PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.E. VIRGEN DEL CARMEN

ALTO TRUJILLO

2015-2020

PRESENTACIN

El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Estatal Virgen del

Carmen del Centro Poblado de Alto Trujillo, Distrito de El Porvenir, es un instrumento de
planeamiento educativo que ayuda a conducir la Institucin de la manera ms apropiada,
para responder a los retos y desafos que plantea la Educacin hoy en da.
Es un documento importante porque plantea respuestas especficas de nuestra I.E. a las
necesidades y expectativas educativas de la comunidad; teniendo en cuenta la realidad
social, econmica y cultural de nuestro medio, las caractersticas particulares de nuestros
estudiantes y los roles que deben cumplir los Directivos, Profesores, padres de familia y
alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje. En este sentido el PEI se circunscribe a
los lineamientos de poltica educativa, establecidos en el Proyecto Educativo Regional de
La Libertad, Proyecto Educativo Nacional al 2021 y las Normas Legales emitidas por el
Ministerio de Educacin.
El presente documento se elabor contando con la participacin de los docentes,
personal Administrativo, padres de familia y representantes estudiantiles identificados
con la institucin.

El Proceso general de elaboracin y monitoreo del PEI, ha seguido los siguientes pasos:
Diagnostico Estratgico: Identidad, Anlisis Interno, Anlisis Externo y Anlisis del
FODA.
Direccionamiento Estratgico: Misin, Visin, Objetivos Estratgicos y Metas
Estratgicas.
Proyeccin Estratgica: Propuestas Estratgicas (Pedaggica y de Gestin), Opciones
Estratgicas, Diseo de Proyectos Estratgicos, Presupuesto.
Monitoreo y Seguimiento: Monitoreo de la Gestin, Indicadores de Gestin para
monitorear el Plan Estratgico, Indicadores de xito.
Esperando alcanzar un indispensable instrumento, agradecemos por su especial acogida, lo cual
estimula seguir produciendo, con esfuerzo y dedicacin, para contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa.

Comisin de PEI

3
TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIN
I. IDENTIDAD:
1.1.DATOS INFORMATIVOS
1.2.RESEA HISTRICA
1.3.VISIN
1.4.MISIN
1.5.VALORES
II.-DIAGNSTICO
2.1.FICHAS DE PERFIL
2.2.ANLISIS FODA
2.3.RBOL DE PROBLEMAS
2.4.ESTRATEGIAS
2.5.OBJETIVOS ESTRATEGICOS
III.-PROPUESTA PEDAGGICA
3.1.FUNDAMENTOS ANTROPOLGICOS
3.2.FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
3.3.FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
3.4. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.
3.5.PRINCIPIOS EDUCACIONALES
3.6. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE.
3.7. MTODOS
3.8. TCNICAS
3.9. PROCEDIMIENTOS
3.10. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
3.11. CONCEPCIN DE LA EVALUACIN
3.12. PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
3.13. EL ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS
3.14. DISEO CURRICULAR
3.15. EJES CURRICULARES
3.16 CONTENIDOS TRANSVERSALES.
3.17. PLAN DE ESTUDIOS

4
IV. PROPUESTA DE GESTIN
4.1

CONCEPCIN DE GESTIN.

4.2

PRINCIPIOS BSICOS QUE ORIENTAN LA GESTIN DE LA I.E.

4.3

INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA.

4.4

OBJETIVOS

4.5

ESTRUCTURA ORGNICA.

4.6

PROCESOS DE GESTIN DE LA I.E.

4.6.1. PLANIFICACIN ESCOLAR
4.6.2. METAS
4.6.3. DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR-FORTALECIMIENTO EN
EDUC. FISICA
4.6.4. MONITOREO
4.6.5. CONSEJO ACADMICO (CONA)
4.6.6. RECURSOS EDUCATIVOS

4.7

CLIMA INSTITUCIONAL.

V. PROYECTO DE IMPLEMENTACIN E INNOVACIN.

5.1. ESCUELA PARA PADRES.
5.2. EL PLACER DE LEER BIEN JUNTO A MIS AMIGOS
5.3. PAP QUE PLACER LEER CONTIGO
5.4. PROYECTO DE EDUCACION AMBIENTAL A NIVEL INSTITUCIONAL
5.5. CULTURICEMOS AL POBLADOR DE ALTO TRUJILLO, RESCATANDO
NUESTRAS TRADICIONES A TRAVS DEL TALLER DE MSICA,
DANZA FOLKLRICA Y MODERNA EN LA I. E VIRGEN DEL CARMEN.
5.6. AULAS ESPECIALIZADAS-NIVEL SECUNDARIA
5.7. POESIA EN ARENA
5.8. MINI PLANTA DE PROCESAMIENTO DE ALIMENTOS
5.9. FORMACION DE LOS SEMILLEROS DEPORTIVOS CARMELITAS

I.

IDENTIDAD
1.1.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1.1. Institucin educativa:

Virgen del Carmen

1.1.2. Creacin:

05 de agosto de 1999.

1.1.4. Resolucin:

RDR N 3387

1.1.5. Ubicacin:
.Lugar:

Centro poblado Alto Trujillo

.Distrito

: El Porvenir

.Provincia

: Trujillo

.Departamento

: La Libertad

. Regin

: La Libertad

1.1.6. Etapa

: Educacin Bsica Regular

1.1.7. Niveles Educativos

. Primaria y secundaria

1.1.8. Modalidad

: Primaria y secundaria de
Menores.

1.1.9. Gestin

: Estatal

1.1.10. Turno

: Maana y Tarde

1.1.11. Tipo

: Poli docente completo

1.1.12. Sexo

: Mixto

1.1.13. Director

: Eyder Eduardo Gonzales Guevara

1.1.14. Sub Directora

: Elizabeth Juana Boceta Mallqui

6
1.2. RESEA HISTRICA
A.- UBICACIN GEOGRFICA:
Lugar: Centro Poblado de Alto Trujillo
Manzana: A
Lote: 01
Sector: 05
rea: 14 869 m2
Distrito: El Porvenir
Provincia: Trujillo
Regin: La Libertad
B.- DE LA COMUNIDAD
El Centro Poblado de Alto Trujillo, se form con la poblacin damnificada, como
consecuencia del Fenmeno del Nio, en el ao 1998, inicialmente la comunidad tena
las siguientes caractersticas: viviendas precarias a base de costales y esteras
(incluyendo la institucin educativa), sin servicios esenciales como: luz, agua y desage.
Con el correr de los das, personas del pueblo, con iniciativa, se organizan a fin de
mejorar sus condiciones de vida y a travs de muchas gestiones con las autoridades
municipales de El Porvenir y Florencia de Mora, logran contar con luz y agua. Pero para
la comunidad del Alto Trujillo, la Educacin era una prioridad en el pueblo, y trabajaron
para la creacin de nuestra Institucin llamada Virgen del Carmen, para ello se designa
un rea de terreno de 14 869 m2 para ser construida.
C.- DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (FUNDACIN)
Mediante Acta del 6 de Julio de 1999 suscrita por el Alcalde Provincial de Trujillo,
ingeniero Jos Murgia Zannier, la Direccin Regional de Educacin La Libertad con la
Direccin de la seorita Rosa Amrica Neyra Orbegoso y el presidente de la
Repblica Alberto Fujimori Fujimori, tuvieron el compromiso de destinar el terreno de
14 869 metros cuadrados ubicado en la Mz.A Lote 1 Barrio 5 Centro Poblado Alto
Trujillo en donde se debera construir un local escolar para brindar servicios
educativos a la poblacin existente en la zona.
La Institucin educativa Virgen del Carmen se cre por necesidad ya que la
poblacin del Alto Trujillo vena creciendo, teniendo una demanda escolar para los
niveles de educacin primaria y secundaria; debido al desplazamiento de la
poblacin por efectos del fenmeno del nio producido en el ao 1998, atendiendo a
esta necesidad el Centro Educativo fue creado por R.D.R. N 3387 del 5 de agosto
de 1999; con la denominacin de Colegio Virgen del Carmen de Gestin Estatal en
los dos niveles educativos; primaria y secundaria, siendo su primera Directora Sor
Mara Petronila Duln Prez hasta el ao 2001; en su inicio, Se cont con 09
secciones de nivel primario y 04 secciones de nivel secundario, atendiendo los
grados de primero a tercero de secundaria.
A partir del 1 de marzo del 2002 hasta Julio 2013, nuestra institucin educativa
estuvo dirigida por el profesor, Jos Ranulfo Ushiahua Morales, en calidad de
director nombrado.
Posteriormente del periodo 2013- 2014, estuvo la direccin a cargo del Magister
Alfredo Lpez Echeverra en calidad de encargado. A partir de Marzo 2015 a la
actualidad mediante proceso de concurso pblico asume funciones como Director
designado el Profesor Eyder Eduardo Gonzales Guevara.

7
1.3.

MISIN:

Somos una Institucin educativa estatal mixta del nivel primario y secundario, con
personal directivo, docente y administrativo capacitados, que brindamos un servicio
educativo con calidad e inclusin social bajo un enfoque AMBIENTALISTA,
logrando formar alumnos con valores, capacidades y competencias acordes a las
demandas de la sociedad, mejorando la calidad de vida de nuestra comunidad.
1.4.

VISIN:

Al 2020 llegar a ser una institucin lder en el distrito el Porvenir,

formadora de estudiantes creativos, con valores, crticos-reflexivos, solidarios,
capaces de solucionar problemas, con conciencia ecolgica e identidad cultural y
con habilidades para desempearse adecuadamente en la actividad laboralproductiva en el mbito local, regional y nacional.
1.5.

VALORES:
1.5.1. Definicin:
-

1.6.

SOLIDARIDAD: Valor que nos impulse a ponerse en el lugar del otro, se

expresa fundamentalmente a travs del desarrollo de actitudes de
cooperacin.
RESPETO: Valor expresado a travs de una actitud y un sentimiento que
nos lleve a reconocer y valorar los derechos y la dignidad de las personas,
as como de nosotros mismos y de la naturaleza.
RESPONSABILIDAD: Compromiso de participacin activa en la
realizacin de las tareas encomendadas, sin presiones, respondiendo a
los valores asumidos como ideales de vida.
IDENTIDAD: Caractersticas que distinguen a una persona de otra en
cultura y creencias, folklore y que nosotros nos orgullecemos de ello, nos
sentimos parte de esta cultura y valoramos todo lo nuestro.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1.6.1. Inculcar y mejorar la prctica de valores, actitudes y relaciones humanas
cotidianas, con todos los miembros de la comunidad educativa, y optimizar
el liderazgo directivo; permanentemente.
1.6.2. Elevar el nivel acadmico de los estudiantes para lograr ciudadanos
comprometidos con la transformacin de la sociedad
1.6.3. Fortalecer las capacidades pedaggicas del docente Carmelita, para la
mejora del proceso enseanza-aprendizaje.
1.6.4. Lograr la participacin activa de los padres de familia en la planificacin,
programacin y ejecucin de las diversas actividades institucionales.

1.6.5. Disear y desarrollar Proyectos Educativos y Productivos autofinanciados o

con apoyo de instituciones pblicas, privadas y ex alumnos; para satisfacer

8
las expectativas de la institucin, contribuyendo a mejorar la calidad de vida
de nuestra comunidad.
1.6.6. Implementar y ejecutar el Plan de accin ambientalista y de gestin de
Riesgo y Desastres, para una cultura de desarrollo sostenible y preventiva
ante situaciones de emergencia.
1.6.7. Sistematizar virtualmente los documentos pedaggicos: PEI, PCIE,
Programaciones Anuales, Unidades Didcticas; para optimizar el trabajo
pedaggico del docente y administrativo de la IE.
METAS
-

Superar en un 70% los ndices de la buena prctica de valores a nivel de

comunidad educativa, a travs de talleres y en el desarrollo pedaggico diario,
siendo medibles oportunamente a travs de instrumentos adecuados.

Alcanzar el ndice de calificativos en un 80% en la escala SATISFACTORIO en

nivel Primaria y en un 80% el promedio ponderado de nota 14 en el nivel
Secundario.

Promover y ejecutar la Escuela de Padres realizando 04 reuniones al ao como

mnimo con apoyo de profesionales especializados.

Continuar con el programa de Familias Fuertes en el nivel Secundaria,

auspiciado por el programa DEVIDA.

Gestionar el apoyo de profesionales de salud integral, para brindar atencin

oportuna a la comunidad educativa.

Comprometer la participacin activa en un 70% de los padres de familia en las

diferentes actividades culturales, pedaggicas, recreativas y otras.

Implementar talleres de: Cosmetologa, Soldadura, Pintura, Reciclaje, Cocina,

Manualidades, Planta Procesadora de Alimentos desarrollados en el rea de
Educacin para el Trabajo.

Ejecutar en un 90% de todos los proyectos (Bio-huerto, hidropona, Produccin

de gas metano, entre otros) que forman parte del Plan de Educacin Ambiental.

Implementar la Banda de Msicos con instrumentos modernos.

Lograr la Acreditacin de la I.E. Virgen del Carmen

II DIAGNSTICO
DIAGNOSTICO ESTRATGICO:
Identidad de la Institucin Educativa

CMO ES LA I.E.?

CMO QUIERE SER LA I.E.?

Somos una Institucin:

Queremos ser una Institucin que:

Con
docentes
actualizados, Forme estudiantes competentes con
creativos,
innovadores
e
capacidades, valores y actitudes,
identificados con la I.E.
para enfrentar los retos y desafos
de una sociedad en continuo
Con una infraestructura educativa
cambio.
adecuada pero an insuficiente
Fortalezca los vnculos escuelapara brindar un mejor servicio.
familia-comunidad y que esto se
Con estudiantes en proceso de
refleje en un mejor rendimiento
identidad con la I.E.
acadmico y prctica de valores en
los estudiantes.
Con
estudiantes
poco
comprometidos en la prctica de Desarrolle la Identidad Personal
valores.
Social y Cultural en el marco de una
Con estudiantes creativos,
pensamiento crtico-reflexivo.

Sociedad Democrtica y tica.

con

Desarrolla el dominio del ingls

como lengua Internacional, que le
brinde oportunidades de realizacin
personal y profesional.

Emergente, que est desarrollando

acciones
y
actividades
en
concordancia con el Proyecto
Educativo Regional y Nacional.
Desarrolla
el
pensamiento
matemtico y cientfico-tecnolgico
Con docentes, estudiantes y
para comprender y transformar su
padres de familia que participan
realidad.
en las diferentes actividades.
Con padres de familia que
participan activamente en el
Proceso
de
mejora
de
los
aprendizajes de sus hijos.

Valora el medio geogrfico, la

historia, el presente y el futuro de la
humanidad
a
travs
del
pensamiento crtico.
Comprende el medio natural y su
diversidad,
desarrollando
la
conciencia ambiental orientada a la
gestin de riesgos y el uso racional
de recursos.
Desarrolle la capacidad productiva,
innovadora y emprendedora como

10
parte de la construccin de un
proyecto de vida.
Promueva el desarrollo
fsico y mental.

integral,

Desarrolle de la creatividad e
innovacin, apreciacin y expresin
a travs de las artes, humanidades
y las ciencias.
Domine las Tecnologas
Educacin y Comunicacin.

de

la

Mejore las relaciones humanas y

cotidianas entre todos los miembros
de
la
comunidad
educativa,
orientados hacia el logro de un buen
clima institucional.

Anlisis del Ambiente Interno

ASPECTOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Estudiantes con deseos de Incumplimiento

de
algunos
superacin en sus estudios.
estudiantes en sus labores
acadmicas.
Estudiantes practican valores
Falta de fortalecimiento de
en la I.E.
valores en los hogares
Estudiantes comprometidos en
la realizacin de las diversas Estudiantes que trabajan para
actividades deportivas, cvicas,
su sustento en mercados,
culturales,
cientficas
y
fbricas
de
calzado,
religiosas.
carpintera, soldadura, etc.

