Programa de Contaduria Publica de Uniminuto

LA PRAXEOLOGA EN EL PROCESO DE PRCTICAS PROFESIONALES EN
EL PROGRAMA DE CONTADURA PBLICA DE UNIMINUTO
ROBERTO ANTONIO GMEZ ZAMBRANO
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

MAESTRIA EN EDUCACIN
BOGOT D.C.
2015
LA PRAXEOLOGA EN EL PROCESO DE PRCTICAS PROFESIONALES EN

EL PROGRAMA DE CONTADURA PBLICA DE UNIMINUTO
ROBERTO ANTONIO GMEZ ZAMBRANO
DIRECTOR DE TESIS
JOS GUILLERMO ORTIZ JIMNEZ
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

MAESTRIA EN EDUCACIN
BOGOT D.C.
2015
Tabla de Contenido
Resumen
Palabras Clave
Abstract
6
6
Key Words
1. Introduccin
2. Justificacin
11
3. Planteamiento del Problema
13
3.1 Pregunta Problema
15
4. Objetivos de la Investigacin
16
4.1 Objetivo General
16
4.2 Objetivos Especficos
16
5. Marco de Referencia
5.1 La formacin en Contadura Pblica, Caso UNIMINUTO.
17
19
5.2 La formacin integral en las Prcticas Profesionales desarrolladas en Organizaciones de

Economa Solidaria.
30
5.3 La economa solidaria y el cooperativismo.
37
5.4 La praxeologa.
52
6. Estado del Arte
59
7. Marco Metodolgico
73
7.1 Diseo de la Investigacin.
75
7.2 Tipo de Investigacin.
78
7.3 Fuentes y Participantes.
79
7.4 Instrumentos.
80
7.5 Descripcin del Proceso Metodolgico.
84
7.6 Unidad Analtica y Categoras de Anlisis Apriorsticas y Emergentes.
88
7.7 Triangulacin.
93
7.8 Modelo Pedaggico.
95
8. Anlisis de Resultados
101
8.1 Praxeologa en Accin a travs de las Prcticas Profesionales de Contadura Pblica.

UNIMINUTO, 2014.
102
8.2 Los Principios de la Economa Solidaria.
128
8.3 El Modelo Formativo de UNIMINUTO.
131
9. Conclusiones
133
10. Recomendaciones
137
11. Bibliografa
139
12. ANEXOS
143
Anexo 1. Participantes de la Investigacin
143
Anexo 2. Registro fotogrfico de las comunidades de las organizaciones de Economa Solidaria 144
Anexo 3. Instrumento de Evaluacin del Proceso
146
Anexo 4. Registro Fotogrfico del Proceso de Investigacin
149
ndice de Esquemas
Esquema 1 Proceso de prcticas en la Carrera de Contadura Pblica, UNIMINUTO,

sede principal
36
Esquema 2 Caracterizacin de las Organizaciones de Economa Solidaria. Elementos

fuerza tomados de Orellana (2007)
48

constitutivos tomados de Orellana (2007)
50
Esquema 4 Aspectos Metodolgicos de la Investigacin.
74
Esquema 5 Unidad de Anlisis y Categoras para los Resultados de la Investigacin

102
Esquema 6. Aportes del proceso de prcticas para los estudiantes, segn los
estudiantes
110
Esquema 7. Aportes del proceso de prcticas para los dems actores, segn los
estudiantes
111
Esquema 8. Valoracin de los aportes a la prctica, segn los estudiantes
114
Esquema 9 Aportes del proceso praxeolgico a la vida profesional
123
Resumen
La presente investigacin observa la implementacin de la praxeologa en las

prcticas profesionales de los estudiantes de Contadura Pblica de la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO, Sede Principal, en el segundo periodo de
2014, las cuales se llevan a cabo en organizaciones de economa solidaria, de acuerdo con
el enfoque social que prevalece en la institucin y que propende por una formacin integral
de los estudiantes, a partir de las competencias profesionales, el desarrollo humano y la
responsabilidad social. Se encuentra que es posible formar contadores con un alto sentido
social y compromiso por la transformacin de las realidades humanas y sociales en su
contexto, ms all de las estrategias convencionales formativas que suelen limitar el
ejercicio a organizaciones econmicas productivas y comerciales tradicionales.
Palabras Clave
Praxeologa, Economa Solidaria, Contadura Pblica.
Abstract
This research observes the implementation of praxeology in 7omercial7l practices

of students in Public Accounting from Corporacin Universitaria Minuto de Dios,
UNIMINUTO, Main Site, in the second period of 2014, which were done in solidarity
economy organizations according to the social approach that prevails into institution,
where it promotes a comprehensive education of students from 7omercial7l skills, human
development and social responsibility. Its possible to form Counters with high social
sense and commitment to the transformation of human and social realities in context,
beyond the conventional training strategies that often limit the exercise to traditional
production and 7omercial economic organizations.
Key Words
Praxeology, Solidarity Economy, Public Accounting.
1. Introduccin
En el mbito educativo, una preocupacin esencial y permanente se establece sobre

los procesos formativos ms adecuados para los estudiantes, lo cual es un hecho complejo
debido a que depende de las realidades del contexto y del mismo proceso educativo, as
como de las perspectivas que se tengan a nivel institucional, por parte de los equipos
humanos, sobre el deber ser de la educacin que se est impartiendo.
Algunas instituciones han destinado importantes esfuerzos para clarificar e
implementar acciones de acuerdo con un modelo formativo que d cuenta de tales
realidades y de los intereses de innovacin e impacto en el entorno, logrando importantes
resultados en su fundamentacin, puesta en marcha y alcance de objetivos, como es el caso
de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO.
La Universidad comprometida con el desarrollo social ha diseado rutas para
construirlo tanto en el proceso formativo con sus estudiantes, lo cual favorece su
crecimiento personal, como en las formas especficas en que se propicia el ejercicio
profesional, lo que permite una contribucin efectiva local y nacional. La praxeologa est
en la base de este proceso siendo transversal a la planificacin y a las actividades que se
llevan a cabo, como es el caso de las prcticas profesionales.
Dado que la praxeologa se comprende como la ciencia que estudia la accin
humana desde el punto de vista de las implicaciones formales de la descripcin del
concepto de accin. Es el anlisis formal de la accin humana en todos sus aspectos
(Morillo, 2011), la investigacin se centra en el anlisis descriptivo del hacer que
establecen los estudiantes, de acuerdo con los retos acadmicos y sociales que presentan
las prcticas.
En las prcticas profesionales dentro de la carrera de Contadura Pblica se
implementa una propuesta praxeolgica de intervencin y accin, a partir del proyecto
personal de vida y de la fundamentacin terica y aplicada de la profesin, que impulse a
que el estudiante se comprometa responsablemente con la construccin de una nueva
sociedad, con mayor desarrollo y equidad. Son por tanto, espacios muy importantes para
expresar el sentido social que est en la base de la identidad de UNIMINUTO.
A travs de esta investigacin se observa la forma en que dicha propuesta se hizo
realidad en el segundo semestre de 2014 dentro del programa, generando aportes
favorables para organizaciones del sector de la economa solidaria, lo cual contribuye a
ampliar el espectro profesional del Contador Pblico y a generar impactos sociales directos
que mejoren el bienestar de las comunidades y sean extensivos en lo local y lo nacional.
Para ello, el estudio parte de fundamentar tericamente el proceso de prcticas,
abordando una sntesis del proceso histrico de la formacin en Contadura, las
particularidades del contexto especfico del programa en la Universidad y la Sede, lo que
ha permitido observar el sentido propio institucional para la carrera y el nfasis social en la
formacin, de acuerdo con los principios institucionales.
A partir de esto, el marco referencial tambin aborda en especfico las prcticas
dentro de la carrera, que son de responsabilidad social y profesionales, identificando las
formas en que se relacionan y contribuyen a la formacin integral caracterstica de la
Universidad.
Posteriormente, se ofrece un anlisis del sector de la economa solidaria de cara a
las realidades del pas, su legislacin y su ruta necesaria hacia el desarrollo, poniendo
nfasis en el cooperativismo, como espacio esencial en que se llevan a cabo las prcticas,
para concluir con un apartado sobre la praxeologa, tendiente a su conceptualizacin y a la
identificacin de sus aspectos constitutivos como referentes en el proceso de los
estudiantes en estos espacios formativos.
Una vez concluido el marco referencial, se ofrecen los derroteros metodolgicos,
porque stos se desprenden del proceso de prcticas incluido en el primero, el cual est
diseado a partir de la vivencia de la praxeologa, como en general, todas las actividades,
proyectos y metas que se desarrollan en la Universidad. A nivel metodolgico se
especifica el diseo y el tipo de investigacin, el enfoque epistemolgico, las fuentes y los
participantes, as como los instrumentos utilizados para recopilar y sistematizar la
informacin correspondiente al estudio.
Seguidamente se ofrece la descripcin del proceso metodolgico en el cual se

especifica la forma en que se planific y puso en marcha la investigacin, especificando
los momentos praxeolgicos y la participacin de los estudiantes como canal por medio del
cual se expresa la construccin del impacto social en los sitios de prctica. El apartado
concluye con la sntesis de la unidad analtica y sus categoras, que son el punto de partida
para implementar el mtodo en el anlisis de resultados.
En consecuencia, luego del marco metodolgico, se desarrolla dicho anlisis de
resultados, en el cual se comprenden las observaciones del investigador y las vivencias que
expresaron los participantes en el cumplimiento de su proceso de prcticas, desde el inicio
del mismo, cuando plantearon sus expectativas, hasta la conclusin y evaluacin cuando
ofrecen una versin crtica sobre su proceso formativo y la utilidad de la praxeologa en el
ejercicio de la Contadura Pblica.
De la misma manera, teniendo en cuenta las unidades analticas, se abordan los
conceptos esenciales constitutivos de la economa solidaria y la capacidad de los
estudiantes de comprenderlos y dar respuestas a los retos del entorno a partir de los
mismos, tanto como las motivaciones de los participantes y su responsabilidad social, en el
desarrollo del proyecto educativo del programa y el currculo universitario, que articula
este concepto con las competencias profesionales y el desarrollo humano.
Finalmente, se destaca entre las conclusiones del estudio, que es posible formar
Contadores Pblicos con una visin social, de manera integral, capaces de afrontar retos y
desenvolverse en un contexto donde priman las necesidades sociales, a partir del
fortalecimiento de las organizaciones econmicas, que en este caso, pertenecen al sector
solidario y que en consecuencia, es pertinente para el mayor bienestar social, que el
programa de Contadura de la Sede Principal de UNIMINUTO logre sistematizar an ms
sus experiencias y definir rutas flexibles para hacer ms visible su impacto social.
10
2. Justificacin
En todos los pases, pero especialmente en los pases en va de desarrollo, es una

necesidad que en los contextos acadmicos se contribuya a ofrecer soluciones viables y
eficientes para las condiciones de vida de las mayoras. Los programas de Contadura
Pblica no escapan a esta demanda social, y en la medida en que se estructuran para
aportar en las organizaciones econmicas, se requiere que propendan por una formacin
integral de los Contadores, para que en su nivel profesional, puedan crear impactos
favorables en los espacios en que se desempean.
En UNIMINUTO, dentro del programa de la Sede Principal, se han llevado a cabo
mltiples esfuerzos para generar tales impactos sociales, desde la formacin que se brinda
a los estudiantes, hasta el nfasis profesional que se espera que ellos expresen a travs del
ejercicio, lo que hace pertinente que se observe el proceso formativo en el cumplimiento
del enfoque social de la Universidad y de los aportes a la generacin de cambios y mayor
bienestar en el entorno.
Las prcticas profesionales son un espacio que permite la observacin directa de
manera inicial, sobre la forma especfica en que los estudiantes van a asumir y desarrollar
su ejercicio. Esto hace necesario que sean observadas crticamente para visualizar si son
medios de cambio e impacto social o si requieren una mayor dinamizacin frente a los
objetivos formativos.
En la investigacin se plantea que el rol del practicante tiende al fortalecimiento de
las organizaciones sociales en las que interviene; con el proceso, se pretende que el
estudiante construya una propuesta praxeolgica de intervencin y accin a partir de su
proyecto personal de vida y de su profesin, que lo impulse a comprometerse
responsablemente en la construccin de una nueva sociedad.
Se justifica por tanto, estudiar las formas en que se llevan a cabo las prcticas, para
evidenciar el cmo se desarrolla la praxeologa y en consecuencia, cmo se generan los
aportes sociales, tanto desde la perspectiva del cumplimiento y la coherencia del programa
con sus postulados esenciales, como para apoyar la toma de decisiones de los cuerpos
acadmicos frente a la proyeccin formativa y perspectivas del mismo.
11
El estudiante de prctica adems de contribuir a la reflexin sobre el entorno en que

interviene, juega un rol como medio para la accin social responsable en las comunidades,
aportando desde sus conocimientos e integrando las diferentes dimensiones que enmarcan
las organizaciones de economa solidaria: polticas, culturales, econmicas, financieras,
ambientales y sociales, de manera que su trabajo permita la transformacin de las entidades
hacia el fortalecimiento.
Tomando en consideracin el enfoque social de UNIMINUTO, esto es posible
desde una visin integral de la Contadura Pblica, en la cual ya no slo se plantea el
ejercicio desde las firmas econmicas tradicionales, en las cuales se cuentan con todo tipo
de condiciones materiales y humanas para poder llevar a cabo sus misiones institucionales,
sino muy especialmente, dentro de organizaciones sociales y comunitarias que tienen
mltiples necesidades y se desenvuelven en condiciones difciles, ante las cuales el
contador con compromiso social debe aportar.
En este sentido, tambin es pertinente llevar a cabo una investigacin como la que
se est presentando, sobre las prcticas y el ejercicio de la Contadura Pblica, para
repensar la profesin, en una dinmica contextualizada, que supere las formas econmicas
preponderantes y que por tanto, contribuya a una mejor articulacin de la economa social
frente al desarrollo y al bienestar.
Finalmente, es necesario mencionar que el presente estudio es pertinente y
constituye un aporte dentro de la lnea de investigacin en educacin, sociedad y cultura
(mediaciones) debido a que desarrolla una observacin y anlisis del proceso educativo
praxeolgico en las prcticas profesionales del programa de UNIMINUTO, en su contexto
socio cultural.
12
3. Planteamiento del Problema
La dinmica socioeconmica se desarrolla de tal manera que tiende a implementar

formas caractersticas de organizacin y relacionamiento, dejando al margen nuevas
alternativas no convencionales. En otras palabras, la sociedad y la economa suelen tender
hacia la norma, que se convierte en una estructuracin relativamente fija donde prevalece
determinado tipo de ideas.
En el modelo neoliberal socio poltico y econmico, las ideas o principios
fundamentales predominantes son el libre comercio, la modernizacin y limitacin del
Estado frente al mercado, la flexibilidad laboral, la proteccin a la inversin privada y la
masificacin de las cargas tributarias hacia el consumo, as como la afectacin del
concepto y manejo de lo social.
Los postulados desde esta perspectiva neoliberal se fueron difundiendo y
entronizando en el contexto econmico, de manera que la formacin del Contador Pblico
se ha ido acoplando a los derroteros de la economa contempornea mundial y en
consecuencia, se asocia su rol principalmente con sus funciones tcnicas, a la cual se ha
dado un creciente nfasis en los programas, y con la gran empresa global.
Pero en este contexto, tambin se recrudece la desintegracin social, la desigualdad,
la ausencia de democracia real, la pobreza y la marginacin, lo que simultneamente reta a
la educacin para generar cambios y mejorar las condiciones de vida con equidad y
desarrollo, por lo que es necesario que cuestionen sus principios orientadores y se ajusten a
las necesidades del medio, frente a todos sus espacios y sectores, pues el sistema educativo
no puede sustraerse hacia un nico mbito social y no puede ser ajena a las realidades
desfavorables que enfrentan las mayoras.
13
En este sentido, los programas acadmicos estn llamados constantemente a una

verdadera articulacin entre la accin educativa y la social, involucrndose en las
dinmicas complejas de la sociedad y aportando a la solucin de problemas.
El programa de Contadura Pblica de UNIMINUTO se ha comprometido con la
formacin integral de los estudiantes, lo cual implica que en el desarrollo del proceso
educativo se cree una mayor consciencia y responsabilidad frente a la transformacin
social, el desarrollo sostenible, al servicio del hombre y en la bsqueda de una sociedad
equitativa, prspera y sostenible.
Este propsito est fundamentado en la praxeologa como teora y prctica del
compromiso social, lo cual plantea grandes interrogantes sobre el proceso formativo y la
perspectiva profesional de sus estudiantes. En este sentido, vale la pena observar si el
programa est ms orientado hacia los preceptos econmicos imperantes o si en verdad
permite una formacin integral con proyeccin social en el ejercicio.
Dado que la Universidad es clara en su enfoque social y los estudiantes lo vivencian
a lo largo de sus carreras, aprendiendo tambin a compartirlo como principio de vida,
tambin es necesario identificar las formas especficas o cmo se hace realidad tal
enfoque en todo el espectro del proceso acadmico, pero muy especialmente en las
prcticas profesionales, en donde se tiene una primera aproximacin directa, muy
importante, con el contexto que se busca transformar desde lo social.
Cules son los aportes para una sociedad ms equitativa y con mayor bienestar de
los profesionales de Contadura Pblica de UNIMINUTO, con su identidad y su perfil
particular, y de qu manera se construyen. Cmo se apropia el enfoque praxeolgico y se
usa creativamente en los contextos donde ser requiere afrontar retos y construir alternativas
viables para el desarrollo social.
Estos dilemas hacen parte de las preocupaciones permanentes del talento humano
en el programa de la Universidad y la investigacin las aborda, como problemticas
educativas que parten de la conviccin y del compromiso con una formacin para el
14
cambio, responsable socialmente, que busca aportar frente a las comunidades que tienen
necesidades de bienestar, progreso y desarrollo.
La Universidad busca brindar a los estudiantes de Contadura Pblica una
formacin integral, articulando las competencias profesionales, la investigacin y la
filosofa social, para responder a los anteriores planteamientos; pero esta dimensin
educativa se expresa de formas muy especficas dado que la praxeologa es un marco de
accin que se construye en cada proceso, segn quines los desarrollan, pues son los
participantes los que disean las estrategias, las implementan y las evalan.
Esto se encuentra con el contexto social, donde se dan unas caractersticas
particulares y aparecen necesidades propias de cada espacio, que si bien pueden ser
comunes a entornos similares, se desarrollan de acuerdo con las dinmicas especficas. Por
esta razn, la praxeologa debe investigarse in situ, ya que adquiere una implementacin
acorde con las realidades en que interviene.
Tomando en consideracin lo anterior, las perspectivas del ejercicio profesional de
la Contadura Pblica, los retos para los programas acadmicos del campo, el enfoque
social de la universidad, la praxeologa y la contextualizacin necesaria en los procesos
atinentes al ejercicio, se plantea la siguiente pregunta problema.
3.1 Pregunta Problema
Cmo apropian el enfoque praxeolgico los estudiantes de Contadura Pblica de

UNIMINUTO que realizan su prctica profesional en organizaciones de economa
solidaria?
15
4. Objetivos de la Investigacin
4.1 Objetivo General
Caracterizar las maneras como los estudiantes de Contadura Pblica de

UNIMINUTO apropian la praxeologa en el desarrollo de sus prcticas profesionales en
organizaciones de economa solidaria.
4.2 Objetivos Especficos
Analizar el enfoque praxeolgico que promueve la Corporacin Universitaria

Minuto de Dios en las prcticas profesionales.
Describir el proceso praxeolgico que desarrollan los estudiantes de Contadura

Pblica que realizan prcticas profesionales en organizaciones de economa
solidaria.
Comprender las caractersticas, las motivaciones, los factores clave causativos y el

comportamiento del enfoque praxeolgico en los estudiantes.
16
5. Marco de Referencia
A travs del Marco de Referencia se abordan los conceptos esenciales que

fundamentan el proceso de investigacin, con el propsito de identificar los significados
atinentes al proceso formativo de la profesin y a la prctica profesional de los estudiantes
de Contadura Pblica de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO.
Esto incluye un breve abordaje de los preceptos histricos de la Contadura Pblica y el
caso particular de la carrera en la Universidad, as como la fundamentacin especfica de
las prcticas profesionales, para finalizar con la sntesis de los conceptos de economa
solidaria y de praxeologa, contenidos que se introducirn a continuacin.
Los procesos formativos en el mbito de las ciencias econmicas suelen estar
diseados e implementados de acuerdo con los preceptos constitutivos de las diferentes
escuelas de pensamiento correspondientes a las mismas. Cada conjunto de criterios
evidencia las posturas acadmicas frente a los modelos que describen los procesos
atinentes a las reas de enseanza aprendizaje profesional del campo.
Este es el caso tambin de las realidades de la formacin en la carrera de
Contadura Pblica de UNIMINUTO, que abarca desde las formulaciones empricas que
dieron origen a la profesin, hasta el contenido de la escuela cientfica actual, cruzando a
travs de las corrientes clsicas. Este es un importante aspecto que da una referencia
general del proyecto acadmico.
Pero, de acuerdo con los lineamientos generales de la presente investigacin y con
un importante nfasis en el currculo marco de la carrera, segn las prcticas
correspondientes al contexto universitario, el componente disciplinar propio es slo uno de
los elementos que da bases a la formacin integral (Programa de Contadura Pblica, Sede
Principal UNIMINUTO, 2009).
Alternativamente, la investigacin permite observar la preocupacin institucional
por brindar espacios de crecimiento personal y compromiso social ms all de las
oportunidades generales profesionales que puede ofrecer la formacin en Contadura.
17
Estos elementos son tambin una base destacada que se propende desde los procesos
acadmicos que desarrolla la Universidad (UNIMINUTO, 2015).
Las prcticas formativas en la vivencia de la praxeologa representan oportunidades
para la puesta en marcha de acciones particulares para construir la formacin integral, de
cara al compromiso social, desde la responsabilidad de los futuros profesionales con su
entorno socio cultural. Teniendo en cuenta estos aspectos, el presente Marco de
Referencia Terico observa en su orden, los siguientes aspectos que desarrollan estos
postulados iniciales.
En primer lugar se encuentra la descripcin general del proceso formativo de los
estudiantes de Contadura Pblica de UNIMINUTO, enfatizando en los fundamentos de la
carrera, el PCP o Proyecto Curricular del Programa y las prcticas, de responsabilidad
social y profesionales, las cuales se desarrollan en el segundo apartado. En tercera
instancia se relacionan los preceptos de Economa Solidaria con la formacin brindada por
dichas prcticas, especialmente, las de segundo tipo (profesionales), porque son las que
fundamentan el proyecto.
Finalmente, se desarrolla la praxeologa como eje de la formacin integral que
permite el diseo e implementacin de estrategias que evidencian los rasgos particulares,
humanistas y sociales de la educacin propia impartida en UNIMINUTO y que impactan el
perfil profesional y la vivencia de experiencias sociales desde la iniciativa de los
profesionales que se forman bajo los parmetros curriculares y pedaggicos en la misma.
De forma concluyente, los campos enunciados en la presente introduccin a las
referencias conceptuales cumplen una funcin esencial para la investigacin, al aportar
elementos que permiten identificar el sentido de la Contadura Pblica en el entorno social,
as como las particularidades de la economa solidaria que demandan un rol especfico del
contador como agente de cambio y de la praxeologa como herramienta formativa, que por
extensin, tambin se expresa en la intervencin que disean e implementan los
estudiantes en la prctica profesional.
18
5.1 La formacin en Contadura Pblica, Caso UNIMINUTO.
En este apartado se integran los principales desarrollos en la estructuracin de la

Contadura Pblica como campo del conocimiento en el programa de la Sede Principal,
con los principios fundamentales del quehacer formativo propio de la Universidad, de
manera que se visualiza la articulacin entre el componente profesional, con el enfoque
social; dado que el modelo educativo de la Universidad se cimenta en tres pilares: dicho
componente profesional, el desarrollo humano y la responsabilidad social.
La historia de la Contadura Pblica estriba sus orgenes en la necesidad de
organizar la informacin econmica de diferentes actividades productivas, que se
comprenden en un sentido bsico como la contabilidad de las organizaciones, que despus
fue hacindose particularizada a actividades y procesos dentro de las mismas (Mndez y
Ribeiro, 2012). Esto se ha manejado convencionalmente como un nfasis exclusivo en el
desarrollo de la gran empresa privada y los procesos comerciales capitalistas; lvarez
enuncia lo que se puede considerar una sntesis de esta postura:
La contabilidad como saber estratgico siempre ha estado al servicio del
capital y del poder econmico; y ahora se la quiere poner al servicio del
gran capital transnacional. No ha servido para lograr avances en la
distribucin sino en la acumulacin. No ha mostrado las realidades que
subyacen en la explotacin de los recursos, sino que ha ocultado los
procesos inequitativos de la asignacin de la riqueza.
(lvarez, 2002; 179).
En el caso especfico de la formacin en UNIMINUTO, el trabajo de diseo e
implementacin del programa formativo ha buscado articular los diferentes desarrollos de
la profesin frente a la produccin y el comercio, como ejes dinamizadores de las
economas, pero tambin ofrecer una visin ms amplia donde todos los sectores y actores
tengan cabida, especialmente los de menor capacidad econmica, para que puedan ser
19
integrados al proceso econmico como agentes activos, desde la visin humanista cristiana
de la universidad.
Esto ha implicado que en el programa se ofrezca un abordaje histrico desde las
primeras etapas del pensamiento donde predominaba la informacin contable con partidas
simples y sus posteriores desarrollos (etapa clsica), hasta los momentos ms complejos,
donde se ha exigido de la profesin una respuesta efectiva para la toma de decisiones y
solucin de problemas en las diferentes formas de las organizaciones econmicas, lo que
ha hecho que la contabilidad, y con ella la Contadura Pblica, est transformndose segn
la aparicin de nuevas necesidades y con el desarrollo de cambios en las organizaciones
econmicas, instituciones y procesos sociales.
En la historia del desarrollo de la Contadura Pblica se observa que se ha
transformado el concepto de riqueza en el de capital productivo, y que las necesidades de
las operaciones productivas y comerciales fueron las que antecedieron al desarrollo de
tcnicas que respondieran a las mismas, en medio de la evolucin del sistema econmico
mundial y las diferentes etapas de la industrializacin y desarrollo del comercio (Mndez y
Ribeiro, 2012).
La profesin ha sido entonces, una estructura de conocimientos que surge de cara a
las grandes necesidades econmicas, sociales y polticas de los diferentes pases, para
garantizar el desarrollo y el bienestar. Es esto mismo lo que se comprende y se asume
desde la perspectiva del programa de UNIMINUTO, debido a que la formacin profesional
y en particular la prctica, parte de la identificacin de las necesidades propias de las
organizaciones en su contexto, buscando construir soluciones segn los casos especficos.
Por tanto, es importante sealar que uno de los principales nfasis formativos es la
flexibilidad, para propiciar que los estudiantes, en el momento de las prcticas y
posteriormente como profesionales, puedan adaptar sus conocimientos a las circunstancias
particulares que enfrentan en los casos de las organizaciones especficas en donde se
desempeen.
20
En este sentido el proceso formativo parte de las diferentes escuelas del

pensamiento contable, desde las pioneras centradas en el desarrollo de las cuentas, hasta el
anlisis financiero y la toma de decisiones bajo los enfoques contemporneos, donde el eje
es el concepto de valor econmico en la teora contable, tanto en los mbitos privados
(sistemas productivos, comerciales y patrimoniales) como en el pblico.
El programa de la Universidad aborda crticamente los desarrollos de la etapa
contempornea o cientfica de la profesin que tiene sus orgenes a principios del siglo
XIX y se desarrolla a la par del auge de los procesos productivos y las expansiones de
mercados del capitalismo (Mndez y Ribeiro, 2012), acompaando las sucesivas
revoluciones industriales registradas y sus derivaciones, hasta la globalizacin, proceso que
por su importancia, reviste una consideracin especial.
El Contador Pblico en medio de la globalizacin, proceso en el cual se han
acelerado y masificado las operaciones econmicas con implicaciones ms all de las
fronteras nacionales, adquiere un rol nuevo en cuanto a la facilitacin de estas actividades
econmicas, estrechamente relacionado con los negocios privados de escala global, los
cuales, muchas veces son asociados a las formas menos sociales de desarrollo, lo cual est
planteando nuevamente retos frente a la integralidad de la profesin, ms all de slo estar
al servicio de los grandes propietarios del capital.
Becerra et al. (2005), con relacin al rol del Contador Pblico en las organizaciones
productivas y comerciales del mundo contemporneo, resaltan que su formacin es una
fuente de capital humano para estas instituciones, pues se trata de un conjunto de capital
intelectual que sirve a sus procesos ms complejos, por el tipo de informacin que genera y
que sintetiza a travs de resultados analticos.
En el mbito formativo, se enuncia la internacionalizacin de la Contadura como
requisito indispensable para hacer frente a los desafos del mundo moderno en el proceso
de globalizacin, de acuerdo con el nuevo precepto de Contabilidad Internacional.
Gutirrez (2009), muestra los diversos tipos de efectos de la globalizacin sobre la
profesin, los cuales van desde los normativos, bajo la perspectiva de la utilizacin de
21
normas uniformes de contabilidad a nivel mundial (las Normas Internacionales de

