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Cuando el nio/a nace su cerebro, salvo una serie de reflejos que le permiten su

supervivencia (reflejos incondicionados), est totalmente limpio de conductas


genticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad y
capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante
cientos de generaciones, y que le es trasmitida por el adulto que lo cuida y atiende. A
esta capacidad de asimilar la estimulacin del mundo que le rodea es lo que se
denomina la plasticidad del cerebro humano.
El sistema nervioso en su conjunto del ser humano es una mquina
extraordinariamente sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo; su
proceso de construccin es largo y se desarrolla en varias etapas, desde el
mismo momento de la concepcin hasta el tercer o cuarto ao de vida
postnatal.
Los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de clulas cerebrales o neuronas,
entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican
rpidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulacin exterior. Estas
sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir
la base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que permiten configurar las
condiciones para el aprendizaje. Ya sabemos que los distintos circuitos
neuronales, por donde va a discurrir toda la informacin del ser humano se
forman en la primera infancia.
Sabemos que la facultad de constituir circuitos, conexiones, entre distintas neuronas,
no es algo que se conserve a lo largo de la vida. Cuando el nio o la nia nacen, o
incluso in tero, es decir, en el momento en el que el cerebro se empieza a
formar, las posibilidades de conexin son prcticamente ilimitadas. A partir de
ese momento empieza una carrera contrarreloj que va disminuyendo, y a partir
de los 7 u 8 aos, las posibilidades de constituir nuevos circuitos son
prcticamente nulas, siguiendo una curva exponencial.

Actualmente se sabe que el desarrollo del cerebro antes del primer ao de la vida es
mucho ms rpido, extenso y sensible a los factores del medio ambiente de lo que
antes se crea.
Evidentemente los adultos aprendemos cosas, aprendemos nuevas habilidades, sin
duda, pero las aprendemos utilizando las conexiones neuronales que ya se
establecieron en la infancia.
Esta explicacin permitir comprender mejor los efectos positivos de la
estimulacin infantil sobre el desarrollo del cerebro del nio/a. La Atencin

temprana ha de basarse en la estimulacin precisa para conformar


adecuadamente el sistema nervioso del nio/a.
Los programas de estimulacin temprana no solamente resuelven el dficit en el
momento, sino que tienen efectos educativos de larga duracin, lo cual est dado por
su aplicacin en el momento necesario, por realizarse en los perodos sensitivos del
desarrollo -aquel momento del desarrollo en que una determinada cualidad o funcin
psquica encuentra las mejores condiciones para su surgimiento y manifestacin, que
en cualquier otro momento de este desarrollo-. De no propiciarse la estimulacin
requerida en ese perodo, la cualidad o funcin no se forma, o se forma
deficientemente.
No obstante, la estimulacin propiciada algo ms tardamente, como sucede cuando el
nio o nia tiene ya tres aos, tambin logra mejoras en el desarrollo intelectual de
estos nios, pero nunca llegan a alcanzar el nivel de logro de los que empezaron a
una edad ms temprana.
Puesto que los nios/as sndrome de Down, debido a su cromosomopata presentan
dficits en las diferentes reas de desarrollo, gracias al diagnstico precoz se puede
intervenir ya desde los primeros das de vida. Por ello ponemos en marcha un
programa estructurado de Atencin Temprana.
El sistema nervioso perifrico tiene la misin de transportar los impulsos nerviosos
para y desde las numerosas estructuras del cuerpo. El sistema nervioso autnomo
esta formado por los sistemas simptico y parasimptico, y se encarga de regular y
coordinar las funciones de las partes vitales del cuerpo.
De todos estos elementos, el encfalo es el ms importante del sistema nervioso. Est
conectado al extremo superior de la mdula espinal y es el responsable de emitir
impulsos nerviosos, procesar los datos de estos impulsos y de parte de
los procesos mentales de orden superior. El encfalo se puede dividir en tres partes:
encfalo, cerebelo y tronco cerebral, que se une a la mdula espinal.
El
encfalo
es
la
parte del sistema
nervioso
central
encargado
del control del movimiento, del sueo, del hambre, de la sed y de casi todas las
actividades vitales necesarias para la supervivencia. Todas las emociones humanas
estn controladas por el encfalo. Tambin se encarga de recibir e interpretar
las seales que le llegan desde el organismo y el exterior, asociar y establecer
funciones mentales superiores.
Motivacin
Es la fuerza interna o externa que estimula a la persona a moverse en una direccin y
con una finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir
una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender.
Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos
anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se
ofrezcan parael aprendizaje tengan significado lgico y sean asociables. Se pueden
distinguir dos tipos de motivacin: una intrnseca, que hace
Referencia a la meta que persigue el individuo, y una extrnseca, que esta dada por los
elementos que rodean a l estudiante (ambiente, Profesor, Padres)
Es el caso de aquel estudiante que en sus actividades extracurriculares,
juega videojuegos, entonces busca formas de ganar, aprende tcticas, le emociona, le
motiva, significa algo para l, y lo hace sin pretender ninguna recompensa, la aprende
porque s, es un claro ejemplo de motivacin intrnseca.
O aquel estudiante que busca una carera que le produzca bienes materiales dinero, es
un claro ejemplo de motivacin extrnseca.
ESTRUCTURASNERVIOSASYASOCIADAS
Antes de iniciar con la descripcin de las estructuras que participan en
el proceso de aprendizaje, es importante conocer a travs de qu estructuras llega
la informacin percibida del ambiente y es a travs de los sentidos.

