USANDO A HISTRIA DA MATEMTICA NO ENSINO DA LGEBRA.

Janete de Souza Vailati1

Edilson Roberto Pacheco2
Resumo
Este trabalho pretendeu investigar o uso da histria da matemtica como
metodologia de ensino de Matemtica. Para tal intento, optou-se pelo campo da
lgebra, uma vez que inmeros alunos apresentam dificuldades associadas ao
pensamento algbrico. Neste intuito buscou-se, a partir de estudos bibliogrficos
referentes histria da lgebra, elaborar atividades pedaggicas que abordaram os
estgios histricos do desenvolvimento algbrico e s equaes algbricas. Estas
atividades foram desenvolvidas com turmas do Ensino Mdio e de Formao de
Docentes em uma escola pblica do interior do Estado do Paran. Verificou-se que
abordagens histricas da construo do conhecimento matemtico, em especfico,
do conhecimento algbrico, podem contribuir para uma formao mais ampla do
aluno e para a re-elaborao de conceitos relativos abstrao e generalizao.
Palavras-chave: Histria da Matemtica, Histria da lgebra, Equaes Algbricas.

Abstract
This work intended to investigate the use of history of mathematics as a methodology
of teaching mathematics. To do it, the option was the use of Algebra, considering that
many students have difficulties associated to algebraic thinking. In this purpose,
pedagogic activities approaching the historic periods of the algebraic development
and algebraic equations were made using bibliographic research. These activities
were developed with high school students and training teachers in a public school. It
was possible to verify that the historical approaches on mathematics knowledge
constructing, especially, in algebra, can contribute to student global formation and to
the re-elaboration of the concepts related to abstraction and generalization.
Key words: History of Mathematics, History of Algebra, Algebraic Equations.

Professora da Rede Pblica do Estado do Paran. Licenciada em Matemtica e Especialista em

Ensino de Matemtica pela Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO/Guarapuava
PR.
2
Orientador do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE/Matemtica. Professor do
Departamento de Matemtica da Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO. Doutor em
Educao Matemtica pela UNESP/Rio Claro SP.

Introduo
A matemtica considerada uma criao humana, nesta perspectiva os
objetos matemticos so construes scio-histrico-culturais desenvolvidas por
mtodos especficos de pensamento que contriburam de forma particular para o
desenvolvimento da sociedade.
No mbito da escola, muitas vezes a matemtica apresentada aos alunos
sem qualquer referncia sua histria, enfatizando-se procedimentos e tcnicas, em
detrimento da reflexo acerca das idias matemticas e da percepo de
significados para os algoritmos, tornando-se uma atividade mecnica.
A lgebra um campo da matemtica no qual se pode observar situaes
conflitantes, como alunos capazes de operar com smbolos matemticos e, contudo
incapazes de fazer generalizaes. Tambm h dificuldades relativas no
compreenso das tcnicas algbricas, aliadas ao no entendimento dos conceitos
algbricos. Essas questes podem ser originrias de metodologias que escondem a
natureza da matemtica e os processos de criao e generalizao do
conhecimento matemtico.
Atualmente, no campo da Educao Matemtica, as discusses e
investigaes quanto a prticas pedaggicas indicam a necessidade de superao
da viso fragmentada e a-histrica da matemtica. A partir de certas metodologias
pode-se propiciar uma formao mais ampla do aluno, observando-se os aspectos
lgicos, histricos e culturais das produes matemticas. Pretende-se um ensino
de matemtica que permita reflexes, anlises, investigaes e generalizaes, de
forma a desenvolver um cidado criativo, crtico e responsvel socialmente.
Nesta perspectiva, surgiram inmeras tendncias metodolgicas, dentre elas:
resoluo de problemas, modelagem matemtica, uso de mdias tecnolgicas,
etnomatemtica, histria da matemtica e investigaes matemticas, que objetivam
propiciar ao aluno uma melhor compreenso do conhecimento matemtico e, para
tornar mais eficaz o processo de ensino-aprendizagem, podem ser utilizadas de
forma a se articularem entre si.
Considera-se que a lgebra um dos campos fundamentais da Matemtica;
o aluno que no tem familiaridade com a linguagem algbrica e no desenvolveu a
habilidade para fazer generalizaes pode estar sujeito ao fraco desempenho em
atividades matemticas que exigem a abstrao.

Na tentativa de melhorar a aprendizagem de certos conceitos algbricos,

buscou-se na Histria da Matemtica subsdios para a elaborao de atividades
pedaggicas que podem possibilitar uma maior compreenso da linguagem
algbrica, com vistas a processos de abstrao e generalizao.
A histria da matemtica no mbito do ensino
Todo o conhecimento humano produzido fruto de um processo derivado das
interaes do homem com o meio em que vive. Este desenvolvimento lento e
progressivo se deve, inicialmente, s necessidades de sobrevivncia do homem e,
posteriormente, busca da compreenso do mundo que o cerca e procura da
essncia de ser humano em sua nsia de libertao.
A matemtica uma atividade humana, presume a razo, conceitos so
construdos ou desfeitos nas tentativas de soluo das situaes problema oriundas
do mundo perceptvel aos sentidos ou de reflexes tericas relativas a modelos
matemticos obtidos por meio de generalizaes das observaes e hipteses. A
abstrao a caracterstica principal da matemtica e, um dos principais objetivos
do ensino de matemtica a formao de conceitos decorrentes de representaes
simblicas que compem uma linguagem especfica. Contudo, a apropriao desta
linguagem, para muitos alunos, constitui em uma grande dificuldade que conduz a
questes como: Para que serve isso?, Por que estudar este contedo?. A Histria
da Matemtica um campo do conhecimento que permite ao professor de
Matemtica a (re)elaborao de sua concepo referente a esta disciplina e a
organizao de abordagens pedaggicas que podem contribuir no processo de
ensino e aprendizagem.
Segundo Brito e Miorim (1999), a partir da aquisio de conhecimentos
histricos e filosficos dos conceitos matemticos, o professor tem a possibilidade
de diversificar suas tcnicas pedaggicas e tornar-se mais criativo na elaborao de
suas aulas, as quais podem provocar o interesse dos alunos para o estudo da
matemtica.
DAmbrosio (1999) argumenta que uma abordagem adequada para incorporar
a histria da matemtica na prtica pedaggica deve enfatizar os aspectos
socioeconmicos, polticos e culturais que propiciaram a criao matemtica.
Contudo, caso o professor no tenha um conhecimento mais profundo da histria da

matemtica, ele pode utilizar-se de informaes histricas como curiosidades, e com

isso motivar seus alunos.
Grunetti e Rogers (2000, apud Baroni e Bianchi 2007) identificam os debates
relativos histria da matemtica sob trs aspectos distintos:

Aspecto filosfico A necessidade de visualizao da matemtica

como uma atividade humana e suas relaes scio-culturais.

Aspecto interdisciplinar A matemtica ligada a outras disciplinas. A

compreenso do contedo matemtico torna-se mais efetiva mediante
as conexes histricas entre diversas reas do conhecimento.

Aspecto cultural A anlise das contribuies de vrias culturas ou de

uma cultura especfica para a evoluo da cincia matemtica.

Alguns argumentos favorveis utilizao da histria da matemtica, em sala

de aula, segundo Tzanakis e Arcavi (2000, apud Baroni e Bianchi 2007) e Miguel e
Miorim (2004, apud Baroni e Bianchi 2007) so:

A histria da matemtica constitui um elo entre a matemtica e outras

reas do conhecimento. Os estudos histricos da evoluo dos
conceitos matemticos produzem discusses referentes a inmeros
temas e propiciam uma formao mais ampla.

O ensino da matemtica pode tornar-se mais interessante por meio de

problemas

histricos

episdios

intrigantes

que

motivam

aprendizagem.

O conhecimento da histria da matemtica permite a compreenso da

matemtica como uma construo humana, com influncias sociais e
culturais. Decorrente disso se verifica a desmistificao da matemtica
muitas vezes vista como um produto a-histrico, fruto de uma estrutura
lgica rgida.

Ainda segundo os autores, outros fatores que podem ter destaque quando se
introduz a histria da matemtica como metodologia de ensino so:

desenvolvimento

histrico

da

matemtica

uma

atividade

matemtica. O estudo das notaes, terminologias, mtodos e

processos algortmicos permite a professores e alunos a visualizao
das vantagens e/ou desvantagens das formalizaes atuais da
matemtica.

A reconstruo didtica do desenvolvimento histrico de certos tpicos

de matemtica possibilita tanto a professores quanto a alunos
conhecer as dificuldades inerentes ao processo de construo do
conhecimento matemtico assim como a apreciao da natureza da
atividade matemtica. Novas alternativas didticas podem surgir destas
(re)elaboraes histricas dos contedos.

Vianna (1998) faz algumas reflexes referentes ao crescente uso didtico da

histria da matemtica; expe argumentos de alguns renomados matemticos que
demonstraram ser favorveis ou contrrios a estas aplicaes do conhecimento
histrico e aponta vias de conduo destas informaes em sala de aula, como:
associar a lgica das produes matemticas com a construo do significado para
os contedos matemticos conhecida como lgica da justificao, percorrer as
etapas histricas do desenvolvimento dos conceitos para fins didticos denominado
princpio gentico e a histria social da matemtica que pode retratar aspectos
internos matemtica relativos a questes especficas do desenvolvimento
matemtico ou aspectos externos provenientes do contexto scio-cultural.
Tzanakis e Arcavi (2000, apud Baroni e Bianchi 2007) apresentam diversas
abordagens dadas histria da matemtica, algumas direcionadas a processos
pedaggicos, dentre elas podem-se destacar trs:
- O uso da histria da matemtica com propsitos motivacionais. Informaes
histricas concernentes a determinados eventos, problemas famosos e biografias
podem ser estmulos motivao dos alunos aumentando o interesse na
aprendizagem de certos contedos. Em muitos dos livros didticos disponveis isso
pode ser encontrado, dentre eles pode-se citar: Matemtica aula por aula de
Xavier & Barreto, Matemtica Ensino Mdio de Smole & Diniz, Matemtica
Completa de Giovanni & Bonjorno, Matemtica de Paiva, Matemtica de Dante,
Matemtica e suas tecnologias de Rubi & Freitas. Os livros didticos constituem
ferramentas pedaggicas a alunos e professores, servem de apoio aos professores
em suas aulas e tem como objetivo principal promover a aprendizagem. As colees
que so aprovadas para participar do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)
devem estar em acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Oficiais, em
sintonia com as atuais tendncias de ensino. Observa-se que das colees de
matemtica participantes do PNLD 2008 para o Ensino Mdio, a maioria delas

apresenta a histria da matemtica como um recurso para o processo de ensino e

aprendizagem. Os autores procuram, por intermdio da histria da matemtica,
despertar o interesse do estudante ao introduzirem determinados temas. Em
algumas

obras,

os

recortes

histricos

apresentados

contribuem

para

reconhecimento da matemtica como uma construo humana e instigam novas

pesquisas com indicaes bibliogrficas.
- O Princpio Gentico. Defendido por matemticos como Felix Klein e Henri
Poincar um mtodo que tem como caracterstica principal o percurso histrico da
evoluo do conceito a ser apreendido pelo educando. O recurso Histria da
Matemtica torna-se uma opo que pode possibilitar a superao de conflitos
cognitivos na passagem de uma etapa da construo do conhecimento para outra
de nvel superior, a partir da reconstruo histrica do conceito.
- A Histria da Matemtica e a promoo da Conscincia Matemtica.
Permite ao educando conhecer as motivaes, as dvidas, as contradies, as
abstraes que permearam as produes matemticas e tambm as questes
filosficas, os aspectos sociais e culturais que permitiram ou foram obstculos para o
desenvolvimento de certos campos da matemtica. Esta via conduz o aluno
compreenso da matemtica como uma cincia construda socialmente pela
humanidade, em contraste com a viso reducionista, de um produto pronto e
acabado.
Independente da abordagem empregada, a histria da matemtica, no mbito
do ensino de matemtica, possibilita aos educandos a percepo da matemtica
como resultado de uma elaborao mental do homem, oportuniza investigaes que
favorecem a compreenso dos processos de formalizao dos conhecimentos
matemticos e ainda, a construo de valores e atitudes necessrios para a
formao integral do cidado.
A Histria da Matemtica um elemento orientador na elaborao de
atividades, na criao de situaes-problema, na busca de referncias para
compreender melhor os conceitos matemticos. Possibilita ao aluno analisar
e discutir razes para aceitao de determinados fatos, raciocnios e
procedimentos. (DCEs Matemtica, SEED/PR, 2006)

Segundo Davis e Hersh (1998), a matematizao do mundo to

intensa que, para o reconhecimento de uma teoria cientfica, a condio inicial a
sua descrio por meio da linguagem matemtica, pois as cincias biolgicas, e at
mesmo as cincias sociais esto cada vez mais matematizadas. Diante destas

constataes, seria evidente a viso da matemtica como uma cincia construda

socialmente, um produto histrico resultante da atuao do homem no ambiente em
que est inserido. Contudo, grande parte dos alunos v a matemtica como uma
cincia pronta, distante da realidade social, um processamento de nmeros e
smbolos sem conexo com a evoluo dos conceitos. Isto evidencia o resultado de
aplicaes de propostas de ensino que priorizam o lgico, o formal, a fragmentao
dos conceitos e conduzem a uma viso cartesiana da matemtica e das cincias.
Um ensino de matemtica que tenha como ponto basilar o movimento lgicohistrico do conhecimento matemtico acena para uma possibilidade real de xito do
processo ensino-aprendizagem.
A histria da lgebra e o contexto escolar
A matemtica teve um avano notvel ao longo dos sculos, grande parte das
cincias desenvolveu-se em bases matemticas. Decorrente disso tem-se a
impresso que o conhecimento matemtico inato ao ser humano, contudo a
evoluo na capacidade de contar, de registrar informaes e de abstrair deu-se
mediante um longo processo de interao do homem com o meio em que vive.
Conforme Ifrah (1998), o processo natural de contagem inicia-se na esfera concreta
com a idia de correspondncia, e, com o aumento do nvel de civilizao da
humanidade surgem novas necessidades, novas exigncias conduzem a novas
representaes. Os homens precisaram de muitos sculos para elaborar de forma
final o conceito de nmero, pois se tratam de construes intelectuais extremamente
complexas. No dizer de Caraa:
O homem tem tendncia a generalizar e estender todas as aquisies do seu
pensamento, seja qual for o caminho pelo qual essas aquisies se obtm, e
a procurar o maior rendimento possvel dessas generalizaes pela
explorao metdica de todas as suas conseqncias. (2005, p.9)

A tendncia humana a generalizaes exps gradualmente a aritmtica a

novas configuraes abstratas, surgindo ento um novo ramo da matemtica
denominado de lgebra. Segundo Baumgart (1992), o termo lgebra advm da
palavra rabe al-jabr, empregada no livro Al-Kitab al-jabr wal Muqabalah do
matemtico Mohammed ibn-Musa al-Khwarizmi. Esta obra foi escrita em Bagd por
volta do ano 825 e tratava dos procedimentos de restaurao e de reduo de

equaes para a obteno de suas razes. Por restaurao entende-se a

transposio de termos de um lado para outro da equao e por reduo a
unificao dos termos semelhantes. Decorrente disto, a palavra lgebra passou a
designar o ramo da matemtica relativo s equaes.
Atualmente, a lgebra compreende um campo de estudo muito mais amplo. O
seu desenvolvimento pode ser dividido em duas fases: lgebra antiga estudo das
equaes e mtodo de resolv-las e lgebra moderna estudo das estruturas
matemticas como grupos, anis, corpos, etc. O perodo denominado lgebra antiga
(1700 a.C. a 1700 d.C.), teve como caracterstica principal a inveno gradual da
linguagem simblica e o estudo de vrios mtodos que se utilizavam de operaes
algbricas (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potncia inteira e radiciao)
com os coeficientes numricos das equaes para a obteno de suas razes.
Nesse perodo o desenvolvimento da linguagem algbrica evoluiu passando por trs
estgios: o retrico (verbal), o sincopado (abreviaes de palavras) e o simblico
que passou por vrias transformaes at se tornar estvel. O estilo retrico
caracterizado pela descrio de procedimentos, em que instrues verbais
fornecidas eram aplicadas a uma seqncia de casos especficos. A lgebra
babilnica, a lgebra egpcia e a lgebra geomtrica grega apresentavam o estilo
retrico.
Segundo Eves (2005), os babilnicos registravam seus conhecimentos em
tabletas de argila cozida de tamanho varivel, em escrita e notao sexagesimal
cuneiformes. Descobriu-se cerca de meio milho de tabletas, sendo que 400 foram
identificadas como estritamente matemticas. Os babilnicos eram extremamente
hbeis em clculos e muito bons algebristas, por meio de procedimentos verbais
desenvolveram processos algortmicos, como a extrao da raiz quadrada. Trataram
de forma eficiente as equaes quadrticas em antigos problemas e encontraram
solues de equaes cbicas puras (x3 = a) e cbicas mistas (x3 + x2 = a),
utilizando-se de tabelas de quadrados e cubos.
Dados histricos indicam que a matemtica no Egito Antigo desenvolveu-se
em um teor essencialmente prtico para solucionar questes inerentes
agrimensura e engenharia. Para Eves (2005), as anlises das inscries e dos
papiros demonstram a presena de mtodos para a diviso e a multiplicao,
emprego de fraes unitrias, utilizao da regra da falsa posio na soluo de

problemas, determinao da rea de crculos e inmeras aplicaes da matemtica

em problemas prticos.
Historiadores consideram que o conhecimento humano no mundo antigo
passou por um perodo de apogeu com a civilizao grega devido extrema
curiosidade intelectual demonstrada. A matemtica grega aproximou-se da filosofia
passando a formular indagaes cientficas originando o mtodo dedutivo. O estudo
das relaes abstratas passou a ser distinto das aplicaes prticas. A idia de
nmero foi concretizada a partir de um segmento de reta e as operaes algbricas
descritas por terminologia geomtrica. Os mtodos das propores e das aplicaes
de reas constituram os principais processos para a resoluo de equaes, cujas
construes eram detalhadas em forma de descries verbais. A este perodo de
desenvolvimento algbrico denominou-se lgebra geomtrica grega. Com a
ocupao romana, a matemtica grega parou de se desenvolver e, somente no
sculo III d.C. ganhou novo impulso com o matemtico Diofanto de Alexandria que
introduziu a lgebra o estilo sincopado, cuja caracterstica principal o uso de
abreviaes de palavras para a escrita de equaes. Foi o primeiro passo em
direo notao algbrica. Na obra Arithmetica, Diofanto expe uma abordagem
no tratamento de equaes indeterminadas, conhecidas como equaes diofantinas.
De acordo com Baumgart (1992), a ndia passou por inmeras invases e
com isso a matemtica hindu recebeu influncias de diversas culturas. As produes
matemticas dos babilnicos e gregos contriburam de forma particular para as
realizaes dos matemticos hindus. O estilo sincopado introduzido por Diofanto
recebeu outras representaes com Brahmagupta (c. 628). Algebristas hindus
obtiveram a soluo de equaes de 2. grau pelo mtodo de completar quadrados e
os primeiros mtodos gerais para a soluo das equaes indeterminadas. A
equao de Pell (y2 = ax2 + 1, em que a um nmero inteiro no quadrado perfeito)
recebeu ateno especial dada pelos matemticos Brahmagupta e Bhaskara (c.
1150).
A ascenso do islamismo instigou os povos rabes a invases e conquista
da ndia, Prsia, Mesopotmia, Norte da frica e Espanha. Com isso, tiveram acesso
s produes cientficas dos gregos e hindus que, traduzidas para o rabe, foram
preservadas durante a Idade Mdia. O matemtico rabe al-Khwarizmi (c. 825)
utilizou o estilo retrico em suas publicaes. Suas obras Al-Kitab al-jabr wal
Muqabalah o Livro da Restaurao e da Reduo e Kitab al-jami wal tafriq bi

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hisab al hindi o Livro sobre o mtodo hindu de adio e subtrao foram

traduzidos para o latim (c.1200) e, decorrente disso, exerceram grande influncia na
matemtica europia. A lgebra europia comeou a se desenvolver perante o
acesso s tradues para o latim de publicaes dos gregos, rabes e hindus, e
especialmente pela obra Lber abaci (1202) de Fibonacci (Leonardo de Pisa).
A lgebra simblica moderna comeou a aparecer em torno de 1500 com a
introduo de poucos smbolos; passou por 200 anos de aperfeioamento com a
utilizao de diversas simbologias e um processo de padronizao de notao que
se tornou estvel em cerca de 1700. A evoluo na notao simblica possibilitou
um aprofundamento no pensamento algbrico ao passar da soluo manipulativa
de equaes para o estudo de suas propriedades tericas. O desenvolvimento dos
nmeros complexos foi de extrema importncia para a generalizao das relaes
entre coeficientes e razes de uma equao polinomial e a busca de uma soluo
algbrica para equaes polinomiais de grau maior que 4 conduziu formulao dos
fundamentos da lgebra moderna resultante dos estudos sobre as estruturas
algbricas iniciados por N. Abel (1824)3 e E. Galois (1831)4.
Na busca da generalizao a construo da simbologia algbrica foi um fator
que permitiu a vrios ramos da matemtica poderem evoluir. Os estudos algbricos
obtiveram inmeras aplicaes e tornaram-se estratgias teis para a resoluo de
problemas. Contudo, no mbito da prtica escolar, a lgebra constitui um campo da
matemtica no qual o processo de ensino e aprendizagem permeado por muitas
dificuldades. Experincias tm mostrado que embora os alunos associem a
matemtica aos smbolos, muitos deles no conseguem utiliz-los como uma
linguagem

auxiliar

para

raciocnio

matemtico,

no

compreendem

os

procedimentos que compem as transformaes de expresses algbricas e, diante

Niels Henrik Abel (1802-1829), matemtico noruegus de excepcional talento. Teve vida curta, envolta
em misrias e tragdias. Foi um dos fundadores da matemtica moderna, demonstrou um teorema
binomial relativo s funes integrais que leva o seu nome, foi o criador das funes elpticas, fez um
estudo sistemtico das funes algbricas, idealizou a teoria da convergncia e demonstrou que equaes
algbricas de grau maior que 4 no possuem resoluo algbrica.

Evariste Galois (1811-1832), brilhante matemtico francs que aos 16 anos j dominava as obras de
Legendre e Lagrange, obtendo todo o conhecimento da poca relativo s equaes algbricas. Aos 18
anos escreveu o artigo Pesquisas sobre as equaes algbricas de grau primo, nos dois anos seguintes
produziu outros escritos relativos resoluo algbrica de equaes. Criou a Teoria dos Grupos e com
isso introduziu novos conceitos estruturais que alteraram a natureza da lgebra. Atuou intensamente em

movimentos polticos contrrios a Monarquia e favorveis a implantao da Repblica. Morreu aos 20

anos devido a ferimentos no abdmen oriundos de um duelo por causa de uma mulher.

11

disso, no desenvolvem e/ou exercitam a sua capacidade de abstrao e

generalizao.
As dificuldades enfrentadas no ensino de lgebra podem ser decorrentes,
segundo Lins e Gimenez (2006), das diversas concepes para a atividade algbrica
e educao algbrica, nos seguintes aspectos:

A abordagem letrista associa a atividade algbrica ao uso de

determinadas notaes e reduz a lgebra manipulao de smbolos e
regras para operar com expresses algbricas.

A lgebra como expresso da generalidade que resulta da ao do

pensamento

formal

sobre

operaes

aritmticas

concretas.

linguagem simblica um instrumento para a representao de idias.

A viso estruturalista centra-se no estudo das estruturas algbricas,

suas

propriedades

operatrias

possveis

transformaes

geomtricas.
Fiorentini, Miguel e Miorim (1993), ao analisarem a histria do ensino de
matemtica, apontam trs abordagens didticas para a educao algbrica:

Lingsticapragmtica, a lgebra constitui uma ferramenta prtica

para a soluo de problemas. Prioriza-se o ensino de tcnicas para a
transformao de expresses algbricas.

Fundamentalistaestrutural,

procura

fundamentar

justificar

transformismo algbrico mediante o estudo das propriedades

estruturais das operaes.

Fundamentalistaanalgica, combina as duas abordagens anteriores,

recupera-se o valor instrumental da lgebra e mantm-se o cuidado
com as justificativas lgicas das operaes algbricas. Para se
conseguir tal intento faz-se uso de modelos analgicos, geomtricos ou
fsicos.

De acordo com esses autores, quaisquer das concepes mencionadas

enfatizam a linguagem algbrica, porm, no promovem o desenvolvimento do
pensamento analtico e da capacidade de abstrao.
Observa-se que existem diferentes abordagens para a atividade algbrica e a
educao algbrica, contudo pesquisas demonstram que a compreenso da

12

linguagem simblica e a apreenso dos conceitos algbricos so igualmente

importantes para se fazer abstraes e generalizaes.
A linguagem algbrica uma forma especfica de pensamento e de
representao do mundo, est intimamente ligada com o raciocnio matemtico e o
seu emprego fornece uma interpretao concreta aos elementos abstratos. Para
Garcia (1997, apud Teles 2004), a simbologia algbrica configura-se em uma
linguagem precisa e essencial para a expresso do pensamento matemtico.
Contudo, nesta linguagem pode-se utilizar de regras manipulativas, as quais
constituem na principal causa de dificuldades concernentes aos estudos algbricos.
Estas anlises podem tender a interpretaes como: as dificuldades em
lgebra se devem sua natureza abstrata. Estudos demonstram que o pensamento
abstrato opera com conceitos, os quais podem ser descritos por palavras e
smbolos, e, para o desenvolvimento da abstrao necessria adaptao com a
linguagem empregada. Logo, a linguagem eleva os aspectos concretos do mundo
para o domnio do pensamento, atingindo o campo conceitual. A aprendizagem dos
conceitos cientficos historicamente elaborados a principal funo da escola, a
qual mediadora no processo de aquisio e desenvolvimento de linguagens que
levam abstrao. Assim, uma abordagem histrica do desenvolvimento da
lgebra pode propiciar aos alunos a participao na construo da linguagem
simblica e do conhecimento algbrico. Um percurso pela histria da evoluo do
pensamento algbrico pode conduzir o aluno produo de novos significados
para a linguagem algbrica, e com isso, amenizar dificuldades relativas abstrao
e a generalizao.
Uma abordagem pedaggica para a insero da histria da lgebra
A lgebra constitui uma forma particular de organizao do pensamento. No
ensino da lgebra um aspecto relevante a estreita relao entre o raciocnio
matemtico e a linguagem algbrica. Considera-se a lgebra, ou melhor, a
linguagem dos smbolos matemticos como um instrumento fundamental ao ensino
da Matemtica. Contudo, observa-se que, apesar do destaque dado s tcnicas e
s propriedades operatrias, muitos dos alunos apresentam dificuldades em
relao atribuio de significado s variveis, aos processos de resoluo

13

algbrica de equaes de 1 e 2 graus e manipulao de estruturas algbricas

elementares.
As investigaes descritas a seguir abordam pedagogicamente informaes
histricas quanto a certos conceitos algbricos e foram realizadas no 3. perodo do
Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE)5.
A primeira atividade investigativa denominada Uma introduo Histria da
lgebra composta de seis etapas ou partes, foi elaborada a partir de estudos
bibliogrficos de obras que tratam da Histria da Matemtica, citadas nas
referncias bibliogrficas e desenvolvida junto a duas classes de 1 sries do
Ensino Mdio de uma escola pblica no interior do Estado do Paran durante os
meses de fevereiro a julho de 2008. Em cada turma, em mdia com 40 alunos,
foram formadas duplas com o objetivo de promover um trabalho cooperativo.
Algumas semanas antes do incio das tarefas cada aluno das referidas turmas
foi submetido a uma sondagem temtica acerca do que entendiam por lgebra e se
possuam algum conhecimento relativo histria da lgebra:

71% das respostas obtidas faziam relaes entre lgebra e o clculo

com letras.
lgebra so contedos que envolvem em seus clculos, alm de nmeros as
letras x, y, a, b e assim por diante.
Eu acho que lgebra so clculos que envolvem letras, incgnitas, sistemas
de equaes, contas com nmeros negativos, etc..
Clculos usados no cotidiano, aqueles que ajudam a descobrir valores
desconhecidos, usam incgnitas, muito teis.
So clculos com nmeros e letras.

Os 29% restantes disseram no lembrar, no saber o que lgebra ou

destacaram que uma parte da matemtica.
uma das matrias dentro da matemtica.
um conceito dentro da matemtica, muito complexo.
lgebra uma matemtica muito complexa e difcil.
Acho que alguma coisa relacionada com matemtica, mas no sei
explicar.

O PDE um programa de formao continuada desenvolvido pela Secretaria de Estado da

Educao do Paran em parceria com a Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino
Superior do Paran, que tem por objetivo propiciar ao professor participante um retorno s
universidades para freqentar cursos de formao e, sob a orientao de um professor da Instituio
de Ensino Superior, desenvolver atividades investigativas com o intuito de solucionar ou amenizar
problemas enfrentados na prtica escolar.

14

100% dos alunos afirmaram no conhecer a Histria da lgebra, sendo

que vrios deles enfatizaram que tinham curiosidade em saber como a
lgebra se desenvolveu.

Na 1 parte dessa atividade, informaes referentes origem do termo

lgebra e aos estgios de desenvolvimento da linguagem algbrica (estilo
retrico, sincopado e simblico) foram apresentados. Alm disso, destacou-se
aspectos do estilo retrico da lgebra babilnica, egpcia e da lgebra geomtrica
grega. Tambm se abordou o sistema sexagesimal adotado pelos babilnicos
(c.1600 a.C.) por meio do estudo dos procedimentos utilizados para mudanas de
bases (da base 10 para a base 60 e vice-versa). Foram propostas aos alunos, trs
atividades:
1) Aps um breve relato da professora, sobre os povos que operavam em
sistema numrico de base 20, coube aos alunos fazer a mudana de nmeros da
base 10 para a base 20.
2) A transformao para a base 10 de nmeros escritos em base 60 e em
base 20.
3) A partir de comentrio da professora sobre Leibniz6 e a idealizao do
sistema binrio; a atividade se constituiu em efetuar mudanas de nmeros na base
10 para a base 2, bem como a verificao de resultados em operaes efetuadas.
As informaes histricas disponveis nesta 1 parte motivaram os alunos
para a realizao das atividades propostas. Durante as discusses alguns deles
fizeram relaes com os estudos feitos sobre os babilnicos na disciplina de
Histria. Decorrente dos procedimentos utilizados nas transformaes da base 10
para a 60 e da base 60 para a base 10, a maioria dos alunos no teve dificuldade
em generalizar as transformaes em base 20 e no sistema binrio. A 3 atividade
foi a que demonstrou maior complexidade de entendimento e de execuo, devido
supresso da informao relativa base numrica trabalhada e dos processos a
serem utilizados para a comprovao dos resultados das operaes. Para verificar
se a operao 110001 . 111 = 101010111 estava correta, os membros de um grupo
fizeram as seguintes seqncias de raciocnio: supondo que a base numrica era a
6

Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716), matemtico alemo, considerado um dos criadores do

Clculo Diferencial e Integral. Contribuiu de forma notvel na formao da notao simblica
matemtica, retomou o estudo dos nmeros complexos e idealizou o sistema binrio de numerao.

15

decimal, utilizaram-se da calculadora para efetuar a operao de multiplicao, obtendo o

resultado 12210111. Concluram ento que os nmeros deveriam estar escritos em base 2 e
transformaram os nmeros 110001 e 111 para a base decimal, encontrando 49 e 7.
Multiplicaram esses nmeros obtendo 343, transformando-o para a base 2 constataram que
34310 = 1010101112, portanto a igualdade verdadeira.

Na 2 parte foi feito um relato pela professora referente lgebra babilnica,

em destaque para os procedimentos utilizados para a resoluo de vrios problemas
tpicos encontrados em tabletas de argila (c. 1700 a.C.). Os mtodos resolutivos
foram expostos no estilo retrico que consiste em descries verbais de um
processo, as quais podem ser aplicadas a problemas semelhantes. Foram propostas
duas atividades que pressupem o uso das receitas verbais para a obteno da
soluo de uma situao problema similar aos exemplos, com vista compreenso
do raciocnio matemtico envolvido, objetivando a generalizao do procedimento
utilizado por meio da lgebra simblica.
Observou-se que os componentes das duplas discutiram sobre os processos
aplicados nas solues das questes e que no apresentaram grandes dificuldades
em seguir os passos descritos nos mtodos babilnicos, mas em generalizar os
procedimentos resolutivos na linguagem simblica atual. Algumas duplas de alunos
chegaram forma genrica comparando a soluo obtida a partir das descries
babilnicas, como indica a questo e a resoluo exposta: somei cinco vezes o lado
de um quadrado e uma vez a sua rea, deu 66:
Soluo numrica:

Generalizao:

5 lado + rea = 66

5x + x2 = 66, ou seja, bx + x2 = c

5 . 5 = 25

b . b = b2

4 . 66 = 264

4 . c = 4c

264 + 25 = 289

4c + b2 = 4c + b2

289 = 17
17 5 = 12
12 2 = 6
Lado = 6

4c + b 2 =

4c + b 2

4c + b 2 - b =

4c + b 2 - b

( 4c + b 2 - b) 2 = lado
x=

4c + b 2 b
2

16

A 3 parte tratou de informaes relativas a processos algortmicos que foram

desenvolvidos pelos babilnicos, sendo um deles a extrao de razes quadradas
aproximadas. O mtodo foi descrito pela lgebra retrica e, utilizando-se da
linguagem simblica, obteve-se um mtodo geral. A partir da generalizao, um
exemplo numrico foi desenvolvido e solicitou-se que algumas aproximaes de
razes fossem calculadas. Grande parte dos alunos demonstrou no ter dificuldades
quanto aplicao de frmulas. Na generalizao do processo a linguagem
simblica utilizada tornou mais simples o raciocnio empregado.
Na 4 parte analisou-se o tratamento dado pelos babilnicos s equaes
quadrticas. Antigos problemas foram solucionados mediante descries verbais e,
a partir delas, chegou-se generalizao (frmula) que possibilita a resoluo. Um
problema cuja representao genrica do tipo x2 bx = c foi exposto e solicitou-se
que a sua resposta fosse obtida pela descrio babilnica e por intermdio da
formulao simblica. Outra situao da forma ax2 bx = c (com a 1) foi proposta
com a sugesto de se utilizar da generalizao anterior para a sua resoluo,
observando-se a necessidade de dividir a equao por a. Entretanto, para quem
desejasse evitar o trabalho inicial com fraes, indicou-se fazer uma mudana de
varivel multiplicando-se a equao da forma ax2 bx = c por a e pela substituio
y = ax obter a equao y2 by = ac semelhante forma x2 bx = c, solvel a partir
das possibilidades j citadas. Destacou-se que este tipo de transformaes de
equaes quadrticas descrita em tabletas de argila de aproximadamente 4000
anos atrs.
Esta etapa dos trabalhos causou surpresa aos alunos, devido extraordinria
habilidade dos algebristas mesopotmicos, contudo, demonstrou ser muito complexa
para a maioria desses alunos, j que apresentaram dificuldades em operar com
coeficientes fracionrios e em compreender o artifcio de transformao da equao
mediante a mudana de varivel. Isto revelou que, alm de no terem uma
compreenso clara relativa ao clculo algbrico, muitos educandos chegam ao
ensino mdio com dificuldades quanto s operaes algbricas (adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao e radiciao) dentro do conjunto dos nmeros
racionais. Para que esta parte fosse concluda se fez necessria interferncia da
professora na conduo dos processos de generalizao.
Na 5 parte apresentou-se um histrico das primeiras utilizaes sistemticas
de smbolos algbricos, perodo conhecido como lgebra sincopada, que teve

17

incio com o matemtico grego Diofanto (c. 300 d.C.). Neste perodo de
desenvolvimento algbrico os sinais (smbolos) so abreviaes de palavras. Foram
expostos alguns exemplos de antigos manuscritos e suas interpretaes na
simbologia moderna. Realizou-se um percurso por fases de aprimoramento da
lgebra sincopada em direo lgebra simblica pela exposio de diversas
representaes de equaes desde o sc. XV at o sc. XVII. Observou-se que as
notaes simblicas tornaram-se estveis no sc. XVII e, decorrente da linguagem
algbrica, inmeros campos da Matemtica puderam evoluir. Aps as informaes
quanto s abreviaes e simbologias empregadas ao longo da histria solicitou-se
que os alunos resolvessem um problema presente na obra Arithmetica de Diofanto,
(HARPER, 1987 apud LINS e GIMENEZ, 2006) e que expusessem sua soluo na
forma genrica. Esta situao problema tratava da obteno de dois nmeros
conhecendo-se a soma e a diferena entre eles.
O resultado desta atividade foi surpreendente, cerca de 90% dos alunos
forneceram a soluo correta e, utilizando-se da notao simblica atual,
demonstraram a soluo genrica. Algumas solues expostas por certos grupos de
trabalho:

Dados os nmeros: A = 14, B = 10, C = 6 e D = 4. Seja A a soma dos dois

B + D = A
.
B D = C

nmeros e C a diferena, ento

A maioria das duplas chegou generalizao a partir de valores

numricos.

Alguns grupos no fizeram uso dos nmeros para a obteno da

soluo genrica e apresentaram a resposta na forma simblica, como:
x + y = z
a + b = c
e
.

x y = w a b = d

A 6 parte da atividade Uma introduo Histria da lgebra constituiu em

um trabalho de pesquisa na internet e a apresentao dos resultados turma. As
classes foram divididas em 7 grupos, cada um deles ficou responsvel pelo estudo
da histria da matemtica de diferentes civilizaes. Pesquisou-se aspectos
histricos, culturais, produes matemticas, registros ou publicaes, biografias e 2
problemas matemticos destas civilizaes cujas solues puderam ser expostas
empregando-se mtodos histricos de resoluo ou pela lgebra simblica.

18

Esta atividade envolveu os participantes dos grupos na realizao das

pesquisas e na organizao do material de exposio para a classe. Alguns deles
elaboraram cartazes e grande parte dos grupos montou slides que foram projetados
na TV Pendrive7. Observou-se que, dos problemas matemticos histricos expostos,
a maioria deles foi solucionada utilizando-se da linguagem simblica atual. A
explorao das situaes problema despertou a curiosidade dos grupos de alunos
na busca de solues e, em conseqncia disso, surgiu uma possibilidade para o
desenvolvimento do pensamento algbrico.
A segunda atividade investigativa foi a aplicao do material didtico (Folhas)8
Equaes Algbricas Intrigas e Desafios Intelectuais que consiste em uma
abordagem histrica dos mtodos algbricos para a resoluo de equaes de 1, 2
e 3 graus. As descries feitas a seguir caracterizam o formato dado ao Folhas,
identificando o contedo do texto e das atividades que o integram:
- A partir de um problema originrio do Manuscrito de Bakhshali e cuja
soluo pode ser obtida por meio de uma equao de 1 grau, fez-se um histrico
dos procedimentos utilizados nesta resoluo e que foram descritos no sc. IX, pelo
matemtico rabe Mohammed ibn-Musa al-Khwarizmi (783-850) na obra Al-Kitab aljabr wal Muqabalah cuja traduo O livro da restaurao e da reduo.
Destacou-se que o termo al-jabr cuja variao latina lgebra passou a designar
o ramo da matemtica relativo s equaes. Introduziu-se um breve comentrio
sobre os estgios de desenvolvimento da linguagem algbrica: o retrico (verbal), o
sincopado (abreviaes de palavras) e o simblico. Foi proposta a resoluo do
epitfio descrito na obra Antologia Grega que faz referncias vida de Diofanto
(sc. III d.C.), cuja soluo pode ser obtida utilizando-se de uma equao de 1 grau
e dos procedimentos de restaurao e reduo que constituem em um mtodo
algbrico para a resoluo destas equaes.

A TV Pendrive um aparelho televisor de 29 polegadas, com entradas para VHS, DVD, carto de
memria e pen drive e sadas para caixa de som e projetor multimdia, que foi desenvolvido
exclusivamente para o Estado do Paran e disponibilizado pela Secretaria de Estado da Educao
(SEED) para todas as salas de aula das escolas pblicas estaduais deste Estado.

O Folhas um material didtico produzido por professores do Estado do Paran, sob uma
metodologia especfica proposta pela SEED e direcionado para os alunos da educao bsica. O
Projeto Folhas parte integrante do Programa de Formao Continuada dos Profissionais da
Educao. A elaborao do Folhas: Equaes Algbricas Intrigas e Desafios Intelectuais ocorreu no
2 perodo do PDE (julho a dezembro de 2007).

19

- O estudo das equaes de 2 grau iniciou-se a partir do tratamento dado

pelos babilnicos a um problema tpico encontrado em uma tableta de argila
(c. 1700 a.C.) e cujas solues formam obtidas por descries verbais
caractersticas do perodo retrico do desenvolvimento algbrico. Um problema
similar foi proposto e solicitou-se a sua resoluo pelo mtodo babilnico descrito. A
frmula geral para a soluo de equaes de 2 grau (soluo algbrica) foi obtida
pelo mtodo de completar quadrados e comentou-se que somente no Brasil esta
relao matemtica conhecida como Frmula de Bhaskara. Pediu-se que um
problema de origem hindu atribudo a Mahavira (C. 850 d.C.) fosse solucionado
mediante a aplicao da frmula geral para soluo de equaes de 2 grau.
- Inseriu-se um breve comentrio que faz referncia s equaes de 3 grau
ao longo histria; o destaque principal foi dado descrio da intriga histrica que
envolveu os matemticos Girolamo Cardano (1501-1576) e Nicol Fontana
(1499-1577) o Tartaglia. Partiu-se da biografia de cada um dos matemticos
envolvidos e chegou-se ao duelo entre Antnio Maria Fior e Tartaglia, evento que
instigou Tartaglia a obter a soluo algbrica (frmula geral) para as equaes de 3
grau, a qual Cardano teve acesso mediante um juramento de sigilo e a quebra da
promessa que culminou na publicao do mtodo na obra Ars Magna. Sugeriu-se a
realizao de uma pesquisa para descobrir se outras intrigas semelhantes
ocorreram na Histria das Cincias.
- Neste ponto, fez-se uma incurso filosfica no campo da tica, analisando
os conceitos de tica produzidos historicamente tendo como base os filsofos:
Scrates, Aristteles, Santo Agostinho, So Toms de Aquino, Jean Jacques
Rousseau, Immanuel Kant e Georg Wilhelm Friedrich Hegel. A partir destas
reflexes solicitou-se um parecer acerca da atitude de Cardano.
- Retornou-se s equaes algbricas de 3 grau do tipo x3 + cx + d = 0 e, por
intermdio da linguagem algbrica atual, desvelou-se o raciocnio desenvolvido por
Tartaglia para a obteno do mtodo algbrico de soluo destas equaes
(conhecido como Frmula de Cardano Tartaglia) e que foi o ponto da contenda
entre estes dois matemticos. Ilustrou-se o processo obtido por Tartaglia, que
possibilitou a transformao de equaes do tipo x3 + bx2 + cx + d =0 ou
x3 + bx2 + d = 0 para a forma x3 + cx + d = 0, solveis pela Frmula de Cardano
Tartaglia. Foram propostas duas equaes para serem resolvidas utilizando-se dos

20

mtodos estudados, uma do tipo x3 + cx + d = 0 e outra da forma

x3 + bx2 + cx + d =0.
- Comentou-se que a frmula geral para a resoluo de equaes de 3 grau
obtida por Tartaglia no finalizou as dvidas relativas a estas equaes, pois permite
obter apenas uma das trs razes ou no fornece razes evidentes, como constatou
Rafael Bombelli (1526-1573) ao buscar a soluo da equao x3 15x 4 = 0
utilizando-se
x =

da

2 + 121 +

Frmula
3

de

Cardano

Tartaglia

obteve:

2 121 , no encontrando 4 como raiz, valor j conhecido.

Decorrente da Frmula de Cardano Tartaglia surgiram novas questes dentro da

matemtica e que estudadas ao longo de 200 anos deram origem ao conjunto dos
nmeros complexos.
- A partir da questo equaes com grau maior que 3 possuem resoluo
algbrica? apresentou-se informaes histricas sobre a obteno por Ludovico
Ferrari (1522-1560) do mtodo geral para a soluo das equaes algbricas de 4
grau, fato que deu incio a uma busca incansvel de solues algbricas para as
equaes de 5 grau e de graus maiores que 5.
- Para finalizar, relatou-se que somente no incio do sc. XIX o jovem
matemtico noruegus Niels Henrik Abel (1802-1829) demonstrou que equaes de
5 grau no podem ser resolvidas algebricamente e o francs Evariste Galois
(1811-1832) obteve um critrio geral para verificar quando uma equao de grau
maior que 4 solvel pela utilizao de operaes algbricas envolvendo os
coeficientes das equaes.
Algumas consideraes relativas aplicao do Folhas:

O objetivo principal desta atividade foi fazer uma introduo histrica

aos processos algbricos de soluo de equaes de 1, 2 e 3 graus
para um posterior estudo de teoremas e relaes (teorema
fundamental da lgebra, teorema da decomposio, razes mltiplas,
razes nulas, razes complexas, relaes de Girard e provveis razes
racionais) que possibilitam a obteno das razes de equaes
algbricas.

