Diseno Curricular Profesorado Economia

DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN ECONOMA
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba

Diciembre 2012
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 5 -
AUTORIDADES
PROVINCIA DE CRDOBA
GOBERNADOR
Jos Manuel de la Sota
MINISTRO DE EDUCACIN
Walter M. Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Delia M. Provinciali
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Leticia M. Piotti
EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

EN ECONOMA
Coordinacin del equipo de Desarrollo Curricular Nacional del Instituto Nacional de Formacin Docente
Cristina Hisse y el equipo nacional curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente
Equipo curricular jurisdiccional
Leticia Piotti, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf
Coordinacin General
Leticia Piotti, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf
Campo de la Formacin General y Campo de la Prctica Docente
Leticia Piotti, Gloria Edelstein, Gabriela Domjan, Patricia Gabbarini, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Ana
Karina Pea, Mariana Torres, Gabriela Camps, Sergio Andrade, Roxana Mercado, Liliana Sinisi, Eduardo Lpez
Molina. Sociologa: Nancy Aquino. Historia Social y econmica de la Argentina: Daniel Mazzola
Campo de la Formacin Especfica en Economa
Jorge Domeniconi, Carlos Verbena, Silvia Manzur, Javier Buffa, Alejandra Fariccelli, Mercedes Variegati, Marcelo
Lpez; Fernanda Viola y aportes de los siguientes ISFD: Instituto de Enseanza Superior "Mariano Moreno" de
Bell Ville, Instituto Superior del Profesorado en Ciencias Econmicas y Jurdicas Dr. Jos Antonio Ortiz y Herrera
de Crdoba Capital, Instituto Superior "Jos Manuel Estrada" de Cruz del Eje, Instituto Superior del Profesorado
de Laborde de Laborde, Instituto Privado Diocesano "Dr. Alexis Carrel" de RoTercero, Pbro. Juan Vicente
Brizuela de Villa Dolores.
Colaboradores
Supervisores de Nivel Superior de la DGES y Supervisores de Nivel Superior de la DGIPE a cargo de los
Profesorados de Educacin Secundaria en Economa.
Agradecimientos
Agradecemos la participacin de Directivos, Docentes especialistas y Estudiantes de los Profesorados de
Educacin Secundaria en Economa de gestin estatal y privada de la Provincia de Crdoba.
Agradecemos la participacin de.
Direccin General de Educacin Media: Prof. Juan Jos Gimnez Director General y Lic. Santiago Lucero
Subdirector
Agradecemos especialmente el apoyo de la Directora Ejecutiva del INFD: Vernica Piovani, de la
Directora de Desarrollo Profesional y Curricular: Andrea Molinari, y de la Directora de Desarrollo
Institucional: Perla Fernndez.
ndice
INTRODUCCIN
10
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR.
11
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Pcial de Formacin Docente
11
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR.
12
Los principios orientadores
12
Las acciones desarrolladas.
12
FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORM. DOCENTE SECUNDARIA EN ECONOMA...
14
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN..
16
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR...
16
Consideraciones Generales
16
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General..
17
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica.
18
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente
19
LOS FORMATOS CURRICULARES..
21
LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL...
22
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Secundaria en Economa..
23
1 AO..
28
Pedagoga.
29
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin..
29
Sociologa..
31
Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas..
32
Introduccin a la Economa...
33
Introduccin a la Administracin
35
Introduccin al Derecho.....
37
Sistemas de Informacin Contable
39
Introduccin a la Matemtica....
40
2 AO..
43
Psicologa y Educacin..
43
Didctica General..
44
Historia Social y Econmica de la Argentina
45
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad.....
47
Microeconoma... 49
Sistemas de Informacin Contable Superior.
51
Matemtica Financiera
52
Ciencias Econmicas y su Didctica I..
53
Sujetos de la Educacin....
55
3 AO.....
58
Historia y Poltica de la Educacin Argentina....
58
Filosofa y Educacin.
59
Prctica Docente III: El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear.....
61
Macroeconoma
63
Administracin y Organizacin..
65
Costos y Anlisis de Estados Contables...
67
Probabilidad y Estadstica.
68
Ciencias Econmicas y su Didctica II.
70
Historia del Pensamiento Econmico.
71
4 AO...
74
tica y Construccin de Ciudadana...
74
Prctica Docente IV y Residencia ...
75
Economa Financiera.... 78
Economa del Sector Pblico.
80
Economa y Desarrollo Sustentable....
81
Teora y Prctica Impositiva...
82
Derecho Civil y Comercial..
84
Derecho Laboral. 86
Problemticas y Desafos del Nivel Secundario..
87
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...
90
INTRODUCCIN
Si un pen de ajedrez no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea. Un docente con oficio de pen de la
cultura no domina estrategias de conocimiento, si bien en el terreno concreto de su accin resuelve
pragmticamente situaciones. No ensea ms que lo que le ensearon y tal como lo aprendi. No toca la raz
problemtica de su campo. Si estuviera preparado para hacerse preguntas en lugar de perseguir respuestas,
podra interpelar al objeto de conocimiento y al conocimiento mismo en tanto ste es objeto de conocimiento,
sin abandonar por ello la tarea especfica, ni la condicin docente.
Cmo puede ser formador de formadores si no tiene autonoma, si su relacin con el poder es ambigua; si
sabe solamente lo sabido; si su acercamiento al conocimiento consiste en reproducirlo, si ensear consiste en
puerilizar el conocimiento?
Veamos si desde este intento empezamos a modificar la marcha a contrapelo de la historia y de la racionalidad
en la cual est empeado en mantenerse el sistema de enseanza. Lo que debe ser, en este sentido, ya est
dicho; qu se puede hacer, constituye ahora el punto de partida."
Mara Saleme de Burnichon.1
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente de Educacin Secundaria en Economa de la Provincia
de Crdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes,
iniciado durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir de la
sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin
Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional de la Provincia de Crdoba que organiza la Direccin
General de Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones
estratgicas de la Poltica Educativa.
La ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870/10 define la obligatoriedad de la Educacin Secundaria, y su
unidad pedaggica y organizativa, destinada a los adolescentes y jvenes que hayan cumplido el nivel de
Educacin Primaria, con la finalidad de habilitarlos para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para
la continuacin de sus estudios.
Adems, promueve, entre los objetivos de la Educacin Secundaria, Formar ciudadanos capaces de utilizar el
conocimiento como una herramienta para comprender, transformar y actuar crtica y reflexivamente en la
sociedad contempornea2
La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la centralidad
del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores, reconociendo su
historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de los diferentes actores y sus caractersticas
idiosincrsicas.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular. Por eso,
se promueve una participacin conjunta que permite identificar, analizar e interpretar las dificultades y
expectativas reconocidas por los actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y autora colectiva en
la construccin curricular.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes, la
construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad como profesionales,
como trabajadores y como ciudadanos comprometidos con la educacin; generando formas ms abiertas y
autnomas de relacin con el saber y con la cultura.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el aporte
de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes de Economa y, a su vez,
reconozca las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales.
Esto requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los docentes del profesorado
Saleme de Burnichon, M (1997). Decires. Crdoba Narvaja Editor.

Formadora de formadores, por su agudo pensamiento aport bases definitorias para la construccin de una pedagoga crtica en nuestro
pas, obteniendo un especial reconocimiento en toda Latinoamrica. Fue cesanteada de la Universidad Nacional de Crdoba en 1966,
reincorporada en 1973 y nuevamente cesanteada a los dos aos.
2 Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Art. 37 Objetivos de la Educacin
Secundaria.
para fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud de apertura a la recepcin de nuevas experiencias
formativas.
En este sentido, se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular como
aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de formacin.
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR

Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente
El proceso de construccin del Diseo Curricular Provincial se inscribe en los lineamientos de la poltica nacional
y provincial de formacin docente.
Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 y la Ley de Educacin Provincial 9870 se redefinen los
marcos regulatorios de la educacin en el pas y la provincia, respectivamente, y se reformula el papel de la
intervencin del Estado Nacional y Provincial en el sistema educativo, concibiendo a la educacin y el
conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En este sentido,
la educacin se constituye en una prioridad como poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar
la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos
humanos como las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin,
garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales
de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia social.
Adems, la obligatoriedad de la Educacin Secundaria deber asegurar las condiciones necesarias para la
inclusin de adolescentes y jvenes, con la funcin de habilitar para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el
trabajo y para la continuacin de estudios.
La obligatoriedad de la Educacin Secundaria convoca a repensar la formacin de docentes desafiando el
carcter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que caracterizaron a este nivel; se renueva as un
pacto de confianza en sus posibilidades para promover procesos de inclusin social a travs del conocimiento y
la transmisin de saberes socialmente relevantes y valiosos.
En este marco, el impulso inicial se fund en la demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como
una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad. Por ello, se
crea el Instituto Nacional de Formacin Docente como organismo de diseo y coordinacin a nivel nacional de
las polticas de formacin docente, y se le asigna como una de sus funciones el desarrollo de los lineamientos
curriculares de la formacin docente inicial.
Por otro lado, los Lineamientos Curriculares Nacionales proveen un marco regulatorio a los procesos de diseo
curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y complementariedad en la
formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin que facilite
la movilidad de los estudiantes, durante la formacin, entre IFD; y el reconocimiento nacional de los ttulos.
En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa, reafirma su
centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor autonoma, ejerce
regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural, poltico y social.
Sin embargo, son muchas las dificultades que se presentan a la hora de superar el plano retrico y lograr que
los cambios alcancen a las propias prcticas docentes en las instituciones. La conciencia que generan estas
limitaciones permite reconocer la importancia asignada al proceso de construccin curricular inscripto en un
contexto de construccin federal de polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de la Nacin,
del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente.
La ley 26206 concibe a la educacin como herramienta poltica sustantiva en la construccin de una sociedad
ms justa e igualitaria, pero requiere, para su materializacin, de la existencia de un sistema formador
consolidado. Debido a esto, el Proceso de Institucionalizacin y Mejora del Sistema de Formacin Docente
potencia y multiplica el alcance poltico y pedaggico de la transformacin curricular en los Profesorados de
Educacin Secundaria, al tiempo que reafirma el hecho de que el currculum, en tanto proyecto pblico, obliga al
Estado a generar las condiciones que garanticen la concrecin de sus prescripciones. Presenta, entre sus
aspiraciones, la superacin de la atomizacin del sistema formador a travs de la planificacin de las acciones,
la produccin y circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo docente y sobre la formacin, la
diversificacin de las funciones de los ISFD, entre otras; junto a la revisin y reorganizacin de las normativas
que permitan avanzar en el fortalecimiento de la Identidad del Nivel Superior.
Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

El proceso de institucionalizacin de la formacin docente se enmarca en las definiciones de la poltica educativa
provincial. En este sentido, la ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 define a la formacin docente inicial
como el proceso pedaggico que posibilita a los estudiantes el desarrollo de las capacidades y los
conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo
Provincial, que los habilita para el ejercicio profesional3
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba propone entre sus objetivos:
- Afianzar y profundizar el proceso de renovacin pedaggica de la formacin docente inicial y la formacin
tcnica de nivel superior.
- Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua.
- Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sistematizacin de las buenas prcticas en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
- Establecer estrategias de trabajo cooperativo entre el sistema educativo y los sistemas universitario,
cientfico, tecnolgico, productivo, social y cultural que permitan complementar los esfuerzos y potenciar los
procesos y resultados educativos.
- Participar activamente del Consejo Federal de Educacin con el objetivo de contribuir al desarrollo de una
poltica educativa nacional.
- Atender a las regulaciones sancionadas por el CFE en relacin con la Educacin Secundaria (Res. 84/09;
88/09 y 93/09) y por el documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin
de la Provincia de Crdoba.
- Implementar los nuevos Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria para la provincia de Crdoba,
atendiendo a los N.A.P de Nacin..
Desde esta Direccin General de Educacin Superior se proponen como acciones prioritarias:
- Consolidar la DGES, en su dimensin administrativa y tcnica.
- Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores.
- Actualizar y poner en marcha la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva
adecuacin a nuevos requerimientos y necesidades: R.A.M , R.A.I, R.O.M, R.O.I
- Planificar la oferta educativa del Nivel Superior y consolidar el funcionamiento de los C.A.R
- Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador.
- Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma conjunta entre
el INFD y la Jurisdiccin.
- Dar continuidad a la revisin de los planes de estudio y la elaboracin de los Diseos Curriculares
Jurisdiccionales para la Formacin Docente.
- Dar continuidad a las polticas de Acompaamiento y Desarrollo Curricular.
- Dar continuidad a la Evaluacin del Desarrollo Curricular Institucional.
- Desarrollar prcticas que promuevan la participacin de los estudiantes en los institutos, la opcin de
formacin en carreras docentes y su permanencia en las mismas.
- Profundizar los programas de formacin docente continua que contribuyan al desarrollo profesional.
- Afianzar las funciones de formacin inicial y continua, de investigacin y de apoyo pedaggico que se
desarrollan en cada ISFD.
- Dar continuidad a la sustanciacin de concursos directivos de los ISFD.
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

Los principios orientadores
El proceso de construccin curricular, como accin de poltica de reforma educativa, se sostiene en un conjunto
de intenciones y de acciones que se materializan en la organizacin del plan de estudios, a su vez, la dinmica
puesta en marcha para su construccin implica el reconocimiento de una compleja trama de especificaciones a
nivel Nacional, Jurisdiccional e Institucional.
3
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Apartado Quinto. La Educacin
Superior.
En este sentido, el currculum expresa un sistema de relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y actores
que pueden y deben ser reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El movimiento de
relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin donde se producen modificaciones y
nuevas especificaciones que sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad por la de amplitud e inclusin.
El Diseo Curricular Jurisdiccional se adecua a los lineamientos curriculares nacionales y se referencia en los
criterios comunes definidos para todo el Subsistema Formador, tales como: la duracin de la carrera, la
organizacin de los campos formativos, el fortalecimiento del orden disciplinar para la estructuracin del
curriculum, la transferibilidad de los conocimientos, la organizacin de la Prctica Docente como eje que
atraviesa el trayecto formativo y la incorporacin de las orientaciones propias del Sistema formador. Al mismo
tiempo, supone la tarea compleja de recuperar la singularidad de las trayectorias e historias educacionales de los
ISFD de la provincia para su expresin en el currculum. Del mismo modo, el vnculo con el nivel institucional
implica una construccin particular mediada por los otros dos niveles de la poltica, que supera una imagen de
aplicacin o adaptacin, propiciando la articulacin a lo largo de todo el proceso de diseo y desarrollo curricular.
Para dar coherencia a este proceso de construccin curricular se definieron estos principios orientadores de la
accin:
- La recuperacin de los procesos, historias y trayectorias de las instituciones desde sus propuestas y
experiencias formativas, desestimando cualquier pretensin inaugural que desconozca las experiencias en
ellas sedimentadas.
- La atencin a las condiciones objetivas y subjetivas propias de los IFD que influyen en la viabilidad de las
propuestas de cambio.
- La promocin de la participacin de todos los actores involucrados, de manera directa o indirecta en la
Formacin Docente, facilitando los mecanismos necesarios para el dilogo y la pluralidad de expresiones.
- El fortalecimiento de los procesos de articulacin a diferentes niveles: jurisdiccional, regional y nacional.
- La necesidad de consolidar el dilogo continuo entre los debates conceptuales y las referencias acerca de
las prcticas de formacin docente.
- El acompaamiento a las instituciones formadoras en la gestin y desarrollo curricular.
- El respeto a las condiciones laborales preexistentes de los docentes implicados en la transformacin.
- La necesidad de generar las condiciones organizativas y administrativas que favorezcan y posibiliten la
implementacin de los cambios curriculares en las instituciones formadoras.
- El fortalecimiento de la articulacin entre el sistema formador y los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo.
Las acciones desarrolladas

Los principios enunciados definen el carcter de las acciones emprendidas que promovieron un debate pblico
tendiente a reinstalar la confianza, valorar la participacin y avanzar en la produccin del diseo curricular. El
proceso desarrollado se configur a partir de las siguientes acciones:
- Anlisis crtico de informes e investigaciones sobre los recientes procesos de reforma curricular en el mbito
jurisdiccional y nacional.
- Revisin y anlisis de los Documentos Nacionales producidos como insumo en el contexto de mejora del
sistema de Formacin Docente, (LEN, Res. 30/07 y anexo, Res 24/ 07 y anexos, Res.74/08 y anexos y Res.
183/12)
- Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los ISFD y de las universidades
nacionales en el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario;
coordinado por las reas de Desarrollo Institucional y de Formacin e Investigacin del INFD y por la
Secretara de Polticas Universitarias dependientes del Ministerio de Educacin Nacional.
- Revisin y anlisis del documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria elaborado por el
rea de Desarrollo curricular del INFD atendiendo a aspectos especficos de la formacin relativos a las
problemticas y necesidades del nivel.
- Revisin y anlisis de los nuevos Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria para la provincia de
Crdoba y de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de nacin.
- Talleres institucionales y jurisdiccionales sobre los tres campos de la formacin: Campo de la Formacin
General, del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Prctica Docente.
- Apertura de un espacio en el Campus Virtual de la DGES para el intercambio con los docentes de los ISFD.
- Reuniones del Gabinete ministerial.
- Elaboracin de documentos curriculares jurisdiccionales provisionales y definitivos para su discusin, anlisis

e implementacin en todos los ISFD de Educacin Secundaria en Economa de la provincia.
FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN

EDUCACIN SECUNDARIA EN ECONOMA
DOCENTE
DE
La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de transmisin y
produccin de conocimientos en torno a la enseanza tendiente al desarrollo integral de los sujetos con los que
se interacta. La enseanza se define como una accin compleja que se despliega en la toma de decisiones
acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, y que requiere de la reflexin y comprensin de las
mltiples dimensiones sociopolticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinares, para el
desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del contexto en que se acta.
Pensar el perfil formativo del Profesor de Educacin Secundaria en Economa supone generar las
condiciones para que, quien se forma, realice un proceso de desarrollo personal que le permita reconocer y
comprometerse en un itinerario formativo que va ms all de las experiencias escolares. Por esta razn, se
observa como elemento clave en la formacin, la participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica y
tecnolgica que los habilite para poder comprender y actuar en diversas situaciones.
La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el desarrollo profesional. La
formacin inicial tiene, en este trayecto, un peso sustantivo: supone un tiempo y un espacio de construccin
personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas. Se trata de un
proceso formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan de la construccin de la docencia.
Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita, por un lado, reconocer las huellas histricas
en las instituciones formadoras para capitalizar las experiencias y saberes significados como valiosos y por otro
lado, construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza , en su dimensin ticopoltica; que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades contextuales; que fortalezcan el compromiso
con la igualdad y la justicia; que ample la confianza en el aprendizaje de los estudiantes y que participen en la
construccin de otros horizontes posibles.
La formacin docente inicial requiere los conocimientos disciplinares propios del campo de la Economa, que
deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para desempearse como profesor en la escuela
secundaria: la formacin didctica, el desempeo en espacios de produccin y pensamiento colectivo y
cooperativo, el desarrollo de buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la formacin para cumplir
nuevas funciones en la escuela secundaria, la reflexin sobre la autoridad, la vida democrtica y el respeto y la
valoracin de la ley, el conocimiento de las distintas formas de ser joven en la actualidad, la inclusin de las TIC
para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin acadmica y la educacin sexual integral.4
Desde esta perspectiva se definen las siguientes finalidades y perfil formativo para el Profesor/a de
Educacin Secundaria en Economa:
- Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover, en cada una
de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. 5
- Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para
la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. 6
- Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la
cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en
las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. 7
- Favorecer el anlisis y la reflexin sobre las trayectorias formativas del docente de Economa y las
condiciones de construccin de su identidad profesional.
Documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin. Ministerio de
Educacin de la Nacin; 2009.
5 Ley de Educacin Nacional Art. 8
6 Ley de Educacin Nacional Art. 71
7 Ibd. ant.
- Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin,
libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin
del patrimonio natural y cultural. 8
- Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas,
cognitivas, afectivas y socioculturales.
- Enriquecer el capital cultural, especialmente en el campo de la Ciencias Sociales, entendiendo al docente
como trabajador, transmisor y recreador de la cultura.
- Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar procesos
en la enseanza de la Economa, atendiendo a las singularidades del Nivel Secundario y a la diversidad de
contextos.
- Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que promueva la reflexin y actualizacin
permanente de los marcos tericos de referencia.
- Asumir la actividad docente como una prctica social transformadora, que se sostiene en valores
democrticos y que revaloriza el conocimiento cientfico como herramienta necesaria para comprender y
transformar la realidad.
- Concebir la prctica docente como un trabajo en equipo que permita elaborar y desarrollar proyectos
institucionales y de intercambio con otras instituciones del contexto.
- Articular la formacin superior de profesores de Economa con el Nivel Secundario, fortaleciendo el vnculo
con las escuelas asociadas y con otras instituciones y organizaciones sociales; reconociendo y valorando el
aporte que hacen a la formacin docente inicial.
- Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando lugar a la
interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos.
- Favorecer la apropiacin e implementacin del Diseo Curricular del Nivel Secundario, integrando el anlisis
de los diversos contextos sociales, polticos y culturales.
- Promover una concepcin de ciencia como construccin social y humana, cuestionando perspectivas
distorsionadas, sustentadas en la naturalizacin de su objeto, y en la reproduccin acrtica de prcticas
tradicionales.
- Colaborar en la construccin de posiciones crticas, emancipadoras e inclusoras frente a las tendencias
dominantes y a los valores hegemnicos acerca de los saberes del campo de las Humanidades y las
Ciencias Sociales.
- Promover la comprensin de los consensos y conflictos sociales a partir del reconocimiento de los intereses y
valores diferenciados de diversos actores sociales individuales y colectivos.
- Estimular el anlisis de las relaciones entre las dimensiones polticas, econmicas, sociales y culturales en el
devenir de las sociedades.
- Promover el conocimiento de los diversos paradigmas de pensamiento econmico, las principales escuelas
que los referencian y las correspondientes lgicas de construccin del conocimiento en el campo de la
economa.
- Adquirir herramientas de lectura y anlisis crtico de diversas fuentes cualitativas y cuantitativas a travs de la
identificacin de finalidades, intencionalidades, prcticas discursivas y posicionamientos tericos que las
sustentan en el marco de sus contextos de produccin.
- Aplicar los mtodos e instrumentos del anlisis econmico en diversos contextos institucionales y espaciales,
a escala local, provincial, nacional y mundial.
- Participar en procesos de diseo de microproyectos de carcter socioeconmico considerando una
diversidad de organizaciones.
- Reconocer y comprender la diversidad de enfoques tericos y metodolgicos, y de intereses existentes para
encarar la problemtica econmica.
- Analizar y disear planes, programas y proyectos econmicos, para diferentes mbitos de intervencin.
- Analizar estrategias y polticas econmicas, especialmente aplicables al caso argentino, en el contexto
regional latinoamericano y mundial.
- Analizar investigaciones sobre la realidad econmica y social, mundial y nacional as como acerca de los
instrumentos tericos y metodolgicos del anlisis econmico.
Ley de Educacin Nacional Art. 3
- Incentivar la capacidad de conjugar el conocimiento cientfico disciplinar y los saberes escolares atendiendo a
su controversialidad y multiperspectividad.
- Propiciar saberes vinculados con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin que favorezcan su
lectura crtica en tanto prcticas sociales, su problematizacin didctica y sus implicancias respecto a la
lgica de produccin del conocimiento.
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN

Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de los
procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de experiencias,
saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin supone consolidar
mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros.
La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el conocimiento que defina el currculum, la institucin
formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de determinadas prcticas, perspectivas u
horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente requiere conocer y comprender quines son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, contemplando su singularidad, su recorrido educativo
y social.
Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de
saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas epocales.
Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida con el
conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de estudio,
entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus trayectorias
escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de enseanza.
(Edelstein, Gloria. 2008)
El proceso de formacin de los estudiantes debe generar condiciones para el ejercicio de la responsabilidad de
su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de responsabilidad
compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate entre quienes
participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea propia y colectiva, convirtiendo la
experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, en una apuesta al fortalecimiento de los
vnculos entre los sujetos, de los conocimientos y de las dinmicas institucionales transformadoras.
En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y experiencias
formativas estimuladoras de la autonoma; que abra espacios para investigar, para cuestionar y debatir el sentido
de la prctica como espacio del aprender y del ensear; en la que los docentes formadores sostengan una
actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR

El Diseo Curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran las
particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la formacin de
docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron
decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los campos de la
Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin teora prctica en la
definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad y alcance de la formacin
disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el alcance de las prescripciones de la
jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin del Profesor/a
de Educacin Secundaria en Economa.
Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la organizacin
curricular.
Consideraciones Generales
En el marco de LEN y la Resolucin 24/07 se establece la duracin de la carrera para la formacin docente en
Historia en cuatro aos, con una carga mnima de 2600 horas, organizada en torno a tres Campos de la
Formacin docente: Campo de la Formacin General, el Campo de la Formacin Especfica, y el Campo de la

Prctica Docente.
La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un abordaje
integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo. La propuesta de cursar simultneamente
unidades curriculares de los diferentes campos de la formacin, se orienta a crear las condiciones de
posibilidad que favorezcan estas relaciones.
Los tres campos formativos deben atender simultneamente a la dimensin prctica y terica, siendo
igualmente responsables de su articulacin.
La organizacin del currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en torno a la
Prctica Docente. El Diseo curricular de la Formacin Docente propicia una perspectiva de articulacin de
saberes, experiencias y escenarios institucionales y sociales y el fortalecimiento de una mirada y posicin
investigativa a lo largo del trayecto formativo.
La seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos deber orientarse por los principios de significacin
epistemolgica, transmisibilidad y transferibilidad; que aseguren el respeto por la estructura sustantiva de las
disciplinas de referencia, su potencialidad para la comunicacin didctica y su capacidad para proyectarse en
diferentes situaciones de prcticas.
En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares que expresan tanto enfoques disciplinares como
estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos, tutoras y trabajos
de campo. Esta variabilidad y flexibilidad de formatos admite modos de organizacin, de cursado, de
evaluacin y de acreditacin diferenciales.
El primer ao de la formacin est pensado como un espacio institucional y un territorio cultural en sentido
fuerte, que promueva una nueva relacin con el conocimiento y con la cultura en general. Por ello, se
reconocen no slo las trayectorias biogrficas escolares de los sujetos que acceden al Nivel Superior, sino su
condicin de sujetos portadores de marcas de una cultura idiosincrsica que no puede ser ignorada.
Las unidades curriculares que conforman cada campo de la formacin se organizan considerando un marco
orientador, propsitos de la formacin, ejes de contenidos sugeridos y orientaciones para la enseanza. Los
contenidos seleccionados, si bien reconocen una lgica en su presentacin, no prescriben la secuencia para
su enseanza.
Se define un espacio especficamente orientado a la integracin de unidades curriculares de los tres Campos
de la Formacin, el Taller Integrador, organizado en torno a ejes estructurantes de sentido para cada ao de la
formacin.
Se asigna una unidad curricular para el desarrollo de una opcin institucional que deber ser definida de
manera colectiva y colaborativa por las instituciones formadoras; recuperando experiencias institucionales
existentes y atendiendo a necesidades de carcter local y singular.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General

Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra provincia atienden a una
pluralidad de dimensiones y demandas. Entre ellas deben considerarse: la configuracin de los espacios
curriculares vigentes en el plan anterior, la intencionalidad poltica respecto al impacto de este cuerpo de
conocimientos en el perfil de la formacin, los porcentajes de horas establecidos en los Lineamientos
Curriculares Res. 24/07, la necesidad prctica de garantizar la movilidad interinstitucional de los estudiantes; y
el compromiso de definir un ncleo de contenidos comunes para las instituciones de Formacin Docente.
Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin,
dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el
anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseanza(Res 24/
07)
Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin de la complejidad de los
fenmenos educativos y promoviendo una formacin cultural amplia, que permita a los futuros docentes el
vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el mundo
contemporneo.
El Campo de la Formacin General permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto que
favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales de los
procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo de la Formacin
Especfica.
El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas. Se
proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones tico polticas, filosficas, histricas,
psicolgicas, pedaggicas, didcticas, sociolgicas y socioantropolgicas; junto a espacios, con formatos
ms flexibles, que integran problemas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares.
Las unidades curriculares del CFG concentran su carga horaria en los primeros aos del trayecto formativo
ofreciendo los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho
educativo y asumir los desafos que implica la profesin.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica

Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseanza de las
Ciencias Econmicas en el Nivel Secundario, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la
estructura del Sistema Educativo y de la sociedad en general.
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto continuado a lo largo
de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el campo de la
Formacin General y de la Prctica Docente.
Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados, vinculados con
conceptos, procedimientos y prcticas centrales de las disciplinas de referencia; saberes relativos a las
condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los diversos sujetos de la educacin y
saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende.
Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes enfoques tericos y
metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs del tiempo y al conocimiento de los
debates actuales en el campo de la educacin en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Econmicas.
Este campo formativo se orienta a la apropiacin de las teoras del campo de la Economa, la Administracin y
del Derecho para poder construir una comprensin profunda de los conceptos estructurantes de esas
disciplinas.
Las unidades curriculares toman como referencia el Diseo Curricular Jurisdiccional para la Educacin
Secundaria y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de Nacin, siendo stos los puntos de partida que
referencian el ejercicio de las prcticas de enseanza en el nivel.
Se fortalecen las relaciones entre el sistema de formacin superior con los otros niveles del sistema educativo,
a partir de la consideracin de los DCJ de la Educacin Secundaria y los NAP.
Las unidades curriculares se organizan en torno a lneas temticas definidas: Economa, Administracin,
Contabilidad, Derecho, Matemtica y Didctica, donde se desarrollan los contenidos necesarios para una
formacin integral. tanto en los conocimientos especficos como en otros formativos, orientados a formar
futuros docentes comprometidos con el medio social en el que se desempearn.
La formacin integra tanto aspectos tericos como metodolgicos y el anlisis de la realidad local, nacional y
mundial.
La lnea curricular de Economa, se integra con las siguientes unidades: Introduccin a la Economa,
Microeconoma, Macroeconoma, Economa Financiera y Economa del Sector Pblico.
Se propone una lnea curricular de formacin matemtica, requisito central para la constitucin del lenguaje
propio de los economistas y cuyo conocimiento permite el anlisis, la comprensin y la comunicacin de
diferentes fenmenos econmicos.
Para el primer ao de la formacin se proponen unidades curriculares introductorias a las lneas centrales de
la formacin: Introduccin a la Economa, Introduccin a la Administracin, Introduccin al Derecho,
Introduccin a la Matemtica y Sistemas Contables; que abordan las caractersticas generales de estos
campos, sus categoras analticas y las principales problemticas y los debates.
En el 3 ao de la formacin se incorpora un seminario para la Historia del Pensamiento Econmico,
considerando sus ideas, temas y autores, a lo largo de la historia de la ciencia econmica.
Se fortalece la integracin de los conceptos micro y macroeconmicos con las diversas tradiciones del
pensamiento econmico del siglo XIX y XX hasta el presente.
En el 4 ao de la formacin, se incluye un seminario para el tratamiento de los vnculos entre la Economa y
el Desarrollo Sustentable, en el contexto de la Responsabilidad Social Empresaria.
Se propone la construccin colaborativa e integrada de las Didcticas de la Economa I y II, con otras
unidades curriculares, para el tratamiento de la enseanza de las Ciencias Econmicas en la Educacin
Secundaria.
Se pone nfasis en el estudio de los procesos histricos y socioeconmicos argentinos desde una perspectiva
latinoamericana.
La integracin de las TIC supone la problematizacin didctica sobre su integracin en la enseanza, su
utilizacin en las experiencias de formacin inicial para los futuros docentes y su impacto en los modos de
produccin, circulacin y comunicacin pblica del conocimiento en el campo de las Ciencias Econmicas.
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente

Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional docente y al conjunto
de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete una doble inteleccin: a) la descripcin,
anlisis e interpretacin de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes y de enseanza y los
contextos en que se inscriben, es decir, la orientada a la comprensin de las condiciones objetivas de
produccin; b) la que remite al sujeto de estas prcticas, la implicacin de su subjetividad e identidad al incluirse
desde una historia y una trayectoria singular que requiere procesos de objetivacin mediados desde una
posicin de reflexividad crtica.
En la docencia, la enseanza como proceso de transmisin y apropiacin de conocimientos, se perfila como
proyecto pedaggico y como apuesta tica. Si bien la enseanza remite al aula como microcosmos del hacer;
limitar el trabajo docente a las mismas, oculta, o al menos, desdibuja una cantidad de actividades tambin
constitutivas de esta prctica. Es necesario reconocer los atravesamientos institucionales y contextuales ms
amplios que marcan la tarea de ensear, reconocimiento que debe ser objeto de anlisis en diferentes instancias
del proceso de formacin.
Estas consideraciones conducen a discriminar y clarificar las intrincadas relaciones entre prcticas de la
enseanza y prcticas docentes, a partir de caracterizarlas como prcticas sociales y educativas histricamente
determinadas.
Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin son:
- La revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la escolarizacin acerca
de la escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los sujetos.
-El reconocimiento del funcionamiento de las instituciones escolares, destacando su singularidad y su naturaleza
social e histrica.
-La aproximacin al contexto social y cultural ms amplio, en procura de indagar las diversas formas de
expresin-manifestacin de lo educativo en diferentes contextos ms all de la escuela; el reconocimiento de
distintas agencias y agentes y las opciones de intervencin pedaggica.
Estas aproximaciones pretenden despejar aspectos que inhiben u obstaculizan la apertura a registros diferentes
acerca de las prcticas docentes como objeto de estudio, planteo sostenido en el reconocimiento de la mirada
pedaggica como portadora de una herencia normativo-valorativa que sintetiza enfoques, tradiciones y
categoras heredadas de la propia formacin y las huellas que la historia deja en los sujetos sociales en su
pasaje por el sistema educativo. A su vez, esta ampliacin de registros se constituye en condicin posibilitante
para la generacin de propuestas alternativas por parte de los sujetos de la formacin.
El Campo de la Prctica Docente conlleva una marca distintiva: la relacin con otras instituciones que pone en
juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes. Aqu se incluye el concepto
de Escuelas Asociadas haciendo referencia a aquellas instituciones que participan como coformadoras en
diferentes instancias de trabajos de campo, con inclusin de experiencias de prcticas a diferentes escalas y
niveles que culminan en las Residencias.
La inscripcin contextual e institucional de las actividades del Campo de la Prctica Docente adquiere especial
importancia al plantear acciones en contextos y prcticas educativas, en la interaccin con otras organizaciones
que desarrollan propuestas educativas. Esto requiere una atencin particular a la hora de concebir, estructurar,
interactuar, evaluar y reajustar la intervencin en cada instancia de los procesos de formacin en procura de
complementariedades creativas entre diferentes sujetos, sus saberes y conocimientos. Significada de este modo,
esta relacin conlleva bsicamente la disposicin para operar en variabilidad de situaciones, contextos, culturas.
Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo con el desafo constante
de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner en suspenso posiciones de asimetra, abrir a
un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos acerca de las prcticas
docentes y de la enseanza.
La perspectiva de reflexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptada y practicada como una manera
de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender y ensear a
comprender en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples formas de
manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del dilogo, la colaboracin
y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento.
Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las herramientas propias de la
Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y avanzar en el diseo de propuestas
alternativas de enseanza.
Se sugiere capitalizar el recorrido formativo dando visibilidad a la propia experiencia, como objeto de reflexin en
una doble lectura: desde el aprendizaje, apelando a procesos metacognitivos, a memorias de experiencia y
relatos de formacin y en lo relativo a la enseanza, desde narrativas meta-analticas.
El trabajo con Narrativas desafa a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las relaciones fundantes
entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las formas en que stas se manifiestan en
situaciones concretas. El eje central es la deconstruccin de modelos internalizados desde una posicin de
reflexividad crtica, que d lugar a la construccin de propuestas alternativas.
Las narrativas de experiencia y estudios de casos se enriquecen si junto a recursos, medios y materiales
curriculares de uso frecuente, se incorporan diversos soportes y formatos accesibles desde las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Social.
El Campo de la Prctica, en este encuadre, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la integracin
de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin Especfica en procura de una permanente
articulacin teora-empiria. Los ejes propuestos para cada ao del trayecto retoman las conceptualizaciones
desarrolladas en los otros campos, desmarcndose del tradicional sentido aplicacionista asignado a las
prcticas.
Se opta por el formato de seminario como propuesta didctica para los cuatro aos. En este marco se integran
los talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo; que constituyen mbitos propicios para la profundizacin
temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y contraargumentacin.
mbitos para pensar y pensar-se dando lugar a la palabra y a la escritura en las prcticas cotidianas.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que posibilita el
dilogo, la reflexin, y la construccin colaborativa en relacin a distintas temticas y experiencias que tienen
lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y prctica;
teora y empiria, articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio campo de la
Prctica Docente y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde, comprenda y concrete
experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada.
Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes comprometidos en
el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas Asociadas y con otras
instituciones que desarrollan propuestas educativas en la comunidad a nivel local, regional y jurisdiccional.
Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los
diferentes campos y unidades curriculares. Estos talleres no poseen contenidos prescriptos, prefigurados, sino
que los mismos sern el producto de la integracin desde aportes intra e interinstitucionales que se susciten
alrededor del eje de trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en equipo y de la cooperacin sistemtica y
continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre comn en trminos de herramientas
conceptuales y metodolgicas.
Entre las finalidades formativas de este taller se destacan:
-El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin colectiva de
alternativas.
-La jerarquizacin de la relacin teora prctica como bsqueda de complementariedades que permitan la
interpretacin y comprensin de los problemas identificados.
-La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer profesional.
Dinmica organizativa del taller integrador: el Taller Integrador se organiza en torno a un eje, definido para
cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin de, al
menos, dos Talleres Integradores cuatrimestrales, con temticas-problemticas definidas por los propios
participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el proceso formativo.
Se asigna una hora ctedra a los docentes de las unidades curriculares que participan, en cada ao, del Taller
Integrador.
En cuanto a la evaluacin, se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del Taller,
prevean la acreditacin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador. En el cuarto ao, las evaluaciones
sucesivas debern integrarse a la acreditacin final del proceso de Residencia.
EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN ECONOMA
AO
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
UNIDADES CURRICULARES
-Problemticas Socioantropolgicas de la
Educacin
-Prctica docente I
-Introduccin a la Administracin
-Prctica Docente II
-Ciencias Econmicas y su Didctica I
-Microeconoma
-Prctica Docente III
-Ciencias Econmicas y su Didctica II
-Costos y Anlisis de Estados Contables
-Prctica Docente IV
-Economa del Sector Pblico
-Economa y Desarrollo Sustentable
EJE DEL TALLER INTEGRADOR

Contextos y Prcticas Educativas
Escuelas, Historias Documentadas y

Cotidianeidad
El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear
Prctica Docente IV y Residencia
LOS FORMATOS CURRICULARES

Las unidades curriculares9 que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a una
variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su relacin con las
prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas de acreditacin y
evaluacin diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de interaccin
y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que en su conjunto
enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos,
tutoras y trabajos de campo.
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos explicativos
propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional y constructivo del
conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de informes, el
desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y finales.
Seminarios: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo de
saberes constituyndose en temas/problemas relevantes para la formacin. Este recorte puede asumir carcter
disciplinar o multidisciplinar
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin, el
anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin
razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de las producciones, aproximaciones
investigativas de sistematizacin creciente de primero a cuarto ao.
Para la acreditacin se propone el coloquio que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de
informes; ensayos, monografas, investigaciones y su defensa oral; la integracin de los contenidos abordados
en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a una disciplina,
tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir de
9
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos,
forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditados por los
estudiantes. Res. 24/07.
conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin

de las teoras con las prcticas.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia corporal,
ldica y motriz; la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas individuales o
en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin profesional.
Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual o
colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de proyectos,
diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros.
Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de
otra unidad curricular, por ejemplo, de un seminario.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica
Docente.
Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia.
Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento durante
el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional y de intercambio
donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de lo actuado y el
diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos mltiples que
permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la propuesta de residencia
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo se
centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar el
conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El trabajo de
campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y los sujetos
en los que acontecen las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el
abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Este es un formato que
resulta relevante para la formacin en diferentes unidades curriculares de la Formacin Especfica y para los
procesos de reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente.
Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe escrito y su defensa oral.
otra unidad curricular.
Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados
con la Prctica Docente y Residencia.
Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y perspectivas,
entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes especialistas de las
instituciones formadoras.
otra unidad curricular.
ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

Este espacio permite recuperar las experiencias educativas construidas como parte de la trayectoria formativa de
la institucin y/o un conjunto de temticas y contenidos que se consideran relevantes para la formacin y no
estn contempladas en el diseo curricular.
Su eleccin deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales, garantizando la articulacin
con las unidades curriculares obligatorias de todos los Campos de la Formacin.
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN ECONOMA: 1 AO

Hs.
Ctedra
semanales
CAMPOS DE LA FORMACIN
Hs.
Ctedra
anuales
Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
Curricular y
Rgimen de
cursada
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Pedagoga
128
Asignatura
Anual
Problemticas Socioantropolgicas
en Educacin
96
Seminario
Anual
Sociologa
96
Asignatura
Anual
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE
Seminario
Anual
Prctica Docente I:
Contextos y Prcticas Educativas
96
Taller
Integrador
Anual
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Introduccin a la Economa
96
Asignatura
Anual
Introduccin a la Administracin
128
Asignatura
Anual
Introduccin al Derecho
96
Asignatura
Anual
96
Asignatura
Anual
Introduccin a la Matemtica
128
Asignatura
Anual
Total: 9 Unidades Curriculares
30
960
33

Hs.
Ctedra
semanales
Hs.
Ctedra
anuales
Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
curricular y
Rgimen de
cursada
Psicologa y Educacin
128
Asignatura
Anual
Didctica General
96
Asignatura
Anual
Historia Social y Econmica de la

Argentina
96
Seminario
Anual
Prctica Docente II:

Escuelas, Historias Documentadas y
Cotidianeidad
128
Seminario
Anual
Taller
Integrador
Anual
Microeconoma
128
Asignatura
Anual

Superior
128
Asignatura
Anual
Matemtica Financiera
96
Asignatura
Anual
Ciencias Econmicas y su Didctica I
96
Asignatura
Anual
Sujetos de la Educacin
128
Seminario
Anual
32
1024
35

Hs.
Ctedra
semanales
Hs.
Ctedra
anuales
Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
curricular y
Rgimen de
cursada
Asignatura
Anual
Asignatura
Anual
Historia y Poltica de la Educacin

Argentina
96
Filosofa y Educacin
96
Prctica Docente III:

El Aula: Espacio del Aprender y del
Ensear
160
Seminario y
Tutoras
Anual
Taller
Integrador
Anual
Macroeconoma
128
Asignatura
Anual
Administracin y Organizacin
128
Asignatura
Anual
Costos y Anlisis de Estados

Contables
128
Asignatura
Anual
Probabilidad y Estadstica
96
Seminario
Anual
Ciencias Econmicas y su
Didctica II
96
Historia del Pensamiento Econmico
96
Asignatura
Anual
Seminario
Anual
32
1024
35

Hs.
Ctedra
semanales
Hs.
Ctedra
anuales
Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
curricular y
Rgimen de
cursada
Asignatura
Anual
tica y Construccin de Ciudadana
96
Prctica Docente IV y Residencia
256
10
Seminario y
Tutoras
Anual
Taller
Integrador
Anual
Economa Financiera
96
Asignatura
Anual
Economa del Sector Pblico
96
Asignatura
Anual
Economa y Desarrollo Sustentable
64
Seminario
Anual
Teora y Prctica Impositiva
96
128
Problemticas y Desafos del Nivel

Secundario
64
28
896
32
Derecho
Civil y Comercial
Laboral
Taller
Anual
Asignatura 1
cuatrimestre
Asignatura 2
cuatrimestre
Seminario
Anual
UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
Unidad de Definicin Institucional

Total de horas de la Carrera
96
Total horas ctedra
Total horas reloj
4000
2666
Anual
PRIMER AO
Campo de la Formacin General
PEDAGOGA
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes saberes
que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no neutralidad
tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre la educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la
humanidad, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas
educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y
debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica,
de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a las
diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las
pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los alumnos,
los maestros y profesores, y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Sociedad, educacin y Pedagoga

El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: escuela, educacin, conocimiento. El docente y la
tarea de educar.
La Educacin como transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: tensin entre
conservacin y transformacin. La Educacin como prctica social, poltica, tica y cultural. Espacios sociales
que educan. La Educacin no Formal.
La escuela como producto histrico. La pedagoga en el contexto de la modernidad: la constitucin del estatuto
del maestro, la pedagogizacin de la infancia y la preocupacin de la educacin como derecho.
El Estado educador: la conformacin de los Sistemas Educativos Modernos.
Teoras y corrientes pedaggicas

La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la Pedagoga Tecnicista.
Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La Educacin
popular: experiencias en Amrica latina.
Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes pedaggicas. Su
incidencia en el Campo de la Educacin en Ciencias Sociales y Humanidades.
Los sujetos, las relaciones pedaggicas, la autoridad y el conocimiento escolar. Configuraciones de sentidos y
de prcticas pedaggicas.
Problemticas pedaggicas actuales

Matriz fundacional de la Educacin Secundaria. Su finalidad poltico-pedaggica: la formacin de la clase
dirigente. Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Nuevos desafos para el Nivel Secundario:
obligatoriedad, inclusividad y calidad. Relacin Estado-familia-escuela. Relacin educacin-trabajo.
Tensiones al interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la
diferenciacin, entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la responsabilidad del
Estado y la autonoma.
La produccin de la exclusin y la inclusin en la Educacin Secundaria. Configuraciones del fracaso escolar en
el Nivel Secundario: repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono. Explicaciones del fracaso escolar:
psicolgicas, culturales, sociales.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- El anlisis crtico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias biografas escolares.
- El registro, la observacin y el anlisis de escenas escolares, el anlisis de documentos y la recuperacin de
historias de vida, reconociendo huellas e influencias de las distintas corrientes pedaggicas analizadas.
- El anlisis de datos y estadsticas acerca de los indicadores de repitencia, sobreedad, desgranamiento y
abandono escolar en el Nivel Secundario.
- Relevamiento de los proyectos e intervenciones de inclusin e integracin en el Nivel Secundario.
- Lectura y anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales vinculados a los nuevos
desafos del Nivel Secundario Obligatorio: Ley de Educacin nacional 26206, Res. 84/09; 88/09 y 93/09 del
CFE y documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba.
- La articulacin de los ejes de contenidos con los propuestos para Problemticas Socioantropolgicas en
Educacin y Prctica Docente I.
PROBLEMTICAS SOCIOANTROPOLGICAS EN EDUCACIN

MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una institucin
social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas particulares. Para poder
construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la complejidad del mundo social
y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las prcticas y los sentidos que se ponen en
juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.
Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y la
desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren, tambin, de
sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan entender la
diferencia y la alteridad cultural.
Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el mbito del
sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar, ya que como
sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que permiten moverse en el
mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos simblicos se crean, heredan,
resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las prcticas culturales.
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn que
operan en la comprensin del orden escolar.

Las teoras antropolgicas y algunas discusiones en torno al concepto de cultura
El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del concepto de cultura.
La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica.
Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista: del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El
relativismo cultural y la superacin del etnocentrismo. El particularismo frente al universalismo. La
interculturalidad.
Identidad social y cultural

Los procesos de socializacin. La identidad como construccin social e histrica.
Diferentes formas de identidad. El sujeto como portador de mltiples identidades. Identidades musicales,
barriales, deportivas y urbanas. Gnero y construccin de identidad.
La relacin naturaleza /cultura

El hombre como ser bidimensional: la interaccin naturaleza/cultura.
La biologizacin de la sociedad. Los argumentos instintivistas, sus consecuencias.
La cosificacin de la inteligencia. La exclusin social como producto de la naturalizacin de la pobreza.
Racismo y etnocentrismo. La diversidad sociocultural

La diversidad biolgica humana y su explicacin: la teora de las razas. El racismo. Historia y contexto de las
ideas racistas. Diferentes formas de racismo: biolgico, razas inferiores y superiores; institucional, el nazismo;
segregacin y exclusin racial, el Apartheid; cultural o diferencialista, xenofobia hacia el inmigrante.
La discriminacin y el prejuicio. El etnocentrismo. Nuevas formas de racismo.
La globalizacin y la reactualizacin de la cuestin de la diversidad socio-cultural en las sociedades
contemporneas. Diversidad y desigualdad social. Discriminacin y exclusin en la escuela. La relacin
nosotros/otros.
Aportes de la Etnografa Educativa

Contribuciones de la Antropologa para la reflexin sobre los procesos educacionales: desnaturalizacin e
historizacin.
La Etnografa Educativa: caractersticas centrales. Educacin y escolarizacin. La produccin cultural de la
persona educada.
La escuela intercultural. Procesos de seleccin, legitimacin, negacin y apropiacin de saberes en la escuela.