Contabilidad, NIC y las Normas Internacionales de Informacin Financiera, NIIF), hasta el
impacto en los programas acadmicos, con nuevos derroteros formativos y en las
asociaciones profesionales, pasando por efectos profesionales, como los de certificacin.
Pero, bajo el enfoque profesional que se maneja en el programa de UNIMINUTO,
se preserva el contenido social de la profesin y se articulan las condiciones presentes en el
contexto porque es necesario alcanzar competencias para que los estudiantes estn en
capacidad de fundamentar sus decisiones en el anlisis del mismo y generen estrategias
viables, efectivas y que articulen los desarrollos de las organizaciones en su propio proceso
econmico y social, ms all de la generacin de frmulas de procedimientos estndar,
previamente definidas y descontextualizadas.
Relacionado con lo anterior, es necesario mencionar tambin que el programa
reconoce y fomenta, a travs de su formacin bsica y del ncleo flexible, el
aprovechamiento de la naturaleza integral de la Contadura Pblica, nutrida desde diversas
perspectivas acadmicas, como la sociologa, la economa, la epistemologa, la filosofa y
la historia y que ha incorporado paulatinamente las transformaciones tecnolgicas
adecuadas para el desarrollo ptimo de los procesos contables, entre los que es esencial el
manejo adecuado de la informacin.
Igualmente, en la actualidad, las diferentes escuelas de pensamiento contable se
fundamentan en el Paradigma de la Utilidad, segn el cual la referencia esencial no son
los datos, sino las necesidades de los usuarios de los mismos y los objetivos asociados a la
informacin contable. Esta es la caracterstica esencial que permite distinguir las posturas
clsicas de las cientficas: trasegar de la visin en que lo preponderante es la estructura de
los registros, a la perspectiva bajo la cual el centro de la cuestin son los usos, organizacionales, financieros y administrativos, tanto pblicos como privados-, de dicha
informacin, en temas crticos como la decisin y la planificacin.
Las transformaciones econmicas y la preeminencia del paradigma ponen de
relieve que la produccin de informacin contable debe estar supeditada a los objetivos
22
que se persiguen en las firmas y organizaciones, de manera que su estructura y los modelos
empleados deben servir para el cumplimiento de los mismos, haciendo que el ejercicio de
la Contadura sea til para que se lleven a cabo los procesos en las entidades, y no slo
permitan describir su situacin. La informacin debe permitir tanto la rendicin de cuentas
(parte descriptiva), como la toma de decisiones (parte de proyeccin).
Esto se sintoniza con el tipo de formacin que se construye en el programa de la
Universidad, debido a que por sus principios, no se busca describir la situacin que
enfrentan las diferentes organizaciones y sus comunidades, sino contribuir a la
transformacin de sus realidades, para propiciar un mejor bienestar, con mayor equidad y
sostenibilidad de largo plazo, por lo que la razn de ser de las intervenciones desde la
profesin es los usuarios de la informacin contable, pero no slo pensando en los
propietarios del capital, sino en todas las comunidades que se esfuerzan por integrarse en el
modelo econmico del pas, desde sus capacidades.
As las cosas, la disertacin histrica del campo de la profesin se refleja en la
formulacin del PCP o Proyecto Curricular del Programa de Contadura Pblica de la Sede
Principal de UNIMINUTO y por tanto en el proceso de formacin de los estudiantes, en el
sentido de incorporar los desarrollos tericos desde una postura de contextualizacin y
pertinencia en los diferentes casos. En ste se posiciona el campo aplicado como el
fundamento de la misma:
La disciplina que fundamenta la profesin es la contabilidad, la cual tiene relacin
ntima con el desarrollo de cualquier pas, pues es la fuente primordial de
informacin, que facilita la planificacin macro y microeconmica, promueve la
creacin y colocacin eficiente de capitales, genera la confianza entre inversores y
ahorradores, hace posible el correcto funcionamiento de las instituciones y unidades
econmicas, impulsa el desarrollo de los mercados capitales y constituye el motor
de la actividad econmica, fomentando el empleo racional de los recursos
existentes en un pas. Lo anterior demuestra el contenido social de la disciplina, de
ah la expresin responsabilidad social.
23
(Programa de Contadura Pblica, Sede Principal, UNIMINUTO; 2009;

27-8).
La anterior referencia indica algunos elementos a tener en cuenta dentro del anlisis
de la investigacin: se atribuye una funcin esencial a la contabilidad dentro del desarrollo,
por ser fuente de informacin, dando bases a la Contadura Pblica como campo de
planificacin y decisin, en diversos aspectos especficos, como se ha venido observando
en el desarrollo histrico de la profesin.
En segundo lugar, le otorga por esta condicin, un contenido social, que
evidencia una postura particular del programa. Antes de abordar estos aspectos con
detalle, es necesario continuar observando la forma en que el programa aborda el
desarrollo profesional de la Contadura. Seguidamente, el documento principal que se est
referenciando contina:
La informacin contable acta en y para la colectividad, su validez y
perfeccin se alcanzan en funcin de su concordancia con los valores, pautas y
requerimientos de la comunidad en su conjunto; en la medida en que uno de
estos requerimientos es el desarrollo, y dado que contribuye decididamente al
mismo, queda claramente puesta de manifiesta la dimensin altamente social
de la contabilidad.
Lo anterior obliga a que el experto contable no slo conozca las tcnicas de
representacin que utiliza en su tarea, sino que tambin deba poseer capacidad
para interpretar no slo los fenmenos econmicos sino todos aquellos que se
desarrollan en el entorno en el que se desenvuelve su actuacin ().
(Programa de Contadura Pblica, Sede Principal, UNIMINUTO; 2009; 28).
De acuerdo con esto, los diferentes procesos derivados de la Contadura Pblica
estn supeditados a intereses superiores expresados por la comunidad usuaria de dichos
procesos, lo que como se ha mencionado, no necesariamente es restrictivo a las empresas
privadas, pues de hecho, la profesin tiene importantes contribuciones en los sectores
24
solidario, social, pblico y en todo tipo de instancias, ms teniendo en cuenta el mbito de

accin de la Universidad.
Igualmente, debe resaltarse que se reconoce en el profesional, la persona que
adquiere las habilidades y conocimientos de la carrera, el rol de ser el intrprete de tales
intereses tanto desde la dimensin econmica, como desde las diversas condiciones
especficas de cada situacin, para anticiparse a los acontecimientos y proponer estrategias
adecuadas ante los mismos.
Como corolario destacado, el Programa articula las diferentes normativas
nacionales e internacionales pblicas y de las ms destacadas asociaciones de contadores
para el ejercicio profesional; estas se convierten en los Principios bajo los cuales se
establece el modelo formativo para el caso especfico de la carrera (Programa de
Contadura Pblica, Sede Principal, UNIMINUTO; 2009).
Adicionalmente, el PCP toma de manera articulada dos tipos de referentes del nivel
terico, para definir y poner en marcha su dimensin formativa: los tericos propiamente
dichos (entre los que engloba las diversas contribuciones en dos grandes ncleos
cientficos: escuelas anglosajona y latina, desde sus perspectivas actuales sobre el
conocimiento y el proceso contables) y los de demandas y necesidades sociales. Esta es
una de sus caractersticas esenciales, al elevar a la categora terica el componente social
del desarrollo de la profesin.
De esta manera se observa, que lo que puede denominarse un componente social
est transversalmente articulado a todo el proyecto formativo de los profesionales de
Contadura Pblica en el contexto de UNIMINUTO y que ello representa una visin
particular, con connotaciones especficas, en las competencias que adquieren a lo largo de
la carrera.
A manera de sntesis, esto puede observarse en el modelo educativo de la
Universidad, que es marco para sus programas, el cual integra tres pilares en el mismo
nivel de importancia: el desarrollo humano, las competencias profesionales y la
responsabilidad social. Estos aspectos crticos se expresan de manera diferente en el
25
mbito de la Contadura Pblica, el primero de ellos refiere a la mejora sustancial en la

vida de los profesionales, a travs del estudio y del desarrollo profesional, mientras que el
segundo se relaciona con los conocimientos y las herramientas para el ejercicio, que se
adquieren a travs de la formacin.
En el mbito de la responsabilidad social, las caractersticas de la formacin
integral propia de la Universidad, otorgan un perfil social al estudiante, pero en mbito
especfico de la carrera, es necesario retomar los elementos vinculantes al tema sobre el
PCP del programa:
La contabilidad est en la base del desarrollo econmico de las sociedades.
La Contadura se caracteriza por su rasgo de Responsabilidad Social.
Los procesos en Contadura estn supeditados a fines superiores expresados por

los usuarios de la informacin contable, que como se ha expresado, no son
exclusivamente actores de la empresa privada.
El Contador Pblico de UNIMINUTO est llamado a ser el intrprete de las

realidades, no slo a nivel econmico sino especialmente, en su dimensin
social, y anticipar propuestas a sus diferentes situaciones.
Meja, Mora y Montes (2008) muestran el importante vnculo entre la Contadura

Pblica y la Responsabilidad Social, al punto de que el trmino de Contabilidad Social est
ganando cada vez mayor relevancia, abarcando diversos campos temticos, como el
desarrollo de procesos contables entre los sectores sociales que tradicionalmente hacen un
manejo poco riguroso del uso de recursos, para optimizar los modos en que los aprovechan
y en especial, para medir y describir los impactos de las actividades econmicas sobre los
entornos y fundamentar la toma de decisiones sobre la mitigacin de los daos.
Una visin de formacin integral como la que se plantea en la universidad es
necesaria para que la profesin de la Contadura Pblica pueda ser observada desde esta
perspectiva. Para ello, en el contexto universitario, se cuenta con estrategias que permiten
la interaccin directa de los estudiantes con las diferentes realidades sociales, las que no
26
son exclusivamente empresariales convencionales, como por ejemplo, los espacios con
organizaciones del sector solidario.
Esto permite que las personas en proceso de formacin reconozcan diferentes
situaciones y los retos que ellas plantean para las comunidades y los profesionales que les
acompaan en la puesta en marcha de acciones tendientes a su bienestar. De esta manera,
si la Contadura contribuye a la transformacin positiva de estas realidades, por extensin,
es un mvil del desarrollo, tal como se plantea en el primero de los aspectos resaltados en
el PCP, respondiendo a los intereses de las personas que buscan mejores alternativas de
vida, como est referido en el tercero de dichos aspectos.
En el programa de UNIMINUTO se encuentra que la interaccin permanente con el
entorno socio-econmico, en especial, con los sectores menos favorecidos, desde los
proyectos transversales de la universidad, su implementacin de su carcter social y
especficamente desde las prcticas sociales y profesionales que se desarrollan dentro de
las carreras, se construye la funcin de formacin integral, y se evidencian las constantes
problemticas del cambio en los contextos en los que se intervienen y donde el estudiante y
egresado del programa deben implementar estrategias de trabajo flexible para abordar tales
realidades particulares.
Articulando estas nuevas dimensiones de la profesin, se puede referenciar, que
desde una postura ms optimista que la anteriormente enunciada por lvarez (2002),
Meja, Mora y Montes (2008) expresan un deber ser de la Contadura Pblica, que se
puede proyectar desde las realidades histricas que ha experimentado:
La contabilidad constituye un saber estratgico que debe servir a los intereses
sociales, ambientales, econmicos, ticos y humansticos del entorno en el
que opera (...)
La profesin contable es consciente de la responsabilidad que debe asumir
para con la sociedad. Las organizaciones empresariales tambin han asumido
en mayor o menor grado tal dimensin. Los entes y empresas han
comprendido que no basta con la satisfaccin de los intereses de los usuarios
27
internos de la entidad, los grupos de referencia o de inters que cada vez son
mayores, sino que adems se debe responder a las necesidades de todos por
igual, entre ellos aquellos interesados en conocer los impactos sociales y
ambientales de las actividades desarrolladas por la organizacin.
(Meja, Mora y Montes, 2008; 139-141).
Sintetizando todo lo anterior, se comprende que la misin del programa de
Contadura Pblica de la Sede Principal de UNIMINUTO se refiera a la formacin integral
como un proceso por el cual sus beneficiarios directos: estudiantes y egresados, cuenten
con las competencias para interpretar las realidades y transformarlas a travs de su
disciplina, lo cual se puede relacionar con los procesos de planificacin y toma de
decisiones que se han venido mencionando.
De la misma manera, la misin del programa enfatiza a que la responsabilidad de
estudiantes y egresados se enfoca en las necesidades de la sociedad, lo que puede
comprenderse de cara al propsito de desarrollo, a travs especialmente, de la
responsabilidad social; de manera textual, sta se expresa as:
El programa de Contadura Pblica, pretende que los estudiantes y
egresados sean altamente competitivos, ticamente responsables, lderes en
procesos de transformacin social, generadores de confianza pblica, con
espritu emprendedor, criterio investigativo, vocacin de servicio,
autonoma y reconocimiento nacional e internacional, para atender las
necesidades de la sociedad, propias de su disciplina.
Finalmente, es necesario resaltar que la perspectiva social es muy importante en el
contexto de UNIMINUTO y que la universidad realiza constantes esfuerzos para garantizar
una formacin adecuada frente a los diferentes retos sociales, pero que este es un rasgo que
se ha ido entronizando entre los profesionales del campo, destacndose cada vez ms en las
formulaciones que se hacen sobre la Contadura Pblica y el rol que cumple en la sociedad.
28
Al respecto Uribe Medina (2013) expresa la necesidad e importancia del nuevo

contador:
Como consecuencia de las transformaciones sociales, polticas y
econmicas del mundo, las profesiones han sufrido modificaciones en su
estructura, concepcin y contenidos. La Contadura Pblica no est aislada
de esta Dinmica, en la que se requiere de una confrontacin permanente del
conocimiento con la realidad.
La funcin social que conlleva el ejercicio de la profesin de Contador
convierte a quienes la ejercen en garantes de la seguridad y veracidad de los
hechos econmicos que subscriben o certifican.
La profesin contable adquiere su verdadera dimensin en cualquiera de los
campos de desempeo profesional: Auditores, Gerentes Financieros,
Analistas, Revisores Fiscales, Docentes, exigiendo ciertas cualidades
profesionales y personales para cumplir con la misin social de ser
depositarios de la confianza pblica.
(Uribe Medina, 2013, 1).
Puede observarse que el carcter social que adquiere la profesin est vinculado
estrechamente con el concepto de confianza, lo cual a su vez, crea condiciones para la
valoracin y reconocimiento de la importancia de la misma dentro de la sociedad,
cumpliendo el doble propsito de contribuir al desarrollo social, pero tambin aportar al
fortalecimiento de la Contadura Pblica. Debe destacarse adems, que dicho carcter
social se destaca como aspecto fuerza de la formacin, y que es el nfasis que se propicia
en UNIMINUTO.
Como conclusin general del presente apartado se encuentra que la profesin se
establece de acuerdo con las realidades econmicas que se dan en la sociedad y que luego,
se va adaptando flexiblemente a los nuevos retos que van apareciendo de acuerdo con el
desarrollo de las organizaciones y su contexto; aspecto formativo esencial que aborda el
programa de UNIMINUTO, y que en el momento actual, expresa la pertinencia de
29
responder a las necesidades de las organizaciones de economa solidaria, a partir del

enfoque social de la Universidad.
5.2 La formacin integral en las Prcticas Profesionales desarrolladas en

Organizaciones de Economa Solidaria.
A continuacin se observan las prcticas profesionales como punto de inflexin

destacado dentro del proceso formativo de los contadores UNIMINUTO, ya que stas
llevan a los estudiantes a un contacto directo con los entornos sociales que pretenden
impactar, no slo desde la perspectiva social, en la cual tienen antecedentes formativos,
sino tambin integrando aportes de tipo profesional de acuerdo al nivel alcanzado en su
proceso acadmico.
Las prcticas profesionales dentro del Programa de Contadura Pblica son espacios
donde se desarrollan actividades que permiten materializar las competencias profesionales
del amplio bagaje de conocimientos que sustentan el ejercicio de la carrera y que se
ofrecen desde las diversas asignaturas, pero como un rasgo caracterstico esencial, son
instancias clave para confrontar al estudiante con las realidades de necesidad social,
exclusin, pobreza, marginalidad y dems retos de desarrollo, de toda ndole.
En cierto sentido, son los puntos de referencia para que el estudiante ponga a
prueba y desarrolle sus habilidades humanas y sociales, pues el espectro organizacional de
entidades con que la universidad desarrolla este tipo de proyectos es muy amplio y est
vinculado con su propsito de servicio y transformacin de las realidades sociales de los
menos favorecidos.
El servicio, promovido por el padre Rafael Garca Herreros, fundador de la Obra
Minuto de Dios y por ende, centro nuclear del proyecto universitario que se est
implementando en UNIMINUTO, es la base de las actuaciones de la comunidad vinculada
con la institucin, por lo que a su vez, est tambin en el fundamento de las prcticas.
30
Este valor implica que la persona que representa a UNIMINUTO y que est en
acuerdo con sus principios humanistas es capaz de concebir su accionar ms all de los
beneficios personales, -que toda actividad conlleva en trminos de aprendizajes y otras
ganancias de diferente ndole-, construyendo aportes para la sociedad, especialmente, los
ms necesitados.
Garca Herreros (1990) mostr que el servicio es posible para todas las personas,
sin importar si tienen medios econmicos considerables o no, sin distincin por nivel
educativo, por gnero, por ciudad de origen y dems. No hay ningn factor caracterstico
en cualquier ser humano que obstaculice su posibilidad de servir.
Volvmonos inspirados. Volvmonos servidores. El que sirve encuentra la
felicidad. ()
Usted debe sentir la alegra de servir a los hombres, a las mujeres, a los
nios, a los viejos.
Usted puede volverse una persona extraordinaria en el mundo, prestando
servicios diariamente.
Usted puede salir del anonimato, de la mediocridad, de los que pasan la
vida sin ayudar a nadie.
Usted puede entrar en la belleza de un sentimiento que es sentirse hermano
de los hombres, de los desconocidos, de los annimos.
Que todo lo humano le sea fraternal, le sea interesante. Que usted, de algn
modo, participe del gran engranaje de la vida y del mundo.
Que cuando usted mire su pueblo, mire su plaza, mire su iglesia, mire su
escuela, pueda decir: esta casita la hice yo, este granito lo puse yo.
En este ancianato, en esta escuela, en este colegio, en esta calle, en este
taller, en esta empresa yo hice algo.
Yo no pas por la vida sin haber hecho nada. Yo no guard todo para m,
para mis hijos, para mis allegados. Yo compart. Yo simpatic con todos,
yo me inund de amor para con todos, yo bes en silencio, yo mir con
ternura, yo nunca fui indolente, yo nunca odi
31
(Garca Herreros, 1990).

En el caso de la comunidad del Minuto de Dios y en especfico, la comunidad
universitaria de UNIMINUTO, es un imperativo, por conviccin, poder aportar a la
sociedad; cumplir la misin del servicio, y las prcticas, son un espacio por excelencia, por
el contacto directo con los beneficiarios del servicio y porque en ellas se construye desde
los conocimientos de los futuros profesionales.
Dado que las prcticas estn configuradas como servicio desde los aportes
profesionales, es necesario identificar si se cumple esta finalidad dentro de las
organizaciones y cules son las formas en que esto se lleva a cabo, por lo que la
praxeologa se ha ido poniendo de relieve como la estrategia ms adecuada para garantizar
impactos en el servir.
Dicho servicio, como potencial del estudiante de UNIMINUTO tiene una doble
dimensin: impacta los entornos, pues cada persona est llamada a realizar aportes desde
sus conocimientos e iniciativa, y brinda experiencias valiosas en la implementacin de
tales conocimientos, pero sobre todo fortalece las habilidades humanas y sociales de
quienes lo vivencian.
Las prcticas formativas tambin se conciben como espacios en los cuales los
estudiantes pueden expresar sus posturas frente a sus conocimientos, extractando de ellos
todas las estrategias que les sean tiles para contribuir a un cambio positivo en los entornos
donde intervienen.
En otras palabras, las prcticas son una forma en la cual llevar a la realidad el
servicio, porque en ellas se lleva a cabo un contacto directo con las realidades del entorno;
sin embargo, es preocupante que en algunos casos, los estudiantes no puedan identificar y
formular sus expectativas y resultados frente a dichas posturas, desarrollando experiencias
bsicas, sin que surjan dilemas de aplicabilidad ms all de los procesos convencionales
contables.
Las experiencias se adquieren a travs de la relacin permanente con el contexto y
sus problemticas, por lo que al estudiante se le ofrecen diferentes posibilidades de
32
contacto con estas realidades durante la carrera, pero no en todos los casos ha sido posible
garantizar que el aprovechamiento de los espacios y la innovacin sean efectivos.
El primer gran hito en este proceso es la prctica en responsabilidad social, con la
cual se ofrece una primera aproximacin a las necesidades de las comunidades y las
oportunidades de crear impactos positivos en ellas. stas combinan los espacios
acadmicos con el aporte social comunitario, tendientes a fortalecer la dimensin social del
proyecto de vida del estudiante (aportando al desarrollo humano, en el modelo educativo
de la Universidad).
Igualmente, se propicia el fortalecimiento de las competencias ciudadanas (tanto
para los estudiantes como para las comunidades beneficiaria) en el mbito de la
responsabilidad social, que tambin es constitutiva del modelo formativo de la
Universidad, ya que se da en un proyecto social especfico, de tal forma que se espera que
esta prctica sea una experiencia valiosa que cambia la perspectiva de la persona frente a lo
social, a las necesidades humanas y comunitarias y al compromiso y posibilidades de
aportar que corresponden a cada profesional.
Posteriormente, hacia la finalizacin del proceso formativo, los estudiantes tienen la
oportunidad de realizar su prctica profesional, que apuntan a experiencias y oportunidades
en el mbito laboral, permitiendo el fortalecimiento de habilidades en reas preferidas de
trabajo y la eleccin de campos de desarrollo profesional que incluyen la eleccin de
programas de formacin posgradual.
Dichas prcticas son esenciales en una profesin como Contadura Pblica, porque
ponen en escena a los estudiantes y les permiten ir creando redes de contactos que les sern
tiles para implementar estrategias de equipo y actividades de apoyo en donde ellos
tambin realicen aportes y se nutran de la informacin y conocimientos disponibles en los
contextos institucionales. Igualmente, de acuerdo con el proyecto de prcticas del
programa, tambin se fortalecen las competencias investigativas.
En la carrera, estas prcticas se estructuran y organizan de acuerdo con los
lineamientos definidos por UNIMINUTO, que se relacionan con sus principios formativos
33
humanistas y cristianos, que en su implementacin ha ido logrando un reconocimiento

social entre las entidades que ofrecen espacios para su desarrollo.
La prctica profesional tambin hace parte integral de la proyeccin social
en Uniminuto. Adems de concebirla como una actividad complementaria a
la formacin del estudiante en su rea disciplinar, tiene relevancia desde la
relacin permanente entre la universidad y la sociedad. En la prctica
profesional hay un doble beneficio, por un lado para los estudiantes () y
para las organizaciones o campos de prctica profesional porque tienen a
partir de la presencia del estudiante, un valor agregado representado en un
saber novedoso y en un conocimiento actualizado () con un alto contenido
social. Es este ltimo componente el que lleva a instituciones con las que
celebran convenios a preferir a estudiantes de UNIMINUTO ():
estudiantes competentes profesionalmente se consiguen muchos y uno los
acaba de formar en su saber profesional, pero estudiantes con un alto sentido
humano, sensibles y dispuestos...slo los de UNIMINUTO. Testimonio de
Gohard Giraldo. Director Fundacin Ana Milena Muoz de Gaviria.
La relacin entre las dos prcticas, la de responsabilidad social y la profesional,
sobre la cual se cimenta el proyecto de investigacin, se establece desde el plan de estudios
llevado a cabo por cada estudiante, pues ste se particulariza flexiblemente por los
intereses y actividades que desarrollan a lo largo de la carrera. Sin embargo, en trminos
de proceso formativo, se puede considerar un vnculo a travs del enfoque correspondiente
a los principios de UNIMINUTO.
En este sentido, la primera de estas prcticas cumple las funciones que le son
atribuidas como escenario para la participacin y la creacin de impactos sociales en
espacios de comunidades y organizaciones con necesidades sentidas, con lo cual
fundamenta la prctica profesional, dndole al estudiante de Contadura Pblica una
oportunidad para definir su ejercicio desde una perspectiva social.
34
De esta manera, cuando se enfrentan las prcticas profesionales, la formacin

integral otorgada por el programa y en general, por la Universidad, implica que con
independencia del tipo de organizaciones donde el estudiante vaya a desenvolverse, su
forma de relacionarse y de cumplir con los compromisos propios de la actividad,
corresponden al enfoque de desarrollo social.
Los estudiantes en prctica son conscientes de los retos sociales que implica su
ejercicio y los comprenden como una responsabilidad con la cual han de comprometerse,
para la puesta en marcha de tareas que les permitan asumir dichos retos. Esto permite que
su participacin en las organizaciones se enfoque en contribuir al desarrollo de las mismas,
ms que a slo completar unos requisitos en su propia formacin.
Por tanto, el estudiante de Contadura Pblica est llevando a cabo su proceso
acadmico, pero tambin y de manera importante, est en la bsqueda permanente de
alternativas para fortalecer las organizaciones, aportando desde sus conocimientos; estas
prcticas entonces, tambin se relacionan bajo el concepto de proyeccin social de la
Universidad. En el esquema 1, se puede observar a manera de sntesis la relacin entre los
dos tipos de prctica.
35
Esquema 1 Proceso de prcticas en la Carrera de Contadura Pblica, UNIMINUTO,

sede principal
Sensibilizacin
Fundamentacin
Prctica en
Responsabilidad
Social
Prctica
Profesional
Profundizacin
Investigacin
FORMACIN
INTEGRAL
Impacto Social
Fuente: Autor (2015).
En ambos espacios, el estudiante debe confrontar sus conocimientos con las

realidades donde debe aportar, teniendo que reflexionar y actuar de acuerdo con la
perspectiva formativa que se vivencia en UNIMINUTO, para crear estrategias e incidir,
convocando la accin conjunta o movilizacin social de los implicados, con lo cual da
soporte a la configuracin de modelos polticos de participacin de la comunidad.
A manera de conclusin, se encuentra que las prcticas en responsabilidad social
son una fundamentacin esencial de las prcticas profesionales, dado que permiten
desarrollar el enfoque social de la Universidad y que stas, son el espacio acadmico que
por definicin, expresa la interaccin entre las competencias profesionales con el
desarrollo humano y el compromiso social, debido a que el espacio en que se desarrollan:
los sitios de prctica de economa solidaria, plantean retos frente al ejercicio de la
Contadura con una perspectiva de aporte al desarrollo.
36
Esto porque en el caso de la presente investigacin, las prcticas se enfocaron en el

trabajo dentro de organizaciones de economa solidaria. La labor de los estudiantes se
enfoc esencialmente en el fortalecimiento de las mismas de cara a sus problemticas
tendientes al desarrollo social. La formulacin de las caractersticas de la prctica para el
anlisis, por su naturaleza, se describe a travs del proceso metodolgico. A continuacin,
como parte de la referencia terica, se tomarn en consideracin los aspectos ms
relevantes de este tipo de organizaciones.
5.3 La economa solidaria y el cooperativismo.
En el presente apartado se sintetizan las disposiciones legales colombianas y los

principios orientadores que caracterizan la economa solidaria, como sector alternativo a
los tradicionales en el contexto econmico, poniendo nfasis en el cooperativismo, ya que
es el mbito organizacional en el cual se desarrollan las prcticas profesionales de los
estudiantes de Contadura Pblica de UNIMINUTO.
En el objetivo del desarrollo econmico, el cooperativismo aparece como una
estrategia importante para convocar esfuerzos, organizarlos y encaminarse hacia fines
comunes, con logros de mayor impacto que cuando se llevan a cabo acciones por separado,
por muy altruistas que stas sean. Actuar en comn, si se logra de manera articulada, es
mucho mejor que tratar de hacer cosas individualmente.
El trabajo en forma cooperativa, es tambin una necesidad, cuando las comunidades
se encuentran en dinmicas de pobreza, exclusin y precariedad y el emprendimiento
individual no cuenta con los recursos suficientes para impulsar de manera vigorosa los
impactos de desarrollo de las actividades econmicas. Asociarse como requisito para
alcanzar objetivos comunes, de forma ms rpida y ms probable.
Cooperar es as, una estrategia y una necesidad, que se expresa en la organizacin
cooperativa, la cual est en la base de la economa solidaria. Producir es una tarea
econmica que demanda grandes dotaciones de recursos materiales y humanos, los cuales
37
no son fciles de obtener por un nico productor. El cooperativismo permitira suplir esta
ausencia de recursos, al aunar las capacidades y dotaciones de diversas personas que
persiguen los fines comunes.
Las cooperativas son asociaciones autnomas de personas agrupadas
voluntariamente para satisfacer sus necesidades econmicas, sociales y
culturales comunes, por medio de una empresa que se posee en conjunto y
se controla democrticamente.
Estas organizaciones asociativas y solidarias se rigen por la Ley 79 de 1988,
la Ley 454 de 1998, decretos reglamentarios y dems normas aplicables a su
condicin de empresa privada.
(Unidad Administrativa Especial de Organizaciones Solidarias, SF, SP).
De acuerdo con lo anterior, las Leyes Colombianas, en particular la Legislacin
Cooperativa sintetizada en la Ley 79 de 1988, a pesar de que se consideran empresas,
reconocen la actividad como una sin nimo de lucro, porque se caracteriza por definicin,
por la solidaridad, la ayuda mutua, la solidaridad y la autogestin de los asociados a cada
organizacin cooperativa, las cuales deben cumplir asimismo, un record formativo para los
mismos, en cuanto a los principios de la economa solidaria y el cooperativismo (garantizar
de manera permanente la educacin cooperativa de sus asociados).
Toda organizacin del sector solidario debe ser facilitadora en la creacin de
espacios que permitan llevar a cabo una verdadera participacin en la
comunidad. La participacin se tiene como base prioritaria para la
construccin de una patria nueva, debe estar fundada en la educacin pues,
sta se constituye en el pilar fundamental para el desarrollo de las
comunidades.
Para impulsar el progreso de una organizacin del sector solidario se deben
ejecutar programas educativos que tiendan a desarrollar el espritu solidario
del individuo, as como proporcionar los elementos que lo conduzcan a
38
desempearse correctamente en cada uno de los estamentos que conforman la

entidad.
(Crdenas, 2010; 8).
Entonces, adems del componente formativo, sus actividades deben ser
democrticas y humanistas, a favor de sus asociados pero asimismo, tendiendo al beneficio
general de la sociedad, pues stas deben corresponder al inters social. En el caso
particular de las cooperativas, quienes la conforman son los aportantes y responsables de la
gestin empresarial.
El cooperativismo abarca un stock importante de procesos, de acuerdo con los
intereses y experiencias econmicas de los implicados, pero su caracterstica esencial es
que la propiedad es colectiva (y su duracin indefinida), aunque los participantes se
consideran ms como asociados, usuarios o beneficiarios, as como tambin una la
reparticin de los beneficios equitativa y se realiza una gestin conjunta, de parte de todas
las personas involucradas.
La diferencia con las organizaciones annimas, por acciones, con mltiples
inversionistas privados, es el concepto de solidaridad en oposicin al inters privado y
en consecuencia, los fines altruistas dentro del enfoque social que les es propio. Habiendo
mltiples necesidades humanas, las formas de solucionarlas tambin son diversas.
Esto implica que la iniciativa y la innovacin caracterstica de sus integrantes, ha de
estar en la base de la puesta en marcha de los diferentes procesos para solucionar las
necesidades de s mismos y alcanzar el bienestar, as como los impactos sociales que
construyen desde sus actividades. En este mbito, los estudiantes de prctica del
programa pueden aportar desde su visin y creatividad, al desarrollo de estos procesos,
pues sus contribuciones tambin se establecen desde la perspectiva social.
La filosofa y principios de la Universidad juegan igualmente un rol importante en
la actitud de los estudiantes de prctica frente al trabajo conjunto y la consecucin de
objetivos comunes, coincidiendo con los preceptos de este sector de la economa. La
comprensin del cooperativismo es facilitada por tanto, desde el ambiente universitario,
39
permitiendo que puedan visualizar formas en que su ejercicio acadmico se articula con el
trabajo en cooperacin.
Una cooperativa es por tanto, una asociacin, que persigue fines econmicos y de
bienestar para las personas que se han asociado de manera voluntaria, con miras al impacto
social favorable, y cuya participacin y decisiones necesariamente tienen que ser
democrticas, para respetar el principio de solidaridad entre sus miembros. De manera
puntual, en el artculo 4 de la Ley 79 de 1988, se ofrece la definicin oficial:
Es cooperativa la empresa asociativa sin nimo de lucro, en la cual los
trabajadores o los usuarios, segn el caso, son simultneamente los aportantes
y los gestores de la empresa, creada con el objetivo de producir o distribuir
conjunta y eficientemente bienes o servicios para satisfacer las necesidades de
sus asociados y de la comunidad.
(Ley 79 de 1988; Art. 4).
La Ley tambin establece los aspectos que determinan su condicin sin nimo de
lucro, pues puede darse a confusin la evidencia de asociados que aportan capital, con
relacin a las sociedades comerciales tradicionales; por tanto, tambin se indican una serie
de caractersticas y prohibiciones para diferenciarlas de los dems tipos de organizacin,
as como los requerimientos para su constitucin y operacin legal.
Otras disposiciones establecen los lineamientos normativos para la educacin
cooperativa y la integracin, pues en su naturaleza de entidades colectivas que trabajan por
el bien comn, puede y deben participar con otras organizaciones de su tipo para el
cumplimiento de objetivos con los que se hayan comprometido.
Posteriormente se ofrecen las indicaciones del sistema econmico denominado
sector cooperativo y las relaciones del Estado con ste y las organizaciones que lo
constituyen, donde se ofrecen las generalidades sobre los mecanismos de apoyo
correspondientes a incentivar y respaldar el cooperativismo, por su importante funcin
dentro de la economa.
40
Las cooperativas (de Ahorro y Crdito, Multiactivas, Integrales, Financieras,

