DGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y

RECUERDO. INVOLCREME Y COMPRENDO

Proverbio chino

DESARROLLO DE SESIONES ABP PARA PADRES

01 SESIN qu son aprendizajes basados en proyectos ABP? (se responde la
pregunta)
Recorrido histrico del ABP (sus inicios y creadores)
La metodologa por proyectos debe su desarrollo inicial a una conjuncin de
acciones en diferentes pases del mundo, especialmente en Rusia, Alemania y
los Estados Unidos. El origen de la misma se la atribuye a investigadores de
diferentes pases, pues historiadores alemanes consideran a los profesores
Charles R. Richards y John Dewey, a partir del trabajo Manual and Industrial
Arts Programs de 1900, mientras que los norteamericanos se lo atribuyen al
experto en agricultura Rufus W. Stimson a partir de su trabajo Home Project
Plan de 1908, pero como el gran impulsor al educador William H. Kilpatrick,
fundamentado en Stimson.
Autores como el investigador de la metodologa por proyectos, Michael Knoll, seala que el tema
en trminos histricos haba sido abordado con superficialidad y de manera contradictoria,
considera que dicha metodologa no era el producto del movimiento industrial progresista en
educacin que surgi en Estados Unidos a finales del siglo XIX sino que era necesario remontarse
al siglo XVI, para lo cual propone cinco grandes periodos histricos:
1. 15901765: Comienzo del trabajo por proyectos en las escuelas de arquitectura en Europa;
2. 17651880: El proyecto como herramienta comn de aprendizaje y su migracin a Amrica;
3. 18801915: Trabajo por proyectos en la enseanza manual y en las escuelas pblicas;
4. 19151965: Redefinicin del mtodo de proyectos y su migracin de nuevo a Europa;
5. 1965actualidad: Redescubrimiento de la filosofa por proyectos y la tercera ola de expansin
internacional
El Aprendizaje Basado en Proyecto, tiene una finalidad pedaggica concreta
que es el aprendizaje mediante el cual los estudiantes planean, implementan y
evalan proyectos que tienen un aplicacin en el mundo real ms all del aula
de clase, esta metodologa se conceptualiza y se pone en marcha claramente a

partir artculo The Proyect Method, escrito precisamente por Kilpatrick en

1918.

Filosofa ABP
La filosofa del ABP es la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de
habilidades y actitudes resulta importante.
Una de sus principales caractersticas del ABP est en fomentar en el
alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje en este mtodo se respeta la
autonoma del estudiante.
Argumentos que apoyan el ABP: la enseanza tradicionalista ha provocado
en muchos alumnos desmotivacin y fastidio. Con frecuencias se les obliga a
memorizar una gran cantidad de informacin que en la mayora de los casos
resulta ser irrelevante en el mundo exterior. Hoy vemos que los estudiantes
carecen de muchas habilidades de razonamiento, en cambio esta estrategia lo
que permite es plantear un problema o situacin real logrando que este sirva
como un detonador cubriendo as las metas de aprendizajes.
Beneficios del aprendizaje por proyectos: este mtodo motiva a los
jvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y
son importantes para su vida. ( Katz y Char 1989).
VIDEO : https://youtu.be/ahxDLOiR15Y explicacin de ABP de forma ilustrada.
https://www.youtube.com/watch?v=CGbUCPkc8r8 (este es de una escuela que
trabaja por proyectos) una explicacin a groso modo de cmo se involucran
todos en esta metodologa.
https://www.youtube.com/watch?v=ih43ZITWGfg este video dura 4 horas se
explica todo pero no nos sirve para avanzar en la sesin. Igual deberan darle
una mirada.
Para qu sirven los procesos ABP? (se responde la pregunta)
De forma didctica se van explicando a travs de un tren las fortalezas del
Sper ABP y obstculos que se pueden encontrar en el camino los estudiantes
al momento de desarrollar su proyecto.