Los cinco sentidos intervienen en diferente proporcin en el proceso de asimilacin de


la informacin.
Desde tiempos remotos, el hombre desarrollo el sentido de la vista a expensas de
otros sentidos mas utilizados anteriormente, entre ellos el olfato. Actualmente sigue
predominando la vista, sentido que proporciona a la memoria alrededor del 80-85% de
los datos. Se reparten el porcentaje restante, en orden decreciente, el odo, el tacto, el
gusto y el olfato, que contribuye apenas en el 1%.
Pero estos datos son relativos, ya que dependen del contexto en la cual se encuentre
la informacin a obtener, ejemplo, tengo una bola de masa, pero no la puedo oler, por
lo tanto no es posible determinar que es, pero si no es posible observarla, pero me
describen que es una masa, que es de color blanca, estoy usando el sentido del odo,
obteniendo la misma informacin que con el sentido de la vista, ya que esa descripcin
me permite formarme una idea mental del objeto, pero adems si hago uso del olfato y
reconozco dicho objeto a travs del olor, es posible determinar que es dicha objeto,
por ejemplo es una masa de harina.
Entonces, la informacin percibida por los sentidos, es transmitida a travs de los
nervios y tractos nerviosos.
CORTEZA
Estructura encargada de las funciones mentales superiores en el hombre.
Sustancia gris: reunin de somas y descritas, los axones de neuronas carecen de
mielina y por lo tanto no transmiten impulsos rpidamente, lo cual se asocia con el
procesamiento de informacin, es decir de razonar.
Los axones horizontales de la corteza que comunican reas del mismo hemisferio, se
llaman fibras asociativas, y las fibras que comunican los hemisferios, que son las fibras
comisurales, integran extensos fascculos que pasan a travs del cuerpo calloso, que
es la principal comisura blanca y estructura dimrfica en el hombre, siendo mas amplio
en las mujeres que en los hombres debido a los diferentes roles que desempea en
la sociedad y en el ncleo familiar por ejemplo.
La corteza cerebral recibe fibras ascendentes desde las estructuras subcorticales,
tiene fibras asociativas y da lugar a fibras eferentes que terminan en estructuras
subcorticales tales como el tallo cerebral y la medula. Las primeras se relacionan con
la trasferencia de informacin sensitiva desde los ncleos de relevo en el tlamo con la
informacin relacionada con la actividad motora de estructuras subcorticales e
informacin relacionada con la esfera emocional.
AREAS CORTICALES
Una sistematizacin simple de las reas corticales atiende a su carcter de
sensoriales, asociativas y motoras. Como reas sensoriales se definen aquellas que
reciben aferentes relacionadas con la sensibilidad procedente de los ncleos de relevo
del tlamo, cuya lesin puede producir trastornos se sensibilidad. Estas pueden ser
primarias y secundarias. Las reas primarias reciben fibras de los ncleos de relevo
del tlamo, mientras que las secundarias reciben informacin de los ncleos
asociativos del tlamo y de reas primarias de la corteza, corresponden a centros
complejos de anlisis sensorial.
EL CORTEX CEREBRAL
El crtex, rea importante del encfalo, se divide en cuatro lbulos, frontal, temporal,
parietal, occipital. Generalmente las reas donde llega la informacin de los sentidos
de denominan reas sensoriales primarias. As se habla de rea visual primaria, rea
auditiva primaria, somatosensorial primaria (tacto), motora primaria, y las reas
cognitivamente ms complejas se llaman reas de asociacin.
En el crtex cerebral, a parte de las reas motoras y sensitivas, predominan las reas
de asociacin. Ocupan gran parte del crtex humano, a diferencia de los animales.
El funcionamiento de las reas de asociacin nos permite razonar, tener la capacidad
intelectual, planificar, comunicarnos mediante el lenguaje, tomar decisiones y nos
proporciona una personalidad individual e identidad,
TALAMO

