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Volume 6, Nmero 21, Outubro de 2009

SALA DE INFORMTICA: ENSINO E APRENDIZAGEM INTERDISCIPLINAR EM

UMA ESCOLA BEM SUCEDIDA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO
Neila Andrade Tostes Lpez dos Santos 1

RESUMO
Este artigo apresenta uma anlise sobre as concepes dos professores em relao ao ensino e
aprendizagem interdisciplinar na Sala de Informtica e se sua utilizao colaborou no
resultado da Prova Brasil e no IDEB 2007.
Palavras-chave: Ensino
Interdisciplinaridade. TIC.

Sala

de

Informtica.

Ensino

Aprendizagem.

1 INTRODUO
Tendo em vista o enorme desenvolvimento das TIC (Tecnologias de Informao e
Comunicao), a Prefeitura Municipal de Campo Grande, por meio da SEMED, decidiu
informatizar as escolas, criando em cada unidade escolar, inclusive na Zona Rural, uma sala
de informtica. Dos professores capacitados, 72 foram selecionados para atuarem como
professores instrutores, hoje PCTE (Professores Coordenadores de Tecnologias nas Escolas)
iniciando assim, o projeto Sala de Informtica da REME atravs da Resoluo SEMED n
24/10/1999.
Para coordenar o projeto Salas de Informtica, foi implantado o NMTE/CGR/MS
(Ncleo Municipal de Tecnologia Educacional em 1999), rgo responsvel pelo trabalho nas
salas de informtica, conduo dos trabalhos de elaborao dos projetos tecnolgicos das
escolas e a capacitao dos primeiros professores instrutores, realizada em parceria com o
Colgio Nossa Senhora Auxiliadora. Inicialmente a prioridade era atingir trs grandes
problemas que comprometiam o rendimento da aprendizagem dos alunos da Rede Municipal
de Ensino: o alto ndice de evaso e reprovao; desatualizao do acervo das bibliotecas
escolares e a desmotivao dos alunos.
Com o crescimento das atividades nas salas de informtica, o NMTE/CGR/MS da
Secretaria Municipal de Educao foi transformado em CEMTE (Centro Municipal de
Tecnologia Educacional), criado pelo Decreto n 8055 de 16/8/2000, impulsionando os
trabalhos de implantao e implementao das salas de informtica no restante das escolas da
Rede e propiciando, assim, a participao ativa de todos os alunos e educadores da REME,
que puderam iniciar atravs das redes de comunicao e informao (telemtica), e a
construo do conhecimento de maneira coletiva resultando na culminncia do exerccio de
uma prtica amparada em valores como tolerncia, respeito, cooperao e solidariedade,
contribuindo para a eficcia e excelncia da educao.
De acordo com as diretrizes do CEMTE (Centro Municipal de Tecnologia) era
importante o computador e suas ferramentas no ensino e aprendizagem realizados na SI (Sala
de Informtica). Aps esse perodo, novas diretrizes foram traadas e o destaque ficou para os
projetos realizados na SI como forma de unir informao e conhecimento.
1

Escola Municipal Elpdio Reis - Rua Tertuliano G Cattaneo, s/n, Mata do Jacinto-Campo Grande, MS. E-mail:
neilalsantos@yahoo.com.br

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Em outro momento, o foco da SI modificou-se e os projetos cessaram e o foco eram

