aprendizagem significativa Juliana Maria Carvalho Professora e redatora
As pesquisas sobre as estruturas e processos cognitivos realizadas entre as dcadas de
1960 e 1980 ajudaram de maneira significativa a forjar o marco conceitual das teorias cognitivas contemporneas. Estas, sustentadas nas teorias de informao, da psicolingustica, na simulao por computador e na inteligncia artificial, conduzem a novos conceitos sobre a representao e a natureza do conhecimento e de fenmenos como a memria, a soluo de problemas, o significado e a compreenso e produo da linguagem. Uma linha de investigao impulsionada com grande vigor pela corrente cognitiva se refere aprendizagem do discurso escrito, que por sua vez desemboca no desenho de procedimentos que tendem a modificar a aprendizagem significativa dos contedos conceituais, assim como a melhorar sua compreenso e memria. possvel identificar aqui duas linhas principais de trabalho iniciadas na dcada de 1970: a aproximao imposta que consiste em realizar modificaes ou reorganizaes no contedo ou estrutura do material de aprendizagem; e a aproximao induzida, que se ocupa em treinar os alunos no manejo prprio e direto de procedimentos que os permitam aprender com xito e de maneira autnoma. No caso da aproximao imposta, as "ajudas" proporcionadas ao aluno pretendem facilitar intencionalmente um processamento mais profundo da informao nova e so planejadas pelo docente, planejador, designer de materiais ou programador de software educativo, pelo que constituem estratgias de ensino. Desse modo, poderamos definir essas estratgias de ensino como procedimentos ou recursos utilizados pelo agente de ensino para promover aprendizagens significativas. Por sua vez, a aproximao induzida compreende uma srie de "ajudas" internalizadas no leitor; este decide quando e por que aplic-las e constituem estratgias de aprendizagem que o indivduo possui e emprega para aprender, recordar e usar a informao. Ambos os tipos de estratgias de ensino e de aprendizagem encontram-se involucradas na promoo de aprendizagens significativas a partir dos contedos
escolares; inclusive quando, no primeiro caso, a nfase posta no design, na
programao, na elaborao e realizao dos contedos a aprender por via oral ou escrita (tarefa docente); no segundo caso, a responsabilidade recai no aprendiz. As estratgias de ensino podem abordar aspectos como design e emprego de objetivos e intenes de ensino, perguntas inseridas, ilustraes, modos de resposta, organizadores antecipados, redes semnticas, mapas conceituais e esquemas de estruturao de textos, entre outros. Por sua vez, as estratgias de aprendizagem tm enfoque no campo denominado aprendizagem estratgica e propem modelos de interveno que dotem os alunos de estratgias efetivas para a melhora em reas e domnios determinados (compreenso de textos acadmicos, composio de textos, soluo de problemas e outros). Assim, possvel trabalhar com estratgias como a imaginao, a elaborao verbal e conceitual, a elaborao de resumos, a deteco de conceitos-chave e ideias-tpico ou ainda, com estratgias metacognitivas e autorreguladoras que permitam ao aluno refletir e regular seu processo de aprendizagem.
Classificaes e Funes das Estratgias de Ensino
O docente pode empregar algumas estratgias de ensino com a inteno de facilitar a aprendizagem significativa dos alunos. As estratgias selecionadas aqui podem ser introduzidas como apoio em textos acadmicos, assim como na dinmica do ensino (exposio, negociao, discusso etc.) ocorrida na classe. As principais estratgias so as seguintes:
importante deixar claro seus objetivos: prepare um enunciado que estabelea
condies e deixe clara a forma de avaliao da aprendizagem do aluno. Resumos, snteses e abstrao da informao relevante de um discurso oral ou escrito devem ser estimulados. Deve-se enfatizar conceitos-chave, princpios, termos e argumento central.
Organizao prvia: oferea informao de tipo introdutrio e contextual. Essa
informao elaborada com um nvel de abstrao, generalidade e incluso superior ao do contedo principal. Estenda uma ponte cognitiva entre a informao nova e a prvia.
Ilustraes: devem funcionar como representaes visuais dos conceitos, objetos
ou situaes de uma teoria ou tema especfico (fotografias, desenhos, esquemas, grficos, dramatizaes etc.).
