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MSTER EN TECNOLOGA EDUCATIVA: E-LEARNING Y GESTIN DEL CONOCIMIENTO

Diseo y Validacin de un instrumento de evaluacin


para la certificacin de la competencia TIC del
profesorado universitario
Trabajo Fin de Mster

Autora: Marta Durn Cuartero


Directora: Isabel Gutirrez Porln

Programa Oficial de Mster y Doctorado en Tecnologa Educativa: E-Learning y


Gestin del Conocimiento

AGRADECIMIENTOS
Especial agradecimiento a mi directora del Mster, Isabel Gutirrez, por el esfuerzo e
inters que ha puesto desde el comienzo de mis andaduras en el mundo de la
investigacin. Por incentivarme a conocer este mundo, proponerme diferentes salidas
profesionales y sobre todo porque un da confiaste en m y me propusiste realizar este
tema de trabajo que a ti tanto te gusta y tanto has estudiado.

Dedicar tambin un agradecimiento muy especial al Grupo de Investigacin en


Tecnologa Educativa de la Universidad de Murcia por haber colaborado en el proceso y
haberme echado una mano cuando lo necesitaba poniendo total inters y esfuerzo.

Un agradecimiento personal a mi familia por aguantar mis momentos de frustracin y


sobre todo por cambiar cualquier acontecimiento o reunin con ellos por trabajo y ms
trabajo.

Gracias.

NDICE
RESUMEN ...................................................................................................................... 6
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 7
CAPTULO 1. FUNDAMENTACIN TERICA. Estado del arte ......................... 9
1.1.

Concepto de competencia .................................................................................. 9

1.2.

Competencia TIC ............................................................................................. 14

1.3.

Profesorado Universitario y Evaluacin de la Competencia Tic ..................... 18

CAPITULO 2. PARTE EMPRICA ........................................................................... 33


2.1.

Problema de investigacin y justificacin de su inters .................................. 33

2.2.

Objetivos .......................................................................................................... 34

2.3.

Diseo de Investigacin ................................................................................... 35

2.4.

Procedimiento de investigacin ....................................................................... 38

CAPITULO 3. RESULTADOS ................................................................................... 48


3.1.

Diseo del instrumento de evaluacin y sus caractersticas: primera versin. 48

3.2.

Validacin del instrumento de evaluacin de Competencias TIC: Segunda

versin tras el grupo de discusin. ............................................................................. 51


3.3.

Validacin del instrumento de evaluacin de Competencias TIC: Prueba

Piloto....82
3.4.

Versin definitiva del instrumento. ................................................................. 87

3.5.

Sntesis de los resultados ............................................................................... 106

CAPITULO 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO .................... 109


BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 113
ANEXOS ..................................................................................................................... 118

NDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Tabla con indicadores propuestos en el proyecto GITE sobre competencia TIC
(2010) ........................................................................................................................... 118

Anexo 2: Primera versin del instrumento de evaluacin enviada a expertos para


validacin ..................................................................................................................... 120
Anexo 3: Segunda versin del instrumento de evaluacin validada por expertos en
tecnologa educativa ..................................................................................................... 158

NDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1: Categoras para la clasificacin de competencia segn OCDE y DeSeCo.
Fuente: Elaboracin Propia a partir del informe de OCDE, 2005. ................................. 11
Ilustracin 2: Mdulos establecidos para el marco de competencias docente de la
UNESCO. Fuente: UNESCO (2011) ............................................................................. 16
Ilustracin 3: Enfoques del cambio educativo para responder a los distintos objetivos y
visiones en materia de poltica educativa. Fuente: UNESCO (2008)............................. 20
Ilustracin 4: Mdulos y certificados de las acreditaciones ECDL. Fuente: ECDL
Espaa (s.f.) .................................................................................................................... 31
Ilustracin 5: Fases de la metodologa segn Reeves (2000) Fuente: Elaboracin propia
a partir de Reeves (2000) ................................................................................................ 36
Ilustracin 6: Cronograma de investigacin ................................................................... 38
Ilustracin 7: Fases del proceso de investigacin. Fuente: Elaboracin Propia ............. 47
Ilustracin 8: Imagen del Cuestionario en Red creado con la herramienta de Formularios
de Google Drive ............................................................................................................. 82
Ilustracin 9: Imagen instrucciones iniciales del instrumento realizado con la
herramienta de Formulario de Google Drive .................................................................. 83
Ilustracin 10: Imagen Instrucciones para los registros de trabajos del cuestionario en
red realizado con la herramienta de formularios de Google Drive................................. 83
Ilustracin 11: Imagen Hoja de clculo de respuestas de la prueba piloto (Herramienta
Google Drive) ................................................................................................................. 84
Ilustracin 12: Resumen resultados prueba piloto caso 1. Fuente: Elaboracin propia . 85
Ilustracin 13: Resumen resultados prueba piloto caso 2. Fuente: Elaboracin propia . 86

Ilustracin 14: Imagen modificacin de instrucciones del cuestionario aadiendo


comandos para captura de pantalla (Herramienta Google Drive) .................................. 88

NDICE DE TABLAS

Tabla 1: Dimensiones de los Estndares Tic. Fuente: Ministerio de Educacin de Chile


(2006) ............................................................................................................................. 21
Tabla 2: Propuesta final estndares TIC. Fuente: Ministerio de Educacin Chileno
(2006) ............................................................................................................................. 22
Tabla 3: Doce reas de competencia digital segn el colectivo de expertos. Fuente:
Elaboracin propia a partir de Janssen et al. (2013) ....................................................... 23
Tabla 4: Ejes y objetivos del indicador de descripcin TI. Fuente: Elaboracin propia a
partir del informe de UNIVERSITIC (2013) ................................................................. 25
Tabla 5: Ejes y objetivos del indicador de gestin TI. Fuente: Elaboracin propia a
partir del informe de UNIVERSITIC (2013) ................................................................. 26
Tabla 6: Niveles de dominio competencia TIC. Fuente: Prendes (2010) ....................... 28
Tabla 7: Relacin de Competencias con su nivel de certificacin propuesto por ACTIC.
Fuente: Acreditacin de competencias en TIC (ACTIC) Generalitat de Catalunya ...... 30
Tabla 8: Paradigmas de investigacin en TIC y educacin. Fuente: Elaborado por
Salinas (2012) a partir de Reeves (2006)........................................................................ 36
Tabla 9: Planificacin de la investigacin en relacin con los objetivos propuestos.
Fuente: Elaboracin Propia ............................................................................................ 37
Tabla 10: Clasificacin de los tems del cuestionario en bloques de contenido. Fuente:
Elaboracin propia a partir del proyecto de Prendes (2010) .......................................... 40
Tabla 11: mbitos de aplicacin y los objetivos en el grupo de discusin. Fuente:
Elaboracin propia a partir de Surez (2005) ................................................................. 43
Tabla 12: Sntesis de los resultados de investigacin: principales cambios. Fuente:
Elaboracin propia........................................................................................................ 108

RESUMEN
El presente documento es el resultado de un trabajo fin de Mster denominado Diseo
y Validacin de un Instrumento de Evaluacin para la Certificacin de la Competencia
TIC del Profesorado Universitario. El objetivo principal de este trabajo es elaborar un
instrumento que permita la certificacin de la competencia TIC del profesorado
universitario. Para ello, se decidi poner en marcha el proceso metodolgico de diseo y
desarrollo de Reeves (2000, 2006) donde la elaboracin del instrumento gira en torno a
un ciclo continuo de diseo, validacin, anlisis y rediseo. Basndonos en los
resultados del proyecto Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pblica
Espaola: Indicadores y propuestas para la definicin de buenas prcticas dirigido
por Mari Paz Prendes Espinosa en 2010, llevamos a cabo el diseo de un nuevo modelo
que, una vez validado, volvimos a reajustar hasta culminar con el diseo ms adecuado.
El resultado final ha sido el instrumento que nos va a permitir certificar el nivel de
competencia TIC del profesorado universitario.
Palabras

Clave:

Evaluacin,

Competencia

TIC,

Certificacin,

Profesorado

Universitario

Abstract
This document is the result of a Master's end project called Design and Validation of
an assessment tool for certification of ICT competence for university teachers. The
main objective of this work is to develop a tool allowing certification of ITC
competence for university teachers. To this end, it was decided to start the
methodological process of design and development of Reeves (2000, 2006) where the
development of the tool revolves around a continuous cycle of design, validation,
analysis and redesign. Based on the results of the project ICT Skills for teaching in the
Spanish Public University: Indicators and proposals for the definition of good
practices directed by Mari Paz Prendes Espinosa in 2010, we carried out the design of
a new model which, applying its validation, we returned to readjust to get the most
suitable design. The end result has been the tool that will allow us to certify the level of
ICT competence of university teachers.
Keywords: Evaluation, ITC Competence, Certification, University Teacher

INTRODUCCIN

Las universidades, en esta sociedad digital cambiante, tienen la necesidad de buscar


soluciones a la hora garantizar que sus docentes tengan la formacin y conocimientos
necesarios en el uso de las TIC para la enseanza. Segn Gutirrez (2013) Como
principal institucin encargada de la formacin de los futuros profesionales, no debe
quedarse al margen de la incorporacin de estas tecnologas debiendo, incluso, ser
precursora de esta introduccin mediante la puesta en marcha de mecanismos que la
promuevan y la garanticen. (p.2) En base a esta idea, esta investigacin plantea la
creacin de un instrumento que pueda ser til para obtener en un futuro un certificado
de nivel de competencia TIC y poder demostrar que realmente los profesores tienen la
formacin y conocimientos adecuados en el uso de las TIC para la docencia.
La idea precursora por la que decidimos comenzar con este trabajo, surge ante la
necesidad de revisar un proyecto desarrollado desde el Grupo de Investigacin en
Tecnologa Educativa (en adelante GITE) de la Universidad de Murcia (UM). Se trata
del proyecto: Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pblica
Espaola: Indicadores y propuestas para la definicin de buenas prcticas, publicado
en el ao 2010 y dirigido por Mari Paz Prendes Espinosa. En este proyecto se elabor
un catalogo de indicadores de competencia TIC para el profesorado universitario,
adems de culminar con el diseo de un cuestionario de evaluacin y autoevaluacin
de dicha competencia.
Esta propuesta de Trabajo Fin de Mster trata de revisar dicho instrumento de medida
de la Competencia TIC. Pues, el instrumento diseado en tal proyecto recoge
informacin sobre la autopercepcin del profesorado universitario acerca de su nivel de
competencia TIC, pero no nos permite recoger evidencias para una demostracin real de
si el profesorado posee o no dicha competencia.
Por ello, este trabajo se plantea la finalidad principal de disear y validar una prueba o
instrumento que permita evaluar la competencia TIC y as poder certificar el nivel de
competencia en el que est situado un profesor universitario.
Partiendo de esta idea, la investigacin que se aborda en este trabajo responde a una
metodologa basada en el modelo de diseo y desarrollo de Reeves (2000; 2006), siendo
la ms acorde para el cumplimiento de nuestros objetivos. En esta metodologa el

proceso de investigacin se concreta mediante ciclos continuos de diseo, validacin,


anlisis y rediseo, conduciendo las diferentes interacciones a la mejora del cuerpo
terico y a seguir continuamente perfeccionando la intervencin.
En primer lugar, comenzamos con una revisin de fuentes relacionadas con el concepto
de competencia docente,

competencia TIC y sobre profesorado universitario y

certificacin de la competencia TIC, culminando el proceso con el diseo y validacin


del instrumento de evaluacin.
Adems hemos planteado en este trabajo, una serie de propuestas de futuro generales y
otras ms inmediatas. Las lneas de futuro ms inmediatas que se tienen previstas son la
ampliacin de la muestra y poblacin de estudio, correccin de las pruebas y difusin de
los resultados.
A nivel general pretendemos que este instrumento sirva para desencadenar futuros
estudios en los que, adems de emitir certificados sobre la competencia TIC de sus
profesores, los resultados sean tambin un incentivo para que el profesorado, con un
menor nivel de competencia, mejore sus carencias en cuanto a competencia TIC se
refiere. Una forma de impulsar la mejora, por ejemplo, puede ser mediante la creacin e
imparticin de cursos de formacin por niveles de competencia TIC orientados a la
certificacin de tal competencia.
As pues, este informe se estructura en cuatro captulos principales: en el captulo 1 se
realiza una revisin terica con el fin de fundamentar y sustentar toda la investigacin
realizada y tambin como base para la elaboracin del instrumento; en el captulo 2 nos
encontramos con la parte emprica de este trabajo donde se plantea y justifica el
problema de investigacin, se formulan los objetivos, se selecciona el diseo y la
metodologa de investigacin y se disea el procedimiento para llevar a cabo la misma.
En el captulo 3 hemos ido presentando los resultados que surgieron hasta culminar con
el diseo definitivo del instrumento de evaluacin y en el captulo 4 exponemos las
conclusiones alcanzadas en base a los objetivos propuestos, adems de describir una
serie de propuestas de futuro. Al final del informe se incluyen las referencias
bibliogrficas y se recopilan los diferentes anexos del trabajo.

CAPTULO 1. FUNDAMENTACIN TERICA. Estado del arte


Con el objetivo de centrar el problema, estando en conocimiento del objeto de estudio,
se realiza una revisin de la literatura a travs de la identificacin, la localizacin y el
anlisis de documentos que contienen informacin relacionada con el tema que orienta
la investigacin (Cardona, 2002).
A continuacin tratar de facilitar las bases tericas de la investigacin con el objeto de
aportar credibilidad al estudio. Centrndonos en nuestro tema, realizaremos una revisin
terica sobre el concepto de competencia, la competencia TIC y por ltimo sobre
profesorado universitario y certificacin de la competencia TIC.

1.1.Concepto de competencia
Muchas son las definiciones que encontramos del concepto de competencia. Desde lo
ms remoto de la historia, expertos han usado el trmino competencia, pero con el paso
del tiempo este trmino ha ido evolucionando. La literatura sobre el tema de
competencias en el mbito de la educacin empieza a crecer a mediados de la dcada de
los noventa cuando, como indica Daz Barriga (2005), encontramos expresiones como
formacin por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias,
propuestas educativas por competencias, siendo estas una opcin alternativa para
mejorar los procesos de formacin desde la educacin bsica, hasta la formacin del
tcnico medio y la formacin de profesionales con estudios de educacin superior.
(p.8) Pero desde que Delors (1996) hizo hincapi en la importancia de las competencias
para la Educacin en el Informe de la Unesco La Educacin Encierra un Tesoro,
encontramos an ms definiciones de este concepto y de sus caractersticas.
El concepto de competencia es ampliamente utilizado en diversos contextos y es un
trmino problemtico porque tiene muchos significados e interpretaciones. Ante todo, lo
primero que hay que asumir es que el trmino competencia es un concepto difuso, de
usos diferentes y, por lo tanto, controvertido. Todava carece de marcos tericos de
referencia que puedan servir para orientarnos, particularmente en el mbito de la
formacin especializada universitaria. (Escudero, 2008)
Pero la incertidumbre la encontramos cuando intentamos dar respuesta al porqu tanta
importancia ahora al desarrollo de competencias. As, Valle y Manso (2013) exponen
una serie de fenmenos que explican el porqu del surgir esa importancia del

aprendizaje por competencias y justifica su necesidad radical. Describe fenmenos


como la globalizacin, el multiculturalismo, las tecnologas de la comunicacin, la
explosin de informacin que estas generan (y que deriva en la configuracin de una
sociedad del conocimiento), la bsqueda de la eficiencia, la aspiracin a la calidad y el
desafo de la equidad.
Mulder, Weigel y Collings (2008) hacen un repaso de una serie de definiciones que
aportan distintos autores del trmino competencia desde un enfoque conductual, donde
se valora principalmente la efectividad en un desempeo: Las competencias son
aquellas caractersticas de una persona que estn relacionadas con el desempeo
efectivo de un trabajo y pueden ser comunes en otras situaciones. (p. 4)
Adems de este enfoque, el mismo autor destaca otros dos que son el enfoque genrico
y el enfoque cognitivo, donde el primero de ellos va dirigido a identificar las
habilidades comunes que explican las variaciones en los distintos desempeos, y el
segundo incluye todos los recursos mentales que los individuos emplean para realizar
las tareas importantes, para adquirir conocimientos y para conseguir un buen
desempeo.
Adems encontramos otras definiciones con un carcter ms holstico que las anteriores,
como por ejemplo la que propone el proyecto DESECO que organiza la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). Este proyecto

es

el

encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida


de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad. Segn este, las competencias
son ms que conocimientos y destrezas. Comprenden tambin la habilidad para abordar
demandas complejas, movilizando recursos psico-sociales (incluyendo destrezas y
actitudes) en contextos especficos. (OCDE, 2005)
Este proyecto establece una clasificacin de las competencias clave en tres amplias
categoras las cuales estn interrelacionadas:
1. Herramientas que deben poseer los individuos para interactuar efectivamente
con el ambiente: tanto fsicas como en tecnologa de la informacin y
socioculturales como en el uso del lenguaje. Necesitan conocer esas
herramientas, para adaptarla a diversos fines y usarlas de manera interactiva.
2. Necesidad de interactuar y comunicarse con otros en diferentes grupos
heterogneos.

10

3. Necesidad de tomar la iniciativa para actuar, ser responsables para manejar sus
vidas, y ser capaces de hacerlo de forma autnoma. (OCDE, 2005)

Interactuar y
comunicarnos
con grupos
heterogneos

Poseer
herramientas
para interactuar

Iniciativa y
responsabilidad,
capaces de hacerlo
individualmente

Ilustracin 1: Categoras para la clasificacin de competencia segn OCDE y DeSeCo. Fuente: Elaboracin Propia a
partir del informe de OCDE, 2005.

Otra catalogacin de las competencias es la realizada en el proyecto Tuning (TUNING


Educational Structures in Europe) en el ao 2000, proyecto que surge ante la necesidad
de construir un Espacio Europeo de Educacin Superior teniendo como una de las metas
generales el desarrollo de competencias deseables de los futuros titulados y
profesionales. Aqu encontramos por un lado las competencias generales y por otro lado
las competencias especficas para cada rea temtica. A su vez las competencias
generales siguen la siguiente estructuracin:

Competencias instrumentales: competencias con una funcin instrumental que


incluye

habilidades

cognoscitivas,

destrezas

tecnolgicas

destrezas

lingsticas.

Competencias interpersonales: se refieren a las capacidades individuales por


las que el individuo muestra facilidades en los procesos de interaccin social y la
cooperacin.

Competencias sistmicas: estas se requieren como base la adquisicin previa de


competencias instrumentales e interpersonales. Trata de ser una miscelnea de la
comprensin, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver
como las partes de un todo se relacionan y se agrupan. (Gonzlez y Wagenaar,
2003).

11

Esteve, Adell y Gisbert (2013) hablan de las implicaciones pedaggicas a tener en


cuenta en las competencias clave del s. XXI. Segn afirman:
Las competencias del s. XXI no son simplemente un listado de contenidos que deben
ser adquiridos, sino un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias y
valores a desarrollar. Por ende, ser necesario tambin explorar qu implicaciones
pedaggicas tiene esto en nuestra prctica didctica. (p.4)
Gordon et l (2009) hablan de desarrollo integral al referirse al trmino competencia,
segn estos, las competencias clave se caracterizan por la inclusin de conocimientos,
habilidades y actitudes que se aplican, que involucran las emociones, la mente y el
cuerpo; tambin suponen el desarrollo integral de las habilidades y actitudes que
propician la utilizacin de los conocimientos en diferentes situaciones, que son
graduales y que deben promover el trabajo colaborativo, la participacin y la
implicacin de los alumnos en su aprendizaje y el trabajo con las familias, las
comunidades y con grupos de inters ms all de colegios e institutos.
Esta ltima aportacin viene siendo una de las ms completas, pues, aqu ya se incluyen
trminos como trabajo colaborativo, comunidades o participacin, lo cual implican no
solo aspectos individuales, sino en relacin con otros.
El trabajo que aqu presentamos se centra en la competencia docente, en este sentido
encontramos la definicin propuesta por Escudero (2006) donde la define como:
Conjunto de valores, creencias y compromisos, conocimientos, capacidades y
actitudes que los docentes, tanto a ttulo personal como colectivo (formando parte de
grupos de trabajo e instituciones educativas) habran de adquirir y en las que crecer
para aportar su cuota de responsabilidad a garantizar una buena educacin a todos.
(p. 34)
Del mismo modo, afirma que las competencias incluyen varios ingredientes como
recursos cognitivos de diversa naturaleza, personales, sociales y valores, los cuales
deben ser movilizados e integrados para definir y responder adecuadamente a
situaciones o problemas complejos en contextos bien definidos, siempre teniendo en
cuenta criterios sociales y ticos establecidos. (Escudero, 2008) Adems argumenta que:
a) La estructura interna de una competencia est compuesta por el conjunto de
recursos cognitivos (saber, saber hacer, aprender a aprender) y actitudes que
contribuyan a que un individuo realice actuaciones adecuadas y responsables.

12

b) Las competencias operan y se relacionan en relacin con y para resolver


situaciones o problemas complejos.
c) Su desempeo en determinados contextos debe satisfacer un conjunto de
criterios o estndares establecidos. (p.8)
Resulta tambin interesante la clasificacin de contenidos necesarios para el
desarrollo de la competencia que llevan a cabo Villa y Poblete (2004):
-

SABER: Datos, hechos, informaciones, conceptos, conocimientos.

SABER HACER: Habilidades, destrezas, tcnicas para aplicar y


transferir el saber a la actuacin.

SABER SER: Normas, actitudes, intereses, valores que llevan a tener


unas convicciones y asumir unas responsabilidades.

SABER ESTAR: Predisposicin al entendimiento y a la comunicacin


interpersonal, favoreciendo un comportamiento colaborativo. (p.10)

Ante todo, esto es una muestra de cmo el trmino competencia viene a ser una parte
esencial del desarrollo integral de la personalidad. Teniendo esto en cuenta, las
competencias adquieren sentido al ser influidas por actitudes y valores.
Queda claro que el concepto de competencia tiene una amplia historia, por ello no es
sorprendente que ser profesionalmente competente o suficientemente capaz y poder
desempear ciertas tareas, haya sido una aspiracin a lo largo de los tiempos. (Mulder,
Weigel y Collings, 2008)
Para concluir, partiendo de las definiciones expuestas anteriormente (Gonzlez y
Wagenaar, 2003; Villa y Poblete, 2004; OCDE, 2005; Escudero, 2006, 2008; Mulder,
Weigel y Collings, 2008; Gordon et l, 2009; Esteve, Adell y Gisbert 2013) decir que
las competencias incluyen una serie de habilidades, destrezas, actitudes y recursos
cognitivos que la persona debe saber usar y movilizar para su completo desarrollo
armnico, donde no solo el cuerpo y la mente se involucran, sino que tambin influyen
sentimientos y emociones. Las competencias deben servir para saber vivir no solo con
uno mismo, sino en convivencia con otros, por ello incluyen el trabajo colaborativo, el
aprendizaje en grupo, la participacin en comunidad y las habilidades comunicativas.

13

1.2.Competencia TIC
El trmino competencia TIC es un trmino complejo, las definiciones que encontramos
al respecto lo abordan desde varias perspectivas, por un lado haciendo nfasis en el
componente tecnolgico, o por otro lado en el sentido informacional y/o comunicativo.
(Gutirrez, 2011)
Inconscientemente las personas relacionamos el trmino competencias TIC con un
enfoque tecnolgico, como remarca Schneckenberg & Wildt (2006) aunque el enfoque
tecnolgico de competencias TIC es necesario para el personal acadmico, la e de
componente electrnico no slo se limita a este, pues no solo se trata de observar el
nivel de experiencia de cada maestro para manejar las aplicaciones de software
especficas. El concepto de Competencias TIC tiene que ser interpretado de un modo
ms amplio. Tambin se refiere a la educacin en competencias que se requieren para
hacer juicios adecuados sobre cmo integrar efectivamente las TIC en los contextos
educativos y a los procesos que, con ello, se llevan a cabo.
Para una adecuada aproximacin a la definicin del conjunto de competencias TIC de
los docentes, es necesario partir de estndares que sirvan como referencia tanto para la
consideracin de docentes competentes en este sentido, como para la elaboracin de
propuestas de formacin sobre este particular. (Gutirrez, 2011)
La OCDE (2003) afirma que la alfabetizacin digital va ms all del simple hecho de
saber manejar un ordenador. As, engloba un sofisticado repertorio de competencias que
impregna el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social, incluyendo aqu las
habilidades necesarias para manejar la informacin y la capacidad de evaluar la
relevancia y la fiabilidad de lo que se busca en Internet.
Desde el Ministerio de Educacin de Chile (2006) se entiende que un docente es
competente en el uso de las TIC cuando a su vez es competente, al menos, en cinco de
estas reas ntimamente relacionadas: el rea pedaggica, el rea de conocimiento de los
aspectos sociales, ticos y legales relacionados con el uso de las TIC en la docencia, el
rea de habilidades en la gestin escolar apoyada en TIC, el rea de uso de las TIC para
el desarrollo profesional docente y el rea de conocimientos tcnicos. Pudiendo apreciar
que, la competencia TIC abarca desde conocimientos propiamente tecnolgicos hasta
las ms complejas habilidades de gestin de la educacin con las mismas o del uso de
las TIC para el desarrollo profesional.

14

Adems, es de destacar el fabuloso trabajo de la UNESCO (2011) titulado UNESCO


ICT Competency Framework for Teachers, lo que viene siendo en Espaol el Marco
de competencias de los docentes en materia de TIC. Esta versin actual del Marco de
competencias es, en realidad, una actualizacin de la versin original publicada en 2008
por la UNESCO en colaboracin con CISCO, INTEL, ISTE y Microsoft. En este marco,
cobra especial relevancia lo que anteriormente mencionaba sobre el trmino
competencia TIC, el cual no solo engloba los aspectos referidos al conocimiento
tecnolgico en s, sino que adems abarca todos los aspectos relacionados con la labor
pedaggica.
En este trabajo, se elabora el marco de competencias TIC para docentes en torno a tres
enfoques principales orientados al desarrollo de la capacidad humana: a) Desarrollo de
la alfabetizacin tecnolgica b) La profundizacin del conocimiento c) Creacin del
conocimiento.
Estos enfoques se cruzan con los seis aspectos del trabajo de un maestro:
1) Entendiendo las TIC en Educacin
2) Curriculum y Evaluacin
3) Pedagoga
4) TIC
5) Organizacin y Administracin
6) Aprendizaje profesional del Profesor
Formando as 18 mdulos donde se describen, para cada mdulo, tanto los objetivos
curriculares como las competencias docentes.

15

Ilustracin 2: Mdulos establecidos para el marco de competencias docente de la UNESCO. Fuente: UNESCO
(2011)

Por su importancia, vamos a destacar cada uno de los indicadores principales que se
tienen en cuenta a la hora de delimitar el marco de la competencia TIC.
En primer lugar, el enfoque de alfabetizacin tecnolgica tiene por funcin la mejora
de habilidades bsicas de alfabetizacin a travs de la tecnologa y el desarrollo de
competencias en TIC en los contextos curriculares pertinentes. Las competencias del
profesorado relacionadas con el enfoque de la alfabetizacin tecnolgica incluyen
habilidades bsicas de la alfabetizacin digital, junto con la capacidad de seleccionar y
utilizar adecuadamente las herramientas y recursos necesarios. Los docentes tambin
deben ser capaces de utilizar las TIC para la gestin educativa y para apoyarse en su
propio aprendizaje profesional.
El segundo enfoque de profundizacin del conocimiento destaca la consecucin de
competencias relacionadas con la capacidad de gestionar la informacin, crear tareas en
base a un problema, integrar herramientas de software abiertas y aplicaciones
empleando mtodos de enseanza centrados en el alumno, adems de programar
proyectos de colaboracin para que el alumno profundice en los conceptos clave y
pueda aplicarlos a problemas complejos del mundo real. Tambin es competencia para
el docente el ser capaz de utilizar las TIC para crear y supervisar los planes individuales

16

y proyectos de grupo, as como para tener acceso a la informacin y colaborar con otros
profesionales para mejorar su propio aprendizaje.
Los docentes que son competentes en el tercer enfoque de la creacin de conocimiento
sern capaces de disear este aprendizaje basado en las TIC, crear recursos y entornos
con el fin de que el alumno desarrolle la creacin de conocimientos y el pensamiento
crtico.
Pero sin duda, en el marco Europeo conviene destacar una de las bases transformadoras
de la reforma curricular universitaria para la educacin superior, se trata del Proyecto
Tuning (TUNING Educational Structures in Europa), donde se realiz una clasificacin
de las competencias en genricas (transversales) y especficas (profesionalizadoras).
Dentro de las competencias transversales (o genricas) se elabor una lista de
competencias clasificadas en tres grupos: instrumentales, interpersonales y sistmicas.
Pues bien, la competencia TIC encajara ms dentro del grupo de las competencias
instrumentales, como bien explican Villa y Poblete (2004) refirindose a las mismas:
Son aquellas que tienen un carcter de herramienta, una funcin instrumental.
Suponen una combinacin de habilidades manuales y capacidades cognitivas
que posibilitan la competencia profesional. Incluyen destrezas en manipular
ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas, habilidades
artesanales, destreza fsica, comprensin cognitiva, habilidad lingstica y
logros acadmicos. (p. 9)
Pero aunque se relacionen ms estrechamente con las competencias instrumentales, la
competencia TIC siempre se le ha otorgado, ya sea en las competencias concretamente
docentes como en las competencias profesionales, un carcter transversal. (Prendes,
2010)
Krumsvik (2011) desarrolla una definicin de competencia digital haciendo referencia
a las implicaciones pedaggicas y didcticas de profesores y formadores de profesores
en el contexto profesional:
La competencia digital es la competencia del profesor/formador de profesores en el
uso de las TIC en un contexto profesional con buen criterio pedaggico-didctico y su
conciencia de sus implicaciones para las estrategias de aprendizaje y la formacin
digital de los alumnos y estudiantes (p. 44-45)

17

Resulta interesante exponer la definicin que realiza Gutirrez (2011) de competencia


TIC; esta definicin se basa en las aportaciones de diferentes autores, destacando los
aspectos principales que componen el trmino competencia TIC:
Valores,

creencias,

conocimientos,

capacidades

actitudes

para

utilizar

adecuadamente las tecnologas, incluyendo tanto los ordenadores como los diferentes
programas e Internet, que permiten y posibilitan la bsqueda, el acceso, la
organizacin y la utilizacin de la informacin con el fin de construir conocimiento.
(p. 201)
Esta definicin no solo involucra el componente tecnolgico, sino tambin el
informacional y comunicativo, donde lo importante o la finalidad principal es construir
conocimiento. Muy parecida es la definicin que realizan Esteve y Gisbert (2011) sobre
competencia digital donde la definen como la suma de habilidades, conocimientos y
actitudes no solo en aspectos tecnolgicos, sino tambin informacionales, multimedia y
comunicativos que dan paso a lo denominan una alfabetizacin mltiple compleja.
En base a todas las aportaciones, comprendemos que la competencia TIC incluye una
serie de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el correcto
uso

de la tecnologa. Una persona competente digitalmente debe ser capaz de

seleccionar y utilizar adecuadamente las herramientas y recursos necesarios, ser capaz


de gestionar la informacin, de crear tareas en base a un problema, de disear recursos
adecuados a las necesidades de un contexto determinado y ser capaz participar en
entornos donde poder desarrollar sus conocimientos adems de difundirlos a otros,
fomentando as el pensamiento crtico.