os contedos, com nfase nas disciplinas de maior deficincia dos alunos.
Atualmente, podemos citar mais inovaes ocorridas em 2008, em primeiro lugar
prima-se pela integrao das tecnologias, seguida da revitalizao do uso pedaggico das TIC
(Tecnologias de Informao e Comunicao) utilizadas de forma interdisciplinar. Dentre os
vrios conceitos de Tecnologia da Informao pode-se destacar o de CRUZ (1997, p.160):
o conjunto de dispositivos individuais, como hardware, e software, telecomunicaes ou
qualquer outra tecnologia que faa parte ou gere tratamento da informao, ou ainda, que a
contenha.
Como PCTE da rede municipal de Campo Grande, minha funo integrar, unir, dar
suporte aos projetos e por isso acompanhar a entrada das novas tecnologias em busca de
inovar as aulas e promover transformaes na metodologia dos docentes. O que observei
que a cada ano, surgem mudanas e diferentes olhares para as tecnologias e outras formas de
contextualiz-las na educao.
Nessas constantes mudanas, surgem questionamentos sobre o ensino e a aprendizagem dos
alunos dentro das salas de informtica e como os professores concebem esta aprendizagem
interdisciplinar e o resultado alcanado no IDEB 2007.
Por isso buscando respostas que estou realizando esta pesquisa, que tem como
objetivo principal analisar as concepes dos professores em relao ao processo de ensino e
aprendizagem interdisciplinar na Sala de Informtica em uma escola bem sucedida da Rede
Municipal de Ensino, no IDEB 2007.
Para fazer esta anlise das concepes dos professores, delimitei alguns objetivos
especficos:
1.
Analisar as concepes dos professores em relao ao processo de ensino e
aprendizagem interdisciplinar na Sala de Informtica.
2.
Analisar como os professores concebem a relao entre o processo de ensino e
aprendizagem interdisciplinar na Sala de Informtica e o resultado na avaliao do IDEB.
Portanto, saber as concepes que os professores tem em relao ao processo de
ensino e aprendizagem interdisciplinar na Sala de Informtica em uma escola bem sucedida
no IDEB de 2007, pode trazer contribuies significativas ao nosso fazer como docente.
2 O QUE CONCEPES
A palavra concepo emana do Latim, da palavra conceptine, e significa faculdade
de perceber. O dicionrio Aurlio (2004) assim a define: ato de conceber ou criar
mentalmente, de formar idias especialmente abstraes. A enciclopdia Encarta (2000)
complementa, considerando que tambm pode ser modo de ver, ponto de vista, opinio,
conceito...
Pesquisadores utilizam o termo concepo e crena indistintamente. Darsie (1998)
faz distino entre crena e concepo, considerando crenas numa conotao afetiva
relacionada a experincias negativas e positivas sobre a matemtica. Ao termo concepo,
atribui-lhe outro sentido, dele se utilizando para se referir aos conhecimentos dos professoresalunos sobre o que e como se do os processos de ensino e aprendizagem; concepo de
conhecimento e concepo sobre a natureza da construo. (Darsie, 1998, p.92) J outro autor
compreende concepes como forma de organizar o mundo e de pensar sobre si mesmo.
...baseia-se no pressuposto de que existe um substrato conceptual que joga um papel
determinante no pensamento e na ao (Ponte, 2004, p.1). Ainda segundo esse autor, as
concepes no se reduzem aos aspectos que conseguimos observar com facilidade, nem em
ns mesmos nem nos outros. As concepes do indivduo tero influncia direta nas aes