CARACTERSTICA
S
Estudiantes
dinmicos
asistencia permanente

DE LOS

con Falta de hbito de lectura de

los estudiantes.
Alumnos
con
conducta
inadecuada
deterioran
los
materiales,
mobiliario
e
infraestructura educativa.

11
ASPECTOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES
Alumnos con una concepcin
de la Educacin netamente de
carcter utilitario econmico y
no formativo.

ESTUDIANTES

Alumnos
procedentes
hogares disfuncionales.

de

Se presentan algunos casos de

bullying
En algunos casos estudiantes
asisten
sin
desayunar
o
almorzar
Docentes

capacitados

en Falta de produccin acadmica

Computacin e Informtica.
Docentes
CARACTERSTICA
S
DE LOS
DIRECTIVOS,
DOCENTES
Y

del docente en el caso de

capacitados

creativos

actualizados,
innovadores.
Directivos,

Docentes

administrativos

de

servicio,

participan en las actividades

realizar

ADMINISTRATIVO
Docentes
S

plasmarlas en forma escrita y

documentada.
Docentes

que

priorizan

sus

intereses personales en contra

de la I.E.

programadas por la Institucin Tardanzas

Educativa.

investigaciones

inasistencias

sistemticas y escalonadas.
que

diversifican Necesidad

de

incrementar

contenidos curriculares en las

plazas administrativas y de

programaciones.

servicio.

Prctica de valores, normas y Necesidad

de

Contar

con

buenas relaciones humanas en

plazas de Ingls, Computacin,

la institucin.

Educacin Fsica y Danzas en

el Nivel Primario

CARACTERSTICA Participacin
de
Padres Padres
de
familia
poco
S
organizados como A.P.A.F.A en
comprometidos con el proceso
la solucin de problemas de la
de enseanza-aprendizaje de
DE LOS PADRES
I.E.
sus hijos.
DE FAMILIA
Participan en el Programa Ausentismo de padres en

12
ASPECTOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Asistencial Juntos
Participan del Programa
prevencin al consumo
drogas Familias Fuertes

reuniones de aula
de Muchos padres tienen trabajos
de
eventuales y distantes

Colaboran
econmicamente
con los diversos proyectos que
emprende
la
institucin
educativa.

Falta
Implementos
de
CARACTERSTICA
Cuenta con un ambiente para
Laboratorio para CTA.
S DE LA
biblioteca.
INFRAESTRUCTU
Servicio
de
tpico
no
RA
Un ambiente grande para
implementado.
implementar una sala de
Falta de estabilidad de la
cmputo.
atencin del cafetn.
Un ambiente grande para
implementar un laboratorio Falta implementar la Biblioteca
Escolar en todas las reas
completo.
acadmicas.
03 servicios higinicos: 01 para
docentes y 02 para alumnos, Necesidad de contar con dos
ambientes para Asesor TOE y
muy bien implementados y as
Coordinador
Acadmico
en
mantener la conservacin del
Secundaria.
medio ambiente.
Un ambiente adecuado para Falta un ambiente ms para
almacenar
materiales
brindar un servicio de quiosco
educativos,
documentos
para alumnos y docentes.
oficiales u otros.
03 ambientes administrativos
(oficinas) acondicionadas para Se debe contar con dos
Proscenios para actividades
la labor administrativa eficiente
artstico
culturales
y
de
Un ambiente pequeo para el
formacin diaria tanto en
Primaria como en Secundaria
servicio de guardiana.
Dos lozas deportivas para Falta de reas verdes por
carencia de agua.
desarrollar
actividades
de
Fulbito, Vley, y otros juegos
No se cuenta con sala de
recreativos.
profesores y auditorio.

13
ASPECTOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES
Contar con la gruta para la
imagen de la Virgen del
Carmen.

14
Anlisis del Ambiente Externo
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
Ubicacin del Centro Poblado Alto Un gran sector de la poblacin ubicada en la
Trujillo a slo 30 minutos de la
parte alta son de baja condicin econmica.
ciudad de Trujillo.
Ubicacin del Centro Poblado Alto Trujillo
El Cerro Bolongo como un Mirador
en zona de riesgo de desastres naturales
Turstico.
por lluvia y la Quebrada de San Idelfonso.
La parte alta donde est ubicada En algunos sectores del Centro Poblado
nuestra I.E. est poblada por
Alto Trujillo
carecen de los servicios
migrantes de la costa norte y sur,
bsicos de luz, agua, desage, telfono fijo
sierra y la selva en busca de una
e internet.
mejor calidad de vida. Pobladores
Poco apoyo de instituciones y autoridades
con mucho deseo de superacin.
de la localidad para el mejoramiento de la
Apoyo econmico de entidades
infraestructura de la I.E.
financieras para el desarrollo de la
Alto ndice de drogadiccin, delincuencia,
micro o pequeas empresas.
barras bravas, violencia familiar y maltrato
Pobladores con diferentes oficios
infantil.
tcnicos, con obra de mano
Insuficientes fuentes de trabajo laboral para
calificada y a bajo costo.
jvenes, adultos y explotacin infantil.
Existencia
de
pequeas
microempresas de manera formal Falta de identidad del poblador con la
comunidad de Alto Trujillo.
e informal, talleres que producen:
calzado,
escobas,
estructuras
Poca presencia por parte del servicio de
metlicas, panadera, muebles,
seguridad ciudadana.
ladrilleras, etc.
Falta de centros de estudios superiores. Los
Presencia
de
instituciones
(as) estudiantes que desean continuar sus
organizadas: Seguridad Ciudadana,
estudios superiores se trasladan a la ciudad
Clubes
de
madres,
clubes
de Trujillo o El Porvenir.
deportivos, iglesias, asociaciones
culturales y de padres de familia, El Seguro Integral de salud (SIS), no cubre
sindicatos;
y
organismos
no
en su totalidad la atencin de salud a la
gubernamentales.
poblacin.
Presencia de Instituciones en el Falta de reas Verdes, conservacin e
Centro Poblado Alto Trujillo: CEO,
implementacin de los campos deportivos,
escuelas, colegios, postas mdicas,
plaza de armas, biblioteca municipal.
centros de salud, comisara de la
PNP,
Municipalidad:
DEMUNA, Presencia de focos infecciosos por falta de
relleno sanitario.
Defensora
de
la
Mujer,
Instituciones Religiosas: catlica y
Falta de pavimentacin y sealizacin de las
evanglicas.

15

OPORTUNIDADES
Programa JUNTOS, Pensin
Beca 18.

AMENAZAS
65 y

principales calles y avenidas.

Seguro Escolar Integral de Salud a

cargo de MINSA.
Existencia de campos deportivos,
plaza
de
armas,
Biblioteca
Municipal.

PRIORIZACION DE LAS FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y

AMENAZAS:
FORTALEZAS PRIORIZADAS
1. Estudiantes comprometidos en la realizacin de las diversas actividades
deportivas, cvicas, culturales, cientficas y religiosas.
2. Docentes capacitados y actualizados, creativos e innovadores.
3. Prctica de valores, normas y buenas relaciones humanas en la
institucin.
4. Participacin de Padres organizados como A.P.A.F.A en la solucin de
problemas de la I.E.
5. Colaboran econmicamente con los diversos proyectos que emprende
la institucin educativa.
6. Contamos con infraestructura adecuada para brindar un servicio
educativo de calidad para alumnos.

DEBILIDADES PRIORIZADAS
1. Falta de hbito de lectura de los estudiantes e incumplimiento de algunos estudiantes

en sus labores acadmicas

2. Estudiantes que trabajan para su sustento en mercados, fbricas de calzado, carpintera,

soldadura, etc y presencia de alumnos con conducta inadecuada deterioran los

materiales, mobiliario e infraestructura educativa.
3. Necesidad de incrementar plazas administrativas y de servicio, as como Contar con

plazas de ingls, Computacin, Educacin Fsica y Danzas en el Nivel Primario.

16
4. Padres de familia poco comprometidos con el proceso de enseanza-aprendizaje de sus

hijos.
5. Falta implementar la Biblioteca Escolar, Laboratorio de Ciencias y en todas las reas

acadmicas, tanto en Primaria como en Secundaria.

OPORTUNIDADES PRIORIZADAS
1. Existencia de pequeas microempresas de manera formal e informal, talleres que

producen: calzado, escobas, estructuras metlicas, panadera, muebles, ladrilleras,

etc.
2. Programa JUNTOS, Pensin 65 y Beca 18
3. Presencia de instituciones organizadas: Seguridad Ciudadana, Clubes de madres,

clubes deportivos, iglesias, asociaciones culturales y de padres de familia,

sindicatos; y organismos no gubernamentales.
4. Seguro Escolar Integral de Salud a cargo de MINSA
5. Presencia de Instituciones en el Centro Poblado Alto Trujillo: CEO, escuelas,

colegios, postas mdicas, centros de salud, comisara de la PNP, Municipalidad:

DEMUNA, Defensora de la Mujer, Instit
6.
7. uciones Religiosas: catlica y evanglicas

AMENAZAS PRIORIZADAS
1. En algunos sectores del Centro Poblado Alto 0Trujillo carecen de los servicios

bsicos de luz, agua, desage, telfono fijo e internet

2. Alto ndice de drogadiccin, delincuencia, barras bravas, violencia familiar y

maltrato infantil
3. Falta de centros de estudios superiores. Los (as) estudiantes que desean continuar

sus estudios superiores se trasladan a la ciudad de Trujillo o El Porvenir

4. Presencia de focos infecciosos por falta de relleno sanitario.
5. Falta de pavimentacin y sealizacin de las principales calles y avenidas

17

18

19

DIAGNSTICO INTERNO
CUADRO 1: PERFIL DEL ANLISIS INTERNO DE LA I.E.
CARMEN ALTO TRUJILLO
CALIFICACIN
FACTORES VARIABLES

VIRGEN DEL

DEBILIDADES
-3

-2

-1

FORTALEZAS
1

CAPACIDAD ADMINISTRATIVA
1. Liderazgo directivo

2. Imagen Institucional
3. Nivel de coordinacin.

4. Toma de decisiones y solucin de

problemas
5. Uso de planes estratgicos.
6. Evaluacin de gestin
CAPACIDAD HUMANA
7. Superacin y responsabilidad estudiantil.
8. Expectativas de la comunidad educativa.
9. Respeto y creatividad potencial.
10. Desercin escolar.
11. Rendimiento acadmico.

12. Capacitacin y actualizacin docente.

13. Valores y relaciones humanas

14. Apoyo de PP.FF. en la solucin de

problemas

CAPACIDAD TECNOLGICA
16. Innovaciones pedaggicas.
17. Disponibilidad del Aula de Innovaciones
Pedaggicas

20
18. Tecnologa Curricular.
CAPACIDAD FINANCIERA
20. Nivel de rentabilidad.
21. Liquidez de fondos.
CAPACIDAD COMPETITIVA
23. Calidad del servicio educativo
24. Satisfaccin del alumno
25. satisfaccin del padre de familia
T O T A L

Puntaje Fortalezas : 36
= 32

-3

Puntaje Debilidades

: -4

-1

Impacto

11

25

: 36 - 4

EVALUACIN
: El perfil de la capacidad interna de la I.E. muestra que las
fortalezas son superiores que las debilidades. Por lo tanto el impacto de la
capacidad interna es positivo.

21

DIAGNSTICO EXTERNO
CUADRO 2: PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO DE LA I.E.
CARMEN ALTO TRUJILLO
CALIFICACIN
FACTORES VARIABLES

VIRGEN DEL

AMENAZAS
-1

-2

OPORTUNIDADES
-3

FACTORES ECONMICOS
1. Nivel de empleo.

2. Ingreso familiar

3. Capacidad o acceso al crdito

FACTORES SOCIALES
4. Seguridad ciudadana.

5. Pandillaje.
6. delincuencia.
7. Prostitucin.
8. Analfabetismo.

x
x

9. Calidad de vida.

10. Seguro Escolar Integral de Salud-

Programa JUNTOS
11. II.EE. de educacin superior

12. Instituciones Religiosas

13. Instituciones de salud.

14. Municipalidad Distrital DEMUNA

15. Apoyo de la PNP

FACTORES POLTICOS
16. Normatividad Educativa.
17. Inversin en educacin.

x
x

22
18. Apoyo de autoridades a la I.E.

19. Participacin ciudadana

FACTORES TECNOLGICOS
20. Acceso a tecnologas.

21. Microempresas: talleres de manufacturas.

22. servicios Bsicos

FACTORES GEOGRFICOS
23. Ubicacin de la I.E.

FACTORES COMPETITIVOS
24. Nuevos competidores

T O T A L

Puntaje Oportunidades

: 28

Puntaje Amenazas

: - 25

Total

-4

-21

: 28 25 = 03

EVALUACIN: El perfil externo de la I.E. muestra que las oportunidades son

ms que las amenazas, por lo tanto, el impacto es positivo.

16

23
MATRIZ N 1 - ANALSIS Y EVALUACIN DE FODA DE LA I.E. VIRGEN DEL
CARMEN ALTO TRUJILLO
A N L I S IS

EXTERNO

A F
N O

1. Imagen

A 3. Expectativas

S Z
A
I
N
T

6.Inversin en educacin

5. Calidad de vida

4. Analfabetismo

3. Pandillaje

2. Seguridad ciudadana

1. Ingreso econmico familiar

6. Ubicacin de la I.E.

5. Microempresas talleres de manufacturas

4. Acceso a tecnologas

3. Apoyo de la Municipalidad
3

15

09

17

estratgicos

Institucional

A R 2. Uso de Planes

S L

2. Instituciones de salud

FOD
A

1. II.EE. de Educ. Superior

OPORTUNIDADES

educativas
4. Capacitacin y
actualizacin

05

docente
5. Tecnologa
curricular
6. Satisfaccin del
alumno y del PP.FF.

E D 1. Liderazgo
directivo
R E

1
1

2
3

03

15
2

08

24
N B 2. Rendimiento
O I
L
I

08

12

acadmico
3. Valores y
relaciones humanas

D 4. Intereses
personales y
A grupales en el
personal
D
5. Biblioteca poco
E
implementada
S
6. Capacidad de

05

03

08

endeudamiento
T

108
9

9
12

PUNTAJES DE IMPACTO, PROMEDIOS, POR CUADRANTES:

FO : 35 / 20 = 1.75
FA : 29 / 22 = 1.32
DO : 20 / 13 = 1.54
DA : 24 / 16 = 1.5

INTERPRETACIN:
El cuadrante FO: tiene el promedio ms alto, esto indica que la I.E.
EST PREPARADA, FUERTE Y CON OPORTUNIDADES DE DESARROLLO.
El cuadrante DO: tiene tambin promedio alto en segundo orden, esto
indica que la I.E. SE ENCUENTRA DEBILITADA, PERO CON
OPORTUNIDADES.

25
El cuadrante DA: en relacin con el cuadrante FO, indica que la I.E. est
un poco debilitada y amenazada, pero est preparada, fuerte y con
oportunidades de desarrollo.

MATRIZ N 2 DISEO DE ESTRATEGIAS DE LA I.E. VIRGEN DEL CARMEN

ALTO TRUJILLO

1. Imagen

N F

Institucional

A O 2. Uso de Planes
L

estratgicos

3. Expectativas

S A
I

S E
Z
I

educativas
4. Capacitacin y
actualizacin
docente

5. Tecnologa
A curricular

ESTRATEGIAS FO
1. Orientar la imagen
institucional hacia el
fortalecimiento de las
relaciones inter
institucionales que brindan
oportunidades de apoyo al
mejoramiento de la calidad
educativa.
2. Aprovechar la
capacitacin y
actualizacin docente para
acceder y optimizar el uso

6.Inversin en educacin

5. Calidad de vida

4. Analfabetismo

2. Seguridad ciudadana

1. Ingreso econ. familiar

AMENAZAS
6. Ubicacin de la I.E.

