SESIN DE APRENDIZAJE

EXPRESAMOS RELACIONES ENTRE CIRCULO Y CIRCUNFERENCIA

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

CARMEN M. LINO CARRASCO

1.7.-FECHA

29-08-2016

PROPOSITO:

MATEMATICA
5A

En esta sesin se espera que los nios y las nias expliquen

mediante ejemplos el uso de crculos y circunferencia en grficos.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Acta y piensa

Comunica y representa

matemticamente en

ideas matemticas.

Utiliza grficos en un
plano para expresar las
lneas que dividen la
circunferencia.

situaciones de
regularidad, equivalencia

Razona y argumenta

y cambio.

generando ideas
matemticas.

Justifica y defiende
argumentaciones propias
y de otros usando
ejemplos para afirmar
ejercicios de circulo y
circunferencia.

DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

MOTIVACIN:
Se les plantea un dilogo motivador: Recuerda en qu lugares has
observado figuras en forma de circunferencias, crculos completos o divididos
por lneas?, en la I.E. en que zonas?

RECOJO DE SABERES PREVIOS:

Se recoge sus saberes previos a travs de interrogantes: Qu entiendes por

circunferencia y crculo?, Qu lneas de la circunferencia conoces?, Explica tus
razones.

CONFLICTO COGNITIVO:

Situacin problemtica:

Se les presenta diferentes objetos como: una pulsera, un anillo, tapa de la

goma; observan las zonas de seguridad en el patio del colegio, las lneas de
cancha de bsquet. Se les pide que observen y respondan a las siguientes
interrogantes: Tienen algn parecido estas figuras? A qu formas
geomtricas se parecen?, Podrn medir todo lo observado?, Cmo lo haras?
Para ello necesitamos reconocer la longitud de la circunferencia, el rea del crculo y sus
elementos.
Comunicamos el propsito de la sesin: en esta sesin, los nios y las nias debern

TIEMP
O

15

65

explicar mediante grficos los crculos y circunferencia que observa en su vida cotidiana
identificando sus elementos.
Acordamos con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar y a aprender mejor en equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.

ELABORAMOS NUEVOS APRENDIZAJES

DESARROL
LO

RECEPCIN DE LA INFORMACIN:
Se les explica a los estudiantes que, a fin de dar respuesta adecuada a la
situacin planteada, se trabajar en forma individual con la gua de trabajo para
leer, observar y analizar los conceptos, las grficas, relaciones entre sus
elementos e identificar sus frmulas, registrndolo en su cuaderno de trabajo
mediante un organizador visual.

CARACTERIZACIN:
Se les recomienda a los alumnos que analicen las posibles estrategias en la
resolucin de los problemas resueltos en la gua de trabajo empezando con la
identificacin de datos y de la incgnita.

RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN:
Luego que analicen el diseo del plan elaborado para su resolucin y los
procedimientos empleados.
Se les invita a desarrollar la actividad en forma grupal de la gua de prctica, se
les sugiere que desarrollen un plan para resolverlos, previo anlisis e
identificacin de datos e incgnita y aplicando estrategias del uso del error
positivo de resolucin para intercambiar opiniones.

Exponen sus trabajos en su cuaderno o en la pizarra segn convenga, propiciando su

anlisis y debate, explicando los procesos seguidos en la resolucin de los problemas
planteados
La docente al observar errores en la presentacin de los procesos y resultados
dar conocer la importancia del uso del error en sentido positivo, ya que nos
servir siempre para mejorar nuestro trabajo y reforzar los procesos seguidos
en la resolucin de problemas.

CIERRE

TRANSFERENCIA O EXTENSIN:

Se culmina el problema planteado en el conflicto cognitivo y lo aplicamos a

situaciones de la vida diaria mediante el siguiente problema: Un ingeniero desde
el mirador de su parcela de forma cuadrangular de 10 000 metros cuadrados,
observa una zona de forma de semicrculo que est daada por una plaga, el
dimetro de la zona daada coincide con el lado del terreno. Cul es rea de la
zona que est daada?
Reflexin sobre lo aprendido: Se realiza la Metacognicin a travs de
interrogantes, Qu hemos aprendido?, Cmo lo hemos aprendido?, Qu
estrategias se emplearon en la resolucin de problemas?, Qu dificultades se
presentaron en la elaboracin y ejecucin del plan? y Cmo fuimos
superndola?

