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los objetivos que esta sociedad marca para sus miembros, la evaluacin de los
procesos de aprendizaje se orienta hacia la determinacin de si estn conseguidas o
no las metas previstas. Una sociedad de carcter eminentemente competitivo,
condiciona la educacin para que sta forme personas capaces de "sobrevivir" en el
sistema social imperante, importndole ms las "cabezas bien llenas" que las
"cabezas bien hechas" (Montaigne).
Como dice Jos Luis Ramrez (1991): "La ciencia bsica del obrar humano es
la tica. Dime qu tica profesas y te dir de qu modo planificas y evalas tus
acciones. La tica del positivismo es el utilitarismo, una tica del xito y de la
efectividad basada en un clculo de medios y fines. La planificacin y la evaluacin
hijas de esa tica estn marcarlas por la formalizacin y la operacionalizacin de una
lgica cientfico-natural" (pg. 417). No obstante, contina el autor: "Todo proyecto
humano es una aventura porque tanto las intenciones concebidas al comienzo como
el sentido de los conceptos utilizados y el propio sujeto agente se transforman (para
bien o para mal) en el transcurso del proceso, no por razones irracionales, sino por la
dialctica del proceso mismo. Toda evaluacin que no sepa estudiar la historia de un
proyecto estudiando y comprendiendo los cambios que ste va generando, poca
enseanza para el futuro puede aportar. (...) La realidad obliga a ir madurando,
adquirir matices y hacerse ms realista. A veces nos damos cuenta a mitad del
camino que no era eso lo que "en realidad" queramos. No hay camino, como dice
Machado, sino que se hace camino al andar" (pg. 418).
En funcin del modelo educativo que se pone de manifiesto a lo largo de esta
obra y de los principios bsicos que manejamos para aplicar uno u otro tipo de
evaluacin, al igual que la propia exigencia de la comunicacin oral para ser
evaluada, nuestra propuesta de evaluacin ser fundamentalmente continua y
formativa, dirigida a los procesos ms que a los productos (aunque sin abandonarlos,
ya que entendemos que se conseguirn mejor si la evaluacin se incorpora al
proceso de aprendizaje) y mediante las tcnicas e instrumentos que permitan poner
en prctica, realmente, el modelo evaluador expuesto.
De la evaluacin numrica a la evaluacin descriptiva
Dado el momento de aparicin, en el campo educativo, de los conceptos sobre
planificacin, ejecucin y evaluacin de la enseanza, y la procedencia de los
mismos del campo empresarial, la evaluacin ha transcurrido dentro de un
paradigma cuantitativo y ha utilizado los nmeros, o tipos de calificacin equivalentes, para la expresin de sus resultados. No vamos a entrar en el estudio de esta
evolucin (Casanova, M. A.: 1992, 27-32), porque desborda el objetivo de este
captulo, pero s vamos a hacer una breve alusin a los dos grandes marcos de
Paradigma
Cualitativo
Mtodo
Inductivo descriptivo
Tcnicas
Para la recogida de
datos:
Observacin
Entrevista
Instrumentos
Anecdotario
Lista de control
Escala de
valoracin
Escala de
autoevaluacin
Grabacin
Encuesta
Cuestionario
Anlisis de tareas
Grabacin
Transcripcin
Para el anlisis de
datos:
Anlisis de contenido
Triangulacin
orales o escritos. Puede llevarse a cabo, por tanto, a travs de llamadas telefnicas,
en el transcurso de una reunin o pasando el cuestionario escrito a un grupo,
personalmente " por correo.
La finalidad ordinaria de la encuesta no es recoger datos relativos a expresin
o comprensin oral, sino obtener informacin sobre unos contenidos relevantes para
el trabajo del evaluador. Por ello, la incluimos aqu solamente por su inters para el
profesor (por ejemplo) en el momento de contrastar los datos que l haya recogido
despus del tratamiento de alguna unidad didctica referente a comunicacin oral, de
modo que le sea posible confirmar sus anotaciones y favorecer la autoevaluacin del
alumnado y la correccin pertinente del mismo, en su caso.
Anlisis de tareas
Nos referimos con esta denominacin, aplicada al tema que nos ocupa, a la
toma de datos durante el trabajo ordinario de los alumnos en el aula. Es una de las
fuentes principales de informacin, pues la comprensin y expresin orales estn
presentes, de modo continuo, en el desarrollo de las actividades escolares, y,
adems, no slo del rea de Lengua y Literatura, sino de todas las reas
curriculares, lo que facilita una amplia recogida de datos por parte de todo el profesorado que incide en un mismo grupo de alumnos.
