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25 de Mayo 3762 3000 Santa Fe

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Profesorado de Educacin Primaria

Plan de ctedra
LENGUA Y SU DIDCTICA
2014

Unidad Curricular: LENGUA Y SU DIDCTICA


Ubicacin en el Diseo Curricular: Segundo Ao
Carga horaria semanal: 4 hs. ctedra
Rgimen de cursado: anual
Formato curricular: Materia
Profesoras: Annie Marey Roth y Liliana Ester Chvez
Cursos: 2do. Ao A y B
Fundamentacin terico-metodolgica

Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mente.


Ludwig Wittgenstein
(1889-1951) Filsofo britnico, de origen austraco.
En todos los niveles de la educacin, ha prevalecido hasta hace poco la
tradicin de ensear Lengua desconociendo, olvidando o aniquilando la lengua
y los lenguajes de los alumnos para slo darles a conocer prescripciones
gramaticales del castellano o espaol. Y esto, no slo con los alumnos que
tienen otra lengua materna sino tambin con aquellos para los que el discurso
acadmico-disciplinar les resulta incomprensible: lenguajes especficos de
reas del conocimiento como la literatura, las ciencias, la matemtica, la
qumica, la tica, la filosofa o la tecnologaetc. Sucede adems con las
personas que hablan dialectos o idiolectos no estandarizados del espaol.
Afortunadamente existe otra tradicin alentadora y abierta que se
esfuerza de diferentes maneras por incluir las diferencias en un sentido amplio
en los espacios de encuentro entrehumanos. Se trata de enfoques alternativos
para ensear Lengua que justamente se generaron por las anomalas que la
otra tradicin presentaba. En esos intersticios, en esas fallas pudieron
construirse y pensarse otros modos de ensear y de aprender Lengua
construyendo sentidos, desde el respeto profundo por la diversidad lingstica
y las subjetividades, produciendo en las investigaciones el llamado giro
lingstico. Estos modos de ensear lengua, relacionados con la accin, la
interaccin y transacciones lingsticas (y atisbos de descolonizacin 1 que se
puedan desarrollar) es el enfoque que adopta la ctedra.
En cuanto a la metodologa, la ctedra de manera provisoria toma un
modelo dealfabetizacin en sentido estricto. Esos otros abordajes de la
enseanza de la Lengua sirven para entender y ensear de manera
sistemtica, los aspectos de la lengua como sistema y del cdigo que permiten
construir sentidos en el marco de la convencin lingstica.
Lengua
El enfoque lingstico-comunicativo para la enseanza de Lengua y su
didctica permitir desarrollar por un lado, la descripcin del cdigo de la
lengua y sus categoras fonemticas, grfemtica, morfosintctica y semntica
(GRAMTICA) y por otro, la dimensin que se relaciona con la Lengua en uso
del hablante y oyente real intencionado y receptivo, en contextos situacionales
socialmente significativos (PRAGMTICA). Al planificar la enseanza de Lengua
y su Didctica desde este enfoque lingstico-comunicativo, se incluirn:
El estudio de la estructura del sistema y su funcionamiento (la gramtica
textual, la gramtica oracional, nociones bsicas de Lingstica),
La expresin en tanto registro de la construccin de la subjetividad (la
Pragmtica, Teora de la Enunciacin),
1Un movimiento de las culturas relativamente nuevo que intenta despojarse de
los procesos de aculturacin colonizadora.

