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Matemtica
BSICO
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseo de portada
Estudio SM
Edicin
Catalina Manosalva Iturriaga
Gladys Osorio Railef
Mara Antonieta Santis valos
Diseo y diagramacin
Madelaine Inostroza Vargas
Autora
Jael del Valle Elgueta
Fotografa
Archivos fotogrficos SM
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta gua corresponde al Sptimo ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-951-3 / Depsito legal: 260989
Se termin de imprimir esta edicin de 8300 ejemplares en el mes de enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
Presentacin
OA
Describen desempeos
observables.
Relacionan conocimientos,
habilidades y actitudes.
1
Bases curriculares 7. bsico a 2. medio.
Ministerio de Educacin. 2013.
2
dem anterior.
ndice
Presentacin de la propuesta 5
Visin global del ao 12
Unidad 1
Nmeros
15
Unidad 2
Unidad 3
Geometra 87
Unidad 4
Estadstica y probabilidad
133
Anexos 171
Bibliografa y Web grafa 176
ndice
Matemtica 7. bsico
Inicio
Las unidades de la Gua presentan una propuesta de
planificacin general que considera, entre otros aspectos, los objetivos de aprendizaje desarrollados en la
unidad del Texto del estudiante.
Unidad de Gua
La entrada de unidad se presenta mediante una imagen central motivadora, a partir de ella se proponen
una serie de preguntas tendientes a explorar algunas
ideas previas.
Cada seccin se
complementa con el
Cuaderno de ejercicios.
Actividades sugeridas
u rs o d i g
com
io
it a l
Rec
ar
RDC
ple nt
me
Apoyo a las actividades
de inicio y cierre de cada
unidad
Matemtica 7. bsico
En la seccin Qu debo
saber?, se exploran
y registran las ideas y
nociones previas de los y
las estudiantes, mediante
una serie de actividades
motivadoras.
Desarrollo
Orientaciones y recomendaciones a
las actividades del texto, adems de
la presentacin de otras actividades.
Propsitos y recomendaciones a
Resolucin de problemas
Cuaderno de ejercicios
Orientaciones metodolgicas y
para evaluaciones de proceso.
Matemtica 7. bsico
Orientaciones metodolgicas
para Vuelvo a mis procesos.
Orientaciones metodolgicas
para el cierre.
10
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los enlaces a pginas
web se realizan por medio de un cdigo que permite resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente
debern ingresar el cdigo que se indica en la pgina http://codigos.auladigital.cl
Matemtica 7. bsico
11
Nmeros
Unidad
lgebra y
relaciones Tiempo estimado: 54 horas
proporcionales
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
OA1
Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de
nmeros enteros:
representando los nmeros enteros en la recta
numrica
representndolas de manera concreta, pictrica y
simblica
dndole significado a los smbolos + y segn el
contexto.
resolviendo problemas en contextos cotidianos.
OA2
Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones
positivas:
utilizando representaciones concretas, pictricas y
simblicas
relacionndolas con la multiplicacin y la divisin de
nmeros decimales.
OA3
Resolver problemas que involucren la multiplicacin y la
divisin de fracciones y de decimales positivos de manera concreta, pictrica y simblica (de forma manual
y/o con software educativo).
OA4
Mostrar que comprenden el concepto de porcentajes:
representndolo de manera pictrica
calculando de varias maneras
aplicndolo a situaciones sencillas.
OA5
Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:
usando los trminos potencia, base, exponente,
elevado
definiendo y usando el exponente 0 en el sistema
decimal
expresando nmeros naturales en notacin cientfica
(sistema decimal)
resolviendo problemas, usando la notacin cientfica.
OA6
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre nmeros, para establecer y formular reglas y
propiedades y construir ecuaciones.
OA7
Reducir expresiones algebraicas, reuniendo trminos
semejantes para obtener expresiones de la forma:
ax + by + cz (a, b y c ).
OA8
Mostrar que comprenden las proporciones directas e
inversas:
realizando tablas de valores para relaciones
proporcionales
graficando los valores de la tabla
explicando las caractersticas de la grfica
resolviendo problemas de la vida diaria y de otras
asignaturas.
OA9
Modelar y resolver problemas diversos de la vida
diaria y de otras asignaturas, que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma:
ax = b; x/a =b
a, b y c ; a 0
ax < b; ax> b; x/a < b; x/a > b a, b y c ; a 0
Objetivos Transversales
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad
en general, o propios de otras asignaturas.
Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos
matemticos, con confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
12
Unidad
Geometra
Unidad
Estadstica y
probabilidad
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
OA10
Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores
o interiores de diferentes polgonos.
OA11
Mostrar que comprenden el crculo:
describiendo las relaciones entre el radio, el dimetro
y el permetro del crculo estimando de manera intuitiva el permetro y el rea de un crculo
aplicando las aproximaciones del permetro y del rea
en la resolucin de problemas geomtricos de otras
asignaturas y de la vida diaria
identificndolo como lugar geomtrico.
OA12
Construir objetos geomtricos de manera manual y/o
con software educativo:
lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en tringulos y cuadrilteros
puntos, como el punto medio de un segmento, el
centro de gravedad, el centro del crculo inscrito y
del circunscrito
tringulos y cuadrilteros congruentes.
OA13
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos,
paralelogramos y trapecios.
OA14
Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de forma concreta (juegos)
y pictrica.
OA15
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una
poblacin desconocida por medio del muestreo.
OA16
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando
grficos apropiados, de manera manual y/o con software educativo.
OA17
Mostrar que comprenden las medidas de tendencia
central y el rango:
determinando las medidas de tendencia central para
realizar inferencias sobre la poblacin
determinando la medida de tendencia central adecuada para responder un problema planteado
utilizndolos para comparar dos poblaciones
determinando el efecto de un dato que es muy diferente a los otros.
OA18
Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por
medio de experimentos de manera manual y/o con
software educativo:
estimndolas de manera intuitiva
utilizando frecuencias relativas relacionndolas con
razones, fracciones o porcentaje.
OA19
Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento de forma manual y/o
con software educativo, con la probabilidad obtenida
de manera terica, usando diagramas de rbol, tablas
o grficos.
Objetivos Transversales
Trabajar en equipo en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
Matemtica 7. bsico
13
U NI
DA
Nmeros
Propsito de la unidad
El hilo conductor de esta unidad es el eje de nmeros. Las secciones y lecciones estn
organizadas de acuerdo a la ampliacin de los conjuntos numricos, ya que, hasta sexto bsico los y las estudiantes han trabajado solo con nmeros naturales, fracciones y decimales
positivos. Por lo tanto, este ao los y las estudiantes ampliarn el mbito numrico conocido
(de naturales a enteros) y con ello extender las operaciones de adicin y sustraccin, haciendo que esta ltima cumpla la propiedad de clausura en este nuevo conjunto numrico.
La unidad comienza representando los nmeros enteros en la recta numrica. Adems, se
justifica su uso incluyendo variados contextos de la vida cotidiana en que estos nmeros son
utilizados. Una vez que las y los estudiantes reconocen e interpretan los nmeros enteros,
se les propone las operaciones de adicin y sustraccin a travs de talleres grupales. Esto
les permitir deducir las regularidades que se producen con los signos.
La segunda seccin se enfoca en la profundizacin de la operatoria con fracciones y decimales, haciendo el nexo entre las fracciones decimales y su representacin decimal. Luego
se trabaja la divisin y multiplicacin con estos nmeros, para finalizar en el uso y aplicacin
de los porcentajes, incluyendo su utilizacin en la vida cotidiana como el IVA, valor neto y
valor de venta de un producto. Previo al uso de porcentaje, es necesario que los estudiantes
manejen la operatoria con fracciones y decimales y la representacin de fracciones a decimales y viceversa, para luego presentarles los porcentajes en su forma fraccionaria y decimal.
Para finalizar, en la seccin 3, focalizamos el uso de las potencias de base 10 y exponente
natural, para expresar cantidades muy grandes, y el uso de la notacin cientfica. Este tema
se incluy al final debido a que la representacin de la notacin cientfica necesita que los
estudiantes manejen la multiplicacin de decimales por potencias de 10.
El orden de las lecciones tiene por funcin comenzar con lo que los estudiantes manejan
y conocen para ampliar y profundizar en los conocimientos.
Organizacin de la unidad
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los contenidos de la unidad en el Texto del estudiante.
Nmeros
Seccin 1
Seccin 2
Seccin 3
Nmeros enteros y
su representacin
Fracciones y
decimales positivos
Potencias de base 10
y exponente natural
Adicin y
sustraccin
Multiplicacin y
divisin
Representacin
decimal
Propiedades de la
adicin
Porcentaje y sus
aplicaciones
Notacin
cientfica
Resolucin de problemas
Matemtica 7. bsico
15
Planificacin de la unidad
Seccin 1: Nmeros enteros
Objetivos de aprendizaje
Leccin
Leccin 1:
Cmo es el conjunto de los
nmeros enteros?
Tiempo
3 horas
3 horas
Leccin 2:
Habilidades:
Cmo se pueden representar
Modelar: Usar modelos para resolver problemas de otras asignaturas y de la y ordenar los nmeros enteros?
vida diaria.
3 horas
Leccin 3:
Representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simCmo
sumar
nmeros
enteblicas.
ros?
3 horas
Actitudes:
Leccin 4:
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Cmo restar nmeros enteros?
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
Leccin 5:
2 horas
Cules son las propiedades de
la adicin de nmeros enteros?
Pginas especiales de la seccin 1
Actividad
16
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
8y9
1 hora
Qu debo saber?
10 y 11
1 hora
Mural
30 y 31
1 hora
Cmo voy?
32 y 33
2 horas
Resolucin de problemas
34
1 hora
35
1/2 hora
Unidad 1 Nmeros
1
Pginas
Indicadores de evaluacin
12 a 15
Relacionan cantidades de la vida diaria con nmeros enteros; por ejemplo: en el mbito de temperaturas, cuentas corrientes, niveles de profundidad en el mar o en minas subterrneas, cargas elctricas,
lneas de tiempo, supervit y dficit, balances financieros, etc.
16 a 19
Posicionan y representan nmeros enteros positivos y enteros negativos en escalas, como la recta
numrica y en diagramas, como en termmetros.
20 a 23
Explican la adicin y la sustraccin de nmeros enteros con procesos reales de la vida diaria; por
ejemplo: aumento y baja de temperaturas, depsito y retiro de dinero en cuentas, etc.
Representan la adicin de nmeros enteros de manera concreta (rebajar una deuda, reducir un
dficit, disminuir la profundidad, etc.), pictrica (recta numrica) y simblica.
24 a 27
28 y 29
Objetivo
Observaciones
Matemtica 7. bsico
17
Planificacin de la unidad
Leccin
Tiempo
Actitudes:
Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
Leccin 7:
Cmo se multiplican y dividen
fracciones?
Resolver problemas que involucren la multiplicacin y la divisin de fracciones y de decimales positivos de manera concreta, pictrica y simblica (de
forma manual y/o con software educativo).
Habilidades:
Resolver problemas
Utilizar estrategias bsicas.
Actitudes:
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva respetando los aportes
de todos, manifestando disposicin a entender sus argumentos.
Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:
Representndolo de manera pictrica.
Calculando de varias maneras.
Aplicndolo a situaciones sencillas.
Habilidades:
Resolver problemas
Utilizar estrategias bsicas.
Actitudes:
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
3 horas
Leccin 8:
Cmo se multiplican y dividen
decimales?
Leccin 9:
Qu es y cmo representar un
porcentaje?
Leccin 10:
Cmo calcular porcentajes?
3 horas
3 horas
3 horas
Leccin 11:
Cmo se utilizan los porcentajes en la vida cotidiana?
18
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
36 y 37
1 hora
Qu debo saber?
38 y 39
1 hora
Mural
66 y 67
1 hora
Cmo voy?
68 y 69
2 horas
Resolucin de problemas
70
1 hora
71
hora
Unidad 1 Nmeros
1
Pginas
Indicadores de evaluacin
40 y 41
42 a 47
48 a 53
54 a 57
58 a 61
62 a 65
Objetivo
Observaciones
Matemtica 7. bsico
19
Planificacin de la unidad
Seccin 3: Potencias
Objetivos de aprendizaje
Leccin
Leccin 12:
Cmo representar nmeros
utilizando potencias de base
10?
Habilidades:
Resolver problemas
Utilizar estrategias bsicas.
Comunicar y argumentar
Evaluar la argumentacin de otros dando razones.
Leccin 13:
Cmo se relacionan las potencias de base 10 con el sistema
decimal?
Tiempo
3 horas
Actitudes:
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Leccin 14:
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas. Qu es la notacin cientfica?
3 horas
3 horas
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
72 y 73
1 hora
Qu debo saber?
74 y 75
1 hora
Mural
88 y 89
1 hora
Cmo voy?
90 y 91
2 horas
Resolucin de problemas
92
1 hora
93
hora
Pginas
Tiempo
94
hora
95 y 96
1 hora
Qu aprend?
97 a 99
2 horas
20
Unidad 1 Nmeros
1
Pginas
Indicadores de evaluacin
76 a 79
80 a 83
84 a 87
Describen la relacin entre los nmeros escritos en sistema mtrico decimal y su notacin cientfica.
Resuelven problemas que involucran notacin cientfica.
Objetivo
Observaciones
Objetivo
Observaciones
Matemtica 7. bsico
21
Orientaciones al docente
Inicio de unidad
Componentes
Texto del estudiante pginas 6 y 7.
Prerrequisitos de la unidad
Orden, comparacin, ubicacin en la recta numrica
y operatoria con nmeros naturales.
Adiciones y sustracciones con fracciones y nmeros
decimales.
Porcentaje como razn.
Propsito
Durante la unidad, los estudiantes abordarn el conjunto de los nmeros enteros, incluyendo la adicin
y sustraccin de estos, la multiplicacin y divisin de
fracciones y nmeros decimales, el clculo de porcentajes y la utilizacin de la notacin cientfica. Para
contextualizar a los estudiantes, la imagen que da inicio a esta unidad busca evidenciar la utilidad de los
nmeros para la interpretacin o la comunicacin de
nuestro entorno o de situaciones de la vida cotidiana. En este caso en particular, se busca sensibilizar al
estudiante con respecto a los cambios que ha experimentado nuestra capa de ozono, sobre todo en la
regin de la Antrtica, utilizando para ellos nmeros
negativos y porcentajes.
Orientaciones didcticas
Para complementar la informacin, puede sealar que
durante marzo del 2015 la pennsula Antrtica tuvo un alza
en su temperatura mxima, llegando a los 17,5 C registrados en la estacin argentina, Esperanza. Esto llam mucho
la atencin pues un da antes, la misma estacin haba registrado como temperatura mxima 4,7 C.