5. Microempresas talleres de manufacturas

4. Acceso a tecnologas

3. Apoyo de la Municipalidad

2. Instituciones de salud

OPORTUNIDADES
1. II.EE. de Educ. Superior

FOD
A

EXTERNO

3. Pandillaje

A N A L I S IS

ESTRATEGIAS - FA
1. Utilizar planes
estratgicos para
contrarrestar los
problemas sociales
que nos amenazan.

2. Aprovechar las
expectativas educativas y
la satisfaccin del alumno
para generar proyectos
productivos en el rea de la
educacin tcnica, que le

26
N S
T
E
R
N
O D
E
B
I
L
I
D
A
D
E
S

6. Satisfaccin del
alumno y del PP.FF.

de las TICS como recursos o

herramientas didcticas.

permitan mejorar su
economa familiar.

1. Falta de
Liderazgo
directivo

ESTRATEGIAS DO

ESTRATEGIAS DA

1. Mejorar el liderazgo
1.
directivo, los valores y
relaciones humanas, con
proyectos estratgicos
2.Bajo
orientados a fortalecer los
Rendimiento
vnculos con las
instituciones y
acadmico
microempresas.
2.
3. Escasa practica
2.
Proponer
proyectos
de
de Valores y
implementacin de Talleres,
relaciones
aprovechando la presencia
Humanas
de las microempresas:
talleres de manufacturas
locales.
4. Pugna de
Intereses
Personales y
grupales

5. Biblioteca poco
implementada
6. Baja Capacidad
de endeudamiento

Desarrollar planes
estratgicos para elevar el
bajo rendimiento
acadmico, con actividades
que permitan evitar que los
alumnos se involucren en
los problemas sociales.
Desarrollar planes
estratgicos concertadores,
que permitan negociar los
intereses personales y
reorientar estos intereses
hacia la inversin
educativa.

27

CUADRO.-N 02: Perfil del Anlisis externo de la I.E. VIRGEN DEL CARMEN

28
AMENAZAS
CALIFICACIN
FACTORES Y VARIABLES

-3

-2

OPORTUNIDAD
ES
1
2
3

-1

ECONOMA
1.- Nivel de empleo de Padres de Familia.
2.- Ingreso familiar.

3.-Desarrollo econmico.

3.- Emigracin por motivos de trabajo.

4.- Capacidad o acceso al crdito.
SOCIALES
1.- Familias disfuncionales.
2.- Demanda escolar.
3.-Desercin escolar.
4.- Delincuencia.
5.- Alcoholismo.
6.- Percepcin positiva de la I.E.
7.-Crisis de valores en los hogares.

29
8.- Apoyo de los padres a la labor educativa.
9.- Apoyo de instituciones pblicas y privadas en
infraestructura, equipamiento, capacitacin y
salud.
10.- Drogadiccin.
SALUD
1.- Presencia de enfermedades infecto
contagiosas y endmicas.
2.- Contaminacin ambiental.
3.- Presencia de letrinas en los hogares.
TECNOLGICO
1.-Acceso a la tecnologa (televisin, internet)
2.- Presencia de juegos electrnicos de azar.
3.- Innovaciones educativas.
GEOGRFICO
1.- mbito de influencia de la I.E.
2.- Acceso a medios de transporte.
TOTAL
El perfil externo de la I.E. Virgen del Carmen muestra que las amenazas superan a las
oportunidades (amenazas=31; oportunidades=9 impacto=22).
En conclusin, el anlisis interno y externo de I.E. nos indica que si no potenciamos
nuestras FORTALEZAS, superamos nuestras DEBILIDADES y aprovechamos las
OPORTUNIDADES a mediano plazo podemos fracasar como I.E.

30

31

2.2.

RBOL DE PROBLEMAS:

BAJO NIVEL EDUCATIVO NACIONAL

DESERCIN ESCOLAR

BAJA CALIDAD PROFESIONAL

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

EMIGRACION

ATRASO EN LA ECONOMA NACIONAL

32
BAJO NIVEL EDUCATIVO NACIONAL

EMIGRACIN
DESERCIN ESCOLAR

ATRASO EN LA ECONOMA NACIONAL

BAJA CALIDAD PROFESIONAL

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

ABANDONO
FAMILIAR

ESCASEZ
RECURSOS
ECONMICOS

DEFICIENTE
PRACTICA DE
VALORES

BAJA
AUTOESTI
MA

CONDICION
HUMILDE

BAJO
NIVEL
EDUCATIV

DESNUTRICION

DESINTERS POR EL
ESTUDIO

DESCONOCIMI
ENTO DE
TECNICAS DE
ESTUDIO

POCA
CREATIVIDAD

DESINTER
S FAMILIAR

POCA
CAPACITACIN
POR PARTE DE
LOS DOCENTES

POCO
CONTROL
DE LOS
PADRES DE
FAMILIA

INADECUADA
APLICACIN
DE
ESTRATEGIAS

DEFICIENT
E
PRCTICA
DE PARTE
DE LOS

AMBIENTE
INADECUADO

BAJA
REMUNERACI
N

POCO
TIEMPO
PARA
DEDICAR A
SUS HIJOS

BAJOS
RECURSOS
ECONOMICOS

TRABAJO
TEMPORAL

OBREROS

REMUNERACIO
NESBAJAS

DEFICIENTE
INFRAESTRUCTUR
A

Vemos que el problema principal es el rendimiento escolar, por causas diversas como: El desinters por el estudio, por
desconocimiento de tcnicas de estudio, o inadecuada metodologa aplicada por parte de los docentes; la desnutricin, por
desconocimiento de una buena alimentacin o por malos hbitos alimenticios; el abandono familiar, por la deficiente
practica de valores como el autoestima, el desinters familiar; por lo que trabajaremos est problemtica para tratar de
resolver desde nuestra enseanza aprendizaje diario.

2.3.CUADRO DE ESTRATEGIAS:

ALIMENTACII
N INADECUADA

INCULTURA
MALOS
HABITOS

33
INSTITUCIONALES:

PEDAGGICAS:

Gestionar
capacitaciones -Organizar y ejecutar ferias gastronmicas que -Ge
permanentes para los docentes en la I.E: a incentiven el consumo de alimentos con alto plaz
las diferentes entidades pblicas y privadas. valor nutritivo existentes en nuestra regin.
-Pla
I.E.
Gestionar y coordinar con el consejo -Gestionar y coordinar con instituciones pblicas -Ge
menor e instituciones pblicas y privadas, y privadas campaas de salud y de orientacin par
lide
para cubrir el dficit de ambientes, servicios y de planificacin familiar.
- Pu
higinicos y otras carencias.Se continue con
el Proyecto de Construccin de 21 aulas -Informacin e inscripcin de los alumnos de la sigu
- Em
coliseo deportivo, 2 patios y otros por parte I.E. al SIS.
de la Muncipalidad de El Porvenir.
-Organizar e implementar (DESNAS)
y la
Gestionar con instituciones pblicas escuela para padres.
(puesto policial, centro de salud, juntas
vecinales, seguridad ciudadana), el control y -Formacin de un comit permanente de control
erradicacin de juegos electrnicos y la del expendio de alimentos dentro de la I.E. y la
delincuencia juvenil.
erradicacin del comercio ambulatorio.
Coordinar charlas informativas con el
rea de salud sobre conservacin y mejora
del medio ambiente.

-Planificacin y ejecucin de proyectos de

investigacin en todas las reas y niveles.

-Creacin y organizacin de clubes de estudio.

Establecer jornadas permanentes de
limpieza con padres de familia dentro y fuera -Implementacin de proyectos Sobre la prctica
de la I.E.
de valores
- Coordinar al Consejo menor la realizacin
de jornadas de trabajo para la elaboracin
del Proyecto educativo comunal.
-Gestionar con las entidades privadas para
posibilitar la creacin de micro empresas.

34

III.
3.1.

PROPUESTA PEDAGGICA

Fundamentos socio antropolgico:

Siendo los agentes fundamentales de la educacin el estudiante y el docente, es indispensable tener en

cuenta los principios antropolgicos que limitaran nuestro trabajo educativo. La
antropologa, es la

ciencia que estudia al

ser humano de forma holstica.

Combinando en una sola disciplina los enfoques de las ciencias naturales,

sociales y humanas. La antropologa es, sobre todo, una ciencia integradora.
Analiza al hombre en el marco de la sociedad a la que pertenece, como hacedor
de cultura y, al mismo tiempo, como producto de la misma. Se define como la
ciencia que se ocupa de estudiar el origen y desarrollo de toda la gama de la
variabilidad humana y los modos de comportamiento sociales a travs del tiempo
y el espacio, es decir, del proceso bio-social de la existencia de la raza humana.
La antropologa cognoscitiva interpreta a la cultura como un programa para la conducta, ms que la
conducta en s misma.
Consideramos a la institucin educativa como espacio de Interrelacin constante entre los agentes
educativos, en el cual el aprendizaje escolar vincula directamente el entorno y la
vida cotidiana.
3.2.

Fundamentos epistemolgicos o del conocimiento:

Considerando que el trabajo pedaggico es un trabajo cientfico, es que debemos marcar las pautas
que regirn este trabajo cientfico, consideraremos a la ciencia como un quehacer
crtico no dogmtico. Desde la ptica de la teora del currculo ello es vital, ya que
toda actividad educativa tiene una dimensin meta cognitiva que apunta
directamente a la formacin global-integral

del individuo. Sabemos que la

formacin del pensamiento no es resultado mecnico de una serie de actos

estructurados y seriados, sino que intervienen otros factores como la cultura, la
religin, las creencias, etc.
Tendremos en cuenta el paradigma crtico - analtico.
Epistemologa social, pero ahora de corte tecnolgico digital. Teniendo en cuenta la relacin entre
epistemologa social y ciencia de la informacin. Y la Teora de la comunicacin
como herramienta fundamental para la enseanza aprendizaje. Aplicando siempre
la duda metdica, .Para encontrar la primera verdad es necesario borrar con
anterioridad todo el conocimiento que no est debidamente fundamentado y otros
mtodos cientficos.

35
Tendremos en cuenta los cuatro pilares de la educacin de Jacques Delors (Aprender a conocer,
aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer).
3.3.

Fundamentos Psicolgicos:

Consideramos al ser humano con una constitucin fsica y una espiritual manifestada a travs del
comportamiento humano individual que parte de la subjetividad del individuo y lo
trasciende al resto de sus semejantes como fenmeno social concreto. Teniendo
en cuenta estos conceptos es que basaremos nuestro trabajo pedaggico
reforzado o tomando como sustento las teoras psicolgicas siguientes:
El enfoque histrico cultural de la psicologa es el eje que como espiral dialctica organiza y genera
todos los dems conceptos. Este enfoque se centra en el desarrollo integral de la
personalidad, teniendo en cuenta que la esencia de cada individuo consiste en el
sistema de individuos interactuantes entre si.
Consideraremos la propuesta de Jean PeagetTeora Psicogentica; El material apropiado y multi
sensorial; La biologa del amor de Humberto Maturana. La teora social del
aprendizaje de Albert Bandura (la mayor parte de la conducta humana es
aprendida por

observacin

ya sea en forma intencional o accidental); La

inteligencia emocional de Daniel Goleman; Enriquecimiento instrumental de

Reuven Feuerstein
Teoras sobre el auto control propuesta por Piaget, Kholberg y Bandura.Se iniciar el trabajo del auto
control disciplinario con el primer grado de primaria y los

dems grados

trabajaremos la disciplina introduciendo algunas propuestas de Piaget en cuanto a

la auto propuesta de normas.
3.4.

Fundamentos Pedaggicos:

Consideramos a la pedagoga como una ciencia, con enfoque humanista en el cual consideramos al
alumno como un sujeto de la educacin y no como objeto, comprendido desde la
posicin dialctica, dentro del paradigma de la complejidad, con nfasis en lo
ecolgico y lo hermenutico. Es decir que relacionaremos y tomaremos las bases
de otras ciencias como la lingstica, la antropologa la psicologa, la ecologa, la
econmica, la estadstica, la historia, etc.
Es decir consideramos a la pedagoga como una ciencia integradora de las ciencias de la educacin.
La pedagoga crtica, la cual ve a la educacin como una prctica poltico social y cultural; tendremos en
cuenta:
-La teora psicogentica de Jean Peaget, La asimilacin cognitiva de Ausbel, la socio cultural de
Vigotsky, la pedagoga de la frontera o de los lmites, El material apropiado y
multi sensorial. de Montessori.

36

3.5.

Teoras que sustentarn el proceso enseanza aprendizaje:

A) TEORA DE LA ACTIVIDAD de Talizina y A.N. Lleontiev). La actividad se concibe

como un sistema de acciones y operaciones. En cualquier actividad humana, el
sujeto acta sobre el objeto impulsado por sus motivos, por las necesidades,
internas y externas, que surgen en el para alcanzar su objetivo: la representacin
que ha imaginado del producto a lograr.
B) TEORA DEL ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL de Feuertein).Aplicaremos
los instrumentos de Enriquecimiento instrumental de Feuertein, cada uno de ellos
est enfocada a una funcin cognitiva determinada que al ser trabajada propicia la
correccin de deficiencias cognitivas relacionadas, el aprendiz avanza con
criterios de complejidad y abstraccin crecientes, siempre acompaados de
elementos novedosos que propician el inters y la motivacin intrnseca para
realizar las actividades del programa
.
C) TEORA DE LA PEDAGOGIA ACTIVA (Dewey). Vamos aplicar mtodos activos y
tcnicas grupales, por lo que quedar eliminada la pasividad de los alumnos; se
contemplarn los aspectos instructivos y educativos, y vincularemos la enseanza
con la vida.
D) TEORA SOCIO CULTURAL. (De Vitgosky.)El aprendizaje se desarrolla en forma
ptima al interior de un contexto de interaccin social, se concibe el desarrollo
me4ntal del ser humano como producto de procesos sociales y culturales, dentro
de ellos la interaccin grupal es uno de los mas importantes procesos para el
aprendizaje, logrado a travs de la interaccin o cooperacin social.
E) TEORA DE ASIMILACIN COGNITIVA. DE Ausbel). Nos dice que el aprendizaje
significativo es el autntico aprendizaje, porque el estudiante asimila y comprende.
El aprendizaje significativo hace que el estudiante posea y movilice un conjunto de
conocimientos previos, pertinentes y necesarios para que se produzca la
asimilacin de los nuevos contenidos.
F) TEORA PSICO GENTICA de Jean Piaget. El conocimiento no se adquiere
solamente por la interiorizacin del entorno social, sino que predomina la
construccin realizada desde el interior por parte del sujeto. Tendremos en cuenta
los procesos de asimilacin y luego la acomodacin

37
G) TEORA DE LA COMUNICACIN DE HOMERO FUENTES Y TEREZA
DOMNGUEZ. todos los sujetos del PEA pueden ser sujetos de decisin.
H) TEORA LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN: JACQUES DELORS. La
educacin debe estructurarse en base a cuatro pilares fundamentales: Aprender a
conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
3.6.

Concepcin de educacin.