Los criterios de adecuacin que dependen de la ndole de los hablantes y


de la relacin de stos con su contexto (Socio y Psicolingstica).
Un
aspecto
relevante
de
Lengua
y
su
didctica
es
la
transdisciplinariedad; por eso los estudiantes podrn integrar los contenidos
especficos de la materia con los desarrollos tericos y prcticos de Psicologa y
Educacin, Pedagoga, Didctica General y las Prcticas docentes. En esta
integracin, la didctica de la Lengua consistir en un cruce de nociones
provenientes de diversas teoras: del aprendizaje, de la Lingstica Aplicada
(Lingstica Descriptiva, Socio y Psicolingstica) y de la Semitica, que tienen
por campo de trabajo los textos orales y escritos, impresos y virtuales,
literarios y no literarios, constituidos a su vez en soportes de los ms variados
discursos, entendidos cada uno como la materializacin lingstica y/o icnica
que permite comunicar, expresar, pensar e imaginar la realidad desde una
perspectiva sociocultural determinada por condiciones de produccin.
Y su Didctica
Desde el abordaje de la didctica de la lengua como fenmeno social,
en tanto contenido curricular, se trazar un recorrido que implica una paulatina
complejizacin, acumulacin y profundizacin de conceptos, operaciones y
criterios para luego detenerse reflexivamente ante los hechos del lenguaje con
los siguientes interrogantes a despejar: cmo hablamos, qu expresamos,
cmo decimos qu, con qu contamos, a quin, para qu y por qu decimos lo
que decimos. Sern las narrativas, la reflexin metacognitiva y los dilogos los
modos de construir la didctica de la lengua.
Para esto se considerarn: el anlisis de cuadernos de primaria, de
videos que muestren tipos diferentes intervenciones de docentes en las clases
de lengua en primaria, lectura de planes y guiones de maestros expertos, entre
otros. Las observaciones sern guiadas por preguntas que apuntan a
considerar algunos aspectos cruciales de la lengua y las prcticas del lenguaje
durante su enseanza.
Se pondr en acto una interrelacin compleja y dinmica entre los
propsitos, la seleccin de contenidos, los trabajos prcticos, el modo de
evaluacin y la bibliografa para que los estudiantes puedan experimentar una
didctica coherente con el enfoque comunicativo (en suma, praxis) de manera
que logren, mediante el ejercicio de metacognicin, adquirir competencias
didcticas, lingsticas y comunicativas en un mismo acto.
En este plan se denomina competencia a aquellos conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que permiten a los/las estudiantes se
desempeen en forma idnea tanto en sus prcticas del lenguaje como en sus
guiones de enseanza de la Lengua. En los trabajos prcticos, parciales y
exmenes finales se buscar saber si se ha dado esa integracin entre
elementos en correlacin. Las competencias2 comunicativas, lingsticas y
2 Vale aclarar que el trmino competencia se usa en el sentido de "movilizar los recursos propios para dar
soluciones a problemticas que nos plantean las prcticas", y no en el de concepto demasiado asociado al
modeloneoliberal del capitalismo postindustrial: la eficiencia y la rentabilidad ligadas a la flexibilidad en las condiciones
laborales y a los saberes orientados a resolver problemas sin incluir principios de justicia y de inclusin del otro, sino, por
el contrario, compitiendo con los otros en la solucin propuesta. en el sentido asociado a la rentabilidad y el neoliberalismo
que utilizaron estos trminos (pie de pg. N 7 de la pg. 13 del Diseo Curricular)

