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Protocolo cursos con componente prctico

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD


ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA

PROTOCOLO DE TRABAJO
CURSOS DEL COMPONENTE PRCTICO

DIRECTORES DE CURSO
Intervencin Psicosocial en el Contexto Jurdico
Fidel Guillermo Castro Jimnez.
Intervencin Psicosocial en el Contexto Comunitario
Hermes Villarreal Tique.
Intervencin Psicosocial en el Contexto Educativo
Zeneida Ceballos Villada.
Intervencin Psicosocial en el Contexto Organizacional
Liz Giomaira Montenegro Losada.
Intervencin Psicosocial en la Familia
Erika J. Rodrguez A.
Prctica Profesional
Gloria Esperanza Torres Gmez.
Trabajo de Grado
ngel Yesid Hernndez lvarez.

Noviembre de 2011

Protocolo cursos con componente prctico

CONTENIDO
Pg
PRESENTACIN
ASPECTOS GENERALES
Descripcin del protocolo
Objetivos del protocolo
Condiciones previas para el ingreso a los cursos con intervencin
Perfil del psiclogo unadista
MARCO NORMATIVO
Reglamento estudiantil
Compromiso tico (Ley 1090)
Seguro estudiantil
AMBITOS DE ACTUACIN
Rol del psiclogo en cada uno de los campos de

aplicacin

Responsabilidad Social
Intencionalidades formativas
Contenidos
METODOLOGIA

COMPROMISOS DE LOS ACTORES SOCIALES DEL PROCESO


Estudiante
Tutor / supervisor
Comit Componente prctico
CASOS ESPECIALES
Definicin
Rutas a seguir
SISTEMATIZACIN
Cmo se sistematiza el ejercicio prctico

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Recursos y apoyo tecnolgico


EVALUACIN
Aspectos Generales (heteroevaluacin y autoevaluacin)
Calificacin mnima de aprobacin
Competencias a evaluar (Formatos)
SOCIALIZACIN
Visibilizar el trabajo (articular con semilleros, grupos de investigacin).
REFERENTES BIBLIOGRFICOS
ANEXOS

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PRESENTACIN

El presente documento tiene como propsito informar sobre las directrices y


lineamientos que orientarn el proceso de estructuracin, desarrollo, acompaamiento,
seguimiento y evaluacin del componente prctico del Programa de Psicologa.

En el protocolo se registra toda la informacin fundamental para orientar de manera


prctica a directores de curso, tutores y estudiantes sobre los lineamientos que regularn el
proceso de intervencin psicosocial, al interior de cada uno de los cursos con componente
prctico. Para ello se han organizado los siguientes aspectos: 1) Aspectos Generales 2) Marco
normativo) 3) Campos de actuacin 4) Metodologa 5) Compromiso de los participantes 6)
Casos especiales 7) Sistematizacin 8) Evaluacin 9) socializacin.

El desarrollo del componente prctico de los cursos de intervencin se desarrollar a


travs de las actividades de reconocimiento y trabajos colaborativos 1 y 2, considerando como
principios rectores la pertinencia de los procesos propuestos a la disciplina

y a la

especificidad del curso, en la congruencia con los contenidos y la viabilidad de su desarrollo.

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ASPECTOS GENERALES

Objetivo General.

Propiciar escenarios de trabajo de campo en los distintos multicontextos a los que puede
acceder el estudiante, con el fin de que construya y desarrolle competencias propias de su
quehacer en la prctica a partir de los mbitos de intervencin.

Objetivos Especficos.

1. Proporcionar al estudiante metodologas propias de la intervencin psicosocial en los


distintos mbitos de aplicacin.

2. Desarrollar los dominios necesarios y pertinentes para que el psiclogo en formacin


realice su quehacer de la manera ms ptima.

3. Promover en el estudiante actitud crtica y reflexiva frente a las realidades regionales,


nacionales e internacionales.

4. Fomentar en el estudiante el ejercicio profesional bajo un marco tico y profesional.

5. Establecer los alcances y lmites del ejercicio profesional en cada mbito de


intervencin.

Condiciones previas para matricular cursos acadmicos de intervencin

Los estudiantes que matriculen los diferentes cursos de intervencin psicosocial (Comunitario,
Familia, Organizacional, Educativo y Jurdico), deben contar con bases conceptuales y
herramientas metodolgicas que le permitan desarrollar su proceso de interaccin comunitario

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de tal forma que articule los saberes adquiridos en la academia con las necesidades y
expectativas que se plantean en el contexto de intervencin particular. Si bien es cierto que el
sistema de estudio de la universidad propende a la autonoma y facilita al estudiante el proceso
de formacin profesional acorde con sus necesidades, no se puede dejar de lado el
compromiso que se tiene desde la disciplina de formar con pertinencia y calidad acadmica a
los estudiantes. De tal manera que, al matricular cualquiera de los cinco cursos de intervencin
Psicosocial aunados a los cursos de Prctica y de Trabajo de Grado deben contar con los
dominios conceptuales y actitudinales mnimos para que los cursos del componente practico se
constituyan en el complemento pertinente y completo para su formacin profesional. Lo que
es ms importante, que esos saberes se pongan al servicio de las comunidades y no que las
comunidades se pongan al servicio y las necesidades de la academia. Ahora bien, entendiendo
que existen parmetros generales para todos los cursos de Intervencin Psicosocial, no se
deben descartar los componentes tericos y metodolgicos particulares que caracterizan a cada
curso.

