Sesiones de Aprendizaje para I.E. Unidocentes y Multigrados

Sesiones de aprendizaje para
aulas multigrado y unidocente
MATEMTICA
COMUNICACIN
Documento de trabajo
UNIDAD 1: Nos conocemos y organizamos para aprender m s

1.
Situacin significativa
Los nios y las nias del contexto multigrado desde primero al sexto grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirn experiencias que les permitirn
conocer nuevos/as compaeros/as, familiarizarse con un ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarn a desarrollar diferentes
actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada segn sus requerimientos de aprendizaje y sus preferen cias, donde se sientan
cmodos y compartan con alegra. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la ambientacin del aula y organicen los materiales que usarn
para su aprendizaje. En razn de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: qu podran hacer para decorar los sectores del
aula?, cmo podran ordenar y organizar sus materiales? Qu normas de convivencia nos ayudarn a trabajar mejor?. Para enfrentar dichos retos, se
proponen diversas situaciones comunicativas y problemticas a travs de las cuales los estudiantes realizarn creativas producciones, lecturas, resolver
problemas, decoracin de sectores y explorarn diversos materiales tanto del sector de comunicacin como del sector de matemtica.
Por otro lado, es importante que los estudiantes y los docentes se familiaricen con la dinmica que propone el Cuaderno de autoaprendizaje, por esa
razn el desarrollo de las sesiones de esta unidad contemplan aspectos como el tipo de organizacin (monitor, relator y respo nsable de materiales) lo
que ser parte de la cotidianidad al momento de trabajar. Tambin, las actividades estarn vinculadas con los momentos de trabajo e n equipo, en
parejas, individual y con apoyo del profesor o profesora. 1
Productos
2.
Cartel de normas de convivencia

Organizacin de la biblioteca
Organizacin de sectores de comunicacin y matemtica
Planificacin de actividades en una asamblea
Portafolio de comunicacin
La tiendita
Croquis y planos
Aprendizajes esperados
Adaptado de la Unidad didctica N 2, Per Educa, Minedu, 2015, pg. 209
MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS MATEMTICA MULTIGRADO 2016

Competencia
Capacidades
Indicadores
primero
Indicadores
segundo
Indicadores
tercero
Indicadores
cuarto
Indicadores
quinto
Indicadores
sexto
Sesin 1
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
Comunica y
representa
ideas
matemtica
s
Matematiza
situaciones
Indicador:
Describe la
ubicacin de
objetos y
personas con
relacin a s
mismo, usando
las expresiones
encima de,
debajo de,
arriba,
abajo,
delante de,
detrs de,
dentro y
fuera.
Indicador:
Describe la
ubicacin de
objetos y
personas con
relacin a s
mismo, usando
las expresiones
encima de,
debajo de,
arriba,
abajo,
derecha e
izquierda.
Identifica datos
de ubicacin de
objetos en
entornos
cercanos, segn
un referente,
expresndolos
con material
Indicador:
Representa la
ubicacin de
objetos, en
forma vivencial y
grfica.
Indicador:
Identifica las
referencias
necesarias en
situaciones de
localizacin y
desplazamientos
, en el entorno
escolar,
expresndolos
en un croquis y
coordenadas.
Indicador:
Organiza datos
respecto a la
localizacin y de
objetos,
expresndolos
en un croquis
usando puntos
cardinales en un
sistema de
coordenadas.
Indicador:
concreto y
grfico.
Grafica en el
plano cartesiano
la posicin de un
objeto usando
direcciones
cardinales
(norte, sur, este
y oeste).
Elabora y
usa
estrategias
Sesin 2
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
Comunica y
representa
ideas
matemticas
Indicador:
Indicador:
Identifica datos
de
desplazamiento
de objetos en
entornos
cercanos, segn
un referente,
expresndolos
en una maqueta
o en un
bosquejo con
material
concreto.
Describe los
desplazamiento
s que realiza
para ir de un
lugar a otro o
para ubicar
objetos y
personas con
relacin a s
mismo, usando
las expresiones
hacia
adelante,
hacia atrs,
hacia arriba,
Indicador:
Indicador:
Indicador:
Indicador:
Describe
ubicaciones
usando
como
referentes
objetos y lugares
Identifica las
referencias
necesarias en
situaciones de
localizacin y
desplazamientos
, en el entorno
escolar,
expresndolos
en un croquis y
coordenadas.
Organiza datos
respecto a la
localizacin y de
objetos,
expresndolos
en un croquis
usando puntos
cardinales en un
sistema de
coordenadas.
Representa de
forma grfica y
simblica la
ubicacin de
objetos
mediante pares
ordenados.
hacia abajo,
a la derecha,
a la izquierda.
Representa el
recorrido o
desplazamiento
de forma
vivencial,
pictrica, grfica
en cuadrculas y
simblica con
flechas.
Sesin 3
Indicador:
Describe los
Comunica y
representa
ideas
matemtica
s
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE FORMA,
desplazamientos
que realiza para
ir de un lugar a
otro para ubicar
objetos y
personas con
relacin a si
mismo usando
las expresiones
encima de,
debajo de,
arriba,
abajo,
delante de,
Indicador:
Describe la
ubicacin de
objetos y
personas con
relacin a si
mismo, usando
las expresiones
encima de,
debajo de ,
arriba, abajo
derecha e
izquierda.
Indicador:
Describe rutas y
ubicaciones
usando como
referentes
objetos y lugares
cercanos por los
que debe pasar.
Representa
el
recorrido
o
desplazamiento
y la ubicacin de
objetos de forma
vivencial,
pictrica, grafica
en cuadriculas y
Indicador:
Describe rutas o
ubicaciones,
usando como
referentes
objetos y lugares
cercanos o por
los que debe
pasar.
Elabora croquis,
mapas usando
referentes
paralelos,
perpendiculares
y oblicuos, para
Indicador:
Describe rutas
de
desplazamiento
en guas, planos
de ciudades
utilizando
referentes
espaciales y
otras
referencias.
Indicador:
Describe rutas
de
desplazamiento
en guas, planos
de ciudades
utilizando
referentes
espaciales y
otras
referencias.
Grafica en un
plano
cuadriculado la
Grafica en el
plano cartesiano
la posicin de un
lugar usando
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
detrs de,
dentro,
fuera, en el
borde,
derecha e
izquierda.
coordenadas de
filas y columnas.
ubicar objetos y
expresar rutas
posicin de un
objeto.
puntos
cardinales.
Indicador:
Indicador:
Expresa
propiedades de
los objetos con
tres atributos
negativos; por
ejemplo: no es
grande, no es
rojo y no es
grueso.
Expresa
propiedades de
los objetos con
tres atributos
negativos; por
ejemplo: no es
grande, no es
rojo y no es
grueso.
Representa las
caractersticas
de los objetos
en un diagrama
de rbol directo
e inverso.
Representa las
caractersticas
de los objetos
en un diagrama
de rbol directo
e inverso.
Sesin 4
Indicador:
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE CANTIDAD
Comunica y
representa
ideas
matemtica
s
Expresa las
propiedades de
los objetos
segn uno o dos
atributos; por
ejemplo: es
cuadrado o es
grande.
Representa las
caractersticas o
agrupacin de
objetos segn el
color, la forma o
el tamao, con
dibujos, conos y
cuadros simples.
Indicador:
Expresa las
propiedades de
los objetos
segn dos
atributos; por
ejemplo: es
cuadrado y rojo,
usando las
expresiones
"todos",
"algunos" y
"ninguno".
Representa las
caractersticas o
agrupacin de
objetos segn el
color, la forma,
el tamao, el
groso y atributos
negativos (no es
Indicador:
Expresa
propiedades de
los objetos con
tres atributos;
Expresa
propiedades de
los objetos con
tres atributos;
por ejemplo: es
cuadrado, rojo y
grande.
Representa las
caractersticas
de los objetos
segn tres
atributos en
tablas de doble
entrada con
atributos.
Indicador:
Expresa
propiedades de
los objetos con
cuatro atributos;
por ejemplo: es
cuadrado, rojo,
grande y
delgado.
Representa las
caractersticas
de los objetos
segn tres
atributos en un
diagrama de
rbol.
grande, no es
rojo, no es
grueso, no es
delgado, etc.),
con dibujos,
conos y
grficos.
Sesin 5
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE CANTIDAD
Indicador:
Expresa de
forma oral o
escrita el uso de
los nmeros en
contextos de la
vida
Comunica y
representa
ideas
matemticas
Indicador:
Expresa de
forma oral o
escrita el uso de
los nmeros en
contextos de la
vida diaria
(conteo,
estimacin de
precios, clculo
de dinero, orden
hasta el dcimo
quinto lugar,
etc)
Elabora
representacione
s de nmeros de
hasta dos cifras
de forma
vivencial,
concreta,
Indicador:
Expresa de
forma oral o
escrita el uso de
los nmeros en
contexto de la
vida diaria
(medicin con
distintas
unidades,
clculo de
tiempo o de
dinero, etc.)
Indicador:
Elabora
representacione
s de nmeros
hasta cuatro
cifras en forma
simblica.
Indicador:
Expresa en
forma oral o
escrita, el uso de
los nmeros
hasta cinco
cifras en diversos
contextos de la
vida diaria
(sueldos,
distancias,
presupuestos
comuncales y
regionales, aforo
de un local, etc.
Indicador:
Elabora
representacione
s de nmeros de
seis cifras en
forma simblica.
pictrica, grfica
y simblica.
Sesin 6
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE CANTIDAD
Elabora y usa
estrategias
Indicador:
Emplea
procedimientos
para contar y
comparar
cantidades de
hasta 20
objetos.
Indicador:
Emplea
procedimientos
para contar
cantidades de
hasta dos cifras.
Indicador:
Emplea
procedimientos
para contar
cantidades de
hasta tres cifras.
Indicador:
Emplea
procedimientos
para contar
cantidades de
hasta cuatro
cifras.
Indicador:
Emplea
procedimientos
para contar
cantidades de
hasta cinco
cifras.
Indicador:
Emplea
procedimientos
para contar
cantidades de
hasta seis cifras.
Indicador:
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas
considerando un
referente hasta
el vigsimo
lugar.
Indicador:
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas
considerando un
referente hasta
el vigsimo
lugar.
Sesin 7
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE CANTIDAD
Comunica y
representa
ideas
matemtica
s
Indicador:
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando un
referente hasta
el quinto lugar.
Indicador:
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando un
referente hasta
el dcimo lugar.
Indicador:
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando un
referente hasta
el dcimo
quinto lugar.
Indicador:
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando un
referente hasta
el dcimo
quinto lugar.
Sesin 8
Indicador:
Comunica y
representa
ideas
matemtica
s
Indicador:
Expresa de
forma oral
o escrita el uso
de los
nmeros en
contextos
Indicador:
Expresa en
forma oral o
escrita, el uso de
los nmeros en
contextos de la
vida diaria
(clculo de
dinero)
Indicador:
Indicador:
Indicador:
Realiza
procedimientos
para comparar,
ordenar y
estimar con
nmeros
naturales hasta
cuatro cifras con
apoyo de
material
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominacin).
Emplea
procedimientos
para comparar,
ordenar y
estimar o
redondear con
nmeros
naturales.
Emplea
procedimientos
para comparar y
ordenar
nmeros
naturales, con
apoyo de
material
concreto.
de la vida diaria
(conteo,
estimacin de
precios).
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE CANTIDAD
Elabora y
usa
estrategias
Razona y
argumenta
ideas a
matemtica
s
Explica los
criterios usados
al agrupar
objetos
empleando las
expresiones
todos,
algunos y
ninguno.
Sesin 9
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE CANTIDAD
Comunica y
representa
ideas
matemticas
Indicador:
Elabora
representacione
s de cantidades
de hasta 20
objetos, de
forma vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica
Indicador:
Elabora
representacione
s de nmeros de
hasta dos cifras
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica
Indicador:
Elabora
representacione
s de nmeros de
hasta tres cifras
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica
Indicador:
Elabora
representacione
s de nmeros de
hasta tres cifras
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica
Indicador:
Elabora
representacione
s de nmeros de
hasta cuatro
cifras de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica
Indicador:
Elabora
representacione
s de nmeros de
hasta cuatro
cifras de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica
Sesin 10
Indicador:
Describe la
ubicacin de
objetos y
personas con
relacin a s
mismo, usando
las expresiones
Indicador:
Describe los
desplazamientos
que realiza para
ir de un lugar a
otro o para
ubicar objetos y
personas con
Indicador:
Indicador:
Indicador:
Identifica datos de desplazamiento
para ubicarlos en el plano
cartesiano.
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE CANTIDAD
Comunica y
representa
ideas
matemticas
encima de,
debajo de,
arriba,
abajo,
delante de,
detrs de,
dentro y
fuera.
relacin a s
mismo, usando
las expresiones
hacia
adelante,
hacia atrs,
hacia arriba,
hacia abajo, a
la derecha, a
la izquierda.
Representa las
caractersticas o
agrupacin de
objetos segn el
color, la forma o
el tamao, con
dibujos, conos y
cuadros simples.
Representa el
recorrido o
desplazamiento
de forma
vivencial,
pictrica, grfica
en cuadrculas y
simblica con
flechas.
Expresa de
forma oral o
escrita el uso de
los nmeros en
contextos de la
vida.
Expresa de
forma oral o
Expresa las
propiedades de
los objetos
segn dos
atributos; por
ejemplo: es
cuadrado y rojo,
usando las
expresiones
Expresa de
forma oral o
escrita el uso de
los nmeros en
contexto de la
vida diaria
(medicin con
distintas
unidades,
clculo de
tiempo o de
dinero, etc.)
Describe rutas y
ubicaciones
usando como
referentes
objetos y lugares
cercanos por los
Describe rutas o
ubicaciones,
usando como
referentes
objetos y lugares
cercanos o por
los que debe
pasar.
Elabora croquis,
mapas usando
referentes
paralelos,
perpendiculares
y oblicuos, para
ubicar objetos y
expresar rutas.
Reconoce la denominacin de
billetes y monedas en el Sistema
Monetario.
Establece la relacin entre el

Sistema Monetario y el precio del
producto de la tiendita, as como el
importe segn la cantidad
adquirida.
Comunica y
representa
ideas
matemticas
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando un
referente hasta
el quinto lugar.
"todos",
"algunos" y
"ninguno".
Elabora
representacione
s de nmeros de
hasta dos cifras
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica.
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando un
referente hasta
el dcimo lugar.
que debe
pasar.4
Representa el
recorrido o
desplazamiento
y la ubicacin de
objetos de
forma vivencial,
pictrica, grafica
en cuadriculas y
coordenadas de
filas y columnas.
Expresa en
forma oral o
escrita, el uso de
los nmeros en
contextos de la
vida diaria
(clculo de
dinero).
Elabora
representacione
s de nmeros de
hasta tres cifras
Elabora
representacione
s de nmeros
hasta cuatro
cifras en forma
simblica.
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando un
referente hasta
el dcimo
quinto lugar.
Elabora
representacione
s de nmeros de
hasta cuatro
cifras de forma
vivencial,
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
Explica los
criterios usados
al agrupar
objetos
empleando las
expresiones
todos,
algunos y
ninguno.
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica.
concreta,
pictrica, grfica
y simblica.
Emplea
procedimientos
para contar
cantidades de
hasta tres cifras
Realiza
procedimientos
para comparar,
ordenar y
estimar con
nmeros
naturales hasta
cuatro cifras con
apoyo de
material
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominacin).
Emplea estrategias para resolver

situaciones problemtica referidos
al uso del Sistema Monetario en
situaciones de compra y venta.
MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS DE COMUNICACIN MULTIGRADO 2016

COMPETENCIA
CAPACIDADES
Indicador 1er
grado
Indicador 2do
grado
Indicador 3er
grado
Indicador 4 to
grado
Indicador 5 to
grado
Indicador 6to
grado
Sesin 1
Se expresa
oralmente
Comprende
textos orales
Expresa con
claridad sus
ideas.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Ordena sus ideas

en torno a las
experiencias que
tuvieron durante
sus vacaciones a
partir de sus
saberes previos
Ordena sus ideas

en torno a sus
primeros das de
clase con el
propsito
establecido.
Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus
vacaciones a partir de sus saberes previos y alguna fuente de informacin.
Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
Presta atencin
activa dando
seales verbales y
no verbales segn
el tipo de texto
oral y las formas
de interaccin
propias de su
cultura.
Sesin 02
Comprende
textos orales
Identifica
informacin en
los textos orales
de estructura
Identifica
informacin bsica
y algunos detalles
de texto orales con
temtica cotidiana.
Identifica informacin bsica y

algunos detalles de textos orales
con temtica variada.
Identifica informacin bsica y varios

detalles de texto orales con temtica
variada
simple y temtica
variada.
Recupera y
organiza
informacin de
diversos textos
orales
Dice con sus

propias palabras
lo que entendi
del texto
escuchado
Expresa con sus propias palabras lo

que entendi del texto dando cuenta
de varias informaciones relevantes
Expresa con sus propias palabras lo que
entendi del texto dando cuenta de
alguna informacin relevante
Expresa con sus propias palabras lo

que entendi del texto dando
cuenta de varias informaciones
relevantes.
Expresa con sus

propias palabras
lo que entendi
del texto dando
cuenta de la
mayor parte de la
informacin
relevante
SESION 03
Produce textos
escritos
Escribe textos
diversos en el nivel
alfabtico, o
prximo al
alfabtico, en
situaciones
comunicativas.
Se apropia del
Sistema de
escritura
Muestra mayor
dominio de la
linealidad y
direccionalidad
de sus trazos
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos
Propone, con ayuda, un plan de

escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura
Escribe, solo o
por medio del
adulto, su
nombre en
nivel alfabtico
Selecciona, con
ayuda del adulto, el
destinatario, el
tema y el propsito
Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas

de acuerdo con su propsito comunicativo
Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con

diversas temticas, a partir de
sus conocimientos previos y en base a
otras fuentes de informacin
o prximo al
alfabtico de
acuerdo a la
situacin
comunicativa;
considerando el
tema, el
de los textos que va

a producir.
SESIN 04
Se expresa
oralmente
Expresa con
claridad sus
ideas
Desarrolla sus
ideas en torno
a temas de su
inters
Ordena sus ideas

en torno a temas
variados de
acuerdo con el
propsito
establecido
Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y
de alguna fuente de informacin escrita, visual u oral.
SESION 05
Produce textos
escritos
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura
Escribe las
normas de
convivencia en
nivel alfabtico,
Escribe las normas

de convivencia en
un nivel alfabtico
o prximo
alfabtico de
Escribe las normas de convivencia

con temticas y estructura textual
simple a partir de sus conocimientos
Propone de
manera autnoma
un plan de
escritura para
organizar sus
ideas de acuerdo
con su propsito
comunicativo
Escribe las normas de convivencia con

algunos elementos complejos; a partir
de sus conocimientos previos y en
base a otras fuentes de informacin
en situaciones
comunicativas
acuerdo a la
situacin
comunicativa,
considerando el
tema, el propsito
y el destinatario.
previos, y en base a alguna fuente

de comunicacin.
SESION 06
Produce textos
escritos
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir un listado de sus responsabilidades en el
aula.
SESION 07
Produce textos
escritos
Se apropia del
sistema de
escritura.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura.
Escribe de manera convencional en el

nivel alfabtico o prximo alfabtico
carteles para sus sectores, en
situaciones comunicativas.
Escribe un cuadro de doble entrada
con temticas y estructura textual
simple a partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna fuente de
informacin.
SESION 08
Escribe un texto descriptivo a partir

de la organizacin de su aula; a partir
base a otras fuentes de informacin
Comprende
textos escritos
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos
Diferencia las
palabras escritas
de las imgenes y
los nmeros en
los textos
escritos.
Lee
convencionalmente
textos de diverso
tipo (etiquetas,
listas, ttulos,
nombres,
ancdotas,
mensajes,
adivinanzas, de
estructura simple,
sintaxis sencilla y
vocabulario
familiar.
Reconoce la
silueta o
estructura
externa de
diversos tipos de
textos (titular de
peridicos,
ingredientes y
preparacin en
una receta, etc.).
Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos

de texto.
SESION 09
Se expresa
oralmente
Expresa con
claridad sus
ideas
Comprende
textos orales
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Produce textos
escritos
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos
Desarrolla sus
ideas en torno
a temas de su
inters
Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
informacin escrita, visual u oral.
Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
Propone, en forma autnoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir ancdotas personales.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura
Escribe ancdotas en un nivel

alfabtico o prximo alfabtico de
acuerdo a la situacin comunicativa,
considerando el tema, el propsito.
Escribe ancdotas con temticas y

estructura textual simple a partir de
sus conocimientos previos.
Escribe ancdotas con algunos

elementos complejos; a partir de sus
conocimientos previos.
SESIN 10
Comprende
textos escritos
3.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos
Localiza informacin que se encuentra

en lugares evidentes del texto
instructivo( inicio final), con estructura
simple e imgenes
Reconstruye la secuencia de un
texto instructivo de estructura
simple.
Localiza informacin en un texto

informativo con varios elementos
completos en su estructura y con
vocabulario.
Relacin de sesiones de comunicacin y matemtica (afines a todos los grados en la unidad)

rea
Matemtica
rea
Sesin 1
Organizamos nuestros materiales
de matemtica para aprender
mejor.
Sesin 2
Ubicamos objetos y
personas en nuestra aula y
comunidad
Sesin 3
Aprendemos a
ubicar nuestros
materiales para
ordenar el sector de
matemtica.
Sesin 4
Agrupamos nuestros
materiales de diversas
maneras
Sesin 5
Contamos y
representamos para
conocer la cantidad de
pobladores de nuestra
comunidad.
Sesin 6
Contamos y comparamos
utilizando estrategias para
organizar nuestro sector de
matemtica.
Sesin 7
Usamos los nmeros
ordinales para saber dnde
nos ubicamos en diversas
situaciones
Sesin 8
Construimos la
tiendita (Parte I)
Sesin 9
Construimos la tiendita
(Parte II)
Sesin 10
Evaluacin: Valoramos
nuestros aprendizaj
es
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Compartimos
nuestras
Experiencias y expectativas
Leemos para conocer ms

sobre nuestros nombr es
Escribimos textos
sobre
nuestros
nombres
Planificamos nuestras
actividades en una
asamblea
Acordamos normas de
convivencia
para
convivir en armona
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 10
Comunicacin
as
Cumplimos responsabilidades
4.
Organizamos los sectores de

nuestra aula
Organizamos
nuestra biblioteca
del aula
Contamos ancdot
Leemos
un
texto
instructivo
para
lio
elaborar un portafo
Evaluacin
Situacin de evaluacin Instrumento

COMUNICACIN
competencia
Comprende textos escritos
Capacidad
Recupera informacin de diversos

textos escritos
Indicador
Primer y segundo grado
Leemos un texto instructivo para

elaborar un portafolio.
Localiza informacin que se

encuentra en lugares evidentes del
texto instructivo( inicio final), con
estructura simple e imgenes
Ficha 4 Ficha de autoevaluacin
Tercer y cuarto grado
Sesin N 10
Reconstruye la secuencia de un
texto instructivo de estructura
simple.
Quinto y sexto grado
informativo con varios elementos

vocabulario.
MATEMTICA
Sesin N 10 Valoramos nuestros
aprendizajes
Acta y piensa matemticamente en

situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
Listas de cotejo
Comunica y representa ideas

matemticas.
Los indicadores van acordes a los

trabajados en cada sesin y figuran
en la matriz.
Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta
5.
Materiales
Los materiales a utilizarse en las diversas sesiones para el caso de comunicacin: letras mviles, lminas, textos escolares, cuadernos de trabajo, mscaras,
etc. Para el caso de matemtica se utilizan materiales no estructurados como semillas, piedritas, palitos, envases, etc. Y estructurados como el Base Diez,
baco, regletas, etc.
6.
Bibliografa
Unidades didcticas y sesiones de aprendizaje de comunicacin y matemtica, Ministerio de Educacin, Per Educa versin 2015.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/
Textos escolares de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin.
SESIONES DE COMUNICACIN
Nombre de la sesin 1: Compartimos nuestras experiencias y expectativas!
Para qu usamos el lenguaje oral?
Las personas utilizamos el lenguaje oral para establecer dilogos y expresar
nuestras ideas. En esta oportunidad los nios y las nias dialogarn sobre las
experiencias que tuvieron durante las vacaciones y darn a conocer sus
expectativas en el contexto del inicio del ao escolar.
ANTES DE LA SESIN:
Revisa las pginas 62; 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascculo 2

Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. MINEDU 2013.
Revisa con atencin los textos de Comunicacin 2 (pg. 8) y 3 (pg. 8 y9).
DURACIN: Aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - Qu aprenderemos en esta sesin?
COMPETENCIAS
Se
oralmente
Comprende
orales
expresa
textos
CAPACIDADES
Expresa con claridad

sus ideas.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Ordena sus ideas en

torno
a
las
experiencias
que
tuvieron durante sus
vacaciones a partir de
sus saberes previos
Ordena sus ideas en

torno a sus primeros
das de clase con el
propsito establecido.
INDICADORES
3
4
Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones a
partir de sus saberes previos y alguna fuente de informacin.
Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
Presta atencin activa

dando seales verbales
y no verbales segn el
tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
MATERIALES RECURSOS BSICOS Qu materiales utilizaremos en esta sesin?

- Libro Comunicacin 2 y 3 de segundo y tercer grado de primaria.
- Cartel de bienvenida.
- Plumones, cinta masking tape, hojas bond.
- Papelote para colocar las expectativas.
- Papelote con las recomendaciones.
- Papelote con el cuadro planificador.
- Ficha para las expectativas.
- Tarjeta para sus nombres.
SECUENCIA DIDCTICA - Cmo aprenderemos en esta sesin?
INICIO (20 minutos)

En grupo clase,
GRUPO CLASE
-
Saluda y da la bienvenida a todos tus estudiantes expresndoles la alegra de encontrarte con ellos y por compartir un nuevo ao escolar.
Diles que se presentarn diciendo su nombre y lo que ms le gusta hacer. Indcales que para ello les entregars un solapn do nde escribirn sus nombres,
los y las estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado, escriben sus nombres y apellidos, los y las estudiantes de primero y segundo grado escriben
su nombre como saben hacerlo. Observa cmo escriben sus nombres. Si no pueden hacerlo, aydalos y diles que ms adelante apre ndern hacerlo por s
mismos.
Invtalos a sentarse formando un crculo para iniciar la presentacin (puede ser en el aula, debajo de un rbol u otro espacio agradable). Inicia t la
presentacin: Mi nombre es... y lo que lo que ms me gusta hacer es leer. Luego invita a los nios y las nias a presentarse de uno a uno. Al terminar la
dinmica pregunta: cmo se han sentido al participar en esta dinmica?, hay un nuevo compaero o compaera en el aula?, c mo se llama?, de dnde
viene o dnde estudi el ao pasado?
Comntales que as como ellos y ellas estn iniciando el ao escolar, hay otros nios y nias en todo el pas que tambin lo estn haciendo y asisten al
colegio con mucha alegra y vamos a conocerlos, a algunos, a travs de unas imgenes y para ello formarn grupos por afinidad de tres o cinco integrantes.
Recuerda que como es la primera sesin los nios y las nias deben sentirse en confianza. se van a agrupar de la siguiente manera.
Presenta las imgenes de los textos de comunicacin 2 (pginas 8) y 3 (pgina 8 y 9) de segundo y tercer grado respectivamente. (Anexos 1 y 2).
Entrega a cada grupo la pgina del texto respectivo y pdeles que observen por unos minutos en silencio y que ms adelante compartirn sus ideas.
Indcales que hagan un alto y se pongan cmodos para conversar sobre la observacin que han realizado, diles que guarden silencio y escuchen con
atencin las respuestas de sus compaeros. Acompaa a los diferentes grupos mientras van observando las imgenes.
Pregntales:
Nios y nias de tercero y cuarto grado: qu lograron observar en la lmina?, qu creen que piensan? Por qu?
Nios de quinto y sexto grado qu observan? cul ser el tema de conversacin de estas y estos estudiantes? Por qu creen eso?
Nios y nias de primer y segundo grado: cuntennos lo que ustedes logran ver, puedes ayudarlos con estas preguntas: Dnde creen que se encuentran
las personas y que estn haciendo? Por qu les acompaaron su mam y pap? Para qu crees que se han colocado los afiches en las paredes? Cmo
habrn llegado a sus escuelas?
Para todos: qu actividades habrn realizado antes de empezar las clases? Qu creen que harn para que todos sus compaeros se enteren?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy dialogaremos sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones y lo que esperan aprender este ao
escolar (sus expectativas). Explcales que para lograr el propsito de la sesin del da de hoy haremos uso del dilogo. (Intercambiaremos ideas entre dos o
ms personas en relacin a un tema.).
Pregntales: Qu saben del dilogo? Qu tenemos que tener en cuenta para dialogar? Felictalos por su participacin. Anota sus respuestas en un papelote
dividido en tres secciones de los tres grupos. Ubica el papelote en un lugar visible del aula para al finalizar la sesin recurrir a l y comparar con la informacin
nueva que van a aprender.
DESAROLLO (60 minutos)
GRUPO CLASE
-
Comntales a los nios y nias que a continuacin van a dialogar sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones.
Compartimos nuestras experiencias
Antes de dialogar
-
Indcales que antes de empezar el dilogo debemos tomar acuerdos para escucharnos y saber qu nos estn contando nuestros compaeros.
Retoma a la pregunta que les hiciste a los nios y nias cuyas respuestas se encuentran registradas en un papelote Qu tenemos que tener en cuenta para
dialogar?
Orintalos diciendo que adems de las ideas expuestas por ellos y ellas, tambin debemos considerar los siguientes aspectos q ue deben tener en cuenta en
el dilogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente y hablante:
COMO HABLANTE
Respondo a la pregunta.
Presto atencin a lo que presenta mi compaero.
Expreso en voz alta y pronuncio con claridad

las respuestas que hemos dado.
Sigo un orden en mi presentacin.
Si deseo preguntar levanto la mano y espero que

mi compaero termine de explicar.
Pregunto sobre aquellos aspectos que no
entiendo o sobre los que tengo duda, para eso
debo hablar con volumen de voz alto y claro.
COMO OYENTE
Dialoga con los nios y nias en funcin a las siguientes preguntas: para qu van a dialogar? con quienes lo harn? sobre qu dialogarn?
Registra las ideas de los estudiantes del III ciclo. Mientras que los estudiantes de 3er a 6to grado, con ayuda de un secretario, completen solos este cuadro.
Prev un papelote con el cuadro planificador para ambos grupos.
Para qu vamos a dialogar?
Con quines vamos a dialogar?
Sobre qu dialogaremos?
Para compartir experiencias y

expectativas.
Con nuestros compaeros.
Sobre una actividad o suceso

importante antes de empezar las
clases y conocer lo que esperamos
aprender.
Al terminar el cuadro planificador de cada grupo (III ciclo y IV V ciclo), ubcalos en un lugar visible. Lelos.
Renete con los monitores de los equipos del IV y V ciclo para orientarlos sobre las actividades que van a realizar en sus grupos. Por esta vez t los eliges,
puesto que es el primer da de clases y ms adelante en otras sesiones se abordar sobre las responsabilidades en el aula. Indcales que apoyen a sus
compaeros en la realizacin de las actividades cuidando de que todos las realicen, que cumplan el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de
trabajo, respetando las normas de convivencia acordadas y cuando necesiten apoyo no duden en preguntarme.
Da la siguiente consigna para todos: Cada uno va a pensar en las diferentes actividades que ms ha disfrutado en sus vacacion es y por qu las han elegido,
tambin pueden considerar las situaciones desagradables. Adems, van a comentar qu les gustara aprender en este ao escolar. Luego en parejas van a
compartir sus experiencias y finalmente van a dibujar la actividad que ms han disfrutado y lo que les gustara aprender en este nuevo ao. Diles que los de
tercero, cuarto, quinto y sexto grado van a trabajar con el apoyo de un monitor, mientras t trabajas con los nios de primer y segundo grado. Pued es
escribirlo en la pizarra o en un papelote para que los monitores guen el desarrollo de las actividades en sus grupos.
DESAROLLO (60 minutos)
III CICLO
IV CICLO
ATENCIN
DIRECTA
V CICLO
ATENCIN
INDIRECTA
Monitor/a
Docente
-
Pide a sus compaeros de grupo que realicen la actividad indicada por el maestro.
Luego les pregunta si ya recordaron como fue sus vacaciones.
Pide a sus compaeros que cuenten a su compaero o compaera de la derecha.
Da un tiempo para que dialoguen en pares sobre la

siguiente pregunta. Qu actividades hemos realizado
Docente
durante las vacaciones?
- Orintalos para que respeten los turnos de intervencin cuando dialoguen en pares,
Pdele que dialoguen con su compaero de la derecha.
as ambos podrn contar y expresar sus ideas, que escuchen con atencin cuando un
Orintalos para que respeten los turnos de intervencin
compaero habla.
cuando dialoguen en pares, as ambos podrn contar y
expresar sus ideas, que escuchen con atencin cuando un
compaero habla.
Despus del dilogo y la presentacin en plenario
GRUPO CLASE
Entrgales una hoja bond y nima a tus estudiantes que dibujen la actividad que ms les impact durante sus vacaciones y lo que les gustara aprender en
este ao, por ejemplo: leer ms, mejorar su lectura, escribir con letra clara, participar ms en clases, apoyar al grupo, ent re otras.
Antes de empezar la presentacin de los trabajos dialoga sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta en el dilogo como oyentes y como
hablantes.
Da indicaciones para que los nios y nias presenten en plenario sus dibujos. Que expliquen qu representa y por qu escogieron esa actividad o
experiencia para dibujarla.
En el caso de la pregunta sobre las actividades que realizaron durante sus vacaciones, ten en cuenta lo siguiente:
Para los nios y nias del IV y V ciclo, pide que cuenten sus ideas en orden, utilizando un volumen de voz adecuado.
Que expliquen con claridad lo que desean aprender en este ao escolar y por qu han priorizado esos aprendizajes.
Para los nios y nias del III ciclo, aydalos y motvalos a que cuenten la actividad de su dibujo de manera ordenada. Recuerda que es el primer da
de clases; por lo tanto, debes propiciar un clima de armona y confianza.
Agradceles al finalizar por su participacin.
Indcales a los nios y las nias de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado que sus expectativas la van a escribir en una ficha y luego la van
a decorarla, pintarla como ellos quieran para publicarlo en un papelote.
III CICLO
IV CICLO
ATENCIN
DIRECTA
V CICLO
ATENCIN
INDIRECTA
Monitor/a
-
Entrega a los nios y nias de primero y

segundo grado la ficha de Mis expectativas
para este ao (Anexo 3) y aydalos a escribir
las expectativas que presentaron el plenario.
El monitor entrega una ficha (Anexo 3) a sus compaeros para que la completen sobre lo que les
gustara aprender en este ao escolar y la decoran a su gusto, al terminar se colocarn en un
papelote que has preparado con anticipacin.
Pega el papelote al lado de la pizarra y pide a los nios y nias que ubiquen ah sus expectativas. Felictalos por su participacin
CIERRE (10 minutos)

GRUPO CLASE
-
Invtalos a ubicarse en media luna, pregntales: qu han hecho en la sesin de hoy?, sobre qu han dialogado? cmo lo hici eron?, pudieron compartir
lo que les gustara aprender en este nuevo ao escolar? todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cmo han trabajado para compartir
experiencias y expectativas desde el recojo de sus saberes previos, antes, durante y despus del dilogo en plenario.
Elabora junto con ellos un cartel sobre lo que es el dilogo y las expectativas, por ejemplo:
Dialogar es intercambiar ideas entre dos o ms personas en
relacin a un tema. Es ms formal que la conversacin.
Las expectativas tienen que ver mucho con las proyecciones que tenemos
sobre lo que va a suceder, sobre todo cuando son positivas.
Coloca el cartel del dilogo junto a los acuerdos y el cartel de la expectativa junto al papelote de Mis expectativas para este ao
Recuerda propiciar la participacin de cada uno de los y las estudiantes. Adems, estas intervenciones te permiten evidenciar los aprendizajes logrados en
la sesin de hoy.
Lee algunas expectativas de los nios y nias de los diferentes grupos, pregntales a cada equipo Por qu les gustara aprender lo que escribieron? Qu
tenemos que hacer para hacerlo? con qu materiales contaremos?
Diles lo importante que es para ti saber lo que les gustara aprender pero tambin aquello en lo que les gustara mejorar; ad ems cuntales que en este
ao se contar con un material diferente a los que ya tienen, este es el Cuaderno de Autoaprendizaje que los amigos y amigas del Ministerio de Educacin
han elaborado con mucho cario especialmente para los nios y nias como ustedes, esto permitir que nos organicemos y aprend amos mejor.
Felictalos por compartir esta sesin contigo y con sus compaero
ANEXO 1 1 y 2
Mis expectativas para este ao

1.
Para este ao me gustara aprender
2. Voy a mejorar en
ANEXO 2 IV y V
ANEXO 3 IV y V ciclo
Nombre de la sesin 2: Leemos para conocer ms sobre nuestros nombres.

El nombre de los nios y nias como texto tiene un gran
significado y su uso en el aula es indispensable, en esta
sesin ellos aprendern que sus nombres tienen un origen
y significado, y se encuentran en algunos textos del aula:
asistencias, listados, etc.
DURACIN: 90 minutos aproximados

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
Recupera y
organiza
informacin de
diversos textos
escritos
1
Identifica
informacin en los
textos orales de
estructura simple y
temtica variada.
2
Identifica
informacin bsica
y algunos detalles
de texto orales con
temtica cotidiana.
INDICADORES
3
4
Identifica informacin bsica y algunos
detalles de textos orales con temtica
variada.
Cuaderno auto instructivo

Tarjetas de cartulina
plumones,
papelotes
Lecturas impresas
5
6
Identifica informacin bsica y varios
detalles de texto orales con temtica
variada

INICIO (30 minutos)
GRUPO CLASE
Dialoga con los nios sobre lo trabajado el da anterior: sus expectativas para este ao escolar, escritura de sus nombres en tarjetas.
Pregntales Por qu escribimos nuestros nombres? alguien sabe porque lleva el nombre que tiene? qu pasara si no tuviramos un nombre?
Comunica el propsito de la sesin: Diles, hoy da vamos a seguir aprendiendo ms sobre la importancia de nuestros no mbres, que tienen un origen y significado y lo
vamos a hacer de una manera muy divertida. Vamos leer la historia del nombre de algunas personas.
Indcales que van a trabajar en grupos apoyndose a unos a otros, as: El tercero y cuarto grado van a trabaja r juntos, quinto y sexto grado tambin trabajarn juntos y
con la gua de un monitor elegido por ustedes y con mi ayuda y los nios y nias de primero y segundo grado van a trabajar co nmigo.
DESARROLLO (60 minutos)

IV
III
ATENCIN DIRECTA
ATENCIN
INDIRECTA
Antes de la lectura
Invita a los nios a ubicarse en media luna de tal Antes de la lectura
manera que todos puedan verse.
Monitor/a
Presntales el texto (anexo 1) en un papelote y
pdeles que observen detenidamente.
Indica a sus compaeros:
Pregntales para que los nios y nias infieran el Observen el dibujo colocado en la mesa
lugar y a los personajes: quines son? en qu
lugar estn? , por qu han ledo otros textos
como este?,
Qu tipo de texto ser?, de qu tratar?,
cmo lo saben? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote a fin de que contrasten
sus hiptesis durante y despus de la lectura.
V
ATENCIN
INDIRECTA
Antes de la lectura
Monitor/a
Da lectura a las preguntas formuladas por la maestra.
El secretario registra las respuestas en el papelote.
Has escuchado narraciones de su vida? cules?
Y nosotros alguna vez hemos narrado sucesos de nuestra
vida?
Qu eventos importantes nos gustara contar para que
nos conozcan mejor?
Durante la lectura
Luego dar lectura a las preguntas, las cuales estn Indica: observemos la imagen del texto y leemos el ttulo
(anexo 3)
escritas en una tarjeta:
Lee el texto para los nios pronunciando bien las
Luego dar lectura a las preguntas formuladas por la
palabras y con la entonacin adecuada. Modula
maestra, las cuales estn escritas en una tarjeta:
tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer
paradas antes de iniciar el siguiente prrafo, a fin
Qu hacen el nio y la nia que estn frente a la pizarra?
de promover la participacin de los nios
En tu aula ha sucedido algo parecido?
Quin creen que habr escrito el texto?,
formulando hiptesis. Para ello formula
De qu crees que trata el texto La historia de mi nombre?
cmo s? Qu se dir en el texto sobre el
preguntas, por ejemplo: Qu hacen los nios,
nio de la imagen? Esa informacin ser real la
las nias y la profesora?, qu est mostrando el
nio?
El secretario registra las respuestas en el papelote
han inventado? Por qu?
Invita a un nio o nia voluntaria a releer el Les da la indicacin de leer en pares el texto del anexo 2:
texto.
La historia de mi nombre
Despus de la lectura
Docente
Indica a los nios a escuchar con atencin las
Docente
La maestra lee las respuestas de los nios y nias y
preguntas para poder responder respetando
comenta: muy bien lo que ustedes han planteado ah
su turno: Cul es el ttulo de la lectura? Lee las respuestas de los nios y nias y comenta: muy
vamos a comprobar si es cierto cuando leemos el texto.
Cmo inicia el texto? Cmo se llama el
bien lo que ustedes han planteado ah vamos a comprobar
Pdeles que lean el texto respetando las pausas y signos

nio?, cmo le llaman de cario? Quin le
si es cierto cuando leemos el texto.
de puntuacin.
puso ese nombre? Quin nos cuenta la Pdeles que lean el texto respetando las pausas y signos de
historia? Cul es la costumbre de familia
puntuacin.
Monitor/a
sobre el nombre Jos? a quin le dicen Vuelve a leer el texto para los nios y las nias con la
Leer las indicaciones que la profesora le entrega
Pepito?Porqu?.
entonacin adecuada.
Leer el texto primero en voz silenciosa, luego en cadena
Recuerdan cul es el ttulo de la lectura?
Despus de la lectura
ponindose de acuerdo quien y hasta dnde lee cada
Entonces todos nuestros nombres tendrn
nio o nia.
una historia.? Quin nos puede contar esa Pregunta: de quin se habla en la lectura?, Adems de
historia?
Juana, quin ms tiene ese nombre en la familia?, Luego de leer los textos el monitor muestra el cartel con
las preguntas indicadas por el maestro.
Anota sus respuestas en la pizarra.
recuerdan cmo es ella? Se parecen en algo? Por qu
El monitor vuelve a leer preguntas formuladas por la

Entrega a cada nio una copia del texto y
Juana le gusta llevar ese nombre?
maestra.
pdele que subraye las palabras Jos y Enuncia as como Juana tiene el mismo nombre que su
abuela alguno de nosotros tenemos el nombre de alguien El secretario va registrando las repuestas.
Pepito. Mientras tanto acompaa a los
de la familia
otros grupos.
Pregunta nuevamente recuerdan: cul es el ttulo de la

Docente
Pide a los nios que publiquen sus
lectura?
Todos los nombres tienen historia? y los
respuestas y se hacen la revisin entre
Indica que revisarn juntos sus respuestas : :leamos
nuestros tienen una historia?
todos.
los registros del papelote.
Pdeles que recuerden si tienen nombres de algn

miembro de sus familia? Cul? Por qu motivo les
pusieron a ambos nios nombres de familiares? .
Los nios y nias comentan y la maestra escribe en el
papelote.
Individualmente responden estas preguntas sobre el texto
que la maestra presenta en un papelote.
Enuncia la pregunta y los nios fundamentan sus

respuestas en momentos recurren a la fuente: su texto.
Nuevamente:De qu trat el texto Eida Mardel
Treboli? Qu tipo de texto le?, cules son sus
caractersticas? A qu se refiere Eida cuando dice
nuestras voces se escuchaban en todo el Alto
Coimolache?Qu influenci en sus primeros aos de
escolaridad para que decida a qu se dedicar en el
futuro?
La maestra dialoga con los nios y nias y concluye
El
texto
Eida
Mardel Treboli?
es
una
autobiografa, pues en l la propia persona narra

hechos importantes de su vida en orden
cronolgico (desde su nacimiento e infancia hasta
la actualidad).
CIERRE (20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin?