Se sugiere promover instancias de:
- Estudios de casos vinculados a la Prctica Docente que permitan pensar los problemas de la diversidad
socio cultural en las sociedades contemporneas y en las escuelas en particular.
- Utilizacin de herramientas etnogrficas que apoyen la realizacin de los trabajos de campo de la Prctica
Docente.
- Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes, sobre temas y problemas relevantes
vinculados a las temticas desarrolladas y a su lugar en la escuela y en otros mbitos sociales.
- Promocin del juicio crtico problematizando y desnaturalizando diferentes aspectos sedimentados de la
realidad cotidiana escolar y social: adjetivaciones y rotulaciones, el talento individual, el rendimiento
homogneo, la inteligencia, los adolescentes problemticos, el origen social, entre otros.
- La revisin de prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de cultura, en
pro de una intervencin ms reflexiva y crtica.
- La articulacin con Prctica Docente I y Sociologa.
SOCIOLOGA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de construccin de herramientas tericas que posibilitan el anlisis de lo
social. La Sociologa en tanto disciplina se constituye como un campo autnomo de conocimiento en el siglo XIX
donde coexisten diversas orientaciones o corrientes tericas, por lo que se reconoce la existencia de una
pluralidad de teoras sociolgicas.
En este espacio se aborda esta ciencia como producto de la modernidad, de la secularizacin del pensamiento y
de la consolidacin y crisis del capitalismo. En este contexto se configura la emergencia de un saber que se
articula en torno a la pregunta acerca de las condiciones que hacen posible la constitucin de una sociedad
atravesada por el conflicto. De este modo, se indagan las caractersticas y el funcionamiento de la sociedad
moderna, con el aporte de tres autores europeos: Karl Marx, Emile Durkheim y Max Weber, configurando tres
formas de abordaje de lo social, como bases fundamentales terico-metodolgicas de la Sociologa.
Asimismo, se abordan los aportes conceptuales de la Sociologa contempornea tomando como referencia la
obra de Talcott Parsons, Ervin Goffman, Jon Elster, Anthony Giddens y Pierre Bourdieu. La aproximacin a los
aportes tericos, conceptuales y metodolgicos de estos autores brinda diversas herramientas para la
comprensin de las sociedades contemporneas, considerando siempre que el sujeto que intenta comprender la
realidad social en que vive es parte, a su vez, de esa realidad que se constituye en su objeto de estudio.
Reconocer los conceptos, ejes estructurantes y principales instrumentos de anlisis sociolgico como una
forma de aproximacin a la complejidad social.
Contextualizar procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo de la Sociologa como
ciencia.
Construir herramientas tericas que posibiliten la interpretacin de fenmenos y procesos sociales
contemporneos.
Distinguir y relacionar crticamente diversas maneras de conceptualizar las condiciones objetivas y los
agentes sociales como componentes de la accin social
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS:
La Sociologa, su objeto y sus problemas

El surgimiento de la sociologa como campo especfico del conocimiento cientfico. Principales representantes de
la Sociologa clsica (Emile Durkheim, Karl Marx, Max Weber) y contempornea (Parsons, Goffman, Elster,
Giddens, Bourdieu, entre otros).
La accin social y sus componentes: condiciones objetivas y agente social. Un acercamiento al papel de la
comprensin y la explicacin en la teora sociolgica.
Los debates de la Sociologa actual: consenso y conflicto, estructura y cambio, lo micro y lo macro, objetivismo y
subjetivismo, los rasgos del desarrollo social moderno.
Distintos intentos de comprender y explicar la accin social

Condiciones objetivas: la estructura social y el cambio social. Enfoques para su abordaje, aportes de los autores
clsicos y perspectivas contemporneas. Procesos constitutivos de la estructura social y aspectos
condicionantes de las prcticas sociales.
El agente social: diferentes concepciones en torno a su constitucin y aspectos condicionantes de las prcticas
sociales.
Articulacin accin-estructura. Principales perspectivas. Reflexin acerca de la comprensin y la explicacin en
la teora sociolgica actual.
ORIENTACIONES PARA SU ENSEANZA:
- La iniciacin a las formas de abordaje de lo social recuperando aportes de las teoras a partir de la lectura y
anlisis de textos y autores clsicos y contemporneos.
- La seleccin de problemticas claves para el anlisis desde las categoras tericas construidas en el
desarrollo de las clases.
- Generar espacios de participacin para el debate acerca de la complejidad de lo social a partir del
reconocimiento del alcance y las limitaciones de las diferentes teoras sociales.
- La problematizacin de temas acerca de diferentes fenmenos sociales, que posibilite el reconocimiento de
las distintas interpretaciones que existen actualmente en el campo disciplinar.
- La inclusin de bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, Wikis, herramientas de produccin colaborativa y
otros desarrollos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para llevar a cabo actividades que
promuevan procesos de indagacin, produccin, intercambio y colaboracin entre los estudiantes.
- El uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
(documentos, vdeos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo, de simulacin,
entre otros)
- La articulacin de contenidos con Introduccin a la Economa y Problemticas Socioantropolgicas.
Campo de la Prctica Docente
PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas educativas y
sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en
particular, a los contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su transmisin que deben ser
incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prcticas, se plantea la
construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas distintivas como manifestaciones de
lo comn y de lo diverso.
En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que posibiliten
el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en las cuales se
inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
Se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y documentacin
pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la
construccin de la identidad profesional.
Se realiza una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar las diversas formas de
expresin-manifestacin de lo educativo en la escuela y en diferentes espacios sociales ms all de la escuela.
En esta instancia se provee a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis del contexto y
para la realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad y/o instituciones escolares.
Es relevante que los estudiantes se apropien de las herramientas terico-metodolgicas que permitan reconocer
la lgica de funcionamiento particular que prima en estos contextos.
Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos de
identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones estructurales
ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes relativos a las prcticas docentes y sus particulares modos de manifestacin en diversos
contextos sociales.
Comprender la situacin de la educacin en Ciencias Sociales y en Humanidades en el contexto del sistema
educativo y en los contextos no escolares-comunitarios.
Asumir una actitud investigativa inherente al hacer educativo apropindose de herramientas tericas y
metodolgicas pertinentes.
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas

Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisin-aprendizaje. Tradiciones o
modelos de docencia. Conformacin histrica de la docencia en el Nivel Secundario.
Representaciones sociales del ser docente

Ser docente de Ciencias Sociales y Economa y hacer docencia en el Nivel Secundario. Saberes y
conocimientos necesarios. Motivos de eleccin de la carrera. Historias de formacin y trayectorias acadmicas.
Biografas escolares y personales. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica
y socio-comunitaria.
Experiencias educativas en el contexto sociocultural

mbitos y programas de incentivacin y apoyo al trabajo; unidades productivas, unidades productivas familiares,
microemprendimientos individulaes o grupales, cooperativas. La comunidad y las organizaciones que llevan
adelante propuestas educativas en estas reas: clubes, centros vecinales, medios masivos de comunicacin,
entre otros. Organizaciones y espacios sociales que trabajan con jvenes y adultos. O.N.G.
Herramientas de investigacin y enseanza

Aportes de la investigacin etnogrfica: observacin. Aproximaciones dialgicas: la conversacin. Entrevista.
Registro y documentacin de la vida cotidiana.
Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias biogrficas vinculadas a la educacin en Ciencias
Sociales y Humanidades de los modelos internalizados, desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y
escribir acerca de las prcticas. Biografas, narrativas, registro fotogrfico y documentacin pedaggica de la
experiencia.
- Analizar y reconstruir experiencias educativas en relacin a la educacin en Ciencias Sociales y Economa, a
travs de las historias de formacin, considerando su incidencia en los motivos y condiciones de eleccin de
la carrera.
- Recuperar los aportes de la narrativa, registro de imgenes, relatos de formacin y documentacin
pedaggica, como vas que posibilitan nuevas lecturas y escrituras acerca de las prcticas docentes
vinculadas a la educacin en Ciencias Sociales.
- Participar de prcticas en terreno y de trabajos de campo como experiencias formativas en las que el
estudiante se vincula con espacios socioculturales de la comunidad que trabajan con jvenes y adultos en
prcticas relacionadas a la educacin en Ciencias Sociales.
- Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa, para la
realizacin de microexperiencias educativas en instituciones de la comunidad o escolares.
- Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del
Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales,
software educativo, de simulacin, entre otros)
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, bsquedas en la Web, herramientas de produccin
colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar a cabo
actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin.
TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en torno al eje Contextos y Prcticas Educativas procurando la relacin entre teora y
prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades
curriculares:
-Problemticas Socioantropolgicas en Educacin

-Prctica Docente I
-Introduccin a la Administracin
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller
bimensual.
Campo de la Formacin Especfica
INTRODUCCIN A LA ECONOMA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta a brindar una introduccin a la ciencia de la Economa, considerando los
grandes interrogantes y problemas econmicos como, asimismo, los principales debates del campo, prestando
especial atencin a los desarrollos contemporneos. Se introduce a los estudiantes a las tres principales
corrientes del pensamiento econmico que ms influyeron en las polticas econmicas mundiales durante el siglo
XX y lo que va del siglo XXI, inspiradas en el liberalismo, marxismo y keynesianismo, Esta aproximacin
posibilitar una mejor comprensin de los argumentos econmicos que existieron y existen en la historia
contempornea de nuestro pas y del mundo, as como el reconocimiento de los cambios en los paradigmas de
la relacin Estado-Mercado, que cada una presupone.
Los ejes de contenido propuestos permitirn construir un marco referencial que, desde esta perspectiva
introductoria, indagar sobre la naturaleza de la economa, algunas de sus categoras analticas centrales y los
vnculos entre teora y praxis que la conforman; favoreciendo una primera interpretacin de los fenmenos
econmicos de la realidad social nacional e internacional. .
Conocer y comprender los fundamentos conceptuales y metodolgicos de la ciencia econmica y las
principales corrientes de pensamiento contemporneas.
Interpretar datos bsicos de las polticas econmicas actuales en la realidad nacional e internacional, a partir
de los conceptos bsicos estudiados.
Promover el pensamiento reflexivo crtico en el campo del conocimiento econmico.
La Economa como ciencia

Campo y objeto de la Economa. La Economa como ciencia social. Teora econmica, el enfoque
microeconmico y el enfoque macroeconmico. Poltica econmica y Economa Poltica: conceptos e ideas
fundamentales. La Economa Poltica y su relacin con otras ciencias sociales. Perspectivas acerca de la
economa como ciencia positiva y normativa.
Principales corrientes del pensamiento econmico

Las corrientes contemporneas y recientes en Economa. Conceptos generales y diferencias filosficas entre
liberalismo, marxismo y keynesianismo. Vinculaciones con los momentos histricos en que estas distintas
corrientes tuvieron origen. Distintas respuestas a los problemas econmico sociales.
El problema econmico
Los problemas econmicos: necesidades, bienes y la escasez. Factores de la produccin. Frontera de
posibilidades de produccin. Ley de rendimientos decrecientes. Costo de oportunidad. Las perspectivas del
liberalismo, marxismo y keynesianismo.
La organizacin econmica
El circuito econmico. Interrelaciones entre los sectores de la economa. El rol y la importancia del Estado y su
accionar de acuerdo a las principales corrientes del pensamiento poltico y econmico. Los mercados.
Conceptos de demanda y oferta global. Sistema de precios y su aplicacin en la lgica del circuito econmico.
Instrumentos del anlisis econmico

Teora y realidad emprica. La contabilidad nacional, principales conceptos y cuentas que conforman las
mediciones para obtener el consumo, la inversin, el ahorro, el producto neto y bruto, la oferta y demanda, entre
otros. Variables, conceptos y mediciones del empleo, inflacin, distribucin de renta.
Cuestiones econmicas esenciales

Globalizacin, inflacin, desempleo y pobreza. Aplicacin a la economa argentina. Evolucin histrica y anlisis
de indicadores econmicos de coyuntura
- La articulacin necesaria entre contenidos de los distintos ejes, favoreciendo una perspectiva sistmica de la
Economa. Por ejemplo, entre las tres principales corrientes del pensamiento econmico contemporneo y su
influencia en los modos de analizar, conceptualizar y resolver los problemas econmicos.
- Las situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes construyan explicaciones, argumenten y discutan
sobre las distintas aportaciones de las principales corrientes del pensamiento econmico.
- El enriquecimiento de los itinerarios de aprendizaje con el uso de artculos cientficos, periodsticos, textos de
divulgacin y documentos y materiales audiovisuales, vinculados al anlisis de la realidad socioeconmica
nacional e internacional actual.
- El planteo de interrogantes apropiados a los contenidos estudiados en esta unidad curricular, que orienten la
construccin de explicaciones e interpretaciones.
- Un clima participativo de aprendizaje a travs de prcticas de intercambio, debate y colaboracin.
- La inclusin de bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, Wikis, herramientas de produccin colaborativa y
otros desarrollos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para llevar a cabo actividades que
promuevan procesos de indagacin, produccin, intercambio y colaboracin entre los estudiantes.
- El uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
entre otros)
- La articulacin con Sociologa y con Introduccin a la Matemtica.
INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular promueve una primera aproximacin a una visin global del sistema organizacional y las
relaciones internas y externas que lo constituyen. Pretende introducir a los estudiantes en el conocimiento de las
organizaciones, as como en el anlisis y la generacin de habilidades respecto de los procesos de gestin y
operacionales que las configuran.
Las organizaciones, como agrupaciones humanas, reconocen el origen de sus actividades en la finalidad de
satisfacer diferentes necesidades individuales y/o grupales, esenciales para la complejidad que caracteriza a las
sociedades contemporneas. Por ello, su estudio demandar una mirada analtica y crtica para la comprensin
activa de diferentes procesos sociales, requiriendo un abordaje que contemple su condicin de sistema complejo
y dinmico que coordina recursos humanos, materiales, tcnicos y econmicos para la consecucin de fines
determinados.
Desde un enfoque sistmico, se considera a la organizacin como un sistema enclavado en un suprasistema,
compuesto -a su vez- de subsistemas integrados, que se encuentra en una relacin permeable a las diferentes
influencias transformadoras o conservadoras del contexto.
Se propone, adems, un abordaje epistemolgico, sobre las diferentes nociones y concepciones acerca de la
Administracin, enfatizando a su vez en una reflexin de carcter tico sobre los principios y los procesos
organizacionales, as como en las implicancias sociales que derivan del impacto de su accionar sobre la
sociedad y el ambiente. En este sentido, se pretende promover la reflexin sobre el desarrollo de organizaciones
socialmente responsables.
Identificar los distintos tipos de organizaciones, distinguiendo los elementos que la componen y su relacin
con el contexto.
Reconocer las organizaciones y su complejidad constitutiva como objeto de estudio de la Administracin.
Analizar los procesos administrativos de planeacin, organizacin, direccin y control.
Distinguir los aspectos formales e informales que articulan el trabajo en las organizaciones.
Reconocer el componente cultural en la dinmica organizacional y social.
Valorar la importancia de tomar decisiones racionales para una gestin eficiente.
Reflexionar sobre la responsabilidad social de las organizaciones y de sus dirigentes.
Las Organizaciones y su contexto

Conceptualizacin y caracterizacin de las organizaciones. Diferencias y semejanzas entre organizaciones.
Clasificacin de las organizaciones: pblicas, privadas y/o mixtas, con o sin fines de lucro; primarias,
secundarias y/o terciarias. La organizacin como sistema. Elementos que la conforman: objetivos, recursos
(humanos, naturales, tcnicos y econmicos). Relaciones, interacciones e interdependencia de las variables
estructura, tecnologa, cultura y entorno. Las organizaciones y su interaccin con el mundo social, econmico,
jurdico, cultural, poltico y tecnolgico.
La Administracin
Naturaleza de la administracin: ciencia, tcnica, arte. Evolucin del pensamiento administrativo. La
administracin tradicional. Clsicos y Neoclsicos. Psiclogos y socilogos. Crisis y ruptura de la administracin
tradicional. La administracin moderna. El anlisis de las ideas de la administracin competitiva y estratgica.
Dimensiones hard y soft de las organizaciones. Influencia del Management Japons.
El proceso de administrar: planificacin y organizacin

La planificacin, concepto y evolucin. El proceso de planificar y los tipos de planes. Niveles y horizonte del
planeamiento. Misin, objetivos y polticas. Niveles de planeamiento.
El diseo organizacional. Principios de la organizacin formal. La divisin del trabajo como proceso horizontal y
vertical. La delegacin como punto de partida del crecimiento organizacional. El orden informal.
El proceso de administrar: direccin y control

La direccin. Liderazgo. Tipos y niveles de direccin. El proceso de direccin. La comunicacin. Componentes
del proceso de comunicacin. El conflicto. Estrategias de administracin del conflicto. La motivacin. La toma de
decisiones.
El control. Principios, niveles, proceso y gestin. Normas, medicin, comunicacin de resultados, medidas
correctivas. Conocimiento de los registros de control. Interpretacin del cambio organizacional: el proceso del
cambio y su resistencia. Valoracin de la reingeniera organizacional.
Cultura organizacional y Responsabilidad Social

La conducta individual y el comportamiento organizacional. La cultura organizacional. Rasgos y
funciones, principios, valores, creencias y ritos de estas culturas. Subculturas organizacionales, y sus
variantes de culturas fuertes y dbiles. Reflexin acerca de la responsabilidad social de las

organizaciones en sus distintos niveles.
Se promueve un tratamiento globalizante de las organizaciones como sistemas complejos que posibilite el
abordaje interrelacionado de los ejes curriculares. Para ello, deben contemplarse situaciones de enseanza a
partir de la observacin y anlisis de distintos tipos de organizaciones del medio local, identificando aspectos
comunes y diferenciales en torno a la multiplicidad de categoras analticas propuestas en la unidad curricular.
En este marco se sugiere:
- La introduccin del tema estructura y diseo organizacional, identificando los elementos observados en cada
organizacin: recursos humanos, recursos tecnolgicos, articulacin entre ambos y su relacin con el
entorno.
- La indagacin de categoras propuestas en los diferentes ejes curriculares considerando la propia
organizacinescuela y otras organizaciones cercanas o conocidas en su entorno local, tales como centro
vecinal; organizaciones comerciales e industriales, gubernamentales; clubes, asociaciones, ONG, entre otras.
- Salidas de campo, donde se elaborar un instrumento de observacin que, con base en conocimientos
adquiridos en las situaciones de enseanza-aprendizaje previas, contemple, por ejemplo, el relevamiento de
cantidad de organizaciones, caractersticas, objetivos, desarrollo tecnolgico, compromiso comunitario,
aspectos laborales, comerciales, entre otros.
- El anlisis de casos de estudio para el abordaje de contenidos tales como diseo organizacional, cultura
organizacional y responsabilidad social y tica, entre otros.
- El uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con el contenido de esta unidad (documentos,
videos, portales en la Web, presentaciones multimediales, software educativo, de simulacin, entre otros.)
- El uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web, herramientas de
produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar
a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin
entre los estudiantes.
- La articulacin con Prctica Docente I , Sociologa e Introduccin al Derecho..
INTRODUCCIN AL DERECHO
MARCO ORIENTADOR
Esta asignatura plantea una formacin en el rea de las Ciencias Sociales atenta a los cambios de las
sociedades democrticas de nuestro siglo, desde un abordaje interdisciplinario, actualizado y orientado a la
formacin de docentes. Supone una introduccin acerca del carcter del Derecho, analizando el fenmeno
jurdico y su especificidad, las fuentes, el lenguaje y el anlisis de las normas jurdicas, as como tambin la
estructura y caracteres del ordenamiento jurdico. Se valora, un conocimiento de los deberes, derechos y
garantas establecidos en la Constitucin Nacional, bsicos y elementales para la formacin de cualquier
ciudadano.
Se pondr especial nfasis en el planteo acerca de la unicidad del Derecho y, tambin, la necesidad de
adentrarse en las nociones generales de las ramas del derecho para, posteriormente, reflexionar acerca de
distintas conexiones entre el derecho y la moral, desde la ptica de diversos autores iusnaturalistas y
iuspositivistas.
La asignatura atiende a las necesidades de formacin bsica e introductoria a fin de otorgar las herramientas
adecuadas para las demandas profesionales y culturales a las que se enfrentarn los estudiantes en la carrera
que inician; por lo cual, se atiende a su formacin conceptual, tcnico y prctica sin descuidar el dominio
axiolgico. La introduccin al Derecho inicia una lnea curricular que culmina con los seminarios de Derecho Civil
y Comercial y Derecho Laboral.
PROPOSITOS DE LA FORMACIN
Iniciarse en el estudio y la comprensin del fenmeno jurdico y su influencia en la vida social, brindando
conocimientos bsicos y generales del Derecho y del lenguaje jurdico.
Reflexionar sobre las diferentes concepciones del derecho.
Valorar la importancia del derecho como sistema de integracin social para la continuidad y el afianzamiento
de la democracia.
Comprender la importancia de formar ciudadanos participativos, crticos y protagonistas y generadores de
nuevas conquistas sociales en el rea del derecho.
El marco jurdico normativo y el hacer de las organizaciones

Derecho. Nociones. Concepto. Fuentes. Derecho objetivo y derecho subjetivo. Derecho positivo y derecho
natural. Ramas. La Ley. Persona, clasificacin. Relaciones Jurdicas. Hechos y actos jurdicos. Formas jurdicas
que pueden adoptar las organizaciones: sociedades y asociaciones.
El lenguaje jurdico
Concepciones acerca del lenguaje y la realidad: esencialismo y convencionalismo. Lenguaje natural y artificial.
Las palabras de clases y los nombres propios. Ambigedad y vaguedad. Las lagunas del derecho y el peligro de
las diversas resoluciones. La decisin judicial. La norma jurdica, similitud- diferencias con las normas morales y
usos sociales.
Las fuentes del derecho

Fuentes formales y materiales. El orden jerrquico de las leyes (Constitucin, leyes y costumbre). La justicia la
equidad y la seguridad.
El ordenamiento jurdico
El ordenamiento jurdico como sistema. Norma hipottica fundamental y la regla de reconocimiento. La norma
fundamental. Garantas constitucionales y convencionales. El acceso a la justicia. Lmites al poder pblico.
Sistema republicano de gobierno. Control constitucional y convencionalidad de nuestro sistema jurdico.
El derecho y la moral
La funcin de la reflexin tica como posible discurso para la crtica de la dogmatica. Teoras de fundamentacin
de la sancin legal. La ley del Talin y la evolucin de la venganza privada a la sancin legal. El positivismo, el
utilitarismo, el retribucionismo y el consensualismo.
Distintos tipo de abordajes para la resolucin de conflictos

La autonoma de las partes. El orden pblico. Las resoluciones judiciales. El juicio. Jurados populares. Mediacin
privada y judicial. El rol del servicio de justicia en la sociedad.
ORIENTACIN PARA LA ENSEANZA
- El abordaje; a partir de la relacin jurdica, de las obligaciones y derechos que la misma genera,
contextualizando en un marco donde la regla jurdica se distingue de la moral, como medio para prevenir
conflictos; utilizando metodologas que promuevan al anlisis, la indagacin y comparacin con casos reales.
- El abordaje de los contenidos a partir de planteo de situaciones problemticas que surgen habitualmente de
la vida cotidiana, a partir de la indagacin en los medios de comunicacin, de las cuales se podr extraer la
manera en que la normativa regula dichas relaciones.
- Hacer referencia a situaciones que se plantean en la vida cotidiana de todo ciudadano, conectando con la
situacin abstracta legal o terica, y determinando la regulacin aplicable.
- El planteo de situaciones de conflictos entre partes o entre una situacin real y una norma que lo regule,
promoviendo en dicho contexto la informacin terica previamente analizada a fin de instrumentar la
aplicacin de la normativa a experiencias concretas.
- La instrumentacin de trmites ante organismos pblicos y/o privados que posibilitar adquirir conocimientos
en relacin al funcionamiento de la normativa, favoreciendo la comprensin de los contenidos.
- El uso y la produccin de de diversos recursos generados por las TIC, vinculados con las actividades propias
del campo de la prctica docente y la prctica ciudadana del derecho.
- La articulacin con las unidades curriculares de Sociologa, Introduccin a la Administracin ,Derecho Civil y
Comercial y Derecho Laboral.
SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda el proceso de gestin de las organizaciones que implica fundamentalmente la
toma de decisiones y el control de la ejecucin de lo decidido. Esta tarea requiere contar con la informacin
adecuada., vlida, relevante y confiable para as lograr su desenvolvimiento y operatividad. La informacin se ha
constituido en un elemento crucial en la dinmica social contempornea, un sistema de informacin involucra a
un conjunto integrado y coordinado de personas, equipos y procedimientos, que transforman datos en
informacin til para la administracin de las organizaciones. En relacin con el fenmeno organizacional, el
sistema de informacin contable se ocupa de obtener, procesar y analizar datos para brindar informacin acerca
de la composicin, evaluacin y cambios en el patrimonio.
La identificacin y obtencin de datos y el proceso para su transformacin en informacin confiable,
primordialmente a travs de software especfico, constituyen un objetivo central de esta unidad curricular.
Determinar las necesidades de los distintos usuarios de la informacin contable significa averiguar cmo se
realizan los procesos organizacionales, con el propsito de crear y recrear un sistema de informacin que
responda eficientemente a ellos. Todo sistema de informacin involucra un conjunto de procesos que lo sostiene,
tales como los de captacin, clasificacin, registracin, resumen, anlisis, interpretacin y comunicacin de datos
e informacin segn demandas y necesidades de los usuarios internos y externos.
Analizar los sistemas de informacin organizacional como un instrumento eficaz para la toma de decisiones,
acorde con principios ticos, sociales y econmicos.
Reconocer al subsistema contable como integrante del sistema de informacin de una organizacin.
Generar saberes y competencias para el procesamiento e interpretacin de diferente informacin contable.
Conocer y valorar el aporte de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
procesamiento de la informacin.
Sistemas de Informacin
Conceptualizacin de la informacin y valoracin de su importancia para la toma de decisiones. La recoleccin
de datos en situaciones que impliquen recurrir a diferentes tipos de fuentes. Caractersticas de la informacin:
significatividad, oportunidad, pertinencia, confiabilidad e integridad. La entrada (o inputs) de datos, el
procesamiento y la salida (u outputs) de informacin. Flujo de circulacin de la informacin. Clasificacin de
sistemas de informacin.
El Subsistema Contable
El subsistema contable como eje del sistema de informacin en las organizaciones. La fuente de los datos: los
documentos comerciales. Los comprobantes. El Patrimonio de un ente. Componentes patrimoniales. Las
variaciones patrimoniales cuantitativas y cualitativas. Las cuentas, tipos y clases. Codificacin de cuentas.
Procesamiento de la informacin contable bsica, anlisis de hechos y operaciones elementales. Los registros
contables. Principios elementales de la Partida Doble. Estados resmenes de la informacin contable: el Balance
de Sumas y Saldos y su proyeccin para el Balance General sin ajustes.