En una cartulina que tendr el dibujo de un tren, se pegaran una a una las
fortalezas y debilidades que no son exentas en este tipo proyectos, (ABP)
FORTALEZAS
Sentido de responsabilidad, porque
compromete al estudiante consigo
mismo.
Contribuye a la formacin de
convicciones, cualidades, hbitos, y
normas de trabajo responsable.
Crea una integracin de diversas
disciplinas del conocimiento a partir
de la experiencia.
Posibilita mayor retencin de la
informacin
Ayuda a la persistencia, al ingenio
cooperativo, desarrollo de habilidades
interpersonales.
Las actividades que se logran son
perdurables
Promueve que los estudiantes piensen
y acten en torno al desarrollo de un
proyecto elaborando estrategias de
indagacin, identificacin y solucin
de problemas.
Habilidad para identificar las propias
fortalezas y debilidades, tomando las
medidas necesarias para mejorar
negociando soluciones

DEBILIDADES
Se requiere ms tiempo por parte de
los estudiantes para lograr los
aprendizajes.
Se requiere ms tiempo por parte de
los estudiantes y docentes, mucha
paciencia para permanecer abiertos a
ideas y opiniones.
Desconcierto por optar por la
metodologa, el estudiante no est
seguro de lo que espera de si mismo.
Manejo de mucha informacin
Se deben realizar variados trabajos en
equipos fuera de clase.
Requiere un diseo instruccional bien
definido.
Las respuestas individuales no deben
pesar sobre las colectivas. ( se debe
llegar a un acuerdo)

Al trabajar en base a problemas cada

estudiante puede llegar a abordar los
contenidos de manera diferente.

Hacia nuestro proyecto

Se les propone a los padres de familia con gua de los docentes cooperadores
que inicien un simulacro de un proyecto ABP, empezando con los pasos
pertinentes para su desarrollo (planteamiento del problema y la justificacin
del mismo, el tema es escogido libremente por los padres.)

Sesin 2
Qu aprendizajes se logran con el ABP? (Se responde la pregunta)

A modo de paralelo se marcan las diferencias entre SPER ABP (como nueva
metodologa) Y DR. MONTONO (trabajos y tareas convencionales). En una
imagen encontraremos a doctor
DIFERENCIAS ENTRE:
VS
SPER ABP
Sper ABP tienen el rol de facilitador,
tutor o gua.
Con Sper ABP Los estudiantes
toman la responsabilidad de aprender
y crear alianzas entre alumno profesor.
Sper ABP disean su curso basado
en problemas abiertos. ABP
incrementa la motivacin de los
estudiantes presentando problemas
reales.
Sper ABP buscan mejorar la
iniciativa de los alumnos y motivarlos.
Los alumnos son vistos como sujetos
que pueden aprender por cuenta
propia.
Con Sper ABP los estudiantes
trabajan en equipos para resolver
Problemas, adquieren y aplican el
conocimiento en una variedad de
contextos.
Los estudiantes localizan recursos y
los profesores los guan en este
proceso.
Con Sper ABP Los estudiantes
conformados en pequeos grupos
Interactan con los profesores
quienes les ofrecen retroalimentacin.
Con Sper ABP. Los estudiantes
participan activamente en la
resolucin del problema, identifican
necesidades de aprendizaje,
investigan, aprenden, aplican y
resuelven problemas.

DR. MONTONODR Montono asume el rol de experto

o autoridad.
DR. Montono trasmiten la
informacin a los estudiantes.

DR. Montono organiza el contenido

en
Exposiciones de acuerdo a su
disciplina.
DR. Montono: Los estudiantes son
vistos como recipientes vacos o
receptores pasivos de informacin.

Con DR. Montono Las exposiciones

del profesor son basadas en
comunicacin unidireccional; la
informacin es
Transmitida a un grupo de
estudiantes.

Con DR. Montono los estudiantes

trabajan por separado.

Con DR. Montono. Los estudiantes

absorben, transcriben, memorizan y
repiten la informacin para
actividades especficas como pruebas
o exmenes

Con Sper ABP. Los estudiantes

experimentan el aprendizaje en un
ambiente cooperativo.
Sper ABP evita solo una respuesta
correcta y ayudan a los estudiantes
a armar sus preguntas, formular
problemas, explorar alternativas y
tomar decisiones efectivas.
Con Sper ABP Los estudiantes
evalan su propio proceso as como
los dems miembros del equipo y de
todo el grupo. Adems el profesor
implementa una evaluacin integral,
en la que es importante tanto el
proceso como resultado.
Sper ABP:

Con DR. Montono. El aprendizaje es

individual y de competencia
Con DR. Montono. Los estudiantes
buscan la respuesta correcta para
tener xito en un examen.

