Watson: Palladino 53-59

La conducta en psicologa: el trmino conducta/comportamiento fue

incorporado a la psicologa desde otros campos del conocimiento (qumicabiologa) para referirse al conjunto de fenmenos que son observables, lo que
implica atenerse a los hechos tal cual se manifiestan; se busca la descripcin,
la explicacin y el estudio de los fenmenos sin recurrir a fuerzas ajenas.
El trmino conducta aplicado a las manifestaciones del hombre deja de lado lo
central del ser humano: los fenmenos psicolgicos subjetivos. Siendo ellos los
ms importantes porque originan la conducta.
La esc conductista clsica adopta la palabra conducta para autodenominarse.
Etimolgicamente la palabra conducta es latina y significa conducida o guiada
(por algo que est fuera de las mismas: la mente). As , el estudio de la
conducta se asienta en el dualismo Mente/cuerpo (donde el cuerpo es solo un
vehculo del que se vale la mente para manifestarse).
El conductismo: deriva de lo que para esta escuela es el objeto de estudio
propio de la psicologa: LA ACTIVIDAD OBSERVABLE (la conducta o el
comportamiento). Nace formalmente con el trabajo de J. Watson (La psicologa
desde el punto de vista conductista- 1913). El norteamericano establece que la
psicologa debe dedicARSE a todo aquello que pueda ser observado
objetivamente y permita llegar a conclusiones verificables: la conducta (lo que
el organismo hace o dice). Para Watson, las unidades de anlisis que deben
emplearse en el estudio de la conducta son la conducta misma y el estmulo
que la origina. La tarea de la psicologa es describir la relacin existente entre
el estmulo y la respuesta.
Mtodo experimental: recurri al reflejo condicionado por Pavlov, en l vio un
mtodo que no necesitaba de referencia alguna a entidades como la conciencia
o los procesos mentales y que se instalaba en el campo de la Cs Naturales.
Watson crey encontrar la explicacin que le interesaba: el APRENDIZAJE (lo
interpret en trminos de adquisicin de reflejos).
El condicionamiento clsico: fue estudiado por Pavlov en la Unin Sovitica. Vio
toda la conducta como reflexiva . su enfoque de abordar acciones complejas
como la de pensar, y tratar de explicarlas mediante las mismas leyes que rigen
acciones menos complejas como los reflejos, se denomina enfoque
reduccionista, que fue seguido por los tericos norteamericanos conexionistas
(de condicionamiento).
El experimento Pavloviano: Pavlov demostr que una generalizacin inicial
poda superarse mediante el mtodo de los contrastes, segn el cual un par de
estmulos es reforzado regularmente en tanto que el otro no se refuerza. Pavlov
clasific los fenmenos inhibitorios del condicionamiento:
Inhibicin externa: respuesta condicionada por un estmulo extrao

Inhibicin Interna: se desarrolla lenta y progresivamente cuando un estmulo

condicionado se presenta repetidas veces
Extincin experimental: debilitamiento de la respuesta por un estmulo
condicionado que se repite sin reforzamiento.
Inhibicin diferencial: una respuesta condicionada se restringe a un estmulo a
travs del reforzamiento de uno y del no reforzamiento del otro.
Inhibicin condicionada: a una combinacin de estmulos se le quita toda
eficacia cuando no se refuerza.
Inhibicin: demora cdo existe un intervalo irregular de duracin suficiente,
media entre el comienzo de un estmulo condicionado y su reforzamiento.
Desihinibicin: reaparicin transitoria de una respuesta condicionada inhibida
por causa de un estmulo extrao.
Conductismo segn Watson: domin el campo de las teoras norteamericanas
del aprendizaje. Se rebel contra el funcionalismo, tbn contra el mentalismo.
Desde su punto de vista no se podan aceptar los datos productos de la autoobservacin porque son productos privados.
La conducta como criterio para medir el aprendizaje: la psicologa deba
abandonar la medicin de la mente por la conducta, porque esta se presta a
ser medida objetivamente y a ser cuantificada. Watson sostena que la
conducta era producto del cerebro y que la misma deba seguir principio
similares en el hombre y en los animales; ya que la UNIDAD BSICA DE
APRENDIZAJE ES EL HBITO, que se adquiere por el fortalecimiento de un nexo
entre neuronas y una respuesta. El aprendizaje de destreza era cuestin de
eslabonar respuestas musculares.
La posicin de Watson sobre el proceso de aprendizaje: consider todo
aprendizaje como un condicionamiento de hbitos. Pens que dos leyes
bastaban para describir las condiciones en las que se establecen los vnculos
entre estmulos-respuestas. La primera estableca que la fuerza de dicho
vnculo dependa de la cantidad de asociaciones entre ambos: LEY DE LA
FRECUENCIA. La segunda: la repuesta dada inmediatamente despus de un
estmulo es la que tiene mayor posibilidad de aparearse con dicho estmulo:
LEY DE LA PROXIMIDAD TEMPORAL.
Segn Watson la unidad de aprendizaje consiste en vnculos entre estmulos
observables y respuestas observables. Lo que se aprende es un hbito o un
reflejo condicionado consistente en respuestas musculares eslabonadas.
EL APRENDIZAJE SOBREVIENE POR ACUMULACIN DE LA FUERZA DEL HBITO:
el aprendizaje siempre es continuo.