Con respecto al sistema de informacin:
- El proceso de sistematizacin de la informacin desde experiencias vinculadas con el mbito prximo y
personal hasta llegar a la dimensin organizacional.
- El establecimiento de vnculos con los saberes del mbito de la administracin, como un proceso continuo
que se origina en datos constituidos por nombres, fechas, lugares, cantidades, notas, documentos,
descripciones, noticias, resultados y dems representaciones que se recogen en el ambiente interno y
externo- que son luego transformados en informacin til para la toma de decisiones.
- Actividades que demanden elaborar, buscar, organizar y ordenar datos conforme a diferentes criterios:
cronolgico, por su origen, por su tipo, por su importe, por su clase, entre otros.
- El procesamiento y la sistematizacin de los datos en registros, fichas, planillas, base de datos, etc., para
producir informacin significativa.
- La captacin de informacin de diarios, peridicos, revistas, Internet, entre otras fuentes posibles, para luego
clasificarla por mbitos (econmico, poltico, cultural, deportivo, etc.), procesarla (construyendo, por ejemplo,
fichas de noticias) y comunicarla por diversos medios y en diferentes soportes (boletn informativo, informes,
etc.).
- Bsquedas en Internet para abordar procesos de indagacin, y proponer el uso de herramientas de
comunicacin y colaboracin en lnea promoviendo procesos de intercambio y debate: foros, blogs, entornos
virtuales de aprendizaje, herramientas de produccin colaborativa.
- La articulacin con Prctica Docente I contemplando procesos colaborativos con la organizacin de la
informacin del sector administrativo del IFD, las escuelas asociadas, la cooperadora, la biblioteca de la
escuela o barrial, el club deportivo, la ONG local, entre otros.
Con respecto al subsistema contable:
- Presentar -con un enfoque sistmico- el ciclo contable completo, graduando su abordaje, a los fines de que
los estudiantes comprendan la globalidad del subsistema contable como parte del sistema de informacin de
la organizacin, a travs del anlisis crtico de la informacin obtenida, en cualquiera de sus grados de
complejidad, a fin de tomar decisiones responsables desde el punto de vista organizacional.
- Generar espacios que permitan la construccin y reconstruccin del proceso contable desde distintos
tpicos.
- Desde los hechos, documentar, registrar y producir informes.
- Desde los documentos, reconocer los hechos, registrar y producir informes.
- Desde el registro en el libro diario, determinar el hecho, los documentos y preparar informes.
- Desde el gabinete informtico, utilizar software para procesar la informacin contable.
- Comunicar informes y resultados de anlisis a travs de la exposicin oral.
- La resolucin de problemas, que permita contextualizar los conocimientos aprendidos para abordar una
situacin problemtica.
- La articulacin con Introduccin a la Administracin.
INTRODUCCIN A LA MATEMTICA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone recuperar y profundizar aquellos saberes matemticos de especial relevancia
para aportar al entendimiento de diversos aspectos y fenmenos vinculados con la Economa.
Considera los campos numricos como objeto de reflexin y recobra su origen en relacin al tipo de problemas
a los que dan respuesta, a la vez que propone recuperar el significado que los estudiantes han construido
acerca de las operaciones en estos campos en sus trayectorias formativas..
Se seleccionan contenidos pertinentes a su uso matemtico en relacin a los fenmenos variacionales propios
del campo econmico, por ello se abordan los conceptos principales del Clculo Diferencial e Integral que
pueden ser introducidos de manera temprana y simultnea mediante una secuencia de problemas referidos a
una magnitud que vara a travs de un procedimiento numrico.
Se promovern estrategias didcticas centradas en el abordaje de situaciones/problemas provenientes del
campo de la Economa que requieran la utilizacin de saberes matemticos, su modelizacin y resolucin.
Familiarizarse con la comprensin y aplicacin de los conceptos matemticos al estudio de problemas de
las ciencias econmicas.
Acceder a la comprensin de cada campo numrico a travs de problemas relevantes, en tanto recurso
propicio para el conocimiento algebraico.
Aproximarse a la aplicacin del Clculo en relaciones funcionales que surgen en diferentes fenmenos de las
Ciencias Econmicas
Campos Numricos
Revisin de propiedades elementales de las operaciones en cada campo numrico. Nmeros naturales.
Enteros. Racionales. Irracionales. Reales y complejos
Expresiones algebraicas: monomios y polinomios. Operaciones.
Conjunto, Relaciones y Funciones

El lenguaje matemtico propio de la Aritmtica y del lgebra. Significados relativos a las nociones de conjuntos,
relacin y funcin. Conjunto: tipos, representacin y operaciones. Relaciones: inversa, complementaria,
representacin. Dominio y codominio.
Funciones lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica y trigonomtricas. Formas de representacin,
caractersticas y comportamiento. Resolucin de ecuaciones. Introduccin a las funciones de dos o ms
variables. Aplicacin a fenmenos propios del campo de la economa.
Los conceptos centrales de derivada e integral

La derivada como razn de cambio. Interpretacin geomtrica y aproximacin a las tcnicas de clculo. Mximos
y mnimos relativos y absolutos. El problema geomtrico del rea y su clculo como aproximacin de sumas. La
integral como cambio acumulado y como rea bajo la curva. El significado del Teorema Fundamental del
Clculo.
Vectores y matrices
Vectores. Operaciones con vectores. Matrices. Operaciones entre matrices. Determinantes de una matriz.
Inversibilidad. Matriz inversa. Resolucin de sistemas de ecuaciones de primer grado. Aplicaciones a la
resolucin de fenmenos y problemas en el campo matemtico.
Para el desarrollo de esta unidad curricular se propone:
- Los problemas que admitan mltiples soluciones, que requieran tomar decisiones y caminos que no estn
predeterminados y que ofrezcan la posibilidad de construir nuevos saberes. El aprendizaje no slo de
saberes matemticos (conceptos, algoritmos, relaciones y propiedades) sino, tambin, la decisin sobre su
utilizacin y la evaluacin de tales decisiones.
- La posibilidad de que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran explicaciones, discutan sobre la
validez de los resultados y procedimientos.
- La revisin del lenguaje con el que el estudiante nombra los objetos matemticos, generando mayor
precisin en su uso.
- E l tratamiento de las nociones centrales de derivada e integral de manera temprana y simultnea a travs de
una secuencia de problemas referida a fenmenos variacionales en los fenmenos econmicos.
- Las formas flexibles de representacin de los procesos variacionales que incluyan el lenguaje natural, los
grficos, la aproximacin numrica, el uso de recursos informticos y el lenguaje algebraico.
- El uso de recursos que desarrollen diferentes formas de abordar la comprensin y resolucin de problemas y
de comunicar resultados. Pueden aprovecharse las potencialidades de diversas aplicaciones informticas
(software educativo) que incluyen simulaciones y/o la posibilidad de construirlas sobre el desarrollo de
procesos de modelizacin matemtica.
- Bsquedas en Internet para abordar procesos de indagacin, y proponer el uso de herramientas de
comunicacin y colaboracin en lnea promoviendo procesos de intercambio y debate: foros, blogs, entornos
virtuales de aprendizaje, herramientas de produccin colaborativa.
- La articulacin con Introduccin a la Economa y Sistemas de Informacin Contable.
SEGUNDO AO
PSICOLOGA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un campo
de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas del
campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aqullas a la
hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de
desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al estudiante como posicin
subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa evolutiva clsica y sus
intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea: Conductismo y Neoconductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-cultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en tensin
sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos conceptuales que
complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la intervencin en los diferentes
escenarios educativos.
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la
Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos
conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras

Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa SocioCultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas, histricas y
conceptuales.
Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la formacin de los docentes: el concepto de evolucin,
los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo: enfoques constructivistas. Los procesos de
constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.
Las Teoras del Aprendizaje

Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las Teoras del
Aprendizaje.
El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y
aprendizaje escolar.
Investigaciones psicolgicas sobre dominios especficos.
Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje

El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores del
desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica.
El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica.
El Sujeto Sociocultural: el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: los procesos de razonamiento, aprendizaje
y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de investigacin ms relevantes:
Vigotsky, Bruner, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples- u otros.
Perspectiva psicoanaltica: el sujeto psquico

Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la intersubjetividad. La
constitucin del sujeto como sujeto del deseo.
Los procesos inconscientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia, identificacin,
sublimacin.
El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber.
Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin docentealumno
- El trabajo sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas teoras
psicolgicas contemporneas y luego poner en tensin sus diversos enfoques sobre el aprendizaje.
- Poner en tensin, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza de los enfoques
conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el vigotskyano.
- Para el caso particular del Psicoanlisis, trabajar la casustica de aquellos autores que han incursionado en el
campo educativo desde esta perspectiva.
- El trabajo con documentos curriculares pertenecientes a pocas diferentes, para pesquisar cmo aparecen
representados los respectivos enfoques.
- La articulacin con las unidades curriculares de Didctica General, Pedagoga y Didcticas Especficas.
DIDCTICA GENERAL
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta
unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del sentido y
significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales, histricos y
culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la
enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias
relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una perspectiva tecnicista para
avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como prctica
tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda pretensin
de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la profesionalidad del
ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin se constituyen en ejes
organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas propias
de los diferentes niveles de enseanza.
Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los
procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del aula.
El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza

Didctica: qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza. La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La
enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje.
Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.
El currculum y la escolarizacin del saber

Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: criterios de seleccin, de organizacin y
de secuenciacin.
Sentidos del currculum: como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo curricular:
sujetos, procesos, niveles.
Currculum del Nivel Secundario: comn y modalidades. Articulaciones entre diferentes niveles. Nuevos formatos
curriculares: implicancias para la enseanza y la evaluacin. Adecuaciones curriculares y organizativas. La
organizacin curricular en plurigrado. Adecuaciones curriculares frente a necesidades derivadas de la
discpacidad. La articulacin con el mundo del trabajo: las prcticas educativas profesionalizantes.
La relacin contenido mtodo

El conocimiento, eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica. Relacin
forma /contenido.
La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El grupo
clase.
La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de
clases.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo docente.
- El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, revistas de enseanza, carpetas escolares del
Nivel Secundario.
- Relevar e interpretar usos y representaciones sobre el currculo y la planificacin en las instituciones donde
se realiza la prctica.
- La planificacin y diseo de propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin.
- El anlisis de casos que permitan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares.
- La articulacin con Prctica Docente II y las Didcticas del Campo de la Formacin Especfica.
HISTORIA SOCIAL Y ECONMICA DE LA ARGENTINA

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta a brindar las herramientas terico-metodolgicas que posibiliten construir una
mirada integradora y proyectiva acerca de las circunstancias actuales del desarrollo econmico y social en la
Argentina, a partir del anlisis histrico de los procesos poltico-econmicos y sociales que lo sustentaron a
travs del tiempo.
Se vincula de modo directo con la comprensin de las distintas lgicas que la evolucin de los procesos
econmicos y sociales ha tenido en nuestro pas, a partir de las especficas relaciones entramadas en cada
poca, entre las coyunturas internacionales, los modelos estatales y sus objetivos materiales, plasmados en las
puntuales polticas econmicas que signaron los proyectos y las acciones concretas desarrolladas en el campo
de la ciencia y la tecnologa, siempre partiendo del supuesto de que toda poltica econmica incide, de manera
directa e indirecta, sobre las condiciones del desarrollo nacional.
El anlisis se focaliza en la Argentina contempornea, a partir de la centralizacin del Estado y la adopcin inducida por el orden externo- de un modelo econmico primario exportador que sign la definicin de un
proyecto de pas, sostenido en el tiempo, pese a algunos fallidos intentos de superacin y cambio. Se enfatizan,
dentro del estudio de la dimensin econmica, las rupturas y permanencias en el campo productivo-industrial, y
su estrecha vinculacin con los procesos de progreso, estancamiento o recesin tecnolgica. Desde esta
perspectiva, es relevante sealar el carcter subsidiario que adquiere el abordaje de la dimensin sociocultural,
cuya profundidad analtica excede los objetivos didcticos de la presente propuesta.
Por medio del estudio de los contenidos propuestos se pretende propiciar la construccin de esquemas
explicativos que permitan a los futuros docentes comprender, para luego explicar, las races histricas
nacionales de las problemticas econmico-sociales, a la vez que brindar elementos para reflexionar sobre
estrategias de desarrollo de largo plazo que reflejen las necesidades y aspiraciones del conjunto de la sociedad
argentina.
Interpretar las transformaciones econmicas y sociales suscitadas en nuestro pas, en directa relacin con
las polticas econmicas implementadas por el Estado sobre el sistema productivo.
Establecer relaciones entre los contextos internacional y argentino para determinar los marcos econmicos
que signaron las polticas locales de desarrollo durante el siglo XX.
Consolidacin, evolucin e impacto del Modelo liberal agrario-exportador en Argentina (entre

fines del s. XIX y 1930)
Relaciones entre poltica, economa, sociedad y desarrollo tecnolgico en la Argentina contempornea. Las
polticas econmicas como marcos determinantes del desarrollo social. La transversalidad del modelo agrarioexportador como constante de los diferentes perodos econmico-tecnolgicos argentinos.
Condiciones de la incorporacin argentina en el mercado capitalista internacional: el pacto neocolonial y la
divisin internacional del trabajo. Fundamentos ideolgicos del liberalismo econmico. Polticas econmicas
liberales, rgimen oligrquico y modelo de produccin y exportacin de bienes primarios. La concentracin
pampeana de las actividades productivas y la poblacin; efectos sobre economas regionales
Repercusiones econmicas de la primera guerra mundial: la industrializacin sustitutiva. Creacin de YPF. El
avance del capital estadounidense y la monopolizacin del desarrollo tecnolgico por empresas transnacionales.
Desarrollo social y tecnolgico e impulsos industrialistas en las diversas versiones del modelo
intervencionista (entre 1930 y 1976)
El intervencionismo oligrquico: crack de Wall Street y efectos sobre la economa nacional: crisis del modelo
liberal. Modelo de intervencionismo estatal: el keynesianismo como su fundamento ideolgico. El proceso de
industrializacin por sustitucin de importaciones en Argentina. El Plan Pinedo de 1940.
El intervencionismo populista, versin peronista del Estado de Bienestar. Estado empresario y polticas
econmicas mercadointernistas. Nacionalizacin de empresas extranjeras; promocin y proteccin industrial. El
Primer y Segundo Plan Quinquenal. Crisis y derrocamiento del Peronismo.
El intervencionismo desarrollista: rol del capital extranjero. Ruptura de la trama productiva y cientfico-tecnolgica
causada por la accin represiva del Estado burocrtico autoritario. El Plan Krieger Vasena.
Del Cordobazo al retorno del peronismo. El Pacto Social, el Plan Gelbard y el Plan Rodrigo.
De la desindustrializacin y el estancamiento cientfico-tecnolgico del neoliberalismo a los

desafos del nuevo milenio (1976 a inicios del s. XXI)
La crisis del petrleo. 1976, militarizacin y disciplinamiento de la economa. La poltica econmica de Martnez
de Hoz. Apertura econmica irrestricta y desindustrializacin. Endeudamiento externo, especulacin financiera y
concentracin sectorial del capital.
El retorno a la democracia en 1983: impactos polticos y sociales. El Plan Austral: y el giro hacia las polticas
econmicas ortodoxas. La crisis poltico-econmica de1988-89.
Fundamentalismo de mercado y ortodoxia neoliberal en la dcada del 90: achicamiento del Estado,
privatizaciones, desregulacin, incidencia en los sectores agropecuario, industrial y financiero. El Plan de
Convertibilidad. Consecuencias y reacciones poltico-econmicas a partir de la crisis del 2000.
El nuevo modelo econmico social. Reposicionamiento del rol del Estado, reestatizacin de empresas,
distribucin y regulacin del mercado. Impulso y dinamismo del aparato productivo nacional. Polticas
econmicas basadas en la inclusin social, el pleno empleo y el desarrollo productivo. Constitucin e importancia
de los Acuerdos de integracin entre estados latinoamericanos: ALBA, MERCOSUR y UNASUR.
Los contenidos se organizan en tres bloques, cuyos ttulos operan como ejes vertebradores, en torno de los
cuales se espiralan los descriptores a desarrollar. Cada eje-bloque conceptual concuerda con el modelo
econmico implementado desde el Estado en el perodo respectivo, lo que determina la secuenciacin de tres
etapas: la liberal, la intervencionista en sus diversas variantes y la neoliberal que -en la ltima dcada- incorpor
variaciones significativas, cuya valoracin debe realizarse desde mltiples perspectivas, dada su
contemporaneidad.
Con la finalidad de alcanzar los propsitos didcticos referidos se propone implementar estrategias de
enseanza y aprendizaje tales como:
- La indagacin sistemtica como procedimiento para el abordaje, anlisis y resolucin de problemas
vinculados con las relaciones entre las polticas econmicas y su impacto social y tecnolgico en la Argentina
contempornea.
- La confrontacin de diversas fuentes cualitativas y cuantitativas, orales, escritas y audiovisuales, para
contrastar diferentes perspectivas que posibiliten construir posicionamientos propios y fundamentados
respecto de las temticas abordadas.
- La produccin escrita de informes, ensayos o monografas y su defensa oral para la revisin e integracin de
los contenidos abordados en el ao.
- La problematizacin y el debate en torno a realidades, procesos y conceptos analizados, como medio de
activacin de espacios propicios para el ejercicio de juicio crtico, la socializacin de experiencias y saberes.
- El anlisis de casos emblemticos del desarrollo industrial en Crdoba: IKA, Fiat, Industrias Aeronuticas y
Mecnicas del Estado (I.A.M.E) y Grandes Motores Diesel. El proyecto de la Central Nuclear de Embalse
- La articulacin con los contenidos abordados en Introduccin a la Economa y Microeconoma.
PRCTICA DOCENTE II
ESCUELAS, HISTORIAS DOCUMENTADAS Y COTIDIANEIDAD
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone reconocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones escolares,
destacando su singularidad y su matriz social e histrica.
Comprender las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la institucin, y
el vnculo con los sujetos que en ella transitan.
Para el anlisis de las instituciones escolares, se sugiere el abordaje de los aspectos organizacionales: normas,
pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas; y de los aspectos micropolticos que
caracterizan la complejidad de las instituciones escolares.
Al mismo tiempo, resulta necesario revisar la inscripcin de la educacin en Ciencias Sociales y en Economa al
interior de la cultura escolar en el Nivel Secundario; atendiendo a los rituales, las rutinas, los usos del tiempo, los
espacios, los objetos; mandatos y representaciones.
Interesa, a su vez, que los estudiantes dispongan de herramientas de abordaje interpretativo para reconocer la
lgica de funcionamiento que prima en las instituciones escolares y, al mismo tiempo, que participen de procesos
de planificacin y desarrollo de experiencias de intervencin contextualizadas.
El eje de Prctica Docente II es: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad y los mbitos de
intervencin propuestos podrn ser instituciones de Nivel Secundario de diferentes modalidades, pertenecientes
a contextos urbanos y rurales; tanto de gestin estatal como privada.
Las instituciones podrn adecuar esta propuesta, en reconocimiento a sus propias tradiciones institucionales y a
sus necesidades y posibilidades locales y regionales.
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores con el
contexto y la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares de instituciones del Nivel Secundario pertenecientes a diferentes
contextos, mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas del nivel, donde se establecen determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
Disponer de procedimientos de investigacin cualitativa que permitan desnaturalizar representaciones sobre
la vida escolar y la educacin en Ciencias Sociales.
Describir y analizar experiencias pedaggicas en proyectos institucionales, que posibiliten la inscripcin de
microexperiencias de enseanza en Economa.
Claves de anlisis de las instituciones escolares en el Nivel Secundario

Procesos de Institucionalizacin: lo Instituido-Instituyente. Cultura escolar y realidades socioculturales.
Gramtica Institucional. Historias institucionales. Escuela, vida cotidiana y las representaciones en los sujetos.
Costumbres, mitos, ritos, rutinas, cdigos, smbolos. Usos del tiempo y del espacio.
Las escuelas como espacios formales de circulacin de saberes. Dimensiones institucionales. Notas distintivas y
articulacin entre el Nivel Primario, Nivel Secundario y el Nivel Superior. Vnculo con el mundo de la produccin y
del trabajo: prcticas educativas profesionalizantes.
El lugar de la educacin en Ciencias Sociales y Econmicas en la escuela asociada. Sentidos y significados.
Aportes de una lectura micropoltica: los actores institucionales. Relaciones de poder. Conflicto, lucha de
intereses y negociacin.
Observacin y anlisis de la convivencia escolar

La norma y la autoridad pedaggicas como instancias estructurantes de la vida democrtica institucional. Nuevos
encuadres normativos. Anlisis de los dispositivos disciplinarios y de los Acuerdos de Convivencia Escolar.
Estrategias y actividades institucionales y ulicas. El lugar de los Consejos de Convivencia Escolar. Implicacin y
participacin de familias y estudiantes.
Planificacin y desarrollo de proyectos institucionales

El concepto y la accin de planificar. La planificacin como investigacin: una hiptesis de trabajo. Un
documento escrito y pblico. Prcticas colaborativas en Proyectos Institucionales. Microexperiencias de diseo y
desarrollo de proyectos especficos y aprendizaje-servicio en diferentes ciclos y modalidades del Nivel
Secundario.

Historia documentada y Vida cotidiana.
Abordajes interpretativos. Principios de procedimientos y herramientas: observacin y observacin participante,
el registro etnogrfico, entrevistas, anlisis de casos, anlisis de documentos y de proyectos institucionales.
Formulacin de problemas, elaboracin de hiptesis, sustentacin y anlisis de la informacin. Documentacin
pedaggica de experiencias.

- La identificacin, caracterizacin y problematizacin de lo escolar y de la educacin en el Nivel Secundario
en Ciencias Sociales y Economa, en diversos contextos y modalidades, de gestin estatal y privada.
- La observacin y problematizacin del vnculo entre el mundo de la escuela y el mundo del trabajo,
mediante el anlisis de las prcticas educativas que se realizan en el Ciclo Orientado del Nivel Secundario
- El anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas desde abordajes
investigativos, mediante la utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas pertinentes.
- El anlisis de la institucin educativa promoviendo una perspectiva multidimensional que articule enfoques
cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales como: observacin, registro, entrevistas,
encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relato de vida, anlisis de datos estadsticos, entre otros.
- El trabajo de campo a nivel institucional atendiendo a la identificacin, caracterizacin y problematizacin de
las instituciones escolares y de la educacin en Ciencias Sociales y en Economa en diversos contextos.
- La participacin en diferentes instancias de intervencin, con niveles crecientes de complejidad: ayudantas,
tutoras, microexperiencias de elaboracin y desarrollo de proyectos especficos: muestras y Ferias de
Ciencias, campamentos cientficos, salidas didcticas, entre otros.
- Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del
Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales,
software educativo, de simulacin, entre otros).
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web,
herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de
intercambio y colaboracin.
TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en torno al eje Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad procurando la
relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las
siguientes unidades curriculares:
-Prctica Docente II
-Microeconoma
-Ciencias Econmicas y su Didctica I
bimensual.
MICROECONOMA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda y profundiza las nociones preliminares de Microeconoma planteadas en
Introduccin a la Economa del primer ao de la formacin. En la asignatura se presenta un conjunto de
instrumentos de anlisis econmico y se proporcionan los elementos y los contenidos para entender y reflexionar
sobre el funcionamiento de los mercados y las decisiones e interaccin de los agentes econmicos en los
mismos.
Se avanza en la idea de eficiencia en las unidades econmicas, respecto a la tensin entre necesidades
ilimitadas y escasez de recursos a la hora de satisfacer las necesidades de los diferentes agentes econmicos.
El estudio de un conjunto de nociones tericas referenciales permitir una mejor comprensin del funcionamiento
de los fenmenos econmicos en funcin de las necesidades de un mundo fuertemente globalizado; entre ellas:
los principales factores productivos, tipos de mercado, la oferta y la demanda y sus distintas elasticidades, los
equilibrios en los mercados de bienes y el empleo.
Desde la perspectiva de la formacin de potenciales emprendedores, se proveern herramientas de anlisis
poderosas para racionalizar la decisin emprendedora, considerando los ptimos de produccin que garanticen
mayores beneficios, mxima productividad y aprovechamiento de las economa de escala y costos decrecientes.
En este sentido, el anlisis marginalista permitir al estudiante asociar este estudio con los principios del anlisis
matemtico, como asimismo manejar un instrumental de abstraccin intelectual necesario para esta etapa de su
formacin.
Reconocer conceptos, ejes estructurantes e instrumentos presentes en la lgica del anlisis microeconmico.
Manejar el instrumental terico bsico que abarca el campo de la microeconoma, generando explicaciones
generales desde la perspectiva del comportamiento de los agentes econmicos individuales.
Comprender las decisiones y el comportamiento de los agentes econmicos y su interaccin en los
mercados.
Posibilitar diferentes aplicaciones de esta perspectiva de la teora econmica al anlisis econmico.
Relacionar el anlisis matemtico con el instrumental marginalsta; referidos al consumo marginal, costo
marginal y produccin marginal.
Mercados
Mercados. Oferta y demanda. Determinacin de las funciones y grficas. Elasticidades. Tipos de mercados:
Monopolios y monopsonios, oligopolios, competencia imperfecta y perfecta. Precios y elasticidades.
Teora de los precios: demanda del Consumidor

La eleccin entre alternativas. Escala de preferencias. El equilibrio del consumidor. Maximizacin de su
satisfaccin.
Teora de los precios: el equilibrio de la empresa
Teora de costos. Costos fijos, variables, medios, totales y marginales. Maximizacin del beneficio. Ley de
rendimientos crecientes y decrecientes.
Teora de los precios: la produccin de la empresa

La empresa y la produccin en el corto y largo plazo. La funcin de la produccin y la produccin media. La
produccin marginal. Los factores productivos y la mayor productividad. Ley de rendimientos crecientes y
decrecientes.
Teora de los precios: el salario, el empleo y el mercado laboral

Los distintos tipos de mercados y su influencia en el salario y en el empleo. El mercado laboral segn la visin
liberal, keynesiana y marxista. La demanda y oferta laboral. La determinacin del empleo, el desempleo, los
salarios y la inflacin.
- El tratamiento terico de la microeconoma pero tambin su uso y aplicacin en los problemas que estudia.
Para ello ser fundamental la aplicacin del conjunto de competencias adquiridas previamente en
Introduccin a las Matemticas, especialmente adecuadas y tiles para formalizar situaciones que admiten
un tratamiento formal.
- La asociacin del marco conceptual de la Microeconoma en tanto teora econmica- con saberes
procedimentales como el anlisis grfico, haciendo uso del software especfico para modificar variables y
observando, al mismo tiempo, cmo se modifican las curvas y , en consecuencia, el anlisis y las decisiones
a seguir.
La relacin con problemticas de la vida cotidiana, la empresa y la sociedad en general, considerando que
las decisiones y su respectivo anlisis de costo de oportunidad y preferencias deben hacer un ida y vuelta
del marco terico al marco vivencial del estudiante y futuro docente.
El anlisis que promueva, en el estudiante, las mejores decisiones, en tanto consumidor, emprendedor y
ciudadano que acta en un determinado mercado, con una poltica econmica dada y en una sociedad con
desafos econmico-sociales.
La promocin del anlisis y distincin acerca de la posicin de un consumidor cuando ejerce una decisin
libre y racional, o emocional y/o manipulada desde los medios de influencia.
Las bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan
procesos de indagacin, produccin, intercambio y colaboracin entre los estudiantes.
El uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
entre otros)
La articulacin de contenidos con Introduccin a la Matemtica, Introduccin a la Economa y
Macroeconoma.
SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE SUPERIOR

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular contina y profundiza el abordaje iniciado en Sistemas de Informacin Contable,
considerando, en relacin a la tarea de gestionar, la necesidad de las organizaciones respecto a contar con un
sistema de informacin adecuado a sus necesidades, que facilite su utilizacin como herramienta clave para la
toma de decisiones, al servicio de la administracin.
Los ejes de contenido propuestos vinculan la identificacin y obtencin de datos de la realidad, y el proceso
para su transformacin en informacin confiable, realizando los ajustes necesarios, primordialmente, a travs de
un software especfico. Determinar las necesidades de los distintos usuarios de la informacin contable significa
averiguar cmo se realizan los procesos organizacionales, con el propsito de crear y recrear un sistema de
informacin que responda eficientemente a ellos.
Todo sistema de informacin superior involucra un conjunto de procesos que lo sostiene, tales como los de
anlisis de situacin, clasificacin, resumen, registracin y comunicacin de la informacin, segn las demandas
y exigencias de los usuarios internos y/o externos.
En relacin con el fenmeno organizacional, los sistemas de informacin contable superior se constituyen sobre
el subsistema contable de la organizacin ajustndolo a las necesidades, en relacin con la composicin,
evolucin y cambios en el patrimonio, con el objeto de facilitar la toma de decisiones y el control de gestin.
Identificar el subsistema contable como integrante del sistema de informacin de una organizacin y su
necesidad de ajustes para lograr mayor eficiencia.
Conocer la existencia de los sistemas de informacin integrados y la influencia que ejercen las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso contable.
Comprender la necesidad del ajuste del valor de las inversiones a efectos del proceso de toma de decisiones.
Analizar la composicin de la cartera de crditos y evaluar la posibilidad de ajustarla a la realidad del
contexto.
Disponibilidades e inversiones
Caja y Fondo Fijo. Arqueos de caja. Bancos. Conciliacin Bancaria. Inversiones temporarias: distintos tipos.
Plazo fijo, devengamiento de los intereses. Medicin, registracin y control. Ttulos pblicos y privados.
Registracin y control.
Crditos y existencias
Crditos por ventas. Crditos sin documentar. Medicin y registracin. Depuracin del rubro: en morosos, en
gestin judicial o incobrables. Previsiones. Endoso de documentos. Mercaderas. Mtodos de medicin de
existencias de mercaderas.
Activos operativos
Bienes de Uso. Costo de adquisicin. Terrenos, edificios, rodados, otros bienes. Construccin de bienes de uso.
Depreciacin de los bienes de uso. Mtodo de la lnea recta. Reparaciones y/o mejoras. Venta o retiro de los
bienes de uso. Recursos Naturales. Agotamiento. Bienes Intangibles. Amortizacin.
Fuentes de los recursos

Pasivos: distintos tipos. Prstamos Bancarios: adelantos en cuenta corriente. Descuento de documentos de
propia firma. Prstamos Prendarios. Prstamos Hipotecarios. Capital. Distintos tipos de empresas.
Unipersonales y sociedades. Resultados no asignados. Origen. Registracin y control.
- Trabajar con los estudiantes en el proceso de ajuste de la informacin desde experiencias vinculadas con el
mbito prximo y personal hasta llegar a la dimensin organizacional.
- Articular con los contenidos de Sistemas de Informacin Contable a efectos de conocer la base de los datos
y poder trabajar sobre ellos.
- Captar informacin de peridicos, revistas, Internet, entre otras fuentes posibles, para luego clasificarla por
rubros, procesarla (construyendo, por ejemplo fichas) y comunicarla por diversos medios y en diferentes
soportes (boletn informativo, informes, etc.).
- La comunicacin de los informes y resultados del anlisis a travs de la exposicin oral.
- La bsqueda en la Web, uso de blogs, foros, herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de
las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan
- La construccin, a travs del conocimiento adquirido, de diferentes instancias integradoras de los contenidos
de la asignatura.
MATEMTICA FINANCIERA
MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se propone dotar de conceptos e instrumentos del clculo financiero para la
interpretacin de diversas situaciones que se desarrollan en los distintos mercados, la correcta valuacin de
capitales en el tiempo y el uso adecuado y eficiente de diversos instrumentos financieros.
En la actualidad, el uso de la matemtica financiera se ha extendido a casi todas las actividades diarias del
contexto socioeconmico: compras y ventas financiadas, operaciones financieras de ahorro o prstamos,
proyectos de inversin, entre otros. Esta multiplicidad de operaciones no se encuentra circunscripta solo a
grandes Compaas, Instituciones Financieras u Organismos Pblicos, sino que se expande da a da

su empleo a las PYMES (Pequeas y Medianas Empresas), pequeos cuentapropistas y pblico en
general.
Se intenta proporcionar una cultura financiera que se refiere a dos aspectos interrelacionados: a) capacidad para
interpretar y evaluar crticamente la informacin financiera, los argumentos apoyados en datos, o los fenmenos
que se pueden encontrar en contextos cotidianos, incluyendo medios de comunicacin y b) capacidad para
discutir o comunicar sus opiniones respecto a tales informaciones cuando sea relevante.
Promover la modelizacin de fenmenos intra o extramatemticos utilizando conceptos del clculo financiero,
con el fin de resolver problemas basados en estudios de procesos financieros.
Valorar el uso de las tcnicas y mtodos financieros para recolectar, organizar, resumir, procesar, resumir y
presentar la informacin y obtener conclusiones pertinentes.
Leer y analizar de manera crtica la informacin generada a partir de las herramientas financieras.
Posibilitar el anlisis y la interpretacin de problemas econmicos y financieros con precisin y rigor
matemticos.
Inters y capitalizacin
Introduccin al clculo financiero. Operaciones financieras fundamentales: tipos. Teora del inters. Inters
simple e inters compuesto. Tasa de inters. Monto. Capital inicial y capital final. Tasas de inters equivalentes.
Tasas de inters proporcionales. Relacin entre las distintas tasas.
Descuento y actualizacin
Concepto de valor actual. Operacin de descuento. Tasa de descuento. Tasas de descuento equivalentes.
Tasas de descuento proporcionales. Relacin entre tasas.
Rentas ciertas. Valores finales y valores actuales

Concepto financiero de renta cierta. Valores finales de rentas ciertas, de pagos constantes o de pagos variables:
imposiciones. Valores actuales de rentas ciertas, de pagos constantes o de pagos variables: amortizaciones.

