PEDAGOGA Y DIDCTICA

PRUEBA DE SALIDA
DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombres y apellidos:
Cdula de identidad:
Fecha:
Centro de capacitacin:
Ciudad:

Shushufindi

Provincia: Sucumbos

Conteste las siguientes preguntas siguiendo rigurosamente las instrucciones y

marcando nicamente una respuesta cada vez.
A. Para los numerales 1 y 2, contestar las preguntas de acuerdo a la siguiente descripcin de
una intervencin pedaggica.
Innovacin en una clase de ciencias para primaria:
Discusiones socio-cientficas para la comprensin de la ciencia y el desarrollo de la empata
por la naturaleza
Castao (2006) dise una prctica pedaggica consistente con principios constructivistas
para lograr que los nios y nias de cuarto elemental mejoraran su construccin y
comprensin de algunos conceptos de ciencias y los asociaran con sentimientos de empata
hacia los seres vivos. Dice: " Esta innovacin la dise para 4 unidades durante el ao, cada
una de dos meses con una intensidad de 5 horas de clase a la semana. En cada unidad los
desempeos generales que realizaron los estudiantes fueron los siguientes:
Construir la definicin de los conceptos de ciencias de la unidad con base en experiencias
previas y cursos de ciencias anteriores
Relacionar estos conceptos de ciencias con sus vidas y entorno
Realizar un experimento para contrastar lo que han construido acerca de los conceptos de
ciencias
Realizar una investigacin para profundizar dichos conceptos
Contrastar las definiciones que han construido con libros de texto de ciencias
Leer casos controversiales relacionados con los temas de ciencias, que denomin dilemas
socio-cientficos, e identificar la situacin de los personajes involucrados en cada uno. Luego
investigar acerca de la problemtica presentada para representar a uno de los diferentes
actores de la situacin en un juego de roles.
Adems de estos desempeos cada grupo constantemente debi presentar sus hallazgos,
construcciones y opiniones a los dems grupos para contrastarlas entre ellos. Los temas que
trabaj con los nios y nias durante el ao fueron los siguientes: La importancia de las
mezclas en nuestro entorno y nuestro cuerpo, con un dilema sobre la creacin del
Transmilenio como solucin para el trfico y la polucin de aire (mezcla de gases) en Bogot;
Las caractersticas fsicas de la Tierra y el Sistema Solar, con un dilema sobre un proyecto
que est realizando la Nasa para encontrar planetas habitables y la posibilidad de irnos a
vivir en dicho planeta; las necesidades de los seres vivos, con un dilema sobre la venta ilegal
de animales sacados de su medio ambiente, y las dinmicas de los ecosistemas con un
dilema sobre cmo solucionar el problema de la sobrepoblacin de conejos introducidos en
Australia.
1. Si deseramos con el desempeo anterior seguir las indicaciones de los
pedagogos Steiner, Neill y Freire, que consideraban que la educacin deba
proveer herramientas para la participacin activa en el funcionamiento
social, deberamos variar el desempeo de la siguiente manera:
a. En grupo, reconstruyen las actividades de uno de ellos desde la noche
anterior hasta la hora actual, y luego discuten formas de realizarlas con orden
e higiene.
b. En grupo, reconstruyen las actividades de uno de ellos desde la noche
anterior hasta la hora actual, y luego las contrastan con las actividades
diarias de otro ser vivo.