Con respecto a las temperaturas mnimas captadas por
la comunidad cientfica, el rcord se registr en agosto del
ao 2010, cundo la temperatura mnima fue 93,2 C. El rcord anterior haba sido de 89,2 C el ao 1983, registrados
por una expedicin rusa.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Para complementar la actividad del inicio de la unidad puede presentarles la siguiente informacin a sus
estudiantes:
Los continentes y mares de nuestro planeta absorben el
50% de la radiacin del Sol, pero con distinta intensidad
de acuerdo a su ubicacin. Por ejemplo, en el caso del
agua de los ocanos la temperatura disminuye desde el
ecuador, donde alcanza los 30 C, hacia los polos llegando a 2,2 C en promedio. Esto se debe a los distintos
ngulos con que el globo terrestre recibe los rayos solares (latitud). Tambin influye en la temperatura la salinidad del agua, ya que debido a esto el congelamiento
del agua se produce a temperaturas inferiores a 2 C,
a diferencia del agua dulce que lo hace a los 0 C. Es
por esto, en nuestra Antrtica, la temperatura alcanza
en promedio los 1 C sin congelarse.
Fuente: Mar de chile en: www.mardechile.cl
A partir de esta informacin, pida a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
El ao 2010, la temperatura mnima fue menor o mayor
que la de 1983?
Cules temperaturas corresponden a nmeros naturales?, cules no? por qu?
Qu representa el signo () en este caso?
Qu significa que la temperatura de un lugar sea 5 C?
22
Unidad 1 Nmeros
Luego, pdales que interpreten los valores que aparecen en el grfico, alturas, porcentajes, etc. dndole
sentido a la importancia que tiene conocer y aplicar
los contenidos de esta unidad.
Seccin
Nmeros enteros
io
com
ar
Rec
it a l
Componentes
u rs o d i g
Texto del estudiante pginas 8 y 9.
Recurso digital complementario:
ple nt
me
Y si solo existieran los nmeros naturales?
Propsito
Conocer los nmeros enteros y dar significado a los
signos positivo y negativo.
Representar y ordenar nmeros enteros.
Sumar nmeros enteros.
Restar nmeros enteros.
Facilitar las operaciones con nmeros enteros.
Tiempo estimado:
20 a 22 horas.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Completa el crucigrama con los resultados en palabras y en la columna central podrs descubrir el nombre de la primera seccin del texto.
a
b
c
d
e
f
Inicio de seccin
Las lecciones de esta seccin estn trabajadas a travs
de talleres donde las preguntas orientarn el razonamiento
de los y las estudiantes para comprender las caractersticas del nuevo conjunto numrico y las regularidades de
su operatoria. Todas las actividades que se incluyen estn
enfocadas en los indicadores de evaluacin declarados al
inicio de esta unidad.
Luego de responder las preguntas que aparecen en la
pgina 8 consulte a sus estudiantes qu representa una
temperatura de 0 C? La intencin es entender que dicho
nmero no siempre representa la ausencia de algo, sino
que tambin puede ser una referencia; en el caso de las
temperaturas, el 0 se considera como un referente, en ningn caso significar que no hay registro de la temperatura,
o que no hace fro ni calor. Resignificar el 0 como un referente permitir comprender de mejor manera la ubicacin
de estos nmeros en la recta numrica, que corresponde a
una de las lecciones de esta seccin.
Puede complementar esta actividad con el recurso digital
complementario cuyo propsito es motivar la comprensin
de los nmeros enteros y relacionarlos con situaciones de
la vida diaria.
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 10 y 11.
Propsito
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos.
g
h
i
j
k
l
m
n
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
90 : 10
1+_
4
_
3 6
5 2 100
40 : 8 + 1
50 : 50 + 2
22+4
12 : 4 1
h. 30 : 15 + 4
i. 20 : 4
j. 2 + 5 2 + 8
k. 36 : 6 + 60 : 12 + 2
l. 2 + 0 3 2
m. 40 : 5 7 1
n. 8 3 18
Nivel 2
Resuelve el siguiente problema.
Para hacer pulseras y venderlas, Andrea compra
10paquetes de elsticos cada mes. En los ltimos
cinco meses compr cada paquete de elsticos a
$ 600. Ella realiz 5 pulseras con cada paquete y las
vendi a $ 150 cada una. Ella cada mes vendi todas
las pulseras y ahorr sus ganancias.
Al sexto mes , compr los paquetes de elsticos en
oferta: 2 por $ 1000. Si ese mes, Andrea invirti la misma cantidad de dinero y vendi todas las pulseras
que hizo, cunto dinero tiene de ganancias considerando los seis meses de trabajo?
Orientaciones didcticas
Para reforzar cada uno de los indicadores de evaluacin
incluidos en las actividades de estas pginas, puede realizar
las siguientes actividades sugeridas.
Matemtica 7. bsico
23
Orientaciones al docente
Leccin 1: Cmo es el conjunto de los nmeros
enteros?
Componentes
Texto del estudiante pginas 12 a 15.
Cuaderno de ejercicios pginas 6 y 7.
Propsito
Conocer los nmeros enteros y dar significado a los signos positivo y negativo.
Orientaciones didcticas
Una manera de introducir el conjunto de nmeros enteros es preguntarles tiene solucin la ecuacin x + 1 = 0?
Si bien es importante que los alumnos contextualicen a los
nmeros enteros, en particular a los negativos, tambin lo
es saber que su existencia es producto de la necesidad de
la misma disciplina para resolver ecuaciones como la antes
sealada. Es importante precisar que los nmeros negativos
no son una exclusividad de los nmeros enteros, para ello
puede profundizar un poco ms a partir de la situacin propuesta en la seccin Argumenta y comunica de la pgina
13 del Texto del estudiante.
Nivel 1
Utilizando el siguiente texto, solicite a sus estudiantes
que cambien su versin escribiendo el inverso aditivo
de cada nmero que aparezca, cambiando tambin
su sentido. Solicite que compartan cmo les qued el
relato:
Miguel vive en el 5. piso de su edificio. Durante el verano tiene problemas en la maana ya que la temperatura
en su departamento alcanza los 30 C. Como no tolera el
calor retirar $25000 de su cuenta de ahorro para comprar un ventilador en una tienda que se encuentra en el
segundo subterrneo del centro comercial.
Nivel 2
Es posible que x sea un nmero positivo? Compartan sus respuestas.
Componentes
Texto del estudiante pginas 16 a 19.
Cuaderno de ejercicios pginas 8 y 9.
Informacin complementaria
Propsito
Representar y ordenar nmeros enteros.
Habilidades
En los ejercicios 4, 8 y 9, entre otros, se desarrolla la habilidad de representar con los siguientes indicadores:
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y
simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros).
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin.
Representar y ejemplificar utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas.
24
Actividades sugeridas
Unidad 1 Nmeros
Orientaciones didcticas
Los modelos de desplazamiento son algunos de los recursos con los que es posible trabajar los nmeros enteros.
Entre ellos, se encuentra la recta numrica. Como los estudiantes ya han ubicado nmeros naturales, no les es ajeno
su uso, pero como ahora se incluyen los nmeros negativos,
es importante sealar la funcin que cumple el 0 en la recta
numrica. En este caso, no representa la ausencia o anulacin de una cantidad, sino que sirve como referencia para
ubicar dichos nmeros de forma correcta, en el caso de la
recta horizontal: a la izquierda los negativos y a la derecha
los positivos.
Vale mencionar que en el texto predomina la presencia
de rectas numricas horizontales, sin embargo tambin se
pueden representar de forma vertical, tal como se muestra
en los termmetros de las paginas 14 y 15, o en la situacin
de la pgina 17. Por tal motivo es que se sugiere transferir
las conclusiones planteadas en la seccin "para concluir"
a este tipo de rectas numricas y definir por ejemplo, que
en este caso un nmero es mayor que otro si se encuentra
ms arriba. Comprender y caracterizar las rectas verticales
favorecer la comprensin de otras representaciones, como
por ejemplo, el plano Cartesiano.
1
Errores frecuentes
Uno de los errores frecuentes que cometen los alumnos a la hora de comparar nmeros negativos es que
homologan el procedimiento que realizan con los nmeros naturales o con los nmeros enteros positivos. La
recta numrica es uno de los recursos que pueden utilizar para evidenciar que un nmero es mayor o menor
que otro, pero tambin puede hacer uso de situaciones,
por ejemplo, deudas y haberes, si alguien debe una cantidad, aunque esta tenga un valor absoluto mayor, no
deja de ser deuda. Otros ejemplos para abordar seran
las temperaturas: Cuando bajan, hace fro; mientras que
cuando suben, hace calor, entre otras.
Informacin complementaria
El uso de la recta numrica como la conocemos hoy no
siempre fue as. En un inicio, al momento de querer ubicar
los nmeros negativos, como carecan de significado y se
les consideraban nmeros absurdos, no se colocaban en la
misma recta numrica que los nmeros naturales, sino que
en una semirrecta en sentido opuesto y paralela a la que
inclua los nmeros naturales, ya que se pensaba que eran
nmeros de distinta naturaleza.
Fuente: Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros negativos, Eva Cid, Departamento de matemtica, Universidad de Zaragoza.
En www.ugr.es/~jodino/siidm/cangas/Negativos.pdf
Actividades sugeridas
Nivel 1
Presente el siguiente laberinto a sus estudiantes y pdales que busquen una ruta desde la entrada hasta la
salida. La condicin es que cada nmero que se escoja, siguiendo la lnea, debe ser mayor que el anterior.
Entrada
4
12
2
11
20
3
Orientaciones didcticas
El uso de vectores no es arbitrario a la hora de representar
adiciones y sustracciones de enteros en la recta numrica.
Con ellos la idea de desplazamiento se hace ms evidente y, de esta forma, los estudiantes entienden o al menos
logran recordar o dar sentido a las adiciones de dos enteros de igual o distinto signo. El uso de la recta numrica
para operar sirve como un modelo grfico, permitiendo
que el alumno o la alumna pueda reconstruir las reglas o
regularidades de la adicin de enteros dejando de lado la
memorizacin. Cuando los alumnos ya se encuentren familiarizados con el procedimiento, se recomienda reemplazar
la ubicacin del primer sumando por un punto, en lugar
de una flecha, y desde ah realizar el desplazamiento que
indique el segundo sumando.
Errores frecuentes
Nivel 2
a, b, c y d son nmeros enteros ubicados en la recta
numrica. a se encuentra dos unidades a la derecha
de b, d est ubicado una unidad al lado izquierdo de
b, c se ubica una unidad al lado derecho de a y b se
encuentra una unidad a la izquierda del cero. Cul es
la ubicacin de cada nmero en la recta numrica y
cul es su orden desde el mayor al menor?
Por lo general, los estudiantes suelen confundir las generalidades para sumar enteros con las generalidades de
la multiplicacin de enteros cuando abordan este procedimiento. De ah la importancia del recurso de la recta
numrica para evitar estos errores en el futuro.
Fuente: Los modelos concretos en la enseanza de los nmeros negativos, Eva Cid Castro.
En: www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_40/
nr_460/a_6233/6233.pdf
Salida
Habilidades
En el ejercicio 15 de la pgina 23 podr abordar la habilidad de resolver problemas, indague acerca de la estrategia
que utilizaron sus alumnos para completar cada cuadrado
mgico.
Matemtica 7. bsico
25
Orientaciones al docente
En el ejercicio 17 podr abordar la habilidad de comunicar y argumentar con el indicador: explicar y fundamentar
los procedimientos utilizados.
Actividades sugeridas
Entra
Nivel 1
Presnteles el
siguiente ejemplo:
Regla
+
Sale
Regla
+
Regla
+
Sale
Sale
Nivel 2
Este juego se realiza con dos dados y se puede jugar
en parejas, tros o cuartetos. Se necesita una tabla
con los nmeros del 12 al 12. La actividad consiste
en lanzar los dados y sumarlos utilizando los signos
que convengan para asignarse el valor de uno de los
casilleros que forman la tabla. Pueden hacer uso de
una recta numrica para corroborar los resultados. Si
al momento de tirar los dados, cualquier combinacin
que se haga, el resultado ya se encuentra ocupado,
pierde su jugada. Gana quien haya conseguido mayor
nmero de casilleros del tablero.
12
11
10
-5
0
1
10
11
12
26
Unidad 1 Nmeros
El taller que se presenta en la pgina 24 tiene como objetivo que los estudiantes grafiquen en la recta numrica
las distancias recorridas por el pelcano. Puede que se confundan al hacerlo en la recta numrica horizontal, as que
sugirales que primero lo hagan en la recta numrica vertical que aparece al lado de la imagen.
Comente con sus estudiantes la importancia de expresar
el sustraendo como la adicin del inverso aditivo de dicho
nmero antes de expresar la sustraccin en la recta numrica. Esto hace ver que la sustraccin no siempre implica
quitar, sino tambin calcular la diferencia entre nmeros o
completar cantidades.
Errores frecuentes
Por lo general los estudiantes suelen aplicar las reglas
de la adicin a la sustraccin sin expresar el sustraendo
como el opuesto aditivo del nmero correspondiente.
Por ejemplo: (5) (6) = (11). El uso de la recta numrica en este caso puede ayudar a evitar este error por
parte de los alumnos. Utilice los ejercicios 4 de la pgina
26 del texto como remedial para este tipo de dificultad.
b. Entra
10
Orientaciones didcticas
Actividades sugeridas
Nivel 1
Un clavadista se lanza desde una plataforma ubicada a 20 metros de altura y alcanza al sumergirse una
profundidad de 5 metros. Cul es la distancia entre
el punto de lanzamiento y el de mayor profundidad
alcanzada por el clavadista?
Nivel 2
Gabriel compr unos cubos. El cubo azul baja la temperatura en 1 C cada cinco minutos y el cubo rojo
la sube 2 C cada ocho minutos. Para comprobar lo
anterior, tom un vaso con agua que estaba a 6 C
y sumergi el cubo rojo hasta alcanzar una temperatura de 4 C. Luego sumergi el cubo azul hasta que
alcanzar los 0 C. Cuntos minutos debe durar su experimento para que sean efectivas las caractersticas
de los cubos?
1
Leccin 5: Cules son las propiedades de la
adicin de nmeros enteros?
Componentes
Texto del estudiante pginas 28 y 29.
Cuaderno de ejercicios pginas 14 y 15.
Propsito
Facilitar las operaciones de los nmeros enteros a partir
de sus propiedades.
Orientaciones didcticas
Comience la leccin pidindole a sus estudiantes que
expliquen cmo resolvera el siguiente ejercicio:
(4) + 8 +(6) + 6 2
Seguramente muchos de ellos lo resolvern agrupando
los nmeros negativos y luego los positivos. Detngase
en ese punto y explqueles que existen propiedades de la
adicin que permiten realizar estas agrupaciones y que el
conocimiento de ellas nos asegura resolver correctamente
el ejercicio.
Luego, realice un ejemplo numrico por cada una de las
propiedades descritas antes de que los y las estudiantes
completen la tabla de la pgina 28 del texto del estudiante.
Previo a que realicen ejercicios de adiciones y sustracciones,
explqueles que utilizando la asociatividad, pueden agrupar
los trminos de igual signo, para luego operarlos como una
adicin de dos sumandos con distinto signo. De lo contrario, deben resolver los ejercicios de izquierda a derecha.
Errores frecuentes
Es tpico que los estudiantes cometan errores como
el siguiente: 3 5 + 7 8 = 3 12 8 = 9 8 = 17,
por eso es importante hacer hincapi en el correcto
uso de la propiedad asociativa, incorporando el uso de
parntesis.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Muestre los siguientes tringulos. Las y los estudiantes
debern seleccionar la operacin que deben realizar
para obtener el resultado encerrado.