- La recuperacin de los conceptos de funciones y variables tratados en Introduccin a la Matemtica para
abordar luego los contenidos del clculo financiero.
- La contextualizacin en un anlisis histrico como medio para recuperar los distintos sentidos del clculo
financiero.
- La asistencia y orientacin de los estudiantes en cuanto al anlisis y diseo de proyectos de inversin
vinculados a la formacin de un emprendimiento y su proyeccin financiera.
- El uso de recursos tecnolgicos para realizar simulaciones consistentes en reemplazar un experimento
financiero, inters, por otro equivalente, descuento.
- La aplicacin de modelos financieros para la organizacin de datos: cuadros de amortizacin de deudas.
- El diseo y desarrollo de investigaciones con diversos fines: descriptivos, inferenciales clsicos, explicativos,
predictivos.
- Las bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos
- El uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
entre otros)
- La articulacin con los contenidos abordados en Introduccin a la Matemtica y Microeconoma.
CIENCIAS ECONMICAS Y SU DIDCTICA I

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular reconoce y problematiza la pluralidad de enfoques en la enseanza de las disciplinas que
constituyen el campo de las Ciencias Econmicas, que si bien tienen una estrecha relacin entre s presentan
lgicas muy diferenciadas que implican tcnicas y procedimientos especializados. Esto demanda la construccin
de un objeto a ser enseado, diferente al de la ciencia econmica, pensado a los fines de su transmisin. En
este sentido, deben reconocerse las problemticas especficas y diversas existentes en el campo de las ciencias
econmicas, en el que se entrecruzan cuestiones inherentes al status epistemolgico de la ciencia y a la
dinmica diferencial de su desarrollo didctico y debates recientes. Se abordarn particularmente lineamientos
didcticos para pensar la enseanza de conceptos, principios estructurantes y teoras especficas de la
Economa.
Adems se analizar la inclusin de los conocimientos propios de las ciencias econmicas en el currIculum de
Educacin Secundaria visualizando los usos sociales que se le asignan y, por tanto, las finalidades de su
enseanza, y los cambios producidos en los sentidos de su inclusin a travs del tiempo. Se focalizar en el
reconocimiento de los presupuestos y matrices epistmicas, ideolgicas y polticas que subyacen en los diversos
discursos didcticos acerca de estos campos de conocimiento, particularmente los vinculados a la Economa.
De este modo, se propone un espacio de reflexin y anlisis crtico que posibilite consolidar propuestas
didcticas especficas en relacin a los sujetos y contextos que singularizan el Nivel Secundario, en el marco de
una propuesta educativa-social de clara intencionalidad inclusiva.
Reconocer en la enseanza de las ciencias econmicas los presupuestos epistmicos e ideolgicos que
coexisten en el campo.
Comprender la naturaleza del discurso didctico de las ciencias econmicas, en tanto entrecruzamiento de
aspectos disciplinares, ideolgicos y especficamente didcticos.
Reflexionar acerca del sentido de ensear y aprender las ciencias econmicas en la Educacin Secundaria.
Propiciar el anlisis crtico y propositivo de los contenidos a ensear, en funcin de los compromisos
valorativos y metodolgicos que asume el/la docente respecto a la economa.
El campo de las Ciencias Econmicas y la enseanza

El campo de las Ciencias Econmicas: la Economa, categoras de anlisis en la Microeconoma y
Macroeconoma y su relacin con las teoras econmicas. La administracin y los sistemas contables, aspectos
tcnicos y jurdicos.
Problemas epistemolgicos de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Econmicas y sus implicancias en las
propuestas de enseanza de Economa, Administracin y Organizacin y de Sistemas de Informacin Contable.
Condicionantes ideolgicos en la enseanza de las Ciencias Econmicas. La cuestin ideolgica. La dimensin
tica. Neutralidad cientfica o explicitacin de los presupuestos tericos como herramienta para la construccin
del pensamiento econmico del estudiantado.
Dimensin curricular de la Economa y Administracin en los diseos curriculares del Nivel

Secundario
Fines de la enseanza de las Ciencias Sociales: formacin para la comprensin del mundo social y el ejercicio
de la ciudadana. Tradiciones en su enseanza. Caractersticas de los conceptos sociales. Obstculos en su
aprendizaje.
Niveles de concrecin del currculum: nacional, provincial, institucional, ulico. Diseo Curricular de Educacin
Secundaria -Ciclo Bsico y Ciclo Orientado-: anlisis e interpretacin de los componentes (presentacin,
objetivos, aprendizajes y contenidos, orientaciones para la enseanza). Formas de enunciacin del contenido y
orientaciones didcticas. Alcances de la seleccin, secuenciacin y organizacin del contenido.
El lugar de la Economa en el rea de Ciencias Sociales. Los temas polmicos en la enseanza, su tratamiento
en diversos materiales curriculares. El debate rea-disciplina.
Lineamientos didcticos en la enseanza de conceptos y teoras de la Economa

Perspectivas de anlisis de la realidad econmica; diferentes interpretaciones de los problemas que debe
resolver la Economa: diferencia entre estructura y coyuntura. Contextualizacin de las teoras en el momento de
su formulacin y recontextualizacin didctica respecto a problemas econmicos actuales.
Los procedimientos propios de la disciplina: diferencia entre instrumentos de anlisis tericos y realidad. Los
Modelos Econmicos: concepto, potencialidades y limitaciones.
La macroeconoma: contextualizacin sociohistrica y terica de las categoras utilizadas en el anlisis, en los
indicadores macroeconmicos y en los componentes de la contabilidad global. Propuestas y recursos para su
enseanza: situaciones cotidianas, publicidades, problemas medioambientales, anuncios de polticas pblicas y

anlisis de presupuestos del sector pblico.
Las TIC y la enseanza de las Ciencias Econmicas

Criterios didcticos en la inclusin de las TIC. La red como espacio para aprender: comunidades de aprendizaje,
herramientas y proyectos colaborativos. La resignificacin del espacio y tiempo escolar en estrategias
comunicacionales asincrnicas y sincrnicas: foros, chat, redes sociales. Diferentes modelos de inclusin de las
TIC: aula digital mvil, modelo 1 a 1, entre otros. Roles y formas de organizacin y gestin de la clase.
Produccin de recursos digitales y propuestas de enseanza. Software educativo.
ORIENTACIONES PARA SU ENSEANZA
- La problematizacin acerca de la complejidad del conocimiento en las Ciencias Econmicas y sus
implicancias para la enseanza.
- El anlisis de diferentes documentos curriculares de orden nacional y provincial y proyectos institucionales,
reconociendo: presupuestos, modelos y enfoques, finalidades propuestas, criterios de seleccin,
secuenciacin y organizacin de contenidos y concepciones implcitas acerca de las ciencias econmicas.
- La seleccin de contenidos especficos del curriculum del Nivel Secundario y la construccin colectiva de
propuestas para su enseanza, involucrando las experiencias de aprendizaje de las/os estudiantes respecto
a ese contenido.
- La indagacin sobre los paradigmas y contextos de formulacin de las teoras econmicas que se abordan
en Economa, su relacin con problemas epistemolgicos de las ciencias en general y teoras del
aprendizaje en particular y la explicitacin de los contenidos considerados controversiales al momento de
confrontar los diferentes paradigmas.
- Espacios de reconocimiento y reflexin acerca de las finalidades y perspectivas de la enseanza de la
Economa, con aportes de invitados especialistas y/o profesores en ejercicio.
- Anlisis de diversas propuestas orientadas a la integracin de las TIC en la enseanza, considerando las
estrategias y recursos seleccionados.
- Las articulaciones con las siguientes unidades curriculares: Introduccin a la Economa, Sistemas Contables
Introduccin a la Administracin, Prctica Docente II.
SUJETOS DE LA EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos del Nivel Secundario de enseanza desde
una perspectiva que obliga a rearticular una multitud de cuerpos tericos, no siempre complementarios entre s,
para dar cuenta de su especificidad y complejidad.
Se busca comprender la singular construccin de la subjetividad que se realiza en relacin a diferentes procesos
de inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares
e incluso virtuales. Los enfoques socioantropolgicos recientes muestran la necesidad de desnaturalizar la
construccin de la adolescencia y la juventud, reconociendo sus condicionantes histrico-sociales y el papel de
la cultura en la produccin de subjetividades.
Adems, se atiende a los compromisos asumidos por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, en
el marco de los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral aprobada en la Ley Nacional
26.150. La Educacin Sexual Integral forma parte de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en
todos los niveles educativos.
En cuanto a la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de la Educacin Sexual Integral, este
seminario propone un abordaje multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de la condicin
humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos, culturales, ticos y
subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas estratgicas de salud y
educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso, jurdico, educativo, entre otros.
PROPSITOS DE LA FORMACION
Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las adolescencias,
juventudes y de la adultez.
Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin subjetiva y
construccin de identidades, en contextos culturales diversos.
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas, mitos,
prejuicios y mensajes que se comunican y se transmiten sobre la sexualidad,
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados en la
Educacin Sexual Integral.
Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones de vulnerabilidad de derechos: maltrato, abuso
sexual, y trata de adolescentes y jvenes.
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las adolescencias y juventudes

La construccin de las identidades adolescentes y juveniles. La adolescencia, la juventud y la adultez como
construccin social e histrica: mltiples discursos y enfoques. Las culturas juveniles hoy y su impacto en los
espacios familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud.
Los grupos de pertenencia: smbolos, rutinas, rituales, referencias, inscripciones.
La adolescencia y la juventud en riesgo. La diversidad de las poblaciones escolares y el mandato
homogeneizador de la escuela. Procesos de medicalizacin en las instituciones escolares.
Adolescencia y relaciones virtuales.
Educacin Sexual Integral

Dimensin biolgica, poltica, social, psicolgica, tica, cultural, histrica. Las identidades sexuales desde la
perspectiva de los derechos humanos. Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino.
Su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.
El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promocin y atencin de la salud sexual,
prevencin de riesgos: el embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisin sexual.
Situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemtica del
aborto, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y creencias; el
encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado mutuo. La valoracin y
el respeto por el pudor y la intimidad propia, y la de los otros.
La Educacin Sexual Integral en el Nivel Secundario

Anlisis de la legislacin y los documentos curriculares jurisdiccionales que prescriben y orientan la Educacin
Sexual Integral en el Nivel Secundario.
La sexualidad como eje transversal en el Nivel Secundario. El lugar de los proyectos integrados en la Educacin
Sexual Integral.
El conocimiento de los marcos legales y la informacin necesaria para el acceso a los servicios de salud que
garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las/los adolescentes.
Para el desarrollo de este seminario se sugiere:
- La lectura y anlisis de textos escolares, revistas, expresiones digitales en la web, destinados o producidos
para y por los adolescentes y jvenes donde se inscriban diferentes figuras de adolescentes y juventudes, de
acuerdo a contextos sociohistricos singulares.
- El anlisis de diferentes producciones y prcticas de adolescentes y jvenes: lingsticas, literarias, plsticas,
ldicas, musicales, corporales, productivas, entre otras.
- El anlisis de manifestaciones culturales destinadas a los adolescentes, jvenes y adultos, y la identificacin
de sus dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales.
- Atender a la promocin de la salud, a un enfoque integral de la educacin sexual, a la consideracin de los
sujetos como sujetos de derecho y a la complejidad del hecho educativo.
- Considerar un enfoque globalizador de abordaje de la Educacin Sexual que incluya las diferencias sociales,
culturales y econmicas.
- El anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos sociales, biolgicos, sicolgicos,
afectivos y ticos de la sexualidad humana.
- Crear un clima propicio para el establecimiento de relaciones afectivas en el aula, generando situaciones que
permitan problematizar las propias perspectivas, evitando juicios de valor, en actitud respetuosa hacia los
distintos posicionamientos respecto al tema.
- El reconocimiento, identificacin y anlisis crtico de otros agentes socializadores que participan en el
proceso de construccin y reconstruccin de las representaciones sobre la sexualidad: medios audiovisuales,
la radio, Internet y medios grficos.
- Disear estrategias que permitan generar situaciones grupales para comprender y explicar los sentimientos
personales e interpersonales, la participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el
aula donde se ponen de manifiesto prejuicios y actitudes discriminatorias.
- El anlisis crtico de las formas discriminatorias entre hombres y mujeres en los distintos mbitos: la escuela,
el hogar, el trabajo, la poltica, el deporte, entre otros posibles.
- El anlisis crtico de bibliografa, documentos curriculares y textos que aborden la temtica de la Educacin
Sexual y de diferentes leyes como: Ley de Educacin Sexual Integral, Ley de reproduccin asistida y Ley de
matrimonio igualitario, Ley de trata de personas y Reformas.
- Articular con las siguientes unidades curriculares: Prctica Docente II .
TERCER AO
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA

MARCO ORIENTADOR
La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre
Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas entre la
prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la
docencia.
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo en el
centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la sancin de las
leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego de tensiones entre
diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin misma de
la escuela. Este reconocimiento posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los actores han
acompaado o resistido las transformaciones de nuestro pas.
Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macropolticas, las normativas
como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas hegemnicos y a las
relaciones de poder.
Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo
del Sistema Educativo Argentino.
Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y Provincial.
Analizar las diferentes transformaciones acontecidas en el Sistema Educativo a partir de la recuperacin
democrtica, particularmente en el Nivel Secundario.
La constitucin del Sistema Educativo Argentino

La educacin en la colonia y los orgenes del sistema educativo escolar. La consolidacin de un proyecto
nacional de educacin en el marco del Estado Oligrquico-Liberal. Sarmiento y la Educacin Popular. Primer
Congreso Pedaggico Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Lainez y la
Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia y la configuracin de un
sistema privado de educacin.
La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin

Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas. Movimientos reformistas. Los
inicios del gremialismo docente. La Reforma Universitaria del 18. Sal Taborda y Antonio Sobral: la reforma
educativa en Crdoba.
La relacin educacin y trabajo. Las escuelas tcnicas y la universidad obrera.
Desarrollismo y educacin. La disputa entre la educacin laica y libre.
El estatuto del docente. La formacin de maestros en el Nivel Superior.
El autoritarismo educativo en los golpes militares. La descentralizacin educativa y la transferencia de servicios a
las provincias.
La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones

Segundo Congreso Pedaggico Nacional de 1984. Ley Provincial de Educacin 8113. Las reformas educativas
en los aos 90: reconfiguracin del Sistema Educativo Nacional. Ley de transferencia. Ley Federal de
Educacin. El papel de los Organismos internacionales.
Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la educacin. La Ley Nacional de
Educacin 26206. La nueva configuracin del Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la educacin. La
Educacin Secundaria: extensin de la obligatoriedad. La ley de Educacin Tcnico Profesional. Nueva Ley de
Educacin Provincial 9870/11.
En esta unidad curricular se sugiere generar propuestas de enseanza que promuevan:
- El anlisis de textos literarios, documentos curriculares, manuales, cuadernos, carpetas de clases y otras
fuentes que hagan referencia a la escuela en distintos contextos sociohistricos de la educacin argentina.
- La lectura y anlisis comparativo de las diferentes leyes de educacin en relacin a los conceptos centrales
abordados: finalidades y propsitos, rol del Estado, autonoma, cambios en la obligatoriedad y en la
estructura del sistema, entre otros.
- La lectura y el anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales vinculados a los
nuevos desafos del Nivel Secundario Obligatorio: Ley de Educacin nacional 26206, Res. 84/09; 88/09 y
93/09 del CFE, documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la
Provincia de Crdoba, Ley de Educacin Provincial 9870.
- La articulacin con los contenidos abordados en Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin y
Pedagoga.
FILOSOFA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo de
intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un
mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa, a partir de ciertas tradiciones o determinados
pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e
histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Historia.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre otros, la
reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los debates
epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las razones y
sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la
accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que el acto de educar es un acto fundamentalmente tico y poltico.
Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa y
social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.
La Filosofa
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica educativa.
La problemtica del conocimiento

Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad.
Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los conocimientos
cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin.
El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar.
La problemtica del lenguaje

El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos. Lgica Formal. Lgica Informal. Argumentacin,
falacias. Las formas de organizacin, formalizacin y uso de argumentos en el orden escolar.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores.
Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
La problemtica esttica
La experiencia esttica: su naturaleza y diversidad de sentidos. La problemtica del gusto. El arte y las
producciones culturales.
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere considerar que:
- Las formulaciones tericas propuestas en esta unidad curricular proponen una lgica de objetivacin de las
experiencias educativas y escolares.
- El reconocimiento de la problemtica del conocimiento humano permitir analizar los saberes que la ciencia
reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden escolar, frente a otros saberes que no son
reconocidos en esos mbitos; el anlisis de las distinciones entre la tica y la moral permitir reconocer las
prcticas que discuten los fundamentos de las prescripciones morales, de aquellas formulaciones que no
discuten tales fundamentos; el anlisis de las argumentaciones permitir distinguir formas de razonar que
estn fundamentadas, de otras que no presentan suficientes razones o estn basadas en falacias
- Un enfoque crtico debe regir las discusiones acerca de las estrategias pedaggicas a disear, adoptar y
practicar10, favoreciendo una bsqueda racional, disciplinada, personal y creativa.
- El concepto de construccin metodolgica, porque la Filosofa es una prctica terica, donde no slo deben
considerarse los conceptos y contenidos que construye, sino los modos como tales conceptos y contenido
han sido construidos.
- La produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio en la confrontacin, en el dilogo con
otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y reconstruir los conceptos y contenidos
filosficos.
- Se promueva el contacto con diversos discursos, a partir del recurso al texto filosfico acadmico, al ensayo,
al texto literario, a la proyeccin de una pelcula o a la lectura de textos e imgenes provenientes de los
medios de comunicacin.
- La articulacin con tica y Construccin de Ciudadana.
10
Rabossi E. Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones, en La filosofa y el filosofar. Problemas de su enseanza.
Centro Editor de Aca. Latina. Bs. As. 1993.
PRCTICA DOCENTE III

EL AULA: ESPACIO DEL APRENDER Y DEL ENSEAR
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone entender la enseanza como actividad intencional. En tanto actividad, pone en
juego un complejo proceso de mediaciones orientado a imprimir racionalidad a las prcticas que tienen lugar en
la institucin escolar y en el aula. En tanto intencional, puede seguir diferentes cursos y adoptar las ms diversas
formas segn las modalidades de relacin sujetos-objetos que se propongan.
La enseanza como prctica social responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn ms all de
las intenciones y previsiones individuales de sus actores y slo puede entenderse en el marco del contexto social
e institucional del que forma parte.
La enseanza toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente concreta
en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo se comparte
y construye en el aula.
Es fundamental reconocer el valor de una construccin en trminos didcticos como propuesta de intervencin
que implica bsicamente poner en juego la relacin contenido-mtodo. Esta perspectiva otorga a quien ensea
una dimensin diferente: deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para constituirse como
sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto que aprende, la
reconstruccin del objeto de enseanza.
Comprender y analizar crticamente el aula considerando los mltiples factores sociales y culturales que
condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones ntersubjetivas en el aula y la construccin de lugares sociales diferenciados de
profesores y estudiantes.
Reconocer las diversas formas de relacin con el conocimiento y los complejos significados del contenido
escolar.
Propiciar a travs de ayudantas y experiencias de enseanza la preparacin metdica para disear, poner
en prctica y evaluar propuestas de enseanza.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica en el aula y la elaboracin
compartida de diseos didcticos alternativos.
Prcticas de enseanza en el aula

Espacios para ensear. Escenarios y escenas en el ensear. El aula y la clase: materialidad y existencia social.
El aula como espacio privilegiado de circulacin, transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos. El aula
en la enseanza de las Ciencias Econmicas.
Anlisis de la clase como configuracin pedaggico-didctica

Estructura de tareas acadmicas. Relaciones objeto de conocimiento-objeto de enseanza. Los obstculos para
la apropiacin del conocimiento. La relacin contenidomtodo. El lugar de la construccin metodolgica. La
clase en su manifestacin episdica y como estructura configurativa. Multirreferencialidad y categoras didcticas
en el anlisis de la clase.
La tarea del docente como coordinador del grupo clase

Sujetos de las prcticas. Trayectorias estudiantiles y contextos diferentes. Grupos de aprendizaje. Interaccin
educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Comunicacin y dilogo. Las relaciones saber-poder en la
clase. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. La construccin de la autoridad, normas y valores
en la clase. El docente como tutor.
Diseo y desarrollo de propuestas de enseanza

Propuestas didcticas y su realizacin en las prcticas cotidianas.
Criterios para el diseo de la planificacin. Documentos curriculares. Anlisis, diseo e implementacin de
propuestas de enseanza: proyectos, unidades didcticas, clases para diferentes ciclos y modalidades del Nivel
Secundario. Tutoras. Produccin de medios y materiales didcticos, evaluacin de los aprendizajes.