Evidentemente, algunas actividades facilitan la toma de datos en mayor
medida que otras. Como ya ha quedado de manifiesto a lo largo de la obra, la
exposicin, el coloquio, el debate..., por ejemplo, son actividades idneas para
conocer y evaluar el desarrollo de la comunicacin oral del alumnado, ya que obligan
a la comprensin y expresin orales, de forma sistemtica y ordenada, en el conjunto
de los estudiantes, lo que favorece su anlisis -en orden a su posterior evaluacinen mejores condiciones que cualquier otra situacin.
Tcnicas para el anlisis de datos
El anlisis del contenido de los diferentes registros utilizados o actividades
realizadas debe darnos informacin vlida para adaptar o disear nuevas actividades
o, incluso, redisear las programaciones previstas. Igualmente puede confirmarnos
en el camino adecuado que se est siguiendo para la consecucin de los objetivos
propuestos.
A la hora de analizar los datos obtenidos, y con objeto de conseguir que
respondan a la realidad que debe evaluarse, es necesario utilizar alguna tcnica que
respalde la habilidad que requerimos de la informacin obtenida.
Lista de control
La lista de control (figuras 14 y 15) consiste en un cuadro de doble entrada en
el que se refleja, en columna, los objetivos evaluables formulados en trminos que
posibiliten su observacin -u obtencin por otras tcnicas- clara y directa.
Figura 14. Lista de control para la comunicacin oral
Alumno
3
Alumno
Alumno
S
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumnos/as
Alumno
Objetivos evaluables
1. Habla con:
Padres
Profesores
Compaeros
otros
2. Escucha a:
Padres
Profesores
Compaeros
Otros
3. El tono del habla es:
Susurrante
Normal
Alto
Muy alto
4. Acompaa su expresin oral con otros
lenguajes:
Gestual
Corporal
Icnico
Musical
5. Habla cuando:
Trabaja
Estudia
Juega
6. Cuando habla se expresa con:
Dificultad articulatoria
Pobreza lxica
Incorreccin morfosintctica
Incoherencias discursivas
7. Hace preguntas
8. Responde cuando se le pregunta
9. Tartamudea
10. Demuestra deficiencias de audicin
11. La lengua que utiliza en su casa es
diferente a la del centro educativo
12. La variante lingstica que utiliza en
su casa es diferente a la del sistema
educativo
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumnos/as
Alumno
impliquen
contenidos
conceptuales,
de la comunicacin oral, tanto en el aula como fuera de ella. Esta escala puede ser
cumplimentada por varios observadores o evaluadores, pero tambin puede
convertirse en cuestionario para recoger las opiniones de los participantes en el
grupo. La tcnica de conversin es muy simple: se formula cada tem en una
pregunta que ser respondida por los encuestados:
1. Ha preparado la reunin?
2. Ha asistido a la hora fijada?
3. Ha facilitado la participacin de todos?, etc.
Igualmente, podra transformarse en una escala de autoevaluacin para los
propios coordinadores, redactando de forma adecuada las preguntas:
1. He preparado la reunin?
2. He asistido a la hora fijada?
3. He facilitado la participacin de todos?, etc.
De este modo, con una misma serie de datos observables e interesantes para
la evaluacin de una actividad, puede triangularse la informacin recogida y validar la
misma y favorecer que la toma de decisiones necesaria sea correcta y coherente con
la situacin real.
Por ltimo, en la figura 24 presentamos una escala para evaluar la creatividad
en la comunicacin oral y en el uso de cdigos plurales (ver captulos II y IV) como
pauta de observacin que puede ser ampliada en funcin de las actividades que se
realicen y los niveles educativos en los que se trabaje.
Escala de autoevaluacin
De acuerdo con la definicin anterior de la escala, sta se diferencia porque
sirve como autorreflexin para cada alumno o profesor (figura 25), de manera que se
propicie en el aula la autoevaluacin de los propios aprendizajes y del ejercicio
docente o participacin en equipos didcticos, dada la importancia de stos que ya
ha quedado destacada en su momento. As, el grado de participacin y responsabilidad de los alumnos en su proceso de formacin es mximo, convirtindose en
protagonistas reales del mismo.
Resulta til, tambin, para facilitar el contraste de valoraciones en un objetivo
concreto, pues se contar con la autoevaluacin del alumno y la heteroevaluacin del
profesor.
Grabacin
Dadas las dificultades que presenta la observacin rigurosa de la
comunicacin oral (es necesario realizarla en situaciones donde los hechos
transcurren con rapidez -sin tiempo para la reflexin-, en las que muchas palabras se
sustituyen por gestos y donde puede darse la subjetividad con gran incidencia), al
ocurrir en un contexto favorece la prdida de datos o su reflejo de forma poco
exacta, es aconsejable grabar -con magnetfono o vdeo-, siempre que se pueda,
las actividades de comunicacin oral que se promuevan en el aula, al igual que las
entrevistas u otras situaciones semejantes. La grabacin permite reproducir
permanentemente esa rpida situacin a (pie aludamos antes, escucharla atentamente, anotar los datos de forma objetiva y, por tanto, valorar cuidadosamente los
objetivos propuestos. Tambin, claro est, supone una evidencia o constatacin
palpable para el propio alumno de su grado de acercamiento a la meta que debe
alcanzar, y le ayudar a mejorar su expresin sin duda alguna.