Estructura encargada del relevo de la informacin hacia la corteza. En la regin


anterior del tlamo, se destacan una serie de ncleos llamados ncleo anterior en su
conjunto, que se consideran asociativos porque enlazan informacin lmbica y viseral
con la corteza. Esta estructura es la encargada de regular las aferencias a la corteza.
Los ncleos del tlamo relacionados con las funciones mentales superiores y la
asociacin cognitiva son: ncleo geniculado lateral, ncleo geniculado medial, ncleo
pulvinar y ncleo dorsomediano. Estos ncleos tiene fibras aferentes provenientes del
sistema lmbico y fibras reciprocas con la corteza, especficamente la prefrontal,
encargada de la cognicin.
Tanto la fibras crtico-talmicas como las tlamo-corticales son GLUT (utilizan
glutamato como neurotransmisor), es decir excitatorias.
QUEESYDONDEESTAELSISTEMALIMBICO
En el cerebro el soporte estructural de la capacidad afectivo-emocional se halla en la
cara interna y anterior de cada hemisferio cerebral, en una estructura, formada por
varios ncleos y multitud de lneas de interconexin, denominado el sistema lmbico,
que engloba una serie de reas del crtex cerebral y algunos ncleos interno. Estn
en la parte interna del cerebro y dentro del lbulo temporal, incluye: crtex de
asociacin lmbica, parte de los ncleos basales, el Septum, el hipocampo, la
amgdala y el crtex olfatorio.
El
mecanismo
mediante
el
cual
las
sinapsis
neuronales
y
las redes de comunicacin entre neuronas se convierten en una caracterstica esencial
humana, sigue siendo desconocido, por lo tanto la capacidad de localizar estas
habilidades cognitivas en reas cerebrales concretas y de entender el procesamiento
de la informacin es un tema actual de investigacin.
HIPOCAMPO
El hipocampo esta conformado por el cuerpo de Amn, el giro dentado y el subculo.
Es una estructura fundamental en la consolidacin de la memoria a corto y largo plazo,
pertenece al sistema lmbico y esta ntimamente relacionada con la corteza cerebral, lo
que evidencia una relacin emocional (sistema lmbico) y cognitiva (corteza cerebral)
en relacin con el aprendizaje.
Cabe notar, que a diferencia de la corteza, las fibras asociativas del hipocampo no son
reciprocas, son unidireccionales.
AMIGDALA
O complejo amigdalino, comprende una serie de estructuras extendidas entre las
porciones anteriores y basales del lbulo temporal y la porcin basal, medial y caudal
del lbulo frontal.
Al mismo tiempo, las lesiones de la amgdala producen indiferencia, dificultad para el
aprendizaje e irritabilidad cuando la lesin afecta la amgdala lateral.
predominan las fibras tlamo corticales, que las corticotalamicas, dado a que estas
son reciprocas y es posible dado a que el cerebro presenta mas fibras asociativas y
comisurales entre sus diferentes reas y lbulos, que eferentes a otras estructuras
subcorticales.
Todas las reas corticales y lmbicas proyectan axones al estriado, a travs del
sistema de fibras crtico-estriatal, esto indica que el ncleo estriado tiene
una funcin fundamental en la regulacin de la informacin que transcurre en las vas
crtico-lmbicas
NEUROPLASTICIDAD
Es la capacidad del sistema nerviosos para aumentar o disminuir el numero de
ramificaciones neuronales y sinapsis, a partir del estimulo sobre el crtex cerebral
mediante la llegada de potenciales de accin a las neuronas. Es as como se
comprende que sea la base estructural del aprendizaje, con la edad disminuye la
capacidad neuroplstica del cerebro, ya que a partir de la edad adulta, comienza el
lento proceso de muerteneuronal.
En la transmisin neuronal del estimulo elctrico, las dendritas reciben el impulso
desde las terminales del axn de la neurona eferente. Cuanto mas ramificadas sean