De manera general se proponen los siguientes cursos como prerrequisito para los
diferentes cursos de Intervencin, as como tambin los cursos de Prcticas y Trabajo de
Grado (Anexo 1).

Tiempo de dedicacin al componente prctico.

Una de las variables ms importantes al momento de entrar a hacer un anlisis de los


Cursos de Intervencin Psicosocial es el tiempo que debe dedicar el estudiante a desarrollar su
actividad prctica. Para ste proceso reflexivo se debe tener en mente la normatividad que la
universidad seala para este efecto. En consecuencia, el decreto 1295 de 2010 se establece que
cada crdito corresponde a 48 horas que incluye otra de trabajo con acompaamiento y trabajo
independiente, por tanto las 96 horas no podran dedicarse enteramente a desarrollar acciones
prcticas en las respectivas comunidades. En la medida que son cursos metodolgicos la
propuesta ser que se distribuya el 50% de trabajo con acompaamiento y que en el otro 50%
se desarrollen acciones prcticas (48 horas de trabajo independiente y 48 horas de trabajo en la
Comunidad). Veamos qu nos seala al respecto el Proyecto Acadmico Pedaggico

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Solidario. En este sentido, el acompaamiento tutorial es el resultado de un sistema previo de


diseo pedaggico y planificacin didctica, y su desarrollo supone tambin procesos de
planificacin de situaciones, actividades y eventos que faciliten la puesta en circulacin de los
procesos y resultados del aprendizaje potenciado y activado. Lo que significa, adems, fases o
momentos diferentes en los procesos de formacin. (Afanador, 2008, p, 190)

A continuacin se presenta las horas de dedicacin que el estudiante debe tener en


cuenta por curso del componente prctico, son 96 horas por curso para un total de 672,
discriminadas as:

CRITERIO

Horas
de
Tutora.
Horas
de
estudio
independiente
Horas
de
Trabajo
colaborativo
Horas
de
trabajo
de
campo

Intervencin
Psicosocial
Contexto
Comunitario

Intervencin
Psicosocial
Contexto
Familiar

48

48

Intervencin
psicosocial
Contexto
Organizacional

48

Intervencin
psicosocial
Contexto
Educativo

Intervencin
Psicosocial
Contexto
Jurdico

48

48

Prctica
Profesional

144

Total horas trabajo de campo


384
Tabla 1: Horas asignadas al componente prctico por curso

Perfil del psiclogo Unadista

El perfil del psiclogo responde a los propsitos de formacin profesional, disciplinar e


investigativa, su actuacin en la Sociedad se enmarca y regula en el cdigo Deontolgico y
Biotico (Ley 1090 del 2006). De acuerdo con la estructura curricular de la Universidad y
dentro del plan de crditos acadmicos, el programa se ha constituido a partir de los

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componentes de formacin integral relacionados con lo disciplinar, lo profesional, lo


investigativo y lo electivo. Estos campos de formacin buscan conjugar los diferentes
componentes de la malla curricular que hace parte del programa de formacin acadmica. De
esta manera, el perfil del Psiclogo que se forma en la Universidad Abierta y a Distancia debe
estructurarse a partir del conocimiento que adquiere el estudiante unadista en reas de
formacin particular tales como: la formacin bsica disciplinar, la formacin bsica
especfica o profesional, la formacin Investigativa, la formacin socio- humanstica y un
campo de formacin particular denominado electivo. Precisamente, esta rea de estudio debe
estar articulada con los cursos de Intervencin, la escogencia que hagan los estudiantes de ella
debe tener pertinencia y relevancia prctica con los cursos tericos y metodolgicos, saber
cul es el aporte a la psicologa y al curso de Intervencin particular. De tal manera que,
permitan entender las comunidades y conocer sus dinmicas desde un enfoque o
planteamiento terico, epistemolgico y conceptual especfico. Lo que es ms importante, este
campo de formacin debe contribuir a la respuesta que se da desde la academia a las
necesidades e intereses particulares de las comunidades, en los diferentes momentos de
intervencin Psicosocial.

Desde el perfil profesional:

Participar en la conformacin de redes sociales, comunitarias, educativas entre


otras que permitan crear planes de accin frente a las necesidades humanas latentes.

Participacin democrtica y activa desde los escenarios de familia, comunidad,


educativo, organizacional y jurdico, para favorecer el desarrollo y el bienestar de los
grupos en las comunidades, reduccin de las condiciones y efectos de la vulnerabilidad
psicosocial y cultural basados en la promocin e incremento de grupos humanos para
la autogestin y la participacin comunitaria.