1.3.Profesorado Universitario y Evaluacin de la Competencia Tic


Resulta de vital importancia la formacin del profesorado en el contexto universitario;
Gutirrez (2011) la define como una tarea que, aunque a priori parece sencilla, tiene una
gran complejidad debida a varios factores como: la variedad de figuras existentes en el
cuerpo docente universitario, las diferentes instituciones encargadas de la formacin, las
actuaciones llevadas a cabo por las comunidades autnomas, etc. Aunque, en palabras
de esta autora: no existen diferencias en el hecho de que el profesorado universitario
deba estar perfectamente cualificado para el ejercicio de su profesin y en esta
cualificacin la formacin en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en
adelante TIC) ha de tener un papel destacado. (Gutirrez, 2011, p. 83)

18

Y es que la formacin del profesorado no puede reducirse a la adquisicin de destrezas


tecnolgicas como tal, sino que adems debe tener una aplicacin didctica. Siendo de
este modo, el profesorado debe planificar, impartir, tutorizar y evaluar acciones
formativas con TIC, elaborando y utilizando medios y recursos didcticos, promoviendo
la calidad de la formacin y la actualizacin didctica (Tejada, 2009)
El docente debe ser capaz de llevar a cabo diversas funciones como la de asesor, gua
del autoaprendizaje, motivador y meramente facilitador de recursos, debe ser capaz de
desarrollar nuevos entornos de aprendizaje con TIC adaptando los materiales desde
diferentes soportes, produciendo a su vez materiales didcticos y evaluando los procesos
que se producen. (Cebrin, 2003)
Entre las iniciativas que proponen modelos, estndares e instrumentos de evaluacin de
la competencia TIC, encontramos algunas que estn llevando a cabo estudios y
propuestas sobre cmo la tecnologa debe ser incluida como ncleo fundamental de
estudio en los niveles de educacin primaria y secundaria. No obstante, la literatura de
investigacin, ciertamente muestra poco sobre la propuesta de modelos y estndares de
inclusin de las TIC en la Educacin Superior (Mengual y Roig, 2012).
A continuacin trataremos de realizar una revisin bibliogrfica, identificando algunos
estudios, modelos o propuestas relevantes (no la totalidad de los existentes) en cuanto a
la propuesta de evaluacin de la competencia TIC en el mbito universitario.
El trabajo anteriormente mencionado de la UNESCO (2011) donde se estable el marco
de competencias TIC para docentes, ofrece un modelo donde se presenta una serie de
estndares para cada uno de los tres enfoques o niveles de avance de la incorporacin de
las TIC: a) Desarrollo de la alfabetizacin tecnolgica b) La profundizacin del
conocimiento c) Creacin del conocimiento.
En informes anteriores de la UNESCO, especficamente el de 2008 Estndares de
competencias en TIC para docentes, los tres enfoques eran:

En primer lugar el de nociones bsicas de TIC, orientado a incrementar la


comprensin tecnolgica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la
integracin de competencias TIC en los planes de estudio y el currculum.

El segundo es el enfoque de profundizacin del conocimiento orientado a


incrementar la capacidad de los estudiantes y ciudadanos a utilizar
conocimientos para resolver problemas complejos y reales.

19

El tercero es el de generacin de conocimiento, orientado a incrementar en el


estudiante, ciudadano o fuerza laboral para innovar, producir nuevo
conocimiento y sacar provecho de este. (Peirano y Domnguez, 2008: p. 111)

Ilustracin 3: Enfoques del cambio educativo para responder a los distintos objetivos y visiones en materia de poltica
educativa. Fuente: UNESCO (2008)

El trabajo llevado a cabo por el Ministerio de Educacin Chileno (2006) tambin es de


destacar por su clara y sencilla definicin de un marco de la preparacin de los
profesionales docentes en diversos aspectos relacionados con la tecnologas, tomando
en consideracin tanto el uso instrumental, curricular en general, as como su impacto
en la sociedad.

20

En este trabajo, la formulacin de los estndares TIC se organizan en cinco


dimensiones: pedaggica, tcnica, gestin escolar, desarrollo profesional y aspectos
ticos legales y sociales. En la siguiente tabla vemos para cada dimensin una breve
definicin de cada una de ellas:

Tabla 1: Dimensiones de los Estndares Tic. Fuente: Ministerio de Educacin de Chile (2006)

Para validar la propuesta se realiz algo parecido a lo que en este trabajo se pretende
llevar a cabo; para ello, se gener una mesa de expertos cuyo resultado final fue la
definicin de 16 estndares, agrupados en las 5 dimensiones (ver en la tabla anterior) y
que contempla un total de 78 indicadores.

21

Tabla 2: Propuesta final estndares TIC. Fuente: Ministerio de Educacin Chileno (2006)

Otro ejemplo de estudio de investigacin reciente y que sigue otro procedimiento


metodolgico es el de Janssen et al (2013) donde, por medio del mtodo Delphi, se
definen unos criterios sobre la percepcin por parte de expertos de la competencia TIC.
Este estudio recoge la opinin de expertos de lo que para ellos sera la competencia
digital en la actualidad, donde finalmente se concluye con una relacin de 12 reas de
competencia digital. Esta publicacin se est tomando en cuenta tambin para recabar
una compilacin del marco de competencias digitales de todos los ciudadanos
desarrolladas a nivel europeo (Ferrari, 2013) del que hablaremos a continuacin.
En este estudio podemos nutrirnos de lo que para los expertos es ser competente
digitalmente observando una pluralidad de ngulos. En la tabla siguiente podemos ver
las reas obtenidas una vez concluida la investigacin:

22

Twelve digital competence areas


REA COMPETENCIA
DIGITAL

DESCRIPCIN

A. Conocimiento general y La persona digitalmente competente conoce los conceptos bsicos


habilidades funcionales
(terminologa, navegacin, funcionalidad) de los dispositivos digitales
y puede utilizarlos con fines elementales.
B. Uso en la vida cotidiana
La persona digitalmente competente es capaz de integrar las
tecnologas en las actividades de la vida cotidiana.
C. Competencia especializada La persona digitalmente competente es capaz de utilizar las TIC para
y avanzada para el trabajo y la expresar su creatividad y mejorar su desempeo profesional.
expresin creativa
D. Tecnologa mediada por la La persona digitalmente competente es capaz de conectar, compartir,
comunicacin
y
la comunicar y colaborar con otras personas de manera efectiva en
colaboracin
entornos digitales.
E. Procesamiento y gestin de La persona competente digitalmente utiliza la tecnologa para mejorar
la informacin
su capacidad de recopilar, organizar, analizar y juzgar la importancia y
el propsito de la informacin digital.
F. Privacidad y seguridad
La persona digitalmente competente tiene la capacidad de proteger los
datos personales y tomar las medidas de seguridad apropiadas.
G. Aspectos legales y ticos
La persona competente digitalmente se comporta de manera adecuada
y de una manera socialmente responsable en los entornos digitales, lo
que demuestra la conciencia y el conocimiento de los aspectos legales
y ticos en el uso de las TIC y los contenidos digitales.
H. Actitud equilibrada hacia la La persona competente digitalmente demuestra una actitud informada,
tecnologa
de mente abierta y equilibrada hacia la Sociedad de la Informacin y el
uso de la tecnologa digital. La persona competente digitalmente es
curiosa, consciente de las oportunidades y novedades, y con actitudes
para explorar y explotar las TIC.
I. La comprensin y el La persona digitalmente competente entiende el contexto ms amplio
conocimiento del papel de las del uso y desarrollo de tecnologas de informacin y comunicacin.
TIC en la sociedad
J. Aprender sobre y con las La persona competente digitalmente es activa y constantemente
tecnologas
explora las tecnologas emergentes, las integra en su entorno / y los
utiliza para el aprendizaje permanente.
K. Decisiones informadas La persona digitalmente competente tiene conocimiento de las
sobre las tecnologas digitales tecnologas ms relevantes o comunes y es capaz de decidir acerca de
apropiadas
la tecnologa ms apropiada de acuerdo con el propsito o necesidad
que nos ocupa.
L. Uso continuo demostrando La persona competente digitalmente con confianza y creatividad aplica
autoeficacia
tecnologas digitales para aumentar la eficacia y la eficiencia personal
y profesional.
Tabla 3: Doce reas de competencia digital segn el colectivo de expertos. Fuente: Elaboracin propia a partir de
Janssen et al. (2013)

A modo de sntesis, podemos ver que esta jerarquizacin de la competencia TIC del
profesorado abarca diferentes aspectos, desde el conocimiento propiamente tecnolgico
hasta la capacidad de mostrar creatividad a la hora de usarlas para la enseanza, adems
de otras reas que confirman la importancia del uso cotidiano en la enseanza y la
formacin permanente, explorando las tecnologas emergentes e integrndolas en su
entorno.

23

En cuanto al marco de competencias digitales de todos los ciudadanos desarrolladas en


el informe DIGCOMP elaborado por el Instituto de Prospectiva Tecnolgica (IPTS) de
la Comisin Europea , trata de un proyecto sobre competencia digital cuyo fin es el de
mejorar la comprensin y el desarrollo de la misma a nivel Europeo (Ferrari, 2013). En
este proyecto se concretan un total de 21 competencias, organizadas en cinco
dimensiones. Estas son las siguientes:

Dimensin 1. Informacin: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar


y analizar la informacin digital.

Dimensin 2. Comunicacin: comunicacin en entornos digitales, compartir


recursos a travs de herramientas en lnea, colaborar a travs de las herramientas
digitales, interactuar y participar en comunidades y redes.

Dimensin 3. Creacin de contenido: Crear y editar nuevos contenidos, producir


expresiones creativas, productos multimedia y de programacin, tratar y aplicar
los derechos de propiedad intelectual y licencias.

Dimensin 4. Seguridad: proteccin personal, proteccin de datos, proteccin de


la identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible.

Dimensin 5. Resolucin de problemas: identificar necesidades y recursos


digitales, tomar decisiones informadas en cuanto a cules son las herramientas
digitales ms adecuadas segn el propsito o la necesidad, resolver problemas
conceptuales a travs de los medios digitales, utilizar creativamente las
tecnologas, resolver problemas tcnicos y la actualizacin de la propia o de
otras competencias.

Por otro lado, encontramos el trabajo de la Comisin Sectorial de Tecnologas de la


Informacin y las Comunicaciones de la Conferencia de Rectores Universidades
Espaolas (CRUE-TIC), concretamente hablamos del informe UNIVERSITIC que
anualmente publica esta comisin, donde se analiza la situacin de las TIC en el
Sistema Universitario Espaol. Este informe tambin nos puede dar una idea de cmo
se encuentran las TIC en las universidades espaolas y ver qu puede ser susceptible de
mejorar.
Estos informes de UNIVERSITIC se llevan realizando desde 2004, el ltimo informe
(octava edicin) que podemos encontrar es el del ao 2013 titulado UNIVERSITIC
2013: Situacin actual de las TIC en las Universidades Espaolas. Aqu se exponen los
resultados de una evaluacin de la situacin de las TIC en las universidades espaolas.

24

Los indicadores que emplea para dicha evaluacin son los establecidos en el informe del
ao 2011. En dicho informe, podemos apreciar una estructuracin en la que la
evaluacin de las buenas prcticas en la gestin de las TIC y el gobierno de las TIC en
nuestras universidades gira en torno a estos tres tipos de indicadores propuestos:

Indicadores de descripcin de las TI: pretende realizar una descripcin detallada


del estado actual de las TI en las universidades participantes. Para cada uno de
los siguientes ejes se han fijado una serie de objetivos estratgicos as como un
conjunto de indicadores de descripcin que sirven para constatar en qu medida
se alcanzan dichos objetivos.

Indicador: Descripcin de las TI


EJE 1: ENSEANZA / APRENDIZAJE
Objetivo 1.1. Proporcionar soporte e introducir nuevas tecnologas de apoyo a la docencia
presencial
Objetivo 1.2. Proporcionar soporte y promover la docencia no presencial
EJE 2: INVESTIGACIN
Objetivo 2.1. Dotar a cada investigador de los medios tcnicos necesarios
Objetivo 2.2. Divulgar la actividad investigadora mediante herramientas TI
Objetivo 2.3. Proporcionar soporte tecnolgico centralizado a la investigacin
EJE 3: PROCESOS DE GESTIN
Objetivo 3.1. Disponer de aplicaciones informticas para los procesos de gestin universitaria
Objetivo 3.2. Agilizar la atencin a los usuarios utilizando nuevas tecnologas
Objetivo 3.3. Promover la administracin electrnica
EJE 4: GESTIN DE LA INFORMACIN
Objetivo 4.1. Disponer de la informacin institucional en soporte electrnico
Objetivo 4.2. Estar en disposicin de realizar la gestin del conocimiento institucional
Objetivo 4.3. Intercambiar informacin con otras instituciones de manera rpida y eficiente
EJE 5: FORMACIN Y CULTURA TI
Objetivo 5.1. Incrementar el nivel de competencias TI de los universitarios (PDI, PAS y
estudiantes)
Objetivo 5.2. Facilitar el acceso a herramientas de software libre y cdigo abierto
Objetivo 5.3. Promover el uso adecuado, tico y solidario de las TI
EJE 6: ORGANIZACIN DE LAS TI
Objetivo 6.1. Disponer de suficientes recursos humanos para gestionar las TI
Objetivo 6.2. Disponer de una financiacin suficiente, estable y propia para las TI, estable y
propia para las TI
Tabla 4: Ejes y objetivos del indicador de descripcin TI. Fuente: Elaboracin propia a partir del informe de
UNIVERSITIC (2013)

Indicadores de gestin de las TI: se usarn para determinar si las universidades


estn llevando a cabo las prcticas ms conocidas y relacionadas con la gestin
de las tecnologas de la informacin. Para cada uno de los siguientes ejes se han
fijado una serie de objetivos estratgicos as como un conjunto de indicadores de
gestin para constatar si se alcanzan dichos objetivos.

25

Indicador: Gestin de las TI


EJE 1: RECURSOS TI
Objetivo 1.1. Disponer de recursos humanos de TI suficientes y bien distribuidos
Objetivo 1.2. Asegurar la formacin especfica del personal TI
Objetivo 1.3. Disponer de una financiacin propia para TI que se a centralizada, suficiente y
estable
Objetivo 1.4. Planificar y dimensionar correctamente las inversiones y gastos en TI
EJE 2: PROYECTOS TI
Objetivo 2.1. Desarrollar una cartera de proyectos alineados con los objetivos de la universidad
Objetivo 2.2. Asegurar el xito de los proyectos gestionando adecuadamente todo su ciclo de
vida
Objetivo 2.3. Innovar mediante el anlisis de nuevas TI y proponer su implantacin en nuevos
EJE 3: SERVICIOS TI
Objetivo 3.1. Proporcionar servicios que cubran las necesidades y expectativas de los
usuarios/institucin
Objetivo 3.2. Mantener la disponibilidad y alcanzar el mejor rendimiento de los servicios
Objetivo 3.3. Proveer a los servicios de las condiciones de seguridad adecuadas
Objetivo 3.4. Mejorar la eficiencia de los servicios analizando su posible externalizacin
EJE 4: DIRECCIN DE LAS TI
Objetivo 4.1. Planificar estratgicamente proyectos y servicios TI de forma alineada con la
estrategia de la universidad
Objetivo 4.2. . Disponer de una organizacin adecuada para tomar decisiones y asignar todas
las Responsabilidades
Proporcionar a la direccin de la universidad informacin actualizada sobre el estado de las TI
EJE 5: CALIDAD, NORMATIVA Y ESTANDARES TI
Objetivo 5.1. Establecer y mejorar continuamente la calidad de los servicios
Objetivo 5.2. Medir la satisfaccin de los usuarios con los servicios TI
Objetivo 5.3. Promover el cumplimiento de las normativas internas y las leyes relacionadas con
las TI
Objetivo 5.4. Utilizar tecnologas y metodologas estndares
EJE 6: COLABORACIN
Objetivo 6.1. Colaborar con otras instituciones
Objetivo 6.2. Colaborar con grupos de investigacin propios o externos
EJE 7: PRINCIPALES PERSPECTIVAS TIC
Objetivo 7.1. Identificar las principales tendencias y expectativas TIC del equipo de gobierno
Tabla 5: Ejes y objetivos del indicador de gestin TI. Fuente: Elaboracin propia a partir del informe de
UNIVERSITIC (2013)

Indicadores de gobierno de las TI: cuyo objetivo es la autoevaluacin de la


madurez de la gobernanza de las TI. Se utiliza el modelo de Gobierno de las TI
para Universidades (GTI4U), basado en la norma ISO 38500 que analiza el
gobierno de las TI desde 6 principios: responsabilidad, estrategia, adquisicin,
desempeo, cumplimiento y comportamiento humano. (UNIVESITIC, 2013:
p.11)

26

Aunque existan distintos organismos de evaluacin y, el programa DOCENTIA de la


ANECA (ANECA, 2013) haya puesto en marcha la unificacin de criterios en la
evaluacin del profesorado universitario, la evaluacin de la calidad de la docencia en
Espaa an requiere de un importante esfuerzo por unificar criterios e indicadores de
calidad no tanto en los aspectos generales del docente universitario sino tambin en lo
referido a las competencias TIC. (Prendes, 2010)
As, para llevar a cabo esta difcil unificacin de indicadores de evaluacin de la
competencia TIC, se puso en marcha el intenso proyecto realizado por el GITE de la
Universidad de Murcia en colaboracin con otras numerosas universidades espaolas.
En este proyecto (Prendes, 2010), se realiz una exploracin de los indicadores
utilizados para la medicin de dicha competencia tanto a nivel nacional, como europeo e
internacional. Esta exploracin se llev a cabo por medio de dos actividades que
acontecieron simultneamente:
-Actividad 1: Exploracin a nivel nacional.
Recurriendo a fuentes primarias (testimonios reales y datos de primera mano) y
recopilando informacin existente en las universidades pblicas espaolas y en las
Agencias de Calidad de cada comunidad autnoma. Para ello se involucr a todos los
investigadores implicados de las diferentes universidades espaolas, concluyendo
finalmente con un listado en el que incluyeron todos los indicadores encontrados en
relacin a la competencia TIC.
-Actividad 2: Exploracin de indicadores a nivel internacional.
Se llev a cabo desde el equipo ubicado en Murcia por medio de la exploracin
exhaustiva de fuentes secundarias (publicaciones cientficas e informes tcnicos de
investigacin) a nivel europeo e internacional, concluyendo con un listado de
indicadores que se unific con el listado de indicadores nacional. (Prendes, 2010)
Finalmente se seleccion como instrumento de evaluacin un cuestionario validado
formado por 53 tems que se organizaron en torno a 8 bloques de indicadores generales
que son:
1. Conocimiento general del ordenador y de las posibilidades de las TIC.
2. Conocimiento y uso de las estrategias metodolgicas para el trabajo en red

27

3. Posibilidades y limitaciones de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje


4. Eleccin de recursos TIC para el aula
5. Conocimiento y uso de herramientas
6. Publicacin de material en la red
7. Uso de las TIC para diferentes tareas docentes
8. Formacin docente e innovacin con TIC

En dicho proyecto, adems se elabora un modelo de anlisis de la competencia TIC.


As, para cada una de las reas de competencia anteriormente nombradas, se entiende
que las competencias TIC del docente pasan por tres niveles de dominio que, siendo
acumulativos (para conseguir el 2 es necesario tener competencias del nivel de dominio
1), configuran el ideal de competencias TIC que se considera que un docente
universitario debera tener. Tales dominios seran (Prendes, 2010):

- Dominio de Nivel 1: competencias relativas a las bases de conocimiento que


fundamenta el uso de las TIC.
- Dominio de Nivel 2: que incluye las competencias precisas para:
a) disear,
b) implementar y
c) evaluar acciones con TIC.
- Dominio de Nivel 3: en el que se incluyen las competencias que son pertinentes
para que el profesor:
a) analice reflexiva y crticamente la accin realizada con TIC, ya sea de forma
individual o en
b) contextos colectivos.

Tabla 6: Niveles de dominio competencia TIC. Fuente: Prendes (2010)

Culminamos este apartado hablando de ciertos mecanismos que ya han sido creados
concretamente para la certificacin de competencia TIC, ya sea para la ciudadana en
general, independientemente de si es docente o no, o para las universidades o centros de
educacin en general.

28

1. ACTIC:
La Comisin mixta intersectorial CRUE-TIC (Comisin Sectorial de las Tecnologas de
la Informacin y las Comunicaciones) crea, junto con la REBIUN (Red de Bibliotecas
Universitarias), el proyecto CI2 (Competencias informticas e informacionales) que
tiene como objetivo la incorporacin de estas competencias transversales en las
universidades espaolas. Tal como aparece en el Plan Director 2010-2012 de la CRUETIC, la Comisin mixta plantea los siguientes objetivos:
- Desarrollar el catlogo de Competencias Informacionales e Informticas (CI2).
- Proponer mecanismos de certificacin de dichas competencias
- Organizar jornadas conjuntas sobre temas de inters conjunto a ambas sectoriales, y en
particular las Jornadas CRAI. (CRUE-TIC, 2010)
En las ltimas Jornadas CRAI (Santiago de Compostela, 2011) han tratado el tema de la
Evaluacin y acreditacin de las competencias informticas e informacionales, dando la
posibilidad de certificarlas. Ricard Faura, jefe de servicio de la Sociedad del
Conocimiento en la Generalitat de Catalua, fue el encargado de presentar el proyecto
de certificacin acreditativa de la competencia digital ACTIC (acreditacin de
competencias en tecnologas de la informacin y la comunicacin).
ACTIC es un instrumento al servicio de la ciudadana, para que pueda acreditar
oficialmente sus competencias en el uso de las TIC. En este proyecto han participado
diversos departamentos del gobierno, administraciones pblicas, de educacin y del
trabajo de la Generalitat de Catalua.
Las personas que superan satisfactoriamente la prueba obtienen un certificado (bsico,
medio o avanzado) que emite la Generalitat, y que les posibilita acreditar un
determinado nivel (1, 2 o 3, respectivamente) de competencias en TIC ante cualquier
empresa o administracin.
El modelo de acreditacin se compone de 3 niveles de certificacin:
-

Nivel 1 Certificado bsico

Nivel 2 Certificado medio

Nivel 3 Certificado avanzado

Segn la estructuracin de los contenidos competenciales, se definen 8 competencias,


que se desglosan en realizaciones competenciales. Para cada realizacin competencial

29

se definen indicadores segn los tres niveles. Los indicadores tienen asociados unos
determinados conocimientos, procedimientos y actitudes. (Faura, 2011)

Tabla 7: Relacin de Competencias con su nivel de certificacin propuesto por ACTIC. Fuente: Acreditacin de
competencias en TIC (ACTIC) Generalitat de Catalunya

2. ECDL (European Computer Driving Licence):


ECDL es la acreditacin internacional europea que otorga el reconocimiento de poseer
una formacin bsica y completa en informtica a nivel de usuario. Esta acreditacin
est implantada prcticamente en toda Europa y, bajo las siglas ICDL, en el resto del
mundo. La Fundacin ECDL es una organizacin sin nimo de lucro creada a iniciativa
del Consejo

Europeo

de

Asociaciones

Profesionales

de

Tecnologas

de

la

Informacin (CEPIS) y ayudada por la Comisin Europea.


Esta es apta para el pblico en general que, independientemente de su formacin
acadmica, quiera o deba utilizar un ordenador personal de forma eficaz, permitindole
al destinatario mostrar que ha adquirido conocimientos y habilidades bsicas y
completas en las Tecnologas de la Informacin a nivel de usuario.
La certificacin se divide en 7 mdulos que el usuario debe ir superando
progresivamente:

30

Mdulo 1. Conceptos bsicos de las Tecnologa de la Informacin (TI)

Mdulo 2. Uso del ordenador y gestin de ficheros

Mdulo 3. Tratamiento de textos

Mdulo 4. Hojas de clculo

Mdulo 5. Bases de datos

Mdulo 6. Presentaciones

Mdulo 7. Informacin y comunicacin

Superados los mdulos 2, 3 y 7, ms cualquiera de los otros mdulos, el candidato


obtiene la acreditacin ECDL-Start, una titulacin inicial que el Centro Homologado.
Finalmente, superados todos los siete mdulos, el candidato obtiene la acreditacin
ECDL. (ECDL Espaa, s.f.)

Ilustracin 4: Mdulos y certificados de las acreditaciones ECDL. Fuente: ECDL Espaa (s.f.)

3. CERTIUNI
CertiUni es un proyecto promovido por la Conferencia de Rectores de las Universidades
Espaolas (CRUE) que permite a sus universidades ofrecer sistemas de acreditacin en
algunas de las competencias ms demandadas en el nuevo Espacio Europeo de
Educacin Superior entre ellas, las competencias en informtica, idiomas y
competencias personales.

31

En lo que concierne a las competencias en informtica, existen tres niveles de


certificacin TIC, en funcin de los objetivos y mbitos que el candidato desee
acreditar:
-

Certificaciones de escritorio (Microsoft Office)

Certificaciones de nivel asociado

Certificaciones tcnicas (Microsoft, LPI, Zentyal, ...) (CERTIUNI, s.f.)

Este mecanismo de certificacin va dirigido especialmente al colectivo del alumnado


universitario. En realidad es una acreditacin del correcto uso de diversas herramientas
TIC pero no introduce aspectos como la evaluacin de los procesos de gestin con TIC,
uso tico de las TIC, etc.

4. PROPUESTA UNIDAD DE INNOVACIN UM:


Desde la Unidad de Innovacin de la Universidad de Murcia se promueve un concurso
para la creacin de pruebas especficas de evaluacin de competencias para acreditar el
uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Concretamente se aprob en
Consejo de Gobierno (diciembre 2010) el proyecto de Certificacin de las
Competencias TIC del Alumnado de la UM.
En este proyecto, se promueve la posibilidad de crear pruebas para que el alumnado de
la UM pudiera obtener una certificacin relativa a las competencias TIC, certificacin
que sera oficialmente emitida desde la Unidad de Innovacin (de forma similar a las
pruebas y acreditaciones de nivel de idioma que se realizan desde el Servicio de
Idiomas).
Toda la importancia de adquirir las competencias fundamentales para el docente del
siglo XXI, incluyndose la competencia TIC, adems de la importancia de poder
certificarlas, nos lleva al planteamiento de esta investigacin y al cumplimiento del
principal objetivo, la creacin de un instrumento que nos lo permita.

32

CAPITULO 2. PARTE EMPRICA

2.1. Problema de investigacin y justificacin de su inters


El problema del que parte este trabajo se sita dentro del contexto universitario espaol,
en el cual nos encontramos con escasos trabajos donde se presenten instrumentos de
evaluacin que verdaderamente certifiquen la competencia TIC. Es decir, no existe una
prueba especfica de evaluacin que recoja una demostracin real de que, en diferentes
mbitos de la competencia TIC, el profesorado sea competente.
Realmente, contamos con un catlogo de indicadores de competencia TIC (proyecto del
GITE en el ao 2010, dirigido por Mari Paz Prendes Espinosa) e instrumentos que
miden cmo los profesores perciben su competencia, pero stos no nos sirven o no son
creados especficamente para certificar.
Dentro del proyecto mencionado anteriormente (Prendes, 2010) se disea un
cuestionario de evaluacin de la competencia TIC, adems de otra versin de un
cuestionario adaptado (en base a los indicadores propuestos) para la autoevaluacin de
esta competencia por parte del profesorado.
Posteriormente, este trabajo es reformulado por Gutirrez (2011) donde, una vez
publicado el informe de investigacin del proyecto financiado por el Ministerio, la
autora realiza una exploracin en profundidad con este instrumento de evaluacin,
resultando como producto final de este, una propuesta de mejora de la calidad de la
docencia universitaria basada en lneas concretas de actuacin para implementarse a
travs de la oferta formativa en TIC dirigida al profesorado universitario.
Del mismo modo, se ha realizado otra propuesta sobre competencia TIC la cual ha
tomado tambin como base de referencia este proyecto. La alumna de este mismo
Mster (Torres, 2014), ha recogido este instrumento y ha reelaborado uno nuevo
adaptado para evaluar la competencia TIC de los profesores de Educacin Secundaria.
Sin embargo, tanto esta ltima propuesta como las anteriores no consiguen realmente
certificar la competencia TIC del docente. Simplemente, recogen una percepcin de lo
que los evaluados creen que poseen de dicha competencia, pero no demuestra con
certeza que lo que se contesta sea exactamente lo que suceda en la realidad.
Resulta interesante de cara a nuestro problema de investigacin tener en cuenta el
proyecto mencionado en el marco terico de certificacin de las competencias TIC del

33

alumnado de la UM, el cual propone la movilizacin del personal de la UM experto en


TIC para que creen pruebas de certificacin de la competencia TIC para el alumnado de
dicha institucin. Pues bien, en este caso, hemos considerado interesante el crear una
prueba similar pero para el colectivo del profesorado universitario. Poder obtener un
certificado, supondr tener un valor aadido para el profesorado de la universidad,
permitindole acreditar con evidencia y validez una competencia que puede ser
relevante de cara a su futuro profesional.
Mencionar la convocatoria de la Unidad de Innovacin de la UM nos sirve como
justificacin para mostrar la necesidad de disear este instrumento para as, en un
futuro, poder organizar pruebas especficas de evaluacin de competencia TIC para el
profesorado universitario, comenzando por el colectivo de la Universidad de Murcia y
terminando con el de cualquier otra universidad.
Por ello, esta ambiciosa y atractiva propuesta se plantea con el fin de crear un
instrumento validado de certificacin de la competencia TIC para as, en propuestas
futuras, poder ponerlo en prctica para que individualmente cada profesor pueda obtener
su certificado de competencia TIC, o bien que colectivamente la Universidad pueda
llevar a cabo una evaluacin con sus docentes, sacar conclusiones y tomar las medidas
oportunas.
Adems pretendemos que este instrumento pueda servir en un futuro a la comunidad
cientfica y poder as incentivar la mejora y la formacin en competencia TIC de este
colectivo.

2.2.Objetivos
Entre los objetivos a conseguir encontramos uno general, que concreta la
intencionalidad general de esta investigacin, y derivado de ste a su vez los objetivos
especficos, estos son:
Objetivo general:
Elaborar un instrumento que permita la certificacin de la competencia TIC del
profesorado universitario.

34

Objetivos especficos:
1. Determinar los mbitos e indicadores de evaluacin de la competencia TIC del
profesorado universitario.
2. Disear un instrumento de certificacin de la competencia TIC del profesorado
universitario.
3. Validar el instrumento de certificacin de la competencia TIC diseado.

2.3.Diseo de Investigacin
A continuacin voy a describir el diseo de investigacin, detallando la metodologa
que se va a llevar a cabo. Adems se mostrar una tabla donde aparecer la
planificacin de tareas propuestas que se plantean en base a cada uno de los objetivos
planteados.
Segn McMillan y Schumacher (2005) un diseo de investigacin describe los
procedimientos para guiar el estudio, incluyendo cuando, de quin y bajo qu
condiciones sern obtenidos los datos. En otras palabras, el diseo indica cmo se
prepara la investigacin, qu le pasa a los sujetos y qu mtodos de recogida de datos se
utilizan. (p. 39) En el diseo de investigacin, la metodologa se refiere al conjunto de
mtodos que se siguen para llevar a cabo ese diseo de investigacin, cobrando aqu una
especial relevancia.
Para este trabajo la metodologa utilizada ha sido la de diseo y desarrollo (Reeves,
Herrington, & Oliver, 2004; Reeves, 2000, 2006), siguiendo el modelo establecido
dentro del paradigma de investigacin de diseo (Reeves, 2006).
Reeves (2006) establece 5 paradigmas de investigacin que componen un buen marco
de referencia para los propsitos de situar los escenarios de aprendizaje en la agenda de
investigacin: positivista, interpretativo, crtico, heurstico y de diseo.
Para cada uno de estos paradigmas, Salinas (2012) nos muestra sus elementos bsicos:

35

Tabla 8: Paradigmas de investigacin en TIC y educacin. Fuente: Elaborado por Salinas (2012) a partir de Reeves
(2006)

Desde este punto de vista, se entiende como paradigma el conjunto de principios


tericos y metodolgicos que condicionan la visin de la realidad y la forma de
orientarse para estudiarla de los investigadores. Estos suelen asumirlos como un sistema
de creencias bsicas que orientan tanto la seleccin del fenmeno o problema investigar,
la definicin de los objetivos de investigacin o la seleccin de la metodologa para
abordarlos. (Salinas, 2012)
Nuestra investigacin estara situada dentro del paradigma de Diseo, pero esta
investigacin, orientada al diseo y validacin de un instrumento, se ha fundamentado,
(como bien he comentado al principio) dentro del modelo de diseo y desarrollo de
Reeves (2000; 2006), donde el proceso de investigacin se concreta mediante ciclos
continuos de diseo, validacin, anlisis y rediseo, conduciendo las diferentes
interacciones a la mejora del cuerpo terico y a seguir continuamente perfeccionando la
intervencin.
Anlisis de la
situacin.
Definicin del
problema

Desarrollo de
soluciones de
acuerdo a la
fundamentacin
terica

Evaluacin de
las soluciones
en la prctica

Documentacin
y produccin de
principios de
diseo

Ilustracin 5: Fases de la metodologa segn Reeves (2000) Fuente: Elaboracin propia a partir de Reeves (2000)

36

En este sentido, la investigacin basada en el diseo y desarrollo se orienta hacia la


mejora educativa a partir de propuestas creativas y desarrollando principios que puedan
guiar futuros desarrollos (Reeves, 2000).
Para el caso de esta investigacin, nos hemos centrado en la exploracin, diseo,
elaboracin y validacin de un instrumento de evaluacin que, aplicado en un futuro a
los docentes universitarios, permita certificar el nivel de competencia adquirida.
En relacin a los objetivos del trabajo y a la metodologa propuesta esta es la
planificacin que se defini para este trabajo donde se realizarn las siguientes tareas
propuestas:

PLAN DE TRABAJO
OBJETIVO

TAREA

1. Determinar los mbitos e

Elaboracin del marco terico y exploracin en

indicadores de evaluacin

fuentes

de la competencia TIC del

competencia TIC profesorado universitario.

profesorado universitario.

secundarias

sobre

evaluacin

de

Anlisis de indicadores de evaluacin de la


competencia TIC

Seleccin de indicadores de evaluacin de la


competencia TIC

2. Disear un instrumento de
certificacin

de

la

competencia

TIC

del

Seleccin del instrumento de evaluacin y sus


caractersticas.