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que este realiza. As concepes influenciam as prticas, no sentido que apontam caminho,
fundamentam decises,... (Ponte, 2004, p.7).
A pesquisa sobre concepes dos professores em uma escola bem sucedida em
relao ao ensino e aprendizagem na sala de informtica traz a ns a perspectiva sobre a
utilizao dos computadores, formao dos professores e sua influncia no IDEB, 2007.
Atualmente a escola configura-se em momentos de instabilidades e desafios. A
sociedade exige pessoas mais ativas, que construam o seu prprio conhecimento a partir de
um contexto e que o mesmo tenha significado. O momento atual requer uma nova cultura, em
relao s prticas educacionais em que o homem tenha acesso a uma formao na qual,
garanta o desenvolvimento de suas capacidades e potencialidades onde a educao deve
orientar-se para ganhos sociais maiores.
Est na hora do ensino e do trabalho docente mudarem, pois evidente que surge um
novo cidado, com interesses diferentes e formas de pensar e agir que se chocam com o
ambiente escolar, que no motiva e nem atrai esse educando, pelo contrrio. Os desafios
contemporneos requerem um repensar da educao, diversificando os seus recursos,
oferecendo novas chances para os educandos interagirem e se expressarem. Repensar a
educao envolve diversificar as metodologias na busca da aprendizagem, considerando a
cultura e as tecnologias que l esto inseridas, isto , levar em conta as diversidades e como os
indivduos adquire o conhecimento.
3 TIC
A introduo das TIC na escola se prope a atender esses desafios, porm as mesmas
trazem um impacto no cotidiano da escola. Para muitos, apresenta-se como soluo de todos
os problemas, para outros, um grande obstculo a ser transposto.
Sob tais desafios, a era digital possibilita aos indivduos realizarem aes em
contextos distintos e com mdias diferenciadas. As TIC podem favorecer a formao de uma
teia entre a escola e o cotidiano, onde o indivduo pode buscar novos caminhos para
desenvolver sua compreenso sobre o mundo. Diante disso, o uso de mdias em contextos
educacionais requer prticas que instiguem novas possibilidades de aprendizagem e a vivncia
de processos criativos, com dilogos e interaes mltiplas. Segundo Moran:
Um dos eixos das mudanas na educao passa pela transformao da educao em
um processo de comunicao autntica e aberta entre professores e alunos,
principalmente, incluindo tambm administradores, funcionrios e a comunidade,
principalmente os pais. S vale a pena ser educador dentro de um contexto
comunicacional, participativo, interativo, vivencial. S aprendemos profundamente
dentro deste contexto (MORAN, 2006, p.12-17).

As novas tecnologias podem ser utilizadas em atividades escolares que potencializam

a aprendizagem e contribuies significativas, favorecendo a incorporao e mudanas no
mbito escolar. A educao ento se v em um novo contexto, onde educadores e educandos
podem ter um cenrio participativo, interativo e autnomo, pois surge uma nova forma de
ensinar e aprender.
A disseminao de novas tecnologias nas escolas e sistemas de ensino,
principalmente as salas de informtica, vem surgindo novas perspectivas para a Educao
Brasileira: ...as facilidades tcnicas oferecidas pelos computadores possibilitam a explorao
de um leque ilimitado de aes pedaggicas (VALENTE, Internet, 2002, p. 23). Alunos que
no se adaptam ao mtodo generalizado utilizados nas escolas podero se beneficiar dessas
novas concepes de ensino e aprendizagem (VALENTE, 1998).

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Com novas vises do computador dentro do sistema educacional, surgem novas

possibilidades para uma realidade em que o ensinar pode envolver mais que somente o
repassar de conhecimentos. Segundo Valente:
A mudana da funo do computador como meio educacional acontece juntamente
com um questionamento da funo da escola e do papel do professor. A
verdadeira funo do aparato educacional no deve ser a de ensinar, mas sim a de
criar condies de aprendizagem (VALENTE, 1998, p 6)

Essas condies podem ser propiciadas com a presena do computador, dando aos
alunos oportunidades de procurar e selecionar informaes, resolver problemas e aprender
independentemente. Esse (O mesmo) autor descreve uma experincia realizada em Braslia
com crianas carentes utilizando o computador na educao:
Na verdade essas crianas necessitam de uma educao que seja prtica, mas ao
mesmo tempo seja de vanguarda permitindo a aquisio de habilidades que as
coloquem numa situao de ntida vantagem em relao a grande parte da
populao. A educao deve ser de tal forma que propicie um salto qualitativo
substancioso para sobrepujar os estigmas e os atrasos eventualmente adquiridos
durante a vida na rua. Esse salto somente possvel atravs da tecnologia de
ponta, como os computadores. Portanto, o computador tem um papel de grande
relevncia no processo de ensino-aprendizagem da criana carente (VALENTE,
1998, p.203).

