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1. INTRODUCCIN
1.1 EDUCACIN PRENATAL Y PEDAGOGA PRENATAL
La educacin prenatal podra conceptuarse como un espacio transdisciplinar
que se nutre de diversas disciplinas: Ciencias Biolgicas, Mdicas y de la Salud,
Jurdicas, Pedaggicas, etc. La Pedagoga Prenatal es una ciencia emergente
que debe jugar un papel relevante en la ampliacin hacia la complejidad de los
elementos objetos de estudio y desarrollo profesional e investigador de este
campo. Desde la perspectiva amplia de la Pedagoga Prenatal los sujetos de
educacin y de estudio son todos los contextos, procesos, agentes y participantes
desde una perspectiva formativa. Por tanto, no se centrada exclusivamente en
la interaccin educativa madre-hijo ni padres-nio.
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Desde un punto de vista profesional, la educacin prenatal se asocia actualmente casi slo al campo de las Ciencias Mdicas y de la Salud (Rojas Valenciano,
2010). Aun as, la realidad indica que son pocos los profesionales que la ponen
en prctica con sus pacientes gestantes y sus parejas.
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Desde un punto de vista epistemolgico y cientfico, cada vez est ms contrastada no slo la relevancia del periodo prenatal, sino el beneficio de la incipiente
educacin prenatal en la vida del ser y de su sociedad. La Pedagoga es la ciencia
de la educacin por antonomasia. Tiene por objetos de estudio la educacin, la
enseanza y todo lo relacionado con ellas, incluidas la historia, la filosofa y teora
de la educacin, las polticas y sistemas educativos, la organizacin de centros
educativos, la formacin de educadores y profesores de todos los niveles en
contextos formales y no formales, la comunicacin didctica, el aprendizaje, la
formacin de los alumnos, la evaluacin educativa, etc. Siendo as, no tendra
sentido una Pedagoga Prenatal cada vez ms fundada y en evolucin de su
complejidad creciente? Sin embargo, el desarrollo cientfico de la educacin
prenatal en la Pedagoga es muy escaso. No slo hay poca investigacin sobre
educacin prenatal realizada desde la Pedagoga. Ni siquiera se dispone de un
marco epistemolgico (relativo a fundamentos y a metodologa) que permita
trazar posibilidades de renovacin pedaggica de la educacin prenatal.
Quiz tenga que ver con ello el atraso pedaggico de las sociedades actuales
o el hecho de que la Pedagoga, desde su estatus de ciencia desconocida o
no popular pueda considerarse la gran ausente de la cultura general (Herrn,
2013a). No obstante, a modo de brote incipiente, se comienza dibujar su conveniencia. Por ejemplo, Domnguez Pino (2004:60), investigadora del Centro
de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar, escriba: Por ello,
hoy en da se habla de la necesidad de una pedagoga prenatal que oriente a
la familia qu hacer [] de una manera conscientemente dirigida.
La educacin es un factor de la evolucin humana. Educacin y evolucin repercuten como causas y efectos a la vez en personas, colectivos, instituciones,
sociedades Por tanto, desde esta perspectiva evolutiva la educacin no define
un antes o un despus. Se deduce de ello que, en sentido estricto, la educacin
de un ser no comienza a sus 0 aos. Desde un enfoque fenomnico comienza
mucho antes de su nacimiento, antes del nacimiento de sus abuelos. Desde esta
perspectiva evolutiva puede deducirse que la educacin del ser tiene lugar con
toda seguridad durante su gestacin, bien directamente (sobre el ser mismo),
bien indirectamente (a travs de la formacin de su madre y de su pareja).