Creacin del instrumento de evaluacin de


competencias TIC

profesorado universitario.
-

Seleccin de niveles de dominio y ponderacin


de las respuestas

Grupo de discusin

la

Prueba piloto

competencia TIC diseado

Rediseo

3. Validar el instrumento de
certificacin

de

de

la

Versin

definitiva

del

instrumento

Tabla 9: Planificacin de la investigacin en relacin con los objetivos propuestos. Fuente: Elaboracin Propia

37

Para concluir este apartado presentamos un cronograma donde se contemplan cada una
de las tareas de las que se compone esta investigacin.

2013

Diciembre Enero

2014

Febrero Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Revisin Bibliogrfica

Marco Terico
Anlisis y Seleccin de indicadores
de evaluacin de la competencia TIC
Creacin del instrumento
Seleccin niveles de dominio y ponderacin de las respuestas
Grupo de Discusin
Prueba Piloto
Rediseo de la Versin definitiva del instrumento
Ilustracin 6: Cronograma de investigacin

2.4.Procedimiento de investigacin
En base a la planificacin planteada, estas son las fases que se pusieron en marcha una
vez que arranc nuestro trabajo de investigacin:
Fase 1. Fundamentacin terica: elaboracin del marco terico y exploracin en
fuentes secundarias sobre evaluacin de competencia TIC profesorado universitario.
En esta primera fase se procedi a realizar una exploracin de diferentes informes,
instrumentos, proyectos o publicaciones cientficas sobre la evaluacin de la
competencia TIC del profesorado universitario. En primer lugar se busc una
justificacin terica para responder a la necesidad de reelaborar dicho instrumento de
certificacin, para ello se realiz una bsqueda de fuentes que trabajaran sobre el tema
de competencia TIC y que se relacionaran con la educacin superior; finalmente se pas
a la exploracin sobre el tema de la evaluacin de dicha competencia.

38

Fase 2: Anlisis de indicadores de evaluacin de la competencia TIC del profesorado


universitario establecidos en el proyecto Competencias TIC para la docencia en la
Universidad Pblica Espaola: Indicadores y propuestas para la definicin de buenas
prcticas.
En esta segunda fase es donde se identific una relacin de indicadores de evaluacin de
la competencia TIC del profesorado universitario para pasar posteriormente a la
elaboracin del instrumento. Finalmente, se tomaron los indicadores propuestos en el
proyecto del GITE (2010) como referencia para este trabajo (ver Anexo 1: Tabla con
indicadores propuestos en el proyecto GITE sobre competencia TIC (2010))
Este proyecto, que anteriormente mencionaba, elabora un instrumento de evaluacin de
la competencia TIC, en este caso el instrumento es un cuestionario en red. Previo al
diseo del nuevo instrumento en el que se va a basar en este trabajo, me gustara
describir algunas de las caractersticas principales del instrumento del proyecto (tipo de
preguntas, nmero de tems y el contenido de sus tems).
El instrumento de evaluacin por el que se opt fue un cuestionario formado por 53
tems, fruto de todo el proceso de investigacin y de la reflexin de los expertos.
Adems, se seleccionaron los siguientes datos etnogrficos con el fin de definir mejor
la muestra:
-

Edad
Sexo
Universidad en la que desarrolla su actividad docente (pblicas y privadas)
Categora profesional (catedrtico o titular, colaborador, ayudante doctor o
contratado doctor, ayudante no doctor o becario de investigacin y profesor
asociado)
Experiencia docente (aos)
rea de conocimiento (Arte y Humanidades, Ciencias Sociales y Jurdicas,
Ciencias de la Salud y Ciencias e Ingeniera)

Uno de los aspectos que ms nos interes de cara a la modificacin de este instrumento
fue la tipologa del cuestionario, pues realmente el tipo de pregunta o informacin
complementaria que se obtenga de cada tem, va a ser fundamental para certificar que
realmente el docente cumple ese punto. As en este modelo de cuestionario elaborado en
el proyecto (Prendes, 2010) se clasifican los tems en:
1- Preguntas cerradas dicotmicas (respuesta SI/NO)

39

2- Preguntas abiertas dicotmicas (despus del enunciado se dispone un espacio en


blanco para que el encuestado conteste)
3- Preguntas de respuesta mltiple (considera varias alternativas de respuesta)
4- Preguntas de escala tipo Likert (permiten establecer la intensidad de una opinin
o actitud)
Para presentar el contenido de los tems del cuestionario expongo aqu una tabla que
recoge los distintos bloques con sus respectivos tems para cada uno de ellos:
CONTENIDO
Futura profesin alumno
Recopila
informacin
sobre
el
conocimiento posibilidades de las TIC Enriquecer prctica docente
para:
Buenas prcticas
Recopila informacin grado de conocimiento y uso en situaciones trabajo en red de
estrategias metodolgicas
Recopila informacin de posibilidades y limitaciones TIC proceso enseanzaaprendizaje
Recaba informacin sobre importancia da el profesor a factores a la hora de elegir
recurso TIC para el aula
Informacin sobre el conocimiento y uso de herramientas y aplicaciones por parte
del profesorado
Informacin sobre publicacin de material didctico, contenidos y/o produccin
cientfica en la red por parte del profesorado. Utilizacin o no formatos abiertos.
Participacin y/o imparticin de formacin en TIC.
Si los profesores evalan su prctica docente con TIC para mejorarla
Utilizacin y empleo diversos conceptos relacionados TIC: tutoras virtuales,
aplicaciones telemticas de la universidad, contenidos abiertos, software libre,
sistemas proteccin para la privacidad, prevencin de riesgos salud de equipos y
proteccin de datos
Informacin sobre el aprendizaje de herramientas y/o aplicaciones por parte de los
profesores. Puesta en marcha de resolucin de incidencias en TIC de forma
autnoma
Participacin y/o coordinacin del profesorado en proyectos de innovacin
educativa con TIC en ltimos 5 aos
Estrategias empleadas para promover participacin de los alumnos en los espacios
virtuales. Habilidades del profesorado para estimular dicha participacin
Informacin sobre la evaluacin de los alumnos con TIC y procesos que se evalan
Recogida de datos sobre los servicios de apoyo para la implementacin de TIC en
la universidad y utilizacin por parte profesorado.

TEMS

1-6

7
8-9
10-18
19
20,21,2
7,35
23, 2829
22, 2426, 3032
33-34

36-37
38-39
40-41

42-43

Conocimiento en relacin a conceptos asociados a TIC, componentes bsicos del


ordenador y seleccin y adquisicin de recursos TIC.

44-46

Informacin sobre las acciones para mejorar sus competencias uso de las TIC

47-53

Tabla 10: Clasificacin de los tems del cuestionario en bloques de contenido. Fuente: Elaboracin propia a partir del
proyecto de Prendes (2010)

40

Fase 3: Diseo del nuevo instrumento de evaluacin


Una vez analizado el contenido y la estructura del cuestionario elaborado en el proyecto
al que anteriormente hacamos referencia, as como cada uno de sus tems, el siguiente
paso fue redisear el nuevo instrumento de evaluacin.
Estas son las actividades que se llevaron a cabo en esta fase:
1- Seleccin del instrumento de evaluacin y sus caractersticas: en este caso se
decidi emplear un instrumento que modifica por completo la tcnica de medida
y la tipologa de respuestas. Se parti, en una primera versin, de un
cuestionario en red usando diferentes alternativas de respuesta (dicotmica
abierta o cerrada, respuesta libre, respuesta mltiple, etc.) y adems se le pedira,
en algunos casos, adjuntar evidencias. Para las preguntas ms tcnicas, se
empleara una prueba prctica donde la tcnica de evaluacin fuera la
observacin directa por parte del evaluador.
2- Elaboracin del instrumento de evaluacin de Competencias TIC y la tabla de
valoracin de las respuestas: de aqu surgi la primera versin, la cual fue
enviada para su validacin por parte de expertos.
Para la valoracin de las respuestas del sujeto y su posterior certificacin de
nivel, se tuvieron en cuenta los niveles de dominio planteados en el proyecto del
GITE (2010) (ver tabla 6: Niveles de dominio de competencia TIC (Prendes,
2010))

Fase 4: Validacin del instrumento


El proceso de validacin se compone de dos partes: en primer lugar se llev a cabo el
grupo de discusin y posterior a este se realiz una prueba piloto.
a) Grupo de Discusin
El grupo de discusin se llev a cabo por un grupo de expertos, cada uno de ellos forma
parte del GITE de la Universidad de Murcia y cumplen, adems, con la caracterstica de
ser profesionales de reconocido prestigio en el mundo de las TIC y la educacin;
concretamente formaron parte de este grupo de expertos 6 profesionales cuyos nombres
son los siguientes:
Linda Castaeda Quintero. Profesora Contratada Doctora
Isabel M Solano Fernndez. Profesora Contratada Doctora

41

Vctor Gonzlez Calatayud. Becario de investigacin


M del Mar Snchez Vera. Profesora Contratada Doctora
Patricia Lpez Vicent. Profesora Ayudante Doctora
Jos Luis Serrano Snchez. Profesor Asociado Doctor
El grupo de discusin que se llev a cabo en la reunin fue el siguiente:
-

Das antes de la reunin se les envi los documentos que, previamente, deban
leer adems de tomar las anotaciones que creyeran convenientes. Estos
documentos son el instrumento de evaluacin como tal y las tablas con la
propuesta de tems con niveles de dominio asignados.

Se organiz el grupo de discusin para profundizar en las opiniones y


comentarios realizados acerca del instrumento.

Finalmente, se relataron los resultados del proceso de validacin y los cambios


que dicho proceso produzca en el instrumento diseado.

Mediante el grupo de discusin pretendamos que estos expertos, coordinados por un


moderador, se reunieran para dialogar y debatir el resultado final del instrumento de
evaluacin. En el siguiente cuadro, extrado de Surez (2005) se puede ver a modo de
resumen los diferentes mbitos de aplicacin y los objetivos que se pretendieron
conseguir con su utilizacin:
mbitos

Intervencin:
- Psicopedaggica
- Socioeducativa
-Sociocomunitaria
(mediacin)

Objetivos
- Analizar las opiniones/percepcin que el profesorado
universitario (u otro colectivo de cualquier nivel
educativo) tiene sobre la calidad en estas instituciones.
- Comprender la situacin que vive el colectivo
femenino de cara a su insercin socio-laboral y
analizar las necesidades que percibe de cara a dicho
proceso.
- Analizar y comprender situaciones
educativas, procesos de enseanza-aprendizaje,
desarrollo profesional docente, resolucin de
conflictos, etc.

Evaluacin
(programas,
- Identificar necesidades.
centros/instituciones,
profesores, materiales,)
- Analizar el desarrollo de un programa y comprender
procesos para la mejora.
- Valorar la eficacia de un programa o producto

42

Investigacin

- Desarrollar conocimiento en torno a una temtica,


situacin, problema o incluso de la tcnica del grupo
de discusin.
- Validar procesos similares (triangulacin).
- Complementar investigaciones (bien en fases previas
o posteriores

Tabla 11: mbitos de aplicacin y los objetivos en el grupo de discusin. Fuente: Elaboracin propia a partir de
Surez (2005)

Obviamente, el mbito en el que nos desenvolvimos fue el de Investigacin, usando el


grupo de discusin como instrumento para la validacin por parte de expertos de nuestra
propuesta.
Con el fin de garantizar la adecuada puesta en marcha del proceso, se detallaron cada
uno de los aspectos a tener en cuenta a la hora de establecer el grupo de discusin:
Contacto con los sujetos participantes:
Una vez determinadas las caractersticas de los participantes del grupo y el tamao de
este, fue preciso contactar con los individuos que accederan a tomar parte en la
discusin. Los procedimientos que se consideraron fueron la convocatoria por escrito
va email y por confirmacin telefnica en los das previos a la reunin.
Se les inform de que estbamos organizando un grupo de discusin formado por
expertos en Tecnologa Educativa del grupo de investigacin al que pertenece para la
validacin de un instrumento.
Tiempo de duracin de la reunin y discusin del grupo:
La duracin de la discusin de grupo fue de 3 horas, una sesin de una hora y media un
da, y otra de otra hora y media el da siguiente. Tanto la hora de comienzo como la de
finalizacin fueron proporcionadas previamente a los sujetos, as la hora de comienzo
fue de 10 a 11:30 en dos das consecutivos.
Lugar donde se celebr la reunin del grupo:
Con el fin de que se llevara a cabo en un ambiente tranquilo, con equipamientos
adecuados, cercano y conocido para los participantes, se celebr en un aula seminario
proporcionado por la Universidad de Murcia de la Facultad de Educacin.

43

El moderador, asisti antes al lugar de la reunin, para observar las caractersticas del
lugar y su adecuacin al desarrollo de la entrevista grupal, as como para organizar el
material y el mobiliario de la sala seleccionada.
Rol del moderador
Como hacer referencia Gil (1993), el moderador en el grupo de discusin es el
responsable de crear el ambiente relajado necesario para que los sujetos hablen con
libertad. Por ello, el papel principal de mismo, consisti en plantear el tema principal e
tem a tem ir provocando el discurso del mismo entre los participantes.
Guin de desarrollo de la discusin:
Para iniciar una discusin grupal, Krueger (1991) recomienda cubrir los siguientes
puntos:
1. La bienvenida
2. Revisin General del tema a tratar
3. Las normas bsicas
4. La primera pregunta
Siguiendo este modelo, adems de las indicaciones ms especficas planteadas por
Barrasa, Gil y Roda (2004), en el inicio de la discusin el moderador plante lo
siguiente:

BIENVENIDA

Bienvenida a los asistentes y presentacin, mencin a


la institucin que l y asistente pertenecen, la
organizacin que solicita esta investigacin y el
motivo de esta.

MENCIN DEL TEMA A Se les explic brevemente el objetivo de la reunin,


TRATAR
adems pusimos un poco en contexto al grupo en
cuanto a la investigacin (documentos que disponen,
trabajos previos, etc.)
BREVE
MENCIN El papel del moderador consisti fundamentalmente en
NORMAS Y GUAS
guiar la conversacin y escuchar, y el rol de los
participantes es comunicar, pues son eran quienes
deban tener la palabra.
NOMBRAR
DISPOSITIVOS
DE
GRABACIN
Y
RECOGIDA DE DATOS

Mencionar que la reunin iba a ser grabada con una


grabadora de audio, con el fin de evitar prdidas de
informacin, garantizndoles a los participantes la total
confidencialidad de lo grabado.

44

Se les explic los siguientes tiempos:


DA 1:

DELIMITACIN TIEMPOS

-15 minutos de presentacin y contextualizacin del


trabajo
- 1 h y 15 minutos para discutir por apartados/partes
del instrumento.
DA 2:
- 1 hora y 15 minutos para discutir el documento con
los niveles de dominio.
- 15 minutos otras preguntas y sugerencias generales.
El moderador ir conectando y moderando la
discusin, garantizando que todos los participantes
tengan la oportunidad de dar su opinin.

Despus se pas a la parte central de la reunin, donde se estableci la discusin en


orden por los siguientes apartados:
1 Instrumento de evaluacin para la certificacin de la competencia TIC del
profesorado universitario
Introduccin e instrucciones
Debate1 parte del instrumento
Debate2 parte del instrumento

Planteamiento de preguntas para el moderador:


1. Realizara modificaciones a la redaccin del mismo?
2. Lo eliminara?
3. Alguna observacin/sugerencia/salvedad que deba tenerse en cuenta?
4. Importancia dentro del instrumento.
2 Valores y nivel de dominio de competencia TIC.
Debate de valores 1 parte del instrumento
Debate de valores 2 parte del instrumento

Planteamiento de preguntas para el moderador:


-Cambiara algn tem de nivel? (Justificacin)
- Alguna sugerencia en cuanto al planteamiento de las ponderaciones?
3 Cierre del grupo de discusin. Agradecimientos

45

b) Prueba Piloto
Finalmente, con el fin de comprobar que el instrumento es viable, certifica realmente lo
que se propone y poder ver las lagunas que se puedan presentar a la hora de poner en
marcha la evaluacin, se realiz una prueba piloto.
Esta prueba piloto fue aplicada a 2 profesores, para ello se les pas este instrumento de
forma individual. Para la seleccin de la muestra, se deliber previamente algunas
condiciones que tendran que cumplir estos docentes con el fin de obtener unos
resultados comparativos y tiles.
Los profesionales que realizaran la prueba piloto deban cumplir con las siguientes
condiciones:
1. En primer lugar, que el profesor no hubiera colaborado en el grupo de discusin.
2. Que previamente estuviramos en conocimiento de que la pareja de profesores
que hicieran la prueba piloto tuvieran factores diferenciadores y en comn, como
el que pertenezcan a distintos departamentos o que tengan ms o menos los
mismos aos de experiencia docente, as encontramos:
-

Factores en comn: ambos profesores con bastantes aos de experiencia en la


docencia universitaria (ms de 20 aos).

Factores diferenciadores: profesores de distinto departamento; uno


perteneciente al departamento de Didctica y Organizacin Escolar, y otro al
departamento de Teora e Historia de la Facultad de Educacin de la UM.
Justificar que elegimos estos dos departamentos por la particularidad de que
uno de ellos (Teora e Historia) tiene una menor relacin histrica con las
TIC, y por otro lado el de Didctica y Organizacin si se mantiene al da en
cuanto a este tema.

3.

Adems tuvimos en cuenta el hecho de que el participante tuviera o no


formacin en Tecnologa Educativa, es decir, que fueran casos opuestos (que
tenga o no el mster en tecnologa educativa e imparta o no docencia en
Tecnologa Educativa)

46

Fase 5: Diseo de la Versin definitiva del instrumento.


Tras la realizacin de la prueba piloto, y con la correccin de los resultados, se deciden
aplicar algunos cambios en el instrumento. Una vez fueron finalizadas todas las fases
anteriores, el ciclo volvi al principio, y con ello volvimos a replantear todo lo trabajado
anteriormente, corregimos errores y rediseamos el instrumento. Esta fase culmin con
la versin definitiva del instrumento de evaluacin.

Fase 1
Fundamentacin
terica
Marco terico y
exploracin.

Fase 2
Anlisis
indicadores
Proyecto Prendes
2010

Fase 5:
Diseo de la
Versin
definitiva del
instrumento

Instrumento Evaluacin
Certificacin competencia
TIC Profesorado
Universitario

Fase 4
Validacin del
instrumento:
grupo de
discusin y
prueba piloto

Fase 3
Diseo del nuevo
instrumento de
evaluacin

Ilustracin 7: Fases del proceso de investigacin. Fuente: Elaboracin Propia

47

CAPITULO 3. RESULTADOS
En este apartado me ceir a exponer los principales resultados que surgieron a partir de
del diseo del instrumento de evaluacin, pasando por la validacin por medio del
grupo de discusin y de la prueba piloto, y culminando con la ltima fase donde se
establece la versin definitiva del instrumento de certificacin de la competencia TIC.

3.1.Diseo del instrumento de evaluacin y sus caractersticas: primera versin.


La primera versin del instrumento de evaluacin, la cual fue posteriormente enviada
para ser validada por medio del grupo de discusin por expertos (ver Anexo 2: Primera
versin del instrumento de evaluacin enviada a expertos para validacin), est
compuesta por un total de 50 preguntas/tems y consta de las siguientes partes:
Introduccin e instrucciones:
En la introduccin se explican las sesiones que va a tener el instrumento adems de la
intencin del mismo. Adems se detallan unas breves instrucciones especificando las 3
partes que tiene el instrumento y lo que se tiene que hacer en cada parte.
La introduccin e instrucciones ofrecidas a los profesores a la hora de responder el
cuestionario en red fueron las siguientes:
Mediante este instrumento, pretendemos evaluar su nivel de competencias TIC para la
docencia en la Universidad. Este instrumento es annimo y su completa realizacin se
lleva a cabo en dos sesiones.

En la primera sesin se realizar un cuestionario en red donde se le invitar a


contestar a unas preguntas ofrecindole, en algunos casos, la posibilidad de
adjuntar documentos, imgenes, enlaces, etc.

La segunda sesin trata de una prueba de observacin que se llevar a cabo


en una sala de ordenadores.

Le agradecemos el tiempo y dedicacin empleada a la hora de participar en el proceso.


Una vez tengamos los resultados, estaremos encantados de hacrselos llegar.
INSTRUCCIONES
Este instrumento consta de 3 partes:

48

1 Parte: CUESTIONARIO EN RED


Se presenta un cuestionario donde se recoge, en primer lugar, algunos datos
personales, seguido de una serie de preguntas relacionadas con la competencia TIC a
las que usted deber contestar con total sinceridad
2 Parte: CUESTIONARIO EN RED: REGISTRO DE TRABAJOS
Se le invitar contestar a unas preguntas, donde se le podr pedir una recopilacin de
enlaces, capturas de imagen, videos o cualquier tipo de documento (siempre respetando
el anonimato) para poder demostrar que utiliza, emplea o conoce algn aspecto
relacionado con la competencia TIC.
3 Parte: PRUEBA EN SALA DE ORDENADORES
En esta parte, el docente estar en una sala de ordenadores (suministrada al completo
de componentes hardware y software) y se le pedir que realice unos ejercicios, con el
fin de demostrar manejo, conocimientos observables, conocimiento tcnico, etc.
Le rogamos, conteste y complete con total sinceridad y veracidad con el fin de que los
resultados sean reales y fiables

1 Parte: Cuestionario en Red


En esta parte se introdujeron los siguientes apartados:

Datos Etnogrficos:

Estos datos descriptivos no son para la certificacin, el hecho de incluirlos en el


instrumento viene dado por el inters que pueda tener la institucin que desee llevar a
cabo la evaluacin de poder recoger estadsticas descriptivas, pero no forma parte de la
certificacin.
En estos datos encontramos: edad, sexo, experiencia docente, rea de conocimiento,
universidad y categora profesional.

22 tems:

Fueron planteados para medir conocimientos hacia las TIC y otros para comprobar el
conocimiento de determinadas estrategias metodolgicas, herramientas y aplicaciones.
Del tem 1 al 13 se plantearon con una escala. La escala tiene de 6 opciones de
respuesta siendo las siguientes:

49

Muy Bajo

Bastante Bajo

Bajo

Alto

Bastante Alto

Muy Alto

Del tem 14 al 17 se plantearon con respuesta cerrada dicotmica (S/No) y en caso


afirmativo aadiendo un espacio de respuesta para demostrar/especificar ejemplos de lo
que se ha afirmado.
La pregunta 18 se plante con una escala de frecuencia con 4 opciones de respuesta:
Nunca

A veces

A menudo

Siempre

Las preguntas 19 y 20 se plantearon con respuesta cerrada mltiple y finalmente la 21 y


la 22 con respuesta cerrada dicotmica (S/No) teniendo en caso afirmativo que
demostrar/ejemplificar por escrito en un cuadro de respuesta abierta lo que se le pida.
Para que quede ms claro se expone aqu un ejemplo:
Conoce.
Webquest

No

En caso afirmativo especifique


Estructura que debe tener una Webquest
Nombre Posibles herramientas generadoras
Webquest.

de

2 Parte: Cuestionario en Red: Registro de Trabajos


Esta segunda parte tambin se plante con un diseo de respuesta cerrada dicotmica
(S/No) pero, a diferencia del apartado anterior, en caso afirmativo el evaluado tena que
demostrar lo que se le preguntaba adjuntando algn tipo de documento, enlace, captura
de imagen, etc.
Esta parte estaba formada por 23 tems (del 23 al 46), y se centraban en
certificar/demostrar que el sujeto usa en sus prcticas diarias estrategias metodolgicas,
herramientas y aplicaciones, que publica en red, que evala su propia prctica, que
participa en proyectos de innovacin, etc.

3 Parte: Prueba en sala de Ordenadores


Este apartado recoga 4 tems (del 47 al 50). Esta parte se plante como una prueba
prctica donde el docente estara en una sala de ordenadores completamente equipada y
el evaluador le pedira oralmente que realizara algunos ejercicios prcticos con el
ordenador, demostrando manejo, conocimientos observables, capacidad de resolucin
de incidencias tcnicas, etc. De este modo, el evaluador mientras pide al sujeto realizar

50

las acciones, ira anotando las observaciones pertinentes en una lista de control
previamente preparada.

3.2.Validacin del instrumento de evaluacin de Competencias TIC: Segunda


versin tras el grupo de discusin.
A continuacin expongo los principales cambios en el instrumento de evaluacin que
resultaron tras el grupo de discusin, lo que nos hace retomar el diseo y crear la
segunda versin del instrumento de evaluacin preparado a punto para la prueba piloto.
(Ver Anexo 3: Segunda versin del instrumento de evaluacin validada por expertos en
tecnologa educativa)

3.2.1. CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA GENERAL


Se apuntaron los siguientes cambios a tener en cuenta en todo el instrumento:
Numeracin de las preguntas:
En la versin anterior cada tem se asociaba a un nmero en la pregunta y a su vez a un
indicador, con lo que podamos encontrar tablas que reunan varios indicadores
enumerados y otras tablas que el enunciado principal estaba enumerado porque meda
un tem pero las respuestas de la tabla no lo estaban.
Se decidi entonces mantener el mismo formato para todas las tablas y enunciados.
Luego se plante, hacer una TABLA DE EQUIVALENCIA para que el evaluador
pudiera consultar

para cada indicador, en qu parte del instrumento se mide

(cuestionario o prueba prctica), con qu pregunta del instrumento se corresponde,


cmo se plante su medida tras la discusin y con qu nivel de dominio de competencia
TIC se corresponde.
Unificacin de las escalas:
En el anterior instrumento encontrabas escalas con 6 opciones de respuesta u otras de 4.
El equipo de expertos plantea aqu unificar todas a 5 opciones de respuesta y cambia la
redaccin de las escalas siendo la siguiente (igual para todas) segn sea:
ESCALA DE ACUERDO:

51

1. Totalmente en desacuerdo, 2. En desacuerdo, 3. Ni de acuerdo ni en


desacuerdo, 4. De acuerdo, 5. Totalmente de acuerdo.
ESCALA DE IMPORTANCIA
1. Nada importante 5. Muy importante
ESCALA DE FRECUENCIA
1. Nunca, 2. Rara Vez, 3. Algunas veces, 4. A menudo, 5. Siempre
Estructuracin de las partes:
El instrumento sigue teniendo 3 partes, pero ahora cada parte se ha unificado y unido
con ms coherencia, ahora son las siguientes:
-

1 Parte: Cuestionario en red de Actitud Frente a la Tic

Esta parte anteriormente reuna preguntas variadas que recogan conocimiento, actitud o
autopercepcin. Se decide unificar y dejar en este apartado nicamente un cuestionario
de actitud frente a las Tic. Esta parte ahora es menos extensa y ms factible. Antes
reuna 22 tems/preguntas numeradas y ahora slo 3 preguntas con sus respectivos
subapartados (recordar que ahora solo se enumeran los enunciados, los subapartados se
enuncian por orcen alfabtico (a, b, c), lo cual reduce el nmero de preguntas).
-

2 Parte: Cuestionario en red: Registro de Trabajos

En esta parte se encuentran las preguntas donde, en caso afirmativo, el evaluado debe
demostrar la afirmacin adjuntado un archivo, imagen o simplemente responder con un
cuadro abierto de respuesta.
Antes reuna 22 tems/preguntas y ahora consta de 7 preguntas con sus respectivos
subapartados.
-

3 Parte: Prueba prctica con ordenadores

Antes era una prueba prctica en una sala de ordenadores, sin embargo tras la reunin el
equipo de expertos sugiri que la prueba se realizara con el propio ordenador porttil
con el que el docente suele desenvolverse para trabajar.
Adems, en la versin anterior el evaluador le peda al sujeto oralmente que realizara
unas acciones y al mismo tiempo anotaba en la lista de control las observaciones
oportunas. Si se haca as, debamos descartar la posibilidad de hacer la prueba a nivel

52

grupal, pues tendras que ir hacindola uno a uno, consuma mucho tiempo y sera
bastante reiterativo.
Por ello, el equipo de expertos pali este problema sugiriendo hacer una prueba escrita,
a modo examen, para que el evaluado pueda leer las instrucciones y realizando lo que
se le pide, enviando las acciones con capturas de pantalla a un correo o anotando en el
propio examen lo que se le indica. De este modo, el observador se limita a recoger al
final dicho examen y a analizar los correos.

3.2.2. MODIFICACIONES DEL INSTRUMENTO


INSTRUCCIONES
Se ha modificado la redaccin de stas. La nueva estructura ha supuesto replantear las
instrucciones.
DATOS ETNOGRFICOS:
Se aade la categora profesional de profesor asociado y tambin se aade el rea de
conocimiento ciencias. Para el caso de ayudante, becario de investigacin y asociados
ahora se le pregunta si es doctor. El inters de tener estos datos cobra especial
relevancia a la hora de servir en un futuro a la institucin o centro para describir
competencia TIC realizando comparativas.
SESIN 1: CUESTIONARIO EN RED
1 Parte del cuestionario: Actitud Frente a las TIC.
Las preguntas de la anterior versin del cuestionario no recogan actitud, por ello se
replantean los mimos indicadores e tems para crear un cuestionario con preguntas de
actitud. De esta parte excluimos las preguntas que tienen que hacer una demostracin
(especificar en caso afirmativo, nombrar, explicar, justificar, etc.) stas se pasan a la 2
parte del registro de trabajos.
Se analiza y discute sobre estos tems concretos:
-

Los tems que recogen conocimiento de buenas prcticas con TIC de su rea y
de otras, valoracin de la importancia de las TIC para el futuro profesional de
los alumnos y su propia prctica, e influencia de la poltica educativa TIC que
tiene sobre mi propia prctica ahora no se miden con una pregunta, se unifican
midindolos en una escala de acuerdo, convirtiendo las preguntas en

53

afirmaciones (tanto con sentido positivo como negativo) quedando un total de 7


afirmaciones.
-

El tem sobre conocimiento de las posibilidades y limitaciones de las TIC como


herramientas para el aprendizaje estaba separado y era de respuesta de tipo
opcin mltiple. En la reunin se decir unificar las posibilidades y limitaciones
(redactando las limitaciones en positivo) y midindolo ahora con una escala de
actitud donde se mide el grado de importancia.

2 Parte cuestionario: Registro de trabajos.


Esta parte es una de las ms modificadas. Aqu se analiza y discute sobre lo siguiente:
-

Se aaden los tems de la parte anterior que miden conocimiento de poltica


relacionada con TIC, resolucin de necesidades de aprendizaje con el uso de
recursos TIC, seleccin y uso de estrategias de enseanza que implican el uso
de TIC.

Se incluye una escala de frecuencia (nunca-siempre) para el tem del uso las
TIC en la evaluacin de los aprendizajes adems de un cuadro donde debe
adjuntar algn documento para demostrar que lo hace en caso afirmativo.
Adems para demostrar que lo hace, en caso afirmativo, el evaluado debe
especificar cmo evala con ejemplos.

Igualmente se incluye una escala de frecuencia para medir si utiliza TIC para
evaluar procesos cognitivos complejos de comprensin, anlisis, evaluacin,
recuerdo, aplicacin, creacin, y el grupo de expertos decide aadir
metaaprendizaje.

Para demostrar si el evaluado conoce las diferentes estrategias metodolgicas


para integrar las TIC en su docencia que se le proponen, el equipo de expertos
sugiere cambiarla al completo. En vez de especificar o nombrar herramientas
para usar la estrategia, ahora se le pide que coloque una URL con un ejemplo
que encuentre en la web. Pues slo queremos ver si la conoce, no entrar en si las
usa.

El tem que analiza si el evaluado conoce diferentes herramientas y


aplicaciones TIC para integrarlas en las docencia se cambia por completo.
Ahora el evaluado no debe indicar una caracterstica o nombrar un ejemplo; el

54

equipo de expertos sugiere poner una definicin clara de la herramienta y/o


aplicacin y que el evaluado sepa decir de qu herramienta se trata.
-

El resto de tems se quedan igual pero se decide cambiar la respuesta cerrada


dicotmica (si/no) por una escala de frecuencia (nunca-siempre).

