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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES

CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y
ADMINISTRATIVAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACION

TEORIAS DE LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE: ALBERT BANDURA


III AVANCE

JOSE LUIS QUISPE HINOSTROZA

EVER REYNALDO AMARO CULIS


OSCAR RAUL QUIONEZ MANTARI

SATIPO PERU
2016

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES


CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y
ADMINISTRATIVAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACION
TEORIAS DE LA PERSONALIDAD
TEORIAS DE LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE: ALBERT BANDURA
II AVANCE
MONOGFAFIA
AUTORES:
-

JOSE LUIS QUISPE HINOSTROZA

EVER REYNALDO AMARO CULIS

OSCAR RAUL QUIONEZ MANTARI

DOCENTE:
Ps. Mara Elizabeth LOPEZ ESPINOZA

SATIPO PERU
2016

Este trabajo monogrfico dedicamos a


nuestros padres por su apoyo incondicional
para seguir adelante en la meta que nos
hemos trazado.

Resumen
El objetivo principal de este trabajo monogrfico La teora social del
aprendizaje, o teora cognitiva social, se enfoca a determinar en qu medida aprenden los
individuos no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros,
tiene como mximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teora general del
aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la
ejecucin de diversas habilidades, estrategias y comportamientos. Bandura ha demostrado a
travs por medio de sus teoras y experimentos que gran parte del aprendizaje de los organismos
se adquiere en el medio social. Observando a los otros, los sujetos aprenden conocimientos,
reglas, habilidades, estrategias entre otras. Con base en ello, se comporta de acuerdo los pro y
los contra que puede traer comportarse de esa manera.

Introduccin
La teora social del aprendizaje, o teora cognitiva social, de Bandura, se centra en
los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y
conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios,
afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres,
educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.
La imitacin puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo
repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los impulsos.
Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y simbolizacin,
as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin
y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, as como los
procesos de aprendizaje por observacin (atencin, retencin, produccin y motivacin).

TEORIAS DE LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE: ALBERT BANDURA


Biografa del Autor
Albert Bandura naci en Mundare en Alberta del Norte, Canad, el 4 de diciembre de 1925, es
un psiclogo canadiense cuya familia es originaria de Ucrania. Se centr en estudios de
tendencia conductual-cognitiva y es profesor de la Universidad Stanford, reconocido por su
trabajo sobre la teora del aprendizaje social y su evolucin al Sociocognitivismo, as como por
haber postulado la categora de autoeficacia .
A lo largo de una carrera de casi seis dcadas, Bandura ha sido responsable de grandes
contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa, incluyendo la teora socialcognitiva, terapia y psicologa de la personalidad. Tambin ha tenido una influencia decisiva
en la transicin entre el conductismo y la psicologa cognitiva. Es conocido como el creador de
la teora de la autoeficacia, un importante contribuyente a la teora de aprendizaje social, y
siendo responsable del experimento del mueco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los
nios.
Recibio el ttulo de Doctor Honoris Causa en universidades de distintos pases por sus
contribuciones a la psicologa, algunos de estos ttulos fueron otorgados por las universidades
de Roma, Indiana, Leiden, Berln y Salamanca.
Bandura fue presidente de la American Psychological Association en el ao 1974. En 1980 es
nombrado presidente de la Western Psychological Association (WPA, Asociacin de Psicologa
de Occidente) y adems en el ao 1999 recibi el ttulo de presidente honorario de la Asociacin
Psicolgica Canadiense.
Una encuesta en 2002 situ a Bandura en el cuarto puesto de los psiclogos ms citados de
todos los tiempos, despus de B. F. Skinner, Sigmund Freud y Jean Piaget, y el ms citado vivo.
Bandura es reconocido como el ms grande psiclogo actual y uno de los ms influyentes de
todos los tiempos.
DETERMINISMO RECIPROCO Y EL AUTOSISTEMA
De acuerdo con Bandura la conducta humana se debe a un determinismo reciproco que implica
factores conductuales, cognoscitivos y ambientales. Los tres factores operan como
determinantes entrelazados entre s.
En el concepto del determinismo reciproco de Bandura, aunque los estmulos ambientales
influyan en la conducta, los factores personales individuales tales como las creencias y las
expectativas tambin influyen en la manera en que nos comportamos.