Este processo de mudanas na Educao contribui na formao do educando e nas

prticas pedaggicas dos educadores que buscam as formas mais adequadas a integrar as
vrias tecnologias em seus procedimentos metodolgicos. Os educadores exploram os
recursos que contemplem suas expectativas em relao ao ensino. Nesta perspectiva Valente
ressalta:
Isto significa que o professor deve deixar de ser o repassador do conhecimento o
computador pode fazer isto e o faz muito mais eficientemente do que o professor e
passar a ser o criador de ambientes de aprendizagem e o facilitador do processo de
desenvolvimento intelectual do aluno.
As novas tendncias de uso do computador na educao mostram que ele pode ser
um importante aliado neste processo que estamos comeando
a
entender.
(VALENTE, 1998)

Os desafios esto lanados, mas educadores e outros segmentos da escola tm

demonstrado certa resistncia em trazer para o seu dia-a-dia o que na sociedade j est
incorporado e aceito como melhoria da qualidade de vida, avanos e mudanas. Os muros
escolares deixam a realidade to distante e diferente, como se essa instituio escolar
estivesse em outra sintonia de vida, que no aceita a nova concepo de valores e de novas
formas de ensinar e aprender.
4 INTERDISCIPLINARIDADE
Ainda dentro desse mundo distanciado do cotidiano real do educando, defrontamos
com o ensino fragmentado que se ope a realidade onde a msica interliga com a poltica, a
poesia com o trabalho, a arte com o meio ambiente. Apesar de viver dessa forma, dentro de
sala de aula, o aluno se obriga a pensar por partes. Moran explica de onde vem essa idia de
separao e agora est se transformando:

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Esse movimento originou uma crise de dimenses planetrias, advinda

historicamente de um paradigma que permitiu a separao, a diviso, a
fragmentao, levando a uma
viso mecanicista do mundo. A evoluo da
cincia para superar o pensamento
newtoniano-cartesiano, que prope a
fragmentao, a unicidade, a parte, vem dando lugar a um pensamento holstico, que
busca a reunificao das partes no todo.
A viso de inter-relacionamento, de interconexo e de totalidade proposta pelo novo
paradigma da cincia, busca a superao das verdades absolutas e inquestionveis,
do
positivismo, da racionalidade e do pensamento convergente. (MORAN, 2006,
p.81)

Diante dessa nova constatao, a escola deve-se adequar. Entre os princpios

pedaggicos que estruturam as reas de conhecimento destaca-se como eixo articulador e que
atende esse raciocnio a interdisciplinaridade. Para observncia da mesma, preciso entender
que as disciplinas escolares resultam de recortes e selees arbitrrios, historicamente
constitudos, expresses de interesses e relaes de poder que ressaltam, ocultam ou negam
saberes.
Na sociedade do conhecimento e da tecnologia torna-se necessrio repensar o papel
da escola, mais especificamente as questes relacionadas ao ensino e
aprendizagem. O ensino organizado de forma fragmentada, que privilegia a
memorizao de definies e fatos bem como as solues padronizadas, no atende
s exigncias deste novo paradigma (ALMEIDA, 2006, p. 54)

Alm do domnio das novas tecnologias e seu uso em prticas pedaggicas dirias,
os educadores esto preparados para utiliz-los de forma interdisciplinar? Como se d nossa
relao com o mundo social, natural e cultural? Esta relao se d fragmentada, de tal modo
que cada fenmeno observado ou vivido entendido ou percebido como fato isolado? Ou essa
relao se d de forma global, entendendo que cada fenmeno observado ou vivido est
inserido numa rede de relaes que lhe d sentido e significado. E como se realiza um fazer
docente pautado no conceito de interdisciplinaridade?
H possibilidades de uma melhor explorao dessas tecnologias, que ainda tem sido
utilizadas por meio de uma disciplina direcionada apenas para instrumentalizar sua utilizao,
ou ainda, de forma agregada a uma determinada rea curricular. Ressalta-se ento a
importncia das TIC serem incorporadas em um trabalho de forma interdisciplinar. Fazenda
defende que ser interdisciplinar j est no modo de agir e pensar, refletindo no movimento de
ao-reflexo-ao.
O professor interdisciplinar traz em si um gosto especial por conhecer e pesquisar,
possui um grau de comprometimento diferenciado para com seus alunos, ousa novas
tcnicas e procedimentos de ensino, porm, antes, analisa-os e dosa-os
convenientemente. Esse professor algum que est sempre envolvido com seu
trabalho, em cada um dos seus atos. Competncia, envolvimento, compromisso
marcam o itinerrio desse profissional que luta por uma educao melhor.
(FAZENDA, 1995, p.31)