El proceso ms riguroso de trabajo con las grabaciones supone: grabacin,
transcripcin, registro de los datos. No obstante, dada la dificultad y laboriosidad de
la transcripcin (hay autores, como Holm, R.A.: 1978, que afirman que la
transcripcin ele registros orales puede llevar de 10 a 15 veces ms de tiempo que la
observacin directa), consideramos que puede ser suficiente contar con la grabacin
y escucharla cuantas veces sea necesario para registrar los datos que, en ese
momento, resulten de mayor inters.
Cuestionario
El cuestionario (figuras 26 y 27) est compuesto por una serie estructurada de
preguntas, en nuestro caso relativas a determinados aprendizajes o cualquier otro
aspecto de la actividad escolar, que una persona realiza a otra. Lo habitual es que el
profesor lo dirija a los alumnos, para corroborar los datos que l puede haber
obtenido por otros medios o para conseguir informaciones complementarias acerca
del proceso llevado a cabo en una actividad concreta. El modelo que presentamos en
la figura 26, plantea a los alumnos una serie de preguntas relativas a la prctica de
un debate en el aula, y el que aparece en la figura 27 es planteado por el profesor al
alumno para favorecer la propia autoevaluacin de este ltimo. As se comprueba la
multiplicidad de utilizaciones que tienen estos instrumentos para la recogida de datos
y las virtualidades efectivas que poseen para facilitar la formacin personal de los
estudiantes en cualquier orden de cosas al que se apliquen, v, como consecuencia,
para llevar a cabo realmente una evaluacin eminentemente continua y formativa.
Los cuestionarios pueden plantearse con estructura cerrada -figura 27- (la
respuesta supone la eleccin nica entre una oferta de respuestas: s, no, por
ejemplo), abierta (la respuesta es la descripcin personal de una situacin) o mixta figura 26- (con preguntas de ambos tipos, abiertas y cerradas). El profesor, en
funcin de los datos que desee obtener, plantear los cuestionarios del modo que le
resulten ms tiles. La informacin es siempre ms rica con respuestas abiertas,
pero ms fcil de tratar con respuestas cerradas.
Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin oral
Como ya hemos advertido en varias ocasiones, la comunicacin oral tiene
caractersticas especficas que hacen ms difcil su correcta evaluacin. Estas
dificultades pueden concretarse, de modo sinttico, en:
a) la constatacin objetiva de los logros obtenidos,
b) el contexto de espontaneidad y rapidez en el* que se produce, lo cual exige
un mayor rigor en las tcnicas e instrumentos utilizados para la evaluacin,
c) la falta de experiencia en la evaluacin de la comunicacin oral, pues se ha
desarrollado mediante observaciones asistemticas y, por lo tanto, poco
fiables y rigurosas.
Estas dificultades aumentan si se considera que un profesor suele atender a
un nmero elevado de alumnos, situacin en la cual la valoracin seria de cada uno
de ellos puede resultar verdaderamente inabarcable. Admitiendo que la evaluacin
detallada y diaria de este alumnado fuera inviable, aparece la alternativa de llevar a
cabo muestreos metdicos, planificados, para los que se cuenta con los registros
adecuados de datos. Esto supone que cada da un profesor valora determinados
objetivos, con mayor detenimiento, en un nmero restringido de estudiantes.
Docentes que creen conocer a sus alumnos, al poner en prctica estos muestreos,
comprueban su importancia cuando se encuentran con nuevos datos -en ese
momento, sorprendentes para ellos-, realmente significativos en los procesos de
aprendizaje.
Una complejidad aadida puede presentarse cuando nos encontramos ante
un alumno que se inhibe en sus manifestaciones orales (Casanova, M. A.: 1990), que
casi nunca habla. Las causas pueden ser mltiples y debern averiguarse por
diferentes vas (orientador, otros profesores, familia, amigos...). El problema puede
ser fsico, psquico o emocional. En cualquiera de los casos, posiblemente se
requiera la intervencin de los especialistas oportunos; en el ltimo, no obstante, el
clima positivo de actuacin en el aula puede ayudar considerablemente a superar la
falta de comunicacin existente. Para diagnosticar y hacer el seguimiento de estos
casos, es preciso observar o recabar datos concretos que nos ayuden a poner en
prctica las estrategias metodolgicas adecuadas a cada situacin. En la figura
nmero 15 recogemos algunas de las cuestiones importantes a las que nos estamos
refiriendo.