En el concepto del determinismo reciproco de Bandura, aunque los estmulos ambientales


influyan en la conducta, los factores personales individuales tales como las creencias y las
expectativas tambin influyen en la manera en que nos comportamos.
Los procesos que se relacionan con el yo desempean un papel importante en la teora de
Bandura, pero el no concibe al yo como un agente psquico que controle la conducta. En su
lugar usa el termino autosistema para referirse a estructuras cognoscitivas que proporcionan
mecanismos de referencia, una serie de subfunciones para la percepcin, evaluacin y
regulacin de la conducta. Por tanto el yo en la teora del aprendizaje social es un grupo de
procesos y estructuras cognoscitivas por las cuales las personas se relacionan con su ambiente
y lo ayudan a moldear su conducta.
La influencia relativa de los tres factores entrelazados varia en diferentes individuos y en
situaciones. En un proceso de interaccin recproca, un suceso puede ser al mismo tiempo un
estmulo, una respuesta o un reforzador ambiental, dependiendo del lugar de la secuencia en
que se comience el anlisis. Por tanto es intil buscar una causa ambiental esencial de la
conducta.

APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA OBSERVACION


Bandura seala que la mayor parte de la conducta humana es aprendida al seguir un modelo, en
lugar de ser a travs de los procesos de condicionamiento clsico y operante.
Sugiere que la conducta es aprendida a travs de la observacin ya sea en forma intencional o
accidental. Esta es la forma en que los nios aprenden jugar con sus juguetes, a ejecutar labores
domsticas y a desarrollar otras habilidades.
El aprendizaje por observacin excede a la sola imitacin: el observador aprende de los errores
y los xitos del modelo.
Anlisis experimental de la influencia del modelamiento
La teora de Bandura sobre el aprendizaje por observacin se basa en gran medida en el anlisis
experimental de la influencia del modelamiento en la conducta. En un experimento de
modelamiento tpico, el sujeto observa a otra persona ejecutar una conducta o secuencia de
conductas. Despus el sujeto es observado para registrar si la conducta del modelo es registrada
o no. La conducta del sujeto es comparada con la de un grupo control que no observ al modelo
para identificar si existe una diferencia significativa.

El estudio mas relevante de Bandura inclua un


mueco grande de plstico de alrededor 1.20 metros
de altura. Nios de edad preescolar observaron a un
adulto solo pegaba a un mueco en forma agresiva y
gritando pgale a la nariz!. Le pegaba, se sentaba
encima de l, y dems acciones gritando varias
frases agresivas. A otro grupo de nios no se le
presento al adulto jugando con el mueco en forma agresiva. Mas tarde cuando al grupo
experimental se le dio la oportunidad de jugar con el mueco, su conducta fue similar a la del
modelo y fue el doble de agresiva que la del grupo control.

Por medio de la manipulacin de diversas variables independientes en esta clase de


experimento, bandura y sus colegas han demostrado tres factores que influyen en el
modelamiento.
1. Las caractersticas del modelo afectan a la imitacin. Es mas probable que seamos
influidos por alguien que creemos que es semejante a nosotros que por alguien que
consideramos diferente. Las conductas ms simples son imitadas con mayor facilidad
que las complejas y cierta clase de conducta parece ms propensos a imitacin que otras.
Las conductas hostiles o agresivas son copiadas con mayor facilidad, en especial por
nios pequeos.
2. Los atributos del observador tambin influyen en el modelamiento. Las personas
que carecen de autoestima o que son incompetentes son propensas en especial a imitar
un modelo. Tambin es as con individuos muy dependientes y con aquellos que han
sido recompensados con anterioridad por conducta conformista.
3. Las consecuencias recompensantes asociadas con una conducta influyen en la
efectividad del modelamiento. Es ms probable que los sujetos imiten una conducta si
creen que tales acciones conducirn resultados positivos a corto o a largo plazo.
Aprendizaje en acto y vicario
En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento
de informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los
acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como
lineamientos para la accin. EI aprendizaje ocurre en acto, merced a la ejecucion real, 0 en
modo vicario, por la observacin (de primera mano, en forma simblica o electrnica) del
desempeo de modelos.

EI aprendizaje en acto consiste en aprender de las consecuencias de las acciones propias.