-
Rene a todos tus estudiantes, sentados en semicrculo, y conversamos de lo trabajado por cada ciclo, en algunos grados observaremos sus trabajos.
III ciclo mostrar su papelote con la lectura y explicar que palabras encerr en el texto, comentar la lectura explicando por qu los nombre tienen historia.
IV ciclo comentan sobre la historia de los nombres de Juana, y porqu ella tiene el nombre de su abuela.
V ciclo nos comentarn el texto ledo, explica quin escribi el texto y Eida Mardel Treboli?.
Todos los nios y nias muestran sus nombres los leen. Y Responden a las preguntas: Qu aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
Qu tuvimos que hacer para conseguirlo?Qu materiales usamos? Qu dificultades tuvimos?.
La maestra concluye hoy hemos aprendido que nuestros nombres son importantes, que tienen una historia y que algunos tenemos los mismos nombres de sus familiares,
tambin hemos aprendido que cuando escribimos nosotros sobre nuestra historia estamos haciendo una autografa.
Cmo aplicamos lo aprendido?

Todos los grados:
Preguntar a sus padres o familiares sobre la historia de sus nombres o los significados de sus nombres.
Nombre de la sesin 3: Escribimos sobre nuestro nombre

En esta sesin, los nios y las nias aprendern a escribir diversos textos
considerando sus caractersticas y elaborando un plan de escritura, a partir de
sus nombres personales.
DURACIN: aproximadamente 90 minutos

COMPETENC
IAS
CAPACIDADES
Se
apropia
del
Sistema de escritura
Produce
textos
escritos
Planifica
produccin
diversos
escritos
INDICADORES
2
3
Escribe textos diversos en el

Muestra mayor dominio de
nivel alfabtico, o prximo al
la
linealidad
y
alfabtico, en situaciones
direccionalidad de sus trazos
comunicativas.
la
de
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus
textos
ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.
Textualiza sus ideas

segn
las
convenciones de la
escritura
Escribe, solo o por medio

del adulto, su nombre en
nivel alfabtico o prximo
al alfabtico de acuerdo a
la situacin comunicativa;
considerando el tema, el
Selecciona, con ayuda del

adulto, el destinatario, el tema
y el propsito de los textos que
va a producir.
Propone de manera autnoma un plan de escritura para

organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo
Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos

complejos, con diversas temticas, a partir de
sus
conocimientos previos y en base a otras fuentes de
informacin
MATERIALES RECURSOS BSICOSQu materiales utilizaremos en esta sesin?

Letras mviles,
hojas de colores y blancas
colores
plumones
crayolas
papelote
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Rene a todos los y las estudiantes en crculo, pregunta cmo se sienten?, Les gustara cantar? seguidamente presntales la cancin en un papelote explcales lo que tienen
que hacer segn la letra de la cancin e invtalos a escucharla y a entonarla entre todos.
Palo, palito, palo

Palo, palito s!
Un palito se me ha perdido
Dicen que est aqu (Se seala a uno de los nios/as)
Y Quin est aqu?
(Todos dicen el nombre del nio o nia, el cual sealar
a otro mientras todos cantan)
Terminada la cancin y despus de sealar a todos los nios y las nias, as en semicrculo como se encuentran dialoga con ellos/ellas haciendo las siguientes preguntas:
Les gust la cancin?

Supimos todos los nombres de nuestros amigos/as?
Qu pasara si algn nio no tuviera nombre?
Qu nombres son largos al pronunciar?
Qu nombres son ms cortos al pronunciar?
Quines tienen el mismo nombre?
Quines se llaman igual a alguno de sus padres u otro familiar?
Sabes por qu te pusieron ese nombre?
Por qu es importante nuestro nombre?
Cmo usamos nuestros nombres?
Todo nio tiene derecho a tener

un nombre adems de que se le
llame por su nombre y no usar
apodos.
Orienta el dilogo del grupo a la importancia que tiene los nombres de las personas para poder identificarlas, adems de resaltar que todos se deben de llamar por sus
nombre y no usar apodos, explcales que el propsito de esta sesin es que escriban diversos textos usando sus nombres para l o cual se organizarn en grupos.
Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.
Forma 4 grupos:
Primer grado
Segundo grado
Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
Quinto y sexto grado (V ciclo)
Da las indicaciones a los estudiantes de 2 grado, IV ciclo y V ciclo, y entrega a los monitores un cartel con las indicacines de las actividades a
desarrollar por el equipo, recordndole que ellos son colaboradores y deben apoyar a sus compaeros para desarrollar adecuada mente estas
actividades, con un trato cordial.
Trabaja primero con los estudiantes de 1 grado. Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
PROCESO (50 minutos)

1
ATENCIN
DIRECTA
Invita a los nios a sentarse formando

una media luna e invtalos a jugar me
2
ATENCIN
INDIRECTA
Monitor/a
IV
ATENCIN
INDIRECTA
Monitor/a
V
ATENCIN
INDIRECTA
Monitor/a
llamo y me gusta: Por ejemplo: Yo me

llamo Mara y me gusta el maracuy.
Conforme van diciendo su nombre y lo
que le gusta debes ir escribiendo en un
papelote como este:
Nombre
Que le gusta
Lee junto con ellos las palabras que

suenan igual que su nombre y pdeles
que identifiquen la parte que suena
igual que al de su nombre.
Diles que busquen otras palabras que
suenan igual.
Da la indicacin de que observen sus
nombres, lo lean, digan con que letra
empieza y termina. Diles que ahora van
a escribir sus nombres utilizando las
letras mviles.
Entrega las letras mviles a cada nio.
Solo las que corresponden a su nombre.
Las letras sueltas deben tener
maysculas y minsculas.
Acrcate a cada nio para observar
cmo lo hace. Ofrceles ayuda
dependiendo de la forma como
construye su nombre, podrs observar
ejemplos como estos.
Si invierte las letras, no tiene orden y
no usa todas las letras. Pregntale qu
dice. Dile que te diga su nombre y
frmalo con las letras mviles. Lelo
sealando el comienzo y final. Dirige su
organiza al grupo y pide que cada

uno diga su nombre y algo que le
gusta con la letra inicial por
ejemplo...Yo soy Javier y me gusta
el jugo. Les entrega en una hoja a
los estudiantes para que escriban
en el cuadro de cada miembro del
grupo y lo que le gusta recordando
que Los nombres se escriben con
Mayscula.
Nombre
Que le gusta
Pregunta a los nios si les gustara

saber que le gusta a cada uno de
ellos.
Qu ms les gustara saber?
Docente
Te acercas para comprobar cmo

estn trabajando y dar las
orientaciones.
Les cuentas al grupo sobre ti donde
naciste, que edad tienes, que
comida te gusta, a que te gusta
jugar.
Orienta a los estudiantes a
preparar una presentacin sobre si
mismos contando algunos datos de
ellos y sus gustos.
Pregunta lo siguiente:
Qu
voy
a escribir?
Realiza las siguientes preguntas.

Sabes que le gusta comer a tu
compaero/a de la derecha?
Cundo es su cumpleaos? A
qu le gusta jugar? Cmo
podemos averiguarlo?
Indica que se organizarn para
recoger la informacin y elaborar
un texto de presentacin de uno
de sus compaeros, ayudndose
con estas preguntas:
Qu
voy
a escribir?
Para
qu
voy a
escribir?
Quines leern el texto?
Hacen un sorteo para ver a quien
de sus compaeros le toca para
hacer la presentacin.
Reparte una ficha (anexo 3) donde
recogern los datos completando
de sus compaeros que les ha
tocado.
Dialogan con sus compaeros para
obtener la informacin.
Entregar la ficha para ayudarse a
redactar su texto a forma de un
borrador. (anexo 4)
Docente
El monitor orientar a los y las

compaeros
a
leer
la
autobiografa (anexo 5) haciendo
turnos
por
prrafos,
recordndoles que subrayen las
palabras que no entienden.
Les entrega la ficha de
comprensin lectora que pueden
ir desarrollndola en pares para
ayudarse.
Docente
Acrcate al grupo para revisar con

ellos sus redacciones haciendo
hincapi en la ortografa el uso de
las maysculas y la puntuacin,
ayudndote con estas preguntas:
Te acercas para orientar el

trabajo que van a realizar que es
su autobiografa.
Dialoga con ellos sobre lo que
han ledo, y la actividad de la
ficha que han realizado.
Organzalos para que elabore su
autobiografa preguntando lo
siguiente.
Qu vamos a escribir?
Para qu vamos a escribir?
Quines leern mi
autobiografa?
Monitor/a
Entregar a los nios y nias el
anexo 8 para que se ayuden a
escribir su autobiografa.
Los organizar para que ensayen
la lectura de su autobiografa.
Les
pedir
leer
las
recomendaciones que en el
atencin al cartel donde se encuentra

su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras mviles.
Pregntale: qu otro nombre
comienza como el tuyo?
Si pone las letras sin ningn orden.
Pdele que te lea su nombre sealando
dnde dice. Tapa letras y deja visible
solo dos y pregunta: ah dice tu
nombre? Luego forma t el nombre
alfabticamente, seala dnde
comienza y dnde termina.
Si solo forma su nombre con tres letras,
representando una palabra por cada
letra. Recurdale que debe formar su
nombre con todas las letras que le has
entregado. Escribe su nombre y
apellidos alfabticamente y lelo. Luego
pdele que seale en cul de las
palabras que has escrito dice su nombre,
por ejemplo Susana. Si
no lo hace, dile que su nombre es el
primero. Pregntale dnde
comienza y dnde termina
Revisin
Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada nio para que escriban su
nombre tal y como lo formaron con las
letras mviles.
Entrgales la copia de su DNI y que cada
nio/a encuentra su nombre y lo
subraye o marque, dialogando para qu
sirve el DNI y cuantas veces est su
nombre en l. Intercambian con su
compaero la fotocopia del DNI y
Para
qu
voy a
escribir?
Quines leern el texto?
Entrega a cada nio /nia una
ficha para que escriban los datos
aydales con la redaccin (anexo
2) Recuerda que no les debes
decir con qu letras escribir, sino
que debes ayudarlos a pensar en
cules son las que necesitan.
Indica al monitor las siguientes
indicaciones para que sigan con el
trabajo.
Monitor/a
Indicar que en parejas practiquen

su presentacin
Recordndoles lo siguiente
El que expone:
Hablamos fuerte para que nos
escuchen.
Miramos a las personas que nos
escuchan.
Los que escuchan:
Escuchamos
con
atencin.
Miramos a la persona que habla.
Pensamos qu ms quieren saber
de sus compaeros/as
Har preguntas como:
Quines tienen nombres iguales?
alguien naci en un lugar
diferente a esta regin? A
quines les gusta hacer lo mismo?
El ttulo guarda relacin con el

texto?
Coloc
el
punto al
Final de
la
oracin
Uso la informacin organizada
antes de escribir? Escribo los
nombres de lugares y personas con
maysculas?
Felicita el esfuerzo que estn
haciendo en su produccin de
texto.
Monitor/a
Verifica que todos en el grupo

terminen su versin final del texto.
Invita que practique la lectura de
su texto en parejas
Da las indicaciones de organizacin

para
las
presentaciones
considerando lo siguiente:
Si vas a presentar
- Saluda a tus compaeros. -
Presenta a tu compaero o
compaera.
-Usa el texto que escribiste.
-Utiliza un tono de voz que permita
que tus compaeros te escuchen.
Si vas a escuchar
- Guarda silencio y escucha con
atencin.
- Mira a la persona que est
haciendo uso de la palabra.
momento de la exposicin
debern tener en cuenta.
Si vas a presentar
- Saluda a tus compaeros. -Lee tu autobiografa.
-Usa el texto que escribiste.
-Utiliza un tono de voz que
permita que tus compaeros te
escuchen.
Si vas a escuchar
- Guarda silencio y escucha con
atencin.
- Mira a la persona que est
haciendo uso de la palabra.
-Al final puedes preguntarle lo
que no qued claro o algo ms
que quieras saber.
Avisar a su docente cuando el
grupo est listo para exponer.
Docente
Revisas con ellos su produccin
usando la siguiente ficha:
Observa su ortografa, la
coherencia y concordancia para
que la corrija.
Escucha sus exposiciones y
felicita su esfuerzo.
encuentran el nombre de sus

compaero/a
Les entregas la fotocopia con la imagen
de ptalo de flor en blanco para que los
nios escriban sus nombres, detente
con los estudiantes que an no han
llegado al nivel alfabtico. Dirige su
observacin hacia el letrado del aula,
para que usen las partes de las palabras
que les son conocidas a fin de completar
los nombres.
Cada nio /nia en aula clase leer su
nombre sealando en la flor grande
donde dice su nombre
A quines les gusta comer lo

mismo?
Colocan en el rea de
comunicacin las fichas que
escribieron con sus datos.
Eligen a uno de los estudiantes
para que haga su presentacin a
toda el aula.
Docente
Participa de las exposiciones de los

estudiantes atenta a que se cumpla
los acuerdos tomados para su
exposicin.
Realizan sus presentaciones.
Felicita el esfuerzo que han hecho.
Colocan en el aula sus textos
producidos.
Eligen uno de sus compaeros para
que haga la presentacin a toda el
aula.
Colocan en el peridico mural

sus autobiografas.
Eligen a uno de sus compaeros
para que haga la presentacin a
toda el aula.

GRUPO CLASE
-
Rene a todos tus estudiantes, sentados en semicrculo, y conversan de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y vi sitamos los espacios donde los nios y
nias han colocado sus textos producidos.
Pregunta al grupo, Qu aprendimos hoy? (cada grado y ciclo, debe expresar sus respuestas por turno).
Qu tuvimos que hacer para conseguirlo?
Qu materiales usamos?
Qu dificultades tuvimos?

Primer grado- Averiguan con sus padres quien escogi el nombre que le pusieron y porque se lo pusieron para que lo cuentes a tus compaeros al da
siguiente. Elabora una flor con ayuda de tus padres y que cada ptalo tenga el nombre de los miembros de tu familia decralo, pntalo y pgalo en un lugar
visible de la casa.
Segundo grado Averigua que significa su nombre, porque se lo pusieron, lo escribe en su cuaderno y se lo cuenta a sus compaeros al da siguiente.
IV ciclo Selecciona un apersona de tu familia y averigua datos de su vida y elabora una autobiografa de l o ella.
V ciclo Elaboran una tabla en la que registren la cantidad de personas que viven en la comunidad por sexo (mujeres y varones) y por edades: Menores de
30 y mayores de 30.
Ficha 1:
}
ANEXO : 1er grado
1er
grado
ANEXO 2 grado
ANEXO N 3 IV ciclo
ANEXO N 4 IV ciclo
ANEXO N 5 V ciclo
ANEXO N 6 V ciclo
ANEXO N 7 V ciclo
7.
Respondemos
sobre el texto ledo.
a. El texto es narrado por la misma persona del ttulo?, cmo lo

sabes?
ANEXO N 7 V ciclo
16. Escribo mi autobiografa usando este esquema y los hechos que

organic.
. . ... :":
..
. .
..
:
b. Para qu habr escrito este texto?
Qu tipo de informacin nos da el texto?
:
c.
ntulo
.............................
::
Primerprrafo
Datos
personales.
.
.
..
.
. ...
:
:
8. Represento, mediante un dibujo, la informacin del cuarto

prrafo del texto.
Segundo
prrafo
Sucesos antes
de entrar al
colegio.
..
..
:
:
.
..
';
='.
Tercer prrafo
Sucesos en la
escuela.
. .
9. Leemosy comentamos.
El texto "Jorge Contreras Rosales"es una autobiografa

,
pues en l la propia persona narra hechos importantes
de su vida en orden cronolgico (desde su nacimiento e
infancia hasta la actualidad).
Se narran como si uno mismo estuviera hablando; por
eso, las oraciones se escriben en primera persona singular.
Ejemplo: "Nac en el distrito de Chocotaa". Estas
oraciones pueden acompaarse del pronombre yo.
17. Leemos y comentamos.
En una autobiografa es importante que se ordenen los

sucesos o hechos en el tiempo. Se pueden utilizar fechas y
conectorescomo: Luego ...
Hace un ao ...
Nombre de la sesin 4: Planificamos nuestras actividades en una asamblea.

En esta sesin, los nios y las nias aprendern a travs de una situacin
comunicativa (una asamblea) a organizar sus ideas para expresarse con
claridad eso implica interactuar con sus compaeros, ponerse de acuerdo para
la toma de decisiones como parte de una prctica social democrtica y
ejercicio ciudadano.
DURACIN: 90 minutos
COMPETENCIAS
Se
expresa
oralmente
CAPACIDADES
Expresa con
claridad sus
ideas
1
Desarrolla
sus ideas
en torno a
temas de
su inters
2
Ordena
sus
ideas en torno a
temas variados
de acuerdo con
el
propsito
establecido
INDICADORES
3
4
Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en
torno a temas variados torno
a
temas
a partir de sus saberes variados a partir de
previos y de alguna sus saberes previos y
fuente de informacin de alguna fuente de
escrita, visual u oral.
informacin escrita,
visual u oral.
5
Ordena sus ideas en
torno a temas variados
a partir de sus saberes
previos y de alguna
fuente de informacin
escrita, visual u oral.
Fotocopia de lectura informativa (anexo 5),

Imgenes (anexo 4),
Papelote con ficha de planificacin 1er grado (anexo 1),
Planificador mensual de tareas del ao pasado, lista de asistencia provisional o la del ao pasado, cartel de responsabilidad es
Papelote,
plumones
Ficha de organizacin de ideas (anexo 1, 2 y 3)
6
Ordena sus ideas
en torno a un
tema especfico
a partir de sus
saberes previos y
de alguna fuente
de informacin.

INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
-
Rene a los estudiantes en semicrculo y da la bienvenida. Luego hazles las siguientes preguntas: Qu hemos hecho hoy antes de venir a la escuela? Quin prepar el
desayuno? Y por qu lo hizo l/ella? Y qu le toc hacer a los otros miembros de tu familia? Qu te toca hacer a ti Para qu se organizan de esa manera? La idea es
que se den cuenta lo importante que es estar en un lugar agradable y ordenado e identificar como estn organizados en su casa , qu funciones cumplen y cmo hacen
para organizarse.
Pregunta a toda el aula: Qu hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos estar? Cmo nos organizaremos para lograr ello? Antes lee los
acuerdos de intervencin diseados en la primera sesin para tomarlos en cuenta.
Explica que son muchas ideas las que se han dicho, es necesario organizarlas y para eso formaran 4 grupos.
Coloca el cuadro de al lado en la pizarra y explcales qu preguntas deben resolver en grupo.
GRUPOS
1er grado
2do grado
IV ciclo)
V ciclo)
PREGUNTAS
Qu hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
estar?
estar? Qu de nuevo agregaraos?
estar? Cmo nos organizaramos?
Pide que cada grupo elija su secretario para que anote las respuestas y luego las pase a un papelote y otro compaero para que presente el trabajo.
Indica que el monitor les recordar estas indicaciones y velar de que todos participen
Proporciona al monitor de cada grupo las orientaciones (recuadro de al lado) para dirigir esta parte de la actividad.
Realiza una atencin directa a primer grado. Por ratos acrcate a los otros grupos:
1
ATENCIN
DIRECTA
Recorre con los estudiantes las reas que funcionaron el ao pasado en el
aula/escuela y pregunta: Se parece este ambiente a su aula del ao pasado?
Qu encuentran distinto? Qu sector creen que es este? Cmo se dieron
cuenta? Para qu sirve este sector? Este espacio nos ayuda a vivir mejor?
Por qu?
Retornen a la mesa de trabajo y pregntales:
Qu hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde
deseemos estar?
Escucha sus respuestas y solicita que te las dicten mientras escribes en un
papelote.
Asegura la participacin de todos y que te vean como escribes.
Pide a uno de los estudiantes que presente el papelote.
2
ATENCIN
INDIRECTA
IV
V
ATENCIN
INDIRECTA
ORIENTACIONES PARA PARA EL MONITOR

1. Lee nuevamente las preguntas de la pizarra que corresponden a tu grupo.
2. Pide que cada uno de respuesta a las preguntas considerando las consignas
para intervenir.
3. Solicita al secretario que lea los aportes que ha escrito y pregunta si estn de
acuerdo.
4. Pasen las respuestas al papelgrafo para que el compaero elegido lo
presente.
Asegura que sigan las orientaciones para 2do Asegura que sigan las orientaciones
grado y IV ciclo. Asegura que el monitor sea un para V ciclo. Asegura que el monitor
estudiante de cuarto grado.
sea un estudiante de sexto grado.
Pasa ms de una vez a monitorear el trabajo de estos grupos.
Asegura que hayan comprendido las consignas
Tambin puedes preguntar: Cmo se organizaron el ao pasado?
GRUPO CLASE
-
Explica que la presentacin de sus trabajos lo harn a travs de una asamblea.

Pregunta quin desea ser: moderador, secretario y observador de manera voluntaria. Explica frente a todos cul ser su rol:
Moderador: Dar la palabra a los que quieran opinar de manera ordenada.
Secretario: apunta en el cuadro de la pizarra los aportes de todos.
Observador: recordar las consignas de participacin cuando sea necesario.
Coloca el siguiente cuadro con la distribucin y el cronograma en la pizarra. Debe estar vaco para ser llenado a partir de las propuestas de cada grupo. Se ha colocado
en el cuadro referencial algunos ejemplos que podran ir.
Actividad
Cartel de asistencia
Planificador de tareas del mes
Cartel de responsabilidades
La tiendita
Biblioteca
Equipo
1er grado
2do grado
IV ciclo
V ciclo
Todos
Cronograma
1er semana
1er semana
1er semana
1er semana
3era y 4ta semana
Organizacin de sector de
V ciclo
2da semana
Rotulacin de objetos, grupos y espacios

Calendario
Siguen otras actividades: Normas de convivencia
III ciclo
IV ciclos
2da semana
2da semana
Ubica al frente (a tu lado) al monitor, al secretario en la pizarra y en tu pupitre al observador. Solicita al monitor que invite a ca da representante a presentar su
papelgrafo.
Monitorea y apoya el rol del moderador, secretario y observador.
Si es necesario plantea sugerencias y propuestas de cmo letrar el aula: horario escolar; rotulacin de materiales, grupos y recursos, calendario; espacio de materiales
del entrono (etiquetas la tiendita)
Selecciona con el apoyo del monitor y la participacin de todos, las actividades que son posibles de realizarse en el transcurso de un mes.
Considera el aporte de V ciclo referido a qu ciclos estarn a cargo y orienta la regulacin de responsabilidades.
Completa el cronograma con el apoyo de todos. Pregunta Qu haramos esta semana?
Pregntales al culminar: Qu nos toca hacer en esta semana? Qu tenemos que hacer para iniciar la actividad que nos toca en esta semana?
Muestra expresiones de aprobacin a los aportes que expresan y reafirma diciendo que es importante organizarnos, ponernos de acuerdo y planificar cada activad
que realizaremos y ser con el apoyo de los monitores.
Solicita que regresen a sus grupos, proporcionales los materiales que les corresponde:
PRIMER GRADO
Ficha de planificacin en un papelgrafo
Lista de asistencia del ao pasado
-
SEGUNDO GRADO
Ficha de planificacin en un papelgrafo
Planificador mensual de tareas del ao pasado
IV CICLO
Ficha de planificacin para cada participante (Anexo 2)
Cartel de responsabilidades del ao pasado
Ejemplo de carteles de responsabilidades (anexo 4)
V CICLO
Ficha de planificacin (Anexo 3)
para cada participante
Lectura de cmo se juega a la
tiendita para cada participante.
Indica que deben resolver la ficha de planificacin en grupo, pero antes hay que responder en forma oral las siguientes pregu ntas (Coloca las preguntas en la pizarra)
SEGUNDO GRADO
Qu podemos mejorar de este planificador
para este ao?
IV CICLO
Cul te parece mejor para el aula? Y
Cmo haramos el de este ao?
V CICLO
Cmo era nuestra tiendita el ao pasado? Se pareca a la tienda de
abarrotes de la comunidad? Por qu? Cmo jugbamos a la tiendita?
Proporciona al monitor de 2do grado, IV ciclo y V ciclo la hoja de orientaciones que est a continuacin
Explica al grupo que en este momento debes atender a los estudiantes de primer grado y que por ratos te acercars a cada grupo a dar orientaciones y responder dudas.
Hazle recordar al monitor que para participar deben tomar en cuenta las normas que se colocaron en el aula al inicio de la clase.
Acrcate a verificar la comprensin de las indicaciones y que se est realizando la ejecucin segn lo establecido

1
ATENCIN
DIRECTA
Pregunta al grupo Qu nos toca hacer a
nosotros? Saben qu es una lista de
asistencia? En el aula tenemos una? Cul
es? Cmo saben que es una lista de
asistencia?
Acerca al grupo a la lista de asistencia del
ao pasado o la provisional y pide que la
observen.
Plantea preguntas que les permita identificar
la estructura de una lista de asistencia: Y aqu
qu dir (seala los das)? Se los leo? (lee los
das de la semana y las fechas) Y dnde
estarn los nombres? Busquemos si est
nuestro nombre. Dialoga con ellos sobre lo
que saben de las letras y sus creencias de
cmo se escribe. Celebra sus hallazgos.
IV
ATENCIN
INDIRECTA
El monitor del grado leer las orientaciones de trabajo en la que se detalla paso a paso las acciones a seguir.
Orientaciones para el monitor
1. Muestra el modelo de planificador
1. Observen modelo de cartel de
1. Distribuye la lectura Cmo jugar a
mensual de tareas del ao pasado.
responsabilidades del ao pasado y
la tiendita (anexo 5) y lean en
2. Respondan las preguntas de la
la hoja de ejemplo de cartel de
silencio
ficha de planificacin que est en el
responsabilidades (anexo 4)
2. Pregunta As jugbamos el ao
papelgrafo. El secretario o
pasado? Cmo jugbamos?
2. Distribuyan las fichas de
monitor escribe las respuestas.
planificacin y resulvanlas con el
3. Distribuyan las fichas de
3. Revisen si el orden en que han
aporte de todos. El secretario
planificacin y resulvanlas con el
escrito sus ideas de la pregunta 5
escribe.
aporte de todos. El secretario
es el correcto.
3. Revisen si est bien su escrito.
escribe.
4. Selecciona a un compaero de aula 4. Selecciona a un compaero de aula 4. Revisen si respuesta de la pregunta
que lea la ficha para todos.
7 tiene un orden secuencial
5. Selecciona a un compaero de aula
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
Pregunta qu necesitamos saber para hacer

Revisa si las ideas planteadas tiene un Revisa si han considerado todas las Revisa si las ideas planteadas estn
una lista de asistencia? Felicita sus respuestas.
orden temporal y lgico para dar las responsabilidades
(monitores, completas, responden al propsito de
Explcales que para hacer una lista de alertas a travs de preguntas que los limpieza, orden, distribucin de la actividad y si tiene un orden
asistencia deben organizarse y para eso has haga pensar: Quin me narra qu
temporal y lgico para dar las alertas y
trado una ficha que les ayudar a planificar y haramos primero? Y luego? Y por materiales, moderador de asambleas,
organizar sus ideas.
qu haramos eso antes? Y por qu se cuidado de plantas, granja).
Coloca en la pared el papelgrafo donde est hara despus? Qu dicen los Aydalos a revisar si las ideas
la ficha de planificacin y organizacin de dems?... Volvamos a empezar Qu planteadas tiene un orden temporal y
haramos primero?...
ideas.
lgico: Quin me narra las acciones a
Felicita
su
avance
y
el
esfuerzo
del
seguir? Y por qu haramos eso antes?
Lee cada parte de la ficha y promueve que te
Y por qu se hara despus? Qu de
respondan y te dicten la respuesta. Asegura secretario y monitor.
que todos intervengan. Has preguntas Pregunta Qu debemos tomar en nuevo hemos mejorado en el cartel
este ao? En qu parte del proceso
cuenta para organizar las ideas?
directas a los ms silenciosos.
est? Qu dicen los dems? Felictalos
Cuando organicen sus ideas aydalos
y solicita que mejoren la ficha.
empleando conectores de continuidad
Pregunta Qu debemos tomar en
Primero qu haremos? Luego? Y despus
cuenta para organizar las ideas?
de eso?
Aydales a completar sus ideas: Qu ms
haremos? Dnde? Cmo? Para qu?
Que hagan el recuento de la secuencia
temporal hasta dnde has llegado y luego
contina.
Escribe despacio con letra clara enfatizando
cada palabra que te dictan. Seala con tu dedo
lo que vas leyndoles.
Anima a uno de los nios a presentar el
trabajo grupal
si se ha tomado en cuenta lo planteado

en el texto instructivo que han ledo a
travs de preguntas que los haga
pensar: Cul es el procedimiento? Y
por qu haramos eso antes o despus?
Qu opinan los dems? Qu ideas de
la lectura nos han servido? En qu
accin se ve reflejada? Ser necesario
escribir las instrucciones del juego?
Para qu? Felictalos. Qu debemos
tomar en cuenta para organizar las
ideas? Felictalos y solicita que mejoren
su ficha.
GRUPO CLASE
Invita al moderador, secretario y observador a que asuman el rol que les corresponde (con tu apoyo) y dirijan la presentacin del trabajo que ha realizado cada grupo.
Solicita la ficha de planificacin para prever los materiales que se utilizarn en la siguiente clase.
Felicita a cada grupo por su esfuerzo y explica que deben cerrar esta asamblea con un acta que deje constancia lo tr abajado el da de hoy y los compromisos que se han
asumido.
Entrega el acta de asamblea al secretario y con toda el aula llenen la ficha considerando los compromisos tomados en ese da . A continuacin un ejemplo:
ACTA DE LA ASAMBLEA DE AULA

Fecha: ........................................................................................................... Hora:
Moderador/a: ............................................................... Secretario/a: ....................................
Orden del Da:
1.-Lectura del acta de la asamblea anterior y aprobacin si procede
2.-...........................................................................................................................
3.-....................................................................................................................
ACUERDOS TOMADOS
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Firmado: el/la Secretario/a

Rene a todos tus estudiantes, sentados en semicrculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Estimula las tareas que van a emprender con el hecho que de
ac a unos das tendrn un aula preciosa, sumamente ordenada y organizada gracias al trabajo que emprenderemos todos.
- La profesora pregunta al grupo: Qu aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno), Qu tuvimos que hacer para organizar nuestras
ideas?, Qu materiales hemos usado?, Qu dificultades tuvimos?
Cmo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cmo debern realizar estas actividades en casa.
Primer y segundo grado Con ayuda de sus familiares explicarn cmo se organizan para hacer la tarea para luego narrarlo en clase.
IV ciclo Organiza sus ideas para explicar cmo realiza la tarea en casa lo pasa por escrito para comentarlo en el aula.
V ciclo Se preparan para explicar a toda el aula la lectura instructiva de como jugar a la tiendita.
ANEXO 1 - III ciclo
FICHA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE IDEAS (1er y 2do grado)

1. Qu vamos a hacer?
2. Cundo lo vamos hacer?
3. Para qu lo vamos hacer?
4. Qu materiales necesitamos?
5.
Qu acciones realizaremos para elaborar nuestro planificador semanal?
Primero
Luego
Despus
Posteriormente
Luego
Finalmente
Responsable
ANEXO 2 - IV ciclo
FICHA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE IDEAS (IV ciclo)
2. qu tiempo tomar hacerlo?
4. Qu materiales necesitamos?
5. Qu responsabilidades debemos asumir en el aula?
6. Quines lo asumirn?
7. Cada cunto tiempo rotaremos?
N
1
2
3
4
5
6
8. Qu acciones realizaremos para elaborar el planificador?
Responsable
ANEXO 3 - V ciclo
FICHA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE IDEAS (V ciclo)
2. Qu tiempo tomar hacerla?
4. Qu materiales necesitamos para construir nuestra tiendita?
5. Qu envolturas tenemos en el aula?
6.
N
1
2
3
4
5
6
7
7.
Qu acciones realizaremos para construir una tiendita?
Qu tipo de etiquetas y envolturas nos faltan?
Responsable
Fecha
ANEXO 4 - IV ciclo
ANEXO 5 - V ciclo
CMO JUGAR A LA TIENDITA

Jugar a la tiendita no slo es una gran forma de evitar el aburrimiento, sino que adems le ensea a los nios sobre las tiendas, el manejo del
dinero y habilidades sociales. Cosas que necesitars: papel, artculos de arte, dinero falso, cosas para vender, mesa o escritorio, un lugar para poner
la tienda.
1. Haz
algo
de
dinero 2. Decide donde pondrs
falso. Puedes hacer tu propio
tu tienda. Puede ser en
dinero de papel, o conseguirlo
el patio de la escuela o
de los juegos de mesa, como
en la esquina del saln.
Monopoly. Asegrate de
regresar el dinero a tu juego de
mesa una vez que hayas
terminado de jugar.
6. Ponle precio a tus artculos.

Algunos pueden valer algo
razonable como 1.00 sol cada
uno, hasta cosas tan caras como
500.00 soles. Haz un letrero
pequeo de papel para cada
artculo donde seales su precio.
3. Elige qu vender. Puede

5. Establece tu tienda. Haz un
letrero con el nombre de tu
recopilar con tus amigos 4. Nombra tu tienda. Puedes
tienda y ponlo en un lugar visible.
envolturas o empaques de
nombrar la tienda como t (la
Usa una mesa o una tela en el
productos: tarros de leche,
tienda de Joe) o como el
piso para poner tus artculos. Usa
envoltura de galletas, botellas
objeto central de tu tienda
una caja registradora de juguete,
de aceite, cajas de crema
(tienda
de
alimentos).
un frasco o una caja para poner
dental.
tambin
puedes
Depende de ti el ser creativo!
el dinero.
hacerlas t mismo.
7. Anuncios.
Entrega
volantes,
cuelga 8.
letreros alrededor de la
escuela o haz un afiche y
ponlo a un lado de la
tienda.
Tambin
puedes
tener
empleados que te ayuden con
la tienda. Decide si les vas a
pagar o no y qu tipo de
moneda usars.
*Ponte a ti y a tus empleados
nombres raros! No tomes nada
que las dems personas no
quieran que pongas en tu
tienda, como joyas, diarios,
alcohol y artculos frgiles.
Reparte el dinero falso entre tus 9. Cierra tu tienda cuando

amigos. Asegrate de repartir
hayas vendido todos los
en partes iguales el dinero.
artculos o cuando termine
Anmalos para que compren
el da. Asegrate de dejar
de
artculos. Asegrate de darles
ordenadas
las
cosas Adaptado
http://es.wikihow.com/jugar-a-labien su cambio!
despus de jugar.
tiendita-(para-ni%C3%B1os)
Nombre de la sesin 5: Acordamos normas de convivencia para convivir en armona.

Para que usamos el lenguaje escrito cuando escribimos normas de
convivencia?
Las normas de convivencia permiten relacionarnos con los dems y
comportarnos en el aula para vivir pacficamente respetndose los unos y los
otros.
ANTES DE LA SESION
Lee el caso: Llamar la atencin
Prepara las imgenes sobre acciones que no deben suceder en el aula.
DURACIN: 90 minutos aproximadamente

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
INDICADORES
1
2
3
4
5
la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo
de
textos .
CAPACIDADES
Planifica
produccin
diversos
escritos
Textualiza sus ideas Escribe las normas de convivencia en

segn
las nivel alfabtico, en situaciones
convenciones de la comunicativas
escritura

temticas y estructura textual simple a
partir de sus conocimientos previos, y en
base a alguna fuente de comunicacin

algunos elementos complejos; a partir
base a otras fuentes de comunicacin.
Letras mviles
Imgenes,
papelotes y plumones.
Lectura impresa

INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Saluda a los nios y nias y explcales que el da de hoy les vas a contar un caso que ocurra en el saln de clase de Alicia.
Pide a los estudiantes que se sienten en media luna. Abre el espacio de intercambio con los nios y nias acerca del contenido del caso ledo.
Realiza preguntas que complementen lo que dicen los estudiantes: les parece correcta la actitud de Alicia?, creen que debem os comportarnos as en el
aula?, qu haran en su lugar?, qu sugerencias les daran?, nos suceden cosas parecidas en nuest ra aula?, cmo podemos hacer para superar esos
problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus respuestas.
Permite que los nios y nias planteen los aciertos y dificultades que han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el texto. A partir
de lo que comparten, pregntales: cmo podemos resolver estas situaciones?
Plantea a los nios y las nias lo siguiente: Qu deberamos hacer nosotros para que en el aula tengamos una buena convivencia?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a Escribir nuestras normas de convivencia para tenerlas en cuenta siempre y trabajar en armona.
-
Dialoga con tus nias y nios sobre: Qu saben de las normas de convivencia? Por qu son importantes las normas de convivencia?, Cmo podemos
saber que normas de convivencia necesitamos para vivir en armona? Qu podemos hacer para practicar las normas de convivencia? Cuida de que las
respuestas provengan de todos los grados.

