UNIVERSIDAD DE LA SERENA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

Desvalorizacin del rol docente. Un trabajo con lmites difusos.

Estudiante: Favio Albornoz Morales

Carrera:
Pedagoga en Castellano y Filosofa
Asignatura: Desarrollo Profesional Docente
Profesor: Richard Bravo Piones
Fecha:
16 de septiembre de 2012
Desvalorizacin del rol docente. Un trabajo con lmites difusos.

Cuando hablamos de educacin es bien sabido que nos adentramos en un campo

sumamente amplio, repleto de influencias, exigencias, problemas y potencialidades, en el
que podemos encontrar diversas posturas, todas buscando un bien, pero no todas un bien
para la educacin en s, la que se ha dejado de ver como un elemento importante el
desarrollo intelectual de la sociedad, para pasar a verse como una herramienta de
socializacin bajo un pensamiento especfico o como un medio para conseguir objetivos
puntuales, sin darle a la docencia el valor que realmente se merece ni la autonoma que le
corresponde. Esta visin de la educacin como una herramienta para lograr objetivos ha
ido, poco a poco, acumulando distintas exigencias sobre los docentes, provenientes de
diversos grupos que esperan conseguir algn bien de la educacin, as tenemos que los
grupos que ya lograron legarle una responsabilidad, no quieren que deje de cumplirla y a su
vez nuevas necesidades surgen y se van sumando a la carga de la escuela. A todo esto es
necesario agregarle que la labor docente se ve sujeta a cambios sociales, econmicos,
culturales y en definitiva, a todo aquello que afecte a la sociedad en la que est inmerso el
sistema educativo.
A pesar de la amplia gama de exigencias con las que se espera que la educacin cumpla y
de que el sistema educativo se ve claramente afectado por la sociedad en la que est
inmerso, se pretende separar a la labor docente de la realidad social, por lo tanto se le est
exigiendo al docente que ayude a lograr diversos objetivos y que cumpla con los diversos
requerimientos de una sociedad situada en un contexto histrico, poltico, social, cultural,
econmico, tecnolgico, etc. pero de una forma distante y lejana, sin inmiscuirse, limitando
las nociones de realidad entregadas a los alumnos y desconfiando de las capacidades de los
docentes. Es lgicamente contradictorio pensar que una labor tan impregnada y afectada
por los cambios sociales como lo es la educacin y con un impacto tan grande en el
desarrollo de los individuos y las sociedades, deba excluirse de estos factores y
simplemente seguir instrucciones creadas con precisin casi milimtrica, dejando a los
docentes poca libertad y con una sobrecarga laboral tan grande que poco de energa les
puede quedar para innovar.
Si observamos adems, las condiciones laborales de los docentes y sus motivaciones, se
puede hacer un anlisis ms detallado del tema. Tenemos a docentes cargados de presiones
provenientes de diversas fuentes sociales (incluyendo su propia visin del trabajo docente)
y limitados en su actuar, adems con poco tiempo para su desarrollo personal e incluso
correcta preparacin para el desempeo laboral, con unos objetivos poco definidos y una
motivacin poco personal, ya que no se suele tomar en cuenta la necesidad por parte del
docente de la satisfaccin propia y se espera que se conformen con el rol social que
cumplen o intentan cumplir.
Al intentar comprender la labor docente en el mundo actual y de analizar las condiciones
laborales, las normas a las que se encuentra sujeto el docente, se suele dejar de lado el
cmo los docentes ven sta realidad, entonces cabe preguntarnos, Pueden los docentes
cumplir la labor que se les pide en el contexto educativo actual? o inclusive si simplemente
comprenden cul es dicha labor.
Para intentar responder esta interrogante, debemos comenzar analizando una de las ms
grandes funciones de la educacin, que es el rol socializador. Segn Bustamante (2010) la
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educacin cumple la funcin de lograr el "nacimiento social" de los individuos para su