Con DR. Montono. La evaluacin es

sumatoria y el profesor es el
nico evaluador.

Sper ABP tienen el rol de facilitador, tutor o

gua.
Con Sper ABP Los estudiantes toman la
responsabilidad de aprender y crear alianzas
entre alumno - profesor.
Sper ABP disean su curso basado en
problemas abiertos. ABP incrementa la
motivacin de los estudiantes presentando
problemas reales.
Sper ABP buscan mejorar la iniciativa de los
alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos
como sujetos que pueden aprender por cuenta
propia.
Con Sper ABP los estudiantes trabajan en
equipos para resolver problemas, adquieren y
aplican el conocimiento en una variedad de
contextos. Los estudiantes localizan recursos y
los profesores los guan en este proceso.
Con Sper ABP Los estudiantes conformados en
pequeos grupos interactan con los profesores
quienes les ofrecen retroalimentacin.
Con Sper ABP. Los estudiantes participan
activamente en la resolucin del problema,
identifican necesidades de aprendizaje,
investigan, aprenden, aplican y resuelven
problemas.
Con Sper ABP. Los estudiantes experimentan
el aprendizaje en un ambiente cooperativo.
Sper ABP evita solo una respuesta correcta
y ayudan a los estudiantes a armar sus
preguntas, formular problemas, explorar
alternativas y tomar decisiones efectivas.
Con Sper ABP Los estudiantes evalan su
propio proceso as como los dems miembros
del equipo y de todo el grupo. Adems el profesor implementa una evaluacin
integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado.

DR. Montono
DR Montono asume el rol de experto o autoridad.
DR. Montono trasmiten la informacin a los
estudiantes.
DR. Montono organiza el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.
DR. Montono: Los estudiantes son vistos como
recipientes vacos o receptores pasivos de
informacin.

Con DR. Montono Las exposiciones del profesor

son basadas en comunicacin unidireccional; la
informacin es transmitida a un grupo de
estudiantes.
Con DR. Montono los estudiantes trabajan por
separado.
Con DR. Montono. Los estudiantes absorben,
transcriben, memorizan y repiten la informacin
para actividades especficas como pruebas o
exmenes.
Con DR. Montono. El aprendizaje es individual y
de competencia.
Con DR. Montono. Los estudiantes buscan la
respuesta correcta para tener xito en un
examen.
Con DR. Montono. La evaluacin es sumatoria y
el profesor es el nico evaluador.
Con DR. Montono las tareas son aburridas y
mecnicas.

Cmo se hace?
A travs de un rbol genealgico, se muestra el proceso del crecimiento de un
proyecto ABP, se va explicando cada paso, y cmo se desarrolla hasta llegar a
obtener los frutos.

1. Seleccin del tema- planteamiento de la pregunta gua.

2. Formacin de los equipos.
3. Definicin del producto final o reto final.
4. Planificacin.
5. Investigacin.
6. Anlisis y sntesis.
7. Elaboracin del producto.
8. Presentacin del producto.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial.
10.Evaluacin y auto evaluacin.
Hacia nuestro proyecto: Al ya tener claro desde la sesin 01 de que
se trata el proyecto (simulacro del ABP) que los padres plantearon
seguirn con el desarrollo de los dems pasos que se explicaron en esta
sesin 2.
CHICOS ESTA ES COMO UNA IDEA PARA PRESENTAR LAS DIFERENCIAS
ENTRE AMBOS. CON IMGENES QUE REPRESENTAN CADA PERSONAJE

PARA QUE SE FAMILIARICEN CON ELLOS TENEMOS TAMBIN QUE MIRAR

LOS VIDEOS Y PONERNOS DE ACUERDO CAL ES EL APROPIADO PARA
SENSIBILIZAR A LOS PADRES.
Referencias:
http://www2.uca.es/ordenacion/formacion/docs/jifpev4-documentacion.pdf

http://www.scielo.br/pdf/rlae/v22n5/es_0104-1169-rlae-22-05-00724.pdf
https://es.scribd.com/doc/62616376/Ventajas-y-Desventajas-Del-ABP
https://www.google.com.co/search?
q=imagenes+de+arbol+genealogicos+para+editar&rlz=