Por todas estas razones, si para evaluar cualquier tipo de aprendizaje es
imprescindible organizar las actividades idneas que permitan su asimilacin por
parte del alumnado, a la vez que posibilitan su evaluacin, ms an hay que tener en
cuenta esta premisa en todo lo referente a la evaluacin de la comprensin y
expresin oral. Las actividades (que aparecen profusamente en todo el contenido de
esta obra) deben ser las apropiadas (escucha activa de grabaciones modlicas,
planteamiento de coloquios, debates, exposiciones, entrevistas, trabajo en grupo,
puestas en comn..., grabaciones de la actividad del aula y escucha o visionado de
las mismas, etc.) y el proceso de evaluacin tendr que ser permanente y formativo,
adems de estar previsto y consecuentemente diseado en funcin de los objetivos
que se deseen conseguir y evaluar.
As, para que el desarrollo del proceso de evaluacin de la comunicacin oral
resulte riguroso, debe tener en cuenta, en principio, las siguientes exigencias:
Ser llevado a cabo sobre realizaciones reales de la lengua.
No limitarse a comprobaciones aisladas.
Registrar datos de cada sujeto individualmente, aunque la observacin se
efecte en situaciones grupales.
Observar a cada alumno en diferentes momentos y situaciones.
Utilizar la grabacin de modo sistemtico y natural, para permitir la
autocorreccin del alumnado y la' evaluacin objetiva por parte del profesor.
Tener en cuenta tanto la comprensin como la produccin de discursos orales.
Valorar las destrezas del alumnado en los diferentes tipos de discursos orales.
Evaluar, dentro de cada discurso, aspectos articulatorios, lxicos,
morfosintcticos (gnero, nmero, concordancia, conjugacin, coordinacin,
subordinacin, entonacin...).
Evaluar, igualmente, aspectos paralingsticos (gestos, movimientos
corporales, apoyos grficos, etc.) y su coherencia con la expresin oral.
Por otra parte, hay que considerar que el profesor, como hablante, est
tambin siendo evaluado permanentemente por sus alumnos -y ms an si se est
desarrollando este contenido de modo sistemtico-. Esta circunstancia nos lleva a
El/La alumno/a
1. El alumno conoce y utiliza las
convenciones de cortesa
2.- Mantiene con facilidad una conversacin
3. Se expresa con sencillez
4. Se expresa con la fluidez adecuada
5.- Regula la intensidad de su voz
6. Utiliza el registro adecuado
7. Evita la repeticin de las palabras
utilizando:
Sinnimos
Antnimos
8. Evita la utilizacin reiterada de frases
hechas
9. Domina la tcnica de preguntas
10. Domina la tcnica de negacin:
Total
Parcial
11. Contesta las preguntas con respuestas
razonadas
12. Distribuye bien pausas y silencios
13. Vocaliza adecuadamente los finales de
palabras
14. Expresa su mensaje con:
Coherencia
Correccin
Propiedad
Elegancia
15. Enfatiza los conceptos fundamentales en
su expresin
16. Sabe apoyar la exposicin en ayudas
visuales
Esquemas
Grficos
Lminas
Proyecciones
17. Adecua el mensaje a su funcin
(argumentacin, narracin, descripcin)
18. Adecua le mensaje a su intencin
(entretenimiento, informacin, discusin,
averiguacin)
19. Diferencia:
La conferencia
La entrevista
El coloquio
El debate
El informe
La narracin
La descripcin
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
El/La alumno/a
20. Improvisa con habilidad elocuciones
espontneas
21. Sabe analizar los discursos que escucha
22. Puede resumir los discursos que
escucha
23. Maneja el valor ldico del lenguaje
24. Maneja el valor esttico del lenguaje
25. Valora la literatura de la tradicin oral
26. Valora la riqueza de los cdigos plurales
basados en la comunicacin oral
27. Aprecia los usos orales en:
La radio
La televisin
El cine
El video
El telfono
28. Lee expresivamente cualquier texto
29. Recita con sentimiento cualquier poesa
30. Dramatiza distintos tipos de personaje
31. Comprende el significado de palabras
desconocidas deducindolo del contexto y la
situacin
32. Escucha:
Activamente
Comprensivamente
Selectivamente
33. Sabe lo que quiere decir
34. Hace un esquema previo a su exposicin
35. Organiza su exposicin en:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
36. Desarrolla las ideas ordenadamente
37 Expone su mensaje con:
Precisin
Seguridad
Naturalidad
38. Distingue los conceptos fundamentales