didcticas a lograr son los propsitos del diseo curricular de toda la carrera,
adaptados a los propsitos de la ctedra.
En este sentido, se ofrecer un modelo de accin para que elaboren
secuencias didcticas relevantes y operativas en sus prcticas.
De manera que los conocimientos tericos sern actualizados en las
prcticas del lenguaje mediante las cuales seensea la lengua; al pensar
escenas posibles en el proceso de enseanza y de aprendizaje, de modo que
el estudio terico no se vuelva inerte (Perkins, 1995), a la vez que la prctica
no sea un mero activismo (Freire, 1998). En este intercambio continuo y
recproco entre contenidos y prcticas, esperamos inspirar a que cada
estudiante se forme profesionalmente en la enseanza de la Lengua como
herramienta de comunicacin.
El carcter vertebrador de la Lengua lo amerita: se ensea y se aprende
a HABLAR/ESCUCHAR, LEER /ESCRIBIR en todas las materias de la enseanza
primaria.
As, en el cursado de Lengua y su didctica, el proceso de la adquisicin
de herramientas didcticas y de la lengua implicar poder pensar, analizar,
evaluar, comparar secuencias didcticas elaboradas por expertos en la materia
(pginas de internet, libros con actividades para alumnos, entrevistas a
profesionales en la materia, etc., videos donde se puedan ver las actuaciones
de las/los maestras/os en ejercicio) y, en este trayecto se asimilan
procedimientos que luego se pueden aplicar a todos los contenidos de Lengua,
los dados y los que no se llegaron a dar.
Otro contenido clave de la didctica de la lengua es la colaboracin, la
cooperacin. Se implementarn dispositivos grupales de estudio y prcticas. Se
dividirn en grupos de trabajo y cada integrante tendr roles alternativos de
vocero, secretario, coordinador, investigador y los desempeos que ellos
determinen importantes. Se usarn tambin los documentos colaborativos, los
foros, las redes sociales para leer y escribir juntos.
Sin embargo, el propsito principal de Lengua y su didctica es que los
estudiantes aprendan por s mismos y conquisten lo que les resulte verdadero,
experimenten y reflexionen sobre su experiencia y construyan su propio saber
para poder hacer acuerdos de accin con otros para ensear lengua
significativamente.
Ubicacin del espacio/unidad curricular en el marco del diseo
curricular y del Instituto:
Lengua y su Didctica est ubicada en el segundo ao de la carrera del
Profesorado de Educacin Primaria, tiene correlacin con el Taller de
Comunicacin y Expresin Oral y Escrita de primer ao, Literatura y su
Didctica de tercer ao. En el primer caso porque plantear la materia como
una continuidad de prcticas en relacin a la escritura y lectura como proceso
social; con Literatura y su didctica de tercer ao, porque en esta, se
profundiza y especifica el gnero discursivo literario, lo que en segundo ao

apenas es un gnero ms dentro del universo discursivo textual que la Lengua


debe abarcar.
Tambin se invitar a los estudiantes a que vinculen los contenidos y
fundamentos que les sean necesarios para pensar la didctica de la Lengua
tanto de Psicologa y Educacin de primer ao, Pedagoga de primera ao
como la Didctica General que cursan simultneamente en segundo ao.
Asimismo, se propondrn actividades que les permitan recuperar
observaciones y saberes del Taller de Prctica I y se considerarn las demandas
de didctica de la lengua que emerjan del Ateneo de Lengua y Literatura de
cuarto ao.
PROPSITOS DE FORMACIN
Propsitos generales:
Desde la ctedra Lengua y su didctica se intentar contribuir para que
paulatinamente y en el grado en que se pueda, la o el estudiante conozca los
resortes lingsticos por los que:
Disponga de una actitud general para plantear y analizar problemas de
la lengua y los lenguajes, y de principios organizadores que le permitan
vincular los saberes de Lengua y darles sentido.
Se apasione con la idea de ensear y suscitar el deseo de aprender
Lengua.
Ensee a investigar y experimentar los dispositivos que se crean con
lenguajes; propiciando en el alumno la bsqueda de saberes y su
recreacin ms que la mera posesin de los mismos.
No tema a la incertidumbre y se convierta en dueo de sus propios
procesos de indagacin; autor de su propia enseanza y de la enseanza
mutua, haciendo de los modos y las bitcoras, cuaderno de ruta,
narrativas, guiones conjeturales, las formas fundamentales de sus
recorridos.
Explore y se pregunte, pueda resolver problemas y no escinda los
lenguajes artsticos de los cientficos.
Tenga una mirada filosfica y antropolgica que atraviese la currcula
superando toda visin fragmentada.
Constituya un cuerpo/ser humano capaz de atraer la mirada sobre s
mismo y se acepte como es, que trabaje su voz y su postura para crear
climas, emocionar, abriendo paso a la imaginacin y a la solidez de
conceptos.
No abandone el camino por el absurdo, ni quiera explicarlo todo
rechazando el misterio.
Que cree un tipo de conocimiento que le sirva para la accin, no alejado
del cruce con la imaginacin potica.
Incursione en las nuevas formas de lo colectivo: una nueva idea de
grupo, de equipo, de un hacer donde la produccin y el trabajo
dialoguen, y el pensamiento se entienda como produccin.

Propsitos polticos y sociales: en cuanto al arte de vivir juntos, me


propongo contribuir para formar un docente que:
Asuma una prctica poltica donde la escuela no tenga un adentro y un
afuera entendiendo la profunda raz poltica de sus actos, con una
comprensin clara de que su hacer (sus prcticas, su organizacin, sus
dichos y actitudes), constituyen matrices de pensamiento; dejan
huellas, forman en sus alumnas/os un sentido tico y esttico; un
modo ver la realidad y de actuar en consecuencia.
Promueva una trama de afectos y responsabilidades sin sectarismos,
una nueva manera de amar al servicio de la vida y del otro como par y
hermano, y no como contendiente a suprimir; una actitud de
complementariedad, por medio del afecto y el respeto por la diversidad,
en el marco de una prctica creativa, primordial para comprender e
intervenir en la realidad.
Establezca con los/as alumnos/as estrategias para significar y dirimir los
conflictos comunicativos; todo orientado hacia una cultura de paz, desde
donde sostener sus luchas y resistencias.
Abandone en sus modos de evaluar, el criterio del resultado
rendimiento o la piedad, y en cambio pueda acompaar el
crecimiento del alumno y alumna: como sujeto; como protagonista
social; como ciudadano; como ser humano, como SER.
Propsitos especficos:

Didcticos
Que el estudiante:
Se posicione y se reconozca como sujeto histrico en el acto de ensear
y aprender Lengua y lo evidencie en su fundamentacin al elegir
secuencias didcticas del rea.
Analice y determine los diversos enfoques para la enseanza de la
lengua que subyacen en los planes de clase de Lengua, secuencias
didcticas y proyectos de lectura y escritura.
Infiera qu abordaje didctico subyace en las estrategias, consignas,
recursos, etc.
Considere y evale en los planes de clase analizados si se da lugar a la impredecibilid
la espontaneidad, la creatividad y la probabilidad propias de la naturaleza interactiva
Lengua y su articulacin con otros lenguajes: el de los gestos, el de la imagen y el de
Pueda imaginar clases de lengua, secuencias didcticas y proyectos complejos o integ
a otras reas que incluyen los contenidos de Lengua. Pensar clases como escenas po
conjeture (escriba guiones conjeturales) cmo disponer, proponer y cmo pueden hac
evidentes las buenas prcticas de la enseanza (respetuosas, solidarias, ticas).
Sepa construir trayectos personales de apropiacin de contenidos de Lengua y su did

Conceptuales
Que el estudiante:
Sepa definir las cuatro macroacciones de la lengua: hablar, escuchar, escribir y leer
Reconozca las variedades textuales tanto por sus formatos, gneros discursivos, tram

y funciones de los textos.


Diferencie y caracterice la oralidad primaria secundaria y los textos escritos formales
informales, acadmicos y cotidianos.
Infiera intencionalidades, tramas y funciones de los diferentes textos.
Determine y analice con precisin las unidades conceptuales de la lengua: fonemas, g
morfemas, palabra y accidentes, oracin y sus partes, texto, cohesin y coherencia, e
Didcticos
Manifieste habilidades y recursos propios para ensear y aprender
Lengua, en sus dos articulaciones oral y escrita; con sentido crtico,
cognitivo y metacognitivo.
Manifieste con voz propia los conocimientos terico-prcticos adquiridos
para interactuar en forma afortunada con sus futuros/as alumnos/as
considerando el contexto familiar y social de los que stos proceden.
Seleccione textos literarios y no literarios relevantes y adecuados a la
edad y el contexto social de los alumnos; textos en los que el gnero
discursivo despliegue todo su potencial, para que sean una va de
acceso al conocimiento y el aprendizaje de la lengua.
Interdisciplinarios
Transfiera a otras reas del conocimiento los conceptos y competencias
adquiridas en Lengua como contenido transversal y viceversa, que
actualicen los contenidos de las dems materias de su carrera, para
pensar mejor la didctica de la Lengua.
Escriturarios
Planifique sus escrituras y revise sus escritos considerando las cinco
dimensiones del texto: plano grfico, morfolgico, sintctico, semntico
y pragmtico.
Considere los requisitos establecidos por la institucin para la
presentacin de textos acadmicos contenidos en el cuadernillo de
ingreso.