SESIN 2: PRUEBA PRCTICA CON ORDENADORES


Adems de llegar a la conclusin de que se debe hacer una prueba prctica escrita a
cumplimentar por el propio evaluado delante de su propio ordenador con el que
usualmente trabaja, estos son los apartados que se analizan y discuten:
-

En la identificacin de algunos componentes bsicos del ordenador se decide


suprimir algunos que a da de hoy no tienen importancia o no se usan como son
la disquetera, lector de tarjetas, mdem/router, puerto paralelo, puertos PS/2
(teclado y ratn) y el puerto LTP (impresora). Del mismo modo se aade el
puerto HDMI.

Se redactan las acciones que debe realizar en su ordenador para demostrar que
sabe resolver ciertas incidencias tcnicas, instalar/desinstalar programas y
demostrar, en caso afirmativo, que sabe usar ciertas herramientas y aplicaciones.

En el punto de uso de herramientas y aplicaciones TIC el grupo de expertos


considera conveniente suprimir las herramientas de mensajera instantnea
(Whatsapp), MySpace y Twitter del grupo de las redes sociales, las herramientas
de intercambio de archivos (Emule, Torrents) y Lifestreaming.

A su vez en este mismo punto el grupo de expertos decide aadir las


herramientas de Podcast, Mapas Mentales e Internet en la Nube.

3.2.3. CAMBIOS EN LA PONDERACIN DE LAS RESPUESTAS Y


NIVELES DE DOMINIO
Como hemos comentado en el apartado del procedimiento se decide asociar los
indicadores del proyecto original (Prendes, 2010) con los niveles de dominio
establecidos en dicho proyecto.
En lo que respecta a los niveles de dominio, el equipo de expertos no hizo ningn
cambio y se quedaron igual que en dicho proyecto; sin embargo surgieron algunos

55

cambios en la ponderacin de las respuestas para la correccin posterior de la prueba y


la asignacin de nivel de competencia, estos son:
Se adapta la ponderacin al nuevo cuestionario de actitud frente a las TIC que
emplear en la 1 parte de la prueba.
El cuestionario de actitud (1 parte del instrumento) seguir una regla de medicin para
interpretar la escala donde a mayor puntuacin, ms positiva y favorable ser la actitud
frente a las TIC y a menor puntuacin, la actitud ser ms negativa y desfavorable. La
puntuacin final que obtendr en esa parte se obtiene con la media de las puntuaciones.
Puntuacin ascendente de las escalas de frecuencia de la 2 parte.
En las preguntas de la segunda parte que se midan con escala de frecuencia (tipo
Likert), se le otorgar al sujeto las siguientes puntuaciones:
Nunca
0

Rara vez
1

Algunas Veces
2

A menudo
3

Siempre
4

As, al seleccionar nunca el sujeto no obtiene punto y no demuestra nivel, y con las
siguientes opciones punta la pregunta y acepta nivel. El inters de que se le d ms
puntuacin al seleccionar por ejemplo la opcin siempre (4 puntos), cobra inters a la
hora de establecer dentro de un nivel distintos subniveles de competencia, pero esto
sera una propuesta de futuro.
Cambio de valores en la pregunta de la 2 parte del instrumento (cuestionario de
registro de trabajos) que mide la frecuencia de uso de algunas estrategias
metodolgicas.
El grupo de expertos decide bajar el nmero de estrategias que el sujeto debe demostrar
que usa para que se d por vlida la pregunta y punte nivel. Es decir, en la versin
anterior, de 9 estrategias el sujeto tena que demostrar que usaba mnimo 5. Ahora el
grupo de expertos pide que el sujeto demuestre que usa 2 estrategias. La justificacin se
bas en que ni ellos como docentes universitarios suelen usarlas todas, solo una o dos
acordes a su modelo de enseanza.
A continuacin se exponen las ponderaciones de las respuestas tras la validacin por el
grupo de expertos junto con su nivel de dominio. Adems se agrega un esquema de la
clasificacin de las preguntas del instrumento por niveles de dominio y con la
puntuacin final que tiene que alcanzar el sujeto para certificar nivel de competencia:

56

VALORES DE CERTIFICACIN Y NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA TIC


Para cada una de las reas de competencia, se entiende que las competencias TIC del docente pasan por tres niveles de dominio que, siendo
acumulativos (para conseguir el 2 es necesario tener competencias del nivel de dominio 1), configuran el ideal de competencias TIC que se
considera que un docente universitario debera tener. Tales dominios seran (Prendes, 2010)1:

- Dominio de Nivel 1: competencias relativas a las bases de conocimiento que fundamenta el uso de las TIC.
- Dominio de Nivel 2: que incluye las competencias precisas para:
a) disear,
b) implementar y
c) evaluar acciones con TIC.
- Dominio de Nivel 3: en el que se incluyen las competencias que son pertinentes para que el profesor:
a) analice reflexiva y crticamente la accin realizada con TIC, ya sea de forma individual o en
b) contextos colectivos.

Prendes, M.P. (DIR) (2010) Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pblica Espaola: Indicadores y propuestas para la definicin de buenas prcticas: Programa de Estudio y Anlisis. Informe del
Proyecto EA2009-0133 de la Secretara del Estado de Universidades e Investigacin. Disponible en: http://www.um.es/competenciastic

57

VALORACIN CUESTIONARIO DE ACTITUD FRENTE A LAS TIC


El cuestionario se presenta con cinco opciones de respuesta para cada tem (Escala tipo Likert). La regla de medicin para interpretar la escala es
la siguiente: A mayor puntuacin, ms positiva y favorable ser la actitud frente a las TIC y a menor puntuacin, la actitud ser ms negativa y
desfavorable, las puntuaciones intermedias expresan una actitud medianamente positiva, neutra o medianamente negativa.

Al aplicar la escala, cada sujeto obtiene como puntuacin final, la media de las puntuaciones, los resultados se analizan e interpretan siguiendo la
regla de medicin definida anteriormente y mostrada en el siguiente baremo:

Interpretacin de la Escala Likert Actitud Frente a las TIC

1 Actitud en extremo desfavorable y negativa


2 Actitud medianamente desfavorable y negativa

3 Actitud neutra o indecisa

4 Actitud medianamente favorable y positiva


5 Actitud en extremo favorable y positiva

58

1.

PREGUNTA
Papel que las TIC juegan en la futura profesin de sus alumnos

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1

Valores para descripcin/comprobacin


Totalmente en
desacuerdo

a)

1.

El uso de las TIC es imprescindible para el futuro profesional de mis


alumnos

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3

De acuerdo
4

PREGUNTA
Posibilidades que ofrecen las TIC para enriquecer la prctica docente

Totalmente
de acuerdo
5

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1

Valores para descripcin/comprobacin


Totalmente en
desacuerdo

b) Las TIC son una herramienta esencial en mi prctica diaria


c) Puedo prescindir completamente de las TIC en mi prctica docente

1.

1
5

En desacuerdo
2
4

Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3
3

De acuerdo
4
2

PREGUNTA
Conocimiento buenas prcticas educativas que hacen uso de los recursos TIC en su rea de especialidad en la Universidad

Totalmente
de acuerdo
5
1

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1

Valores para descripcin/comprobacin


Totalmente en
desacuerdo

d) Es imprescindible conocer buenas prcticas de mi mbito de estudio


e) Las prcticas docentes con TIC de otros profesores son poco relevantes
en mi prctica habitual

1
5

En desacuerdo
2
4

59

Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3
3

De acuerdo
4
2

Totalmente
de acuerdo
5
1

1.

PREGUNTA
Conocimiento buenas prcticas educativas que hacen uso de los recursos TIC en el resto de especialidades

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1

Valores para descripcin/comprobacin

f)

1.

Las buenas prcticas educativas con uso de las TIC que se realizan en
otras especialidades a la ma NO son tiles para mejorar como docente

Totalmente en
desacuerdo
5

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3

PREGUNTA
Poltica educativa con TIC de su institucin y su efecto en la prctica docente

De acuerdo
2

Totalmente
de acuerdo
1

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1

Valores para descripcin/comprobacin

g) La poltica educativa de mi institucin referida al uso de las TIC en la


docencia influye significativamente en mi prctica docente.

2.

Totalmente en
desacuerdo
1

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
3

PREGUNTA
De los siguientes aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir un recurso TIC, valore el grado de importancia que usted le da
de 0 a 5, donde 0 es nada importante y 5 muy importante

De acuerdo
4

NIVEL DE DOMINIO

Valores para descripcin/comprobacin

a) Facilidad de uso para m


b) Conocimiento de uso del recurso o herramienta

1
Nada importante
1
1

2
2
2

60

3
3
3

4
4
4

5
Muy Importante
5
5

Totalmente
de acuerdo
5

Nivel 1 y 2

c) Relevancia cientfica y profesional


d) Innovacin tecnolgica y didctica
e) Resolucin de necesidades de aprendizaje

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

f)

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

Accesibilidad para todos los alumnos

g) Tiempo de dedicacin por parte del profesorado


h) Recurso motivador para los alumnos

3.

Nivel 2

PREGUNTA
De las siguientes posibilidades y limitaciones relativas al uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, valore cada una
segn su grado de importancia siendo 1 nada importante y 5 muy importante

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1

Valores para descripcin/comprobacin

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)

Flexibilizacin de espacios
Escasez de equipamiento en los espacios
Comunicacin interpersonal
Falta de movilidad
Acceso a informacin
Publicacin de informacin
Fallos tcnicos
Flexibilizacin de tiempos
Poco acceso a la red
Diversidad de metodologas
Lentitud
Evaluacin y autoevaluacin
Tiempo insuficiente de prctica
Limitaciones de los usuarios

1
Nada importante
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

61

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

5
Muy importante
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5

VALORACIN CUESTIONARIO CON REGISTRO DE TRABAJOS


En esta parte se le asignar un valor a cada pregunta, con el fin de obtener una puntuacin y, segn los puntos obtenidos, situar al evaluado en uno de los tres niveles
de dominio de las competencias TIC.
Cuando aparece una escala tipo Likert (0,1,2,3,4), se puntuar del siguiente modo:
0= 0 puntos
1,2,3,4= 1 punto

*NOTA: Todas las preguntas tipo escala Likert de la 2 y 3 parte, deben puntuar al menos con 1 punto para ser vlidas y certificar nivel, excepto las preguntas:

7 d) y e) Unidas miden un mismo indicador de Nivel 3. Se permite 1 error


7 j), k) y l) Unidas miden un mismo indicador de Nivel 2. Se permite 1 error

PUNTOS
1.
1.
1.

PREGUNTA
a) Tiene algn conocimiento sobre la poltica relacionada con TIC que lleva
a cabo su institucin en la actualidad?

S
1

NO
0

PUNTA SI
Especifica un ejemplo correcto

b) Suele aprender a usar herramientas y/o aplicaciones TIC de forma


autnoma?
c) Considera que tiene habilidad a la hora de estimular la participacin de
sus alumnos en los espacios de comunicacin virtual?

Especifica bien cmo lo hace

Nivel 1

Especifica bien cmo lo hace

Nivel 2

PREGUNTA
2.

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 2

Utiliza las TIC para evaluar a sus alumnos?

62

Valores para descripcin/comprobacin


Nunca
0

PUNTOS
Algunas veces

Rara vez
1

PREGUNTA
3.

A menudo

Siempre

PUNTA SI
En caso afirmativo especifica cmo evala

PUNTOS

SE ACEPTA POR VLIDO SI

NIVEL DE DOMINIO

Al menos usa 3 del total(3/6)

Nivel 2

Utiliza las TIC para evaluar los siguientes procesos?

Valores para descripcin/comprobacin


Nunca

Rara vez

Algunas veces

A menudo

Siempre

PUNTA SI,

a)
b)
c)
d)
e)

Comprensin
Anlisis
Evaluacin
Recuerdo
Aplicacin

0
0
0
0
0

1
1
1
1
1

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

Coloca los enlaces de ejemplo y/o adjunta cualquier


documento para poder verificarlo

f)
g)

Creacin
Metaaprendizaje

0
0

1
1

2
2

3
3

4
4

4.

PREGUNTA
Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas marque con una X si
las CONOCE O NO y especifique, en caso afirmativo, lo que se le indique

63

PUNTOS
1

SE ACEPTA POR VLIDO SI


Consigue al menos 5 puntos del total
(5/9)

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 1

Valores para descripcin/comprobacin


PUNTOS
Estrategia Metodolgica
Webquest

SI
1

NO
0

Trabajo cooperativo/colaborativo

1
1

0
0

Caza del tesoro


Aprendizaje basado en proyectos
Estudio de casos

1
1

0
0

PUNTA SI
-Explica la estructura de una Webquest
-Busca un ejemplo y pone la URL
-Busca un ejemplo y pone la URL
-Explica la estructura de Caza del Tesoro
-Nombre al menos 1 herramientas generadoras de Caza del Tesoro
-Busca un ejemplo y pone la URL
-Busca un ejemplo y pone la URL

Pequeos grupos de discusin


Investigacin social
Aprendizaje basado en problemas
Seminarios
TOTAL PUNTOS (MX)

1
1
1
1
9

0
0
0
0

-Busca un ejemplo y pone la URL


-Busca un ejemplo y pone la URL
-Busca un ejemplo y pone la URL
-Busca un ejemplo y pone la URL

PREGUNTA
5.

PUNTOS

Para cada una de las siguientes definiciones, indique qu


herramienta/as y/o aplicacin/es usara segn corresponda

SE ACEPTA POR VLIDA SI


Consigue al menos los siguientes puntos de cada
apartado :
- COMUNICACIN (10/14)
- INFORMACIN (8/11)
- CAMPUS VIRTUAL (1/1)
- OTROS (2/3)

Valores para descripcin/comprobacin

COMUNICACIN

a)
b)
c)
d)

RESPUESTA CORRECTA
Editores de texto
Creador de presentaciones visuales (Prezzi, Powtoon)
Hoja de Clculo (Excel)
Correo electrnico

64

NIVEL DE DOMINIO

Nivel 1

INFORMACIN

CAMPUS VIRTUAL
OTROS

6.

e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)
z)
aa)
bb)
cc)

Listas de distribucin
Foros
Whatssap
Microblogging (Twitter)
Redes sociales (Facebook, LinkedIn)
Wiki (permite Google Docs/Drive)
Blog
Herramientas de intercambio de archivos (Emule, Torrents)
Mundos Virtuales
Videoconferencia
Herramientas de bsqueda
Flikr, Picasa
Herramientas de publicacin en red
Slideshare, Scribd, Issue.
Youtube, Vimeo
Marcadores sociales
Lectores de RSS (RSS Owl, Sage,)
Pginas de inicio personalizadas (Netvibes, Symbaloo)
Photoshop, Picnik
Editor multimedia
Audacity, Reaper
Windows Movie Maker, Wax
Editor de pginas web
De su universidad
Postcast
Mapas Mentales (CmapTools, MindMeister)
Almacenamiento en la nube (Dropbox, Skydrive, Google Drive)

PREGUNTA
Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas indique la
frecuencia de uso que le da y demuestre, en caso afirmativo, su uso segn se
le indique

65

PUNTOS

SE ACEPTA POR VLIDO SI

NIVEL DE DOMINIO

Al menos usa 2 estrategias (2/9)

Nivel 2

Valores para descripcin/comprobacin


Utiliza

Nunca

Webquest

b) Trabajo
cooperativo/colaborativo
c)

Algunas Veces

A menudo

Siempre

d) Aprendizaje basado en
proyectos

e)

Estudio de casos

f)

Pequeos grupos de discusin

g) Investigacin social

h) Aprendizaje basado en
problemas

i)

a)

Caza del tesoro

Seminarios

Rara vez

66

PUNTA SI

Coloca el enlace de alguna que haya empleado y/o adjunta cualquier


documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de
observacin, programacin, evaluacin, etc.)

PREGUNTA

Nunca

Rara
vez

N 7

PUNTOS
Algunas
A menudo
Veces

Siempre

PUNTA SI

NIVEL DE
DOMINIO

a)

Publica su material didctico a


travs de Internet?

-Coloca el enlace de algunas de sus


publicaciones (mx. 10) y/o adjunta
cualquier
documento
para
poder
verificarlo.

Nivel 2

b)

Utiliza formatos abiertos para


publicar contenidos en red?

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o


adjunta cualquier documento para poder
verificarlo

Nivel 3

c)

Utiliza contenidos abiertos (con


licencia Creative Commons o
similares)?

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o


adjunta cualquier documento para poder
verificarlo

Nivel 3

d)

Publica su produccin cientfica


en entornos de libre acceso?

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o


adjunta cualquier documento para poder
verificarlo

Nivel 3

e)

Utiliza herramientas de Software


Libre?

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o


adjunta cualquier documento para poder
verificarlo

Nivel 3

f)

Atiende a sus alumnos en tutora


virtual?

-Coloca el enlace y/o adjunta cualquier


documento o una captura de imagen de un
ejemplo para poder verificarlo

Nivel 2

g)

Evala sus prcticas docentes


con TIC para mejorar en
experiencias posteriores?

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o


adjunta cualquier documento para poder
verificarlo

Nivel 3

h)

Participa
en
actividades
formativas relacionadas con el
uso de las TIC?

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o


adjunta cualquier documento para poder
verificarlo

Nivel 3

67

i)

Imparte formacin relacionada


con las TIC para la docencia?

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o


adjunta cualquier documento para poder
verificarlo

Nivel 3

j)

Emplea medidas de seguridad y


de prevencin de riesgos para la
salud en la utilizacin de equipos
tecnolgicos?

-Coloca el enlace y/o adjunta cualquier


documento o una captura de imagen de un
ejemplo para poder verificarlo

Nivel 2

k)

Utiliza algn sistema


de
proteccin
(contrasea,
usuarios) para garantizar y
asegurar la privacidad de su
equipo?

-Coloca el enlace o adjunta una captura de


un ejemplo para verificarlo

Nivel 2

l)

Utiliza algn sistema (antivirus,


cortafuegos) para garantizar y
asegurar la proteccin tcnica de
su equipo?

-Coloca el enlace o adjunta una captura de


un ejemplo para verificarlo

Nivel 2

m)

Ha participado en proyectos de
innovacin educativa con TIC en
los ltimos 5 aos?

-Coloca el enlace de algunas de sus


participaciones (mx. 10) y/o adjunta
cualquier
documento
para
poder
verificarlo.

Nivel 3

n)

Ha impulsado o coordinado en
su institucin la realizacin de
actividades apoyadas en el uso de
TIC en los ltimos 5 aos?

-Coloca enlaces (mx. 10) y/o adjunta


cualquier
documento
para
poder
verificarlo.

Nivel 3

o)

Utiliza los servicios de apoyo


para la implementacin de las TIC
que se proporcionan desde su
universidad? (En el caso de que
haya)

-Coloca el enlace o adjunta una captura de


imagen de un ejemplo para verificarlo

Participa en foros o espacios de

p)

68

-Coloca el enlace o adjunta una captura de

Nivel 2

Nivel 3

reflexin donde se intercambian


experiencias pedaggicas con
TIC?

un ejemplo para verificarlo

q)

Hace uso de diferentes fuentes


de informacin?

-Especifica las que utiliza (mx. 10)

Nivel 1

r)

Accede
a
plataformas
y
repositorios de recursos digitales?

-Especifica a los/as que accede:

Nivel 1

s)

Crea y mantiene un listado de


sitios web relevantes?

-Coloca un enlace o captura de imagen de


ejemplo para poder verificarlo

Nivel 3

t)

Participa en redes profesionales?

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o


adjunta cualquier documento para poder
verificarlo

Nivel 3

u)

Participa
en
grupos
de
innovacin e investigacin sobre
docencia con TIC?

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o


adjunta cualquier documento para poder
verificarlo

Nivel 3

v)

Difunde su experiencia docente


con TIC?

-Coloca enlaces que muestren ello (mx.


10) y/o adjunte cualquier documento para
poder verificarlo.

Nivel 3

w)

Utiliza

-Coloca el enlace y/o adjunta cualquier


documento o una captura de imagen de un
ejemplo para poder verificarlo

Nivel 2

las
aplicaciones
telemticas para la administracin
y gestin electrnica disponibles
en su universidad?

-Coloca el enlace o una captura de imagen


de un ejemplo para verificarlo

69

VALORACIN PRUEBA PRCTICA CON ORDENADORES

1.

PREGUNTA
El evaluado debe ser capaz de identificar los siguientes componentes
bsicos del equipo (hardware)

PUNTOS
1

SE ACEPTA POR VLIDA SI

NIVEL DE DOMINIO

Consigue 9 puntos del total (9/13)

Nivel 1

Valores para descripcin/comprobacin


PUNTOS
Componente
a) Lectora/Grabadora CD y DVD
b) Monitor
c) Impresora/Escner
d) Caja o Torre (ordenador de sobremesa)
e) Altavoz
f) Webcam
g) Micrfono/Auriculares
h) Puerto HDMI
i) Proyector
j) Puerto USB
k) Puerto VGA (monitores)
l) Ratn y teclado
m) Disco duro externo
TOTAL PUNTOS (MX)

2.

PREGUNTA
Se le propone resolver algunas incidencias tcnicas

S identifica
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13

PUNTOS
1

70

NO identifica
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

SE ACEPTA POR VLIDO SI


Consigue 6 puntos del total (6/9)

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 3

Valores para descripcin/comprobacin


PUNTOS
Incidencia Tcnica
c) Buscar redes Wifi
d) Reajustar ajustes de sonido
e) e) Acceder al historial de Internet
f) Recuperar /cambiar contrasea olvidada
de un
programa/correo/cuenta
g) Crear una nueva cuenta de usuario en el panel de control
h) Agregar/Desinstalar dispositivo (impresora, escner)
i) Abrir el Administrador de Tareas
j) Restaurar un documento/imagen de la papelera de reciclaje
Ajustar la resolucin de pantalla (Se le pide al final, comprobar vindolo)
TOTAL PUNTOS (MX)

PREGUNTA
2. Se le pide que realice las siguientes acciones (Instalacin programas,
antivirus)

NO resuelve
0
0
0
0

1
1
1
1
1
9

0
0
0
0
0

SE ACEPTA POR VLIDO SI

PUNTOS
1

SI resuelve
1
1
1
1

Consigue 3 puntos del total (3/4)

Valores para descripcin/comprobacin


PUNTOS
Acciones
k) Instalar antivirus
l) Instalar/desinstalar un nuevo navegador (Mozilla, Chrome)
l) Instalar un programa en el ordenador (ejemplo Windows
Movie Maker, Skype, Audacity, etc.)
m) Desinstalar un programa del ordenador
TOTAL PUNTOS (MX)

71

SI resuelve
1
1
1

NO resuelve
0
0
0

1
4

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 3

PREGUNTA
3. Se le nombran cada una de las siguientes herramientas y
aplicaciones, pidindole que indique si las usa o no y demuestre,
en caso afirmativo, su uso segn se le indique:

PUNTOS

SE ACEPTA POR VLIDO SI


Consigue al menos los siguientes puntos de cada APARTADO :
COMUNICACIN (5/8)
INFORMACIN (5/9)
CAMPUS VIRTUAL (1/2)
OTROS (1/3)

NIVEL DE DOMINIO
Nivel 2

Valores para descripcin/comprobacin

INFORMACIN COMUNICACIN

PUNTOS
Herramienta/Aplicacin
Correo electrnico

SI
1

NO
0

PUNTUA SI
Enva los archivos que se le indican al correo de la prueba.

Lista de distribucin
Foros

1
1

0
0

Indica una lista a la que est inscrito


Entra a un foro, aade un tema/hilo de debate y contesta a un tema ya creado.

Microblogging (Twitter)

Entra a su cuenta en Twitter, redacta un Tweet, escribe un hashtag y hace Retweet o marca favorito uno de
los Tweet de sus seguidores.

Redes sociales (Facebook, Tuenti,


Linkedin)

Accede a alguna cuenta de red social que tenga, redacta una publicacin en y adjunta una imagen.

Blogs y/o Wikis


Mundos virtuales

1
1

0
0

Crea una nueva wiki o blog


Accede al mundo virtual que usa y realiza una captura de:
- Su avatar
- Un escenario
- Alguna herramienta que permita emplear el espacio (chat, voz, mensajes, etc.)

Videoconferencia

Inicia una sesin de videoconferencia (con la herramienta que suela emplear)

TOTAL PUNTOS (MX)


Herramientas de
bsqueda
Herramientas de publicacin en red

8
1

Accede a alguno de los motores de bsqueda o biblioteca de recursos que emplee y busque informacin

Demuestra que emplea al menos una de estas herramientas:


- Publicar imgenes/fotos (Flikr,Picasa)
- Publicar documentos y presentaciones (Slideshare, Issue)
- Publicar vdeos (Vimeo, Youtube)

Marcadores sociales

Muestra un ejemplo de utilizacin de marcadores sociales

72

CAMPUS
VIRTUAL

OTROS

Lectores de RSS (RSS Owl,


Sage,)
Pginas de inicio personalizadas
(Netvibes, Symbaloo,...)

Muestra un ejemplo de utilizacin de Lector RSS

Muestra una captura de su pgina de inicio personalizada, mostrando el uso de sta (pestaas organizadas,
tema personalizado, etc.)

Editores de texto

Creador de
presentaciones visuales
Editor multimedia

Abre un nuevo documento de edicin de texto (Word, Open Office, etc.) y lo guarda en la carpeta creada para
la prueba prctica
Crea una presentacin, inserta una imagen y un cuadro de texto

Editor de pginas web


TOTAL PUNTOS (MX)

1
9
1

Demuestra que emplea al menos una de estas herramientas:


- Editor Imgenes (Photoshop, Picnik)
- Editor Audio (Audacity, Reaper)
- Editor Video (Windows Movie Maker, Wax)
Accede al editor y crea una nueva pgina web

Accede al Campus Virtual y realiza las siguientes acciones:

De su universidad

Crea una carpeta de recursos.


Intenta enviar un mensaje privado a un alumno
Accede al espacio de calificaciones.

De otras Universidades
TOTAL PUNTOS (MX)
Podcast

1
2
1

Accede al Campus Virtual

Accede a su herramienta/aplicacin Postcast y muestra su espacio de publicacin o que sigue emisiones o


suele publicar

Mapas
mentales
Mindmeister)

(Cmaptools,

Elabore un mapa conceptual (al menos de tres conceptos).

Internet en la Nube (Dropbox,


Skydrive, Google Drive)

Accede a esta herramienta/aplicacin e intenta compartir una carpeta/documento con otra persona.

TOTAL PUNTOS (MAX)

73

CLASIFICACIN DE PREGUNTAS POR NIVELES DE DOMINIO

NIVEL 3
2 PARTE: CUESTIONARIO REGISTRO: Las preguntas 7 b), c), g), h), i), m), n), p), s), t), u) y v).
7 d) y e) permite 1 error (miden mismo indicador)
3 PARTE: PRUEBA PRCTICA: Las preguntas: 2 c), d), e), f), g), h), i), j), k), l) y m).

PUNTOS PARA LOGRO NIVEL:

15 Puntos

NIVEL 2
1 PARTE: 2 e) y f)
2 PARTE: CUESTIONARIO REGISTRO: Las preguntas: 1 c), 2, 3, 6, 7 a), f),o) y w).
7 j), k) y l) permite 1 error (miden 1 mismo indicador)

PUNTOS PARA LOGRO NIVEL:


Puntuacin entre 3-5 (media) preguntas e) y f) 1 parte
+ 11 Puntos resto prueba

3 PARTE: PRUEBA PRCTICA: La pregunta: 3.

NIVEL 1
PUNTOS PARA LOGRO NIVEL:
Sacar una puntuacin entre 3-5 puntos en el cuestionario de actitud
+ 7 puntos del resto de la prueba

1 PARTE: CUESTIONARIO ACTITUD


2 PARTE: CUESTIONARIO REGISTRO: Las preguntas: 1 a) y b), 4, 5, 7 q) y r)
3 PARTE: PRUEBA PRCTICA: La pregunta: 1

74

3.2.4. TABLA DE EQUIVALENCIA


Finalmente, adems de todos los cambios sugeridos en la estructura general del
instrumento, el grupo de expertos sugiere crear una tabla de equivalencia con el fin de
facilitar el anlisis y correccin del instrumento al evaluador.
Aunque el sujeto vea en un mismo bloque varias preguntas, el evaluador puede saber
que dentro de ese bloque se miden varios indicadores accediendo a esta tabla de
equivalencia.
Aqu es donde queda reflejado para cada indicador, en qu parte del instrumento se
mide (cuestionario o prueba prctica), con qu pregunta del instrumento se corresponde,
cmo se plante su medida en el diseo planteado tras la validacin por parte de
expertos y finalmente con qu nivel de dominio de competencia TIC se corresponde:

75

INDICADOR

PARTE DEL
PREGUNTA DEL
INSTRUMENTO2 INSTRUMENTO

MEDIDA

NIVEL DE
DOMINIO

1. Conoce el papel de las TIC en la formacin de los titulados


a los que da clase

1 PARTE

1 a)

CUESTIONARIO
Escala Acuerdo (Likert)

NIVEL 1

2. Conoce las relaciones entre el currculum de su rea de


conocimiento y la forma de integrar las TIC en su prctica
docente

1 PARTE

1 b) y c)

CUESTIONARIO
Escala Acuerdo (Likert)

NIVEL 1

3. Conoce diferentes estrategias metodolgicas para integrar


las TIC en su docencia

2 PARTE

CUESTIONARIO
Pregunta abierta dicotmica
(respuesta SI/NO)

NIVEL 1

4. Conoce buenas experiencias educativas de su rea de


especialidad en la universidad que hagan uso de recursos
TIC

1 PARTE

1 d) y e)

CUESTIONARIO
Escala Acuerdo (Likert)

NIVEL 1

5. Conoce buenas experiencias educativas en la universidad


que, en general, hagan uso de recursos TIC

1 PARTE

1 f)

CUESTIONARIO
Escala Acuerdo (Likert)

NIVEL 1

6. Utiliza diversas estrategias metodolgicas con TIC

2 PARTE

7. Conoce las posibilidades y limitaciones de las TIC como


herramientas para el aprendizaje

1 PARTE

8. Utiliza herramientas TIC para la produccin de material


didctico

3 PARTE

CUESTIONARIO
Escala de frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala importancia (Likert)

NIVEL 2

PRUEBA PRCTICA

NIVEL 2

NIVEL 1

El instrumento cuenta con 3 partes: la 1 corresponde con el cuestionario de actitud frente a las TIC; la 2 con el cuestionario de registro de trabajos y la 3 con la prueba prctica con ordenador.

76

9. Selecciona y utiliza estrategias de enseanza que implican


el uso de TIC

2 PARTE

10. Emplean criterios de carcter pedaggico para seleccionar


recursos TIC.

1 PARTE

11. Resuelve necesidades de aprendizaje con el uso de recursos


TIC.

1 PARTE

2 e)

12. Usa recursos TIC para atender a la diversidad del alumnado

1 PARTE

2 f)

13. Utiliza las TIC en la evaluacin de los aprendizajes

2 PARTE

14. Utiliza TIC para evaluar procesos cognitivos complejos

2 PARTE

15. Conoce las implicaciones que la poltica educativa tiene en


sus prcticas docentes en el aula, especialmente en lo
relacionado con las TIC

16. Utiliza los recursos TIC que le proporciona su institucin


para llevar a cabo procesos de gestin

1 PARTE: 1 g)
1 Y 2 PARTE

2 PARTE

2 PARTE: 1 a)

7 w)

77

CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala importancia (Likert)
CUESTIONARIO
Escala importancia (Likert)
CUESTIONARIO
Escala importancia (Likert)
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala acuerdo (Likert)
CUESTIONARIO
Pregunta abierta dicotmica
(respuesta SI/NO)
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo

NIVEL 2

NIVEL 1
NIVEL 1
NIVEL 1
NIVEL 2

NIVEL 2

NIVEL 1

NIVEL 2

17. Favorece el acceso equitativo de los recursos TIC para


todos los estudiantes

1 PARTE

2 e) y f)

CUESTIONARIO
Escala importancia (Likert)

NIVEL 2

18. Utiliza los servicios de apoyo a la implementacin de TIC


para la docencia proporcionados por la universidad

2 PARTE

7 o)

NIVEL 2

19. Maneja la informacin necesaria para la seleccin y


adquisicin de recursos TIC

1 PARTE

2 b), c) y d)

CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala Importancia (Likert)

20. Conoce y aplica los principios legales y ticos asociados al


uso de informacin digital y TIC.

2 PARTE

7 c)

NIVEL 3

21. Utiliza y promueve el uso de formatos abiertos para la


publicacin de contenidos digitales

2 PARTE

7 b)

22. Coordina y/o promueve en su departamento o institucin


actividades apoyadas en el uso de las TIC.