correcta insercin en las sociedades complejas contemporneas, ya que por medio del
sistema educativo es que se mantiene el capital cultural (se genera la herencia cultural), por
medio de un cmulo de estmulos con diversos significados, por lo tanto, ya sea de manera
intencionada o espontanea, es un factor clave en la formacin social de los individuos, si
bien, se comprende lo complejo de la enseanza de materias y la importancia del desarrollo
de habilidades y competencias, "(...) tambin aprendemos una manera de vivir, de ver al
mundo, aprehendemos una cultura, una cosmogona. (...) es el aprendizaje de una serie de
signos y significaciones, un aprendizaje de relaciones simblicas, de un lenguaje
particular, de un discurso especfico (...)" (Bustamante, 2010: 2).
Si continuamos analizando a Bustamante (2010) podemos ver que la idea del educador con
su compromiso social, se ha ido perdiendo al ir avanzando en el tiempo, junto con gran
parte de su autonoma laboral, poniendo en riesgo las funciones sociales de la escuela, la
que se va adaptando a un modelo que busca produccin de resultados acadmicos, y a
cambio se le ha entregado al docente cierta seguridad y "prestigio profesional", sin embargo
aqu nos adentramos en otro problema a analizar: el cuestionamiento de qu tanto ha
perdido el sistema educativo en contraste con los beneficios que han obtenido los docentes.
En Hargreaves (1998), se observa que una de las lneas argumentativas respecto al sentido y
significacin de los cambios en la tarea docente (tesis de la intensificacin), que la carrera
pedaggica apunta hacia el deterioro, alejndose cada vez ms de la idea de las profesiones
autnomas, supliendo su falta de profesionalizacin con una especie de espejismo generado
por la confusin de que la sobrecarga laboral, su medicin por medio de pruebas, entre
otros factores, les acercan ms a la profesionalizacin.
"La creciente tecnificacin e intensificacin del acto docente... [se] considera, errneamente, como
un smbolo de la creciente profesionalidad" de los maestros. Sostiene Apple que el uso de criterios
tcnicos y de pruebas hace que los docentes se sientan ms profesionales y estimula a aceptar el
mayor nmero de horas y la intensificacin de su trabajo que acompaa su introduccin.

(Hargreaves, 1998: 145)

As tenemos entonces un docente con una labor de socializacin inmersa en un contexto
socio-cultural, pero con escasa autonoma y cada vez ms sobrecargado de tareas y
exigencias, pensando que de sta forma se acercan a la profesionalizacin. Hargreaves
(1998) menciona tambin que los maestros suelen exigirse ms y emplear parte de su
tiempo libre para actividades laborales, para incrementar su eficiencia laboral producto de
la presin social y el propio ideal que los docentes tienen de la profesionalizacin,
fomentando as la "intensificacin", reduciendo as su tiempo disponible.
Segn el estudio realizado por Hargreaves (1998) se logra observar que los docentes se dan
cuenta, en cierta medida, de los cambios que va teniendo la labor docente, ya que stos son
consientes de la mutabilidad de su trabajo y de lo agotadora de la labor. A pesar de esto
tenemos que si bien, los tiempos, planes de estudio y exigencias en general vienen definidas
por fuentes en gran medida externas, no siempre es as. Se observa tambin en el ideario
docente una postura de sobre esfuerzo para lograr la "correcta" ejecucin de su trabajo, a
niveles de perfeccin muy altos, que los mismos docentes fijan. Segn Hargreaves (1998)
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este fenmeno se genera principalmente en aquellos lugares en donde el rol docente no se

encuentra bien definido, sus lmites son difusos y su labor ramificada, por lo que para el
profesorado es difcil establecer lmites fijos y se cree que en la labor docente "siempre se
puede ms", por ello se puede decir que sta sobrecarga de los profesores se debe
principalmente "(...) a su dedicacin a la realizacin de un buen trabajo y a proporcionar
una atencin efectiva en un contexto laboral vagamente definido y sin criterios claros de
ejecucin correcta." (Hargreaves, 1998: 153)
Una profesin sin lmites claramente definidos difcilmente lograr aproximarse a lo que
son las profesiones autnomas, ya que al no haber lmites establecidos, la sociedad no sabe
cundo debe dejar de exigir al rol docente, y los logros educativos suelen quedar en las
sombras, vistos simplemente como deberes de la labor docente en lugar de analizar las
adversidades dentro de las que stos se generan.
Si bien, la formacin docente, como menciona Bustamante (2010), conlleva una doble
responsabilidad, ya que no slo forma al estudiante como estudiante, sino que tambin le
afecta como futuro docente, la formacin pedaggica no es el nico factor necesario de
analizar. Para observar al detalle estas problemticas es imprescindible tener en cuenta los
distintos puntos del desarrollo profesional del cual los docentes participan actualmente,
entendindolo como lo hace Imbernn (2002), es decir, como la suma de diversos factores,
entre los que se encuentran: la demanda y clima laboral, el salario, la organizacin interna
del sistema educativo, la carrera docente y no slo la formacin inicial y permanente del
docente. No solo hay que centrarse entonces en la formacin de los profesores, sino que
tambin del ambiente laboral y los estmulos y recompensas entregadas.
(...) el desarrollo profesional necesita nuevos sistemas laborales y nuevos aprendizajes vinculados
al ejercicio de la profesin y tambin a aquellos aspectos laborales asociados a las instituciones
educativas como organizaciones en donde trabaja un colectivo de personas. La formacin se
legitimar entonces, cuando contribuya a ese desarrollo profesional del profesorado en el mbito
laboral, no cuando intente ocultar una profesin castigada.

