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Estratgias docentes para estimular a

aprendizagem significativa
Juliana Maria Carvalho
Professora e redatora

As pesquisas sobre as estruturas e processos cognitivos realizadas entre as dcadas de


1960 e 1980 ajudaram de maneira significativa a forjar o marco conceitual das teorias
cognitivas contemporneas. Estas, sustentadas nas teorias de informao, da
psicolingustica, na simulao por computador e na inteligncia artificial, conduzem a
novos conceitos sobre a representao e a natureza do conhecimento e de fenmenos
como a memria, a soluo de problemas, o significado e a compreenso e produo da
linguagem.
Uma linha de investigao impulsionada com grande vigor pela corrente cognitiva se
refere aprendizagem do discurso escrito, que por sua vez desemboca no desenho de
procedimentos que tendem a modificar a aprendizagem significativa dos contedos
conceituais, assim como a melhorar sua compreenso e memria.
possvel identificar aqui duas linhas principais de trabalho iniciadas na dcada de
1970: a aproximao imposta que consiste em realizar modificaes ou reorganizaes
no contedo ou estrutura do material de aprendizagem; e a aproximao induzida, que
se ocupa em treinar os alunos no manejo prprio e direto de procedimentos que os
permitam aprender com xito e de maneira autnoma.
No caso da aproximao imposta, as "ajudas" proporcionadas ao aluno pretendem
facilitar intencionalmente um processamento mais profundo da informao nova e so
planejadas pelo docente, planejador, designer de materiais ou programador de software
educativo, pelo que constituem estratgias de ensino. Desse modo, poderamos definir
essas estratgias de ensino como procedimentos ou recursos utilizados pelo agente de
ensino para promover aprendizagens significativas.
Por sua vez, a aproximao induzida compreende uma srie de "ajudas" internalizadas
no leitor; este decide quando e por que aplic-las e constituem estratgias de
aprendizagem que o indivduo possui e emprega para aprender, recordar e usar a
informao. Ambos os tipos de estratgias de ensino e de aprendizagem encontram-se
involucradas na promoo de aprendizagens significativas a partir dos contedos

escolares; inclusive quando, no primeiro caso, a nfase posta no design, na


programao, na elaborao e realizao dos contedos a aprender por via oral ou
escrita (tarefa docente); no segundo caso, a responsabilidade recai no aprendiz.
As estratgias de ensino podem abordar aspectos como design e emprego de objetivos e
intenes de ensino, perguntas inseridas, ilustraes, modos de resposta, organizadores
antecipados, redes semnticas, mapas conceituais e esquemas de estruturao de textos,
entre outros.
Por sua vez, as estratgias de aprendizagem tm enfoque no campo denominado
aprendizagem estratgica e propem modelos de interveno que dotem os alunos de
estratgias efetivas para a melhora em reas e domnios determinados (compreenso de
textos acadmicos, composio de textos, soluo de problemas e outros). Assim,
possvel trabalhar com estratgias como a imaginao, a elaborao verbal e conceitual,
a elaborao de resumos, a deteco de conceitos-chave e ideias-tpico ou ainda, com
estratgias metacognitivas e autorreguladoras que permitam ao aluno refletir e regular
seu processo de aprendizagem.

Classificaes e Funes das Estratgias de Ensino


O docente pode empregar algumas estratgias de ensino com a inteno de facilitar a
aprendizagem significativa dos alunos. As estratgias selecionadas aqui podem ser
introduzidas como apoio em textos acadmicos, assim como na dinmica do ensino
(exposio, negociao, discusso etc.) ocorrida na classe. As principais estratgias so
as seguintes:

importante deixar claro seus objetivos: prepare um enunciado que estabelea


condies e deixe clara a forma de avaliao da aprendizagem do aluno.
Resumos, snteses e abstrao da informao relevante de um discurso oral ou
escrito devem ser estimulados. Deve-se enfatizar conceitos-chave, princpios,
termos e argumento central.

Organizao prvia: oferea informao de tipo introdutrio e contextual. Essa


informao elaborada com um nvel de abstrao, generalidade e incluso
superior ao do contedo principal. Estenda uma ponte cognitiva entre a
informao nova e a prvia.

Ilustraes: devem funcionar como representaes visuais dos conceitos, objetos


ou situaes de uma teoria ou tema especfico (fotografias, desenhos, esquemas,
grficos, dramatizaes etc.).