c. En grupo, reconstruyen las actividades de uno de ellos desde la noche

anterior hasta la hora actual, y luego distinguen entre ellas las actividades
que pueden resultar dainas para el ambiente.
d. En grupo, reconstruyen las actividades de uno de ellos desde la noche
anterior hasta la hora actual, y luego identifican las consecuencias de no
realizarlas todos los das.
2. Cul de las siguientes propuestas sera la ms adecuada para evaluar el
aprendizaje durante esta intervencin, de manera consistente con los
principios constructivistas:
a. Realizar una presentacin oral en grupo para cada uno de los temas
tratados.
b. Contestar una prueba de escogencia mltiple sobre los conceptos de cada
unidad.
c. Escoger una manera de demostrar el aprendizaje segn las formas
preferidas de expresarse de los alumnos.
d. Elaborar subproductos de aprendizaje en diferentes momentos de las
unidades y evaluar lo que demuestran en conjunto.
B. Del numeral 3 al 6, indique la letra que corresponde, en la siguiente lista, a los principios
constructivistas con los que es ms consistente cada uno de los siguientes desempeos:
.
b3. Hacer hiptesis sobre las necesidades que tienen algunas
plantas conocidas y escoger una para disear y realizar un
experimento con el cual se puedan observar e identificar esas
necesidades y posiblemente otras.
a. El aprendizaje es un proceso; adems es individual pero ocurre y se
estimula en la interaccin con otros.
b. El aprendizaje se construye sobre los conocimientos previos; adems se
aprende ms efectivamente cuando se realizan desempeos de la vida diaria
o de los ambientes disciplinares o profesionales.
c. El aprendizaje es individual pero ocurre y se estimula en la interaccin con
otros; adems se aprende ms efectivamente cuando se realizan
desempeos de la vida diaria o de los ambientes disciplinares o profesionales.
6d. El aprendizaje es un proceso; adems e aprende ms efectivamente
cuando se realizan desempeos de la vida diaria o de los ambientes
disciplinares o profesionales.

a4. Despus de leer un artculo sobre cultivos ilcitos, plantear alternativas

de vida para las personas que los realizan y escribir un artculo para enviar
al peridico local despus de revisarlo y editarlo varias veces.
4a. El aprendizaje es un proceso; adems es individual pero ocurre y se
estimula en la interaccin con otros.
3b. El aprendizaje se construye sobre los conocimientos previos; adems se
aprende ms efectivamente cuando se realizan desempeos de la vida diaria
o de los ambientes disciplinares o profesionales.
5c. El aprendizaje es individual pero ocurre y se estimula en la interaccin
con otros; adems se aprende ms efectivamente cuando se realizan
desempeos de la vida diaria o de los ambientes disciplinares o profesionales.
6d. El aprendizaje es un proceso; adems e aprende ms efectivamente
cuando se realizan desempeos de la vida diaria o de los ambientes
disciplinares o profesionales.

c5. Despus de leer un artculo sobre venta ilegal de pelculas y discutirlo

con un grupo, participar en un debate representando las posiciones de
quienes las venden para poder sobrevivir y de las autoridades que
defienden los derechos de autor con base en las leyes.
4a. El aprendizaje es un proceso; adems es individual pero ocurre y se
estimula en la interaccin con otros.

3b. El aprendizaje se construye sobre los conocimientos previos; adems se

aprende ms efectivamente cuando se realizan desempeos de la vida diaria
o de los ambientes disciplinares o profesionales.
5c. El aprendizaje es individual pero ocurre y se estimula en la interaccin
con otros; adems se aprende ms efectivamente cuando se realizan
desempeos de la vida diaria o de los ambientes disciplinares o profesionales.
6d. El aprendizaje es un proceso; adems e aprende ms efectivamente
cuando se realizan desempeos de la vida diaria o de los ambientes
disciplinares o profesionales.