Relacin intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registros de la cotidianeidad en la clase. Anlisis
de fuentes y documentos. Registro ampliado. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de registros de
clases: construccin de categoras. Escrituras pedaggicas. Textos de reconstruccin crtica acerca de las
experiencias. Construccin de conocimiento sobre la prctica de enseanza de las Ciencias Econmicas.
Documentacin pedaggica de experiencias.
Esta unidad curricular habilita un tiempo significativo para el desarrollo de los primeros desempeos docentes
que pueden concretarse, entre otras opciones, en ayudantas y experiencias de enseanza en el aula
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, para el
desarrollo de esta unidad curricular se sugiere :
En una primera instancia
- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la Prctica
Docente, en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica Docente de los
ISFD, en las diferentes modalidades del Nivel Secundario.
- La elaboracin consensuada del Proyecto de Prctica entre el ISFD y la Escuela Asociada, contemplando
las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y compromiso de los practicantes; las
tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de prctica y orientadores.
- El desarrollo de clases presenciales en los IFD con el objetivo del desarrollo de los contenidos propios de la
Prctica Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin sobre la Prctica con los estudiantes y docentes orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del aula de Educacin Secundaria y de la
enseanza de las Ciencias Econmicas, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis
de la tarea docente en contexto, posibilitando a los futuros profesores construir marcos interpretativos de los
mltiples aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar.
- La implementacin de Ayudantas que implican: observacin y asistencia a los docentes en el proceso de
enseanza; revisin y seguimiento de las producciones de los alumnos, acompaamiento tutorial a alumnos;
diseo y participacin activa en determinados momentos de la clase, participacin en instancias de carcter
institucional, entre otras actividades.
En una segunda instancia
- La realizacin de tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD con estudiantes, orientadas al
diseo y desarrollo de instancias de intervencin, que contemplen propuestas de clases y unidades
didcticas para los primeros desempeos de enseanza.
- El diseo, puesta en prctica, y evaluacin de situaciones de experiencias de enseanza, en una secuencia
donde se articulan prcticas en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los momentos destinados a
la observacin como a la elaboracin y el desarrollo de propuestas pedaggicas didctica.
- El desarrollo de las experiencias de intervencin en diversos contextos, y ciclos del nivel, acompaados por
las observaciones y asistencias de los docentes del ISFD y de las escuelas asociadas y generando espacios
y tiempos especficos para la reflexin y revisin a lo largo de su desarrollo.
La reflexin posterior a la experiencia de prctica en la escuela asociada, a partir de la observacin, registro,

escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas; la
sistematizacin de prcticas de ayudanta, tutora y prcticas de enseanza.
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre la distribucin de la carga horaria de los

profesores y estudiantes de la unidad curricular Prctica Docente en los Institutos Superiores
de Formacin Docente, el modelo organizativo de Prctica Docente III, supone destinar no
menos de 16 semanas del ciclo lectivo a las diferentes instancias que transcurren en las
escuelas asociadas; y las semanas restantes del ciclo lectivo, a las actividades que se
sustancian en el propio IFD para el desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.
TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO
Se organiza a partir de una trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD.
El taller se organiza en torno al eje El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear procurando la relacin entre
teora-prctica articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades
curriculares:
-Prctica Docente III
-Costos y Anlisis de Estados Contables
-Ciencias Econmicas y su Didctica II
bimensual.
MACROECONOMA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda y profundiza las nociones preliminares de macroeconoma presentes en la
asignatura Introduccin a la Economa, del primer ao de la formacin. Su propsito es desarrollar las
competencias para la comprensin de los temas macroeconmicos bsicos: funcionamiento de las cuentas
nacionales; comportamiento de las principales variables macroeconmicas: consumo, ahorro, inversin; de los
problemas derivados de los procesos inflacionarios y el desempleo; el mbito de accin de las polticas
econmicas; el logro del crecimiento y el desarrollo econmicos.
Adems, se promueve el anlisis de las caractersticas estructurales y los problemas macroeconmicos de la
economa argentina e internacional, en relacin con los modelos de poltica econmica aplicados en las ltimas
dcadas y de su incidencia en un contexto mundial globalizado. Se resalta as la importancia de la
contextualizacin, justificacin, comparacin, contraste y generalizacin de los conocimientos y habilidades
transmitidos a partir de los modelos tericos macroeconmicos.
El punto central de la asignatura, permitir a los alumnos desarrollar juicios crticos para la toma de decisiones
en una variedad de contextos pblicos y privados.
Interpretar la ecuacin macroeconmica fundamental y posibilitar la realizacin de anticipaciones respecto de
su comportamiento.
Comprender, conceptualizar y aplicar el conocimiento sobre los principales modelos macroeconmicos.
Comprender el funcionamiento del comercio externo en la perspectiva de las polticas de libre cambio y de
proteccionismo.
Fundamentar las causas de los grandes desequilibrios econmicos y analizar sus efectos y consecuencias.
Dominar los instrumentos econmicos que dispone la teora para analizar los desequilibrios respecto a los
grandes objetivos de una poltica econmica.
Dominar la estadstica econmica local, nacional e internacional para una interpretacin fundamentada de las
polticas econmicas.
Mercado real o de producto

El lado real de la economa. Demanda agregada de bienes y servicios. El consumo, la inversin, las
exportaciones y las importaciones. El gasto pblico. Equilibrio en el mercado del producto. La funcin IS.
El sector Externo
Teora del comercio internacional. Trminos de intercambio. Proteccionismo vs. comercio libre. Instrumentos.
Ventajas y desventajas. Medicin del comercio externo. Balanza de pagos. Rubros y cuentas. El resultado de la
balanza de pagos y su influencia en la macroeconoma y en el mercado de cambio. El modelo de las tres
brechas. Las curvas IS, LM y BP.
Los desequilibrios del mercado

Los ciclos econmicos. La inflacin, estanflacin e hiperinflacin. Causas y efectos. Teora de las devaluaciones
con efecto precio, ingreso y recesin. El desempleo o paro de los factores productivos. El enfoque monetarista y
Keynesiano.
Crecimiento econmico
Crecimiento y desarrollo econmico. Distribucin del ingreso y el coeficiente de Gini. Causas de la pobreza y del
sub desarrollo. La educacin en el proceso de desarrollo econmico. El desarrollo humano y su medicin por
medio de la PNUD. El Fondo Monetario Internacional, participacin en la economa mundial. El rol del Estado.
Macroeconoma aplicada
Anlisis de las variables macroeconmicas local, de Argentina y de pases o regiones influyentes en su comercio
(Mercosur, C.E.E. y China). Interpretacin de datos estadsticos y grficos.
Las polticas econmicos de Argentina en el modelo agroexportador. El modelo sustitutivo de Importaciones. La
crisis del modelo Keynesiano Vs Monetarsmo-Neoliberalsmo. El neokeynesiansmo argentino.

-
Conocimiento y comprensin de los principales procesos econmicos vividos en nuestro pas y provincia a
la actualidad, analizando la descentralizacin econmica, inversiones, gasto pblico, inflacin, entre otros.
Anlisis y comprensin de las formas de insercin de Argentina en el sistema econmico latinoamericano y
mundial, identificando los flujos de circulacin de bienes, servicios e informacin en el contexto de la
globalizacin y de los procesos de integracin regional.
El dominio de las distintas fuentes de informacin para obtener la informacin necesaria.
Bsqueda de informacin econmica relevante en diversas fuentes, anlisis de indicadores econmicos con
posterior elaboracin de un breve informe sobre su evolucin, su relacin con otras economas y su
proyeccin.
El trabajo con la tcnica de casos, donde al alumno sea el protagonista no slo para interpretarlos sino para
aportar ideas creativas con sustento terico que permitan mejorar una situacin de inicio con desequilibrios
econmicos.
Construccin de diagramas y su interpretacin; sobre la base de informacin requerida a los alumnos y otra
proporcionada por los profesores.
Establecimiento de relaciones entre casos concretos de la situacin econmica actual y los modelos
tericos. .
La lectura, interpretacin y anlisis de peridicos especializados, revistas cientficas, artculos de la web,

etc., que traten temas relacionados al programa.
La asistencia a congresos, conferencias, video conferencias, participacin de foros y chat, etc. que permitan
reafirmar sus conocimientos, tener otros puntos de vistas y poder brindar su juicio crtico.
entre otros)
La articulacin de contenidos con Microeconoma e Historia del Pensamiento Econmico.
ADMINISTRACIN Y ORGANIZACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular contina y profundiza los contenidos abordados en la Introduccin a la Administracin,
aproximando a los estudiantes al conocimiento de las diferentes funciones de las organizaciones:
comercializacin, produccin, finanzas y administracin del personal. Las organizaciones, como agrupaciones
humanas, realizan la mayora de sus actividades con el fin de satisfacer las necesidades individuales y/o
grupales, esenciales para la sociedad actual, para ello realizan una serie de funciones sistematizadas a partir de
un cierto orden.
Desde un enfoque sistmico, se considera a la organizacin como un sistema compuesto a su vez de
subsistemas integrados, encontrndose en constante relacin con el contexto en el que puede ejercer y recibir
transformaciones sociales, como as tambin influir para que no ocurran. Cada una de esas funciones se asimila
a un subsistema y de tal forma ser estudiado. Las organizaciones desarrollan una logstica determinada
apoyadas en su principal recurso: el humano. Cuando se desea conocer las necesidades de una comunidad se
realiza una investigacin de mercado, a partir de la cual se produce un bien o servicio al cual se le determina un
precio y, posteriormente, una comunicacin y lanzamiento a un contexto especfico.
Se propone un abordaje epistemolgico, enfatizando a la vez la reflexin tica sobre los principios y los procesos
organizacionales que llevan a la empresa a obtener ganancias, as como las implicancias sociales que derivan
del impacto de su accionar sobre la sociedad y el ambiente. En este sentido, se pretende promover la reflexin
sobre el desarrollo de organizaciones socialmente responsables.
Finalmente, se aborda el tratamiento de los microemprendimientos productivos y su importancia para la
iniciacin de una actividad comercial o social.
Identificar las distintas funciones dentro de las organizaciones: comercial, produccin, financiera y
administracin de personal, distinguiendo los elementos que las conforman y su relacin con el contexto.
Reconocer las distintas variables que se analizan cuando se realiza una investigacin de mercado.
Distinguir los aspectos formales e informales que articulan la formacin del precio de un producto y su
incidencia en los distintos sectores del contexto.
Valorar las herramientas de la comunicacin y los medios en el diseo de una campaa publicitaria.
Reconocer el esfuerzo humano en el funcionamiento exitoso de una organizacin.
Valorar la importancia de tomar decisiones econmicas y financieras racionales para una gestin eficiente de
los recursos de una organizacin.
La planificacin estratgica
El proceso estratgico. Misin y visin. Objetivos y polticas. Anlisis FODA. Estrategias genricas y estrategias
a nivel funcional. Habilidades y destrezas de los administradores. Tcnicas y herramientas gerenciales. Control
estratgico. El cambio organizacional. La reingeniera.
La funcin comercial
Caracterizacin de los objetivos del rea. Conceptualizacin del Marketing. La Investigacin de mercado.
Segmentacin y Plan de marketing. Identificacin y relacin entre producto, precio, promocin y distribucin. El
Marketing hoy. El Marketing e Internet. El nuevo comercio en la era de Internet. El comercio electrnico (eCommerce). El marketing electrnico (e-Marketing). Negocios electrnicos (e-business). Introduccin al comercio
electrnico. Tecnologa y medios de pago electrnico.
La administracin de la produccin
Caracterizacin de los objetivos del rea. Identificacin, anlisis e interrelacin de las diferentes funciones del
rea: diseo, planeamiento, control y abastecimiento.
La tecnologa: concepto, alcance e importancia: leyes del progreso tecnolgico. Incorporacin de tecnologa. El
equipamiento y la planta. Decisiones relacionadas. Capacidad y localizacin. Control de calidad. Enfoques. Las
normas ISO.
La funcin financiera
Caracterizacin de los diferentes recursos del rea: a travs de capital propio o autofinanciamiento y a travs de
capital ajeno o endeudamiento. Conceptualizacin de deudas; diferenciacin de sus distintos tipos y evaluacin
del riesgo de cada una de ellas. Apreciacin conceptual de las inversiones y su importancia.
La administracin de los recursos humanos

Caracterizacin de los objetivos del rea. Valoracin de la importancia de los procesos de bsqueda, seleccin y
contratacin de personal. Conceptualizacin de las compensaciones: retribucin, beneficio social, etc.
Entrenamiento, capacitacin y desarrollo, personal y profesional. Valoracin de los objetivos y ventajas de la
evaluacin de desempeo. Importancia de la negociacin en la resolucin de conflictos laborales y/o personales.
Los emprendedores y las Pymes

Creatividad en el concepto del negocio. Aspectos legales en la apertura de nuevos negocios. Recursos humanos
y contratacin de empleados en emprendimientos.
Mini-Marketing. Armado de un Tablero de Comando en emprendimientos. El Business Plan. Apertura de nuevos
negocios: Habilitaciones. Marcas y patentes.
La propuesta curricular pretende desarrollar capacidades referidas al desarrollo de las distintas funciones en las
organizaciones. Para ello se sugiere:
- La planificacin de estrategias de enseanza innovadoras que promuevan la observacin (espontnea y
dirigida), la bsqueda de datos, la indagacin, interpretacin y sistematizacin de la informacin referida las
funciones que se desarrollan en una organizacin.
- El trabajo con pginas web de distintas organizaciones a efectos de analizar y comparar los distintos
objetivos organizacionales y las diferentes visiones y misiones organizacionales que surgen como
consecuencia.
- La creacin de un blog donde se apliquen estrategias de marketing de una organizacin simulada.
- La bsqueda de informacin actualizada referida al mercado laboral, a la comercializacin en sus diversas
formas, etc.
- Prcticas educativas que promuevan la vinculacin con el mundo del trabajo. Por ejemplo, la simulacin de
procesos de toma de decisiones en organizaciones de distinta naturaleza.
- El anlisis de casos de estudio. Esta estrategia es apropiada para abordar contenidos tales como
estrategias para el rea de marketing, innovacin de productos-servicios, bsqueda y seleccin de
personal, entre otros.
- La realizacin de un proyecto de microemprendimiento productivo dirigido a algn sector de la escuela
(cooperadora, bar, fotocopiadora, etc.) o a la comunidad que la rodea.
- Proyeccin de pelculas relacionadas con la temtica empresarial y posterior debate.
- Resolucin de situaciones problemticas vinculadas al mundo real de todo tipo de organizaciones.
- La articulacin con Introduccin a la Administracin.
COSTOS Y ANLISIS DE ESTADOS CONTABLES

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda las caractersticas de los sistemas de informacin de gestin que, basados en los
costos y el anlisis e interpretacin de estados contables, posibilitan la toma de decisiones. La globalizacin de
los mercados comerciales y financieros internacionales, producto del desarrollo de las comunicaciones y la
competitividad entre las empresas, hace de la contabilidad de gestin una herramienta fundamental en el
proceso de toma de decisiones internas y externas de la empresa. El estudio de los sistemas de costos, su
identificacin, registracin y control tienen cada vez mayor importancia dentro del proceso de gestin de las
empresas.
Todo sistema de informacin contable especializado involucra un conjunto de procesos que lo sostienen, tales
como: ajustes de cierre de ejercicio, clasificacin de los elementos del costo, resumen, anlisis, interpretacin y
comunicacin de la informacin segn, bsicamente, demandas y necesidades de los usuarios internos y, en
alguna medida, externos.
El anlisis de los estados contables y su interpretacin es un factor clave en las decisiones de inversin, de
financiamiento y de control. Por ello, toda organizacin debe estar dotada de un sistema de informacin
adecuado a sus necesidades, que facilite la utilizacin de la informacin como herramienta clave para la toma de
decisiones, al servicio de la Administracin.
Se reconocen, adems, los factores que provocan cambios en los sistemas de gestin, como la evolucin
tecnolgica que ha impactado en la reduccin del ciclo de vida de los productos, en la dinamizacin de los
procesos productivos y en el diseo de nuevos productos, incrementando la productividad y reduciendo a la
mano de obra a un mero elemento de control o apoyo. Respecto a los Sistemas Informticos, estos abarcan
todos los procesos operativos y administrativo-financieros, permitiendo a la organizacin una centralizacin de
todos los servicios de apoyo a la cadena de valor.
Conocer el proceso de preparacin de la informacin contable patrimonial a partir de nuevos datos para
adecuarla a la informacin de gestin.
Distinguir y manejar instrumentalmente las herramientas de ajustes al subsistema contable tradicional o
clsico.
Comprender la importancia de la eleccin del Modelo Contable de Costos, dentro del cual se genera la
informacin para la toma de decisiones.
Conocer las herramientas de anlisis e interpretacin de estados contables.
Reconocer las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el procesamiento de la
informacin para la toma decisiones.
Sistemas Contables de Gestin

La contabilidad de gestin: enfoques. Conceptualizacin de costos, sus variantes y sistematizacin. Introduccin
a la terminologa y finalidad de los costos. Objetivos del costo. Clasificacin de costos. Componentes del costo
total. El concepto econmico del costo. Concepto contable del costo. Distincin entre costo y gasto. Anlisis de
la relacin costo-volumen-beneficio. Aplicacin del modelo costo-volumen-beneficio para el caso de mltiples
productos. Valoracin de los distintos sistemas de costeo: sistemas de costeo total o sistemas del costo variable.
Actividades de empresas manufactureras: Sistemas de costos por rdenes o sistemas de costo por procesos.
Sistemas de costos predeterminados.
Anlisis e Interpretacin de Estados Contables

Reconocimiento y anlisis de los distintos componentes patrimoniales. Identificacin y valoracin de los estados
resmenes de informacin, tales como el balance de sumas y saldos, balance general, estado patrimonial y
estado de resultados. Utilizacin de la informacin generada a partir de datos externos. Valoracin de las
diferentes fuentes de datos externos. Anlisis para usuarios externos e internos. Tcnicas a utilizar. Instrumental
de anlisis. Anlisis de las tendencias: vertical y horizontal. Ratios o ndices: clculo. Anlisis de la liquidez.
Diversas medidas de la liquidez. Liquidez corriente. Anlisis de la rotacin de los crditos. Anlisis de la rotacin
de los bienes de cambio. Anlisis de la rotacin de los pagos a proveedores. Anlisis del endeudamiento.
Inmovilizaciones. Ratios. El capital fijo. La ventaja operativa. Anlisis y variacin de las inmovilizaciones.
Financiacin del capital fijo. Anlisis de la rentabilidad. Rentabilidad econmica. Rentabilidad Financiera o del
Patrimonio Neto. La ventaja financiera.
- Trabajar con los estudiantes en el proceso de transformacin de la informacin patrimonial en informacin
til para la toma de decisiones.
- Establecer vnculos con el proceso de la administracin, que se origina en datos transformados en
informacin para la gestin.
- Proponer actividades que demanden elaborar, buscar, organizar los distintos elementos componentes del
costo de un producto y ordenarlos por su importe, por su tipo, por su incidencia, entre otros.
- El procesamiento y sistematizacin de los datos en registros, fichas, planillas, base de datos, etc., para
producir informacin significativa.
- Captar informacin de diarios, peridicos, revistas, Internet, entre otras fuentes posibles, para luego
clasificarla por mbitos (econmico, poltico, cultural, deportivo, etc.), procesarla (construyendo, por ejemplo,
fichas de noticias) y comunicarla por diversos medios y en diferentes soportes (boletn informativo, informes,
etc.).
- Colaborar con la organizacin de la informacin del sector administrativo de la escuela, el Instituto, la
cooperadora, la biblioteca de la escuela o barrial, el club deportivo, la ONG local, etc.
- La articulacin con Sistemas de Informacin Contable Superior y Administracin y Organizacin.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se propone la introduccin de conceptos bsicos de Estadstica descriptiva,
Probabilidad y Estadstica inferencial, mediante el abordaje de situaciones que posibiliten el ejercicio de
diferentes tipos de razonamiento: plausible, analgico e hipottico-deductivo. En la actualidad, el uso de la
Estadstica y la Probabilidad se ha ampliado a casi la totalidad de reas del conocimiento facilitando mtodos y
tcnicas orientadas a la recoleccin y anlisis de la informacin, la prediccin, la estimacin y la toma de
decisiones en contextos de incertidumbre. De all la importancia de que los futuros profesores sean capaces de
modelizar e interpretar datos, y de adquirir un pensamiento crtico que vaya ms all de la apropiacin de
tcnicas mecnicas del clculo matemtico.
Se intenta proporcionar una cultura estadstica, que se refiere a dos componentes interrelacionados: a)
capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin estadstica, los argumentos apoyados en datos o
fenmenos que las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de comunicacin,
pero no limitndose a ellos, y b) capacidad para discutir o comunicar sus opiniones respecto a tales
informaciones estadsticas cuando sea relevante.
En cuanto a la formalizacin matemtica, se sugiere recuperar los contenidos presente en Introduccin a la
Matemtica. Asimismo, se propone trabajar el clculo de probabilidades desde problemticas de la
experimentacin estadstica y de aquellas vinculadas al juego, con el fin de dotar de sentido al clculo para luego
construir el modelo formal.
Modelizar fenmenos intra o extramatemticos, vinculados al campo de la Economa, utilizando conceptos
probabilsticos y estadsticos, con el fin de resolver problemas basados en estudios de procesos aleatorios y
en la descripcin del comportamiento de variables.
Valorar el uso de las tcnicas y mtodos estadsticos para recolectar, organizar, resumir, procesar y
presentar informacin de la manera ms adecuada para poder obtener conclusiones.
Leer y analizar de manera crtica la informacin generada a partir de herramientas de la Estadstica y la
Probabilidad.
La estadstica y su relacin con el conocimiento cientfico

Concepto de Estadstica y aportes al conocimiento en el campo econmico. Estadstica descriptiva e inferencial.
Poblacin y muestra. Muestra representativa. Escalas de medicin. Tipos de escala: nominal, ordinal, intervalar y
proporcional (o de razones). Variables discretas y contnuas. Presentacin e interpretacin de datos: significado
de datos recabados, formas de presentacin y resumen de datos. El INDEC y las Direcciones Provinciales de
Estadstica.
Estadstica Descriptiva
Distribucin de frecuencias y tcnicas de representacin grfica segn tipos de escala. Medidas de tendencia
central y de dispersin. Distribucin normal estndar. Correlacin. Regresin lineal y prediccin.
Estadstica Inferencial
El concepto de probabilidad. Nociones sobre muestreo. Variables aleatorias. Funcin de probabilidad y de
densidad. Funciones de distribucin normal, t-Student, Chi-Cuadrado y otros. Distribucin de la media muestral y
el Teorema Central del Lmite. Estimacin puntual y por intervalos de confianza. Pruebas de hiptesis: sobre la
media, la varianza y la proporcin.
Series de tiempo y nmeros ndices

Nmeros ndice: simples, de cantidades, de base variable. Nmeros ndice agregados. Cambio de base de un
ndice. Empalme de ndices.
Series de tiempo: ndice estacional. Deflacin de series. Indexacin de series.
ndices generales de precios del INDEC: IPC, IPIM e ICC. ndices especiales. ndice deflactor. Ingreso real.
Poder adquisitivo del dinero.
Probabilidad
Nocin clsica de probabilidad: diferentes fuentes de procesos aleatorios, resultados igualmente probables para
medir la incertidumbre, clculo de probabilidades.
Probabilidad frecuencial: estimacin en trminos de frecuencia relativa, como lmite de una razn, la regularidad
estadstica.
Probabilidades de la unin de eventos: eventos mutuamente exclusivos, para dos o ms eventos, que no son
mutuamente exclusivos para dos o ms eventos, aplicacin de tcnicas de conteo.
Probabilidad condicional e independencia de eventos: significado y distincin de eventos independientes
Teorema de Bayes. Aplicaciones al clculo actuarial.
- La interpretacin de distintos tipos de tablas y grficos estadsticos, obtenidos de informacin primaria y/o
secundaria, del campo econmico, y la extraccin de conclusiones.
- La organizacin de los datos y preparacin del material de base para la elaboracin de indicadores
estadsticos o medidas estadsticas.
- La utilizacin de informacin extrada de medios de difusin y/o de organismos tales como el INDEC.
- El tratamiento simultneo de dos variables mediante la representacin grfica, luego la introduccin del
algoritmo de clculo para finalmente arribar al modelo matemtico que resume la relacin entre variables.
- El uso de recursos tecnolgicos para realizar simulaciones consistentes en sustituir un experimento aleatorio
por otro equivalente, o aplicar modelos estadsticos para la organizacin de datos.
- Participacin en el diseo y desarrollo de investigaciones con diversos fines: descriptivos, inferenciales
clsicos, explicativos, predictivos.
- Dotar de sentido a los conceptos centrales vinculados con Probabilidad y Estadstica, considerando su
importancia como herramientas de modelizacin, evitando los abordajes puramente tcnicos o
excesivamente teoricistas.
- El anlisis crtico de la posible manipulacin de la informacin.
- Reconocer la insuficiencia de la exploracin y la simulacin para validar propiedades, seleccionando mtodos

de argumentacin y validacin sustentados en desarrollos tericos adecuados.
- La articulacin con los contenidos abordados en Introduccin a la Matemtica y Micro y Macroeconoma.
CIENCIAS ECONMICAS Y SU DIDCTICA II

MARCO ORIENTADOR:
En esta unidad curricular se propone profundizar en la reflexin sobre la complejidad de la enseanza de las
disciplinas del campo de las Ciencias Econmicas, reconociendo y problematizando la pluralidad de enfoques
en su enseanza, particularmente en la Adminstracin y Organizacin y en los Sistemas de Informacin
Contables. Las normas contables, los principios de administracin y los marcos jurdicos no estn exentos de
valoraciones ticas y, por lo tanto, sus formulaciones, instituciones y clasificaciones devienen de determinadas
hegemonas sociopoltico-culturales que se deben problematizar para orientarse a un aprendizaje significativo.
La construccin metodolgica de la propuesta de enseanza implica un posicionamiento personal ante el objeto
a ser enseado y un reconocimiento de la diversidad y complejidad de los contextos en los que se desempea la
tarea docente. En este sentido, se promueve la reflexin sobre las estrategias de transmisin y sus implicancias,
los recursos y la evaluacin como parte del proceso de enseanza.
Los contenidos de esta asignatura deben ser contextualizados en las caractersticas y necesidades propias de la
Educacin Secundaria y en la diversidad de sujetos y mbitos que la particularizan, atendiendo a una propuesta
educativa-social de clara intencionalidad inclusiva.
Generar herramientas que permitan construir y reconstruir estrategias de enseanza flexibles y acordes a
los contextos en los que se desarrolla el rol docente en el Nivel Secundario.
Problematizar los diferentes enfoques y la construccin de pensamiento autnomo respecto a los modelos
organizacionales y contables y sus implicancias en los modos de enseanza.
Generar herramientas tericas y prcticas para el diseo, puesta en prctica y evaluacin de propuestas de
enseanza de las ciencias econmicas.
La ciencia econmica como objeto de enseanza

Dimensiones analticas de la construccin metodolgica. Contextualizacin y recontextualizacin del contenido.
La lgica del contenido y la lgica de las interacciones. Las ciencias econmicas en el aula. Relevancia y
significatividad lgica. Programacin y planificacin de la enseanza. Componentes didcticos, estrategias,
actividades, recursos. El libro de texto.
Lineamientos didcticos para la enseanza de la Administracin y Organizacin

Enfoques en la Administracin y su contextualizacin sociohistrica en las prcticas organizacionales:
implicancias en las propuestas de enseanza.
Implicancias didcticas de los cambios paradigmticos en la Administracin: de la organizacin funcional al
modelo flexible. De la centralidad de la informacin contable interna a la centralidad de la informacin externa
(econmica, poltica, estadstica y contable global). Del concepto de informacin al de comunicacin y cultura
organizacional: lgicas diferentes en la toma de decisiones, contradicciones y conflictos, relaciones de poder,
dinmica y agentes. Propuestas de enseanza.
Estrategias y recursos para su enseanza: experiencias productivas y comerciales. Organizacin de eventos en
la escuela. Estudios de caso y resolucin de problemas: simulacin en entornos virtuales. Uso de programas
operativos tiles en la gestin de las organizaciones. Debates y seminarios sobre sostenibilidad en la
administracin de los recursos, modos de produccin, externalizacin de costos y responsabilidad social de las
organizaciones.
Lineamientos didcticos para la enseanza de los Sistemas de Informacin Contable