La educacin es un proceso socio cultural de aprendizaje y enseanza, que se desarrolla a lo largo de

la vida en forma permanente; est orientada a la formacin integral de los
educandos, para lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,
fsica, espiritual y religiosa; promoviendo de este modo la formacin de su
personalidad y autoestima, integracin a la sociedad para vivir en armona,
asumiendo responsablemente sus roles, capaz de afrontar los cambios cientficos
y tecnolgicos.
La educacin prepara a las nuevas generaciones para transformar y crear cultura, como tal, se debe
estructurar en base a cuatro pilares:
APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos para la comprensin; aprender A HACER
para influir sobre su entorno; aprender a vivir juntos para participar y cooperar con
los dems en todas las actividades humanas; y finalmente APRENDER A SER,
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, ya que busca el
desarrollo integral de la persona, principalmente de la responsabilidad,
imaginacin, creatividad y autonoma.
3.7.

Los Principios Educacionales:

La educacin peruana tiene como centro y agente fundamental del proceso educativo a la persona,
por ello se sustenta en los siguientes principios:
-

LA TICA: Promoviendo una cultura de valores que conlleven a formar un mundo

con paz, justicia, libertad, solidaridad, responsabilidad, verdad, tolerancia y el
respeto por la vida y las normas de convivencia.

LA INTERCULTURALIDAD. Tomando como riqueza la diversidad cultural, tica y

lingstica del pas, reconocindolas y respetndolas para lograr la convivencia
armnica y el respectivo intercambio con las dems culturas del mundo.

LA EQUIDAD: Que garantiza que la educacin se de en iguales oportunidades de

acceso a todas las personas, sin distincin alguna procurando brindar un servicio
de calidad.

38
-

LA INCLUSIN: Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

marginados, excluidos y vulnerables, sobre todo en el rea rural, sin ningn tipo
de discriminacin, buscando eliminar la pobreza, exclusin y desigualdades.

LA CALIDAD: La cual asegura condiciones adecuadas para una educacin

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

LA DEMOCRACIA: Promueve el respeto a los derechos humanos, libertad de

conciencia, pensamiento y opinin, ejercicio de la ciudadana, reconocimiento de
la voluntad popular y tolerancia mutua.

LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Motivando el respeto, cuidado y conservacin del

medio ambiente.

LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN: Promueve la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRODUCCIN: La educacin debe prepara para el trabajo, brindando al

educando capacidades laborales que le permitan crear su propio trabajo
productivo.

3.8.

Concepcin Del Aprendizaje:

Es un proceso interno de construccin reconstruccin activa de representaciones significativas de la

realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno
sociocultural. Este proceso se desarrolla a travs de la interaccin que establece
entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental
constructiva, generadora de significado y sentido, se aplica a los saberes
preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados, en cuyo
proceso la intervencin de los dems es fundamental.

3.9.
-

Principios Psicopedaggicos Del Aprendizaje:

DE LA CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: Nuestros alumnos
sern capaces de generar sus propios aprendizajes en base a sus conocimientos
previos interactuando con su medio.

39
-

DE

LA

NECESIDAD

ACOMPAAMIENTO
situaciones

de

EN

DEL

DESARROLLO

LOS APRENDIZAJES:

aprendizaje

que

estn

DEL
El

LENGUAJE
docente

adecuados,

debe

EL
crear

contextualizando

diversificando las competencias, capacidades y contenidos de acuerdo a las

necesidades de nuestra institucin Educativa.
-

DE LA SIGNIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes significativos

se producen al relacionar los conocimientos que ya posee el educando con los
nuevos, los cuales harn que este motivado para aprender y construir nuevos
aprendizajes que permitirn la solucin de situaciones problemticas en su vida
diaria. Debemos de propiciar el aprendizaje significativo de nuestros alumnos para
el desarrollo de la motivacin y la construccin de nuevos aprendizajes.

DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: Los alumnos aplicarn los

conocimientos adquiridos con el transcurrir del tiempo y en los casos que sean
necesarios, estableciendo relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollando la capacidad de usar instrumentos como: mapas y redes
conceptuales.

DE LA INTEGRIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben estar

orientados a la formacin integral de los nios y nias, teniendo en cuenta sus
caractersticas individuales. Por ello, se debe respetar el ritmo individual de cada
educando en el logro de sus aprendizajes.

3.10.

Concepcin de la enseanza:

La enseanza es un proceso intencional de meditacin en la cual los docentes generan situaciones

favorables para que los estudiantes desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata
de brindar oportunidades para el desarrollo de sus capacidades, sentimientos y
valoraciones, propiciando la reflexin sobre su proceso

de aprendizaje. El

profesor cumple esta funcin en un clima de confianza que motive el aprendizaje

activo y cooperativo. El rol de mediador tambin puede ser cumplido por los
padres o cualquier sujeto externo.
3.11.

Procesos de aprendizaje:

En la institucin educativa el proceso de aprendizaje tiene lugar a desarrollar una sesin o actividad de
aprendizaje significativa, la misma que sigue una secuencia de tareas o pasos
(procesos) para hacer posible el aprendizaje significativo.
Los momentos de una actividad de aprendizaje siguen la secuencia lgica siguiente:

40
INICIO
Motivacin
Conflicto Cognitivo. (Saberes previos
PROCESO
Actividad bsica
(Nuevos saberes)
Prctica
SALIDA
Meta cognicin
Aplicacin a situaciones nuevas
Extensin

3.12.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS.
Con la intencin de formar integralmente a la persona, la institucin
educativa promueve el uso de metodologa activa en el desarrollo de las sesiones
y/o actividades de aprendizaje. La metodologa activa, es la forma didctica que
genera en el estudiante una accin dinmica, libre y de estimulacin constante
durante la sesin de aprendizaje; es activada cuando suscita en el estudiante
expectativas, intereses o necesidades por aprender.
El docente tiene la libertad de elegir la estrategia metodolgica que
considere ms adecuada a las caractersticas especficas de los estudiantes, y la
ms pertinente para el logro de las competencias de su rea curricular, grado y
contenido.

Sus caractersticas de metodologa activa: Est centrada en el estudiante, respeta los interese,
expectativas y necesidades de los estudiantes, es vital, es social, propicia la
comunicacin horizontal, asigna un rol docente, propicia la disciplina, promueve
no solo la accin, sino tambin la reflexin.
3.13.

Mtodos Didcticos.
Mtodos activos: individualizados, colectivizados y en
equipo.
Mtodo ldico: Utiliza el juego como parte de la ldica para generar un
aprendizaje significativo.

41
Mtodo

heurstico:

Es

el

camino

hacia

el

descubrimiento

del

conocimiento, el coloca el foco de atencin del escolar en la

bsqueda de la verdad.
Mtodo de discusin o Debate: Consiste en la interaccin en el binomio
docente alumno y entre estudiantes, propicia que los
educandos manifiesten sus puntos de vista, aportando ideas
y argumentado sus propuestas y/o conocimientos sobre el
tema tratado.
Mtodo problmico: es un conjunto de procedimientos que afronta las
dificultades

situaciones

problmicas

se

ensaya

racionalmente las formas de resolverlo y luego se analiza los

resultados para encontrar una regla o modo de solucin
recomendable para futuras situaciones similares, constituye
una experiencia que excita la mente y puede ser resuelto en
una sola clase, la materia puede ser de cualquier rea del
saber
Mtodo del descubrimiento: El docente debe inculcar a que los
estudiantes

logren

sus

aprendizajes

travs

del

descubrimiento de los conocimientos en diversas fases o

actividades.
3.14. Tcnicas.
-

Lectura expresiva: es la que realizan los nios pronunciando palabras en

voz alta, respetando estrictamente los signos de puntuacin, las licencias y
figuras de construccin, modulando la voz, entonacin y pronunciacin.

Lecturas recreativas: su finalidad es causar placer, recrear, son sencillas

de comprender.

Lecturas comprensivas: orales y silenciosas, sirven para incorporar

conocimientos cientficos, tecnolgicos, humansticos. Se realiza poniendo
en juego todos los sentidos y capacidades ms trascendentales del ser
humano como: comprensin, evaluacin, crtica, reflexin, abstraccin,
anlisis, sntesis, valoracin.

Tcnicas de juegos de desinhibicin. Tienen como finalidad evitar los

prejuicios, complejos, la inhibicin que bloquean

su imaginacin,

creatividad de los educandos.

-

Dilogos simultneos o cuchicheo: Es una discusin que se lleva acabo

con un grupo de dos estudiantes referentes a un mismo tema o asunto
ante un grupo.

42
Los miembros del grupo tienen la oportunidad de identificarse con los alumnos expositores,
resultando

provechosa la experiencia de aprendizaje lo cual estimula

tambin la participacin del grupo y fomenta una atmsfera favorable para

aceptar ideas de otros.
-

Philips 66: consiste en dividir un grupo grande en pequeos grupos de 6

integrantes con el propsito de discutir o analizar un tema en grupos de 6
estudiantes en 6 minutos y llegar a una conclusin.

Dramatizaciones: Es la representacin de una situacin real o ficticia en

el saln, en un auditorio o fuera de l, tiene como objetivo el anlisis crtico
de la situacin representada.

Tndem: Consiste en trabajar un tema formado por pares de estudiantes.

Uno de ellos debe tener la funcin de docente. Puede ser homogneo o
equivalente o heterogneo o diferencial.

El Rompecabezas: plantea una estructura de dependencia mutua, obliga

a la cooperacin de sus miembros del grupo. Cada uno tienen una parte de
la informacin y esto exige que lo transfiera claramente.

Discusin controversial: Permite al estudiante aprender a discutir y

convencer a otras personas. Tambin permite resolver problemas y
reconocer que de los conflictos, surge la posibilidad de desarrollarse, ya
que se experimentan cambios en el punto de vista sobre un tema.
Mediante este mtodo se aprende a dems a ponerse en el lugar de otro.

3.15. CONCEPCIN DE LA EVALUACIN:

1.

EVALUACIN INICIAL: permite conocer la situacin de partida de los sujetos de

la educacin, es decir los conocimientos previos que poseen.

2.

EVALUACIN DE PROCESO: Se desarrolla durante todo el proceso de

enseanza y aprendizaje para ver el progreso del educando, y hacer la correccin
oportuna.

3.

EVALUACIN FINAL: se realiza al concluir un proceso de enseanza que puede

ser parcial o total.

4.

EVALUACION PARTICIPATIVA:

.HETEROEVALUACIN: es la evaluacin que realizan los agentes externos a los procesos de aprender
y ensear.
.AUTOEVALUACIN: Permite que cada estudiante evale su propio aprendizaje, se practica en forma
permanente.

43
COEVALUACIN: es la evaluacin que hacen mutuamente los miembros de un equipo o grupo sobre el
aprendizaje alcanzado al realizar un determinado trabajo.
5.

EVALUACIN DEL DOCENTE: SE TENDR EN CUENTA LOS ASPECTOS:

Puntualidad

Responsabilidad

Participacin

Innovacin pedaggica

Identificacin y compromiso con la institucin educativa.

6.

EVALUACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS: Se considerar la evaluacin

del proyecto curricular institucional, la programacin curricular anual y de corta
duracin y su desarrollo con su adecuacin a las necesidades de la institucin y
las caractersticas especficas de los alumnos, dicha evaluacin incluir:

.Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos de la institucin.

.Relacin profesor- alumno, entre los profesores y entre los alumnos.
.Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de
la prctica docente.
.Relacin con los padres.
.En el PCIE. Se har la adecuacin de las capacidades, distribucin de contenidos, pertinencia
de la metodologa y materiales, validez de los criterios de evaluacin,
pertinencia de las medidas de adaptacin curricular.
3.16. ENFOQUE CURRICULAR
A) CONCEPCIN DE CURRCULO:
El currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias
alternativas para llevarlo a la prctica y a la evaluacin de sus logros.
Este currculo propone competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores a lograr
debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes.
A) CARACTERSTICAS DEL CURRCULO:
El currculo en nuestra I.E. tiene las siguientes caractersticas:
- Humanista y Valorativo.- Fomenta la valoracin de las personas y estimula comportamientos
democrticos y ciudadanos, a travs de la prctica y vivencia de valores
para contribuir a la construccin de una sociedad humanista.
-

Abierto y Reconceptualista.- Permite la incorporacin de elementos adecundolos a la

realidad; y est sujeto a un proceso continuo de reelaboracin, atento a la
diversidad.

44
- Flexible y diversificable.- Permite que se introduzcan modificaciones necesarias en funcin
de las caractersticas y ritmos de aprendizajes de las nias y adolescentes.
- Integral e interdisciplinario.- Promueve el desarrollo integral de las nias y adolescentes,
permitindoles

una

visin

integral

de

la

realidad,

favorece

el

establecimiento de relaciones mltiples entre los contenidos, para que las

educandas

construyan

aprendizajes

cada

vez

ms

integrados,

globalizados y significativos.
C) COMPONENTES DEL CURRCULO:
- LOS EJES CURRICULARES: Traducen la intencionalidad
del proceso educativo.
El currculo est orientado por tres ejes fundamentales que responden a los grandes
problemas del Per.
a. Identidad personal, social y cultural.- Cada estudiante se valora como persona y
como miembro de su comunidad regional y nacional. Respeta la
diversidad peruana y construye colectivamente su proyecto de pas.
b. Cultura democrtica y ciudadana.-

Defiende sus derechos, asume sus

responsabilidades ciudadanas y participa en la construccin de la

democracia y la paz en el Per.
c. Cultura innovadora y productiva.-

Cada

alumna

es

capaz

de

emprender

proyectos productivos, econmicos o ambientales demostrando

creatividad en el campo de las artes, las ciencias y/o tecnologas en
una perspectiva de desarrollo sostenible.
- COMPETENCIAS:
Es el logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes.
Es un saber actuar con eficacia y tica del sujeto que aprende, a
nivel personal, social y laboral, en los diferentes medios donde
interacta.
-

CAPACIDADES: Son:

Potencialidades inherentes a la persona.

Se desarrollan a lo largo de la vida.

Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos, as como a

actitudes y valores.

Garantizan la formacin integral de la persona.

45
-

REAS CURRICULARES:

Es un espacio que posibilita el ejercicio de las competencias y capacidades. All se

plantean y analizan diversas formas de entender el mundo,
explicarlo, argumentar y dar sentido a la accin; se conocen
procedimientos para anticiparse a los problemas, enfrentarlos y
buscar su solucin; se incentiva desde varias perspectivas el cultivo
de mltiples potencialidades y aptitudes humanas; se viven
procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y
crecer en sus relaciones con el ambiente, con los dems y consigo
mismo; se descubren fuentes de criterios y de conocimientos; se
aprende a ser autnomo y a tomar decisiones responsablemente; y
se tiene la oportunidad para valorar y disfrutar el mundo.

LOS TEMAS TRANSVERSALES:

Son contenidos educativos que se desarrollan en una o ms reas del currculo. Tienen
que ser significativos para las alumnas; se establecen y trabajan en
funcin de los sucesos de la realidad educativa y las necesidades
de los estudiantes en el mbito de nuestra institucin educativa.
Consideramos los siguientes:

Nivel Primario:
a) Educacin en poblacin.
.Poblacin, familia y sexualidad.
.Conservacin del medio ambiente.
b) Derechos humanos.
c) Seguridad ciudadana
d) Trabajo y produccin.
Nivel Secundario:
a. Principios y realizaciones democrticas.
b. Derechos humanos
c. Derechos y obligaciones ciudadanas.
d. Pluriculturalidad e interculturalidad.

46
e. Autoestima.
f.

Creatividad, ciencia, arte y tecnologa.

g. Preservacin del medio ambiente

3.17. PLAN DE ESTUDIOS 2015

INSTITUCIN EDUCATIVA: VIRGEN DEL CARMEN NIVEL SECUNDARIA
ASIGNATURA

MATEMTICA

COMUNICACIN

INGLS

ARTE

HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA

47
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES

HUMANAS
EDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSA

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE (CTA)

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TUTORA

TALLER DE TEATRO

2
35

35

35

35

35
TOTAL DE HORAS

-------------------------------------DIRECTOR(A) /I.E.