las dendritas de una neurona, mas sinapsis puede llegar a establecer, pueden recibir
mas seales, almacenar mas memoria y desencadenar mayor numero de potenciales
que transmitan nuevos impulsos a otras neuronas, con lo cual consigue establecer una
mayor poblacin de sinapsis y por lo tanto operaciones de las funciones mentales
superiores mas complejas y de mayor calidad.
El papel del sueo REM y la neuroplasticidad
Durante el estudio y el aprendizaje existe una alta actividad onrica (de los sueos)
Durante el sueo, se presentan diferentes etapas, una de ellas que cabe destacar, es
la etapa de sueo REM, una etapa de alta actividad metablica del cerebro, abreviada
por sus siglas en ingles Rapid Eye Movement. Se conoce que el sueo REM, tiene
influencia en la actividad neuroplstica, en el aprendizaje y la consolidacin de la
memoria.
Por ejemplo, se ha observado que en el estudio de dos grupos de jvenes
diferenciados, uno de ellos esforzado en el estudio, tras el cual habr un examen y
otro grupo laxo, se observa que los individuos del grupo que estudian tienen una fase
de sueo REM, mas extensa que los otros.
La fase REM, puede tener la funcin facilitadora de la neuroplasticidad, propiciando el
desarrollo de las arborizaciones dendrticas y el establecimiento de contactos
sinpticos interneuronales.
La actividad onrica filtra la percepcin almacenada y segn el contenido o la fuerza
emocional, o sea el "nivel sinptico" de la informacin (reforzamiento de la memoria)
sobrepasa o no a una nueva instancia en la memoria a largo plazo.
El cerebro no permanece inactivo durante el sueo. Los electroencefalogramas
(exploracin neurofisiolgica que registra la actividad bioelctrica cerebral en el
reposo, vigilia y el sueo) ilustran las pautas de actividad elctrica propias de las
distintas fases del sueo. Las ondas cerebrales asociadas con la vigilia y con la fase
del sueo de movimiento ocular rpido (REM), durante la cual se suea, presentan
frecuencia y amplitud similares. En el sueo no REM, las ondas presentan mayor
amplitud y menor frecuencia; esto indica que las neuronas cerebrales descargan ms
despacio y de forma sincronizada
Entonces, con base a las interpretaciones realizadas de las estructuras y conceptos
anteriormente mencionados, el autor de este trabajo plantea que:
La motivacin genera un mayor nmero de estmulos de los normales lo cual produce
una mayor actividad de las estructuras cerebrales asociadas al aprendizaje y por lo
tanto mayor consolidacin y facilidad de reproduccin de la informacin.
Donald Hebb psiclogo, quien realiz un papel fundamental en la psicobiologa,
estableci los principios de reforzamiento de las sinapsis a partir de la actividad
elctrica intensa, entre dos neuronas, como base de la fijacin de la memoria.
De tal manera que:
Si existen un mayor nmero de ramificaciones habr mayor nmero de sinapsis en
una neurona y tambin mayor recepcin y emisin de potenciales de accin.
Entonces, la motivacin genera mayor numero de estmulos lo cual produce un mayor
numero de sinapsis entonces habr mayor conmutacin cerebral y por ende se dar
un mejor proceso de memoria y aprendizaje.
Burrhus Frederic Skinner, psiclogo, plante la emocin como reaccin estimulante
que provoca cambios fisiolgicos en la actividad celular de las estructuras involucradas
en el proceso de aprendizaje. Lo cual reafirma la condicin de la motivacin como
fenmeno que potencia y refuerza la actividad sinptica neuronal en las estructuras del
sistema nervioso que se ha venido planteando a lo largo del trabajo.
De igual manera, es importante establecer las funciones y la relacin de la memoria
con el aprendizaje en funcin de la motivacin, ya que la memoria es la facultad del
cerebro que permite registrar experiencias nuevas y evocar otras pasadas. En el
proceso de memoria se puede distinguir, varias fases, el aprendizaje (recepcin
y registro sensorial de la informacin) el almacenamiento, la consolidacin y la
evocacin de la informacin.