0
+
4
12
+
4
+
5
Nivel 2
Solicite a sus estudiantes que resuelvan el siguiente
problema, registrando las propiedades de la adicin
que aplicaron.
Miguel tiene un videojuego donde debe atrapar frutas
y estas aumentan, disminuyen o mantienen el puntaje.
Este es el puntaje por fruta:
Manzana (M): 10 puntos
Uva (U): 5 puntos
Frutilla (F): 0 puntos
El juego consiste en tres etapas y el puntaje final se calcula restando a los dos puntajes mayores el puntaje de
la etapa con menor puntaje.
Estas son las frutas obtenidas por Miguel en cada etapa:
Etapa 1: M, M, U, F, M, F.
Etapa 2: U, U, F, M, U, U.
Etapa 2: U, M, F, M, F, M.
Cul fue el puntaje total obtenido por Miguel?
Orientaciones didcticas
Adems del juego que aparece en el texto del estudiante, puede utilizar las actividades de conexin con la
Geografa que aparece en la pgina 28 de esta Gua. Con
ellas podr desarrollar o evaluar la habilidad de indagacin
definida por los Estndares Nacionales de la Educacin en
Ciencias de los Estados Unidos, como una actividad polifactica que implica hacer observaciones; plantear preguntas;
examinar libros y otras fuentes de informacin; utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretar datos; proponer
respuestas, explicaciones y predicciones; y comunicar los
resultados.
Estas actividades tambin le permitirn desarrollar en sus
estudiantes la actitud del trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
Matemtica 7. bsico
27
Orientaciones al docente
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 32 y 33.
Cuaderno de ejercicios pginas 16 y 17.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas hasta el momento.
Orientaciones didcticas
Estas pginas son una instancia de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades adquiridas hasta
el momento.
Actitudes
Los problemas del apartado Desafo de Integracin
(pgina 33 del Texto del estudiante) buscan promover las
actitudes de perseverancia y flexibilidad a la hora de resolver problemas matemticos. Otrgueles la instancia para
comentar sus desarrollos.
Nivel 2
A partir de la siguiente imagen, que puede encontrar
en el anexo al final de esta gua, en la pgina 171, realice las siguientes preguntas:
a. Qu distancia en metros tiene la zona del Abismo?
b. Qu profundidad tienen las fosas?
c. Qu diferencia hay entre la longitud de la zona de
Medianoche y la zona del Mundo Nubloso?
d. Qu distancia hay entre la Plataforma Continental
y la Cuenca Ocenica?
28
Unidad 1 Nmeros
Actividades sugeridas
Nivel 1
Solicite a sus estudiantes que sealen dos nmeros
que cumplan con las siguientes condiciones:
a. Menores o iguales que 0.
b. Menores o iguales que 8.
c. Mayores o iguales que 10.
d. Que sumados den cero.
e. Mayores o iguales que 8.
f. Menores o iguales que 10.
g. Que sumados den 1.
1
Orientaciones didcticas
Actividades sugeridas
Nivel 2
Oliver ha consultado en un cajero automtico los ltimos movimientos de su cuenta corriente y obtuvo la
siguiente informacin:
En esta ocasin se utilizar la estrategia hacer un diagrama. Pdales a sus estudiantes que antes de resolver el
problema, evidencien la informacin que no es relevante
para dar respuesta a la pregunta. Comenten los mtodos
de clculo que emplearon. Tambin pueden hacer uso de
la recta numrica para llevar a cabo este diagrama de forma
horizontal.
Puede complementar el trabajo de estas pginas con las
pginas 18 y 19 del cuaderno de ejercicio donde tambin
podr promover la metacognicin en sus estudiantes luego
de haber terminado esta seccin.
FECHA
CONCEPTO
IMPORTE
Errores frecuentes
12/10
Saldo
xxxxxxxx
10/10
Giro
$12000
5/10
Compra
$25900
4/10
Giro
$10000
1/10
Depsito
$55000
29/9
Pago tarjeta
$150000
28/9
Saldo
$200000
Actividades sugeridas
Nivel 1
Presente el siguiente problema a sus estudiantes:
Sofa estaba buceando a cierta profundidad del mar y
descendi 5 metros para ver unos corales. Finalmente ascendi 6 metros para juntarse con sus amigos
que tambin estaban buceando y se encontraron a
12 metros. A qu profundidad se encontraba Sofa
inicialmente?
Nivel 2
Presente el siguiente problema a sus estudiantes:
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 34 y 35.
Cuaderno de ejercicios pginas 18 y 19.
Propsito
Aplicacin en la resolucin de problemas de los aprendizajes de la seccin. Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico
29
Orientaciones al docente
io
ple
ment
Propsito
Convertir fracciones a nmeros decimales y viceversa.
Multiplicar y dividir fracciones.
Multiplicar y dividir decimales.
Comprender los porcentajes.
Calcular porcentajes.
Aplicar porcentajes en diferentes contextos.
Inicio de seccin
Cada leccin presenta una o varias situaciones donde se
plantean problemas concretos en los cuales es necesario
los conocimientos y habilidades que estn involucrados
en los propsitos de cada leccin. A travs de pasos especficos se modela el razonamiento matemtico para dar
solucin al problema presentado y respuesta a la pregunta
previamente hecha. Tanto las situaciones presentadas en
el desarrollo del contenido como las actividades presentes
estn enfocadas y basadas en los indicadores de evaluacin
propuestos para estos aprendizajes y declarados al inicio de
esta unidad.
El inicio de la seccin busca hacer notar la necesidad de
los nmeros decimales y fracciones para representar medidas no enteras, por ejemplo, al medir la masa de frutas
y verduras. Puede explicarles que esta necesidad data de
hace mucho tiempo, ya que estos nmeros fueron utilizados por babilonios, egipcios y griegos tanto para poder
realizar divisiones cuyo cociente no era entero como para
representar medidas de longitud. Estos eran los llamados
nmeros quebrados, cuya notacin se la debemos a Leonardo de Pisa, durante la edad media. Pdales que piensen
situaciones donde utilizaran estos nmeros, adems de las
ya citadas.
Fuente: Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales,
Francisco Luis Flores Gil, 2008.
30
Unidad 1 Nmeros
Tiempo estimado:
24 a 25 horas.
it a l
u rs o d i g
com
Componentes
Texto del estudiante pginas 36 y 37.
Recurso digital complementario:
Fracciones, decimales y porcentajes.
ar
Rec
Seccin
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 38 y 39.
Propsito
Activar conocimientos previos y prerrequisitos.
Orientaciones didcticas
A continuacin se incluye una tabla resumen de los indicadores de evaluacin respectivos a los prerrequisitos.
Indicador
Pregunta
1, 2, 3
y4
Remedial
5y6
Refuerce el procedimiento
de igualar denominadores,
haciendo hincapi en el
mcm y en la amplificacin
o simplificacin.
7, 8, 9 y
10
Actividad sugerida
Las notas musicales tambin pueden ser representadas por fracciones. Pida a sus estudiantes que
respondan las siguientes preguntas.
Redonda
Blanca
Negra
Corchea
Semicorchea
a. Qu fraccin de una nota redonda es una blanca,
negra, corchea y semicorchea?
b. A cuntas corcheas equivalen una nota redonda?
1
Leccin 6: Cmo se relacionan las fracciones con
los nmeros decimales?
Componentes
Texto del estudiante pginas 40 y 41.
Cuaderno de ejercicios pginas 20 y 21.
Propsito
Expresar fracciones como nmeros decimales y viceversa.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Escriba con nmeros decimales las siguientes
representaciones.
a.
c.
b.
d.
Orientaciones didcticas
Otras estrategias que puede presentar a sus estudiantes
en esta leccin pueden ser:
Para transformar una fraccin a expresin decimal, se
debe realizar la divisin entre el numerador y el denominador de la fraccin, si se desea, antes se puede
simplificar de dicho nmero. Por ejemplo, para transformar _
9, el estudiante debe simplificar dicha fraccin
24
3y luego dividir estos valores, 3 : 8 para
hasta obtener _
8
obtener 0,375.
Para transformar un decimal finito a fraccin decimal,
basta que el estudiante lea el nmero. Por ejemplo; 0,003
se lee tres milsimos que al ser escritos como fraccin
3 puede recomendarle que simplifique
decimal son _
1000
la fraccin siempre que sea posible.
Habilidades
En el ejercicio 7 de la pgina 41 del Texto del estudiante,
la situacin aborda la habilidad de comunicar y argumentar,
pero previo a ello el estudiante deber analizar lo planteado para luego concluir que en el primer caso es posible
convertir un decimal a dos fracciones distintas pero equivalentes y que en el segundo caso puede que algunos
argumenten que no es posible, ya que 0,1 o 0,10 es el mismo decimal, pues los ceros a la derecha no se consideran,
o bien son distintos decimales pero equivalentes entre s,
ya que podran argumentar que el primero es una dcima
en cambio el segundo son 10 centsimas.
Actitudes
La actividad nmero 9 requiere de las actitudes de
perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver
problemas matemticos ya que debe entender que la
situacin propuesta no puede ser resuelta utilizando una
notacin decimal, sino una fraccionaria.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen tener dificultades a la hora de
transformar nmeros decimales a fraccin, ya que consideran todas las cifras del nmero para completar con
ceros la potencia de 10 que servir como denominador
de la fraccin decimal. Hacer hincapi en que solo deben considerar la parte decimal.
Nivel 2
Un profesor les dijo a sus estudiantes que podan mejorar las notas de sus trabajos realizando tres tipos de
actividades las que equivaldran a dcimas para su
nota final. Los trabajos tienen asignadas las siguientes alzas de notas:
Trabajo de investigacin: se suman _
4 de punto.
5
Ensayo sobre un matemtico, se suman _
40de
200
punto.
300de punto.
Ejercicios de clculo, se suman _
500
En cuntas dcimas puede subir la nota en cada
caso? Qu trabajo realizaras t? Justifica.
Orientaciones didcticas
Hgales ver que muchas de las caractersticas que tienen
los nmeros naturales no son extensibles a la multiplicacin y divisin de fracciones. Pregnteles siempre al
multiplicar dos fracciones el producto ser mayor que
los factores? Siempre al dividir fracciones el cociente es
menor? En el caso de esta ltima, es muy importante hacer
la diferencia entre dividir por 2 y dividir por _
1.
2
Matemtica 7. bsico
31
Orientaciones al docente
El recurso complementario digital le servir para trabajar de forma pictrica la multiplicacin de fracciones. En l,
los estudiantes podrn visualizar grficamente la multiplicacin de fracciones y as comprender de mejor manera
el algoritmo que se utiliza de forma simblica para este
procedimiento.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir el procedimiento de
multiplicar o de dividir una fraccin por un nmero natural con el proceso de amplificar y simplificar. Por ejemplo,
2, tienden a resolverlo multiplicando
al multiplicar 3 _
6
numerador y denominador por 3, tal como lo realizan
al amplificar por 3 una fraccin. Lo mismo sucede con
la divisin.
En esos casos se sugiere que muestre representacio2no
nes grficas que permitan visualizar que 3 veces _
6
6
_
tiene por resultado .
18
Habilidades
El ejercicio 18 de la pgina 47 del texto del estudiante
puede utilizarlo para promover el uso de habilidades de
orden superior como lo es el resolver problemas buscando
regularidades.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Resuelve el siguiente problema.
18kg de arroz en un frasco grande y arAndrea tiene _
5 1
mar paquetes de _
kg Cuntos paquetes enteros le
4
alcanzan? Cuntos kilogramos de arroz sobran? Qu
fraccin de la cantidad que haba en el frasco grande es
el arroz que sobra?
Nivel 2
Responde. Qu nmero multiplicado por 3 da como
resultado 4? Justifica tu respuesta.
32
Unidad 1 Nmeros
Orientaciones didcticas
Es importante que los estudiantes comprendan que una
cantidad decimal tiene siempre una expresin fraccionaria
equivalente, pregnteles: una fraccin siempre se puede
transformar en nmero decimal? Por ello pueden transformar los nmeros decimales a fraccin en el caso de tener
dificultades con los algoritmos y operar con fracciones en
lugar de hacerlo con nmeros decimales.
Errores frecuentes
Como ya se coment antes, los estudiantes suelen hacer extensibles las propiedades de los nmeros naturales
a otros conjuntos numricos, por ejemplo, pensando
que al multiplicar dos nmeros se obtiene siempre uno
mayor. Para la multiplicacin de nmeros decimales
pngales el siguiente ejemplo: dibuje un rectngulo de
base 5 cm y altura 1 cm y otro de base 5 cm y altura 0,8
cm. Luego, recurdeles que el rea de un rectngulo es
base por altura.
Esta representacin grfica har evidente que al multiplicar por un nmero menor que 1, el producto (en este
caso el rea de los rectngulos) deja de ser mayor que
los factores.
Fuente: Matemtica. Fracciones y nmeros decimales, apuntes para la
enseanza 7. En www.sermaestro.com.ar/m7_docente.pdf
Habilidades
Con el ejercicio 13 de la pgina 53 del texto del estudiante, puede promover las habilidades de representar
simblicamente un patrn.
Actitudes
En el ejercicio 12 de la pgina 53 del texto del estudiante
puede abordar la actitud de demostrar curiosidad, inters
por resolver desafos matemticos, con confianza en las
propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
resultado inmediato.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Resuelve el siguiente problema:
Javiera tiene un bidn con 7,6 litros de jugo y quiere servir el jugo en vasos de 0,25 litros. Cuntos vasos puede
llenar? El ltimo vaso que sirvi Javiera no queda lleno,
con cunto jugo qued?
Nivel 2
Solicite a sus estudiantes que comenten acerca de lo
siguiente:
Es posible que al multiplicar un nmero por s mismo,
el resultado sea menor que el nmero?
1
Leccin 9: Qu es y cmo representar un
porcentaje?
Componentes
Texto del estudiante pginas 54 a 57.
Cuaderno de ejercicios pginas 26 y 27.
Propsito
Comprender los porcentajes.
Orientaciones didcticas
forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando
disposicin a entender sus argumentos en las soluciones
de los problemas.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Observa la siguiente imagen:
Composicin qumica de la corteza terrestre
Es importante que las y los estudiantes establezcan la relacin entre porcentaje y fraccin irreductible, sobre todo
3, _
1, _
1, _
1, ya que son de uso
con las siguientes fracciones _
2 4 4 5
comn y las ms utilizadas con respecto a los porcentajes.
Complemente la representacin de un porcentaje con las
siguientes estrategias:
El 50% de un nmero corresponde a la mitad.
El 25% de un nmero corresponde a la cuarta parte
El 75% de un nmero corresponde a las tres cuartas
partes.