Especializadas, de Trabajo Asociado, entre otras), junto con las Asociaciones Mutuales y
los Fondos de Empleados son todas organizaciones que conforman el que se denomina
sector solidario. Para su vigilancia y control, en el pas, se cuenta con la Superintendencia
de la Economa Solidaria, aunque por sus funciones, pueden estar vinculadas a otras
superintendencias especializadas.
La Ley 454 de 1988 es la norma que sintetiza los preceptos legales colombianos
sobre este sector. El Estado se compromete a proteger, promover y fortalecer las
organizaciones del mismo, al considerar su importancia para la economa del pas y para el
bienestar de las personas que las integran y en general, para toda la sociedad.
De esta manera, en virtud de la ley se crean dos organismos de apoyo: el CONES,
Consejo Nacional de la Economa Solidaria y el FONES, Fondo de Fomento de la
Economa Solidaria (Ley 454 de 1988; Ttulo II); tambin se crea la Superintendencia de
Economa Solidaria y se transforma el Departamento Administrativo Nacional de
Cooperativas en el Departamento Administrativo Nacional de Economa Solidaria, bajo la
sigla DANSOCIAL (Ley 454 de 1988; Ttulo III).
Para posteriormente establecer los principios y fines de la Economa Solidaria,
todos los cuales se definen desde la perspectiva social, as como las caractersticas,
tambin de ndole social, que corresponden a las organizaciones del sector, la norma parte
de la definicin del trmino:
Denomnase Economa Solidaria al sistema socioeconmico, cultural y
ambiental conformado por el conjunto de fuerzas sociales organizadas en
forma asociativa identificadas por prcticas autogestionarias solidarias,
democrticas y humanistas, sin nimo de lucro para el desarrollo integral
del ser humano como sujeto, actor y fin de la economa.
(Ley 454 de 1988, Art. 2).
As como en el caso particular de las cooperativas reguladas por la norma
anteriormente citada, la Ley 454 de 1988 establece las disposiciones generales sobre la
41
integracin dentro del sector de la Economa Solidaria y de ste con otras instancias
sociales. El espectro operativo de las entidades que lo conforman es amplio y las
disposiciones legales son favorables a las actividades que realizan.
Polo (2014) considera que stas instituciones (las del sector solidario) son ejemplos
particulares del concepto de empresa, desde su definicin y concepcin empresarial,
porque son organizaciones econmicas que trabajan para producir, pero que tienen un
rasgo particular en sus valores: la actitud responsable o responsabilidad social, lo que les
da su carcter sin nimo de lucro.
DANSOCIAL (2001) dirime la confusin de la condicin empresarial de la
economa solidaria dentro de la concepcin tradicional de empresa. La entidad puntualiza
el trmino desarrollo socioempresarial solidario, de acuerdo con el proceso formativo
que ofrecen las organizaciones del sector para sus asociados y trabajadores, el cual se
cimenta en principios sociales: solidaridad, trabajo en equipo, desarrollo integral de la
persona.
Esto se logra a travs del asumir retos de crecimiento por medio de las acciones
formativas de las organizaciones, los cuales son multidimensionales: crecimiento social,
poltico, econmico, cultural y ambiental. (DANSOCIAL; 2001). La educacin solidaria
abarca desde la formacin propiamente dicha, hasta la investigacin, asistencia tcnica,
capacitacin, experiencia, y muchas otras modalidades, estando en la base de las
transformaciones sociales a partir del enfoque de la solidaridad.
El contenido y significado de educar en y para la solidaridad, es el reto
para pasar del dicho al hecho, en la vivencia de la solidaridad como norma
de vida, de manera permanente y progresiva, en pro de alcanzar los fines
de la Economa solidaria, siendo la nica manera de potenciar talentos y
recursos para el desarrollo integral del ser humano.
La solidaridad ms que una teora es una forma de vida: Es una
experiencia que necesariamente se desarrolla en grupos y organizaciones
sociales. La vivencia de la solidaridad implica la decisin comn de
42
organizar el funcionamiento social, orientados por los principios de

equidad antes que por la competencia que normalmente declara vencedor
al ms fuerte. Es posible organizar un Estado y una sociedad bajo
modelos solidarios. Para ello es necesario crear la voluntad comn de
dirigir la economa, la poltica y la cultura inspiradas en el valor tico de la
justicia.
(DANSOCIAL, 2001; 17-8).
En la globalizacin, adquieren un renovado rol estratgico, sobre todo en las
economas en va de desarrollo, porque ofrece alternativas dentro del modelo capitalista, ya
que permiten a sectores de la poblacin con dificultades de acceso a los mercados, que
tienden a ser excluidos, poder participar activamente dentro de los procesos econmicos
(Orellana, 2007).
Ms all de la justificacin conceptual de la necesidad de otra forma de
hacer economa, o de la intencin de buscar un cambio estructural a nivel
global, est la necesidad real de muchas personas, comunidades y pueblos,
que a nivel local han imaginado medios colectivos que les permiten
arreglrselas para primero, sobrevivir a la marginalidad, y luego para
intentar mejorar sus condiciones de vida.
(Orellana, 2007; 7).
La autora (Orellana, 2007) indica que las actividades econmicas del sector
solidario sirven a la democratizacin de la economa, ofreciendo mltiples posibilidades de
trabajo y desarrollo, todo a partir del concepto de solidaridad y trabajo conjunto, por lo que
ms que un sector como los tradicionales, deba ser considerado como un enfoque
transversal dentro de todos los dems sectores.
La globalizacin desde su dimensin convencional, se asume como el hacer de las
grandes corporaciones en los grandes mercados, por lo que los sectores minoritarios y
vulnerables estn marginados o cumpliendo roles secundarios en los procesos. Orellana
(2007) observa nuevas oportunidades en la Economa Solidaria, e incluso, indica que la
43
economa global se dirige hacia una globalizacin cooperativa y solidaria, puntualizando

cules son las etapas del proceso y en qu estadio se encuentran, cmo se justifican desde
la perspectiva humana y por qu es una ruta pertinente que demanda acciones concretas de
la sociedad.
El autor (Orellana, 2007) plantea que la globalizacin es diferente si se piensa cada
persona en el desarrollo de s misma y su comunidad. sta debe construirse de abajo hacia
arriba, expandida desde la lgica social de la diversidad, maximizando la
complementariedad, la sociabilidad y la hermandad, en redes de relacin y de intercambio,
partiendo de la oposicin a la globalizacin tradicional (la cual parece ser la situacin del
momento actual), seguida de una etapa de concientizacin sobre la nueva globalizacin y
tercero, las acciones necesarias para la nueva sociedad cooperativa y solidaria. Esto
implica alejarse del presupuesto convencional de que la globalizacin slo puede ser
competitiva y es el nico camino posible hacia el progreso y la modernidad.
Con lo anterior, se deriva que la concepcin de economa se transforma a
partir de dicho concepto de solidaridad, lo que implica a su vez, una nueva forma
de organizacin de la sociedad en torno a los recursos productivos y a su concepto
de progreso y bienestar (Orellana, 2007; 7). Esto se basa en la introduccin de la
cooperacin dentro de los procesos econmicos, que va avanzando y arraigndose
con el tiempo.
Se puede observar adems, que el enfoque solidario permite trascender del
concepto de beneficio econmico generado por las organizaciones productivas y
comerciales convencionales, a la construccin de un beneficio social para todas las
personas en general y que en este sentido, puede ser fcilmente relacionado con el
concepto de servicio que se maneja desde la perspectiva del Minuto de Dios.
Bajo un enfoque semejante, Brito et. al (2014) encuentran que el cooperativismo es
un modelo que se constituye como una alternativa a las unidades de produccin
tradicionales manejadas por empresarios, a travs de la experiencia de este tipo de
organizaciones en Pernambuco, Brasil. La evidencia emprica sobre las organizaciones se
44
centr en la identificacin de estrategias para implementar el cooperativismo y desarrollar

procesos de gestin.
Los autores (Brito et. al, 2014) concluyen que la mayora de este tipo de entidades
se caracterizan por la reparticin, la propiedad y la gestin comunes, lo que implica que
solucionen las necesidades de las personas ms all de las posibilidades que puedan
atribuirse a los empleos convencionales. Estos resultados fueron presentados en el VIII
Encuentro de Investigadores Latinoamericanos de la Alianza Cooperativa Internacional,
llevado a cabo en Mayo de 2014 en Bogot D.C., con organizacin interuniversitaria, en la
cual particip UNIMINUTO.
Crdenas (2010) muestra que ante la modernizacin del Estado que ha sido una
poltica propia de las economas en desarrollo debido a la necesidad de controlar su
situacin fiscal, la economa solidaria, y dentro de ella, el cooperativismo, aparecen como
una alternativa, para solucionar diversas necesidades sociales, ante los limitantes al gasto
social de los gobiernos, derivados de dicha modernizacin.
Las organizaciones solidarias, segn el autor, implican posibilidades de desarrollo
incluso en pocas de crisis, evidenciando las diversas capacidades del empresariado, por lo
que la formacin no debe centrarse nicamente en las sociedades comerciales
tradicionales, algo que est en sintona con el enfoque ms multifactico y social del
programa en UNIMINUTO.
Esto porque este tipo de organizaciones se desenvuelven de cara a las problemticas
sociales que presentan mayores retos y desarrollan su gestin desde esta perspectiva de
solucin de problemas, a diferencia de otras firmas que se suelen manejar ms en un
mbito de estabilidad. Se pueden considerar entidades fuertes para afrontar los retos del
entorno, porque ejercen la solidaridad de adentro hacia afuera y porque manejan
articuladamente lo econmico, lo social y lo cultural-solidario (Crdenas, 2010).
Por otro lado, la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico y Social (2008)
resalta entre las ventajas de las organizaciones de economa solidaria, que estn en la base
del desarrollo porque ste ya no slo se concibe como la generacin de recursos materiales,
45
sino como todo el conjunto de transformaciones sociales que incrementan la democracia, la

libertad y el bienestar general de todas las personas.
Se trata de un desarrollo desde la perspectiva humana, al cual la economa solidaria
aporta desde la formacin, hasta la solucin de problemas participativa, la produccin y el
beneficio comn. De la misma manera, las entidades solidarias permiten mejorar la
eficiencia al mejorar las condiciones laborales de las personas, que en las economas en va
de desarrollo suelen estar dominadas por el desempleo y la informalidad.
Organizaciones como las cooperativas permiten garantizar ocupaciones
formalmente establecidas, con derechos laborales, climas institucionales adecuados y
ambientes favorables hacia el trabajo, siendo adems, canales de rentabilidad sobre las
actividades, que les permiten dar sostenibilidad a las mismas, a partir de la convergencia de
esfuerzos.
De la misma manera, es muy importante que este tipo de instituciones, al entraar
una nueva forma de propiedad basada en la solidaridad, dan una base diferente, ms
humana, a la estructura social del pas. Esto se resalta, porque significa que las
organizaciones empresariales, particularmente las del sector solidario, estn cada vez ms
comprometidas con el desarrollo social.
Esto implica un compromiso de las firmas, hacindose partcipes de la construccin
del desarrollo, lo cual es pertinente en una economa en la que prevalecen las necesidades
de bienestar de las mayoras, superando el lugar comn tradicional sobre la empresa en que
se asociaba exclusivamente a intereses privados sin ninguna referencia al contexto y a la
funcin social de la misma.
La promocin y el fortalecimiento de las formas asociativas y solidarias es un
requisito para alcanzar una nueva estructura social, que permita una mejor redistribucin
de la riqueza y el ingreso (Secretara Distrital de Desarrollo Econmico y Social, 2008;
86) porque transforma la propiedad y la organizacin social, los beneficios y los impactos
sociales de las actividades productivas.
46
Segn la entidad, aunque en el pas hay alta concentracin de la propiedad y los

ingresos, la Constitucin Poltica consagra alternativas para una mejor distribucin de los
mismos, a travs de la institucionalizacin de la propiedad asociativa y los compromisos
del Estado para con sta, por lo que es su responsabilidad propiciarlo para que el pas
disponga de una nueva estructura social ms equitativa, incluyente, sostenible y
democrtica (Secretara Distrital de Desarrollo Econmico y Social, 2008; 86).
Esto es muy importante para el desarrollo porque se ha evidenciado que en todos
los pases donde el sector cooperativo es dinmico, ste ha contribuido a disminuir la
pobreza y la inequidad, como en Alemania donde se dieron experiencias pioneras, en
Estados Unidos y en India. En Colombia, lamentablemente, el sector solidario contina
siendo poco dinmico, por lo que requiere mayor apoyo por parte de las entidades pblicas.
Dado que el cooperativismo y la economa solidaria permiten una nueva sociedad,
puede existir mayor compromiso poltico con el sector, para lograr un desarrollo adecuado
a las condiciones particulares y las necesidades de las comunidades. En otras palabras, la
sociedad se transforma de cara a las exigencias del contexto econmico y el Estado debe
cumplir un rol en potenciar las estrategias de las personas para mejorar su situacin y la de
la sociedad.
En segundo lugar, se trata de un esfuerzo que ha tenido importantes referentes en el
mundo desarrollado y en va de desarrollo, experiencias que son valiosas para la
implementacin de nuevas estrategias, las cuales ponen de relieve que las organizaciones
del Sector Solidario son capaces de cumplir los objetivos para las cuales se han creado y
finalmente, que todava quedan retos muy importantes que cumplir para dinamizarlo, lo
cual hace pertinentes todas las acciones que desde el medio universitario, en especial,
desde la carrera de Contadura Pblica en UNIMINUTO, se estn realizando y se puedan
proyectar para aportar en este campo.
Para terminar este apartado, es necesario caracterizar, -de forma resumida-, la
Economa Solidaria. Orellana (2007) ofrece una sntesis de elementos fuerza para
distinguirla, unos en comparacin con el modelo tradicional de economa capitalista y
47
otros con rasgos particulares; la referencia se considera adecuada por su amplitud, que le
permite abarcar rasgos ya ofrecidos por otros autores, e integrarlos. A continuacin (En la
pgina siguiente), se integran tales elementos en el Esquema 2.

fuerza tomados de Orellana (2007)
La sociedad civil acta

como sujeto activo en su
propio desarrollo y en la
transformacin social
Se propicia la
cooperacin para el
desarrollo
Economa al servicio de
las personas
Igualdad y
horizontalidad
Predominio de
Pequeas y Medianas
Organizaciones
Iniciativa y
participacin social
Compromiso con el
entorno
medioambiental.
Compromiso con el
entorno social
Cooperacin e Inclusin
Concepto amplio y
diverso de progreso
Beneficio Social
Colectivismo
Fuente: El Autor (2015).

Segn la sntesis presentada en el esquema, a partir de Orellana (2007; 10-18), la
sociedad civil est en la base de la economa solidaria, porque se organiza para solucionar
sus necesidades y dar alternativas de trabajo y de produccin, ya que en cierto grado puede
48
estar marginada de la economa dominante, por ser comunitaria y social, y porque ha

decidido no mantener una actitud pasiva a la espera de soluciones desde el sector pblico.
De este elemento se desprende la cooperacin para el desarrollo, que se propicia
porque se realizan actividades econmicas que impactan variables e indicadores sociales y
de bienestar, como la ocupacin y el empleo, los servicios sociales y la participacin y
democracia, entre otras. As mismo, en oposicin a la visin tradicional de la economa al
servicio del capital y su acumulacin, se desarrollan procesos de economa al servicio de
las personas, porque directamente se impacta la satisfaccin de necesidades, y por ende, el
bienestar.
Varios aspectos se desprenden de ese proceso, como se puede observar en el plano
circular que hace parte del Esquema 2; la participacin comunitaria, que por definicin
articula diversos esfuerzos individuales en condiciones de equidad, garantiza
caractersticas tales como la igualdad y la horizontalidad, el colectivismo, la iniciativa y la
participacin social.
Una vez los integrantes de la comunidad se deciden a trabajar en conjunto, y lo
hacen, se genera la cooperacin, ya que es un esfuerzo comn y la inclusin, porque
permite el modelo de economa social permite integrar a todos los actores que hacen parte
del conjunto social que interactan en las organizaciones. Los beneficios son sociales,
porque as como todos participan, todos deben ser partcipes de los logros de las entidades
y de la solucin de necesidades que generan.
Con esto se cambia la visin nica y predominante de progreso, segn la cual slo
se puede generar desde organizaciones con alto capital, de la economa moderna, hacia una
perspectiva amplia y diversa, donde lo social entra a jugar un rol protagnico por su
influencia directa sobre lo social.
Este tipo de enfoque, tambin comn a UNIMINUTO: lo social, se expresa en
compromisos ms all de las mismas organizaciones, que se pueden clasificar
esencialmente entre los que corresponden a la comunidad circundante, iniciando en lo local
pero tambin con influencia ms amplia (el entorno social) y los que corresponden a la
49
responsabilidad social con los recursos patrimoniales naturales (el entorno

medioambiental).
As mismo, por sus recursos y por ser esfuerzos sociales comunitarios, las
organizaciones de economa social comunitaria se establecen a partir de pequeas y
medianas organizaciones, pero pueden convertirse en slidas instituciones de importante
influencia e impacto social, como las grandes cooperativas.
Tambin a travs de una sntesis grfica se exponen los elementos constitutivos que
permiten identificar las acciones de las organizaciones de economa solidaria, a partir de
los postulados de Orellana (2007; 10-15). stos se encuentran en el Esquema 3.

constitutivos tomados de Orellana (2007)
Organizaciones
autogestionadas y
autnomas
Produccin necesaria
Moneda Social
Distribucin orientada hacia

el consumo responsable
(formativa, mesurada)
Finanzas ticas
Comercio justo
Consumo responsable
Mercado social
50
Las actuaciones de las organizaciones del sector solidario se ajustan a un concepto

social de la economa, donde no prevalece el inters por el capital, sino por el desarrollo
social y a escala humana, por lo que las instituciones funcionan bajo esta perspectiva,
siendo autogestionadas por sus integrantes y manteniendo autonoma frente a otras, sin
perjuicio de su asociatividad y del trabajo conjunto.
Producen, distribuyen y propician un consumo responsable, de acuerdo con las
necesidades y no bajo las perspectivas de costo beneficio y de ganancia mxima; esto hace
que los mercados se establezcan acorde a esta dinmica, generando comercio justo, en un
sentido personal y en un sentido comunitario.
Las finanzas se manejan estrictamente bajo preceptos ticos, debido a que
involucran participaciones y aportes de todos los participantes y deben acoplarse a los
dems principios de la economa solidaria, en contra del individualismo y a favor del
bienestar colectivo. La moneda es social retomando su rol esencial de medio para
alcanzar objetivos, y no como recurso para la rentabilidad, a travs de la apropiacin y la
generacin de intereses.
Para concluir este apartado, es necesario reconocer a las organizaciones de
economa solidaria como alternativas econmicas para la solucin de problemticas
sociales, legalmente definidas, que deben contar con el apoyo del Estado por su
importancia para el desarrollo y el bienestar en el pas. Se caracterizan por estar diseadas
y operar de acuerdo con preceptos ajustados al uso racional y eficiente de los recursos, con
un sentido social, ms all del beneficio econmico tradicional y por tanto, demandan de
los Contadores Pblicos aportes especficos atinentes a los cambios de perspectiva sobre
las funciones econmicas y la bsqueda de soluciones relevantes para el progreso social.
51
5.4 La praxeologa.
La conceptualizacin de la praxeologa y la observacin de sus elementos

constitutivos son muy importantes dentro de la referencia terica de la presente
investigacin porque sta es la base para comprender la forma en que los estudiantes de
prctica disean su ejercicio y asumen su compromiso con el fortalecimiento de las
organizaciones de economa solidaria. El presente apartado aborda estos dos aspectos:
concepto y partes del proceso praxeolgico.
Como concepto terico y metodolgico, la praxeologa se sita en la base de la
formacin brindada por UNIMINUTO, dando bases al enfoque pedaggico de su modelo
educativo (el enfoque praxeolgico) as como a la perspectiva profesional que adquieren
los miembros de su comunidad educativa a travs del proceso formativo; en este sentido,
se busca que las personas aprendan a pensar los problemas y situaciones, as como a actuar
sobre ellos desde la visin praxeolgica.
Los desarrollos tericos sobre el concepto de praxeologa en el contexto de
UNIMINUTO, han sido sintetizados por Juliao (2011). Un fundamento importante del
mismo es la importancia de los actores sociales en el proceso de aprendizaje, puesto que
son ellos mismos (los estudiantes en prctica en este caso) los que construyen el
conocimiento a partir de sus propias experiencias, en lo social, en lo profesional.
La tesis fundamental que defiende la praxeologa consiste en el estudio
de la praxis, del hacer. Se trata de las prcticas y actividades concretas
y situadas ()
El inters de la investigacin praxeolgica no es el conocimiento por el
conocimiento, sino la comprensin para la accin transformadora o la
accin transformadora para la comprensin.
(Juliao, 2011; 15-6).
52
En el sentido que otorga a la prctica como centro de los procesos, se encuentra el

profesional comprometido con la transformacin social, porque sta requiere de la puesta
en marcha de acciones encaminadas al cambio de las condiciones estndar del espacio en
donde van a participar. Dado que la formacin se establece desde una visin integral, los
aportes no pueden limitarse slo a los conocimientos y formulaciones genricas de la
carrera, sino que implican participar activamente y en consecuencia, hacer.
Pero, este proceso, tiene un sentido, se trata de un actuar reflexivo (praxis), en
oposicin al actuar sin conciencia, sin voluntad (por obligacin y necesidad de cumplir
unos requisitos) y sin un juicio sin sustentacin, porque no se han integrado las
condiciones especficas del espacio y las personas con las que se va a trabajar. El hacer,
entonces, no es movilizar esfuerzos careciendo de ese sentido, sino todo lo contrario:
encontrar las razones para ello.
La praxeologa, al poner de relieve el hacer como medio para el aprendizaje,
implica un compromiso con la transformacin social, porque el actuar desde la visin de
UNIMINUTO est centrado en los aportes que cada persona, a travs del servicio, pueda
realizar para mejorar las condiciones de vida en sus entornos.
En el caso especfico de la prctica, al abordar las formas especficas en que los
estudiantes apropian el concepto y lo implementan en su ejercicio profesional, la
investigacin se plantea como una observacin de dicho hacer, al poder describir cmo
desarrollaron los estudiantes los procesos dentro de los compromisos adquiridos en su
proceso formativo, desde el diseo de su intervencin, hasta la identificacin de resultados
por parte de ellos mismos.
Bajo esta perspectiva, se genera un proceso de integracin indisoluble entre teora y
prctica, donde sta depende de su contexto de aplicacin y est supeditada a los aspectos
especficos del mundo particular en donde se aplica. As se hace explcita la forma en que
cada estudiante se aproxima a la prctica profesional: lleva un bagaje de conocimientos
que debe poder adaptar a las realidades con las que se encuentra, y que son, espacios de
desarrollo en la Economa Solidaria.
53
Con la intervencin de los estudiantes en las organizaciones se espera un aporte en

trminos del fortalecimiento de de las mismas, las cuales son cooperativas de dicho sector.
Los estudiantes hacen parte del programa de Contadura Pblica y tienen una formacin en
cuanto a planeacin y estrategias organizacionales, auditora y control, contabilidad,
anlisis financiero, presupuestos y costos, as como diferentes mbitos de profundizacin
en campos de su inters, que hayan ido trabajando en equipo y junto a sus docentes, en el
desarrollo de su plan de estudios.
Estos postulados describen la concepcin propia del programa de brindar espacios a
los estudiantes para su desarrollo integral, pero tambin, a la responsabilidad social y
visin amplia de la Contadura Pblica, como campo profesional para aportar en el
desarrollo y bienestar de las comunidades, superando la tradicional marginacin de los
procesos econmicos, bajo enfoques que slo privilegian la disponibilidad de recursos
econmicos.
Cada estudiante debe entonces, aplicar en el contexto de la prctica, los
conocimientos de la Contadura Pblica, pero desde la visin praxeolgica, adaptndose a
las condiciones del medio y ofreciendo alternativas que propendan por mejorar las mismas,
a travs de su participacin en las organizaciones. Esto, porque la perspectiva implica que
habiendo una experiencia (prctica), se genere una reflexin y un discurso (un resultado)
sobre la misma.
La praxeologa se entiende como un discurso (logos) construido despus
de una seria reflexin, sobre una prctica particular y significante (praxis);
como un procedimiento de objetivacin de la accin, como una teora de la
accin. Por el tipo de anlisis que realiza, pretende hacer que dicha praxis
sea ms consciente de su lenguaje, de su funcionamiento y de lo que en
ella est en juego, sobre todo del proceso social en el cual el actor o
practicante est implicado y del proyecto de intervencin que construye
para cualificar dicho proceso.
(Juliao, 2007; 27).
54
Esta es una tarea trascendente, no slo por la implementacin de la praxeologa

para la adquisicin de conocimientos por parte de cada estudiante, sino tambin porque
como se ha mencionado, las entidades en las que intervienen son cooperativas del sector
solidario, las cuales estn acopladas a un sistema socioeconmico diferente de la economa
privada convencional, de acuerdo con una perspectiva de desarrollo, que el estudiante debe
poder comprender y comprometerse.
De hecho, es necesario observar si se cumpliera satisfactoriamente el postulado del
programa de ofrecer una formacin que permita llevar a la prctica una visin praxeolgica
con un alto sentido social por parte de los profesionales, aspecto que slo puede ser
evidenciado en los desarrollos que ellos realicen en su ejercicio, siendo la prctica
profesional un espacio por excelencia para identificar si los estudiantes se han apropiado
de la praxeologa, no slo desde su perspectiva conceptual, sino como herramienta para
trabajar en diferentes mbitos.
De esta manera, es necesario particularizar el desarrollo del trabajo reflexivo de la
praxeologa en la prctica profesional, el cual se establece desde cuatro fases del enfoque
praxeolgico: ver, juzgar, actuar y devolucin creativa (Juliao, 2007; 35).
En cuanto al ver, cada estudiante de prctica se sita en la organizacin
cooperativa, la conoce, la reconoce y se orienta a travs de la informacin suministrada por
sus fuentes primarias, y puede complementar su visin al indagar sobre organizaciones
semejantes y experiencias sistematizadas en fuentes documentales diversas.
Esta ubicacin inicial le permite al estudiante tener una idea sobre qu sucede en el
contexto en el que va a participar, identificando problemas y planteando posibles
soluciones, construyendo propuestas y apersonndose de la situacin segn el grado y
forma en que pueda cumplir su rol.
El programa ha establecido previamente los contactos y trabajo en conjunto con
estas organizaciones para poder contar con los espacios para la prctica, pero es necesario
que los estudiantes llenen las expectativas para as lograr que tales oportunidades
continen a futuro para nuevos practicantes.
55
La praxeologa empieza entonces, cuando forma una visin subjetiva sobre el

