Anexo 3.

Matrices de evaluacin (Rbricas)

Opcin No. 1. Propuesta de una estrategia didctica
Nivel Muy Bueno

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Primer Ncleo

Contextualiza y fundamenta El tratamiento es igual al Contextualiza su estrategia No logra contextualizar su

Criterio: Relevancia y
pertinencia - en el MCC de
la RIEMS- de la estrategia
didctica que se propone

a. Del contexto escolar suscita

la estrategia,

Competencias que se
enfatizan: 3 y 6.

b. Del MCC da lugar al

desarrollo de su estrategia.

Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y
todos los de la
competencia 6.

En la contextualizacin incluye:

Consultar: Acuerdo 447

su estrategia a partir de
exponer qu

del nivel muy bueno, pero

en su contextualizacin no
incluye referencias a una
tradicin o a un enfoque
pedaggico.

didctica, por lo menos, a

partir de alguno de los
siguientes elementos:
a.

b.

c.
a. datos
documentados,

empricos

reflexiones
sobre
su
experiencia,
referencias a una tradicin o
un enfoque pedaggico.
en la propuesta utiliza
adecuadamente
algn
sistema de referencias para
documentar sus afirmaciones
(APA, Harvard, entre otros).

d.

caractersticas de la
poblacin a la que va
dirigida;
contexto sociocultural
en el cual se propone
desplegar su propuesta;

contexto
institucional
articulando relaciones
entre
demanda
y
cobertura
hasta
organizacin
acadmica;
descripcin
de
la
problemtica
comunitaria especfica
que
suscit
la
propuesta, que revela el
diagnstico
realizado
por el autor y su
competencia
para
sustentar su texto.

Resalta algn elemento de la

RIEMS
al
disear
la
estrategia de la cual es autor.

estrategia ya que sus

argumentos son caticos y
escuetos, no logra explicar
la
pertinencia
de
la
estrategia que propone en
relacin con el contexto
escolar y ulico y con el
MCC.

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Segundo ncleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia de las
reflexiones sobre las
implicaciones del diseo
que se propone.
Competencias que se
enfatizan: 3
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4

Describe

la
estrategia
didctica con dos tipos de
elementos, los que provienen
de su propia experiencia y los
que
se
derivan
de
investigaciones educativas.

El tratamiento es igual al
del nivel muy bueno, pero
no incluye elementos que
se
derivan
de
investigaciones educativas.

El autor solamente desarrolla

los elementos a, b, c y d, y
omite la descripcin de la
estrategia
didctica
con
elementos que provienen de
su
experiencia
y
de
investigaciones educativas.

Escribe la estrategia
didctica de manera
crptica o confusa e
insuficiente por medio de
formatos o un esquema
sin desarrollo narrativo.

En el documento el autor
desarrolla por lo menos los
siguientes elementos:

a. Describe

actividades

de

aprendizaje.

b. Propone diversas actividades

para
los
actores
e
interacciones individuales y
grupales.
c. Recomienda
formas
de
evaluacin
de
las
competencias
que
se
desarrollan con su propuesta.
d. Sugiere
recursos
para
desplegar
la
estrategia
didctica que propone.

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CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Tercer ncleo
Criterio: Coherencia y
congruencia en el diseo
argumentado y
comunicable de la
estrategia didctica.
Competencias que se
enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: todos.

En las conclusiones, el autor El tratamiento es igual al El autor solamente relata su Las conclusiones son tan
relata su experiencia al
asumir una posicin y extrae
implicaciones en el marco de
la RIEMS.

Los argumentos elaborados

en las conclusiones:
a. Son relativos a los referentes
conceptuales, al enfoque o
las tradiciones pedaggicas
asumidas el texto propuesto.
b. Muestran las implicaciones
pedaggicas del diseo para
la educacin media superior.
c. Indican que el autor logr
importantes aprendizajes al
disear su propuesta.

del nivel muy bueno, pero

en las conclusiones el autor
no aborda lo relacionado
con las implicaciones en el
marco RIEMS.

experiencia personal del

diseo sin referir lo que
implica asumir una posicin
ni tratar lo relacionado con
las implicaciones en el marco
de la RIEMS.

slo un punteo de los

asuntos
tratados
sin
organizacin no relata su
experiencia de aprendizaje
en el diseo de la
propuesta,
no
asume
alguna posicin ni extrae
implicaciones en el marco
RIEMS.

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