El 10% de un nmero corresponde a la dcima parte
del nmero.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen tener dificultades al expresar
como porcentajes los nmeros decimales con una cifra
decimal, por ejemplo; 0,6 lo interpretan como 6% en
lugar de hacerlo como el 60%. Recomindeles completar con ceros los nmeros decimales hasta obtener dos
cifras en la parte decimal y as poder interpretar correctamente el porcentaje. Por otra parte, suelen confundirse
cuando los porcentajes estn en decimales, por ejemplo,
2,5% y no logran representarlos como fraccin, escri2,5
25ya que la expresin _
biendo _
no les es natural.
100
100
Pero lamentablemente esto les lleva al error de expresar
el porcentaje en decimal como 0,25 en vez de 0,025. Por
lo tanto, sugirales que el porcentaje lo transformen a
decimal dividiendo por 100 y que para ello desplacen la
coma dos lugares a la izquierda completando con ceros.
Habilidades
En el ejercicio 11 de la pgina 57 del texto del estudiante
se fomenta la habilidad de comunicar y argumentar a travs
de explicar y fundamentar soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Actitudes
Con el ejercicio 12 de la pgina 57 del texto del estudiante puede fomentar la actitud de trabajar en equipo, en
Matemtica 7. bsico
33
Orientaciones al docente
Orientaciones didcticas
Puede reforzar un procedimiento ya conocido por los
estudiantes que consiste en calcular el porcentaje de un
nmero escribiendo dicho porcentaje como fraccin o nmero decimal y este valor multiplicarlo por el nmero al
que se le calculara el porcentaje. Otra sugerencia a la hora
de identificar el porcentaje que representa un valor de otro,
consiste en plantear la razn entre los valores, realizar la
divisin de dicha razn y multiplicar el valor por 100. Por
ejemplo, qu porcentaje es 24 de 40. Al establecer la razn,
simplificar y luego dividir se obtiene 0,6 que puede multiplicarse por 100 o interpretarse a simple vista como 60%.
Complemente las estrategias utilizadas en el texto con
las siguientes:
Para calcular el 50% de un nmero, divida el nmero
en 2.
Para calcular el 25% de un nmero, divida el nmero
en 4.
Para calcular el 75% de un nmero, divida el nmero en
4 y multiplquelo por 3.
Para calcular porcentajes mltiplos de 10, por ejemplo 40% divide el nmero en 10 y luego multiplquelo
por 4.
Hacer hincapi en que al calcular un porcentaje menor al
100%, el resultado debe ser menor a la cantidad en juego,
puesto que corresponde a una porcin de dicha cantidad. Cuando el porcentaje sea mayor al 100%, suceder
lo contrario.
Comente con sus estudiantes que al realizar una disminucin porcentual existen dos procedimientos:
calcular el porcentaje antes de restar.
restar la cantidad luego de calcular el porcentaje.
Para el aumento porcentual se proceder de igual manera, solo que en vez de restar se deber sumar.
Informacin complementaria
Para calcular mentalmente porcentajes, se recomienda
descomponer el nmero en porcentajes de 10% y luego
sumar los resultados. Por ejemplo, para calcular el 35% de
400, se calcula el 10% de 400 que es 40, como hay tres 10%
sera 40 3 que es 120 y a eso sumamos el 5% que es la
mitad de 40, o sea 20, y el resultado queda en 140.
Habilidades
En los ejercicios 14 y 15 de la pgina 61 del texto del estudiante se fomenta la habilidad de comunicar y argumentar
a travs de explicar y fundamentar soluciones propias y los
procedimientos utilizados.
Actitudes
Con el ejercicio 13 de la pgina 61 del texto del estudiante puede fomentar la actitud de demostrar curiosidad,
inters por resolver desafos matemticos, con confianza en
las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
resultado inmediato.
34
Unidad 1 Nmeros
Errores frecuentes
Generalmente las dificultades se producen cuando
el estudiante no tiene claro cul es el 100% dentro de
la situacin problema. Sea insistente en que para cada
situacin que d de ejemplo siempre pregunte cul es
el 100%. Las representaciones grficas suelen servir en
este tipo de dificultades.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Jos quiere comprar un auto. En la automotora "A# el
costo del auto que quiere es de $5900000 y le hacen
un 2% de descuento, mientras que en la automotora
B el mismo auto tiene un valor de $6400000 y le hacen un descuento de 7%. Dnde le conviene comprar
el auto? De cunto es la diferencia?
Nivel 2
Ximena es la profesora de ingls del 7.A, donde hay
40 alumnos. Ella obtuvo los siguientes resultados en
la prueba coeficiente dos de su asignatura:
Distribucin de notas prueba de ingls
Orientaciones didcticas
Puede tambin trabajar con sus estudiantes el aumento
porcentual. Comnteles que al incrementar un porcentaje este deja de ser el 100%. Por ejemplo, el costo de un
libro representa el 100%, al aplicarle el IVA, lo que pagan
1
las personas es un 119% de su valor. Lo mismo ocurre con
la disminucin porcentual, sobre la remuneracin total de
una persona o sueldo bruto se realizan los descuentos legales (7% de salud y, aproximandamente, 13% de ahorro
previsional), as una persona recibe de su sueldo bruto un
80% aproximadamente, lo que se denomina sueldo lquido.
Actividades sugeridas
Nivel 1
En las noticias del da 15 de marzo de 2015 se inform
que el grupo etario de la tercera edad se increment
en un 9%. Qu quiere decir este porcentaje? Si la poblacin anciana durante el 2014 era de 2,6 millones de
personas. Cuntos ancianos hay con el incremento?
Comente con sus estudiantes cmo afecta esta noticia
a las polticas pblicas del pas.
Nivel 2
Mariela se compr un departamento que costaba
50 millones de pesos. Al pedir el crdito en el banco,
el costo de su vivienda se increment en un 50%. Este
aumento lo ver reflejado en los dividendos que deber pagar mes a mes durante 20 aos. Si las cuotas
son de igual valor, Cunto debe pagar en cada dividendo? Si decide pagar por adelantado 15 millones
de pesos, qu porcentaje de la deuda total pag?
Actividades sugeridas
Nivel 1
Presente la siguiente informacin a sus estudiantes:
Orientaciones didcticas
Comente a sus estudiantes que la actividad 2 se puede
responder a partir de la informacin que aparece en el recuadro Copiap, sede de la planta fotovoltaica ms grande
de Latinoamrica. La actividad 3 es de investigacin, as
que considere llevarlos a la sala de computacin o bien
pedirles que realicen la actividad en sus casas. La actividad
4 es de reflexin y la idea es que comenten las respuestas
en un plenario.
Actitudes
Estas pginas abordan la actitud de trabajar en equipo, en
forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando
disposicin a entender sus argumentos en las soluciones
de los problemas.
Link de inters
Para ms informacin acerca de la ingesta de agua visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P031.
Matemtica 7. bsico
35
Orientaciones al docente
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 68 y 69.
Cuaderno de ejercicios pginas 32 y 33.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas hasta el momento.
Orientaciones didcticas
Realice todas las relaciones posibles entre fracciones,
nmeros decimales y porcentajes. En un cuadro de sntesis recurdeles que todo porcentaje tiene su notacin
fraccionaria y decimal, ya que un porcentaje es una razn
con consecuente 100 y toda razn se puede escribir como
fraccin y toda fraccin tiene su representacin decimal.
Por ejemplo, 75% se expresa como nmero decimal: 0,75;
como fraccin decimal es _
75y como fraccin irreductible
100
3, fraccin que se puede escribir como la razn 3 : 4,
es _
4
obtenindose nuevamente el nmero decimal, el que puede ser interpretado como porcentaje. Tener esta visin le
permitir al estudiante hacer uso de variadas estrategias de
clculo y de la interpretacin de un valor.
Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes tengan dificultades para
dividir fracciones. Se sugiere recordarles que el nmero por
el que deben multiplicar el dividendo es el inverso multiplicativo del divisor. Para que quede claro, puede proponer el
siguiente ejercicio, donde los estudiantes deben identificar
los divisores de las divisiones que se presentan: _
2 : _
4: 3.
3 15
Actividades sugeridas
Nivel 1
Sofa destina un cuarto de su sueldo lquido para pagar el arriendo de su casa. Ella gana un sueldo bruto
de $800000 y su arrendador subi el arriendo del
departamento a $184000. Cunto debiera ganar
como sueldo bruto Sofa para poder pagar el arriendo destinando la misma fraccin de su sueldo? En
qu porcentaje se increment el valor del arriendo?
Considere que los descuentos legales corresponden
a un 20%.
36
Unidad 1 Nmeros
Nivel 2
Francisco debe decidir entre dos alternativas de compra de un departamento nuevo. El departamento
cuesta 1950 UF.
La primera alternativa es comprarlo el 30 de junio y
empezar a pagarlo el 01 de enero, es decir, en seis meses ms, el inters ser del 4% sobre el valor de la UF
de ese da.
La segunda alternativa es comprarlo el 30 de junio
y comenzar a pagarlo ese da con un inters del 5%,
considerando el valor de la UF de ese da.
Si el valor de la UF el da 30 de junio 2015 es
$24 982,96 y el valor del da 01 de enero del 2016 es
$25629,09, qu da le conviene comenzar a pagar su
departamento?
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 70 y 71.
Cuaderno de ejercicios pginas 34 y 35.
Propsito
Aplicacin en la resolucin de problemas de los aprendizajes de la seccin. Instancia de sntesis y metacognicin.
Orientaciones didcticas
La estrategia de resolucin de problemas es hacer un
diagrama el cual es muy similar al que utilizan en el mtodo Singapur, que consiste en representar la situacin a
travs de barras. En el caso de los porcentajes, esta estrategia cobra relevancia cuando se habla de incrementos o de
descensos porcentuales.
Link de inters
Visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el
cdigo GM7P033a. En ella se presentan situaciones para
operar con nmeros naturales en niveles ms pequeos,
los que permiten entender cmo funciona el mtodo
Singapur y cmo hacer uso de las barras para representar
las situaciones problemas. Usted podr adecuar su uso al
trabajo con porcentajes.
1
En relacin a la pgina Vuelvo a mis procesos que corresponde a una instancia de metacognicin se sugiere el
artculo llamado "Metacognicin: un camino para aprender
a aprender" en el que se aborda el tema de la metacognicin como una alternativa viable para formar alumnos
autnomos, sobre la base de una educacin que potencia
la conciencia sobre los propios procesos cognitivos y la autorregulacin de los mismos por parte de los estudiantes,
de manera tal, que les conduzca a un aprender a aprender,
es decir, a autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros
mbitos de su vida.
Nivel 2
Para saber ms acerca del artculo anterior visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P033b.
Actividades sugeridas
Link de inters
Nivel 1
1. Nicols trabaja con boleta de honorarios. Esto significa que por cada boleta que emite, el Servicio
de Impuestos Internos le retiene el 10% de dinero.
l ha dado boletas por $1000000, por $800000 y
por $560000. Si le devolvern en abril del ao siguiente la totalidad de lo retenido y l ocupar un
cuarto para arreglar su bicicleta y el resto lo dejar
en el banco.
a. Cunto dinero recibe de la devolucin de
impuestos?
b. Cunto dinero ocupar en la reparacin de la
bicicleta?
Matemtica 7. bsico
37
Orientaciones al docente
Orientaciones didcticas
u rs o d i g
io
it a l
com
Componentes
Texto del estudiante pginas 72 y 73.
Recurso complementario digital:
Potencias.
ar
Tiempo estimado:
15 a 16 horas.
Potencias
Rec
Seccin
lemen
Propsito
Representar potencias de base 10.
Relacionar las potencias de base 10 con el sistema
decimal.
Expresar nmeros en notacin cientfica.
Inicio de seccin
Las lecciones de esta seccin estn trabajadas a travs
del planteamiento de situaciones que despiertan la necesidad de abordar los objetivos de aprendizajes involucrados.
Mediante el modelamiento del razonamiento matemtico
se da solucin al problema presentado y respuesta a la pregunta previamente hecha. Las actividades presentes estn
enfocadas y basadas en los indicadores de evaluacin propuestos para estos aprendizajes y declarados al inicio.
El trabajo con grandes nmeros permite mostrar la necesidad de utilizar alguna notacin que simplifique las
expresiones de dichas cantidades y esa es, precisamente,
una de las utilidades de las potencias. Segn el marco curricular, se deben trabajar potencias con exponente positivo,
pero sera igual de conveniente presentarles situaciones
donde se deben expresar cantidades muy pequeas, como
la medida de las partculas subatmicas. Por ejemplo, el
electrn tiene un radio que mide 0,000000000000000024
metros, lo que expresado como potencia es 2,4 10-17 m.
Recuerde cmo leer grandes nmeros, por ejemplo, la
distancia de Neptuno al Sol es 4 504 300 000 000 m, lo que
se lee: cuatro billones quinientos cuatro mil trescientos
millones.
Puede complementar las actividades de estas pginas
con el recurso digital complementario que tiene como
propsito reforzar conocimientos previos para el estudio
de potencias de base 10 con exponente natural.
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 74 y 75.
Propsito
Activar conocimientos previos y prerrequisitos de la
seccin.
38
Unidad 1 Nmeros
Pregunta
Identifica el valor
posicional de las cifras.
1, 2, 3, 4,
5y6
Calcular reas.
Multiplicar y dividir
nmeros decimales.
Remedial
8y9
Actividades sugeridas
A partir de la siguiente informacin responde las
preguntas.
Un ao luz es una medida de distancia y no de tiempo.
Mide la distancia que la luz recorre en un ao. Para
poner en perspectiva esto, digamos que la velocidad de la luz es de 300 000 kilmetros por segundo.
El resultado de multiplicar este nmero por 60 (para
transformarlo en minutos) es 18 000 000 km por minuto. Luego, nuevamente multiplicado por 60, lo
transforma en 1 080 000 000 kilmetros por hora. Multiplicado por 24 resulta que la luz viaj 25 920 000 000
Finalmente, multiplicado por 365 das, un ao luz (o
sea, la distancia que la luz viaja por ao) es de (aproximadamente) 9 460 000 000 000 kilmetros. De manera
tal que cada vez que les pregunten cunto es un ao
luz, ustedes, convencidos, digan que es una manera
de medir una distancia (grande, pero distancia al fin)
y que es de casi nueve billones y medio de kilmetros.
Es lejos.
Fuente: Matemtica... Ests ah?, Adrin Paenza, Editorial Siglo
Veintiuno Editores, 2005.
Orientaciones al docente
Orientaciones didcticas
Puede comentar a sus estudiantes la historia del tablero
de ajedrez, tambin extrada del texto Matemtica Ests
ah?. La historia es la siguiente: El caso tpico es el de los
granitos de arroz con los que el Rey de un condado quera
premiar a un sbdito que le haba hecho un favor y le haba salvado la vida. Cuando ste le dice que lo nico que
quiere es que ponga en un tablero de ajedrez un granito de
arroz en el primer cuadrado, dos en el segundo, cuatro en
el tercero, ocho en el cuarto, diecisis en el quinto, treinta
y dos en el sexto, y as, duplicando cada vez hasta recorrer
todos los cuadraditos del tablero, el Rey descubre que no
alcanzan los granitos de arroz de todo su reino (ni los de
todos los reinos de los alrededores) para poder satisfacer
la demanda de su salvador. Si bien la situacin no plantea
una potencia de base 10, si permitir que sus estudiantes
puedan plantear la potencia y explicar por qu fue tan buen
negocio para el granjero y no para el rey. Haga la relacin
con el crecimiento exponencial de la escala de Richter.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen pensar que las potencias de
base 10, al expresar el valor que representan, se le deben
agregar ceros al 10 de acuerdo al exponente, por ejemplo, 104 sera igual que 100000, por eso es recomendable
que represente la multiplicacin de dos potencias de 10
para que los estudiantes se den cuenta que los ceros
totales corresponden al exponente. Por ejemplo, al multiplicar 100 100 se obtiene 10000, que es la suma de
los ceros de ambos factores lo que es equivalente a 104.