entorno que le corresponde, caracteriza y diagnostica, con lo cual, configura un panorama
general de la organizacin y sus posibilidades de aporte dentro de la misma. Esto tiene
importantes implicaciones no slo en el desarrollo mismo de la prctica y los resultados
para las organizaciones, sino en la continuidad de la misma a largo plazo, y en la solidez de
las relaciones interinstitucionales establecidas con las organizaciones.
Seguidamente se desarrolla el juzgar, integrando otras formas de enfocar la
situacin que ha configurado sobre su prctica, por lo que intervienen los conceptos
tericos, los cuales confronta con dicha situacin para decidir cules son los ms
adecuados ante lo que enfrenta. Se trata de un proceso complejo en el cual se requiere que
los estudiantes puedan condensar los aprendizajes y competencias adquiridos durante la
carrera y que desplieguen sus capacidades de evaluacin diagnstica para orientar la toma
de decisiones.
En otras palabras, cada estudiante debe juzgar la realidad a travs de las diversas
teoras y stas en su pertinencia con respecto a dicha realidad. En este momento, el
estudiante comprende su prctica de modo ms general, y logra trazar un plan a seguir,
lo que implica que haya buscado y cuente con ms informacin, tenga una mayor
integracin con las personas del medio y genere propuestas alternativas para responder al
qu se puede hacer.
As las cosas, est desarrollando un proceso de planificacin, y en consecuencia, se
est comprometiendo con la transformacin de las realidades que ha visualizado; est
llevando a la prctica su responsabilidad social, integradas con sus competencias
profesionales, en funcin de su desarrollo humano, que se retoman, como los factores
constitutivos del modelo formativo de la Universidad.
Los estudiantes suelen presentar dificultades en este estadio praxeolgico, debido a
que pueden observar las realidades de las organizaciones e identificar algunos problemas
en ellas, pero no siempre encuentran las alternativas viables para poder aportar a su
solucin, porque no cuentan con la experiencia necesaria para vincular los hechos y objetos
56
de estudio con estrategias disponibles, o para plantear unas nuevas. Ante esta situacin
toma gran importancia la socializacin y debate de los casos, as como la orientacin del
docente y la discusin de posibilidades con los miembros de las organizaciones.
Una vez se han avanzado estos antecedentes, la praxeologa se materializa en el
actuar, que hace referencia a las acciones concretas, determinadas por espacio y tiempo.
Se materializa la responsabilidad social y se obtienen resultados interviniendo en el
contexto. La aplicacin de estrategias de manera mecnica no est en sintona con este
tipo de hacer, puesto que la reflexin previa ha permitido adaptarse a la situacin, de
manera que las acciones estn particularizadas.
En este sentido, el actuar permite la vivencia de una experiencia particular, tanto
para el practicante como para las personas involucradas con la organizacin y para la
sociedad, que pueda beneficiarse de los conocimientos creados a partir de dicha
experiencia. Las expectativas de los estudiantes chocan con las condiciones particulares
que enfrentan las organizaciones, y algunas rigideces en la brecha entre el pensar y el
actuar, debido a que algunas estrategias de fortalecimiento se encuentran apropiadas y hay
consenso sobre ello, pero se suelen implementar paulatinamente frente a la prevalencia de
los hbitos operativos.
Esta funcin de la praxeologa hace posible su ltimo eje que es la devolucin
creativa. Al contar con la experiencia, cada estudiante puede preguntarse sobre sus
aprendizajes, hallar sus fortalezas y errores y derivado de ello, por qu han sido cometidos
y cules son las estrategias adecuadas para corregirlos. Asimismo, puede identificar sus
aportes, y ver qu ha producido desde la prctica, as como sus necesidades formativas y
temas en los que necesita ms preparacin o que le han interesado para continuar su
proyecto de vida profesional.
La devolucin creativa le permite entonces, reflexionar hacia el futuro y tomar
decisiones que le sirvan para generar nuevos y mayores aportes en su desarrollo humano y
profesional. Estos cuatro aspectos constitutivos de la praxeologa se pueden comprender
en trminos de su funcionalidad como mtodo para el aprendizaje:
57
En ltimas, el quehacer praxeolgico es un anlisis que parte de la

experiencia de los propios protagonistas (quienes avanzan hacia
reflexiones prcticas), que implica trabajar individual y grupalmente en
tiempos y espacios adecuados, como provocacin y desafo para un
aprendizaje desde la cotidianidad.
(Juliao, 2007; 17).
Finalmente, como sntesis del apartado sobre la praxeologa, sta se observa como
una herramienta eficaz para planificar y desarrollar acciones en los contextos de economa
solidaria, a travs de las prcticas porque permite que los estudiantes se comprometan con
las realidades en que intervienen, contextualizando su ejercicio. En el ver, juzgar, actuar y
realizar la devolucin creativa, cada estudiante implementa procesos de cambio y se nutre
de las experiencias derivadas de los mismos.
Como conclusin general de los referentes tericos se encuentra que la historia de
la Contadura Pblica ha estado estrechamente vinculada con las dinmicas del contexto, lo
que implica que los programas formativos se hayan ido acoplando a las condiciones del
entorno. En la actualidad, tal como se encuentra desde el compromiso de UNIMINUTO
con la transformacin social, los programas deben responder a los retos del entorno en
cuanto a equidad, participacin y desarrollo, poniendo un especial nfasis en las
comunidades con mayores necesidades.
A travs de la praxeologa, implementada en los procesos de prctica de las
organizaciones de economa solidaria, los estudiantes de prctica materializan el enfoque
social de la Universidad, a la vez que refuerzan las dimensiones integrales de su proceso
formativo: competencias profesionales, responsabilidad social y desarrollo humano.
58
6. Estado del Arte
En el presente apartado se relacionan las diferentes aportaciones relacionadas con el

objeto de estudio de la investigacin, que se circunscriben a otros estudios en el campo de
la formacin en Contadura Pblica, debido a que la delimitacin de este trabajo acadmico
en cuanto al proceso particular formativo: las prcticas profesionales y en cuanto a la
institucin: programa en UNIMINUTO, no permite contar con antecedentes que aborden
este campo en particular. No obstante, se encuentran diversas contribuciones referidas a la
formacin en la carrera y al perfil profesional, que se desglosan a continuacin.
La primera investigacin a relacionar es la realizada por Rueda, Pinzn y Patio
(2013), en la cual el eje del anlisis es el currculo en el nuevo contexto de la
globalizacin. El trabajo aborda la importante discusin que se ha dado dentro de la
profesin sobre el rol del Contador en el ambiente global, y los retos que el sistema
econmico liberalizado plantea para los profesionales.
Los currculos de los programas, de acuerdo con los autores (Rueda, Pinzn y
Patio, 2013) se ajustan dando nfasis en el conocimiento e implementacin de normas
uniformes internacionales y regulaciones a su vez, supranacionales, enfocadas en el
entorno comercial, y en algunos casos descuidando la dinmica interna de las
organizaciones, donde tradicionalmente se jugaba un rol para contribuir a un adecuado
funcionamiento ajustado a las disposiciones legales nacionales. Tambin obedecen a unos
derroteros econmicos internacionales, que favorecen a los grandes inversionistas ms que
a los sectores sociales.
Se puede derivar que la profesin sustenta el crecimiento de la inversin
extranjera, de la internacionalizacin de la economa y de la
globalizacin por una va hegemnica que ha producido enormes
beneficios econmicos, pero que no ha logrado mejorar las condiciones
59
de concentracin de la riqueza y ha reducido de manera lenta los niveles

de la pobreza y pobreza extrema.
(Rueda, Pinzn y Patio, 2013; 649)
De acuerdo con esto, es necesario, en trminos de la investigacin sobre los
currculos, que se encuentren e implementen nuevas estrategias formativas, de cara a
responder a las necesidades de todos los sectores sociales, lo que implica una serie de
decisiones sobre los programas de formacin para buscar un ejercicio contable ms
integral, que respete las dinmicas de los diferentes pases y actores sociales.
Un primer aspecto propuesto por los autores es que la informacin contable no se
restrinja a resultados econmicos y financieros, sino que debe facilitar la deliberacin
sobre los valores en que se sustenta la actividad econmica, que igualmente debe permitir
la identificacin de los efectos sociales de las acciones llevadas a cabo por las empresas,
tanto por medio de su sistema de produccin y comercio, como por las actividades de
responsabilidad social empresarial.
Tambin se indica que debe jugar un rol importante para el desarrollo en lo local y
en lo sectorial, lo cual se relaciona asimismo, con el concepto de responsabilidad social.
Bajo estas consideraciones, el tema tico adquiere una gran importancia en la actuacin de
la empresa, lo cual se relaciona con el carcter interdisciplinario y crtico de la formacin,
lo que a su vez es base para comprender que no es slo necesario unificar y articular las
normativas contables, sino igualmente, armonizar los procesos formativos en los distintos
programas de educacin.
Esta contribucin es pertinente dentro de la presente investigacin, porque la
formacin y como se ha expresado a nivel terico, el perfil del estudiante, se est
enfocando en la gran empresa global, especialmente las multinacionales, en contraste con
la visin del proceso integral de enseanza aprendizaje, donde se prepara al Contador
tanto para asumir este reto contextual especfico, como para asumir la responsabilidad
social de facilitar la participacin econmica de otros sectores tradicionalmente
marginados, como los del sector solidario, en el sentido que se trabaja dentro de la misma.
60
Un segundo aporte a tener en cuenta como antecedente es el de Marulanda,

Piedrahita y Quintero (2011) sobre la actitud de los estudiantes frente a su formacin y la
vida laboral. Este documento resulta interesante dentro de la investigacin porque
comprende la mirada de personas en proceso de formacin, que se indagan sobre la calidad
y las problemticas asociadas con la educacin, particularmente dentro de la carrera.
Los autores (Marulanda, Piedrahita y Quintero, 2011) plantean que las decisiones
que se tomen en las universidades y por parte de los docentes, estn limitadas segn la
disposicin del estudiante, la cual depende a su vez, de su nivel de consciencia sobre la
verdadera importancia de su formacin, en la cual no hay conocimientos intiles como se
suele pensar, sino que todo est engranado y ser necesario en algn momento del ejercicio
profesional, donde se van a evidenciar los faltantes si quienes se estn formando, no toman
realmente el liderazgo de su proceso.
Igualmente problematizan sobre los prejuicios formativos, al
afirmar que en ocasiones los docentes adoptan una forma de ver el
fenmeno contable de manera reduccionista puesto que lo centran
bsicamente en la prctica profesional, imponiendo al estudiante a forjar
equvocamente su saber, mostrando a la universidad como productora de
agentes para el manejo inmediato del elemento contable, y es que los
modelos educacionales actuales se centran demasiado en el contenido a
expensas del desarrollo de habilidades por lo que no est formando
personas, debilitando as la fundamentacin terica del educando puesto
que no se ha centrado en satisfacer las expectativas siempre cambiantes,
y adicional a esto el estudiante no se est mostrando como protagonista
de su propio aprendizaje sino como un depsito de conocimientos. En
cuanto a la pedagoga el modelo basado en reglas, memorizacin,
contenidos para la prueba y preparacin para el examen de certificacin
es ineficiente, pero ms importante an, no prepara a los estudiantes para
el mundo ambiguo que encontrarn despus del grado.
(Marulanda, Piedrahita y Quintero, 2011; 13)
61
De esta manera, se observa que si bien se ha asumido que los estudiantes tienen el
rol protagnico dentro de las aulas, es un postulado que no siempre se hace realidad, tanto
por las formas tradicionales de impartir la enseanza, como por las visiones de todos los
estamentos universitarios sobre el rol del Contador, nuevamente limitado a cierto tipo de
organizaciones y procesos, y no como un actor principal en la gestin de las instituciones,
la puesta en marcha de la responsabilidad social y esencialmente, en el desarrollo social
integral.
Sobre las prcticas pedaggicas, se puede resear un trabajo elaborado por
Montenegro, Calvache y Villareal (2008), las cuales se delimitan institucionalmente a la
Universidad Mariana, de carcter privado, ubicada en la ciudad de Pasto. Esta
investigacin es pertinente dentro del presente estado del arte, debido a que aborda el
modelo pedaggico y el proceso de enseanza aprendizaje, atinentes a la formacin de
Contadores Pblicos; sin embargo, est limitado al mbito en que se circunscribe.
La investigacin es producto dentro de las actividades realizadas por el grupo de
Identidad Contable, que se relaciona con uno de los tpicos ms importantes en la
formacin integral, que es el reconocimiento del rol que se cumple socialmente como
profesional de la Contadura Pblica. Los autores plantean que la formacin debe
orientarse hacia el desarrollo de competencias, y que stas, por definicin no pueden
limitarse a la regulacin e instruccionalidad corrientes de la disciplina.
Saber contable, aprendizaje permanente, integralidad y una postura ms humanista
son propuestas que estn en el debate de la profesin y que deben ser integradas
curricularmente a los programas de formacin del campo; por ejemplo, en el contexto
colombiano, es necesario que el proceso educativo responda a las necesidades
socioeconmicas del pas; sin embargo, ello no siempre se ha garantizado, sino que
prevalecen las ideas tradicionales de la funcin del Contador en el contexto capitalista,
para lo cual prima la instruccin tcnica e instrumental, en vez de ser una educacin
reflexiva y crtica.
62
Para responder a las exigencias del capitalismo, el gobierno y las

universidades se han preocupado principalmente por la formacin
tcnico-normativa sin ningn tipo de reflexin ms que la de responder a
dichas demandas de un mercado abierto.
(Montenegro, Calvache y Villareal, 2008; 63)
Dadas estas realidades, los autores (Montenegro, Calvache y Villareal, 2008)
encuentran pertinente que en todas las universidades se investiguen los procesos
acadmicos, y particularmente los enfoques pedaggicos, de manera que su estudio se
convierta en la base de una transformacin del pensamiento y del ejercicio contable, lo
cual est en sintona con la presente investigacin, ya que en el programa de UNIMINUTO
se propende por una formacin integral, desde el modelo universitario, de manera que el
estudiante y el egresado adquieran una mayor consciencia y compromiso social.
De acuerdo con la investigacin que se est referenciando, la Universidad Mariana,
en Pasto, se propone el objetivo de un perfil profesional integral y humanista desde el
constructivismo, mientras que UNIMINUTO persigue propsitos semejantes desde la
praxeologa, coincidiendo en que el Contador Pblico no puede ser ajeno a sus realidades,
ni tampoco puede concentrarse exclusivamente en el apoyo a determinados sectores
sociales y no a las comunidades menos favorecidas, que requieren contribuciones
profesionales para alcanzar el desarrollo.
Montenegro, Calvache y Villareal (2008) utilizan el curso de Contabilidad Bsica
como referente esencial para estudiar las prcticas pedaggicas, y encuentran pertinencia,
impacto y aprendizaje significativo, as como en la presente investigacin se observ la
puesta en marcha del enfoque y modelo praxeolgico en las prcticas profesionales, lo que
implica que en sus respectivos contextos, se estn aplicando sus respectivas perspectivas
formativas, pero que tambin resulta necesario, continuar observando los dems procesos y
los resultados a futuro de estos esfuerzos que estn dando sus logros frente a la
planificacin universitaria.
63
Finalmente a este trabajo, se formulan propuestas educativas relacionadas con el

fomento de la investigacin en el aula para el reconocimiento de sus realidades y la
reformulacin del rol docente para propiciar un aprendizaje autnomo, lo que se desarrolla
a partir de una nueva relacin docente estudiante y la disposicin de medios adecuados
para propiciar entornos ms adecuados a esta forma de educacin, todo lo cual implica
cambios sugeridos por los autores (Montenegro, Calvache y Villareal, 2008), en el
currculo, en la pedagoga y la didctica, en la investigacin y en la evaluacin de los
estudiantes y del proceso.
El cuarto documento a relacionar es la ponencia de Bermdez (1995) en el I foro
Internacional de Contadura Pblica organizado por Confecop, la Confederacin de
Asociaciones de Contadores Pblicos, que si bien no es muy reciente, es interesante dentro
de la presente investigacin, ya que fue un evento sobre Educacin Contable, y el trabajo
del autor, se relaciona especficamente sobre sta en Colombia. Corresponde adems, a un
importante momento histrico en cuanto a la discusin inicial sobre las normativas
internacionales y el pas de cara a las mismas.
Bermdez (1995) comienza su disertacin evidenciando la enorme responsabilidad
social que atae a las universidades, dado el creciente nmero de programas en el pas, y el
consecuente aumento sostenido en el nmero de estudiantes y profesionales del campo, lo
cual est exigiendo que la formacin brindada sea con excelencia, cumpliendo con
garantizar al pas una oferta profesional calificada y con tica, pero las realidades de la
educacin universitaria evidenciaban que se daban procesos de domesticacin o
formacin de contadores bajo el molde tradicional, repeticin, teorizacin sin llevarla
a ser aplicable en las situaciones reales, academicismo exagerado, burocratizacin,
elitizacin e improvisacin (Bermdez, 1995; 3).
Lo anterior lleva a una problemtica universitaria que tiene diferentes dimensiones
y se caracteriza por currculos dispersos que no dan cuenta de un modelo formativo
colombiano, que responda a las condiciones y necesidades del pas, que ha malinterpretado
la integralidad para reducir la formacin propiamente contable, que si bien intenta respetar
64
las diferencias de los contextos universitarios, no logra dar un perfil y un sentido al

Contador.
Otro aspecto caracterstico y muy preocupante es la baja incidencia de la
investigacin. Tambin hay atomizacin de los conocimientos, por lo que algunas reas
como la contabilidad pblica o nacional, y no en el sentido de Contadura Pblica como del
sector privado, no estn suficientemente desarrolladas y en ellas, el contador debe ser un
profesional capaz de contribuir en estos espacios. Adicionalmente, se pueden agregar el
sector solidario, como se ha venido afirmando en la presente investigacin, y en general,
todos los mbitos minoritarios de la sociedad.
El autor (Bermdez, 1995) plantea que no es pertinente hacer de la Contadura una
enseanza del Derecho, slo por la importancia del rea legal dentro de la misma, porque
no se trata de una profesin de enumeracin de leyes y decretos, sino orientarla
verdaderamente hacia la gestin de organizaciones, eso s, enfatizando en el cumplimiento
de la ley. Las Asociaciones y Gremios de Contadores Pblicos deben hacer un mayor
esfuerzo constante por diagnosticar la situacin de la enseanza y de la profesin; se debe
mejorar la infraestructura universitaria y fortalecer la comunidad docente, as como
optimizar los procesos de seleccin de aspirantes a la profesin y modificar los planes de
estudio donde el eje sea la formacin de personas, que es lo que se conoce como
formacin integral, y dentro de las perspectivas afines a la presente investigacin, como
formacin con responsabilidad social y/o humanista.
El quinto aporte a relacionar dentro del presente estado del arte es el de Ospina
(2005), autor que discute sobre la investigacin en contabilidad, la cual a partir de su
visin de la profesin como una disciplina social, debe ser orientada desde la formacin, aspecto central del presente trabajo-, la objetividad y el mtodo y la transdisciplinariedad,
aspectos todos que deben ser abordados para que el proceso investigativo de la Contadura
sea pertinente y que adems, sea til para una transformacin de la profesin.
Plantear la necesidad de vincular a la contabilidad con asuntos como el
control, la sostenibilidad, la equidad y la justicia implica un esfuerzo
65
transdisciplinario por recrear estas categoras y su vnculo. No se trata de

simples conversaciones con otros campos disciplinares y mucho menos de
extrapolaciones discursivas para pensar lo contable. Se trata de mejorar la
calidad de las preguntas dirigidas a los hechos objeto de estudio y
lgicamente de cualificar la construccin de esas respuestas; en ello la
transdisciplina potencia las posibilidades del saber especfico, en este caso, la
contabilidad.
(Ospina, 2005; 77)
Como puede observarse, el autor comparte la preocupacin por el hecho que la
Contadura sea considerada como una profesin social, con lo cual, se debe dar un giro
investigativo hacia preguntas ms relacionadas con el entorno y el desarrollo dentro del
mismo. Por tanto, la profesin debe ser capaz de responder a nuevas dinmicas y actores,
ms all de los que tradicionalmente le han sido asignados por el hecho de haberse
derivado de las dinmicas econmicas del capitalismo naciente.
En trminos de Ospina (2005) la lgica del clculo imperante en la Contadura es
un reduccionismo, pues sta no representa slo los hechos econmicos, sino las inferencias
que de ellos se derivan, que se puede comprender como el anlisis financiero y contable,
en el que se sustenta la gestin, como se sostiene a lo largo de la presente investigacin.
Ms an, el autor (Ospina, 2005) indica que la articulacin con la realidad que lleva a cabo
la profesin, le permite contribuir a generar nuevas lgicas econmicas, como se puede
observar en la participacin en sectores menos favorecidos de la sociedad, los cuales
tambin llevan a cabo procesos contables y aportan al desarrollo econmico.
Por otro lado, Ospina (2005) seala que es comn que en la profesin se considere
una brecha entre la teora y la prctica, pues hay un cuerpo terico universalista que no
siempre est en sintona con las realidades concretas donde se realiza el ejercicio. Esto
sucede porque no hay un esfuerzo de ambas partes por vincular y apropiar a la otra, y por
ende, mejorar la participacin, lo cual es ms plausible an si se tiene en cuenta que la
Contadura, desde el enfoque social, no es una contribucin slo para observar las
66
realidades que estudia, sino para prescribir rutas de accin, o formas prcticas de
desarrollar acciones (la gestin) que modifiquen las situaciones observadas.
En cuanto a la enseanza, Ospina (2005) diserta sobre la formacin, indicando que
en las instituciones todava hoy en da se ve la investigacin como una actividad marginal,
algo que debe superarse del todo. Ha habido una prctica comn de desarrollar los
currculos a partir de la copia de esquemas extranjeros (Ospina, 2005; 89) sin adaptarlos
a las condiciones propias del contexto, lo que hace de la formacin slo un espacio de
difusin de conocimientos del exterior, sin pensar en la posibilidad de una innovacin y
creacin propia.
Asimismo, est prevaleciendo una visin muy mercantilista de la investigacin,
segn la cual esta se realiza ms por los rditos econmicos que por los acadmicos, lo que
aprovecha el sector privado tradicional, y hace que los medios acadmicos produzcan ms
de lo mismo. Este documento plantea mltiples preguntas sobre la educacin y el ejercicio
de la Contadura Pblica desde la perspectiva de la investigacin, convirtindose en un
importante referente tanto para el anlisis de la situacin de los programas universitarios,
como para la construccin de recomendaciones sobre la operacionalizacin de la
enseanza.
De acuerdo con esto, la investigacin se observa como un importante tema que
afecta el desarrollo de los programas, y es por tanto, el tema que tambin se analiza por
parte de Patio y Santos (2009), que se relaciona como la sexta contribucin dentro del
estado del arte. Los autores (Patio y Santos, 2009) trabajan este objeto desde la
perspectiva formativa y particularizan en los programas del pas.
Patio y Santos (2009) parten del reconocimiento de la investigacin como motor
del desarrollo terico y profesional en los contextos acadmicos, siendo un eje central en el
currculo de los programas de formacin, por lo que las instituciones tienen un reto para
fomentarla. Sin embargo, se encuentra una escasa participacin porcentual de las
asignaturas directamente relacionadas con la investigacin en los diferentes programas del
pas.
67
Igualmente, el desarrollo y la participacin en otras estrategias de investigacin

formativa como congresos y otros eventos, publicaciones y semilleros son escasos y suelen
estar concentrados en algunos programas. Las instituciones han realizado mltiples
esfuerzos evidenciados en los cambios en sus planes de estudio y en el fomento de las
actividades extracurriculares, pero ello todava no es suficiente para garantizar el
dinamismo dentro de la investigacin formativa, lo cual por extensin, afecta las
condiciones y el perfil profesional de los egresados.
El propsito de la formacin integral, donde la investigacin tiene un papel
protagnico, est siendo muy valorado en la educacin y se han implementado diferentes
estrategias para llevarlo a cabo, impulsando la profesin contable, pero todava falta que se
desarrolle de forma ya entronizada dentro de los contextos educativos. La promocin de la
investigacin, segn los autores (Patio y Santos, 2009), hace necesario que las
instituciones estn ms estrechamente vinculadas con las comunidades acadmicas, y
tambin se puede afirmar que con los gremios y asociaciones que estn a la orden del da
frente al ejercicio, adems de las estrategias ya consolidadas a nivel acadmico como los
eventos, las publicaciones y los semilleros.
Muoz, Ruiz y Sarmiento (2013) tambin hacen una contribucin desde la
perspectiva de la investigacin contable, y la formacin necesaria para que sta se
dinamice en el campo, por lo que se ha tomado como la sptima referencia dentro del
presente apartado. Es un referente importante para la presente investigacin porque
igualmente aborda una caracterizacin de la formacin en Contadura Pblica.
Se parte de la distincin entre la enseanza tcnica fuertemente influida por las
tcnicas contables y la formacin universitaria, en donde se han registrado los mayores
esfuerzos por garantizar la educacin en el sentido integral, dando una especial relevancia
a los problemas pedaggicos y la investigacin. Se reconoce asimismo la alta
responsabilidad social de la profesin y el grave hecho de desatenderse de los problemas
del pas, temas cuya discusin, segn los autores (Muoz, Ruiz y Sarmiento, 2013) se sita
desde los ochenta, con pocos resultados en un principio, pues no se vean los beneficios de
las reformas a la educacin.
68
La necesidad de dotar la educacin contable de un sentido y una finalidad

estructural, facilit la aparicin de mltiples denuncias acerca de las formas
de adiestramiento laboral que subyacan en la educacin contable (Franco,
2011) y el llamado a provocar un viraje hacia dinmicas crtico-reflexivas
ms acordes con la naciente investigacin contable y los enfoques
pedaggicos constructivistas, que exigan mayor libertad de ctedra y mayor
participacin del estudiante en su propia formacin.
(Muoz, Ruiz y Sarmiento, 2013; 209)
Pese a la mayor consciencia sobre la pertinencia de los cambios curriculares, la
investigacin no se tom con la importancia que requiere y se crey un asunto de
posgrados y no desde la perspectiva formativa, aspecto que slo est cambiando
recientemente, con falencias todava en trminos de implementacin, con docentes
capacitados y recursos para desarrollarla. Ms all de la formacin metodolgica y la
generacin de proyectos que no tienen posibilidades de desarrollo, las instituciones estn
girando hacia la generacin de preguntas que respondan a las necesidades del pas y a su
transformacin.
Pero en medio de esos cambios, se han configurado dos corrientes que representan
posturas opuestas sobre la formacin: la institucionalizada, que aboga por la
internacionalizacin y la tecnificacin de la profesin, centrndose en competencias y la
alternativa, que busca una educacin enfocada en los problemas prcticos de las
organizaciones y comunidades con miras al desarrollo. La educacin de Contadores en
Colombia se enfrenta constantemente a esta oposicin de criterios y hacia el enfoque que
se debe asumir mayoritariamente.
Bajo estas perspectivas, Muoz, Ruiz y Sarmiento (2013) afirman que la
investigacin ha estado dominada por la segunda corriente por la influencia que desde los
setentas han tenido los movimientos sociales, de lo que se puede desprender que sea
comprensible que en los procesos acadmicos investigativos se propenda por una
formacin integral. Sin embargo, esta tendencia ha creado nuevos retos en cuanto al
69
desarrollo investigativo de objeto y mtodo de estudio, as como de los fundamentos

epistemolgicos, al igual que prcticos, en cuanto a la creacin de grupos de investigacin
y el cambio de planes de estudio con la inclusin de asignaturas humanistas y de
investigacin.
A pesar de estos esfuerzos, an insuficientes para el pleno desarrollo de
la contabilidad como disciplina, en los esquemas educativos formales el
conjunto de la universidad colombiana no orienta al estudiante a crear
nuevos conocimientos, y la enseanza se sigue limitando a brindar
herramientas tcnicas y un conjunto de procedimientos preestablecidos
para actuar en el mercado laboral, muchas veces, incomunicados con las
necesidades del contexto.
(Muoz, Ruiz y Sarmiento, 2013; 211, citando a Corts, 2009, p. 580).
Lo anterior implica que los retos frente a la reformulacin de los currculos y la
dinamizacin de la investigacin continan presentndose y haciendo que las instituciones
universitarias deban profundizar en planes de estudio que estn ms acordes con un
ejercicio integral, con responsabilidad social para los contadores pblicos, a travs de la
promocin de estrategias formales e informales que vinculen a los estudiantes.
Finalmente, el octavo estudio que compone el presente estado del arte es el de
Rodrguez, Galln y Llano (2014), que aborda el concepto de pblico dentro de la
profesin, aspecto que es pertinente para la investigacin, porque en sta se propone una
visin amplia de la funcin del Contador, ms all de la tradicional empresa privada, lo
que significa la asuncin de una perspectiva diferente de dicho concepto.
Los autores (Rodrguez, Galln y Llano, 2014) parten de la necesidad de dar un
nuevo significado a las prcticas de enseanza y aprendizaje de la Contadura, para la
formacin de profesionales con un alto sentido de lo pblico, lo que implica la tica y la
responsabilidad, pues existe la necesidad de que los egresados tengan un mayor sentido
social frente a las realidades del contexto.
70
Lo pblico se enfoca en el sector que representan los gobiernos locales y nacionales

y por tanto, los comportamientos ticos y responsables mejoran las relaciones entre el
Estado y la sociedad. Adems de presentar un concepto amplio de las posibilidades de
ejercicio de la Contadura, por lo que es pertinente dentro de esta investigacin, el estudio
de Rodrguez, Galln y Llano (2014), como los anteriores, refiere una disertacin sobre la
formacin contable, distinguiendo entre educacin como proceso desarrollado por las
instituciones y la formacin propiamente dicha, que es un concepto relacionado con las
caractersticas de las personas.
La educacin, al responder a modelos institucionales, no siempre se ajusta a las
necesidades de los individuos, lo que exige el pensar permanentemente la educacin
contable, cuestionarla y adaptarla para que sirva a la solucin de las problemticas del
contexto, a travs de la formacin integral de las personas que estn en su campo, pues el
proceso de desarrollo es uno de transformacin, que requiere la atencin de dichas
problemticas a nivel social.
Los autores (Rodrguez, Galln y Llano, 2014) concluyen que el dilucidar el
sentido del concepto pblico implica que en la profesin se incorporen ms estrechamente
conceptos polticos y sociales, lo cual a su vez permite que el Contador Pblico se observe
a si mismo como ciudadano, de manera que se asuman nuevas facetas en el compromiso
que se desarrolle a travs del ejercicio.
Repensar el papel del ser compromete un anlisis que recoja las
apreciaciones propias del sentir humanstico, las acepciones que gesten
propuestas desde los modelos extracurriculares formativos para el
entendimiento o la profundidad en la conceptualizacin de lo pblico, y,
adems, potenciar el aula de clase como esfera pblica dentro de la
academia y su incidencia en la formacin contable.
(Rodrguez, Galln y Llano, 2014; 191)
De esta manera, los ciudadanos y profesionales, deben ser capaces de aportar al
ejercicio contable y desenvolverse en la esfera pblica en un sentido amplio, ms all de
71
los organismos gubernamentales, bajo preceptos sociopolticos, para generar

contribuciones al cambio social, por lo que en los programas formativos, ello debe darse de
manera transversal y no slo a travs de unas pocas asignaturas dedicadas a las cuentas
oficiales que tambin se manejan desde las visiones de tecnicismos de la contabilidad para
grandes organizaciones.
Todo esto porque el Contador Pblico es, o debe ser, un sujeto consciente,
enmarcado en su realidad, con compromisos y responsabilidades, ya que su ejercicio
genera consecuencias para la sociedad, y no slo a las organizaciones en las cuales est
inserto. Si se contina jugando un rol operativo, se est perdiendo la oportunidad de
transformar las situaciones adversas de cara al desarrollo.
Las diferentes contribuciones referenciadas en este estado del arte se caracterizan

por partir de la idea de que el Contador Pblico debe ser un profesional integral, con un
alto sentido social, lo cual est directamente relacionado con las condiciones que se
brindan desde la formacin, y en particular, en la investigacin que se desarrolla en las
carreras. Dado que los estudiantes aplican investigacin formativa a travs de estudios de
caso en sus prcticas profesionales, stos se convierten en insumos para observar las
dinmicas acadmicas frente a este tipo de procesos.
72
7. Marco Metodolgico
Teniendo en cuenta la fundamentacin terica y el proceso llevado a cabo para el

desarrollo del presente estudio, a travs del marco metodolgico se sintetiza la puesta en
marcha de estrategias conducentes a investigar las condiciones especficas que caracterizan
la prctica profesional de Contadura Pblica en UNIMINUTO, en la vivencia de sus
lineamientos institucionales, bajo la observacin del objeto de estudio en el segundo
semestre de 2014.
Lo anterior se establece de acuerdo con el objetivo general de caracterizar las
maneras como los estudiantes de Contadura Pblica de UNIMINUTO apropian la
praxeologa en el desarrollo de sus prcticas profesionales en organizaciones de economa
solidaria, lo que implica la descripcin de dichas condiciones caractersticas enmarcadas en
el proyecto educativo propio de la Universidad y del programa en particular.
El presente apartado describe el diseo de investigacin, que se establece bajo el
enfoque cualitativo. Seguidamente se encuentra el tipo de investigacin que es descriptivo,
y la narracin como herramienta para desarrollar la descripcin del objeto de estudio,
finalmente, frente al enfoque epistemolgico, se puntualiza que ste a nivel cualitativo, se
articula con el diseo igualmente cualitativo. Los anteriores postulados se sintetizan en el
Esquema 4, sobre los Aspectos Metodolgicos de la Investigacin. Estos son trabajados en
los tpicos individualmente considerados que se describen en los apartados a continuacin.
73
Esquema 4 Aspectos Metodolgicos de la Investigacin.