3.18. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

A) DEL DIRECTOR

Ejercer liderazgo en forma democrtica.

Apoyar a los docentes en su labor educativa.

Ser flexible

Tener don de mando

Ser dinmico

Mostrar transparencia en su labor

Ser un profesional competitivo

48

Poseer alta autoestima

Fomentar la unidad de la comunidad educativa.

B) DEL DOCENTE

Identificarse plenamente con su plantel

Ser un profesional competitivo

Ser un lder

Dominar las metodologas y tcnicas activas de direccin

del Aprendizaje.

Ser un nuevo paradigma de valores sociales y culturales.

C) DEL ALUMNO

Ser responsable y respetuoso

Poseer alta autoestima

Poseer buena expresin oral y escrita

Ser inquieto y con nimo de superacin

Ser creativo y productivo.

Ser crtico.

CUADRO DE PERFIL IDEAL DEL ALUMNO

COGNITIVO
Analtico

AFECTIVO
Alta autoestima

Crtico y autocrtico

Sociable y expresivo

expresin

Prctico y creativo

Decidido

escrita.

Constructor

Asertivo

Fraterno y solidario

Con

aprendizaje

de

su

PSICOMOTOR
o Con
buena

identidad

Conservador
Responsable

del
y

respetuoso
o

Con habilidades y

Con

habilidades

para el deporte.

medio ambiente
o

destrezas.

cultural
o

oral

Con buenos hbitos.

49
CUADRO IDEAL DEL DOCENTE
o

COGNITIVO
Actualizado

AFECTIVO
Con alta autoestima

Utilice

Con

mtodos

activos.
o

Competitivo,

y eficiente.
o

PSICOMOTOR
Con destrezas para
manejar mdulos

equilibrio

emocional
eficaz

o
o

Con habilidades y

Con valores ticos y

destrezas

morales

promover y desarro-

Comunicativo

llar la investigacin.
o

para

Creativo y productivo.

IV.- PROPUESTA DE GESTIN

4.1 CONCEPCIN DE GESTIN
Entendemos la gestin educativa como una funcin que coordina y articula las distintas acciones
planificadas por un equipo de trabajo que busca hacer de la I.E. una organizacin que
posibilita la convencin de la intencionalidad pedaggica a travs de un proceso de
participacin

efectiva de toda la comunidad educativa local.

50
Esta funcin es de responsabilidad de los directivos, aplicados a travs del Consejo Educativo Institucional
(CONEI) teniendo como objetivos: apoyar en la toma de decisiones a la Direccin,
trabajar en torno a metas establecidas en el marco de la planificacin, establecer
colectivamente mtodos y procedimientos de accin para generar cambios, generar
redes de apoyo para aprovechar las oportunidades y evaluar peridica y
sistemticamente las acciones realizadas.
4.2

PRINCIPIOS BSICOS QUE ORIENTAN LA GESTIN EN LA I.E.

Virgen del Carmen.

El eje de la gestin escolar es el alumno.-Todas las actividades escolares estarn orientadas al

aprendizaje de los alumnos, pues el sentido de la I.E. es educar. Para que el
aprendizaje sea integral, armnico, establecemos adecuadamente el horario,
jornadas de trabajo y una flexible calendarizacin
acadmica.
Flexibilidad Organizacional.- Donde las estructuras y reas acadmicas de la I.E. se adecuen
rpidamente a los cambios, es decir ser una institucin inteligente, diseando
su funcionamiento a partir de actividades significativas y permanentes que se
realizan cada cierto tiempo.
Desintermediacin.- Para que las respuestas a los problemas nuevos tengan en tiempos racionales
pronta y rpida solucin. Creando trabajo en equipo y desarrollar la actitud que
ninguno es igual de inteligente que todos juntos.
Integracin.- Es la capacidad para articular los diversos entes educativos en funcin de logros de
objetivos institucionales.
Coordinacin.- La coordinacin de esfuerzos es finalmente la idea base de una organizacin
funcionando. Coordinacin entre todos los responsables de los procesos y
procedimientos.
Delegacin.-Es la autoridad compartida que alcanza a todos los mbitos de la organizacin,
exigiendo especializacin y confianza, privilegiando una lnea multidireccional,
orientada a elevar el autoestima, el nivel de satisfaccin y responsabilidad en el
desempeo de la labor educativa.
Especializacin.- es atribuir un cargo en funcin de mejores actitudes y calificaciones para un mejor
desempeo.
Jerarqua y autoridad claramente definidas.- la direccin ejerce funciones como tal: dirige,
impulsa, ordena sin disminuir las competencias propias de cada instancia.

51
Determinacin de quien y como se toman las decisiones.- esto significa determinar la
responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisin y
equipo en la toma de decisiones y en su resultado.
Transparencia y comunicacin permanente.- todas las acciones que se realicen a nivel de
Instituciones Educativas de ser conocidas por los miembros de la comunidad,
de ah la necesidad de contar con una buena comunicacin. Esto contribuir a
tener un clima favorable de relaciones.
Control y evolucin eficaces y oportunidades para un mejoramiento continuo.- el control debe
proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones y
asegure la direccin que tome las tareas en funcin de los objetivos
institucionales.

4.3 INSTANCIA DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA:

La Institucin Educativa Virgen del Carmen primera y principal instancia de gestin del sistema
educativo descentralizado, es una comunidad de aprendizaje y enseanza, que
presta el servicio educativo en los Niveles de Primaria y Secundaria de
Menores. En ella se toman decisiones orientadas a mejorar los aprendizajes de
todos los estudiantes, siguiendo los lineamientos de poltica y normas
nacionales, regionales y locales incorporados en su Proyecto Educativo
Institucional.
4.4 OBJETIVOS:
Son objetivos de la I.E. Virgen del Carmen:
a) Contribuir al ejercicio del derecho de los estudiantes a una educacin de
calidad, sin exclusiones, en razn de la diversidad de las personas.
b) Formar ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y derechos, de convivir
en armona con su entorno, de integrarse crticamente a la sociedad y de
contribuir en la construccin de una sociedad democrtica, justa e inclusiva,
y en el desarrollo educativo y cultural de la comunidad.
c) Formar integralmente a los estudiantes para que utilicen sus conocimientos,
desarrollen capacidades, actitudes y valores, y sean capaces de construir
su proyecto de vida.
d) Promover la incorporacin de nuevas tecnologas en apoyo de los
aprendizajes de los alumnos y de la gestin institucional.
e) Propiciar una participacin de calidad de los padres, en apoyo de la gestin
educativa organizando procesos de formacin permanente para ellos, de

52
modo que puedan adquirir capacidades para el buen desempeo de sus
funciones.
f)

Propiciar el clima institucional que coadyuve al logro de los objetivos,

facilitando la interaccin de los actores en un escenario de gestin
democrtica, armnica, tica, eficaz, y creativa, respetando el principio de
autoridad.

4.5 ESTRUCTURA ORGNICA:

DIRECCION

APAFA

CONEI

OFICINISTA II
SUB DIRECCIN PRIMARIA

DOCENTES DE PRIMARIA

DOCENTES SECUNDARIA

AUXILIARES DE

EDUCACION

PERSONAL DE SERVICIO
ALUMNOS

ALUMNOS

53

4.6. PROCESOS DE GESTIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Los procesos de gestin es el conjunto de actividades educativas interrelacionadas con el fin de
producir resultados satisfactorio a los objetivos estratgicos. Facilita el
permanente mejoramiento de la calidad educativa. Aplicar criterios de calidad,
eficiencia y oportunidad para lograr la satisfaccin de todos los agentes
educativos.
4.6.1

Planificacin Escolar
Para realizar la planificacin escolar la direccin asume los principios de
delegacin y especializacin a principios de ao.
La estrategia de seguir en el trabajo a travs de comisiones para realizar
las siguientes acciones.
a. Apertura del ao escolar
b. Matricula y ratificacin de matricula
c. Evaluacin de recuperacin y subsanacin segn cronograma.
d. Elaboracin de cuadro de distribucin de horas en el nivel secundario.
e. Distribucin de los profesores del nivel primario por grados.
f.

Elaboracin del reglamento interno.

g. Elaboracin del plan anual de trabajo.

54
h. Elaboracin del calendario cvico escolar y distribucin de las fechas
entre los profesores de los dos niveles.
i.

Elaboracin de la programacin curricular.

j.

Jornadas de actualizacin docente y reuniones de coordinacin

tcnico pedaggicas.

k. Confeccin de los horarios de clases, tanto en el nivel primario como

secundario.
4.6.2 Metas
Para el ao 2011 la I.E. estar en la capacidad de brindar un servicio
educativo de acuerdo a su misin y visin y para lograr esto se propone
las siguientes metas:
a)

Capacitar a la totalidad de docentes en el NEP

b)

Implementar Una Biblioteca Con Textos un 80% actualizados

c)

Implementacin de la videoteca

d)

Implementar el taller de arte

e)

Implementar el departamento de Educacin Fsica

f)

Implementar la banda de guerra de la I.E.

g)

Implementar el centro de cmputo.

4.6.3 Diseo y Desarrollo Curricular.El diseo curricular es el modelo de programacin curricular especifico que el plantel propone
para planificar cada una de las actividades estratgicas funcionales y de
control a desarrollarse con los alumnos en el aula y en la I.E.
Las actividades funcionales comprenden:
Planeamiento
Diversificacin curricular
Organizacin
Gestin de recursos:
- Humanos
- Materiales
-Financieros
Ingresos directamente recaudados.
Su principal gestor es la Direccin de la I.E. compartiendo responsabilidades con todos
los agentes educativos.

55
El diseo curricular comprende la elaboracin del PCI mediante la diversificacin
curricular, la ejecucin y evaluacin del educando. Su gestor
principal es el docente de cada aula o docente de grado.
4.6.4 COMISIONES:

CONEI

PEI

PAT

PCIE

RI

PLAN DE ACONPAAMIENTO

TUTORIA

DESNAS

DEFENSA CIVIL

PLAN LECTOR

FENCYT

MUNICIPIO ESCOLAR

CONSEJO ACADEMICO

RECURSOS ACADEMICOS

PLAN DE ACONPAAMIENTO
OBJETIVOS
Para el desarrollo de las actividades se sugieren los siguientes objetivos:
Objetivo general
Asegurar que el servicio educativo responda a la calidad y eficacia a alas exigencias de la
comunidad y a los intereses nacionales.
Objetivos especficos
a)

Asegurar y orientar la labor del personal docente con tecnologa

educativa.

b)

Evaluar las acciones educativas del personal docente en cada uno

de los grados.

c)

Contribuir al mantenimiento de las relaciones personales docentealumno y padre de familia.

d)

Apoyar y estimular el trabajo docente.

56
e)

4.6.5

Poner en prctica en la medida de su alcance lo estipulado en el PAT

y en el Reglamento Interno y otras normas internas y externas
referentes al quehacer educativo.

CONEI:

En las I.E.s pblicas poli docentes completas y centros de educacin tcnico- productiva, el
Consejo Acadmico coordina y da coherencia al proceso pedaggico. Es
presidido por el director e integrado por los sub. directores, personal
jerrquico y representantes de los docentes de los distintos niveles
modalidades y ciclos, propuestos anualmente por los profesores y
designados por al direccin, al inicio del ao escolar. El Reglamento
interno seala el nmero y composicin del Consejo Acadmico de la
Institucin Educativa o Programa
Recursos Educativos:
A) Centro de Recursos Educativos y Biblioteca Escolar:
El Centro de Recursos Educativos (CRE) es el espacio escolar de
Gestin de la lectura, centrado en las necesidades e intereses de los
Alumnos y alumnas, que asisten a la I.E. para realizar aprendizajes
que les permitan desarrollar sus capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma
De decisiones. Completa el trabajo realizado en el aula, con la aplica
cin del D.C.N. mediante el Proyecto Curricular de la Institucin y el
Uso de diversos materiales informativos y educativos.
B) El Centro de Recursos Educativos, un espacio de aplicacin del
Currculo:
El diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica regular del nivel
secundario y el Proyecto Curricular de la I.E., son instrumentos
orientadores
de la gestin del Centro de Recursos Educativos, en tanto proponen y
establecen las capacidades fundamentales, las capacidades de rea y
las capacidades especficas a desarrollarse en los estudiantes.
4.6.7. Clima Institucional.-

57
Es la integracin de los agentes de la comunidad educativa, a partir de sus relaciones cotidianas,
para constituir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y
sobre la base del compromiso e identificacin con la institucin.
Para optimizar nuestro clima institucional, adoptamos las siguientes estrategias:
POLTICA DE MOTIVACIN Y ESTIMULO
Con el afn de desarrollar la autoestima y afirmacin personal proponemos acciones de:
a. Reconocimiento.- Valorar los xitos de los miembros de la comunidad
educativa, a travs de diplomas, oficios, decretos de felicitacin, u otros
estmulos.
b. Actualizacin

Convergente.-

Los

docentes

sern

premiados

con

financiamiento de su capacitacin en las reas que destaquen.

POLTICAS DE DELEGACIN DE FUNCIONES
Conceder individualmente o por grupo de trabajo una tarea especfica teniendo responsabilidad en
los resultados.
Conceder la autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecucin de cada una de las acciones.
El acto de delegar implica establecer un compromiso consigo mismo, con los dems y con la
institucin para cumplir responsablemente la tarea encomendada.
POLTICAS DE TRABAJO EN EQUIPO
Para establecer un ambiente de cooperacin orientado a buscar: logros de las acciones y tareas.
Exigencia con la calidad de los resultados obtenidos.

POLTICAS DE COMUNICACIN Y COORDINACIN

Bsqueda de consensos, socializando las ideas, llegando a la concertacin, dejando de lado la
confrontacin.

58

V.-

PROYECTO DE IMPLEMENTACIN E INNOVACIN:

5.1. PROYECTO ESTRATGICO N1

1.- DENOMINACIN
PROYECTO PEDAGGICO
PAP QUE PLACER LEER CONTIGO
2. EN QUE CONSISTE EL PROYECTO PEDAGGICO:
Este proyecto consiste en integrar a los alumnos (as), padres de familia y
docentes en jornadas de lectura, que se llevarn acabo en la I.E. una vez al mes. Para
motivar la prctica de lectura en la familia, crear el hbito de lectura en el alumno para
luego desarrollar su capacidad de comprensin lectora; mejorar la comunicacin entre
padres e hijos, y buscar que los alumnos socialicen con sus compaeros, padres y
profesores.

59
3 JUSTIFICACIN:
Sabemos que a nivel nacional, regional e institucional, la capacidad

de

comprensin lectora no est siendo desarrollada, este problema desde nuestra ptica
no es slo

responsabilidad

del docente, sino tambin del sistema educativo y

principalmente del contexto familiar. Es por eso que buscamos desarrollar estrategias
que involucren a los alumnos, padres de familia o apoderados y docentes para empezar
a desarrollar esta capacidad en nuestros estudiantes.
Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto
encontrar, desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza basadas en el
mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la lectura, pero
el paso primordial es crear el hbito de la lectura en los jvenes estudiantes.
Los alumnos y alumnas de la I.E. Virgen del Carmen presentan serias
deficiencias en la comprensin lectora, pues no tienen hbitos de lectura en su hogar
ni en la escuela. Esto se debe a que:
-

El nio centra su atencin en el juego y la televisin conjuntamente con su familia

No poseen una imagen de lectura en sus padres.

No tienen un ambiente apropiado que motive leer.