GRUPO CLASE
PLANIFICACION
Dialoga con los nios y nias sobre el propsito del texto que van a escribir y formlales las siguientes preguntas: qu vamos a escribir?, para qu vamos
a escribir un cartel de normas de convivencia del aula?, quines leern este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su
texto.
Para qu escribimos?
Quines leern este texto?
Para consensuar y cumplir nuestras normas de

convivencia para el aula.
Todas las nias, los nios y el/la docente del aula.
Un cartel de normas de convivencia que debemos

respetar todas las nias y nios del saln.
Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para desarrollar el texto.
Diles a los nios y nias que organicen su grupo:
Primer y Segundo grado ( III ciclo)
Quinto y sexto grado (V ciclo )
Indcales que para poder escribir sus normas de convivencia para el aula deben seguir la siguiente consigna
1 y 2 debern dibujar y escribir con la ayuda de la maestra las normas de convivencia para el aula.
3 y 4 escriben las normas de convivencia para el aula.
5 y 6 escriben las normas de convivencia y fundamentan cada norma de convivencia para el aula.
Los grupos de 3 al 6 grado trabajarn en sus respectivos grupos con el liderazgo del monitor, mientras que el 1er y 2do grado trabajarn de manera
directa con el docente.
Los monitores reciben una tarjeta con las siguientes preguntas: cmo ha sido la convivencia en nuestra aula durante los primeros das de clase?
Qu dificultades hemos tenido y por qu creen que habr sucedido? para ser respondido en sus respectivos grupos.
IV
III
ATENCIN
DIRECTA
ATENCIN
INDIRECTA
ATENCIN
INDIRECTA
Monitor/a
TEXTUALIZACION
Muestra a los estudiantes imgenes donde se observa
acciones que no se deben dar en el aula, pregunta
qu deberamos hacer para evitar que ocurra esto en
nuestra aula? , escucha con atencin sus respuestas y
solicita a los nios y nias que se pongan de acuerdo
para elaborar el dibujo e intentar escribir la norma
utilizando sus letras mviles.
Observa la escritura de los nios y nias, as como sus
habilidades sociales al participar, si escuchan a su
compaera o al compaero, si respetan el turno, si
buscan el consenso o imponen sus ideas.
A las nias y nios que an no escriben
alfabticamente, pregntales: qu dice?. Escrbeles
debajo para que tengan un referente de escritura
alfabtica. Aydalos a escribir alfabticamente alguna
palabra o expresin.
Monitor/a
TEXTUALIZACION
El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por
la maestra: cmo ha sido la convivencia en nuestra
aula durante los primeros das de clase
Qu dificultades hemos tenido y por qu creen que
habr sucedido? Las respuestas son registradas en el
siguiente organizador
Dificultad
Qu
dificultades
hemos tenido en
nuestra
convivencia?
Consecuencia
Qu est
generando
esta
dificultad?
Norma
Los nios que se encuentran en el nivel silbico o El monitor

anima a
sus compaeros para que
silbico alfabtico, aydalos a analizar el interior de la participen respetando el turno de su compaero para
palabra para que, ayudados de los sonidos de otra que el secretario escriba las respuestas.
palabra puedan completar o mejorar lo escrito. Con
esto los ayudaras a avanzar hacia el prximo nivel.
Docente
REVISION
TEXTUALIZACION
El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por
la maestra: cmo ha sido la convivencia en nuestra aula
durante los primeros das de clase
Qu dificultades hemos tenido y por qu creen que
habr sucedido? Las respuestas son registradas en el
siguiente organizador
Dificultad
Cul es el
problema de
convivencia?
Causa
Por qu
creen que
habremos
tenido ese
problema?
Consecuencia
Qu est
generando el
problema?
Norma
El monitor
anima a
sus compaeros para que
participen respetando el turno de su compaero para
que el secretario escriba las respuestas. Los nios y nias
empiezan a escribir su primer borrador.
REVISION
Pide a todas las nias y los nios que revisen lo que han
escrito y presenten el dibujo y las normas que han
trabajado. Pregntales: lo que hemos escrito,
expresa lo que queramos decir? Cmo podemos
escribir el acuerdo para que todos/as lo entendamos
mejor? Cmo podemos mejorar lo que hemos
escrito?
Pide al secretario que lea las preguntas y respuestas. En

este espacio los nios y nias sustentan su trabajo.
Indica a los nios y nias que ahora empezaran a
escribir sus normas de convivencia en su primer
borrador y muestra la estructura del texto. (ANEXO 2 )
Docente
Pide al secretario que lea las normas que escribieron y

verifica y detente en aquellas partes que tengan algn
problema en su redaccin.
Ayuda con preguntas reflexivas por ejemplo: Estn
Monitor/a
seguros que as se escribe la palabra...? Qu le falta o le
Cada estudiante redacta las normas de convivencia. sobra a la oracin...? o cmo podemos escribir en
Una vez concluido el monitor inicia la lectura de lo que positivo esta norma: No botar papeles en el piso.
escribi y luego siguiendo un orden lo hacen los dems.
Entre todos definen que normas se quedan, mejoran y
Monitor/a
las escriben en un papelote.
REVISION
Los nios y nias hacen las correcciones y escriben sus
normas de convivencia en versin final.
El monitor lee las normas que escribieron verifica y se Luego evalan su produccin mediante una la ficha de
detente en aquellas partes que tengan algn problema evaluacin.
en su redaccin. Ayuda con preguntas reflexivas por
ejemplo: No hablar fuerte estn seguros que dice
hablar? Qu le falta para que diga hablar?
Pronunciemos despacio o formen la palabra hablar con
letras mviles. O para no empezar con no y nos diga en
positivo lo que debemos hacer, como podramos
redactar: No hablar fuerte: Hablar en voz baja.
Los nios y nias hacen las correcciones y luego
escriben la versin final de sus normas de convivencia.
Docente
GRUPO CLASE
Pide a los nios y nias que socialicen sus trabajos para consensuar las normas de convivencia del aula. En lo posible que ca da nio presente una norma
que el grupo elabor. Luego les formula la siguiente pregunta: cules de esas normas son las que ocurren ms seguido e interfieren con nuestra
convivencia, por lo que deberamos evitar que sigan sucediendo? Mientras van dando sus opiniones, aydalos a elegir las norma s que sean ms urgentes
para mejorar la convivencia.
Una vez acordadas por consenso estas normas, aprovecha para recordarles usar el punto al final de cada idea y la mayscula al inicio.
Los nios y nias escriben sus normas de convivencia en versin final pregntales: qu ttulo le podremos dar? Ellos podran contestar: nuestros acuerdos
del aula, nuestros compromisos, lo que debemos recordar, as me siento bien, etc. Aydalos a que elijan una.
Haz que un nio lea las normas acordadas.
Se elabora el cartel de normas de convivencia del aula en un papelote haciendo uso de la estrategia los nios dictan, la maestra escribe, solicita a los nios
de 1 y 2 peguen sus dibujos en el papelote y los otros nios y nias escriben las normas de convivencia finalmente firman el cartel.
Cuando terminen, coloquen entre todos las normas en un lugar visible del aula, para que puedan recurrir a ellas constantemente cada da y sus trabajos los
coloquen alrededor para recordar que fue un trabajo en equipo.

GRUPO CLASE
-
Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas: qu hemos aprendido hoy?; cmo nos hemos organizado?; qu pasos hemos seguido p ara
lograrlo?; todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cmo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes
previos, el anlisis de situaciones propuestas y la elaboracin de las normas de convivencia.
Ayuda a continuar la reflexin sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles esto: en otros lugares tendrn normas de convivencia?; tenemos
normas de convivencia en casa?; sera bueno tenerlas? Comntales que pueden llevar a casa estas preguntas para conversar en familia.
Cmo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cmo debern realizar es
Solicita a los nios y nias que compartan con su familia las normas que acordaron en el aula y que las comparen con las que han establecido en su
casa.
ANEXO 1
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
FICHA PARA REVISAR MIS NORMAS DE CONVIVENCIA
Las normas de convivencia son:
01
Son de fcil comprensin.
02
Colocamos un ttulo apropiado y pertinente.
03
Encabezamos con verbos en primera persona plural.
04
Estn escritas con palabras que conocemos.
05
Estn escritas de manera positiva.
06
Colocamos el punto final al terminar de escribir una norma.
07
Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo

requieren.
SI
NO
NOMBRE DE LA SESIN 6: ESCRIBIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES
Para qu usamos el lenguaje cuando escribimos textos discontinuos?

Las personas permanentemente interactuamos con textos discontinuos para ubicar
informacin que se necesita: planos de calles, guas de viaje, trpticos, tablas, afiches, etc.
En esta sesin los nios elaborarn un cuadro de doble entraba con sus
responsabilidades, adems describirn en qu consisten y ser publicado en un cartel.
Antes de la sesin:
Consigue figuras de revistas donde se vea nios realizando acciones, regando plan tas,
dando de comer a su mascota, etc.
Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto de papelote de
acuerdo a la cantidad de tus grupos.
Lee las Rutas de Aprendizaje Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas
multigrado 2014. MINEDU. pginas 44 60
DURACIN: Aproximadamente 90 minutos

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos
CAPACIDADES
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos
INDICADORES
3
4
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir
un listado de sus responsabilidades en el aula.
Propone de manera autnoma un plan

de escritura para organizar sus ideas al
escribir un listado de sus
responsabilidades en el aula.
Cartulinas, tarjetas de colores, colores, tijeras, goma.

Papelote con el ttulo Nuestras responsabilidades del aula.
Papelote con el cuadro de responsabilidades.
Plumones delgados.
Cinta masking tape o de embalaje.
Figuras o imgenes con responsabilidades.
Papelote con la ficha de autoevaluacin.
INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE
-
Saluda cordialmente a los y las estudiantes propiciando un clima de armona y confianza.

Invtalos a ubicarse en media luna (en el aula, en el patio, debajo de un rbol, en un lugar agradable, etc.), y conversa con los nios y nias sobre las
siguientes preguntas: cmo les fue al compartir con sus familiares las normas del aula? Recurdales que estas les permitirn mejorar la relacin con sus
compaeros y compaeras dentro y fuera del aula.
Dirgete al planificador sobre los sectores que han quedado en implementar en el aula y lelo con los estudiantes, indica que uno de ellos es el Cartel de
responsabilidades. Marca lo que han avanzado y diles que seguirn organizando su aula.
Presntales las figuras que trajiste al aula (Anexo 1), que observen y expresen lo que estn haciendo. Pregntales qu pasara si no cumplieran esas
responsabilidades, qu le pasara a las plantas, a su mascota, a los materiales, al aula, patio, etc. Invtalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
Pregntales: Qu responsabilidades cumplimos en nuestra casa? Qu responsabilidades tenemos en el aula? Cmo podemos hacer para que todos
recordemos nuestras responsabilidades? Para qu usaremos este cartel? Qu pasa si todos cumplimos con nuestras responsabilidades y qu sucede si
no lo hacemos? Registra las ideas de los nios y nias en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribiremos nuestras responsabilidades y elegiremos entre todas cules debemos asumir en nuestro cartel.
Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que sirvan para el trabajo en grupo. Recurdales que todos los compaeros del grupo deben
ayudar a que todos las cumplan.
Organzalos por grupos de diferentes ciclos y pdeles realizar las siguientes actividades para lograr el propsito de la sesin, esto te permitir atenderlos
de manera simultnea y diferenciada.
Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre segn su nivel de escritura.
Estudiantes de IV ciclo: Qu es un cartel de responsabilidades y escriben en la tarjeta el nombre de cada responsabilidad.
Estudiantes de V ciclo: qu es un cartel de responsabilidades y escriben en qu consisten las actividades que deben realizar los encargados de
cada una de las responsabilidades.

GRUPO CLASE
Planificacin
- Dialoga con los nios y nias acerca de cules son las responsabilidades que pueden tener en el aula y quines podran encarg arse de ellas. Registra sus
ideas en un papelote.
Algunas responsabilidades que los nios y nias pueden asumir son las siguientes: materiales, biblioteca,
limpieza, juegos en el recreo, monitor, desayuno escolar, cuidar las plantas, limpiar el saln, entre otras.
-
Promueve el dilogo para ver cul de las responsabilidades que te dijeron las pueden cumplir en el aula y cules en otros esp acios. Registra sus
intervenciones en un papelote titulado Nuestras responsabilidades del aula.
Conserva con los nios y nias sobre el propsito del texto que van a escribir y formlales las siguientes preguntas: qu vamos a escribir?, para qu
vamos a escribir un cartel responsabilidades?, quines leern este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.
Para saber qu responsabilidades vamos a
cumplir los nios y las nias del aula.
A todos los nios y nias del aula,

tambin l o la docente.
Un cartel con responsabilidades para la

limpieza del aula, distribucin de materiales,
moderador de asambleas, cuidado de
plantas, desayuno escolar.
Pide voluntarios para leer lo que has registrado en el planificador. Ubica el papelote en un lugar visible.
Recurdales a los grupos las actividades que tienen que hacer por grupos para que ellos y ellas se organicen.
Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre segn su nivel de escritura.
Estudiantes de IV ciclo: Qu es un cartel de responsabilidades y escriben en tarjetas el nombre de cada responsabilidad
Estudiantes de V ciclo: Qu es un cartel de responsabilidades y escriben en qu consisten las actividades que deben realizar los encargados de
cada una de las responsabilidades.
Pdeles que elijan a los monitores de cada grupo. Indcales que ellos o ellas deben apoyar a sus compaeros en la realizacin de las actividades, cuidando
de que todos las realicen, que cumplan en el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de trabajo, respetando las normas de convivencia
acordadas.
Los grupos del IV y V ciclo trabajarn en sus respectivos grupos liderados por el monitor; mientras que los nios y nias del III ciclo desarrollarn
lasactividades con atencin directa del o la docente.
Textualizacin
GRUPO CLASE
-
Solicita a los monitores a leer el papelote de las responsabilidades que registraste y pdeles que en grupo dialoguen sobre las siguientes preguntas: Qu
actividad nos toca realizar? Cmo lo vamos hacer? Qu necesitamos?
Indcales que todos los grupos deben trabajar de manera integrada y cooperativa respecto a la actividad designada. Por ejemplo, para la responsabilidad
de materiales, cada grupo debe trabajar de la siguiente manera:
Grupo III ciclo:
Grupo IV ciclo:
Grupo V ciclo:
Norma y Hugo escriben una

tarjeta que dice
MATERIALES.
Miguelina y Carmen dibujan a nios

y nias repartiendo tiles.
Delia y Jos escriben qu

acciones realizan los
responsables de materiales.
Recurdales trabajar as con las responsabilidades acordadas y registradas en el papelote.

Pdeles a los monitores que promuevan la participacin de todos los integrantes del grupo.
III ciclo
IV ciclo
ATENCIN
DIRECTA
El o la docente lee a los nios y nias la lista

con las responsabilidades del aula.
ATENCIN
INDIRECTA
V ciclo
ATENCIN
INDIRECTA
Monitor/a
Monitor/a
El monitor lee la tarjeta a sus compaeros,

con las preguntas qu es un cartel de
responsabilidades?, Qu actividad nos toca
El monitor lee la tarjeta a sus compaeros,

con las preguntas Qu es un cartel de
responsabilidades?, Qu actividad nos toca
Pregntales: Qu actividad les toca

realizar?, cmo lo van a hacer?, qu
necesitan?
Escucha con atencin las
respuestas y solicita a los nios y nias que
se pongan de acuerdo para dibujar y
colorear las responsabilidades del aula y
escribir sus nombres segn su nivel de
escritura.
Reprteles la mitad de una hoja bond para
sus dibujos y tarjetas para que escriban sus
nombres. Acompaa a los nios y nias en
este proceso promoviendo la reflexin a
partir de la escritura de sus nombres.
Por ejemplo los nios y nias dibujarn para
la responsabilidad limpieza del aula:
realizar? Cmo lo vamos a hacer? Qu

necesitamos? El secretario registra las
respuestas del equipo.
El monitor promueve que todos y todas
participen para que den sus ideas de lo que
entienden que es un cartel de
responsabilidades y escriban el primer
borrador de los letreros de las
responsabilidades.
realizar? Cmo lo vamos a hacer? Qu

necesitamos? El secretario registra las
respuestas del equipo.
El monitor promueve que todos y todas
participen para que conceptualicen que es
un cartel de responsabilidades y escriban el
primer borrador sobre las acciones que
tienen que realizar cada responsable. El
secretario registra las respuestas de sus
compaeros.
MATERIALES
CUIDAR LAS PLANTAS
LIMPIEZA EL AULA
DESAYUNO ESCOLAR
Repartir y ordenar los

materiales del aula.
Regar las plantas y
mantener limpio el
macetero...
Docente
-
A tener en cuenta:
Mientras los estudiantes de este grupo se
encuentren dibujando y coloreando, acrcate a
los dems equipos, asegrate que hayan
comprendido las consignas.
Revisin
Acrcate a los grupos, promueve el dilogo

sobre la actividad que estn realizando,
pregntales: tienen alguna dificultad?
Cmo se han organizado? que estn
escribiendo? Si presentan algunas dudas al
escribir pregntales en qu parte del aula
dice eso?, pdeles que recurran al papelote
con las responsabilidades y que observen
cmo se ha escrito. Felictalos.
Docente
-
Acrcate al grupo promueve el dilogo sobre

la actividad que estn realizando,
pregntales: tienen alguna dificultad?
Cmo se han organizado?
Trata de
observar que todos y todas participen en la
escritura de las acciones de los encargados
de las responsabilidades. Pdeles que
coloquen su propuestas en un lugar visible
para que puedan verlas junto.
GRUPO CLASE
-
Invita a todos los nios y nias a ubicarse en semicrculo, pide a los monitores de cada equipo ubicar sus trabajos en la piz arra.
Comuncales a todos que a continuacin se presentarn las propuestas de los equipos para poder lograr el propsito de la sesin del da de hoy: elaboramos
nuestro cartel de responsabilidades.
Invita al frente a los nios y nias del III ciclo, pregntales: estos dibujos expresan lo que queremos decir? estn todas las responsabilidades que hemos
acordado? todos han escrito sus nombres? Qu palabras comienzan con la letra de tu nombre?, Dnde dice...? En qu otra parte del aula dice eso?
Promueve la participacin de todos y por turnos, teniendo en cuenta las normas que han acordado al inicio de la sesin. Felictalos.
Invita al frente a los nios y nias del IV ciclo, pregntales: dnde comienza y dnde termina lo que escribieron? Qu palabras comienzan con esa letra?
Dnde dice...? En qu otra parte del aula dice eso? Felictalos.
Importante:
Esta ser una oportunidad para que los nios y
las nias que an no leen ni escriben
alfabticamente observen la escritura de sus
compaeros de otros ciclos.
Invita al frente a los nios y nias del V ciclo, pide a los estudiantes que evalen lo que han escrito usando este cuadro, puedes presentarlo en un
papelote. Pregntales a cada uno de este equipo. Asegura que todos participen. (Anexo 2)
Criterios
No
Utilizamos el plan de escritura.

Las responsabilidades se escriben comenzando por la accin.
Colocamos el punto al final del escrito.
Pdeles, a los nios y nias del V ciclo, que corrijan aquellas indicciones que lo requieren. Este es el momento para tener en cuenta la ortografa de
algunas palabras, la coherencia, concordancia... y orientar hacia la reflexin con los estudiantes acerca de cmo se escribe.
Agradceles a todos y todas por su participacin. Pdeles que retornen a sus grupos y culminen con la versin final de sus trabajos. Para esto distribuye a
los equipos materiales o pide a los monitores que los seleccionen, estos pueden ser:
III ciclo: crayolas o plumones para que mejoren sus dibujos y sus nombres.
IV ciclo: tarjetas A5 o tiras de papel
V ciclo: tarjetas A5 o mitad de una hoja bond de color
Acompaa a todos los grupos para que elaboren la versin final de sus propuestas. Al finalizar, solictales a todos ubicar su s trabajos en un lugar visible.
Acuerda con los estudiantes el formato de tabla que usarn para el cartel, teniendo en cuenta las actividades de cada grupo. Podra ser el siguiente
formato.
Pregunta a los nios y nias Qu ms les gustara agregar? (una columna para responsabilidades individuales, otra para las grupales una columna para
evaluacin). Junta el trabajo de todos los grupos y organzalos en el cartel con ayuda de los nios y nias.
Conversa con ellos qu nombre le ponemos al cartel?, en qu lugar del aula colocamos el cartel de responsabilidades del aula?, Qu dice nuestros
acuerdos de organizacin?
Establece con los nios cul ser el tiempo de duracin para el cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o nios responsables. Podran
rotar cada semana o quince das; antes del cambio se evaluar el cumplimiento de las responsabilidades.
Decidan qu nios y nias asumirn las responsabilidades en el cartel.
CIERRE (10 minutos)

GRUPO CLASE
-
Invita a los nios y nias a ubicarte en media luna.

Pdeles que observen el cartel y comenta ahora que ya tenemos seleccionados a los encargados de las responsabilidades, Qu falta colocar en el cartel
de responsabilidades? Escchalos con atencin y diles que se estn olvidando de ubicar los nombres de los encargados.
Entrega tarjetas a cada estudiante para que registren en l su nombre.
Solicita a los estudiantes del III ciclo que coloquen sus nombres en el cartel. Mientras los dems grupos escriben sus nombr es en tarjetas. Luego, invita a
cada uno a ubicarlo segn la responsabilidad designada.
Recuerda con los nios cul fue el proceso que siguieron para planificar y luego escribir las responsabilidades correctamente.
Invtales a responder: qu aprendimos hoy?, cmo nos ha ayudado el proponer un plan para organizar nuestras ideas?, cmo nos hemos organizado?,
por qu ser importante o necesario planificar nuestro cuadro de responsabilidades?, qu dificultades tuvimos? Recurdales que tendrn que evaluar
el cumplimiento de sus responsabilidades para seguir mejorando. Propicia la participacin en todos los estudiantes para apreciar y valorar sus respuestas.
Adems, estas intervenciones te permite evidenciar los aprendizajes logrados en la sesin de hoy.
Felicita a los nios y nias por el trabajo realizado.
Tarea a trabajar en casa:
II ciclo: dibuje las responsabilidades que le toca hacer en casa.
IV y V ciclo: Describa las responsabilidades de los miembros de su familia.
Nombre de la sesin 7: Organizamos los sectores de nuestra aula.
Para qu usamos el lenguaje cuando organizamos nuestros sectores del aula?

En esta oportunidad, los nios y las nias reconocern el aula como el espacio fsico donde se
encuentran los recursos y materiales que les servirn para aprender a lo largo del ao, por
ello participarn en la organizacin e implementacin de los sectores del aula.
DURACIN: 90 minutos aproximados

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos
CAPACIDADES
Se
apropia
del
sistema de escritura
1
2
Escribe de manera convencional en el nivel
alfabtico o prximo alfabtico carteles
para sus sectores, en situaciones
comunicativas.

segn
las
convenciones de la
escritura
INDICADORES
3
4
Escribe un cuadro de doble entrada con

temticas y estructura textual simple a
partir de sus conocimientos previos y en
base a alguna fuente de informacin.
Lpices, colores
Etiquetas con nombres de los sectores del aula
hojas Bond.
Escribe un texto descriptivo a partir de la

organizacin de su aula; a partir de sus
conocimientos previos y en base a otras
fuentes de informacin

INICIO (30 minutos)
-
Saluda a los nios y nias y explcales que el da de hoy van a observar figuras y conversarn sobre ellas.
Pide a los estudiantes que se sienten en semicrculo. Coloca en la pizarra la figura 1 (anexo 1) la maestra pregunta qu observan en el dibujo? qu lugar ser?
quines estn en el aula? qu hacen?
Luego muestra la figura 2 (anexo2) pregunta en el segundo dibujo quines estn? Dnde estn? en qu lugar del aula estn?
Por ltimo muestra la figura 3 (anexo3). Pregunta: Qu observas en el grfico? De dnde crees el grfico?, es parecido a tu aula?
Conversa con los nios y las nias acerca de los grficos y comentamos sobre cmo estn las aulas de los dibujos.
Plantea a los nios y las nias lo siguiente: Qu deberamos hacer nosotros para que nuestra aula se vea como la de los dibujos?
Enunciamos el propsito de la sesin: hoy escribiremos textos para organizar nuestros sectores del aula.
Se indica que se formarn 3 grupos:
1 ER GRUPO Primer grado y Segundo grado (III ciclo)
2DO GRUPO Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
TERCER GRUPO Quinto y sexto grado (V ciclo)

PLANIFICACION
-
Dialoga con los nios y nias sobre el propsito del texto que van a escribir y formlales las siguientes preguntas: qu vamos a escribir?, para qu vamos a escribir un
texto sobre la organizacin del aula?, quines leern este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.
Concluimos que cada ciclo va a tener un texto que producir para poder organizar nuestra aula.
Para qu escribimos?
Para participar de la organizacin de nuestra aula.
Todas las nias, los nios y el/la docente del aula.
Cada ciclo tendr una respuesta diferente:

III ciclo: carteles de los sectores.
IV
ciclo:
cuadro
de
organizacin
de
responsabilidades para la organizacin del aula.
V ciclo: descripcin del croquis de nuestra aula.
Preguntamos a todos cmo debe ser nuestra aula?

Los nios y nias responden: ..ordenadascada cosa en su sitio, decorada etc Se registran sus respuestas.
Pregunta la maestra qu forma tiene el aula? Los nios responden y se dibuja en un papelote la forma del aula
Recorremos nuestra aula para ver cmo estn ahora organizada.
Planteamos un recorrido para observarla:
Iniciamos por el ingreso: la puerta, luego nos

dirigimos a la parte de atrs observamos dnde estn
las escobas materiales, etc, ubicamos las ventanas
-
Luego de tener ese recorridos escribimos los hallazgos y preguntamos qu haremos primero?
Formulan preguntas qu las vamos a hacer todos? Porqu? Qu creen puede hacer cada uno?cmo sabremos quien hace cada cosa?.
La maestra pide a los nios y nias que propongan que sectores deben ir en el aula. A travs de preguntas: qu hago con los libros? Puedo colocarlos en todos los lugares?
Cmo llamaremos a este sector? Los materiales como goma, lpices, tijeras dnde los coloco?qu nombre le podemos a ese sector? y as vamos trabajando con los
dems sectores.
Se concluye: ahora que ya sabemos qu haremos para organizar el aula y cmo lo vamos a hacer nos proponemos a iniciar nuestra produccin.
Las consignas son dadas de manera general al grupo clase:
1 y 2 trabajarn los carteles de los sectores del aula con ayuda de la maestra.
3 y 4 trabajan plantean qu sectores se van a considerar.
5 y 6 Describirn el grfico del aula que quieren organizar.
Los grupos de 3 al 6 grado tendrn monitores, mientras que el 1er y 2do grado trabajarn de manera directa con el docente.
III
IV
ATENCIN
DIRECTA
ATENCIN
INDIRECTA
ATENCIN
INDIRECTA
TEX TU A L IZ A C ION
TEX TUA LIZ ACION
Monitor/a
PL A NI FI CA CI ON
Para r e corda r con lo s ni os y las nias la s

r es po n sa b ili d a d es y la s t a rea s qu e a s u mi er on
los gru p os, r ecur ren al ca rt el q ue con st ru ye ron
el da an t eri or.
Monitor/a
El mo n it o r l ee el ca rt el c on la s p r egu n ta s r eda c ta da
por la ma es t ra : qu a cci o n es se va n a r ea li z a r p a r a
orga n izar el a ula ? q ui n es lo ha r n ?, l as
res pu es ta s son r egi stra d a s en el si gui ent e
organ izador.
SECTOR ES
QUE VAM OS
A N ECE SI T AR
PA RA QU E
LOS
USAREM OS
CM O NOS
VA M O S A
ORG ANIZAR
El mo n it o r co mu n ica a lo s ni o s y ni a s qu e s e
diri ja n al o b s er va r el cu a dro de III ci clo d o nde es t n
los s e cto r e s d et er mi na d o s y r e co g e l a in for ma ci n
so bre l o s se cto r es a i mpl e ment a r.
Dil e s qu e esta s tar eas l a s d eb en real izar

diaria ment e, l o que l os a yudar a o rden arse
m ejor. Lu ego p odrn rota r las ta rea s ent re lo s
difer ent e s gr u pos.
Recu rr en al t exto d el grf ico d e a u la
El mo n it o r l ee el ca rt el co n la s pr eg u n t a s
reda ct a da por l a ma es t ra : c mo
encon tra mo s el aula al i ni cio d el ao ? .E l
mo ni tor mu est ra el di bu j o de o rga ni za cin
del au la, y le e l a pr egun t a de l a maest ra
c mo est o r ga ni za da es ta a ula ?
El mo n it o r co lo ca el cu a d ro de d o bl e ent ra da y
a ni ma a su s co m pa ero s pa ra qu e pa rtici p en
res p eta n do el tu rno d e su co mp a ero pa ra qu e el
s ecr eta rio esc ri ba la s r es p ues ta s, sin ol vi da r q u e l
es ta m bi n pa rte d el tra b a jo.
Lo s res p o ns a bl e s de ma te rial es d e a cu erdo a l
cua dro d e r espo n sa b ili da d es ela bo r a do el da
ant erior ent rega l os si gui ent e: hoja s gran d es y
El
secr eta rio regi st ra la s res p uesta s.
Docente
La ma est ra pi de a lo s ni os y la s ni a s q u e
co ment en libr e m ent e s o b re el co nt eni d o
d el t ex to. (g r f ico ). Si el l os no lo hi ci er a n,
se ab re el dilo go con al g n co m en tari o
so bre el t e ma .
lee l a s n o r ma s qu e es cr i b ier on van
v eri fi can do y se d eti en en en aqu el las
pa rte s qu e t en gan a l gn pro bl ema en su
reda cci n.
pl umo n es pa ra qu e compl et e n su cuadro d e do bl e

entrad a.
Les pro pone escri bir t eni endo en cu enta el

si gui ente o r ga ni za dor (a n exo 5)
Docente
Co n v er sa con lo s ni o s y las ni a s a ce rca de lo s

rtulo s q ue en cu ent ran, por e je mplo, cu a ndo
va n a l merca do o l a ti end a. P r egn ta l es: pa ra
q u ? sir v en eso s rtu lo s? , pu ed en ser d e
utili da d lo s r tulo s a qu en el a ula ?, el a o
pasa do en qu l uga res d e su aula usa ro n
r t ulo s ?, c mo lo s po d r a mo s ut ili za r con
n uestro s mat eri al es y en el au la ?
E nt o nc es co mo el da d e hoy t en e mo s q u e
elabo rar lo s cart el es Pr e g ntal es qu i si ra mo s
que n u e s t r a a u l a s e v e a i g u a l d e o r d e n a d a ?
C mo l o po d emo s ha c er ?
Pro po nl es q u e t e di ct en c mo va n a or ga ni za r
el aula. Antalo en el si g uient e cuadr o:
TEX TUA L IZ A C ION
La ma est ra ini cia la aten c in con el gr u po, l een

jun to s la s pr e g u nta s y r esp u es ta s, r e vi san el cua d ro
in di c ndol es q u e t i en en que r eco g er i nfo r ma c in
d el grupo ant erio r.
Recu rdal es qu e d ebe t e ner cui da do al mo m en to d e
escri bir d eb en re vi sa r su ortog ra fa y tie nen d ud a s
p ued en r ecu rri r al d ic cio n ario.
Lo s ni o s in t en tan es cri bi r un t exto

d escri pti vo del a ul a co n st ituy end o su
pri mer borrador.
La ma est ra in dica a los n ios y n ias q u e a hor a

e mp ez a r em o s a es cri bir u n cua dro de d o bl e e nt ra d a
para r egistrar co mo su pr i mer b orra d or y l es
mu estra la estruc tu ra d el texto. (ANE XO 4 )
La ma est ra p u ede ir ha ci en do una p a u sa

para hac er p r egu nt as, i nc lu yendo aq u ellas
que se en cu entran en el t exto. Ej empl o:
cu nto s secto res tiene? qu se pu ed e
obs er var en la pa rte de a tr s del a ul a ?, e
tc.
Monitor/a
Lo s ni o s y ni a s co m pl et an el cu a d ro el mo ni tor
a po ya pa ra co n s en sua r la s id ea s.
R EV I SION
R EV I SION
Invita a un ni o o ni a a q ue
vol u nta ria mente rel ea el texto en voz al ta
y con la ent onacin ad ec uada.
Pi de al grupo qu e ha ga la s corr ec ci on es n ecesa ria s

de a cu erdo c on las su ger encia s qu e di st e.
La ma est ra l ee lo s t ex to s q ue es cr i bi eron
v eri fi ca n do qu e ha y an or ga ni za d o su texto
de a cu erdo al or ganizad o r de t ex tos
d escri pti vo s.
El ma es t ro l ee el cu a dro de do bl e ent ra da r e vi sa y
se d e ti en en en aqu ella s p art es qu e t en gan al gn
pro bl ema en su reda c ci n u orto gra fa y m edi a nte l a
Se d et end r en aq u ellas p artes q u e t en gan

alg n p ro bl e ma en su re d a ccin u
ortog ra fa.
Docente
Fo r ma la s pa r eja s de est u dia n t es q ue va n a

tra bajar jun to s, t eni end o en cu enta ju ntar u no
1 y 2 grado.
Lo s s ector es d ebe s di stri b ui rlo s ent re lo s ni o s
y las nias pa ra qu e ha ya, por lo meno s, cin co
propuestas de nombres.
Pide a los nio s y las n ia s de a cu erdo al ca rt el
de r es po n sa bl es d e ent r e ga r ma t eria l e s qu e
dist ri bu ya n lo si gui ent e: tira de p a p el o
ca rt el es, l pi c es y bo rra d or.
Al pa sar por ca da l uga r a s eg ra t e q ue la s
parej as de est ud ia nt es d eb en turna rse p ara
e scri bi r, pu e s so lo de es t a ma n era a m bo s
pod rn c onfron tar su s i d eas (h i pt esi s) ac er ca
d el len guaj e qu e se e scri be.
O bs er va c mo va el a va n ce d e la s pro p u est a s y
su s ni v el es d e escri t ura.
Pregntales: qu dice a h? Pide que te lo digan
seala nd o con el dedo en su escrito. Pid e q u e
te di gan c mo co m i enza l a pala bra y si en el
a ula ha y a l g una que co mi ence co mo es t a ;
aydalo s a e n contrarla q u izs en tre lo s
nombres.
REVISION
La ma est ra pi de a lo s ni os y ni a s qu e r e vi sen
lo que han escrito y pr esent en sus ca rtel es qu e
han tra baj ado. P reg ntal es: lo qu e ha s escrito,
di ce o ex pr esa l o qu e q u er a m os d e cir ? C mo
po de mo s escri bir el no m bre d el s ector pa ra qu e
refl exi n ha ce l a s mejora s ju nto con los ni os y la s

nias.
tod os/a s l o en tend a mos m ejor ? C mo pu ed es

mejorar lo q ue h as escrit o?
R ea liz a r una nu e va mi ra d a al t ra ba jo de ca da
pa reja y pi d e qu e l ea n lo s no mb r es el egi do s
pa ra el s ecto r. En est e m o m ento s e d eben
o bs er va r al gu no s ca mb io s po r que l o s ni os y
las ni a s han vu el to a r e visar, p ero u san do la
info rmaci n qu e l es prop orci ona st e. Si hay
al guna pa r eja a la que a n no l es ha s r e vi sa do
el escri to, reali za la mism a secu en cia q u e en l a
vi eta ant erio r.
E ntre ga u na t ira o ta rj et a de c a rt ul i na pa ra qu e
escri ban l os no m br e s que han ele gi do p a ra lo s
s ecto re s y los pr es enten a sus co mpa ero
GRUPO CLASE
La maestra pide a los nios y nias que socialicen sus trabajos para consensuar la forma de organizacin de su aula, les preg unta: por qu queremos organizar nuestra
aula? Quines deben participar? En los textos producidos todos tenemos alguna tarea?
Los nios y nias colocan en un lugar visible sus trabajos.
En un papelote dibujamos el plano del aula y se consensua con los nios y nias la organizacin del aula, la maestra va dibuj ando y ubicando sectores de acuerdo a lo
indicado por los nios y nias.

-
La maestra propicia la meta cognicin a partir de la formulacin de preguntas: qu hemos aprendido hoy?; cmo nos hemos organizado?; qu pasos hemos seguido
para lograrlo?; todos hemos participado?
Se ayuda a los estudiantes a recordar cmo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, el anlisis de situaciones y la lectura de
textos que nos han servido para organizar nuestra aula.
La maestra ayuda a continuar la reflexin sobre porqu organizar el aula u otro lugar de trabajo, descanso, etc. pregntales? slo se puede organizar el aula? qu otros
espacios se pueden organizar? Cules?
Tarea para casa:

De acuerdo al ciclo:
Qu carteles puedes usar para rotular tu cuarto o casa?.
Puede usar el cuadro de doble entrada para organizar tareas en casa, disea uno con apoyo de tus hermanos o padres,
Describe algn espacio de tu casa.
ANEXO 1
Figura 1
ANEXO 2
Figura 2
ANEXO 3
Figura 3
ANEXO 4
SECTORES QUE VAMOS A

NECESITAR
PARA QUE LOS USAREMOS
CMO NOS VAMOS A ORGANIZAR
ANEXO 5
Nombre de la sesin 8: Organizamos nuestra biblioteca del aula
En esta sesin, los nios y las nias aprendern mediante la organizacin de la

biblioteca de aula a identificar variedad de libros, su estructura
y
caractersticas y caractersticas en forma colaborativa. El intercambio de ideas
y criterios para ponerse de acuerdo al organizar, clasificar, codificar y discutir
el cuidado y uso de los libros fortalecer sus prcticas de lectores activos.
DURACIN: 90 minutos
COMPETENCIA
Comprende
escritos
textos
Se apropia del sistema de escritura.

1
Diferencia las
palabras
escritas de las
imgenes y los
nmeros en
los
textos
escritos.
2
Lee
convencionalmente
textos de diverso tipo
(etiquetas, listas, ttulos,
nombres,
ancdotas,
mensajes, adivinanzas, de
estructura simple, sintaxis
sencilla y vocabulario familiar.
CAPACIDADES
Recupera informacin de diversos textos escritos
INDICADORES
3
4
5
6
Reconoce la silueta o Reconoce
Reconoce
la Reconoce la silueta
estructura
estructura externa de la silueta o silueta
o o
diversos tipos de texto. estructura estructura
externa
y las
externa de externa
y las caractersticas de
diversos
caractersticas de diversos tipos de
tipos
de diversos tipos de texto
texto.
texto

Ficha de trabajo anexos 2, 3, 4 y 5
Tarjetas metaplan, cajas, plumones
Un cuento de la biblioteca: Dorita y sus amigos, La amistad del cndor y el gallinazo o el anexo 1.

INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
-
Rene a los estudiantes en semicrculo y da la bienvenida. (Previamente has colocado las sillas en semicrculo frente al espacio donde estaba la biblioteca del aula o
donde piensas que debe ir. Los libros deben estar en desorden (en cajas o por montones).
Diles que segn lo planificado hoy empiezan la organizacin de su biblioteca y solicita que observen la biblioteca y genera un dilogo abierto con todos a partir de las
siguientes preguntas: Cmo ven la biblioteca? Por qu estar as? Qu hacemos con ella? Valdr la pena arreglarla? Para qu? Qu tendramos que hacer para salir
de esta dificultad?
Explcales que tienes pensado leerles un cuento el da de hoy que nos dar alguna idea de cmo debemos organizarnos para arre glar nuestra biblioteca y que debe estar
entre todos estos libros (Previamente ya debes haber seleccionado un cuento que trate del trabajo en equipo, la colaboracin o la ayuda mutua). Si te apoyas en el anexo
1 debes armarlo como si fuera un libro y colocarlo entre el grupo de libros amontonados que has seleccionado. Asegura que en ese montn all distintos tipos de libros.
Pregntales me pueden ayudar a buscarlo?, haz que los estudiantes rodeen el montn de libros donde est el que deben de busc ar.
Diles que dars algunas descripciones e indicaciones para la bsqueda (estas preguntas son en base al cuento del anexo 1). Participarn en la bsqueda por turnos y que V
ciclo iniciar. Si seleccionas otro cuento, puedes plantear tus propias preguntas, segn los criterios de las siguientes:
Paso
1
Paso
2
Paso
3
-
Para V ciclo: El libro qu buscamos es un cuento. Bsquenlos y separmoslos.

Pregntales: Por qu creen que son esos? Qu caractersticas tienen para que sean cuentos? Y Este, si no es cuento, qu es? (permite que exploren los
libros)
Para IV ciclo: El libro que buscamos tiene una tapa gruesa, en ella hay informacin del ttulo del libro y del autor, las pginas al interior son delgadas y tienen
imgenes. Seleccionan los libros del grupo identificado por V ciclo y los separan. (Si se hace muy difcil para el ciclo, se aclara que es el ttulo y el autor o se
le pide a V ciclo que los ayude.
Pregntales: Por qu creen que son esos? Dnde est el ttulo? Dnde se dice algo del autor? (permite que exploren los libros)
Para III ciclo: El libro que buscamos trata de unos animales que estn en un barco.
Pregntales: Por qu creen que es ese? Qu hay en las imgenes? Qu creen que sucede en la historia? Dnde dir eso?Anmalos a que revisen las
imgenes
Anota sus respuestas en un papelgrafo para que los tomes en cuenta como previos y felicita sus hallazgos. En todo el proceso debes darles las pistas necesarias
para que logren sus objetivos.
Ubica nuevamente a los estudiantes en sus sillas y lee el papelgrafo de los previos relacionndolo con el cuento hallado:
E ste e s u n cu en to p o rq u e t ien e L a ta p a d el lib ro es d e u n mat erial . y co n tiene La s i mgene s n o s d ic en q u e t
ra ta
Pasa el cuento por cada uno para que lo revisen.
Recupera el libro y lee en forma oral cuidando la expresin verbal, entonacin y calidez de la voz. Concntrate en hacerlo lo mejor que puedas. Empieza por el ttulo,
autor, luego la tapa posterior y posteriormente el interior. Mustrales las imgenes mientras vas leyendo. No debes hacer preguntas mientras lees. Djalos que ellos
hagan sus propias hiptesis.
Hazles las siguientes preguntas despus de haber ledo:
Qu les pareci la historia?
Cul es el ttulo del cuento? Selalo cuando lo lean.
Quines estaban en el barco?
Quin hizo el agujero?
Cmo hicieron para salir de ese problema? Y si no lo hubieran hecho que hubiese sucedido?
Les gust la historia? Por qu?
Expresa que ustedes tambin tienen una dificultad con la biblioteca y pregunta:
Cul es?
Quines debemos arreglarla y organizarla?
Si no la organizamos que pasara?
Qu actitud debemos tener para arreglar y organizar nuestra biblioteca segn el cuento que hemos ledo?
Qu debemos hacer para colaborar todos?
Para qu queremos tener una biblioteca organizada?
Cmo podramos organizar estos libros?
Saben cmo se organizan los libros en una biblioteca?
Explica que tienen que saber con qu libros cuentan y cuantos son para luego hacer una planificacin de acciones que tenemos para tener una linda y cmoda biblioteca.
Orienta a que tomen una decisin de organizarlos por el criterio que ellos propongan. Puede ser de la siguiente manera puesto que es la que comn mente se utiliza en
una biblioteca:
Textos narrativos: Cuentos, fbulas, mitos y leyendas
Textos poticos: Poesa, rimas, adivinanzas jitanjforas
Textos instructivos: instrucciones de juego y recetas
Textos periodsticos: peridicos, revistas, boletines
Textos informativos o acadmicos: enciclopedias, libros escolares, diccionarios, otros.
*La clasificacin puede ser ms especfica, segn el grupo y los libros con que se cuente: cuentos, poesas, recetas, peridicos y enciclopedias
Forma el nmero de grupos segn el nmero de temas. A continuacin se propone el siguiente:
III CICLO
TEXTOS NARRATIVOS
3ER GRADO
TEXTOS INSTRUCTIVOS
4TO GRADO
TEXTOS POTICOS
5TO GRADO
TEXTOS PERIODSTICOS
Proporciona las siguientes indicaciones generales a los grupos y escrbelas en la pizarra.