(Imbernn, 2002: 19)

Hoy en da nos encontramos frente a una profesin "castigada", con poca autonoma, con
falta de reconocimiento social, bajas remuneraciones y pocos incentivos no provenientes de
los valores ticos y morales del docente.
La amenaza est representada por una serie de reformas educativas que muestran escasa confianza
en la habilidad de los profesores de la escuela pblica para ejercer el liderazgo intelectual y moral
en favor de la juventud de nuestra nacin. Por ejemplo, muchas de las recomendaciones surgidas en
el debate actual, o bien ignoran el papel que desempean los profesores en la formacin de los
estudiantes crticos y activos, o bien sugieren reformas que no tienen en cuenta la inteligencia, el
punto de vista y la experiencia que puedan aportar los profesores al debate en cuestin.

(Giroux, 1990: 171)

Por ello, segn Imbernn (2002), hay que comprender que la formacin y el desarrollo
profesional de los docentes son dos aspectos complementarios, es necesario conectar la
formacin docente con los aspectos laborales y no observarlos como dimensiones separadas
o independientes, esto significa relacionar su labor con su formacin, reconociendo la
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especificidad de la educacin cambiando esos lmites difusos por unos ms notorios y

definidos, as como tambin aceptar el poder social y el poder generador de conocimiento
de los docentes, entonces debemos reconocer el potencial que tienen de "ser verdaderos
agentes sociales, planificadores y gestores de la enseanza-aprendizaje, generadores de
conocimiento pedaggico y, por ende, de promover el cambio y que pueden intervenir,
adems, en los complejos sistemas que conforman la estructura social y laboral."
(Imbernn, 2002: 20)
Bustamante (2010) tambin menciona el reconocimiento de la capacidad docente (casi
inherente) de socializacin, pero con un enfoque ms crtico y de cuestionamiento social,
as lo podemos observar en el siguiente fragmento:
(...) creemos con Martnez (2001) que "el compromiso radical de la escuela con la educacin del
ser humano no puede eludir su posicin crtica con las polticas de injusticia y desigualdad. sta
debe seguir siendo una cuestin bsica en todo educador" (p.95). Para nosotros la educacin debe
ser en esencia una liberacin (Freire), en cuanto a que autonomiza a la persona de aquello que la
limita, la emancipa de sus determinismos (Habermas, Groundy), para que pueda hacerse a s misma
(Moya).