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La interaccin prenatal hace referencia a procesos centrados en intercambio (bioqumico, fsica, psquico, comunicativo (comunicacin
prenatal), pedaggico o de otro tipo) entre el nio prenatal, la madre,
el padre, el ambiente, contexto, etc. La interaccin prenatal y la accin
prenatal pueden tener dos lecturas, segn sean un naturales, artificiales
o premeditadas o planificadas. Como proceso natural la interaccin prenatal ocurre, viene dada. Simplemente, tiene lugar. La ciencia lo puede
reconocer y describir en diversos niveles, con todas sus implicaciones y
efectos evolutivos e incluso educativos.
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5. En el siglo XVIII se produce el giro copernicano e irreversible con Rousseau (1987) que, apoyndose en Comenio (1984) y otros renovadores,
se opone frontal y expresamente en Emilio o de la educacin a las
ideas disparatadas sobre la percepcin, el cuidado y la educacin de
la infancia, tambin avaladas por algunos mdicos. Sus observaciones
apoyarn otras innovaciones pedaggicas, como las desarrolladas por
Basedow, Pestalozzi o Frebel.
6. A finales del XIX surgen numerosas contribuciones que afianzarn los
pilares de la educacin activa, que acabar cuajando como un movimiento internacional de renovacin pedaggica. Su denominacin general
fue de la nueva educacin. En EEUU de Norteamrica, desde Dewey, se
asimil a las progressive schools, y un poco despus, en Europa y desde
Claparede, a las escuelas nuevas).
Con todo, ni Scrates, ni Quintiliano, ni Ratke, ni Comenio, ni Rousseau, ni
Pestalozzi, ni Frebel, ni Dewey, ni Kilpatrick, ni Montessori, ni Ferrer i Guardia,
ni Freinet, ni Freire, etc. reparan en el campo de la educacin prenatal o en
otros retos o temas radicales como la Pedagoga para la muerte.
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La Pedagoga Prenatal puede tomar toda investigacin incluidas las investigaciones pedaggicas- como referencia multidisciplinar. Pero habr de ponerla en
funcin de la educacin prenatal natural, pedaggicamente regulada y axiolgicamente orientada, que toma como sujetos no slo a los bebs prenatales,
sino tambin y antes de ellos a sus padres, a los centros educativos, a todos los
niveles de enseanza, a los medios de comunicacin, a las polticas educativas
y a la sociedad en su conjunto.
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El primero es que a lo que se hace (incluido lo que se ensea, se comunica, etc.) se llama educacin. Esto tiene que ver con el escaso nivel de
conocimiento tcnico-reflexivo pedaggico que de la educacin se tiene
y que difcilmente se reconoce, y, desde ello, que parezca un mbito del
que cualquiera sabe, porque equipare a conocimiento pedaggico lo
que se opine o se crea del tema. Esta situacin de pseudoconocimiento
ignorado es lo que coadyuva adems a que se hable mucho de educacin, e incluso que cuando menos se sepa de educacin ms se hable
de ella. Por tanto, visto al revs, si recurrimos a Lao Tse (2006) cuando
escriba: El que habla, no sabe. El que sabe, no habla, se deduce que
de educacin, porque se habla mucho, se sabe poco.
El segundo es que educacin se equipara a cuidado o guarda cuando el
nio es muy pequeo) (hasta 3 aos) y a instruccin, condicionamiento
y/o adoctrinamiento en todos los niveles. La relevancia instructivista
(aprendizajes de ingls, lengua, TIC, lectoescritura, competencias concretas, etc.) en todas las etapas, con frecuencia desde los 3 aos, viene
fomentado por la cultura de la evaluacin nomottica centrada en unos
pocos indicadores de competencias instructivas, cuya relevancia y falsa
representatividad de la educacin es acicateada por el tradicional inters
prctico y superficial de las sociedades y los padres desde Rousseau
(1987).