d6. Visitar un museo de antropologa que muestra artefactos e informacin

sobre diferentes culturas indgenas actuales, escribir un documento sobre
lo que se aprendi all y preguntas que surgen sobre las diferentes culturas
y sobre la informacin recibida. Para explorarlas, investigar ms en libros y
en la Internet acerca de estas comunidades y observar algunos videos
documentales. Tambin ver una pelcula de cine que representa
erradamente a los indgenas y entrevistara un antroplogo especializado.
Como producto final, preparar individualmente una presentacin acerca de
la influencia de las culturas indgenas en nuestra sociedad y nuestras
maneras de funcionar actuales.
4a. El aprendizaje es un proceso; adems es individual pero ocurre y se
estimula en la interaccin con otros.
3b. El aprendizaje se construye sobre los conocimientos previos; adems se
aprende ms efectivamente cuando se realizan desempeos de la vida diaria
o de los ambientes disciplinares o profesionales.
5c. El aprendizaje es individual pero ocurre y se estimula en la interaccin
con otros; adems se aprende ms efectivamente cuando se realizan
desempeos de la vida diaria o de los ambientes disciplinares o profesionales.
6d. El aprendizaje es un proceso; adems e aprende ms efectivamente
cuando se realizan desempeos de la vida diaria o de los ambientes
disciplinares o profesionales.

C. Para los numerales 7 y 8, contestar las preguntas de acuerdo a la siguiente descripcin de

una intervencin pedaggica.
La profesora de dos grupos de nios de 8 a 12 aos de un colegio pblico organiza una visita
a un museo de arte en el que se exhibe una exposicin de videos llamada La mente del
otro. Los videos, uno en cada sala, representan sitios y situaciones pertenecientes a pases y
culturas diferentes y muy diversas. La profesora ha hablado previamente con los gua del
museo para informarles lo que los nios estn trabajando en su clase, que son diferentes
formas de arte y las razones por las que se consideran arte.
El primer grupo es recibido por un gua que acompaa a los nios en un recorrido organizado
previamente por el museo. El gua explica el origen de cada video, lo que presenta, el
problema del que trata y la forma como el artista ha decidido transmitir lo que hay en la
mente del otro a personas que estn lejos de su cultura, sus problemas y sus
preocupaciones. Durante el recorrido, los nios hacen algunas preguntas, y el gua les pide
que las guarden para el final. Desean volver a algunas salas para ver de nuevo los videos que
les llaman la atencin, pero el gua no se los permite, indicndoles que molestaran a otros
grupos que visitan el museo y que hay que completar el recorrido establecido. Los nios
toman apuntes de lo que el gua explica y le piden constantemente que repita lo que est
diciendo. El gua les pide que solamente escuchen, para lo cual deben hacer silencio. Al final
se da a los nios un corto tiempo para hacer preguntas y expresar inquietudes. Los nios
preguntan bsicamente por qu el video es arte y por qu lo que vieron en los videos de la
exposicin se considera arte. El gua les explica su idea sobre esto, y el tiempo se acaba sin
que se puedan trabajar ms preguntas de los nios.
El segundo grupo es recibido por un gua que rene a los nios inicialmente para conversar
sobre sus intereses y preguntas y las ideas que tienen sobre lo que van a ver. Los nios
hacen predicciones sobre el significado del ttulo de la exposicin y lo que podran presentar
los videos que la componen, comparten sus motivaciones para visitar la exposicin y lo que
querran aprender en ella. Luego el gua les informa, de manera muy general, cules son los