Ni programan una hora determinada para la prctica de la lectura dentro sus

hogares.
En el proceso de la lecto - escritura, es importante que el docente tenga

presente que la accin de leer es un acto eminentemente personal, es entrar en

contacto con la comprensin del todo simbolizado, en el cual intervienen las
vivencias personales, familiares y socio culturales.
Es deber de los padres preocuparse por el trabajo escolar de sus hijos y estimular
los hbitos de lectura. Ante ello. Consideramos que el proyecto propuesto les permitir a
los alumnos desarrollarse positivamente en la capacidad de la comprensin lectora y
sobre todo desarrollar el hbito lector y la lectura placentera dentro de su familia.
4. POR QU ES INNOVADOR?

60
El presente proyecto educativo es innovador, por que no se ha desarrollado en nuestra
I.E. este tipo de jornadas con estrategias ldicas, que tiene como propsito desarrollar
la capacidad de comprensin lectora e integrar en un trabajo efectivo a los padres,
alumnos, alumnas y docentes. De tal manera que se desarrolle el hbito de lectura no
solamente en el aula sino tambin en la casa. Adems busca estrechar los vnculos
familiares y sociales a travs de la lectura, mejorando la comunicacin entre padres e
hijos, docentes- alumnos, y entre compaeros.
5. A QUIENES EST DIRIGIDO ESTE PROYECTO?
NUMERO

DE PRIMERO

ESTUDIANTES

NMERO

DE PRIMERO

TOTAL

30

30

30

30

30

30

180

28

28

168
PADRES

28

28

28

28

6. PROBLEMA: Bajo nivel de desarrollo de la capacidad de la comprensin lectora en

los alumnos del primer grado de secundaria de la I.E. virgen del Carmen del Alto Trujillo,
debido a la inadecuada aplicacin de estrategias de lectura

y el poco inters de los

padres de familia.
7. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
7.1. Objetivos Generales:
- Despertar el inters por la lectura, fomentando lectores capaces de desenvolverse con
xito en su mbito social.
- Promover el disfrute de la lectura en los alumnos y su familia
7.2. Objetivos especficos:
- Fomentar el trabajo en equipo mediante lecturas y dilogos en los que intervengan
varios personajes.
- Planificar, organizar y ejecutar jornadas de lectura con padres e hijos

61
- Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos, para completar y
enriquecer la comprensin de los mismos.
- Despertar el inters y el goce por la lectura mediante tcnicas ldicas y recreativas,
interpretando y escenificando pequeas obras.
- Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas reas curriculares,
utilizando diversos tipos de textos.
8.2. FUNDAMENTOS TERICOS:
TEORIA SOCIAL DEL APRENDIZAJ E (Albert Bandura)
La teora indica que las influencias familiares son las que mayor repercusin tienen en la
vida de las personas, por su disponibilidad de modelos y por las carencias que pueden
ocasionar;

.PEDAGOGIA DE LA FRONTERA (Henry Giraud)

Est teora pedaggica nos dice que

debemos romper los lmites fronterizos que

representan las aulas de clase para explorar nuevos territorios, donde los estudiantes
tengan un ambiente de libertad de accin y experimenten nuevas formas de aprendizaje.
TEORIA DEL MODELO COGNITIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE (Propuesto por
vigostky)
Esta teora considera al sujeto activo con respecto a su aprendizaje a partir del
estmulo del medio social, mediatizado por un agente y vehiculizado por el
lenguaje.
9. COMO SE DESARROLLAR Y CON QUE ACTIVIDADES: El proyecto se
desarrollar en tres etapas:
PRE - planificacin docente:
Qu har?
Que
alumnos
compartan

Cmo lo

har?
los Mediante

Para qu lo har?
- Para hacer participar a los

Con qu lo har?
-

Con

la

jornadas de padres en las tareas de la participacin activa

el lecturas

1 comprensin lectora; para que de los padres de

placer de leer vez al mes descubran el placer de la familia , alumnos y

junto a pap y/o en el patio.

lectura y promuevan en sus docentes

mam.

hogares la lectura con sus primer

del
grado

de

62
hijos.

secundaria

9.1. Planificacin y concientizacion de los actores de la comunidad educativa:

- Informar y coordinar con las autoridades educativas de la institucin para la ejecucin
de

este proyecto.
- Una reunin de informacin, motivacin y coordinacin

con los docentes que

participarn del proyecto.

- Reunin con los padres de familias de los alumnos que participarn del proyecto para
informales del proyecto y motivar su participacin.
- Reunin con los alumnos que participarn en este proyecto
9.2. Ejecucin de las jornadas de trabajo:
9.3. Evaluacin de las jornadas de trabajo
10. Como participarn los diferentes actores de la comunidad educativa.
10.1. Los alumnos:
- Participan en forma activa en cada una de las jornadas programadas
demostrando entusiasmo, compromiso y disposicin para el xito de este proyecto.
10.2. Los padres de familia.
- Participan en forma voluntaria en las jornadas demostrando inters por la
educacin de sus hijos y disposicin a participar de este trabajo.
10.3. Los docentes
- Participan de las jornadas organizando el trabajo y guiando las estrategias a
desarrollarse en cada jornada.
- Las autoridades de la I.E. participan apoyando y facilitando el desarrollo de
estas jornadas
11. Cuales sern los resultados esperados con relacin a los aprendizajes de los
estudiantes.

Los alumnos que participan del proyecto deben sentir gusto y placer por la lectura.

63

Los estudiantes que participan del proyecto deben mejorar el nivel de

comprensin lectora y por ende mejorar el nivel acadmico en las otras reas.

Los padres de familia deben lograr cambiar sus hbitos y ser modelos lectores
para sus hijos.

12 Qu cambios se esperan en el mbito de la I.E. y la comunidad como resultado de

este proyecto:

El clima institucional debe mejorar debido a la comunicacin activa entre padres,

hijos y docentes a travs de la participacin en las jornadas.

. Los vnculos familiares deben mejorar

ya que la comunicacin que se genere

en estas jornadas repercutirn dentro de sus hogares.

La comunidad del mbito institucional se ver reforzada por la forma integradora

del trabajo a desarrollarse.

Creando el hbito de lectura familiar se pretende aportar en la mejora de la

comprensin lectora de nuestro pas.

Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos por que querrn leer e

investigar despus de lograr el hbito lector.

Se lograr optimizar los aprendizajes de los alumnos en la diversas reas puesto

que, la lectura comprensiva es la base fundamental para desarrollar las
capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras.

10. QU PRODUCTOS SE ESPERA LOGRA CON EL PROYECTO?

- La elaboracin de un anecdotario por los participantes de las jornadas
- Un cuadernillo de lecturas elaborado por los padres y alumnos participantes
de las jornadas.
11. QU DIFICULTADES PREVEE EN LA APLICACIN DEL PROYECTO Y CMO
PROPONE ENCARARLAS?

64
La dificultad que puede surgir en la ejecucin de este proyecto es la ausencia
de los padres de familia a las jornadas de lectura programadas.
Para esto pensamos realizar una buena motivacin, seleccionar lecturas de su
inters. Que guarden relacin con los temas transversales de nuestra I.E. y ayuden
a resolver la problemtica institucional y social.
12. EVALUACIN DEL PROYECTO.
Se realizar una evaluacin formativa durante la ejecucin de las jornadas,
mediante la observacin directa.
La evaluacin final se realizar al concluir las jornadas mediante la lectura y
anlisis del producto de las jornadas (cuadernillo y anecdotario)

ANEXOS
N de
Jornada

Descripci
n

R
e

stra

tegi

o
n
s
a
b
l
e
s

65
1

El

docente

selecciona

el

texto Docente

narrativo, que ser entregado al Padres

ect

inicio de la jornada al alumno o

ura

alumna para que

este lea a

Alumnos(as)

su

padre o madre.
Terminada

la

ral
lectura

comentan

brevemente.

om
ent
ada

El docente entrega el texto con

temas de amor y familia

Docente

Lectura

seleccionado previamente. Para que

Padres

cadena

realcenla la lectura en cadena

Alumnos(as)

(padres e hijos). Luego se realiza un

en

Dilogos

dilogo breve sobre el contenido de

la lectura y el mensaje.
El padre o madre selecciona el texto:

Docente

Lectura oral

narrativo, informativo, descriptivo,

Padres

Dilogos

periodstico, etc. Y lleva a la jornada

Alumnos(as)

Libertad

de

para leer a su hijo o hija y luego

eleccin

de

elaboraran una vieta respecto a la

textos.

lectura elegida.

(Respetar gustos
y preferencias)

Padres e hijos eligen en casa el texto

(corto)

a leer en esta

jornada,

forman grupos de cuatro (2 padres y

Docentes

Lectura oral

Padres

Dilogos

sus respectivos hijos), socializan las Alumnos(a)

lecturas y comentan brevemente el

Socializacin

66
texto ledo.
El

docente

entrega

un

texto

seleccionado a cada padre para que

lean en casa.
-Escenifican algunos hechos que Docentes

Lectura

identificaron

Padres

silenciosa junto o

Alumnos(a)

por

en

el

texto

seleccionado.

oral

separado

como prefieran.
Se selecciona un texto expositivo.
Leen

en grupos de cuatro (dos Docentes

padres

dos hijos) despus de la

Padres

Lectura silenciosa
Exposicin

lectura exponen brevemente.

Alumnos(a)
Das antes de la jornada el docente
entregar

al

alumno

textos

Lectura oral

seleccionados de los cuales deben Docentes

Silenciosa

elegir

Lectura

Padres

Y leer en casa conjuntamente con su Alumnos(a)

comentada

familia.

Lectura

En esta jornada

socializar las

independiente.

experiencias que tuvieron en casa al

realizar

la

lectura.(comentarios,

ancdotas, etc.)
Elaboran

un

cuadernillo

donde Docentes

registran los textos ledos que ms le

Padres

gustaron. Comentan por que. Y luego

Alumnos(a)

realizan la lectura para todo el grupo.

Criterios de seleccin del lugar

Lectura oral

67

9.2. Planificacin:

Jornadas en el colegio
5.2. PROYECTO ESTRATGICO N2
1.- DENOMINACIN

EDUCACIN AMBIENTAL
2.- PRESENTACIN
El plan de trabajo de Educacin Ambiental, responde al enfoque de un desarrollo
sostenible, basado en el desarrollo de capacidades, por lo mismo,
no se trata de sembrar rboles, cuidar o proteger bosques, sino de
que la gente sepa distinguir un problema ambiental, luego
plantearse una alternativa de solucin para luego concretarlo en
acciones concretas.
La conciencia ambiental, es una capacidad incorporada en las personas, y el objetivo
central de este Plan es desarrollar conciencia ambiental desde la
identificacin de problema ambiental, desde la propuesta de
prctica de una propuesta de cambio.
Las acciones que se desarrollan como procesos estn totalmente articuladas al
desarrollo de capacidad del rea de ciencia y ambiente

EQUIPO DE EDUCACIN
AMBIE
NTAL
I

DATOS GENERALES:

1.1 GOBIERNO REGIONAL DE EDUCACIN: GRELL

1.2 INSTITUCIN EDUCATIVA
: VIRGEN DEL CARMEN
1.3 LUGAR
: Alto Trujillo El Porvenir
1.4 DISTRITO
: EL PORVENIR
1.5 EQUIPO DE EDUCACIN
: Clarisa, ZAVALETA RAMOS
AMBIENTAL
Vilma, VIDAL VARGAS
Wilson, YLLIA CASTILLO
Carola, SARMIENTO
Ulda, DOMINGUEZ CAMPOS
Ronald, SARE GUEVARA
1.6 DIRECTOR

: USHIAHUA MORALES Jos R.

68
1.7 AO LECTIVO

: 2011

II.- JUSTIFICACION:
2.1 LEGAL:
- Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar en las Instituciones
de Educacin Bsica Y Tcnico Productiva 2009
- Resolucin Vice Ministerial N0017 2008 ED, que aprueba las Normas que
establecen la Organizacin y la Ejecucin de la Actividad Permanente de
Movilizacin Social: Escuelas Seguras, Limpias y Saludables
- PEI de la Institucin Educativa.
2.2 TCNICO:
El constante deterioro ambiental que vive el mundo hace cada vez ms evidente la
necesidad de la participacin de los diversos sectores de la sociedad en la solucin y
prevencin de los problemas ambientales. Su magnitud hace necesario que la institucin
educativa dirija su atencin hacia la gestin ambiental, para lo cual debemos realizar
diversas actividades que contribuyan a su solucin, y que deben ser previamente
identificadas a travs de un diagnostico ambiental.
La Institucin Educativa Virgen del Carmen, consciente de la necesidad de formar las
nuevas generaciones de manera integral pretende desde el desarrollo del Plan Anual de
Educacin Ambiental integrar el contexto social y el inters en preparar a nuestros
estudiantes para contribuir a la generacin de conciencia ciudadana a partir del
conocimiento de su contexto, de la vivencias de experiencias, el desarrollo de
competencias y la formacin de valores de tal forma que puedan actuar en forma
responsable para resolver los problemas ambientales presentes y futuros; esta propuesta
tiene el propsito de brindar la oportunidad a los alumnos y alumnas Carmelitas de
motivarse y sembrar estmulos suficientes para convertirse en el futuro en dinamizadores
ambientales
MISIN: Promover el desarrollo sostenible propiciando el equilibrio
entre el crecimiento econmico, la proteccin del ambiente y el
bienestar social.
VISIN: Constituirse en un proyecto pedaggico que corresponda al
contexto socio cultura y natural de la localidad, a fin de propiciar la
reflexin crtica para la toma de decisiones en la resolucin de
conflictos ambientales locales y regionales.

III.- PROPSITO:
A) Integrar el tema ambiental como parte del accionar diario de la institucin educativa.

69
B) Promover la identificacin de la comunidad educativa con los problemas ambientales
de su entorno.
C) Generar un desarrollo sostenible de la institucin educativa en lo ambiental y social
(instituciones seguras, limpias, saludables y eco eficientes).
D) Contribuir al desarrollo de las capacidades y competencias (conocimientos, valores,
actitudes, habilidades y prctica) que permitan a los miembros de la comunidad educativa
establecer una mejor relacin con su entorno ambiental.
IV.- IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL:
A) Permite acercar a la comunidad educativa a un conocimiento integrador, critico y
reflexivo sobre los problemas ambientales del entorno.
B) Promueve un proceso de enseanza aprendizaje consistente que contribuye al
desarrollo de una conciencia ambiental colectiva en torno a
problemas ambientales y la bsqueda de soluciones especficas.
C) Integra la realidad ambiental que se quiere mejorar a los contenidos de
cada rea del plan de estudios.
V.- OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL:
Organizar a la comunidad educativa para la bsqueda de soluciones creativas a los problemas
ambientales en forma coordinada y consensuada.
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
1) Identificar los problemas ambientales de la comunidad del Alto
Trujillo.
2) Realizar el diagnstico de los problemas ambientales identificados.
3) Disear una propuesta de cambio, con la participacin de estudiantes
Docentes, Padres de familia y autoridades comunales.
4) Realizar actividades que permitan el conocimiento crtico y analtico
Frente a los fenmenos de destruccin de la naturaleza.
5) Concienciar a los alumnos sobre el problema del medio ambiente.
6) Motivar mediante diferentes mtodos y estrategias, la participacin
Activa del estudiante en el mejoramiento del entorno ambiental.
VI MUESTRA:
Se formarn grupos de trabajo de estudiantes de acuerdo al rea de investigacin.
VII METAS:

Constituirse en un proyecto pedaggico que corresponda al contexto social,

cultural y natural de la localidad.

Alcanzar un carcter interdisciplinario, proyectado desde los enfoques de las

diferentes reas curriculares y coherentes con el Proyecto Educativo Institucional
PEI

70

Buscar el desarrollo de la conciencia, conocimientos, actitudes, capacidad de auto

evaluacin y participacin permanente.

Gestionar la participacin de otras organizaciones, entidades o instituciones que

le permitan al proyecto incidir en el entorno local.

Convocar apoyos, mediantes fuentes de cofinanciacin. Para la sostenibilidad del

proyecto.