Deben seleccionar del montn de libros aquellos que pertenecen a la clasificacin que les toc con el apoyo de la ficha.
No olviden que deben saber de qu tratan para saber qu tipo de textos son.
6TO GRADO
TEXTOS INFORMATIVOS
Recuerda que puedes pedir apoyo a tus compaeros y como mnimo haber seleccionado un libro que est registrado en la ficha .
Coloquen los libros que han seleccionado en la caja que proporcionar al grupo,(tambin puede ser una bolsa, depsito o lad o del estante que le corresponde a tu
grupo.
Solicita que el grupo de 3er grado, 4to grado, 5to grado y 6to grado elijan un monitor para que lea la ficha a todos, antes de iniciar la actividad y entre todos asegurar
que han comprendido las indicaciones. Diles que si algo no entienden que te pasen la voz para que los ayudes.
Distribuye a cada participante del grupo la ficha que le corresponde y el depsito donde colocarn los libros seleccionados.
Hazles recordar que para preservar el orden y una buena participacin deben tomar en cuenta las normas de convivencia (las le es).
Realiza una atencin directa a primer grado. Por ratos acrcate a los otros grupos:

III CICLO
ATENCIN
DIRECTA
Expresa que para seleccionar los cuentos
necesitan saber de qu trata ese libro
Solicita que se acerquen al montn de
libros y seleccionen uno que crean que es
un cuento
Acrcate a cada uno y hazles las
siguientes preguntas:
De qu crees que trate el libro?
- Cmo lo sabes? Dnde dice
eso? Cules son las imgenes y
dnde estn las letras?
Es un cuento? Por qu?
A segundo grado les puedes preguntar
las mismas preguntas y adems
- Cul es el ttulo? Solicita que lo
lean, Aydalos a que relacionen
algunas letras con su nombre u
otros elementos del entorno para
realicen la actividad con xito
Monitor/a
ATENCIN INDIRECTA)
El monitor lee la ficha para todos y responden juntos la primera parte.

Acrcate a verificar la comprensin de las indicaciones y que se est completando la ficha segn lo solicitado y felictalos a cada
uno por sus logros y avances. Asegura que los dems escuchen la intervencin que tienes con cada uno.
Pregunta a cada uno Pregunta a cada uno algunas de Pregunta a cada uno algunas Pregunta a cada uno algunas de
de estas preguntas:
algunas
de
estas estas preguntas:
estas preguntas: De qu trata el
De qu trata el libro? Cmo lo De qu trata el libro? Cmo libro? Cmo lo sabes? Por qu
preguntas:
De qu trata el libro? sabes? Por qu es un lo sabes? Por qu es un es una enciclopedia? Cul es el
Cmo lo sabes? Por poemario, libro de adivinanzas peridico, revista o boletn? nombre de la enciclopedia?
qu es un libro de o trabalenguas? Quin es el Cul es el nombre del Quin es el editor o autor?
autor? Cuantos poemas hay? peridico? Quin es el Cuntos temas o cursos
recetas?
Cul
de
los
poemas, editor? Cuntos titulares desarrolla?
Quin es el autor?
Cuantos tomos
Cuntas
recetas trabalenguas o adivinanzas del presentan?Qu
secciones son? Qu tomo es ese? Cul te
contiene?
ndice te llama la atencin? tiene? Cul te llama ms la llama ms la atencin? Por
Dice algo del autor? Dnde? atencin? Por qu? Qu qu? Qu tipo de textos
Cul te gusta ms?
Cules
son
los Cul de los poemas te llama la tipos de textos periodsticos informativos
ms
haz
ingredientes de esa atencin? En qu pgina est? identificas? En qu pgina encontrado? Cules son las
receta? Dnde dice Cuntas estrofas tiene? En est? Cul es el ttulo y cul partes
de
un
texto
eso?
qu se diferencia del libro es la volada? En qu se enciclopdico? En qu se
Pregunta
si
tienen escogido por tu compaero?
diferencia el peridico que diferencia una enciclopedia de
alguna duda sobre el
escogiste con una revista?
un texto escolar?
Segn el ttulo y las imgenes, de llenado de la ficha. Pregunta si tienen alguna duda Pregunta si tienen alguna Pregunta si tienen alguna duda
qu crees que trate la historia?
Orienta su trabajo.
sobre el llenado de la ficha. duda sobre el llenado de la sobre el llenado de la ficha.
Quines sern los personajes?
Orienta su trabajo
ficha. Orienta su trabajo
Orienta su trabajo
Si alguno culmina antes solicita que
busque otro cuento.
Pide que se coloquen de pares y que cada uno comparta el texto seleccionado: pueden leer parte del texto al compaero, que lo narren a travs de la secuencia de
imgenes, tambin te puedes acercar a algunas parejas que lo necesiten y leerles el ttulo, datos del autor y parte del cuento que han seleccionado.
Pide a cada grupo que cuenten cuntos libros han identificado del tipo de texto que les toc y anota la cantidad en un papelgrafo, para tener un registro de estos
textos.
Solicita que los coloquen en el depsito o lugar que les has indicado.
Felictalos por el trabajo realizado.
-
GRUPO CLASE
-
Se renen en semicrculo con todos los estudiantes manteniendo sus grupos y socializan sus libros identificados entre ellos.
Solicita que cada grupo revise los textos de los otros grupos, buscando si alguno debera estar en los seleccionados por ellos.
Ubica nuevamente a cada grupo en su lugar y solicita que con el apoyo de su ficha argumenten por qu los libros seleccionados pertenecen a la clasificacin que les toc
y cuantos textos de este tipo tiene el aula. La participacin es libre.
Felicita a cada grupo por su esfuerzo, proporciona una tarjeta para que escriban el tipo de texto que les toco y la cantidad que han
10 CUENTOS
logrado recopilar y lo peguen en el depsito o espacio donde pusieron los libros seleccionados:
En el caso de tercer ciclo, si no hay un estudiante alfabtico, solicita que lo escriban con la ayuda del grupo y luego pide que te lo lean
para que t escribas debajo y puedan comparar tu escrito con el de ellos.
Solicita que un representante de cada grupo lea la tarjeta.

-
Rene a todos tus estudiantes, sentados en semicrculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Agrega que habiendo clasificado los libros y el saber cuntos
textos tienen, les permitir planificar las acciones de todo el aula para lograr la instalacin de una biblioteca ordenada, funcional y que estimule el u tilizarla.
La profesora pregunta al grupo
Qu aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
Qu tuvimos que hacer para organizar los libros y saber cuntos tenemos?
Qu materiales hemos usado?
Hemos trabajado unidos y en equipo? Cmo?
Cmo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cmo debern realizar estas aplicaciones en casa.
Primer y segundo grado Llevar el cuento seleccionado a casa para que la mam se lo lea antes de dormir y lo forre para devolverlo.
IV ciclo Llevar el texto seleccionado para leerlo con calma y compartirlo con un familiar y luego forrarlo para devolverlo.
V ciclo Llevar el texto a casa para colocar solapera en las secciones de cada parte para encontrar ms rpido la informacin y forrar el libro.
Pedro Pablo Sacristn es un escritor espaol que naci en 1973. Estudi ingeniera aeronutica pero
pronto sinti una gran atraccin por la escritura, filosofa y psicologa.
Tiene una pgina web denominada Cuentos para dormir. All comparte cuentos educativos que
escribe para sus cinco hijos y que ayudan a pensar y ser mejores personas.
ANEXO 1 TODOS
Los animales del barco trabajan unidos

Cuento adaptado de Pedro Pablo Sacristn
Haba
una vez un barco donde viajaban

muchos animales. Llevaban tanto tiempo
all que empezaron a organizar juegos y
actividades para divertirse.
Cierto da, cuando
jugaban muy
alegres no tuvieron mucho cuidado, y en
uno de los juegos, el pjaro carpintero hizo
un agujero en el fondo del barco, que
empez a crecer, y en
poco tiempo
comenz a entrar muchsima agua.
Todos pensaron que se hundiran. Entonces intentaron resolver el

problema, trataron de arreglarlo, pelendose incluso por ser los
que salvaran el barco. En un momento, los pjaros tiraban juntos
del barco hacia arriba, otros iban de ac para all juntando
materiales con los que construan nidos y madrigueras.
Pero de repente, un pez se col en barco, y los animales se dieron
cuenta de que an no haban pedido ayuda a todos los animales del mar!
Pidieron al pez que buscara a otros
amigos para salvar el barco, y acudieron
muchos peces y hasta un gran delfn que
termin por cubrir el agujero mientras el
resto de animales reparaban el barco.
Y as fue como todos los animales se
salvaron trabajando juntos!
ANEXO 3 4to Gr.
ANEXO 2 3er Gr.
FICHA DE BSQUEDA DE TEXTOS
PARTE 1
PARTE 1
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la

actividad
2. Responde Qu tipo de texto te toc buscar?
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la

actividad
3. Ahora, acrcate al montn de libros y busca el tipo de texto

que te toc.
3. Ahora, acrcate al montn de libros y busca el tipo de texto

que te toc.
PARTE II
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando
la siguiente ficha:
Coloca una X si el libro cuenta con esa caracterstica.
CARACTERSTICA
LIBRO 1
LIBRO 2
Tiene un ttulo que presenta como

hacer algo
Tiene autor
Explica los pasos para hacer algo.
Menciona los materiales que se
necesitan para hacerlo
Coloca el ttulo de los libros seleccionados
Libro 1:
Libro 2:
Libro 3:
LIBRO 3
PARTE II
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
siguiente ficha:
CARACTERSTICA
LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3
Tiene un ttulo central en la

portada
El auto es un poeta
Hay un ndice con ttulo de
poesas
Al interiror est escrito por
estrofas y versos.
Libro 1:
Libro 2:
Libro 3:
ANEXO 5 6to Gr.
ANEXO 4 5to Gr.

PARTE 1
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la actividad.

PARTE 1
1.
2.
3.
3. Ahora, acrcate al montn de libros y busca el tipo de texto que
te toc.
PARTE II
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
siguiente ficha:
Coloca una X si el libro cuenta con estas caracterstica.
CARACTERSTICA
Tiene el nombre de un peridico
de circulacin social
Presenta titulares importantes,
de inters de la comunidad
En la primera pgina escribe el
editor.
Tiene
secciones.
Ejemplo:
noticias locales, internacionales,
poltica, policiaca , espectculo,
deporte, amenidades
Su formato es grande a diferencia
de un libro y hay fotos al interior.
Libro 1:_
Libro 2:_
Libro 3:_
4.
Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la

actividad.
Responde Qu tipo de texto te toc buscar?
Ahora, acrcate al montn de libros y busca el tipo de texto que

te toc.
PARTE II
Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
siguiente ficha:
CARACTERSTICA
Tiene ttulo central en la portada
Tiene el nombre del editor o
autor
Tiene la editorial que lo publica
Cuenta con un ndice que informa
temas para estudiar y aprender
Est dividido en partes temticas.
Presenta informacin escrita en
prrafos
Presenta
informacin
para
estudiar y aprender
Tiene imgenes y esquemas

Libro 1:_
Libro 2:_
Libro 3:_
Sesin n 09 Contamos ancdotas

En esta sesin los nios y las nias harn uso del lenguaje oral y
escrito para la presentacin de ancdotas de su vida escolar o
familiar.
ANTES DE EMPEZAR LA SESIN
Lee la lectura del anexo 1 sobre la ancdota y escrbela en un
palegrafo.
DURACIN: aprox. 90 minutos

COMPETENC
IAS
Se expresa
oralmente
Comprende
textos orales
Produce textos
escritos
CAPACIDADES
Expresa con claridad
sus ideas
Escucha activamente
diversos textos
orales.
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos
segn las
convenciones de la
escritura
INDICADORES
3
4
Desarrolla sus ideas

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
en torno a temas de
informacin escrita, visual u oral.
su inters
Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) segn el
tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
Propone, en forma autnoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir ancdotas personales.
Escribe ancdotas en un nivel alfabtico
o prximo alfabtico de acuerdo a la
situacin comunicativa, considerando el
tema, el propsito.
Escribe ancdotas con temticas y

estructura textual simple a partir
de sus conocimientos previos.
Escribe ancdotas con algunos

elementos complejos; a partir de sus
conocimientos previos.

MATERIAL ESTRUCTURADO
MATERIAL NO ESTRUCTURADO
Plumones , papelotes, hojas,
MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

INICIO ( Aprox.20 minutos)
GRUPO CLASE
-
Rene a todos los y las estudiantes en crculo, recuerda con ellos todo lo que hicieron desde que se iniciaron las clases para organizar el aula; as como lo que
aprendieron con los textos que leyeron o escribieron. Pregntales:
o Qu hicimos para organizar nuestra aula?,
Qu textos hemos ledo y escrito?, para qu lo hicimos?,
Recuerda algo gracioso que nos ocurri mientras organizbamos nuestra aula o en tu casa?
Se lo contaron a alguien?.
o De qu formas se puede contar? (oral o escrita).
Cmo podramos hacer para compartir eso que nos ocurri con otras personas?
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a escribir y van a contar sus ancdotas; es decir, sus experiencias vividas en el aula o en casa
Mustrales la imagen de la ancdota que les vas a leer (anexo 1) pregntales
o Qu tipo de texto ser?
o De qu crees que se trata?
Crees que es real la historia o imaginaria?
Leles el texto de la ancdota de La Cometa Atascada, invita para que algunos puedan leer en voz alta voluntariamente y luego dialogan sobre el texto:
Qu les sucedi a Rami y Sisicha?,
o Cmo solucionaron el problema que tenan?,
Cmo se sintieron al final de la historia?
Aydales preguntando tambin a algunos nios que voluntariamente quieran participar y muestren dificultad para narrar.
Qu pas primero?
Qu pas despus?
finalmente que sucedi?
Invita a que los nios y nias recuerden algn hecho gracioso que les haya ocurrido en casa o en el colegio, pregntales si quisieran contarlo:
DESARROLLO (APROX. 50 MINUTOS)
Una ancdota es la narracin de un

acontecimiento que le sucede a alguien
y es un hecho real, generalmente es algo
gracioso
PLANIFICAMOS
Dialoga con los estudiantes sobre la ancdota y sus caractersticas.
Pide a los nios y nias que escriban y cuentes una ancdota personal, para lo cual se organizarn planificando el trabajo en grupos.
Invita a contestar a tus estudiantes estas preguntas:
Una ancdota

Para contar algo que nos ha ocurrido en
el colegio e en casa
Para quienes le
contaremos?
Para nuestros compaeros de clase
Qu tendr en cuenta al
escribir la ancdota?
Dnde ocurri? , Cundo?
Con quin? Qu paso
primero? Como se resolvi?
Qu pas al final?
Tenemos en cuenta : Uso de
las maysculas Usamos signos
de puntuacin Usamos
conectores: Un da, antes,
despus, finalmente, paso
que, ocurri que, entonces.
Coloca en un lugar visible la planificacin con las respuestas de los estudiantes para que verifique lo que van realizando
Qu tendr en cuenta al
contar la ancdota?
Hablar con voz fuerte para que
todos me escuchen.
Contar manteniendo el orden
de inicio, nudo y final

Forma grupos:
Primero y segundo (III ciclo)
Trabaja en forma directa con los estudiantes de III ciclo. Entrega a los monitores las indicaciones para el trabajo de IV y V ciclo.
Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
No olvides recordarles las normas de convivencia o establecer si es necesario algunas para el trabajo que van a realizar en grupo.
IV
III
ATENCIN
INDIRECTA
ATENCIN
DIRECTA
ATENCIN
INDIRECTA
Monitor/a
Monitor/a
Docente
Pide a tus nios y nias que cuenten una ancdota

que recuerden que les ocurri en la escuela o en casa
que sea gracioso para ellos , mientras te lo dicen
escribe en un papelote
Nombre
Recuerdo
Indicar a sus compaeros animndolos a escribir la

ancdota teniendo encuentra lo planificado:
Lugar donde ocurri la ancdota.
EL tiempo en que ocurri.
Quines intervinieron?
El orden de los hechos inicio, nudo, final
Adems pueden usar :
Un da, ocurri que, fue as que, finalmente,
Monitor/a
Docente
Pide a tus nios que su ancdota y que escriban

oraciones sobre su ancdota considerando:
Dnde estaban? Con quin? Qu pas?
Acrcate a los nios o nias que an no escriben
alfabticamente, pregntales: qu dice?. Escribe
debajo para que tengan un referente de escritura
alfabtica. Tambin puedes ayudarlos a escribir
Monitorea como los estudiantes van redactando sus

ancdotas, ayudando a quienes presentan alguna
dificultad en su redaccin con preguntas orientadoras,
Que sucedi? Quin?, cmo resolvieron?
Cmo se escriben los nombres propios? al final de la

oracin qu signo de puntuacin se usa?, etc.
Indicar a sus compaeros que harn un trabajo

sobre las caractersticas de la ancdota antes de
escribirlas.
Presenta las preguntas sobre la ancdota:
Qu son?
De qu tratan?
Qu partes tiene?
Para qu se escriben?
Son imaginarias o reales?
En qu tiempo verbal se escribe la ancdota?
Quines escriben ancdota?
Libremente elaboran un esquema con sus
respuestas en el papelote.
Anima a sus compaeros a recordar una ancdota
y a escribir su primer borrador teniendo en cuenta
lo planificado.
alfabticamente alguna palabra o

mostrando alguna escritura del aula.
expresin,
Revisa con los nios /nias lo que han escrito y

dibujado. Pregntales: lo que hemos dibujado,
expresa lo que queramos decir? Cmo mejoramos
nuestra escritura?
Cuntales una ancdota a manera de ejemplo
Se preparan para exponer voluntariamente su
ancdota recordndoles:
-Hablar con voz alta.
-Mantener el orden, donde estaban, con quien, que
sucedi, al principio y al final.
Pueden sealar su dibujo.
Ayuda a los estudiantes que muestran inseguridad
hacindoles preguntas que orienten su relato de la
ancdota
Felicita la participacin de los estudiantes.
Monitor/a
Animar a sus compaeros a evaluar su

trabajo entregar a cada uno la siguiente
Docente
Mientras los estudiantes escriben los
borradores de sus ancdotas, acompaa
ayudndoles con preguntas o
acotaciones importantes; por ejemplo:
lo que estn escribiendo se
entiende?; cmo se inicia el texto?;
qu sigue?
Revisa con ellos el uso de las maysculas,
la tildacin , el uso de los conectores, el
tiempo verbal y el orden o secuencia de
hechos
Invitales a pensar en un ttulo apropiado
a la situacin que van a contar.
ficha( anexo 2)
Orienta a sus compaeros a ensayan en
pares la presentacin de su ancdota
recordndoles:
Quienes cuentan la ancdota deben hablar
Monitor/a
con voz fuerte, contar la ancdota
respetando el orden.
Animar a sus compaeros a releer sus
Quienes escuchan deben estar atentos.
escritos en forma silenciosa y realizar
Cuentan sus ancdotas al grupo y eligen una
correcciones.
de ellas para compartirla en el grupo clase.
Pedir que en pares intercambien su
escrito para que evalen entre ambos
dialogando y siguiendo las preguntas:
Tiene un ttulo apropiado?
Nos dice dnde sucedieron los hechos?
Es un hecho curioso, divertido o
interesante?
Tiene un inicio, un problema y un final?
Utiliza conectores de secuencia como e:

primero, entonces, ms tarde, luego o
despus, etc.?
Anima para que vuelvan a escribir su
ancdota teniendo en cuenta las
correcciones que con sus compaeros han
dialogado.
Se pedir un voluntario para que cuente su
ancdota al grupo clase, para lo cual
ensayar con su grupo
Publican en el peridico mural sus
ancdotas.
GRUPO CLASE
Invita a tus estudiantes a reunirse en forma de circular para poder presentar la ancdota de cada grupo.
Recurdales lo que planificaron antes de hacer su trabajo para que durante las presentaciones estn atentos y verifiquen si h an cumplido
con los acuerdos de la planificacin
Los estudiantes voluntarios o propuestos presentan sus ancdotas a toda la clase.
Ayuda a quienes tengan alguna dificultad en su presentacin haciendo preguntas sobre su ancdota.
Felicita el trabajo de los estudiantes e invtalos para que puedan leer las ancdotas publicadas en el peridico mural libremente en cualquier
momento.
CIERRE (Aprox. 20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin?
GRUPO CLASE
Conversa con tus estudiantes sobre lo trabajado por cada grado.

La profesora pregunta al grupo, Qu aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).

III, IV, V CICLO
Conversan con su familia contndoles la ancdota trabajada en clase o alguna de las que escucharon de sus compaeros,
recuerdan una ancdota familiar, la dibujan y escriben para contarla a sus compaeros.
ANEXO 1
ANEXO 2
Nombre de la sesin 10: Leemos un texto instructivo para elaborar un portafolio.
Para qu usamos el lenguaje escrito al leer textos instructivos?

En esta sesin, las nias y los nios usarn el lenguaje escrito y oral al leer un
texto instructivo, intercambiar ideas, seguirn instrucciones y tomarn
decisiones para elaborar su portafolio.
ANTES DE LA SESION:
Lee el texto El portafolio (Anexo 1 2 -3) y asegrate de fotocopiarlo para tus nios y nias.
Analiza la ficha de para que comenten su trabajo y asegrate de fotocopiarlo para tus nios y
nias.
Prev papelotes y plumones para la elaboracin de sus trabajos.

INDICADORES
COMPETENCIAS
Comprende
textos escritos
CAPACIDADES
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos
Localiza informacin que se encuentra en lugares

evidentes del texto instructivo( inicio final), con
estructura simple e imgenes
Reconstruye la secuencia de un texto

instructivo de estructura simple.

informativo
con varios elementos
vocabulario.
Imgenes,
.
papelotes y plumones
Ficha de reflexin
Lectura El portafolio del estudiante

INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
-
Saluda cordialmente a las nias y los nios. Luego dialoga con ellos sobre las actividades trabajadas en la sesin anterior. Comenta lo importante que es organizar nuestra
aula y nuestros trabajos.
Invtalos a observar el ambiente de su saln de clases y pregntales: Cmo se ve nuestra aula ahora?, Ser igual que nue stro primer da de clases?, Cmo ha ido
cambiando? Recuerdan que trabajos han ido realizando en las sesiones anteriores Qu trabajos han realizado?, Dnde podemos colocar sus trabajos?, Para qu nos
sern tiles?, Cmo los podemos organizar? Qu debemos hacer para organizarlos? Alguno de ustedes ha organizado sus trabaj os en alguna oportunidad? Cmo lo
hicieron? Para qu les sirvi?
Seguidamente, comunica el propsito de la sesin: Vamos a leer un texto instructivo para saber cmo se elabora un portafolio.

-
Comntales que para tener ms ideas sobre el portafolio y saber qu tendremos en cuenta al elaborarlo, leeremos un texto.
Diles a los nios y nias que organicen su grupo de 4 a 6 integrantes, segn grado de estudio.
La maestra les indica que para poder saber cmo elaborar su portafolio debemos de leer el siguiendo texto
1 y 2 Leern el texto Elaboramos un portafolio y que representen mediante dibujos los pasos para elaborar el portafolio con frases cortas con tu apoyo.
3 y 4 Leern el texto El portafolio del estudiante y elaborarn su cartel de los pasos a seguir para elaborar un portafolio
5 y 6 Leern el texto El portafolio y elaborarn un organizador sobre el portafolio.
Los nios del 1er y 2do grado trabajarn de manera directa con el docente y los del 3ero al 6to grado los otros trabajarn con los monitores
III
IV
ATENCIN
DIRECTA
ATENCIN INDIRECTA
Monitor/a
ANTES DE LA LECTURA
Mustrales el texto en un papelote (Anexo 1) en la
pizarra con letra legible incluyendo
grficos,
formlales la siguiente pregunta Para qu vamos a
leer? Qu nos informar el texto?
Pide a los nios y las nias que miren el texto
especialmente los dibujos qu ven en el dibujo? y
luego la estructura del texto: qu texto ser?, alguna
vez han visto un texto parecido?
Leles el ttulo y los subttulos del texto: de qu creen
que tratar el texto? Para qu nos servir el texto?
Registra sus respuestas en un papelote para luego
confrontarlas en el durante y despus de la lectura
DURANTE LA LECTURA
Lee a los nios lo que dice el texto sealando desde el
comienzo al final de cada lnea, sin detenerte en cada
palabra.
ANTES DE LA LECTURA
El monitor les entrega a sus compaeros el texto sobre
la elaboracin del portafolio (Anexo 2), observan la
estructura del texto y el monitor lee el cartel de
preguntas que la maestra le entreg: qu tipo de texto
creen que es?, para qu nos servir?, cmo est
organizado el texto?, qu dice el ttulo? De qu creen
que tratar? , el secretario registra las respuestas en un
papelote para que despus puedan contrastar sus
hiptesis.
Docente
Pide al secretario o un nio voluntario que lea las

respuestas que han escrito en el papelote.
Escucha y comenta: esas son sus respuestas o hiptesis
antes de leer el texto. La vamos a guardar para que
despus que lean el texto comparen con la nueva
Despus de leer la parte de materiales detente y informacin
pregntales: qu materiales necesitamos? Conoces
estos materiales? Los has utilizado antes, en qu? DURANTE LA LECTURA
Hay algn material que no conocen?
El monitor les indica vamos a leer el texto en forma
individual y en silencio.
Contina leyendo la parte de procedimientos y al Luego leen prrafo a prrafo la lectura eligen a un
terminar esta parte pregunta, qu se hace en cada compaero para que lea, el resto sigue la lectura y va
paso y qu pasa si no lo seguimos?
subrayando las palabras de difcil comprensin.
Regresan a leer el prrafo donde se ubica esa palabra y
ATENCIN INDIRECTA
Monitor/a
ANTES DE LA LECTURA
El monitor reparte las copias de la lectura El portafolio
del estudiante. (Anexo 3) a sus compaeros y les indica
que observen el texto y su estructura y les lee las
preguntas del cartel que la maestra le entreg: qu
tipo de texto creen que vamos a leer?, para qu lo
vamos a leer?, de qu nos hablar este texto? , Qu
caractersticas tiene el texto? , De dnde se obtuvo la
informacin? , el secretario registra las respuestas en
un papelote para que despus puedan contrastar sus
hiptesis.
Docente
La maestra pide al secretario o un nio voluntario que
lea las respuestas que han escrito en el papelote.
Las escucha y comenta: esas son sus respuestas o
hiptesis antes de leer el texto. La vamos a guardar
para que despus que lean el texto comparen con la
nueva informacin
DURANTE LA LECTURA
El monitor les indica vamos a leer el texto en forma
individual y en silencio.
Luego leen prrafo a prrafo la lectura eligen a un
compaero para que lea el texto para el grupo, el resto
sigue la lectura y va subrayando las palabras de difcil
comprensin. Regresan a leer el prrafo donde se ubica
DESPUES DE LA LECTURA
Pdeles a los nios que sealen en el ttulo dnde dice
portafolio.
Aydalos preguntndoles: cmo comienza esta
palabra? Si los nios encuentran la palabra entonces
pregntales: cmo te diste cuenta?
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del
texto. Para ayudara los nios y nias a leer otras
palabras en el texto, por ejemplo, para leer "papel",
pregntales cmo se inicia la palabra (pa) y qu nombre
en el aula comienza como "papel": Pamela, Patricia,
Paloma, Paco
tratan de encontrar el significado segn el texto y si no esa palabra y tratan de encontrar el significado segn
pueden consultan el significado en el diccionario.
el texto y si no pueden consultan el significado en el
diccionario.
Docente
Pregntales a los estudiantes sobre el contenido del
texto: el texto trataba acerca lo que dijeron antes de
leerlo? Regresa a lo que anotaste inicialmente: qu
vamos a hacer? (un portafolio), qu materiales
necesitamos?, cules son los pasos a seguir?
Docente
Pregntales a los estudiantes sobre el contenido del
texto: el texto trataba acerca lo que dijeron antes de
leerlo? Cmo est organizado el portafolio?, Cmo
planteamos las metas de aprendizaje? ; Qu trabajos
representativos colocaramos en tu portafolio Qu
significa reflexin personal? Alguna vez han
reflexionado sobre un trabajo realizado?
Pdeles que escriban en cartulinas las palabras nuevas

Monitor/a
que han aprendido hoy cmo comienza esta palabra?
El monitor lee la actividad propuesta por la maestra
Monitor/a
, que otras palabras empiezan igual.
elaborar un cartel de los pasos a seguir para elaborar
Indcales a los nios y nias que representen mediante un portafolio esto los guiar para que en la siguiente Les pide a los estudiantes que elaboren un organizador
grafico donde indicarn los pasos a seguir para elaborar
dibujos los pasos para elaborar el portafolio y escriban sesin concluyan elaborando su portafolio personal.
un portafolio; que luego los guiar para que en la
palabras frases cortas con tu apoyo.
siguiente sesin elaboren su portafolio.
El monitor entrega a sus compaeros la ficha de
reflexin sobre el trabajo realizado y luego cada
integrante del equipo comparte sus respuestas.
GRUPO CLASE
Cada grupo de trabajo elige un representante para socializar sus trabajos y lo colocan en un lugar estratgico para concluir con la elaboracin del portafolio.
GRUPO CLASE
Renete con los estudiantes formando un crculo en el aula y pdeles que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin.
Diles que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar comentarios sobre lo trabajado nos permitir darnos cuenta de cmo vamos aprendiendo.
Solictales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y responsabilidades y cmo lo hicieron sus compaeros y compaeras.
Planifica con las nias y los nios cmo, cundo y con qu elaborarn su portafolio. Recuerda junto con ellos que para su ela boracin cuentan con el texto instructivo.
Explica que el da de maana continuarn con la organizacin de su portafolio. Diles que traigan para la siguiente clase los materiales que se necesitan para elaborar el
portafolio.
Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar el portafolio.
ANEXO 1
ANEXO
ANEXO 3
ANEXO 4
SESIONES DE MATEMTICA
Nombre de la sesin 1: Organizamos nuestros materiales de matemtica para aprender mejor.
En esta sesin se espera que los nios y nias identifiquen la ruta de

desplazamiento para ubicar objetos, utilizando flechas direccionales y croquis.
DURACIN: 90 minutos aproximadamente.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
2
Identifica datos
de ubicacin de
objetos en
entornos
cercanos, segn
un referente,
expresndolos
con material
concreto y
grfico.
Describe la
ubicacin de
objetos y personas
con relacin a s
mismo, usando las
expresiones
encima de,
debajo de,
Describe la
ubicacin de
objetos y
personas con
relacin a s
mismo, usando
las expresiones
encima de,
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
INDICADORES
3
4
Representa la
Identifica las
ubicacin de
referencias
objetos, en
necesarias en
forma vivencial
situaciones de
y grfica.
localizacin y
desplazamientos,
en el entorno
escolar,
expresndolos en
un croquis y
coordenadas.
Ubica objetos con
nociones
espaciales
combinadas.
5
Organiza datos
respecto a la
localizacin y de
objetos,
expresndolos en
un croquis usando
puntos cardinales
en un sistema de
coordenadas.
Grafica en el
plano cartesiano
la posicin de un
objeto usando
direcciones
cardinales (norte,
sur, este y oeste).
arriba, abajo,
delante de,
detrs de,
dentro y fuera.
debajo de,
arriba, abajo,
derecha e
izquierda.

Bloques lgicos.
Base 10
bacos
Regletas
Libros de Matemtica, Comunicacin, Personal
Social y Ciencia y Ambiente
Cuaderno de trabajo
Libro Matemtica 1
Tarjetas lxicas.
Papelotes, lpices, plumones y colores.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond con dibujos o imgenes en blanco y
negro.
Lpices, plumones y colores.
Lpices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas de cartulina.
Plumones.
Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

Croquis (1 copia por equipo).
Papelotes cuadriculados.
Lista de cotejo.

INICIO (20 minutos)
Recoge los saberes previos: Adecuada el espacio del aula para que los nios y nias se ubiquen en una silla y mesa de manera indistinta.
En grupo clase. Saluda amablemente a todos los nios y nias. Realiza una dinmica de presentacin para los estudiantes que recin se incorpora a la
escuela; primero debes presentarte (mi nombre es.., tengoaos y vivo con..), luego pide a los nios y nias que realice la misma presentacin.
Pide que dialoguen sobre cmo era el orden de su aula el ao pasado?, cmo estaban las mesas, los libros, cuadernos de trabajo, los materiales de las
distintas reas y otros objetos que utilizan para su aprendizaje? Monitorea que todos dialoguen. Dale tiempo.
Pregunta, cmo debemos organizarnos nuestro saln para mejorar nuestro aprendizaje? (Se espera que los nios y nias pidan organizarse por grados,
porque as lo hicieron el ao pasado); aprovecha sus propuestas de los estudiantes para formar cuatro grupos:
o De primer grado.
o De segundo grado.
o De tercero y cuarto grado (IV ciclo)
o De quinto y sexto grado (V ciclo).
Ubica a los grupos de primero y segundo grado en un espacio que sea fcil su atencin.
Pregunta, cmo se organizara cada grupo para trabajar bien y mejorar nuestro aprendizaje? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelgrafo.
Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar
la actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusin de la actividad) y un responsable de materiales
(a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).
Pide a cada grupo para que designe a sus responsables, dale un tiempo. Ayuda al grupo de primer grado y de segundo grado a conformar sus responsables.
Rotula: Monitor - Relator - Materiales. Pega en el pecho de los alumnos responsables.
En grupo por grado y ciclo.
Entrega al monitor de cada grupo un cartel y luego pide que dialoguen sobre su contenido y den respuesta. Indica a los monitores organizar sus grupos
para cumplir con la indicacin del docente, a los relatores escribir sus respuestas para compartir en el grupo clase mediante el juego Decimos nuestra
respuesta. Apoya al grupo de primer grado y de segundo grado a comprender el cartel.
DECIMOS NUESTRA RESPUESTA
Todos los nios y nias se ubican formando una circunferencia y uno de ellos recibir un plumn (puede ser otro objeto)
Al comps de dos palmadas que la docente da, el nio o nia que tenga el plumn la pasar al compaero de al lado, y as sucesivamente entre todos.
Cuando, el o la docente diga alto!, el juego se detendr y quien tenga el plumn dir quin es su relator, quien leer el cartel que le toco a su grupo
y su respuesta.
El juego continuar hasta que todos los grupos hayan respondido las preguntas.
1
ATENCIN
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
DIRECTA
Trabaja con este grado, escucha los aportes

de los nios y nias cmo quisieran que
estuviera organizada su aula para aprender
matemtica?
CARTEL 1
Qu objetos del aula se pueden ubicar
encima o debajo de otros?
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
V
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Dibujan
cmo
estuvo Expliquen cmo estuvo organizada Elaboren un listado de materiales
organizada el aula el ao
el aula el ao pasado y comenten
para trabajar en el rea de
pasado y luego, explicarn sus
que les gustara que tenga de
matemtica. Expliquen cules son
producciones. Qu sugieren
nuevo para aprender matemtica.
y para qu se utilizan.
para organizar el aula este ao
CARTEL 3
CARTEL 4
para aprender matemtica?
Cmo deberamos ubicar
Cmo les gustara aprender
CARTEL 2
Consignas:
nuestras mesas y nuestras

sillas?, qu debemos tomar en
matemtica este ao?, qu

materiales quisieran tener en el
Cada uno dibujen una

circunferencia del
tamao de un sol y con la
mano izquierda pegarse
en la frente.
Saludarse con su
compaero o compaera
con la mano izquierda.
Toca la cabeza de su
compaero o compaera
que est a tu derecha.
cuenta para ello?; dnde

podramos ubicar el estante de
libros?; cmo podramos
representar la ubicacin de los
muebles?; alguna vez han visto
un croquis?, dnde?, para qu
sirve?, cmo nos podramos
ubicar en un determinado lugar
observando un croquis?
aula para aprender mejor?,

cmo podemos organizar el
saln de clases para que sea un
ambiente
agradable
donde
trabajemos con alegra?
GRUPO CLASE
Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participacin de cada grupo.
Comunica el propsito de la sesin:
Hoy aprendern a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrs de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e
izquierda para ubicar objetos y personas con relacin a s mismo, adems, aprendern a identificar las referencias necesarias en situaciones de localizacin
y desplazamientos, expresndolos en un croquis y coordenadas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima afectivo favorable. Recuerda que las normas de convivencias
deben de formulados por los nios y nias. Por ejemplo:
NORMAS DE CONVIVENCIA
Respetar la opinin de los compaeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza.
Indica a los nios y nias que se ubiquen en sus grupos y comenta que el da de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientacin de un monitor.

1
ATENCIN
DIRECTA
Pega en la pizarra la situacin

problemtica que has elaborado
para esta clase y propn a los nios
y nias del grupo leer y resolver.
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Observen cmo estn ubicados los

materiales en el aula. Qu podemos
hacer para organizar los materiales?
Trabajo en grupo: primero y segundo
grado.
Acompaa a los nios y nias en la
lectura de la situacin planteada, al
mismo tiempo que hace el grupo de
segundo grado.
Nota: debe poner mayor apoyo al
grupo del primer grado.
Ayuda a los nios y nias a
comprender el problema despus
de la lectura, para esto formula las
Nuestra aula est ordenada?
Qu vamos a observar?, para
qu?
IV
Antes del inicio de la actividad con

atencin directa, coordina con el
monitor del grado para que apoye a
su grupo en el desarrollo de la
actividad. De confianza al monitor
para que consulte, en todo
momento, las dudas que tiene
durante el desarrollo de la
actividad.
Ayuda al monitor del grado
organizar a su grupo para responder
la pregunta de la situacin
problemtica pegada en la pizarra.
Observen cmo estn ubicados los
materiales en el aula. Qu podemos
hacer para organizar los materiales?
Trabajo en grupo: primero y segundo

grado.
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Acompaa a realizar la lectura de la

situacin planteada al mismo

atencin directa con los nios y
nias, designa a un monitor(a) para
que apoye a su grupo del ciclo a
realizar las actividades de la sesin.
Nota: esta designacin debe hacer
un da antes de la sesin.
Coordina con el monitor del ciclo
para las acciones que realizar en el
desarrollo de la actividad. De
confianza al monitor para que
consulte, en todo momento, las
dudas que tiene durante el
desarrollo de la actividad.
Nota: Un da antes, debe preparar
los materiales para el ciclo
El monitor pega en la pizarra un
papelote con
la
siguiente
indicacin:
Imagina tu aula limpia, ordenada y
organizada. Mediante un croquis,
propongan cmo organizaran y
ubicaran los sectores del aula.
V
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)

El monitor pega en la pizarra el
papelote con un problema y anima
a sus compaeros y compaeras a
dialogar.
Ordenamos nuestra aula para que
se pueda ver bonita, porque
pasamos gran parte del da para
aprender. Cuando no est limpia y
Qu entendemos por organizar los

materiales?
Qu materiales concretos se
observan en nuestra aula?
Qu debemos hacer para que
estn organizados?, entre otros.
Motiva a los nios y las nias a
responder
las
preguntas
planteadas, si es necesario realiza
ejemplos concretos en otros
contextos: la cocina de nuestra
escuela est organizada y limpia;
porque todo est en su lugar, etc.
Repite la pregunta de la situacin
problemtica Qu podemos hacer
para organizar los materiales?
Identifica las estrategias que van
utilizando los nios y nias para
responder la pregunta y escribe en
un papelote.
Recuerda,
estas
estrategias
debern estar orientadas a Qu
podemos hacer para organizar los
materiales en los diferentes
sectores?
Identifica en sus respuestas las
nociones espaciales:
Encima de, debajo de, arriba, abajo,
delante de, detrs de, dentro y
fuera, adems de dentro, fuera,
encima, debajo.
Apoya al monitor, relator y al
responsable de materiales a
organizar el grupo para acordar
cmo resolver la situacin.
tiempo que hacen el grupo de El monitor pega en la pizarra otro

primer grado.
papelote con preguntas para
Oriente a los nios y nia, al mismo
comprender el problema:
tiempo que hace para el grupo de
primer grado, a comprender el
Qu pide hacer?
problema, para esto realiza las
Qu significa ubicar los sectores
preguntas:
del aula?
Qu debemos realizar?
El monitor da su respuesta con sus
Qu vamos a observar?, para
propias palabras lo que entendi
qu?
del problema y luego solicita a los
Qu entendemos por organizar los
dems integrantes del grupo que
materiales?
diga su respuesta.
Qu materiales concretos se
observan en nuestra aula?
El monitor pega un papelote con
Qu debemos hacer para que
preguntas para que el grupo
estn organizados?, entre otros.
responda a travs del dialogo entre
Orienta al relator del grado para
ellos, a fin de que busquen
que anote en una hoja las
estrategias para resolver el
respuestas de sus compaeros.
problema.
Revisa los apuntes del relator e
identifica las nociones espaciales:
Pregunta:
qu
sectores
Dentro, fuera, encima, debajo.
consideraremos?,
dnde
se
Se espera que en los apuntes se
ubicarn esos sectores?; alguna vez
encuentren las expresiones derecha
dibujaron un croquis?, qu
e izquierda.
necesitan para hacerlo?, les ser
Recuerda al monitor para que
til el croquis de la sesin anterior?
organiza con su grupo cmo
resolver la situacin.
Orienta al monitor para que
organiza a su grupo y al responsable
En grupo del grado.
de materiales para que proporciona
Mientras el grupo de primer grado
a los materiales necesarios (lpiz,
estn trabajando.
papel, regla, borrador, tajador,
Seale otro sector del aula, pide
papelotes
cuadriculados,
que observen los otros materiales
ordenada no hay motivacin para

aprender.
Cmo
podramos
organizar nuestra aula para que los
nios y nias puedan salir sin
obstculo en su camino al patio de
la escuela?
Dejando alguna tarea en el grupo de

primer grado, atiende al grupo del V
ciclo.
Orienta al monitor para que pega el
papelote con las preguntas:
Preguntas:
Cmo est organizada nuestra aula?
Permite un fcil recorrido?
Qu nos pide el problema?;
Por qu debemos realizar un
recorrido adecuado?; etc.
Orienta a los nios y nias para que

elaboren un croquis con su
propuesta de organizacin del aula
Recuerda al responsable de
materiales que debe buscar los
materiales necesarios.
Gua a que busquen una estrategia
para que elaboren un bosquejo del
plano del aula en un papelote,
donde se muestre la ubicacin del
grupo de primer grado, de segundo
grado, del IV ciclo y del V ciclo,
adems de las carpetas, la pizarra, el
escritorio. Presenta el modelo.
En grupo del grado.