10

LISTA DE COTEJO

N/NOMBRE Y
APELLIDOS

Identifica los datos

principales sobre rea
de Regiones Circulares,
en situaciones de la vida
diaria

Toma la iniciativa para

formular preguntas,
plantear conjeturas y
problemas.

OBSERVACION

GUA DE TRABAJO
TEMA: Circunferencia, crculo y sus elementos.
CAPACIDADES:
Define la circunferencia y crculo.
Identifica las lneas notables de la circunferencia.
Resuelve problemas sobre circunferencia y crculo.
FICHA AUTOINSTRUCTIVA:
DEFINICIN:
Circunferencia: Es el conjunto de todos los puntos del plano que equidistan de un mismo punto llamado centro de la
circunferencia. El punto centro no pertenece a la circunferencia. La circunferencia se nombra con la letra del centro y
un radio.

La longitud de una circunferencia es:

=

Donde es la longitud del radio. D: dimetro

Pues (nmero pi), por definicin, es el cociente entre la longitud de la circunferencia y el
dimetro:

Crculo: Es la figura plana formada por una circunferencia ms toda su regin o rea interior.

A: rea;

3,1415926 aprox. 3,1416;

r: radio.

LINEAS NOTABLES DE LA CIRCUNFERENCIA:

Radio, el segmento que une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia;

Dimetro, el mayor segmento que une dos puntos de la circunferencia (necesariamente pasa
por el centro);
Cuerda, el segmento que une dos puntos de la circunferencia; (las cuerdas de longitud mxima
son los dimetros)
Recta Secante, la que corta a la circunferencia en dos puntos;
Recta Tangente o simplemente Tangente, la que toca a la circunferencia en un slo punto;
Punto de tangencia, el de contacto de la recta tangente con la circunferencia;
Arco, el segmento curvilneo de puntos pertenecientes a la circunferencia.
Semicircunferencia, cada uno de los dos arcos delimitados por los extremos de un dimetro.

SESIN DE APRENDIZAJE
REPRESENTAMOS LA SELVA PERUANA
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

CARMEN M. LINO CARRASCO

1.7.-FECHA

24-08-2016

PROPOSITO:

PERSONAL SOCIAL
5A

Es importante que los nios y nias indaguen en diversas fuentes

de informacin, que les permita comprender el espacio geogrfico y

representarlo
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Acta responsablemente

Maneja y elabora diversas

en el ambiente

fuentes de informacin y

Construye mapas
temticos de una sola
variable a partir de
informacin obtenida en
diversas fuentes

herramientas digitales
para comprender el
espacio geogrfico.
DESARRROLLO DE LA SESION
MOMENTOS

INICIO

ACCIONES DIDACTICAS

Saludamos a los nios y nias y comentamos que, en la sesin

anterior de Ciencia y Ambiente, identificaron los animales
(fauna) y plantas (flora) segn regiones.
Preguntamos: recuerdan qu plantas y animales son de la
selva?, qu relacin tienen con las ocho regiones naturales?,
qu otras denominaciones de regin conocen?
Escucha sus respuestas. Comentamos que el da de hoy