VIII METODOLOGA:
La metodologa aplicada en el proceso de Educacin Ambiental ser la estrategia de investigacin accin,
lo cual se precisa a detalle.

Estrategia de investigacin accin.

El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral,

donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una
propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un
nuevo crculo partiendo de una problematizacin.
IX RECURSOS:
9.1 HUMANOS: La Comunidad Educativa de la I.E. Virgen del Carmen
9.10 ECONMICOS: La Direccin de la Institucin Educativa, Crculo Solidario,
Municipalidad.
X PLAN DE EJECUCIN :
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS:
ACTIVIDADES

TAREAS

TIEMPO
M

1)
del

A M J

Elaboracin Fundamentacin de Plan X

Plan

de

de Trabajo.

Educacin

Formulacin

Ambiental.

objetivos

de

los

Diseo de actividades y X
estrategias.

X
2)

Identificacin Reflexin sobre Qu es

de los problemas
ambientales.

un problema ambiental?.
Identificamos los problemas

A S O N D

71
ambientales

de

nuestra

comunidad.
Describimos en una ficha la
problemtica

ambiental

identificados.
Fundamentamos
enunciado

el

de

los

problemas ambientales.

X
3)

Realizar

diagnstico
los

el Elaboramos nuestro mapa

de

problemas

ambientales
identificados.

de

actores

vamos

quienes

recurrir

para

recabar informacin.
Recabamos
testimonial

informacin
sobre

cada

problemtica identificada.
Recogemos informacin de
fuentes

bibliogrficas y

otros.
Realizamos el anlisis e
incorporacin

de

la

informacin recolectada.
Presentamos una primera
sistematizacin
caracterizacin
problemas
identificados

sobre
de

la

los

ambientales
en

la

comunidad.
X

72

X
4)Disear
propuesta

una Presentamos y discutimos

de

alternativas

de

solucin y sus efectos por

cambio,
participacin

sobre

de

cada problema ambiental

identificado.

estudiantes,

padres de familia Discutimos una propuesta

y

autoridades

de cambio y mejoramiento
sobre

comunales.

la

base

priorizacin
problemtica

de
de

de

su

alternativa de solucin.
Elaboramos indicadores y
metas que darn cuenta de
lugar de la propuesta.

X
5) Aplicacin de Convocatoria

de

padres,

la propuesta de

autoridades,

cambio

alumnas, docentes a una

priorizado en la

asamblea para presentar la

asamblea

identificacin de problemas

padres

con
de

alumnos

ambientales.

familia, docentes Aprobacin de la propuesta

autoridades
comunales
estudiantes.

de cambio.
y Ejecucin

de

las

propuestas de cambio con

la

participacin

comunidad,

de

la

docentes,

nios y nias
X

73
6) Evaluacin y Recogemos
la

opiniones

sistematizacin

sobre

propuesta

de los cambios

cambio implementado en la

producidos.

comunidad.
Interpretamos

de

la

informacin de impacto y
de proceso
Sistematizamos

la

information.
Elaboramos el documento

preliminar.
Reajustamos el documento
Elaboramos y difundimos el
informe final.

5.3. PROYECTO ESTRATGICO N3

1.- DENOMINACIN
CULTURICEMOS AL POBLADOR DE ALTO TRUJILLO, RESCATANDO NUESTRAS
TRADICIONES A TRAVS DEL TALLER DE MSICA, DANZA FOLKLRICA Y
MODERNA EN LA I. E VIRGEN DEL CARMEN.

74
I.- DATOS INFORMATIVOS: I.E. Virgen del Carmen
1.2.- Nivel Educativo

: Secundaria.

1.3.- Beneficiarios

: Alumnos Profesores, padres de familia.

1.4.- Duracin

: 9 meses.

1.5.- Ubicacin

: l Centro poblado Alto Trujillo

1.6.- Responsables

: Alumnos del 2- 4 Grado de Secundaria

II.- PROBLEMA:
En nuestra comunidad existe una Carencia de espacios culturales, por el contrario van
incrementndose otro tipo de entretenimientos como las mquinas de juegos, bailes
sociales muchas veces fomentndose el alcoholismo y otras actitudes negativas para
nuestra sociedad.
Y nuestras autoridades nos demuestran indiferencia ante este problema, acentundose el
concepto de pueblo con alto ndice de violencia. Esa realidad debemos cambiarla todos
en conjunto y nosotros como Institucin Educativa asumimos esa responsabilidad de dar
cultura a nuestro pueblo y lo haremos fomentando nuestras danzas folklricas y porque
no tambin conocer las de otros pases y complementarlas con danzas modernas ya que
estas tienen gran aceptacin entre nuestros educandos y comunidad en general.
III.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:
La Institucin Educativa Virgen del Carmen, se encuentra ubicada en el Distrito de El
Porvenir y cuenta con una infraestructura moderna, la APAFA se encuentra adems
concluyendo la construccin de nuevos ambientos, para eventos de nuestra institucin y
comunidad en general, tambin contamos con instrumentos musicales para banda y
msica folklrica, equipos de sonido y pantallas de TV.
Nuestro proyecto se apoya en el rea de educacin por el Arte, en el nivel secundario
labora un docente de Educacin Artstica nombrado, dos docentes contratados, que
estaran aportando con sus conocimientos de danzas al taller. El taller de Danzas y
msica folklrica y moderna; no solo se fomentara la prctica de las mismas , sino que
cultiva los valores entre los estudiantes, desarrolla sus capacidades psico motoras y
creativas adems de poder rescatar algunos valores artsticos que estaran presentes
entre nuestros alumnos. Sin embargo no queremos tomar solos esta responsabilidad e
invitamos para este proyecto a los padres de familia, docentes de otras reas,
autoridades y comunidad en general.
IV.- MARCO TERICO:
LA DANZA
Alguna vez has girado al ritmo de la msica? O, tal vez, en alguna fiesta, no has parado
de moverte al son de tu cancin favorita. Quien ms, quien menos, todo el mundo baila,
porque el cuerpo humano est hecho para moverse. El mundo ofrece una variedad
apasionante de danzas!
QU ES LA DANZA?

75
Nuestros cuerpos pueden retorcerse, saltar, estirarse y dar vueltas. La danza mezcla
armoniosamente estos movimientos, casi siempre, al ritmo de una msica. En la danza
intervienen varios factores. Uno de ellos es el espacio: fjate en las lneas invisibles que
los bailarines dibujan con los pies sobre el suelo que pisan, o con las manos agitndose
en el aire. Tambin son importantes el tiempo: por eso hay bailes rpidos o lentos, como
los ritmos musicales; el peso: se puede bailar con pasos giles o pesados, y la energa:
hay danzas bruscas y entrecortadas, como tambin las hay fluidas y sutiles.
POR QU BAILAMOS?
En todo el mundo, la gente baila por distintos motivos y de formas diferentes. Algunas
danzas expresan sentimientos, como la tristeza, la rabia o la alegra. Otras nos cuentan
una historia. La danza tambin puede ser una forma de arte, como el ballet clsico: los
bailarines se entrenan durante aos para aprender a saltar y dar piruetas de forma
armoniosa sobre un escenario.
La danza puede formar parte de una ceremonia importante, incluso de una liturgia
religiosa. Algunas culturas honran a sus antepasados a travs de la danza. En ocasiones,
forma parte de acontecimientos sociales importantes, como las bodas; incluso puede
usarse para acelerar el ritmo de trabajo, como ocurre con la danza japonesa de los
plantadores de arroz.
En algunas culturas, los chamanes o curanderos danzan para sanar a un enfermo. En
otras, los bailarines se mueven hasta alcanzar un estado de trance tal que les permita
realizar actos que exigen gran coraje y resistencia, como la danza sobre brasas al rojo
vivo.
DANZAR POR DIVERSIN
La gente tambin se rene a bailar por pura diversin. Todos los pases tienen danzas
folklricas, que se practican en grupo y se transmiten de generacin en generacin: son
danzas sociales.
Pero el baile tambin est sujeto a los vaivenes de la moda. En el siglo XIX, las parejas
se abrazaban al comps del vals o de la polca; a principios del siglo XX, en todas las
salas de baile de Europa y Amrica, se escuchaban los compases del tango; en la
dcada de 1920 los jvenes se movan al ritmo del charlestn, y hacia 1960 se puso se
moda el twist. Los bailes de discoteca, que hicieron furor diez aos despus, y el break
dance de hoy da tambin son danzas sociales.
DESDE CUNDO DANZA LA GENTE?
La danza, probablemente, es tan antigua como la humanidad: algunas pinturas rupestres
que datan de hace muchos miles de aos muestran imgenes que parecen figuras
danzando. Tambin se han encontrado representados grupos de bailarines en el arte del
Egipto de los faraones y la antigua Grecia.
Mediante la danza, las sociedades pedan a sus dioses buenas cosechas o valor en la
batalla. Muchos de estos bailes derivaron en danzas folclricas.
Hacia el siglo XVI, el ballet comenz a practicarse como una versin refinada de las
danzas que se bailaban en las cortes de Francia e Italia.

76
En muchas culturas, la danza, adems de combinarse con msica y acrobacias, se
acompaa con una historia. Si a esto le aadimos el maquillaje, el vestuario y las
mscaras, la danza se convierte en un tipo de arte escnico que es capaz de contarnos
una historia con movimientos en lugar de con palabras.
CULTURA:
Son los elementos materiales e inmateriales que determinan en su conjunto de modo de
la vida de una comunidad.
TRADICIN.
Transmisin de noticias, composiciones literarias, doctrinas, ritos, costumbres, etc.,
hecha de generacin en generacin.
ENTRETENIMIENTO:
Es divertir, recrear el nimo de alguien.
TALLER:
Escuela o seminario de ciencias o de artes. Conjunto de colaboradores de un maestro
El trmino folclore se refiere a las costumbres y races culturales de los distintos lugares
del mundo. Por eso, cuando se habla de la msica caracterstica de un pas, se piensa en
su msica folclrica.
QU ES LA MSICA FOLCLRICA?
La msica folclrica se compone de aquellas piezas musicales que se transmiten
oralmente de generacin en generacin. sta es la razn por la que los compositores de
estas obras suelen ser annimos. Actualmente puede encontrarse msica folclrica
escrita en libros de texto y en partituras, por lo que entenderla y aprenderla es ms fcil.
Esta msica es interpretada, con frecuencia, por personas que no son profesionales ni
grandes entendidos en msica, y, normalmente, est inspirada en acontecimientos
concretos, como la Navidad, el Ao Nuevo, festividades de distintas ciudades,
celebraciones diversas o, incluso, grandes batallas histricas.
El folclore musical pertenece a todas y cada una de las culturas y sociedades del mundo.
Dependiendo de sus costumbres, cada lugar tiene una forma determinada de expresarse
musicalmente: la msica popular de algunas regiones africanas, por ejemplo, no tiene
nada que ver con la que se puede encontrar en las montaas del Himalaya.
LAS CANCIONES FOLCLRICAS
La msica folclrica suele expresarse a travs de canciones. Como el folclore se aprende
y se transmite de odo, con el tiempo, estas canciones suelen variar en el ritmo y, muchas
veces, en la entonacin. Por ello, este tipo de msica est evolucionando siempre.
A menudo, las canciones folclricas se presentan acompaadas de determinados bailes
tpicos de la misma zona, las llamadas danzas regionales. Ejemplos conocidos son las
jotas de Aragn (Espaa), los huapangos mexicanos o el alcatraz peruano, por citar tres
ejemplos.
INSTRUMENTOS MUSICALES
Hay instrumentos que estn muy relacionados culturalmente con lugares concretos, como
la gaita con Escocia, la guitarra con Andaluca o las flautas de Pan con Per.

77
Aunque la msica folclrica se interpreta con todo tipo de instrumentos, abundan los de
construccin ms sencilla y aquellos que no requieren una preparacin profesional.
No obstante, hay otros muchos instrumentos, como el acorden, el banjo, la misma gaita
o numerosos instrumentos de percusin, que necesitan intrpretes con mucha
experiencia para obtener de ellos el mejor sonido posible.
EL FOLCLORE EN LA ACTUALIDAD
Durante los siglos XX y XXI, gracias a avances tecnolgicos como la televisin o Internet,
el folclore musical se ha dado a conocer con ms facilidad por todo el planeta. Hoy en
da, es fcil encontrar, por ejemplo, una grabacin de msica de flautas del Nepal o de
ritmos de tribus australianas.
Como consecuencia de todo ello, los folclores de distintas culturas se han podido
fusionar, dando lugar a mezclas musicales muy interesantes. Un ejemplo es la unin de
ritmos africanos con el flamenco.
V.- OBJETIVOS:
5.1- Objetivo General:
Promover y estimular en los educandos una cultura artstica basada en nuestra identidad
difundiendo nuestra msica y danzas tradicionales sin dejar de lado las nuevas
tendencias de baile moderno.
5.2- Objetivo Especfico:
5.2.1- Incentivar en la comunidad la necesidad de espacios culturales
5.2.2- Creacin del taller de msica y danzas folklricas y modernas.
5.2.3.- Desarrollar actividades artsticas con proyecciones a la comunidad.
VI.- INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR:

Las innovaciones que pretendemos desarrollar son:

- Incluir en el PEI el proyecto y priorizar en los diseos curriculares de las diversas
reas tales como: Educacin por el arte, ciencias sociales, CTA y comunicacin
- Creacin del taller artstico y mantener su sostenibilidad
- Financiar los servicios de un experto en msica y danza folklrica, priorizando
alumnos o ex alumnos.
- Ambientar un espacio para las difusiones artsticas coordinando con la APAFA
Coordinar con autoridades para apoyar el proyecto
Produccin de videos sobre nuestras actividades artsticas.

VII.- POBLACIN BENEFICIARIA:

La participacin de los docentes y todos los alumnos del nivel secundario con proyeccin del nivel primario
y la comunidad educativa
VIII.- PERTINECIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO:
Desde la perspectiva de nuestro PEI el proyecto se enmarca dentro del aprendizaje constructivista,
especficamente con Vigotski, que pone nfasis en el aspecto histrico, sociocultural
para el proceso de desarrollo del individuo
Por otro lado nuestro taller se podra convertir en un Proyecto de Desarrollo institucional ya que generara
recursos econmicos a la institucin educativa

78
IX.- RECURSOS DISPONIBLES:
Los recursos que tenemos disponibles son los siguientes.
9.1- El apoyo personal disponible de los profesores de Educacin por el Arte y de
Banda.
9.2- APAFA
9.3- La participacin de todos los alumnos del 2 al 4 grado de Educacin
Secundaria.
9.4- Un patio y/o auditorio para las presentaciones artsticas.
9.5- Instrumentos musicales
9.6- Sala multiusos
9.7. Tambin contamos con el apoyo de una grabadora de CDS y un equipo de
Sonido por parte del colegio.
- MECANISMO PARA SUSTENTAR EL PROYECTO:
En el contenido de este proyecto se desarrollar la metodologa activa y participativa y as de esta manera
poder adquirir recursos para su sustentacin que pueden ser:
1.- Formar una Taller de danza en los meses de enero y febrero donde las
personas que participen paguen un derecho o inscripcin.
3.- Realizar presentaciones artsticas de danza con elencos conformados en la
Institucin, durante el ao, a cambio de recursos de implementacin para nuestro
Taller.
4.- Coordinar con instituciones y artistas del medio, para realizar presentaciones con mayor publicidad y
que generen mayor relevancia
- ESTRATEGIA E INDICADORES DE EVALUACIN:
Indicadores del Actividades de
proceso
evaluacin
Reconoce los
beneficios a
Observacin
participar en el
taller
Ejecuta
actividades
Observacin.
para el
Participacin.
desarrollo de
Ejecucin
nuestros
talleres
Defiende y
valora nuestras
Observacin
races
Informes
culturales de
exposiciones
Teatro y danza

Instrumentos a
utilizar
Ficha de
observacin

Cronograma
Semanal de
marzo a
noviembre

Lista de
cotejos.
Ficha de
observacin.
Escala de
valores

Julio-agostosetiembreoctubre

Fichas de
observacin

Octubrenoviembre y
diciembre

5.4. PROYECTO ESTRATGICO N4

1.- DENOMINACIN
PROYECTO DE APRENDIZAJE

Responsables
Profesor de
educacin por
el arte , banda
e Historia
Equipo de
coordinacin

Profesor de
educacin por
el arte, banda,
CTA e Historia.