2 PARTE

7 n)

23. Evala el efecto de sus prcticas docentes con TIC para


incorporar las conclusiones en futuras experiencias

2 PARTE

7 g)

24. Implementa actividades formativas en las que se incorporan


recursos TIC

2 PARTE

7 n)

CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo

78

NIVEL 1

NIVEL 3

NIVEL 3

NIVEL 3

NIVEL 3

25. Participa en proyectos de innovacin educativa con TIC

2 PARTE

7 m)

26. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su


quehacer docente y desarrollo profesional

2 PARTE

7 s)

27. Utiliza fuentes diversas de informacin


actualizacin en TIC y formacin

su

2 PARTE

7 q)

28. Accede a recursos digitales que puedan enriquecer su labor


docente

2 PARTE

7 r)

29. Participacin en actividades de formacin relacionados con


las TIC

2 PARTE

7 h)

30. Imparte acciones de formacin relacionadas con las TIC

2 PARTE

7 i)

31. Participa en espacios de reflexin presenciales o en red e


intercambio de experiencias sobre el diseo, utilizacin e
implementacin de experiencias pedaggicas con TIC

2 PARTE

7 p)

para

79

CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo

NIVEL 3

NIVEL 3

NIVEL 1

NIVEL 1

NIVEL3

NIVEL 3

NIVEL 3

NIVEL 3

CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Pregunta Abierta (Respuesta
Abierta)
PRUEBA PRCTICA

3 PARTE

2 c) - m)

PRUEBA PRCTICA

NIVEL 3

37. Disea actividades en las que se incorporan recursos TIC.

2 PARTE

NIVEL 2

38. Utiliza las TIC para difundir su material didctico

2 PARTE

7 a)

39. Difunde su produccin intelectual en entornos libres

2 PARTE

7 d) y e)

CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo

32. Participa en redes profesionales, que utilizan los recursos


TIC para la docencia

2 PARTE

7 t)

33. Pertenece y/o promueve grupos de innovacin


investigacin en el uso de TIC para la docencia

2 PARTE

7 u)

34. Actualiza permanentemente sus conocimientos respecto del


desarrollo de las TIC y sus nuevas aplicaciones

2 PARTE

35. Conoce conceptos y componentes bsicos asociados a las


TIC

3 PARTE

36. Es capaz de resolver las incidencias tcnicas y sabe


hacerles frente

80

NIVEL 3

NIVEL 1

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

40. Difunde su experiencia docente con TIC

2 PARTE

7 v)

41. Utiliza sus habilidades comunicativas para favorecer la


participacin en entornos TIC

2 PARTE

1 c)

42. Utiliza las TIC en procesos de tutora

2 PARTE

7 f)

43. Aplican medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la


operacin de equipos

2 PARTE

7 j), k) y l)

44. Es capaz de aprender de forma autnoma el uso de


herramientas y aplicaciones

2 PARTE

1 b)

81

CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Pregunta abierta dicotmica
(respuesta SI/NO)
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Escala frecuencia (Likert) con
pregunta de consistencia en caso
afirmativo
CUESTIONARIO
Pregunta abierta dicotmica
(respuesta SI/NO)

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 2

NIVEL 2

NIVEL 1

3.3.Validacin del instrumento de evaluacin de Competencias TIC: Prueba


Piloto.
La prueba se llev a cabo individualmente (tanto el cuestionario como la prueba
prctica con el ordenador) en dos sesiones distintas. El tiempo de la prueba no se limit
con el fin de ver lo que se tardaba en completarla en ambos casos y establecer el tiempo
definitivo. La herramienta empleada para realizar el cuestionario en red fue los
formularios de Google Drive, pues nos permita aadir diferentes tipos de pregunta y
respuesta:
-

En escala
Dicotmicas (Si/No)
Respuesta con texto corto
Respuesta con prrafo extenso
Respuesta con un enlace

Ilustracin 8: Imagen del Cuestionario en Red creado con la herramienta de Formularios de Google Drive

Al acceder a la herramienta por medio del enlace que le proporcionamos a travs del
correo electrnico, el sujeto comenzaba a autocompletar el cuestionario el cual inclua
dos partes; en primer lugar el cuestionario de actitud frente a las TIC y finalmente el
cuestionario con registro de trabajos. Esta estructura qued perfectamente explicada en
las instrucciones iniciales de la herramienta.

82

Ilustracin 9: Imagen instrucciones iniciales del instrumento realizado con la herramienta de Formulario de Google
Drive

Si el sujeto tena que adjuntar algn documento, se le indicaba que tena que crear una
carpeta denominada registro de trabajos la cual deba ser enviada a una direccin de
correo mostrada al terminar el cuestionario, todo esto se especific en las instrucciones
del cuestionario y se le recuerda al finalizar el mismo.

Ilustracin 10: Imagen Instrucciones para los registros de trabajos del cuestionario en red realizado con la
herramienta de formularios de Google Drive

83

El destino de las respuestas del cuestionario en red una vez finalizado, fue una hoja de
clculo que genera la herramienta de Google Drive, la cual se actualiza
automticamente, quedando as las respuestas perfectamente ordenadas y clasificadas
para una eficaz correccin.

Ilustracin 11: Imagen Hoja de clculo de respuestas de la prueba piloto (Herramienta Google Drive)

Para llevar a cabo la segunda sesin donde el sujeto deba completar la prueba prctica
con su ordenador de trabajo y demostrar ciertas destrezas y manejos, se le proporcion
el documento con la prueba y se le indic algunas indicaciones, advirtindole de nuestra
presencia ante cualquier duda para poder solventarla.
Finalmente, estos son los resultados de la prueba para ambos casos:
CASO 1:
Tiempo de la prueba:
-

Cuestionario en red: 1 hora y 45 minutos


Prueba Prctica con ordenadores: 1 hora

Caractersticas del sujeto:


-

No ha colaborado en el proceso de validacin.


Profesor del departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad
de Educacin de la UM.
Experiencia docente en el departamento: ms de 20 aos
Experto en Nuevas Tecnologas: Con formacin en Tecnologa Educativa y
Docente actual de Tecnologa Educativa.

84

Resultados en la correccin de la prueba:

NIVEL 3
CERTIFICA NIVEL

16 puntos

NIVEL 2
Escala de Actitud Frente a las TIC: 3,5 puntos
11 puntos resto de la prueba

CERTIFICA NIVEL

NIVEL 1
Escala de Actitud Frente a las TIC: 4,27 puntos
7 puntos resto de la prueba

Actitud medianamente favorable y positiva

CERTIFICA NIVEL

Ilustracin 12: Resumen resultados prueba piloto caso 1. Fuente: Elaboracin propia

CASO 2:
Tiempo prueba:
-

Cuestionario en red: 1 hora.


Prueba Prctica con ordenadores: 45 minutos.

Caractersticas del sujeto:


-

No ha colaborado en el proceso de validacin.


Profesor del departamento de Teora e Historia de la Facultad de Educacin de
la UM.
Experiencia docente en el departamento: 35 aos.
Inexperto en Nuevas Tecnologas.

Resultados en la correccin de la prueba:

85

NIVEL 3
NO CERTIFICA NIVEL

1 punto

NIVEL 2
Escala de Actitud Frente a las TIC:
4,5 puntos

NO CERTIFICA NIVEL

3 puntos resto de la prueba

NIVEL 1
Escala de Actitud Frente a las TIC:
4,06 puntos
4 puntos resto de la prueba

Actitud medianamente favorable y positiva

NO CERTIFICA NIVEL

Ilustracin 13: Resumen resultados prueba piloto caso 2. Fuente: Elaboracin propia

Para la correccin de la prueba se han aplicado los criterios de valoracin previamente


establecidos. Con la aplicacin de la prueba piloto hemos podido comprobar que la
prueba funciona tal y como se haba previsto.
Para el caso 1, correspondiente al sujeto experto en nuevas tecnologas, hemos podido
comprobar que el sujeto demuestra que es competente en todos los mbitos de
competencia TIC, ha respondido con una actitud favorable al cuestionario, ha
demostrado que conoce, utiliza y maneja distintas herramientas, aplicaciones y
estrategias metodolgicas TIC, que es capaz de resolver de forma autnoma diferentes
problemas tcnicos y prcticos con su ordenador e incluso ha demostrado que va ms
all difundiendo su experiencia y conocimiento en la red, adems de participar en
grupos profesionales relacionados con las TIC para la docencia.
Sin embargo, para el caso 2, que se corresponde con el docente no experto en nuevas
tecnologas (aunque con una amplia experiencia en el campo de la docencia
universitaria), los resultados muestran que no certifica ningn nivel de competencia
TIC. Un dato curioso es el hecho de que s que muestra una actitud medianamente

86

favorable en el cuestionario de actitud frente a las TIC, pero este hecho no demuestra
que realmente el sujeto est al da de las buenas prcticas con TIC para la docencia, est
formado en el uso de las TIC para la enseanza, conozca diferentes estrategias
metodolgicas con TIC o demuestre que las use en sus clases.
Por ello, en este caso el sujeto no certifica nivel 1, con lo que, siendo acumulativos los
niveles (para conseguir el 2 es necesario tener competencias del nivel de dominio 1),
tampoco tendra nivel 2 ni 3. Decir que, aun siendo acumulativos los niveles, los
resultados demuestran que aunque hubiera superado el nivel 1, no habra aprobado
ninguno de los otros dos.

3.4.Versin definitiva del instrumento.


Finalmente, al terminar la prueba prctica se dedic unos minutos para comentar
problemas, puntos dbiles y fuertes, desventajas y carencias que el docente haba
encontrado en el instrumento una vez ha completado la prueba piloto. Se tom nota de
todo esto con el fin de tenerlo en cuenta para el reajuste del mismo y la creacin de la
versin definitiva. Estos son los principales cambios que se aplicaran al instrumento
tras la prueba piloto:

SESIN 1: CUESTIONARIO EN RED


Cuestionario Actitud Frente a las TIC:
- Pregunta 2 donde mostrar el grado de importancia que le da a algunos aspectos a la
hora de elegir un recurso TIC se completa. Se sobreentiende que nos referimos a
elegir un recurso TIC para la enseanza, por ello ahora se pondra a la hora de elegir
un recurso TIC para integrarlo en el aula
- Pregunta 3 donde valorar la importancia de las posibilidades y limitaciones relativas
al uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, se presenta como una
pregunta muy ambigua y compleja de entender a la hora de responder. Se decide separar
y diferenciar por un lado posibilidades y por otro las limitaciones adems de cambiar el
enunciado general que ahora es De las siguientes posibilidades y limitaciones relativas
al uso de las TIC en el aula, valore el grado de importancia que usted le da a la hora
de tenerlas en cuenta en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

87

Cuestionario con Registro de Trabajos:

Al acabar esta parte, se le pide crear una carpeta para guardar evidencias,
plantendose la posibilidad de que el sujeto no sepa hacer eso. Por ello aadimos
en las instrucciones del principio los comandos que se emplean si quieres hacer
una captura de pantalla.

Ilustracin 14: Imagen modificacin de instrucciones del cuestionario aadiendo comandos para captura de pantalla
(Herramienta Google Drive)

Eliminamos de las estrategias metodolgicas propuestas en la pregunta 4 y 6


la Caza del Tesoro y la Webquest al no tener relevancia como estrategias usadas
en un cuestionario para profesorado universitario.

En la pregunta 7 (al completo) se cambia la opcin de respuesta de la escala


siempre por una opcin ms suave, dado que responder con certeza esa
opcin resulta inadecuado o con poco sentido para algunas preguntas. Ahora
sera muy a menudo.

88

En la pregunta 7 apartado k) donde se pregunta si utiliza sistemas de


proteccin para asegurar la seguridad de su equipo a la hora de pedir
evidencias no queda del todo claro. Ahora se pregunta utiliza o ha utilizado y
en las evidencias se pone adjunte una captura de pantalla de ejemplo de
sistema de contrasea, usuario, etc. que utilice o haya utilizado.

En la pregunta 7 apartado l) sobre si utiliza sistemas de proteccin tcnica


(antivirus, cortafuegos, etc.) del mismo modo ponemos en la pregunta utiliza o
ha utilizado.

SESIN 2: PRUEBA PRCTICA CON ORDENADORES


Principales cambios de la prueba:
-

Del indicador 44 Es capaz de aprender de forma autnoma el uso de


herramientas y aplicaciones se coment el hecho de que con una sola pregunta
donde el sujeto diga cmo aprende de forma autnoma no es suficiente para
evaluar ese indicador. Por ello, se propone aadir a la prueba prctica un
problema prctico donde el sujeto nos proponga la solucin al problema,
siendo la solucin la demostracin de la capacidad de aprender de forma
autnoma.

En la pregunta 3, donde demostrar si usa diferentes herramientas y


aplicaciones encontramos un sesgo hacia la parte de Internet y Redes Sociales
en general, olvidndonos de competencias ofimticas que tambin son claves
(crear una tabla, un grfico, hoja de clculo, etc.). Se propone aadir una parte
prctica a los conocimientos ofimticos. Adems se plantea actualizar en
general la lista de herramientas, algunas ya no se usan mucho actualmente,
como por ejemplo los escritorios personalizados. Finalmente se decide aadir
herramientas de mensajera instantnea con el ordenador (Telegram), ya que
preguntar por dispositivos mviles (Whatsaap) y demostrar que los usa, segn se
pact en el grupo de expertos, no es lcito y adems es algo ms complejo.

Finalmente, exponemos el resultado del instrumento de evaluacin con los ajustes


aplicados tras la prueba piloto realizada, culminando as, con la versin definitiva:

89

Instrumento de Evaluacin para la Certificacin de la Competencia TIC del Profesorado Universitario


INTRODUCCIN
Mediante este instrumento, pretendemos evaluar su nivel de competencia TIC para la docencia en la Universidad. Este instrumento es annimo y su completa realizacin se
lleva a cabo en dos sesiones.

En la primera sesin se realizar un cuestionario donde se le invitar a contestar a unas preguntas ofrecindole, en algunos casos, la posibilidad de adjuntar documentos,
imgenes, enlaces, etc. Tiempo mximo: 2 horas
La segunda sesin trata de una prueba de observacin que se llevar a cabo en una sala donde el evaluado llevar su ordenador porttil con el que trabaja habitualmente
y realizar una serie de pruebas que se le irn indicando. Tiempo mximo: 2horas.

Le agradecemos el tiempo y dedicacin empleada a la hora de participar en el proceso. Una vez tengamos los resultados, estaremos encantados de hacrselos llegar.

INSTRUCCIONES
Este instrumento consta de 3 partes:
1 Parte: CUESTIONARIO: ACTITUD FRENTE A LAS TIC
Se presenta un cuestionario donde se recoge, en primer lugar, algunos datos personales, seguido de una serie de preguntas relacionadas con la competencia TIC a las que usted
deber contestar con total sinceridad.
2 Parte: CUESTIONARIO: REGISTRO DE TRABAJOS
Se le invitar contestar a unas preguntas, donde se le podr pedir una recopilacin de enlaces, capturas de imagen, videos o cualquier tipo de documento (siempre respetando el
anonimato) para poder demostrar que utiliza, emplea o conoce algn aspecto relacionado con la competencia TIC.
3 Parte: PRUEBA PRCTICA CON ORDENADOR
En esta parte, el docente estar en una sala con su ordenador porttil y se le pedir que realice unos ejercicios, con el fin de demostrar manejo, conocimientos observables,
conocimiento tcnico, etc.

Le rogamos, conteste y complete con total sinceridad y veracidad con el fin de que los resultados sean reales y fiables

90

SESIN 1: Cuestionario

Edad:
Sexo:
Hombre
Mujer
Experiencia Docente:
Seleccione su Universidad: (listado 74 universidades proporcionado por la herramienta de encuestas Universidad de Murcia)
Centro al que ests adscrito: (listado de centros segn universidad)
Categora profesional: Catedrtico o titular
Colaborador, Ayudante doctor, Contratado doctor
Ayudante, Becario de investigacin
Eres doctor? S
No
Para el caso de ayudante, becario de investigacin o asociados:

Asociados

ACTITUD FRENTE A LAS TIC


1.

Indique su grado de acuerdo respecto a las siguientes afirmaciones:


Totalmente en
desacuerdo

a)
b)
c)
d)

El uso de las TIC es imprescindible para el futuro profesional de mis alumnos


Las TIC son una herramienta esencial en mi prctica diaria
Puedo prescindir completamente de las TIC en mi prctica docente
Es imprescindible conocer buenas prcticas de mi mbito de estudio

e)

Las prcticas docentes con TIC de otros profesores son poco relevantes en mi
prctica habitual
f) Las buenas prcticas educativas con uso de las TIC que se realizan en otras
especialidades a la ma NO son tiles para mejorar como docente
g) La poltica educativa de mi institucin referida al uso de las TIC en la docencia
influye significativamente en mi prctica docente.

91

En
desacuerdo

Ni de acuerdo ni
en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente
de acuerdo

2.

De los siguientes aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir un recurso TIC para integrarlo en el aula, valore el grado de importancia que usted le da de 1 a
5, donde 1 es nada importante y 5 muy importante:

1
Nada importante

5
Muy Importante

a) Facilidad de uso para m


b) Conocimiento de uso del recurso o herramienta
c) Relevancia cientfica y profesional
d) Innovacin tecnolgica y didctica
e) Resolucin de necesidades de aprendizaje
f) Accesibilidad para todos los alumnos
g) Tiempo de dedicacin por parte del profesorado
h) Recurso motivador para los alumnos

3.

De las siguientes posibilidades y limitaciones relativas al uso de las TIC en el aula, valore el grado de importancia que usted le da a la hora de tenerlas en cuenta en el
proceso de Enseanza-Aprendizaje, siendo 1 nada importante y 5 muy importante:
-

POSIBILIDADES
1
Nada importante
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Flexibilizacin de espacios
Comunicacin interpersonal
Acceso a informacin
Publicacin de informacin
Flexibilizacin de tiempos
Diversidad de metodologas
Evaluacin y autoevaluacin

92

5
Muy Importante

LIMITACIONES
1
Nada importante

5
Muy Importante

a)
b)
c)
d)
e)

Escasez de equipamiento en los espacios


Falta de movilidad
Fallos tcnicos
Poco acceso a la red
Lentitud
f) Limitaciones de los usuarios
g) Tiempo insuficiente de prctica

REGISTRO DE TRABAJOS
1. Conteste a las siguiente preguntas y especifique en caso afirmativo:
S

No

a)

Tiene algn conocimiento sobre la poltica relacionada con TIC que


lleva a cabo su institucin en la actualidad?
b) Suele aprender a usar herramientas y/o aplicaciones TIC de forma
autnoma?
c) Considera que tiene habilidad a la hora de estimular la participacin de
sus alumnos en los espacios de comunicacin virtual?

En caso afirmativo, especifique

Algn ejemplo:
Cmo lo hace?
Cmo lo hace?

93

2.

Utiliza las TIC para evaluar a los alumnos?

Nunca

3.

Rara vez

Algunas veces

Siempre

En caso afirmativo especifique cmo

Utiliza las TIC para evaluar los siguientes procesos?

Nunca
a)
b)
c)
d)
e)
f)

A menudo

Rara vez

Algunas veces

A menudo

Siempre

Coloque aqu el enlace de ejemplo y/o adjunte


cualquier documento para poder verificarlo

Comprensin
Anlisis
Evaluacin
Recuerdo
Aplicacin
Creacin

g) Metaaprendizaje

4.

Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas marque con una X si las CONOCE O NO y especifique, en caso afirmativo, lo que se le indique.

Conoce
a) Trabajo cooperativo/colaborativo
b) Aprendizaje basado en proyectos
c) Estudio de casos
d)
e)
f)
g)

Pequeos grupos de discusin


Investigacin social
Aprendizaje basado en problemas
Seminarios

En caso afirmativo especifique

NO
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:

94

5.

Para cada una de las siguientes definiciones, indique qu herramienta/as y/o aplicacin/es usara segn corresponda:
Qu usara?
a)

Respuesta

Si quiere editar o crear un archivo de texto.

b) Si quiere crear una presentacin visual.


c)

Si quiere crear una hoja de clculo.

d) Si quiere enviar un mensaje para informar de algo a otra persona o personas a travs de la red incluyendo o no
algn adjunto.
e) Si quiere mandar un mensaje a muchas personas de un grupo determinado.
Si quiere entrar en una dinmica de pregunta/respuesta en red para plantear dudas, debatir, o generar debate en
torno a un tema.
g) Si quiere enviar mensajes de forma instantnea desde su mvil a sus contactos
h) Si quiere publicar un mensaje de menos de 140 caracteres y que aparezca en su pgina principal, permitiendo ver
y responder sus mensajes a un crculo de usuarios y ver usted los de otros a los que sigue.
i) Si quiere publicar su perfil y poner en l distintas publicaciones (imgenes, videos, enlaces, estados, etc.), y a su
vez poder tener contacto con otros perfiles similares al suyo y comentarlos.
j) Si quiere crear o modificar el contenido de una pgina/sitio web (con texto, enlaces, imgenes y cualquier otro
tipo de contenido) y a su vez que otros usuarios puedan hacerlo.

INFORMACI
N

COMUNICACIN

COMUNICACIN

f)

k) Si quiere tener un espacio en red donde publicar artculos peridicamente, y que estn organizados por orden de
antigedad y otros puedan comentarlos.
l)

Si quiere descargar e intercambiar con otras personas archivos desde su equipo (pelculas, msica).

m) Si quiere interactuar con otros en tiempo real en un espacio en red 3D por medio de un avatar, simulando
actividades en distintos escenarios simulados.
n) Si quiere comunicarse en tiempo real a travs de video.
o) Si quiere buscar informacin disponible en Internet.
p) Si quiere publicar imgenes/fotos en la red.
q) Si quiere publicar documentos y presentaciones a travs de Internet
r) Si quiere publicar vdeos en la red.

95

s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)
z)

CAMPUS
VIRTUAL

aa)
bb)
cc)

OTROS

6.

Si quiere guardar sus favoritos en un sitio web donde etiquetarlos (tags) y clasificarlos.
Si quiere filtrar la informacin de Internet subscribindose a distintas pginas en red y recibir toda la informacin
en un mismo lugar.
Si quiere crear una pgina de inicio personalizada para su navegador.
Si quiere editar imgenes/fotos
Si quiere editar audio
Si quiere editar un video
Si quiere crear y editar una pgina web (que no sea un blog)
Si quiere subir recursos, tareas, calificaciones o algn tipo de mensaje a lo que solo accedan sus estudiantes y que
quede registro oficial de ello.
Si quiere grabar, editar y publicar archivos de audio (crear una emisora en red)
Si quiere hacer un mapa conceptual en red.
Si quiere guardar y compartir tus archivos en la nube, de manera que pueda acceder a ellos al instante desde
cualquier sitio o dispositivo.

Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas indique la frecuencia de uso que le da y demuestre, en caso afirmativo, su uso segn se le indique:

Utiliza
a)

Nunca

Rara vez

Algunas Veces

A menudo

Siempre

En caso afirmativo debe

Trabajo
cooperativo/colabo
rativo

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo colaborativo/cooperativo


con TIC que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para poder
verificar el uso de la misma (fichas de observacin, programacin,
evaluacin, etc.

b) Aprendizaje basado
en proyectos

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la


estrategia de aprendizaje basado en proyectos que haya empleado y/o
adjunte cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas
de observacin, programacin, evaluacin, etc.)

c)

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la


estrategia estudio de casos que haya empleado y/o adjunte cualquier
documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)

Estudio de casos

96

d) Pequeos
grupos de discusin

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo en pequeos grupos de


discusin con herramientas/espacios TIC que haya empleado y/o adjunte
cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de
observacin, programacin, evaluacin, etc.)

e)

Investigacin social

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo colaborativo/cooperativo


con TIC que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para poder
verificar el uso de la misma (fichas de observacin, programacin,
evaluacin, etc.)

f)

Aprendizaje basado
en
problemas

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la


estrategia de aprendizaje basado en problemas que haya empleado y/o
adjunte cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas
de observacin, programacin, evaluacin, etc.)

g) Seminarios

7.

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo por medio de seminarios


con TIC que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para poder
verificar el uso de la misma (fichas de observacin, programacin,
evaluacin, etc.)

Conteste a las siguientes preguntas indicando el grado de frecuencia y en caso afirmativo, especifique segn se le indique:

Pregunta

a)

Nunca

Rara
Vez

Algunas
veces

A menudo

Publica su material didctico en la


red?

b) Utiliza formatos abiertos


publicar contenidos en red?

Muy a
menudo

En caso afirmativo especifique

Coloque aqu el enlace de algunas de sus publicaciones (mx. 10) que


pueda y/o adjunte cualquier documento para poder verificarlo.

para

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

97

c)

Utiliza contenidos abiertos (con


licencia Creative Commons o
similares)?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

d) Publica su produccin cientfica en


entornos de libre acceso?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

e)

Utiliza herramientas de Software


Libre?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

f)

Atiende a sus alumnos en tutora


virtual?

Coloque aqu el enlace y/o adjunte cualquier documento o una


captura de imagen de un ejemplo para poder verificarlo

g) Evala sus prcticas docentes con


TIC para mejorar en experiencias
posteriores?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

h) Participa en actividades formativas


relacionadas con el uso de las TIC?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

i)

Imparte formacin relacionada con


las TIC para la docencia?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

j)

Emplea medidas de seguridad y de


prevencin de riesgos para la salud
en la utilizacin de equipos
tecnolgicos?

Coloque aqu el enlace o


ejemplo para verificarlo

adjunte una captura de imagen de un

Adjunte una captura de pantalla de ejemplo de sistema de


contrasea, usuario, etc. que utilice o haya utilizado.

k) Utiliza o ha utilizado algn sistema


de
proteccin
(contrasea,
usuarios) para garantizar y
asegurar la privacidad de su equipo?

98

l)

Utiliza o ha utilizado algn sistema


(antivirus,
cortafuegos)
para
garantizar y asegurar la proteccin
tcnica de su equipo?

Coloque aqu el enlace o adjunte una captura de un ejemplo para


verificarlo

m) Ha participado en proyectos de
innovacin educativa con TIC en los
ltimos 5 aos?

Coloque aqu el enlace de algunas de sus participaciones (mx. 10)


y/o adjunte cualquier documento para poder verificarlo.

n) Ha impulsado o coordinado en su
institucin la
realizacin de
actividades apoyadas en el uso de
TIC en los ltimos 5 aos?

Coloque aqu enlaces (mx. 10) y/o adjunte cualquier documento


para poder verificarlo.

o) Utiliza los servicios de apoyo para


la implementacin de las TIC que se
proporcionan desde su universidad?
(En el caso de que haya)

Coloque aqu el enlace o adjunte una captura


de imagen de un ejemplo para verificarlo

p) Participa en foros o espacios de


reflexin donde se intercambian
experiencias pedaggicas con TIC?

Coloque aqu el enlace o adjunte una captura


de un ejemplo para verificarlo

q) Hace uso de diferentes fuentes de


informacin?

Especifique las que utilice (mx. 10)

r)

Accede a plataformas y repositorios


de recursos digitales?

Especifique a los/as que accede:

Crea y mantiene un listado de sitios


web relevantes?

Coloque aqu un enlace o captura de imagen de ejemplo para poder


verificarlo

s)

Coloque aqu el enlace o una captura de


imagen de un ejemplo para verificarlo

99

t)

Participa en redes profesionales?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

u) Participa en grupos de innovacin e


investigacin sobre docencia con
TIC?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

v) Difunde su experiencia docente con


TIC?

Coloque aqu enlaces que muestren ello (mx. 10) y/o adjunte
cualquier documento para poder verificarlo.

w) Utiliza las aplicaciones telemticas


para la administracin y gestin
electrnica disponibles en su
universidad?

Coloque aqu el enlace y/o adjunte cualquier documento o una


captura de imagen de un ejemplo para poder verificarlo

Final de la sesin 1.

100

SESIN 2: Prueba Prctica con Ordenadores


PRUEBA PRCTICA
Como bien sabe, sta es una parte del instrumento de evaluacin para la Certificacin de
la competencia TIC del profesorado universitario. En esta parte le vamos pedir que
muestre algunas destrezas con el ordenador que, previamente, le especificaremos en este
documento.
Lea atentamente y realice las acciones que se le pidan.
1.

A continuacin se le mostrar durante 5 minutos una imagen con una serie de


componentes bsicos del ordenador enumerados del 1 al 13. Ponga el nmero aqu
del componente que se trate:

n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)
z)

Componente
Lectora/Grabadora CD y DVD
Monitor
Impresora/Escner
Caja o Torre (ordenador de sobremesa
Altavoz
Webcam
Micrfono/Auriculares
Puerto HDMI
Proyector)
Puerto USB
Puerto VGA (monitores)
Ratn y teclado
Disco duro externo

101

NMERO

Realice las siguientes acciones en su ordenador siguiendo el orden en el que se


presentan. Si no sabe realizar alguna de ellas, pase a la siguiente.

2.

a)

Cree una carpeta en el escritorio y llmela Prueba de Evaluacin.

b) Abra un nuevo documento de edicin de texto (Word, Open Office, etc.) y gurdelo en la carpeta anterior
denominndolo Capturas de pantalla.
c)

Conctese a la red Wifi de su universidad y desconctese haciendo una captura de pantalla de los dos
procesos.
Ponga esas capturas en el documento Capturas de pantalla.

d) Ponga el nivel de su micrfono y del sonido de su porttil al 25%.


e)

Acceda al historial de Internet, haga una captura de pantalla y ponla en el documento de capturas.

f)

Acceda a su correo electrnico (universitario o no universitario) y entra a la configuracin para cambiar la


clave/contrasea.
Haga una captura de esa pgina y ponla en el documento.

g) Acceda al panel de control y cree una nueva cuenta de usuario. Llmela Prueba.
Vuelva a su usuario normal.
h) Acceda a la configuracin de dispositivos e impresoras e intente agregar una nueva impresora haciendo
una captura de pantalla de la accin.
Ponga la captura en el documento.
i)

Abra el administrador de tareas, seleccione una tarea en proceso y haz una captura de pantalla.
Ponga la captura en el documento.

j)

Elimina el documento Capturas de Pantalla y acceda a la papelera de reciclaje.


Capture la imagen del documento en la papelera de reciclaje.
Restaura de nuevo el documento e incluya dentro la captura anterior.

k) Si protege su ordenador con antivirus, escriba aqu la marca y versin de antivirus que utiliza:
__________________________________________
l)

Instale un nuevo navegador diferente al que ya usa (Ejemplo: si usa Chrome instale Mozilla).
Haz una captura de pantalla del navegador instalado.
Coloque la captura en el documento de capturas.

m) Desinstale el navegador anteriormente instalado.


n) Cambie la resolucin de pantalla poniendo los pxeles con la calidad ms baja posible.
Haz una captura de pantalla de la accin y vuelva a poner la resolucin normal

3.

A continuacin se le exponen una serie de herramientas y aplicaciones, indique si


USA O NO y en caso afirmativo realice las acciones que se le indican:
Utiliza

a)

Listas de distribucin

b) Foros

En caso afirmativo especifique

No
-

Indique una lista a la que ests subscrito:__________________________

Entre a un foro, aada un tema/hilo de debate y conteste a un tema ya


creado.
Haga una captura de las acciones.

102

c)

Microblogging (Twitter)

Ponga la/s captura/s en el documento de Capturas de pantalla

Entre a su cuenta en Twitter, redacte un Tweet escribiendo Tweet de


prueba. Escriba un hashtag titulado Prueba .Haz una captura de
pantalla de ello.
Haga un Retweet o marque como favorito uno de los Tweet de sus
seguidores. Capture tambin esta accin.
Ponga las capturas en el documento de capturas

d) Redes sociales (Facebook,


Tuenti, LinkedIn, cualquier
otra)

e)

Blog y /o Wiki

f)

Mundos virtuales

Acceda a alguna cuenta de red social que tenga, haga una captura de la
pgina principal.
Redacte una publicacin en la cual escriba Prueba de red social y adjunte
una imagen a elegir libremente. Haga una captura de esta accin.
Ponga las capturas en el documento de capturas.
Crea una nueva wiki o blog, llmela Prueba de Evaluacin y ponga aqu
el enlace de la wiki/blog creada:

Acceda al mundo virtual que suela usar realizando una captura de:
- Tu avatar
- Un escenario
- Alguna herramienta que permita emplear el espacio (chat, voz, mensajes, etc.)
Ponga las capturas en el documento de capturas.

g) Videoconferencia

i)

de
Herramientas
publicacin en red

h) Herramientas de Bsqueda
(Google, Biblioteca de
recursos)

j)

- Acceda a su cuenta e intente publicar una imagen, haga una captura de


pantalla de la accin.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

Publicar
documentos y
presentaciones
(Slideshare, Issue)

- Acceda a su cuenta, intente hacer una publicacin de una presentacin y


capture la accin, o bien haz una captura de pantalla de una publicacin suya
reciente.
- Ponga el resultado en el documento de capturas.