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La Pedagoga prenatal promueve la interaccin prenatal saludable y la estimulacin prenatal desde la comunicacin educativa que favorece la educacin o
la formacin. Pero no la que genera efectos, aprendizajes, capacidades o desarrollos que no tienen por qu suponerla. En Pedagoga el para qu es clave,
y ste es la educacin. No ocurre as en otras ciencias limtrofes, que estudian
procesos y productos educativamente desnortados. Por tanto, el debate, la
profundizacin y la comprensin de la naturaleza de la educacin es clave en
quien pretende desarrollar o estudiar la educacin prenatal desde la perspectiva
de la Pedagoga Prenatal.
El corolario es sencillo: hay mucho conseguido desde un punto de vista neurocientfico, psicobiolgico, mdico, obsttrico Y eso que se conoce puede
ser un buen fundamento ineludible para la Pedagoga Prenatal. Pero no nos
podemos conformar con ello, ni identificarlo gratuita o exclusivamente con
educacin prenatal. Es preciso profundizar ms en la complejidad y comprensin
del fenmeno. Comprender es profundizar. Sin profundidad no hay perspectiva.
Slo al profundizar adquirimos perspectiva y es posible avanzar en educacin.
Sin comprensin no hay horizonte y, sin un horizonte ms consciente saturando
la accin educativa su concrecin y su utopa, no se encontrarn en ningn
aqu y ahora, el nico tiempo real.
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Fsicas: Mejoras posturales, mejora de la respiracin, superior fortalecimiento, flexibilidad y elasticidad musculares, mejora del sistema seo,
mejora la oxigenacin y la circulacin sangunea, fortalecimiento del
sistema inmunitario, etc.
Psicosomticas: Fortalecimiento de circuitos prefrontales, mayor sensibilidad sensorial, incremento de la capacidad de relajacin y autocontrol,
mayor duracin de estados de calma, mejora de la atencin, de la concentracin, sentimiento de paz interior, ms energa para vivir, reduccin
de la ansiedad, tensin o estrs,
Psquicas: Mejora de autoestima, mayor seguridad personal, mejora de
la relacin con los dems, mejora de la memoria, de la creatividad y la
imaginacin, mejora de la comprensin, ganancia en conciencia, reduccin de hbitos perjudiciales (tabaco, alcohol, ira, etc.).
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Toda persona fue huevo y del cigoto que fue provino. Nadie puede afirmar lo
contrario, porque este mismo proceso le ha ocurrido a todo animal. Por tanto,
cabe generalizarse en sentido contrario y afirmar que todo huevo humano cuyo
desarrollo sea normal tender al desarrollo de un ser extrauterino. Ese huevo
se form y evolucion en el interior de una/su madre. En tanto que huevo,
nunca fue una parte de ella. Ambos madre y ser- tienen derechos biolgicos:
el gestante, a vivir, y la madre, a decidir sobre su cuerpo. Pero son dos derechos
distintos que desde su disparidad pueden entrar en conflicto, por ejemplo, en
las situaciones de provocacin de un aborto. Objetivamente, sin considerar
supuestos, puesto un derecho junto a otro, no hay comparacin posible: el
derecho a la vida es ms bsico. La prevalencia de derechos es el da a da de
la justicia. La dilucidacin de esta prevalencia es de sentido comn.
No obstante, el futuro y el avance de la ciencia deberan evitar el conflicto
de ambos derechos y suponer que ambos pudieran realizarse. Pudiera ocurrir
que el conflicto entre los dos derechos se dilucidase con la emergencia de un
tercer derecho, de una tercera va que permitiera la coexistencia no conflictiva
de todos. Una mujer embarazada que quiera abortar debera tener acceso al
derecho a no gestar al ser que vive en su interior. Es decir, el derecho a que a
ese ser se trasplante a otro tero u otro medio artificial que le permita desarrollarse. La viabilidad (extrauterina) aumenta con el avance de la tecnologa
mdica aplicada. En los 70 era de 30-32 semanas, y hoy puede ser de 22-23,
segn Flix Omeaca, del Hospital La Paz (Madrid). Quiz en un futuro esto
sea posible y evite muertes y traumas. As el dilema tico se reducira. Mientras,
el problema del aborto debera interesar con una perspectiva especial no slo
biotica, sino de tica pedaggica, porque mata educandos, en sentido estricto.