Habilidades
En el ejercicio 13 de la pgina 79 podr evaluar la habilidad de resolucin de problemas, adems de plantear un
ejercicio con un contexto potente y actual como es las fotografas satelitales.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Ordena de forma decreciente los siguientes nmeros:
10000000 ; 10 4 ; 1000 ; 1000000 ; 10 12 ; 10 0 ; 10 ;
100000 ; 108.
Nivel 2
Antonio tena $108, y como ya estaba viejo y enfermo
decidi hacer un testamento. A sus 10 hijos les dej
$106 a cada uno. Tena 105 : 4 trabajadores y a cada
uno le dej $105 como bono a pagar mensualmente
durante un ao. Si sobraba dinero, lo donara a una
escuela rural en la localidad de Dalcahue, en la isla de
Chilo.
A partir de lo anterior responde:
a. Cunto le toc a cada persona del testamento?
b. Se le pudo donar dinero a la escuela de Dalcahue? Por qu?
Orientaciones didcticas
Los estudiantes han realizado la descomposicin de acuerdo
al valor posicional desde primero bsico, de modo que el procedimiento inicial no debiera tener dificultades. Deles espacio
para que realicen esta antes de escribir como potencia de base
diez la descomposicin y luego de esto solicteles que compartan las estrategias y las regularidades detectadas con cada
posicin para su escritura con potencia de base 10.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen descomponer en orden creciente un nmero y si falta alguna posicin suelen completarla
aunque no est. Al momento de componer suponen que
la descomposicin presentada tambin est en orden y
escriben la cantidad con los dgitos que aparecen sin
fijarse en las potencias de 10. De ser as, es importante
presentarles descomposicin en desorden y que la multiplicacin entre 0, que presentara la ausencia de un dgito
para la posicin, y la potencia de 10 d como resultado
cero y no otro nmero.
Matemtica 7. bsico
39
Orientaciones al docente
Actividades sugeridas
Nivel 1
Escribe la potencia de 10 por la que se debe multiplicar el nmero para obtener el valor posicional
correspondiente.
a. 6
= 60000
b. 17
= 170000000
c. 70
= 700000000
d. 254
= 25400000000
Nivel 2
Nicols ha separado ciertas cantidades de dinero utilizando monedas y billetes de $1, $10, $100, $1000
y $10000. Escribe las cantidades de dinero que se
muestran a continuacin.
a. 5 100 + 7 104 + 7 104
b. 8 103 + 9 103 + 5 104
c. 5 102 + 7 102 + 8 102
Propsito
Escribir nmeros en notacin cientfica.
Propsito
Conectar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la seccin con situaciones reales.
Orientaciones didcticas
Orientaciones didcticas
Puede comentarle a sus estudiantes que fue Arqumedes el primero en escribir un nmero utilizando la notacin
cientfica. Esto qued registrado en su escrito El contador
de Arena, donde comenta cmo representar una estimacin sobre la cantidad de granos de arena en el universo. Su
estimacin lleg hasta 1063, muy similar al exponente que
resulta en la historia del tablero de ajedrez.
Errores frecuentes
Suelen confundir la notacin cientfica con cualquiera que posea una potencia de base 10. Debe quedarles
muy claro que la notacin cientfica tiene ciertas caractersticas y que a pesar de ser correcta la expresin en
base 10 de un nmero, para que corresponda a notacin
cientfica debe respetar las reglas. El tipo de notacin
con la que ms se confunde es la ingeniera, por ejemplo,
243000000 escrito como notacin cientfica es 2,43 108
mientras que para la notacin ingeniera seria 243 106.
40
Actitudes
Unidad 1 Nmeros
Volumen
Metros
Potencia
1000000000
109
1000000
106
1000
103
100
1 dec3
0,001
10-3
1 cm3
0,000001
10-6
0,000000001
10-9
1 km
1 hec3
1 dam3
1m
1 mm3
Habilidades
En esta actividad se est evaluando habilidades como
resolver problemas y argumentar y comunicar soluciones.
Orientaciones al docente
Actividades sugeridas
Actividades sugeridas
Nivel 1
Resuelve la siguiente situacin.
Nivel 1
Calcula y explica tus procedimientos.
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 90 y 91.
Cuaderno de ejercicios pginas 42 y 43.
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Propsito:
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas hasta el momento.
Componentes
Texto del estudiante pginas 92 y 93.
Cuaderno de ejercicios pginas 44 y 45.
Orientaciones didcticas
Propsito
Aplicar estrategias de resolucin de problemas. Instancia
de metacognicin.
Orientaciones didcticas
Es importante que para aplicar la estrategia usar ensayo y
error sistemtico, se cuente con ms de una alternativa de
procedimiento o que se pueda corroborar el resultado para
saber si es pertinente la respuesta.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen creer que solo se pueden escribir con notacin cientfica aquellos nmeros que tienen
cifras 0. Puede mostrarles con un ejemplo que no es as,
ya que el nmero 1879753674 se puede escribir con
notacin cientfica as: 1,879753674 109.
Neptuno: 11026kg.
Tierra: 61024kg.
Saturno: 5,71026kg.
a. Cuntos kilogramos tiene aproximadamente la
Tierra con respecto a Urano?
b. Cuntas veces la masa de Neptuno es la masa de
Saturno?
Matemtica 7. bsico
41
Orientaciones al docente
Actividades sugeridas
8,7 10
3 10
3000000
0,3 10
8,7 102
8,7 103
300000
3 107
30 106
25,6
256 102
2,56
0,017
1,7 102
44 108
44000000
4,4 107
1,7 102
17000
91 104
4,4 108
8000000
80 105
6,662 103
9,1 102
0,00091
8 105
8 103
0,006662
76500
76,5 105
7,65 104
7,56 104
756
756 101
765 100
765 102
7,65
76,5
7,65 101
salida
7650
Nivel 2
Una persona adulta tiene en la sangre una concentracin de glbulos rojos de 5,6 106 por cada mililitro
de sangre, y que en total se tiene 4,6 103 mililitros de
sangre. De acuerdo a esta informacin, cuntos glbulos rojos contiene la sangre de una persona adulta?
u rs o d i g
io
t
ar
it a l
com
Componentes
Texto del estudiante pgina 94.
Recurso digital complementario:
Nmeros.
Rec
lemen
Propsito
Realizar una sntesis de los conocimientos y habilidades
adquiridas en la unidad.
Orientaciones didcticas
Para el mapa conceptual de la seccin 2 puede sugerirles
los siguientes conceptos:
Fraccin
Decimal
Porcentaje
Para el mapa conceptual de la seccin 3 puede sugerir los
siguientes conceptos:
Potencia de base 10
Notacin cientfica
Puede complementar estas actividades de cierre con el
recurso digital complementario que tiene como propsito
obtener informacin sobre el desempeo de los alumnos y
las alumnas en los aprendizajes clave de la unidad.
Componentes
Texto del estudiante pginas 95 y 96.
Propsito
Reforzar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la unidad.
Orientaciones didcticas
Complemente las actividades que aparecen en estas pginas con los siguientes ejercicios:
Seccin 3: Potencias
1. Si 1 m son 100 cm, 1 km son 1000 m, 1 cm son 10 mm,
determina cuntos milmetros hay en 100 km. Escribe tu
respuesta en potencia de 10.
2. Si Mercurio se encuentra del Sol a 0,39 u.a. y Venus se
encuentra a 0,72 u.a del Sol, determina la distancia, en
metros, entre Mercurio y Venus.
Qu aprend?
Componentes
Texto del estudiante pginas 97 a 99.
Cuaderno de ejercicios pginas 46 y 47.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridos en la unidad.
Orientaciones didcticas
Complemente estas pginas con las del cuaderno de
ejercicios.
42
Unidad 1 Nmeros
Orientaciones al docente
a
El Chu-pe, que es otro documento con clculos matemticos pero de la antigua China, tambin incluye clculos donde se deban dividir nmeros enteros
por fracciones e igualmente incluan en sus desarrollos la multiplicacin por el
2, multiplicaban por cuatro antes
denominador, por ejemplo al dividir 200 por _
4
de realizar la divisin por 2.
Durante la Edad Media se tena la creencia de que las fracciones solo
era posible operarlas con otras fracciones, de modo que el clculo 2_ : 2
4
resultaba ser _
2 _
1 .
4 2
Luego de que apareciera la imprenta, se pueden constatar registros de diferentes procedimientos para el clculo de la divisin de fracciones. Entre ellos,
el realizado por el matemtico francs Nicols Chuquet en el ao 1484, el que
consista en reducir las fracciones a comn denominador y efectuar el cociente
de los numeradores resultantes, por ejemplo:
_
1 : _
12 = _
5:12= _
5:12
= _
5
4 = _
1 5 : _
4 3 = _
5: _
1
3 5 3 5 5 3 15 15 15:15
12
El mtodo del clculo cruzado ya era utilizado en la aritmtica de los tiempos
modernos, en textos de Juan Andrs de Zaragoza, escritos alrededor de 1515,
se utilizaba esta tcnica que consista en multiplicar numerador y denominador
4se deba multipli1_
de distintas fracciones. Por ejemplo, para multiplicar _
3 5
1_
4y por otro _
1_
4obteniendo como resultado
car cruzado por un lado _
5
5
3
3
_
5. Luego de este proceso, se llega al algoritmo de multiplicar por el inverso del
12
divisor. Este mtodo conocido por los rabes en la edad media, fue introducido
recin entre los siglos XVI y XVII en occidente y, desde ah, hasta nuestras salas
de clase.
Fuente: http://www.mauriciocontreras.es/UN%20ALGORITMO%20MISTERIOSO.pdf
Matemtica 7. bsico
43
44
Unidad 1 Nmeros
Actividad complementaria
Domin
Material fotocopiable
4 0
_
6
(8 12)
12: _
_
3
5 5
_
2 12
6
9 + 9
2,5 8
_
2 12
6
10% de 10
0,7 : 2,8
8 0,625
0,25 20
3 : 0,6
9 12
3 6
8 + 8
9 10
2 : _
2
_
3 3
0,26 16
0,5 : 0,1
(9 + 4)
1 _
0
_
4 6
_
6 : _
12
8 16
1 : _
1
_
2 4
2 : 0,5
10 + 15
0,9 : 0,15
4 + 10
(4 2)
12,5 0,4
8 + 9
_
1 30
5
20% de 25
0,5 6
1,8 : 0,6
2 6
_
4
6 12
1 : _
1
_
3 9
10 + 9
90% de 0
_
1 : _
1
2 8
1
24 : _
4
24 _
_
3
9 2
16 + 18
0 6
6 6
7 + 7
(6 + 4)
7,5 0,4
3,6 : 0,6
5:4
0,1 : 0,05
6 + 9
0,5 4
3 _
6
_
6 3
0 : 0,9
12 + 10
Matemtica 7. bsico
45
Evaluacin de la unidad
Nombre
Curso
Fecha
a.
5 est a la izquierda de 4.
b.
c.
d.
A. $48691962
B. $4 869035,82
C. $48690358,2
D. $4940315820
4. Tres cuartos dividido en un octavo es:
A. 6
C. _
3
2
B. 8
D. _
3
32
5. En un curso hay 9 nias y 16 nios. Qu porcentaje
del curso son nios?
A. 16%
C. 56%
B. 36%
D. 64%
Material fotocopiable
46
A. 1,4
C. 14
B. 7
D. 28
0,4
4%
0,04
50%
0,5
40%
0,02
2%
10. I d e n t i f i c a l o s e r r o r e s e n l o s s i g u i e n t e s
procedimientos y calcula la respuesta correcta. (2
puntos cada tem)
a. 0,5 3 = 15
R:
Lo correcto es 0,5 3 =
b. 7 + 9 (10) = 27
R:
Lo correcto es 7 + 9 (10) =
2,5
5 : _
c. _
2 = _
6 3 2
A. 0,2
C. 1,4
R:
B. 0,8
D. 1,6
Lo correcto es _
5 : _
2 =
6 3
Unidad 1 Nmeros
1
d. El 30% del 20% de 400 es 200.
d.
R:
Lo correcto de 30% del 20% de 400 es
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
b.
b.
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
c.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2
Matemtica 7. bsico
47
Evaluacin de la unidad
b. Un vaso de precipitado como el de la imagen, fue
llenado en un 30% de su capacidad graduada
con agua. Cuntos ml de agua tiene el vaso?
(1 punto)
R:
c. Oliver quiere comprar una alfombra y le ofrecen
las siguientes posibilidades:
Alfombra 1
1,33m x 1,9m
Alfombra 2
1,6m x 2,3m
Material fotocopiable
48
R:
g. Un cuadrado de lado 45 cm tiene en su interior
otro cuadrado cuyo lado mide la dcima parte del
cuadrado anterior. Cul es la diferencia de rea
entre ambas figuras? (2 puntos)
R:
Unidad 1 Nmeros
R:
k. Un ao luz es la distancia que recorre la luz
en un ao y equivale a 9,4605 10 12 k m,
aproximadamente. De acuerdo a esta afirmacin,
cul es la distancia que representa un ao luz?
(1 punto)
R:
l. Un camin transporta 300 cajas con botellas. Si
en cada caja hay 100 botellas de 2,5 litros cada
una, cul es la cantidad de litros que transporta
el camin? (2 puntos)
R:
m. Un helicptero vuela a 200 m sobre el nivel
del mar, luego, baja 5 veces 12 m y, por ltimo,
asciende 150 m. Por otra parte, un submarino
que se encuentra en la superficie se sumerge
hasta lograr 250 m bajo el nivel del mar. Luego,
sube 4 veces 55 m y, por ltimo, baja 2 veces
95 m. Cul de los dos medios de transporte est
ms cerca del nivel del mar? Cules son estas
distancias? (2 puntos)
R:
n. Jorge, Erasmo y Miguel ganaron un premio de
84 millones de pesos en un juego de azar, el que
se repartirn en el mismo porcentaje del dinero
que aport cada uno para comprar el boleto.
Cunto dinero del premio le corresponde a
cada uno si Jorge aport 50%, Erasmo 30% y
Miguel 20%, considerando que se debi pagar
un impuesto del 10%? (2 puntos)
R:
Banco de preguntas
I. Marca la alternativa que consideres correcta
Planeta
A. 12
C. 3
B. 8
D. 2
A. 3
B. 75
C. _
2
150
1
D. _
3
4. El cociente entre 1,125 y 0,45 es:
A. 4
B. 25
C. 0,4
D. 2,5
5. Andrs obtuvo 28,2 puntos de 47 que tena la prueba.
Qu porcentaje de logro obtuvo con su puntaje?