Pide a los nios y nias que se
acerquen al sector del aula donde
estas sealando, que observen los
materiales y que digan cuales
deberan ubicar all y de qu forma.
Dale un tiempo al grupo para que
coordinen, con orientacin del
monitor, cmo organizar los
materiales.
En ese tiempo acrcate al grupo de
segundo.
De vuelta al grupo de primer grado.
Pregunta cmo han pensado
organizar los materiales. Se espera
que los nios y nias sealen la
ubicacin de los materiales y que el
relator mencione las nociones
espaciales: ubicaremos las regletas
de colores dentro de su recipiente y
escribiremos su nombre, los palitos
dentro de una bolsita y tambin
escribiremos
su
nombre,
colocaremos las botellitas de
plstico encima de los libros, etc.
Pide a los integrantes del grupo que
expliquen por qu han colocado de
esa forma los materiales.
Enfatiza verbalizando las nociones
espaciales que van mencionado los
nios y nias: dentro y fuera;
tambin, de ser el caso, delante,
detrs,
encima,
debajo,
arriba y abajo.
del aula que han sobrado, que digan

cuales deberan ubicar all, en qu
orden o a qu lado.
Nota: el propsito de esta consigna

es que los nios y nias utilicen las
expresiones derecha e izquierda.
Repite la pregunta de la situacin
problemtica Qu podemos hacer
para organizarlos?
Identifica las nociones espaciales
(dentro,
fuera,
encima,
debajo) que van mencionando.
Pon nfasis en las expresiones
derecha e izquierda. Realiza un
comentario sobre ello.
Solo o sola
Promueve
la
busquen
sus
estrategias
mediante
algunas
preguntas de forma individual:
Sabes cul es tu mano derecha?,
cmo te das cuenta?;
Sabes cul es tu mano izquierda?,
cmo te das cuenta?;
Qu acciones realizas con la mano
derecha?, por qu?;
Qu acciones realizas con la mano
izquierda?, por qu?
El grupo apoya al relator y el

responsable de materiales para que
representan mediante dibujos la
ubicacin de los materiales.
Explica que deben utilizar las
nociones derecha e izquierda
plumones, papel lustre, goma y

tijera)
El monitor debe animar a elaborar
el croquis dibujando, recortando y
pegando recuadros y otros
elementos que sirvan para mostrar
lo que sera el aula organizada.
El monitor y su grupo deben
organizar su trabajo para que sea
presentado mediante la tcnica del
museo para que cada presente su
de croquis y describa la posicin de
los sectores.
Reflexiona
junto
con
los
estudiantes acerca del proceso que
siguieron
para
elaborar
su
propuesta de croquis del aula.
Plantea
las
siguientes
interrogantes: pudieron terminar
su croquis?, les gusta cmo
qued?, qu hicieron para
elaborarlo?; utilizaron algunos
materiales?, cules?; fue fcil?,
qu dificultades tuvieron?, cmo
las superaron?; si tuvieran que
hacerlo
otra
vez,
cmo
empezaran?
Indica
que
su
trabajo
lo
socializaremos en el grupo clase.
Orienta al monitor para que motive

a su grupo para que sealen con
flechas la trayectoria que tendra
cada estudiante pasa salir al patio
de la escuela.
Por ejemplo:
El monitor motiva a su grupo que un

papelote cuadriculado realicen el
plano cartesiano, ubiquen su
posicin en su carpeta y grafiquen
la ruta que realizarn hacia la zona
segura.
El monitor pega un papelote con las
siguiente preguntas:
Preguntas:
Cmo han organizado las
carpetas?
Permiten un fcil recorrido?
Organiza al grupo para que

representan mediante dibujos la
ubicacin de los materiales. Explica
que deben utilizar las nociones
dentro y fuera; delante y
detrs; encima y debajo;
arriba y abajo.
En grupo clase Pide al relator en el
grupo socializar en el grupo clase,
verbalizando:
Dibujamos
las
regletas de colores dentro de su
recipiente, las botellitas encima de
los libros, las tijeras fuera de los
palitos, los palitos estn delante de
los libros, etc.
Realiza preguntas al grupo para
formalizar las nociones espaciales
utilizadas dentro y fuera;
tambin, de ser el caso, delante,
detrs,
encima,
debajo,
arriba
y
abajo: cundo
decimos que un objeto est dentro
o cundo que est fuera?, etc. Invita
a la reflexin con la pregunta por
qu?
Explica el uso de cada nocin a
partir de su respuesta y solicita que
demuestra lo dicho con material
concreto.
Reflexiona con los nios y las nias
dialogando con ellos sobre la
ubicacin de los objetos del aula y la
representacin
que
hicieron
utilizando las nociones dentro y
fuera.
En grupo clase Pide al relator en el

grupo socializar en el grupo clase,
verbalizando:
Dibujamos
los
cuadernos de comunicacin a la
izquierda de los cuadernos de
matemtica, la caja de temperas a
la derecha de los bacos, etc.
Realiza preguntas al grupo para
formalizar las
nociones
de
ubicacin derecha e izquierda:
cundo decimos que un objeto
est a la derecha o izquierda de
otro?, etc. Invita a la reflexin con la
pregunta por qu?
Reflexiona con los nios y nias,
para esto, entrega un objeto y pide
que coloque a la derecha de los
bacos. Pide que te alcance el
objeto que est a la izquierda del
cuaderno de matemtica.
Indica
que
su
trabajo
lo
Hay una sola forma de llegar al

patio?
Indica que al describir los
recorridos usen las direcciones
cardinales (norte, sur, este y
oeste).
Para llegar a la biblioteca desde
mi posicin inicial, me dirijo al
norte y luego al este.
Formaliza y reflexiona sobre lo
aprendido con la participacin de
los estudiantes, a partir de las
siguientes preguntas: qu es la
trayectoria? para describir la
trayectoria fueron tiles las
direcciones cardinales? Para qu
nos sirve el croquis, el plano
cuadriculado y las direcciones
cardinales?
Escucha
sus
comentarios, muestra el papelote
con el dibujo de las direcciones
cardinales y concluye lo siguiente:
Los puntos cardinales son aquellos
que nos ayudan a ubicarnos,
orientarnos y
conocer una
direccin: norte, sur, este y oeste.
Indica
que
su
trabajo
lo
Indica que su trabajo lo


GRUPO CLASE
Indica que cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los nios y nias de ubican ordenadamente para escuchar la socializacin.
Prev un puntero para ayudar la presentacin.
Realiza una presentacin para iniciar la socializacin que todos los grupos deben repetir al inicio de la socializacin, por ejemplo: (Estimados compaeros y compaeras,
el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado)
Inicia la socializacin con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presenta cin.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y agradecimiento.
Rene a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:
qu debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
Observamos que el sector de matemtica deber dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado.
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer para mejorar.
Primer grado:
En hoja bond que dibujen imgenes, por ejemplo:
Dibujen peces dentro del ro.
Dibujen personas fuera del bus.
Segundo grado:
Propn a los nios y colocar su mochila al lado derecho de su puerta. La laza al lado izquierdo del plato.
Verbaliza la ubicacin de los objetos, por ejemplo: he colocado la mochila a mi izquierda, he colocado los cuadernos a mi derecha, etc.
IV ciclo:
Que elaboren un croquis de su casa y que describan oralmente cmo llegaran desde la puerta hasta su cocina. Es importante que los estudiantes verbalicen algunos
referentes espaciales como, por ejemplo, camino hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la izquierda y camino hasta llegar al sector de juegos.
V ciclo:
Que dibujen un croquis de su comunidad y que sealen con flechas cmo llegaran desde su casa a la casa de algn familiar, desde su casa a la iglesia.
Que seale dos caminos marcados con flecha desde la escuela a la casa del agente municipal.
Ficha 1: Lista de cotejo

Segundo
grado
Primer grado
Nombre y apellidos del

estudiante
Describe la ubicacin de
objetos y personas con
relacin a s mismo,
usando las expresiones
dentro y fuera.
relacin a s mismo,
encima de y debajo
de.
relacin a s mismo,
arriba,
abajo,
delante de y detrs
de.
Describe
la
ubicacin
de
objetos y personas
con relacin a s
mismo, usando las
expresiones
derecha
e
izquierda.
IV ciclo
V ciclo
Representa
la
ubicacin
de
objetos, en forma
vivencial y grfica.
Organiza
datos
respecto a la
localizacin y de
objetos,
expresndolos en
un croquis usando
puntos cardinales
en un sistema de
coordenadas.
Nombre de la sesin 2: Ubicamos objetos y personas en nuestra aula y comunidad
En esta sesin se espera que los nios y nias identifiquen datos de

desplazamientos, ubicaciones y localizacin en una maqueta o dibujos
empleando sistemas de coordenadas; describiendo su posicin, la de sus
compaeros y de algunos objetos.
DURACIN: 90 minutos aproximadamente.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
1
Identifica datos de
desplazamiento de
objetos en
entornos cercanos,
segn un referente,
expresndolos en
una maqueta o en
un bosquejo con
material concreto.
2
Verifica
si
la
maqueta o el
dibujo empleado
permiten resolver
situaciones
de
localizacin
o
posicin
de
objetos
y
personas.
INDICADORES
3
4
Describe
Identifica las
ubicaciones
referencias
usando como
necesarias en
referentes
situaciones de
objetos y
localizacin y
lugares.
desplazamientos,
en el entorno
escolar,
expresndolos en
un croquis y
coordenadas.
5
Emplea un sistema
de coordenadas
con puntos
cardinales al
resolver
problemas de
localizacin.
6
Representa de
forma grfica y
simblica la
ubicacin de
objetos mediante
pares ordenados.

Cuadernos de trabajo de todas las reas.
Base 10, Regletas de colores, Bloques lgicos.
bacos.
Papelotes, lpices, plumones y colores.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond con dibujos o imgenes en blanco y
negro.
Lpices, plumones y colores.
Lpices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas de cartulina.
Plumones.
Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

Croquis (1 copia por equipo).
Papelotes cuadriculados.
Lista de cotejo.

INICIO (20 minutos)
En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con los nios y nias las tareas a realizar para organizar el aula; adems de la
importancia que tiene cumplir los acuerdos y las tareas para mejorar nuestro aprendizaje.
Pide que dialoguen sobre cmo han participado la clase pasada para que su grupo cumpla en desarrollar las actividades propuestos?, monitorea que
todos dialoguen. Dale tiempo.
Reflexiona sobre la importancia de trabajar en grupo (de primer grado, de segundo grado, de tercero y cuarto grado - IV ciclo, de quinto y sexto grado V ciclo.
Recuerda que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), un relator (a), y un responsable de materiales (a).
Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre las nociones espaciales, atiende con mayor preferencia a los nios y nias de primer grado. Para
ello, indica las siguientes consignas: sealen la puerta del saln con el dedo ndice de la mano izquierda, den una palmada en la espalda compaero o a
la compaera que est a su derecha.
Ubica un objeto en la mesa y pide que ubiquen un cuaderno encima del objeto y un libro debajo del objeto, un plumn al lado derecho del objeto y un
lapicero detrs del objeto.
Pide que observen la ubicacin de las sillas y mesas y pregunta si la ubicacin permite salir rpidamente del aula para recibir nuestro desayuno? se
podr ubicar de otra manera las sillas y las mesas? qu debemos tomar en cuenta para ello?; cmo se podr representar la ubicacin de los muebles?;
Se podr hacer mediante dibujo?
ATENCIN
DIRECTA
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Trabaja con este grado, brndale atencin a

cada nio o nia, escucha los sus
comentario, sus aportes te dar pistas para
brindarles atencin diferenciada.
Realiza preguntas en un lenguaje de su

contexto referido a la ubicacin de objetos
en dibujos o maquetas.
Organiza consignas claras para

que los nios o nias puedan
verificar si una maqueta o
dibujo
permiten
resolver
situaciones de localizacin o
posicin de objetos y personas.
Dales tiempo para comprender
las consignas y para que
realicen
las
actividades
grupales.
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Expliquen estarn acompaados

por un monitor.
Formula preguntas para que los
nios o nias puedan describir las
ubicaciones
usando
como
referentes objetos y lugares,
adems
para
identifica
desplazamientos en un croquis y
coordenadas.
Escucha sus comentarios y anota
en la pizarra para reflexionar en el
grupo.
V
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Elaboren listado de materiales

para que elaboren un croquis en
papelgrafo cuadriculado.
Expliquen como lo hicieron y que
consideren
un
sistema
de
coordenadas
con
puntos
cardinales, para representar la
ubicacin de objetos mediante
pares ordenados.
GRUPO CLASE
Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participacin de cada grupo.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendernos a identificar datos de desplazamiento en una maqueta o en un bosquejo con material concreto y a
verificar si la maqueta o el dibujo permiten resolver situaciones de localizacin o posicin, adems describir ubicaciones usando como referentes objetos
y lugares empleando un sistema de coordenadas con puntos cardinales.
Hoy aprendern a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrs de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e
izquierda para ubicar objetos y personas con relacin a s mismo, adems, aprendern a identificar las referencias necesarias en situaciones de localizacin
y desplazamientos, expresndolos en un croquis y coordenadas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un ambiente
NORMAS DE CONVIVENCIA
favorable. Recuerda que las normas de convivencias deben de formulados en consenso con Mantener en buen estado los muebles del aula.
los s nios y nias. Por ejemplo:
Trasladarnos con cuidado para no lastimar a
ningn compaero.
En grupo grado o ciclo: Indica a los nios y nias que se ubiquen en sus grupos y recuerda que el da de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientacin
de un monitor.
Indica a los monitores a organizar a sus grupos para desarrollar las actividades programadas para esta clase.

1
ATENCIN
DIRECTA
Dialoga con los nios y nias sobre

las actividades que realizaron la
clase pasa e indica que en esta clase
van a desarrollar otra actividad.
Pega en lugar cercano y al alcance

de los nios y nias la situacin
problemtica que has elaborado
para esta clase.
Motiva a los nios y nias del grupo
leer y resolver.
ORDENO OBJETOS
Mara y Juan estudiantes de primer
grado colocan varios objetos en un
armario y su maestra le ayuda, para esto
le pide que realice lo siguiente:
Guardar las tijeras cerca de la caja
de plumones y arriba de la pelota.
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)

atencin directa, coordina con el
monitor del grado para que apoye a
su grupo en el desarrollo de la
actividad. De confianza al monitor
para que consulte, en todo
momento, las dudas que tiene
durante el desarrollo de la
actividad.
Mientras los nios y nias del grupo
del primer grado van intentado leer,
ayuda al monitor de este grado a
organizar a su grupo para realizar el
juego.
Para el grupo clase:
indica que en esta actividad
utilizaremos
las
expresiones
izquierda, derecha, encima

los materiales para el ciclo.
Orienta al monitor para organiza al
grupo ciclo IV para el desarrollo de
la actividad.

papelote con un problema y anima
Guardar las gomas abajo de los

de, debajo de, arriba y
abajo.
bloque lgicos y cerca de los
cuadernos de trabajo.
Explica que hoy realizaremos un
Poner los libros de comunicacin
juego llamado Aqu est el objeto
lejos de los libros de matemtica.
Pega en la pizarra un papelote con
Colocar los borradores encima de la
las indicaciones y lelas junto con
mesa.
los nios y nias.
Ahora, busquemos los materiales que
utilizaron Mara y Juan y ordenemos
segn la sugerencia de su maestra.
AQU EST EL OBJETO
Qu necesitamos?
Nota: Mientras los nios y nias van Dos objetos escondidos en el aula.
intentado leer, dirgete al grupo de Pistas escritas en hojas bond A4 con
segundo grado.
de dos colores de plumones rojo y
Antes de la sesin, debes verificar que
azul.
los materiales que usan Mara y Juan hay Cmo nos organizamos?
en tu aula, de lo contrario puedes Formaremos dos grupos.
cambiar por otros.
Las pistas escritas con color rojo
pertenecern al primer grupo y las
Trabajo en grupo: primero grado.
pistas escritas con color azul al
Apoya con frecuencia a los nios y
segundo grupo.
nias en la lectura de la situacin Cmo jugamos?
planteada, al mismo tiempo que Los miembros de cada grupo
hace el grupo de segundo grado.
recibirn pistas que contengan las
Nota: debe poner mayor apoyo al
palabras arriba, abajo, a la
grupo del primer grado.
derecha de, a la izquierda de,
encima de y debajo de,
Formula preguntas para orientar a
teniendo en cuenta un referente.
los estudiantes en la comprensin
del problema, por ejemplo:
De qu trata?
Por ejemplo:
La pista que necesitas buscar,

Qu hicieron Mara y Juan?,
encima de la mesa la encontrars.
Qu palabras tuvieron en cuenta
Una nueva pista te dar, debajo de

para colocar los objetos en el
la mesa debes ver.
armario?,
Indica al responsable de materiales

de cada grado (3ero y 4to) que
entregue un croquis a cada equipo
y menciona al grupo ciclo que se
ubicarn de acuerdo a lo indicado
en el croquis.
Suelta la pregunta: Dnde nos
ubicaremos?
Nota: debes preparar dos croquis
(3er y 4to grado) con anticipacin
los croquis.
El monitor pide que observen el
croquis que tienen y que se
ubiquen, segn indica el croquis.
Por ejemplo:
a sus compaeros y compaeras a

dialogar.
SITUACIN
Los estudiantes de quinto y sexto grado
de escuela han decidido ambientar su
aula, para esto han construido adornos
de diversas formas:
Para la parte superior del peridico
mural y el cartel pedaggico, la
forma B.
Para la parte superior del horario y
las normas de convivencia, la forma
C.
Para los costados y ventanas, la
forma A.
Nota: puedes proponer otros adornos
como el ejemplo.
Qu deben hacer primero para

ubicar con precisin en el aula los
objetos donde colocarn las
diferentes formas de cadenetas y
calcular la longitud exacta, para
elaborarlas segn cada forma?,
cmo harn la ubicacin?

asegurar la comprensin del
problema:
Cundo se dice que un objeto

est lejos de otro?
Es lo mismo encima de que
arriba?
Cundo se dice que un objeto
est abajo?
Es lo mismo lejos de que cerca
de?, en qu se diferencian en
cada caso?
Nota: Espere que todos los
integrantes del grupo respondan las
preguntas.
Propicia que elaboren sus propias
estrategias mediante las siguientes
preguntas:
Cmo vamos a resolver la
situacin?
Podramos
realizar
una
simulacin?
Qu materiales del aula debemos
usar?
Utiliza el armario o una mesa del
aula para representar la situacin.
Verbaliza con frecuencia las
expresiones lejos de, cerca de,
arriba de, debajo de, entre otros.
Pide apoyo al responsable de
materiales para entregan a los nios
y
nias los objetos que has
seleccionado.
Pide que los nios y nias del grupo
los ubiquen verbalizando sus
acciones, segn lo sealado por la
maestra
en
la
situacin
problemtica.
Cada pista los llevar a otra que los

acercar cada vez ms al objeto
escondido.
Ganar el grupo que encuentre el
objeto en menor tiempo, siguiendo
las consignas escritas en las pistas.
Con apoyo del monitor del grado
orienta a los nios y nias en la
comprensin de las indicaciones y
pregntales:
En qu consiste el juego?
De qu color es son las hojas que
recibirn?
Qu palabras los ayudarn a
encontrar el objeto escondido?
Quin ganar el juego?, etc.
Forma dos grupos para el juego y
promueve que cada grupo busque
sus propias estrategias.
Coordina con el monitor del grado
para brndales a los grupos un
tiempo adecuado para organizarse
y recurdales que deben considerar
lo que est escrito en las pista que
est escrito de color rojo y azul.
Por ejemplo: a la derecha del
escritorio, a la izquierda de la
pizarra, etc.
Encarga al monitor del grado para
que siga con la actividad. Regresa a
orientar al grupo de primer grado.
Observa
cmo
aplica
sus
estrategias
cada
grupo.

comprender el problema:
De qu trata la situacin
planteada?
Qu debemos hacer primero?
Pueden ver su nombre en el
croquis?
Pueden sealarlo?
Dnde est la puerta?
Y la pizarra?
El monitor da tiempo para que
cada grupo responda las preguntas.
Propicia la bsqueda de
estrategias, para esto debe pegar
otro papelote con la siguiente
pregunta:
Si alguna vez resolvieron una
situacin parecida y, si es as?
Cmo lo hicieron?
El monitor brinda un tiempo para
que conversen cada grupo y se
organicen que se ubiquen con
ayuda del croquis.
Acrcate al monitor y apoya a
realizar las siguientes preguntas:
Quines estn al lado de la puerta?
Es cierto que 3er grado est en el
centro?
Quines estn cerca de la pizarra?
Comprueba que se hayan ubicado
conforme al croquis.
Dale tiempo para que cada grupo
participe
respondiendo
las
De qu trata el problema?
Dnde ubicarn cada forma de
cadeneta?
Qu nos piden?
El monitor inicia dando su opinin

de las preguntas y luego pide a sus
compaeros y compaeras a dar
respuesta a las preguntas.
El monitor organiza a sus
compaeros en dos grupos, los de
5to y 6to grado
promover
la
bsqueda
de
estrategias:
Han pensado en qu posicin del
aula ubicarn los adornos?
Qu materiales van a utilizar?
Un croquis puede ayudar para
ubicar con precisin los objetos y
colocar los adornos?
El papelote cuadriculado les puede
servir para elaborar el croquis del
aula? Cmo?
Han pensado en qu posicin del
aula ubicarn los adornos?, por
qu?
Invtalos a poner en prctica sus
estrategias y al responsable de
materiales a lo necesario para
elaborar los adornos y el croquis.
Organiza
tu
tiempo
para
monitoreas el trabajo.
Pide apoyo al monitor del grupo

para que orienta la actividad. Aqu,
dirgete al grupo de segundo grado.
De regreso al grupo de primer
grado.
Acompaa cada una de las
intervenciones de los nios y las
nias.
Verifica
que
apliquen
sus
estrategias y observa si lo estn
haciendo correctamente.
Nota: De presentar dificultades,
aclara sus dudas o proporcinales
informacin complementaria o
ejemplos concretos.
Decimos encima de cuando un
objeto est en contacto sobre otro;
debajo de cuando est en un
lugar inmediatamente inferior;
arriba cuando est en lo alto o en
un plano superior; y abajo
cuando est en un plano inferior.
Apyate con material concreto
Tambin
puedes pedir
que
mencionen otros ejemplos en los
que
logren
identificar
desplazamientos
de
objetos
diferenciar las nociones arriba y
encima de, y abajo y debajo
de, lejos y cerca con material
concreto.
Estimlalos con palabras de aliento
y felictalos/as por su participacin.
Acompalos y orintalos si tienen

preguntas y felictalos por su
dificultades.
participacin.
Orienta que pueden repetir varias Orienta al monitor para realizar un
veces el juego.
juego ubicar persona y objetos.
Una vez concluido el juego, El monitor dice: todos en sus
formaliza los aprendizajes junto
lugares y voy a dar una consigna
con los estudiantes, para ello
para ubicar personas y objetos.
plantea interrogantes como estas:
Qu fue lo ms divertido?
Juega con ellos a ubicar su posicin con
Qu dificultades tuvieron?, etc.
respecto a la de sus compaeros y a la
Pregunta a ambos grupos si las
de algunos objetos del aula utilizando
consignas de las pistas pueden ser
las
expresiones:
derecha,
representadas con smbolos o
izquierda,
delante,
detrs,
cdigos y cmo seran estos.
entre, etc.
Por ejemplo:
Posteriormente, pide que algunos
giren y vuelvan a ubicar a sus
compaeros del lado derecho e
izquierdo.
Valora los aprendizajes de los nios
y nias utilizando la lista de cotejo. Por ejemplo:
Estimlalos con palabras de aliento
por su participacin y por lo bien

que lo han hecho.
Reflexiona con los nios y las nias
sobre las estrategias que usaron y
cmo pudieron dar solucin a la
situacin planteada en el juego.
Concluye junto con ellos que
podemos utilizar las nociones

espaciales encima de, debajo
de, arriba y abajo, as como las
nociones de lateralidad izquierda
y derecha, para resolver diversas
situaciones en la vida cotidiana.
Nota: Durante la elaboracin del

croquis, orienta a los nios y a las
nias para que los objetos
(carpetas, pizarra, escritorio, etc.)
correspondan con las lneas y los
puntos en el papelote cuadriculado.
Por ejemplo:
Una vez terminado el croquis, el

monitor gua a sus compaeros y
compaeras para que ubiquen las
direcciones cardinales. Con este fin,
invtalos a salir al patio de la escuela
en forma ordenada para descubrir,
tomando como referencia el dibujo
Mientras
van
descubriendo
las
direcciones, solicita
que las anoten en el
croquis de acuerdo a
lo realizado.
Por ejemplo:
Valora los aprendizajes de los

estudiantes utilizando la lista de
cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto
con los estudiantes. Para ello,
menciona que para indicar la
posicin de un objeto encima de,
debajo de, arriba o abajo,
lejos de y cerca de es necesario
tener un referente o una gua a fin
de orientarnos.
Por ejemplo:
Una posible representacin en el

croquis sera la siguiente:
Dialoga con el grupo ciclo que es

importante darse cuenta de que no
es lo mismo ubicar una posicin
teniendo como referencia a uno
mismo que teniendo como
referencia a otra persona.
Conversa y formaliza con ellos
sobre algunas ideas importantes
respecto de la ubicacin de objetos
o personas en un croquis.
Para ubicar objetos, lugares o personas,

usamos referentes como a la derecha,
a la izquierda, detrs de delante
de, entre, etc.
La ubicacin de objetos, personas o
lugares depende de nuestra posicin.
Reflexiona con los estudiantes

sobre los procesos desarrollados.
Reflexiona con los estudiantes

sobre la actividad realizada con las
Es importante ubicar los objetos
en un lugar?
El monitor indica que regresen al

aula y pide dibujen en un papelote
cuadriculado la posicin de objetos
y de los nios y nias con referencia
a un punto. Por ejemplo: con
referencia a la mesa del profesor.
Pide a algunos estudiantes que
digan la posicin de un objeto o una
persona, guindose del croquis y el
plano cuadriculado elaborado por
su equipo.
Por ejemplo:
Me encuentro en la posicin (7; 4)
y estoy al sur del aula
Estoy en el este del aula, en la
posicin (12; 9).
El monitor indica que, en plenario,
cada equipo sustente la elaboracin
del croquis, la ubicacin de las
cadenetas y otros objetos en el
plano cuadriculado.
Pregntales:
Qu materiales utilizaron para
representar la situacin?
Les fue fcil saber la diferencia
entre arriba y encima de o
abajo y debajo de?, lejos y
cerca?
Qu palabras nos ayudan para

ubicar los objetos?
Formaliza los saberes matemticos

con la participacin de los
estudiantes, a partir de las
Cmo hallaste la ubicacin precisa
de los objetos y estudiantes en tu
aula?
Para qu nos sirve el croquis, el
plano cuadriculado y las direcciones
cardinales?
Qu implicancias puede traer?
Pide al monito a consolidar estas
respuestas junto con compaeros:
Para representar la ubicacin de
objetos y personas usamos el
croquis y el plano cuadriculado, y
para describir su posicin, usamos
las direcciones cardinales: norte,
sur, este y oeste.
Nota: El texto de color rojo ser
completado por el estudiante.
Reflexiona sobre el proceso por el

que ha transitado el estudiante para
llegar a reconocer la ubicacin de
objetos y personas utilizando las
direcciones cardinales y el plano
cuadriculado; para ello, pregunta:
ejemplo:
Cmo hallaron la ubicacin de un
objeto y de las personas en forma
precisa?
Cmo ubicaron las personas y
objetos en el plano cuadriculado?
Qu es un par ordenado?, qu
nos permiten hacer las direcciones
cardinales?
En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?

GRUPO CLASE
Indica a cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los nios y nias de ubican ordenadamente para escuchar la socializacin.
Prev un puntero para ayudar la presentacin.
Realiza una presentacin para iniciar la socializacin que todos los grupos deben repetir al inicio de la socializacin, por ejemplo: (Estimados compaeros y compaeras,
el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado)
Inicia la socializacin con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presenta cin.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y agradecimiento.
Rene a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:
qu debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
pueden reconocer la derecha o la izquierda de un compaero o compaera cuando estn en frente, detrs, delante o al lado de l/ella?; para qu les ser til este
aprendizaje en la vida diaria?
en qu situaciones podemos utilizar un croquis?, les result fcil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, tuvieron dificu ltades?, cules?; qu hicieron para
ubicar sus sitios?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer para mejorar.
Primer grado:
o
o
o
Segundo grado:
o
Indica a los nios y a las nias que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicacin de algunos objetos del aula.
Por ejemplo: la ubicacin del foco o el fluorescente, de los lpices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc.
Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicacin de los objetos empleando las nociones arriba, abajo, encima de y debajo de.
Luego, plantea algunas preguntas: Por ejemplo: qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo aprendido?, cmo lo aplicaran en su vida diaria?
Da indicaciones para que los estudiantes realicen ciertos movimientos. Por ejemplo: levanten la mano izquierda, estiren la pierna derecha, sealen con el dedo
pulgar hacia arriba, estiren el pie izquierdo hacia abajo, coloquen la palma de su mano derecha encima de la izquierda, ubiqu en un lpiz debajo de su brazo
izquierdo, etc.
Pide que, en parejas, realicen las siguientes acciones y luego las representen mediante cdigos en su cuaderno:
a. Coloquen una cartuchera encima de la mesa.
b. Coloquen una mochila debajo de la mesa.
c. Toquen el hombro izquierdo de la persona que est a su derecha.
d. Denle un abrazo a quien est a su izquierda.
IV ciclo:
o
Indica a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo a su ubicacin en el aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para
comprobarlo):
Comenta que en la prxima sesin elaborarn un croquis para organizar los sectores del aula, por lo que debern observar, durante el recreo o a la salida, otras
aulas de la escuela.
V ciclo:
o
o
Invita a los nios y las nias a que realicen un croquis de su casa, ubiquen su dormitorio y describan su posicin respecto d e la entrada principal a la casa.
Felicita a todos por los logros alcanzados y brndales palabras de agradecimiento.
Ficha 1: Lista de cotejo
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
Nombre y apellidos del

estudiante
Primer grado
Segundo grado
Identifica datos de
desplazamiento de objetos
en entornos cercanos,
segn un referente,
expresndolos en una
bosquejo con material
concreto.
Verifica si la
maqueta o el
dibujo empleado
permiten resolver
situaciones de
localizacin o
posicin de objetos
y personas.
IV ciclo
Describe
ubicaciones
usando como
referentes
objetos y
lugares.
Identifica las
referencias
necesarias en
situaciones de
localizacin y
desplazamientos, en
el entorno escolar,
expresndolos en
un croquis y
coordenadas.
V ciclo
Emplea un
sistema de
coordenadas
con puntos
cardinales al
resolver
problemas de
localizacin.
Representa de
forma grfica y
simblica la
ubicacin de
objetos mediante
pares ordenados
Nombre de la sesin 3: Aprendemos a ubicar nuestros materiales para ordenar el sector de matemtica
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a describir con las nociones
espaciales, de lateralidad y desplazamiento de personas y objetos en un croquis
del aula, utilizando referentes espaciales.

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
formas,
movimiento
y
localizacin.
CAPACIDADES
Comunica y
representa
ideas
matemticas
INDICADORES
1
Describe los
desplazamientos
que realiza para ir
de un lugar a otro
para ubicar objetos
y personas con
relacin a si mismo
usando las
expresiones
arriba, abajo,
detrs y
delante.
2
Describe la
ubicacin de
objetos y personas
con relacin a si
mismo, usando las
expresiones
encima de,
debajo de ,
arriba, abajo
derecha e
izquierda.
Describe rutas y
ubicaciones usando
como
referentes
objetos y lugares
cercanos por los
que debe pasar.
Describe rutas o
ubicaciones,
usando
como
referentes objetos y
lugares cercanos o
por los que debe
pasar.
Representa el
recorrido o
desplazamiento y la
ubicacin de
objetos de forma
vivencial, pictrica,
grafica en
cuadriculas y
coordenadas de
filas y columnas.
Elabora croquis,
mapas usando
referentes
paralelos,
perpendiculares y
oblicuos, para
ubicar objetos y
expresar rutas.
5
Describe rutas de
desplazamiento en
guas, planos de
ciudades utilizando
referentes
espaciales y otras
referencias.
Grafica en un plano
cuadriculado
la
posicin de un
objeto.
6
Describe rutas de
desplazamiento
en guas, planos
de ciudades
utilizando
referentes
espaciales y otras
referencias
Grafica en el plano
cartesiano
la
posicin de un
objeto
usando
direcciones
cardinales (norte,
sur, este, oeste).

Base diez, bacos, regletas, bloques lgicos, etc.
Envases vacos, semillas, piedras, palitos de chupete,

envolturas, objetos diversos, etc.
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes con
cuadrculas o blancos, crayolas Lpices, borradores,
colores y plumones. Tarjetas lxicas, reglas, cuaderno
de trabajo (pg. 7).

Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).
Antes de la sesin (Primero y segundo grado)
Utilizar un estante pequeo o mediano y colocar diferentes objetos, pueden ser los materiales del aula (textos, cuadernos, materiales, etc). Ubicados
de tal forma que permitan sealar si estn arriba de, abajo de, delante de y detrs de.
Antes de la sesin (IV CICLO)
Elabora un croquis con la distribucin de los estudiantes por equipos de trabajo en el aula (Ficha 2).Recuerda que la elaboracin depender del nmero
de estudiantes y del tipo de mobiliario con el que cuentes.
Prepara tarjetas de cartulina de 10x6 cm. (una para cada estudiante).
Revisa la pgina 7 del cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (ver Ficha 4).
Antes de la sesin (V CICLO)
En dos papelotes cuadriculados, elabora la situacin problemtica de desarrollo de la sesin.

En cartulinas de 5 x 5 cm, aproximadamente, dibuja los objetos mencionados en dicha situacin.

INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Rene a todos los estudiantes en crculo y dales la bienvenida, propiciando un clima de armona y confianza.
Con primer y segundo grado
Se hace hincapi que para iniciar el trabajo precisamos trabajar las normas de convivencia como: Levantar la mano antes de participar, mantener el orden y
la limpieza y cooperar para trabajar en equipo; luego, invita a los nios y nias a salir del aula y a realizar el juego Veo, veo. Por ejemplo: veo, veo abajo
de las ramas del rbol o debajo de una piedra!, veo, veo arriba del techo! (pide que alguna nia identifique lo que logra ver). Luego, incluye las nociones
delante, detrs, arriba y "abajo, as: veo, veo, delante de Mara a! o veo, veo, detrs de Lucho a! veo, veo a la derecha de nuestra aula!, veo,
veo a la izquierda de la profesora o profesor!, etc. Haz participar a todos los estudiantes incluso, ellos y ellas tambin pueden dar consignas utilizando las
palabras claves.
Con IV y V ciclo
Formamos parejas. Uno de los integrantes de la pareja dar indicaciones a su compaero o compaera y le har hacer un recorrido desde un punto a otro.
Por ejemplo: Desde el aula hasta el camino o la puerta de salida, o desde el aula hasta el jardn o el bao. Debern utilizar para el recorrido las palabras
claves: 10 pasos a la derecha, 5 a la izquierda, 4 pasos de frente, retrocede y alto.
Cada pareja graficar la manera como se ha desplazado el compaero o compaera en el espacio. Utilizarn una hoja bond y un lpiz.
Al finalizar la actividad en ambos grupos se les har las siguientes preguntas:
- Qu palabras nos han ayudado para cumplir el objetivo?
- Para qu son necesarias estas palabras en la vida cotidiana?
Se tomar nota y se registrarn como saberes previos de parte de los estudiantes.
Luego, al grupo se le indica que en esta sesin el grupo organizar el aula, cada grupo se har cargo de un sector: sector de materiales de Matemtica,
de responsabilidades, biblioteca y rincn de aseo, se dividen nuevamente y se dan indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a
trabajar con primero y segundo grado.
Convoca a todos los monitores para darles las siguientes indicaciones:
1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen y participen.
2. Que todos los equipos utilicen los materiales requeridos en sus trabajos.
1
ATENCIN
DIRECTA
Coloca en diferentes lugares los materiales
estructurados y en la mesa los materiales

no estructurados para que los nios y nias
realicen la actividad.
Dialoga con ellos sobre la situacin
planteada y formula preguntas para
asegurar la comprensin: qu van a
realizar?, qu sectores organizarn?,
cmo lo harn?, qu necesitarn?
Distribuye los sectores por sorteo e indica
que desarrollarn la actividad mediante el
juego El rey manda.
Luego, muestra el papelote con las reglas.
Para organizar nuestra aula, cada grupo se
har cargo de un sector: sector de
materiales de Matemtica.
Cada grupo ubicar los materiales del sector
que les corresponda segn el sorteo.
Todos los integrantes, por turnos,
ejecutarn las rdenes del rey (profesora o
profesor) utilizando las palabras claves:
Arriba Abajo Detrs Delante
- Por ejemplo, una orden podra ser: El
rey manda que ubiquen un objeto
Arriba
Los integrantes de cada grupo elegirn
el objeto a ubicar.
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
El monitor o monitora dar las

siguientes
indicaciones
al
grupo:
- Contar la cantidad de
materiales que se tienen
para organizar el sector de
matemtica.
- Buscar un espacio en el
aula para ubicar los
materiales y colocarles sus
nombres respectivos.
Ordenar los materiales y
responder las siguientes
preguntas: Dnde estn
ubicados los textos de
matemtica?,
Dnde
estn ubicados los Base
diez?,
Dnde
estn
ubicadas las regletas?
Dnde estn ubicadas las
semillas o piedritas? Para
responder debern utilizar
las palabras: arriba,
abajo, encima de y
debajo
de,
segn
corresponda.
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
El monitor dar las siguientes

indicaciones a sus compaeros y
compaeras:
- Elaborar un croquis del aula
siguiendo el modelo de la ficha
N2.
- Plantear preguntas similares a
las que propone la ficha, pueden
utilizar ms preguntas.
- En grupo se harn las preguntas

correspondientes
y
respondern.
Verifica lo trabajado por los

estudiantes y evidencia si estn
trabajando las nociones de
ubicacin espacial en el espacio
fsico (derecha, izquierda, delante
de, detrs de, frente a, etc.)
Aydale
a
comprender
la
importancia
de
ubicarse
espacialmente, y si es importante
saber elaborar croquis en la vida
cotidiana y por qu.
El monitor pedir al grupo que
trabaje la ficha N 2 siguiendo paso
a paso las indicaciones y
respondiendo las preguntas.
V
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
El monitor leer a los y las

estudiantes las indicaciones
dada por la profesora
Elaborar un croquis en el plano
cartesiano en el que se coloque
la posicin de un lugar usando
puntos cardinales (Puede ser un
ambiente de la escuela).
El monitor avisar al profesor(a)
cuando culminen de hacer el
croquis.
Se identificar si en la grfica
figuran todos los
puntos
cardinales.
El monitor organizar al grupo
para realizar un
dibujo del
desplazamiento y la ubicacin
de
los
materiales
en
cuadriculas y coordenadas en
un papelote,
Los estudiantes trabajarn la
ficha (anexo 3), y luego
graficaran
en cuadriculas y
coordenadas de filas y
columnas
la
actividad
realizada.
Durante la ejecucin, observa las acciones

de los nios y las nias y, permite que un
integrante de cada grupo verbalice lo que
ha realizado. Por ejemplo: Hemos puesto
el material base diez detrs de la regletas.
Aydalo a comprender el uso de las
nociones arriba y abajo mediante esta
pregunta: cundo utilizamos las palabras
arriba o abajo? A partir de sus
respuestas, explica el uso de dichas
nociones con apoyo de material concreto.
Conversa y reflexiona con los estudiantes
sobre la ubicacin de los objetos y la
representacin que hicieron utilizando las
nociones detrs, delante, arriba y
abajo.
Pide que cada estudiante que dibuje en su
cuaderno algunos de los objetos que
ubicaron en el sector que les toc y escriban
la nocin que corresponde. Escribir la
nocin con el uso de las letras mviles.
Luego de responder, dibujarn

el sector de matemticas con
los materiales y jugarn El rey
manda para verificar lo
aprendido. Por ejemplo, una
orden podra ser: El rey manda
que ubiquen un objeto encima
de los libros de matemtica.
Aydale a comprender el uso
de las nociones arriba,
abajo, encima de y debajo
de mediante esta pregunta:
cundo utilizamos las palabras
arriba o abajo? A partir de
sus respuestas, explica el uso
de dichas nociones con apoyo
de material concreto.
Conversa y reflexiona con los
estudiantes sobre la ubicacin
de
los
objetos
y
la
representacin que hicieron
utilizando
las
nociones
correspondientes.
Indica a los estudiantes que

debern graficar un croquis de
su habitacin en casa en
cuadriculas y coordenadas de
filas y columnas
El monitor avisar al profesor o
profesora al momento en el que
culminen
la
tarea
sus
compaeros.
El profesor o profesora har
preguntas de ubicacin a los
integrantes del equipo, como
por ejemplo: Cmo elaboraron
sus croquis para sealar los
objetos ubicados?
La
profesora conversa
y
construye con ellos algunas
ideas importantes respecto a la
ubicacin de objetos o personas
en un croquis.
Para ubicar objetos, lugares o
personas usamos referentes
como a la derecha, a la
izquierda,
detrs
de
delante de, entre, etc.
La ubicacin de objetos,
personas o lugares depende de
nuestra posicin.
Conversa y construye con los

estudiantes algunas ideas
importantes respecto a la
posicin y desplazamiento de
objetos y los ejes de
referencia.
Orienta a los estudiantes sobre
la elaboracin de un plano
cartesiano y ayuda a identificar
sus elementos. Con este fin,
formula
las
siguientes
preguntas: podemos decir
que el plano cartesiano tiene
un eje vertical y otro
horizontal?, por qu?; cul
es el eje X?, y cul es el eje Y?;
qu debemos tener en cuenta
para colocar los objetos en la
ubicacin
correcta?, por
qu?; al ubicar los objetos,
qu eje debemos tener en
consideracin primero?, por
qu?
CIERRE (20 minutos)

GRUPO CLASE
Rene a todos tus estudiantes, sentados en crculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visi tamos el sector de matemtica donde
ubicamos nuestros materiales. Se pone nfasis en que se tiene la ubicacin en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que se pierdan los materiales.
Pregunta al grupo, mejor si tienes escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grup o: organizar el sector de matemtica.
Fue fcil ubicar dnde estaba.?
Cmo lo hicieron?, Qu les ayudo?
Invita a observar que el sector de matemtica deber dejarse siempre ordenado tal como se ha encontrado.
Felicita a todos por su participacin y estimlalos con frases de aliento.
Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluacin (anexo 4).
Primer y segundo grado Ubicarn sus ropas o utensilios de casa (con ayuda de un familiar) con los criterios trabajados en el aula y traer
un dibujo de cmo lo hicieron.
IV ciclo Dibujar un croquis de la ubicacin de su casa usando paralelos, perpendiculares y oblicuos para ubicar los lugares.
V ciclo Elaborarn una grafico de la ubicacin de los objetos de su casa mediante pares ordenados, tomando como sistema de coordenadas
FICHA 1: SEALAMOS
DNDE ESTN LOS OBJETOS
las lneas de las bases de dos paredes perpendiculares
entre s.
ANEXO IV ciclo
Ficha N 1: Dnde nos ubicamos?

Fuente anexo de sesin de aprendizaje de PERUEDUCA
A qu lado de scar est Elvira?

A qu lado de Jesica est Paul_
Katy est ubicada al lado de quines?
Ubcate tu posicin respecto al de tus compaeros?
ANEXO V ciclo
FICHA 2: EL CROQUIS DEL AULA DE SUSY
Responde:
1. Cuntos ejes identificas en el plano cartesiano?,
cmo los nombraras?
2. Qu debemos tener en cuenta para ubicar un objeto

en el plano cartesiano?
3. Cul de los estudiantes se encuentra ms cerca de la

pizarra del aula?, por qu?
4. Observando el plano cartesiano, podras decir qu

relacin encuentras entre los pares ordenados (3; 4),
(6; 4) (9; 4) y (12; 4)?
5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con

respecto a tu posicin, qu objetos se encuentran al
norte?
Fuente sesin de aprendizaje N7 U1 -6 grado
Ficha 3: Autoevaluacin de proceso

N
Nombre y apellidos de los estudiantes
Grado
Describe los desplazamientos

que realiza para ir de un lugar
a otro para ubicar objetos y
personas con relacin a si
mismo
usando
las
expresiones
arriba,
abajo, detrs y delante,
encima de, debajo de ,
arriba, abajo derecha e
izquierda.
Elabora
croquis,
mapas
usando
referentes paralelos,
perpendiculares
y
oblicuos, para ubicar
objetos y expresar
rutas.
Grafica en el plano
cartesiano
la
posicin de un
objeto
usando
direcciones
cardinales (norte,
sur, este, oeste).
Nombre de la sesin 4: Agrupamos nuestros materiales de diversas maneras
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a travs del juego, a resolver
problemas clasificando objetos segn un determinado criterio: color, forma,
tamao, grosor o uso, y utilizando material concreto y el cuaderno de
trabajo.

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Comunica y
representa
ideas
matemticas
1
Expresa
las
propiedades de los
objetos segn uno
o dos atributos; por
ejemplo:
es
cuadrado o es
grande.
Representa
las
caractersticas
o
agrupacin
de
objetos segn el
color, la forma o el
tamao,
con
dibujos e conos.
2
Expresa las
propiedades de los
objetos segn dos
atributos; por
ejemplo: es
cuadrado y rojo,
usando las
expresiones
"todos", "algunos"
y "ninguno".
INDICADORES
3
4
Expresa propiedades de Expresa propiedades de
los objetos con tres los objetos con cuatro
atributos; por ejemplo: es atributos; por ejemplo:
cuadrado, rojo y grande.
es
cuadrado, rojo,
grande y delgado.
Representa
caractersticas de
objetos
segn
atributos en tablas
doble
entrada
atributos.
las
los
tres
de
con
5
6
Expresa propiedades de los
objetos con tres atributos
negativos; por ejemplo: no es
grande, no es rojo y no es
grueso.
Representa
las Representa las caractersticas
caractersticas de los de los objetos en un diagrama
objetos segn tres de rbol directo.
atributos
en
un
diagrama de rbol.

Materiales del sector de Matemtica que puedan Ovillos de lana o pita (uno por equipo). Cartulinas de
servir para formar agrupaciones Base 10, bacos, forma rectangular (una por equipo), plumones, limpia
regletas, bloques lgicos, etc.
tipo, papelotes con diagramas, crayolas Lpices,
borradores, colores y plumones. Cuaderno de trabajo
(pgs. 7, 8 y 9). Tarjetas con frases. Objetos pequeos:
semillas, chapitas, tapitas, etc. (uno por estudiante).
Cuaderno de trabajo (pgs. 60, 61 y 62).
Antes de la sesin (1 grado)
Prepara la lista de cotejo (anexo 1).

Revisa las pginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de trabajo.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres
de los diferentes materiales que van a contener.
Elabora un cartel con la situacin problemtica.
Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).
Antes de la sesin (2 grado)
Ten listos todos los materiales necesarios para desarrollar

las actividades.
Revisa las pginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

INICIO (20 minutos)
El docente rene a todos los y las estudiantes en crculo y les da la bienvenida, propiciando un clima de armona y confianza.
Realiza el juego Dime cmo eres y te dir en qu grupo ests. Invtalos al patio de la escuela y explcales las reglas del juego: se deben agrupar teniendo
en cuenta una caracterstica comn entre todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos, las que tienen trenzas en el cabello, los que tienen
zapatillas de color blanco, etc.
De regreso, en el aula, pregntales: qu tuvieron en cuenta para agruparse?, cmo supieron qu grupo deban formar?
Acuerda con los nios y las nias algunas Normas de convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Levantar la mano para participar.
Cooperar al trabajo en equipo.
Forma 4 grupos:
- Primer grado
- Segundo grado
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo)
Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar
la actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusin de la actividad) y un responsable de materiales
(a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).
Cada grupo deber dialogar y realizar la consigna dada. Explica a los y las estudiantes de 2do., IV y V ciclo la consigna, pidiendo al monitor(a) y al secretario
(a) que tomen nota de los aportes recogidos.
Trabajar con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los nios y nias de primer grado exploran los materiales se verificar el avance en los otros
grupos.
ATENCIN
DIRECTA
2
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
cartel las siguientes preguntas:
La profesora recoge los saberes previos de los

nios y las nias conversando sobre la actividad
realizada en la sesin anterior. Pregntales:
cmo estn organizados los materiales de cada
sector del aula?, qu deberamos tomar en
cuenta para organizarlos?, qu necesitaramos
para hacerlo?, por qu?. Se espera que los
estudiantes sugieran organizar los materiales en
cajas o bolsas segn las caractersticas comunes
que observen en ellos.
Anota sus sugerencias en un papelote para
valorar su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy
aprendern a organizar colecciones de objetos
segn una caracterstica comn; para ello,
usarn los materiales de cada sector del aula.
La profesora trabaja con este grado, escucha los
aportes de los nios y nias.
Qu criterios utilizaron para

clasificar los bloques lgicos?, qu
otras
caractersticas comunes
tienen los bloques lgicos?; con
qu criterio clasificaron los otros
materiales?; en una cantidad de
objetos haba otras cantidades?
El monitor pega el papelote en la

pizarra con el propsito de la
sesin:
Hoy agruparn y ordenarn
Objetos del sector de Matemtica,
segn su forma, color, uso, etc., es
decir de acuerdo a dos criterios de
clasificacin y podrn explicar por
qu los aplicaron.
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
V
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
El monitor pega en la pizarra el cartel

El monitor pega en la pizarra el cartel las siguientes pregunta:
para recoger los saberes previos:
las siguientes pregunta:
para recoger los saberes previos:
Cmo deberamos clasificar nuestros
deberamos
clasificar
materiales?, Qu debemos tomar en Cmo
materiales?,
Qu
cuenta para ello?; De qu otra manera nuestros
debemos tomar en cuenta para
se pueden clasificar?;
ello?; De qu otra manera se
pueden clasificar?
pizarra con el propsito de la sesin:
Hoy agruparn y ordenarn objetos del
sector de Matemtica, segn su forma,
color, uso, grosor, etc., es decir, por
pizarra con el propsito de la
alguna caracterstica en comn
sesin:
Hoy agruparn y ordenarn
objetos del sector de Matemtica,
siguiente cartel:
segn tres atributos negativos, por
Mira qu me gusta y qu no me
ejemplo: no es grande, no es rojo y
gusta?,
qu
materiales
no es grueso.
necesitamos?, quin ganar el juego?,
etc
La clasificacin es una nocin pre numrica que

sienta las bases para la comprensin de la inclusin
jerrquica de los nmeros naturales.
GRUPO
Cuando los y las estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los nios y nias de primero que
presenten los materiales que observaron y mencionen cmo se podra agrupar a cada uno de ellos. Los estudiantes de segundo grado presentan un
museo con sus dibujos donde muestran como clasificaron los materiales en el ambiente para aprender matemtica.
El grupo del IV ciclo explicar organizado el ambiente del aula el ao pasado y qu les gustara que tenga este ao. Se invita a los nios y nias a dar sus
aportes y comentarios.
El grupo del V ciclo Expresan propiedades de los objetos con tres atributos negativos.
Luego, la docente dar indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a trabajar con primero y segundo grado.
La profesora convoca a todos los monitores para dar las indicaciones:
1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen.
2. Que todos los equipos utilicen materiales concretos en sus trabajos.
3. Participacin permanente de cada uno de los integrantes del equipo.

1
ATENCIN
DIRECTA
2
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Dialoga con ellos sobre la situacin

planteada y formula preguntas para El monitor leer a los y las
estudiantes las indicaciones dada
asegurar la comprensin: qu van a
por la profesora.
realizar?,
qu
materiales
El monitor pega el cartel con las
agruparn?, cmo van a formar los
siguientes preguntas: comprensin
grupos?, qu deben tomar en cuenta
de la siguiente situacin:
para formar los grupos?
Motiva a cada equipo a proponer En equipos de trabajo, agrupen los
alternativas
para
agrupar
los materiales del
sector
de
materiales. Orintalos mediante las Matemtica teniendo en cuenta una
siguientes preguntas: cmo son estos caracterstica en comn entre ellos.
objetos?, qu color, forma o tamao
tienen?, para qu sirven?, cul es su
uso?
Contina preguntando cmo realizar
las agrupaciones: qu objetos
pondran en esta caja?, por qu?; y La profesora orienta a los nios y
nias para la comprensin de la
en esta otra?, por qu?; cules en
situacin: qu se les pide?, para
aquella?, por qu?
qu lo van a hacer?; qu materiales
Entrgales papelotes e indica que
agruparn?, qu tendrn en cuenta
escriban sus respuestas.
para agruparlos?; cmo
se
Solicita a un representante de cada
organizarn?
equipo que explique cmo realizaron
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)

estudiantes las indicaciones
dada por la profesora
El monitor pega el cartel con
las siguientes
preguntas:
comprensin de la siguiente
situacin:
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)

estudiantes las indicaciones dada por
la profesora.
El monitor entrega a cada equipo
materiales estructurados para que
trabajen y luego describan las
propiedades de los objetos con tres
atributos negativos
En equipos de trabajo, agrupen los

materiales del sector de Matemtica
teniendo
en
cuenta
dos
caractersticas en comn entre ellos.
Despus, gurdenlos ordenados en el
rea de Matemtica.
La profesora orienta a los

nios y nias para la
comprensin
de
la
situacin: qu se les pide?,
por ejemplo: no es grande, no

es rojo y no es grueso
El monitor entregar a cada

equipo un papelote con un
las agrupaciones de los materiales.

Motvalos a sealar los criterios que
usaron. Para que tengan una idea,
menciona
un
ejemplo:
Aqu
agruparon las gomas pequeas y aqu
las gomas grandes. Contina este
proceso y procura que todos los
estudiantes expliquen los criterios que
usaron al realizar la agrupacin.
Pide que realicen las representaciones

grficas de las colecciones mediante
dibujos y escriban debajo de sus
dibujos. Por ejemplo:
El monitor invita a los equipos a

elegir el material que van a
agrupar. Cuando cada equipo haya
El relator de cada equipo socializan sus
producciones en plenaria.
Formaliza la nocin de clasificacin a

travs de las siguientes preguntas:
cmo han agrupado las gomas?, por
qu agruparon algunas gomas en esta
formado un grupo de acuerdo a un

criterio en su mesa de trabajo.
El monitor entrega a cada equipo un
pedazo de lana
para que lo
encierren. Permite que verbalicen la
agrupacin que realizaron de
acuerdo a su criterio y usando las
palabras todos, algunos o
ninguno.
La profesora revisar la tarea
indicada
y
observar
las
dificultades presentadas en la
posicin y desplazamiento de los
objetos.
Los estudiantes trabajarn la ficha
(anexo 1), y luego dibujarn lo
realizado en la actividad.

culminen la tarea sus compaeros.
Seguidamente los estudiantes
debern ordenar los bloques en
para qu lo van a hacer?;

qu materiales agruparn?,
qu tendrn en cuenta para
agruparlos?;
cmo
se
organizarn?.
La profesora propicia el uso de
las estrategias realizando las
siguientes preguntas: cmo
lo vamos a hacer?, con qu
materiales Contamos?, qu
colocaremos en el diagrama?,
para qu?.
El monitor entrega materiales
estructurados a cada equipo
de trabajo.
cartel con las siguientes
preguntas:
Cmo
agruparamos los bloques que
estn sobre la mesa? , Hay
una o varias formas de
agrupar? Cules seran?
diagrama para completar que

debern colocar en el centro de
la mesa.
La profesora acompaa a los

otros grupos en la verificacin
de la consigna dada.
El monitor indica a sus compaeros
que trabajarn la ficha (anexo 3).
El relator de cada equipo socializan
sus producciones en plenaria.
El monitor avisar al profesor(a)
cuando culminen de hacer todos
los equipos el diagrama de rbol
directo.
Valora los aprendizajes de los
estudiantes utilizando la lista de
cotejo.
Concluye lo siguiente junto con los
estudiantes:
LA CLASIFICACIN consiste en agrupar o

separar objetos a partir de la
observacin de
semejanzas
y
diferencias. Para esto se elige un criterio
o caracterstica a tener en cuenta al
momento de realizar las agrupaciones:
color, tamao, forma, grosor, textura,
Cada equipo de trabajo dibuja y utilidad, etc.
pinta en el papelote los bloques (Fuente Rutas del Aprendizaje 2014
con sus respectivas caractersticas pg.33)
de cada grupo.
La profesora acompaa a los otros Felictalos por su esfuerzo y
grupos en la verificacin de la
brndales palabras de afecto.
consigna dada.
caja?; qu tomaron en cuenta para

agrupar os materiales?, etc.
Concluye junto con los nios y las
nias que para agrupar o formar
colecciones de objetos debemos
considerar criterios que tengan en
comn, como grosor, forma, tamao,
color o uso.
Reflexiona con los estudiantes sobre la
resolucin de la situacin formulando
algunas preguntas: cmo agruparon
los materiales?, qu tuvieron en
cuenta para clasificarlos?, podran
agruparlos de otra manera?, etc.
Invita a los estudiantes a desarrollar
las actividades de la pgina 13, del
Cuaderno de trabajo.
Felictalos por su esfuerzo y brndales
palabras de afecto.
sus cajas y entregarlos al equipo

del IV ciclo para su ordenamiento.
El relator de cada equipo socializan

sus producciones en plenaria.
El monitor indica a sus compaeros

que trabajarn la ficha (anexo 2),
culminen la tarea sus compaeros.
El profesor o profesora har
preguntas Qu criterios tuvieron
en cuanta para agrupar a los
objetos?,
Tuvieron
alguna
dificultad a realizar la clasificacin
de los objetos?
Cuando
los
estudiantes El relator de cada equipo
socializan sus producciones en
representen
la
clasificacin
plenaria.
mediante un dibujo, es importante La profesora conversa y construye
que escriban, al pie del mismo y
con
ellos
algunas
ideas
importantes
respecto
a
la
segn su nivel de escritura, la
clasificacin.
clasificacin que hicieron. En la
Para agrupar una coleccin de
parte
inferior,
escribe
t
objetos, se puede tener en cuenta
alfabticamente para que ellos una o ms caractersticas
tengan un referente de escritura.
comunes entre ellos. Una
coleccin de objetos puede estar
Felictalos por su esfuerzo y
formada por diversas cantidades.
brndales palabras de afecto.

GRUPO CLASE
Rene a todos tus estudiantes, sentados en crculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visitamos el sector de
matemtica donde ubicamos nuestros materiales. Se pone nfasis en que se tiene la ubicacin en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que
se pierdan los materiales.
La profesora pregunta al grupo, mejor si tiene escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grupo: organizar el
sector de matemtica.
qu caracterstica comn usaron para agrupar los materiales?;
en qu situaciones de la vida podran aplicar lo aprendido?
Cmo lo hicieron?, Qu les ayudo?
Qu les gust ms?, por qu?
Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluacin (anexo 4).
Primer y segundo grado Ubicarn los juguetes y ropas para clasificarlos de acuerdo a los criterios trabajados en el aula y traer un dibujo de
cmo lo hicieron.
IV ciclo Dibujar y pintarn una coleccin de objetos teniendo en cuenta dos caractersticas, luego debern encerrar los subgrupos.
V ciclo Ubicarn objetos de tu casa y luego agrupa de acuerdo a los criterios trabajos en el aula (atributos negativos).
ANEXO 2 grado
FICHA 1
Clasificamos nuestros materiales

-
En grupo seguimos las siguientes indicaciones con ayuda de nuestro monitor o monitora.
Juntamos todos los materiales estructurados y no estructurados en el centro de la mesa y hagan agrupaciones.
Cada uno dibujar la forma como agrupo los materiales u objetos.
Luego, cada uno escribir qu criterios tomo en cuenta para agrupar los objetos
El o la monitor(a) dar la indicacin de que cada uno/a seleccione un bloque lgico rojo y de forma cuadrada.
Cules son los criterios que usaron tu equipo para agrupar los bloques?, Cules son los criterios que usaron tu equipo para agrupar las regletas?
ANEXO IV ciclo
Ficha 2: Dibujamos y pintamos los bloques con las caractersticas de las tarjetas
Fuente cuaderno de autoaprendizaje (pgina 27)
Describimos los criterios que usamos para agrupar.
ANEXO V ciclo
FICHA 3: Jugamos con los bloques lgicos y tarjetas de atributos.
FUENTE CUADERNO DE AUTOAPRENDIZAJE PAGINAS 26
Ficha 4: Autoevaluacin
N
Nombre y apellidos de los estudiantes
Expresa las propiedades de los

objetos segn dos atributos
(por ejemplo: es cuadrado y
rojo), usando las expresiones
"todos",
"algunos"
y
"ninguno".
Representa la agrupacin de
objetos con dibujos, conos y
grficos.
Explica los criterios

usados al agrupar
objetos empleando las
expresiones
todos,
algunos y ninguno.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Logrado
En proceso
X No log
Expresa de forma oral o

escrita el uso de los
nmeros en contextos de
la vida diaria (conteo,
clculo de dinero,
etc.)
Emplea
procedimientos para
contar cantidades de
hasta dos cifras.
Nombre de la sesin 5: Contamos y representamos para conocer la cantidad de pobladores de nuestra comunidad.
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a reconocer y
representar cantidades utilizando diversas estrategias, para conocer la
cantidad de personas que hay en su comunidad.
DURACIN: 90 minutos aprox.

APRENDIZAJES ESPERADOS Qu aprenderemos en esta sesin?
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
Comunica y
Expresa de forma Expresa de forma Expresa de forma Expresa en forma Expresa en forma Expresa en forma
representa
oral o escrita el
oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita, el
oral o escrita, el
oral o escrita, el
ideas
uso
de
los
uso
de
los uso
de
los uso
de
los
uso
de
los
uso
de
los
matemticas.
nmeros hasta 20
nmeros
en nmeros
en nmeros
hasta
nmeros
hasta
nmeros
hasta
en contextos de la
contextos de la contexto de la cuatro cifras en
cinco cifras en
seis
cifras en
vida.
vida diaria.
vida diaria.
diversos
diversos
diversos
Acta y piensa
Elabora
Elabora
Elabora
contextos de la
contextos de la
contextos de la
matemticamente
representaciones
representaciones
representaciones
vida diaria.
vida diaria.
vida diaria.
en situaciones de
de
nmeros
de
de
nmeros
de
de
nmeros
de
Elabora
Elabora
Elabora
cantidad.
hasta 20 de forma
hasta dos cifras de
hasta tres cifras
representaciones
representaciones
representaciones
vivencial,
forma vivencial,
de
forma
de nmeros hasta
de nmeros hasta
de nmeros de
concreta,
concreta,
vivencial,
cuatro cifras en
cinco cifras en
seis cifras en
pictrica, grfica y
pictrica, grfica y
concreta,
forma simblica.
forma simblica.
forma simblica.
simblica.
simblica.
pictrica, grfica y
simblica.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

Base 10, bacos, regletas.
Semillas, piedras, etc.
Cartulina, plumones, limpia tipo, papelotes, crayolas

Fichas de actividades 1, 2, 3, 4 y 5 (anexos).
Antes de la sesin:
Tener a la mano, piedritas, chapitas, semillas, palitos, etc.,

as como los materiales Base Diez, baco, Regletas de
Cuisenaire y tablero posicional.
Indague cuntas personas habitan en la comunidad, distrito,
provincia, regin y pas.
- Ejemplo para IV y V Ciclo: Per (31 151 643), Tacna (341
838), Tarata (7 745), Tarucachi (410).
INICIO (20 minutos)

Inicia el dilogo para recoger los saberes previos de los estudiantes sobre el conocimiento y el uso de los nmeros haciendo las siguientes preguntas:
-
Cmo logran saber cuntos animales tienen en su corral?

- En qu lugares de la comunidad vieron nmeros escritos?
- Para qu fueron creados los nmeros? y Qu pasara si no existieran los nmeros?
- Con qu materiales y cmo podemos representar los nmeros?
Prioriza la participacin de los nios y las nias del III ciclo y conversa en general sobre la importancia de usar los nmer os naturales para expresar cantidades pequeas
y grandes. Por ejemplo, el nmero de hermanos que tengo, el nmero de animales que tiene mi familia, el nmero de aos que cumple la independencia de nuestro pas
y los habitantes de nuestra ciudad, etc.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a conocer ms sobre el uso de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana.
Reflexiona y acuerda con los nios y nias las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima afectivo favorable:
Levanto la mano para solicitar la palabra.
Escucho atentamente la opinin de mis compaeros.
Particip activamente y colaboro en mi equipo.
Presenta en un papelote la siguiente situacin problemtica a todo el grupo de estudiantes:

En nuestra Institucin Educativa Multigrado podemos ver que hay mujeres y varones en nuestra aula, de la misma manera se puede saber cuntas personas hay no
solo en la familia sino tambin en la comunidad, distrito, provincia, departamento y pas. En grupos vamos a descubrir la cantidad de personas que hay en nuestra
aula, escuela, comunidad, departamento y pas.
Pregunta al grupo: Cmo podramos encontrar esta informacin? , resultar fcil o complicado?.
Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajar contigo):
- Primer grado
- Segundo grado
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo)
Cada grupo recibir una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarn nota de los aportes recogidos en su grupo.
A cada grado le correspondern nmeros naturales que aumentarn de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada grupo trabajar con distintos
materiales. (Ejemplo: 1: Piedritas; 2: Base Diez; IV Ciclo: baco; V Ciclo: Regletas de Cuisenaire).
Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los nios y nias de primer grado exploran los materiales, grafiq uen o escriban, se verificar el avance en los
otros grupos.

1
ATENCIN
DIRECTA
Se plantea el problema de manera especfica

a los nios y nias.
Cuntos nios y nias hay en

nuestra aula?
Verifica si los nios y nias estn
comprendiendo el problema realizando
2
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
El monitor seguir con el grupo las

siguientes indicaciones:
Leer el siguiente problema.
Cuntos familiares tenemos
todos los integrantes del
segundo grado?
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
V
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)

siguientes indicaciones de la ficha
1 Leemos informacin del Censo
Nacional 2015.

siguientes indicaciones de la ficha
1 Leemos informacin del Censo
Nacional 2015.
Cuntas
personas
encontramos
en
los
departamentos del Per?
Cuntas
personas
encontramos
en
los
departamentos del Per?
algunas preguntas: De qu trata el

problema?, Cmo haremos para obtener
los datos? y Para qu sern tiles estos
materiales?
Orienta la bsqueda de estrategias a travs
de las siguientes preguntas: Qu me pide el
problema? Cmo podra saber cuntas
nios y nias hay en mi aula? Cmo tendra
que organizar el material que tengo para
llegar a la respuesta?
Previamente, coloca en desorden sobre las
mesa piedritas que se haya previsto para
que los nios y nias realicen la actividad,
que manipulen el material libremente
durante 5 minutos. Mientras tanto puede
visitar a los otros grupos.
Al ver la manera como han organizado los
materiales para intentar llegar a la
respuesta, observa lo realizado y verifica si:
Dividieron las piedritas (representando
nios y nias). Pregunta al grupo: Cada
piedrita a quin representa del aula?. Pide
comentarios.
Pide que los nios y las nias dibujen los
montoncillos realizados para expresar
distintas cantidades y escribirn en nmeros
su representacin.
Pide que expliquen lo que han representado
y que uno de los nios o nias corrobore si
la cantidad representada es la real.
Luego, con los montoncitos de piedritas
cada uno (a) representarn el nmero de
integrantes de su familia.
Escucha y anota por escrito en un papelote
los aportes de los y las estudiantes,
- Responder: Qu informacin nos

- Leer la informacin brindada en
solicitan?
Cmo
podemos
la Ficha 1 El Censo Nacional
representar la cantidad de
2015 y resolverla en grupo.
integrantes de nuestras familias?
Podrn utilizar el baco como
- Buscar el material Base Diez para
apoyo.
representar la cantidad de
- Reconocer cules son los
familiares que tiene cada uno (a)
distritos y provincias de algunos
del grupo.
departamentos del Per con
- Dibujarn
los
montoncillos
menor y mayor poblacin.
realizados para expresar distintas
- Representar con el baco las
cantidades y escribirn en
cantidades encontradas con tres
nmeros su representacin.
y hasta cuatro cifras.
- En este momento el monitor (a)
- Dibujar la representacin grfica
avisar al docente para que venga a
y escrita (cantidad) de la
verificar lo trabajado hasta el
cantidad de pobladores que
momento. Se har una revisin paso
identificaron en la ficha.
a paso desde que iniciaron, a manera
El monitor avisar al docente en el
de recuento.
momento en que culminen la
- Seguido, el docente explicar que
actividad para explicarle cmo
ahora debern unir todos los
hicieron el procedimiento.
montoncitos y formar un solo grupo,
Cuntos cubitos habrn?
-Dibujarn el resultado de la
agrupacin de los montoncillos
realizados, escribirn en nmeros su
representacin y dejarn sus
trabajos sobre la mesa para la
presentacin colectiva.
- Se pedir que los y las estudiantes
expliquen
el
procedimiento
realizado.
- Leer la informacin brindada en

la Ficha 1 El Censo Nacional
2015 y resolverla en grupo.
Podrn utilizar el baco como
apoyo.
- Reconocer cules son los
distritos y provincias de algunos
departamentos del Per con
menor y mayor poblacin.
- Representar con el baco las
cantidades encontradas con tres
y hasta cuatro cifras.
- Dibujar la representacin grfica
y escrita (cantidad) de la
cantidad de pobladores que
identificaron en la ficha.
El monitor avisar al docente en
el momento en que culminen la
actividad para explicarle cmo
hicieron el procedimiento.
mencionando cuntos y quines conforman

su familia.
Pide que los nios y las nias dibujen los
montoncillos realizados para expresar las
distintas cantidades y que escriban en
nmeros su representacin.
GRUPO CLASE
Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los nios y nias distintos a los monitores presenten
las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita el uso que le dieron a los nmeros en contexto de la vida diaria como cantidades de familiares, compaeros y
compaera de aula y pobladores de la regin o distrito.
Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.
1
ATENCIN
DIRECTA
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Ayude a formarse nuevamente en grupo, y El o la monitor(a) orientar a los El o la monitor(a) orientar a los El o la monitor(a) orientar a los
entregue la ficha 2 de primer grado, en el
compaeros luego que le haya
que trabajarn colecciones hasta 20 objetos,
brindado y explicado las siguientes
para que hagan representaciones con
indicaciones:
indicaciones:
indicaciones:
- Resolvamos la ficha 3, ste
dibujos, nmeros y palabras.
consistir
en
trabajar
consistir en trabajar el uso de
consistir en trabajar el uso de
Pida a los nios que revisen la hoja y se
colecciones hasta 100 objetos,
los nmeros que hay de tres a
los nmeros que hay de cinco a
aseguren de haber cumplido con todas las
para
que
hagan
cuatro cifras, para que hagan
seis cifras, para que hagan
actividades.
representaciones con dibujos,
Recuerde que si los nios y nias tienen
nmeros y palabras.
nmeros y palabras.
nmeros y palabras.
dificultades para representar, debe aclarar a
travs del uso de los materiales concretos El monitor avisar al docente en el El monitor avisar al docente en el El monitor avisar al docente en el
momento en que culminen su
como semillas, palitos o piedritas.
tarea.
tarea.
tarea.
GRUPO CLASE
Para formalizar los saberes hgalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que
las cantidades de cualquier coleccin se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo,
con objetos y con smbolos; el nmero cardinal expresa el total de la coleccin.
Reflexiona con los nios y las nias sobre lo aprendido. Pregntales: cmo resolvieron el
problema?, qu materiales usaron?; fue fcil representar los nmeros?, qu fue difcil?, etc.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de aliento

GRUPO CLASE
Pide a los nios y las nias que dialoguen sobre lo vivenciado el da de hoy.
Propicia la metacognicin a travs de algunas preguntas: qu aprendieron hoy?; en qu situaciones usamos los nmeros?, de qu manera?, etc.
Brndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Primer y segundo grado Contarn objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traern 5 ejemplos representado
en forma grfica y simblica.
IV ciclo Averiguar 5 ejemplos del uso de los nmeros naturales de tres y cuatro cifras. Y lo traern representado en forma grfica y
simblica.
V ciclo Averiguar 5 ejemplos del uso de los nmeros naturales de cinco y seis cifras. Y lo traern representado en forma grfica y
simblica.
ANEXO IV y V Ciclo
Ficha 1: Leemos informacin del Censo Nacional 2015

Se imaginan cuntas personas habitan en los departamentos y provincias del
Per? En esta ficha conoceremos esta informacin.
En grupo, nuestro(a) monitor(a) lee la siguiente informacin y responde las siguientes indicaciones.
Leemos la informacin de cada uno de los cuadros.
Pinta de verde el departamento que tenga mayor cantidad de poblacin y de amarillo el que tenga la menor cantidad.
Subraya con rojo la provincia que tiene mayor cantidad de pobladores.
Departamento: Lambayeque
Provincia: Chiclayo
Provincia: Ferreafe
Provincia: Lambayeque
Departamento: Ica
Provincia: Ica
Provincia: Chincha
Provincia: Nazca
Provincia: Palpa
Provincia: Pisco
1 260 650
857 405
106 600
296 645
Departamento: Moquegua
Provincia: Mariscal Nieto
787 170
362 693
217 683
58 780
12 279
135 753
Departamento: Ucayali
Provincia: Coronel Portillo
Provincia: Atalaya
Provincia: Padre Abad
Provincia: Purus
Provincia: General Snchez Cerro
Provincia: Ilo
180 477
81 450
28 333
70 694
495 511
377 875
53 819
59 336
4 481
Departamento: Pasco
Provincia: Pasco
Provincia: Daniel Alcides Carrin
Provincia: Oxapampa
Departamento: Tumbes
Provincia: Tumbes
Provincia: Contralmirante Villar
Provincia: Zarumilla
304 158
157 310
53 647
93 201
237 685
164 404
19 896
53 385
Representa con el baco las siguientes cantidades, grafcalo en tu cuaderno y escribe las cantidades de manera literal.
Escritura:
Ilustracin de la
Ejemplo: Oxapampa 93 201
cantidad representada
Noventa y tres mil doscientos uno
en el baco
Investiga informacin del nmero de pobladores de tu distrito y de tu provincia y sigue el mismo procedimiento: representa, grafica y escribe.
ANEXO 1 Grado
Ficha 2: Contamos hasta 20
Indica a los nios y las nias que cuenten las colecciones mostradas y escriban los nmeros (cantidad) en palabras y smbolo. Finalmente todos los nios y
nias deben verbalizarla.
Ficha 3: Contamos hasta 100
ANEXO 2 Grado
Escriba debajo de cada imagen la cantidad de productos, animales, etc. que se muestra, exprsalo en palabras y smbolo. Finalmente todos los nios deben
verbalizarla.
40
Cuarenta
67
Treinta y tres
ANEXO IV Ciclo
Ficha 4: Representamos nmeros naturales hasta cuatro cifras
Completa sobre los recuadros la cantidad de cubitos simples (simbolice) que hay en cada figura (Piezas del Material Base Diez) luego, escribe en el recuadro
inferior el nmero en palabras y verbalice delante de sus compaeros.
Dos mil once
ANEXO V Ciclo
Ficha 5: Representamos nmeros naturales hasta seis cifras
Observa la siguiente informacin obtenida de internet, usa algn material concreto para elaborar representaciones numricas de cualquiera de las
cantidades mostradas, luego, escrbelas con palabras y verbalice con todos sus compaeros.
Nombre de la sesin 6: Contamos y comparamos utilizando estrategias para organizar nuestro sector de matemtica.
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a contar y comparar
nmeros naturales utilizando diversas estrategias, para organizar el sector de
matemtica y distinguirlos de la realidad.
DURACIN: 90 minutos aprox.

APRENDIZAJES ESPERADOS Qu aprenderemos en esta sesin?
INDICADORES
4
Elabora y usa Emplea
Emplea
Emplea
Emplea
Acta y piensa
estrategias.
procedimientos
procedimientos
procedimientos
procedimientos
para contar y para
contar para
contar para
contar
matemticamente
comparar
cantidades
de cantidades
de cantidades
de
en situaciones de
cantidades
de hasta dos cifras.
hasta tres cifras.
hasta cuatro cifras.
cantidad.
hasta 20 objetos.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
5
Emplea procedimientos
para contar nmeros
naturales hasta de
cinco cifras, con apoyo
de material concreto.
6
Emplea procedimientos
para
comparar
nmeros
naturales
hasta de seis cifras, con
apoyo de material
concreto.

Base 10, bacos, regletas.
Semillas, piedras, entre otros.
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.