Desde el perfil de desempeo:

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Investigar y colaborar con otros profesionales de las ciencias sociales en la


produccin de conocimientos bsicos y aplicados sobre los procesos psicosociales de
los individuos en el mbito local, regional, nacional y global.

Permitir la recuperacin de la identidad de las personas que han sufrido


desarraigo a causa de la violencia social, fortaleciendo redes de apoyo dentro de las
cuales prime el respeto por la igualdad, solidaridad y tolerancia a la diferencia.

Disear, ejecutar, conducir y asesorar procesos de intervencin psicosocial


encaminados a crear y desarrollar servicios alternativos de proteccin, salud, educacin
y rehabilitacin cuyo diseo, provisin y expansin estn basados en la autogestin y/o
participacin de las comunidades.

Desarrollar proyectos de investigacin novedosos que promuevan y/o proporcionen


alternativas de intervencin y solucin de las necesidades del individuo y la
comunidad.

MARCO NORMATIVO

La actuacin en sociedad de todo ser humano est regulada por normas, valores,
principios y componentes ticos, que no solamente sealan el cmo comportarse en un
contexto general sino que tambin existen parmetros normativos que orientan nuestro que
hacer en momentos y espacios particulares. De tal manera que, la actuacin o intervencin
Psicosocial del estudiante y Psiclogo unadista debe estar orientada por un marco normativo
desde lo institucional, tanto al interior de la Universidad como al exterior de ella. En ese orden
de ideas se hace necesario sealar dos documentos que se convierten en herramientas ticas
bsicas del actuar acadmico y profesional.

Desde el reglamento estudiantil

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El Reglamento General Estudiantil de la UNAD es la norma que regule las relaciones e


interacciones propias del estudiante con la universidad. En este mismo sentido, el consejo de
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades es el ente que avala lineamientos que
garanticen y velen por la calidad acadmica del Programa de Psicologa, mediante la
regulacin del componente prctico del programa.

Art.53 Fractalidad de los servicios acadmicos: Cuando un estudiante adscrito a un


centro precise desplazarse provisionalmente a otra ciudad, podr acceder a los servicios
acadmicos de otro centro, dado el carcter nacional de la institucin y el carcter
transterritorial de la educacin a distancia.

Desde el cdigo deontolgico y biotico, segn la ley 1090 del 2006

El ejercicio profesional y de desempeo del psiclogo unadista debe regularse acogiendo


la ley 1090 del 2006, en cuanto a las metodologas utilizadas, uso de pruebas, consentimiento
informado, confidencialidad de la informacin, entre otros. En coherencia con lo anterior, la
tica desde la perspectiva social comunitaria, alude al respeto por las creencias, imaginarios,
costumbres y prcticas culturales, las cuales les otorgan identidad a las comunidades.

Desde la tica ecolgica la UNAD fomenta la conservacin del patrimonio


socioeconmico, ambiental y cultural de las regiones, mediante una produccin limpia y
competitiva que contribuya a la sostenibilidad de las generaciones futuras. (PAPS, 2006).

En la interaccin y relacin tica nos reconocemos como iguales, respetamos nuestra


dignidad como personas y encarnamos los principios de fraternidad, justicia y equidad,
cooperacin y solidaridad universal. Tal relacin se sustenta en el reconocimiento recproco,
como instrumento fundamental de la accin comunicativa, orientada a la comprensin de los
comportamientos de las personas que interactan, a la bsqueda de la verdad, a la construccin

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del conocimiento, al consenso, la sinceridad y la rectitud entre los interlocutores. Slo as, es
posible reconocer el inters emancipatorio de la interaccin social y crear el espacio propicio
para la prctica de la libertad y el ejercicio de la justicia, con lo cual se reafirma el valor
pedaggico y formativo de la comunidad.

Ahora bien, no obstante la existencia un ordenamiento jurdico, normativo o legal es


importante sealar que en los procesos de Intervencin Psicosocial es necesario reflexionar
sobre los componentes ticos que van ms all de la normatividad instituida, pero que hacen
parte de los imaginarios colectivos, de las representaciones sociales y de las mismas
subjetividades de aquellas personas que forman las comunidades. En ese orden de ideas es
importante saber que hay componentes ticos sustanciales como son conocer el poder y los
efectos del lenguaje en los procesos de intervencin, tanto para potenciar distintos procesos
como para elemento que estimula la reflexin y la interpretacin de la realidad. El respeto por
la palabra y el significado del otro debe hacer parte de esa tica no escrita, pero no menos
importante. De igual manera, reconocer las necesidades y las particularidades de las
comunidades es un acto de significado esencial al momento de entrar a analizar el componente
tico en un proceso de intervencin psicosocial. No menos significativo es reconocer las
experiencias y saberes que desde la comunidad van a estructurar ese marco legal no
instituido pero que al momento de hacer una actuacin prctica o profesional dan la
posibilidad de un proceso de intervencin apropiado.