Las conductas que dan resultados exitosos se retienen; las que llevan a fracasos se perfeccionan
o descartan. La teora del condicionamiento operante tambin dice que la gente aprende
haciendo, pero esta y la teora cognoscitiva social brindan diferentes explicaciones.
Las cogniciones pueden acompaar al cambio conductual, mas no influyen en l. La teora
cognoscitiva social argumenta que son las consecuencias del comportamiento y no las
conductas fortalecidas que postulaba la teora operante- las Fuentes de informacin y
motivaci6n. Las consecuencias informan a la gente de la exactitud o la conveniencia de su
proceder. Quienes triunfan en un cometido o son premiados entienden que se desempearon
bien; cuando fracasan o reciben castigos saben que hicieron algo mal y tratan de corregir el
problema. Las consecuencias tambin motivan a la gente, que se esfuerza por aprender las
conductas que aprecia y que cree que tendrn consecuencias deseables, mientras que se guarda
de adquirir los comportamientos que se castigan o que son de algn modo insatisfactorios.
Buena parte del aprendizaje humano ocurre de manera vicaria, es decir, sin ejecucin abierta
del que aprende. Las Fuentes comunes de aprendizaje vicario son observar o escuchar a
modelos en persona, o simblicos o no humanos (programas de televisin con animales que
hablan, personajes de tiras cmicas), en medios electrnicos (televisin, cintas) o impresos
(libras, revistas). Las Fuentes vicarias aceleran el aprendizaje ms de 1oque sera posible si
hubiera que ejecutar toda conducta para adquirirla. Tambin evitan que la gente experimente
consecuencias negativas: sabemos que las serpientes venenosas son peligrosas por 1o que nos
han dicho, por la lectura de libras y por las pelculas, y no por haber sufrido las desagradables
consecuencias de su mordida.
Por 1o general, las habilidades complejas se aprenden por acci6n y observacin; los individuos
observan a los modelos explicarlas y demostrarlas, y luego las ensayan. Por ejemplo, los
golfistas principiantes no se reducen a ver a los profesionales, sino que practican mucho y
reciben retroalimentacin correctiva de sus instructores. Los alumnos miran al profesor exponer
y demostrar las habilidades. Por observacin, a menudo aprenden algunos componentes de una
habilidad compleja y no otras, de modo que la prctica brinda a los maestros la op6rtunidad de
darles la informaci6n correctiva que les ayude a perfeccionar su desempeo. Al igual que en el
caso del aprendizaje en acto, las consecuencias

de las respuestas de las fuentes vicarias

informan y motivan a los observadores, que se inclinan ms a aprender las conductas modeladas
que llevan al xito que las que resultan en fracasos. Cuando la gente cree que los
comportamientos modelados son provechosos, observa con atencin a los modelos y repasa
mentalmente sus procederes.

Procesos de aprendizaje por observacin


EI aprendizaje par observacin de modelos sucede cuando se despliegan nuevas pautas de
comportamiento que, antes de la exposicin a las conductas modeladas, no tenan posibilidad
de ocurrencia aun en condiciones de mucha motivacin. Un mecanismo clave de este
aprendizaje es la informacin que los modelos transmiten a los observadores acerca de las
formas de originar nuevas conductas. El aprendizaje por observacin est regido por cuatro
procesos interrelacionados: procesos de atencin, de retencin, de reproduccin motora y
de motivacin.
Infinidad de modelos influyen en el proceso de atencin. Algunas se encuentran relacionadas
con las caractersticas del modelo, otras con la naturaleza de la actividad y algunas ms con el
sujeto. Algunos modelos son ms notorios que otros y por tanto son imitados con ms facilidad.
Los modelos carismticos atraen la atencin de manera considerable, mientras que las personas
con un atractivo interpersonal tienden a ser ignoradas. Bandura sealo que ciertas asociaciones
determinan los tipos de actividades a las que estaremos expuestos, las personas con quienes nos
asociamos por lo regular limitan y estructuran las clases de conductas que presentaremos.

Un segundo sistema implicado en el aprendizaje por observacin es el proceso de retencin.


Cuando se observa la conducta de alguien sin ejecutar de inmediato la respuesta se tiene que
representar de alguna manera con el propsito de usarla como una gua para la accin en
ocasiones posteriores. Hay dos formas de smbolos o sistemas de representacin que facilitan
el aprendizaje por observacin: imaginativo y verbal. Si se est tratando, si se trata de imaginar
una hamburguesa se puede hacer ya sea recordando las palabras hamburguesa o observando
la imagen visual de una hamburguesa de res, salsa especial, lechuga, queso, pepinillos y cebolla,
en un pan con ajonjol. Estos smbolos pueden estar presentes ms tarde cuando el estmulo real
no est.

El tercer mecanismo del modelamiento implica procesos de reproduccin motora. Con el


propsito de imitar un modelo, un individuo tiene que convertir la representacin simblica de

la conducta de las acciones apropiadas. La respuesta tiene que ser realizada en espacio y tiempo
de la misma forma que lo fue la conducta original. Los procesos de reproduccin motora implica
cuatro subetapas: organizacin cognoscitiva de la respuesta, iniciacin de la respuesta,
supervisin de la respuesta y refinamiento de la respuesta.
Las habilidades que se aprenden por medio del aprendizaje por observacin son perfeccionadas
de forma lenta por un proceso de ensayo y error. Se sigue la conducta de un modelo luego se
busca mejorar nuestras aproximaciones por medio de ajuste y retroalimentacin.