Publicar vdeos
(Vimeo, Youtube)

- Acceda a su cuenta, intente hacer una publicacin de un video y capture la


accin, o bien haz una captura de pantalla de una publicacin suya reciente.
- Ponga el resultado en el documento de capturas.

k) Lectores de RSS (RSS Owl,


Sage,)

Editor
multi
media

- Accede a alguno de los motores de bsqueda o biblioteca de recursos que


emplee, busque informacin acerca de Pruebas de Evaluacin, haga una
captura de pantalla de los resultados.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

Publicar
imgenes/fotos
(Flikr,Picasa)

Marcadores sociales

l)

- Inicia una sesin de videoconferencia (con la herramienta que suela emplear)


y haga una captura de pantalla dentro del sitio.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

- Muestre un ejemplo de utilizacin de marcadores sociales realizando una


captura o varias del uso de esta herramienta (direcciones organizadas,
comparte marcadores, paquete de recursos ordenado)
- Ponga la/s captura/as en el documento de capturas.
- Muestre un ejemplo de utilizacin de Lector RSS realizando una captura o
varias del uso de esta herramienta (subscripcin a pginas, insertar un
widget,)
- Ponga la/s captura/as en el documento de capturas.

Editor Imgenes
(Photoshop, picnik)

- Acceda a la herramienta/aplicacin, edita una imagen cambiando la gama de


colores (sepia, blanco y negro), haga una captura de pantalla de la accin.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

Editor Audio
(Audacity,
Reaper)

- Acceda a la herramienta/aplicacin, grabe o edite un archivo de audio, haga


una captura de pantalla de la accin.

103

- Ponga la captura en el documento de capturas.


- Acceda a la herramienta/aplicacin, grabe o edite un video, haga una captura
de pantalla de la accin.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

Editor Video
(Windows Movie
Maker, Wax)

- Acceda al editor, cree una nueva pgina web llamada Prueba de Evaluacin
y ponga aqu el enlace del resultado:

m) Editor de pginas web

Acceda al Campus Virtual y realice las siguientes acciones, haciendo una


captura de pantalla de cada una de ellas:

n) Campus Virtual De su
universidad

Crea una carpeta de recursos llamada Prueba.


Intente enviar un mensaje privado a un alumno (accede, hace una captura pero
no es necesario que le d a enviar).
Acceda al espacio de calificaciones, haga una captura dentro de ste.

Ponga la/s captura/s en el documento de capturas.

o) Campus Virtual de otras


Universidades

Acceda al Campus Virtual haciendo una captura de pantalla dentro de ste.


Ponga la captura en el documento de capturas.

Acceda a su herramienta/aplicacin Postcast. Haga una captura de pantalla en


su espacio de publicacin o muestre alguna captura donde muestre que sigue
emisiones o suele publicar.
Ponga la captura/s en el documento de capturas.
Elabore un mapa conceptual (al menos de tres conceptos).
Gurdelo la carpeta de Prueba de Evaluacin y llmalo Mapa de Prueba.

p) Postcast

q) Mapas Mentales (CmapTools,


MindMeister)
r)

Internet en la nube (Dropbox,


Skydrive, Google Drive)

s)

Mensajera instantnea
(Telegram, Google Talk, etc.)

Acceda a esta herramienta/aplicacin. Haga una captura de pantalla dentro de


sta.
Intente compartir una carpeta/documento con otra persona. Capture esta
accin.
Ponga las capturas en el documento de capturas.
Acceda a esta herramienta/aplicacin. Haga una captura de pantalla dentro de
sta.

HERRAMIENTAS OFIMTICAS
Utiliza
t)

Procesador de textos (Word,


Wordpad, Word online, etc.)

En caso afirmativo especifique

No
1.

Cree un documento llamado procesador de textos.

2.

Inserta el Titulo Procesador de textos, en WordArt, centrado Letra:


Verdana, 18 puntos, Negrita, Cursiva.

3.

Copie un texto/prrafo cualquiera y pguelo.

4.

Alinear el texto escrito Justificado, fuente: Arial, 12 puntos, Color Azul.

5.

Aplicar la sangra al prrafo: Sangra Izquierda 1cm, Francesa.

6.

Aplicar Interlineado de prrafo de 1.5 Lneas al documento

7.

Inserta una tabla de cuatro columnas y 3 filas.

8.

Inserta un grfico y una imagen al azar desde el procesador.

9.

Guarde el documento en la carpeta prueba de evaluacin

104

u) Creador de presentaciones
visuales

v) Hoja de clculo (excel,


numbers de iwork, etc.)

w) Otras utilidades (calculadora,


agenda, notas rpidas, etc.)

4.

a)

1.

Cree una presentacin llamada Prueba presentacin, inserte una imagen


y un cuadro de texto que ponga Prueba.

2.

Gurdela en la carpeta de Prueba de Evaluacin anteriormente creada.

1.

En un nuevo libro, elaborar la siguiente planilla de datos:

2.
3.
4.

Rellena la columna Saldo (calcula: Ingresos Egresos)


Calcular los totales de las columnas Ingresos, Egresos y Saldo.
Guarda los cambios realizados con el nombre Prueba hoja de clculo en
la carpeta Prueba de Evaluacin

1.

Abra las otras utilidades que emplee y haga una captura de pantalla de
stas. Agrega la captura a la carpeta.

Como docente universitario defina brevemente ejemplos de cmo, desde su propia


experiencia, realizara estas tareas con el uso de los medios tecnolgicos
(herramientas, aplicaciones, fuentes de informacin, etc.):

Buscar y filtrar informacin de inters.

b) Organizar los contenidos de la asignatura que imparto.


c)

Comunicarme con los dems.

d) Crear nuevos contenidos.

e)

Publicar mis contenidos para compartirlos con la comunidad.

f)

Colaborar con otros en tareas de produccin colectiva.

g) Conozco una nueva herramienta (por ejemplo Blogger), y quiero aprender a usarla lo ms rpido y mejor posible qu
hara?

Finalmente, realice las siguientes acciones para finalizar la prueba prctica:


Comprima en un archivo ZIP la carpeta Prueba de evaluacin.
Enve el archivo comprimido por CORREO ELECTRNICO a la direccin
marta.duran@um.es Ponga en el asunto del correo PRUEBA PRCTICA.

105

3.5. Sntesis de los resultados


Para finalizar, exponemos una tabla donde se muestra, a modo de sntesis, los cambios ms destacados de una versin a otra del instrumento, con
el fin de que quede claro el proceso de cambio que ha sufrido el instrumento en las diferentes fases.

MOMENTO DE MODIFICACIN

ESTRUCTURA
GENERAL

Estructura del
Instrumento

VERSIN 1

VERSIN 2

VERSIN DEFINITIVA

Primer diseo realizado

Tras el grupo de discusin

Tras prueba piloto

50 preguntas/tems

2 sesiones y 3 partes.

13 preguntas + subapartados

tems
mezclados
en
un cuestionario y una segunda
prueba prctica en una sala de
ordenadores.

2 sesiones y 3 partes
Ms unificadas y con ms coherencia

Diferentes
numeracin
enunciados

Mismo formato para todas las tablas y enunciados

formatos
en tablas

de y
-

Numeracin

14
preguntas
subapartados

2 sesiones y 3 partes

Igual que la versin 2

Realizacin Tabla equivalencia:

Indicador/ parte del instrumento/


pregunta/ medida /nivel de dominio
de competencia TIC
Tipo Escala

Diferentes tipos de escalas:

(4 opciones de
opciones, etc.)

respuesta,

Unificacin 5 opciones de
respuesta

Redaccin escalas igual todas

106

Igual que la versin 2


excepto pregunta 7 de la 2
parte: Cambia siempre
por muy a menudo

INSTRUCCIONES

DATOS ETNOGRFICOS

1 Parte
SESIN 1

2 Parte

Explicacin de las sesiones y de las partes del instrumento

Inters
para
descriptivas

estadsticas

Se aade:
-

Edad,
sexo,
experiencia
docente, rea de conocimiento, universidad
y
categora
profesional.
-

22 tems

Modificacin
redaccin adaptada a la nueva estructura del instrumento.

rea
de
ciencias.

Igual que la versin anterior

conocimiento

Para ayudante, becario de


investigacin y asociados ahora
se le pregunta si es doctor.

3 preguntas + subapartados

Igual que la versin anterior

Unificado:

Reformulacin
algunos
enunciados para mejorar
comprensin de la pregunta

Igual que la versin anterior

adjuntando -

Se suprimen las estrategias


metodolgicas: Webquest y
Caza del tesoro

Preguntas de demostracin de
evidencias pasan a la 2 parte

7 preguntas + subapartados

Cuestionario de actitud frente a las


TIC

Miden:
uso
estrategias metodolgicas, herramientas y
aplicaciones, difusin en red,

107

Se aaden los comando para


hacer una captura de
pantalla

Categora profesional profesor


asociado

Miden: conocimientos hacia las


TIC
y
conocimiento
de
determinadas
estrategias
metodolgicas, herramientas y
aplicaciones

23 tems

Igual que la versin anterior

Demostracin
evidencias

evaluacin con TIC, participacin


en proyectos de innovacin TIC,
etc.

SESIN 2

Demostracin
evidencias

4 tems

Prueba prctica docente en sala de ordenadores completamente


equipada
Demostracin
manejo,
conocimientos
observables,
capacidad de resolucin de
incidencias tcnicas, etc.

adjuntando
-

3 preguntas + subapartados

4 preguntas + subapartados

Prueba realizada con el propio Se actualizan las herramientas:


ordenador porttil del docente
- Suprime
escritorios
Recogida
de
informacin:
personalizados
Realizacin de una prueba - Aade
mensajera
escrita por parte del sujeto
instantnea con ordenador

Recogida
Informacin:
Anotacin observaciones en
Lista de Control

Tabla 12: Sntesis de los resultados de investigacin: principales cambios. Fuente: Elaboracin propia

108

Se aade un apartado de
conocimientos ofimticos a
las herramientas

Se aade un problema prctico


para demostrar aprendizaje
autnomo con TIC

CAPITULO 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO

El punto de partida de esta investigacin surge a partir del planteamiento de un


problema situado dentro del contexto universitario. Nos encontramos en un contexto
donde cada vez se le da ms prioridad a la adecuada formacin en competencias
digitales. Desde las instituciones educativas se est demandando, segn hacen referencia
Esteve y Gisbert (2013) una ciudadana digitalmente competente, formada, capaz de
acceder a la informacin, evaluar de manera crtica, organizarse y comunicarse a travs
de los mltiples canales, vas y formatos en constante transformacin (p.30)
Dada esta importancia, en los ltimos aos encontramos numerosos estudios donde se
desarrollan distintos instrumentos de evaluacin de la competencia digital, adems de
propuestas de mejora de la calidad en la docencia universitaria. Pero realmente, a la
hora de analizar estos proyectos, nos hemos encontrado con instrumentos que recogen
autopercepcin o que certifican solo ciertos aspectos de la competencia TIC que suelen
vincularse con el manejo y conocimiento de la tecnologa y no tanto con la aplicacin
pedaggica o gestin de la educacin con TIC.
En este trabajo hemos analizado algunos de estos instrumentos, decidiendo en el
proceso tomar como base fundamental para la resolucin de nuestro problema

el

proyecto de investigacin Competencias TIC para la docencia en la Universidad


Pblica Espaola: Indicadores y propuestas para la definicin de buenas prcticas
(Prendes, 2010) En base a este problema, planteamos la consecucin de un objetivo
general que era elaborar un instrumento que permita la certificacin de la
competencia TIC del profesorado universitario, y derivado de este, una serie de
objetivos especficos que han sido conseguidos: hemos determinado mbitos e
indicadores de evaluacin de la competencia TIC del profesorado universitario, hemos
diseado un instrumento de certificacin de dicha competencia y posteriormente ha sido
validado.
Finalmente, extraemos las siguientes conclusiones obtenidas tanto de los resultados
como del proceso de diseo y validacin llevado a cabo:
a) A travs de la fundamentacin terica hemos podido comprobar que son escasos
los mecanismos existentes de certificacin de competencia TIC del profesorado
universitario que evalen al completo todos y cada uno de los mbitos de dicha

109

competencia. Y es que la competencia TIC va ms all del simple hecho de


saber manejar un ordenador o incluir las herramientas tecnolgicas en el aula,
pues abarca otro tipo de competencias que incluyen por ejemplo la capacidad de
creacin de contenido, de aprendizaje autnomo o de resolucin de problemas
con TIC, la actitud favorable frente a las TIC para la docencia, etc.
b) En el grupo de discusin (uno de los procesos establecidos para validar el
instrumento), el grupo de expertos decide realizar una serie de cambios los
cuales confeccionan una nueva versin mejorada de la que hemos podido
comprobar que:
-

Es un instrumento mucho ms fcil de completar, ms coherente y concreto


que permite ahorrar bastante ms tiempo que en la versin anterior.

Las preguntas del instrumento quedan mejor formuladas, redactando mejor los
enunciados que podran causar confusin y midiendo correctamente el
indicador que pretende evaluar.

Se han reorganizado las partes del instrumento, unificando la numeracin de


las preguntas y las escalas.

Se han suprimido las preguntas que no se consideraban lcitas o adecuadas al


contexto.

c) La prueba piloto (segundo proceso establecido para la validacin) nos ha


permitido comprobar que el instrumento puede llevarse a cabo y que cumple con
nuestro objetivo de certificar competencia TIC. Adems, nos ha permitido
destacar los errores que solo se ven a la hora de poner en prctica el instrumento:
-

Hemos podido establecer el tiempo que lleva realizar las dos sesiones del
instrumento.

Hemos visto que algunas herramientas o aplicaciones as como estrategias


metodolgicas son inadecuadas o poco tiles para el profesorado universitario,
suprimindolas del instrumento.

Adems hemos aadido otras que, al realizar el instrumento, hemos podido ver
que estn muy al da y no aparecen en esa versin. Del mismo modo, hemos
detectado un sesgo en el instrumento hacia determinadas herramientas web,
olvidndonos de otras tambin muy empleadas da a da y tiles como es el
caso de las herramientas ofimticas o accesorios bsicos del ordenador.

110

El proceso de diseo y validacin de este instrumento ha sido complejo y ha supuesto


un reto hasta su finalizacin. El objetivo principal de este trabajo ha sido conseguido,
presentando en este documento finalmente el instrumento confeccionado.

4.1.Propuestas de Futuro
Siguiendo esta lnea de investigacin presentamos a continuacin las oportunidades y
propuestas futuras a cumplir; estas son:
PROPUESTA INMEDIATAS:
-

Redisear el instrumento estableciendo dentro de cada nivel del dominio


distintos subniveles de dominio. As, una persona que certifica por ejemplo nivel
1 puede ver dentro de este nivel qu aspectos lleva mejor y peor. A modo de
ejemplo, se podra implementar una dinmica de gamificacin con Open Badges
del proyecto Mozilla Open Badges. Es decir, si pasas una prueba de este nivel
tienes una parte del nivel aprobada (X Badges).

Aadir al instrumento una nueva parte prctica de herramientas TIC en el aula


(pizarra digital, retroproyector, herramientas interactivas en el aula, etc.) Poder
certificar este tipo de herramientas es algo ms complejo, se necesitan de los
suficientes equipamientos y preparacin para poder realizarlo. Por ello,
planteamos la creacin de una 4 parte del instrumento dedicada solamente a
certificar que el profesorado usa este tipo de herramientas que tanto inters estn
dando en la actualidad.

Realizacin de otra prueba piloto de dos formar: en primer lugar a nivel


individual y posteriormente tambin aplicarlo a nivel grupal. Con ello
pretendemos ampliar la muestra de estudio, realizar una correccin de las
pruebas y finalmente difundir los resultados.

PROPUESTAS GENERALES:
A nivel general pretendemos que este instrumento sirva para desencadenar futuros
estudios en los que adems de emitir certificados sobre la competencia TIC de sus
profesores, tambin esos resultados sean un incentivo para que el profesorado mejore
sus carencias en cuanto a competencia TIC se refiere, por ello podemos:

111

Implementar el proceso de certificacin oficialmente para las Universidades


Espaolas de tal forma que sirva para que el profesorado individualmente pueda
demostrar su competencia TIC y para que la institucin tenga conocimiento de
ello a nivel general.

Crear y difundir cursos de formacin por niveles de competencia TIC orientados


a la certificacin de tal competencia (por ejemplo cursos MOOC). Una vez el
sujeto sepa qu nivel tiene y cules son sus carencias, puede inscribirse a los
cursos dependiendo de sus necesidades.

Traducir el instrumento a otros idiomas y poder difundirlo en otros pases para


llevar a cabo en otras instituciones el proceso de certificacin, pudiendo realizar
comparativas de resultados entre pases.

112

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117

ANEXOS
1. Anexo 1: Tabla con indicadores propuestos en el proyecto GITE sobre
competencia TIC (2010)
INDICADOR
1.

Conoce el papel de las TIC en la formacin de los titulados a los que da clase

2.

Conoce las relaciones entre el currculum de su rea de conocimiento y la forma de integrar


las TIC en su prctica docente

3.

Conoce diferentes estrategias metodolgicas para integrar las TIC en su docencia

4.

Conoce buenas experiencias educativas de su rea de especialidad en la universidad que hagan


uso de recursos TIC

5.

Conoce buenas experiencias educativas en la universidad que, en general, hagan uso de


recursos TIC

6.

Utiliza diversas estrategias metodolgicas con TIC

7.

Conoce las posibilidades y limitaciones de las TIC como herramientas para el aprendizaje

8.

Utiliza herramientas TIC para la produccin de material didctico

9.

Selecciona y utiliza estrategias de enseanza que implican el uso de TIC

10. Emplean criterios de carcter pedaggico para seleccionar recursos TIC.


11. Resuelve necesidades de aprendizaje con el uso de recursos TIC.
12. Usa recursos TIC para atender a la diversidad del alumnado
13. Utiliza las TIC en la evaluacin de los aprendizajes
14. Utiliza TIC para evaluar procesos cognitivos complejos
15. Conoce las implicaciones que la poltica educativa tiene en sus prcticas docentes en el aula,
especialmente en lo relacionado con las TIC
16. Utiliza los recursos TIC que le proporciona su institucin para llevar a cabo procesos de
gestin
17. Favorece el acceso equitativo de los recursos TIC para todos los estudiantes
18. Utiliza los servicios de apoyo a la implementacin de TIC para la docencia proporcionados
por la universidad
19. Maneja la informacin necesaria para la seleccin y adquisicin de recursos TIC
20. Conoce y aplica los principios legales y ticos asociados al uso de informacin digital y TIC.
21. Utiliza y promueve el uso de formatos abiertos para la publicacin de contenidos digitales
22. Coordina y/o promueve en su departamento o institucin actividades apoyadas en el uso de las

118

TIC.
23. Evala el efecto de sus prcticas docentes con TIC para incorporar las conclusiones en futuras
experiencias
24. Implementan actividades formativas en las que se incorporan recursos TIC
25. Participa en proyectos de innovacin educativa con TIC
26. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional
27. Utiliza fuentes diversas de informacin para su actualizacin en TIC y formacin
28. Accede a recursos digitales que puedan enriquecer su labor docente
29. Participacin en actividades de formacin relacionados con las TIC
30. Imparte acciones de formacin relacionadas con las TIC
31. Participa en espacios de reflexin presenciales o en red e intercambio de experiencias sobre el
diseo, utilizacin e implementacin de experiencias pedaggicas con TIC
32. Participa en redes profesionales, que utilizan los recursos TIC para la docencia
33. Pertenece y/o promueve grupos de innovacin e investigacin en el uso de TIC para la
docencia
34. Actualizan permanentemente sus conocimientos respecto del desarrollo de las TIC y sus
nuevas aplicaciones
35. Conoce conceptos y componentes bsicos asociados a las TIC
36. Es capaz de resolver las incidencias tcnicas y sabe hacerles frente
37. Disea actividades en las que se incorporan recursos TIC.
38. Utiliza las TIC para difundir su material didctico
39. Difunde su produccin intelectual en entornos libres
40. Difunde su experiencia docente con TIC
41. Utiliza sus habilidades comunicativas para favorecer la participacin en entornos TIC
42. Utiliza las TIC en procesos de tutora
43. Aplican medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la operacin de equipos
44. Es capaz de aprender de forma autnoma el uso de herramientas y aplicaciones

119

2. Anexo 2: Primera versin del instrumento de evaluacin enviada a expertos para validacin

Instrumento de Evaluacin para la Certificacin de la Competencia TIC


Mster en Tecnologa Educativa: E-Learning y Gestin del Conocimiento

Julio 2014

Documento de trabajo reunin de expertos. Grupo de Discusin


A continuacin se adjunta un instrumento elaborado para la certificacin de la competencia TIC del profesorado universitario. Este instrumento
toma como base el proyecto Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pblica Espaola: Indicadores y propuestas para la
definicin de buenas prcticas elaborado en el ao 2010 por el Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa de la Universidad de Murcia y
dirigido por la profesora M Paz Prendes (por si lo desea puede acceder a ese instrumento en el siguiente enlace
http://www.um.es/competenciastic/instrumentos.html.
Por favor, es recomendable que haya revisado este documento con antelacin, e incluso que haya tomado alguna nota en los espacios que le
facilitamos.

INTRODUCCIN
El instrumento que presentamos a continuacin se ha diseado con la finalidad de ser un mecanismo que permita la certificacin de la
competencia TIC de los profesores universitarios. Sus aportaciones en este grupo de discusin nos permitirn la mejora del mismo y formarn
parte del proceso de validacin de dicho instrumento.
A continuacin se le expone el documento de trabajo que es necesario que usted lleve a la reunin el prximo martes da 8 de julio a las 12:00.

120

DOCUMENTO 1
Instrumento para la Certificacin de la Competencia TIC

Sugerencias previas al grupo de discusin:


Se presenta a continuacin el instrumento al completo junto con un apartado en el que poder ir haciendo las observaciones que considere oportunas
previas a la reunin. Le sugerimos que de cada apartado podra valorar:
1. Realizara modificaciones a la redaccin del mismo?
2. Lo eliminara?
3. Alguna observacin/sugerencia/salvedad que deba tenerse en cuenta?
4. Importancia dentro del instrumento.

121

INTRODUCCIN
Mediante este instrumento, pretendemos evaluar su nivel de competencias TIC para la docencia en la Universidad. Este instrumento es annimo y su completa realizacin se lleva
a cabo en dos sesiones.
-

En la primera sesin se realizar un cuestionario en red donde se le invitar a contestar a unas preguntas ofrecindole, en algunos casos, la posibilidad de adjuntar
documentos, imgenes, enlaces, etc.

La segunda sesin trata de una prueba de observacin que se llevar a cabo en una sala de ordenadores.

Le agradecemos el tiempo y dedicacin empleada a la hora de participar en el proceso. Una vez tengamos los resultados, estaremos encantados de hacrselos llegar.

INSTRUCCIONES
Este instrumento consta de 3 partes:

1 Parte: CUESTIONARIO EN RED


Se presenta un cuestionario donde se recoge, en primer lugar, algunos datos personales, seguido de una serie de preguntas relacionadas con la competencia TIC a las que usted deber
contestar con total sinceridad
2 Parte: CUESTIONARIO EN RED: REGISTRO DE TRABAJOS
Se le invitar contestar a unas preguntas, donde se le podr pedir una recopilacin de enlaces, capturas de imagen, videos o cualquier tipo de documento (siempre respetando el
anonimato) para poder demostrar que utiliza, emplea o conoce algn aspecto relacionado con la competencia TIC.
3 Parte: PRUEBA EN SALA DE ORDENADORES
En esta parte, el docente estar en una sala de ordenadores (suministrada al completo de componentes hardware y software) y se le pedir que realice unos ejercicios, con el fin de
demostrar manejo, conocimientos observables, conocimiento tcnico, etc.
Le rogamos, conteste y complete con total sinceridad y veracidad con el fin de que los resultados sean reales y fiables

Modificaciones en la redaccin (escriba su propuesta) o indique si eliminara algo.

Alguna observacin/sugerencia/salvedad

122

1 Parte: CUESTIONARIO EN RED

Edad:
Sexo:
Hombre
Experiencia docente:
rea de conocimiento:

Mujer
Menos de 5 aos
Arte y Humanidades

Universidad:
Categora profesional: Catedrtico o titular

De 5 a 10 aos
De 11 a 20 aos
De 21 a 30 aos
Ciencias Sociales y Jurdicas
Ciencias de la Salud
Colaborador, Ayudante doctor, Contratado doctor

Modificaciones en la redaccin (escriba su propuesta) o indique si eliminara


algo.

Ms de 30 aos
Ciencias Ingenieras

Ayudante, Becario de investigacin

Alguna observacin/sugerencia/salvedad

Alguna nueva variable?

TEMS
Redaccin/Observaciones/Importancia
Muy
bajo

Bastante
Bajo

Bajo

1. Qu conocimiento considera que posee sobre el papel que


las TIC juegan en la futura profesin de sus alumnos?
2. Qu conocimiento considera que tiene sobre las
posibilidades que le ofrecen las TIC para enriquecer su prctica
docente?
3. Qu conocimiento considera que posee sobre las buenas
prcticas educativas que hacen uso de los recursos TIC en su
rea de especialidad en la Universidad?

123

Alto

Bastante
Alto

Muy
alto

4. Qu conocimiento considera que tiene sobre las buenas


prcticas educativas que hacen uso de los recursos TIC en el
resto de especialidades?
5. En qu grado considera que la poltica educativa con TIC de
su institucin tiene efecto en su prctica docente?
En el momento de elegir un recurso TIC para el aula cul es la importancia que le da a los siguientes factores?
Muy
bajo

Bastante
Bajo

Bajo

Alto

Bastante
Alto

Muy
alto

Redaccin/Observaciones/Importancia

6. Facilidad de uso para m


7. Conocimiento de uso del recurso o herramienta
8. Relevancia cientfica y profesional
9. Innovacin tecnolgica y didctica
10. Si resuelve necesidades de aprendizaje
11. Que sea accesible para todos los alumnos
12. Tiempo de dedicacin por parte del profesorado
13. Recurso motivador para los alumnos
S

14. Tiene algn conocimiento sobre la poltica relacionada con TIC que lleva a
cabo su institucin en la actualidad?
15. Suele aprender a usar herramientas y/o aplicaciones TIC de forma
autnoma?
16. Considera que tiene habilidad a la hora de estimular la participacin de sus
alumnos en los espacios de comunicacin virtual?

NO

En caso afirmativo, especifique


ejemplos

Especifique estrategia
animar participacin:
S

17. Utiliza las TIC para evaluar a los alumnos?


En caso afirmativo pase a la pregunta 18, de lo contrario pase directamente a la 19

124

NO

Redaccin/Observaciones/Importancia

para

Redaccin/Observaciones/Importancia

18. Cules de los siguientes procesos y con qu frecuencia suele evaluar usted utilizando las TIC?

NUNCA

A VECES

A MENUDO

SIEMPRE

Redaccin/Observaciones/Importancia

Comprensin
Anlisis
Evaluacin
Recuerdo
Aplicacin
Creacin

19. De las siguientes opciones marque las que considere (mximo tres) como posibilidades ms significativas de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje:

Flexibilizacin de espacios
Flexibilizacin de tiempos
Comunicacin interpersonal
Diversidad de metodologas
Acceso a informacin
Publicacin de informacin
Evaluacin y autoevaluacin

Redaccin/Observaciones/Importancia

20. De las siguientes opciones marque las que considere (mximo tres) como limitaciones ms significativas de las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje:
Equipamiento de espacios
Acceso a la red
Movilidad
Lentitud
Fallos tcnicos
Tiempo suficiente de prctica
Limitaciones de los usuarios

Redaccin/Observaciones/Importancia

125

21. Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas marque con una X si las conoce o no y especifique, en caso afirmativo, lo que se le indique.

Redaccin/Observaciones/Importancia
Conoce

NO

Webquest
Trabajo
cooperativo/colaborativo

En caso afirmativo especifique


Estructura que debe tener una Webquest:
Nombre posibles herramientas generadoras de Webquest que conozca:
Ejemplos de herramientas o espacios para el trabajo colaborativo/cooperativo:
Estructura que debe tener una Caza del Tesoro:

Caza del tesoro


Nombre posibles herramientas generadoras de Caza del Tesoro que conozca:
Nombre posibles herramientas con las que poder desarrollar el aprendizaje basado
en proyectos:
Nombre herramientas que conozca con las que poder trabajar el estudio de casos:

Aprendizaje basado en
proyectos
Estudio de casos
Pequeos grupos
discusin
Investigacin social

de

Nombre posibles herramientas con las que trabajar a travs de pequeos grupos
de discusin:
Nombre posibles herramientas con las que poder desarrollar y trabajar con la
investigacin social
Nombre posibles herramientas con las que poder desarrollar el aprendizaje basado
en problemas:
Ejemplos de herramientas o espacios para usar la estrategia metodolgica de los
seminarios:

Aprendizaje basado en
problemas
Seminarios

Conoce
Correo electrnico/
distribucin

Foros

COMUNICA
CIN

COMUNICA
CIN

22. Respecto al conocimiento de las siguientes herramientas y aplicaciones, marque con una X si las conoce o no y especifique, en caso afirmativo, lo que se le indique

S
listas

de

NO

En caso afirmativo especifique


Indique los servicios que conozca para crear una cuenta
de correo electrnico:
Para qu puede servir una lista de distribucin?
Nombre alguna de las caractersticas principales de esta

126

Redaccin/Observaciones/Importancia

Mensajera instantnea/
Chat
Microblogging (Twitter)
Redes sociales (Facebook,
Twitter, Tuenti, MySpace)
Herramientas de trabajo
colaborativo en red
(blogs, wikis)

Herramientas de
intercambio de archivos
(Emule, Torrents)

herramienta:
Indique los servicios que conozca para establecer un
chat o mensajera instantnea:
Nombre alguna de sus caractersticas principales:
Nombre alguna de las principales posibilidades que
permiten realizar:
Indique los servicios que conozca para crear/trabajar
con dichas herramientas:
Nombre alguna de las principales ventajas que
permiten realizar estas herramientas:
Indique los servicios que conozca para trabajar con
dichas herramientas:
Nombre ejemplos de mundo virtual que conozca:

Mundos virtuales
Videoconferencia

Herramientas de
bsqueda
Herramientas de
publicacin en red (Flikr,
Picasa,
Slideshare,)

Indique alguna caracterstica de los mundos digitales


Indique alguna de las principales posibilidades que
permite realizar:

Nombre todas las que conozca:


Cul/es conoce? De las que indique describa
brevemente qu puede publicar.
Ej. Flikr: Imgenes/fotos
Indique los servicios de marcacin social que conozca:

INFORMACIN

Marcadores sociales

Lectores de RSS (Google


Reader, RSS Owl, Sage,)
Pginas de inicio
personalizadas (Netvibes,

Para que sirven principalmente los marcadores


sociales?
Cul/es conoce?
Indique la principal utilidad de stos:
Indique los aplicaciones o servicios que conozca para
crear pginas de inicio personalizadas:

127

iGoogle,...)
Lifestreaming (Friendfeed,
Google Buzz)
Editores de texto
Creador de
presentaciones visuales
Editor multimedia
(grfico, imgenes, audio,
video)
Editor de pginas web

CAMPUS
VIRTUAL

Software especfico del


mbito de trabajo
De su universidad
De otras Universidades

Indique aplicaciones o servicios que conozcan que


permiten aplicar Lifestreaming:
Nombre ejemplos de editores de texto que conozca:
Indique aplicaciones o servicios que conozcan que
permiten crear presentaciones visuales:
Indique aplicaciones o servicios que conozca que
permiten editar multimedia y especifique qu tipo de
formato edita:
Ej: Audacity: audio
Indique aplicaciones o servicios que conozca que
permiten editar pginas web:
Indique cul/es conoce:
Nombre el software que utiliza (Sakai, Moodle,
Dokeos):
Cules? Indique la universidad y el software que
utiliza:

128

2 Parte: CUESTIONARIO EN RED: REGISTRO DE TRABAJOS

23. Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas indique si las usa o no y demuestre, en caso afirmativo, su uso segn se le indique:

Cdigo
Pregunta

Redaccin/Observaciones/Importancia

Utiliza

Respuesta

a)

(S/No)
Webquest

b)

(S/No)

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo colaborativo/cooperativo con


TIC que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para poder verificar el
uso de la misma (fichas de observacin, programacin, evaluacin, etc.

(S/No)

Coloque aqu el enlace de alguna que haya empleado y/o adjunte cualquier
documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)
Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia de
aprendizaje basado en proyectos que haya empleado y/o adjunte cualquier
documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)
Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia
estudio de casos que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para
poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin, programacin,
evaluacin, etc.)