Diseo de Investigacin
Cualitativo
Tipo de Investigacin
Descriptivo
Actividades
Capacitacin
Previa
Intervencin
Directa
Praxeologa
Economa Solidaria
Planes de Trabajo
Implementacin
Acompaamiento y
Fortalecimiento
Retroalimentacin
Instrumentos
Evaluacin
Entrevistas inicial y
final
Diarios de campo
Espacios de
socializacin
Seguimiento desde
las fases de la
praxeologa: Ver,
Juzgar, Actuar y
Devolucin Creativa
Categoras
Unidad Analtica
Prcticas profesionales
de Contadura Pblica
Segundo Semestre 2014
Categoras Apriorsticas
Categoras Emergentes
Modelo Educativo
UNIMINUTO
Principios de Economa
Solidaria
Momentos praxeolgicos
(Ver, Juzgar, Actuar,
Devolucin Creativa)
Motivaciones de los
estudiantes (acadmicas sociales)
Acciones praxeolgicas
Compromiso social
Fortalecimiento
institucional
74
7.1 Diseo de la Investigacin.
De acuerdo con Hernndez, Fernndez & Baptista (2014; 358), la investigacin

cualitativa se enfoca en comprender los fenmenos, explorndolos desde la perspectiva de
los participantes en un ambiente natural y en relacin con su contexto. Los autores se
expresan en trminos del fenmeno como anlogo a objeto de estudio, de manera que en
adelante, se preferir esta segunda conceptualizacin (objeto).
La forma en que se aborda la investigacin se plantea bajo esa perspectiva de
comprensin de lo que sucede en el desarrollo de las prcticas profesionales, entendidas
como un proceso acadmico dentro del plan formativo del programa, que consiste en el
ejercicio en un sitio de trabajo para emplear lo aprendido tericamente durante la carrera,
conociendo que estas se establecen desde el enfoque praxeolgico a partir del proyecto
educativo propio de la Universidad, que se materializa de manera particular dentro del
programa de Contadura Pblica.
Este abordaje obedece al cumplimiento del objetivo general de la presente
investigacin que implica el caracterizar las formas en que los estudiantes han apropiado la
praxeologa como herramienta para desarrollar sus prcticas, por lo cual es necesario
describir cmo se lleva a cabo el proceso, evidenciando las posturas de los estudiantes,
sus competencias y la manera en que disean estrategias y las implementan, de acuerdo
con el caso en que deben intervenir.
Los autores (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2014; 358) tambin observan que
en el enfoque cualitativo se busca examinar la forma en que los individuos perciben y
experimentan los fenmenos que los rodean, profundizando en sus puntos de vista,
interpretaciones y significados (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2014; 358), lo que
explica el nfasis en el trabajo de los participantes, desde cuando se vinculan al proceso y
disean lo que van a realizar en las organizaciones de economa solidaria, hasta que
75
evalan los estadios del enfoque praxeolgico en las acciones y los resultados obtenidos
desde las mismas.
El enfoque cualitativo es el campo general sobre el que se fundamenta la forma de
la descripcin (tipo de investigacin), porque permite evaluar en detalle las actuaciones de
los estudiantes y sus razones, as como incorporar las observaciones del investigador sobre
la dinmica de lo que acontece en la prctica. Sobre el tipo de investigacin descriptivo se
desarrolla el siguiente apartado.
Retomando el diseo cualitativo, dado que la investigacin busca observar la forma
en que la praxeologa caracteriza un tipo de ejercicio particular, con enfoque social, en las
prcticas de la carrera, a travs de las competencias profesionales, humanas y sociales de
los estudiantes de Contadura Pblica de UNIMINUTO, la descripcin cualitativa es
necesaria para observar las condiciones propias de la formacin que se ofrece en la
Universidad.
Debido a que la investigacin cualitativa se orienta a analizar casos concretos en
su particularidad temporal y local, y a partir de las experiencias y actividades de las
personas en sus contextos locales (Flick, 2007; 27), el mtodo cualitativo es pertinente
para el caso de las prcticas, porque permite observar las condiciones en que se dan las
mismas y abordar analticamente el alcance de la praxeologa en los hechos que en ellas se
desarrollan.
Adicionalmente, las prcticas se expresan en contextos especficos, cuyas
particularidades se pueden analizar desde la perspectiva cualitativa porque a travs de los
diagnsticos de las situaciones caractersticas de cada organizacin se deben involucrar
elementos de relacin entre los asociados en las mismas y de las entidades con su entorno,
y en especial, ofrecer una visin detallada sobre su gestin corporativa.
En este proceso, las prcticas tienen como actor principal a los estudiantes que las
llevan a cabo, en medio de importantes relaciones sociales con los grupos sociales de los
sitios de prctica y con su comunidad educativa, cuyos intereses, expectativas y
76
competencias, as como situaciones que deben enfrentar, pueden analizarse con

herramientas eminentemente cualitativas.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2014) indican que el enfoque cualitativo se
caracteriza por ofrecer una interpretacin de las realidades que observa y por la constante
generacin de preguntas. La accin indagatoria se mueve de manera dinmica en ambos
sentidos: entre los hechos y su interpretacin, y resulta un proceso ms bien circular, en el
que la secuencia no siempre es la misma (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2014; 7).
Lo anterior no presupone un cambio metodolgico desde la descripcin hacia la
interpretacin, ya que esta no se presenta con slo la aparicin de dudas a partir de las
observaciones sobre el objeto de estudio; de hecho, los resultados de la investigacin son
descritos segn se van visualizando dentro del proceso de prcticas, pero de ellos se
desprenden indagaciones que hacen parte de los hallazgos evidenciados en las mismas.
Tampoco implica una puesta en marcha de una implementacin experimental
dentro de la investigacin a ser interpretada, dado que las prctica profesionales del
programa de Contadura Pblica se llevan a cabo como un proceso dentro de la carrera, y
no se disearon segn la investigacin, sino que operan de manera articulada con la
formacin ofreciendo un objeto de estudio a ser observado y descrito segn su desarrollo
autnomo.
As las cosas, a lo largo de la investigacin permanecen preguntas sobre cmo se
evidencia la praxeologa en las experiencias de la prctica profesional, por qu se pueden
observar tales evidencias y por extensin, como derivacin del enfoque cualitativo, cules
pueden ser mecanismos apropiados para garantizar que esta visin se desarrolle an ms en
el ejercicio profesional de los practicantes.
77
7.2 Tipo de Investigacin.
Sintetizando en el tpico del tipo de investigacin descriptivo, es pertinente porque

observa el objeto de estudio (las prcticas de Contadura Pblica de UNIMINUTO en
organizaciones de economa solidaria) y sus componentes, que se pueden dilucidar a travs
de las diferentes experiencias registradas por los estudiantes, los cuales se articulan como
un todo dentro del proceso de prcticas.
Tomar en consideracin este objeto que es un proceso y sus componentes es un
rasgo tpico de este tipo de investigacin, para la construccin de campos analticos,
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2014), que en este estudio se enuncian como categoras
de anlisis al final del presente apartado. La descripcin del proceso de prctica, a partir
de las experiencias de los casos, permite identificar elementos clave caractersticos, que se
sintetizan en dichos campos, tal como describen los autores:
Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenmenos,
situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar cmo son y se manifiestan.
Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2014; 92).
En este sentido, la descripcin permite abordar detalladamente todos los elementos
constitutivos de las prcticas profesionales y que se relacionan con la praxeologa y el
enfoque social de la universidad, hacindolos visibles dentro de los engranajes de las
interacciones en las organizaciones y sus vivencias habituales.
Los aspectos a detallar son las categoras de anlisis a las que se ha hecho
referencia evidenciando el nivel de conocimientos y grado de compromiso de cada
practicante en cada uno de estos tpicos para poder desarrollar su prctica con el nfasis
78
distintivo de UNIMINUTO, articulando las diferentes experiencias, como base de la

descripcin del proceso, tal como se puede derivar de la metodologa de la investigacin.
Adicionalmente, la descripcin desde la perspectiva cualitativa permite la
interpretacin de los casos, pues no se trata solamente de obtener medidas caractersticas,
sino de hallar evidencias especficas y sus relaciones, por lo que su finalidad es el
conocimiento general del objeto de estudio.
Este tipo de investigacin tambin permite observar el valor o aporte que genera
este estudio: los estudios descriptivos son tiles para mostrar con precisin los ngulos o
dimensiones de un fenmeno, suceso, comunidad, contexto o situacin (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2014; 92), lo que articula las diferentes posturas derivadas de las
experiencias, las expectativas y dudas que se generan para los estudiantes y la forma en
que asumen los retos para trabajar en las organizaciones. De esta manera, el tipo
descriptivo implica una profundizacin de las situaciones, tal como se expresa en la
presente investigacin.
7.3 Fuentes y Participantes.
La importancia de los participantes dentro del proceso investigativo estriba en su

rol como generadores de la informacin sobre el desarrollo de las prcticas, sobre sus
expectativas, experiencias y conclusiones del proceso, para observar la praxeologa tanto
en su proceso formativo, como en los impactos que propone y logra su intervencin. El
presente apartado refiere estos actores del estudio los cuales se encuentran identificados en
el Anexo 1.
Los practicantes fueron once estudiantes, distribuidos en las organizaciones, de
acuerdo con sus intereses. Ellos, deban cumplir el proceso de capacitacin previa y crear
un plan para el fortalecimiento institucional para ponerlo en marcha. De acuerdo a estas
experiencias, participan en la investigacin narrando los acontecimientos a travs de los
diferentes instrumentos dispuestos por la tutora del proceso.
79
Teniendo en cuenta lo anterior, las fuentes de la investigacin son esencialmente

primarias, debido a que se recopila informacin de los participantes directos, que son los
estudiantes de prctica y las organizaciones en que ellos se desempean, a travs de los
facilitadores y contactos con la tutora de prctica. Las fuentes secundarias se articulan
como fundamentacin terica, entre las cuales se destaca la informacin institucional del
programa y de la universidad.
En cuanto a los sitios de prctica, en el periodo de estudio, Segundo Semestre de
2014, las prcticas se desarrollaron en cinco organizaciones de economa solidaria, las
cuales se han conformado por grupos de personas con limitacin visual, vendedores
ambulantes, recicladores y artesanos, entre otros; las cuales brindan contextos diferentes a
los que usualmente se asocian con el ejercicio de la Contadura Pblica, como entidades
productivas y comerciales tradicionales. En el Anexo 2, se encuentra el registro
fotogrfico de algunas de algunos integrantes de estas organizaciones.
En conclusin, los participantes son los directos responsables de la prctica
profesional, orientados por el tutor de prcticas e investigador, generando informacin
primaria que describe los procesos pero tambin contempla sus propias visiones sobre el
mismo: expectativas, dudas, resultados que visualizan en su formacin y en las
organizaciones, as como otros que no pudieron alcanzar en el tiempo de desarrollo de las
mismas y que hubiesen querido lograr.
7.4 Instrumentos.
Relacionado con la seccin anterior, los instrumentos que se presentan a

continuacin consideran los medios necesarios y adecuados para recopilar y sistematizar la
informacin correspondiente a cada proceso de prctica, de manera que permitan
identificar las categoras analticas e interpretar los resultados.
80
Flick (2004) clasifica los datos de la investigacin cualitativa en verbales y

visuales; distincin que es til para sistematizar la informacin del presente estudio porque
la informacin generadas por los estudiantes se circunscriben al primer tipo y el anlisis de
los mismos se complementa con la observacin del proceso por parte del investigador,
quien es tambin el tutor de las prcticas.
As las cosas, dentro del primer tipo, son instrumentos las narraciones y encuentros
en tutora de las prcticas que permitieron la obtencin de registros de audio (entrevistas
iniciales y finales del proceso) y texto, tal como los diarios de campo que tambin son
narrativos, y constituyeron un medio para que los estudiantes pudieran expresar sus
percepciones sobre el proceso, sus dudas y sugerencias, tanto como las observaciones
propias del desarrollo de la prctica.
Adicionalmente, se cuenta con una caracterizacin modelo para las historias de vida
de las organizaciones que se realiz a travs de la socializacin de experiencias en los
encuentros de estudiantes, producida por ellos mismos y un cuestionario de finalizacin de
la prctica que aborda el desarrollo de la praxeologa en las mismas, que se sintetiz como
evaluacin del proceso. ste se encuentra en el Anexo 3.
En el segundo tipo de instrumentos se encuentran los registros de informacin por
parte del investigador, realizados a travs de las tutoras de la prctica y en los encuentros
de socializacin de la misma, a medida que iba avanzando el trabajo y se concertaban
reuniones generales con los estudiantes, los cuales construy como borradores de anlisis
de resultados y conclusiones.
Un registro especial, que se puede considerar como un diagnstico inicial, se da
cuando el investigador observa la fundamentacin terica, participacin y actitud de los
practicantes en el trabajo de capacitacin previo al encuentro de cada uno de ellos en su
sitio de prctica, lo que le permiti identificar el avance de cada estudiante en el proceso
llevado a cabo a lo largo del ejercicio.
Para terminar, es necesario puntualizar que segn la experiencia de cada estudiante,
estas se han abordado a travs del estudio de caso, ya que cada practicante tuvo que
81
vivenciar situaciones diferentes, construy planes tambin distintos e intervino de acuerdo

con ellos y su contexto particular de trabajo. Este se comprende como una:
Estrategia investigativa, que utiliza como herramientas fundamentales para
su abordaje la descripcin, la interpretacin y la evaluacin y toma al caso
como unidad de investigacin que puede ser estudiado en si mismo o en
relacin con otro. En este sentido, se convierte en el fenmeno o el
acontecimiento significativo de una dinmica especfica del hombre y de su
grupo dentro de un marco sociocultural particular.
(Ramrez, et. al., 2004; 102).
Otros instrumentos particulares, son los seguimientos individuales que llev el
investigador sobre la evolucin de cada caso para cada uno de los estudiantes, que tambin
permiti la sistematizacin de la informacin contenida en el anlisis de resultados y que
se expres de manera personal, a travs de las calificaciones otorgadas a cada estudiante.
Estos se consideran fuente de los estudios de caso, por la importancia de la evaluacin
docente sobre el proceso.
Si bien tales instrumentos no son estructurados de una forma especfica, pues son
producto de la observacin sobre cada experiencia, arrojan importantes hallazgos sobre la
actitud que concierne a cada quin en el ejercicio, sus dudas, temores y motivacin y
audacia al momento de enfrentar los retos que ofrece una organizacin con necesidades
sociales considerables, como las del sector solidario.
Estos instrumentos entonces, los que diligencia cada estudiante, corresponden al
estudio de caso, que es desarrollado por cada estudiante y que se articula en el diseo
cualitativo de tipo descriptivo, que realiza el investigador al reunir, observar y analizar
todos los diferentes casos en que desarrollaron su trabajo los practicantes.
Este proceso, de acuerdo con el enfoque epistemolgico y el tipo de investigacin,
es pertinente porque le permite al investigador evaluar desde su perspectiva docente, qu
sucede en las prcticas y las posibles razones por las cuales se dan estos sucesos, sin
necesidad de homogeneizar la observacin y las conclusiones derivadas de la misma, tal
82
como Yin (2002) lo considera, lo cual es pertinente para el proceso que se orient a los
estudiantes:
En general, los estudios de caso son las estrategias preferidas cuando las
preguntas cmo y por qu estn siendo planteadas, cuando el
investigador tiene poco control sobre los eventos y cuando el ncleo est
sobre un fenmeno contemporneo sin algn contexto de la vida real. Tales
explicativos estudios de caso pueden ser complementados con otros dos
tipos de estudios de casos (exploratorios y descriptivos).
Independientemente del tipo de estudio de caso, los investigadores deben
experimentar gran cuidado en disear y realizar estudios de caso para
sobrepasar el tradicional criticismo al mtodo.
(Yin, 2002; 1)1.
Sobre el tema del control expresado por el autor, tambin es un aspecto
caracterstico, debido a que las dinmicas propias de las organizaciones de economa
solidaria no pueden ser intervenidas, sino solamente aportar para que la toma de decisiones
sea propia, y a que el proceso formativo particular de los estudiantes debe ser respetado
para que puedan desarrollar su autonoma profesional.
El autor (Yin, 2002) tambin recuerda que el estudio de caso no est definido por
los tpicos que maneja y las entidades a las que se circunscribe, sino que es una estrategia
general y til para diversas investigaciones, de acuerdo con la naturaleza de la informacin
y los alcances de los procesos investigativos.
Teniendo en cuenta los postulados sobre el autor (Yin, 2002), en los trabajos
realizados por los estudiantes se pone en evidencia que las prcticas profesionales son un
evento contemporneo contextualizado, pero de igual manera, el segundo aspecto tambin
se expresa dentro de las mismas: el proceso depende de manera estrecha del contexto de
. Traduccin del Autor.
83
las organizaciones del sector de la economa solidaria en el que se desarrolla, por lo cual
las condiciones de stas deben ser consideradas dentro de la investigacin.
De la misma manera, en dichos trabajos la articulacin de las diferentes
experiencias permite construir un resultado atinente al proceso de prcticas, con una
fundamentacin especfica que es la praxeologa y el enfoque social de UNIMINUTO,
tomando en consideracin no un conjunto de variables predeterminadas, sino las
condiciones particulares que se desprendan de cada experiencia, lo que no excluye la
posibilidad de contar con categoras analticas, relacionadas a partir de las bases tericas.
Finalmente, Yin (2002) previene sobre la dificultad que presenta el estudio de caso
para la generalizacin de los resultados. Este problema no es determinante en la calidad de
la presente investigacin, ya que no se tom un caso representativo replicable a otros
casos, sino que se involucraron todos los casos posibles, porque la prctica profesional del
periodo de estudio cubri la totalidad de estudiantes que se incluyeron como participantes
en la investigacin.
Los instrumentos para la recopilacin de informacin son variados y pertinentes
frente a la necesidad de registrar las experiencias de la prctica, se manejan como estudios
de caso, recopilados por entrevistas, diarios de campo y sntesis de observaciones del
investigador; siendo la base para poder articular los diferentes procesos de los participantes
en una visin general caracterstica del grupo en su periodo de estudio.
7.5 Descripcin del Proceso Metodolgico.
A continuacin se describe la secuencia de actividades desarrolladas dentro de la

investigacin, las cuales se acoplan al proceso de prctica. En este sentido, se incluyen las
etapas en que lleva a cabo la intervencin, pero tambin su planificacin previa y
encuentros con los estudiantes para implementar el estudio, as como su evaluacin desde
la perspectiva praxeolgica, segn las versiones mismas de los estudiantes.
84
El proceso parte de la capacitacin previa al inicio de la prctica, que es un

requisito para poder desarrollar las actividades propias de la misma en los contextos
especficos y consta de los dos temas de fundamentacin: la praxeologa y la economa
solidaria. En el Anexo 4, se encuentra la evidencia grfica de la formacin previa
desarrollada con los estudiantes.
En trminos del primer ncleo de fundamentacin, ms all de la conceptualizacin
de la praxeologa que se observa a lo largo de la carrera, al comienzo de la prctica, se
busca articular el concepto con los mbitos del ejercicio, de manera que se pueda promover
la comprensin contextualizada del concepto, se trata esencialmente de la identificacin de
formas para su puesta en marcha como herramienta de trabajo.
Se promueve que los estudiantes observen los estadios de la praxeologa no slo
desde el enfoque pedaggico que les ha servido en su plan de estudios, sino tambin, como
un mtodo para intervenir en las organizaciones al ejercer la Contadura Pblica, que
pueden implementar para disear las estrategias que van a desarrollar dentro de su prctica.
En segunda instancia, la capacitacin en economa solidaria, busca familiarizar a
los estudiantes con el tipo de organizaciones del sector y sus necesidades, para generar
inters por la mejora de las condiciones que stas enfrentan. Esta parte del proceso
formativo cuenta con un reconocimiento detallado de la legislacin y de la importancia del
sector en el contexto colombiano.
De manera simultnea a la capacitacin, dado que los estudiantes van
comprendiendo que su funcin en los sitios donde intervienen, les permitir cumplir
objetivos acadmicos, pero tambin de investigacin y de servicio, deben ir realizando un
anlisis introspectivo personal donde resalten sus potencialidades y capacidades para
desempearse en las prcticas.
El proceso concluye con las entrevistas iniciales que versan esencialmente sobre la
economa solidaria, y las expectativas y propuestas que los estudiantes tienen con respecto
al desarrollo de su prctica. La segunda parte comienza con el reconocimiento de las
85
organizaciones a las que son asignados para el proceso, en las cuales los practicantes
pueden evidenciar aspectos crticos sobre los cuales intervenir.
Estas organizaciones cuentan con convenios de relacin interinstitucional con la
universidad, la cual se preocupa por ofrecer diversas estrategias de apoyo para el desarrollo
social integral, de manera que los estudiantes cuentan con espacios ya identificados y con
condiciones apropiadas, verificadas por el programa, para que puedan tener un aprendizaje
adecuado minimizando los contratiempos.
En este sentido, antes de formular sus planes de trabajo, han ido asumiendo el reto
de ayudar ticamente en las organizaciones, a travs de su compromiso individual,
generando propuestas estratgicas de cambio en interaccin con las comunidades de las
mismas, que se deben reflejar en dichos planes.
La visin de la formacin integral de UNIMINUTO implica que se asuman
actitudes de respeto por las condiciones de vida de las personas y rechazo a todo tipo de
discriminacin, desigualdad, injusticia y discriminacin, y se espera que ello se evidencie
en las preocupaciones y propuestas desarrolladas por los estudiantes.
Los planes se crean individualmente por cada estudiante, pero ellos son conscientes
de que deben tener en cuenta a las comunidades de las organizaciones, para que stos se
ajusten a las realidades que van a impactar. Estos planes adems, son retroalimentados por
el tutor de prctica, por lo cual se deben disear y argumentar segn las observaciones
docentes.
Cindose al plan, y respetando las dinmicas organizacionales de cada entidad, los
estudiantes dan inicio al desarrollo del plan y van diligenciando sus diarios de campo, que
son analizados con apoyo del tutor de prctica, para incorporar ajustes en los planes
cuando sea necesario.
El seguimiento a las prcticas por parte del tutor no slo ha implicado la
observacin del cumplimiento del plan de trabajo propuesto, sino tambin la indagacin
constante sobre las percepciones y situacin que presenta cada estudiante al enfrentar los
retos propios de este ejercicio.
86
Los estudiantes tambin cuentan con espacios de socializacin con sus compaeros
de prctica, donde se pueden relatar y retroalimentar las experiencias, as como compartir
inquietudes y expectativas, que les permitan mejorar su proceso en relacin con la
comunidad, as como potenciar el fortalecimiento de las organizaciones de manera ms
gil, pues siempre sus deseos se centran en crear mltiples impactos en el menor tiempo
posible. Las intervenciones y los encuentros para compartir las experiencias con el grupo
de estudiantes, tambin se encuentran registradas grficamente en el Anexo 4.
La ltima parte del proceso corresponde al cierre y evaluacin de la prctica, que
tambin se realiza con apoyo del tutor, en un espacio especfico para expresar todas las
problemticas, aprendizajes y sugerencias para este tipo de actividades, y como un
recuento en el cul se pueda evidenciar el cumplimiento de las fases praxeolgicas, en su
relacin con los aportes a la sociedad, que se esperan de un estudiante de UNIMINUTO.
Las reflexiones finales giran en torno al ejercicio social de la Contadura Pblica, al
hecho que la responsabilidad social debe ser un continuo en la vida profesional de cada
contador y que ello se desprende de la identidad institucional, pero tambin del valor como
persona que corresponde a cada miembro de la comunidad, en su formacin y como
egresados.
Como conclusin del proceso metodolgico es necesario destacar que el mismo se
planific eficientemente con miras a la obtencin de informacin pertinente desde las
experiencias de prctica, iniciando con suficiente antelacin para abarcar desde las
expectativas previas hasta la culminacin y cierre, considerando la expresin de dudas,
propuestas, sentimientos y valoraciones de los participantes a todo lo largo del estudio.
87
7.6 Unidad Analtica y Categoras de Anlisis Apriorsticas y Emergentes.
Dentro del proceso metodolgico este apartado se destaca como el punto de

convergencia de los planteamientos en las secciones anteriores y de partida para el anlisis
de resultados, ya que en este se encuentran las diferentes evidencias destacadas como
elementos caractersticos del proceso de prcticas particular del programa, en el periodo de
estudio y por tanto, es la base de la observacin de la praxeologa en los contextos de la
intervencin.
La unidad analtica es la prctica del programa de Contadura Pblica de
UNIMINUTO en el periodo Segundo Semestre de 2014 y el primer grupo de categoras
con las cules analizarla, teniendo en cuenta el objetivo general de la presente
investigacin, se relacionan con el enfoque social universitario, los principios de economa
solidaria y la articulacin de la praxeologa como fundamento del ejercicio profesional.
Estas son categoras de anlisis de ndole apriorsticas, segn la distincin que hace
Cisterna (2005) ya que se han definido antes del proceso de recopilacin de informacin,
porque dependen del objetivo general de la investigacin y por ende, de lo que se debe
observar en el proceso de prcticas, a saber, la puesta en marcha de la praxeologa desde el
diseo hasta la evaluacin, pasando por la implementacin de las actividades por parte de
los estudiantes.
De acuerdo con esto, las categoras implican la comprensin de la praxeologa y la
articulacin de la misma al plan de fortalecimiento de las organizaciones. Tambin se
deben observar las motivaciones de los estudiantes, la responsabilidad social manifiesta en
el plan y su cumplimiento, los comportamientos de los participantes y el desarrollo de los
momentos praxeolgicos en la experiencia (Ver, Juzgar, Actuar y Devolucin Creativa).
Partiendo del Ver, el practicante realiza el primer contacto con la organizacin,
recopila informacin general sobre la misma y la caracteriza, generando un diagnstico
88
bsico de la misma, que desde la perspectiva contable implica la observacin de los

estatutos y documentos fundacionales y legales, el lleno de libros de contabilidad, el
cumplimiento de los preceptos legales contables, las polticas y objetivos que estn en
marcha y la estructura organizacional.
Con estos insumos se familiariza con la organizacin y cuenta con un primer
balance caracterstico que le permitir planificar su accionar dentro de la misma. Las
necesidades de las entidades y sus retos de trabajo empiezan a ser visibles, pues muchas de
ellas no cuentan con documentos, ni con claridad en los lineamientos institucionales para
operar, como misin, visin, objetivos y metas.
Es posible que muchas de ellas no cuenten con polticas definidas, ni con una
relacin adecuada de los medios con que cuentan para llevarlas a cabo; algunas no llevan
contabilidad y otras lo hacen de manera insuficiente o errnea, de tal forma que no pueden
utilizar esta herramienta para la toma de decisiones. Los procesos de control y evaluacin,
asimismo, suelen ser insuficientes o inexistentes de cara a las necesidades de las
organizaciones.
Los estudiantes de prctica pueden encontrar, entonces, en esta primera fase, que su
trabajo es desde cero, o con muy pocos insumos y que ellos mismos deben buscar
estrategias para enriquecer el trabajo, como formas didcticas de compartir informacin y
mecanismos de apoyo y enseanza, para transmitir los hbitos de gestin adecuados para
las entidades. Este reconocimiento hace parte de las consideraciones emergentes que se
tendrn en cuenta en lo posterior, ya que evidencian la iniciativa de los estudiantes y su
capacidad de adaptarse a las condiciones que les ofrecen estos contextos particulares.
Antes estas evidencias, los practicantes pasan a la segunda fase praxeolgica que es
el juzgar sobre qu se puede hacer. Los planes de trabajo que proponen incluyen
propuestas de planificacin para las entidades, y las acciones a desarrollar para que se
puedan completar los objetivos de cada caso, que son tambin los de la prctica, a partir de
los cuales crean sus propios indicadores de gestin.
89
En la construccin de las propuestas, se articulan las competencias profesionales, la

responsabilidad social y el desarrollo humano, propuestos por el modelo educativo de
UNIMINUTO, porque cada estudiante debe aplicar sus conocimientos de manera
contextualizada y aportando a la solucin de las problemticas sociales evidenciadas en su
caso.
Las propuestas, como categoras analticas, deben considerar aspectos de
reconocimiento personal, del contexto y de sus actores, para que haya rigor en la
formulacin de estrategias, la planificacin y la puesta en marcha, para minimizar los
riesgos de error y garantizar con altos grados de probabilidad, la eficiencia, la eficacia y la
efectividad. Todos estos aspectos se articulan en las categoras emergentes que se
enuncian al final del apartado, porque resultan de las evidencias de estas acciones
desarrolladas por los estudiantes.
Seguidamente, en el actuar se desarrollan las actividades, y tomando en
consideracin esta fase como categora, pueden verse las formas especficas en que se
desarrolla y si se despliegan estrategias participativas, donde las comunidades de las
organizaciones sean beneficiarias directas de las acciones y aprendizajes que se deriven de
la prctica.
Actuar desde la perspectiva praxeolgica, como nocin analtica, no es slo la
implementacin de polticas de fortalecimiento y mejoramiento, sino convocar las
voluntades y capacidades de las personas involucradas y favorecer la participacin. Esto
requiere de liderazgo y un mejor reconocimiento de las habilidades propias, partiendo del
ejercicio de introspeccin al momento previo al inicio directo del ejercicio en las
organizaciones. Estos aspectos tambin se consideran emergentes, en el sentido que se
desprenden del desarrollo de este momento praxeolgico.
La devolucin creativa implica la capacidad de retroalimentacin de los procesos
de la prctica con las comunidades beneficiarias en las organizaciones y tambin con los
compaeros, para nutrir el programa de Contadura Pblica. Las entrevistas finales y los
90
cuestionarios de terminacin del proceso, que se enunciaron en los instrumentos, son

fuentes tendientes a estos propsitos.
La retroalimentacin es creativa slo si se pueden evidenciar las fortalezas y
debilidades de los procesos, para construir nuevas propuestas que faciliten un
mejoramiento continuo, a travs de los aprendizajes que se adquirieron con la prctica, en
el estudiante, en el programa y en las organizaciones beneficiarias.
Igualmente, otras categoras analticas tenidas en cuenta, se agrupan como
principios de economa solidaria, puesto que la filosofa de este sector econmico est en
la base del desarrollo y aportes derivados de las prcticas. El principal valor en este grupo
es el de la solidaridad, que se comprende como la unidad basada en intereses y metas
comunes, lo que implica la capacidad de aportar y compartir con otros individuos en el
cumplimiento de objetivos comunes.
Tambin se encuentra la corresponsabilidad, que expresa la responsabilidad
compartida en el manejo de los recursos y el desarrollo de acciones en las entidades, as
como la autogestin que se refiere al diseo e implementacin de estrategias propias para
la consecucin de los objetivos con autonoma, libertad y decisin, a travs de la
planificacin, el seguimiento, la autoevaluacin y los planes de fortalecimiento y mejora.
La economa igualmente implica empoderamiento, educacin y democracia
participativa en la toma de decisiones, porque en la medida en que el grupo se afecta por
las mismas, su actuar conjunto es necesario para que stas sean equilibradas, adecuadas y
justas. Si bien los estudiantes no hacen parte de las organizaciones, pues no estn
asociados como miembros de las comunidades que las constituyeron, si deben evidenciar
el reconocimiento y respeto por este tipo de principios.
Derivado de lo anterior, es necesario evidenciar las categoras emergentes, algunas
de las cuales se han identificado como resultado de la implementacin del proceso
praxeolgico por parte de los estudiantes, y son principalmente, el producto de la
observacin llevada a cabo por el investigador. Cisterna (2005) expresa el significado de
las categoras emergentes, la cuales,
91
Surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a partir de la

propia indagacin, lo que se relaciona con la distincin que establece Elliot
cuando diferencia entre conceptos objetivadores y conceptos
sensibilizadores, en donde las categoras apriorsticas corresponderan a
los primeros y las categoras emergentes a los segundos.
(Cisterna, 2005; 68).
En este sentido, son los aspectos o tpicos que cumplen con el criterio de relevancia
para permitir el anlisis de resultados desde informacin no estructurada, hasta
informacin ya estructurada a partir de dichos tpicos, por lo que se han establecido en
concordancia con el anlisis de resultados.
En primer lugar, se encuentran las motivaciones de los estudiantes, porque de
acuerdo con su compromiso social y el nivel de formacin integral que han alcanzado al
momento de llegar a las prcticas, cuando aplican el ver en sus contextos o casos de
investigacin, se encuentran con unas realidades, a veces diferentes a las que pudieron
anticipar, lo que les exige que desplieguen su iniciativa y ajusten sus planes de acuerdo con
tales situaciones.
Por tanto, las motivaciones emergen del proceso, cuando encuentran necesario
planificar sus acciones, no slo por cumplir con los requisitos acadmicos, sino por la
responsabilidad que asumen para alcanzar los objetivos propuestos dentro de las prcticas.
Como corolario, se observa que las motivaciones no son exclusivamente por la
calificacin, sino que las hay del tipo social.
Esto moviliza una nueva categora emergente que comprende las acciones de los
estudiantes, que son bsicamente acciones praxeolgicas, las cuales estn ampliamente
desglosadas en el anlisis de resultados, a travs de los momentos ver, juzgar, actuar y
devolucin creativa.
Dentro de las motivaciones y las acciones, un aspecto caracterstico y recurrente es
el compromiso social, por lo que tambin se erige como categora emergente, ya que
evidencia la importancia alcanzada por la formacin integral y el desarrollo del modelo
92
educativo de la Universidad, as como la visin amplia del ejercicio profesional del