El sistema final implicado en el aprendizaje por observacin est formado por los procesos de
motivacin. La teora del aprendizaje social distingue entre adquisicin, lo que una persona ha
aprendido y puede hacer, y ejecucin es lo que un individuo hace en realidad.
Las personas no efectan todo lo que aprenden. La mayora de nosotros tiene el conocimiento
terico de cmo asaltar una tienda, hemos visto robos en la vida real o en televisin y estamos
informados de las conductas implicadas en la realizacin de ese crimen. Sin embargo esto no
significa que vayamos a cometerlo.
El reforzamiento en el aprendizaje por observacin
Bandura cree que el aprendizaje por observacin ocurre por medio de procesos simblicos
mientras el individuo es expuesto a la actividad modelada y antes de que se de cualquier
respuesta. Por consiguiente no depende del reforzamiento externo. Cuando dicho reforzamiento
desempean papel en el aprendizaje por observacin, acta ms como facilitador que como una
condicin necesaria. Su papel precede en lugar de seguir a una respuesta, sirve para una funcin
informativa y de incentivo. La anticipacin de una recompensa o un castigo en el individuo
influye en la manera como se comporta.
La teora del aprendizaje social considera una amplia gama de reforzamientos e incluye
consecuencias extrnsecas, vicarias y autogeneradas.
El reforzamiento extrnseco; es externo, su relacin con la conducta es arbitraria o
arreglada en forma social ms que el resultado natural de la conducta. Por ejemplo, ser
azotado por tocar una estufa caliente es un reforzamiento extrnseco.
Ser quemado por tocar la estufa no lo es. El reforzamiento externo es efectivo con
claridad para crear un cambio conductual y desempea un papel importante en el
desarrollo temprano. Si no recibiramos estmulos positivos en las primeras etapas del
aprendizaje de tales conductas, pronto nos desanimaramos y dejaramos de aprenderlas.

El reforzamiento intrnseco; se presenta en tres formas diferentes algn reforzamiento


intrnseco aparece desde fuera pero no se relaciona de manera natural con la conducta
por sus efectos sensoriales. Quemarse mientras se toca una estufa caliente es un ejemplo
de esto. Otras conductas producen un efecto fisiolgico natural, por ejemplo los
ejercicios de relajacin alivian la fatiga muscular.
En otros casos no es la conducta en si o la retroalimentacin los que son
recompensantes, sino la manera en que nos sentimos al respecto.
El reforzamiento vicario; ocurre cuando aprendemos la conducta apropiada por medio
de los xitos y errores de los dems. Puede tomar la forma de una recompensa o de un
castigo. Un nio que ve a su hermano ser azotado por una mala conducta aprende pronto
a no realizarla.
El autoreforzamiento; se refiere al hecho de que las personas tienen capacidades
autorreactivas que le permiten controlar sus propios pensamientos, sentimientos y
acciones. Regulan su propia conducta, establecen normas de conducta para si mismos y
responden a sus propias acciones en forma autorrecompensantes o autocastigadoras.
PSICOTERAPIA Y MODIFICACION DE LA CONDUCTA
Debido que la observacin es fundamental en el aprendizaje de las conductas tambin ha tenido
un lugar til en la modificacin de conductas indeseables. Bandura a agregado a las tcnicas de
modificacin de la conducta el uso sistemtico del modelamiento como un auxiliar para
modificarlas. El modelamiento ha sido usada para reducir temores en nios y en adultos, a
aleccionar a los nios autodominantes e hiperagresivos a ser mas cooperativos, ensear
habilidades lingsticas a nios autistas, disminuir la ansiedad y mejorar el desempeo de
estudiantes universitarios y para modificar muchos otros cambios de conducta.
Los resultados han demostrado que los procedimientos de modelamiento son instrumentales en
forma clara para reducir y sostener una disminucin en los temores y para inducir otros cambios
conductuales.
Bandura sealo que las personas que se comportan de formas anormales por lo general tienen
una opinin pobre de su autoeficacia. No creen que puedan desempear con xito las conductas
que les permitan afrontar la vida cotidiana.

CONCLUSION
Los seres humanos normalmente adquieren su conducta mediante la imitacin y repeticin, y
en aspecto de esta manera hacemos y aprendemos infinidades de cosas que observamos y por
ende repetimos, no obstante cabe mencionar que para no caer en errores patolgicos sociales se
debe tener una buena comunicacin desde el mbito familiar como educativo para que de esta
manera el individuo aprenda de igual manera a distinguir lo bueno de lo malo a si como tambin
la realidad de la ficcin y no caer en la fantasa o errores al imitar que le pueda traer
consecuencias en su vida social.

Bibliografa
Abad Nuez, C. (2015). Compilado de: Teoria de la Personalidad (1 ed.). Chimbote - Ancash. Peru:
Uladech.
Boeree, G., & Gautier, R. (2001). Albert Bandura. Obtenido de Teorias de la Personalidad:
http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html
Wikipedia.

(15

de

Abril

de

2016).

Albert

https://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandura

Bandura.

Obtenido

de

Wikipedia.org: