Renato Sampaio Sadi

Pedagogia
do Esporte
Descobrindo Novos Caminhos
Autores Colaboradores:
Andr Lus dos Santos Seabra
Brbara Torres Sacco Sousa
Fernando Garcez de Melo
Ivan dos Santos
Janana Corts Costa
Jernimo Marques Filizola
Rafael Vieira de Arajo
1 edio
Brasil 2010

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Copyright 2010
cone Editora Ltda.

Ilustraes
Rildo Farias de Souza

Projeto Grfico, Capa e Diagramao

Richard Veiga

Reviso
Marsely De Marco Dantas

Proibida a reproduo total ou parcial desta obra,

de qualquer forma ou meio eletrnico, mecnico,
inclusive atravs de processos xerogrficos, sem
permisso expressa do editor (Lei n 9.610/98).

Todos os direitos reservados para:

CONE EDITORA LTDA.

Rua Anhanguera, 56 Barra Funda
CEP: 01135-000 So Paulo/SP
Fone/Fax.: (11) 3392-7771
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Folha de Aprovao

A presente obra foi aprovada pelo Conselho Editorial, e a sua publicao

na forma atual foi recomendada por ele.
MEMBROS DO CONSELHO EDITORIAL
Prof. Dr. Antnio Carlos Mansoldo (USP - SP)
Prof. Dr. Jefferson da Silva Novaes (UFRJ - RJ)
Prof. Dr. Jos Fernandes Filho (UFRJ - RJ)
Prof. Dr. Rodolfo Alkmim Moreira Nunes (UCB - RJ)
Profa. Dra. Luana Ruff do Vale (UFRJ - RJ)
Prof. Dr. Miguel Arruda (UNICAMP - SP)
Prof. Dr. Edil Luis Santos (COOPE/UFRJ - RJ)
Prof. Dr. Daniel Alfonso Botero Rosas (PUC - Colmbia)
Prof. Dr. Vitor Machado Reis (UTAD - Portugal)
Prof. Dr. Carlos Eduardo Brasil Neves (UNESA - RJ)
Prof. M.Sc. Aldair Jos de Oliveira (UERJ - RJ)
Prof. Dr. Antnio Jos Rocha Martins da Silva (UTAD - Portugal)
Prof. Dr. Paulo Moreira da Silva Dantas (UFRN - RN)
Prof. Dr. Fernando Roberto de Oliveira (UFL - MG)
Prof. Dr. Jos Henrique do Santos (UFRRJ - RJ)
Prof. Dr. Andr Gomes (UNESA - RJ)
Profa. Dra. Cynthia Tibeau (UNIBAN - SP)
Profa. Dra. Fabiana Scartoni (UCP - RJ)
Prof. M.Sc. Andr Fernandes (CREF)
Prof. M.Sc. Fabiano Pinheiro Peres (USF - SP)
PRESIDENTE DO CONSELHO
Prof. M.Sc. Alexandre F. Machado (UNIBAN - SP)
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Dedicatria

Dedicamos este livro a todos os docentes e estudantes, dos mais variados perfis, espalhados pelo Brasil, por sua perseverana e luta em busca de
uma Educao Fsica cheia de sentido!
Dedicamos este livro aos que desejam compartilhar, de corao aberto,
o universo da cultura corporal/esportiva, do ponto de vista de sua reflexo,
educao e proposio.
Dedicamos este livro s crianas, aos adolescentes e aos jovens que vivenciam o mundo dos jogos esportivos.

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Apresentao

Ao discutirmos o conjunto de referncias (diretas e indiretas) possveis

Pedagogia do Esporte, identificamos que muitas delas seriam pertinentes aos
atuais debates sobre Educao e Educao Fsica, razo pela qual nos empenhamos em produzir um livro didtico para os professores. Talvez pelo
fato de se ter constitudo como uma parte da Educao Fsica, a Pedagogia
do Esporte ainda carece, do ponto de vista quantitativo, de fontes, estudos
e pesquisas. Diante de um levantamento bibliogrfico limitado, resgatamos
obras mais antigas como Alberti, H. & Rothenberg, L. (1984); Hildebrant, R. &
Laging, R. (1986); Bayer (1994); Listello, A. (1979); Taffarel, C. (1985); Freire, J. (1989 e 1998); confrontando, focando e atualizando o trabalho a partir
de referncias mais atuais como Griffin, L. et al. (1997); Mitchell, S. (2003);
Griffin, L. & Buttler, J. (2005); Paes, R. & Balbino, H. (2005); De Rose Jnior, D.
(2006); Bento, J.; Petersen, R. & Tani, G. (2006), os mdulos (cadernos) do
programa Segundo Tempo e outras fontes que recuperam substncias e extratos de intenso interesse da rea.
Durante a estruturao do Grupo de Estudos e Pesquisas em Pedagogia do Esporte (FEF-UFG 2005-2008), a perspectiva de ensinar esportes por
meio de jogos foi reelaborada, e uma srie de conceitos (como autonomia,
inteligncia social, transferncia de habilidades e resoluo de problemas)
foi oxigenada, com o intuito de aproximar a teoria da prtica e vice-versa.
Pensando na realidade concreta das quadras brasileiras e nas posturas
didticas dos docentes, elaboramos planos de aulas compatveis com o fazer
metodolgico da compreenso, criatividade, competitividade, cooperao e
corresponsabilidade, descartando modelos demasiadamente tcnicos. Reside
neste universo o contedo central, e mudancista de nossas intenes.

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Diante das inmeras transformaes da Educao Fsica brasileira (e do

esporte), procuramos abordar a temtica da Pedagogia a partir de dois eixos
interdependentes (o que fazer e como fazer) que se encaixam na descoberta de novos caminhos. O alicerce da totalidade social como mtodo deve
ser visto como um pano de fundo, como costura das questes didticas. De
forma propositiva, tica, acadmica e poltica, pontuamos as contradies
e, ao mesmo tempo, as pistas para superao.

Os autores

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Prefcio

Prefaciar um livro uma responsabilidade enorme, principalmente quando se faz isso pela primeira vez e, ainda mais, sendo escolhido por autores
srios, quando haveria vrios outros professores de renome nacional e internacional que poderiam t-lo feito.
Pelos dilogos e conversas com o professor Renato e com outros professores de Goinia, fiquei sabendo da existncia do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Pedagogia do Esporte, mas, at ento, no tinha tido acesso
produo do grupo. O primeiro contato ocorreu por meio de um documento
que daria origem a este livro. Solicitado pelo professor Jernimo (que foi meu
aluno) no final de 2007, realizei a anlise de uma cartilha sobre a Pedagogia
do Esporte, a qual tinha como objetivo servir de subsdio para a discusso do
tema com professores de Educao Fsica com interveno no ensino formal.
Considerei, poca, o material muito interessante para se pensar uma nova
possibilidade pedaggica para o ensino dos esportes, porquanto trazia para
a realidade da escola a reflexo sobre o esporte para os educadores da rea.
Foi-me ainda possibilitado fazer comentrios e intervenes, aos quais espero
terem sido pertinentes para o debate e a produo do coletivo mencionado.
Passado algum tempo, participando de uma atividade na Faculdade de
Educao Fsica da UFG (FEF/UFG), em 2008, em conversa com Renato, fui
requisitado por ele para este prefcio, embora o livro ainda estivesse em fase
de elaborao e reviso. Eis que, h alguns dias, recebi uma nova mensagem,
com o material do livro, para realizar a tarefa para a qual fui to gentilmente
convidado. A proposta aqui apresentada se situa em uma perspectiva de pedagogia crtica do esporte que em muito ultrapassa a perspectiva tecnicista,
tendo em vista a indicao de uma outra possibilidade de reflexo sobre o
ensino do esporte. Enquanto na proposta tradicional parta-se de um ensino
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iniciado na compreenso das partes para, com isso, se chegar ao todo, os

autores indicam uma nova abordagem, na qual a compreenso do todo de
cada jogo se torna muito mais importante na compreenso do objeto do que
se pode pressupor inicialmente. A relao entre a parte e o todo do jogo esportivo e a necessidade de reflexo sobre o tema abordado exigem do aluno
o alcance do conceito, e no apenas da definio, fazendo este conceito se
converter em um elemento concreto e no abstrato na vida do(a) educando(a).
Em outras palavras, em todas as atividades propostas, no sentido utilizado por Leontiev, ou seja, de ser a atividade a mediao fundamental na
apreenso do assunto estudado, responsvel pela formao da conscincia e
da personalidade do(a) colegial, permite-se apreender a sua essncia, mesmo
quando comparado a outros jogos e propostas pedaggicas.
Mesmo se considerarmos o fato do livro adotar outras referncias, as
propostas do eminente psiclogo russo do sculo XX, supracitado, poderiam
ser detectadas quando se prope no apenas uma sequncia de jogos a serem usados durante as aulas de Educao Fsica, mas uma proposta real e
com condies de ser aplicada nas escolas brasileiras de ensino fundamental e mdio.
Nada na proposta aqui descrita pode ser descartada, j que todas as atividades realizadas, do incio ao fim da aula, do anncio do objetivo de cada lio
realizao das avaliaes propostas, demonstram dois objetivos evidentes.
O primeiro colocar o aluno no centro do processo ensino-aprendizagem,
pois ele deve ser realmente o sujeito de cada ao. O segundo, tambm
fundamental em tempos de aulas pautadas na repetio sem acrscimos de
conhecimentos na educao formal, de alienao e mecanicismo de contedos, especialmente os esportivos, colocar o(a) professor(a) na posio
de apresentador dos temas direcionados para a obteno de autonomia e
emancipao dos(as) alunos(as). Os autores apontam para o desenvolvimento sequencial dos temas propostos a partir de uma espiral ascendente, com
a inteno de garantir o desenvolvimento omnilateral dos(as) estudantes.
No texto apresentado, o leitor ir encontrar: a preocupao com a construo de um referencial terico consistente e ao mesmo tempo coerente
com a postura terica de quem busca a construo de um outro modelo de
sociedade; a descrio de atividades, as quais partem da aproximao entre
as diferentes modalidades de jogos e esportes, a partir de suas semelhanas
e distanciamentos operacionais, sugerindo vrias atividades dentro de cada
diviso apresentada (nveis I, II, III e IV), de forma a facilitar o entendimento
do leitor, mas, ao mesmo tempo, uma construo que foge da perspectiva

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da receita de bolo, haja vista a necessidade de se fundamentar uma nova

Pedagogia do Esporte. Finalmente, segundo os autores, uma interveno
com caractersticas educativas progressistas no poderia aceitar uma avaliao burocrtica. A temtica da avaliao deve ser fruto da insero do aluno
no centro do processo, de maneira ativa e, ao mesmo tempo, permitindo
ao professor a constatao do andamento do processo de assimilao dos
contedos trabalhados por seus pupilos. Os anexos do presente trabalho so
ricos em exemplos e consistncia terica, que complementam esta interessante contribuio para a Educao Fsica brasileira.
Eis a grande contribuio deste texto. Ele se apresenta como uma proposta sistematizada no contexto da Educao Fsica escolar, pois prope um
processo de acordo com as caractersticas de cada ciclo de ensino, a partir
do atual 4 ano do ensino fundamental at o ensino mdio, sem se esquecer do fato de existirem outros contedos a serem discutidos ao longo da
vida escolar, nas aulas desse componente curricular. Todavia, no se pode
esquecer da importncia dos jogos esportivos, para adotar o termo utilizado e enfatizado (no livro), no contexto da Educao Fsica escolar, tendo em
vista a centralidade adquirida por ele historicamente.
Enfim, espero que cada leitor(a) consiga desenvolver o interesse por aplicar esta proposta em suas aulas, pois devo admitir que me sinto contaminado
e provocado pelas reflexes presentes nesta obra. Por esta leitura, que tanto
atende s inquietaes deste professor que ora prefacia esta obra, com vontade e necessidade de transformar a sua prtica pedaggica, percebe-se a
condio real de aplicar essa recomendao de prxis exequvel na vida dos
professores de Educao Fsica, em diferentes contextos escolares e, por que
no dizer, no escolares, dos jogos esportivos da iniciao ao aperfeioamento
de crianas e adolescentes. Sobretudo, na vida dos docentes que possuem
compromisso com uma proposta criativa e transformadora das condies
vigentes na sociedade e na sua prtica profissional.
Goinia, outono de 2009.

Tadeu Joo Ribeiro Baptista

Professor Doutor pela FE/UFG
Docente dos Cursos de Licenciatura da
ESEFFEGO/UEG e do DEFD/UCG

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Sumrio

SOBRE OS AUTORES, 17
INTRODUO, 19
Proposta de leitura, 23
1. FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA DO ESPORTE, 31
1.1 O Ensino de jogos dentro dos esportes coletivos, 31
Diferenas entre estratgia e ttica, 31
Pedagogia do Esporte e totalidade social, 32
O ensino de esporte por meio de jogos, 35
Os objetivos (gerais e especficos) no jogo, 39
O ensino durante o jogo, 42
1.2 Educao esportiva e esquemas tticos dos jogos, 44
O jogo em espao reduzido, 44
Comportamentos esportivos, 48
A essncia da defesa, 50
Cinco princpios terico-metodolgicos da Pedagogia do Esporte, 51
Quatro sugestes, 54
Sntese, 55
2. QUATRO CATEGORIAS DE JOGOS NO ENSINO DE ESPORTES, 59
A classificao de jogos, 59
O planejamento dos professores, 60
2.1 Jogos de invaso, 61
2.1.1 Condies de jogo, 62
2.1.2 Jogos de posse de bola, 64
2.1.3 Jogos com jogador-alvo, 65
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2.1.4 Forma e sequncia: discutindo aspectos metodolgicos, 67

Nvel I (4 e 5 anos), 68
Nvel II (6 e 7 anos), 79
Nvel III (8 e 9 anos), 84
Nvel IV (Ensino Mdio), 91
Dicas de tcnicas para jogos de invaso, 98
2.2 Jogos de rede/parede, 102
Procedimentos metodolgicos, 103
Nvel I (4 e 5 anos), 104
Nvel II (6 e 7 anos), 115
Nvel III (8 e 9 anos), 123
Nvel IV (Ensino Mdio), 129
2.3 Jogos de rebatida/campo, 139
Nveis I e II, 140
Nveis III e IV, 145
2.4 Jogos de alvo, 153
2.4.1 Jogos de alvo e possibilidades pedaggicas, 153
2.4.2 Procedimentos metodolgicos, 154
2.4.3 O boliche como exemplo de ensino de jogos de alvo, 156
Nveis I e II, 157
Nveis III e IV, 167
3. AVALIAO, APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E MUDANA, 175
Procedimentos para avaliar de forma inovadora, 175
Envolvendo os alunos na avaliao, 178
A avaliao de quatro domnios dos resultados da aprendizagem, 179
Em busca de uma totalidade pedaggica para a avaliao, 181
Consideraes finais, 184
ANEXOS, 189
Anexo 1 Esboo sobre nveis preparatrios, 189
Anexo 2 Sugestes para elaborao de um caderno de atividades, 192
Anexo 3 Jogos esportivos diversificados de conhecimento
transversal e espiralado, 200
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS, 213

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Sobre os Autores

RENATO SAMPAIO SADI

Professor de Educao Fsica desde 1986. Especialista em Educao Fsica
Escolar, Mestre e Doutor em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo, foi servidor do quadro permanente da Faculdade de Educao
Fsica da UFG Universidade Federal de Gois at o ano de 2008, onde coordenou o GEPE Grupo de Estudos e Pesquisas em Pedagogia do Esporte.
A partir de 2009, integra o quadro efetivo do DCEFS Departamento das
Cincias da Educao Fsica e Sade na UFSJ Universidade Federal de So
Joo del Rei - MG, onde continua com a coordenao do GEPE.
ANDR LUS DOS SANTOS SEABRA
Professor de Educao Fsica desde 2005. Especialista em Docncia
Universitria (2006), Educao Fsica Escolar (2008) e Fisiologia do Exerccio
(2009). Docente na Universidade Paulista, Professor na cidade de Goianira
(Secretaria de Educao do Estado de Gois) e membro do GEPE.
BRBARA TORRES SACCO SOUSA
Professora de Educao Fsica desde 2007. Especialista em Educao Inclusiva (2009), professora efetiva no municpio de Goinia e membro do GEPE.

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FERNANDO GARCEZ DE MELO

Professor de Educao Fsica desde 2005. Especialista em Educao Fsica
Escolar (2008), professor na Rede Municipal de Educao de Goinia, mestrando em Educao pela Universidade de Braslia (2010) e membro do GEPE.
IVAN DOS SANTOS
Professor de Educao Fsica desde 2005 e rbitro da Federao Goiana de Futebol. Professor efetivo na Rede Estadual de Educao de Gois e
membro do GEPE desde a sua fundao, em 2005.
JANANA CORTS COSTA
Professora de Educao Fsica desde 2002. Especialista em Educao Fsica Escolar (2006), professora das Redes Municipal (Goinia) e Estadual de
Gois e membro do GEPE desde a sua fundao, em 2005.
JERNIMO MARQUES FILIZOLA
Professor de Educao Fsica desde 2002. Especialista em Fisiologia do
Exerccio (2005) e Educao Fsica Escolar (2008), professor de Educao Fsica da Rede Municipal de Educao de Goinia, da SEMEL Secretaria de
Esporte e Lazer (Goinia) e membro do GEPE.
RAFAEL VIEIRA DE ARAJO
Professor de Educao Fsica desde 2005. Especialista em Psicopedagogia e Educao Fsica Escolar (2008), professor de Jud, Coordenador Pedaggico da EAJA Educao Fundamental de Adolescentes, Jovens e Adultos
(Goinia), apoio pedaggico da SME URE Unidade Regional de Educao
(2009-2010) e membro do GEPE desde a sua fundao, em 2005.

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Introduo

INTRODUO

A problemtica da Pedagogia do Esporte encontra-se frequente na intimidade daqueles que seriam encarregados de praticar a pedagogia nessa rea da cultura
humana: os professores incumbidos de ensinar esportes
no se sentem suficientemente convencidos de que
possvel ensin-los. (Joo Batista Freire)

Os recursos pedaggicos que os professores utilizam para o ensino de

esportes precisam de fontes (terico-prticas) fidedignas, particularmente
quando o foco do processo tem incio no ensino fundamental. A perspectiva de mudana na concepo de ensino de jogos uma meta a ser alcanada com a difuso da teoria e metodologia de ensino de esporte por meio
de jogos, e com ela entendemos serem necessrios o estudo e a pesquisa
sobre o tema. Tal concepo terico- metodolgica (ensino de esporte por
meio de jogos) envolve um fazer prtico diferente do existente e dinmico
na adequao da realidade.
Desde 2003, com os cursos a distncia do Ministrio do Esporte & Universidade de Braslia, este esforo tem sido contnuo, mas, ao mesmo tempo,
tmido. Entre as razes para certo descompasso na difuso da metodologia
citada, encontram-se o desconhecimento da teoria e o desinteresse de uma
prtica pedaggica inovadora. Destaca-se ainda a averso a livros didticos

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na rea de Educao Fsica e Esporte como um dos fatores da inibio s

novas prticas.
A reflexo sobre o ensino-aprendizagem dos jogos populares, esportivos, olmpicos e no olmpicos como meio eficaz de promover a incluso
nos esportes no pode estar desconectada da prtica pedaggica, isto , da
realidade da Educao Fsica. Tais caminhos tm nos indicado pistas para a
reformulao da Pedagogia do Esporte e o necessrio esforo para o cumprimento desta empreitada.
No Brasil, desde o incio do sculo XXI, algumas contribuies tm novamente sinalizado a necessidade de rompimento com o eixo paradigmtico
do tradicionalismo-tecnicismo, tecendo esforos diferenciados na anlise do
esporte. Dentro de uma ampla perspectiva de culturas, novos e diferentes
enfoques so apresentadas aos professores de Educao Fsica (cf. Agrcola,
2007; Barbanti, 2005; Daolio, 2002, 2004; Darido, 2003; De Rose Junior,
2006; Freire & Scaglia, 2005; Paes & Balbino, 2005; Sadi, 2004 a, 2004 b;
Santana, 2004; Stigger, 2005).
A ampliao de um ano letivo no Ensino Fundamental implica em uma
nova distribuio de conhecimentos anos iniciais (1 ao 5) e anos finais
(6 ao 9) que ajuste a Educao Bsica no pas. Para os propsitos do
desenvolvimento da Educao Fsica e Pedagogia do Esporte, o eixo comum e estruturador do conhecimento, isto , o grande ponto de partida
da cultura corporal/esportiva chama-se educao esportiva. Isso implica em
pensar um processo de alfabetizao dos esportes e uma introduo
iniciao esportiva, temas que esto sintetizados e ilustrados nos anexos
deste trabalho. Entendendo que os trs primeiros anos do Ensino Fundamental devam incluir uma nova forma de olhar o esporte; optamos por iniciar no quarto ano do Ensino Fundamental, fazendo apenas uma referncia
generalizada sobre os Nveis Preparatrios, j que nutrimos a inteno de
escrever um livro especfico sobre tais nveis. Na verdade, algumas turmas
de terceiro ano j experimentam um tipo de transio como ruptura e, ao
mesmo tempo, continuidade entre as fases. A diviso a seguir , portanto, orientada a partir de uma transio tardia entre a primeira e segunda
infncia, caracterizando-se pela idade, ano ideal do Ensino Fundamental e
tentativa de classificao:

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Nvel Preparatrio 1 = 1 ano (alfabetizao dos esportes);

Nvel Preparatrio 2 = 2 e 3 anos (introduo iniciao esportiva);
... transio
Nvel 1 = 4 e 5 anos;
Nvel 2 = 6 e 7 anos;
Nvel 3 = 8 e 9 anos;
Nvel 4 = Ensino Mdio.
Tabela 1: Idade, ano e nvel da Pedagogia do Esporte no
Ensino Fundamental (GEPE, 2008)
Idade

06

07-08

09-10 11-12 13-14 15-17

Ano do Ensino Fundamental

2e3

4e5

6e7

8e9

EM

NP2

Nvel da Pedagogia do Esporte NP1

NP = Nvel Preparatrio; EM = Ensino Mdio; T = Transio

A tabela 1 destaca a perspectiva de enquadramento da Pedagogia do

Esporte no Ensino Fundamental. Esta tabela deve ser vista com a necessria
flexibilidade pedaggica, constituindo-se como mais um parmetro de gesto educacional da rea. Levando-se em considerao que no deve haver
nenhum esquema irredutvel e que a aquisio de experincia de jogo um
processo relativamente longo (formas bsicas de jogo), oportuno registrar
uma importante contribuio, na verdade uma herana dos alemes, na
orientao metodolgica da Pedagogia do Esporte. Trata-se do livro Ensino
de jogos esportivos (Alberti & Rothenberg, 1984).
A superao desta abordagem no implica em negao de seus princpios, mas na assimilao das principais perguntas que indicam as escolhas
conscientes dos jogos por parte dos professores, bem como no desenvolvimento e adequao.1
Na mesma direo, o desenvolvimento de tcnicas e tticas a partir do
3 ou 4 ano do Ensino Fundamental deve ser integrado aos demais contedos
da Educao Fsica (expresses da ginstica, dana, lutas e outros trabalhos
corporais que, por sua vez, podem se integrar rea de artes apresenta1 Os autores citados levantam as seguintes questes para a reflexo dos professores: Como esto
as reas de jogo e suas adjacncias? As marcaes das reas de jogo esto certas, reconhecveis e
inconfundveis? O tempo suficiente para a realizao do jogo planejado? O jogo deve ser a parte
inicial de uma aula, a parte final ou abranger toda a aula? A diviso de foras do grupo de jogo est
equilibrada? O que acontece com os alunos que sobram? Os jogadores conhecem o jogo? O jogar
juntos e o jogar um para o outro j so para os participantes elementos do jogo e j foram aceitos
por eles? (Alberti & Rothenberg, 1984, p. 09)

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es, gincanas etc). A busca por regularidade nas atividades fsicas envolve
a manuteno de padres de sade e a estabilidade nas trocas de energias
e apreenso de conhecimentos. Os jogos da cultura popular tambm constituem elementos importantes a partir desta fase e no devem ser esquecidos
no planejamento da rea. Embora o conjunto destas atividades possa consumir, s vezes, um ou dois bimestres, o ncleo central da educao esportiva
precisa, a partir desta fase, de no mnimo o tempo de um semestre letivo por
ano, para criar a possibilidade de aprendizagem significativa e consolidao
de conhecimentos referentes aos esportes.2
Nesse sentido, o ensino de tcnicas no deve ser apoiado nas destrezas
e habilidades fragmentadas e individualizadas, ou seja, deve-se priorizar um
ensino dentro dos jogos. Ensinar tcnicas nesta concepo implica em assumir tarefas prticas com os alunos, a partir de suas necessidades, que sero
obtidas nos jogos. O processo de assimilao de tticas tambm ser lento,
podendo se estender por dois ou trs anos. Os professores devem assumir
que tal processo se restringe ao universo ttico das crianas e que ensinar
tticas a partir dos modelos tradicionais (esquemas tticos) no conduzir a
uma aprendizagem significativa.
A partir da mudana da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) de 1996, que estabelecia para a rea de Educao Fsica a necessidade de um conhecimento sistematizado, implicando com isso o tratamento
de componente curricular, foi possvel organizar e sequenciar contedos
e assim fazer com que a Educao Fsica sasse do seu carter puramente
prtico, ou seja, como mera atividade.
O esporte como contedo hegemnico da rea pode ser reformulado e
ressignificado diante desta perspectiva. Isso implica em dedicao de leitura,
estudo e pesquisa por parte dos professores.3
Os contedos da Pedagogia do Esporte, apresentados como possibilidades, devem ser vistos no como modelos de ensino, mas como uma abordagem metodolgica (concepo de ensino) que possa ser reelaborada pelos
professores diante das diversas realidades das escolas brasileiras.
A opo em dividir nveis de complexidade de jogos permite aos professores dosar e sequenciar os conhecimentos esportivos, adaptando-os
realidade e cultura dos alunos, de forma a assegurar uma aprendizagem
2 O contedo deste livro no aborda as atividades esportivas individuais como a natao, o atletismo,
as lutas e artes marciais.
3 O contedo deste livro no aborda as demais dimenses da Educao Fsica (jogos simblicos
e populares, ginstica, dana, lutas e outras atividades corporais) bem como os esportes individuais.

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significativa e eficaz. Exatamente por isso que, aps um rico e diversificado

ambiente de brincadeiras e jogos para crianas pequenas (nveis preparatrios), a proposta da Pedagogia do Esporte destaca os nveis 1, 2, 3 e 4 como
eixos de uma educao esportiva bsica.
Ao enfrentar o cotidiano das escolas, os professores aprendem competncias e passam a lidar com novas perspectivas de ensino. So desafios que
s vezes os obrigam a flexibilizar o planejamento e criar alternativas de materiais e pedaggicas para concluir a tarefa de ensinar. Dentro desta equao,
os requisitos de aprendizagem muitas vezes no esto dados, o que implica em pensar num conhecimento transversal e espiralado que ultrapasse as
fronteiras das sequncias pedaggicas lineares.
importante dizer que a realidade da Educao Fsica brasileira dificulta
a atuao dos professores. De um lado, pelos fatores concretos de gesto e
operao nos sistemas educacionais, envolvendo estruturas hierrquicas e
complexas que desguam no abandono do espao fsico, tornando as prticas corporais e esportivas vazias de contedo e com pouco significado; de
outro, pela herana cultural conservadora e tambm complexa que reafirma
a complexidade diversidade/heterogeneidade (cf. Stigger, 2005). H ainda
uma dificuldade adicional que a interligao dialtica entre teoria e prtica.
Como base do conhecimento, a prtica precisa sempre ser testada e, nesse
processo contnuo e permanente, a teoria (como reflexo, no como luz ou
modelo), situada no horizonte de mudanas gerais, nem sempre possvel
de ser aplicada. Tudo isso, no entanto, no deve ser motivo de apatia e desnimo para os professores. O que pode ser feito deve ser feito e, portanto,
as sementes devem ser plantadas. o que prope o contedo deste livro.

PROPOSTA DE LEITURA
O papel da Educao Fsica na formao humana, principalmente no
processo de escolarizao da educao bsica, envolve um emaranhado de
temticas, fluxos e dinmicas. Da simples vivncia em atividades, jogos e
esportes, esta rea se encontra hoje na trilha do conhecimento pedaggico, necessitando de aportes legtimos para redefinir sua identidade prpria
diante das expectativas de quem participa do ensino ou da aprendizagem.
O conhecimento crtico bsico sobre as ltimas trs dcadas de histria da Educao Fsica, suas abordagens e tendncias permitem visualizar a
carncia desta rea, algumas armadilhas de discurso e as formas truncadas,
confusas e limitadas que foram desenhadas para o esporte. Apesar dos in-

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discutveis benefcios para a sade, a simples prtica esportiva parece no