CONTENIDOS
Los contenidos de la Lengua tienen una interrelacin compleja e
inextricable. En cada eje, se apunta a una fragmentacin y ordenamiento
provisorios para poder abordarlos. Uno de los aspectos de la didctica de la
lengua consiste, justamente, en este ordenamiento, secuenciacin y
fragmentacin de los contenidos.

EJE I - CONSIDERACIONES GENERALES DE LA MATERIA


Tiempo: marzo, abril y mayo
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Criterios de seleccin y jerarquizacin de contenidos para la Educacin


Primaria en los NAP.
Abordajes didcticos en la Educacin Primaria: desde la concepcin de
la Lengua como objeto-sistema esttico y abstracto planteado para el
hablante y oyente ideal, hasta el abordaje de la Lengua en uso del
hablante y oyente real intencionado y receptivo, en contextos
situacionales socialmente significativos.
Documentos Curriculares jurisdiccionales y nacionales para la Educacin
Primaria. Anlisis y reflexin en cada uno de los ejes de contenidos.
La problemtica de la evaluacin en la Educacin Primaria
Sincrona y diacrona. Sintagma y Paradigma.
Norma, uso y normativa

ACTIVIDADES:
-Formacin de grupos de trabajo, grupo de contactos y uso del Blog:
rothychavezlengua2014.blogger.com (Lengua y su didctica 2014 I.S.P. N 8
Almirante Guillermo Brown)
- Lectura del Diario de Anna Frank
- Seleccin y anlisis de contenidos, secuencias didcticas de Lengua y
recursos presentados en los N.A.P .
- Lectura y glosas de los contenidos enunciados en el Plan de ctedra.
- Transformacin gramatical de los propsitos de la ctedra en primera
persona.
- Anlisis de caso. Observaciones reflexivas de videos alusivos.
- Resumen de fragmentos de los textos Cooperacin y relevancia de Yus
Ramos, y de Entre Lneas, de Maite Alvarado.
- Narracin de la experiencia escolar en relacin a la enseanza y aprendizaje
de la lengua y reflexin sobre la propia formacin y experiencias de aprendizaje
de la Lengua a la luz de los aportes bibliogrficos.
BIBLIOGRAFA (lecturas imprescindibles en negritas, fragmentos
determinados por las docentes):
1- Diseo curricular de la provincia de Santa Fe para Lengua y su
Didctica.
2- N.A.P; para los tres ciclos (2006); Consejo Federal de Educacin,
MECT, Buenos Aires y
Diseo curricular para Lengua y su
didctica de la Provincia de Santa Fe (marzo de 2009).
3- Cuadernos para el aula (2006); C.F.E, Buenos Aires
4- Alvarado, M. (coordinadora), (2001); Sobre la gramtica en
Entre Lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura,
la gramtica y la literatura, Manantial, Buenos Aires.

5- Alvarado, M. (cordinadora), (2004); Problemas de la enseanza


de la lengua y la literatura, UNQ,
6- Cassany, D. ( 1994); Ensear lengua. Gra, Espaa
7- Diario de Ana Frank, (2007), Ministerio de Educacin, Buenos
Aires
8- Yus Ramos; Cooperacin y relevancia disponible en:
http://www.biblioteca.org.ar/libros/133172.pdf
9- Dubois, Mara Eugenia. Las teoras sobre lectura y educacin superior
en revista Lectura y vida, Ao 10, N 3
10-Marin, M. (1996); Lingstica y enseanza de la lengua Aique. Buenos
Aires,
11-Montes G. (1996) La gran ocasin Plan Nacional de Lectura.
12-Freire, P. (1998). Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la
prctica educativa. SigloXXI.
13Videos: La escuela de la seorita Olga y Pedagoga de
la esperanza
EJE II: LA SITUACIN COMUNICATIVA EN LA COMPLEJIDAD DE LA
ENUNCIACIN
Tiempo: fines de mayo, junio y julio
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El esquema comunicacional y las competencias comunicativas. La


lengua como prctica social. La lengua en sus dimensiones
comunicativa, expresiva, reflexiva y cognitiva.
Los gneros discursivos en la escuela/vida. Tipos textuales segn el
gnero discursivo.
La escucha y el habla en contextos informales y formales. Reflexin
metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad. El
dilogo y la conversacin. Los mensajes de texto.
Variedades lingsticas y registros. El dilogo y la conversacin. Los
Mensajes de texto. Las comunicaciones en redes sociales. Los
grafolectos. La lengua materna y la segunda lengua. Multilingismo.
Adecuacin a las situaciones comunicativas.
Relacin pensamiento/lenguaje. Lenguaje y juego.
Particularidades de la lengua oral y la lengua escrita. La oralidad en
diferentes formatos y
soportes adecuados a los recorridos de lo/as estudiantes.
TIC e Internet: nuevas herramientas de lectura. La escritura en y por las
TIC.
Los gneros discursivos. Tipos textuales segn el gnero discursivo
(formatos).

Actividades:
-Anlisis de videos sobre variedades lingsticas y actitudes de los dems.
-Estudio de casos, experiencias personales y narrativas varias.

-Lectura en voz alta de la bibliografa imprescindible.


-Seleccin y realizacin de materiales para juegos del lenguaje.
TRABAJO PRCTICO N 1:
Presentacin grupal en power point y exposicin oral sobre
contenidos y actividades realizadas en los ejes 1 y 2.
BIBLIOGRAFA (lecturas imprescindibles en negritas):
1- Halliday, M. A. K (1982); El lenguaje como semitica social,
FCE, Mxico.
2- Unamuno, Virginia; (2011) Lengua, serie para la enseanza en el
modelo 1 a 1, Conectar Igualdad.
3- Sagol, Cecilia (2011) El modelo 1 a 1; notas para comenzar; Buenos
Aires, Conectar igualdad.
4- Saussure, F. Curso de Lingstica general,
5- http://www.educ.ar/sitios/educar/Inicio/buscar
6- http://www.eleducador.com/planesdeclase.html
7- Perkins, D. (1995). La escuela inteligente: del adiestramiento de la
memoria a la educacin de lamente. Gedisa.
8- Olmos y Santilln Gemes (2000); Educar en Cultura (ensayos
para una accin integrada), ediciones Ciccus, Buenos Aires.
9- Video Capusoto en you tube Ministerio de educacin.
PRIMER PARCIAL: EJES I Y II (agosto 2013)
EJE III: LOS ACTOS DE HABLA EN LAS PRCTICAS ORALES Y ESCRITAS
Tiempo: agosto y setiembre
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Concepto de acto de habla. Qu es hablar. Qu es escuchar. Qu es leer.


Qu es escribir.
Las instancias locucionarias del acto de habla.
Enunciado y enunciacin. Las marcas de la subjetividad entre la
intencin y el efecto.
Deixis (el pronombre y su comportamiento referencial), expresiones
subjetivas, modalizadores (de valoracin, de certeza).Denotacin y
connotacin en tanto estrategia semitica (ndice, cono, smbolo).
Los paralenguajes: qu pasa cuando el cuerpo habla.
La gramtica oracional en la construccin del enunciado.
La lengua como prctica social. La lengua en sus dimensiones
comunicativa, expresiva,
reflexiva y cognitiva.
Criterios de estudio gramaticales: sintctico, morfolgico, fonolgico,
semntico.

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Clases de palabras. Descripcin y funcionamiento. Comportamiento


segn los tipos de texto y gneros discursivos.
Formacin y composicin de palabras.
Normativa de la acentuacin. Casos ortogrficos claves.