Cuadernos de trabajo del MIN
EDU
Antes de la sesin:
Prev que las tijeras, lanas, cartulinas rectangulares,
plumones, monedas y billetes estn para los y las nias de
primer y segundo grado, as como existan suficiente cantidad
de palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas, botones y
lana para el IV ciclo, como tambin lana. Y para el VI ciclo,

INICIO (20 minutos)
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando sobre sus experiencias en el conteo respecto de sus experiencias en la vida diaria. Para ello, pregunte: en
qu situaciones han usado el conteo?; si van a comprar al mercado, usarn el conteo?, cmo?; se podra usa r el conteo en una chacra?, para qu? Y brndales un
tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias. Priorice la participacin de los nios y las nias del III ciclo.
Converse con ellos sobre por qu sera necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del sector de matemtica.
Comunique el propsito de la sesin: Hoy aprendern a contar ms rpido y comparar cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
Revisa con los nios y nias algunas las normas de convivencia y comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo:
Respetar la opinin de los dems.
Mostrar espritu de cooperacin.
Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajar contigo): Primer grado; segundo grado; tercer y cuarto grado (IV ciclo); y, quinto y
sexto grado (V ciclo).
Cada grupo recibir una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarn nota de los aportes recogidos en su grupo.
A cada grado le correspondern nmeros naturales que aumentarn de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada gr upo trabajar con distintos
materiales. (Ejemplo: 1: Monedas, Billetes de S/ 10, tijeras, lana, cartulina y plumones; 2: Monedas, Billetes, tijeras, lana, cartulina y plumones; IV Ciclo: Envases con
tapitas, botones, semillas entre otros, lana, cartulina y plumones; V Ciclo: Papelotes y plumones).
Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los nios y nias de primer grado exploran los materiales, grafiquen o escriban, se verificar el avance en los
otros grupos.
1
ATENCIN
DIRECTA
2
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
V
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Se plantea el problema de manera especfica El monitor seguir con el grupo las El monitor seguir con el grupo las El monitor seguir con el grupo las
a los nios y nias.
- Leer el siguiente problema.
Los estudiantes de primer grado desean
preparar los materiales para el sector de
Matemtica. Con esta finalidad decidieron
reunir monedas de S/ 1, S/ 2 y S/ 5, y billetes
de S/ 10, del Cuaderno de trabajo (pginas
241, 243, 245 y 247) y hallaron una forma de
contar ms rpido y conocer cunto dinero
tienen.
Los estudiantes de segundo grado

desean preparar los materiales para
el sector de Matemtica. Con esta
finalidad decidieron reunir monedas
y billetes del Cuaderno de trabajo
(pginas 231, 233 y 235) y hallaron
una forma de contar ms rpido y
conocer cunto dinero tienen.
Para organizar el sector de

Matemtica, hemos juntado diversos
materiales: en los recipientes; palitos
de chupete, cuentas, chapitas,
tapitas, botones, semillas, entre
otros. Cuntos tenemos en cada
uno? Cmo los podemos contar
fcilmente y de este modo evitar
prdidas por descuido? Anoten las
cantidades en cartulinas en blanco.
La imprenta La Veloz tiene un

contrato con el Ministerio de
Educacin para imprimir los textos
escolares
que
utilizarn
los
estudiantes de Educacin Primaria
durante 2015.
Para la regin Lima se han impreso:
Lunes: 17 veces un milln de
pginas.
Martes: 250 veces 1000 pginas.
Mircoles: 24 grupos de 10
pginas.
Para las regiones Cusco y Madre de
Dios se han impreso los das jueves y
viernes 1 735 028 pginas.
a. Para cul de estas tres regiones se
utilizaron ms pginas en la
impresin de los textos?
Para verificar la comprensin del problema

realice las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, qu debemos realizar?, - Responder, una por una, las
siguientes preguntas para verificar
de dnde vamos a obtener monedas y
la comprensin del problema: de - Responder, una por una, las
billetes?, cmo podramos contar ms
qu trata el problema?, qu
rpido y conocer cunto dinero se tiene para
debemos realizar?, de dnde
nuestro sector de matemtica con las
la comprensin del problema: de
vamos a obtener monedas y
monedas y el billete de S/ 10?
qu trata el problema?, qu
billetes?, cmo podramos contar
Reparte los materiales necesarios: Cuaderno
debemos hacer?, qu materiales
ms rpido y conocer cunto
de trabajo (donde estn los billetes y
tenemos que contar?, cmo
dinero se tiene para nuestro
monedas),
tijeras,
lana,
cartulinas
podramos
obtener
ms
- Responder, una por una, las
sector de matemtica?
rectangulares y plumones. Luego, pide a los
materiales?
nios y las nias que recorten los billetes de El monitor reparte los materiales El monitor coloca los recipientes y
la comprensin del problema: de
S/ 10 y las monedas, que se encuentran en
necesarios: Cuaderno de trabajo
cartulinas en la mesa de trabajo y
qu trata el problema?, cmo
las pginas 241, 243, 245 y 247.
(donde estn los billetes y
entrega a cada uno un recipiente.
estn
representados
los
monedas), tijeras, lana, cartulinas El monitor, propicia la bsqueda
Propicie la bsqueda de estrategias de
nmeros?,
de
qu
regiones
nos
rectangulares y plumones. Luego,
conteo, a travs de las siguientes preguntas:
de estrategias de conteo, a travs
hablan?
pide a los nios y las nias que
cmo
sabemos cuntas
monedas
de preguntas: cmo podramos
El monitor reparte los materiales

recorten los billetes y las
tenemos? qu estrategia de conteo
contar ms rpido para saber la
necesarios:
monedas, que se encuentran en
conviene utilizar?, podemos formar grupos
cantidad de botones, semillas,
las pginas 231, 233 y 235. (El
de 2, 5 o 10 monedas?
entre otros que hay en nuestro El monitor, propicia la bsqueda
de estrategias de solucin, a
docente supervisa esta accin)
Indique a los nios y las nias:
sector de matemtica?
travs de preguntas: qu
El monitor indica:
- Contar sus monedas hasta 20

de distinta manera, y luego
explicar a sus compaeros si
le pareci prctico.
- Formar grupos de dos soles
con las monedas de un sol y
luego encerrar con lana a
cada grupo.
- Cambiar una moneda de S/ 2 por cada grupo
formado.
Pregunte: cuntas monedas han obtenido
por las monedas de sol? Por qu?
Indique a los nios y nias que ahora
realicen el mismo trabajo con monedas de
S/ 5 y luego de S/ 10, reflexionando las
preguntas dadas anteriormente.
Indique que el billete de S/ 10 representa una
unidad superior y equivale a 10 unidades. A
esa unidad superior la llamamos
decena, ya que est formada por 10
unidades.
El monitor muestra a su grado la siguiente
imagen.
Y pregunta: cuntos grupos de 10 tienen?,

cuntos billetes tienen?, cuntas decenas
tienen?, cuntas unidades sueltas tienen?
El monitor, propicia la bsqueda

de estrategias de conteo, a travs
de preguntas: cmo sabemos
cuntas monedas tenemos? qu
estrategia de conteo conviene
utilizar?, podemos formar grupos
de 2, 5 o 10 monedas?
El monitor indica:
- Contar sus monedas hasta 100 de
distinta manera, y luego explicar a
sus compaeros si le pareci
prctico.
- Formar grupos de
dos soles con las
monedas de un sol
y luego encerrar
con lana a cada
grupo.
- Cambiar una moneda de S/ 2 por
cada grupo formado.
El monitor pregunta: cuntas
monedas han obtenido por las
monedas de sol? Por qu?
El monitor indica a los nios y
nias que ahora realicen el mismo
trabajo con monedas de S/ 5 y
luego de S/ 10, reflexionando las
preguntas dadas anteriormente.
El monitor indica que el billete de
S/ 10 representa una unidad
superior y equivale a 10 unidades.
A esa unidad superior la llamamos
decena, ya que est formada por
10 unidades.
- Cada uno debe realizar el conteo

de acuerdo a las estrategias que
hayan pensado.
- Usar las cartulinas en blanco y
escribir la cantidad de objetos que
contaron en palabras y smbolo,
tambin
verbalizarla.
Luego,
explicar cmo lo hicieron y si les
result fcil.
- Responder cada uno: Podremos

contar ms rpido si lo hacemos
formando grupos?, cmo le
resultara ms sencillo contar
agrupando?
- Intercambiar los recipientes con
otro nio o nia que tenga
cantidad distinta y contar con una
estrategia de conteo ms prctico.
- Cotejar con el grupo anterior si las
cantidades
coinciden,
caso
contrario tendrn que volver a
contar juntos con una estrategia
en comn. Y escribir su resultado
en palabra y smbolo, luego
verbalizarla.
- Al finalizar. Unirse dos o ms
envases para contar cuantos
materiales hay en total, ver la
estrategia ms adecuada para
contarlo ms rpido.
estrategia podemos utilizar para

resolver
los
problemas
propuestos?, alguna vez han
ledo o resuelto un problema
parecido?, cul?; cmo lo
resolvieron?; ser adecuado
realizar descomposiciones usuales
y no usuales para resolver los
problemas?; el tablero de valor
posicional los ayudar en la
comparacin
de
estas
cantidades?, por qu?
El monitor indica:
- Cada nio y nia propondr de
qu forma descubrirn para cul
de las regiones se utiliz ms
cantidad de pginas y cmo
compararn estas cantidades
haciendo uso del tablero de valor
posicional.
- Explicar la estrategia o el
procedimiento que le permiti
encontrar la solucin.
- Descomponer los nmeros y
representarlo en el tablero de
valor posicional.
- Responder todos las preguntas a.:
De
distintas
maneras
de
representarlas,
y
luego,
compararlas.
El monitor muestra en papelote
con las formas de responder:
Lunes:
17 1 000 000
17 000 000
10 000 000 + 7 000 000
Asegure que los nios y las nias hayan El monitor muestra a su grado la
siguiente imagen.
reconocido que tienen 1 decena y que estas
representan 10 unidades.
Pide a cada nio y nia que coja con una
mano sus monedas de S/ 1, y luego,
pregunte, cunto tienes? por ejemplo:
tengo 14 monedas de S/ 1, contando de 2
Y pregunta: cuntos grupos de 10
en 2, o como desee: dos, cuatro, seis,
tienen?, cuntos billetes tienen?,
catorce, hay catorce soles. Luego, solicita
cuntas
decenas
tienen?,
que escriban en una cartulina la cantidad
cuntas unidades sueltas tienen?
que tienen en palabras y smbolo, y que
El docente debe asegurar que los
tambin la verbalicen.
nios y las nias hayan reconocido
Pide a los nios y nias que representen y
que tienen 3 decenas y que estas
agrupen de una manera distinta S/ 8 y
representan 30 unidades.
S/ 13, S/ 16 y S/ 19, entre otras cantidades
que pueden ser elegidas por los nios y El monitor pide a cada nio y nia
que
cuente
los
billetes,
nias, usando las monedas y los pedazos de
preguntando, cunto tienes? por
lana. En cada caso, pregunte: cuntas
ejemplo: tengo 8 billetes de
decenas tienen? qu cantidad es mayor?
S/ 10, y tambin usando las
decenas completas: diez, veinte,
treinta, ochenta, hay ochenta
soles. Luego, solicita que escriban
en una cartulina la cantidad que
tienen; y tambin que la
verbalicen.
- El monitor pide a los nios y nias
que representen y agrupen de 10
en 10 a S/ 23 y S/ 32, S/ 31 y
S/ 13, entre otras cantidades que
pueden ser elegidas por los nios
y nias, usando las monedas y los
pedazos de lana. En cada caso, el
monitor
pregunta: cuntas
- Responder. podramos formar un

1DM 7UM
Martes: 250 1 000
grupo ms grande con los grupos
250 000
de 10?, cmo lo haramos?,
200 000 + 50 000
cuntas semillas tendra ese
2 Cm 5 Dm
grupo?
Mircoles: 24 10
- Encerrar con los pedazos de lana,
240
este grupo mayor y, luego,
2 C 4D
explicar a tus compaeros
Total
impresas
=
cuntos grupos de 100 hay?,
=
1DM
7UM
2Cm
5Dm 2C 4D
cuntos grupos de 10 hay?,
=
17
250
240
cuntas semillas quedan sueltas?
Posible
estrategia
de
- Escribir en cartulina las cantidades
comparacin:
dadas, luego, comentar la
experiencia a tus compaeros.
El docente debe asegurar que los
nios y las nias hayan reconocido
que tienen centenas, decenas y El monitor realiza las siguientes
preguntas:
cmo
podemos
unidades.
comparar la cantidad de pginas
El monitor pide a los nios y nias
impresas para la regin Lima en
que representen y agrupen de 10
relacin con las pginas impresas
en 10 y 100 en 100 los nmeros:
para las regiones Cusco y Madre de
834
y
438,
926
y
Dios?, consideran importante
629, entre otras cantidades que
comparar primero el nmero de
pueden ser elegidas por los nios
cifras?; consideran importante
y nias, usando grficos. En cada
comparar primero el nmero de
caso, el monitor pregunta:
cifras?; el nmero que tiene ocho
cuntas centenas?, cuntas
cifras ser mayor que el nmero de
decenas tienen?, qu cantidad es
cifras?; por qu?
mayor?
El monitor acuerda con los nios y - El docente se asegura que el
grupo, llegue a la siguiente
nias de cuarto grado representar
conclusin:
cantidades de cuatro cifras. Y
Lima tiene 10 grupos ms de
comenta a sus compaeros su
1 000 000 que Cusco y Madre de
hazaa.
Dios; por ello, la cantidad
decenas tienen? qu cantidad es

mayor?
correspondiente a esta regin se

ubicar en el orden de las decenas
de milln. Por lo tanto, se ha
impreso mayor cantidad de
pginas para la regin Lima, lo cual
se representa as:
17 250 240 > 1 735 028
- El monitor pregunta al grupo: si
ambas cantidades de pginas
impresas hubieran tenido el
mismo nmero de cifras, qu
estrategia habran utilizado para
compararlas?
- El monitor escribe en la pizarra 4
489 223 y 1 299 887 para
compararlas.
- El docente se asegura que lleguen
a la siguiente conclusin:
GRUPO CLASE
Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los nios y nias distintos a los monitores presenten
las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita qu estrategias usaron para contar sus materiales del sector de Matemtica (1 grado, 2 grado y el IV
ciclo, y para el V ciclo qu estrategias usaron para comparar nmeros hasta seis cifras respecto a hojas impresas en los Textos Escolares.
Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.
ATENCIN
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
DIRECTA
Ayude a formarse nuevamente en grupo, y

entregue a cada nio y nia, cuaderno de El o la monitor(a) orientar a los El o la monitor(a) orientar a los El o la monitor(a) orientar a los
trabajo de 1 grado, para que hagan conteos
brindado
y
explicado
las
siguientes
brindado
y
explicado
las
siguientes
utilizando diversas estrategias y el tablero
indicaciones:
indicaciones:
indicaciones:
posicional.
- Resolvamos las actividades de
Ayude a ubicar las pginas 95, 96, 97 y 98,
las pginas 9, 10, 11 y 12 del
para que lo resuelvan.
cuaderno de trabajo de 2
Pida a los nios que revisen la hoja y se
grado, para que hagan conteos
grado, si somos estudiantes de
aseguren de haber cumplido con todas las
tercer grado, y las actividades de
quinto grado, y las actividades
utilizando diversas estrategias y
actividades.
el tablero posicional
de las pginas 7, 8, 9 y 10 del
Recuerde que si los nios y nias tienen
dificultades para representar, debe aclarar a El monitor avisar al docente en el
travs del uso de los materiales concretos
cuarto grado; y de este modo
sexto grado; y de este modo
tarea.
como semillas, palitos o piedritas, as como
realicen conteos utilizando
realicen
comparaciones
materiales estructurados como Base Diez.
diversas estrategias y el tablero
utilizando diversas estrategias y
posicional.
el tablero posicional.
El monitor avisar al docente en el El monitor avisar al docente en el
tarea.
tarea.
GRUPO CLASE
Para formalizar los saberes hgalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que cantidades pequeas y grandes se pueden cont ar y comparar de varias
maneras y representar con cualquier material as como representarlas.
Reflexione con los nios y las nias sobre lo aprendido. Pregntales: cmo resolvieron el problema?, qu materiales usaron?; fue fcil realizar conteos de dife rentes
formas?, qu fue difcil?, entre otros.
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de aliento

GRUPO CLASE
Pide a los nios y las nias que dialoguen sobre lo vivenciado el da de hoy.
Propicia la metacognicin a travs de algunas preguntas: qu aprendieron hoy?; en qu situaciones usamos los nmeros?, de qu manera?, entre otros.
Brndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Primer y segundo grado Contarn de 5 maneras diferentes objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traern
escrito en su cuaderno.
IV ciclo Averiguar 5 formas de contar hasta de cuatro cifras que tienen las personas de tu comunidad y que son aplicadas en su vida
cotidiana para obtener beneficio.
V ciclo Averiguar en los medios de comunicacin 5 cantidades hasta de seis cifras y los comparar. La noticias de ser posible que sean
escritas para pegarlas en sus cuadernos.
Nombre de la sesin 7: Usamos los nmeros ordinales para saber dnde nos ubicamos en diversas situaciones
Los nios y las nias aprendern a utilizar los ordinales para sealar
la ubicacin de personas u objetos y resolver situaciones.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comunica y
representa
ideas
matemticas
Acta
y
piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando
un referente
hasta el quinto
lugar.
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando
un referente
hasta el dcimo
lugar.
INDICADORES
3
4
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando
un referente
hasta el
dcimo quinto
lugar.
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas,
considerando
un referente
hasta el
dcimo quinto
lugar.
5
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas
considerando
un referente
hasta el
vigsimo lugar.
6
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
objetos o
personas
considerando
un referente
hasta el
vigsimo lugar.

-Material base 10.
-Regletas de Cuisinaire
-Papelotes
-Tijera
-Goma
-Maskin tape
-piedritas.

-Fichas de trabajo para IV ciclo.
-Fichas de trabajo para V ciclo.
Antes de la sesin
Prepara los materiales que necesitars como las mitades
de los papelotes, las tarjetas para las nias o nios
monitores y las tarjetas con los nombres de lugares a
visitar.
Revisa los anexos (fichas de trabajo).
Coloca las tarjetas con pistas para el juego de la Bsqueda
del Tesoro, en lugares que hayas designado.

INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Pide a los estudiantes que se sienten en semicrculo.

Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pregunta a uno de los estudiantes del IV o V
ciclo, Cuntos hermanos tienes? t que lugar de hermano eres? Repite las preguntas con otros dos
estudiantes. Recoge las respuestas.
Solicita que piensen un momento, en qu otras situaciones tambin se utilizan los trminos primero,
segundo, tercero, etc?
Pide la participacin de algunos de los estudiantes.
Comunica el propsito de la sesin: hoy desarrollarn sus habilidades al sealar el orden de personas y
objetos utilizando los ordinales 1. ; 2. y 3., etc.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarn a trabajar mejor.
Al recoger las respuestas de los estudiantes

ten en cuenta que si estas se salen del
contexto, eres t quien debe reorientar y tal
vez puedes dar un ejemplo: Cuando me
despierto lo primero que hago es baarme,
en segundo lugar me visto, en tercer lugar
tomo desayuno, etc.
Indica a los estudiantes que:

o Participarn en una carrera de velocidad, que se har en el patio.
o Corrern por grados o ciclo (depender de la cantidad de estudiantes que tengas).
o Deben correr desde la lnea de partida hasta la meta (llegada).
Pide que salgan en orden al patio y que se organicen por grados tambin puede ser por ciclos.
Traza las lneas de partida y llegada; las distancias deben ser ms cortas para los primeros grados.
Pide a algunos estudiantes del IV o V ciclo para que sean los observadores en la partida y llegada (2
estudiantes en cada lugar)
Indica que se coloquen en posicin detrs de la lnea de partida.
Da la orden de inicio.
Pide a los observadores que anoten a los 3 primeros de cada grupo.
Pide que regresen al aula, al finalizar la participacin de todos los grados.
Indica que se ubiquen mirando a la pizarra.
Pega en la pizarra en la parte superior, carteles con los nmeros ordinales 1, 2, 3.
Ten en cuenta recordar a los estudiantes

que para realizar la actividad tengan
presente las consignas como: respetar
los turnos, levantar la mano para
participar, modular la voz, etc.
Pide que los estudiantes que hicieron la labor de observadores, lean los nombres de los 3 primeros puestos de cada grado o ciclo.
Explica que al escuchar sus nombres se ubiquen debajo del cartel que representa el orden en que llegaron.
Repasa con los estudiantes los nmeros ordinales 1, 2, 3.
Pregunta:
o Cuntos estudiantes varones llegaron en 1 lugar, en 2 lugar y en 3 lugar?
o Sabe cada uno en qu puesto lleg? cul es?
o Qu otros nmeros ordinales conocemos?
o Quin me puede decir que fue lo primero que hizo al llegar al colegio?
Primer grado
Segundo grado
Selecciona a tres monitores y convcalos a todos para dar unas indicaciones:
Deben observar que todos los integrantes del equipo trabajen.
Observar que todos utilicen los materiales para realizar la actividad indicada.
Cumplir las normas de convivencia en el desarrollo de la actividad.
MONITOR O MONITORA DE SEGUNDO GRADO
MONITOR O MONITORA DE IV y V CICLO
Qu debo hacer en esta actividad?
Qu debo hacer en esta actividad?
o Entregar al grupo los carteles con los nombres de algunos lugares

tursticos del Per: Cuzco, Tarapoto, Piura, Ancash, Puno, etc. y
cuartillas de papel doble uso.
o Leer para el grupo los letreros.
o Preguntar, dnde quedan esos lugares?
o Entregar las cuartillas de papel y pedir que escriban los ordinales del
1 al 6.
o Explicar que conversen y por mutuo acuerdo construyan una ruta del
viajero, precisando en qu orden visitaran los lugares.
o Entregar medio papelote y pedir que peguen las tarjetas con los
nmeros ordinales y luego los carteles con los lugares tursticos a
donde ira en 1 lugar, 2 lugar, etc.
o Entregar a cada grupo la tarjeta con las indicaciones de la Bsqueda

del tesoro escondido.
o Da la partida de inicio del juego (puedes utilizar un pito, una campana,

un silbido, una palmada).
o Participar de la Bsqueda del tesoro escondido

o Lee las preguntas de la tarjeta blanca (ANEXO 1- JUEGO)
INICIO (20 minutos)

Primer grado
ATENCIN
DIRECTA
o Pregunta: Has visto otras carreras? dnde?

cmo se
determina la llegada de los
competidores?
Segundo grado
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
o El monitor leer a los y las estudiantes las

indicaciones anotadas en la tarjeta por la
profesora.
IV ciclo
V ciclo
ATENCIN INDIRECTA MONITOR(A)
Indica que formen grupos de 4 integrantes: dos

de 3 y dos de 4(es un ejemplo).
Entrega a cada grupo la ruta de la bsqueda del
tesoro (anexo 1 IV - V).
Da 10 minutos para que busquen lo solicitado.
o Pide que formen una fila y observen hacia donde

miran o por donde se va a comenzar a ordenar (de
derecha a izquierda o viceversa).
o Coloca sobre el escritorio, tarjetas con los nmeros
ordinales del 1 al 5.
o Indica que se acerquen y cojan el cartel que tiene el
nmero ordinal que le corresponde, de acuerdo a su
ubicacin en la fila.
o Menciona el nombre de un estudiante y pide que
digan su lugar segn el nmero ordinal; luego
nombra el nmero ordinal y pide que digan el
nombre del estudiante.
o Verbaliza las acciones que deben hacer para ubicar
el orden de cada uno:
1. Identifico hacia dnde mira la fila.
2. Cuento
3. Ubico el lugar
o Recuerda que depende hacia dnde mira la fila para
designar al primero.
o Ayuda a los nios y las nias a comprender el
problema.
o Indica que se organicen en parejas.
o Entrega a cada pareja material concreto (chapas de
colores, palitos de colores, unidades del material
base 10 etc.)
o Pide que los organicen uno al lado del otro y que
identifiquen el nmero ordinal de cada objeto de
acuerdo a su ubicacin: empezando por la derecha,
luego por la izquierda.
o Coloca en la pizarra las tarjetas con los nmeros
ordinales y pide que copien en sus cuadernos.
o El monitor del grado leer la tarjeta en la

que se detalla paso a paso las acciones a
seguir.
o Los estudiantes deben hacer un solo
grupo, salvo que sean muchos nios de
2do grado entonces debers prever tener
ms copias del material.
o Pregunta a los estudiantes, por qu
eligieron ese lugar para visitarlo primero?
fue un acuerdo comn?
o Solicita el apoyo del monitor para que
ayude a terminar la actividad al grupo.
o Pide al monitor o monitora que pegue un
papelote con la siguiente situacin:
o Invita a los nios y a las nias a resolver la

situacin. Para ello, gualos en la
comprensin del problema realizando
preguntas como estas: De qu trata?
por qu es necesario que me indiquen si
es de derecha a izquierda o viceversa?,
qu debemos responder?.
o Favorece la bsqueda de estrategias,
apoya el trabajo de los nios y las nias.
Llvalos a reflexionar.
o Pide a cada monitor (segn el ciclo) que lea las

preguntas al grupo y que espere las respuestas.
o Solicita que cada grupo lea el pensamiento
formado.
o Reflexiona con ellos acerca del pensamiento.
o Indica que formen equipos de 4 integrantes
(pueden variar de equipo).
o Solicita que el monitor o monitora pegue los
papelotes: Papelote 1 con los ordinales del 1 al
15 y el papelote 2 con ordinales de 1 al 20.
o Indica que deben copiar en sus cuadernos el
cuadro de ordinales (los del IV ciclo papelote 1 y los
del V ciclo papelote 2).
o Pide al monitor que reparta la Ficha de trabajo
Utilizamos los nmeros ordinales (anexo 1- IV) y
la ficha de trabajo Los nmeros ordinales nos
acompaan (anexo 1- V).
o Pide que lean en forma silenciosa.
o Indica que la peguen en su cuaderno y la
desarrollen.
o Orienta el trabajo de los estudiantes en las mesas
de trabajo, motivndolos a que busquen
estrategias de solucin y las compartan.
o Revisa las respuestas y haz que reflexionen sobre
ellas.
o Rota por los grupos de trabajo intercalando tu
intervencin en 1ero, 2dol, IV ciclo y V Ciclo.
o Afianza el trabajo colaborativo, el buen uso de los
materiales, el orden y limpieza en los cuadernos.
o Puedes trabajar con el calendario en los grupos
mostrndoles y realizando lo siguiente: Indcales
cul es el orden de los das. Por ejemplo: el
domingo es el primer da de la semana (ubica y

o Formaliza los aprendizajes a travs de la siguiente o Indica que una vez terminado la actividad
seala el da); el lunes es el segundo da de la
pregunta: Cundo decimos que alguien est
tomen su cuaderno de trabajo y resuelvan
semana, el martes es el tercero, as sucesivamente.
primero en la fila? Aydalos a concluir que el
las pginas 11 y 12 y tambin 67 y 68.
primero es aquel que est ubicado al inicio de la fila. o Motiva a los estudiantes a que busquen o Propicia que verbalicen correctamente los
nmeros ordinales a travs de otros ejemplos.
Escribe la conclusin en la pizarra.
estrategias y las apliquen al momento de
resolver los problemas.
o Indica que una vez terminado la actividad tomen su
cuaderno de trabajo y resuelvan las pginas 49 a 52. o Dirgete al IV y V Ciclo.
o Dirgete al 2do grado.

GRUPO CLASE
Rene a todos tus estudiantes, sentados en semicrculo, y conversa de lo trabajado en cada grado y ciclo.
Organiza la presentacin de los trabajos, selecciona dos o tres estudiantes de cada grupo, voluntarios o por sorteo.
Indica ciertos criterios como el tono y volumen de voz, la vocalizacin correcta de las palabras, que favorecen la presentacin.
1: Sealan al estudiante que est sentado en el 4to lugar del semicrculo empezando por su derecha.
2: Exponen el trabajo de la ruta del viajero.
IV-V: Leen del papelote algunos ordinales que t les vas sealando.
Presntales cinco cuadernos de trabajo apilados como se muestra en la figura de la derecha.
Explica que haremos la ubicacin de cada cuaderno realizando el conteo de arriba hacia abajo.
Realiza preguntas tales como: Qu cuaderno de trabajo ocupa el tercer lugar?, Qu cuaderno ocupa el quinto lugar?,
Qu cuaderno ocupa el primer lugar?
Reflexiona con los estudiantes:
Qu materiales utilizamos?
Primer y segundo grado Preguntarn a su padres, Entre tus hermanos qu lugar ocupas t? y tus padres Qu lugar de nacimiento ocupan
en su familia?
IV ciclo - Preguntarn a sus padres En qu mes del ao se inician las lluvias?, por ejemplo, si la respuesta fuera agosto, ser el 8 (octavo mes).
V ciclo Conversan y reflexionan en casa con todos los miembros de la familia, Cul es el orden de prioridad de los gastos? Por ejemplo,
1 en alimentacin, 2 en educacin, 3 en salud, 4 en vivienda, etc.
ANEXO 1 2do grado
ANEXO 1 JUEGO
Machu Picchu
Chavn Lneas
de Nazca Lago
Titicaca
Can del Colca
Chan Chan
Preguntas sugeridas para reflexionar sobre el juego

1. Fue sencillo encontrar las tarjetas utilizando las pistas de las
tarjetas?
2. Para armar el mensaje, ordenaste las tarjetas siguiendo la
secuencia con que las encontraste?
3. Seguiste las indicaciones en el orden que estaban en la
tarjeta?
4. Crees que es importante que las cosas tengan un orden? por
qu?
5. Qu objetos o tiles de tu aula puedes colocarlos siguiendo
un orden, primero esto, segundo esto, tercero esto, etc?
6. En la lista de asistencia, quin ocupa el tercer lugar?
ANEXO 1 IV CICLO
UTILIZAMOS LOS NMEROS ORDINALES
3.- Julia est bajando las gradas. Empez desde la primera grada.
Escribe la posicin de la nia.
1.-Pinta las camisetas segn las indicaciones:
De rojo quien lleg primero.

De verde quien lleg en el quinto lugar.
De azul quien lleg en el dcimo lugar.
2.-Ordena las escenas. Utiliza nmeros ordinales.
4.-Santiago est subiendo las gradas. Despus de un descanso volvi a

subir desde la grada dcimo primera. Escribe la posicin donde se
encuentra ahora.
ANEXO 1 V CICLO
LOS NMEROS ORDINALES NOS ACOMPAAN
1.- Ubica la lista de asistencia de tu clase y escribe el apellido del nio 4.-Jaime dice: este ao visitar el Per. Mi primer viaje ser al lago
Titicaca, despus ir al Cusco, luego ir al Man a ver los gallitos de las
o nia que ocupa el lugar que se indica:
rocas, ya de regreso pasar por las playas en el Norte del Per.
Dcimo sexto :
a. Indica el orden de los viajes de Jaime, colocando los nmeros
Noveno:
ordinales en las imgenes.
Quinto :
Dcimo noveno:
Vigsimo:_
2.- En el concurso de bandas de la festividad del pueblo se
presentaron 20 grupos musicales.
Si el grupo que obtuvo el mayor puntaje se llama Los autnticos,
qu lugar ocupo?
Escribe en ordinal el lugar del grupo que ocupo el ltimo lugar?
3.-Escribe con nmeros ordinales en cada cuadrito.
b. Contesta
Su 2 viaje ser al .......................................................................
En su cuarto viaje pasar por las ..............................................
.............................................................................................. ..
Cuntos viajes realizar en total? ..............................................
Qu lugar te gustara conocer primero?.....................................
ANEXO 1 IV V CICLO
EJEMPLOS SUGERIDOS PARA LA BSQUEDA DEL TESORO

BUSQUEDA DEL TESORO
BUSQUEDA DEL TESORO

MATERIALES:
5 tarjetas por grupo.
PROCEDIMIENTO
MATERIALES:
5 tarjetas por grupo.
Antes de iniciar la sesin deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula, PROCEDIMIENTO
Antes de iniciar la sesin deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula,
como:
como:
o En un cajn de tu escritorio.
o Detrs de la puerta del saln.
o Detrs del panel pedaggico.
o Debajo de una carpeta de 5 grado.
o Debajo de tu silla.
o La biblioteca del aula.
o Detrs del calendario escolar.
o En el sector de lectura.
o En uno de los sectores.
o En una caja en la ventana.
Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que
Entrega
a
cada
grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que
escogiste de acuerdo a la indicacin anterior.
escogiste de acuerdo a la indicacin anterior.
Primero, vayan al escritorio del docente, abran el primer cajn y tomen
Primero, busquen la tarjeta detrs de la puerta.
la tarjeta
Segundo, ubiquen la tarjeta debajo de una carpeta de 5
Segundo, ubiquen la tarjeta detrs del panel pedaggico
Tercero, ubiquen en la biblioteca del aula otra tarjeta.
Tercero, ubiquen debajo de la silla del docente otra tarjeta.
Cuarto, ubiquen la tarjeta en el sector de lectura.
Cuarto, ubiquen la tarjeta detrs del calendario escolar.
Quinto, ubiquen en una caja en la ventana la ltima tarjeta.
Quinto, ubiquen en el sector matemtico la ltima tarjeta.
Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio,
otra por el sector, otra por la silla.
Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oracin o pensamiento;
diferente para cada grupo.
Asigna a cada grupo un color de tarjeta.
Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarn una palabra y una vez
que tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un
mensaje, cuando lo tengan listo deben decir Encontramos el tesoro.
Finalmente considera que el mensaje ser, el pensamiento que escogiste.
Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio, otra
por el sector, otra por la silla.
Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oracin o pensamiento;
diferente para cada grupo
Asigna a cada grupo un color de tarjeta
Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarn una palabra y una vez que
tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un mensaje,
cuando lo tengan listo deben decir Encontramos el tesoro.
Finalmente considera que el mensaje ser, el pensamiento que escogiste.
Nombre de la sesin 8: Construimos la tiendita (Parte I)

En esta sesin, los estudiantes organizan la tiendita del aula
(actividad vivencial estructurada), aplicando las nociones de
orden, comparacin y estimacin de nmeros naturales,
utilizando material concreto.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Razona y
argumenta
generando
Acta y piensa
ideas
matemticamente
Comunica y
en situaciones de
representa
cantidad.
ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
1
Explica los
criterios usados al
agrupar objetos
empleando las
expresiones
todos,
algunos y
ninguno.
2
Expresa de forma
oral o escrita el
uso de los
nmeros en
contextos de la
vida diaria
(conteo,
estimacin de
precios).
INDICADORES
3
4
Expresa en forma Expresa en forma
oral o escrita, el
oral o escrita, el
uso de los
uso de los nmeros
nmeros en
en contextos de la
contextos de la
vida diaria (clculo
vida diaria
de dinero)
(clculo de
dinero)
5
Emplea
procedimientos
para comparar,
ordenar y
estimar o
redondear con
nmeros
naturales.
6
Emplea
procedimientos
para comparar y
ordenar nmeros
naturales, con
apoyo de material
concreto.
MATERIALES - Qu materiales utilizaremos en esta sesin?

Envases vacos, envolturas, monedas de S/.1, S/.2 y S/.5 y billetes de S/.10 y S/.20, sin denominacin
(hechas con papel o cartulina).
Cartulina, papel lustre de colores, tarjetas de cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes, crayolas.

Fichas 1, 2, 3 y 4 (anexos).

INICIO (20 minutos)
Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: Hoy vamos a divertirnos realizando una actividad matemtica, organiza remos una tiendita en
nuestra aula. Luego pregunta: para qu vamos a una tienda?, qu se vende en ella?, los productos tienen sus precios visibles? por qu? Entonces qu
requeriremos para organizar nuestra tiendita?, cmo iniciaremos la organizacin? Los estudiantes, a travs de lluvia de ideas, responden las preguntas.
Anota todas las respuestas (esto, para que los estudiantes reconozcan que valoras su participacin).
Recuerda las normas de convivencia construidas conjuntamente con ellos reforzando la idea que ellas ayudan a una mejor conviv encia y a lograr aprendizajes exitosos.
Comenta que vayan recordando qu productos compran en la tienda frecuentemente y cules son los costos de esos productos pues los debern represe ntar en una
ficha que ser entregada (anexo 01). Para hacer esta actividad, conforma los siguientes equipos:
o Primer grado
o Segundo grado
o Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
o Quinto y sexto grado (V ciclo)
Trabaja con el primer grado y monitorea a los dems equipos
Coordina con los monitores para la orientacin de las actividades:
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO
1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que todos la trabajen.
2. Pide que cuenten todos los productos de la ficha y pregunta qu monedas y/o billetes
usamos para comprar, propicia que todos tus compaeros participen.
3. Comunica al docente una vez hayan concluido.
1
ATENCIN
DIRECTA
Dibujan los productos que frecuentemente compran

en la tienda y colocan el precio (estimado) de cada
producto. Para ello utilizan la ficha Representamos
nuestras compras frecuentes (anexo 01).
2
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Dibujan los productos que

frecuentemente compran
en la tienda y colocan el
ORIENTACIONES PARA MONITORES IV y V CICLOS

1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que
todos la trabajen. Pide que a un lado del dibujo en cada recuadro escriban
el nombre del producto.
2. Comunica al docente una vez hayan concluido
IV
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Dibujan y escriben los

nombres de los productos que
frecuentemente compran en la
ATENCIN INDIRECTA
MONITOR(A)
Dibujan y escriben los

nombres de los productos que
frecuentemente compran en
La docente acompaa y orienta a los estudiantes de

este grado, escucha atentamente y absuelve las
consultas.
Luego, pide a los estudiantes que completen
verbalmente los nombres de los productos que compra
su familia:
TODOS los das mi familia compra
ALGUNOS das mi familia compra
NINGN da mi familia ha comprado
Pide que dibujen en un papelote (medio pliego), dividido
en tres sectores, las respuestas que enunciaron.
precio (estimado) de cada

producto. Para ello utilizan
la ficha Representamos
nuestras compras
frecuentes (anexo 01).
Realizan el conteo de todos
los productos que se
mencionan en la ficha.
Responden qu billetes
usas para comprar? qu
monedas utilizas?
tienda y colocan el precio

la tienda y colocan el precio
(estimado) de cada producto.
(estimado) de cada producto.
Para ello utilizan la ficha
Para ello utilizan la ficha
Representamos nuestras
Representamos nuestras
compras frecuentes (anexo
compras frecuentes (anexo
01).
01).
Pregunta a los estudiantes

Pregunta a los estudiantes: Si
Cul es el producto de mayor
compro todos los productos
precio? y el de menor
indicados, cunto gastar?
precio?, si compro ambos y
qu billetes o monedas
pago con un billete de S/. 50,
usaras para pagar dicho
cunto recibir de vuelto?
monto?
Indica que ordenen los precios Indica que ordenen los precios
de los productos de mayor a
de los productos de menor a
menor.
mayor.
En plenario, dialoga sobre la actividad realizada, pide a un estudiante de primer grado que socialice su papelote y explique qu representan los dibujos realizados en cada
sector. Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir lo trabajado al interior de los equipos.
Comenta sobre lo que deben considerar para organizar la tiendita. Indica que se conformarn equipos para realizar las tareas que requiere organizar una tiendita. As,
agrpalos de la siguiente forma:
Primer grado
Segundo grado

Una vez agrupados, asigna las tareas por equipo:
o Primer grado
o Segundo grado
o Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
o
:
:
:
:
Recortar etiquetas hechas de cartulina para colocar los precios de los productos que se vendern en la tiendita.
Recolectar y organizar los envases y envolturas para luego clasificarlos en sectores dentro de la tiendita.
Clasificar y ordenar las monedas y los billetes (sin valor de denominacin) en una caja forrada con papel de color
rojo que tenga varios compartimentos para todas las denominaciones.
Forrar cajas con diversos colores de papel (blanco, naranja, verde, celeste y amarillo) para colocar los
productos; acondicionar y organizar el espacio que ser utilizado como la tiendita.
Promueve que cada equipo dialogue entre sus integrantes con el fin de intercambiar ideas y llegar a acuerdos en relacin a la tarea asignada. Monitorea las acciones en
cada equipo.
Una vez realizadas las tareas, comenta: Ya tenemos todo lo que ustedes me indicaron al inicio, que requeramos para organizar nuestra tiendita , a continuacin,
interroga y anota las respuestas (lluvia de ideas): cmo podremos organizar los productos?, todos los productos los vamos a ubicar en un mismo sector? por qu?,
todos tendrn el mismo precio? por qu?, cmo vamos a disponer los sectores para colocar lo s productos qu les parece si iniciamos la organizacin de nuestra
tiendita? Qu les parece si le ponemos un nombre a nuestra tiendita?
Con ayuda de todos los estudiantes (y en base a la actividad inicial que realizaron los equipos), escoge un nombre para la ti endita (escrbelo en la pizarra) y asigna los
precios a los productos, por ejemplo:
Durante esta actividad, propicia la
participacin de
todos
los
estudiantes, particularmente a los de
primer grado.
Los precios deben ser nmeros
naturales.
Luego, en plenario pregunta por el precio de los productos (procura que todos participen).
Comenta: Ahora que ya contamos con nuestros productos para vender, vamos a distribuir los sectores donde estos irn y realizar actividades con ellos Qu les parece?
Con los equipos organizados, distribuye las actividades que realizar cada equipo, coordina con los monitores la orientacin de tales actividades.