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MBITOS DE ACTUACIN

Los campos de accin para el desarrollo del componente prctico del Programa de
Psicologa estn articulados a los 5 cursos de intervencin los cuales son: Intervencin
psicosocial en el contexto familiar, Intervencin psicosocial en el contexto Comunitario,
Intervencin psicosocial en el contexto educativo, Intervencin psicosocial en el contexto
organizacional, Intervencin psicosocial en el contexto jurdico, el curso de prcticas
profesionales y trabajo de grado.

Rol del psiclogo en cada uno de los mbitos de actuacin

La UNAD promover la formacin integral sobre una base cientfica, tica y humanstica
en el marco de la sociedad del conocimiento, que permita generar competencias acordes con
los procesos formativos, liderazgo con conciencia social, y contribuya a la construccin de una
sociedad solidaria, justa y libre.

El rol del psiclogo en cada mbito de actuacin est determinado por el perfil unadista, las
competencias, el nfasis del programa y los perfiles establecidos en cada mbito de actuacin.
(Anexo 2).

Responsabilidad Social

Es difcil concebir la Responsabilidad social tanto de la universidad como del estudiante,


sin tener presente la estrecha relacin entre la teora y la prctica entre la academia y la
realidad cotidiana del ser humano. En este proceso se busca que los momentos de Intervencin
Psicosocial faciliten el desarrollo de las comunidades en lo cualitativo, y

faciliten al

estudiante proyectar en ella los conocimientos que sean tiles y permitan la trasformacin de
la comunidad. De tal manera que, la misma comunidad autogestione sus propios procesos de
cambio, los cuales permitan satisfacer las necesidades an no resueltas, dinamizadas las
acciones por estudiantes comprometidos en su quehacer con una visin crtica pero a la vez

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creativa. De tal manera que, los procesos de cambio no solamente sean en lo comunitario, sino
que se proyecten a los procesos acadmicos y trascienda al mismo estudiante.

Dentro de los campos de actuacin del estudiante unadista es de suma importancia tener
en cuenta el compromiso tico y social, sobre las comunidades con las que se trabaja, de tal
manera que al finalizar el ejercicio prctico el estudiante est en la obligacin de retribuir a la
comunidad, mediante la retroalimentacin del proceso de la cual ellos fueron participes y
protagonistas.

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Intenciones Formativas

Se entienden para efectos de los cursos con componente prctico como la ruta que gua al
estudiante en torno a lo que la academia pretende lograr en la formacin de competencias del
psiclogo en formacin.
Los aspectos a continuacin anotados deben permear transversalmente los siete (7)
cursos de formacin del componente prctico, entendiendo que as como se orienta por
elementos comunes a todos, cada curso presenta propsitos especficos con arreglo a sus
particularidades tericas y metodolgicas.

Los objetivos deben ser planteados desde cada uno de los cursos, haciendo plena claridad
sobre los dominios pragmticos que se espera que el curso desarrolle en el psiclogo en
formacin. Haciendo explicito por medio de los objetivos especficos la intencionalidad de
formacin en los aspectos puntuales.

Fases de Aprendizaje: Las fases de aprendizaje y estrategias didctico pedaggicas deben


proporcionar al estudiante las herramientas para desarrollar las competencias propias de un
curso de intervencin de corte prctico.

Reconocimiento
Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del
conocimiento o en actividades de otros rdenes. La funcin pedaggica consiste en crear
contextos, condiciones y ambientes de aprendizaje para que el estudiante pueda objetivar los
significados y significantes de sus experiencias previas y dotarlo de mtodos, tcnicas,
estrategias y herramientas que refuercen sus conocimientos, desempeos y actitudes, y le
faciliten el acceso a nueva informacin.

Profundizacin
Se refiere al conjunto de actividades previamente planificadas de manera didctica,
conducentes al dominio de conceptos y competencias de rdenes diferentes, segn los

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propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso acadmico


(Salazar, R. 2004).

Transferencia
Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de
situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las actividades de aprendizaje
planeadas en la Gua didctica deben agregar valores de re contextualizacin y productividad
al conocimiento que se construye y a las competencias derivadas.

Competencias Transversales a todos los cursos del componente prctico

Del dominio cognoscitivo


Argumenta desde posturas y concepciones epistemolgicas las diversas formas y
estrategias de realizar intervencin psicosocial.
Comprende y concepta sobre los principales enfoques Epistemolgicos para acceder a
la realidad y a travs de la investigacin.
Justifica su quehacer desde los rdenes sociocultural, epistemolgico, poltico y
comunitario.
Conoce las caractersticas personales y socioculturales de la generalidad del individuo y
la comunidad objeto de intervencin.