A. 60%
B. 28,2%
C. 16%
D. 6%
6. En un ao, una persona pestaea aproximadamente 8 106 veces. Qu expresin representa las veces
que ha pestaado en su vida una persona de 50 aos,
aproximadamente?
A. 40 108
B. 40 106
C. 4 107
D. 4 108
II. Considerando la siguiente informacin responde
las preguntas y escribe tus respuestas en
notacin cientfica.
1. Una unidad astronmica (u. a) corresponde a la distancia media entre la Tierra y el Sol y corresponde a
1,5 108 km, aproximadamente. El siguiente cuadro
muestra las distancias en unidades astronmicas
(u. a.) entre el Sol y los planetas del Sistema Solar.
Mercurio
0,39
Venus
0,72
Tierra
1,00
Marte
1,52
Jpiter
5,20
Saturno
9,55
Urano
19,19
Neptuno
30,11
R:
b. Cul es la distancia del Sol a Urano en kilmetros?
R:
c. Cul es la distancia del Sol a Jpiter, en kilmetros?
R:
R:
2. Si cierto da se registr una temperatura mnima de
5 C, y una mxima de 8 C, cul fue la variacin de
temperatura?
R:
3. Jos tiene un sueldo de $550000. Si quiere ganar un
50% ms y tiene entrevista con su jefe para pedir un
aumento, cul es el sueldo que debe sealar Jos que
quiere ganar?
R:
4. Camila quiere saber cunto mide el alto de su casa. Sabe
que la superficie de una de las paredes es de 11,48 m2 y
que el largo mide 4,1 metros, cul ser la altura considerando esta informacin?
R:
5. Manuel tiene en su cuenta corriente un saldo negativo de $500000. Para saldarla vendi una guitarra en
$650000. Si deposita todo este dinero en su cuenta. De
cunto sera su saldo?
R:
6. Una polera cuesta $1000 menos que un pantaln. Si por
el pantaln con un 20% de descuento se pag $12000,
cunto cuesta la polera?
R:
Matemtica 7. bsico
49
Solucionario
Inicio unidad
Orientaciones didcticas
Fue menor (93,2 < 89,2).
14 C es natural porque es un numero entero positivo,
89,2 C representa nmeros decimales porque la parte
decimal tiene dgitos distintos de 0.
Temperaturas bajo cero.
Es un nmero entero negativo.
Actividades sugeridas
Nivel 1: a. La mitad de lo que irradia el sol es absorbido por
el mar y queda en l.
b. Las temperaturas negativas son temperaturas bajo cero,
que para el agua dulce significara el congelamiento, no as
para el agua de mar.
Nivel 2: 1. Por ejemplo, las profundidades debes ser representadas con valores negativos. Los porcentajes como una
razn.
Leccin 1
Nivel 1: Miguel vive en el 5, o sea, el subterrneo de su
edificio. Durante el verano tiene problemas en la maana
ya que la temperatura en su departamento alcanza los
30C. Como no tolera el fro abonara $25000 a su cuenta
de ahorro para ahorrar dinero para una estufa y comprarla
en una tienda que se encuentra en el segundo piso del
centro comercial.
Nivel 2: S es posible, siempre que x sea un nmero
negativo.
Leccin 2
Nivel 1: El camino es: 8, 6, 4, 2, 1, 3
Nivel 2: d(2) < b(1) < 0 < a(1) < c(2)
Leccin 3
Nivel 1: a. 6
b. 12
Leccin 4
Nivel 1: 25
Nivel 2: 1 hora.
Leccin 5
Nivel 1: a. Restar
b. Sumar
c. Sumar
Nivel 2: 60 puntos.
50
Unidad 1 Nmeros
Nivel 2: a. 2000 m.
c. 2200 m.
b. 11000 m.
d. 5000 m.
e. 3,3 ft = 1 m.
Cmo voy?
Nivel 1: a. 0 y 7 b. 8 y 12 c. 10 y 7 d. 6 + 6
e. 7 y 8
f. 11 y 20 g. 5 + 6
Nivel 2: $58000 es el dinero con el que cuenta Oliver.
Leccin 6
Nivel 1: a. 0,625 b. 0,4 c. 0,5 d. 0,75
Nivel 2: En cada caso subirn las notas en 0,8; 0,2 y 0,6. El
trabajo de investigacin, ya que se obtienen ms dcimas
para subir las notas.
Leccin 7
2kg de
Nivel 1: Alcanzan 14 paquetes enteros y sobrarn _
5
arroz. Si el frasco estaba hasta el tope de arroz en un inicio,
1 .
el arroz que sobra corresponde a _
9
4
Nivel 2: El nmero es la fraccin _
.
3
Leccin 8
Nivel 1: Puede llenar 30 vasos y le sobrarn 100 cc.
Nivel 2: S, siempre que el nmero sea mayor que 0 y menor
que 1.
Leccin 9
Nivel 1: a. Oxgeno: _
1 ; Silicio: _
1
4
2
35
7
= _
b. Calcio: 0,035 = _
1000 200
Nivel 2: Una opcin es:
rojo
azul
blanco
verde
1
Leccin 10
Nivel 1: Le conviene comprar en Poncho porque le sale
ms barato y la diferencia es de $170000.
Nivel 2: a. 22 alumnos obtuvieron nota menor que un 4,0.
b. 10 alumnos entre un 4,0 y un 6,0.
Leccin 11
Nivel 1: Hay 2621060 ancianos.
Nivel 2: La cuota del dividendo es $312500. Debe incrementar el costo del departamento en un 56%.
Cmo voy?
Nivel 1: a. Un sueldo bruto de $920000. b. En un 15%.
Seccin 3: potencias
Qu debo saber?
Actividades sugeridas
a. Veinticinco mil novecientos veinte millones de km en un
da. b. Podemos calcular cuntos segundos hay en un ao
y eso multiplicarlo directamente por la distancia que la luz
recorre en un segundo. c. Los ceros se agregan al final de la
multiplicacin para evitar errores.
Leccin 12
Nivel 1: 100 < 10 < 100 < 1000 < 104 < 100000 < 1000000
< 10000000 < 108 < 1012
Nivel 2: a. Antonio tena $100000000 y cada uno de sus hijos recibi $1000000. Adems cada uno de sus trabajadores recibi $1200000. b. S fue posible donarle a la escuela
porque sobraron $85200000.
Leccin 13
Nivel 1: a. 104
b. 107 c. 108 d. 107
Nivel 2: a. 1 105 + 4 104 + 5 100
b. 6 104 + 7 103
3
c. 2 10
Leccin 14
Nivel 1: Distancia que recorre la luz en distintos perodos de
tiempo: 3 105 en un segundo, 1,8 107 en un minuto, 1,08109
en una hora, 2,592 1010 en un da, 9,46 1012 en un ao.
Cmo voy?
Nivel 1: a. 53,38 108 = 5,338 109
b. 12 997,7 105 = 1,29977 109
c. 95,19807 105 = 9,519807 106
d. 4999995 106 = 4,999995 1012
Nivel 2: S alcanza, porque las vacunas que utilizarn son
3,82 106 personas y ellos recolectaron 4,5 107. La diferencia entre esas cantidades se puede calcular de la siguiente
forma: 45 106 3,82 106 = 41,18 106.
Evaluacin de unidad 46 a 48
1. C
2. B
3. C
4. A
5. D
6. C
7. B
8. a. F, est a la derecha b. F, solo que todo nmero entero
positivo c. F, no existe nmero entero negativo menor, son
infinitos. d. V
9.
_
1
2
0,4
4%
_
1
25
0,04
50%
1
_
50
0,5
40%
_
2
5
0,02
2%
d. 5 + 3=-2
2 : _
c. _
1 = 4
4 8
Matemtica 7. bsico
51
Solucionario
14. a. Vari en 4C.
b. Tiene 150ml de agua.
c. Debe comprar la
alfombra a rayas y la
diferencia de super ficie
es de 1,153cm2.
d. (12000 100) : 80 n.
e. Mide 80000cm.
f. Aumenta un 200%.
g. La diferencia es
2004,75cm2.
3. A
4. D
5. A
6. D
Parte II
1. a. 1,1 108 b. 2,9 109 d. 7,8 108
Parte III
1. $17000 de saldo.
2. 13 C de temperatura.
3. $825000 de sueldo.
4. 2,8 m de altura.
5. $150000 de saldo.
6. $14000 cuesta la polera.
Logrado
Por lograr
Repasa en
Representacin de enteros.
(Actividades 1a, 1b, 2)
2 puntos
0 o 1 punto
Lecciones 1 y 2.
4 o ms puntos
3 o menos puntos
Lecciones 3, 4 y 5.
6 o ms puntos
5 o menos puntos
Lecciones 7 y 8.
Calculo de porcentaje.
(Actividades 1e, 3, 4d, 8b, 8d, 8f, 8I, 8j, 8n)
5 o ms puntos
4 o menos puntos
Lecciones 9, 10 y 11.
2 puntos
0 o 1 punto
Lecciones 13 y 14.
Logrado
Por lograr
Practica en
Representar
(Actividades 1a, 1b, 1d, 1e, 1g, 3, 5, 6, 7)
6 o ms puntos
5 o menos
puntos
Cuaderno de ejercicios,
lecciones 1 y 2.
Modelar
(Actividades 8d, 8f )
1 punto
0 punto
Cuaderno de ejercicios,
lecciones 3 y 4.
Resolver problemas
(Actividades 1c, 1f, 8a, 8b, 8c, 8e, 8g, 8h, 8i, 8j, 8k, 8l, 8m, 8n)
8 o ms puntos
8 o menos
puntos
Cuaderno de ejercicios,
pginas 18 y 19.
Argumentar y comunicar
(Actividades 2 y 4)
4 o ms puntos
3 o menos
puntos
Cuaderno de ejercicios,
leccin 5.
RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo
de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
52
Unidad 1 Nmeros
U NI
AD
lgebra y relaciones
proporcionales
Propsito de la unidad
El hilo conductor de esta unidad es el eje de lgebra y funciones comenzando con lecciones enfocadas a generalizar y expresar patrones o regularidades numricas y geomtricas
a travs de letras, operaciones aritmticas y smbolos. El propsito de la primera seccin es
que los y las estudiantes comprendan que las letras representarn algn objeto o elemento que se necesite expresar, mientras que las operaciones darn paso al comportamiento
que se requiere establecer con la expresin algebraica. Por otra parte, a travs del lenguaje
algebraico se introduce la nocin de relacin entre variables, la que permite dar solucin a
situaciones problemticas tanto de la vida cotidiana como del mbito matemtico. Luego
se presentan situaciones que se modelan con inecuaciones y se muestran las similitudes y
diferencias con las ecuaciones. El enfoque es la resolucin de ecuaciones e inecuaciones de
manera pictrica utilizando balanzas y rectas numricas, para luego presentar la modelacin
de problemas utilizando ecuaciones e inecuaciones de forma simblica.
Introducido el lenguaje algebraico, se da paso en la segunda seccin, al trabajo con relaciones de dependencia entre variables. Luego, se presentan situaciones de proporcionalidad
directa como una forma de introducir el concepto de funcin lineal. A continuacin, aparecen las proporciones inversas mostrando su representacin grfica. Para finalizar, se trabaja
con una aplicacin de la proporcionalidad directa como es la representacin a escala.
El orden de las lecciones tiene por finalidad comenzar con la traduccin al lenguaje algebraico, conocimiento previo al trabajo con funciones en octavo bsico, debido a que al
plantear una relacin funcional es necesario el uso del lenguaje algebraico para traducir la
relacin de dependencia. Por otra parte, un manejo adecuado de la operatoria algebraica
y la resolucin de ecuaciones e inecuaciones, facilitan el trabajo con el planteamiento de
proporciones.
Organizacin de la unidad
El siguiente esquema muestra, una panormica general de cmo se organizan los contenidos de la unidad en el Texto del estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas para mostrar la necesidad de utilizar el lgebra en contextos cotidianos.
lgebra y relaciones proporcionales
Seccin 5
Seccin 4
Lenguaje algebraico
Relacin de dependencia
Reduccin de trminos
semejantes
Proporcionalidad directa
e inversa
Ecuaciones e inecuaciones
Escalas
Resolucin de problemas
Matemtica 7. bsico
53
Planificacin de la unidad
Seccin 4: lgebra
Objetivos de aprendizaje
Leccin
Tiempo
3 horas
Habilidades:
Representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simb- Leccin 15:
licas para enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos,
Cmo representar cantidades
recta numrica, entre otros).
con lenguaje algebraico?
Actitudes:
Demostrar inters, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas
y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
Reducir expresiones algebraicas, reuniendo trminos semejantes para obtener expresiones de la forma: ax + by + cz; donde a, b, c, .
Habilidades
Modelar: Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones,
tanto manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
Actitudes:
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de
la realidad social.
Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras asignaturas,
que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma:
ax = b; x/a = b; donde a, b y c ; a 0.
ax < b; ax > b; x/a < b; x/a > b; donde a, b y c ; a 0.
Habilidades
Modelar: Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados
a ecuaciones e inecuaciones de la forma ax + b > < = c, donde a, b y c ,
comparando dependencias lineales.
Actitudes:
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin.
3 horas
Leccin 16:
Cmo reducir trminos semejantes?
4 horas
Leccin 17:
Cmo resolver ecuaciones?
3 horas
Leccin 18:
Cmo resolver inecuaciones?
Leccin 19:
Cmo resolver problemas con
ecuaciones e inecuaciones?
4 horas
54
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
102 y 103
1 hora
Qu debo saber?
104 y 105
1 hora
Mural
130 y 131
1 hora
Cmo voy?
132 y 133
2 horas
Resolucin de problemas
134
1 hora
135
1/2 hora
2
Pginas
Indicadores de evaluacin
106 a 109
110 a 113
114 a 119
120 a 123
124 a 129
Observaciones
Matemtica 7. bsico
55
Planificacin de la unidad
Leccin
Leccin 20:
Cmo se relacionan dos
variables?
Leccin 21:
Cmo modelar la
proporcionalidad directa?
Habilidades:
Leccin 22:
Resolver problemas: Resolver problemas utilizando estrategias.
Cmo representar la proporcionalidad directa?
Leccin 23:
Cmo modelar la proporcionalidad inversa?
Actitudes:
Leccin 24:
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en Cmo representar la proporcionalidad inversa?
la obtencin de informacin.
Leccin 25:
Qu es una escala?
Tiempo
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas
3 horas
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
136 y 137
1 hora
Qu debo saber?
138 y 139
1 hora
Mural
164 y 165
1 hora
Cmo voy?
166 y 167
2 horas
Resolucin de problemas
168
1 hora
169
1/2 hora
Pginas
Tiempo
170
hora
171 y 172
1 hora
Qu aprend?
173 a 175
2 horas
56
2
Pginas
140 a 143
144 a 147
Indicadores de evaluacin
148 a 151
152 a 155
156 a 159
160 a 163
Observaciones
Objetivo
Observaciones
Matemtica 7. bsico
57
Orientaciones al docente
Inicio de unidad
Actividades sugeridas
io
com
ar
Rec
it a l
Componentes
Texto del estudiante pginas 100 y 101.
u rs o d i g
Recurso digital complementario: Por qu
estamos usando letras en matemtica?
ple nt
Prerrequisitos de la unidad
me
Adicin y sustraccin de nmeros enteros.