Trabajo
cooperativo/cola
borativo
c)

En caso afirmativo debe


Coloque aqu el enlace de alguna que haya empleado y/o adjunte cualquier
documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)

Caza del tesoro


d)

Aprendizaje
basado en
proyectos

(S/No)

e)

Estudio de casos

(S/No)

f)

Pequeos
grupos
discusin

(S/No)

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo en pequeos grupos de


discusin con herramientas/espacios TIC que haya empleado y/o adjunte
cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de
observacin, programacin, evaluacin, etc.)

de

g)

Investigacin
social

(S/No)

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo colaborativo/cooperativo con


TIC que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para poder verificar el
uso de la misma (fichas de observacin, programacin, evaluacin, etc.)

h)

Aprendizaje

(S/No)

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia de

129

aprendizaje basado en problemas que haya empleado y/o adjunte cualquier


documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)

basado en
problemas
i)

Seminarios

(S/No)

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo por medio de seminarios con
TIC que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para poder verificar el
uso de la misma (fichas de observacin, programacin, evaluacin, etc.)

Indicar segn corresponda en cada uno de los tems siguientes:

Respuesta

En caso afirmativo especifique

Ha publicado alguna vez su material


didctico a travs de Internet?

(S/No)

Coloque aqu el enlace de algunas de sus publicaciones (mx. 10) que


pueda y/o adjunte cualquier documento para poder verificarlo.

Cundo publica en la red contenidos o


materiales didcticos Lo hace utilizando
formatos abiertos?

(S/No)

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier documento


para poder verificarlo

(S/No)

Coloque aqu el enlace y/o adjunte cualquier documento o una captura


de imagen de un ejemplo para poder verificarlo

(S/No)

27

Utiliza las aplicaciones telemticas para la


administracin y gestin electrnica
disponibles en su universidad?
Utiliza contenidos abiertos (con licencia
Creative Commons o similares)?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier documento


para poder verificarlo

Cuando publica su produccin cientfica lo


hace en entornos de libre acceso?

(S/No)

28

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier documento


para poder verificarlo

Utiliza herramientas de Software Libre?

(S/No)

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier documento


para poder verificarlo

Atiende a sus alumnos en tutora virtual?

(S/No)

Coloque aqu el enlace y/o adjunte cualquier documento o una captura


de imagen de un ejemplo para poder verificarlo

Cdigo
Pregunta/
tem

24

25
26

29

30

130

Redaccin/Observaciones/Importancia

31

32
33
34

35

36

37

38

39

Evala sus prcticas docentes con TIC


para mejorar en experiencias posteriores?

(S/No)

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

Participa en actividades formativas


relacionadas con el uso de las TIC?
Imparte formacin relacionada con las TIC
para la docencia?
Emplea medidas de seguridad y de
prevencin de riesgos para la salud en la
utilizacin de equipos tecnolgicos?

(S/No)

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier documento


para poder verificarlo
Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier documento
para poder verificarlo
Coloque aqu el enlace o adjunte una captura de imagen de un ejemplo
para verificarlo

Utiliza algn sistema de proteccin


(contrasea, usuarios) para garantizar y
asegurar la privacidad de su equipo?

(S/No)

Coloque aqu el enlace o adjunte una captura de un ejemplo para


verificarlo

Utiliza
algn
sistema
(antivirus,
cortafuegos) para garantizar y asegurar la
proteccin tcnica de su equipo?

(S/No)

Coloque aqu el enlace o adjunte una captura de un ejemplo para


verificarlo

Ha participado en proyectos de innovacin


educativa con TIC en los ltimos 5 aos?
Ha impulsado o coordinado en su
institucin la realizacin de actividades
apoyadas en el uso de TIC en los ltimos 5
aos?

(S/No)

Coloque aqu el enlace de algunas de sus participaciones (mx. 10) y/o


adjunte cualquier documento para poder verificarlo.
Coloque aqu enlaces (mx. 10) y/o adjunte cualquier documento para
poder verificarlo.

Utiliza los servicios de apoyo para la


implementacin de las TIC que se
proporcionan desde su universidad? (En el
caso de que haya)

(S/No)

(S/No)
(S/No)

(S/No)

Coloque aqu el enlace o adjunte una captura de imagen de un ejemplo


para verificarlo

131

Realiza alguna de las siguientes acciones para mejorar sus competencias en el uso de TIC?
Respuesta

En caso afirmativo especifique

(S/No)

Coloque aqu el enlace o adjunte una captura de un ejemplo para


verificarlo

(S/No)

Especifique las que utilice (mx. 10)

41

Participacin en foros o espacios de


reflexin
donde
se
intercambian
experiencias pedaggicas con TIC
Utilizacin de diferentes fuentes de
informacin
Acceso a plataformas y repositorios de
recursos digitales

(S/No)

42

Especifique a los/as que accede:


Coloque aqu el enlace o una captura de imagen de un ejemplo para
verificarlo

Creacin y mantenimiento de un listado


de sitios web relevantes
Participacin en redes profesionales

(S/No)

Coloque aqu un enlace o captura de imagen de ejemplo para poder


verificarlo
Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier documento
para poder verificarlo

Participacin en grupos de innovacin e


investigacin sobre docencia con TIC

(S/No)

45

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier documento


para poder verificarlo

Difusin de su experiencia docente con


TIC

(S/No)

46

Coloque aqu enlaces que muestren ello (mx. 10) y/o adjunte
cualquier documento para poder verificarlo.

Cdigo
Respuesta/
tem

40

43

(S/No)

44

132

Redaccin/Observaciones/Importancia

3 Parte: PRUEBA EN SALA DE ORDENADORES

PRESENTACIN
Buenos das/tardes, como bien sabe, sta es una parte de la evaluacin de la competencia TIC profesorado universitario. En esta parte vamos requerir que muestre algunas destrezas
con el ordenador que previamente le especificaremos.

LISTA DE CONTROL DE RECOGIDA DE INFORMACIN OBSERVADA POR EL EVALUADOR


A continuacin se muestra el instrumento de recogida de informacin que dispondr el evaluador e ir completando mientras observa al evaluado realizando (o no) las diferentes
destrezas que se le piden.

47. El evaluado debe ser capaz de identificar los siguientes componentes bsicos del equipo (hardware):

Componente Lo identifica?
Lectora/Grabadora CD y DVD
Disquetera
Lector de tarjetas
Monitor
Impresora/Escner
Proyector
Altavoz
Webcam
Micrfono
Ratn y teclado
Mdem/ Router
Caja o Torre (ordenador de
sobremesa)

NO

Observacin

Redaccin/Observaciones/Importancia

133

Puerto USB
Puerto VGA (monitores)
Puerto Paralelo
Puertos PS/2 (teclado y ratn)
Puertos LTP (impresora)
Disco duro
48. Se le propone resolver algunas incidencias tcnicas como:

Incidencia tcnica sabe resolverla?


Reestablecer Conexin a Internet
Buscar redes Wifi
Reajustar ajustes de sonido
Ajustar la resolucin de pantalla
Cambiar formatos de fecha/hora o nmero
Acceder al historial de Internet
Limpiar cach del navegador
Guardar una copia de seguridad de los archivos con Historial
de Archivos
Recuperar /cambiar contrasea olvidada
de un
programa/correo/cuenta
Crear una nueva cuenta de usuario en el panel de control
Agregar/Desinstalar dispositivo (impresora, escner)
Reiniciar el equipo
Abrir el Administrador de Tareas
Restaurar un documento/imagen de la papelera de reciclaje

NO

Observacin

NO

Observacin

Redaccin/Observaciones/Importancia

49. A continuacin se le pide que realice las siguientes acciones

Instalacin de programas/aplicaciones
Instalar antivirus
Instalar/desinstalar un nuevo navegador (Mozilla, Chrome)

Redaccin/Observaciones/Importancia

134

Instalar un programa en el ordenador (ejemplo Windows


Movie Maker, Skype, Audacity, etc.)
Desinstalar un programa del ordenador
50. Se le nombran cada una de las siguientes herramientas y aplicaciones, pidindole que indique si las usa o no y demuestre, en caso afirmativo, su uso segn se le indique:

Utilizas

Correo
electrnico/
listas de distribucin

NO

En caso afirmativo que especifique


(tache lo que proceda o anote)
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo

Observaciones

A lo largo de una semana n veces accede:


Servicios que utiliza: Google, Yahoo, etc.:
Accede a su cuenta/as
Redacta un correo y lo enva
Adjunta archivos al correo
Accede a las diferentes carpetas
Emplea Listas de distribucin
Enva correos recientemente
Enva correos con fines educativos
Recibe y abre correos recientes
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede:

COMUNICACIN

COMUNICACIN

Foros

Servicios que utiliza:


Accede al foro/s
Crea un nuevo hilo
Sabe crear grupos siendo l el moderador
Muestra entradas recientes

135

Redaccin/Observaciones/Importancia

Muestra entradas para el uso educativo


Muestra ejemplo de trabajo en grupo con foros
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo

Mensajera
instantnea/
Chat

A lo largo de una semana n veces accede:


Servicios que utiliza:
Accede a una conversacin
Sabe crear grupos siendo l el administrador
Muestra conversaciones recientes
Muestra conversaciones de uso educativo

Microblogging
(Twitter)

Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede:
Servicios que utiliza:
Accede a un microblogging
Crea un nuevo comentario/mensaje
Establece hilos con determinados temas educativos
Muestra comentarios/mensajes recientes
Muestra entradas para el uso educativo
Muestra ejemplo de publicacin en microblogging
informacin sobre sus clases
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:

Redes
(Facebook,
Twitter,
MySpace)

sociales

con

Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede:
Redes que utiliza:

Tuenti,

Accede a red social


Crea un nuevo comentario/mensaje
Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil,
panel principal, aplicaciones de chat, videos, panel de
notificaciones, etc.)

136

Emplea herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat,


email, mensajera electrnica), de la red social para uso
educativo.
Sabe adjuntar archivos (fotos, videos, enlaces, textos, etc.)
Muestra comentarios/entradas recientes
Muestra entradas para el uso educativo
Sabe crear grupos de trabajo en la red social
Muestra grupos de trabajo en red social
Muestra ejemplo de publicacin en la red social con
informacin sobre sus clases
Herramientas
de
trabajo
colaborativo en red
(blogs, wikis)

Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede:
Herramientas que utiliza:
Accede a las herramientas
Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil,
panel principal, panel de notificaciones, etc.)
Crea un nueva entrada/comentario/publicacin
Integra documentos multimedia: presentaciones, audio,
video, etc.
Tiene organizada la informacin: de forma cronolgica,
temticas, etiquetas, etc.
Muestra comentarios/ediciones recientes
Usa herramienta para trabajo en red colaborativo: participa
en comunidades de aprendizaje, crea grupos, etc.
Uso personal

Herramientas de
intercambio
de
archivos
(Emule, Torrents)

A lo largo de una semana n veces accede:


Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede:
Herramientas que utiliza:
Accede a las herramientas
Carga archivos de diversos formatos
Comparte archivos

137

Sabe establecer permisos de edicin/descarga


Utiliza la herramienta para uso educativo
Muestra ejemplo de intercambio, edicin de archivos en
grupo
Muestra ejemplo de intercambio, edicin de archivos en
grupo para sus clases

Uso personal
Mundos virtuales

A lo largo de una semana n veces accede:


Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede:
Mundos virtuales que utiliza:
Accede a ellos
Sabe construir avatares
Sabe comunicarse con otros usuarios
Sabe crear una simulacin de escenarios
Emplea algunas aplicaciones dentro del mundo virtual (chat,
voz etc.)
Utiliza la herramienta para uso educativo
Muestra ejemplo de uso, creacin de escenarios, edicin de
mundo virtual para uso educativo
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede:
Herramientas que utiliza:

Videoconferencia

Tipo de participacin utiliza

Uno a Uno
Uno a varios
Varios a varios

Accede a las herramientas (las que emplee)


Domina aspectos tcnicos (webcam, micrfono, etc.)
Crea un grupo/sala de videoconferencia

138

Sabe compartir documentos/presentaciones, compartir la


pantalla en la videoconferencia
Sabe grabar la videoconferencia
Muestra ejemplo de videoconferencia (grabaciones, espacio
virtual de la universidad, otros) realizado para el uso
educativo
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo
Herramientas de
Bsqueda
(Google,
biblioteca de recursos

A lo largo de una semana n veces accede:


Herramientas que utiliza:
Accede a motores de bsqueda
Accede a bibliotecas de recursos
Accede a bases de datos educativas
Se desenvuelve bien dentro de la herramienta
Busca informacin usando filtros (en el caso de que pueda
hacerlo)

INFORMACIN

Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:
Uso educativo
Herramientas de
publicacin en
(Flikr,
Picasa,
Slideshare,)

A lo largo de una semana n veces accede:


red

Herramientas que utiliza:


Accede a las herramientas
Carga archivos de diversos formatos
Hace una publicacin (ejemplo de cada herramienta)
Sabe establecer permisos de privacidad/descarga
Muestra ejemplo de sus publicaciones en red para uso
educativo
Muestra ejemplo de sus publicaciones en red (caso no
educativas)
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede:

139

Uso educativo

Marcadores sociales

A lo largo de una semana n veces accede:


Accede a las herramientas
Utiliza tags para organizar las direcciones
Comparte los marcadores con otras personas
Comparte los marcadores con otras personas relacionadas con su labor docente
(departamento, alumnos, etc.)
Sabe crear un paquete de recursos
Crea paquete de recursos con fines educativos
Muestra ejemplo de utilizacin de marcadores
sociales con sus alumnos
Uso personal

Lectores de
(Google
Reader, RSS
Sage,)

RSS
Owl,

A lo largo de una semana n veces emplea:


Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Lectores RSS que utiliza:
Sabe suscribirse a pginas web, podcasts y blogs educativos, etc.
Clasifica todas las entradas de su lector RSS por categoras/ temas
En su RSS sabe hacer cmo llevar un seguimiento sobre un tema que hayamos
buscado
Sabe insertar un widget en un blog, pgina web, etc. para compartir sus
entradas del lector

Pginas de inicio
personalizadas
(Netvibes,
iGoogle,...)

Lifestreaming
(Friendfeed,
Google Buzz)

Uso personal
Uso educativo
Aplicaciones/herramientas que utiliza:
Accede a las aplicaciones de personalizacin de pginas de inicio
Sabe organizar pestaas
Muestra pgina de inicio para uso educativo
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Uso personal
A lo largo de una semana n veces emplea:
Accede a las aplicaciones de Livestremaning que conozca
Se desenvuelve eficazmente dentro de la aplicacin

140

Muestra canales que haya empleado para uso educativo


Uso personal
A lo largo de una semana n veces emplea:
Editores de texto

Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Editores que utiliza:
Muestra ejemplos que haya empleado para uso educativo
Maneja eficazmente la herramienta de edicin de texto
Uso personal
A lo largo de una semana n veces emplea:

Creador de
presentaciones
visuales

Editor multimedia
(grfico,
imgenes,
audio,
video)

CAMPU
S
VIRTUA
L

Editor de pginas web

Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Herramientas de creacin que utiliza:
Se desenvuelve con el editor (transiciones, adjuntar archivos, cuadros de texto,
etc.)
Muestra ejemplos de creacin presentaciones para uso educativo
Sabe compartir las presentaciones que crea
Uso personal
A lo largo de una semana n veces emplea:
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Herramientas de edicin que utiliza:
Se desenvuelve con el editor
Muestra ejemplos de edicin multimedia para uso educativo
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Uso personal
A lo largo de una semana n veces emplea:
Herramientas de edicin que utiliza:
Se desenvuelve con el editor
Muestra ejemplos de edicin de pginas web para uso educativo
A lo largo de una semana n veces emplea:
Software que utiliza:
Clasifica los recursos y carpetas dentro de su espacio de asignatura

141

Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil, panel principal)


De su universidad

Emplea herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email), para uso


educativo.
Sabe adjuntar archivos (fotos, videos, enlaces, textos, etc.)
Sabe crear grupos de trabajo en la el espacio de su asignatura
A lo largo de una semana n veces emplea:
Software que utiliza

De
Universidades

otras

Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil, panel principal,


notificaciones, etc.)
Emplea herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email), para uso
educativo.
Sabe adjuntar archivos (fotos, videos, enlaces, textos, etc.)

142

DOCUMENTO 2
VALORES DE CERTIFICACIN Y NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA TIC
En este documento se le asignar un valor a cada tem, con el fin de obtener una puntuacin y, segn los puntos obtenidos, situar al evaluado en uno de los tres niveles de dominio
de las competencias TIC.

Para cada una de las reas de competencia, se entiende que las competencias TIC del docente pasan por tres niveles de dominio que, siendo acumulativos (para conseguir el 2 es
necesario tener competencias del nivel de dominio 1), configuran el ideal de competencias TIC que se considera que un docente universitario debera tener. Tales dominios seran
(Prendes, 2010)3:

- Dominio de Nivel 1: competencias relativas a las bases de conocimiento que fundamenta el uso de las TIC.
- Dominio de Nivel 2: que incluye las competencias precisas para:
a) disear,
b) implementar y
c) evaluar acciones con TIC.
- Dominio de Nivel 3: en el que se incluyen las competencias que son pertinentes para que el profesor:
a) analice reflexiva y crticamente sobre la accin realizada con TIC, ya sea de forma individual o en
b) contextos colectivos.

Prendes, M.P. (DIR) (2010) Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pblica Espaola: Indicadores y propuestas para la definicin de buenas prcticas: Programa de Estudio y Anlisis. Informe del
Proyecto EA2009-0133 de la Secretara del Estado de Universidades e Investigacin. Disponible en: http://www.um.es/competenciastic

143

Indica en la columna azul si cambiara el tem de nivel (indicando en este caso qu nivel lo asignara).
Los tems que no aparecen NO PUNTAN para certificar nivel, simplemente sirven paraqu el sujeto/institucin que solicita certificar competenciaTIC se le pueda hacer una lectura
descriptiva de esos datos.

PUNTOS
TEM

NO

PUNTA SI

NIVEL
TEM

14. Tiene algn conocimiento sobre la poltica


relacionada con TIC que lleva a cabo su
institucin en la actualidad?
15. Suele aprender a usar herramientas y/o
aplicaciones TIC de forma autnoma?
16. Considera que tiene habilidad a la hora de
estimular la participacin de sus alumnos en los
espacios de comunicacin virtual?

Al menos especifica 2 ejemplos correctos

Nivel 1

Al menos especifica 1 ejemplo

Nivel 1

Especifica al menos 2 estrategias para animar


participacin

Nivel 2

TEM

PUNTOS
TEM

SE ACEPTA POR VLIDO SI

NIVEL
TEM

21. Para cada una de las siguientes estrategias


metodolgicas marque con una X si las conoce o
no y especifique, en caso afirmativo, lo que se le
indique.

Consigue al menos 5 puntos del total


(5/9)

144

Nivel 1

DE

DOMINIO

Cambiara de nivel el
tem? Indique cual en caso
afirmativo

DE

DOMINIO

Cambiara de nivel el
tem? Indique cual en caso
afirmativo

Valores para descripcin/comprobacin del tem* 4


PUNTOS
Estrategia Metodolgica
Webquest

S
1

NO
0

Trabajo cooperativo/colaborativo

1
1

0
0

Caza del tesoro


Aprendizaje basado en proyectos
Estudio de casos

1
1

0
0

PUNTA SI
-Explica la estructura de una Webquest
-Nombra al menos 1 herramienta generadoras de Webquest
Ejemplifica al menos 2 herramientas o espacios para el trabajo colaborativo/cooperativo
-Explica la estructura de Caza del Tesoro
-Nombre al menos 1 herramientas generadoras de Caza del Tesoro
Nombra al menos 2 herramientas con las que poder desarrollar el aprendizaje basado en proyectos
Nombra al menos 2 herramientas con las que poder trabajar el estudio de casos

Pequeos grupos de discusin

Nombra al menos 2 herramientas con las que trabajar a travs de pequeos grupos de discusin

Investigacin social
Aprendizaje basado en problemas
Seminarios
TOTAL PUNTOS (MX)

1
1
1
9

0
0
0

Nombra al menos 2 herramientas con las que poder desarrollar y trabajar con la investigacin social
Nombra al menos 2 herramientas con las que poder desarrollar el aprendizaje basado en problemas
Ejemplifica al menos 2 herramientas o espacios para usar la estrategia metodolgica de los seminarios

TEM

22. Respecto a su conocimiento de las


siguientes herramientas y aplicaciones,
marque con una X si las conoce o no y
especifique, en caso afirmativo, lo que se le
indique

PUNTOS
TEM

SE ACEPTA POR VLIDA SI

Consigue al menos los


APARTADO :
COMUNICACIN (5/9)
INFORMACIN (6/11)
CAMPUS VIRTUAL (1/2)

siguientes

NIVEL
DE
DOMINIO TEM
puntos

de

Cambiara de nivel el tem?


Indique
cual
en
caso
afirmativo

cada
Nivel 1

Estos valores no solo sirven para comprobar/certificar posterior al resultado de puntos Competencia TIC, sino que tambin sirven para hacer una descripcin de qu estrategias

metodolgicas conocen.

145

Valores para descripcin/comprobacin del tem

INFORMACIN

COMUNICACIN

PUNTOS
PUNTUA SI
-Indica al menos 2 los servicios para crear una cuenta de correo electrnico
-Explica para que sirve una lista de distribucin
Nombra alguna de las caractersticas principales de esta herramienta
-Indica al menos 2 servicios para establecer un chat o mensajera instantnea
-Nombra alguna de las caractersticas principales de estas herramientas
Nombra alguna de sus caractersticas principales
Nombra alguna de sus principales posibilidades que permiten realizar

Herramienta/Aplicacin
Correo electrnico/ listas de distribucin

S
1

NO
0

Foros
Mensajera instantnea/
Chat
Microblogging (Twitter)
Redes sociales (Facebook, Twitter, Tuenti,
MySpace)
Herramientas de trabajo colaborativo en
red (blogs, wikis)
Herramientas de intercambio de archivos
(Emule, Torrents)
Mundos virtuales

1
1

0
0

1
1

0
0

Videoconferencia
TOTAL PUNTOS (MX)
Herramientas de
bsqueda
Herramientas de publicacin
(Flikr,Picasa, Slideshare,)
Marcadores sociales

1
9
1

-Nombra al menos 2 ejemplos de mundo virtual que conozca


-Indica alguna caracterstica de los mundos digitales
-Indica alguna de las principales posibilidades que permite realizar

Nombra al menos 3 herramientas

Indica y describe correctamente al menos 3 herramientas

1
1

0
0

-Indica al menos 2 servicios de marcacin social


-Indica para qu sirven
-Indica al menos 2 servicios
-Indica la utilidad de stos
Indica al menos 2 aplicaciones o servicios para crear pginas de inicio
personalizadas
Indica al menos 2 aplicaciones o servicios que permiten aplicar
Lifestreaming
Nombra al menos 2 ejemplos de editores de texto
Indica al menos 2 aplicaciones o servicios que permiten crear presentaciones
visuales
Indica y especifica el tipo de formato de al menos 2 aplicaciones o servicios

en

red

Lectores de RSS (Google


reader, RSS Owl, Sage,)
Pginas
de
inicio
personalizadas
(Netvibes, iGoogle,...)
Lifestreaming
(Friendfeed,
Google
Buzz)
Editores de texto
Creador de
presentaciones visuales
Editor multimedia (grfico, imgenes,

-Indica al menos 2 servicios para crear/trabajar con dichas herramientas


-Nombra alguna de las principales ventajas que permiten realizar estas herramientas
Indica al menos 3 servicios que conozca para trabajar con dichas herramientas

146

audio, video)
Editor de pginas web
Software especfico del mbito de trabajo

CAMPUS VIRTUAL

TOTAL PUNTOS (MX)

1
1

0
0

11
1

que permiten editar multimedia


Indica al menos 2 aplicaciones o servicios que permiten editar pginas web
Indica al menos 2 software

Nombra el software que utiliza su universidad


De su universidad
1

De otras Universidades

Indica al menos 1 universidad y el software que utiliza

TOTAL PUNTOS (MX)

TEM
23.
Para cada una de las siguientes estrategias
metodolgicas indique si las usa o no y demuestre, en caso
afirmativo, su uso segn se le indique:

PUNTOS
TEM

SE ACEPTA POR VLIDO SI

NIVEL
DE
DOMINIO TEM

Consigue al menos 5 puntos del total


(5/9)

Nivel 2

Cambiara de nivel el tem?


Indique cual en caso afirmativo

PUNTOS
Estrategia Metodolgica
Webquest
Trabajo cooperativo/colaborativo

S
1
1

NO
0
0

Caza del tesoro

PUNTA SI
- Coloca el enlace de alguna que haya empleado o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo colaborativo/cooperativo con TIC que haya empleado y/o
adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de alguna que haya empleado y/o adjunta cualquier documento para poder verificarlo

147

Aprendizaje basado en proyectos

Estudio de casos

Pequeos grupos de discusin

Investigacin social

Aprendizaje basado en problemas

Seminarios

TOTAL PUNTOS (MX)

PUNTOS
S
NO

TEM

24

Ha publicado alguna vez


didctico a travs de Internet?
25

26

27
28
29

-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia de aprendizaje basado en
proyectos que haya empleado y/o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia estudio de casos que haya
empleado y/o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo en pequeos grupos de discusin con herramientas/espacios
TIC que haya empleado y/o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo colaborativo/cooperativo con TIC que haya empleado y/o
adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia de aprendizaje basado en
problemas que haya empleado y/o adjunta cualquier documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de algn ejemplo de trabajo por medio de seminarios con TIC que haya empleado y/o
adjunta cualquier documento para poder verificarlo

su

material

Cundo publica en la red contenidos o


materiales didcticos Lo hace utilizando
formatos abiertos?
Utiliza las aplicaciones telemticas para la
administracin
y
gestin
electrnica
disponibles en su universidad?
Utiliza contenidos abiertos (con licencia
Creative Commons o similares)?
Cuando publica su produccin cientfica lo
hace en entornos de libre acceso?
Utiliza herramientas de Software Libre?

PUNTA SI

NIVEL DE
DOMINIO

-Coloca el enlace de algunas de sus publicaciones (mx.


10) y/o adjunta cualquier documento para poder
verificarlo.
-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier
documento para poder verificarlo

NIVEL 2

-Coloca el enlace y/o adjunta cualquier documento o una

NIVEL 2

NIVEL 3

captura de imagen de un ejemplo para poder verificarlo


1

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier


documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier
documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier
documento para poder verificarlo

148

NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3

Cambiara de nivel el
tem? Indique cual en
caso afirmativo

30

Atiende a sus alumnos en tutora virtual?

31

Evala sus prcticas docentes con TIC para


mejorar en experiencias posteriores?

32

Participa
en
actividades
formativas
relacionadas con el uso de las TIC?
Imparte formacin relacionada con las TIC
para la docencia?
Emplea medidas de seguridad y de
prevencin de riesgos para la salud en la
utilizacin de equipos tecnolgicos?
Utiliza algn sistema de proteccin
(contrasea, usuarios) para garantizar y
asegurar la privacidad de su equipo?
Utiliza
algn
sistema
(antivirus,
cortafuegos) para garantizar y asegurar la
proteccin tcnica de su equipo?

37

38

33
34

35

36

39

40

41
42

-Coloca el enlace y/o adjunta cualquier documento o una


captura de imagen de un ejemplo para poder verificarlo
-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier
documento para poder verificarlo

NIVEL 2

-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier


documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier
documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace y/o adjunta cualquier documento o una
captura de imagen de un ejemplo para poder verificarlo

NIVEL 3

-Coloca el enlace o adjunta una captura de un ejemplo


para verificarlo

NIVEL 2

-Coloca el enlace o adjunta una captura de un ejemplo


para verificarlo

NIVEL 2

Ha participado en proyectos de innovacin


educativa con TIC en los ltimos 5 aos?

-Coloca el enlace de algunas de sus participaciones (mx.


10) y/o adjunta cualquier documento para poder
verificarlo.

NIVEL 3

Ha impulsado o coordinado en su institucin


la realizacin de actividades apoyadas en el
uso de TIC en los ltimos 5 aos?
Utiliza los servicios de apoyo para la
implementacin de las TIC que se
proporcionan desde su universidad? (En el
caso de que haya)
Participacin en foros o espacios de reflexin
donde
se
intercambian
experiencias
pedaggicas con TIC
Utilizacin de diferentes fuentes de
informacin
Acceso a plataformas y repositorios de
recursos digitales

-Coloca enlaces (mx. 10) y/o adjunta cualquier


documento para poder verificarlo.

NIVEL 3

-Coloca el enlace o adjunta una captura de imagen de un


ejemplo para verificarlo

NIVEL 3

NIVEL 3
NIVEL 2

NIVEL 2

-Coloca el enlace o adjunta una captura de un ejemplo


para verificarlo

NIVEL 3

-Especifica las que utiliza (mx. 10)

NIVEL 1

-Especifica a los/as que accede:


-Coloca el enlace o una captura de imagen de un ejemplo

NIVEL 1

149

43
44
45
46

Creacin y mantenimiento de un listado de


sitios web relevantes
Participacin en redes profesionales

Participacin en grupos de innovacin e


investigacin sobre docencia con TIC
Difusin de su experiencia docente con TIC

TEM

47. El evaluado debe ser capaz de identificar


los siguientes componentes bsicos del
equipo (hardware)

para verificarlo
Coloca un enlace o captura de imagen de ejemplo para
poder verificarlo
-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier
documento para poder verificarlo
-Coloca el enlace de un ejemplo y/o adjunta cualquier
documento para poder verificarlo
Coloque aqu enlaces que muestren ello (mx. 10) y/o
adjunte cualquier documento para poder verificarlo.

NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3
NIVEL 3

PUNTOS
TEM

SE ACEPTA POR VLIDA SI

NIVEL
DE
DOMINIO TEM

Consigue 12 puntos del total (12/18)

Nivel 1

Cambiara de nivel el tem?