Del dominio actitudinal


Genera un proceso de reflexin personal sobre las Unidades temticas, cuestionando su
gnesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de las reas de intervencin y su
prctica profesional.
Identifica y se apropia del rol del Psiclogo social comunitario y los campos de accin en
la comunidad.
Es consciente de que primero es el saber y dominio de los aspectos inherentes a la
carrera, antes que soportar un titulo sin reunir las competencias y dominios necesarios.

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Evidencia idoneidad tica y esttica por su profesin, siendo consciente del impacto que
puede lograr desde el debido proceso de su profesin.

Del dominio instrumental


Desarrolla estrategias profesionales lo suficientemente slidas y bien fundamentadas que
puedan aplicarse en bien de las comunidades.
Identifica, disear e implementar procesos desde la psicologa, de acuerdo a los
requerimientos y necesidades de la poblacin objeto de intervencin.
Planea, proyecta y ejecuta proyectos psicosociales decisivos en la mejora de procesos
socioculturales de la comunidad.
Desarrolla con idoneidad temas de investigacin asertivos y coherentes con la realidad.

COMPETENCIAS

Cognitiva
Comprensin, apropiacin y construccin del saber en cada curso.
Comunicativa: Comprensin del pretexto, texto y contexto, de carcter interpretativo,
argumentativo y propositivo.

Contextual
Saberes y dominios que el estudiante posee para interpretar y confrontar los problemas
socioeconmicos y culturales en los contextos locales, regionales y globales. Aspecto
conocido en la academia como Globalizacin, comprensin de lo global en lo local y lo local
en lo global.

Valorativa
Actitudinal, Postura tica del estudiante ante el significado y significante de su quehacer
como psiclogo social comunitario, su cosmovisin, su apropiacin de los mltiples sentidos
presentes en los textos y contextos. Es la postura que el estudiante asume frente al
compromiso que adquiere ante la sociedad.

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Potestiva
Se refiere a la disposicin anmica, motivacional y aptitudinal, demarcadas por el
dominio de la informacin y su puesta en escena, en la realidad que circunscribe el curso.

Laboral
Habilidad, competencia o dominio que debe demostrar el profesional en formacin para
desarrollar acertadamente las funciones propias de su disciplina.

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Contenidos del curso

A continuacin se presentan consideraciones generales para tener en cuenta en la


actualizacin de los mdulos

1. Integrar a los mdulos diversas lecturas, ejemplos, actividades e hipervnculos y


elementos de e- learning que permitan hacer una contrastacin del discurso escrito,
para enriquecer el anlisis y con ello brindar mayor claridad sobre cmo hacer
investigacin.

2.

Mostrar claramente cmo desarrollar o formular el proceso de intervencin para


cada caso. Es necesario aclarar que estos elementos direccionadores de la intervencin
no deben ser asumidos como un recetario sino como un Protocolo que se debe
aplicar con flexibilidad y de acuerdo a las necesidades y particularidades tanto del
componente profesional como de la comunidad especfica en la cual se va a trabajar.

3.

Dentro de los procesos de cualificacin merece un lugar especial los contenidos del
material didctico a travs del cual el estudiante va a fundamentar su saber en lo
terico y en lo metodolgico. Su pertinencia debe estar fundamentado en la
articulacin que sus contenidos pueda establecer con las demandas de las comunidades
y la posibilidad de estar contextualizado en los mbitos local, regional y nacional. Esta
accin se realizar con base en la revisin que haga peridicamente cada Director y en
consonancia con el dominio que tenga sobre los avances y actualizaciones cientficas
que se hacen en cada saber particular. La designacin de Directores con
especializacin o Maestra en cada rea busca garantizar que tengan un dominio
terico y prctico en la materia as como tambin estn en contacto con la comunidad
cientfica particular para que el material Didctico este ajustado con el avance
disciplinar particular.

4.

Es necesario revisar la pertinencia de incluir mtodos de evaluacin para cada


contexto. (jurdico, organizacional educativo, familiar)

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Protocolo cursos con componente prctico

1-

Integrar temas que permitan el desarrollo puntual de las competencias genricas del

psiclogo.

5- Fortalecer tericamente los mdulos con lecturas que permitan complementar los
temas bsicos all desarrollados y que pueden permitir al estudiante, de manera
autnoma, profundizar lo sealado en ellos.

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Protocolo cursos con componente prctico

METODOLOGIA

El desarrollo metodolgico de los cursos de Intervencin, es un proceso sistemtico que


se fundamenta en los diferentes enfoques psicolgicos y en las diversas teoras cientficas. El
estudiante debe identificar a travs de los procesos diagnsticos, los factores psicosociales
que limitan el desarrollo de las comunidades, tanto en lo individual como en lo colectivo. De
tal manera que, la capacidad de leer el contexto este apoyada en el dominio conceptual y
terico y a partir de all hacer uso de medios (tcnicas e instrumentos) para reconocer una
realidad y otorgarle sentido a la intervencin, en otras palabras, correlacionar el contexto
(realidad) a la luz de su formacin.