Analogias: so proposies que indicam que uma coisa ou evento (concreto e


familiar) semelhante a outro (desconhecido e abstrato ou complexo).

Perguntas intercaladas: perguntas inseridas na situao de ensino ou em um


texto mantm a ateno e favorecem a prtica, a reteno e a obteno de
informao relevante.

Pistas topogrficas e discursivas: so sinalizaes que se fazem em um texto ou


na situao de ensino para enfatizar e/ou organizar elementos relevantes do
contedo por aprender.

Mapas conceituais e redes semnticas: so representaes grficas de esquemas


de conhecimento (indicam conceitos, proposies e explicaes).

Uso de estruturas textuais: organizaes retricas de um discurso oral ou escrito


que influenciem em sua compreenso e memorizao.

Diversas estratgias de ensino podem ser utilizadas antes (pr-instrucionais), durante


(coinstrucionais) ou depois (ps-instrucionais) de um contedo curricular especifico,
seja em um texto ou em uma dinmica de trabalho docente. Nesse sentido, possvel
fazer uma primeira classificao das estratgias de ensino com base em seu momento de
uso e apresentao.
As estratgias pr-instrucionais em geral preparam e alertam o estudante em relao ao
que e como vai aprender (ativao de conhecimentos e experincias prvias pertinentes)
e permitem que ele se localize no contexto da aprendizagem pertinente. Algumas das
estratgias pr-instrucionais tpicas so: os objetivos e a organizao prvia.
As estratgias coinstrucionais apoiam os contedos curriculares durante o processo de
ensino ou da leitura do texto de ensino. Suas funes podem ser: localizao da
informao principal; formao de conceitos com base nos contedos; delimitao da
organizao, estrutura e inter-relaes entre esses contedos e manuteno da ateno e
motivao. Aqui podem ser includas estratgias como: ilustraes, redes semnticas,
mapas conceituais e analogias, entre outras.
Por sua vez, as estratgias ps-instrucionais se apresentam depois do contedo que se h
de aprender e permitem ao aluno formar uma viso sinttica, integradora e inclusive
crtica do material. Em outros casos, permitem-no valorizar sua prpria aprendizagem.
Algumas das estratgias ps-instrucionais mais reconhecidas so: perguntas
intercaladas, resumos finais, redes semnticas e mapas conceituais.
Outra classificao valiosa pode ser desenvolvida a partir dos processos cognitivos que
as estratgias estimulam para promover melhores aprendizagens. So estratgias criadas
para ativar (ou gerar) conhecimentos prvios e para estabelecer expectativas adequadas
nos alunos. Nesse grupo podemos incluir tambm outras estratgias que se concentrem
no esclarecimento das intenes educativas que o professor pretende conseguir no
trmino do ciclo ou da situao educativa.
Dessa forma, a ativao do conhecimento prvio pode servir ao professor em duplo
sentido: para conhecer o que sabem seus alunos e para utilizar tal conhecimento como
base para promover novas aprendizagens. Esclarecer aos alunos as intenes educativas
ou objetivos vai ajud-los a desenvolver expectativas adequadas sobre o curso e a
encontrar sentido e/ou valor funcional s aprendizagens decorrentes. Podemos dizer que
tais estratgias so principalmente do tipo pr-instrucional; recomenda-se us-las
principalmente no incio da classe. So exemplos: as pr-interrogativas, a atividade
geradora de informao prvia (a chuva de ideias, por exemplo), o estabelecimento de
objetivos etc.

Estratgias para orientar a ateno dos alunos


So aqueles recursos que o professor utiliza para focalizar e manter a ateno dos alunos
durante uma aula, discurso ou texto. Os processos de ateno seletiva so atividades
fundamentais para o desenvolvimento de qualquer ato de aprendizagem. Nesse sentido,
devem ser propostas preferencialmente estratgias do tipo coinstrucional, j que podem
ser aplicadas de maneira contnua para indicar aos alunos sobre que pontos, conceitos
ou ideias devem centrar seus processos de ateno, codificao e aprendizagem.
Algumas estratgias que podem ser includas nesse grupo so: as perguntas inseridas, o
uso de pistas ou chaves para explorar a estrutura do discurso oral ou escrito e o uso
de ilustraes.
Em um prximo artigo, pretendo analisar as estratgias para organizar a informao a
ser passada aos alunos e as que relacionam os conhecimentos prvios com a nova
informao, alm de apresentar um quadro-sntese do que foi exposto.

Fonte: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0297.html

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