Indique
cual
en
caso
afirmativo

Valores para descripcin/comprobacin del tem

PUNTOS
Componente
Lectora/Grabadora CD y DVD
Disquetera
Lector de tarjetas
Monitor
Impresora/Escner
Proyector

S identifica
1
1
1
1
1
1

150

NO identifica
0
0
0
0
0
0

Altavoz
Webcam
Micrfono
Ratn y teclado
Mdem/ Router
Caja o Torre (ordenador de sobremesa)
Puerto USB
Puerto VGA (monitores)
Puerto Paralelo
Puertos PS/2 (teclado y ratn)
Puertos LTP (impresora)
Disco duro
TOTAL PUNTOS (MX)

TEM
48. Se le propone resolver algunas
incidencias tcnicas

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18

PUNTOS
TEM

SE ACEPTA POR VLIDO SI

NIVEL
TEM

Consigue 9 puntos del total (9/14)

Nivel 3

DE

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

DOMINIO

Cambiara de nivel el tem? Indique cual


en caso afirmativo

Valores para descripcin/comprobacin del tem

PUNTOS
Incidencia Tcnica
Reestablecer Conexin a Internet
Buscar redes Wifi
Reajustar ajustes de sonido
Ajustar la resolucin de pantalla

S resuelve
1
1
1
1

151

NO resuelve
0
0
0
0

Cambiar formatos de fecha/hora o nmero


Acceder al historial de Internet
Limpiar cach del navegador
Guardar una copia de seguridad de los archivos con Historial de
Archivos
Recuperar
/cambiar
contrasea
olvidada
de
un
programa/correo/cuenta
Crear una nueva cuenta de usuario en el panel de control
Agregar/Desinstalar dispositivo (impresora, escner)
Reiniciar el equipo
Abrir el Administrador de Tareas
Restaurar un documento/imagen de la papelera de reciclaje
TOTAL PUNTOS (MX)
TEM

49. A continuacin se le pide que realice las


siguientes acciones (Instalacin programas,
antivirus)

1
1
1
1

0
0
0
0

1
1
1
1
1
14

0
0
0
0
0

PUNTOS
TEM

SE ACEPTA POR VLIDO SI

NIVEL DE DOMINIO
TEM

Consigue 3 puntos del total (3/4)

Nivel 3

Valores para descripcin/comprobacin del tem


PUNTOS
Acciones
Instalar antivirus
Instalar/desinstalar un nuevo navegador (mozilla, chrome)
Instalar un programa en el ordenador (ejemplo Windows movie
maker, skype, audacity, etc.)
Desinstalar un programa del ordenador
TOTAL PUNTOS (MX)

152

S resuelve
1
1
1

NO resuelve
0
0
0

1
4

Cambiara de nivel el
tem? Indique cual en
caso afirmativo

TEM

PUNTOS
TEM

50. Se le nombran cada una de las siguientes herramientas y


aplicaciones, pidindole que indique si las usa o no y demuestre,
en caso afirmativo, su uso segn se le indique:

SE ACEPTA POR VLIDO SI

Consigue al menos los siguientes puntos de


cada APARTADO :
COMUNICACIN (5/9)
INFORMACIN (6/10)
CAMPUS VIRTUAL (1/2)

NIVEL DE
DOMINIO
TEM
Nivel 2

Valores para descripcin/comprobacin del tem


VALORES PROPIAMENTE DECRIPTIVOS
Uso personal
A lo largo de una semana n veces accede
Uso educativo
A lo largo de una semana n veces accede
Servicios o herramientas que utiliza

PUNTOS

COMUNICACIN

Herramienta/Aplicacin

Correo electrnico/
distribucin

S
1

listas

de

NO
0

PUNTUA SI

Realiza correctamente al menos 5


de estas acciones

153

-Accede a su cuenta/as
-Redacta un correo y lo enva
-Adjunta archivos al correo
-Accede a las diferentes carpetas
-Emplea Listas de distribucin
-Enva correos recientemente
-Enva correos con fines educativos
-Recibe y abre correos recientes

Cambiara de nivel el
tem? Indique cual en
caso afirmativo

Foros

Realiza correctamente al menos 4


de estas acciones

Mensajera instantnea/
Chat

Microblogging (Twitter)

Realiza correctamente al menos 3


de estas acciones

Realiza correctamente al menos 4


de estas acciones

Realiza correctamente al menos 6


de estas acciones

Redes sociales (Facebook, Twitter,


Tuenti, MySpace)

154

-Accede al foro/s
-Crea un nuevo hilo
-Sabe crear grupos siendo l el moderador
-Muestra entradas recientes
-Muestra entradas para el uso educativo
-Muestra ejemplo de trabajo en grupo con foros
-Accede a una conversacin
-Sabe crear grupos siendo l el administrador
-Muestra conversaciones recientes
-Muestra conversaciones de uso educativo
-Accede a un microblogging
-Crea un nuevo comentario/mensaje
-Establece hilos con determinados temas educativos
-Muestra comentarios/mensajes recientes
-Muestra entradas para el uso educativo
-Muestra ejemplo de publicacin en microblogging con
informacin sobre sus clases
-Accede a red social
-Crea un nuevo comentario/mensaje
-Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil,
panel principal, aplicaciones de chat, videos, panel de
notificaciones, etc.)
-Emplea herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email,
mensajera electrnica), de la red social para uso educativo.
-Sabe adjuntar archivos (fotos, videos, enlaces, textos, etc.)
-Muestra comentarios/entradas recientes
-Muestra entradas para el uso educativo
-Sabe crear grupos de trabajo en la red social
-Muestra grupos de trabajo en red social
-Muestra ejemplo de publicacin en la red social con
informacin sobre sus clases
-Accede a las herramientas
-Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil,
panel principal, panel de notificaciones, etc.)
-Crea un nueva entrada/comentario/publicacin

Herramientas
de
trabajo
colaborativo en red (blogs, wikis)

Realiza correctamente al menos 4


de estas acciones

Herramientas de intercambio de
archivos (Emule, Torrents)

Realiza correctamente al menos 4


de estas acciones

Realiza correctamente al menos 4


de estas acciones

Mundos virtuales

0
Realiza correctamente al menos 4
de estas acciones

INFORM
ACIN

Videoconferencia

TOTAL PUNTOS (MX)


Herramientas de
bsqueda

9
1

0
Realiza correctamente al menos 3
de estas acciones

155

-Integra documentos multimedia: presentaciones, audio, video,


etc.
-Tiene organizada la informacin: de forma cronolgica,
temticas, etiquetas, etc.
-Muestra comentarios/ediciones recientes
-Usa herramienta para trabajo en red colaborativo: participa en
comunidades de aprendizaje, crea grupos, etc.
-Accede a las herramientas
-Carga archivos de diversos formatos
-Comparte archivos
-Sabe establecer permisos de edicin/descarga
-Utiliza la herramienta para uso educativo
-Muestra ejemplo de intercambio, edicin de archivos en grupo
-Muestra ejemplo de intercambio, edicin de archivos en grupo
para sus clases
-Accede a ellos
-Sabe construir avatares
-Sabe comunicarse con otros usuarios
-Sabe crear una simulacin de escenarios
-Emplea algunas aplicaciones dentro del mundo virtual (chat,
voz etc.)
-Utiliza la herramienta para uso educativo
-Muestra ejemplo de uso, creacin de escenarios, edicin de
mundo virtual para uso educativo
-Accede a las herramientas
-Domina aspectos tcnicos (webcam, micrfono, etc.)
-Crea un grupo/sala de videoconferencia
-Sabe compartir documentos/presentaciones, compartir la
pantalla en la videoconferencia
-Sabe grabar la videoconferencia
-Muestra ejemplo de videoconferencia (grabaciones, espacio
virtual de la universidad, otros) realizado para el uso educativo
-Accede a bases de datos educativas
-Accede a motores de bsqueda
-Accede a bibliotecas de recursos
-Se desenvuelve bien dentro de la herramienta

Herramientas de publicacin en red


(Flikr,Picasa, Slideshare,)

Realiza correctamente al menos 4


de estas acciones

Realiza correctamente al menos 4


de estas acciones

Marcadores sociales

Lectores de RSS (Google


Reader, RSS Owl, Sage,)

Pginas de inicio personalizadas


(Netvibes, iGoogle,...)

Realiza correctamente al menos 2


de estas acciones

Lifestreaming (Friendfeed, Google


Buzz)
Editores de texto

Realiza correctamente al menos 2


de estas acciones

-Busca informacin usando filtros


-Sabe establecer permisos de privacidad/descarga
-Carga archivos de diversos formatos
-Hace una publicacin (ejemplo de cada herramienta)
-Accede a las herramientas
-Muestra ejemplo de sus publicaciones en red para uso
educativo
-Muestra ejemplo de sus publicaciones en red (caso no
educativas)
-Accede a las herramientas
-Utiliza tags para organizar las direcciones
-Comparte los marcadores con otras personas
-Comparte los marcadores con otras personas relacionadas con
su labor docente (departamento, alumnos, etc.)
-Sabe crear un paquete de recursos
-Crea paquete de recursos con fines educativos
-Muestra ejemplo de utilizacin de marcadores sociales con
sus alumnos
-Sabe suscribirse a pginas web, Podcasts y blogs educativos,
etc.
-Clasifica todas las entradas de su lector RSS por categoras/
temas
-En su RSS sabe hacer cmo llevar un seguimiento sobre un
tema que hayamos buscado
-Sabe insertar un Widget en un blog, pgina web, etc. para
compartir sus entradas del lector

Realiza correctamente al menos 2


de estas acciones

-Accede a las aplicaciones de personalizacin de pginas de


inicio
-Sabe organizar pestaas
-Muestra pgina de inicio para uso educativo
-Muestra canales que haya empleado para uso educativo
-Se desenvuelve eficazmente dentro de la aplicacin
-Accede a las aplicaciones de Livestremaning que conozca

Realiza correctamente al menos 1


de estas acciones

-Maneja eficazmente la herramienta de edicin de texto


-Muestra ejemplos que haya empleado para uso educativo

156

Creador de
presentaciones visuales

Realiza correctamente al menos 2


de estas acciones

Realiza correctamente al menos 1


de estas acciones

Editor de pginas web

Realiza correctamente al menos 1


de estas acciones

TOTAL PUNTOS (MX)

10
1

Editor
multimedia
imgenes, audio, video)

(grfico,

Realiza correctamente al menos 3


de estas acciones

CAMPUS VIRTUAL

De su universidad

De otras Universidades

TOTAL PUNTOS (MX)

Realiza correctamente al menos 2


de estas acciones

157

-Se desenvuelve con el editor (transiciones, adjuntar archivos,


cuadros de texto, etc.)
-Muestra ejemplos de creacin presentaciones para uso
educativo
-Sabe compartir las presentaciones que crea
-Se desenvuelve con el editor
-Muestra ejemplos de edicin multimedia para uso educativo
-Se desenvuelve con el editor
-Muestra ejemplos de edicin de pginas web para uso
educativo
-Clasifica los recursos y carpetas dentro de su espacio de
asignatura
-Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil,
panel principal)
-Emplea herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat,
email), para uso educativo.
-Sabe adjuntar archivos (fotos, videos, enlaces, textos, etc.)
-Sabe crear grupos de trabajo en la el espacio de su asignatura
-Se desenvuelve fcilmente dentro de sta (accede a su perfil,
panel principal, notificaciones, etc.)
-Emplea herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat,
email), para uso educativo
-Sabe adjuntar archivos (fotos, videos, enlaces, textos, etc.)

3.

Anexo 3: Segunda versin del instrumento de evaluacin validada por expertos en tecnologa educativa

Instrumento de Evaluacin para la Certificacin de la Competencia TIC del Profesorado Universitario


INTRODUCCIN
Mediante este instrumento, pretendemos evaluar su nivel de competencia TIC para la docencia en la Universidad. Este instrumento es annimo y su
completa realizacin se lleva a cabo en dos sesiones.

En la primera sesin se realizar un cuestionario donde se le invitar a contestar a unas preguntas ofrecindole, en algunos casos, la posibilidad
de adjuntar documentos, imgenes, enlaces, etc.

La segunda sesin trata de una prueba de observacin que se llevar a cabo en una sala donde el evaluado llevar su ordenador porttil con el
que trabaja habitualmente y realizar una serie de pruebas que se le irn indicando.
Le agradecemos el tiempo y dedicacin empleada a la hora de participar en el proceso. Una vez tengamos los resultados, estaremos encantados de
hacrselos llegar.
INSTRUCCIONES
Este instrumento consta de 3 partes:
1 Parte: CUESTIONARIO: ACTITUD FRENTE A LAS TIC
Se presenta un cuestionario donde se recoge, en primer lugar, algunos datos personales, seguido de una serie de preguntas relacionadas con la
competencia TIC a las que usted deber contestar con total sinceridad.
2 Parte: CUESTIONARIO: REGISTRO DE TRABAJOS
Se le invitar contestar a unas preguntas, donde se le podr pedir una recopilacin de enlaces, capturas de imagen, videos o cualquier tipo de documento
(siempre respetando el anonimato) para poder demostrar que utiliza, emplea o conoce algn aspecto relacionado con la competencia TIC.
3 Parte: PRUEBA PRCTICA CON ORDENADOR
En esta parte, el docente estar en una sala con su ordenador porttil y se le pedir que realice unos ejercicios, con el fin de demostrar manejo,
conocimientos observables, conocimiento tcnico, etc.
Le rogamos, conteste y complete con total sinceridad y veracidad con el fin de que los resultados sean reales y fiables

158

SESIN 1: Cuestionario
Edad:
Sexo:
Hombre
Mujer
Experiencia Docente:
Seleccione su Universidad: (listado 74 universidades proporcionado por la herramienta de encuestas Universidad de Murcia)
Centro al que ests adscrito: (listado de centros segn universidad)
Categora profesional: Catedrtico o titular
Colaborador, Ayudante doctor, Contratado doctor
Ayudante, Becario de investigacin
Eres doctor? S
No
Para el caso de ayudante, becario de investigacin o asociados:

Asociados

ACTITUD FRENTE A LAS TIC


1. Indique su grado de acuerdo respecto a las siguientes afirmaciones:
Totalmente en
desacuerdo
a)
b)
c)
d)

En
desacuerdo

Ni de acuerdo ni
en desacuerdo

De acuerdo

El uso de las TIC es imprescindible para el futuro profesional de mis alumnos


Las TIC son una herramienta esencial en mi prctica diaria
Puedo prescindir completamente de las TIC en mi prctica docente
Es imprescindible conocer buenas prcticas de mi mbito de estudio

e)

Las prcticas docentes con TIC de otros profesores son poco relevantes en mi
prctica habitual
f) Las buenas prcticas educativas con uso de las TIC que se realizan en otras
especialidades a la ma NO son tiles para mejorar como docente
g) La poltica educativa de mi institucin referida al uso de las TIC en la docencia
influye significativamente en mi prctica docente.

2. De los siguientes aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir un recurso TIC, valore el grado de importancia que usted le da de 1 a 5, donde 1

159

Totalmente
de acuerdo

es nada importante y 5 muy importante:


1
Nada importante

5
Muy Importante

a) Facilidad de uso para m


b) Conocimiento de uso del recurso o herramienta
c) Relevancia cientfica y profesional
d) Innovacin tecnolgica y didctica
e) Resolucin de necesidades de aprendizaje
f) Accesibilidad para todos los alumnos
g) Tiempo de dedicacin por parte del profesorado
h) Recurso motivador para los alumnos

3. De las siguientes posibilidades y limitaciones relativas al uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, valore cada una segn su grado de
importancia siendo 1 nada importante y 5 muy importante:
1
Nada importante
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)

Flexibilizacin de espacios
Escasez de equipamiento en los espacios
Comunicacin interpersonal
Falta de movilidad
Acceso a informacin
Publicacin de informacin
Fallos tcnicos
Flexibilizacin de tiempos
Poco acceso a la red
Diversidad de metodologas
Lentitud
Evaluacin y autoevaluacin
Tiempo insuficiente de prctica
Limitaciones de los usuarios

160

5
Muy Importante

REGISTRO DE TRABAJOS
1. Conteste a las siguiente preguntas y especifique en caso afirmativo:
S
a)

Tiene algn conocimiento sobre la poltica relacionada con TIC que


lleva a cabo su institucin en la actualidad?
b) Suele aprender a usar herramientas y/o aplicaciones TIC de forma
autnoma?
c) Considera que tiene habilidad a la hora de estimular la participacin de
sus alumnos en los espacios de comunicacin virtual?

No

En caso afirmativo, especifique


Algn ejemplo:
Cmo lo hace?
Cmo lo hace?

2. Utiliza las TIC para evaluar a los alumnos?


Nunca

Rara vez

Algunas veces

A menudo

Siempre

En caso afirmativo especifique cmo

3. Utiliza las TIC para evaluar los siguientes procesos?


Nunca
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Rara vez

Algunas veces

A menudo

Comprensin
Anlisis
Evaluacin
Recuerdo
Aplicacin
Creacin

g) Metaaprendizaje

161

Siempre

Coloque aqu el enlace de ejemplo y/o adjunte


cualquier documento para poder verificarlo

4. Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas marque con una X si las CONOCE O NO y especifique, en caso afirmativo, lo que se le indique.
Conoce
a) Webquest

d) Aprendizaje basado en proyectos


e) Estudio de casos

En caso afirmativo especifique


Estructura que debe tener una Webquest:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Estructura que debe tener una Caza del Tesoro:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:

f)
g)
h)
i)

Busque un ejemplo y ponga la URL:


Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:
Busque un ejemplo y ponga la URL:

NO

b) Trabajo cooperativo/colaborativo
c) Caza del tesoro

Pequeos grupos de discusin


Investigacin social
Aprendizaje basado en problemas
Seminarios

5. Para cada una de las siguientes definiciones, indique qu herramienta/as y/o aplicacin/es usara segn corresponda:
Qu usara?
a)

Respuesta

Si quiere editar o crear un archivo de texto.

b) Si quiere crear una presentacin visual.


c)

Si quiere crear una hoja de clculo.

f)

Si quiere entrar en una dinmica de pregunta/respuesta en red para plantear dudas, debatir, o generar debate en
torno a un tema.
g) Si quiere enviar mensajes de forma instantnea desde su mvil a sus contactos
h) Si quiere publicar un mensaje de menos de 140 caracteres y que aparezca en su pgina principal, permitiendo ver
y responder sus mensajes a un crculo de usuarios y ver usted los de otros a los que sigue.
i) Si quiere publicar su perfil y poner en l distintas publicaciones (imgenes, videos, enlaces, estados, etc.), y a su
vez poder tener contacto con otros perfiles similares al suyo y comentarlos.

COMUNICACIN

COMUNICACIN

d) Si quiere enviar un mensaje para informar de algo a otra persona o personas a travs de la red incluyendo o no
algn adjunto.
e) Si quiere mandar un mensaje a muchas personas de un grupo determinado.

162

j)

Si quiere crear o modificar el contenido de una pgina/sitio web (con texto, enlaces, imgenes y cualquier otro
tipo de contenido) y a su vez que otros usuarios puedan hacerlo.

k) Si quiere tener un espacio en red donde publicar artculos peridicamente, y que estn organizados por orden de
antigedad y otros puedan comentarlos.
l)

Si quiere descargar e intercambiar con otras personas archivos desde su equipo (pelculas, msica).

m) Si quiere interactuar con otros en tiempo real en un espacio en red 3D por medio de un avatar, simulando
actividades en distintos escenarios simulados.
n) Si quiere comunicarse en tiempo real a travs de video.
o) Si quiere buscar informacin disponible en Internet.

INFORMACIN

p)
q)
r)
s)
t)

CAMPUS
VIRTUAL
OTROS

u)
v)
w)
x)
y)
z)
aa)
bb)
cc)

Si quiere publicar imgenes/fotos en la red.


Si quiere publicar documentos y presentaciones a travs de Internet
Si quiere publicar vdeos en la red.
Si quiere guardar sus favoritos en un sitio web donde etiquetarlos (tags) y clasificarlos.
Si quiere filtrar la informacin de Internet subscribindose a distintas pginas en red y recibir toda la informacin
en un mismo lugar.
Si quiere crear una pgina de inicio personalizada para su navegador.
Si quiere editar imgenes/fotos
Si quiere editar audio
Si quiere editar un video
Si quiere crear y editar una pgina web (que no sea un blog)
Si quiere subir recursos, tareas, calificaciones o algn tipo de mensaje a lo que solo accedan sus estudiantes y que
quede registro oficial de ello.
Si quiere grabar, editar y publicar archivos de audio (crear una emisora en red)
Si quiere hacer un mapa conceptual en red.
Si quiere guardar y compartir tus archivos en la nube, de manera que pueda acceder a ellos al instante desde
cualquier sitio o dispositivo.

163

6. Para cada una de las siguientes estrategias metodolgicas indique la frecuencia de uso que le da y demuestre, en caso afirmativo, su uso segn se le indique:
Utiliza
a)

Nunca

Rara vez

Algunas Veces

A menudo

Siempre

Coloque aqu el enlace de alguna que haya empleado y/o adjunte cualquier
documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)

Webquest

b) Trabajo
cooperativo/colaborativo

c)

En caso afirmativo debe

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo que haya empleado y/o adjunte
cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de
observacin, programacin, evaluacin, etc.
Coloque aqu el enlace de alguna que haya empleado y/o adjunte cualquier
documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin,
programacin, evaluacin, etc.)

Caza del tesoro

d) Aprendizaje basado en
proyectos

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia
de aprendizaje basado en proyectos que haya empleado y/o adjunte
cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de
observacin, programacin, evaluacin, etc.)

e)

Estudio de casos

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia
estudio de casos que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para
poder verificar el uso de la misma (fichas de observacin, programacin,
evaluacin, etc.)

f)

Pequeos grupos de
discusin

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo en pequeos grupos de


discusin con herramientas/espacios TIC que haya empleado y/o adjunte
cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de
observacin, programacin, evaluacin, etc.)

g) Investigacin social

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo colaborativo/cooperativo


con TIC que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para poder
verificar el uso de la misma (fichas de observacin, programacin, evaluacin,
etc.)

164

h) Aprendizaje basado en
problemas

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo con TIC bajo la estrategia
de aprendizaje basado en problemas que haya empleado y/o adjunte
cualquier documento para poder verificar el uso de la misma (fichas de
observacin, programacin, evaluacin, etc.)

i)

Coloque aqu el enlace de algn ejemplo de trabajo por medio de seminarios


con TIC que haya empleado y/o adjunte cualquier documento para poder
verificar el uso de la misma (fichas de observacin, programacin, evaluacin,
etc.)

Seminarios

7.

Conteste a las siguientes preguntas indicando el grado de frecuencia y en caso afirmativo, especifique segn se le indique:
Pregunta

a)

Nunca

Rara Vez

Algunas veces

A menudo

Publica su material didctico en la


red?

b) Utiliza formatos abiertos


publicar contenidos en red?

Siempre

En caso afirmativo especifique


Coloque aqu el enlace de algunas de sus publicaciones (mx. 10) que
pueda y/o adjunte cualquier documento para poder verificarlo.

para

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

Utiliza contenidos abiertos (con


licencia Creative Commons o
similares)?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

d) Publica su produccin cientfica en


entornos de libre acceso?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

e)

Utiliza herramientas de Software


Libre?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

f)

Atiende a sus alumnos en tutora


virtual?

Coloque aqu el enlace y/o adjunte cualquier documento o una


captura de imagen de un ejemplo para poder verificarlo

c)

165

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier

g) Evala sus prcticas docentes con


TIC para mejorar en experiencias
posteriores?

documento para poder verificarlo

h) Participa en actividades formativas


relacionadas con el uso de las TIC?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

i)

Imparte formacin relacionada con


las TIC para la docencia?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

j)

Emplea medidas de seguridad y de


prevencin de riesgos para la salud
en la utilizacin de equipos
tecnolgicos?

Coloque aqu el enlace o


ejemplo para verificarlo

Coloque aqu el enlace o adjunte una captura de un ejemplo para


verificarlo

k) Utiliza algn sistema de proteccin


(contrasea,
usuarios)
para
garantizar y asegurar la privacidad de
su equipo?
l)

adjunte una captura de imagen de un

Coloque aqu el enlace o adjunte una captura de un ejemplo para


verificarlo

Utiliza algn sistema (antivirus,


cortafuegos) para garantizar y
asegurar la proteccin tcnica de su
equipo?

m) Ha participado en proyectos de
innovacin educativa con TIC en los
ltimos 5 aos?

Coloque aqu el enlace de algunas de sus participaciones (mx. 10)


y/o adjunte cualquier documento para poder verificarlo.
Coloque aqu enlaces (mx. 10) y/o adjunte cualquier documento
para poder verificarlo.

n) Ha impulsado o coordinado en su
institucin la
realizacin de
actividades apoyadas en el uso de
TIC en los ltimos 5 aos?

Coloque aqu el enlace o adjunte una


captura de imagen de un ejemplo para

o) Utiliza los servicios de apoyo para


la implementacin de las TIC que se

166

proporcionan desde su universidad?


(En el caso de que haya)

verificarlo

p) Participa en foros o espacios de


reflexin donde se intercambian
experiencias pedaggicas con TIC?

Coloque aqu el enlace o adjunte una


captura de un ejemplo para verificarlo

q) Hace uso de diferentes fuentes de


informacin?

Especifique las que utilice (mx. 10)

r)

Especifique a los/as que accede:

Accede a plataformas y repositorios


de recursos digitales?

Coloque aqu el enlace o una captura de


imagen de un ejemplo para verificarlo

s)

Crea y mantiene un listado de sitios


web relevantes?

Coloque aqu un enlace o captura de imagen de ejemplo para poder


verificarlo

t)

Participa en redes profesionales?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

u) Participa en grupos de innovacin e


investigacin sobre docencia con
TIC?

Coloque aqu el enlace de un ejemplo y/o adjunte cualquier


documento para poder verificarlo

v) Difunde su experiencia docente con


TIC?

Coloque aqu enlaces que muestren ello (mx. 10) y/o adjunte
cualquier documento para poder verificarlo.

w) Utiliza las aplicaciones telemticas


para la administracin y gestin
electrnica disponibles en su
universidad?

Coloque aqu el enlace y/o adjunte cualquier documento o una


captura de imagen de un ejemplo para poder verificarlo

167

PRUEBA PRCTICA
Como bien sabe, sta es una parte del instrumento completo de evaluacin para la Certificacin de
la competencia TIC del profesorado universitario. En esta parte le vamos pedir que muestre
algunas destrezas con el ordenador que, previamente, le especificaremos en este documento.
Lea atentamente y realice las acciones que se le pidan.
1.

A continuacin se le mostrar durante 5 minutos una imagen con una serie de componentes
bsicos del ordenador enumerados del 1 al 13. Ponga el nmero aqu del componente que se
trate:

Componente
a) Lectora/Grabadora CD y DVD
b) Monitor
c) Impresora/Escner
d) Caja o Torre (ordenador de sobremesa
e) Altavoz
f) Webcam
g) Micrfono/Auriculares
h) Puerto HDMI
i) Proyector)
j) Puerto USB
k) Puerto VGA (monitores)
l) Ratn y teclado
m) Disco duro externo

168

NMERO

2.

Realice las siguientes acciones en su ordenador siguiendo el orden en el que se presentan. Si


no sabe realizar alguna de ellas, pase a la siguiente.
a)

Cree una carpeta en el escritorio y llmela Prueba de Evaluacin.

b) Abra un nuevo documento de edicin de texto (Word, Open Office, etc.) y gurdelo en la carpeta anterior
denominndolo Capturas de pantalla.
c)

Conctese a la red Wifi de su universidad y desconctese haciendo una captura de pantalla de los dos
procesos.
Ponga esas capturas en el documento Capturas de pantalla.

d) Ponga el nivel de su micrfono y del sonido de su porttil al 25%.


e)

Acceda al historial de Internet, haga una captura de pantalla y ponla en el documento de capturas.

f)

Acceda a su correo electrnico (universitario o no universitario) y entra a la configuracin para cambiar la


clave/contrasea.
Haga una captura de esa pgina y ponla en el documento.

g) Acceda al panel de control y cree una nueva cuenta de usuario. Llmela Prueba.
Vuelva a su usuario normal.
h) Acceda a la configuracin de dispositivos e impresoras e intente agregar una nueva impresora haciendo una
captura de pantalla de la accin.
Ponga la captura en el documento.
i)

Abra el administrador de tareas, seleccione una tarea en proceso y haz una captura de pantalla.
Ponga la captura en el documento.

j)

Elimina el documento Capturas de Pantalla y acceda a la papelera de reciclaje.


Capture la imagen del documento en la papelera de reciclaje.
Restaura de nuevo el documento e incluya dentro la captura anterior.

k) Si protege su ordenador con antivirus, escriba aqu la marca y versin de antivirus que utiliza:
__________________________________________
l)

Instale un nuevo navegador diferente al que ya usa (Ejemplo: si usa Chrome instale Mozilla).
Haz una captura de pantalla del navegador instalado.
Coloque la captura en el documento de capturas.

m) Desinstale el navegador anteriormente instalado.

3.

A continuacin se le exponen una serie de herramientas y aplicaciones, indique si USA O NO y


en caso afirmativo realice las acciones que se le indican:
Utiliza
a)

Creador de
presentaciones visuales

b) Listas de distribucin

En caso afirmativo especifique

No
-

Cree una presentacin llamada Prueba, inserte una imagen y un


cuadro de texto que ponga Prueba.
Gurdela en la carpeta de Prueba de Evaluacin anteriormente
creada.
Indique una lista a la que ests
subscrito:________________________________________

169

c)

Foros

d) Microblogging
(Twitter)

e)

Redes sociales
(Facebook, Tuenti,
LinkedIn, cualquier otra)

f)

Blog y /o Wiki

g) Mundos virtuales

h) Videoconferencia

Acceda a alguna cuenta de red social que tenga, haga una captura de
la pgina principal.
Redacte una publicacin en la cual escriba Prueba de red social y
adjunte una imagen a elegir libremente. Haga una captura de esta
accin.
Ponga las capturas en el documento de capturas.
Crea una nueva wiki o blog, llmela Prueba de Evaluacin y ponga
aqu el enlace de la wiki/blog creada:

Acceda al mundo virtual que suela usar realizando una captura de:
- Tu avatar
- Un escenario
- Alguna herramienta que permita emplear el espacio (chat, voz,
mensajes, etc.)
Ponga las capturas en el documento de capturas.
- Inicia una sesin de videoconferencia (con la herramienta que suela
emplear) y haga una captura de pantalla dentro del sitio.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

de

- Accede a alguno de los motores de bsqueda o biblioteca de recursos


que emplee, busque informacin acerca de Pruebas de Evaluacin,
haga una captura de pantalla de los resultados.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

Publicar
imgenes/fotos
(Flikr,Picasa)

- Acceda a su cuenta e intente publicar una imagen, haga una captura de


pantalla de la accin.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

Publicar
documentos y
presentaciones
(Slideshare,
Issue)
Publicar vdeos
(Vimeo,
Youtube)

- Acceda a su cuenta, intente hacer una publicacin de una presentacin y


capture la accin, o bien haz una captura de pantalla de una publicacin
suya reciente.
- Ponga el resultado en el documento de capturas.

k) Marcadores sociales

l)

Entre a su cuenta en Twitter, redacte un Tweet escribiendo Tweet


de prueba. Escriba un hashtag titulado Prueba .Haz una captura
de pantalla de ello.
Haga un Retweet o marque como favorito uno de los Tweet de sus
seguidores. Capture tambin esta accin.
Ponga las capturas en el documento de capturas

Herramientas
publicacin en red

Herramientas de
Bsqueda (Google,
Biblioteca de recursos)

j)

i)

Entre a un foro, aada un tema/hilo de debate y conteste a un tema ya


creado.
Haga una captura de las acciones.
Ponga la/s captura/s en el documento de Capturas de pantalla

Lectores de RSS (RSS


Owl, Sage,)

- Acceda a su cuenta, intente hacer una publicacin de un video y capture


la accin, o bien haz una captura de pantalla de una publicacin suya
reciente.
- Ponga el resultado en el documento de capturas.
- Muestre un ejemplo de utilizacin de marcadores sociales realizando
una captura o varias del uso de esta herramienta (direcciones
organizadas, comparte marcadores, paquete de recursos ordenado)
- Ponga la/s captura/as en el documento de capturas.
- Muestre un ejemplo de utilizacin de Lector RSS realizando una
captura o varias del uso de esta herramienta (subscripcin a pginas,
insertar un widget,)
- Ponga la/s captura/as en el documento de capturas.

170

n) Editor multimedia

m) Pginas de inicio
personalizadas
(Netvibes, Symbaloo,...)

- Haga una captura de su pgina de inicio personalizada, mostrando el uso


de sta (pestaas organizadas, tema personalizado, etc.)
- Ponga la captura en el documento de capturas.

Editor Imgenes
(Photoshop,
Picnik)

- Acceda a la herramienta/aplicacin, edita una imagen cambiando la


gama de colores (sepia, blanco y negro), haga una captura de pantalla
de la accin.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

Editor Audio
(Audacity,
Reaper)

- Acceda a la herramienta/aplicacin, grabe o edite un archivo de audio,


haga una captura de pantalla de la accin.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

Editor Video
(Windows Movie
Maker, Wax)

- Acceda a la herramienta/aplicacin, grabe o edite un video, haga una


captura de pantalla de la accin.
- Ponga la captura en el documento de capturas.

o) Editor de pginas web

p) Campus Virtual De su
universidad

- Acceda al editor, cree una nueva pgina web llamada Prueba de


Evaluacin y ponga aqu el enlace del resultado:

Acceda al Campus Virtual y realice las siguientes acciones, haciendo una


captura de pantalla de cada una de ellas:
- Crea una carpeta de recursos llamada Prueba.
- Intente enviar un mensaje privado a un alumno (accede, hace una
captura pero no es necesario que le d a enviar).
- Acceda al espacio de calificaciones, haga una captura dentro de ste.
Ponga la/s captura/s en el documento de capturas.

q) Campus Virtual de otras


Universidades
r)

Postcast

s)

Mapas Mentales
(CmapTools,
MindMeister)

t)

Internet en la nube
(Dropbox, Skydrive,
Google Drive)

Acceda al Campus Virtual haciendo una captura de pantalla dentro de


ste.
Ponga la captura en el documento de capturas.
Acceda a su herramienta/aplicacin Postcast. Haga una captura de
pantalla en su espacio de publicacin o muestre alguna captura donde
muestre que sigue emisiones o suele publicar.
Ponga la captura/s en el documento de capturas.
Elabore un mapa conceptual (al menos de tres conceptos).
Gurdelo la carpeta de Prueba de Evaluacin y llmalo Mapa de
Prueba.
Acceda a esta herramienta/aplicacin. Haga una captura de pantalla
dentro de sta.
Intente compartir una carpeta/documento con otra persona. Capture
esta accin.
Ponga las capturas en el documento de capturas.

Finalmente, realice las siguientes acciones para finalizar la prueba prctica:

Comprima en un archivo ZIP la carpeta Prueba de evaluacin.


Enve el archivo comprimido por CORREO ELECTRNICO a la direccin marta.duran@um.es
Ponga en el asunto del correo PRUEBA PRCTICA.
Por ltimo, cambie la resolucin de pantalla poniendo los pxeles con la calidad ms baja posible.

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