De acuerdo con las interfaces de aprendizaje establecidas en el modelo de la UNAD, es


necesario hacer una caracterizacin de las actividades, en donde se pueda determinar el
sentido de la intervencin sin olvidar que debe existir un objetivo y lo acontecido en el
proceso.

Cada uno de los cursos incluye un contenido temtico amplio, que permite al estudiante
reconocer las posibilidades de intervencin desde cada campo en particular. Sin embargo, esta
situacin hace que los procesos de intervencin sean muy dispersos y por tanto el
acompaamiento sea mucho ms dispendioso. En consecuencia, se propone que desde cada
uno de los cursos se puedan sealar los ejes temticos que orientarn el hacer del estudiante
durante el proceso de intervencin Psicosocial. Lo que es ms importante, los criterios para
determinar de los ejes temticos, son de capital importancia y absoluta relevancia al momento
de entrar a trabajar con las comunidades toda vez que permite direccionar el trabajo (anexo 3).

En ese orden de ideas, podemos sealar que las ventajas de desarrollar los procesos sobre
ejes temticos permiten fortalecer el diseo de las estrategias de intervencin, as como
tambin la construccin de apoyos para el desarrollo de los procesos prcticos de los
estudiantes. Por otra parte, permitira fortalecer el impacto sobre la comunidad en los casos en
los que se trabaja sobre las mismas instituciones. Al mismo tiempo que, se puede emplear
como un insumo importante para la consolidacin de ejercicios de investigacin, se puede

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Protocolo cursos con componente prctico

articular a grupos de esta ndole que puedan apoyar conceptualmente el desarrollo de los
trabajos prcticos. De igual manera, los productos all obtenidos pueden generar nuevos
procesos y la participacin de los estudiantes a travs de la creacin de semilleros de
investigacin, o la adicin a grupos de trabajos que en la lnea de investigacin ya estn
conformados. As, como posibilitar estrategias didctico-pedaggicas para que la
investigacin sea transversal al proceso de formacin mediante la articulacin de cursos del
componente prcticos con las reas disciplinares y cursos de formacin en investigacin.

Intervencin psicosocial
Proceso sistemtico e intencionado

Intera
ccin

Proceso metodolgico para el componente prctico


Interfases

Sentido de la
intervencin

Actividad

Objetivo

Observaciones

Reconocimien
to
Preparacin
para el
desarrollo del
trabajo
prctico

Establecer la
relacin entre teora y
prctica mediante:
a. La
interpretacin
y
apropiacin
de
conceptos clave del
curso
b. El
conocimiento del uso
tcnico de un mtodo
o herramienta de
anlisis de problemas
sociales
c.
Relacionar el
uso conceptual y su
importancia en la
prctica
de
intervencin.

Aproximaci
n a los contenidos y
hacer
un
reconocimiento de
una comunidad o
grupo
en
un
contexto
determinado

Establecer
contacto directo con los
actores
lderes
o
liderezas
de
una
comunidad, grupo o
colectivo humano para
desarrollar el trabajo
prctico.

La
aproximacin a
la
comunidad
sujeto de la
intervencin
debe partir de
los intereses y
posibilidad de
acceso por parte
de
los
estudiantes,
teniendo
en
cuenta
las
modalidades de
oferta del curso.

Producto parcial

Trabajo
Colaborativo 1.

Identificar
la
herramienta o mtodo
adecuado para el trabajo
de intervencin.
Entre
las
herramientas o mtodos
viables para el trabajo
de intervencin estn:
Cartografa social
rbol de problemas
Relatos
y
narrativas de vida.
Grupos
de
discusin
Observacin
participante, etc.

La
eleccin de la
herramienta o
mtodo
a
utilizar debe ser
consensuada
con el grupo de
estudiantes.

Entrega de un documento escrito que contenga la explicacin de conceptos clave


(intervencin, psicosocial, etc.) y su relacin con uno de los mtodos o herramientas de
investigacin social, y la descripcin de la comunidad sujeto de posible intervencin.
Ejercicio de
Los
Identificar
En este
investigacin bsica
estudiantes deben factores psicosociales paso se ir
mediante la
hacer
una asociados
a
las construyendo el
herramienta o mtodo planeacin para la condiciones de vida de diseo,
seleccionado por el
aplicacin de la los sujetos situados en identificar qu
grupo
herramienta
de un contexto especfico.
tipo de
investigacin social
intervencin se
y las tcnicas para
va a realizar y
recoger
la
en que marco
informacin.
terico se basa
El trabajo se
la intervencin
hace
de
forma
psicosocial.
integral (es deseable
Se
que participe la
redefinen los o

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Protocolo cursos con componente prctico

comunidad)

Producto parcial

Trabajo
Colaborativo 2.