de los secundarios
39. Da argumentos:
Claros
Fundamentales
Objetivos
40. Explica con sencillez temas de cierta
complejidad
41. Reconoce que pensar por s mismo es
valioso
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
El/La alumno/a
42. Ofrece planeamientos originales
43. Entiende la lengua como un proceso:
Vivo
Complejo
Manipulable
44. Percibe la carga ideolgica del lenguaje
45. Manifiesta inters de comunicarse
46. Habla perfectamente
47. Tiene en cuenta la situacin y el nivel de
sus oyentes (familia, amigos profesores,
personas desconocidas)
48. considera a las personas como fuentes
importantes de informacin
49. Valora el lenguaje como instrumento de
socializacin
50. Se interesa por desarrollar sus
capacidades comunicativas
51. Se preocupa por ser comprendido
52. Asume responsablemente su papel en:
Un coloquio
Un debate
Un trabajo en grupo
53. Opina con respeto
54. Reconoce la importancia de contrastar
sus ideas con los dems
55. Se muestra relajado cunado habla
56. Acompaa su expresin oral con gestos:
Adecuados
Sincrnicos
Diversos
Mesurados
57. Recorre con la mirada a todo el auditorio
58. Destaca y usa planteamientos
democrticos
59. Puede autoevaluar su produccin oral
60. Escucha con respeto
61. Se preocupe por comprender a los
dems
62. Escucha a los dems pero no interviene
63. Como oyente:
Se distrae
Cuchichea
Interrumpe
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
El/La alumno/a
64. Su elocucin muestra:
Mala articulacin
Entonacin inadecuada
Tono monocorde
Volumen inaudible
Velocidad excesiva
Lentitud
Pobreza de vocabulario
Uso de extranjerismos
Muletillas
Cacofonas
Frases incompletas
Incorrecta utilizacin de pronombres
Formas verbales inadecuadas
Construcciones inadecuadas
Repeticin de ciertas construcciones
sintcticas
Errores de concordancia
Uso equivocado de la coordinacin
Uso equivocado de la subordinacin
65. Enturbia el mensaje con:
Divagaciones
Digresiones
Verborragias
Anfibologas
66. Cae en:
Contradicciones
Vaguedades
67. Usa falacias
68. Se inhibe en sus expresiones
69. Tartamudea
70. Desea prevalecer sobre los dems
71. Usa:
Planteamientos demaggicos
Planteamientos autoritarios
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
Figura 17
Escala de valoracin descriptiva del uso oral del vocabulario
El/La alumno/a
1. Utiliza un vocabulario variado
2. Utiliza vocablos especficos del tema que
trata
3. Vocaliza adecuadamente las palabras
4. Recurre a sinnimos para evitar las
repeticiones
5. Utiliza antnimos de distintas palabras
6. demuestra conocer el significado de las
palabras que utiliza en los discursos
7. Maneja con facilidad campos lxicos
8. Maneja con facilidad campos semnticos
9. Aprovecha la funcionalidad de:
Subfijos
Afijos
Prefijos
10. Diferencia el significado de los trminos
homfonos
11. Conoce diferentes acepciones de la
misma palabra
12. Utiliza diferentes acepciones de la
misma palabra
13. Reconoce distintos tipos de palabras
14. Comprende el significado de las
palabras compuestas
15 Domina la composicin de las palabras
compuestas
16. Crea nuevas palabras respetando las
negras de formacin de la lengua
17. Utiliza estratgicamente el vocabulario
18. Utiliza ldicamente el vocabulario
19. Valora la esttica en el uso ajeno del
vocabulario
20. Utiliza extranjerismos sin necesidad
21. Repite insistentemente las mismas
palabras
22. Utiliza vocablos desconociendo su
significado
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
Figura 18
Escala de valoracin descriptiva para la comprensin y expresin de mensajes
literarios orales
El/La alumno/a
1.Diferencia distintos tipos de mensajes
literarios
2. Comprende el sentido de diferentes
discursos literarios
3. Capta el contenido ideolgico de
diferentes discursos literarios
4. Capta el valor connotativo de los
mensajes literarios
5. Maneja el uso connotativo del lenguaje
6. Distingue, en el uso del lenguaje literario
las ideas principales de las secundarias
7. Identifica en los textos literarios:
La comparacin
La metfora
La hiprbole
La imagen
La sinestesia
El metro
La rima
Otros
8. Capto los logros estticos del lenguaje
literario
9. Identifica ciertas caractersticas de los
discursos literarios en otros tipos de
discursos