encontrar legitimidade nos espaos educacionais. Dentro deste cenrio, novas necessidades e desafios (dentro das abordagens e tendncias) so postos
aos professores.4
Como qualquer outra matria ou atividade escolar, o esforo, o empenho, a disciplina e a dedicao so necessrios para qualquer tipo de sistematizao curricular. Chegar a um conhecimento mais elaborado experimentando o ensino de jogos requer atitude profissional de seriedade, que
envolve muito mais do que a simples espontaneidade e boa vontade. Neste
enquadramento reside, portanto, uma grande sntese histrica da Educao
Fsica na busca por novos rumos.
A apresentao de nveis e sequncia pedaggica pode gerar algumas
dvidas aos professores, num primeiro momento. Por exemplo, como o
professor pode adaptar ou adequar o contedo deste livro da sua realidade
educacional? O que privilegiar? Como fazer para tornar seu ensino eficaz?
O jogo como meio de ensino do esporte deve ser entendido como
um componente entre outros componentes que contribui para que o
aluno se aproprie do conhecimento esportivo. uma rica ferramenta de
ensino-aprendizagem.
A fim de evitar confuses, preciso pontuar esta questo: o jogo no
deve ser visto como um componente capaz de esgotar o conhecimento sobre o esporte, ou seja, no pode substitu-lo. Entretanto, por ser bastante
atrativo e motivante, contribui, de forma decisiva, para o processo ensino-aprendizagem dos esportes, ou seja, para uma educao esportiva. Entre o
jogo e o esporte, portanto, reside um processo de mltiplas dimenses. Por
tais razes, preferimos a utilizao do termo jogo esportivo para caracterizar
nossa proposta pedaggica. Quando pensamos nesta unidade educacional
(jogo-esporte), o termo modalidade esportiva substitudo por atividade
esportiva ou jogo esportivo, pois os esportes esto contidos dentro de categorias de jogos (jogos de invaso, jogos de rede/parede, jogos de rebatida/
campo, jogos de alvo). Os jogos e esportes, como atividades competitivas
processadas na histria, apresentam tendncias diferenadas dependendo do
contexto e dos povos (primitivo, grego, romano, medieval e moderno). Trs
manifestaes que podem ser integradas sob a denominao jogo esportivo
4 Ver o livro Educao Fsica na Escola: questes e reflexes, de Suraya Cristina Darido (2003). A
autora elenca as seguintes abordagens pedaggicas da Educao Fsica: abordagem desenvolvimentista; abordagem construtivista-interacionista; abordagem crtico-superadora; abordagem sistmica;
abordagem da psicomotricidade; abordagem crtico-emancipatria; abordagem cultural; abordagem dos
jogos cooperativos; abordagem da sade renovada; abordagem dos parmetros curriculares nacionais.

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indicam a perspectiva de totalidade para o esporte educacional/escolar. Estas

trs manifestaes so conceitos traduzidos do ingls: play (atividade ldica);
game (organizao do jogo) e sport (competio com regras oficializadas) (cf.
Guttmann, 1978 apud Marchi Junior, 2004). Para os objetivos do presente
ensaio, competio e jogo esportivo sintetizam e redesenham o formato do
esporte educacional/escolar, lanando-o ao desafio de novas amplitudes.
O esporte moderno como fenmeno sciocultural e sntese de vrias
determinaes reflexo de todo o contexto social (universal) no qual estamos
inseridos. No nossa pretenso, portanto, discutir esse contexto mais amplo
do esporte, embora as relaes sociolgicas desta subrea sejam importantes
para compreendermos o esporte moderno. Nosso objetivo se restringe em
apresentar uma abordagem metodolgica (fruto de intensas prticas, reflexes, reformulaes, experimentaes e, ento, novas prticas) que auxilie o
professor de Educao Fsica em sua atividade cotidiana. Entretanto, mesmo
no sendo nossa inteno, acabamos por traar uma concepo prpria de
Pedagogia do Esporte.5
As regras internacionais oriundas das confederaes e federaes podem gerar certa limitao ou dificuldade aos recm-iniciados no esporte. A
quantidade de elementos a serem observados pelos jogadores pode fazer
com que o jogo no transcorra livremente, aparecendo vrias dvidas por
parte de professores e alunos quanto forma de realizar as jogadas.
A simplificao das regras se faz necessrio para que o jogador, aos poucos, v compreendendo as unidades tticas, caractersticas de cada grupo de
jogos. necessrio, ento, descobrir os pormenores de cada jogo e estabelecer
uma sequncia lgica dessas unidades, a serem apresentadas aos jogadores.
Chamamos de jogador o aluno que est em processo de aquisio do jogo,
no tendo este termo (jogador) nenhuma pretenso de aproximao com a
perspectiva do jogador como atleta de competio de alto rendimento. Ento, os jogadores aprendem, reelaboram, criam e motivam-se com diferentes
jogos (dispostos em nveis e organizados em certa sequncia), de diferentes
famlias, culturas e tradies.
Tal fluxo curricular diferente da perspectiva tecnicista na qual o jogo
dividido em elementos isolados, ou seja, ensina-se primeiro o controle de
5 Ver Pedagogia do Esporte: Obstculos, avanos, limites e contradies (2008). Monografia de
especializao em Educao Fsica escolar, de Rafael Vieira de Arajo. O autor lista as seguintes concepes/grupos/projetos de Pedagogia do Esporte: jud: da histria pedagogia do esporte; Pedagogia do
esporte em Portugal; iniciao esportiva universal; programa segundo tempo; Pedagogia do esporte da
UFG; grupo de estudos em pedagogia do esporte da UNICAMP; a pedagogia do futebol; a pedagogia do
futsal; a pedagogia da USP e a contribuio de diferentes autores que se inserem direta e indiretamente
nestas pedagogias e/ou grupos.

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