Contador Pblico.
Finalmente, como consecuencia de las acciones desarrolladas se evidencia el
fortalecimiento institucional de las organizaciones, considerada como una ltima categora
emergente, ya que resulta del proceso llevado a cabo por los estudiantes, y requiere ser
evidenciada para verificar que el proceso praxeolgico apoy el cumplimiento de los fines
que persiguen las prcticas profesionales en estos contextos especficos.
Como conclusin se observa que las prcticas profesionales del programa, siendo el
ncleo investigativo, se pueden dimensionar desde el modelo formativo de la Universidad,
los principios de la economa solidaria y el proceso praxeolgico, todos los cuales
convergen en la formacin integral y el impacto social que se espera del ejercicio de la
Contadura Pblica, bajo el enfoque social, tendiente al desarrollo.
7.7 Triangulacin.
Tomando en consideracin las fuentes de informacin y los distintos instrumentos

sealados con anterioridad, la triangulacin llevada a cabo dentro de la investigacin
refiere la articulacin de las mismas en la generacin de resultados de la misma, lo que
reviste una mayor amplitud en la generacin de conclusiones a partir de los datos, los
cuales, por la naturaleza cualitativa del proceso, se presentan de manera no estructurada
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2014).
De acuerdo con Cisterna (2005), la triangulacin en la investigacin cualitativa
implica previamente la seleccin y recopilacin de informacin, que en este trabajo
corresponde a los instrumentos y a las observaciones del investigador. Seguidamente, se
articula esa informacin, ya sea a travs de los mismos estamentos que entregaron los
datos, a travs de las diferentes categoras analticas, pero tambin, con respecto al marco
terico y a la coherencia entre las diversas fuentes de informacin.
93
La triangulacin de esta investigacin parte por tanto de tener en cuenta el tipo de

categoras analticas que se describieron en el apartado anterior, dentro de las cuales, la
informacin disponible se estructura articulando las diferentes fuentes cuando refirieron
cada campo en particular. En este sentido, desde las categoras apriorsticas se configuran
los resultados que se observan dentro de las emergentes, de la siguiente manera:
La principal fuente de informacin son los estudiantes, y esta informacin se
complementa con el reconocimiento que hacen los lderes y participantes de las
organizaciones de economa solidaria y en especial, con las observaciones que realiza el
investigador.
La fuente principal, que desarrolla los instrumentos (pues el resto de informacin la
registra de manera no estructurada el investigador) da cuenta de su apropiacin de los
momentos praxeolgicos y del reconocimiento de los principios de la economa solidaria,
ya que tales instrumentos, se disearon indagando por estos aspectos. En cuanto al modelo
educativo de UNIMINUTO, el investigador ha ido evaluando durante el desarrollo de la
prctica, el dominio de conceptos de la profesin y el compromiso social con el que se
asume la participacin en la prctica.
Al final del proceso, se evalu conjuntamente con los participantes, dando nfasis
al aporte personal que signific esta vivencia para si mismos, tal y como se ha referido en
el apartado de la descripcin del proceso metodolgico y como se registra en el esquema 9
sobre los aportes personales logrados para los estudiantes; con esto se integraron las
categoras apriorsticas en la recopilacin de informacin, desde las diferentes fuentes
utilizadas.
Seguidamente, en la construccin de los resultados de la investigacin, se
articularon las categoras emergentes, en que se estructuraron los datos derivados de la
bsqueda de informacin. Por tanto, y de acuerdo con las realidades que enfrentaron los
estudiantes, la primera de estas categoras es sus motivaciones, porque ante los retos de
cada caso en las organizaciones de economa solidaria, prevalecieron stas, para llevar a
cabo su compromiso social.
94
La segunda categora que se analiz fueron las acciones desarrolladas por los
estudiantes, pero observndolas como una implementacin de la praxeologa, lo cual da
cuenta del objetivo de la investigacin, y de las formas particulares en que se apropi el
concepto de praxeologa en el trabajo de los participantes, dando nfasis a la devolucin
creativa como resultado del proceso.
El proceso de triangulacin concluye en la sntesis de la informacin atinente al
compromiso social que se evidenci durante todo el proceso y a los aportes que se
generaron para las organizaciones en cuanto a su fortalecimiento. Los datos que apuntaban
a mostrar dicho compromiso y tal fortalecimiento se sealaron a lo largo del anlisis de
resultados, ya que se fueron presentando de manera transversal en la descripcin de las
diversas experiencias generadas dentro de la prctica.
Finalmente, en cuanto al marco terico, los conceptos esenciales del programa
formativo de Contadura Pblica en la Universidad, la Economa Solidaria y la
Praxeologa, se incorporaron en el anlisis de resultados a partir del seguimiento de sus
significados y la visin que prevalece de los mismos en las organizaciones y entre los
participantes.
7.8 Modelo Pedaggico.
Para comenzar a desarrollar este apartado, es necesario definir el construccionismo

social como contribucin terica, y situarlo en el mbito educativo, donde presupone que
la socializacin humana y la cooperacin en la construccin del conocimiento son los
garantes de un proceso de enseanza aprendizaje efectivo:
El construccionismo social () postula que la realidad es una
construccin social y, por tanto, ubica el conocimiento dentro del proceso
de intercambio social. Desde esta perspectiva, la explicacin psicolgica
no reflejara una realidad interna, sino que sera la expresin de un
95
quehacer social (). En el construccionismo social la realidad aparece

como una construccin humana que informa acerca de las relaciones
entre los individuos y el contexto y el individuo aparece como un
producto social el homo socius-, definido por las sedimentaciones del
conocimiento que forman la huella de su biografa, ambiente y
experiencia. ()
Los trminos en los cuales se entiende el mundo son artefactos sociales
histricamente localizados, de manera que, desde el construccionismo, el
proceso de comprensin es el resultado de una tarea cooperativa y activa
entre personas que interactan y el grado en que esa comprensin
prevalece o es sostenida a travs del tiempo est sujeto a las vicisitudes
de los procesos sociales (comunicacin, negociacin, conflicto, etc.).
Las relaciones sociales posibilitan la constitucin de redes simblicas,
que se construyen de manera intersubjetiva, creando un contexto en el
que las prcticas discursivas y sus significados van ms all de la propia
mente individual.
(Serrano y Pons, 2011; 9)
El modelo pedaggico en el que se circunscribe la presente investigacin es el
social constructivista debido a que el aprendizaje derivado de la misma se construye como
resultado de la interaccin social y cooperacin con los participantes, a partir de
conocimientos y procesos ya existentes (como las prcticas pedaggicas en el programa y
los fundamentos tericos de la Praxeologa y la Economa Solidaria), para transformar las
realidades.
Sobre el aspecto particular de la transformacin, el conocimiento generado por la
investigacin se convierte en una base para la toma de decisiones dentro del programa de
Contadura Pblica, con relacin a las orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las
prcticas profesionales, por tanto, es til al diseo de nuevas estrategias a llevar a cabo con
96
los estudiantes, a partir de sus experiencias que amplifican el campo del ejercicio del
Contador Pblico, hacia organizaciones de Economa Solidaria.
Igualmente, debe sealarse que en la investigacin hay un proceso de intercambio
social a travs de las experiencias, que se da entre los estudiantes, y entre estos y el tutor,
as como con las comunidades de las organizaciones donde se realiza la intervencin, que
finalmente, se articulan en la comunidad educativa como generadora y receptora del
proceso de prcticas profesionales.
A partir de la conceptualizacin del constructivismo:
El conocimiento es un proceso de construccin genuina del sujeto y no un
despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos
existentes en el mundo externo, [otros modelos] difieren en cuestiones
epistemolgicas esenciales como pueden ser el carcter ms o menos
externo de la construccin del conocimiento, el carcter social o solitario
de dicha construccin, o el grado de disociacin entre el sujeto y el mundo.
(Serrano y Pons, 2011; 2)
Entonces, uno de los aspectos ms relevantes del modelo pedaggico orientador es
la humanizacin de los actores involucrados dentro del proceso, lo cual se logra a travs de
la investigacin, ya que se ha adquirido una mayor sensibilidad social frente a las
realidades de tales organizaciones, como hacia el proceso formativo de los estudiantes, en
cuanto a sus dudas, necesidades y posibilidades, que los llevaron a disear procesos
acordes con los casos que estaban interviniendo y que contribuyeron a mejorar las
condiciones en esos contextos. El rol central de los participantes es el que le da el sentido
a este modelo:
El constructivismo como modelo pedaggico es entendido como un
marco explicativo que parte de la concepcin social y socializadora de la
educacin e integra un conjunto de estrategias y aportes de diversos
tericos ()
97
Para el constructivismo el individuo juega un papel fundamental en la

construccin del conocimiento, pues es este el que participa en su
adquisicin a travs de la participacin en el medio en que se
desenvuelve ()
El individuo no es slo el producto del ambiente, este se forma a partir de
los aspectos tanto sociales como cognitivos y afectivos.
(Ramrez, et al, SF, 2)
De la misma manera, puede expresarse que se form en trminos de la
responsabilidad, la libertad y la creatividad, dado que cada participante y el investigador
participaron segn sus conocimientos e iniciativas, sin priorizar los rditos acadmicos,
sino ms bien, el compromiso social frente a las organizaciones, a partir de su propia
voluntad e iniciativa.
En cuanto a la formacin para la vida, el criterio de educacin integral se
transversaliz en todo el proceso, lo que se evidencia en que no slo se manejaron
preceptos propios de la carrera, sino los aspectos constitutivos del modelo UNIMINUTO
de responsabilidad social y desarrollo humano. Es importante resaltar el plano
colaborativo, ya que la socializacin y sistematizacin de los procesos fue central durante
el desarrollo de la investigacin.
Igualmente, con relacin al aprendizaje significativo, los resultados evidencian que
los conocimientos generados en el procesos son tiles para el ejercicio profesional y
redundan en el desarrollo laboral del investigador, dada su participacin como docente en
el programa de Contadura Pblica, el cual se ve beneficiado por los hallazgos de la
investigacin, para mejorar las prcticas profesionales, como experiencias nicas en la
formacin de los estudiantes.
De otro lado, es necesario mencionar que UNIMINUTO cuenta con una postura
definida acerca del modelo pedaggico que desarrolla como institucin universitaria, y que
se describe paralelamente a los conocidos dentro del campo educativo, como son los
98
modelos tradicional, experiencial, conductista, cognitivo y social constructivista, como una

innovacin en el mbito educativo.
Para la Universidad, la Praxeologa se comprende tambin como modelo
pedaggico. Juliao (2002) desarrolla una disertacin sobre este tema, afirmando lo
siguiente:
Un modelo pedaggico se caracteriza por expresar los conceptos y
prcticas, ms o menos sistematizados, que establecen distintas
alternativas de organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje para
hacerlo ms efectivo. Es la representacin de las relaciones que
predominan en el acto educativo; por eso se dice que todo modelo
(llmese as o tendencia, escuela o enfoque) pedaggico, aunque sea
implcitamente, responde a las siguientes cinco preguntas con lo cual se
distingue de una teora psicolgica, sociolgica o lingstica: Qu tipo
de persona y de sociedad se pretende formar? (Meta de la formacin.)
Cul es el proceso de formacin del ser humano en su dinmica y
secuencia? (Desarrollo de la formacin.) Cules son los contenidos y
experiencias educativas concretas? (Contenidos de la formacin.) Quin
regula el proceso formativo y en quin se centra ste? (Interaccin
educando-educador.) Cules son sus mtodos y tcnicas de accin
eficaz? (Mtodo-didctica.).
(Juliao, 2002; 11)
Dentro de la Universidad, la implementacin de la Praxeologa, implica que en
todos los programas y a todo nivel, se de respuesta a las anteriores preguntas y que la
institucin, como sistema universitario, se haya preocupado por concluir sobre estos
tpicos desde dos conceptos esenciales, el humanismo cristiano, en cuanto a meta,
interaccin y mtodo y el ejercicio de la prctica como desarrollo, contenido y tambin
como mtodo.
99
El modelo social constructivista no se opone a estos planteamientos, porque de

acuerdo con las afirmaciones de Juliao (2002) el modelo de la universidad, parte de la
pedagoga social, relacionada con la interaccin social y el desarrollo humano y social.
Como sntesis para concluir el presente apartado, de acuerdo con el objeto de

estudio, el tipo de investigacin es descriptivo bajo un enfoque cualitativo, porque se
estudia el proceso de prctica, considerando unidades analticas categricas (apriorsticas y
emergentes), que se destacan como elementos caractersticos del ejercicio profesional bajo
el enfoque social de UNIMINUTO. La forma de su desarrollo para permitir evidenciar los
hallazgos, tomando en consideracin las fuentes de informacin.
100
8. Anlisis de Resultados
A travs de este anlisis se encuentra el desarrollo de los postulados praxeolgicos

en el ejercicio de las prcticas profesionales de los estudiantes de Contadura Pblica de la
Sede Principal de la Universidad en el periodo de estudio y su articulacin con los
principios de la economa solidaria, en el contexto formativo universitario. La base
esencial de los hallazgos son los instrumentos descritos en el marco metodolgico.
Es necesario sintetizar la unidad de anlisis y sus categoras para desarrollar los
resultados del presente estudio, como se describe en el Esquema 4, de la pgina siguiente.
Se inicia con el proceso praxeolgico, porque en los resultados, ste permite describir las
vivencias de las prcticas; seguidamente se ofrece la observancia de los principios de
economa solidaria para identificar su integracin en el proceso, la importancia que les
otorgan los estudiantes y la innovacin para su puesta en marcha.
Finalmente, se ofrecen los resultados sobre el modelo formativo de UNIMINUTO,
debido a que es necesario valorar, en el cumplimiento de los objetivos de la investigacin,
la forma en que se han generado impactos sociales favorables sobre el entorno y se ha
propiciado la formacin integral de los estudiantes a travs de la prctica.
101
Esquema 5 Unidad de Anlisis y Categoras para los Resultados de la Investigacin
Praxeologa
Prcticas
Profesionales
Contadura
Pblica 2014
Modelo
Educativo
UNIMINUTO
Economa
Solidaria
Fuente: El Autor (2015)

Los resultados se concluyen con la observacin de la integracin de los tres factores
o categoras analticas a travs de las prcticas, evidenciando que es factible una formacin
diferente, ms amplia, con sentido social e impactos en el entorno directos, por medio de la
contribucin al cambio de ideas, -hacia unas ms participativas y de conviccin en las
capacidades- y de prcticas hacia unas con mayor eficiencia y efectividad- en el ejercicio
de la Contadura.
8.1 Praxeologa en Accin a travs de las Prcticas Profesionales de Contadura

Pblica. UNIMINUTO, 2014.
En el presente apartado se observa la forma en que los estudiantes se aproximan al

proceso de prcticas, lo desarrollan y lo evalan desde la praxeologa, para lo cual se
tienen en cuenta los registros escritos que ellos han construido dentro del proceso y la
observacin directa del tutor de prctica e investigador.
102
La praxeologa se implementa, como se observ a nivel terico, comenzando desde

el ver, que describe el contacto inicial, y primeras apreciaciones sobre un objeto de
estudio a intervenir. En el proceso de prcticas, hubo una etapa previa de sensibilizacin y
fundamentacin terica, que constituy un espacio de preparacin, que se dividi en dos
temas esenciales: la praxeologa y la economa solidaria.
Si bien estos temas no son ajenos al grueso de los estudiantes del programa, el
nfasis en la capacitacin previa fue el ejercicio de la prctica y la necesidad que
planificaran su accionar de acuerdo con la profundizacin que se realiz sobre estos
conceptos. Durante este momento de anticipacin, cada estudiante deba ir pensando en
qu aspectos iba a centrar su diagnstico para disear las estrategias para contribuir al
fortalecimiento de las organizaciones.
Con esto ver no fue un ejercicio de choque donde cada practicante llegara a la
realidad de la intervencin sin ms herramientas que las tericas de la carrera, sino ms
bien, una experiencia bajo el modelo integral de UNIMINUTO, brindando condiciones
para que las realidades no tomen por sorpresa y no obstaculicen el diseo e
implementacin de estrategias.
Los estudiantes tambin, como lo expresaron en esta capacitacin, no eran ajenos a
la situacin del contexto, por sus propias experiencias personales, lo cual facilitaba el
ver. Desde la tutora se sugiri a los estudiantes que para tener un ejercicio sin sesgos de
optimismo o pesimismo, se identificara lo que est pasando en la organizacin que deben
intervenir, lo que implica mirar aspectos tanto positivos como negativos, de manera
simultnea. Este ejercicio se desarroll como Anlisis del Contexto.
Dentro del anlisis, se indic tambin a los estudiantes, que tpicos deban incluir
en el mismo, para ver de acuerdo con la praxeologa: en primer lugar se toma la
Situacin Administrativa observando los rganos y cargos de direccin y sus funciones,
los comits de trabajo y sus funciones, el manejo de actas (contar o no) en estos rganos y
comits, el proceso de planeacin organizacional (realizan o no), sus responsables y
103
metodologas, los bienes y servicios para los asociados y el pblico en general, y los
mecanismos (formales y/o informales) para la determinacin de sus precios.
Los estudiantes encontraron en la mayora de los casos que existen rganos bien
delimitados y funciones algunas veces tcitas y otras explcitas, pero que en muchas
oportunidades hay limitaciones de personal para asumir las diferentes tareas
administrativas, razn por la cual todos los miembros de la entidad deben rotarse y
apoyarse en el cumplimiento de tareas, excepto cuando se trata de la direccin y la gestin
financiera, donde por razones de transparencia y responsabilidades econmicas, los
encargados son siempre las mismas personas, sin detrimento que deban cumplir funciones
adicionales por ejemplo en la produccin.
No siempre cuentan con registro de todas sus actividades y reuniones por medio de
actas que contengan compromisos y responsables, pero s de algunas de sus actuaciones
ms importantes, como por ejemplo las sesiones de asambleas y juntas directivas, sus
estrategias de gestin no son improvisadas, pero parten de la iniciativa y sugerencias de los
participantes ms que de un proceso estructurado de determinacin de las acciones, lo cual
hace que los precios de sus servicios no se ajusten a polticas de costos, sino a su sentido
social y a sus opiniones.
En el Anlisis del Contexto tambin se debe ver la situacin financiera y
contable. sta hace nfasis en los procesos de tesorera, el manejo de soportes contables,
de cuentas y de dinero, quin es el Contador y cmo se le suministra informacin, as como
las veces y procedimientos en los cuales se mantienen en contacto, al igual que la forma en
que se cumplen las obligaciones tributarias.
El manejo financiero y contable suele ser semejante a procesos de economa
domstica en algunas organizaciones, y otras llevan las actividades con mtodos
tradicionales manuales, pero con capacidad, en ambos casos de ofrecer a los asociados
informes completos y detallados de los flujos de recursos y su asignacin, de manera que
se preservan principios como la transparencia, la honestidad y la equidad.
104
Un tercer aspecto del Anlisis es la situacin legal, en la que se observan los

responsables de las actividades de registro y actualizacin legal, el cumplimiento y
periodicidad de los trmites, los reglamentos (existen o no) y la difusin de los estatutos de
la organizacin. Estas actividades suelen estar, por su naturaleza, concentradas en los
organismos de direccin y se han realizado como requisito de existencia y representacin
legal para poder actuar en el marco de la legislacin.
Finalmente en cuanto al Anlisis del Contexto, se solicita a los practicantes ver la
situacin caracterstica de los mercados, para lo cual se indaga sobre el nmero de
asociados, los productos y servicios, los objetivos, la cobertura y las metas comerciales y
los ingresos medios mensuales durante el ltimo ao. Estos aspectos suelen ser manejados
en las organizaciones de forma emprica.
Las limitaciones en este campo suelen estar dadas por la imposibilidad de contar
con mayor personal, lo que no est relacionado principalmente con las oportunidades de
convocar nuevos asociados, sino ms bien, con las debilidades financieras para garantizar
trabajo en condiciones suficientes, para un mayor nmero de personas. Varios estudiantes
se mostraron sorprendidos ante excelentes ideas y gran capacidad de trabajo y entrega,
enfrentando barreras en cuanto a la vinculacin de un mayor nmero de personas.
A partir del ver, como se ha venido mencionando, se determinaban los aspectos
positivos y negativos que estaban sucediendo en cada organizacin y continuando con el
juzgar se indic a los estudiantes que establezcan para stos, posibles soluciones desde la
solidaridad y la autogestin, aprovechando los primeros.
Algunos practicantes buscaron apoyo en los lderes de las organizaciones para
encontrar recomendaciones para el fortalecimiento pero se encontraron con dos situaciones
que aumentan la problematizacin frente a las entidades: algunas de estas personas no
podan formular alternativas aduciendo que algunas estrategias que tenan en mente no
eran posibles por las limitaciones de recursos u otros aspectos, o simplemente, porque ante
el problema era difcil hallar rutas viables de solucin.
105
Estos lderes se estaban centrando en la profundidad de las situaciones y los

limitantes, lo cual les impeda considerar otro tipo de soluciones. En segunda instancia, se
presentaron dificultades reales de tiempo, que no permitieron que las sesiones de trabajo
inicial de estas personas con los estudiantes fueran suficientes, ya que no cuentan con
espacios para desarrollar este tipo de actividades por motivos de trabajo, ya que cumplen
mltiples funciones y las tareas de las entidades no dan espera porque ello puede
representar disminuir su dinmica econmica.
Sin embargo, en este proceso de juzgar, los estudiantes fueron muy activos,
especialmente apoyndose en los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo
de la carrera, lo cual les permiti identificar con facilidad aquellos aspectos donde haca
falta el fortalecimiento, y los requisitos y actividades que no se estaban cumpliendo por lo
que requeran un ajuste de tiempos y responsabilidades para llevarlos a cabo.
La otra tarea era convencer a los lderes y asociados de la necesidad de implementar
estas medidas, pues se hace evidente que tenan limitaciones de tiempo, pero las estrategias
deben cumplirse, concientizando de que a largo plazo, estas acciones redundarn en el
mejor desempeo organizacional y por tanto, en las mayores oportunidades para la entidad
en el futuro.
Juzgar fue un proceso muy creativo por parte de los practicantes, que culmin en
los planes de trabajo para la intervencin en las organizaciones, todos los cuales se
centraron en el objetivo del fortalecimiento. El tutor de prctica evalu estos planes, de
manera que pudieran ser ajustados y servir verdaderamente como una ruta de accin en el
proceso praxeolgico.
Con los planes de trabajo listos, dicho proceso comienza la etapa del actuar; los
estudiantes realizan la intervencin con apoyo y seguimiento por parte del tutor y
socializan sus experiencias a travs de los espacios acadmicos diseados para tal fin. El
desarrollo de la prctica se va sistematizando a travs de los diarios de campo
diligenciados por cada practicante; los hallazgos registrados a continuacin parten de tales
instrumentos.
106
En tres oportunidades dentro del semestre, estas experiencias registradas se

socializan y se obtienen conclusiones del avance del proceso. Durante la primera sesin
debe destacarse que los estudiantes valoran la praxeologa como herramienta til para
poder disear las acciones a desarrollar en la prctica, lo cual facilit su definicin e
implementacin y el acercamiento en el trabajo, con los integrantes de las organizaciones.
En segunda instancia, los estudiantes se centran en observar las maneras en que
pueden acercarse a la realidad social y aportar a su transformacin desde su ejercicio
profesional. Entre las diferentes ideas que se destacan y que forman parte de los planes de
trabajo, se encuentra el apoyo directo a los procesos de gestin y actualizacin financiera
de las organizaciones.
De la misma manera, se aport en el sentido de la construccin de saberes y
capacitacin para profundizar en la economa solidaria apoyando los planes de estudio de
las entidades, la discusin sobre el cmo es la organizacin y a dnde se quiere llegar en
las mismas con los integrantes de la organizacin para fortalecer la participacin y el
asumir compromisos por ellos, la mayor capacitacin en contabilidad para los miembros de
la organizacin y no slo para los que cumplen tareas administrativas, y la estructuracin
de sugerencias de gestin para desarrollar a largo plazo, cuando ya los estudiantes de
prctica no estn en las organizaciones y stas deban continuar con su proyecto
institucional.
En el tercer momento, los estudiantes enfatizaron en el legado de largo plazo,
siendo necesario mencionar que buscaron favorecer la institucionalizacin de prcticas
contables y de gestin a travs del incremento de la participacin convocando a los
asociados a que cumplieran y apoyaran funciones administrativas a todo nivel, ms all de
su tradicional contribucin a la generacin de bienes y servicios.
Los practicantes desarrollan la intervencin reconociendo, valorando y motivando a
los integrantes de las organizaciones, especialmente a sus cuerpos directivos, sobre el
hecho de que la solidaridad es un factor esencial en la sociedad y que ellos mismos se han
constituido en voceros y promotores de la misma, la cual redunda en el bien comn y
107
mejoramiento del bienestar, la equidad y la paz. Asimismo, han sido decididos en

promover el ideal de la fraternidad a travs del apoyo mutuo en las actividades.
Otra contribucin destacada es la discusin y sensibilizacin sobre la pertinencia de
acordar nuevas polticas, de acuerdo con cada experiencia en cada organizacin, que sean
permanentes y que se institucionalicen con brevedad, para que puedan optimizarse los
procesos de gestin financiera y contable. Dentro de las polticas y prcticas nuevas, se
mejoraron los saberes en cuanto a seguimiento y control, determinacin de precios, anlisis
de costos, anlisis del endeudamiento, entre otros.
Como debilidades del proceso se encuentra que es difcil generar cambios en los
pensamientos de las comunidades, por lo que las transformaciones se desarrollan
lentamente, en contrava de las expectativas y motivaciones de los estudiantes. De la
misma manera, es difcil generar confianza por las edades de los estudiantes y su nivel
formativo, y si bien es cierto que ellos y en general, el proceso de prcticas es bien recibido
y evaluado por las organizaciones, siguen existiendo barreras frente al sentido del mismo.
De hecho, algunas organizaciones suelen pensar que las prcticas se reducen a la
actualizacin de los procesos contables que no han podido tener al da por las limitaciones
de personal y tiempo. No obstante, con el avance del proceso y desde el principio en
algunas organizaciones, la participacin de los responsables de la gestin fue fundamental
para el buen desarrollo de la prctica, sobre todo, en las entidades que ya haban tenido
experiencias con UNIMINUTO.
Finalmente, el proceso praxeolgico refiere la Devolucin Creativa, significado a
travs del cual los estudiantes estn llamados a evaluar sus experiencias y a sistematizar los
conocimientos adquiridos tanto profesional como personalmente. Desde la tutora de la
prctica se ofrecieron algunas preguntas de gua para facilitar la actividad y de acuerdo con
ellas, se encuentra de manera general, resultados favorables para los practicantes y las
organizaciones.
108
De acuerdo con lo anterior, la Devolucin Creativa como proceso de evaluacin,

contienen ocho grandes ncleos de preguntas de evaluacin o cuestionamientos, en
general, que se describirn en su orden a continuacin.
El primer cuestionamiento se refiri a la intervencin realizada en cuanto a sus
objetivos, responsabilidades, cronograma, gestin y participacin de los actores. Los
estudiantes se expresaron uniformemente sobre estos factores evidenciando que sus
expectativas eran altas y que estaban convencidos de la pertinencia de la prctica en
organizaciones de economa solidaria para su formacin.
Uno de los aspectos destacados es que el tiempo es un factor clave que ha jugado en
contra de lo proyectado sobre la prctica, pues todos los estudiantes quedaron con la
sensacin de haber aportado, pero que les qued haciendo falta mucho ms por hacer.
Registraron tambin que fue difcil tratar de convenir horarios de los directivos con los
estudiantes debido a las agendas muy ocupadas de su tiempo; la prctica se cie al tiempo
que ellos puedan brindar. En este sentido, la responsabilidad y el cumplimiento fueron
herramientas muy valiosas para poder lograr el fortalecimiento de las organizaciones.
Las limitaciones de tiempo tambin tiene que ver con el alcance de la prctica que
dura un semestre; los estudiantes con su espritu activo siempre quisieron aportar ms y
siempre estuvieron confrontados por la realidad del cronograma y las posibilidades de la
intervencin. En palabras de uno de ellos, es posible sintetizar la importancia de este
factor:
Aunque el tiempo no fue nuestro mejor aliado, estoy satisfecha porque siento que
aprend lo suficiente para tener una nueva perspectiva en mi profesin a futuro; mas sin
embargo, me hubiese gustado poder tener ms tiempo para ayudar ms en la causa y seguir
aprendiendo ms acerca de la economa solidaria (Registro en los Instrumentos, 2014).
El segundo aspecto a considerar o cuestionamiento, dentro de la Devolucin
Creativa fue las contribuciones hacia los actores y mbitos, que se dividen en: el
practicante mismo, los dems actores, el proceso de prctica profesional, el medio social y
109
el medio educativo. En los Esquemas 6 y 7, se encuentran los aportes identificados por los
estudiantes frente a los actores.
Esquema 6. Aportes del proceso de prcticas para los estudiantes, segn los estudiantes
Humanos
Profesionales
Despierta gran inters por ayudar a la comunidad y generar

cambios en sus vidas
Compartir ideales
Comprensin y vivencia de las realidades sociales:
sensibilizacin
Las personas de las organizaciones, algunas con
discapacidad constituyen ejemplos de vida
Todas los asociados a las organizaciones dan ejemplo de
dedicacin, diligencia y compromiso con los objetivos
comunes
Trabajo en equipo
Las organizaciones aportan tambin sus conocimientos
La prctica es un paso para enfrentarse a la realidad, pues
muchos Contadores debern ejercer en el sector social
Familiariza con mbitos no educativos necesarios para el
ejercicio
Nuevas perspectivas profesionales

