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Compte-rendu runion

Commission mthodologie
Vendredi 6 fvrier

Objet : finaliser ltat des lieux commenc lors de la runion du 13 janvier


afin de se donner des pistes de rflexion avant notre prochaine rencontre.
Rappels : lors de notre prcdente rencontre, nous avions voqu les
difficults que rencontraient les lves dans les points suivants :
rdaction, gestion du matriel, apprentissage des leons, comprhension
des consignes, expression orale.
Ce qui a t ajout ce jour concerne essentiellement les mathmatiques.
En effet, les professeurs du collge mettent laccent sur le manque de
vocabulaire (ou les imprcisions de vocabulaire) chez les lves de 6 me.
Par exemple, les enfants ont du mal manipuler certains concepts de
mesure, ils ne distinguent pas la notion de grandeur et la notion dunit
(ex : le rectangle mesure 5 cm ). De plus, les lves lisent les
consignes de faon globale sans en comprendre le sens et sans se poser
de questions sur les mots prcis employs. La professeure de
mathmatiques sinterroge sur lincidence de lapprentissage globale de la
lecture dans ce type de difficults
Concernant ces remarques en mathmatiques, nous avons voqu la
densit des programmes en primaire et le fait que nous tions obligs
daller un peu vite sur certaines notions. La question sest pose sur les
choix que nous faisions dinsister (ou non) sur telles ou telles
comptences, choix parfois arbitraires ou dpendants de la constitution
de nos classes. Les programmes du primaire expriment les comptences
attendues en ces termes : distinguer , connatre , comprendre ,
utiliser , dcouvrir , jai alors sollicit les professeurs prsents afin
quils nous indiquent les points qui leur semblent des bases essentielles
pour la suite. En histoire par exemple, ntant pas forcment historiens,
nous pouvons passer ct dun point du programme ou dun repre
historique que nous ne jugeons pas forcment essentiel alors quil est
indispensable pour la suite.
Nous sommes galement revenues sur le fait que de nombreuses
difficults rencontres au collge taient des comptences travailles et
acquises en primaire (crire au stylo, souligner, grer son matriel).
Nous nous sommes alors pos la question de limplicite des attentes des
professeurs. La charte orthographique mise en place par le collge va

dans ce sens, redire llve qui entre dans un nouvel tablissement


quelles sont les rgles attendues : souligner avec une rgle, crire au
stylo, sauter une ligne entre chaque exercice etc

Afin davancer au mieux, jai recens dans le tableau ci-dessous ce que


nous avons dj voqu et je vous propose de rflchir pour la prochaine
runion sur les points suivants :

Difficults rencontres

Propositions

Rdaction
(faire
une
phrase Les lves savent faire, donc, pour
rponse, crire au stylo, souligner, mieux expliciter les attentes aux
sauter des lignes)
enfants, les professeurs du collge
mettent en place une charte
orthographique (je dois souligner,
rpondre par une phrase). On
discutera de la pertinence de
commencer cette mise en pratique
ds le cycle III.
Gestion du matriel
Apprentissage des leons
Trs souvent les lves pensent
avoir appris mais lapprentissage
est souvent superficiel. Aussi, nous
pouvons aider les enfants sur lacte
dapprendre. La mise en place
dexercices visant montrer aux
lves
quil
existe
diffrents
apprenants, les visuels, les auditifs
et les kinesthsiques et donc des
stratgies diffrentes peut tre
intressante. Par ailleurs, nous
pouvons galement montrer aux
lves quapprendre cest oublier
et, si les leons ne sont pas
ractives rgulirement, ils ont
travaill pour rien (cf lexercice de
la courbe de loubli raliser en
classe).
Des
mthodes
ont
t
exprimentes en classe et ont
port leurs fruits : jeu de cartes
recto/verso, jeu denveloppes par

Comprhension des consignes

niveaux
de
connaissance
Il
pourrait
tre
intressant
dchanger nos pratiques.
Lenseignante de lcole Paul Bert a
propos que nous nous mettions
daccord sur un lexique commun et
nous amne le travail quelle a dj
ralis avec ses lves.

Expression orale
Vocabulaire en mathmatiques, Les
professeurs
de
collge
manque de repres en histoire et proposent de nous aider prioriser
gographie
les
comptences
dans
les
programmes.