Alguns autores defendem a idia da no fragmentao de saberes para que se obtenha

melhores resultados na educao:
A supremacia do conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas impede
freqentemente de operar o vnculo entre as partes e a totalidade, e deve ser
substitudo por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu
contexto, sua complexidade, seu conjunto (MORIN, 2007, p.14).

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H um relato de uma experincia com ao interdisciplinar da professora Derly

Barbosa que fez parte do Projeto Pravaler de Educao de Adultos, implantado em 1983, no
municpio de Osasco:
Aprendi tambm, que as disciplinas, na medida em que tm o seu ensino
desvinculado da prtica social, distanciam-se quanto aos seus objetivos e mtodos.
Cada uma trabalha a sua rea de conhecimento sem se preocupar efetivamente com
o destino dado ao saber que elas transmitem. Como a competncia implica uma
viso cultural e tambm um posicionamento poltico do educador, considero que a
interdisciplinaridade poder caminhar naturalmente na prtica pedaggica,
realizando-se de forma plena quanto as finalidades cognitivas e de produo do
conhecimento que se prope (FAZENDA, 2001, p.70-74).

5 METODOLOGIA
No ano de 2007 a escola pesquisada obteve um dos melhores resultados do IDEB
2007, que uma das formas que o sistema de ensino no Brasil utiliza para monitorar o
desempenho educacional, a Prova Brasil. A pontuao desta, calculada juntamente com
outras informaes sobre a vida escolar dos educandos. A partir desse resultado, temos o
IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) que serve como parmetro para
anlise da educao no pas.
Ao debater a criao desse ndice, Fernandes (2007) defende que deve haver uma
combinao entre o fluxo escolar (promoo, repetncia e evaso) e pontuaes em exames
padronizados: resultado da combinao de dois outros indicadores: a) pontuao mdia dos
estudantes em exames padronizados ao final de determinada etapa da educao bsica (4 e 8
sries do ensino fundamental e 3 ano do ensino mdio) e b) taxa mdia de aprovao dos
estudantes da correspondente etapa de ensino ( p. 8).
A escola pesquisada ficou em primeiro lugar na Prova Brasil e, portanto, as
concepes dos professores que nela atuam so muito valiosas, pois podem nos permitir
chegar a fatores desencadeadores do processo evolutivo da Educao.
A metodologia de pesquisa que ser utilizada centrada na abordagem qualitativa
devido ao fato das pesquisadoras trabalharem em Sala de Informtica e vivenciarem o dia-adia da escola utilizando este recurso no processo de ensino-aprendizagem. Outro fator, a
escolha de professores como pesquisados advm do que afirma Chizzotti (2000), eles so
aqueles que tm um conhecimento prtico, de senso comum e representaes relativamente
elaboradas que formam uma concepo de vida e orientam as suas aes individuais (p.83).
A pesquisada realizada em uma escola pblica municipal de Campo Grande, com
um montante de vinte e sete salas de aula, tendo mais trs salas em construo, uma sala de
informtica e quadra coberta. A SI composta por vinte e quatro computadores, duas
impressoras e um scanner, toda a sala est em rede, para facilitar o trabalho dos professores.
Quanto coleta de dados, dar-se- em forma de questionrios com perguntas de
mltipla escola, abertas e subjetivas, aplicados a diversos sujeitos, pois Chizzotti destaca que
os mesmos so dignos de estudo considerando-os todos iguais, mas respeitando-os como
nicos, e considerando que todos os seus pontos de vista so relevantes.
Os professores que participaram da pesquisa so todas mulheres e atuavam da 4
srie, atualmente 5 ano, que se propuseram a responder o questionrio prontamente, depois
que relatei sobre a importncia de suas concepes em relao sala de informtica e o bom
desempenho no IDEB 2007. J os professores de 6 ao 9 ano somente foram convidados os
de Lngua Portuguesa e Matemtica para responder o questionrio, pois so as disciplinas da
Prova Brasil. O professor de Matemtica se recusou a responder a pesquisa e de Lngua
Portuguesa disse que responderia, mas por falta de tempo no respondeu. Ento somente os
professores das series inicias do ensino fundamental que responderam a pesquisa.