Diferentes enfoques en la Contabilidad. Implicancia en las propuestas de enseanza: haciendalistas y
patrimonialistas, su relacin con criterios de sostenibilidad del medioambiente y con la definicin de los
principales destinatarios de la informacin contable.
El carcter arbitrario de la clasificacin de cuentas, hacer manifiesto el sentido de las diferentes clasificaciones y
de la informacin contable. Consenso en los criterios de clasificacin, entes emisores de normas y sujetos
involucrados. Construir sentido a las comunicaciones, lo connotado y lo ignorado.
Estrategias y recursos para su enseanza: laboratorios informticos contables. Sistemas de Informacin
contable en proyectos productivos o sociocomunitarios: construccin de Plan de Cuentas y su justificacin.
Utilizacin de software especfico para sistemas de informacin.
La evaluacin en la enseanza de las Ciencias Econmicas

Sentido de la evaluacin en la construccin metodolgico: fines, objeto, criterios e instrumentos. Evaluacin
como proceso en el marco de las nuevas formas de relacin pedaggica. Evaluacin mutua en un entorno
colaborativo y como estrategia de aprendizaje. Evaluacin como proceso metacognitivo.
ORIENTACIONES PARA SU ENSEANZA
- La lectura y anlisis del Diseo Curricular para la Educacin Secundaria de la jurisdiccin, de programas,
planificaciones y libros de texto, reconociendo enfoques tericos y conceptualizaciones claves de las
ciencias econmicas.
- Observaciones de espacios de aula y escenas de enseanza para reconocer discursos didcticos diversos.
- El reconocimiento de las dimensiones analticas presentes en una construccin metodolgica en la
enseanza de la Administracin y Organizacin y de la Contabilidad.
- La Indagacin sobre la diversidad de enfoques en la administracin y los obstculos que se presentan al no
encontrarlos explicitados y/o fundamentados en las organizaciones. Su Implicancia en los modos de abordar
la enseanza de la Administracin.
- La desnaturalizacin de las clasificaciones contables y el concepto de criterios generalmente aceptados y
el encuadre de las normas contables en el sistema social y jurdico.
- La relacin de los criterios de clasificacin contable con finalidades de la comunicacin y la informacin
contable. Derivaciones respecto a los mtodos de enseanza y los modos de abordar los procedimientos
que se ensean.
- Diseo de propuestas de enseanza de contenidos elegidos por estudiantes: justificacin de la relevancia
de los mismos, marco orientador, finalidad y estrategia. Puesta en prctica de la propuesta.
- El anlisis de la evaluacin, considerando: sus implicaciones sociales y didcticas con el proceso de
enseanza, las dimensiones del aprendizaje y el contexto social de los sujetos involucrados.
- La revisin, en espacios colaborativos y de interaccin, de las concepciones acerca de la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin de contenidos de las ciencias econmicas.
- La articulacin con las siguientes unidades curriculares: Administracin y Organizacin, Anlisis y Estados
de Costos Contables y Prctica Docente III.
HISTORIA DEL PENSAMIENTO ECONMICO

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular asume el estudio de la de la gnesis de las ideas econmicas y los debates producidos
entre pensadores y escuelas de la que, con el tiempo, se ha llegado a considerar la ciencia econmica. Estas
corrientes del pensamiento econmico son deudoras, en su surgimiento y evolucin, tanto de un contexto terico
general de saber, como del contexto histrico social en el que se han desarrollado y se desarrollan.
Este recorrido por las principales tradiciones de pensamiento econmico -desde la antigedad hasta la
actualidad- considera sus postulados metodolgicos, sus conceptos, sus teoras, sus modelos y sus visiones
del mundo, pasando tambin por el estudio individualizado de los principales economistas, con sus obras y sus
aportaciones tericas ms relevantes.
A partir de las corrientes de pensamiento clsicas, marxistas y keynesianas se analizar su influencia en las
diferentes polticas econmicas nacionales e internaciones implementadas durante los siglos XIX, XX y XXI y,
posteriormente, se abordarn las escuelas inspiradas en estas grandes tradiciones y que conservan su vigencia
en la teora econmica moderna y en el orden mundial contemporneo: neoliberalismos-monetario, los
neokeynesianos y neomarxistas.
Propender a la comprensin del Pensamiento Econmico desde una perspectiva que tenga en cuenta el
desarrollo de los contextos socioeconmicos mundiales en los que el mismo se apoyara.
Identificar los principales aportes de la antigedad, escolstica, mercantilismo y fisiocracia, que continan
influyendo en el orden socioeconmico contemporneo.
Analizar las continuidades y discontinuidades que se dan entre las principales escuelas y autores respecto
de los aspectos tericos centrales de la economa.
Fundamentar los principales aportes de los clsicos, las corrientes socialistas, neoclsicas y keynesianas.
Interpretar crticamente la influencia de las corrientes del pensamiento neo liberal/monetarsmo, neo
keynesiano y neo marxistas en las polticas econmicas de la actualidad.
incentivar el anlisis de los temas econmicos, de las escuelas analticas y de sus principales
representantes a partir de la lectura crtica de sus obras.
Antigedad, Medioevo y Renacimiento

La economa preclsica. Aspectos Econmicos del pensamiento de Aristteles y Platn. La escolstica: Los
aportes al comercio de Santo Toms de Aquino. El mercantilismo y las primeras aproximaciones a la economa
como campo del conocimiento diferenciado. La fisiocracia. Teora y Poltica Econmica. Contexto histrico.
El liberalismo econmico
Los aportes de Adams Smith y David Ricardo, el nacimiento y la culminacin de la economa poltica clsica.
Jean Say y los lmites de la acumulacin del capital. John Stuart Mill y el clasicismo tardo. Thomas R. Malthus y
la teora de la poblacin. Contexto de poca e influencia en las corrientes contemporneas. Los rasgos
novedosos del capitalismo y la divisin del trabajo. Controversias sobre el origen de la riqueza. El rol del estado
y del mercado.
Los neoclsicos: los aportes Marshall. El anlisis marginalista. Otros aportes de V. F. Pareto; M. Len Walras.
El marxismo
Las transformaciones sociales y econmicas de la primera mitad del siglo XIX. Marx y la crtica a la economa
poltica. El anlisis del funcionamiento del sistema capitalista. Las corrientes socialistas. El origen de la
bipolaridad este/oeste durante el siglo XX.
El Keynesianismo
Los aportes de John. M. Keynes en la teora general de la ocupacin, el inters y el dinero. Instrumentos de
poltica macroeconmica para reactivar la demanda. El modelo IS-LM. El nuevo rol del Estado en el capitalismo.
Doctrina Social de la iglesia

Doctrina Social de la Iglesia. Encclicas relevantes en el campo social y econmico. Aportes de la doctrina social
de la iglesia en la Economa. Crticas de la D.S.I. a los sistemas capitalistas y comunistas.
Otras escuelas de pensamiento

La escuela histrica e institucionalista. Los aportes para pensar a la Economa como una ciencia social.
Corrientes actuales del pensamiento econmico

El neoliberalismo, monetarismo, neokeynesianismo y neomarxismo. Anlisis comparativo de las polticas
econmicas influenciadas por estos pensamientos.

- Una lgica dinmica y prctica que asocie cada pensamiento econmico con el contexto sociohistrico de
origen, y con el reconocimiento de las influencias locales, regionales y mundiales.
- El estudio de los contenidos tericos de la asignatura desde un enfoque lgico, utilizando esquemas de
seguimiento y otras herramientas como los mapas conceptuales.
- La conexin de los contenidos abordados con la realidad econmica y social actual, en particular textos y/o
artculos de prensa, medios audiovisuales, entre otros.
- El anlisis de los temas econmicos, de las escuelas analticas y de sus principales representantes a partir
de la lectura crtica de sus obras.
- Alentar la lectura cotidiana de la prensa escrita y/o virtual (por Internet), para estar informado de la realidad
econmica y social, mejorando tambin el dinamismo de la clase.
- Analizar los aportes ms destacados de los premios nobel de economa al pensamiento econmico.
- La articulacin con Macroeconoma e Historia Social y Econmica Argentina.
CUARTO AO
TICA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

MARCO ORIENTADOR
El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan, a los
estudiantes, asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas
y reconociendo alternativas posibles.
Entendemos que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
producen en la escuela; que se realiza an cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos
sino, tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos
procesos.
En este sentido, las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana son tareas continuas, de
permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin
democrtica.
Esta unidad curricular procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar una
lectura amplia y compleja, de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la concepcin de la Formacin tica y
Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en el
acto eleccionario; para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde pensar la
formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico est la necesidad
de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad que se busca
construir, del ciudadano que se aspira a educar y del horizonte formativo que orientar su prctica profesional.
Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.
Reconocer la importancia de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de
Educacin Secundaria en sus distintos mbitos.
La educacin tico poltica

Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social. Relaciones
entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
Prcticas docentes y construccin de ciudadana.
La ciudadana y la democracia en Argentina

La Democracia como sistema poltico y estilo de vida.
Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana: Constitucin Nacional y Provincial.
Ciudadana-Autonoma-Estado. La problemtica de la libertad.
Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y la escuela en la construccin de
autonoma.
Prcticas de participacin ciudadana

Formas de organizacin y participacin poltica. Los partidos polticos en la Argentina.
Los sindicatos. Las O. N. G. Prcticas polticas alternativas.
Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los Derechos Humanos: su construccin
histrica y contenido. Los Derechos Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las discusiones sobre la
universalidad de los Derechos frente a las problemticas de la exclusin y las minoras sociales. El Terrorismo
de Estado. Ejercicio y construccin de la memoria colectiva. Acuerdos internacionales y Convenciones sobre la
eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones de DDHH en Argentina.
Ciudadana y trabajo docente

Sistemas normativos en la organizacin escolar. Formas de participacin de los colectivos institucionales.
Identidad laboral docente. El Estatuto del Docente. El acceso a la carrera y el escalafn docente. Nuevas
regulaciones. Sindicalizacin. Perspectiva tica y poltica del trabajo docente.
La participacin ciudadana y la posibilidad de reflexin sobre la vida en comunidad requieren de espacios de
intercambio y dilogo con otros, desde los cuales se construyen y reconstruyen no slo las definiciones de lo
poltico, sino las alternativas de su participacin.
En este marco se sugiere:
- Una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, donde se incluya el anlisis de
debates significativos registrados en documentos histricos y su contrastacin con documentos actuales.
- La utilizacin de herramientas de investigacin observacin, cuestionarios, entrevistas- que releven la
dinmica social frente a problemas que derivan de la vida poltica en diversas instituciones: escuela, partidos
polticos, sindicatos, ONG, entre otras.
- El abordaje, memoria y anlisis de las violaciones a los derechos humanos: el genocidio tnico, racial y
poltico.
- Lectura de las Convenciones para la prevencin y sancin del genocidio y de toda forma de discriminacin.
- La lectura y anlisis de las normativas institucionales y de los aspectos centrales del Estatuto Docente de la
Provincia de Crdoba, as como encuentros y jornadas de debate con diferentes actores gremiales.
- La lectura y anlisis de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de
Educacin Secundaria en sus distintos mbitos.
- El contacto con las experiencias de participacin llevadas a cabo por los Consejos Escolares.
PRCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIA

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se
entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un
nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que
la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas Asociadas.
Se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la incorporacin de los
estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relacin al
mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo a la vez que
favorecer su profundizacin e integracin.
Se significa la Residencia desde una visin que remite al aula contextualizada en relacin a lo institucional y lo
social ms amplio, por entender las prcticas docentes como prcticas sociales situadas.
En la Residencia se propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como reconstruccin crtica de la
propia experiencia, individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos
implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada, que
concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se define
respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que, asumiendo
una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones
y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Asumir la toma de decisiones respecto a la multiplicidad de situaciones implicadas en la enseanza.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas de
residencia y los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
La Enseanza de las Ciencias Econmicas en el Nivel Secundario

Lectura y anlisis de documentos curriculares-nacionales, jurisdiccionales e institucionales para tomar decisiones
en orden al diseo de la propuesta para la Residencia. La particularidad de la enseanza .en la Escuela
Asociada. Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Singularidades de la clase de Economa con
adolescentes y jvenes.
Diseo y desarrollo de propuestas de enseanza

Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin: proyectos, unidades didcticas, clases.
Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y modalidades. La construccin
metodolgica de la propuesta de enseanza.
La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Interaccin educativa y relaciones sociales.
Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
La evaluacin de la enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Autoevaluacin. Coevaluacin
Reflexividad crtica y profesionalidad docente

El estatuto intelectual del trabajo docente. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones
intervencin-investigacin.
Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo docente en el marco de las transformaciones
polticas, culturales y sociales. La obligatoriedad de la Educacin Secundaria, compromiso de la tarea docente
con el objetivo de lograr la inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de todos los adolescentes,
jvenes y adultos que se escolarizan.

Relacin intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de
campo. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de los registros:
construccin de categoras. Descripcin, interpretacin.
Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de la Residencia. Elaboracin de categoras
pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de conocimiento sobre y en la enseanza
de las ciencias econmicas.
Esta unidad curricular promueve un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado
al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el
diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada frente al
grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Todas estas
instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y reconstruccin
permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, se sugiere para
el desarrollo de esta unidad curricular:
- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la Residencia, en
una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica Docente de los ISFD, en las
diferentes modalidades y ciclos del Nivel Secundario.
- La elaboracin consensuada del Proyecto de Residencia entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y compromiso de los
practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de prctica y orientadores.
- El desarrollo de clases presenciales en los IFD con el objetivo del desarrollo de los contenidos propios de la
Residencia Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin acerca de la Prctica de Residencia con los estudiantes y docentes
orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del grupo-clase y de la enseanza de las
ciencias econmicas, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente
en contexto. Se propone reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin
acrtica, sostener una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones.
- La realizacin de Tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD con los estudiantes, orientadas
al diseo y desarrollo de instancias de intervencin para las unidades didcticas y/o temticas previstas
para las prcticas de Residencia.
- Disear, poner en prctica y evaluar situaciones de enseanza en una secuencia donde se articulan
experiencias en terreno con desarrollos conceptuales.
- La reflexin posterior a las prcticas de Residencia, a partir de los registros de observaciones, escritura de
crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas; la sistematizacin
de prcticas Residencia y la construccin cooperativa de propuestas alternativas.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada
estudiante, y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de problemticas
y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza, constituyendo
espacios que incluyan talleres y ateneos como dispositivos formativos complementarios.
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre distribucin de la carga horaria de los

profesores y estudiantes de la unidad curricular Prctica Docente en los Institutos Superiores
de Formacin Docente, el modelo organizativo de esta propuesta de Residencia supone destinar
no menos de 22 semanas del ciclo lectivo a las diferentes instancias que transcurren en las
escuelas asociadas; considerando que las prcticas de enseanza deben realizarse tanto en las
diferentes modalidades del ciclo orientado, como en los diferentes espacios curriculares del
campo de las Ciencias Econmicas. Las semanas restantes sern destinadas a las actividades
que se sustancian en el IFD; para el desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.
TALLER INTEGRADOR DE CUARTO AO
Se organiza a partir de una trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD.
El taller integrador se organiza en torno al eje Prctica Docente IV y Residencia procurando la relacin entre
teora-prctica articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades
curriculares:
-Prctica Docente IV
-Economa del Sector Pblico
-Economa y Desarrollo Sustentable
integrador bimensual.
Considerando la complejidad que atraviesa la experiencia de prctica docente se sugiere la organizacin
alternativa de ateneos que permitan el abordaje de casos definidos a partir de experiencias significativas y/o
problemas de enseanza propios de las prcticas de residencia, que puedan gestarse como espacios de trabajo
integrados con profesores de las Escuelas Asociadas y profesores de diversas unidades curriculares del
Profesorado de Economa.
ECONOMA FINANCIERA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular pretende complementar la trayectoria curricular iniciada con el tratamiento de las
categoras de anlisis y de funcionamiento de la macro y microeconoma en sus aspectos financieroseconmicos y, al mismo tiempo, aportar nuevos conocimientos especficos de carcter tcnico-cientfico para la
mejora de la toma de decisiones en proyectos de ndole personal, empresarial y/o de gestin estatal, as como
de micropymes.
Para ello, se promueve la adquisicin de herramientas orientadas al funcionamiento del sistema monetario y del
mercado de capitales, este ltimo, como nexo necesario entre el ahorro y el crdito para la inversin o el
consumo, destinado a una economa en crecimiento y desarrollo.
El mercado de capitales no debe agotarse solamente en el mercado de valores, sino que debe incluir todas
aquellas instituciones que de alguna manera participan directa o indirectamente de su desarrollo. As, la
consideracin del funcionamiento de las instituciones de seguros, las aseguradoras de riesgo de trabajo, los
bancos comerciales, los bancos de emisin, los sistemas jubilatorios, los fondos comunes de inversin, las
obligaciones negociables, son analizadores significativos a la hora de analizar los financiamientos indispensables
para el desarrollo econmico.
La asignatura indaga, adems, sobre las tcnicas, mecanismos y clculos financieros para elaborar proyectos de
inversin de los sectores privados y pblicos, con el objeto de que los futuros docentes dispongan de las
herramientas bsicas para estimar la viabilidad y factibilidad de diversos emprendimientos, considerando las
lgicas diferenciales que rigen los proyectos privados y pblicos.
Diferenciar las distintas funciones y responsabilidades de los organismos que conforman un mercado de
capitales.
Valorar las polticas pblicas que fomentan un desarrollo del mercado de capitales enfocado en el
crecimiento y el desarrollo de un pas, en detrimento de la simple especulacin financiera.
Diferenciar los elementos necesarios que se tienen en cuenta para evaluar un proyecto de inversin para el
sector pblico.
Diferenciar las distintas lgicas que implica la toma de decisiones para un proyecto de inversin privado de
uno pblico enfocado en los costos de oportunidades sociales que tienen estos ltimos.
Interpretar a las distintas polticas monetarias como instrumento de poltica econmica que permite a una
nacin desarrollarse equitativamente con nivel de empleo, baja inflacin y distribucin de la renta.
El ahorro y la inversin financiera personal

La funcin financiera. Naturaleza y contenido. Presupuesto y flujo de fondos personal. El sentido del ahorro. Los
posibles destinos del dinero de un pequeo ahorrista. Su cartera de inversiones de bajo y alto riesgo. El modelo
de Markowitz: La frontera de carteras eficientes. El teorema de separacin de Tobin. Clculo de rentabilidad con
y sin inflacin. La renta real y nominal.
La generacin de rentas pasivas. El financiamiento personal por medio de pasivos. El Teorema de la
Separacin de Fisher.
El mercado de capitales
Mercado de capitales. Concepto y funcionamiento entre el ahorro y el crdito. Mercado de valores. Bolsas.
Regulaciones. Funcionamiento. El sistema bancario. Clasificacin. Banco Central. Regulaciones del Banco
Central. Funcionamiento operativo y contable de un banco. Ley de entidades financieras. Operaciones Pasivas y
activas. Tasas pasivas y activas. Mercado interbancario. Seguros. Funciones operativas. Regulaciones. A.R.T.
Funciones operativas y regulaciones. Sistema pblico y privado de jubilaciones. Financiamientos de polticas
pblicas. Diferentes colocaciones financieras: obligaciones negociables, fondos comunes de inversin,

fideicomisos, securitizacin de crditos.
Sistema monetario
Funciones de la moneda. Los objetivos de la poltica monetaria. Objetivos del Banco Central como responsable
directo de la poltica monetaria. Los encajes bancarios y creacin secundaria del dinero. El multiplicador. Los
problemas inflacionarios. Causas estructurales y monetarias. Las devaluaciones y sus efectos en la
macroeconoma. El anlisis BP, LM, IS. Los objetivos de las polticas monetarias y las visiones keynesianas y
monetaristas. Los agregados monetarios. Reservas. Las polticas monetarias expansivas y restrictivas. Los
diferentes sistemas cambiarios y monetarios.
Los proyectos de inversin para micropymes

Factibilidad y viabilidad econmica, financiera, legal, tcnica, social y ecolgica de un proyecto de inversin
privado. Clculos financieros de factibilidad: Inters compuesto. Valor Actual Neto. Tasa de interseccin de
Fisher. Tasa interna de retorno. Flujo de fondos. Resultados esperados.
Proceso de sensibilizacin de proyectos. Toma de decisiones. Elaboracin de proyectos. Acceso a la oferta de
crditos para su financiamiento del capital de trabajo y del capital fijo.
Los proyectos de inversin pblica

Prefactibilidad, factibilidad y viabilidad econmica, financiera, legal, tcnica, social y ecolgica de un proyecto de
inversin pblico. Anlisis de costos de oportunidad financiero y el econmico-social. Impacto social del
proyecto. Los mecanismos de licitacin para los proyectos pblicos. La mejor toma de decisiones desde la
perspectiva social. Clculos financieros de factibilidad. Distintos financiamiento en el mercado de capitales y de
las cuentas del presupuesto del estado. Anlisis de proyectos pblicos vigentes.
- Una articulacin terico prctica con ejercicios de resolucin de problemas inmediatos en el campo
financiero.
- El uso de la tcnica de casos simulados y reales, posicionando a los estudiantes a desarrollar capacidades
resolutivas, de toma de decisiones y de anlisis comparativo y crtico.
- El conocimiento y comprensin de la funcin de los bancos en el sistema econmico argentino, su relacin
con el crdito.
- La formacin de grupos de trabajo que diseen proyectos de inversin de micropymes, considerando los
clculos financieros necesarios para su evaluacin.
- El anlisis de proyectos pblicos; considerando las posibilidades de xito de un emprendimiento particular,
y la elaboracin de un juicio de valor ms asertivo acerca de las polticas pblicas.
- El acceso al mercado de capitales mediante las visitas guiadas y/o el acceso va virtual, con el uso de
simuladores, que posibilitan un rol activo para la comprensin de su funcionamiento.
- Las bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos
- El uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
entre otros)
- La articulacin de contenidos con Economa del Sector Pblico, Microeconoma y Macroeconoma.
ECONOMA DEL SECTOR PBLICO

MARCO ORIENTADOR
La presente unidad curricular aborda el anlisis del sector pblico constituido en el Estado y la influencia que
este ejerce en la macro y microeconoma de diferentes sectores y agentes como: familia, empresa, externo,
financiero, entre otros.
A partir del direccionamiento de las polticas pblicas enmarcadas en el presupuesto de gastos y recursos del
Estado, se examina cmo se establece la coayuda a sostener la demanda agregada o la oferta agregada, de
acuerdo a un anlisis que contempla los posicionamientos que, frente a este tema, asumen los diferentes
pensamientos econmicos.
Por otra parte, se alienta a la formacin de conciencia acerca de la importancia de las polticas tributarias como
sostn de una sociedad que pretende distribuir equitativamente los ingresos y la renta nacional.
Diferenciar las distintas orientaciones que puede tener el gasto pblico respecto a su influencia en las
unidades econmicas y en la economa en general.
Distinguir los diversos recursos pblicos a los que tiene acceso el Estado para financiar el gasto.
Interpretar el costo de oportunidad que tiene una sociedad cuando el Estado se ausenta de las necesidades
pblicas sociales sustentables.
Jerarquizar la importancia que tiene la concientizacin tributaria en los ciudadanos, para ser parte de una
sociedad ms justa, equitativa y desarrollada.
Interpretar el endeudamiento y desendeudamiento pblico como instrumento de poltica fiscal, econmica,
financiera y social
EJES O CONTENIDOS SUGERIDOS
Las necesidades pblicas

Concepto de necesidades pblicas. Clasificacin. Fines del estado segn pensamiento econmico dominante.
Finalidades extra fiscales. Los servicios pblicos. Clasificacin de los servicios pblicos.
Los ingresos y el gasto pblico

Los recursos del estado. Concepto. Diversas formas de financiar el gasto del estado. Clasificacin de los
recursos pblicos. Las empresas del estado. Teoras sobre las privatizaciones y estatizaciones. La emisin
monetaria como recurso del estado y sus efectos en la macroeconoma.
Gasto pblico
Concepto. Evolucin en la concepcin del gasto pblico segn la evolucin del pensamiento econmico.
Clasificacin del gasto pblico. Dinmica del gasto pblico. Efectos del gasto pblico segn los modelos
monetaristas y keynesianos.
Presupuesto
Presupuesto. Concepto. Principios generales del presupuesto. Clasificacin del presupuesto. La estructura
formal del presupuesto. Dinmica del presupuesto. La ley de presupuesto. Anlisis del presupuesto nacional y/o
provincial y/o municipal. Ley de contabilidad pblica: principales aspectos vinculados al presupuesto y al gasto
del estado.
Teora tributaria
Los principios que rigen a los impuestos. Elementos constitutivos del impuesto. Elementos de la obligacin
tributaria. Los principios constitucionales que lo rigen. Clasificacin de los impuestos. Concientizacin tributaria.
Efectos en la macro y microeconoma de los impuestos. Efectos sociales de la tributacin. Rgimen tributario
nacional, provincial y municipal.
Deuda pblica
Deuda pblica. Concepto. Crdito pblico. Emisin de ttulos pblicos: clasificacin y tcnica. Carga de la deuda
pblica. La deuda pblica como instrumento de poltica fiscal. La deuda pblica y su visin de acuerdo al
pensamiento econmico dominante. El endeudamiento y desendeudamiento argentino. Efectos econmicos,
financieros y sociales. El default y sus efectos.
- La argumentacin tcnica, cientfico y social acerca de la importancia y necesidad de contar con un Estado
que lleve a cabo polticas pblicas que orienten la oferta y la demanda de bienes, servicios y monetaria; con
el objetivo de buscar los equilibrios ms equitativos para la sociedad.
- La lectura crtica de autores de distintas corrientes del pensamiento econmico.
- La consolidacin de habilidades de interpretacin y discusin de problemas econmicos a partir de recursos
variados (como pelculas, artculos periodsticos, textos literarios, entre otros).
- Los anlisis comparativos acerca de la ejecucin de polticas pblicas que articulen elementos conceptuales
a travs del estudio de casos y de casos concretos.
- La lectura e interpretacin de los presupuestos estatales como instrumento de polticas fiscales, pblicas y
sociales.
- La necesidad de hacer tomar conciencia de las buenas prcticas tributarias ciudadanas, y su vinculacin
con la idea de una sociedad ms justa, considerando a la evasin impositiva como una modalidad anrquica
de redistribucin negativa del ingreso nacional.
- El conocimiento y anlisis de los acuerdos que existen sobre concientizacin tributaria entre el Ministerio de
Educacin de la Provincia, la A.F.I.P la Direccin General de Rentas de la provincia.
- La organizacin de seminarios, jornadas, conferencias, para abordar el programa de concientizacin
tributaria as como el trabajo en relacin con el municipio, donde el profesorado tiene influencia con su
comunidad.
- La articulacin con Historia del Pensamiento Econmico, Economa y Desarrollo Sustentable y Economa
Financiera.
ECONOMA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