videos que se presentan en cada sala y los ayuda a formar grupos segn los videos que
desean observar y el orden en que quieren hacerlo. Le pide a cada grupo que definan unas
preguntas que quieren contestar al ver los videos, para relacionar lo que ven con lo que
estn discutiendo en clase. Algunos grupos deciden solamente visitar dos o tres salas que les
parecen especialmente interesantes. Antes de empezar se discuten con los nios algunas
reglas que hay que seguir en las salas y las razones por las cuales existen. Los nios hacen
muchas preguntas sobre esas reglas y sobre si se puede discutir sus preguntas y tomar notas
en sus cuadernos durante la visita. Establecen entre todos un tiempo prudencial para volver
a encontrarse, y se van a hacer el recorrido que han organizado. Mientras los nios visitan las
salas el gua las recorre repetidamente, observando lo que hacen los nios, ayudndoles con
las inquietudes que tienen, y estimulando su curiosidad y sus ideas, sin darles respuestas
concretas a sus preguntas. Al cumplirse el tiempo acordado todos los grupos se renen y
comparten lo que vieron y las notas que tomaron. El gua les pide generalizaciones sobre lo
que es arte y por qu lo que vieron es arte, y los nios expresan muchas ideas interesantes
que el gua les dice que apunten y lleven a su clase para discutir con sus compaeros y
profesora. Algunos grupos deciden que quieren volver a mirar algunos videos o mirar unos
que no han visto y volver a discutir, y as lo hacen.
En clase, al da siguiente, la profesora les pide a los nios que escriban un texto sobre la
visita que hicieron al museo. Los nios del primer grupo escriben unas pocas ideas
desconectadas o copian literalmente lo que oyeron decir al gua. Los nios del segundo grupo
escriben sus ideas propias sobre lo que vieron y por qu es arte o no, ilustrndolas con
ejemplos de lo que vieron en el museo. Algunos indican que quieren volver a la exposicin o
que quieren visitar otros tipos de exposiciones de arte diferentes. Aunque no dan ideas
nicas sobre lo que es arte o no, tienen claridad sobre su propia posibilidad de decidir qu es
y qu no es y su necesidad de seguir pensando sobre el asunto y recoger ms informacin a
partir de otras experiencias en museos y con otras formas de arte.
7. En esta descripcin vemos un desempeo de aprendizaje tradicional en el
primer recorrido del museo, y uno ms consistente con los principios
constructivistas en el segundo, con resultados de aprendizaje muy
distintos. Qu hace que el segundo recorrido sea ms consistente con la
descripcin constructivista del aprendizaje humano que el primero?
a. El gua acepta que los nios pueden apreciar el arte y decidir qu es.
b. El gua considera que los nios aprenden mejor si se comportan
disciplinadamente.
c. El gua considera que los nios aprenden si se les dan explicaciones claras.
d. El gua acepta que los nios deben aprender conceptos definidos por
expertos.
8. Despus de la visita al museo, los nios del primer recorrido copian
literalmente lo que dice el gua, mientras que los del segundo recorrido
escriben sus ideas propias sobre lo que vieron. Cules de las siguientes
caractersticas de los recorridos no influyen mucho en estos resultados de
aprendizaje.
a. En el primer recorrido los nios deben escuchar lo que dice el gua,
mientras que en el segundo buscan y elaboran sus propias comprensiones
con ayuda de otros.
b. En el primer recorrido se maneja el conocimiento que el museo considera
importante segn los expertos, mientras que en el segundo se maneja el que
interesa para la clase de arte de los nios.
c. El primer recorrido se realiza como est establecido por el museo, mientras
que el segundo es flexible y diferente segn decisiones de los nios.
d. En el primer recorrido no se da mucho valor a las preguntas de los nios,
mientras que en el segundo toda la actividad se basa en ellas.
D. Del numeral 9 al 11, indique la letra que corresponda, en la siguiente lista, a los aspectos
que ms hacen que cada uno de los siguientes desempeos sea autntico:
a. Se realizan en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas
especficas, o se reproducen en el saln de clase con base en lo que ocurre en
esas culturas o comunidades; adems exige trabajo intelectual similar al de
un profesional en la solucin de problemas propios de su campo de accin o
disciplina.

b. Exige trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de

problemas propios de su campo de accin o disciplina; adems resulta
significativos para quienes lo realizan al relacionarse con sus experiencias y
conocimientos previos.
c. Se realizan en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas
especficas, o se reproducen en el saln de clase con base en lo que ocurre en
esas culturas o comunidades; adems, resulta significativos para quienes lo
realizan al relacionarse con sus experiencias y conocimientos previos.

d. Exige trabajo intelectual similar al de una persona comn

que utiliza su conocimiento en su vida cotidiana; adems, exige
trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de
problemas propios de su campo de accin o disciplina.