10. Utiliza los recursos aprendidos en otros
tipos de discursos
11. Lee expresivamente textos literarios
12. Recita expresivamente textos poticos
13. Realiza comentarios orales de textos
literarios
14. En las expresiones literarias que produce
evita:
La repeticin de trminos
Las frases hechas
Las expresiones triviales
Los tpicos
15. Adjetiva, enriqueciendo el valor
expresivo del mensaje literario
16. Adecua el mensaje literario a:
La funcin
La intencin
La situacin
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
El/La alumno/a
17. en los discursos, utiliza:
La comparacin
La metfora
La hiprbole
La imagen
La sinestesia
El metro
La rima
Otros
18. Utiliza las posibilidades estticas del
lenguaje literario
19. Complementa mensajes literarios con
sistemas de comunicacin no verbales:
Plsticos
Musicales
Gestuales
Otros
20. Manifiesta en sus expresiones literarias
riqueza:
Imaginativa
Innovadora
Lxica
Sintctica
Discursiva
21. Disfruta con:
Las posibilidades
Ldicas de textos literarios
La lectura de textos literarios
La recitacin de poemas
La interpretacin de canciones
La dramatizacin de situaciones
22. Manifiesta por el uso del lenguaje
literario:
Inters
Sensibilidad
Gusto
23. interviene activamente en los debates
sobre aspectos diversos de la produccin
literaria (oral y escrita)
24. Opina con criterios personales sobre las
obras consagradas
25. Con respecto a las expresiones literarias
de los dems demuestra:
Actitudes crticas
Actitudes solidarias
Actitudes respetuosas
Actitudes valorativas
26. Respeta las variantes lingsticas de uso
o dialectales en los discursos literarios
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
Figura 19
Escala de valoracin descriptiva para la comprensin y expresin del lenguaje no
verbales
El/La alumno/a
1. Comprende el mensaje de:
Los gestos faciales
Las posturas corporales
Los sonidos musicales
Las imgenes
Otros
2. Comprende el mensaje:
Del cine
De la publicidad
De la fotografa
De la pintura
De los carteles
De las historietas
De los dibujos animados
Del teatro
De la recitacin
De los videotextos
De las canciones
De la danza
Del mimo
De los programas informticos
Otros
3. Traduce mensajes:
Orales en icnicos (y viceversa)
Orales en musicales (id.)
Orales en informticos (id.)
Orales en mmicos
Otros
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
El/La alumno/a
4. Explica oralmente la funcin de:
Los planos cinematogrficos
Los encuadres
Los posibles montajes
Los ngulos de enfoque
Las panormicas
La visin de detalle
Los globos de las historietas
Los diferentes tipos de rotulacin
Otros
5. Asume posturas crticas en la lectura de
los diferentes lenguajes:
Gestual
Inico
Musical
Audiovisual
Informtico
Otros
6. Utiliza en sus diferentes tipos de
comunicacin ora:
Gestos
Posturas
Msica
Imgenes
Esquemas
Grficos
Otros
7. Completa el lenguaje oral con el:
Gestual
Musical
Escrito
Icnico
Audiovisual
Informtico
Otros
8. Convierte el relato oral en:
Una historieta
Una fotonovela
Un guin de cine
Un guin de radio
Una dramatizacin
Una nota periodstica
Un anuncio publicitario
Otros
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
El/La alumno/a
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
Figura 20
Escala de valoracin descriptiva para evaluar la actualizacin del conferenciante
Elementos evaluables
1. El ttulo ha resultado:
Sugerente
Motivador
Preciso
Apropiado
2. El discurso ha sido:
gil
Fluido
Natural
Espontneo
Preciso
Elegante
Expresivo
Claro
Ordenado
Sugerente
Artificial
Montono
Reiterativo
Mucho
Bastante
Poco
Nada
3. La gesticulacin ha parecido:
Mesurada
Natural
Rgida
Excesiva
Pobre
4. La articulacin ha resultado
Discriminada
Ntida
Deficiente
Confusa
5. El ritmo mantenido ha sido:
Adecuado
Vivo
Rpido
Lento
Desigual
6. La Entonacin del discurso puede
considerarse:
Enftica
Natural
Matizada
Forzada
Monocorde
7. El volumen de la voz ha sido:
Conveniente
Alto
Bajo
8. El Contenido de la conferencia:
Responde al ttulo
Ha pretendido la mayor objetividad
posible
Se ha desarrollado superficialmente
Ha resultado bien fundamentado
Ha presentado una buena seleccin de
informacin existente
Ha secuenciado adecuadamente las
ideas
Ha aportado datos nuevos
Ha ejemplificado esclarecedoramente
Se ha presentado con ilustraciones, con