MARCO ORIENTADOR
Este seminario pretende familiarizar a los estudiantes con los conceptos bsicos de la economa ambiental y el
desarrollo sostenible, a partir de tres dimensiones centrales: la ambiental, la econmica y la social. Se centra en
la preocupacin acerca de compatibilizar el crecimiento de la economa con la preservacin del ambiente y en el
anlisis de las estrategias viables para reducir al mnimo el deterioro ambiental en un contexto de crecimiento
econmico, sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones.
Para ello se abordan nociones claves como aspectos e impactos ambientales, as como la relacin entre
economa ambiental, economa de los recursos naturales y economa ecolgica.
Se promueve un anlisis sobre los diferentes instrumentos fundamentalmente econmicos y legales que se
pueden aplicar en materia de desarrollo sostenible y su relacin con las polticas econmicas ambientales, as
como en la gestin de recursos renovables y no renovables
Con objeto de profundizar en cuestiones de carcter aplicado se introducir al estudiante en los conceptos de
buen gobierno, desde una perspectiva de sostenibilidad planteando cuestiones relativas a la gestin ambiental y
auditoras. Adems, se abordar el papel de la empresa desde una perspectiva econmica, social y medio
ambiental, en un contexto de responsabilidad social.
Familiarizarse con los problemas ambientales desde una perspectiva econmica considerando, adems,
su relacin con otras disciplinas.
Aproximarse a los elementos bsicos de la relacin entre anlisis econmico y medio ambiente.
Analizar el modelo bsico de comportamiento de los consumidores y la demanda desde una perspectiva del
desarrollo sostenible.
Analizar el modelo bsico de comportamiento de las empresas desde una perspectiva del desarrollo
sostenible.
Introducirse al anlisis de diferentes polticas ambientales en un contexto de desarrollo sostenible, as como
de la gestin de recursos renovables y no renovables.
Identificar los parmetros de una empresa socialmente responsable.
Anlisis econmico y medio ambiente

Recursos naturales y derechos de propiedad. Valoracin econmica del medio ambiente. Gestin de recursos
naturales renovables y no renovables. Poltica ambiental y desarrollo sostenible.
Responsabilidad Social
Introduccin, ideas fundamentales y evolucin de la Responsabilidad Social. Mecanismos ticos de gestin.
Inversin socialmente responsable y banca tica. .Impacto social (ambiental, econmico, cultural y tecnolgico).
El rol del Estado en el control de la contaminacin.
- La complementacin e integracin de los conocimientos previamente abordados a partir del anlisis
interparadigmtico de diversos problemas econmico-ambientales tanto de carcter terico como aplicado al
desarrollo econmico argentino.
- Analizar el concepto de desarrollo sostenible, as como la solucin a los principales impactos ambientales.
- Identificar los parmetros de una empresa socialmente responsable, considerando los criterios ticos desde
la perspectiva de la empresa y su relacin con la sostenibilidad.
- Analizar e identificar los problemas de asignacin de recursos en el contexto del medioambiente.
- Identificar los diferentes modelos de valoracin econmica demedio ambiente.
- Definir los instrumentos de poltica econmica ambiental ms adecuados en funcin de diversas
circunstancias.
- La articulacin con Economa del Sector Pblico y con Economa Financiera.
TEORA Y PRCTICA IMPOSITIVA

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular pretende introducir a los estudiantes en el conocimiento de la teora y prctica impositiva
desde una perspectiva responsable, frente a las obligaciones como personas individuales o como partcipes de
alguna entidad.
Las organizaciones, como agrupaciones humanas, y las personas, individualmente, realizan la mayora de sus
actividades con el fin de satisfacer necesidades individuales y/o grupales, y esa actividad genera obligaciones
tributarias, sean impositivas o laborales.
Desde un enfoque sistmico, se considera a las organizaciones y a las personas como sistemas que forman
parte de un suprasistema, compuesto a su vez de subsistemas integrados, encontrndose en constante relacin
con el contexto en el que puede ejercer y recibir transformaciones sociales. En ese contexto se encuentra el
Estado con sus organismos reguladores y /o fiscalizadores.
En torno a las nociones de la Teora y Prctica Impositiva, se propone un abordaje epistemolgico, enfatizando a
la vez la reflexin tica y responsable sobre las leyes, normas y/o principios derivados, as como las implicancias
sociales que se derivan .La distribucin social del ingreso se puede mejorar en tanto y cuanto las personas
responsables del pago de impuestos cumplan. En este sentido, se pretende promover la reflexin sobre la
importancia del aporte tributario ms all de su obligatoriedad.
Identificar los distintos tipos de tributos, distinguiendo los elementos que los componen y su relacin con la
Economa y Finanzas Pblicas.
Conocer los rdenes tributarios existentes: nacional, provinciales y/o municipales.
Describir los procesos de liquidacin y presentaciones de declaraciones juradas obligatorias.
Distinguir los aspectos formales e informales que forman parte de las leyes impositivas y/o laborales.
Valorar los aportes a los distintos presupuestos econmicos del componente impositivo.
Identificar las estructuras impositivas.
Comprender la realidad social del contexto y la relacin con los aportes tributarios.
El rgimen Tributario Argentino

Estructura del Rgimen Tributario Argentino. Impuestos de nivel nacional y provincial. Impuestos de Aduana.
Antecedentes. Caractersticas. Disposiciones Constitucionales. Sujetos. Objeto. Estructura. Tarifas.
Impuestos a los Ingresos

Alcance y mbito del impuesto a las Ganancias. Criterio de imposicin. Objeto del impuesto. Concepto de
ganancia. Ganancias del capital. Periodicidad y renta gravable. Clasificacin y anlisis de las ganancias.
Ganancias de cada categora. Clasificacin legal y mbito de las categoras. Ao fiscal. Criterios de imputacin
de ingresos y gastos. Mnimo no imponible. Cargas de familia.
Impuestos a la Riqueza
Impuesto a los Bienes Personales. Antecedentes. Objeto del impuesto. Sujeto del impuesto. Exenciones.
Valuacin de bienes en el pas y en el exterior. Mnimo exento. Liquidacin. Declaracin jurada. Anticipos.
Impuestos al Consumo
Impuesto al Valor Agregado. Antecedentes. Caracterizacin del gravamen. Objeto del impuesto. Sujetos y
nacimiento del hecho imponible. Determinacin de la base imponible. Liquidacin del impuesto. Dbitos y
crditos fiscales. Alcuotas. Declaracin jurada. Perodo fiscal. Registracin y facturacin. Impuesto sobre los
Ingresos Brutos. Objeto y sujetos. Nacimiento del hecho imponible.
Rgimen Simplificado para Pequeos Contribuyentes

Monotributo: categorizacin del contribuyente. Impuestos comprendidos. Impuesto mensual a ingresar.
Monotributo para trabajadores independientes. Monotributo Social.
- Concebir al sistema tributario como integrador y equitativo en un contexto determinado.
- Las situaciones de enseanza a partir de la observacin y anlisis de lo distintos tipos de tributos,
identificando caractersticas similares y/o diferenciando aspectos tales como objeto, sujetos responsables y
estructura de liquidacin.
- Introducir el tema distribucin y redistribucin del ingreso nacional a partir de un sistema tributario inclusivo,
identificando los elementos observados en cada tributo.
- El anlisis comparativo, a partir de observaciones realizadas, por ejemplo, con los sistemas tributarios de
localidades vecinas, destacando las ventajas y determinando las posibles desventajas.
- La realizacin de actividades grupales; por ejemplo, un panel donde los estudiantes puedan exponer las
diferentes situaciones observadas, con la finalidad de elaborar un mapa o un esquema conceptual que
relacione los conceptos clave del tema abordado y su relacin con los de su comunidad.
- La indagacin, desde la escuela y otras organizaciones cercanas o conocidas en su entorno local, tales
como centro vecinal; organizaciones comerciales e industriales, gubernamentales; clubes, asociaciones,
ONG, etc., las ventajas y/o desventajas del sistema impositivo. Por ejemplo que tipo de organizaciones
estn exentas del pago de ciertos tributos.
Realizar salidas de campo, con visitas a los CPC o Direccin de Rentas de la Provincia, AFIP o ANSES,
elaborando un instrumento de observacin que, con base en los conocimientos adquiridos en las situaciones
de enseanza-aprendizaje previas, contemple, por ejemplo, el relevamiento de cantidad y tipo de tributos,
caractersticas, objetos y sujetos, formas de control, etc.
La articulacin con Economa del Sector Pblico.
DERECHO CIVIL Y COMERCIAL

MARCO ORIENTADOR
El Derecho civil y comercial ocupa en la vida de las personas y organizaciones un lugar fundamental, debido a la
necesidad de toda la comunidad organizada de contar con normas jurdicas regulatorias de la conducta humana.
Los contenidos propuestos estarn enfocados a la normativa civil y comercial en particular. La integracin de
estos aspectos provee de un marco general, para el abordaje especfico del papel del derecho privado en la vida
del hombre y en el funcionamiento de las organizaciones civiles y comerciales.
De esta manera se deber propiciar el acceso al conocimiento de una serie de contenidos que permitan
interpretar y comprender la dinmica de estas disciplinas en general y el desenvolvimiento de estas en la vida
econmica tanto a nivel micro, como macroeconmico, as como los deberes y derechos que le asisten al
hombre y a las sociedades civiles y comerciales.
El derecho debe entenderse como un todo orgnico que traspasa la vida social y econmica de las personas
fsicas y jurdicas, que se plasman en la normativa vigente e impulsan las reformas legales y jurisprudenciales.
PROPOSITOS DE LA FORMACIN
Vincular conocimientos donde impera la discusin y la crtica en la formulacin de respuestas a problemas
que se plantean en las relaciones jurdicas civiles y comerciales a partir de perspectivas mltiples, tomando
en cuenta la proteccin de los bienes jurdicos, fundamentalmente la dignidad humana.
Integrar las diversas ramas del Derecho a los fines de asegurar una visin orgnica y estructurada de sus
contenidos para lograr su comprensin sistmica.
Lograr conocimientos de la normativa civil y comercial, imperando la crtica en la formulacin de respuestas
a problemas ticos-morales a partir de perspectivas mltiples, tomando en cuenta la proteccin de los
bienes jurdicos, a fin de incorporar desde una visin crtica los contenidos jurdicos.
Reconocer la importancia de los deberes acerca de la enseanza de las disciplinas jurdicas y su relacin con
la didctica de las ciencias sociales.
Desarrollar una reflexin jurdica sobre las posibilidades, lmites y modos de actuar en la vida cotidiana y las
consecuencias jurdicas de dicho actuar.
Abordar los conocimientos jurdicos como una herramienta para proteger los derechos personales.
EJES DE CONTENIDO SUGERIDOS
Hechos y actos jurdicos

Concepto y diferencia entre hecho y acto jurdico. Forma de los actos jurdicos. Vicios de la voluntad. Nulidad de
los actos jurdicos. Derecho subjetivo y derecho objetivo.
Atributos de la personalidad. Capacidad. Los incapaces. Patrimonio. Personas Jurdicas. Responsabilidad.
Patrimonio. Clasificacin de las cosas.
Obligaciones
Concepto. Elementos. Clasificacin. Responsabilidad por incumplimiento. Imprevisin. Medios de transmisin.
Modos de extincin de las obligaciones.
Contratos
Concepto. Convencin jurdica. Clasificacin de los Contratos desde el punto de vista jurdico. Elementos
esenciales, naturales y accidentales. Formacin del contrato. Vicios del consentimiento y vicios propios de los
actos jurdicos. Responsabilidad Contractual.
Derecho comercial
El acto de comercio concepto. Agentes auxiliares del comercio. La empresa. Inspeccin de persona jurdica.
Contratos parte especial

Compra venta civil. Compra venta comercial. Permuta. Cesin de derechos. Locacin de cosas. Locacin de
servicios. Locacin de obra. Sociedad civil. Donacin. Mandato Civil y comercial. Fianza Civil y Comercial.
Contrato Aleatorio. Deposito Civil y Comercial. Mutuo Civil y Comercial. Comodato. Contrato de transporte. El
fondo de Comercio.
Regulacin de las sociedades comerciales en particular

Tipos. El contrato social. Las Sociedades en particular y su regulacin especfica. Las sociedades de
responsabilidad limitada. La Sociedad de hecho. Regulacin de la Pyme. Las cooperativas.
Defensa del consumidor

Objeto de la ley. Condiciones de la oferta y de la venta. La publicidad. La garanta. Servicio tcnico. Reparacin
no satisfactoria. Vicios redhibitorios. Responsabilidad por dao.
Derechos reales
Clasificacin. Posesin y Tenencia. Dominio. Tradicin. Condominio. La propiedad horizontal. Usufructo.
Servidumbre. Hipoteca. Prenda. Anticresis. Superficie Forestal. Club de Campo. Barrio Privado. Fideicomiso.
Derecho de familia y sucesin

El bien de familia. El Parentesco. Matrimonio. Efectos Patrimoniales. Separacin Personal y Divorcio Vincular.
Efectos. Concubinato. Filiacin .Adopcin. Patria potestad. Tutela y Curatela.
Transmisin hereditaria. Vocacin hereditaria. Sucesin Intestada. La legtima. Testamento y Legados.
ORIENTACIN PARA LA ENSEANZA
- La planificacin de estrategias de enseanza que promuevan a la aplicacin de los conocimientos tericos
abstractos a los hechos de la vida real, por ello el rol central en la metodologa de la enseanza en este
espacio ser trabajar con la bsqueda de casos concretos de la vida civil y comercial de las organizaciones
econmicas y de la persona humana a fin de lograr la proyeccin al campo prctico tanto en la temtica
empresarial como al hombre de la vida cotidiana.
- El anlisis de casos concretos del funcionamiento de empresas del rea local a fin de afianzar el
conocimiento y lograr que el mismo sea significativo para los alumnos.
- La conformacin de un proyecto de formacin de empresa cooperativa, aplicando los conocimientos
adquiridos.
- El abordaje de los contenidos, a partir de planteo de situaciones problemticas que surgen habitualmente
de las relaciones interpersonales e interfamiliares y de los medios de comunicacin, infiriendo la normativa
que regula dichas relaciones.
- El planteo de situaciones de conflictos entre partes o entre una situacin real y una norma que lo regule,
- La realizacin de trmites ante organismos pblicos y/o privados que posibilitar a los alumnos adquirir
conocimientos con relacin al funcionamiento de la normativa, favoreciendo la comprensin de los
contenidos
- El uso y produccin de diversos recursos generados por las TIC, vinculados con las actividades propias del
campo de la prctica docente y la prctica ciudadana del derecho.
- La articulacin con los contenidos y experiencias prcticas vividas en el espacio curricular de Introduccin
al Derecho; as como tambin con Derecho Laboral.
DERECHO LABORAL
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda conceptualmente el estudio del derecho del trabajo para su comprensin y anlisis,
desde una perspectiva afn al campo de la economa. Se propone el conocimiento y anlisis sobre los conceptos
elementales del derecho laboral y el funcionamiento de las distintas leyes, decretos y resoluciones laborales.
Para ello, inicialmente se aproxima al concepto de trabajo humano y las caractersticas del mercado de trabajo,
as como su evolucin en el contexto de profundas transformaciones sociales, econmicas y tecnolgicas.
Incluye contenidos referidos a la estructura jurdica que sirve de marco y seala los lmites impuestos a las
organizaciones patronales, defendidos por los entes sociales como los sindicatos, en un marco de democracia
representativa, con o sin participacin, o intervencin estatal.
As tambin, se promueve la necesidad de valorar las condiciones de trabajo, de prevenir y proteger al trabajador
con respecto a los riesgos laborales, interpretar el rgimen indemnizatorio previsto en las normas de higiene y
seguridad laboral, conocer la aplicacin del sistema de cobertura mdico asistencial obligatoria para el personal
asalariado y el rgimen establecido de asignaciones familiares.
Reconocer la legislacin bsica en materia laboral.
Analizar los principales conceptos relacionados con el mercado de trabajo regulados por la legislacin
laboral.
Manejar los principios constitucionales en materia laboral y de la seguridad social.
Valorar los aspectos democratizadores histricamente adquiridos, presentes en la normativa del derecho
laboral.
Aprender y saber usar los elementos bsicos del contrato de trabajo.
Trabajo y mercado de Trabajo
Trabajo: concepto. Aspectos y tipos. Evolucin del proceso de trabajo. Flexibilizacin y modernizacin laboral.
Mercado de Trabajo: anlisis segn los distintos enfoques de la teora econmica. Actividad, empleo,
desempleo, subempleo y trabajo precario.
Derecho laboral conceptos bsicos

Derecho del Trabajo. Derecho de la Seguridad Social. Constitucionalismo Social. El Contrato de Trabajo.
Derecho individual
Modalidades de Contratos de Trabajo. Remuneracin. Tiempo de Servicio. Trabajo de Mujeres y Menores.
Suspensin de algunos efectos del Contrato de Trabajo .Otras disposiciones del Contrato de Trabajo.
Seguridad social y derecho colectivo

Rgimen Jubilatorio. Sistema Nacional de Seguro de Salud - Obras Sociales. Organizaciones Profesionales.
Convenios Colectivos de Trabajo: comisiones paritarias. Conflictos de Trabajo: conciliacin y arbitraje.
Autoridad de aplicacin. Ministerio de Trabajo. Poder de Polica.
Prctica laboral
Contratacin, Inscripciones Sociales. Legajo de Personal. Liquidacin de Haberes. Liquidacin de Cargas
Sociales. Liquidacin de Aportes y contribuciones.
- La planificacin de estrategias de enseanza que promuevan a la aplicacin de los conocimientos tericos
abstractos a los hechos de la vida real, por ello el rol central en la metodologa de la enseanza en este
espacio ser trabajar con la bsqueda de casos concretos de la vida civil y comercial de las organizaciones
econmicas y de la persona humana a fin de lograr la proyeccin al campo prctico tanto en la temtica
empresarial como al hombre de la vida cotidiana.
El anlisis de casos concretos del funcionamiento de empresas del rea local a fin de afianzar el
conocimiento y lograr que el mismo sea significativo para los alumnos.
La conformacin de un proyecto de formacin de empresa cooperativa, aplicando los conocimientos
adquiridos.
Abordar situaciones que cobran notoriedad pblica, a partir de la indagacin en los medios de
comunicacin, para analizar la manera en que la normativa las regula.
El planteo de situaciones de conflictos entre partes o entre una situacin real y una norma que lo regule,
La realizacin de trmites ante organismos pblicos y/o privados que posibilitar a los alumnos adquirir
conocimientos con relacin al funcionamiento de la normativa, favoreciendo la comprensin de los
contenidos
El uso y produccin de diversos recursos generados por las TIC, vinculados con las actividades propias del
campo de la prctica docente y la prctica ciudadana del derecho.
entre otros).
La articulacin de contenidos con Derecho Civil y Comercial y tica y Construccin de Ciudadana.
PROBLEMTICAS Y DESAFOS DEL NIVEL SECUNDARIO

MARCO ORIENTADOR
Este seminario se propone abordar una serie de problemas y tematizaciones propios del Nivel Secundario de
enseanza desde una perspectiva que historice su configuracin a la luz de los cambios polticos, culturales,
sociales, pedaggicos y tecnolgicos contemporneos. Los problemas y temas escogidos afectan tradiciones
largamente sedimentadas que merecen ser revisadas y examinadas desde diversas perspectivas tericas,
haciendo posible un abordaje integrado y multidimensional de problemticas, por definicin, complejas.
Esta unidad se orienta, adems, a profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de las instituciones
escolares, en tanto estas se constituyen en un espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y
de identificaciones. En este sentido, se analizan las interacciones que se producen en estos contextos entre
docentes y estudiantes y entre pares; enfatizando el anlisis de la afectividad y las emociones puestas en juego
en los vnculos, y reconociendo el compromiso en la construccin de ciudadana.
Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir creativamente frente
a los conflictos que se generan en la cotidianeidad de las escuelas de Nivel Secundario, esto permitir a los
futuros docentes tomar conciencia de que son los adultos los encargados del cuidado, la formacin y los lmites
para construir una posicin de autoridad legtima frente al grupo.
Se apuesta a la recuperacin de experiencias significativas en el nivel que aporten a la construccin de
herramientas conceptuales que posibiliten asignar sentidos a la tarea de educar en el Nivel Secundario, para
ensayar nuevas estrategias como desafos a futuro.
Abordar los principales problemas del Nivel Secundario contemplando factores explicativos y desafos para
su transformacin.
Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan pensar el
lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.
Recuperar las experiencias valiosas que desarrollan propuestas de inclusin, integracin e igualdad de
oportunidades.
Caracterizacin del Nivel Secundario

Organizacin y estructura del Nivel Secundario. Funciones y finalidades del Nivel. Obligatoriedad del Nivel
Secundario. El estado de desarrollo en la regin: acceso, permanencia, terminalidad, diferencias en el acceso
segn condicin social, mbito, gnero.
Problemtica actual del nivel secundario: Exclusin y baja calidad del sistema. Crisis de identidad de la escuela
secundaria. Modelo institucional selectivo. Crisis de autoridad pedaggica. Debilidad del Estado para influir en el
sistema
Los problemas inherentes a la articulacin y fragmentacin interna. La articulacin al interior del nivel. La
articulacin con el nivel Primario. Articulacin con el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios
superiores.
La construccin de vnculos en las instituciones escolares

Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las Instituciones: el vnculo docente-alumno, adultoadolescente/joven. El cuidado y la confianza, condiciones necesarias para los aprendizajes. El grupo como
matriz sociocultural: grupo de trabajo y grupo de amigos.
La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La
escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador institucional. Anlisis de los dispositivos
disciplinarios en el Nivel Secundario. Acuerdos Escolares de Convivencia y Consejos Escolares de Convivencia.
Comunicacin y dilogo.
Diferentes modalidades del Nivel Secundario

Caractersticas, problema y posibilidades de las modalidades del Nivel Secundario. Diferentes formas de
intervencin. La educacin en las modalidades de: ruralidad, jvenes y adultos, en contextos de encierro, la
educacin domiciliaria y hospitalaria y la Educacin Especial. La expansin de la escuela secundaria rural.
Necesidades educativas derivadas de la discapacidad: los desafos de la integracin escolar. Vnculos entre
Escuela comn y Escuela especial. El lugar de la familia y de los equipos interdisciplinarios. Problemticas
generales y adaptaciones posibles. El lugar del docente frente a la integracin. Herramientas y estrategias de
intervencin
Viejos y nuevos sentidos de la Educacin Secundaria

Caracterizacin de la crisis de la escuela y del agotamiento de su sentido tradicional. Nuevos sentidos de la
escolaridad secundaria en la sociedad contempornea. Nuevas tensiones inclusin vs calidad. Educacin y
reduccin del riesgo social (paradigma preventivo). Polticas Socioeducativas en el Nivel Secundario: fomento
del ingreso, permanencia y promocin. Fortalecimiento y acompaamiento de las trayectorias escolares. Lneas
de accin nacional y jurisdiccional: Plan FinEs, Programa de Inclusin para la terminalidad de la Educacin
Secundaria y formacin laboral para jvenes de 14 a 17 aos, Centros de Actividades Juveniles, Proyecto de
prevencin del abandono escolar, Legajo estudiantil, Control de ausentismo y trabajo en red, entre otros.
Para este seminario se sugiere:
- Invitacin a actores y a especialistas vinculados a las diferentes problemticas propias del Nivel Secundario.
- Anlisis de leyes, proyectos y programas orientados a la proteccin integral de los Derechos de los Nios y
de los Adolescentes.
- Lectura y anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales vinculados a los nuevos
desafos del Nivel Secundario Obligatorio: Ley de Educacin nacional 26206, Res. 84/09; 88/09 y 93/09 del
CFE y documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba.
- Observaciones directas en terreno, entrevistas, testimonios, vinculados al anlisis de las modalidades
especficas del nivel.
- Observaciones directas en terreno, entrevistas, testimonios, vinculados al anlisis de las escuelas con
proyectos especficos nacionales y jurisdiccionales orientados al ingreso, permanencia y promocin en el
nivel.
- Anlisis de imgenes, documentales, filmes cinematogrficos, textos literarios, que aborden temticas afines
a los contenidos presentes en los diferentes ejes.
- La lectura y anlisis de la Res. 149 acerca de Acuerdos de Convivencia Escolar.
- La lectura y anlisis de acuerdos de Convivencia implementados en diferentes instituciones. Entrevistas a
los actores institucionales implicados.
- El anlisis de casos que remitan a problemticas vinculadas a la convivencia escolar en el Nivel Secundario.
- El anlisis crtico del tratamiento meditico acerca de la violencia en la escuela y la adolescencia y juventud
en riesgo.
- El relevamiento de experiencias escolares significativas que permitieron abordar los desafos del nivel.
- El diseo de propuestas de intervencin orientadas al abordaje de los problemas relevados.
- La realizacin, en forma individual o grupal, de escritos breves de tipo ensayo, informe, monografa y la
preparacin de exposiciones orales sobre temas vinculados a los diferentes contenidos de la unidad.
- Orientar la seleccin de los temas y problemticas significativos para este seminario, de acuerdo a
motivaciones que devienen del inters pedaggico, social o cultural que estas temticas despiertan, o de las
caractersticas del contexto de insercin del propio profesorado y de las prcticas de Residencia.
- La Articulacin con la Prctica Docente y Residencia y con el Taller Integrador. Se sugiere adems, proponer
algunos de los ncleos de contenidos para ser abordados como estudios de casos en los Ateneos. Los ejes
que se proponen deben considerar su articulacin con las unidades que integran el Campo de la Formacin
General, recuperando marcos tericos y categoras de anlisis que permitan el tratamiento de las
problemticas especficas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Adela Coria y. Dalmira Pensa Problemticas de la Enseanza de la Economa y Gestin de las Organizaciones
Compilado de D Facultad de Ciencias Econmicas Universidad Nacional de Crdoba.
Arendt, H. 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Barcelona. Ediciones
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Bachellard, G. 1948. La formacin del espritu cientfico. Traduccin de Jos Babini. Barcelona. Siglo XXI. 1a. ed.
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Bernstein, B. (1988) Clases, cdigos y control. Madrid. Akal
Birgin, A. y Pineau, P. (1999). Son como chicos. El vnculo pedaggico en los institutos de formacin docente,
en Cuadernos de Educacin. Ao 1 N 2. Bs. As.
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