b9. Un profesor de matemticas de noveno grado pidi a sus estudiantes

que desarrollaran un proyecto denominado "centro comunal para un
barrio, con base en las caractersticas de un barrio descrito en un texto.
Una de las cosas que hicieron fue crear un plano a escala del edificio que
construiran. Tuvieron que tener en cuenta tres conceptos de la geometra:
formas (tringulos, crculos, cuadrilteros, etc.), reas de las diferentes
figuras y razones (Hammerness, Jaramillo, Unger, & Wilson, 1998).
a. Se realizan en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas especficas, o se
reproducen en el saln de clase con base en lo que ocurre en esas culturas o comunidades;
adems exige trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de problemas
propios de su campo de accin o disciplina.
b. Exige trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de problemas propios
de su campo de accin o disciplina; adems resulta significativos para quienes lo realizan al
relacionarse con sus experiencias y conocimientos previos.
c. Se realizan en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas especficas, o se
reproducen en el saln de clase con base en lo que ocurre en esas culturas o comunidades;
adems, resulta significativos para quienes lo realizan al relacionarse con sus experiencias y
conocimientos previos.
d. Exige trabajo intelectual similar al de una persona comn que utiliza su conocimiento en su vida
cotidiana; adems, exige trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de problemas
propios de su campo de accin o disciplina

c10. En una unidad de ciencias sociales, los alumnos de 5 de primaria de

un colegio debieron investigar diferentes formas de expresin folclrica de
regiones de su pas para entender qu es folclor y cmo se manifiesta.
Formaron grupos interesados en formas folclricas diversas y buscaron
informacin en diferentes fuentes acerca del significado y el origen de las
expresiones que haban escogido (comida, vestido, lenguaje, msica y
bailes, personajes famosos en la historia y en el arte). Luego presentaron
los resultados de su indagacin en una exhibicin llamada "Feria de las
provincias", en la que cocinaron, presentaron bailes y conjuntos musicales
etc. y explicaron para cada muestra cmo se plasmaban en ella diferentes
influencias culturales, segn su investigacin (Adaptado de Hammerness et
al, 1998).
a. Se realizan en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas
especficas, o se reproducen en el saln de clase con base en lo que ocurre en
esas culturas o comunidades; adems exige trabajo intelectual similar al de
un profesional en la solucin de problemas propios de su campo de accin o
disciplina.
b. Exige trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de
problemas propios de su campo de accin o disciplina; adems resulta
significativos para quienes lo realizan al relacionarse con sus experiencias y
conocimientos previos.
c. Se realizan en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas
especficas, o se reproducen en el saln de clase con base en lo que ocurre en
esas culturas o comunidades; adems, resulta significativos para quienes lo
realizan al relacionarse con sus experiencias y conocimientos previos.