Analogias: so proposies que indicam que uma coisa ou evento (concreto e
familiar) semelhante a outro (desconhecido e abstrato ou complexo).
Perguntas intercaladas: perguntas inseridas na situao de ensino ou em um
texto mantm a ateno e favorecem a prtica, a reteno e a obteno de informao relevante.
Pistas topogrficas e discursivas: so sinalizaes que se fazem em um texto ou
na situao de ensino para enfatizar e/ou organizar elementos relevantes do contedo por aprender.
Mapas conceituais e redes semnticas: so representaes grficas de esquemas
de conhecimento (indicam conceitos, proposies e explicaes).
Uso de estruturas textuais: organizaes retricas de um discurso oral ou escrito
que influenciem em sua compreenso e memorizao.
Diversas estratgias de ensino podem ser utilizadas antes (pr-instrucionais), durante
(coinstrucionais) ou depois (ps-instrucionais) de um contedo curricular especifico, seja em um texto ou em uma dinmica de trabalho docente. Nesse sentido, possvel fazer uma primeira classificao das estratgias de ensino com base em seu momento de uso e apresentao. As estratgias pr-instrucionais em geral preparam e alertam o estudante em relao ao que e como vai aprender (ativao de conhecimentos e experincias prvias pertinentes) e permitem que ele se localize no contexto da aprendizagem pertinente. Algumas das estratgias pr-instrucionais tpicas so: os objetivos e a organizao prvia. As estratgias coinstrucionais apoiam os contedos curriculares durante o processo de ensino ou da leitura do texto de ensino. Suas funes podem ser: localizao da informao principal; formao de conceitos com base nos contedos; delimitao da organizao, estrutura e inter-relaes entre esses contedos e manuteno da ateno e motivao. Aqui podem ser includas estratgias como: ilustraes, redes semnticas, mapas conceituais e analogias, entre outras. Por sua vez, as estratgias ps-instrucionais se apresentam depois do contedo que se h de aprender e permitem ao aluno formar uma viso sinttica, integradora e inclusive crtica do material. Em outros casos, permitem-no valorizar sua prpria aprendizagem. Algumas das estratgias ps-instrucionais mais reconhecidas so: perguntas intercaladas, resumos finais, redes semnticas e mapas conceituais. Outra classificao valiosa pode ser desenvolvida a partir dos processos cognitivos que as estratgias estimulam para promover melhores aprendizagens. So estratgias criadas para ativar (ou gerar) conhecimentos prvios e para estabelecer expectativas adequadas nos alunos. Nesse grupo podemos incluir tambm outras estratgias que se concentrem no esclarecimento das intenes educativas que o professor pretende conseguir no trmino do ciclo ou da situao educativa. Dessa forma, a ativao do conhecimento prvio pode servir ao professor em duplo sentido: para conhecer o que sabem seus alunos e para utilizar tal conhecimento como base para promover novas aprendizagens. Esclarecer aos alunos as intenes educativas ou objetivos vai ajud-los a desenvolver expectativas adequadas sobre o curso e a encontrar sentido e/ou valor funcional s aprendizagens decorrentes. Podemos dizer que tais estratgias so principalmente do tipo pr-instrucional; recomenda-se us-las principalmente no incio da classe. So exemplos: as pr-interrogativas, a atividade geradora de informao prvia (a chuva de ideias, por exemplo), o estabelecimento de objetivos etc.
Estratgias para orientar a ateno dos alunos
So aqueles recursos que o professor utiliza para focalizar e manter a ateno dos alunos durante uma aula, discurso ou texto. Os processos de ateno seletiva so atividades fundamentais para o desenvolvimento de qualquer ato de aprendizagem. Nesse sentido, devem ser propostas preferencialmente estratgias do tipo coinstrucional, j que podem ser aplicadas de maneira contnua para indicar aos alunos sobre que pontos, conceitos ou ideias devem centrar seus processos de ateno, codificao e aprendizagem. Algumas estratgias que podem ser includas nesse grupo so: as perguntas inseridas, o uso de pistas ou chaves para explorar a estrutura do discurso oral ou escrito e o uso de ilustraes. Em um prximo artigo, pretendo analisar as estratgias para organizar a informao a ser passada aos alunos e as que relacionam os conhecimentos prvios com a nova informao, alm de apresentar um quadro-sntese do que foi exposto.