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A formao acadmica dos trs professores que responderam ao questionrio de

Ensino Superior, curso de Pedagogia, sendo que duas tem Ps-Graduao em Alfabetizao.
O questionrio elaborado consta de dados pessoais, formao, ensino-aprendizagem
na SI e o resultado do IBED quanto utilizao da SI, com cinqenta e trs perguntas
distribudas nestes itens citados, lembrando que os nomes dos professores que seriam
mantidos no anonimato, portanto as nomeei de Professoras A, B e C
6 CONCEPES DOS PROFESSORES
A professora A, trabalha na escola ha dez anos e se sente comprometido com seu
trabalho, cobra resultados no ensino e aprendizagem dos educandos: sou comprometido com
meu trabalho, pois preparo os alunos e cobro resultado deles.
Diante da SI e principalmente do computador, apresenta certo desinteresse para
trabalhar de forma interdisciplinar, no me sinto motivada por essa tecnologia e me falta
interesse (por no gostar muito do computador) para trabalhar desta forma interdisciplinar. Na
concepo da professora, a SI utilizada mais por uma obrigatoriedade por se uma
exigncia, as aulas na SI deveriam ser includas na grade curricular, mas de outra forma,
deveriam contratar profissionais capacitados que gostam da informtica e esses deveriam
aplicar as aulas.
Valente (p 4, 1995) pode explicar este argumento como ctico:
Um dos argumentos dos cticos esto relacionados dificuldade de adaptao da
administrao escolar, dos professores e dos pais uma abordagem educacional que
eles mesmo no vivenciaram. Esse, certamente, o maior desafio para a introduo
do computador na educao. Isso implica numa mudana de postura dos membros
do sistema educacional e na formao dos administradores e professores. Essas
mudanas so causadoras de fobias, incertezas e, portanto, de rejeio do
desconhecido. Vencer essas barreiras certamente no ser fcil, porm, se isso
acontecer, teremos benefcios tanto de ordem pessoal quanto de qualidade do
trabalho educacional. Caso contrrio, a escola continuar no sculo 18.

A professora A apresenta somente uma capacitao no aplicativo Word e no busca

se atualizar em relao s tecnologias, sinceramente no busco me atualizar, porque no me
considero atrada pela tecnologia, muitas vezes nem TV me atrai se sente perdida
principalmente no uso do computador e seus aplicativos.
Na concepo da professora A Quanto a Sala de Informtica acredita que motiva os
alunos e que as aulas que nela ocorrem, traz certa proximidade entre aluno-aluno, alunoprofessor e at mesmo o dilogo diferente. Moran explica a importncia da relao alunoprofessor:
No comeo procurar estabelecer uma relao emptica com os alunos, procurando
conhec-los, fazendo um mapeamento dos seus interesses, formao e perspectivas
futuras. A preocupao com os alunos, a forma de relacionar-nos com eles
fundamental para o sucesso pedaggico. Os alunos captam se o professor gosta de
ensinar e principalmente se gosta deles e isso facilita a sua prontido para aprender.