Los aportes del proceso para los estudiantes pueden clasificarse entre los que son
principalmente profesionales y los humanos. Entre estos, los estudiantes se nutren de las
experiencias de vida de los asociados en sus sitios de prctica, se sienten ms vinculados
con las problemticas sociales y las comprenden mejor, lo que los lleva a manifestar su
inters en comprometerse con este tipo de causas.
Frente a las contribuciones desde la perspectiva profesional, se destaca el nfasis en
el trabajo en equipo, que es muy importante para el ejercicio de la Contadura, a pesar que
en un sentido tradicional, el departamento de contabilidad y finanzas suele mantenerse
110
aislado de la organizacin, en alguna medida, por los imaginarios sociales sobre sus
funciones que estaran poco relacionadas con las actividades cotidianas de los dems
miembros en las organizaciones, aspecto que slo recientemente se est revaluando.
Pero esencialmente, la prctica saca al estudiante de su vida universitaria
convencional y lo sita en su mbito profesional, llevndolo a cuestionarse sobre su
quehacer y a profundizar en su proyecto de vida, tanto desde su carrera, como de las
prioridades y sentido que quiera dar al mismo.
Esquema 7. Aportes del proceso de prcticas para los dems actores, segn los
estudiantes
Directas
De largo plazo
Generacin de conocimientos para que las

comunidades los puedan aprovechar en su gestin
Compartir conocimientos desde la profesin
Generacin de alternativas para el crecimiento de

las organizaciones
Fortalecimiento institucional
Los aportes de las prcticas a las organizaciones y sus comunidades beneficiadas,

por su parte, se pueden clasificar en las directas, que se dan en medio del proceso a travs
de las actividades, las cuales se sintetizan en los conocimientos que se generan y se
comparten en una relacin de doble va y aquellos de largo plazo, que se cimentan en los
anteriores, pero que expresan la preocupacin de los estudiantes, por generar efectos de
mayor alcance, de acuerdo con sus expectativas.
En cuanto a la prctica misma, el proceso permite dar a conocer problemticas
latentes en la sociedad, lo cual implica poder pensar sobre las mismas y aportar ideas que
se puedan poner en marcha y generar impactos favorables. De la misma manera, constituye
111
un mbito de accin real para el ejercicio, que requiere de los servicios de los Contadores
Pblicos y para los cuales, en razn de la contextualizacin, no siempre se est preparado.
Esto es complejo porque cada organizacin tiene unas dinmicas diferentes y sus
realidades son particulares, por lo que la definicin y puesta en marcha del proceso de
prcticas es un reto en cada espacio que se abre para tal fin. Los retos son amplios en cada
contexto, y los recursos disponibles, como el tiempo y la capacidad de involucrar nuevos
actores son limitadas, lo que no va en detrimento de llevar a cabo la actividad con
eficiencia y obteniendo logros.
Teniendo en cuenta lo anterior y de acuerdo con lo expresado por los estudiantes,
estas prcticas contribuyen a la profesin y a la universidad en la identificacin de nuevos
enfoques, direcciones y procesos de mejoramiento para estructurar los procesos de manera
que los profesionales amplen sus perspectivas y se comprometan ms con el desarrollo de
la sociedad.
Relacionando la prctica con el contexto y la educacin, los estudiantes adems
resaltan que sta significa un cambio importante en su percepcin del mundo, ya que se
centra en el ayudar a las personas desinteresadamente, como parte del ser profesional, ms
all de la obtencin de un empleo remunerado. Entonces, el proceso no es slo un espacio
para probarse en el ejercicio, sino muy especialmente, para la concientizacin.
En el medio social se logran cambios en los pensamientos a travs de los
conocimientos y se mejora la comunicacin entre la Universidad y las organizaciones para
poder solucionar problemticas sociales lideradas por estas, que tienen impactos en el
entorno; se brinda pertinencia a la funcin del Contador Pblico dentro de la sociedad,
ampliando su espectro de accin.
Algunos de ellos expresaron que frente al medio social hay una contribucin a
manera de granito de arena teniendo en cuenta las grandes necesidades humanas y
sociales, que de manera decidida sirve como aporte a la solucin de las mismas y dota de
sentido el ejercicio profesional de la Contadura, especialmente aportando a sectores con
mayor vulnerabilidad y exclusin.
112
Las organizaciones generan un cambio de visin importante para la vida. Los

estudiantes por ejemplo, expresan que el ambiente es diferente al que por lo general se
est acostumbrado a estar y tratar, por lo que es un cambio impactante en todas las
maneras. Esto les es til, tal como lo reconocen, para aprender a convivir con todas las
personas y a tener un verdadero sentido de igualdad entre todas las personas.
De acuerdo con los practicantes tambin es necesario considerar a las
organizaciones de economa solidaria con ms fuerza dentro de la sociedad, pues manejan
un modelo distinto participativo, donde no se encuentra slo un gerente o un propietario
que centraliza la toma de decisiones, sino que en realidad se propicia que todas las
personas construyan en conjunto un proyecto de vida y de trabajo. Esto redunda en una
mejor comunicacin en la organizacin y en la sociedad.
El medio educativo se ve favorecido por el desarrollo de procesos donde se cumple
su responsabilidad social y en el caso de UNIMINUTO, dada su filosofa, se da un cambio
en el pensamiento de los estudiantes y una contribucin efectiva a la sociedad. Para los
estudiantes es importante no pasar por la Universidad slo buscando algunos
conocimientos para tener un trabajo, sino tener una experiencia gratificante y
enriquecedora de manera que dicho paso sea proactivo, haciendo una clara referencia a la
pertinencia de la formacin integral.
Con estas experiencias de las prcticas, adems, se dota a las instituciones de
herramientas para formar y para aportar a la sociedad, pero adicionalmente, de forma
importante, se abre el espectro formativo creando retos educativos para el ejercicio en el
contexto de la economa solidaria, ms all de la formacin tradicional bsica en sus
espacios y funciones.
En el mbito de los actores, por otro lado, es necesario que la Universidad sea ms
activa en generar motivaciones; en algunas organizaciones, las dinmicas propias hacen
que su disposicin sea relativa y hay incomodidad por los tiempos y actividades que se
pueden cruzar, pero finalmente, ponen de su parte al colaborar con el desarrollo de las
prcticas.
113
Un tercer cuestionamiento dentro de la Devolucin Creativa consiste en la

valoracin que hacen los estudiantes de los aportes a la prctica, como proceso, que
implican crecimiento de ellos mismos como profesionales integrales, la Universidad y las
organizaciones que estn articuladas. En el Esquema 8 se encuentran las diversas
dimensiones en las cuales se puede observar tal valoracin de aportes.
Esquema 8. Valoracin de los aportes a la prctica, segn los estudiantes

Reelaboracin y
Gestin
Construccin de
Identidad de los
Actores
Produccin tica
Transformacin de las
Relaciones Sociales y
Comunitarias
Elaboracin de
Sentido, Visin del
Mundo
Obtencin de la
Relacin con la
Trascendencia

La primera dimensin se refiere a la reelaboracin y gestin durante el proceso,
en la cual, los estudiantes destacan el conocimiento de la institucin, que implica tambin
conocer individualmente a las personas que trabajan en ella, no desde el punto de vista
operativo, sino como seres comprometidos con el cambio social, lo cual genera un
aprendizaje a travs de sus experiencias.
Tambin destacaron el proceso como espacio para ayudar que se puede
interpretar como vivir el servicio desde la perspectiva del padre Rafael Garca Herreros,
as como su decisin por el esfuerzo para cumplir los planes de trabajo, lo que evidenci su
114
compromiso con las organizaciones ms all de las funciones operativas, pues la gestin
estuvo determinada por la conviccin voluntaria de realizar aportes con trascendencia.
Lo anterior signific el destinar tiempos adecuados para cumplir las actividades, ya
que los proyectos individualmente considerados, tienen mucho trabajo, y ello, pudo suplir
en parte las falencias en cuanto a la disponibilidad de tiempo de los directivos de las
organizaciones. La elaboracin y gestin estuvo tambin estructurada de acuerdo con el
conocimiento y promocin de los ideales de la economa solidaria y finalmente, se observ
la planificacin y seguimiento de los cronogramas para evitar confusin en las actividades
y demoras innecesarias.
La segunda dimensin hace referencia a la construccin de identidad de los
actores en la cual se da el reconocimiento de la necesidad de iniciar procesos y ser
constantes en la bsqueda de resultados, teniendo en cuenta que el empeo debe ser
permanente para que pueda ser base de un aprendizaje continuo. Se observ asimismo el
respeto por las iniciativas de los actores en las organizaciones.
Un aspecto muy destacado es la consideracin de los actores como centro del
proceso, algo caracterstico en la economa solidaria, donde no se trata de optimizar las
condiciones de productos determinados, sino de mejorar los efectos sobre las vidas de los
participantes; los aportes en este sentido se dieron tanto en lo profesional como en lo
personal, de acuerdo con las versiones de los estudiantes.
Un ltimo aspecto que se tom en consideracin dentro de la dimensin de
identidad fue el cumplimiento de sus expectativas frente a la prctica, tanto en los
aprendizajes propios como Contadores Pblicos, como en el campo personal, al poder
aportar a la sociedad, tema que es recurrente en las dems dimensiones, porque la
satisfaccin de lo proyectado para los estudiantes fue reconocido como un logro muy
importante para ellos.
La tercera dimensin dentro de la valoracin de los aportes a la prctica es la
elaboracin de sentido; visin de mundo, donde se retomaron algunos aspectos
anteriormente mencionados, pero ms all de las ejecuciones, como una experiencia de
115
fundamentacin para el cambio social. Entre estos se mencionaron el sentido del servicio
y el desarrollo de la visin del padre Rafael Garca Herreros.
Igualmente, se destac el compromiso con las reglas ticas del ejercicio contable,
que ofrece una visin personal de principios para ser Contador en la vida prctica. Con
relacin a este aspecto, se mencion la promocin del emprendimiento y la empresabilidad
ms all de la perspectiva de obtener un empleo y estabilidad relativos, sino por la
pertinencia de involucrarse en proyectos comunitarios para cambiar vidas.
El sentido tambin se desarrolla a travs del trabajo con miras al futuro, porque a
pesar que tienen que concentrarse en resolver las cuestiones del da a da, hay un
reconocimiento de la funcin trascendente de las organizaciones y la pertinencia de que
continen siendo base de la solucin de las necesidades humanas y sociales de los
asociados y dems beneficiarios de sus actuaciones.
Prevalece asimismo el cambio de la visin personal, hacia una menos
individualista, por una ms social, comprometida con el desarrollo, y la sensibilizacin
frente a las realidades sociales, lo que conlleva el compromiso con la solidaridad, lo cual es
fundamental para incorporar los principios de la economa solidaria a los proyectos de vida
individuales de los profesionales de Contadura.
Todos estos aspectos permiten retomar el tema del cumplimiento de las
expectativas profesionales y humanas de los estudiantes frente a la prctica, frente a lo cual
se expresaron logros y satisfaccin con respecto a lo esperado. Si bien todas las
dimensiones estn relacionadas, estos hallazgos derivados de la construccin de sentido,
ofrecen las bases para la observacin de la siguiente.
La obtencin de la relacin con la trascendencia es la cuarta dimensin, que
teniendo en cuenta la perspectiva praxeolgica, puede interpretarse como el efecto de que
la prctica, a travs de sus relaciones constitutivas, permita trascender a la visin integral
de la profesin, desde lo operativo de las funciones contables, hasta el cambio en el
pensamiento y los logros en trminos de creacin, sentido social y bienestar.
116
La trascendencia por tanto, implica valorar el impacto sobre la vida propia, la de los
dems actores y la transformacin de los espacios. Los estudiantes destacaron su decisin
de decidirse a hacer algo diferente y apoyar a quienes realizan algo diferente, lo cual da
significado a la visin integral y ms amplia de la Contadura Pblica por fuera de los
sectores econmicos tradicionales. Se trata de contribuir a la transformacin de una idea
de perfil profesional nico y convencional, hacia alternativas innovadoras propias.
Bajo esta perspectiva en la prctica prevaleci el ideal de un mundo mejor, ms
humano y por ende, verdaderamente solidario. De esta manera, el plan de accin estuvo
enfocado en las necesidades de la organizacin y en consecuencia, en la bsqueda del
desarrollo humano integral para asociados y dems beneficiarios de las mismas.
Se destaca la experiencia para las organizaciones del sentir que no estn solas en
sus esfuerzos, pues hay quienes tambin se interesan por ellas y se comprometen con su
transformacin. Esto se relaciona con la idea de un sentido a futuro, tambin resaltado por
los estudiantes, pues ms que solucionar problemticas del presente, las organizaciones de
economa solidaria estn comprometidas con un cambio en la visin social a futuro.
Al igual que en las dimensiones anteriores, en el mbito de la trascendencia
tambin se encuentra el cumplimiento de las expectativas de los estudiantes, lo que
permiti su crecimiento profesional y contribuir al fortalecimiento de las organizaciones a
travs del mejoramiento de los procesos del manejo de informacin contable, como base
para la gestin y la toma de decisiones, por parte de sus cuerpos de direccin.
En todos estos aspectos se generan experiencias para el mejoramiento de este tipo
de prcticas profesionales con enfoque social, en tanto se encuentran pertinentes para la
formacin. Entre las conclusiones de este estudio, por ejemplo, se seala que el proceso
debe continuar centrndose en el anlisis particular de las organizaciones y en el diseo de
planes praxeolgicos especficos tomando como referentes las vivencias de las prcticas ya
concluidas.
La quinta dimensin es la transformacin de las relaciones sociales y
comunitarias. Los contextos ya tienen experiencias muy valiosas que los estudiantes
117
pudieron identificar, se destacan aspectos como el reconocimiento y la motivacin hacia el

potencial que tienen los actores en las organizaciones, as como el decidirse a trabajar por
el cambio, trascendiendo el hablar de las problemticas pero sin hacer nada para
transformarlas.
Las organizaciones han cambiado muchas vidas desde todo su tiempo de
operaciones, desde las de los asociados, brindando empleos dignos para comenzar, hasta
los aprendizajes que se pueden multiplicar en diferentes entornos, as como los logros de
acuerdo con sus objetivos; las prcticas han apoyado esta transformacin de la visin del
entorno y las relaciones humanas.
stas constituyen otro aspecto a resaltar, pues las relaciones interpersonales han
sido agradables y valiosas, desarrolladas en medio de una nueva forma de trabajar
horizontal, creativa y solidaria. En este sentido, hay una vivencia de la solidaridad en el
apoyo mutuo, lo que es tendiente a la realizacin de la cooperacin y dems principios de
la economa solidaria.
Las buenas relaciones humanas tambin se basan en la bsqueda de objetivos
comunitarios en vez de individuales, lo que genera, convivir en armona. De acuerdo con
esto, un aporte importante es la construccin de este tipo de ambientes (de convivencia y
de armona). Finalmente, se revalora la escucha como canal para comprender situaciones y
tomar decisiones y se crear relaciones slidas entre la Universidad y la sociedad.
Para terminar las dimensiones de la valoracin de los aportes a la prctica se
encuentra la produccin tica, que se da tanto en lo profesional, en el ejercicio limpio de
la Contadura, como en lo humano. A partir de los conocimientos, en el proceso se
promueve el cumplimiento de las disposiciones legales sobre la informacin financiera, la
participacin y la innovacin en el desarrollo de actividades relacionadas con la Contadura
y la gestin.
Se encuentra destacada la responsabilidad acadmica combinada con el
compromiso social y los estudiantes aprenden a dar un valor a las cosas, a las vivencias,
relaciones interpersonales y aprendizajes, ms que a los objetos materiales, se trata de
118
reconocer el valor en lo que se vive. Relacionado con esto, hay una transferencia de
valores a travs del ejemplo, lo que permite un cambio personal en cada ser humano
involucrado en el proceso.
Desde la perspectiva tica, en palabras de un estudiante, se puede sintetizar la
visin sobre el trabajo en las organizaciones con enfoque social: ante todo nunca debemos
olvidar lo que en casa nuestros padres nos ensearon, el valorar a las personas por ser
quines son y no por como lucen o por lo que tienen.
Retomando la enumeracin original de los aspectos constitutivos de la Devolucin
Creativa, se tiene un cuarto cuestionamiento entre la evaluacin del proceso por parte de
los estudiantes que refiere a los descubrimientos, los cuales se clasifican entre los que
corresponden a la prctica misma, al medio socio-profesional, a la tradicin social
disciplinar y al estudiante.
Los descubrimientos relacionados con la prctica se pueden sintetizar en la
significacin del trabajo en grupo y la responsabilidad individual sobre los objetivos del
grupo, la pertinencia de la reflexin sobre el nuevo tipo de economa que es la del sector
solidario, la recopilacin de experiencias para nuevos practicantes, la puesta en realidad del
estudiante, que lleva a establecer una conexin entre sus pensamientos sobre el contexto y
las evidencias que encuentra en cada organizacin.
Se destaca que la prctica se enfoque en las necesidades socioeconmicas ms
relevantes del contexto, para aportar a su solucin, lo cual es un aspecto recurrente entre
los dems tipos de descubrimientos a lo largo del proceso. En los hallazgos relacionados
con el medio socio profesional, se asocia un cambio de perspectiva sobre el ejercicio de la
Contadura Pblica.
Los estudiantes resaltan, entonces, en lo socio profesional, que hay organizaciones
valiosas que no pueden surgir fcilmente y necesitan el apoyo que desde la profesin puede
brindarse; la conciencia sobre todo tipo de organizaciones contribuye a la formacin
integral, pues la carrera tiene un rol en la construccin del bienestar social, ms all de su
vnculo con el capital.
119
Esto implica que la profesin est cambiando y vaya tomando una senda hacia lo
colectivo, el enfoque solidario y humanista, con sentido tico, generando nuevas relaciones
interpersonales que crean lazos humanos para el logro de objetivos de desarrollo comunes.
Igualmente, este tipo de procesos mejoran las capacidades de anlisis profesionales a
travs de la observacin de la realidad y la escucha a la comunidad.
Entre los descubrimientos correspondientes a la tradicin social o disciplinar, se
destaca la transformacin del pensamiento empresarial hacia la pertinencia del impacto
social; se trata de que las organizaciones de economa solidaria adquieran hbitos en
procesos de gestin empresarial y que las compaas se comprometan ms con el apoyo a
las entidades del sector.
En consecuencia, un hallazgo destacado es la pertinencia de la sensibilizacin a
todo nivel, de manera que se cimenten modelos educativos tambin diferentes que sirvan a
la creacin de mayor consciencia social. La tradicin social o disciplinar, tambin se
transforma al reforzar la valoracin del ser humano en las organizaciones y no la cuanta
de los capitales que las sostienen.
Se crean nuevas preguntas, particularizadas a cada caso y/o contextualizadas en el
entorno econmico, que estn transformando el sentido de la disciplina, tendientes hacia el
cultivo de los principios de la economa solidaria en todo el sistema productivo y
comercial, por lo que nuevamente, se destaca en enfocarse en las necesidades ms
preponderantes en las economas, para poder aportar a su solucin.
Los hallazgos frente al practicante mismo, corresponden al cuarto y ltimo tipo de
descubrimientos y las aportaciones en este campo fueron variadas y extensas. Los
estudiantes resaltan que encontraron pertinente el servir como proyecto de vida
profesional, y su concordancia personal con el propsito de la bsqueda del bien comn.
Descubrieron asimismo, sus capacidades para trabajar en equipo y junto a las
comunidades, para dar mayor relevancia a las necesidades ms preponderantes y para ser
solidarios y colaborativos. Fue un impacto personal el encontrarse de forma directa con las
historias de vida y observar que no hay limitaciones por causa de situaciones que enfrenten
120
las personas, o por sus condiciones como la discapacidad, para poder trabajar y salir
adelante.
Ellos sealan que las experiencias y aprendizajes de la prctica son indelebles; les
han marcado para la vida, por lo que nunca las olvidarn, siendo complejas pero
gratificantes.
El quinto cuestionamiento en la devolucin creativa corresponde a en qu medida
la prctica contribuye al proyecto de vida, al crecimiento y a futuro. Los estudiantes
responden de manera separada, pero sus observaciones se pueden sintetizar en la
formacin integral.
Se destaca la puesta en prctica de los conocimientos de la carrera, tanto como el
aportar a la comunidad. El proceso contribuy a la concientizacin sobre las realidades
sociales y el rol del Contador, expresado de forma particular en la experiencia de cada uno,
pero especialmente, con respecto a la situacin caracterstica del pas, ya que los
estudiantes observan en el caso colombiano mltiples necesidades que deben ser
subsanadas y los contadores estn llamados a cumplir un rol protagnico en ello; expresan
que hay compromisos sociales que deben afrontar en su vida laboral.
Por otro lado, una competencia que se ha destacado, adems de la del trabajo en
grupo, es la de comunicacin, para poder acercarse a las personas de la comunidad,
compartir y socializar, para adquirir informacin, participar y aportar, lo cual es bsico
para un anlisis con contenido social.
A futuro, destacan que como profesionales deben adquirir compromiso frente a los
principios ticos y sociales, aplicando la responsabilidad en la actividad contable para el
mejoramiento del bienestar de la sociedad. Su tendencia hacia la creacin de empresa y la
generacin de empleo se ha incentivado a travs de la prctica.
La experiencia sobre todo, fue un espacio de crecimiento personal, pues se
cuestionaron sobre su situacin individual ms favorable para considerar la de los dems.
Las condiciones impactantes en la vida de muchas personas generan cambios en el
pensamiento y empieza un anhelo ms sentido de aprender de ellos y de contribuir a su
bienestar, lo que puede considerarse como una interiorizacin de la solidaridad.
121
Adicionalmente, los estudiantes plantean que no desean quedarse ellos solos con los
resultados favorables de la prctica, sino que tienen el desafo de ser capaces de infundir en
otros compaeros de su carrera el poder hacer de la profesin una centrada en el servicio,
donde la mayor satisfaccin sea el deber cumplido en ayudar a otros, aportando a la
sociedad y siendo activos en cambios relevantes para el desarrollo.
El sexto cuestionamiento en la Devolucin Creativa corresponde a los nuevos
desafos, proyectos y exigencias de formacin que se desprenden del proceso y de manera
relacionada, cmo se pretende dar continuidad al mismo.
Los estudiantes consideran que la prctica ha sido un abre bocas mostrando todo
el trabajo que hay por hacer para un Contador Pblico en este tipo de organizaciones. Uno
de los desafos esenciales es fortalecer la actitud y el empeo que permitan contribuir a
sacar una organizacin adelante. Los participantes no desean que con el tiempo se pierda
esta perspectiva social en el ejercicio.
Para reforzarlo, es necesario continuar aprendiendo sobre la economa solidaria en
el resto del proceso formativo, desarrollar trabajos de grado y profundizar en los debates
con los dems compaeros; igualmente, se deben construir ms canales de difusin del
mensaje hacia otros profesionales para que se vaya creando mayor consciencia de los
espacios donde los Contadores Pblicos estn llamados a transformar.
Se requiere asimismo continuar adquiriendo conocimientos lo que implica nuevas
experiencias prcticas pero tambin mayor formacin, por lo que el proceso ha incentivado
en la intencionalidad de avanzar en el proceso formativo con estudios de posgrado. Por
otro lado, es necesario fortalecer an ms las capacidades de comunicacin para ser mucha
ms activo en y con la comunidad.
La continuidad la relacionan esencialmente con el compromiso que adquiere cada
uno, lo que implica seguir participando de manera activa en las organizaciones, no slo las
de la prctica, sino en otros espacios, donde el devenir profesional y el cumplimiento del
proyecto de vida, no slo laboral, sino en el apoyo a los dems, lleve a cada profesional,
pues el fortalecimiento es un reto ms all de la prctica.
122
En el sptimo cuestionamiento se indaga sobre los logros en el desarrollo de los

cuatro momentos del proceso praxeolgico: ver, juzgar, actuar y devolucin creativa. Se
solicit a los estudiantes realizar un autoanlisis e indicar los aportes que los cuatro
momentos conllevan para la vida profesional. Los resultados se sintetizan en el siguiente
esquema.
Esquema 9 Aportes del proceso praxeolgico a la vida profesional
Ver
Juzgar
Actuar
Devolucin
Creativa
Conocimiento de las organizaciones

Exploracin en espacios en los que no se haba tenido ningn contacto
anterior, experimentando cosas completemente nuevas
Observacin de dificultades, identificacin de problemticas sociales y
humanas
Toma de decisiones -> planificacin

Clarificacin del punto de vista personal y adquisicin de compromisos
Creatividad en las soluciones
Implementacin del enfoque humanista en la prctica
Manejo del Tiempo
Gestin contable de las organizaciones
Se destaca el manejo de costos y determinacin de precios, para evitar
incurrir en prdidas
Intencionalidad de dar continuidad a los procesos
Aprendizajes sobre la implementacin de las teoras en Contadura