1. Organiza a tus compaeros para que en parejas registren en
el papelote, qu productos hay y cuntas unidades hay de
cada uno.
2. Cada pareja lo har con 4 productos, reitera que sean
ordenados al hacer el registro.
3. Luego, escoge a dos compaeros para que se acerquen a la
caja roja y cuenten la cantidad de billetes que hay de cada
denominacin, indcales que lo hagan dos veces para
verificar.
4. Escoge otros dos compaeros para que realicen el conteo
de las monedas de cada denominacin.
5. Registren el conteo hecho en una tabla en un papelote.
6. Con ayuda de tus compaeros, coloca los dos papelotes en
un lugar visible del aula para el momento de la socializacin.
7. Entrega el anexo 03 a tus compaeros, coge uno tambin
para ti. Luego, lee pausadamente las indicaciones de cada
pregunta y seala que las desarrollen.
8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido.
ORIENTACIONES PARA MONITOR IV CICLO

1. Selecciona a dos compaeros para que de la caja roja traigan algunas
monedas y billetes a la mesa.
2. Escoge un producto de la tiendita, pregunta cunto cuesta?, verifica el
precio en la etiqueta y pide que representen el precio sobre la mesa (con
monedas y/o billetes). Comprueben en equipo si es correcta la
representacin, pueden acudir al docente para comprobar. Luego
representen el producto y su costo (con monedas y billetes) dibujndolos
en un papelote.
3. Indica que hagan lo mismo con los dems productos.
4. Una vez concluida la representacin de todos los productos en el
papelote, comunica a tu docente.
5. Pide que ordenen los precios de los productos de mayor a menor costo en
otro papelote.
6. Luego, coloquen los dos papelotes en un lugar visible del aula para el
momento de la socializacin.
7. Entrega el anexo 04 a tus compaeros, coge uno tambin para ti. Lee
pausadamente las indicaciones de cada pregunta y seala que las
desarrollen.
8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido.
ORIENTACIONES PARA MONITOR V CICLO
1. Selecciona a dos compaeros para que

desde la caja roja traigan algunas
monedas y billetes a la mesa.
2. Pide que representen las cantidades
S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100 usando los
billetes y las monedas. Invita al
docente a revisar las representaciones
y proponga algunas otras actividades.
3. Selecciona a dos compaeros para que
coloquen en la caja celeste 03
productos distintos de MAYOR PRECIO
y otros dos compaeros, en la caja
naranja, 03 productos distintos de
MENOR PRECIO. Pide que estimen los
costos para cada caja, los escriban en
tarjetas y peguen en la pizarra.
4. Comunica al docente cuando se haya
concluido.
Para desarrollar el uso de los

cuantificadores, brinda las siguientes
consignas:
o Coloquen TODAS las botellas de

aceite en la caja verde y TODAS las
latas de atn en la caja blanca.
o Coloquen ALGUNAS bolsas de arroz
con ALGUNAS bolsas de quinua en la
caja amarilla.
o Verifiquen que NINGN billete o
moneda debe estar fuera de la caja
roja.
Reitera el uso de los cuantificadores
mientras los estudiantes ejecutan las
indicaciones, pide que verifiquen si
cumplieron las indicaciones.
Dialoga con los estudiantes sobre el uso
de los cuantificadores e invtalos a
sealar caractersticas de los productos
de la tiendita haciendo uso de aquellos
(Por ejemplo, TODOS los productos de
la tiendita tienen precio, ALGUNOS
productos se venden en latas, TODOS
los productos
Entrega la ficha Utilizamos
cuantificadores para seleccionar
productos (anexo 02) para el trabajo
individual. Acompaa y orienta previa
lectura de las indicaciones a los
estudiantes.
Una vez culminado el trabajo
individual, intercambia las fichas entre
2
El monitor del grado leer las indicaciones de
las acciones a seguir.
Elaboran un cuadro en equipo (papelote)
donde registran todos los productos que se
vendern en la tiendita y la cantidad que hay
de cada uno:
Producto
Cantidad
Cuentan y registran en equipo (papelote) la
cantidad de monedas y billetes que hay en la
caja roja:
Billetes /monedas
Cantidad
- Monedas de S/1
- Monedas de S/2
- Monedas de S/5
- Billetes de S/10
Desarrollan la ficha Estimamos

precios(anexo 03).
Interviene para dialogar sobre los montos
asignados a los productos por qu colocaste
ese precio al azcar? alguna vez has
comprado frijoles? cunto te cost?, etc.
Monitorea la pertinencia y coherencia en la
estimacin de precios (Recuerda que para
estimar convergen la intuicin y la lgica).
Indaga los criterios usados y plantea
IV
El monitor orientar a las

y los compaeros al leer
las indicaciones.
Usan monedas y/o
billetes (sin valor de
denominacin) de la caja
roja para calcular el costo
de cada producto de la
tiendita, todos participan,
luego lo dibujan en una
hoja:
Producto
Costo
- Aceite
5
1
- Atn
SOLES
SOL
Una vez concluido el

trabajo en el papelote,
promueve la
comparacin entre los
precios de los productos
Cul es ms costoso, el
caf o la quinua? por
qu?
Cul es menos costoso,
el arroz o la leche? Por
qu?
Ordenan los productos de
mayor a menor costo
segn el precio, usan un
papelote.
Usa las monedas y billetes para

representar (primero, el precio de
algunos productos), luego cantidades
como S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100
Indica que representen con monedas y
billetes las cantidades S/45, S/ 56 y
S/77, luego pide a diversos estudiantes
que respondan Qu cantidad es la
menor?, pide que lo justifique
utilizando las monedas y billetes, por
ejemplo (manipulando explica): 45
tiene 4 billetes de 10 soles, en cambio
56 tiene 5 billetes de 10 soles y 77 tiene
7 billetes de 10 soles, puede hacer
canjes para utilizar billetes y monedas
de igual denominacin al justificar.
Luego, pide que representen con
monedas y billetes, algunas cantidades,
promueve y orienta los canjes, propn
comparaciones y que ordenen de forma
ascendente y/o descendente. En todo
momento, propicia la justificacin de
sus acciones y afirmaciones.
A continuacin, colocan (de la tiendita)
en la caja celeste 03 productos
distintos de MAYOR PRECIO y en la caja
naranja 03 productos distintos de
MENOR PRECIO. Estiman el costo total
de los productos de cada caja, escriben
los costos estimados en tarjetas y los
colocan en la pizarra.
los estudiantes a manera de socializar y

verificar lo trabajado.
Muestra las tarjetas lxicas de
cuantificadores y enuncia algunos
ejemplos de su uso utilizando
(manipulacin) los productos de la
tiendita.
Concluye preguntando: qu palabras
hemos usado para indicar la coleccin
de productos de la tiendita? Pega las
tarjetas lxicas en la pizarra.
Finalmente, promueve la reflexin
sobre la actividad realizada
preguntando cundo usamos los
cuantificadores todos, algunos y
ninguno en nuestra vida diaria?
interrogantes para desarrollar el pensamiento

hipottico: cunto crees que cuesta un kilo
de papas? por qu? crees que con S/. 6 me
alcanzar para comprar un paquete de
mantequilla y un tarro de leche? Por qu
crees eso?
Identifica las dificultades y plantea
repreguntas (si el tarro de leche cuesta S/x,
cunto me queda, eso me alcanza para la
mantequilla, etc.)
Seguidamente indica con ayuda de los
estudiantes, qu debemos considerar al
estimar precios? (por ejemplo, usamos el
producto frecuentemente? lo hemos
comprado alguna vez? en relacin a otros
productos cuyos precios conozco, ser ms
costoso o menos costoso?, etc.).
Dialogan sobre ello por

qu creen que la quinua
cuesta ms que el aceite?
por qu creen que la
lata de leche cuesta
menos que la lata de
caf?
Desarrollan la ficha
Usamos monedas y
billetes para comprar
(anexo 04).
Intercambian sus fichas,
dialogan
sobre
los
procedimientos
empleados,
comentan
cul les parece ms
sencillo y por qu.
Intervn para propiciar que comenten

los criterios que usaron para estimar
los precios.
Calculan el costo real y comprueban sus
estimaciones usando material concreto
(monedas y billetes).
En caso de diferencias considerables entre las
estimaciones y el costo real, plantea
estimaciones con dos productos de menor
precio y luego combinas uno de menor precio
con otro de mayor precio, etc.
En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que d a conocer los cuantificadores que usaron y para qu los utilizaron.
Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir tambin lo trabajado al interior de los equipos.
CIERRE (20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin? Momento simultneo y diferenciado

o Rene a todos los estudiantes, felictalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada
grado. Comenta que esta sesin (clase) ha permitido organizar nuestra tiendita a partir de los conocimientos que ellos
tienen cuando van a comprar productos a una de ellas. Recuerda el uso de los nmeros en diversos contextos como
en el clculo de monedas y billetes para realizar una compra exitosa.
o Seala que han podido comparar, ordenar y estimar nmeros, y que estas actividades las realiza n cotidianamente, menciona
algunas. Luego pregunta
- Cmo se sintieron en la clase de hoy? Qu aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
- Cmo lo aprendieron? Qu materiales usaron? Qu dificultades tuvieron? Cmo las superaron?
Cmo aplicamos lo aprendido? La profesora dar indicaciones de las aplicaciones que realizarn en casa.
Primer grado :
Segundo grado :
IV ciclo
:
Dibujarn qu alimentos comen: TODOS los das, ALGUNOS das y NINGN da.
Dibujarn 10 productos que mam o pap han comprado y escribirn el precio estimado.
Escriben una lista de 5 productos que mam o pap han comprado, escribirn el precio estimado y lo representarn con
billetes y monedas.
V ciclo
: Escriben una lista de 5 productos que mam o pap han comprado, escribirn el precio estimado, lo representarn con
billetes y monedas y lo ordenarn de mayor a menor precio.
Todos presentarn sus trabajos en la siguiente sesin.
Orientaciones al docente:
LA ESTIMACIN
Desde los primeros ciclos trabajar la

estimacin de nmeros y cantidades
simultneamente para cardinalizar y
comparar
colecciones,
cuantificar
cantidades relativas a objetos y sucesos
familiares, encuadrar resultados de
operaciones. Posteriormente estas
actividades pueden combinar la
presencia o ausencia del objeto a medir
y de la unidad de medida. Esto
colaborar a la internalizacin de las
cantidades y unidades.
La descripcin, justificacin y discusin
de lo hecho por el estudiante y por otros
sobre situaciones de estimacin
colaborar a que el estudiante
internalice distintos procedimientos,
reconozca los ms eficaces, los use y
exprese de manera correcta.
Anexo
01.
Anexo02
FICHA "Representamos nuestras compras frecuentes"
GRADO:
NOMBRE:
'-----~
Dibuja dentro de los recua,dros los producto., que compres fi'ecueniemente

la tie.nd a y e5cn:be su pre-oto sc'.be la lnea punteado.
~I
FICHA "Utilizamos cuantificadOf"es poro seteoctcncr productos"
en
lsOMBRE:
Observo los productos y morco

en botellas
GRADO:
X. TODOS
los productos que se venden
~I
1
~1
~d
~I
Dibujo ALGUNOS panes dentro de lo concsto
~I
~I
1
~I
~I
Encierro lo boiso que no tiene NINGN producto
~n@:ico04
Anexo03
FICHA "Estimamos
NOMBRE:
1.
f<ICHA "Usamos monedas y biUetes para comprar"
precios"
NOMBIRE:
GRADO:
Observo los productos

uno de ellos.
y coloco los precios que estimas poro cado
GRADO:
l. Ga biielo v-o a lo tiend o y compro los siguientes productos:
,.,
AZCAR
Responde sobre la lnea y luego dubup
aM
Cul de los pr.oduot-os.
nene
m.aycn costo?
ount-o
ms?
Dibuja la,s moneda.s y billele.s que necesitas pora comprarlo
b.
2. Observo, estimo y encierro lo oltemolivo
2.. Esoribe sobre lo l'neo que oanlidod
correcto
Por estos productos pagar
Ms de S/ 6
Menos deS/
_Cul de los productos tiene menor costo? f>or qu e

Oibuja los monedes y billeies que necesitas paro comprarlo
en total...
10.-1
10.-1
C)
20.-1 e
~
tctol de soles hoy
en codo recuod10.
IEJ 20.-1 <.;;;

I~ so.-
~
~
Nombre de la sesin 9: Construimos la tiendita (Parte I I)

En esta sesin, los estudiantes vivencian actividades y representan
nmeros de diversas formas utilizando monedas y billetes a partir
de los precios de los productos de la tiendita del aula
DURACIN: 90 minutos

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa Comunica y

matemticamente
representa
en situaciones de
ideas
cantidad.
matemticas
INDICADORES
4
Elabora
representaciones
de cantidades de
hasta 20 objetos,
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica y
simblica
Elabora
representaciones
de nmeros de
hasta dos cifras
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica y
simblica
Elabora
representaciones
de nmeros de
hasta tres cifras
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica y
simblica
Elabora
representaciones
de nmeros de
hasta tres cifras de
forma vivencial,
concreta, pictrica,
grfica y simblica
Elabora
representaciones
de nmeros de
hasta cuatro cifras
de forma vivencial,
concreta, pictrica,
grfica y simblica
Elabora
representaciones
de nmeros de
hasta cuatro
cifras de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica
MATERIALES - Qu materiales utilizaremos en esta sesin?

Envases vacos, envolturas, monedas de S/1, S/2 y S/5 y billetes de S/10, S/20 y S/50 sin denominacin
(hechas con papel o cartulina).
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.

Fichas 1, 2 , 3 y 4 (anexos).

INICIO (20 minutos)
Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: La clase anterior organizamos nuestra tiendita del aula (seala el sector de la tiendita del aula),
recuerdan qu empleamos para nuestras actividades? Los estudiantes de cada grado responden (lluvia de ideas).
Anota las respuestas para que adviertan que valoras sus intervenciones. Luego, recuerda las normas de convivencia comentando que ellas ayudan a una
mejor armona en el aula y a desarrollar aprendizajes exitosos.
Comenta que ahora realizarn nuevas actividades divertidas en la tiendita, pero antes con el material BASE 10, desarrollarn algunas representaciones. Para ello, conforma
los siguientes equipos:
Primer grado
Segundo grado
Entrega un kit de BASE 10 a cada equipo, brinda un tiempo de libre manipulacin (en esta etapa, orienta y monitorea los equip os), absuelve consultas, plantea preguntas
(qu representa cada ficha), invita a realizar canjes, orintalos en base a preguntas A cuntas unidades equivale esta barra? cuntas decenas representa este
cuadrado?, etc.). Luego, pide que utilicen este material para la prxima actividad. Divide la pizarra en cuatro sectores y escribe:
Representa el nmero 17 de diversas
formas.

formas.

formas.
Representa el nmero 1 123 de diversas

formas.
Trabaja con el primer grado y monitorea a los dems equipos.

Coordina con los monitores para la orientacin de las actividades:
Este rol lo asumir un estudiante del ciclo V.
4. Indica que con el material Base 10 representen el nmero 24,
5. Una vez hecha la representacin, verifica y pregunta habr otra manera de hacerlo?
6. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otra forma de representacin.
7. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas.
ORIENTACIONES PARA MONITORES CICLOS IV y V

1. Indica que con el material Base 10 representen el nmero indicado (para cada ciclo)
2. Una vez hecha la representacin, invita al docente para que verifique la actividad,
luego pregunta habr otra manera de hacerlo?
3. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otras formas de representacin.
4. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas.
Ejemplos de algunas representaciones:

PRIMER GRADO
17
SEGUNDO GRADO
24
CICLO IV
146
CICLO V
1 123
Indica a los estudiantes que dibujen sus representaciones en un papelote y las coloquen sobre la pizarra. En plenario, dialogan sobre la actividad realizada, invita a cada
equipo a mostrar su representacin y orintalos para que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron.
Comenta que hay diversas formas de representar un nmero. Es importante que los estudiantes relacionen la cantidad con la representacin concreta ; luego comunica
que se conformarn equipos para realizar actividades con nuestra tiendita. As, agrpalos de la siguiente forma:
Primer grado
Segundo grado
DESARRROLLO (40 minutos)
Pregunta a 2 3 integrantes de cada ciclo por los precios de los productos de la tiendita, pide a uno de ellos (un estudiante de cada ciclo) que represente el precio usando
billetes y monedas (S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1), luego hazle preguntes que promuevan la justificacin de su representacin (podras utilizar otras monedas para
representar el precio? todas deben ser iguales? por qu? cmo podras representar el precio con la menor cantidad de moned as? y con la mayor cantidad?, etc.).
Por ejemplo:
Representa el precio del aceite:
o
Solicita en todo momento que justifiquen su
representacin.
Comenta nuevamente que, como ven, hay diversas formas de representar un nmero, en este caso el precio de los productos.
Organiza los equipos por ciclo para continuar la siguiente actividad. Indica que se repartir a cada equipo un grupo de monedas y billetes para que represen ten lo que se
les detalla en las fichas que recibirn. Coordina con los monitores la orientacin de las actividades.

Este rol lo asumir un estudiante del ciclo V.
1. Indica que organicen y ordenen las monedas y
billetes segn su valor de denominacin.
2. Pregunta a cuntos soles equivale esta moneda
(seala la de S/2)?, a cuntas monedas de S/5
equivale este billete (seala el de S/10)? Permite
que ms de un estudiante brinde su respuesta.
Felicita a los estudiantes por las participaciones.
3. Indica que dibujen todas las representaciones en un
papelote.
4. Entrega la ficha (anexo 01) a cada estudiante, lee las
indicaciones y seala que realicen las actividades.
ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO IV

1. Indica que organicen y ordenen las monedas y billetes segn
su valor de denominacin. Otorga unos minutos para que
manipulen este material.
2. Pregunta a cuntas monedas de S/5 equivale este billete (seala el
de S/20)?, de cuntas formas distintas puedes representar S/20
usando monedas y/o billetes? Permite que ms de un estudiante
brinde su respuesta. Felictalos por las participaciones.

3. Indica que dibujen las representaciones en un papelote,
luego invita al docente a revisarlas y para que plantee otras
indicaciones.
4. Entrega la ficha (anexo 02) a cada estudiante, lee las
indicaciones y seala que realicen las actividades.
ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO V

9. Indica que organicen y ordenen las monedas y
billetes segn su valor de denominacin.
10.
Pregunta puedes representar S/20
utilizando solo monedas de S/2 y S/1?, de cuntas
formas distintas puedes representar S/50 usando
monedas y/o billetes? Permite que ms de un
estudiante brinde su respuesta. Invita al docente a
revisar las diversas representaciones.
11.
Indica que dibujen todas las
representaciones en un papelote.
12.
Entrega la ficha (anexo 03) a cada
estudiante, lee las indicaciones y seala que
realicen las actividades.
1
E
ATENCIN
PERMANENT
Comente a los estudiantes: Ana
(elija un nombre de los
estudiantes) quiere comprar una
botella de aceite de nuestra
tiendita, cmo pagar al
vendedor?
Promueve diversas formas de
representacin del precio
usando las monedas de S/1, S/2
y S/5. Por ejemplo
Entrega una hoja a cada

estudiante para que dibuje su
representacin con las
monedas.
Indica tambin que escriban (de
manera simblica) tales
representaciones, por ejemplo:
6 = 1+1+1+1+1+1
6 = 2+2+2
6 = 5+1
6 = 2+2+1+1
2
MONITOR(A)
Organizan las monedas y billetes
(S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1)
de acuerdo al valor de
denominacin.
Manipulan el material bajo
control del monitor quien plantea
algunas interrogantes y felicita las
participaciones.
Propn actividades de canje de
monedas y billetes, por ejemplo.
1. Cuntas monedas de S/1 me
daras por esta moneda de S/2
y por esta de S/5? Por qu?
2. Si te quiero canjear estos dos
billetes de S/10, qu billete
me daras a cambio? Por qu?
3. De cuntas diferentes formas
con monedas y/o billetes
podra canjear este billete de
S/20?
Dibujan sus representaciones y las
escriben simblicamente
(orintalos en ello), por ejemplo
(para la pregunta 1):
Ciclo IV
MONITOR(A)
Organizan las monedas y billetes (S/50,
S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1) de acuerdo al
valor de denominacin.
Manipulan el material bajo control del
monitor quien plantea algunas
interrogantes y felicita las participaciones.
Propn actividades de canje de monedas y
billetes, por ejemplo.
1. Cuntas monedas de S/2 me daras por
este billete de S/10? Por qu?
2. Cmbiame este billete de S/20 por
monedas de distinta denominacin?
Hay una sola forma de hacerlo? Por
qu?
3. Puedes cambiarme este billete de S/10
usando la menor cantidad de monedas?
y cmo sera usando la mayor cantidad
de monedas? por qu?
Dibujan sus representaciones y las escriben
simblicamente (orintalos en ello), por
ejemplo (para la pregunta 2):
MONITOR(A)
Organizan las monedas y billetes (S/50,
S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1) de acuerdo al
valor de denominacin.
Manipulan el material bajo control del
monitor quien plantea algunas
interrogantes y felicita las
participaciones.
Propn actividades de canje de monedas
y billetes, por ejemplo.
1. Qu cantidad de soles representan 9
billetes de S/10, dos monedas de S/5 y
4 monedas de S/1? Por qu?
2. Representa el precio de 10 bolsas de
quinua utilizando los billetes Que
tienen mayor valor de denominacin.
Dibujan sus representaciones y las
escriben simblicamente (orintalos en
ello), por ejemplo (para la pregunta 1):
10+10+10+10+10+10+10+10+10 = 90
5 + 5 = 10
1+1+1+1= 4
= 1 + 1
Plantea que un estudiante haga el

rol de vendedor y los dems de
Ciclo V
Luego, 90 +10 + 4 = 104 S/ 104

20
= 5+5+2+2+2+2+1+1
Pide que justifiquen su

representacin, si es necesario,
orienta y pregunta por qu
utilizaron tales monedas en su
representacin.
Esta accin es importante que la
reiteres, si observas que algunos
estudiantes presentan gran
dificultad en comunicarse y
argumentar sus procedimientos.
Entrega la ficha Graficamos los
precios (anexo 01) para el
trabajo individual. Acompaa y
orienta previa lectura de las
indicaciones a los estudiantes.
individual, intercambia las fichas
entre los estudiantes a manera
de socializar y verificar lo
trabajado.
compradores, a partir de ello,

seala que efecten operaciones
de compra y venta de los
productos de la tiendita.
Comenta que, como ven, los
billetes y monedas pueden
canjearse por otros, de diversas
formas.
Luego pregunta De cuntas
formas, usando monedas y/o
billetes, podemos pagar al
vendedor si compramos una bolsa
de quinua?
Indica que respondan usando el
material y expliquen sus
respuestas, luego, la dibujen en su
cuaderno.
Desarrollan la ficha
Representamos los precios de
diversas formas (anexo 02)
individual, intercambia las fichas
entre los estudiantes a manera de
socializar y verificar lo trabajado.
20
= 5+2+2+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1
Plantea que un estudiante haga el rol de

vendedor y los dems de compradores, a
partir de ello, seala que efecten
operaciones de compra y venta de los
productos de la tiendita.
Comenta que, como ven, los billetes y
monedas pueden canjearse por otros, de
diversas formas.
Luego pregunta De cuntas formas,
usando monedas y/o billetes, podemos
pagar al vendedor el total de una compra
de 10 latas de caf?
Orienta y brinda un tiempo para su
resolucin, indica que respondan usando el
material y expliquen sus respuestas, luego,
la dibujen en su cuaderno.
Desarrollan la ficha Representamos los
precios al comprar productos (anexo 03)
Una vez culminado el trabajo individual,
intercambia las fichas entre los estudiantes
a manera de socializar y verificar lo
trabajado.
En caso haya estudiantes que apliquen

productos para calcular el resultado,
valora la estrategia.
Comenta que, como ven, los billetes y
monedas pueden canjearse por otros, de
diversas formas.
Luego pregunta De cuntas formas,
usando monedas y/o billetes, podemos
pagar al vendedor el total de una
compra de 10 latas de caf y 10 bolsas
de quinua?
Desarrollan la ficha A comprar varios
productos usando monedas y billetes
(anexo 04).
Una vez culminado el trabajo individual,
intercambia las fichas entre los
estudiantes a manera de socializar y
verificar lo trabajado.
Ten en cuenta que

Durante las sesiones con los estudiantes, no solo desarrolles representaciones usuales con monedas y billetes, recuerda que el uso de las
representaciones no usuales permite que comprendan las diversas descomposiciones en el intercambio de dinero. Esto se constituye de gran utilidad
cuando el estudiante tiene que realizar operaciones de compra, venta o cambio de dinero. Recuerda que no existe una forma nica de representar
una cantidad.
Promueve la reflexin conversando con los estudiantes sobre las estrategias que usaron para resolver las actividades. Pregunta:
- Te result sencillo resolver las actividades? Por qu?
- Pudiste representar rpidamente lo que te solicitaban? Por qu?
- Hay una o varias formas de representar una cantidad? Por qu?
- Cuando compramos un producto en la tienda podemos pagarlo con monedas y/o billetes combinndolos de diversas formas? Por qu ?
Felicita a todos por su participacin y responsabilidad en las actividades.
En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que explique cmo representaron l os precios de los productos. Luego invita a
un integrante de los otros grupos a compartir tambin lo trabajado al interior de los equipos.
CIERRE (20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin? Momento simultneo y diferenciado

o Rene a todos los estudiantes, felictalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada grado. Co menta que esta sesin (clase) ha
permitido desarrollar actividades muy divertidas e interesantes relacionadas con la representacin de precios de los productos de nuestra tiendita
o Recurdales que hay varias formas de representar un nmero: concreta, grfica, pictrica, simblica. Comenta que durante la clase han hecho uso de ellas:
Concreta
Con monedas y/o billetes

Grfica
Al realizar los dibujos de las monedas y billetes utilizados.

Simblica
Al representar con smbolos las cantidades (1;2;3)

o Luego pregunta :
- Cmo se sintieron en la clase de hoy?
- Qu aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
- Cmo lo aprendieron? Qu materiales usaron?
- Qu dificultades tuvieron? Cmo las superaron?
Cmo aplicamos lo aprendido? La profesora dar indicaciones de las aplicaciones que realizarn en casa.
Primer grado
Consultarn a su mam sobre el precio de los productos que compran para el desayuno. Dibujarn los productos y escribirn su precio, luego lo
representarn con monedas y billetes en su cuaderno.
Segundo grado : Irn a la tienda de la comunidad y registrarn los precios de 10 productos. Luego lo representarn y dibujarn usando monedas y billetes.
IV ciclo
: Elaboran una lista de 15 productos que (supuestamente) requieran comprar, irn a la tienda de la comunidad, anotarn sus prec ios, calcularn el
monto a pagar y lo representarn grficamente de 3 formas distintas en un papelote.
V ciclo
:
Elaboran una lista de 10 productos que (supuestamente) requieran comprar, irn a la tienda de la comunidad, anotarn sus prec ios, calcularn el
monto total a pagar considerando que comprarn 2 unidades de cada producto. Representarn grficamen te dicho monto total de 4 formas distintas
en un papelote.
Todos presentarn sus trabajos en la siguiente sesin.
Nombre de la sesin 10: Valoramos nuestros aprendizajes.
En esta sesin, los nios y las nias demostraran todo lo que han aprendido en
la Unidad 1, resolvern de forma individual una hoja de aplicacin.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comunica y
representa
ideas
Acta
y
piensa
matemticas.
matemticamente
en
situaciones de forma,
movimiento
y
localizacin.
1
Describe
la
ubicacin de
objetos
y
personas con
relacin a s
mismo, usando
las expresiones
encima de,
debajo de,
arriba,
abajo,
delante de,
detrs
de,
dentro
y
fuera.
Pregunta 4
2
Describe
los
desplazamientos
que realiza para ir
de un lugar a otro
o para ubicar
objetos y personas
con relacin a s
mismo, usando las
expresiones hacia
adelante, hacia
atrs,
hacia
arriba,
hacia
abajo,
a
la
derecha, a la
izquierda.
Pregunta 4
INDICADORES
4
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de cantidad.
Representa las
caractersticas
o agrupacin
de objetos
segn el color,
la forma o el
tamao, con
dibujos, conos
y cuadros
simples.
Pregunta 3
Expresa
de
forma oral o
escrita el uso
de los nmeros
en contextos
de la vida
Pregunta 2
Expresa
de
forma oral o
escrita
los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin
de
objetos
o
personas,
considerando
un referente
Representa
el
recorrido
o
desplazamiento de
forma
vivencial,
pictrica, grfica
en cuadrculas y
simblica
con
flechas.
Pregunta 4
Expresa
las
propiedades de los
objetos segn dos
atributos;
por
ejemplo:
es
cuadrado y rojo,
usando
las
expresiones
"todos", "algunos"
y "ninguno".
Pregunta 1
Elabora
representaciones
de nmeros de
hasta dos cifras de
forma vivencial,
concreta,
pictrica, grfica y
simblica.
Pregunta 2
Expresa de forma
oral o escrita el
uso
de
los
nmeros
en
contexto de la
vida
diaria
(medicin
con
distintas
unidades, clculo
de tiempo o de
dinero, etc.)
Pregunta 1
Describe rutas y
ubicaciones
usando como
referentes
objetos y lugares
cercanos por los
que debe pasar.
Representa el
recorrido o
desplazamiento
y la ubicacin de
objetos de forma
vivencial,
pictrica, grafica
en cuadriculas y
Describe rutas o
ubicaciones,
usando como
referentes
objetos y lugares
cercanos o por
los que debe
pasar.
Elabora croquis,
mapas usando
referentes
paralelos,
perpendiculares
y oblicuos, para
ubicar objetos y
expresar rutas
Pregunta 1
Elabora
representaciones
de nmeros
hasta cuatro
cifras en forma
simblica.
Pregunta 2
Expresa de
forma oral o
escrita los
nmeros
ordinales para
representar la
posicin de
Reconoce la denominacin de billetes

y monedas en el Sistema Monetario.
Actividad 1
Establece la relacin entre el Sistema
Monetario y el precio del producto de
la tiendita, as como el importe segn
la cantidad adquirida.
Actividad 2
Identifica datos de desplazamiento
para ubicarlos en el plano cartesiano.
Actividad 4
hasta el quinto
lugar.
Pregunta 5
Expresa de forma
oral o escrita los
nmeros ordinales
para representar
la posicin de
objetos o
personas,
considerando un
referente hasta el
dcimo lugar.
Pregunta 3
coordenadas de
filas y columnas.
Pregunta 3
Expresa en
forma oral o
escrita, el uso de
los nmeros en
contextos de la
vida diaria
(clculo de
dinero).
Pregunta 2
Elabora
representaciones
de nmeros de
hasta tres cifras
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica
objetos o
personas,
considerando un
referente hasta
el dcimo
quinto lugar.
Pregunta 3
Elabora
representaciones
de nmeros de
hasta tres cifras
de forma
vivencial,
concreta,
pictrica, grfica
y simblica
Pregunta 5
Pregunta 5
Elabora y usa
estrategias.
Emplea
procedimientos
para
contar
cantidades
de
hasta tres cifras.
Realiza
procedimientos
para comparar,
ordenar
y
estimar
con
Emplea estrategias para resolver

situaciones problemtica referidos al
uso del Sistema Monetario en
situaciones de compra y venta.
Actividad 3
Pregunta 4
Razona y
argumenta
nmeros
naturales hasta
cuatro cifras con
apoyo
de
material
concreto
(monedas
y
billetes sin valor
de
denominacin).
Pregunta 4
Explica
los
criterios usados
al
agrupar
objetos
empleando las
expresiones
todos,
algunos
y
ninguno.
Pregunta 1
Base 10, bacos, regletas, bloques lgicos, etc.
tiles escolares: lpices, colores, plumones, reglas,
etc.

Hoja de aplicacin
INICIO (15 minutos)

GRUPO CLASE
Conversa con los nios y las nias sobre los temas desarrollados y los problemas que solucionaron durante esta unidad. Luego, pregntales: qu
aprendieron?, cmo aprendieron?; qu hicimos en las sesiones anteriores?; con qu materiales trabajamos?, por qu?; Se espera que los
estudiantes respondan, por ejemplo, que aprendieron a contar hasta cinco, a usar nmeros ordinales, a ubicar objetos o personas en una cuadrcula,
etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy tendrn la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1; para ello, resolvern de
forma individual las situaciones problemticas planteadas en la hoja de aplicacin.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
Pide a los estudiantes que alisten todos los tiles escolares necesarios para trabajar en clase: lpices, colores, plumones, reglas, etc.
Organiza a los estudiantes por ciclos, guardando una distancia prudencial entre cada miembro del equipo.

1
IV
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin e indica que escriban su nombre y sus apellidos, as como los otros datos que se solicitan. (de
1ero a 4to grado)
Pide a los estudiantes del V ciclo que formen parejas (uno de 5to con uno de 6to).
Recurdales que debern guardar silencio durante el desarrollo de la evaluacin, para favorecer la concentracin.
Brinda algunos minutos a fin de que revisen los problemas que se presentan en la hoja de aplicacin.
Pide que de 3ero a 6to empiecen a realizar la lectura en silencio de las situaciones de la hoja de aplicacin.
Indica que t estars acompaando a los nios y las nias de 1er y 2do grado, sin embargo cuando ellos tengan alguna pregunta deben levantar
la mano, que t con prontitud te acercars
Escucha las preguntas que realicen y aydalos a superar las dificultades que tengan sin darles la respuesta.
Recuerda que debes poner nfasis en la atencin a 1er y 2do grado.
ATENCIN
DIRECTA
Ubcate entre el de grupo de 1ero y 2do grado.

Pdeles a los de 2do grado que vayan haciendo la lectura en silencio de las
indicaciones de la hoja de aplicacin.
Ubcate en el grupo de 1er grado y lee en voz alta uno a uno los problemas.
Problema 1
Orienta la comprensin del problema a travs de algunas preguntas: qu

animalitos observas?, qu es lo que piden completar?, con qu palabras
debemos completar?
Precisa que deben utilizar slo una vez la palabra, por eso hay tres
palabras y tres espacios para completar.

Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan.
Da unos minutos de trabajo individual.
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas
de los estudiantes de 3ero a 6to grado.
Problema 2
Orienta la comprensin del problema a travs de algunas preguntas: qu

me piden hacer?, para dibujar necesitare colores?
ATENCIN INDIRECTA
Indica que deben

resolver
individualmente y agrega que lo
harn en un tiempo determinado.
Precisa que
pueden utilizar
algunos materiales del sector de
Matemtica.
Indica que revisen libremente
cada problema. (Ver anexo de
Hojas de Aplicacin 3ero, 4to, 5to
y 6to).
ATENCIN INDIRECTA
Indica que deben resolver en

parejas y agrega que lo harn en
un tiempo determinado.
Precisa que
pueden utilizar
algunos materiales del sector de
Matemtica.
Sugiere que vean el letrero y vayan completando uno a uno las bolitas que
faltan.
Problema 3
Orienta la comprensin del problema a travs de algunas preguntas:

recuerdas que es agrupar? Qu se necesita para agrupar objetos o
personas?, cuntas actividades debes completar?
Asesora en especial a los nios y las nias que hayas observado tienen
dificultad.
Problema 4
Orienta la comprensin del problema pidiendo que observen la imagen

Lee uno a uno las condiciones para resolver el problema.
Asesora en especial a los nios y las nias que hayas observado tienen
dificultad.
Problema 5
Orienta la comprensin del problema pidiendo que observen la imagen,

pregntales, qu ven? , recuerdan que era los nmeros ordinales?, En
qu situacin utilizamos uso esos nmeros?
Pide que ubiquen su respuesta y coloreen.

GRUPO CLASE
Propicia la metacognicin mediante algunas preguntas: qu situacin les pareci fcil de resolver?, en cul tuvieron dificultades?; utilizaron algn material en
especial para resolver los problemas?; qu aprendieron?; creen que necesitan apoyo para resolver algunos problemas planteados?, en cules? .
Finalmente, felicita a los nios y a las nias por su participacin y desempeo en clase; luego, recoge las hojas de aplicacin.
Primer grado Unidad 1 Sesin 10
HOJA DE APLICACIN
Nombre y apellidos
Problema 1
Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos
ningn.
son animales
es una fruta
animales vuelan
Problema 2
Dibuja en cada bolsa las bolitas que faltan.
Problema 3
Agrupa las figuras segn se indica.
Cuntos conjuntos obtienes?
Problema 4
Dibuja lo que se pide.
Un pato dentro de la laguna.

Un sapo fuera de la laguna.
Una flor en el borde.
Una paloma arriba del conejo.
Una mariposa delante del conejo.
Problema 5
Los perros estn en columna esperando su turno para vacunarse. Ubica al
perro que ser vacunado en 5to lugar y pntalo a tu gusto.
Segundo grado Unidad 1 Sesin 10
HOJA DE APLICACIN
Nombre y apellidos
Problema 1
Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos
ningn.
nios y nias tienen su toalla.
nio o nia esta nadando en el mar.
nios y las nias tienen ropa de bao.
Problema 2
Marco compra un par de medias y un par de zapatos a S/38 soles. Representa el
precio y dibuja.
Con el material base 10
Con las regletas
Con billetes y monedas
Problema 3
Pinta las camisetas segn las indicaciones.
Con rojo quien lleg primero.
Con verde quien lleg en el quinto lugar.
Con azul quien lleg en el dcimo lugar.4
Problema 4
Pinta segn se indica.
Pinta las manzanas que estn arriba de color

verde y las que estn debajo de color rojo.
Dibuja sobre la mesa una pelota y debajo

de la mesa un cuy.
Pinta al nio que est detrs del

rbol.
Problema 5
La maestra Rosa pidi a dos de sus estudiantes que representen el nmero,

treinta y cinco, Quin hizo la representacin correcta?
Tercer grado Unidad 1 Sesin 10
HOJA DE APLICACIN
Nombre y apellidos
Problema 1
Elena y Ral jugando con sus material base 10, han representado nmeros, quin represento el
nmero mayor?
Elena
Ral
Problema 2
Jorge est ahorrando para comprar alambre y cercar la huerta de su casa. El monto que necesita
es S/ 140 soles. Si l tiene lo que muestra la imagen, cunto le falta para comprar el alambre?
Respuesta:
Problema 3
Observa al conejo, sigue las flechas, dnde llega?
Respuesta:
Problema 4
Aplica una estrategia para poder sumar en el menor tiempo posible y de forma mental:
114 + 8
Problema 5
Lus dice: Tengo

soles y debo cambiarlos slo con
monedas. Ayuda a Lus proponiendo dos formas de cambiar los billetes por monedas y dibuja.
Primera forma:
Segunda forma:
Cuarto grado Unidad 1 Sesin 10
HOJA DE APLICACIN
Nombre y apellidos
Problema 1
El plano que se muestra es del pueblo de Oscar. Observa y resuelve las situaciones.
Oscar se encuentra en la esquina entre las calles Huamanga y Cayma y debe ir hacia la esquina
de las calles Monsef con Lamas. Traza el color azul el recorrido que realizar.
Ana vive al Oeste del pueblo exactamente entre las calles Madre de Dios y Hoyn y desea ir
al colegio de Daniel. Propn una ruta y traza de rojo en el plano.
Qu ruta le recomendaras a Daniel para que vaya a su colegio utilizando la ruta ms corta?
Respuesta:
Problema 2
Ana desea comprar un diccionario y un atlas. Observa los
precios y responde. Si ella tiene en su monedero 1 billete de
S/100 y 6 billetes de S/ 10 soles.
a) Le alcanza para hacer la compra? por qu?
b) Cunto recibe de vuelto?
Respuesta:
Problema 3
Santiago est subiendo las gradas. Despus de un descanso volvi a subir desde la grada dcimo
primera. Escribe la posicin donde se encuentra a hora.
Problema 4
La representacin del costado representa el cantidad de dinero que invertir don Jorge en el
sembro de paltas. Qu cantidad es?
Problema 5
Juan dice que si encuentra el valor de cada una de las descomposiciones que se encuentran en
el cuadro y une los puntos del plano de menor a mayor, obtendr un gato. Ests de acuredo
con lo que dice Juan? por qu?
Escribe el nmero que representa cada descomposicin:

1D + 7U=_
9C=_
100 + 2=
1C + 60=_
14 U =_
6C=_
4C=_
100 + 50=
3C=_
2C + 8D=_
1C + 1D=_
300 + 50 + 2=
200 + 40 =
9C + 8D=_
3U + 3D=
9C+ 9D+ 9U=
V cicloUnidad 1 Sesin 10
HOJA DE APLICACIN - COEVALUACIN

Nombres y apellidos
Nombres y apellidos
DE COMPRAS POR LA TIENDITA

Situacin 1
Completen la hoja de Inventario de billetes y monedas .Para ello pnganse de acuerdo sobre la
cantidad que piensan tener en cada caso. Recuerden que al final deben sumar el total para saber
con cuanto iniciarn sus compras.
INVENTARIO DE BILLETES Y MONEDAS

DENOMINACIN
CANTIDAD
S/. 200
S/.100
S/.50
S/.20
S/.10
S/.5
S/.2
S/.1
S/.0.50
S/.0.20
S/.0.10
TOTAL
S/
TOTAL
Situacin 2
Acrquense a la tiendita con la lista de compras y llenen la hoja. Saquen el total de su compra.
LISTA DE COMPRAS
CLASE
PRODUCTO
Por ejemplo arroz
PRECIO
COMESTIBLES
Por ejemplo galletas
GOLOSINAS
ASEO
TOTAL
S/
Situacin 3
Tomen una hoja cuadriculada y resuelvan lo siguiente:
a) Cmo pagaras la cuenta de tus compras? Escribe el procedimiento.
b) Es posible pagar tu cuenta de forma exacta, es decir para no recibir vuelto? Escribe la
forma cmo lo haras.
c) Paga tu cuenta slo utilizando billetes (combina denominaciones), cul sera tu vuelto?
d) Puedes pagar tu cuenta con slo un billete?,cunto sera tu vuelto? Escribe el
procedimiento.
Situacin 4
Ahora recojan la hoja que se encuentra sobre el escritorio de la maestra una hoja por pareja.
Los nios y las nias tiene responsabilidades en casa, qu actividad realiza cada nio o nia?
Sigan las indicaciones del cuadro para saber lo que hace cada uno.
LISTA DE COTEJO
COEVALUACIN
LISTA DE COTEJO
COEVALUACIN
1
2
3
4
5
6
Nombre y apellidos de
los estudiantes
Reconoce la
denominacin de
billetes y
monedas en el
Sistema
Monetario.
Establece la
relacin entre el
Sistema
Monetario y el
precio del
producto de la
tiendita, as
como el importe
segn la
cantidad
adquirida.
Emplea
estrategias para
resolver
situaciones
problemtica
referidos al uso
del Sistema
Monetario en
situaciones de
compra y venta.
Identifica datos
de
desplazamiento
para ubicarlos en
el plano
cartesiano.

Sesiones de Aprendizaje para I.E. Unidocentes y Multigrados

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DURACIN: Aproximadamente 90 minutos

Expresa con claridad

Ordena sus ideas en

Ordena sus ideas en

Presta atencin activa

MATERIALES RECURSOS BSICOS Qu materiales utilizaremos en esta sesin?

SECUENCIA DIDCTICA - Cmo aprenderemos en esta sesin?

INICIO (20 minutos)

DESAROLLO (60 minutos)

Compartimos nuestras experiencias

Presto atencin a lo que presenta mi compaero.

Expreso en voz alta y pronuncio con claridad