A professora A concebe que a sala de informtica foi utilizada pelos professores com
atividades de matemtica e jogos, o que ajudou muito na Prova Brasil e no resultado positivo
do IDEB 2007 e tambm foi fator importante neste resultado a satisfao do professor na sua
carreira e anos de experincia.
A Professora B, relatou sua formao em Pedagogia, fez Ps graduao, trabalha na
escola ha seis anos, comprometido com seu trabalho, sempre esta inovando, pesquisando e
preparando material pedaggico para que os alunos tenham o melhor. Atravs do meu

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comprometimento pedaggico, estou sempre inovando, pesquisando e preparando material

pedaggico satisfatrio e significativo para os alunos Para (Sacristn e Gmes, 2000. p 278)
sobre os materiais:
Os diversos recursos de que disponha o professor, no apenas os guias ou livrostexto, e sua capacidade para aproveitar e buscar materiais fora das escolas e das
aulas, auxiliam-no no momento de escolher umas atividades ou outras. A prpria
experincia que tem e as idias que lhes guiam o faro buscar materiais apropriados,
mais variados e atrativos para os alunos.

A professora B ressalta o trabalho interdisciplinar, na realizao de projetos,

elaborados e realizados na SI e como era importante para os alunos a sua participao nos
projetos e de seus colegas, melhorando at mesmo o relacionamento professor-aluno, segundo
Fazenda:
O aluno deixa de ser um sujeito passivo e passa a ter voz ativa nesse movimento de
troca com o professor e com os prprios colegas. Ele aprende, entre outras coisas, a
escutar e a argumentar.

A professora apresenta no que se refere a sua formao frente s tecnologias,

somente cursos bsicos dos aplicativos Word, Excel, Power Point, considera tambm que tem
um bom domnio do computador nas atividades feitas com os recursos citados e na realizao
de projetos.
Para a professora B, as novas tecnologias vm contribuir com o avano da
humanidade, promover situaes de aprendizado aos educandos de forma ldica, com
recursos udios-visuais e muita pesquisa, mas devem ser usadas com cautela e sem prejudicar
o meio ambiente e os seres vivos. Nessa mudana qualitativa Moran vem ressaltar:
Na sociedade da informao todos estamos reaprendendo a conhecer, a comunicarnos, a ensinar e a aprender; a integrar o humano e o tecnolgico; a integrar o
individual, o grupal e o social. Uma mudana qualitativa no processo de
ensino/aprendizagem acontece quando conseguimos integrar dentro de uma viso
inovadora todas as tecnologias: as telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais,
musicais, ldicas e corporais.

De acordo com as concepes da professora B, a sala de informtica ajudou no

resultado do IDEB 2007, pois nela foram realizadas atividades ldicas, jogos, produes de
textos e pesquisas com foco na aprendizagem e projetos interdisciplinares que colaborou com
o bom resultado dos alunos nesta avaliao e tambm o comprometimento pedaggico e
auxilio da equipe tcnica da escola.
A Professora C tem formao em Pedagogia com Ps-Graduao em alfabetizao,
trabalha na escola ha trs anos, quero proporcionar aos alunos uma aprendizagem que ocorra
de uma maneira significativa. Ausubel, j nos chamava ateno para isso em 1963. Hoje,
reconhecemos que nossa mente conservadora, aprendemos a partir do que j temos em nossa
estrutura cognitiva. Como dizia ele, j nessa poca,
Se queremos promover a aprendizagem significativa preciso averiguar esse
conhecimento e ensinar de acordo. Na aprendizagem significativa, o aprendiz no
um receptor passivo. Longe disso. Ele deve fazer uso dos significados que j
internalizou, de maneira substantiva e no arbitrria, para poder captar os
significados dos materiais educativos. Nesse processo, ao mesmo tempo que est
progressivamente diferenciando sua estrutura cognitiva, est tambm fazendo a
reconciliao integradora de modo a identificar semelhanas e diferenas e

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reorganizar seu conhecimento. Quer dizer, o aprendiz constri seu conhecimento,

produz seu conhecimento. (AUSUBEL, 1963, p. 685)