Aprendizajes sobre la Economa Solidaria
Aprendizajes sobre las Organizaciones y la Comunidad
Formacin Integral
Los estudiantes argumentaron que el desarrollo del proceso praxeolgico les brind
mltiples herramientas para su vida profesional, y estas, de acuerdo a dicho proceso,
fueron clasificadas por ellos en los momentos constitutivos del mismo. En cuanto al ver,
resaltaron la importancia de conocer las organizaciones en forma directa, identificando sus
necesidades en la gestin financiera y contable.
Con ello estuvieron explorando espacios con los que no haban tenido ningn tipo
de contacto anterior, pues algunos conocan por sus experiencias de vida, empresas de
123
otros sectores, que operan de la forma tradicional, mientras que las entidades de la
economa solidaria les ofrecieron un panorama completamente nuevo, ms all de los
preceptos tericos.
Ellos identificaron una importante experiencia profesional en el diagnstico, en la
medida en que pudieron observar dificultades y problemticas sociales y humanas con las
cuales disear sus planes de trabajo. Esto fundament el primer aspecto que destacaron
frente al momento de juzgar, que fue la toma de decisiones para planificar su intervencin,
a partir del ver.
Igualmente, el juzgar se desarroll en aprendizajes de clarificacin del punto de
vista personal, para argumentar sobre la situacin diagnosticada y las actividades
propuestas, as como en la adquisicin de compromisos. Los estudiantes tuvieron que
poner a prueba su creatividad en la bsqueda de soluciones debido a las condiciones de
tiempo y recursos para implementarlas.
Tambin resaltaron que en lo profesional, aprendieron a desarrollar el enfoque
humanista dentro de la prctica, puesto que la planificacin se realizaba teniendo en cuenta
el contexto de la organizacin y sus necesidades ms prioritarias en materia de gestin, lo
cual est estrechamente relacionado con los objetivos sociales que stas persiguen.
En cuanto al actuar, los principales aprendizajes para la vida profesional han sido el
manejo del tiempo, la implementacin de acciones de gestin contable dentro de las
organizaciones, entre lo cual se destaca el manejo de costos para determinar precios de
mercado, dado que algunas entidades no tenan estudios de precios, por lo que podan
incurrir en prdidas sin estar al tanto las fuentes que las causan.
Entonces, adems de las estrategias del manejo de la informacin financiera, se
tuvo experiencias de evaluacin de mercados para evitar que las organizaciones incurrieran
en prdidas por no cubrir los costos de produccin, a pesar que si pudieran distribuir sus
productos. Un aprendizaje adicional, en el campo del actuar, es la intencionalidad de
continuar con los procesos, pues se present una importante motivacin en este tipo de
trabajo.
124
Finalmente, en cuanto a la devolucin creativa, se han destacado aportes

profesionales segn los aprendizajes que se derivaron del proceso, que versan sobre la
implementacin de procesos de la Contadura Pblica, los conocimientos sobre la
Economa Solidaria, sobre la intervencin en las organizaciones sociales y con la
comunidad, y el legado de formacin integral, sobre su crecimiento personal.
El octavo y ltimo cuestionamiento frente al mbito general de la evaluacin de la
Devolucin Creativa, corresponde a las conclusiones que se derivan del proceso de
prcticas. A manera de sntesis del proceso, se encuentra que se valora el enfoque
praxeolgico como herramienta de aprendizaje y accin, a partir de las teoras propias de la
carrera, y en un sentido contextualizado.
Ellos expresan que la praxeologa est abriendo oportunidades para evaluar con
actitud crtica y constructiva sobre el entorno y el rol profesional que corresponde a los
Contadores. De esta manera, fue posible para ellos integrar los contenidos tericos, la
reflexin y la accin en la bsqueda de objetivos de fortalecimiento de las organizaciones,
adems, de cimentar compromisos con el desarrollo del sector solidario.
De acuerdo con esto, algunos argumentan que la praxeologa debe ser un modelo
aplicado en la creacin de nuevas organizaciones, porque permite visualizar oportunidades,
tomar decisiones y comprometerse con su ejecucin, dando experiencias tendientes a ir
ajustando flexiblemente los procesos en el ciclo de vida de las entidades, por medio de
procesos de evaluacin y retroalimentacin.
La corresponsabilidad como medio para alcanzar objetivos comunes se destac
tambin entre las conclusiones, puesto que la economa solidaria presupone el actuar en
conjunto, para beneficio de los involucrados y de otros actores en el entorno. Igualmente,
se destac el ejemplo de vida que encontraron en las entidades, el cual ha fortalecido su
crecimiento personal.
Los proyectos de vida de los estudiantes se han visto afectados favorablemente por
la experiencia, dado que la prctica ha abierto sus perspectivas profesionales y ha motivado
para contribuir al cambio social en el ejercicio de la carrera, con inclinacin hacia el
125
desarrollo de la economa solidaria, que implica una postura solidaria, innovadora y

constructiva a favor de la sociedad y no de la individualidad.
Para terminar este apartado y a manera de conclusin, es importante expresar, a
travs de los estudiantes, el significado que para ellos, ha tenido el proceso de prcticas en
las organizaciones de economa solidaria, las cuales han sido extractadas de los
instrumentos de recopilacin de informacin:
Esta prctica te cambia totalmente la visin que tienes del mundo te hace
sentir ms propio lo importante que es el ayuda o colaboracin hacia los
dems.
Creo que los actores ya tienen definida su identidad, ms bien nos
ayudaron a crear cada da con cada encuentro la de nosotros
Es lindo ver como muchas personas tienen el anhelo de salir adelante y
no se detienen por ninguna discapacidad que puedan tener. Cuando
compartes con personas que tienen objetivos fijos y reales, hay
motivacin de querer hacer muchas cosas, ayudando a muchas otras que
an no estn con la misma disposicin para empezar a emprender con
algo propio, cualquier cosa, pero ser parte del equipo que genera ms
trabajo para las personas.
Pienso que en este curso logre conocer una realidad ms profunda
acerca de la sociedad en la que habito, comprend un enfoque distinto al
que he considerado a lo largo de mi carrera ya que a travs de la
economa solidaria me di cuenta que esta ltima, al funcionar como una
escuela de pensamiento que sirve de puente entre nosotros los
estudiantes, nuestros docentes y la comunidad en la que habitamos; nos
permite desarrollar un pensamiento solidario, crtico e innovador que por
supuesto nos ayuda a crecer como profesionales desarrollando un
enfoque humanista , a fin de ayudarnos a ir creciendo profesional y
126
humanamente ; para que a la vez nosotros ayudemos tambin a crecer a

la sociedad que nos rodea.
Desde un primer momento () se presume que todo el conocimiento
adquirido ser puesto a disposicin de ayudar en una empresa, por ende
se sabe que no es un ejercicio en clase, se sobre entiende que es la vida
real y que las decisiones que se tomen afectaran tanto positiva como
negativamente a la organizacin, realizar esto es bueno ya que despierta
en las personas la parte social pues nuestro pas necesita ms gente
colaboradora, adems ayuda a formar un perfil profesional ms amplio
pues ya se cuenta con la experiencia de haber participado en un proyecto
de este tamao.
El esfuerzo y la dedicacin para que los proyectos salgan a delante es uno
de los aportes que ellos dejan en mi vida como persona social y
profesional.
Admiro profundamente la tenacidad y la actitud de los integrantes de [la
organizacin], al querer sacar adelante una causa tan bonita y que va en
pro del desarrollo de la sociedad, pienso que en medio de su
discapacidad, son personas que merecen respeto y admiracin ya que son
un ejemplo a seguir y de ellos pude aprender que el compromiso, la
actitud positiva y la responsabilidad son de vital importancia para lograr
todo aquello que nos proponemos
Como puede observarse, los estudiantes sealan que el ejemplo de vida y los
aprendizajes integrales se destacan entre las experiencias generadas en la prctica
profesional de Contadura Pblica en el periodo 2014, en medio del desarrollo del proceso
praxeolgico que a travs de sus cuatro momentos, permiti integrar las competencias de la
carrera, la responsabilidad social y el desarrollo humano.
127
8.2 Los Principios de la Economa Solidaria.
Teniendo en cuenta el tipo de organizaciones en que se desarroll la prctica, en el

presente apartado se observan los principios que se enfatizaron dentro del proceso, de
acuerdo con las apreciaciones de los estudiantes y la observacin que llev a cabo el tutor e
investigador.
Las organizaciones promueven y persiguen el desarrollo humano integral, la
solidaridad, la autogestin, la democracia participativa y la corresponsabilidad, principios
que se desarrollaron a travs de la prctica en cuanto al cumplimiento de objetivos con
enfoque humano propios de las organizaciones, y en el fortalecimiento, propiciado desde la
prctica pero con participacin y compromiso de todos los actores involucrados.
El primer principio, el desarrollo humano integral, se construye como eje
organizacional y los practicantes apoyan al mismo al articularse con los procesos de cada
entidad; esto implica el segundo, que es la solidaridad, porque adems de acompasarse con
los objetivos definidos institucionalmente, cada estudiante asumi compromisos con los
fines sociales que estn construyendo.
La autogestin, la democracia participativa y la corresponsabilidad se expresan en
las diferentes acciones que se llevaron a cabo, en las que los estudiantes no asuman la
labor por su cuenta, sino que desarrollaron procesos de apoyo, mostrando el tipo de hbitos
de gestin que deben asumir las organizaciones y propiciando entre sus directivos el
asumirlas, con su acompaamiento.
Su comprensin de la solidaridad es el trabajo conjunto para el logro de fines
comunes, en concordancia con el significado del trmino. Lo anterior implica el
reconocimiento de que todas las personas involucradas en un proceso son importantes,
porque de una u otra forma todos pueden aportar a dichos fines comunes, as como de que
el aporte personal exige poner de su parte.
Dada la intencin de ayudar a los dems, sino se cuentan con condiciones
personales fortalecidas, no es posible aportar al crecimiento de los otros, lo que exige de
128
preparacin para afrontar la prctica, que implica tanto los conocimientos adquiridos
durante la carrera, como el proceso individual de crecimiento personal, as como los
ejercicios de anticipacin y capacitacin que se ofrecieron por el programa al comenzar el
proceso.
Con esto, se contribuy de acuerdo con el alcance de la prctica, y segn lo
planificado, al desarrollo organizacional solidario a travs del fortalecimiento institucional
y al desarrollo comunitario solidario, porque los actores de las organizaciones fueron los
receptores y protagonistas de los cambios generados en los procesos de gestin financiera
y contable en cada entidad.
El cumplimiento de los principios de la economa solidaria es lo que est en la base
del fortalecimiento de las organizaciones, porque a partir de lo que son como estructura
social, de su pensamiento y sus actividades, se generan cambios en sus prcticas de gestin
que mejoran los procesos. En otras palabras, respetando su filosofa y sus lineamientos
institucionales, que incluyen su compromiso misional y su visin, se propician cambios en
el hacer, para un funcionamiento ms eficiente, acorde a los retos del entorno.
En este sentido, la prctica crea fortalecimiento y realiza proyeccin social,
contribuyendo a la transformacin de los entornos, valorando las capacidades y aportes de
los dems, trabajando por la igualdad de principios y la justicia social, bajo un compromiso
con la responsabilidad social.
Esto demanda una actitud proactiva frente al otro, que conlleva respeto, disposicin
y complementacin, tal como se pudo observar desde el principio del proceso, cuando cada
estudiante se preocup por aportar lo mejor de s mismo, y en el esfuerzo y dedicacin que
se mantuvo hasta la culminacin del mismo.
Desde las entrevistas iniciales de economa solidaria se discutieron y promovieron
los principios, resaltando el positivismo como fundamento para hacer posible la realizacin
de cada proyecto, debido a que cimenta el impulso para continuar en medio de la
complejidad y las dificultades.
129
Entre los valores personales que se destacaron por el grupo para aportar en la
prctica, se destacaron, la sensibilidad, el respeto, la espiritualidad, la escucha, la
responsabilidad, la honestidad, el espritu de ayuda, la alegra, el ser detallistas, el tener
altas expectativas, el cambio de pensamiento a favor de lo social desde la prctica de
responsabilidad social, el ser cumplidores de las metas que se proponen, y el ser luchadores
y soadores.
Este reconocimiento de valores les permiti construir desde su ser integral, y
asumir los principios de economa solidaria desde la importancia que otorgan al otro, como
actor que debe ser apoyado y que retroalimenta la ayuda generando el crecimiento personal
de cada participante. De igual manera los estudiantes se expresaron con relacin al amor
por su carrera, y la intencin de brindar ayuda pero sin poder encontrar formas especficas
para hacerlo, por lo que la prctica les permiti encontrar rutas para ello desde su misma
profesin.
Si bien las expectativas sobre la prctica se formularon tanto desde el crecimiento
personal tanto como del profesional, la experiencia de desarrollar proceso de economa
solidaria permiti satisfacer dichas expectativas en la medida en que como practicantes han
podido vivenciar su rol de Contadores trabajando en equipo con comunidades para el logro
de objetivos sociales.
Como conclusin se observa que los principios de economa solidaria fueron
trasversales a todo el proceso de prcticas, y fcilmente comprendidos y asumidos por los
estudiantes, que de manera previa se haban fortalecido con el enfoque social brindado por
el programa en UNIMINUTO, lo cual facilit el cumplimiento de objetivos de
fortalecimiento en las organizaciones y por extensin, de desarrollo comunitario.
130
8.3 El Modelo Formativo de UNIMINUTO.
En los dos apartados anteriores, segn el entorno de desarrollo de la prctica, se ha

observado la propiciacin del fortalecimiento en las organizaciones de economa solidaria,
lo cual se articula con el proceso de formacin de los estudiantes y sus aprendizajes, que se
evidenciaron a travs del anlisis de la experiencia de la misma (en el primero de los dos
apartados). Estos dos aspectos permiten abordar a continuacin, la evidencia del modelo
formativo dentro del proceso.
Dos tpicos esenciales relacionan el proceso formativo, en la implementacin del
modelo UNIMINUTO en sus dimensiones de competencias profesionales, desarrollo
humano y responsabilidad social. El primero de ellos es que la prctica aporta al proceso
de aprendizaje continuo con el cual se puede ganar experiencia tanto profesional como
personal y la segunda, que es un espacio en el cual se adquieren compromisos y un gran
sentido de la responsabilidad que fortalecer las capacidades para participar de nuevos
proyectos. En ambos sentidos se han expresado los estudiantes.
En cuanto a la formacin integral las prcticas establecen planes de fortalecimiento
de las instituciones en materia de gestin financiera y contable, supeditada a los fines
sociales para las que fueron creadas; se ha mencionado que los estudiantes realizan
asimismo proyeccin social en las prcticas profesionales, porque persiguen objetivos
acadmicos y de investigacin, tanto como de servicio.
En estos procesos, se realizan contactos directos con la realidad, lo que permite
mejorar la toma de consciencia sobre las problemticas sociales y el rol del Contador
Pblico en sus soluciones, lo que implica la bsqueda de estrategias para contribuir a la
transformacin de las condiciones desfavorables que puede llegar a enfrentar la
comunidad, debido a su marginacin de los procesos econmicos.
Esto se ha vivenciado a travs de la prctica cuando los estudiantes ticamente
comprometidos, han asumido los retos de ayudar a las organizaciones de economa
solidaria en el cumplimiento de sus fines sociales; la reflexin que permite el proceso se da
131
cuando estn involucrados en cooperativas que fueron creadas por personas con limitacin
visual, por vendedores ambulantes, recicladores, artesanos, entre otros, abriendo las
perspectivas del ejercicio profesional y permitiendo la construccin de sentido en el mbito
de lo social.
De igual manera, la prctica, desarrollada dentro de las organizaciones de economa
solidaria, ha implicado asumir actitudes de aceptacin, reconocimiento y valoracin de las
diferencias y de rechazo de toda discriminacin, desigualdad, injusticia y exclusin, lo que
necesariamente impactar el enfoque de la participacin del Contador Pblico de
UNIMINUTO en diferentes tipos de proyectos, consolidando el perfil social por el que es
reconocida la comunidad universitaria, especialmente los profesionales de la Universidad.
De esta manera, con los valores personales fortalecidos en medio de la prctica, se
propicia el desarrollo humano como eje del modelo formativo. Si bien es cierto que los
estudiantes ya traen consigo desde el hogar y su experiencia personal educativa, muchos
insumos en trminos ticos, es tambin fehaciente que la prctica favorece la clarificacin
y la profundizacin del enfoque social en el proyecto de vida de cada participante.
Finalmente, en trminos de la responsabilidad social, se observa un compromiso
con el buen desarrollo de la prctica, por un lado y tambin, la iniciativa para continuar
aportando a este tipo de organizaciones en el ejercicio profesional, abriendo la perspectiva
profesional de la Contadura Pblica, hacia el sector solidario y por tanto, hacia
organizaciones que juegan un rol importante en el desarrollo, pero que necesitan un mayor
dinamismo por la innovacin.
As las cosas, el desarrollo de la prctica expresa aprendizajes en los ejes del
modelo formativo de UNIMINUTO: las competencias profesionales, al brindar
conocimientos particulares sobre las aplicaciones de procesos de la carrera en contextos de
economa solidaria, el desarrollo humano, al impactar los proyectos de vida de los
estudiantes y la responsabilidad social, al contribuir al fortalecimiento de las
organizaciones donde se llev a cabo.
132
9. Conclusiones
El presente trabajo se desarroll en la experiencia de prcticas profesionales del

programa de Contadura Pblica de UNIMINUTO en el periodo 2014, la cual se llev a
cabo en organizaciones de economa solidaria, creadas por grupos comunitarios de
personas con limitacin visual, recicladores, vendedores ambulantes, artesanos, entre otros,
y evalu el proceso praxolgico en su formulacin, diseo e implementacin.
No sin algunos tropiezos, relacionados con el manejo de los tiempos para la
realizacin de las intervenciones, la baja flexibilidad en algunas organizaciones para
asumir cambios, la inexperiencia en los contextos laborales por parte de los estudiantes en
proceso de formacin y las limitaciones en cuanto a las oportunidades en las entidades, la
prctica profesional se desarroll sin mayores contratiempos permitiendo el cumplimiento
de la estrategia metodolgica de la investigacin, especialmente en cuanto a la recopilacin
de informacin para el anlisis.
En las prcticas profesionales de Contadura Pblica en 2014 se puede observar la
integracin del modelo formativo de UNIMINUTO, los principios de la economa solidaria
y el proceso praxeolgico como canal del diseo e implementacin de estrategias de
desarrollo organizacional y humano; la formacin integral se ha expresado en la
articulacin del proceso con los fines sociales que dan sentido a las organizaciones, y ha
permitido la configuracin de un perfil caracterstico de los profesionales de la Universidad
por su responsabilidad social.
El proceso praxeolgico se ha convertido en la herramienta para potenciar los
aportes desde la prctica y los aprendizajes dentro de la misma, porque facilita estructurar
las acciones bajo una perspectiva formativa, donde se realizan contribuciones y se
garantiza una retroalimentacin desde las relaciones establecidas para llevarlos a cabo,
destacndose dentro de la prctica de Contadura los resultados en el crecimiento del
sentido social para el ejercicio de la profesin.
133
Los estudiantes en proceso de prctica evidenciaron su conocimiento sobre la

conceptualizacin de la praxeloga y se esforzaron por desarrollar la experiencia a travs de
sus fases constitutivas; su postura frente a las organizaciones de economa solidaria es
proactiva y debe destacarse la prevalencia del enfoque social. Sin embargo, probablemente
en razn de su complejidad, es difcil encontrar y configurar estrategias para contribuir ms
efectivamente a la solucin de las problemticas que enfrentan las organizaciones.
Si bien se puede evidenciar la apropiacin de la praxeologa como herramienta para
organizar e implementar el trabajo como Contadores Pblicos, iniciando por un proceso
diagnstico y culminando con la valoracin de los aprendizajes a partir de las experiencias,
se encuentra que hace falta una mayor articulacin con las competencias profesionales,
ms cuando se tienen altas expectativas sobre las aportaciones de los estudiantes, tanto por
parte de ellos mismos como de las entidades que les brindan la oportunidad de participar.
La apropiacin de la praxeologa se evidencia en que se ha utilizado desde el
desarrollo de la prctica misma, como para la elaboracin de los planes de trabajo en las
organizaciones y de manera consecuente, se ha vislumbrado como una alternativa para el
conocimiento de las situaciones y su transformacin a travs de la accin social. El
proceso culmina con la devolucin creativa, que implica un trabajo de evaluacin de los
resultados para identificar fortalezas en el trabajo que redunden tanto en beneficio propio,
como de las comunidades de las organizaciones.
Esto porque los estudiantes planifican teniendo en cuenta objetivos acadmicos, as
como sociales, en cuanto al impacto esperado sobre el fortalecimiento de las
organizaciones, por lo que tambin hay propsitos de investigacin y de servicio, de
acuerdo con los lineamientos formativos institucionales de UNIMINUTO. Su
participacin implica que tengan un contacto directo con las realidades sociales, para
desplegar estrategias de compromiso con las comunidades de las organizaciones, lo que
tambin describe la asuncin de la praxeologa como parte fundamental del enfoque
profesional para el ejercicio.
134
Las prcticas en organizaciones de economa solidaria, relacionado con lo anterior,

permiten abrir las posibilidades del ejercicio del Contador Pblico, evidenciando espacios
donde puede jugar un rol protagnico y donde se necesita su iniciativa y compromiso para
poder sacar adelante proyectos de beneficio comn, lo que implica fortalecer las
competencias para trabajar conjuntamente con la comunidad.
Aunque persisten diversos tipos de retos frente a los conocimientos necesarios para
impulsar el desarrollo desde los sectores sociales, los resultados de la investigacin, en
cuanto a los avances logrados a travs de las prcticas profesionales, refieren la posibilidad
de comprender una nueva forma incluyente de construir un progreso econmico sostenido
y equitativo, a partir de los principios de la solidaridad.
Las entidades del sector solidario se crean por la necesidad de resolver diferentes
problemticas sociales y no siempre cuentan con estrategias de gestin adecuadas que
permitan que su solucin sea viable y efectiva, as como sostenible en el tiempo, de manera
que los aportes desde la carrera para el manejo eficaz de la informacin y la optimizacin
de los procesos son invaluables para su proyeccin en el tiempo, con las consecuentes
ventajas en la generacin de beneficios sociales a largo plazo.
Lo anterior es relevante en el contexto econmico colombiano actual, pues la
profesin siempre ha respondido a las necesidades de la sociedad, y es pertinente que en la
coyuntura presente pueda responder a todos los sectores sociales y no slo a los agentes
productivos y comerciales tradicionales que ya cuentan con los recursos para proyectarse.
De hecho, los actores sociales rezagados de las economas tienen influencia dentro del
desarrollo y deben ser partcipes del mismo, en tanto la sociedad debe proyectarse hacia
una ms equitativa, digna e incluyente.
En este sentido, las preocupaciones expresadas por los participantes en cuanto a la
continuidad de los procesos y el inters por desarrollar su ejercicio desde el enfoque social,
evidencian asimismo que la praxeologa se apropia incluso, desde el proyecto de vida, al
asumir compromisos con las comunidades, sus problemticas y su necesidad de desarrollo,
135
as como por el reconocimiento de que son agentes activos que tambin pueden aportar al
mismo.
Es necesario destacar que UNIMINUTO, y la academia en general, puede mejorar
su impacto social al articularse an ms con las organizaciones del sector solidario, y que
la promocin de sus principios en los procesos formativos puede tener una incidencia an
hoy desconocida, sobre la construccin de una economa ms humana, con progreso
responsable y con bienestar. El cambio en las vidas de las personas en formacin con las
que se ha comprometido, pasa necesariamente por el cambio respectivo en las vidas de
quienes son favorecidos por la generacin del conocimiento en sus realidades concretas.
La prctica sirvi para que los estudiantes estuvieran en contacto con el modelo
pedaggico que promulga la institucin, razn por la cual enriquecieron su forma de ver a
la universidad, ya que los hizo reflexionar acerca de los procesos pedaggicos que
desarrolla el programa de contadura pblica, para que estos tengan una mejor visin de
los microcurrculos y el desarrollo de sus asignaturas, para poder integrar la teora a la
prctica y la prctica a la teora, repensar como las hechos podran mejorarse hacia el
futuro.
Concluyendo la investigacin se encuentra que durante todo el proceso de la
prctica se implement la praxeologa, y sta ofreci el tipo de resultados particulares que
corresponden a la experiencia, los cuales se comprenden como la formacin integral de los
estudiantes en desarrollo del modelo educativo de la Universidad, en el fortalecimiento de
las organizaciones de economa solidaria y en las mayores posibilidades en el espectro de
alternativas para el ejercicio profesional.
136
10. Recomendaciones
El proceso de prctica es reconocido por su importancia dentro de la formacin de

los Contadores Pblicos, pero no siempre se cuentan con las evidencias de su considerable
impacto sobre las condiciones individuales de los futuros profesionales y de sus
contribuciones como espacio de desarrollo de una profesin. Es necesario continuar
sistematizando los logros, retos y evidencias que se desprenden de los ejercicios de
prctica profesional para aportar elementos a la toma de decisiones en el programa.
Los diferentes estadios del proceso formativo deben estar definidos y operar de
acuerdo con las necesidades del ejercicio desde una visin contextualizada, ms all del
manejo de tcnicas estndar, que si bien son necesarias, pueden resultar insuficientes para
las demandas del entorno frente a los profesionales del campo. Si bien el programa de
UNIMINUTO ha valorado e implementado esfuerzos desde esta perspectiva, es necesario
fortalecer an ms el vnculo de teora y prctica, de cara a las problemticas de la
economa colombiana, especialmente de los sectores menos favorecidos, para profundizar
el impacto social del enfoque praxeolgico.
Sistemticamente con lo anterior, los principios de la economa solidaria deben
hacerse transversales no slo en los procesos de prctica, sino a lo largo de toda la
formacin de los Contadores Pblicos, para que se apoye a su transcendencia desde el
crecimiento individual hacia los compromisos altruistas en el contexto. El cumplimiento de
las disposiciones legislativas atinentes a la profesin se relaciona asimismo, con la
promocin del desarrollo en los mbitos sociales, donde el Contador Pblico tambin est
jugando un rol como promotor de condiciones adecuadas de gestin y aprovechamiento de
la informacin financiera.
Finalmente, dado que la praxeologa es un proceso que debe continuar
implementndose en los procesos formativos de la Universidad, por su utilidad para
mejorar los procesos de enseanza aprendizaje considerando como centro la persona en
formacin, es necesario avanzar en su estudio particularizado al ejercicio de la Contadura
137
Pblica, para que los estudiantes de prctica y en general, todos los integrantes de la
comunidad universitaria del programa, puedan contar con referentes tericos directos que
faciliten la eleccin y construccin de estrategias de intervencin en todo tipo de
organizaciones.
Para esto es necesario sintetizar las evidencias de manera permanente, no slo de
los ejercicios de prctica profesional, sino de las diferentes actividades formativas dentro
del programa, as como el reconocimiento de las experiencias socio-econmicas
caractersticas de las organizaciones que mantienen relaciones interinstitucionales con el
programa, para que sean insumos fcilmente disponibles tendientes a reiniciar nuevos
planes y actividades de impacto en la comunidad.
Finalmente, como estrategia de comunicacin se recomienda sintetizar los
resultados de la investigacin a travs de un artculo de ndole cientfico a postular en
revistas indexadas de educacin, as como la gestin de la publicacin del proceso
investigativo y sus conclusiones en un libro sobre el programa de Contadura Pblica,
avalado por UNIMINUTO.
138
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Publications.
142
12. ANEXOS
Anexo 1. Participantes de la Investigacin
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
ORGANICACIN A
APOYAR
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
LINA MARIA AGUIRRE MANRIQUE

CAROLINA RODRIGUEZ
MONDRAGON
FENOSMA-COEPS
PAOLA ANDREA DAZA NOPE
ARTECOL William
KAREN LIZETH ARIZA
COOTRASIN
LILIA CONSUELO RINCON
COOTRASIN
ALEJANDRA CALDERON VERA
CORGOLUZ
Costos Productos de Aseo
INGRID VIVIANA ARIAS VALBUENA
CORGOLUZ - Costos Restaurante
MARIA CAMILA RAMOS
CORGOLUZ
COOP-ESFORZARTE confecciones.
COOP-ESFORZARTE confecciones.
COOP-ESFORZARTE Comercializacin
DIANA MILENA BAUTISTA
COOP-ESFORZARTE Comercializacin
ANGIE KATERINE LOPEZ DURAN

GERARDO ANTONIO OROZCO
ARTECOL William
Costos para la elaboracin de muebles y

artculos de uso domstico a partir de Maderas
recicladas. / Costos adecuacin y sostenimiento
del inmueble entregado por el DADEP
Costos sala cmputo y actividad de maso
terapia.
Costos Confecciones y proyecto

comercializacin al por mayor. Fondo rotatorio
(Finanzas solidarias con respaldo sol) Confecciones
143
Anexo 2. Registro fotogrfico de las comunidades de las organizaciones de Economa Solidaria
144
145
Anexo 3. Instrumento de Evaluacin del Proceso

Tomado de Juliao (2011; 150-2)
146
147
148
Anexo 4. Registro Fotogrfico del Proceso de Investigacin
En la capacitacin:
149
En las intervenciones y encuentros con los estudiantes:
150
151
152

Programa de Contaduria Publica de Uniminuto

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LA PRAXEOLOGA EN EL PROCESO DE PRCTICAS PROFESIONALES EN

EL PROGRAMA DE CONTADURA PBLICA DE UNIMINUTO

ROBERTO ANTONIO GMEZ ZAMBRANO

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

LA PRAXEOLOGA EN EL PROCESO DE PRCTICAS PROFESIONALES EN

ROBERTO ANTONIO GMEZ ZAMBRANO

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

3. Planteamiento del Problema

3.1 Pregunta Problema

4.1 Objetivo General

4.2 Objetivos Especficos

5.2 La formacin integral en las Prcticas Profesionales desarrolladas en Organizaciones de

5.3 La economa solidaria y el cooperativismo.

6. Estado del Arte

7.1 Diseo de la Investigacin.

7.2 Tipo de Investigacin.

7.3 Fuentes y Participantes.

7.5 Descripcin del Proceso Metodolgico.

7.6 Unidad Analtica y Categoras de Anlisis Apriorsticas y Emergentes.

7.8 Modelo Pedaggico.

8.1 Praxeologa en Accin a travs de las Prcticas Profesionales de Contadura Pblica.

8.2 Los Principios de la Economa Solidaria.

8.3 El Modelo Formativo de UNIMINUTO.

Anexo 1. Participantes de la Investigacin

Anexo 4. Registro Fotogrfico del Proceso de Investigacin

Esquema 1 Proceso de prcticas en la Carrera de Contadura Pblica, UNIMINUTO,

Esquema 2 Caracterizacin de las Organizaciones de Economa Solidaria. Elementos

Esquema 3 Caracterizacin de las Organizaciones de Economa Solidaria. Elementos

Esquema 4 Aspectos Metodolgicos de la Investigacin.

Esquema 5 Unidad de Anlisis y Categoras para los Resultados de la Investigacin

Esquema 8. Valoracin de los aportes a la prctica, segn los estudiantes

Esquema 9 Aportes del proceso praxeolgico a la vida profesional

La presente investigacin observa la implementacin de la praxeologa en las

Praxeologa, Economa Solidaria, Contadura Pblica.

This research observes the implementation of praxeology in 7omercial7l practices

Praxeology, Solidarity Economy, Public Accounting.

En el mbito educativo, una preocupacin esencial y permanente se establece sobre

Seguidamente se ofrece la descripcin del proceso metodolgico en el cual se

En todos los pases, pero especialmente en los pases en va de desarrollo, es una

El estudiante de prctica adems de contribuir a la reflexin sobre el entorno en que

3. Planteamiento del Problema

La dinmica socioeconmica se desarrolla de tal manera que tiende a implementar

En este sentido, los programas acadmicos estn llamados constantemente a una

3.1 Pregunta Problema

Cmo apropian el enfoque praxeolgico los estudiantes de Contadura Pblica de

4.1 Objetivo General

Caracterizar las maneras como los estudiantes de Contadura Pblica de

4.2 Objetivos Especficos

Analizar el enfoque praxeolgico que promueve la Corporacin Universitaria

Describir el proceso praxeolgico que desarrollan los estudiantes de Contadura

Comprender las caractersticas, las motivaciones, los factores clave causativos y el

A travs del Marco de Referencia se abordan los conceptos esenciales que

5.1 La formacin en Contadura Pblica, Caso UNIMINUTO.

En este apartado se integran los principales desarrollos en la estructuracin de la

En este sentido el proceso formativo parte de las diferentes escuelas del

normas uniformes de contabilidad a nivel mundial (las Normas Internacionales de

(Programa de Contadura Pblica, Sede Principal, UNIMINUTO; 2009;

solidario, social, pblico y en todo tipo de instancias, ms teniendo en cuenta el mbito de

mbito de la Contadura Pblica, el primero de ellos refiere a la mejora sustancial en la

La contabilidad est en la base del desarrollo econmico de las sociedades.

La Contadura se caracteriza por su rasgo de Responsabilidad Social.

Los procesos en Contadura estn supeditados a fines superiores expresados por

El Contador Pblico de UNIMINUTO est llamado a ser el intrprete de las

Meja, Mora y Montes (2008) muestran el importante vnculo entre la Contadura