Resultados
esperados

objetivos, el
problema o
situacin de
abordaje y el
plan de trabajo.
Presenta la propuesta de intervencin basada en los resultados obtenidos de la
herramienta o mtodo aplicado para la investigacin bsica. sta debe contener: Propuesta
de intervencin; Diagnostico psicosocial el Diagnostico basado en fortalezas y debilidades;
factores psicosociales asociados o que condicionan a las personas en el lugar; marco terico
en el que se apoya la intervencin; plan de trabajo y cronograma. Posibles resultados
esperados.
Fase
de
Ejecucin
Fortalecer
los En esta parte del
aplicacin
y del plan de trabajo
de
conocimientos tericos proceso
desarrollo
de
la con
el
equipo
y
conceptuales intervencin se
intervencin
de interventor
junto
los
mediante el ejercicio priorizan
acuerdo al plan de con la comunidad.
objetivos de la
prctico.
trabajo y los objetivos En esta fase se
Potenciar
las psicologa
de la intervencin.
deben apropiar los
competencias tcnicas comunitaria sin
factores
y procedimentales de dejar de lado
psicosociales para la
los psiclogos en que se puede
contingencia de la
recurrir
a
formacin.
intervencin
Identificar el rol mtodo de la
psicosocial;
del psiclogo social psicologa
desarrollar
cada
clnica.
Lo
comunitario unadista.
objetivo
de
la
mismo que los
intervencin
y
diversos
analizar el proceso.
enfoques
que
bien
pueden
estar
en
consonancia con
la
psicologa
comunitaria.
Documento con: introduccin (apoyada en el trabajo de reconocimiento) justificacin,
objetivo y mtodo de trabajo (de acuerdo a los resultados del trabajo colaborativo uno);
diseo de la intervencin (plan de accin, cronograma, resultados esperados y
recomendaciones).

Tabla 2

COMPROMISO DE LOS ACTORES SOCIALES DEL PROCESO

El proceso de Intervencin Psicosocial, Prcticas profesional y trabajo de grado del


estudiante unadista es un momento de capital importancia, dado que le va a permitir articular
los componentes conceptuales, epistemolgicos, tericos, axiolgicos y procedimentales que
ha adquirido en la academia con las demandas que la misma sociedad hace a las instituciones
encargadas de producir el saber. De tal manera que se puedan conjugar la teora y la prctica,
el saber, el saber hacer, el saber conocer sin dejar de lado el saber ser, Es necesario entender
que el conjunto de conocimientos tericos transferidos a un contexto o situacin especficos
quedan siempre cortos frente a las necesidades puntuales de una comunidad. En una accin en
donde se conjuguen los fines de la ciencia y la prctica psicosocial, en donde la teora validada

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Protocolo cursos con componente prctico

por el hacer emprico se convierta en saber, en conocimiento y no se sustente como una verdad
absoluta. (Castro, 2010, p, 3).
En ese orden de ideas se hace necesario precisar quines son las personas que participan
en cada proceso particular de intervencin y cules son las funciones que se espera que lleven
a cabo. Siendo as, se establecen las funciones de los actores que desde la Universidad van a
orientar y participar en el proceso las cuales se sealan en la siguiente Tabla.

ACTOR

DIRECTOR DE
CURSO

FUNCIONES

TUTOR

ESTUDIANTE

Gestin curricular de los cursos


Seguimiento del proceso practico
Revisin de casos especiales
Establecer red de tutores del curso.
Realizar al final del periodo el informe nacional sobre el balance de las
prcticas.
Reunin por lo menos dos veces en el periodo con la red para realizar
monitoreo al proceso de prcticas.
Identificar los convenios establecidos y hacer seguimiento de la continuidad
de los mismos.
Diseo y actualizacin de material didctico.
Participar del evento de socializacin de las prcticas.
Gestionar nuevos convenios interinstitucionales en la zona.
Monitoreo de la seleccin y ubicacin de los estudiantes, en un sitio para
hacer sus prcticas.
Elaborar las evaluaciones Nacionales.
Garantizar que los procesos desarrollados en la practica sean pertinentes al
rol del psiclogo.
Realizar la induccin de los estudiantes en el proceso de prctica.
Orientar al estudiante virtual entorno a quin dirigirse (Director) en
situaciones de dificultad.
Monitorear los sitios donde desarrollarn el proceso prctico cada uno de los
estudiantes.
Realizar las tutoras programadas y lo pertinente a este proceso.
Seguimiento y evaluacin de la sistematizacin de la experiencia.
Participar del evento de socializacin de las prcticas.
Desarrollar el ejercicio profesional acordes con la pertinencia y necesidades
contextuales.
El estudiante debe contextualizarse mediante la revisin de manuales,
protocolos, y dems documentos internos sobre la filosofa y quehacer del
escenario.
Cumplir con los acuerdos establecidos con la institucin o comunidad donde
se desarrollar el trabajo prctico, tales como horario, normatividad interna
de la institucin, plan de trabajo y cierre.
Desarrollar las actividades acordes con el proyecto propuesto para las

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Protocolo cursos con componente prctico

prcticas y el ejercicio de su rol como estudiante de psicologa con nfasis


en lo social comunitario.
Elaborar y entregar al tutor del curso el ejercicio de sistematizacin de la
experiencia.
Actuar con responsabilidad y tica siguiendo los parmetros para el
ejercicio profesional establecidos en el Cdigo Deontolgico y Biotica del
Psiclogo Colombiano - Ley 1090 de 2006.
Elaborar y socializar el informe final ante la institucin y/o comunidad y la
comunidad acadmica del Programa de Psicologa en la UNAD.