Sabemos que a aprendizagem significativa caracteriza-se pela interao entre o novo

conhecimento e o conhecimento prvio. Moreira refere-se a este processo, que no- literal
e no arbitrrio, o novo conhecimento adquire significados para o aprendiz e o conhecimento
prvio fica mais rico, mais diferenciado, mais elaborado em termos de significados, e adquire
mais estabilidade. (MOREIRA e MASINI, 1982; MOREIRA, 1999, 2000).
A professora C, possui curso bsico de informtica, com bom domnio do
computador e internet, recurso que utiliza durante suas aulas tornando-as mais atrativas e
significantes, tenho bom domnio dos recursos apresentados, tornando a aula na SI mais
atrativa e significante, mas para que ocorra uma aprendizagem mediada pelo computador,
os alunos devem sentir-se motivados e estimulados pelo professor. Para Moran, pg. 137144 o professor deve:
No comeo procurar estabelecer uma relao emptica com os alunos, procurando
conhec-los, fazendo um mapeamento dos seus interesses, formao e perspectivas
futuras. A preocupao com os alunos, a forma de relacionar-nos com eles
fundamental para o sucesso pedaggico. Os alunos captam se o professor gosta de
ensinar e principalmente se gosta deles e isso facilita a sua prontido para aprender.

A sala de informtica, segundo a professora C, auxiliou na execuo de atividades,

despertando interesse e motivao dos alunos, colaborando no ensino-aprendizagem,
favorecendo o resultado positivo do IDEB 2007.Acredita tambm que a SI auxilia no
aprendizado do aluno pois a metodologia diferente da de sala de aula, apesar do contedo
ser o mesmo Para Moran, 2007, em 2007 a EducaRede:
A metodologia focada em contedo e no professor est dentro do DNA da escola e
de todos ns, porque o caminho que conhecemos at agora. A mudana se d por
experincias de grupos e pelo apoio de gestores inovadores. Precisamos juntar-nos
aos professores inovadores e aos gestores inovadores.

As trs professoras ressaltaram pontos positivos no ensino-aprendizagem dos alunos

com relao sala de informtica como o relacionamento aluno-professor, a motivao,
atividades como jogos, pesquisas pela internet, aulas mais atrativas e significantes, projetos
interdisciplinares, mas tambm relataram que o ponto negativo a grande quantidade de
turmas, 27 salas de aula para uma nica Sala de informtica, fator que restringe sua utilizao
devido a grande demanda de turmas.
7 CONSIDERAES FINAIS
Com relao aos momentos de aprendizagem mediados por computador na Sala de
Informtica, observei que para as professoras importante a relao de empatia alunosprofessor, a motivao e estmulos transmitidos pelos educadores e a preocupao com a
aprendizagem dos alunos que seja significativa.
As concepes das professoras em relao ao ensino-aprendizagem com o uso do
computador podemos inicialmente considerar que estes docentes so muito otimistas com
relao aos benefcios, pois acreditam que o computador essencial no desenvolvimento de
atividades ldicas, projetos e atividades e os alunos se sentem mais motivados nestas aulas.
Todos os professores acreditam que a utilizao da SI, apoio da equipe tcnica e
das famlias fizeram com que o resultado do IDEB fosse positivo.

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Mas em relao formao que receberam e no fez com que os docentes

construam um entendimento dos significados que permeiam a insero dos computadores em
suas prticas pedaggicas, pois alguns ainda s entram na SI por exigncia, e no vem
necessidade de mudar sua metodologia. Neste grupo de professores detectei que eles
comeam a entender que se faz necessrio um processo de capacitao que seja condizente
com as dificuldades dos professores e com suas realidades escolares.
preciso destacar que h barreiras relativas ao contato com a sala de informtica,
principalmente na quantidade de vezes que os professores podem us-la. Mas apesar deste
empecilho a sua utilizao os educadores acreditam que ela contribui e auxiliou no resultado
do IDEB 2007.
Portanto, necessrio investir em uma formao inicial e continuada tanto para
formao do profissional, quanto para que este atue com novas tecnologias, sobretudo o
computador, contribuindo efetivamente para o processo ensino-aprendizagem.
No podemos nos esquecer da necessidade de investimento de laboratrios em
escolas pblicas, porque alunos dessa escola, mesmo contando somente com uma Sala de
Informtica tiveram um bom resultado.
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Repensando

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