79
EL PLACER DE LEER BIEN JUNTO A MIS AMIGOS
1. EN QUE CONSISTE EL PROYECTO :
Realizar con los alumnos de la I.E. Virgen del Carmen una hora de lectura
semanal en forma rotativa durante el ao acadmico 2010, con la participacin de
los docentes de todas las reas.
3 JUSTIFICACIN:
Los alumnos de la I.E. Virgen del Carmen del Alto Trujillo El Porvenir tienen
serios problemas en cuanto al hbito de lectura, porque la mayora de alumnos no
cuentan con un ambiente propicio para realizar esta prctica por las condiciones precaria
en que viven, por que disponen de muy poco tiempo debido al trabajo que realizan para
poder ayudar econmicamente a sus padres, adems sus padres en la mayora no
comparten el hbito de la lectura; por eso que nos proponemos compartir este espacio y
tiempo en nuestra I.E. para practicar el hbito de la lectura placentera durante todo el ao
acadmico una hora semanal en forma rotativa. Por que la lectura es una necesidad
prioritaria para poder entender la informacin en todas las reas del currculo es que nos
proponemos ejecutar este proyecto de larga duracin. Y as solucionar el problema del
bajo nivel de la capacidad de la comprensin lectora.
4. POR QU ES INNOVADOR?
El presente proyecto de aprendizaje es innovador, por que no se ha desarrollado en
nuestra I.E. de la forma que pretendemos ejecutar con la integracin de las dems reas
del currculo. De tal manera que se desarrolle el hbito de lectura no solamente en los
alumnos sino tambin en los docentes que muchas veces se muestran indiferentes a
problemtica del bajo nivel de la capacidad de la comprensin lectora. Adems busca
realizar un trabajo integrado todas las reas, mejorando la comunicacin entre docentesalumnos y entre compaeros.
5. A QUIENES EST DIRIGIDO ESTE PROYECTO?
NUMERO DE
A
B
C
D
ESTUDIANTES PRIMERO 30
30
30
30
SEGUNDO 30
30
30
30
TERCERO 30
30
30
30
CUARTO
QUINTO

30
40

30
40

30
40

30
--

TOTAL

30
30
--

30
---

180
150
120

---

---

120
120
690

OTAL
6. PROBLEMA:
Cmo podemos hacer que los alumnos practiquen la lectura con placer
entretenimiento?

7. OBJETIVOS DEL PROYECTO:

7.1. Objetivos Generales:
- Promover la practica de la lectura y desarrollar la capacidad de la comprensin
lectora.
- Promover el trabajo integrado de todas las reas del currculo

80
7.2. Objetivos especficos:
- Planificar, organizar y ejecutar una hora de lectura semanal con el apoyo de los
docentes de las dems reas.
- Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos, para completar y
enriquecer la comprensin de los mismos.
- Despertar el inters y el goce por la lectura mediante tcnicas ldicas y recreativas,
interpretando y escenificando pequeas obras.
- Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas reas curriculares,
utilizando diversos tipos de textos.
8. FUNDAMENTOS TERICOS:
LEV VIGOTSKY
Teora del modelo cognitivo social del aprendizaje
El aprendizaje y el desarrollo son procesos que se realizan nicamente y en forma
ptima al interior de un contexto de interaccin social. Es un proceso cooperativo. Por
eso es importante el inter aprendizaje grupal.
JEANG PEAGET.
Teora Psicogentica
El conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que
predomina la construccin realizada desde el interior por parte del sujeto. Mediante la
asimilacin y la acomodacin.
Propiciar numerosos y variados escenarios educativos verdaderamente propicios para
generar conflictos cognitivos.
DAVID AUSBEL
El aprendizaje significativo: hacer que el estudiante posea y movilice un conjunto de
conocimientos previos, pertinentes y necesarios para que se produzca la asimilacin de
los nuevos contenidos.
. PEDAGOGIA DE LA FRIONTERA DE HENRRY GIROUX.
Desarrollar formas de transgresin a partir de las cuales sea posible desafiar y redefinir
los lmites existentes.
Desarrollar condiciones en la que los estudiantes puedan leer y escribir dentro y en
contra de los cdigos
La lectura como proceso transaccional
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en
1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el trmino
transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo
conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector
y el texto
La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora transaccional y la
interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se
encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos
del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico.
Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar,
crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree
no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto
conocido nunca lo comprendern de la misma forma.

81
Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus
implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura.
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta
que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el
texto no est lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector
comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de
l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual,
precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee.
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar un ponencia.
1. Para practicar la lectura en voz alta.
2. Para obtener informacin precisa.
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
6. Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo ledo
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura
1. Hacer resmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos
9. COMO SE DESARROLLAR Y CON QUE ACTIVIDADES: El proyecto se
desarrollar en tres etapas:
9.1. PRE - planificacin docente:
Qu har?
Cmo lo
Para qu lo har?
Con qu lo har?
har?
Que
los Mediante
- Para hacer participar a los Con
la
alumnos
y lecturas : una docentes y alumnos en las participacin activa
docentes
hora semanal tareas de la comprensin de los alumnos de
compartan
el en
forma lectora; para que descubran todos los grados y
placer de leer
rotativa
el placer de la lectura y docentes de todas
mejoren
su
rendimiento las reas

82
acadmico
reas.

en

las

dems

9.2. Planificacin y concientizacin de los actores de la comunidad educativa:

- Informar y coordinar con las autoridades educativas de la institucin para la ejecucin
de
este proyecto.
- Una reunin de informacin, motivacin y coordinacin con los docentes del nivel
secundario
9.3. Ejecucin del proyecto:
Ver anexo
9.4. Evaluacin de las jornadas de trabajo
Ver anexo
10. Como participarn los diferentes actores de la comunidad educativa.
10.1. Los alumnos:
- Participan en forma activa demostrando inters, placer en cada una de las
lecturas que
realiza.
10.2. Los docentes
- Participan organizando el trabajo y guiando las estrategias a desarrollarse en
la lectura
10.3. Las autoridades:
- Participan apoyando y facilitando el desarrollo de este proyecto
11. Cules sern los resultados esperados con relacin a los aprendizajes de los
estudiantes.

Los alumnos que participan del proyecto deben sentir gusto y placer por la lectura.
Los estudiantes que participan del proyecto deben mejorar el nivel de la
capacidad de la comprensin lectora y por ende mejorar el nivel acadmico en las
otras reas.
12 Qu cambios se esperan en el mbito de la I.E. y la comunidad como resultado
de este proyecto:
El clima institucional debe mejorar debido a la comunicacin activa: el trabajo
coordinado entre docentes de las diversas reas, los docentes se convertirn en
modelos lectores para los alumnos.
La comunidad del mbito institucional se ver reforzada por la forma integradora
del trabajo a desarrollarse.
Creando el hbito de lectura familiar se pretende aportar en la mejora de la
comprensin lectora de nuestro pas.
Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos por que querrn leer e
investigar despus de lograr el hbito lector.
Se lograr optimizar los aprendizajes de los alumnos en la diversas reas puesto
que, la lectura comprensiva es la base fundamental para desarrollar las
capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras.
13. QU PRODUCTOS SE ESPERA LOGRA CON EL PROYECTO?
. DESARROLLAR CAPACIDADES: (Aprendizajes esperados)

83
REAS
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

ARTE

INGLES
MATEMTICA

CIENCIAS
SOCIALES

CAPACIDADES
-Identifica el propsito central de la lectura.
-Precisa el tiempo necesario para lograr la
lectura escogida
-Escoge la lectura a fin a su inters personal
-Desarrollar las capacidades comunicativas
-Recoge formas y contenidos explcitos del
texto.
-Capacidad de captar y aprender los contenidos
del texto.
-Ordena elementos y vinculaciones que se dan
en el texto
-Descubre aspectos implcitos en el texto
-Reordena los contenidos del texto
-Formula juicios basndose en la experiencia y
valores.
-Se expresa con ideas propias, integrando las
ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas
a la realidad.
-Se expresa de manera fluida y clara
-Usa entonacin adecuada
-Dramatizaciones de textos ledos
-Pintan escenarios o personajes de las lecturas
escogidas.
- Escribe en ingles comentarios breves de las
lecturas escogidas.
-Resuelve y crea problemas matemticos
relacionados con los temas de la lectura y las
situaciones que en ella se presentan.
-Realizan deducciones lgicas.
-Reconoce, acepta y valora las diferencias
sociales, raciales, culturales, etc. de los
personajes de las lecturas

CIENCIA
-Reconoce los escenarios donde se desarrollan
TECNOLOGIA los hechos.
Y AMBIENTE
-Describen flora y fauna de los escenarios de las
lecturas escogidas.
-Recrean escenarios donde demuestren
cuidados del medio ambiente.
EDUCACION
RELIGIOSA

-Reflexiona acerca de la naturaleza y los

personajes y sus comportamientos dentro de las
lecturas escogidas.
EDUCACIN
-Identifica las actividades productivas u
PARA
EL ocupaciones de cada uno de los personajes de
TRABAJO
los textos ledos analiza y hace comparaciones
con su realidad y su poca.

ACTITUDES
-Hace uso adecuado de
su libertad eligiendo sus
textos de lectura.
-Poner en prctica una
disciplina
moral
el
cumplimiento de las
reglas de convivencia en
el aula.
-Muestra empeo en la
prctica de lectura.

-Hacen uso de su libertad

para elegir la expresin
artstica
a expresar
despus de leer.
-Muestra inters en la
ejecucin de la tarea.
-Muestra
disposicin
cooperativa
y
democrtica.
-Muestran
respeto
y
valoran a las personas y
personajes
que
intervienen
en
las
lecturas.
-Muestra inters por la
ejecucin de las tareas.

-Demuestra
una
conviccin de cambio
conductual
-Valora todo tipo de
trabajo realizado
-Muestra disposicin para
cambiar de paradigma.

84
-Es capaz de adaptarse a
cambios
del
mundo
globalizado.
CONTENIDOS ESPECFICOS POR REAS: Qu queremos saber?
AREAS
COMUNICACIN

MATEMATICA
INGLES
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
EDUC. ARTISTICA
EDUC. RELIGIOSA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO

EDUCACIN FSICA

CONTENIDOS
-La lectura
-Procesos meta cognitivos de la lectura
-Las ideas principales y secundarias, escenarios,
personajes
-Deducciones lgicas
-Creacin de problemas
-Elementos socio culturales.
-Diversidad cultural y social
-Equilibrio ecolgico
-La dramatizacin
-Temas en las bellas artes.
-Descubrimiento de los valores
-Actividades productivas de la regin. Nacin y el
mundo
-Las familias profesionales
-los recursos naturales y tecnolgicos.
-La alimentacin para la vida saludable.
- Juegos ldicos y de socializacin.

14. QU DIFICULTADES PREVEE EN LA APLICACIN DEL PROYECTO Y CMO

PROPONE ENCARARLAS?
La dificultad que puede surgir en la ejecucin de este proyecto es la indiferencia que
muestren algunos docentes.
Para esto pensamos realizar una buena motivacin, coordinar anticipadamente dando a
conocer el enfoque y el trabajo que se pretende desarrollar. Seleccionar lecturas de su
inters. Que guarden relacin con los temas transversales de nuestra I.E. y ayuden a
resolver la problemtica institucional y social.
15. EVALUACIN DEL PROYECTO. (Que hemos aprendido? Cmo hemos
aprendido? Para qu nos sirve lo aprendido?)
Se realizar una evaluacin formativa durante la ejecucin de las lecturas, mediante la
observacin directa.
La evaluacin proceso se realizar al concluir cada bimestre escolar, viendo el
resultado acadmico de los alumnos.
-Los alumnos evaluarn que aprendizajes han adquirido, que dificultades han
tenido, como
han participado cada uno de ellos
La evaluacin final se har con una encuesta realizada a los alumnos, la
interpretacin y el anlisis de los resultados.
16. VII. RECURSOS:
- Presupuesto: 32 semanas por una hora de lectura semanal S/. 0.20 por copia son
S/. .6.40 por alumno.
- Financiamiento: Los padres de familia para cada uno de sus hijos.

85

86
EJECUCIN: Cmo lo realizamos?

ACTIVIDADES
POR
REA
-Comunicacin: sugiere
algunas
lecturas
de
acuerdo a los valores que
e trabaje en la institucin
- Los alumnos por
decisin propia eligen las
lecturas a leer en el aula
la hora de lectura
-Orientaciones sobre la
lectura y algunas pautas.

Matemticas:
-Realiza las lecturas en el
aula y ensea a formular
problemas matemticos
relacionados con los
temas o situaciones que
en la lectura se presenta.
-Plantean
deducciones
lgicas.
Ingls:
-Leen el texto luego
trascriben al ingls un
breve comentario
del
texto ledo.
-Realizan enumeracin
de elementos que en el
encuentren.
Arte:

ESTRATEGIAS

RECURSOS CRONOGRAMA

INDICADORES DE EVALUACIN

-Muestro algunos textos

en el aula.
-Cuento
algunos
argumentos de las obras
que sugiero.
-Converso
con
los
alumnos para ver sus
intereses en cuanto a
temas y tipos de textos a
leer.
-Elegimos
con
anticipacin el texto para
la
siguiente
lectura,
respetando los intereses
individuales.

-Fotocopias
de textos
-Obras
literarias
-Libros

-Identifica el propsito central de la lectura que

eligi.
-Precisa el tiempo necesario para lograr la
lectura escogida que es de una hora.
-Escoge la lectura a fin a su inters personal
para disfrutarla sin aburrimiento
-Desarrollar las capacidades comunicativas
compartiendo con sus compaeros la
informacin.
-Recoge formas y contenidos explcitos del
texto.
-Capacidad de captar y aprender los
contenidos del texto.
-Ordena elementos y vinculaciones que se dan
en el texto
-Descubre aspectos implcitos en el texto
-Reordena los contenidos del texto
-Formula juicios basndose en la experiencia y
valores.
-Se expresa con ideas propias, integrando las
ideas que ofrece el texto
--Resuelve y crea problemas matemticos
relacionados con los temas de la lectura y las
situaciones que en ella se presentan de
acuerdo al grado y seccin ser la complejidad
resolvindolo correctamente.
-Realizan deducciones lgicas de las lecturas
realizadas de acuerdo al grado.

-Ejemplificando en la Fotocopias
pizarra una formulacin Lpiz
de un problema.
papel
- Elaborando en la pizarra
una serie de deducciones
lgicas.

-Realizan una breve

conversacin con la
Papel
docente para determinar
Cuaderno
la tarea especfica.
diccionario
-Redactan breve borrador
y corrigen con la docente.
-Comparten sus textos
con sus compaeros

.
A-M-J-J-A-S-ON.

A-M-J-J-A-S-O-N

A-M-J-J-A-S-O-N

-Escribe en ingles comentarios breves de las

lecturas escogidas aplicando correctamente la
gramtica del ingls.
-Realizan correctamente la tarea propuesta por
ellos y la docente para fijar sus conocimientos
del ingls.

--Se expresa de manera fluida y clara en el

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