TIEMP
O

15

DESARROL
LO

CIERRE

iniciarn esta sesin jugando Tutifruti. Organiza equipos de

cuatro integrantes y entrgales el siguiente cuadro en un cuarto
de hoja bond.
Indcales las reglas del juego:
Escuchar las consignas dadas para el juego.
Hablar en voz baja.
Ayudarse mutuamente en el equipo para completar el cuadro.
Inicia el juego mencionando la letra P.
Cuando algn grupo complete la fila debe decir Stop,
entonces en el grupo clase verificamos si es correcta la lista
Tutifruti (se puede realizar dos veces).
Finalizado el juego, pregntamos: qu palabras hemos
empleado para completar el Tutifruti?, result fcil o difcil?,
por qu?, recordaron qu animales, plantas y lugares
pertenecen a la selva?, cmo saben que esos recursos
naturales son de la selva?
Anotamos en la pizarra las intervenciones orales de los nios y
nias.
Indicamos que los grupos formados deben de mantenerse juntos
hasta el final de la sesin.
Comunicamos el propsito de la sesin: Hoy representaremos
grficamente la geografa de la selva peruana en un mapa
temtico.
Acordamos con los nios y las nias algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor en
equipo:
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Usar los materiales con orden y limpieza.
Solicitamos a los nios y nias que coloquen en sus mesas las
imgenes de la selva peruana que se les pidi la clase pasada.
Preguntamos: qu observamos en cada imagen?, qu
informacin nos brindan estas imgenes?, a qu regin natural
de nuestro pas corresponden las imgenes?
Entregamos una tarjeta metapln para que escriban lo que
observan y peguen en la pizarra. Pedimos que en forma
voluntaria lean lo que han escrito y pregntales: representar el
espacio geogrfico de nuestro pas nos permitir aprender ms
al respecto?, por qu?, de qu manera podemos representar
grficamente lo aprendido acerca de la selva peruana?
Escuchamos con atencin las intervenciones de los nios.
Explicamos que en esta sesin representarn grficamente la
selva peruana (selva baja y alta) y sus caractersticas
geogrficas, recursos, clima, actividades econmicas.
Distribuimos a los estudiantes de la clase en grupos de cuatro
integrantes y entrgales el anexo 1.
Indicamos que observen el mapa y preguntamos
Cul es el tema del mapa?
Que se ha representado en el mapa? Qu hechos,
situaciones o fenmenos podemos representar en un mapa?

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 Qu significa cada color utilizado en el mapa? cmo lo

sabemos? Cmo sabemos qu significan los colores en el
mapa?, adems de los colores, se puede colocar otros
smbolos?
Escuchamos las respuestas de los estudiantes y explcamos
que en esta sesin aprendern a elaborar mapas temticos,
utilizando todo lo que han aprendido con relacin a la selva
peruana.
Explcamos qu es un mapa temtico. Diles que el mapa que
acaban de observar es un mapa temtico. Aclaramos que una
de las primeras actividades que van a realizar es indagar acerca
de la temtica a representar en los mapas. Asgnale a cada
grupo una situacin a representar:
Grupo 1: Recursos naturales de la selva peruana .
Grupo 3: Clima de la selva (segn la propuesta de las ocho
regiones naturales).
Grupo 5: Actividades econmicas desarrolladas en la selva.
Grupa 6: Oferta turstica de la selva.
Pedimos a los estudiantes que se ayuden con la informacin del
libro de Personal Social, pginas 86 a 97.
Segn la temtica a abordar, tambin pueden consultar sus
fichas de las ocho regiones naturales, all encontrarn ms
informacin sobre la flora y fauna de la selva.
Indicamos que para organizar el mapa temtico de las
actividades econmicas deben consultar la pgina 98 del libro
de Personal Social.
Una vez concluido el trabajo, indcales que lo coloquen en la
pared del aula e invtalos a visualizar sus mapas temticos con
la tcnica del museo.
Aprovecha este momento para realizar el paso 5 de la ficha
informativa para la docente cmo elabora un mapa temtico?
Pregunta a los estudiantes: cmo se han sentido al elaborar el
mapa temtico?, les ha permitido comprender las relaciones
entre los elementos naturales y sociales?, qu podemos hacer
para dar a conocer este nuevo aprendizaje?
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos hoy?, han logrado relacionar los elementos
naturales y sociales de la selva?, cmo lo hicieron?, para qu
sirve elaborar mapas temticos? Recuerda el propsito de la
sesin y pregntales si se ha cumplido.

P R A C T IQ U E M O S
I.

Escribe el nombre correcto a las lneas dadas:

2.

N
C

A
o

Escribe el segmento trazado en esta circunferencia.

AB =

______________________

HJ

OC =

______________________

J
______________________

FG =

______________________

OE =

______________________

OD =

______________________

OA =

______________________

OB =

______________________

______________________

______________________

H
A