medios audiovisuales
Ha recogido ideas personales
Se ha completado con bibliografa
apropiada
Se ha contrastado con propuestas a
enfoque distintos
Se ha expuesto de forma ordenada
9. El tiempo empleado:
Ha sido previsto
Ha permitido debate o coloquio final
Mucho
Bastante
Poco
Nada
Figura 21
Escala de valoracin descriptiva para evaluar un debate
Elementos evaluables
A) Aspectos generales
1. Se ha elegido un tema que interesa a la
mayora
2. Se han planteado claramente los objetivos
3. Se investigado y reflexionado previamente
sobre el tema
4. Se ha manejado un lenguaje accesible
para todos
5. Se ha mantenido un tono respetuoso
6. Se han preparado las argumentaciones
7. Se ha usado el lenguaje de manera:
Coherente
Apropiada
Correcta
gil
Concisa
Irnica
Clara
8. Se ha comenzado en el horario previsto
9. Se ha finalizado en el horario previsto
10. Se ha profundizado suficientemente en el
tema tratado
11. Cada participante ha tenido en cuenta
las intervenciones de los otros
12. Se han mantenido actitudes:
Tolerantes
Afables
Distendidas
Respetuosas
Mucho
Bastante
Poco
Nada
Elementos evaluables
B) El moderador:
13. Conoce el tema
14. Ha organizado bien las intervenciones
15. Ha distribuido correctamente el turno de
palabras
16. Ha clarificado trminos o conceptos
cuando era necesario
17. Ha encauzado el debate cuando se
perda
18. Ha evitado la repeticin de ideas
19. Ha aadido informaciones concretas
20. Ha favorecido la intervencin de todos
21. Ha logrado mantener el inters
22. Ha conseguido un clima de respeto
23. Ha actuado con autoridad
24. Ha suavizado tensiones
25. Ha expuesto su punto de vista de
manera moderada
26. Ha ido sealando el tiempo transcurrido
y el tiempo pendiente
27. Ha actuado con correccin
28. Ha sido imparcial con los diferentes
participantes
29. Ha realizado sntesis final con las
conclusiones alcanzadas, recordando:
Los puntos de acuerdo
Los puntos de desacuerdo
Las alternativas propuestas
C) El secretario
30. ha tomado nota de todo lo esencial
31. Ha realizado un resumen vlido al final
del debate
32. Ha hecho matizaciones a propuesta del
grupo
33. Ha hecho ampliaciones a propuesta del
grupo
D) Los Otros participantes
34. Han respetado el turno de las palabras
35. Han escuchado a los dems
36. Han expuesto sus ideas
37. Han enriquecido su postura
38. Han intervenido en el momento oportuno
39. Han evitado las reiteraciones
40. Han hablado con naturalidad y sencillez
41. Han aceptado las rplicas
42. Han evitado posturas dogmticas
43. Han evitado posturas demaggicas
44. Han destacado las coincidencias de
opinin
45. Han subrayado las diferencias de opinin
46. Han resultado convincentes
47. Han argumentado con rigor
48. Han resultado amenos
Mucho
Bastante
Poco
Nada
Figura 22
Escala de valoracin descriptiva para evaluar la entrevista
Elementos evaluables
A) El entrevistador
1. Ha seleccionado el tema acertadamente
por su:
Actualidad
Inters
Trascendencia
Importancia
2. Ha elegido al entrevistado ms idneo
para el tema
3. Ha preparado previamente una
documentacin:
Rigurosa
Adecuada
Amplia
Profunda
Original
4. Ha realizado una presentacin:
Breve
Ajustada
Orientadora
Motivadora
Excesiva
5. Ha formulado preguntas oportunas para
tratar el tema:
Profundamente
Rigurosamente
Sugerentemente
Matizadamente
6. Ha utilizado el registro adecuado
Al tema
Al pblico
Al medio
Al entrevistado
7. Ha tenido en cuenta la audiencia posible:
Adultos
Jvenes
Nios
Hombres
Mujeres
Obreros
Intelectuales
Polticos
Mayora de poblacin
Minora reflejada
8. Ha definido claramente los objetivos de la
entrevista
Mucho
Bastante
Poco
Nada
Elementos evaluables
9. Ha sido capaz de no estar sujeto en
exceso al guin
10. Ha formulado las preguntas de manera:
Directa
Clara
Respetuosa
Correcta
Coherente
Apropiada
Sugerente
11. Ha gesticulado, en funcin de lo tratado:
Con espontaneidad
Con elegancia
Con rigidez
Con afectacin
12. Ha insistido en los aspectos que no
quedaban claros
13. ha tratado al entrevistado con:
Respeto
Afecto
Humor
Superioridad
Sumisin
Descortesa
14. Se ha sobrepasado en su papel
Opinando
Alabando
Criticando
Defendiendo
Juzgando
Despreciando
Prediciendo
15. Ha resumido lo tratado de forma:
Precisa
Concisa
Objetiva
16. Ha agradecido la presencia y