Actualmente parece aceptarse que el sustrato de la memoria es la sinapsis, el


reforzamiento de la seal elctrica en la sinapsis encierra una unidad de informacin
de donde a mayor desarrollo dendrtico y mayor desarrollo sinptico, mayor riqueza de
memoria.
No est de ms recordar que Santiago Ramn y Cajal ya sugiri que el aprendizaje
probablemente se asentaba en el reforzamiento de las sinapsis a partir de una
actividad elctrica intensa entre las dos neuronas conectadas. Pero fue a partir de los
aos cincuenta de este siglo cuando Donald Hebb estableci los principios del
reforzamiento de la sinapsis como base de la fijacin de la memoria, mencionado
anteriormente.
La memoria es la consolidacin de la informacin, en donde se almacena en el
hipocampo, y el hipocampo hace parte del sistema lmbico, y el sistema lmbico es el
encargado de la regulacin de la emocionalidad en relacin con el aprendizaje.
Adems, Eric Kandel (premio Nobel de medicina 2000) demostr con Aplysia, una
Babosa de mar, que la base celular de la memoria es un gran cambio duradero
(Neuroplsticidad) en la eficacia de las sinapsis.
Existen suficientes estudios clnicos y experimentales para afirmar que el sistema
lmbico tiene una funcin primordial en el mecanismo de formacin de la memoria. La
estructura hipocampal constituye la entrada de la grabacin mnsica (memorstica),
que a su vez est determinada por la integridad de las otras estructuras lmbicas
(septum y amgdala), de manera que la vinculacin emocional (funcin amigdalar) de
una percepcin sera la garanta (para bien o para mal) de su grabacin en la
memoria. Por el contrario, en las lesiones lmbico-amigdalares el aprendizaje queda
gravemente dificultado, como se ha mencionado anteriormente.
El sustrato de la memoria radica en la consolidacin de redes o circuitos sinpticos
neuronales (sinapsis), lo cual implica una capacidad plstica del cerebro
(neuroplasticidad). Se conoce por experimentacin animal la fase de consolidacin de
la memoria depende de sntesis de cidos nucleicos, puesto que su inhibicin bloque
la capacidad de consolidar la memoria.
El autor plantea que desde el punto de vista fisiolgico celular, la capacidad de la
memoria esta en funcin de la expresin de la informacin gentica en la cual
participan e intervienen los cidos nucleicos para la sntesis proteica, necesaria para
el mantenimiento dinmico,
funcional,
estructural,
y
mayor produccin de
neurotransmisores lo que se traduce en mayor actividad sinptica, caracterstico de las
neuronas en relacin con la consolidacin y evocacin de la informacin almacenada
(memoria), su relacin con el aprendizaje en funcin de la motivacin como factor que
interviene de forma positiva (excitatoria) en dichos procesos.
DISEOMETODOLOGICO
Hace referencia a la metodologa que el investigador seguir en el estudio,
definindole tipo de investigacin que se realizar y a quien va dirigida. Tambin se
enuncian las hiptesis de la investigacin y se describe el proceso que seguir el
investigador en la recoleccin, procesamiento y anlisis de los datos a obtener.
Tipo de investigacin.
Debido a que se pretende comprobar y explicar un fenmeno de forma objetiva, esta
investigacin tiene un enfoque cuantitativo. Por el lugar donde se observa, este trabajo
es de campo. Es una investigacin descriptiva porque analiza las caractersticas del
fenmeno, sin manipularlo.
Poblacin
La poblacin a estudiar, son los estudiantes hispanohablantes del XI premdico de la
ELAM, en el periodo, en el periodo Marzo-Julio del ao 2009.
Muestra.
La muestra son (75) Estudiantes de los grupos seleccionados para realizar la
investigacin y ser parte del objeto de estudio. Se seleccionaron los estudiantes de
acuerdo a la representacin del pas de origen de los grupos 2, 3, 6, 12,18, 20, 22, 31