d. Exige trabajo intelectual similar al de una persona comn que

utiliza su conocimiento en su vida cotidiana; adems, exige trabajo

intelectual similar al de un profesional en la solucin de problemas

propios de su campo de accin o disciplina
a11. En una clase de msica de primeros grados de bachillerato, el profesor
pidi a los alumnos que propusieran obras de su gusto para hacer
actividades de audicin en grupo a partir de las cuales lograran identificar y
describir elementos musicales como la estructura de una pieza, los
instrumentos utilizados, los planos sonoros y el desarrollo del ritmo y la
meloda y aprender. Sin tener mayores conocimientos de teora musical, los
estudiantes se apoyaron para hacerlo en caractersticas que se oyen
fcilmente, como las cadencias y el fraseo, con base en las cuales
comenzaron a escuchar otras como el timbre de los instrumentos. El
profesor busc que con la discusin entre compaeros se enriqueciera la
forma de escuchar y analizar el repertorio propuesto. Adems
gradualmente los estudiantes pudieron desarrollar otro tipo de actividades
prcticas y creativas que reforzaron su comprensin de los conceptos
trabajados, como el seguimiento de obras musicales con la partitura
correspondiente y la interpretacin expresiva de temas conocidos.
a. Se realizan en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas
especficas, o se reproducen en el saln de clase con base en lo que ocurre en
esas culturas o comunidades; adems exige trabajo intelectual similar al de
un profesional en la solucin de problemas propios de su campo de accin o
disciplina.
b. Exige trabajo intelectual similar al de un profesional en la solucin de
problemas propios de su campo de accin o disciplina; adems resulta
significativos para quienes lo realizan al relacionarse con sus experiencias y
conocimientos previos.
c. Se realizan en la vida real, en los contextos de comunidades y culturas
especficas, o se reproducen en el saln de clase con base en lo que ocurre en
esas culturas o comunidades; adems, resulta significativos para quienes lo
realizan al relacionarse con sus experiencias y conocimientos previos.

d. Exige trabajo intelectual similar al de una persona comn que

utiliza su conocimiento en su vida cotidiana; adems, exige trabajo
intelectual similar al de un profesional en la solucin de problemas
propios de su campo de accin o disciplina

E. Del numeral 12 al 15, indique la aseveracin correcta, despus de leer los desempeos
que se encuentran en los recuadros correspondientes.
12.
En grado 6 de una institucin educativa fiscal, los estudiantes realizan una hoja de
vida de cada uno, usando el programa Micromundos, a partir de un documento de
instrucciones que manejaba la profesora. El proyecto se desarrolla individualmente,
aunque por la carencia de suficientes equipos deben usar uno por cada tres o cuatro
estudiantes. A lo largo del proyecto los nios hacen manejo espordico de archivos y
carpetas y de informacin de la Internet, pero bsicamente deben lograr su hoja de
vida copiando en su cuaderno textos con datos personales sobre su misin,
visin, estado de salud y otros aspectos que indican las instrucciones de la
maestra. Luego deben reproducirlos en Micromundos para poder acompaarlos con
figuras o animaciones, usando secuencias de comandos del programa Logo, base de
Micromundos, y siempre siguiendo instrucciones de su maestra. Cada estudiante
desarrolla un archivo que contiene varias hojas, cada una con un aspecto personal
diferente. Todas las hojas terminan teniendo un paisaje original hecho por el
estudiante, dibujos prediseados en la herramienta, animaciones de algunos dibujos
y el texto correspondiente.
La profesora expres que cree que el aprendizaje es un proceso que debe ocurrir a
partir de la actividad de los nios para que los conocimientos puedan llevarse a la
prctica. Describi la informtica, y particularmente el software Micromundos, como
una herramienta que facilita, en general, el aprendizaje activo, por ensayo y error, a