La teora de aprendizaje de Thorndike: su concepto de aprendizaje era el de un

proceso de ensayos y fracasos durante el cual el animal o el ser humano
seleccionan gradualmente la respuesta correcta y la relacionan con el estmulo
apropiado. Sostena que la reaccin dependa de una situacin previa de la que
han salido exitosamente: APRENDIZAJE POR ENSAYO-ERROR O XITO-FRACASO.
Este tiene 4 caracteres:
1- Motivo que despierta y mantiene la actividad. Esencialmente se ha
perturbado el equilibrio del organismo, esto lo lleva a reaccionar para
alcanzar un equilibrio
2- Varias reaccione so respuestas ante la situacin:
3- Eliminacin progresiva de formas equvocas
4- Integracin progresiva de las reacciones que brindan el resultado
satisfactorio.
Estudi las caractersticas del aprendizaje por ensayo-error en experimentos
realizados con gatos. En relacin con dicha experiencia se recuerda que ciertas
teoras se defienden sobre la base de su xito en la prctica.
Las leyes de aprendizaje de Thorndike:
-LEYES DE LA MADUREZ: para que el aprendizaje se pueda efectivizar, el sujeto
debe poseer una estructura biolgica que posibilite atravesar el obstculo para
llegar a la meta.
- LEYES DEL EJERCICIO: La ejercitacin repetida de una repuesta o de una
reaccin, se refuerza su conexin con el estmulo y el desuso la debilita. Luego,
se corrigi y dijo que depende del efecto agradable o molesto para dar la
respuesta, al tener lugar la reaccin.
-LEYES DEL EFECTO: un organismo tiende a repetir lo que previamente ha dado
satisfaccin y a evitar aquello que ha sido desagradable.

Principios complementarios:
1- el individuo vara sus respuestas ante una situacin nueva, haciendo uso de
diversas respuestas hasta q das con la correcta.
2- las experiencias previas del individuo producen ciertas predisposiciones que
determinan cul ser su objetivo.
3- los individuos tienen la capacidad de seleccionar los elementos
importantes para determinar la respuesta adecuada.

4- las respuestas ante una situacin nueva estn determinadas en la medida

en que esta situacin sea semejante a una previamente experimentada
5- cualquier respuesta puede ser relacionada con cualquier situacin traslado
asociativo

Pertenencia: una respuesta se aprende ms fcilmente si se adapta a la

situacin o pertenece a ella.

Aplicaciones en educacin: consideraba que el sujeto aprenda como un

individuo que estaba listo para dar respuestas, capacitado para variarlas. Para
desarrollar estas potencialidades el educador deba identificar los elementos
especficos de la tarea de aprender. Se interes por la motivacin de la tarea
en el aula y reconoci la importancia de las actitudes de los alumnos hacia el
aprendizaje. Cinco factores que los educadores deben tener en cuenta para
mejorar el aprendizaje:
1234-

inters del alumno por el trabajo

inters del alumno por mejorar su desempeo
importancia de la leccin
la conciencia del alumno de que aprender una leccin le permitir
satisfacer una necesidad
5- la capacidad de concentracin del alumno
crey que la transferencia era siempre especfica y nunca gral y que un alumno
deba establecer algunas conexiones que haban de resultarle comunes en
situaciones que enfrentara en la vida luego de concluida la escolaridad.

Delval: captulo IV: concepciones sobre la adquisicin del conocimiento

Un problema permanente planteado es el de cmo se adquiere el
conocimiento. Debe tenerse en cuenta que el conocimiento es un producto de
la actividad social que se produce, se mantiene y se difunde en los
intercambios con los otros. Sin la vida en sociedad los hombres no hubieran
llegado a alcanzar el conocimiento que hoy tenemos. Los conocimientos son
producidos por los individuos y estn acumulados en sus mentes. Los
individuos producen conocimientos que antes no existan dando lugar al
progreso cultural.
Empirismo e innatismo: la palabra aprender proviene del latn apprehendere:
proceso mediante el cual nos apoderamos de algo que est ah a ntra
disposicin o que los otros nos dan. La accin opuesta de aprender es ensear,
que etimolgicamente significa que deja una sea o marca. Segn esta teora
educar consiste en transmitir los conocimientos al alumno, que los aprende y
queda marcado por ellos. Se presupone que el conocimiento est hecho y
terminado fuera del sujeto y pasa a su mente. De acuerdo con el empirismo,
cdo nacemos ntra mente es como una pizarra en blanco, una tbula rasa, sobre
la que se va escribiendo el resultado de ntras experiencias. Se niega la
existencia de ideas innatas- EL CONOCIMIENTO SERA UNA COPIA DE LA
REALIDAD Y ES MEJOR CTO MS FIEL ES LA COPIA. Pero esta teora resulta
demasiado simple y deja muchas cosas sin explicar.
El innatismo afirma que nuestra mente tiene conocimientos innatos sin los
cuales sera imposible conocer. Gestalt propuso que disponemos de formas
innatas para organizar ntra percepcin. Chomsky defiende la existencia de un
dispositivo innato para la adquisicin del lenguaje.
Se podra suponer que el desarrollo es un mecanismo de empobrecimiento y no
de enriquecimiento (el progreso del conocimiento es una forma de
desaprendizaje)
Constructivismo: si queremos explicar cmo se forman los conocimientos, hay
que examinar las transformaciones que tienen lugar en el interior del sujeto
cdo este forma un conocimiento nuevo; y tbn la interaccin con la realidad.
Piaget: propuso una alternativa sobre cmo se produce el conocimiento:
resultado de la interaccin entre el sujeto y la realidad que lo rodea, as va
construyendo propiedades de esta al mismo tiempo que construye su propia

mente: CONSTRUCTIVISMO. El suejto hereda tbn una forma de funcionamiento

que comparte con otros organismos vivos: capacidad para adaptarse al medio
y para organizar sus conductas. Piagget admite que el sujeto tiene unas
capacidades innatas, pero pone en duda que estas incluyan conocimientos
innatos sobre la realidad. Actuando sobre los objetos va descubriendo
propiedades de estos que se manifiestan a travs de la resistencia que ofrecen
a su accin. A partir de la accin va descubriendo las propiedades de los
objetos y construyendo las caractersticas del mundo. Va formando esquemas.
Segn Piagget, lo que el sujeto puede conocer de la realidad est determinado
por sus conocimientos anteriores. El sujeto es siempre activo en la formacin
del conocimiento y que no se limita a reflejar lo que est en el exterior. El
conocimiento es siempre una construccin que el sujeto realiza partiendo de
elementos de que dispone. El sujeto tiene que construir tanto sus
conocimientos y sus ideas sobre el mundo, como sus propios instrumentos de
conocer.
El conocimiento solitario: los empiristas tienden a sealar la influencia que
tienen los otros en la formacin del conocimiento. En cambio, los innatistas
ponen ms acento en el sujeto y menos en las condiciones exteriores.
Para entender el conocimiento hay que observar lo que sucede en el interior de
los sujetos.

Para vigotsky el conocimiento est en la sociedad y es un proceso

interpsicolgico que pasa a ser intrapsicolgico. Este autor supone que el
conocimiento est en la sociedad y que el sujeto debe incorporarlo. Piensa a
los adultos como mediadores en la formacin del conocimiento. Sin embargo
NO explica cmo se realiza la interiorizacin del conocimiento.
No puede decirse que Piaget defienda el conocimiento solitario, sino por el
contrario, su perspectiva es la de lo que sucede en el interior del sujeto.
Constructivismo y educacin: el constructivismo es una posicin
epistemolgica y psicolgica y no se trata de una concepcin educativa. Por
eso no podemos hablar de una educacin constructivista. El constructivismo
trata de explicar cmo se forman los conocimientos mientras que la educacin
es una prctica social que busca formar individuos que puedan desarrollarse y
adaptarse a la sociedad en que les ha tocado vivir.
EL CONOCIMIENTO ES UN UNSTRUMENTO PARA LA ACCIN Y SE MODIFICA CON
LA ACCIN.
Piaget: Corbo Zabatel: SUJETOS Y APRENDIZAJES.
Perspectiva constructivista del aprendizaje: fue considerado por muchos el
fundador del constructivismo en educacin. Piaget investig durante mucho
tiempo cmo se pasa de cierto nivel de conocimiento a otro mayor.

Acciones y mecanismos del aprendizaje y del desarrollo: su postura

epistemolgica es constructivista (existencia de procesos activos en la
construccin de conocimientos por parte del sujeto), interaccionista (construir
los conocimientos a cerca de la realidad y constituirse a s mismo como sujeto)
y relativista.
La accin (fsica y mental) para a ser el modo de relacin privilegiado y de
construccin del conocimiento. Las acciones ejercidas por el sujeto se repiten,
se combinan, reorganizan, diferencian a lo largo de su vida. Segn Piaget estas
acciones no son azarosas sino que poseen una lgica interna y a sui conjunto
lo denomin: ESQUEMAS DE ACCIN: rasgos grales: a- instrumentos de
conocimiento que permiten aprehender la realidad; b- son trasponibles y
generalizables; c- se consolidan por el ejercicio; d- permiten procesos de
asimilacin ( supone la incorporacin del sujeto a los esquemas mentales
construidos por el sujeto); d- tienen a alimentarse de s mismos.
Otro porceso importante es el de LA ACOMODACIN: aplicacin de esquemas
ya construidos a un acontecimiento particular.
La asimilacin, los esquemas y la acomodacin son tres aspectos de la misma
cosa.
Estructura y aprendizaje: el desarrollo cognitivo constituye un proceso
organizado y secuenciado en tres grandes estadios: sensoriomotriz, el de las
operaciones concretas y el de las formales. La estructura es un sistema de
transformaciones que incluye leyes y reglas, es una totalidad organizada de
esquemas que contiene elementos (percepciones, recuerdos, conceptos,
operaciones).
Equilibrio y perturbaciones: actividad cognitiva caracterizada como proceso
dinmico que consiste en un continuo mecanismo de reajuste y de equilibrio.
As se concibe el desarrollo mental como un progresivo equilibrarse. Para
Piaget el equilibrio no es reposo o quietud, sino que constituye un proceso
dinmico de actividad transformadora. La movilidad de los esquemas en
equilibrio es activada por las perturbaciones a las que se exponen los sujetos.
Esquema:
Equilibrio inicial de perturbacin-problema (son resistencias que encuentran los
esquemas) y s epueden producir por desequilibrio (la toma de conciencia del
problema) que activa compensaciones y regulaciones. As se da una reequilibracin (simple o mayorante), es decir, una nueva toma de conciencia del
problema.
El progreso cognoscitivo del sujeto est dado por los desequilibrios que pueden
provocarle las perturbaciones, para ello es condicin la toma de conciencia del
sujeto que est frente a un problema, error o contradiccin.
Qu significa aprender desde esta teora: Piaget distingue el Aprendizaje en
sentido estricto (un conocimiento es adquirido en funcin de la experiencia y

que se desarrolla en el tiempo) y en sentido amplio (unin de los aprendizajes

en sentido estricto y los procesos de equilibracin). Piaget ha subordinado el
aprendizaje al proceso de desarrollo del sujeto.
En toda tarea pedaggica debera pensarse:
a- al docente como observador de las posibilidades del alumno
b- los alumnos deben tener un contacto directo con el objeto que se desea
conocer
c- debe alentarse al alumno a resolver tareas, problemas y situaciones de
manera autnoma
d- la propuestas deberan a motivaciones e intereses de los alumnos.
e- La propuestas deben plantearse en forma de problemas
f- La actividades deben fomentar intercambios sociales entre pares
g- Las propuestas deben promover al planteamiento de nuevo problemas