participacin del entrevistado
17. Ha agradecido al pblico su atencin
B) El entrevistado
18. Ha agradecido su eleccin
19. Ha agradecido su presentacin
20. Ha respondido a las preguntas con:
Concisin
Claridad
Rigor
Humor
Coherencia
Propiedad
Correccin lingstica
Profundidad
Mucho
Bastante
Poco
Nada
Elementos evaluables
Elocuencia
Sencillez
Amenidad
Fluidez
Generalidades
Divagaciones
Nerviosismo
Timidez
Autosuficiencia
21. Ha utilizado el registro adecuado al:
Tema
Tono de la entrevista
Medio
Auditorio
22. Ha gesticulado con:
Espontaneidad
Gracia
Sobriedad
Afectacin
23. Ha demostrado una actitud:
Distendida
Cordial
Interesada
Distante
Indiferente
Aburrida
24. Ha mostrado aspectos fundamentales
del tema
25. Ha demostrado conocer el tema:
Profundamente
Ampliamente
Originalmente
Actualizadamente
Matizadamente
Superficialmente
26. Se ha ajustado a las preguntas
27. Ha respondido ordenadamente
28. Ha evadido algunas respuestas
29. Se ha extendido en las respuestas ms
de lo necesario:
Verborrgicamente
Banalmente
Reiterativamente
Divagadoramente
Reflexivamente
30. Ha agradecido al entrevistador la
oportunidad de hablar
31. Ha agradecido al pblico su atencin
Mucho
Bastante
Poco
Nada
Figura 23
Escala de valoracin descriptiva para evaluar la coordinacin de los grupos de
trabajo
El/La coordinador/a
1. Ha preparado la reunin
2. Ha asistido a la hora fijada
3. Ha facilitado la participacin de todos
4. Ha sabido suscitar la discusin
5. Ha logrado que la discusin se desarrolle
de manera espontnea
6. Ha mantenido la discusin dentro del tema
previsto
7. Ha logrado que cada participante respete
las ideas de los dems
8. Ha evitado la repeticin innecesaria de
ideas
9. Ha mantenido, en todo momento, el
control de la reunin
10. Ha recogido por escrito las conclusiones
y acuerdos tomados hasta el momento
11. ha utilizado grficos u otros sistemas de
representacin
12. Ha conseguido que se trabajen los
puntos previstos
13. Ha mantenido el inters general
14. Ha utilizado el lenguaje de manera
adecuada
15. Ha distribuido el tiempo correctamente
16. Ha elaborado una sntesis final con la
colaboracin de todos
17. Ha concluido la reunin a la hora fijada
Casi
siempre
Algunas
Veces
No
Figura 24
Escala de valoracin descriptiva para evaluar la creatividad en la comunicacin oral
en el uso con cdigos plurales
El/La alumno/a
1. Percibe varias partes desordenadas como
un todo
2. Reordena las partes de un todo
3. completa mensajes inacabados
4. Tiene ideas personales
5. Demuestra sentido del humor
6. Elabora fantasas:
Desfigurando la realidad
Aadiendo elementos nuevos
Inventando
7. Da respuestas vlidas pero inusuales
8. Realiza asociaciones remotas
9. Manifiesta originalidad en su expresin
oral
10 Manifiesta ingenio en su comprensin
oral
11. Manifiesta originalidad en sus dibujos:
De objetos inanimados
De seres vivos o activos
12.Cuando dibuja:
Agrega relieves
Aporta puntos de especiales
Usa materiales diversos
13. Manifiesta originalidad en sus
expresiones:
Musicales
Vocales
Instrumentales
14. Manifiesta talento para:
La danza
EL mimo
La recitacin
La dramatizacin
15. Formula hiptesis no convencionales
16. Imagina soluciones nuevas y personales
17. Comprende las figuras retricas de los
discursos orales
18. Utiliza figuras retricas en sus discursos
orales
19. Analiza los mensajes desde diferentes
puntos de vista
20. Ampla la informacin mediante fuentes
variadas
21. Anticipa consecuencias ante los
mensajes recibidos, con pensamiento
divergente
22. Reorganiza la informacin, configurando
de forma original sus discursos
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
Figura 25
Escala de autoevaluacin del trabajo en grupo
Excelente
Buena
Regular
Mala
Mucho
Bastante
Poco
Nada
Figura 26.
Cuestionario para la evaluacin de un debate
Preguntas
1. Te ha parecido interesante el debate?
2. Se ha preparado convenientemente?
3. Ha estado bien planteado?
4. Se han tratado todos los puntos importantes?
5. En caso negativo, Especifica cules han faltado
______________________________________________________
______________________________________________________
No
Figura 27
Cuestionario para la autoevaluacin inicial de las caractersticas personales en
comunicacin oral