travs del juego y en equipo. Le atribuy al aprendizaje de la informtica ventajas

para el aprendizaje general de los nios en trminos del desarrollo de diversas
habilidades de pensamiento lgico y creativo y habilidades de lectura necesarias
para el buen desempeo acadmico. Igualmente declar que los aprendizajes
especficos que se logran con la informtica en relacin con el manejo de informacin
son de enorme importancia. Y manifest que la informacin que trabajan los nios en
su clase pertenece a otras reas acadmicas, de modo que su clase cumple la
funcin de integrar reas (Jaramillo, Ordez, Castellanos & Castaeda, 2005).
a. Este desempeo es autntico porque se reproduce en el saln de clase una
actividad comn para la mayora de las personas en la vida real, que es
escribir hojas de vida.
b. Al hacer la hoja de vida, los nios, como en la vida real, deben escoger lo
que es importante informar segn el trabajo que buscan y usar formatos
diversos segn lo que exigen en diferentes lugares de trabajo.
c. El desempeo parece corresponder a una actividad que la mayora de la
gente debe realizar en su vida cotidiana, pero lo que los nios estn haciendo
realmente es seguir instrucciones para usar un programa de computador.
d. Como en la hoja de vida los nios tienen que usar su propia informacin
personal, este desempeo resulta significativo para ellos y, por consiguiente,
autntico.
13.
En un colegio privado los nios de grado 5 desarrollan un proyecto entre las reas
de informtica y ciencias sociales, sobre grandes personajes del periodo de la
Ilustracin. En clase de sociales han realizado bsquedas de informacin en libros,
con apoyo de su profesora y del personal de la biblioteca. En la sala de informtica
pueden usar un computador para cada uno, pero trabajan por parejas para
complementar lo encontrado con informacin de la Internet. Est presentes la
profesora de sociales y la de informtica. Ellas establecen propsitos especficos para
tener claro hasta dnde llegar cada da y presentan a los alumnos un esquema de
organizacin que deben seguir para construir un documento sobre el personaje que
les ha correspondido. Para ello utilizan una presentacin de Power Point con un
personaje como ejemplo. Mientras los nios trabajan, las dos profesoras recorren el
saln ayudndolos y estimulndolos con preguntas para que sus trabajos sean ms
profundos. Los nios deben organizar la informacin que encuentran para utilizarla
posteriormente, escribir textos originales en los que deben organizar y expresar en
sus palabras la informacin que han escogido y citar sus fuentes. Adems de buscar
informacin, evaluarla, escogerla, guardarla y organizarla, con todo el manejo de
herramientas informticas que esto implica, los nios se ayudaban unos a otros en su
manejo de herramientas especficas. Guardaban sus archivos en la intranet del
colegio y usan el correo electrnico para enviarle a su profesora los trabajos que han
desarrollado. A partir de todo esto construyen un documento escrito en Word y una
presentacin en Power Point que mostraron ante sus compaeros al terminar el
proyecto.
Para la maestra el aprendizaje de la tecnologa consiste en que los alumnos vayan
descubriendo cosas relacionadas con su funcionamiento, al usarla para manejar
temas de otras reas. Indic que aprender informtica implica adquirir estrategias de
bsqueda y organizacin de la informacin, para desarrollar productos que resulten
en otros aprendizajes. Manifest que los nios deben aprender el manejo tico de la
informacin. Tambin habl de cambios que se han dado institucionalmente en la
forma de trabajo que se estimula en los alumnos, que la involucran a ella en el
manejo pedaggico del verdadero trabajo en grupo. Igualmente la maestra describi
otras polticas institucionales que constituyen ventajas para el aprendizaje de la
informtica, como la disponibilidad de un equipo de calidad para cada alumno, la
actualizacin permanente de los equipos, el uso de software legal y el trabajo en
grupos pequeos de estudiantes (Jaramillo et al, 2005).
a. Este desempeo es consistente con la idea de las maestras de que se
aprende
tecnologa
siguiendo
instrucciones
y
descubriendo
su
funcionamiento al manejar informacin.