Operaciones con fracciones y nmeros decimales.
Ecuaciones e inecuaciones sencillas en .
Concepto de porcentaje.
Potencias de base 10 y exponente natural.
Propsito
El propsito de la unidad es introducir el lenguaje algebraico para plantear ecuaciones e inecuaciones y
modelar relaciones de dependencia entre variables
que permiten la resolucin de problemas de la vida
diaria y de la matemtica. Por otra parte, se espera
que los y las estudiantes tengan un manejo inicial en
la operatoria de expresiones algebraicas que les permitir resolver ecuaciones e inecuaciones sencillas y
el trabajo con proporciones.
Orientaciones didcticas
La balanza es un recurso utilizado en cursos anteriores
para representar y abordar de forma concreta el trabajo
con ecuaciones e inecuaciones. Su uso se justifica, ya que
permite a los estudiantes dar sentido al procedimiento formal de aplicar la misma operacin a los dos miembros de
la ecuacin o inecuacin, para lograr que luego ellos puedan abstraer este procedimiento y as plantear y resolver
ecuaciones e inecuaciones incorporando nmeros negativos y fracciones, conjuntos para los que no fue ideada la
balanza. De esta forma, y a modo de introduccin, es que
se busca recordar qu es lo que saben sobre ecuaciones
e inecuaciones, adems de proporciones, utilizando este
instrumento.
La resolucin de ecuaciones e inecuaciones se trabaja considerando la aplicacin de la operacin inversa a la
que afecta a la incgnita debido a que es ms sencillo de
relacionar para los y las estudiantes que aplicar la misma
operacin con el opuesto aditivo o el inverso multiplicativo
segn corresponda.
Link de inters
Para saber ms sobre la utilizacin de la balanza para ensear ecuaciones e inecuaciones, visite la pgina http://
codigos.auladigital.cl e ingresa el cdigo GM7054.
58
Nivel 1
Presnteles la siguiente informacin sobre la matemtica en el Antiguo Egipto:
El Papiro de Rhind, conocido tambin como Papiro de
Ahmes por el escriba que lo redact, es un texto egipcio
que fue descubierto en el siglo XIX, por el escoses Henry Rhind. En l aparecen varios problemas matemticos,
como lo es el problema 24 que seala lo siguiente: Un
montn y un sptimo del mismo es igual a 19 y que
era resuelto por el mtodo de la falsa posicin donde se
propona un valor para dar solucin, si no funcionaba se
buscaba otro a partir del ya dado. Otro problema es el
68 que seala repartir 700 hogazas de pan entre cuatro
hombres en partes proporcionales a _
2, _
1, _
1, _
1.
3 2 3 4
Estos ejemplos dan cuenta de cmo ya en aquellos
aos, se buscaban formas de dar soluciones a problemas
que hoy son fciles de plantear y dar respuesta.
Pregnteles lo siguiente:
a. Cmo resolveran el problema 24? Qu dificultad
podra tener el mtodo de la falsa posicin?
b. A qu se refiere el problema 68 con repartir de forma
proporcional el pan? Si es posible, pida a los y las estudiantes que le den solucin al problema.
Nivel 2
A partir del siguiente texto, sobre el origen del smbolo de igualdad, realice las preguntas que se sugieren
a continuacin:
Durante el Renacimiento, Robert Recorde, en el ao
1557, hizo uso por primera vez del smbolo de igualdad en uno de los libros sobre matemtica que public durante esa poca. Su uso lo justific de la siguiente
manera: Pondr, como hago a menudo en el curso de
mi trabajo, un par de paralelas o lneas gemelas de una
misma longitud, porque no hay dos cosas que puedan
ser ms iguales. Este fue un gran avance tanto para la
aritmtica como para el lgebra.
Fuente: Molina, M., Castro, E. y Castro, E. (2007). Historia del signo igual.
En M. Guzmn, Humanidades y Ciencias. Aspectos Disciplinares y Didcticos. Homenaje a la Profesora Ana Vilches Benavides (pp. 249-261).
Granada: Editorial Atrio.
2
Seccin
Tiempo estimado:
23 a 24 horas.
lgebra
Componentes
Texto del estudiante pginas 102 y 103.
Propsito
Representar cantidades usando lenguaje algebraico.
Reducir trminos semejantes en expresiones algebraicas.
Resolver ecuaciones utilizando mtodos grficos
y algebraicos.
Resolver inecuaciones y representar sus soluciones.
Plantear y resolver problemas que se modelan con
ecuaciones e inecuaciones.
Inicio de seccin
La seccin est organizada de manera que los y las estudiantes recuerden lo que saben sobre lgebra, ecuaciones
e inecuaciones y as incorporar en su desarrollo los conjuntos numricos abordados en la primera unidad. Adems
cada leccin est diseada para que los y las estudiantes
modelen el razonamiento a travs de pasos especficos,
que permiten resolver las situaciones previamente planteadas las cuales evidencian la necesidad de adquirir estos
aprendizajes. De esta forma, el trabajo en espiral de los
contenidos se hace evidente.
En la pgina 103 puede representar algebraicamente
las situaciones presentadas (2x + 500 = y; 4x + 3500 = z) y
preguntar qu representa la incgnita? Tambin, puede
orientarlos para que establezcan relaciones entre el valor
del estuche y el de la mochila, por ejemplo, preguntar a
cuntos estuches es proporcional el valor de una mochila? Por ejemplo 2 estuches ms $ 2500.
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 104 y 105.
Propsito
Detectar el nivel de conocimientos previos y prerrequisitos de esta seccin.
Orientaciones didcticas
La actividad del recurso digital complementario tiene
como propsito reforzar conocimientos previos acerca del
uso de letras para generalizar relaciones o patrones; en las
frmulas para el clculo de reas y permetro de figuras planas, en la resolucin de ecuaciones de primer grado y en
Preguntas
Remedial
2, 3 y 4
Resolver
operaciones.
Reconocer
patrones.
Resolver ecuaciones e inecuaciones simples.
5a9
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Identifica el patrn y completa la secuencia.
a.
Posicin
1
3
5
9
b.
Trmino
Posicin
Trmino
19
Matemtica 7. bsico
59
Orientaciones al docente
Leccin 15: Cmo representar cantidades con
lenguaje algebraico?
Componentes
Texto del estudiante pginas 106 a 109.
Cuaderno de ejercicios pginas 48 y 49.
Propsito
Representar cantidades usando lenguaje algebraico.
Informacin complementaria
Segn el autor Kchemann (1980) el concepto de variable tiene las siguientes interpretaciones por los estudiantes:
Letra evaluada: A la letra se le asigna un valor numrico.
Letra no utilizada: La letra es ignorada o su existencia es
reconocida pero no se le atribuye ningn significado.
Letra como objeto: Se considera la letra como una abreviacin del nombre de un objeto o como a un objeto en s.
Letra como incgnita especfica: La letra representa un
nmero particular pero desconocido y los alumnos son capaces de operar directamente sobre ella.
Letra como nmero generalizado: Se considera que la
letra representa o es capaz de asumir distintos valores.
Letra como variable: Se considera que la letra representa
un rango de valores no especificado y que existe una relacin sistemtica entre dos conjuntos de valores de este
tipo.
Luego, Usiskin (1988) postul los siguientes usos: una
variable puede representar, una incgnita especfica, esto
es, un nmero desconocido pero especfico que puede ser
calculado considerando las restricciones dadas; como un
nmero generalizado, es decir un nmero indeterminado
comprendido dentro de un mtodo general; o tambin
puede ser utilizado para representar una relacin funcional entre dos cantidades cuyos valores cambian. Ms an,
una variable puede utilizarse de diferentes formas en momentos distintos dentro de un mismo problema, es decir,
puede tener distintas caracterizaciones.
En esta leccin trabajaremos con el uso de la variable
como nmero generalizado ya que en una expresin algebraica utilizamos las letras como un nmero que no
conocemos, pero que est considerado dentro de una
operacin.
Fuente: Revista Suma (1990). Jess Efedanque. De los nmeros a las letras.
Errores frecuentes
Un error frecuente es la interpretacin de la expresin
2n o cualquiera que represente una multiplicacin entre
dos expresiones, ya que al pedirles que evalen n = 4,
algunos pueden interpretar que el 4 corresponde a la
unidad de la expresin en lugar de otro factor, es decir,
24 en lugar de 2 4. Por ello, en un principio abuse de
la notacin y escriba el signo de multiplicacin por un
tiempo para posteriormente prescindir de este.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Solicite a sus estudiantes que representen algebraicamente las siguientes propiedades de los nmeros
naturales:
c. Conmutatividad de la adicin.
d. Elemento neutro de la multiplicacin.
e. Elemento neutro de la adicin.
f. La clausura de la adicin.
Nivel 2
Representa algebraicamente las reas de las siguientes figuras:
a. Semisuma de sus bases multiplicadas por la altura.
b
c
B
Trapecio
D
d
Rombo
Posibles dificultades
Es usual que el estudiante no logre establecer una
concordancia entre aquello que se enuncia en lenguaje
cotidiano y aquello que se expresa en lenguaje algebraico.
Por ejemplo, el doble de un nmero aumentado en tres se
puede interpretar como 2(x + 3) o 2x + 3. Esto depender
del nfasis que el docente le d a la entonacin del lenguaje natural al dictar los ejercicios.
60
b
Romboide
2
Leccin 16: Cmo reducir trminos semejantes?
Actividades sugeridas
Orientaciones didcticas
Nivel 1
La edad de Rul es n aos y la de Elena, su mujer, es
m aos. Entre los dos tienen 3 hijos varones, Oliver,
Gaspar y Nicols. Oliver tiene el doble de la edad de
su pap menos 84 aos, Gaspar tiene la suma de las
edades de sus padres menos 87 aos y Nicols tiene
el doble de la edad de su mam menos 89 aos. Qu
expresin representa la suma de las edades de los tres
hermanos?
Cuando se identifican trminos semejantes generalmente los y las estudiantes solo se fijan en que coincidan las
letras pero no si el exponente es el mismo. Haga hincapi
dando ejemplos como los que siguen:
Nivel 2
Calcula la superficie total que cubren las siguientes
figuras:
Componentes
Texto del estudiante pginas 110 a 113.
Cuaderno de ejercicios pginas 50 y 51.
Propsito
Reducir trminos semejantes en expresiones algebraicas.
a
a
a
a
b
b
a
Errores frecuentes
Los trminos semejantes son aquellos que tienen
idntico factor literal. Esto quiere decir que, si hay alguna variable combinada con otra, este trmino ser
semejante solo con aquellos que contengan exactamente el mismo comportamiento de las variables.
Realice prcticas o elabore situaciones que involucren
operaciones con fracciones o nmeros decimales y as
esclarecer cualquier duda antes de comenzar a trabajar
en la prctica.
Otro error comn es el que se lleva a cabo con la
operatoria, sobre todo la relacionada con los signos de
adicin y sustraccin. Hacer notar qu operacin corresponde a cada trmino de la expresin.
Habilidades
El ejercicio 11 de la pgina 113 del texto del estudiante
permite evaluar y poner en prctica la habilidad de modelar y resolver problemas asociados a la reduccin de
expresiones algebraicas. Gue a sus estudiantes para que se
den cuenta de que deben comenzar de abajo hacia arriba
para resolver el desafo.
Orientaciones didcticas
Adems del uso de la balanza, se hace uso de la recta numrica para representar de forma pictrica las ecuaciones.
Como es la primera vez que utilizan esta representacin en
este contenido, debe orientar con las siguientes preguntas: qu elementos de la recta numrica representan las
incgnitas? Qu elemento representa la igualdad? Para
representar ecuaciones que incluyen sustracciones, en lugar de hacer uso de la balanza convencional, puede hacer
uso de una con poleas, para que se haga evidente la sustraccin en el esquema.
Matemtica 7. bsico
61
Orientaciones al docente
Errores frecuentes
Los siguientes son los errores ms comunes que tienen los estudiantes al resolver ecuaciones:
Errores que se originan en la transicin conceptual
de la aritmtica al lgebra. Se pueden concretar en:
cambio del signo de un miembro de la ecuacin sin
tener en cuenta el otro; cambio del signo a trminos
que no se transponen; asignacin del mismo valor a
la incgnita que a su opuesto; cambio del signo al
transponer un factor y transposicin y conservacin
de factor.
Errores debidos a un aprendizaje deficiente de conceptos previos. Se concretan as: hallan en forma
incorrecta el resultado de sumas y restas o restas de
enteros; hallan en forma incorrecta el signo del resultado de la divisin de dos enteros cuando stos
son de diferente signo y asignan como resultado de
una divisin, el mismo resultado que para su inverso
multiplicativo, cuando el divisor es mltiplo del dividendo.
Fuente: Ins de Moreno y Lilia de castellanos, Secuencia de enseanza
para solucionar ecuaciones de 1er grado con una incgnita, revista
EMA, 1997, VOL. 2, N 3, 247-258.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Completa los procedimientos que se llevaron a cabo
para dar solucin a la ecuacin:
3x 5 = x + 9
/+ 5
3x 5
=x+9
3x = x + 14
/
3x x = x x + 14
2x = 14 /:2
_
14
2x= _
x=7
Nivel 2
Plantea la ecuacin para calcular la medida que falta
en cada figura.
4 cm
a.
b.
50
50
10 cm
62
Componentes
Texto del estudiante pginas 120 a 123.
Cuaderno de ejercicios pginas 54 y 55.
Propsito
Resolver inecuaciones y representar sus soluciones.
Orientaciones didcticas
Importante es que oriente a sus estudiantes y pregunte: qu diferencias y similitudes tienen las inecuaciones
con las ecuaciones?, con el objetivo de evitar algunos
de los errores que se describirn ms adelante. Procure
adems, confirmar que sus estudiantes reconocen correctamente los smbolos <, >, , , con lecturas como:
En el cine una pelcula fue calificada de la siguiente manera. Apta para personas > 14 aos.
Las medidas de los ngulos interiores de los polgonos
convexos son siempre < 180.
Errores frecuentes
Los estudiantes cometen los siguientes errores al resolver inecuaciones:
Dificultades con los smbolos < y > al no poder identificar cul es menor que y cul mayor que.
Problemas con la interpretacin de la solucin, es
decir, dan como resuelta la inecuacin al obtener
x > 4, sin sealar cules pueden ser estos valores o representarlos en la recta numrica. En el fondo, suelen
pensar que la solucin es nica al igual que para las
ecuaciones.