Actividades:
-

Juegos de mmica para comunicar.

Lectura en voz alta de diferentes tipos de texto. Juegos de expresividad.

Representaciones teatrales (dar clases de lengua) con gestos,


interjecciones y onomatopeyas basadas en textos.

Seleccin de juegos de palabras, retrucanos, refranes populares,


trabalenguas, adivinanzas, colmos.

Juegos de lectura de diccionarios y enciclopedias.

Bibliografa
10Guiraud, Pierre (1994); El lenguaje del cuerpo; Breviarios
del FCE, Mxico.
11Balmayor, Emilce; La enunciacin
12Barthes, R. (1994); La cocina del sentido en La aventura
semiolgica, Buenos Aires, Planeta Agostini.
13-Unamuno, Virginia; (2011) Lengua, serie para la enseanza en el
modelo 1 a 1, Conectar Igualdad.
14-Sagol, Cecilia (2011) El modelo 1 a 1; notas para comenzar; Buenos
Aires, Conectar igualdad.
15-http://www.educ.ar/sitios/educar/Inicio/buscar
16-http://www.eleducador.com/planesdeclase.html
17Barrenechea, A. M. ; (1969) Las clases de palabras en
espaol, como clases. Losada, Buenos Aires
18-Giammatteo, M. y Albano, H (2006); Cmo se clasifican las palabras?
Buenos Aires. Littera Ediciones.
19-Kovacci, O. (1992); El comentario gramatical. Madrid (Espaa),
Arco/Libros.
20-Marn, Marta; (2008); Una gramtica para todos. Buenos Aires, Voz
activaTinta fresca ediciones.
21Alvarado,M.
a. (1990) El lecturn II (La mquina de hacer lectores).
Buenos Aires, Libros del Quirquincho,
b. (1989) El Lecturn (Gimnasia para despabilar lectores)

c. (1994) El pequeo lecturn. Buenos Aires, Libros del


Quirquincho.
d. (1989) El lecturn I. Buenos Aires, Libros del
Quirquincho.
e. (2012) El Nuevo Escriturn, Buenos Aires, Quipu.
22KebratOrecchioni, C. (1993), La enunciacin. De la
subjetividad en el lenguaje, Buenos Aires, Edicial.
23Rodrguez, Mara Elena, (1995) Hablar en la escuela:
Para qu?... Cmo?, en Lectura y Vida, Santillana.
24Austin; Cmo hacer cosas con palabras, en
http://www.jacquesderrida.com.ar/restos/hacer_cosas_palabras.p
df
22 Libros con instrucciones para juegos, dinmicas grupales y de
enseanza popular. Varios autores.

EJE IV: LA GRAMTICA DEL TEXTO EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y


LA REFLEXIN SOBRE LOS HECHOS DEL LENGUAJE.
Tiempo: octubre, noviembre
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Texto, paratexto, cotexto, contexto, intertexto, hipertexto, hipotexto.


Dimensiones y niveles del texto. La construccin del sentido (coherencia:
relacin texto/contexto).El/la maestro/a como modelo lector y como
mediador de lectura.
Criterio de seleccin de materiales en diferentes gneros discursivos y
diferentes soportes.
Los principios de la textualidad : cohesin gramatical y lxica,
coherencia,
informatividad,
aceptabilidad,
situacionalidad,
intertextualidad, intencionalidad.
La lectura en diferentes formatos y soportes adecuados a los recorridos
lectores de los/as alumnos/as. Propsitos de la lectura. Situaciones de
lectura. La formacin de lectores. Criterio de seleccin de materiales en
diferentes gneros discursivos y diferentes soportes. Textos literarios y
textos de estudio. Textos propios de lo medios de comunicacin social. La
biblioteca de la sala, la biblioteca escolar, la biblioteca pblica y la
biblioteca popular. La biblioteca virtual.
La escritura en diferentes formatos y soportes adecuados a los recorridos
de los alumnos y las alumnas. Propsitos de escritura. Situaciones de
escritura: reales y simulaciones.
Criterios de estudio gramaticales: sintctico, morfolgico, fonolgico,
semntico.
Anlisis sintctico de oraciones.