b. Las concepciones de las maestras no corresponden a la idea de que se

puede aprender tecnologa al desarrollar productos de aprendizaje en reas
distintas a la informtica misma.
c. El desempeo corresponde a la idea de las maestras de que en informtica
no se aprende el manejo tico de la informacin.
d. Las concepciones de las maestras no son consistentes con desempeos
que piden a los alumnos seguir instrucciones y les dan caminos claros para
seguir en sus proyectos.
14.
En un seminario de investigacin de estudiantes de ltimo ao de secundaria, el
profesor disea su curso virtual en el cual los estudiantes deben realizar su proyecto
de grado. Este proyecto debe ser realizable durante el ltimo ao escolar y demostrar
lo que los estudiantes han aprendido durante la secundaria en una o varias
disciplinas escolares. El docente organiza su curso por semanas y en cada semana
propone una meta que los estudiantes deben cumplir par ir desarrollando su
proyecto. Durante la primera semana pide que cada uno realice una presentacin
personal de quin es, cul es el inters de su proyecto y el origen de ese inters. Los
estudiantes lo hacen y el docente enva mensajes a cada uno con preguntas para que
aclaren lo que han escrito. Tambin les pide leer las presentaciones de sus
compaeros y comentarlas, para que todos conozcan a los dems y sus ideas
iniciales. En cada una de las siguientes semanas, el docente presenta una meta que
debe alcanzarse, lecturas que ayuden a la comprensin y realizacin de la meta y
algunas inquietudes y preguntas para que los estudiantes desarrollen
individualmente y discutan entre todos. La segunda semana por ejemplo, cada uno
debe publicar los propsitos de su proyecto y justificar por qu ste demuestra lo que
han aprendido durante la secundaria. Para ello la lectura que les presenta habla de
las diversas formas en que se pueden presentar los propsitos de un proyecto y las
dificultades de los estudiantes para delimitarlos. Todas las semanas el profesor pide a
los alumnos que comenten al menos dos de las intervenciones de sus compaeros; a
la vez hace comentarios a cada una de las intervenciones de los estudiantes.
a. Lo ms probable es que los estudiantes no logran desarrollar el proyecto
solicitado al final del curso, ya que el aprendizaje depende de la claridad en
las explicaciones y respuestas del maestro, las cuales no fueron permanentes
en este curso.
b. Lo ms probable es que los estudiantes logran desarrollar el proyecto
solicitado al final del curso, debido a las instrucciones claras del maestro y las
lecturas que realizaron, que seguramente les indicaron cmo realizarlo.
c. Lo ms probable es que los estudiantes no logran desarrollar el proyecto
solicitado al final del curso porque trabajan individualmente y no en
colaboracin.
d. Lo ms probable es que los estudiantes logran desarrollar el proyecto
solicitado al final del curso, porque trabajan en colaboracin con sus
compaeros y el profesor estimula el aprendizaje de cada uno mediante
preguntas y lecturas.
15.
En una clase de ingls como lengua extranjera para adultos, los estudiantes
participaron activamente en la deduccin y comparacin de patrones de ciertas
estructuras gramaticales bsicas, a partir de su participacin en prcticas
comunicativas en las que las estructuras aparecan en uso, y de la evaluacin de su
propia efectividad comunicativa. Ejemplos de estas actividades comunicativas fueron
una venta de garaje, la compra de un tour de viaje y entrevistas a amigos y
conocidos sobre temas variados, con propsitos comunicativos especficos. Sin que
mediaran explicaciones del profesor, los alumnos reflexionaron acerca de la funcin
de las estructuras gramaticales estudiadas en la comunicacin y acerca de las
similitudes y diferencias de su uso en espaol en las mismas situaciones. Al finalizar
el primer mes, a modo de aplicacin global y evaluacin, los estudiantes debieron
llevar a cabo una conversacin con estudiantes de un nivel ms avanzado con el
objetivo de presentarse y lograr informacin necesaria al conocer una persona por
primera vez (Moya, 2008).
a. Exige que los estudiantes construyan su conocimiento activamente; exige
lo que hace una persona comn que utiliza su conocimiento en su vida

cotidiana; y se relaciona significativamente con las experiencias y

conocimientos previos de los alumnos.
b. Este desempeo se relaciona con lo que ocurre en la vida real; se relaciona
significativamente con experiencias y conocimientos previos de los alumnos;
y se realiza en un ambiente natural.
c. Se relaciona con lo que ocurre en la vida real y exige tanto lo que hace una
persona comn que utiliza su conocimiento en su vida cotidiana como lo que
hace un profesional en la solucin de problemas propios de su campo de
accin.
d. Se relaciona significativamente con las experiencias y conocimientos
previos de los estudiantes; exige que construyan su conocimiento
activamente; y exige lo que hace un profesional en la solucin de problemas
propios de su campo de accin.