O material didtico: Equaes Algbricas Intrigas e Desafios

Intelectuais foi aplicado em trs classes, sendo: uma 3 srie do Ensino
Mdio e duas 4as sries do Curso de Formao de Docentes. Cada

21

aluno recebeu uma cpia do material para um melhor aproveitamento

dos estudos conduzidos.

A situao problema inicial j mencionada motivou os alunos busca

de uma soluo e percebeu-se que muitos deles obtiveram a resposta
correta utilizando-se da lgebra simblica, enquanto outros, a partir de
tentativas, mas sem a interferncia da professora. A descrio
simblica do problema uma equao de 1 grau; as informaes que
trataram dos procedimentos utilizados na resoluo deste tipo de
equaes e a origem do termo lgebra chamaram a ateno dos
alunos. Apesar dos comentrios breves feitos sobre os trs estgios do
desenvolvimento da linguagem algbrica, a exposio de um problema
no estilo retrico gerou inmeros questionamentos relacionados a
formas diversas de pensamento que levam resoluo de problemas e
que foram vivenciados em outras experincias escolares sendo ento
rememorados pelos alunos.

O processo de obteno da frmula geral para a soluo de equaes

do 2 grau j era conhecido dos alunos, sendo apenas acrescentada a
informao referente ao fato desta frmula no ser a Frmula de
Bhaskara.

A intriga histrica que envolveu os matemticos Cardano e Tartaglia

fomentou o interesse pelas discusses filosficas quanto tica e, o
fato deste ltimo ter sido um autodidata manteve a ateno dos alunos
nos processos de generalizao que conduziram frmula geral para a
soluo de equaes de 3 grau. Apesar da participao da classe nas
dedues, a realizao da atividade que propunha a transformao de
uma equao do tipo x3 + bx2 + cx + d =0 forma x3 +cx + d = 0 para
posterior aplicao da Frmula de Cardano-Tartaglia, tornou-se uma
tarefa muito complexa e foi necessria a interferncia constante da
professora para a concluso do exerccio.

Os resultados obtidos nas avaliaes feitas aps o estudo das

equaes algbricas demonstraram que apenas 20% dos alunos no
compreenderam de forma satisfatria o contedo. Para estes, foram
feitas aulas de reviso e tambm foi oportunizada uma nova avaliao,
e desta verificao, observou-se que os erros que persistiram eram

22

relativos s operaes bsicas (adio, subtrao, multiplicao e

diviso, potenciao e radiciao) envolvendo nmeros reais e
nmeros complexos.

Consideraes finais
Sabe-se que os conceitos matemticos surgiram de problemas prticos
decorrentes da vida cotidiana ou de questes tericas que envolveram as mentes
de inmeros matemticos ao longo da histria. Nas narrativas histricas da
Matemtica encontram-se tambm aspectos referentes a comportamentos, a
atitudes mesquinhas, inerentes condio humana. Conhecer manifestaes que
tratam dos processos criativos permite aos alunos um envolvimento na construo
do conhecimento histrico, superando-se a viso da matemtica como um produto
pronto e acabado. A histria da matemtica como metodologia de ensino leva para
a sala de aula questes relativas s necessidades humanas que deram origem a
conceitos matemticos e s produes tericas conseqentes das abstraes e
generalizaes obtidas.
O grande desafio para os professores de matemtica que procuram fazer uso
da histria da matemtica em sala de aula consiste na transformao das
informaes histricas obtidas por meio de pesquisas bibliogrficas em atividades
de ensino que propiciem aos alunos um encontro histrico com o conhecimento
matemtico e na elaborao de abordagens pedaggicas que favoream a
reconstruo e assimilao dos conceitos envolvidos nestes contedos.
O conhecimento da histria da matemtica essencial para todo professor
desta rea, pois mesmo que as informaes histricas no tenham aplicao direta
em sala de aula, a compreenso do desenvolvimento histrico dos conceitos pode
influenciar positivamente s prticas pedaggicas. De acordo com Brito e Miguel
(1996), a histria da matemtica na formao do professor pode contribuir na
percepo da natureza da matemtica, dos processos de abstrao, de
generalizao e de demonstrao, das dimenses esttica e tico-poltica da
atividade matemtica. Contudo, a grande maioria dos professores que atuam nas
escolas no teve em sua formao disciplinas referentes histria da matemtica,
cabendo a eles a busca destes conhecimentos por intermdio de cursos de

23

formao continuada, pesquisas bibliogrficas, etc., pois, segundo Auguste Comte

(apud Motta e Fereira, 2007) No se conhece completamente uma cincia, a
menos que saiba a sua histria.
O recurso histria da matemtica sozinho no soluciona todos os problemas
da Educao Matemtica, mas, observa-se que as atividades inspiradas na histria
motivam os alunos aprendizagem, humanizam a matemtica, conduzem a
investigaes e contribuem para a compreenso dos contedos matemticos a
partir da re-criao ou da re-descoberta de conceitos. Uma abordagem histrica da
construo de conceitos matemticos pode propiciar uma viso da produo
matemtica, e revela que a matemtica um produto da cultura humana, mutvel
com o tempo.
O conhecimento da histria do desenvolvimento algbrico possibilita a
percepo da simbologia algbrica como uma linguagem que facilita a expresso
do pensamento matemtico. Atividades que contemplem os estgios de evoluo
podem contribuir para a construo do pensamento algbrico em direo
formalizao da linguagem simblica e, diante disso, amenizar dificuldades
relativas abstrao. medida que a linguagem algbrica se torna familiar ao
aluno, ele pode compreender a funo da generalizao para a soluo de
situaes problema.
As investigaes desenvolvidas demonstraram que o recurso histria da
matemtica na prtica pedaggica vai alm de um elemento motivador, pois as
informaes e os problemas histricos permitem reflexes que auxiliam, tanto na
formao do professor quanto na dos alunos e ainda podem contribuir para a reelaborao de conceitos matemticos, neste caso especfico, os conceitos
algbricos.
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