Tabla 3

ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Estrategias de seguimiento

Las estrategias de seguimiento son procesos de acompaamiento pedaggico, terico y


metodolgico que hace tanto el Director de Curso como el Tutor para dinamizar los procesos
de trabajo en las comunidades. A travs de estas acciones, se busca que los procesos de
intervencin psicosocial sean pertinentes a las necesidades de los contextos y a las demandas
de la Universidad realizando para ello diversas acciones y planteando varias estrategias. Desde
este documento se sealan las siguientes:

Red de tutores

La red de tutores se constituye en la organizacin de los tutores de un curso para


establecer encuentros y monitorear los procesos de prctica con sus estudiantes, dentro de la
red se procuran dilogos logsticos para responder a los principios de responsabilidad social
que se tiene desde la prctica y de formacin de calidad de los estudiantes, as tambin se
enfatiza en los dilogos acadmicos que permiten evaluar permanentemente la pertinencia de
los contenidos y actividades del curso, con miras a trabajar para el mejoramiento continuo del
curso.

Red de Decano Espejo y Lderes de Escuela

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Protocolo cursos con componente prctico

La red de decanos permite hacer seguimiento a los procesos de acompaamiento que se


deben generar desde el liderazgo de escuela en cada uno de los centros del Pas, con el fin de
dinamizar los convenios de la UNAD para que los estudiantes puedan desarrollar los procesos
de prctica. Para el caso de los estudiantes que se encuentran lejos de los centros, desde la red
de decanos espejos y de lderes de escuela se buscar el seguimiento y acompaamiento para
los casos que demanden apoyo directo, porque en este tipo de situaciones el estudiante debe
auto gestionar los sitios donde desarrollar su proceso prctico. Adicionalmente desde esta
red se viabilizar la socializacin de los procesos prcticos y la orientacin frente al
diligenciamiento de formatos y pasos a seguir dentro del desarrollo del componente prctico.

Estrategias de evaluacin

La evaluacin es entendida como un proceso de formacin continuo, permanente,


sistemtico e integral, que tendr en cuenta como criterios generales: a) Desarrollo de los
procesos de prctica, b)Participacin activa en los foros de trabajo de reconocimiento y
colaborativos

y c) La visin integral del ejercicio profesional que haya mostrado el

estudiante a travs de sus reportes.

La evaluacin del componente prctico se sujeta al reglamento, en ste se establecen las


condiciones para los cursos terico prcticos. Adicionalmente se considera que la evaluacin
correspondiente debe tener una valoracin de cien (100) puntos del total de puntos, quinientos
(500), que puede obtener un estudiante. Para efectos del presente documento se recomienda la
participacin, por parte del estudiante, en dos trabajos colaborativos.

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Protocolo cursos con componente prctico

RUTAS DE ACCIN Y PROCEDIMIENTOS

Siendo la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) una Institucin de


Educacin Superior con procesos, mtodos y metodologas particulares para llevar a cabo sus
objetivos y poder consolidar su proyecto pedaggico, requiere desarrollar procesos especficos
que permitan al estudiantes desde las diferentes regiones y estando ubicados en el contexto
nacional e internacional poder acceder a las actividades de intervencin que se programen
desde los cursos de componente prctico.

De tal manera, que en esa singularidad se debe atender las necesidades que la prctica
plantea y para ello se debe disponer de herramientas que desde lo normativo faciliten los
procesos que deben llevarse a cabo. En ese orden de ideas, se plantea el proceso o conducto
regular que deben seguir los actores de los diferentes cursos de intervencin en casos de
puntual inters.

Casos Especiales

En este marco de accin se consideran situaciones de atencin especial los estudiantes


bajo las siguientes condiciones:

Estudiantes ubicados en el exterior

Estudiantes en establecimientos carcelarios

Estudiantes con deficiencias fsicas

Estudiantes con deficiencias sensoriales (limitacin visual y auditiva)

Para tal efecto se propone la creacin del comit de asuntos estudiantiles donde se revisara de
forma particular cada situacin y se tomaran acciones a seguir acogiendo la reglamentacin
institucional (Anexo 3).

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Protocolo cursos con componente prctico

Referencias bibliogrficas

Castro, F. (2010). Mdulo Curso Intervencin Psicosocial en la Comunidad, Bogot D.C.:


Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (2008). Boyac: Universidad Nacional Abierta y a


Distancia.

Roberto J. Salazar Ramos (2004)

Ponencia presentada en el Primer Encuentro de los

Miembros de Conaces. 8 de octubre de 2004. INDUCCIN UNADISTA 2005


.

ANEXO 1

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