(Bustamante, 2010: 6)
Tenemos entonces, que es necesario explotar y reconocer el potencial (hoy en da
minimizado), del profesorado como individuos generadores de conocimiento pedaggico,
as como tambin su capacidad de socializacin y de incentivar la mirada crtica social.
Bajo este prisma podemos encontrar el pensamiento de Giroux: "(...) ver a los profesores
como intelectuales nos capacita para empezar a repensar y reformar las tradiciones y
condiciones que hasta ahora han impedido que los profesores asuman todo su potencial
como acadmico y profesionales activos y reflexivos." (Giroux, 1990: 177) Quien ve el
reconocimiento del potencial intelectual y activo de los docentes, como un posible camino
para comenzar a corregir aquellos errores (ya que no responden a la necesidad actual) que
hasta el da de hoy arrastra la educacin. As mismo Giroux (1990) plantea que la idea de
un docente como intelectual, permite el cuestionamiento a la base terica en la que se
sustentan las ideologas tecnocrticas e instrumentales, ya que sta separa la
conceptualizacin, planificacin y diseo de currculos de los procesos de aplicacin y
ejecucin, convirtiendo los debates sobre las reformas educativas, en algo ajeno a los
docentes, lo que, bajo esta mirada, es algo negativo.
Imbernn (2002) nos plantea que los docentes, al no participar de las reformas educativas,
han sido dejados de lado, por lo tanto no logran percibir beneficios personales en su
desarrollo profesional. Se les est pidiendo que mantengan un punto de vista casi altruista,
en donde sus esfuerzos dan recompensas en los otros y no repercuten en su realidad directa.
Si logrramos que los docentes participen de la creacin de reformas educativas, la visin
sera distinta, generando posiblemente un mayor inters por parte de los docentes en su
adaptacin al cambio.
Los docentes hoy en da deben cumplir demandas provenientes de distintos grupos
humanos, generndose un abanico sumamente amplio de posibles responsabilidades, de
entre las cuales no se logra definir un campo de trabajo delimitado, generando una
sensacin de incapacidad por parte de los docentes, quienes por ms que se esfuercen por
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cumplir estas demandas, nunca logran ser reconocidos por mritos adicionales a su deber
como profesores, ya que al no estar correctamente definido los lmites del trabajo docente,
siendo ste un trabajo afectado por todos los aspectos sociales, se genera un campo casi
infinito de posibles responsabilidades para los docentes, las que se cumplen en mayor o
menor medida, pero nunca completamente, generando que los docentes se esfuercen de
forma descomunal por cumplir estos ideales de docente casi "omnipotente", sin obtener
recompensas directas, al contrario, generan un aumento de la "intensificacin" y esto se
debe a que los profesores no saben qu es lo que deben hacer, la tarea de la educacin
parece no terminar ni tener fronteras especficas.
Tambin podemos observar las repercusiones que la desgastada imagen docente presenta en
la educacin, alejndolos de la mirada crtica, no permitindoles realizar de manera
completa (o derechamente evitando completamente su participacin en el tema) dos de las
que debieran ser sus verdaderas responsabilidades: la socializacin de los individuos
contextualizndolos en una realidad con caractersticas positivas y negativas, bajo una
mirada crtica que le permita generar su propia visin del mundo; y la generacin de
conocimiento en torno al debate docente, reformas educativas y pedagoga en general,
siendo pensados como individuos con conocimiento reconocido sobre ste tema.
En conjunto con su infravaloracin intelectual, los docentes se ven enfrentados a
condiciones laborales para nada favorables, con una realidad completamente mutable
dentro y fuera del aula, sujetos a seguir aquellos reglamentos y planes de estudios
impuestos por agentes externos, un sueldo que no es acorde a la gran cantidad de
exigencias, siendo la educacin un punto de cruce de tensiones, discusin en la que, al
parecer, todos pueden participar con excepcin de los profesores.
El camino que est siguiendo la educacin en Amrica y Espaa, no es el ms apropiado
para el desarrollo de los docentes, por lo que es necesaria una reestructuracin de fondo,
que permita a los profesores tener una idea clara de su labor, que haya un conciencia por
parte de la sociedad (e inclusive de los docentes mismos) y de las capacidades
socializadoras de los individuos aplicadores de la tarea pedaggicas, otorgndoseles una
mayor confianza en su capacidad crtico-reflexiva para la formacin de individuos capaces
de cuestionar la realidad poltica-social actual, en pos del desarrollo nacional.
En definitiva, actualmente, los docentes no son capaces de identificar cual es su verdadera
labor, ya que se les pone en un campo muy amplio, pero llenos de restricciones, como una
especie de laberinto, en el que debe moverse siguiendo las normas impuestas por la
instrumentacin y a su vez cumplir con mltiples tareas sociales, imposibles de abarcar de
manera completa, por lo tanto, o el objetivo de los docentes no se encuentra correctamente
definido, o se encuentra delimitado, pero dentro de un campo tan amplio que es imposible
para un ser humano abarcarlo completamente, mientras que, por otra parte y de forma
contradictoria se les entrega una misin tan importante a los mismos individuos a los que se
les ponen en duda sus propias capacidades intelectuales.
Bibliografa
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Bustamante, lvaro: "Educacin, compromiso social y formacin docente". Revista

Iberoamericana de Educacin, Nm. 37. [Recuperado el 10 de febrero de 2010].
<http://www.rieoei.org/opinion16.html>.
Giroux, Henry: "Los profesores como intelectuales transformativos". En: Los profesores
como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Paids,
Barcelona, 1990. Captulo 9, pp. 171-178.
Hargreaves, Andy: Intensificacin. "El trabajo de los profesores, mejor o peor?" En:
Profesorado, cultura y postmodernidad. Morata, Madrid, 1998. Captulo VI, pp.
142-164.
Imbernn, Francisco: "Reflexiones globales sobre la formacin y el desarrollo profesional
del profesorado en el Estado espaol y Latinoamrica". Educar, Nm. 30, 2002,
pp. 15-25.