Y la educacin requiere de la vida y de la salud como requisitos.
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la educacin formal voluntaria. Por entonces Marta Mata, que fuera presidenta
del Consejo Escolar del Estado, sola decir que: Los dos primeros aos son la
vida entera. Dcadas despus entendemos que la escolaridad y la educacin
infantil (o preescolar, segn los pases y sistemas educativos) debe redefinirse
de nuevo, y extenderse consciente, profesional y pedaggicamente desde los
-1 a los 6 aos para los nios y para sus padres, coincidiendo con el inicio de
su formacin pedaggica familiar.
Desde la perspectiva de la planificacin y prctica de la Pedagoga Prenatal
como parte de la escolaridad, se proponen los siguientes niveles y mbitos de
educacin prenatal y postnatal:
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5. CONCLUSIONES
La educacin prenatal es una gran desconocida entre los profesionales e investigadores de la educacin. Es fundamental para la formacin, pero todava no
se demanda. Por tanto, es un tema radical (Herrn et al., 2000). La Pedagoga
prenatal podra desarrollar un papel epistemolgico relevante, si incorporase
la educacin prenatal a su corpus cientfico y a sus objetos de estudio. Por lo
que respecta a la educacin prenatal en su actual fase de desarrollo, nos parece preciso dar un paso ms sobre sus planteamientos, realizados desde las
Ciencias de la Salud, Mdicas, Biolgicas, Jurdicas, Neurociencias, Psicolgicas,
etc. Desde nuestra perspectiva, falta complejidad conciencia y orientacin del
fenmeno educativo en su conjunto. Se requiere una ampliacin, una relacin
con la educacin post natal y un sentido formativo ms ambicioso que podra
proporcionar la Pedagoga Prenatal. Puede ser positivo y conveniente el desarrollo de la Pedagoga Prenatal como disciplina que contribuya a la regulacin
y sentido formativo de la estimulacin y la accin prenatal, en general. Una
cosa es que sea posible estimular y desarrollar aprendizajes y capacidades del
nio prenatal -y evidenciarlo cientficamente- y otra cosa es que ese desarrollo
pueda favorecer o pueda calificarse como educacin del nio. No tiene sentido estimular sin criterio pedaggico. Podra no ser conveniente o tico. El
criterio bsico pasa por diferenciar entre el inters y el ego de los padres y de
los investigadores y lo que puede contribuir a la educacin del nio. Ms all
de la estimulacin sensorial prenatal, del logro de aprendizajes y capacidades,
de la psicomotricidad prenatal, etc. es posible educar mediante una comunicacin didctica respetuosa y adecuada, bien directa, bien bien indirecta o
bien mediata. Para su desarrollo es esencial centrarla en el conocimiento y la
conciencia de la realidad. De ah la necesidad de la emergencia y el desarrollo
epistemolgico e investigativo de la Pedagoga Prenatal.
Desde un enfoque pedaggico no se trata slo de observar y maravillarse de la
interaccin natural entre la madre y el nio en gestacin. Tampoco la cuestin
es estimular y desarrollar aprendizajes o capacidades en el periodo prenatal. Se
trata de educar. Por ello y para ello -lo hemos dicho en otro lugar- si de verdad
a los padres nos importan nuestros hijos, a los profesores nuestros alumnos, a
los directores y titulares los profesores y los padres, a los polticos sus centros
y la educacin, etc. comencemos por nosotros mismos. El camino ms corto
en educacin nunca ha sido la lnea recta, sino la curvatura, y sta define
siempre una trayectoria endgena y centrfuga, de dentro a fuera. El enfoque
de educador prctico-reflexivo es absolutamente insuficiente (Herrn, 2014).
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