Actividades:

Realizacin de EJEMPLARIO COMPARATIVO (antologa de textos literarios


y no literarios relevantes socialmente que ejemplifiquen intenciones,
tramas, formatos y gneros discursivos diferentes).
Escritura de parodias de formatos de textos narrativos, descriptivos e
instructivos.
Anlisis de manuales de lengua: lecturas y ejercitacin propuesta.

Observacin analtica de videos, cuadernos actuales de clases en


primaria de adultos y de nios.

Prcticas variadas para aprender y reflexionar sobre los hechos del


lenguaje: desambiguacin y normalizacin de textos.

TRABAJO PRCTICO N 2: eleccin de un contenido del segundo y


tercer ciclo (NAP) para elaborar una secuencia didctica con todas las
dimensiones de una planificacin.
BIBLIOGRAFA (lecturas imprescindibles en negritas):
25Diez, Ma Alejandra y otras;(2013); La planificacin de la
enseanza (Miradas para el debate), Santa Fe; EL OCHO
26de Beaugrande y Dressler ; Introduccin a la lingstica del
texto, cap.1
27Alvarado, M. (coordinadora), (2001); Los textos, marcos
tericos y prcticas de enseanza en Entre Lneas. Teoras y
enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la
literatura, Manantial, Buenos Aires.
28-Halliday y Hasan (1976); Cohesin en Ingls, Londres y NY, Longman
29-Van Dijk, T.; (1980) Estructuras y funciones del discurso Pennsula,
Barcelona,
30-Bosque, I. y Demonte, V.; (1994); Gramtica descriptiva de la lengua
espaola. Madrid. Espasa Calpe.
31-Giammatteo, M. y Albano, H (2006); Cmo se clasifican las palabras?
Buenos Aires. Littera Ediciones.
32-Marn, Marta; (2008); Una gramtica para todos. Buenos Aires, Voz
activaTinta fresca ediciones.
33-Bajtin, M. (1985) Cap. El problema de los gneros discursivos
y Autor y personaje en la creacin esttica en su Esttica de la
creacin verbal. Mxico, Siglo XXI.
34Gianni Rodari; Gramtica de la fantasa (Introduccin al
arte de inventar historias),

SEGUNDO PARCIAL ESCRITO: EJES III y IV (octubre 2014)

Regularizacin y Acreditacin:
Alumnos regulares y promovidos:
El 75 % asistencia a clases presenciales.
El 100% de los T.P. y actividades.
100% participacin de actividades propuestas en redes sociales e
internet.
Aprobacin de los dos parcialesn
(promueven directamente)

con 2 a 5 (rinden) y con 4 y 5

Cursado y aprobado el Taller de expresin verbal de 1 ao.

Para regulares que no aprueban los parciales y Alumnos Libres:


En el caso de tener que ir a recuperatorio, se toman los contenidos
desarrollados en el examen final oral y escrito.
Presentacin de los dos trabajos prcticos propuestos para los cuatro ejes
curriculares. Revisados y corregidos.
Totalidad de contenidos del diseo curricular y anlisis crtico de las
intencionalidades y los propsitos de la ctedra.
Observacin: la asistencia a las clases de consulta presenciales es obligatoria.

EXAMEN FINAL, ORAL Y ESCRITO.


Criterio de evaluacin: se considerarn los procesos que se pongan en
evidencia en los trabajos prcticos y en los parciales, relacionados con los
propsitos especficos enunciados ms arriba.
Se presentan a rendir con los trabajos prcticos realizados que cumplan con los
requisitos contenidos en el captulo El estudiante escritor (pg.15 a 39) del
cuadernillo de ingreso.

OBSERVACIONES:

1. El presente plan de ctedra se justar a las eventualidades que pudieran


surgir durante el cursado, las caractersticas de los grupos y las demandas de
actividades interdisciplinarias.
Annie Marey Roth

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