Suelen pensar que las soluciones solo pueden ser nmeros enteros.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Completa los procedimientos que se llevaron a cabo
para dar solucin a la inecuacin y luego representa
el resultado en una recta numrica:
5x + 2 2x 7
/
5x + 2 2 2x 7 2
5x 2x 9
/ 2x
5x
2x 9
3x 9 /
9
_
3x _
3
3
3
x
2
Nivel 2
Identifica el error que se cometi al resolver la siguiente inecuacin:
10x + 6 > 7x 12
10x + 6 6 > 7x 12 6
10x > 7x 18
10x 7x > 7x 18 7x
3x > 18
3x 3 > 18 3
x > 21
/6
/7x
/3
x es mayor que 21.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Resuelva los siguientes problemas.
a. Se reparten lminas para completar un lbum entre
tres nios. Al segundo le dan el triple que al primero
y al tercero el doble que al segundo. Si el total es de
200 lminas, cuntas lminas recibe cada nio?
b. Miguel debe consumir como merienda dos galletas
y un jugo de frutas. Si debe consumir menos de 150
kcal en esa merienda y la cantidad de kcal que tiene
el jugo es de 60 kcal, cul puede ser la cantidad de
kcal que tiene la galleta?
Nivel 2
Interpreta el resultado del siguiente problema:
Sofa tiene las siguientes notas: 5,0; 6,3 y 5,7. Debe
rendir una cuarta prueba, con la que podr calcular
su promedio para saber si se exime o no del examen
final. Para ello su promedio debe ser mayor a 5,5.
Qu nota puede obtener para eximirse del examen?
Orientaciones didcticas
Puede sealar a sus estudiantes las siguientes indicaciones para facilitar el planteamiento de las ecuaciones e
inecuaciones:
Asignarle a la variable o trmino desconocido una letra
que la represente.
Identificar las relaciones matemticas presentes en el
problema entre las cantidades que son conocidas y
desconocidas. Hay palabras claves que los estudiantes
tendrn que reconocer.
Tener presente que siempre debe estar el smbolo de
igualdad o desigualdad y por lo tanto buscar entre qu
cantidades est.
Interpretar la solucin a partir de la pregunta del problema.
Reemplazar el valor encontrado en la ecuacin o en la
inecuacin para evaluar si se dio respuesta al problema.
Fuente: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
manual/7_Algebra.pdf
Errores frecuentes
Error en la traduccin del problema, de lenguaje cotidiano a lenguaje algebraico.
Que la solucin o soluciones encontradas, depende
del caso, sea absurda. Por ejemplo, que las medidas
de los lados de un cuadrado sea un nmero negativo.
Fuente: http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/
TFM_ReyLopez.pdf
Orientaciones didcticas
Para resolver esta actividad es muy importante que los
estudiantes revisen sus operaciones. Solicteles que comprueben el resultado de la ecuacin evaluando la solucin
obtenida.
Actitudes
La actitud que busca resaltar esta actividad en los estudiantes es la de trabajo en equipo e iniciativa personal en
la resolucin de problemas en contextos diversos, las que
puede verificar observando a sus estudiantes.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Resuelve el cuadrado mgico, considera que la suma
de las filas, columnas y diagonales debe ser igual.
x
2x
x+5
x3
x2 x+3 x+2
Matemtica 7. bsico
63
Orientaciones al docente
Nivel 2
Puede jugar con sus estudiantes a la cadena del lgebra. Funciona de la siguiente forma:
Material: 20 tarjetas. En lo posible una por cada estudiante o 1 por pareja.
Reglas: Participan todos los estudiantes de la clase.
Se reparte una tarjeta a cada uno y se da tiempo
para que la lean. Comienza un estudiante o pareja
que tenga la tarjeta que tiene un 1 en una esquina.
leyendo la primera parte de su tarjeta y el que tenga
representada la expresin en la segunda parte de su
tarjeta se pone de pie, y en el caso de ser una ecuacin o una inecuacin debe resolverla en la pizarra, Se
repite el proceso hasta leer todas las tarjetas.
Encontrar este juego para un curso de 20 estudiantes
en el anexo al final de esta gua, en la pgina 173.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Pinta del mismo color las inecuaciones que tengan el
mismo conjunto solucin.
x 5 < 10
3x + 6 < 2x + 13
2x + 3 < x + 10
3x 2 > 4x 9
4 + x > 2x 3
X + 12 < 27
Nivel 2
Resuelve los siguientes problemas con ecuaciones.
a. La diferencia de edad entre dos amigas es de 3 aos y
dentro de 1 ao una tendr el doble que el otra. Qu
edad tiene cada una?
b. El permetro de un rectngulo mide 56 cm. Calcula
sus dimensiones sabiendo que la base mide 8 cm
ms que la altura.
c. Encuentra dos nmeros sabiendo que uno es el triple
que el otro y su suma es 80.
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 132 y 133.
Cuaderno de ejercicios pginas 58 y 59.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Orientaciones didcticas
Recuerde a sus estudiantes que para representar algebraicamente una situacin, deben primero sealar la letra
que representar la incgnita en estudio. A continuacin,
se presenta un resumen de los indicadores trabajados en
las actividades de las pginas del texto del estudiante y su
refuerzo en el cuaderno de ejercicios.
Actitudes
La actitud que se busca desarrollar con las actividades de
estas pginas son las de perseverancia, rigor, flexibilidad y
originalidad al resolver problemas matemticos.
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 134 y 135.
Cuaderno de ejercicios pginas 60 y 61.
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la seccin en la resolucin de problemas. Instancia de
reflexin y metacognicin.
Orientaciones didcticas
Una secuencia interesante para mostrar a sus estudiantes es la de Fibonacci 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89... Puede
utilizar la historia de los conejos o utilizar imgenes de algunas flores y plantas cuyo crecimiento sigue los nmeros
de esta secuencia y que se presentan en la Informacin
complementaria.
Informacin complementaria
Leonardo de Pisa, Fibonacci, es conocido entre los matemticos por la sucesin de nmeros: 1; 1; 2; 3, 5; 8; 13;
21; 34; 55; 89... que coloc en el margen de su Liber abaci (Libro del baco o Libro de clculo) junto al problema
de los conejos que dice as: Una pareja de conejos tarda
un mes en alcanzar la edad frtil, a partir de ese momento
cada vez engendra una pareja de conejos, que a su vez,
tras ser frtiles, engendrarn cada mes una pareja de conejos. Cuntos conejos habr al cabo de un determinado
64
2
nmero de meses?. Cada trmino es la suma de los dos
anteriores, pero existe entre ellos otra relacin: el cociente
entre cada trmino y el anterior se va acercando al nmero
areo, ya conocido por los griegos y aplicado en sus escuturas y sus templos:
_
1+
=
5
=_
1,618039...
2
Los nmeros de la sucesin de Fibonacci tambin estn presentes en la naturaleza. Las ramas y las hojas de las
plantas se distribuyen buscando siempre recibir el mximo
de luz. Por eso ninguna hoja nace justo en la vertical de la
anterior. La distribucin de las hojas alrededor del tallo de
las plantas, se produce siguiendo secuencias basadas exclusivamente en estos nmeros. El nmero de espirales en
numerosas flores y frutos tambin se ajusta a parejas consecutivas de trminos de esta sucesin: los girasoles tienen
55 espirales en un sentido y 89 en el otro, o bien 89 y 144.
Las margaritas presentan las semillas en forma de 21 y 34
espirales. Y cualquier variedad de pia presenta siempre un
nmero de espirales que coincide con dos trminos de la
sucesin de los conejos de Fibonacci, 8 y 13; o 5 y 8. Parece
que el mundo vegetal tena programado en sus cdigos
genticos del crecimiento, los trminos de la sucesin de
Fibonacci.
Fuente: http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/web_espiral/
naturaleza/vegetal/fibonacci/fibonacci.htm
Errores frecuentes
Al considerar los primeros nmeros de una secuencia
y buscar el patrn de formacin de esa secuencia se
est frente a un error, ya que no existe un solo patrn
de formacin para una determinada secuencia, sino que
un sinnmero de patrones que responden a la formacin de la misma. Por ejemplo:
En la secuencia cuyos primeros trminos son 1, 2, 3,
y se solicita escribir los siguientes 3 trminos, cmo podra seguir completando un estudiante esta secuencia
numrica? De muchsimas formas, todo depende del
patrn de formacin que est pensando.
Un estudiante podra pensar, un patrn de formacin
es sumar uno a cada trmino, entonces los siguientes
trminos son el 4, 5 y 6. Otro estudiante podra decir el
siguiente trmino de esta secuencia se obtiene al sumar
los dos anteriores, en este caso, los siguientes trminos
seran 5, 8, 13. Un alumno ms creativo podra decir los
siguientes trminos son el 10, 29 y 66 lo cual estara
correcto.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Pida a sus estudiantes que trabajen en parejas. Uno
de los integrantes crea un patrn utilizando formas a
partir de tiras de lanas o palos de helado, el compaero debe identificar un posible patrn de formacin
para la secuencia planteada para luego generalizarlo.
Nivel 2
Mustreles el siguiente relato y pdales que traten de
plantear y explicar el siguiente problema utilizando la
generalizacin con patrones:
LA PARADOJA DE ZENN
(Aquiles y la tortuga)
Segn la leyenda, Aquiles, hroe de la Guerra de
Troya, era invulnerable, debido a que su madre, para
hacerle invencible lo llev a la laguna Estigia, morada
de Medusa, y lo sumergi en sus aguas sujeto por el
taln. Como su taln fue lo nico que no se moj,
ste era su nico punto dbil... el Taln de Aquiles.
Famoso por sus grandes cualidades fsicas, Aquiles fue
elegido por Zenn de Elea (490 a.C. - 430 a.C.) como
protagonista de la famosa Paradoja (cuyo enunciado
hemos adaptado para facilitar la solucin): Aquiles, el
atleta ms veloz, capaz de correr los 100m en 10 segundos, no podr alcanzar a una lenta tortuga, diez
veces menos rpida que l. Ambos disputan una carrera, concediendo Aquiles una ventaja de 100 m a
la tortuga. Cuando Aquiles ha cubierto esos 100m,
la tortuga se ha desplazado 10 m. Al cubrir Aquiles
esos 10 m, la tortuga se ha desplazado 1 m. Mientras
cubre ese metro que le separa de la tortuga, sta ha
recorrido 0,1 m y as indefinidamente.
As, Aquiles debe cubrir infinitos trayectos para alcanzar a la tortuga. Por lo tanto, Aquiles deber cubrir
una distancia infinita, para lo cual necesitar un tiempo infinito. De tal manera que el desgraciado Aquiles
nunca alcanzar a la tortuga.
Fuente: http://catedu.es/matematicas_mundo/HISTORIA/historia_Zenon.htm
Matemtica 7. bsico
65
Orientaciones al docente
Seccin
Componentes
Texto del estudiante pginas 136 y 137.
Propsito
Relacionar variables dependientes e
independientes.
Modelar situaciones que involucran proporcionalidad directa.
Interpretar y graficar la relacin de proporcionalidad directa.
Modelar situaciones que involucran proporcionalidad inversa.
Interpretar y graficar la proporcionalidad inversa.
Aplicar la proporcionalidad directa en figuras a
escala.
Inicio de seccin
Cada leccin presenta un propsito, que se explicita a travs de una pregunta, basada en cada objetivo de
aprendizaje. Luego, se presentan una o varias situaciones
donde se plantean problemas concretos en los cuales son
necesarios los conocimientos y habilidades que estn involucrados en los propsitos de cada leccin. A travs de
pasos especficos se modela el razonamiento matemtico
para dar solucin al problema presentado y respuesta a la
pregunta previamente hecha. Tanto las situaciones presentadas en el desarrollo del contenido como las actividades
presentes estn enfocadas y basadas en los indicadores de
evaluacin propuestos para estos aprendizajes y declarados al inicio de esta unidad.
Los estudiantes recordarn inicialmente lo que han abordado sobre razones en aos anteriores y adems podrn
hacer uso de las habilidades y destrezas adquiridas en secciones pasadas a la hora de operar con nmeros decimales
y de modelar situaciones que representen proporciones
directas e inversas. Nuevamente, el tratamiento del contenido en forma de espiral se hace evidente.
Puede utilizar la siguiente informacin para introducir la
seccin y reforzar su propsito:
El rey Sesostris, dividi la tierra entre todos los egipcios
de modo que a cada uno le toc un cuadrngulo de igual
tamao y tom de cada uno sus ingresos, estableciendo
un impuesto que se exiga anualmente. Pero cuando el ro
invada una parte de alguno, este tena que ir a l y notificar lo que haba sucedido. Enviaba entonces supervisores,
quienes tenan que medir en cunto se haba reducido el
66
Tiempo estimado:
24 a 25 horas.
Relaciones proporcionales
Link de inters
Para conocer ms acerca de la Divina proporcin visite la
pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P062.
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 138 y 139.
Propsito
Recordar los conocimientos previos y prerrequisitos de
la seccin.
Orientaciones didcticas
A continuacin se presenta un resumen de los indicadores de evaluacin propuestos para estas actividades y sus
posibles remediales o actividades de refuerzo.
Indicador
Pregunta
Remedial
Multiplicar
y dividir
nmeros
decimales.
1y2
Recordar el procedimiento
para multiplicar y dividir
nmeros decimales. Puede
retomar las lecciones que
abordan este contenido en
la unidad 1.
Identificar
y relacionar
razones.
3y4
2
Identificar
puntos en
el plano
cartesiano.
Utilizar
expresiones
algebraicas.
5y6
7y8
Actividades sugeridas
Nivel 1
Martn invit a 12 varones y 9 nias a su cumpleaos.
Su mam compr 24 globos azules y 9 globos verdes
para decorar. En la piata agreg el triple de sorpresas
para las nias en comparacin de las que inclua para
los nios.
a. Cul es la razn entre el nmero de nias y de nios?
b. Cul es la razn entre los globos azules y verdes?
Cmo interpretas esta razn?
c. Cul es la razn entre la cantidad de sorpresas que
se incluy para los nios en la piata con respecto al
de las nias?
Nivel 2
Representa algebraicamente las situaciones:
a. El precio que se paga por el pan si un kilogramo cuesta $x.
b. La cantidad de dinero que recibe una persona por
trabajar p horas.
c. Las caloras que aporta una porcin de z galletas.
Informacin complementaria
Pitgoras, uno de los ms importantes matemticos de la
Antigua Grecia, logr hallar la relacin proporcional entre
razones numricas y las frecuencias del sonido utilizando
cuerdas tensadas y flautas de distintos tamaos. Lo anterior
tambin se puede obtener golpeando suavemente con algn objeto de metal diferentes vasos con distintos niveles
de agua logrando que el sonido vare en relacin al nivel
del agua.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Plantea situaciones de dependencia a partir de las siguientes variables.
a. Y: Dinero
b. Y: Distancia
c. Y: Cantidad de pizzas
d. Y: Temperatura
X: Personas en el bus
X: Dimetro de una rueda
X: Cantidad de personas
X: Altura
Nivel 2
Miguel quiere comprar una cmara por Internet que
cuesta 250 dlares. Como no tiene dlares, los debe ir
a comprar a una casa de cambio. El 6 de agosto el dlar costaba $590, mientras que una semana despus
se encontr con que el dlar estaba a $588.
a. Qu debiera hacer Miguel, comprar los dlares y la
cmara en seguida o esperar?
b. De qu depende el costo de la cmara finalmente?
c. Cules son las variables dependientes e independientes de esta situacin?
d. Cmo podemos modelarla?
Orientaciones didcticas
La leccin comienza mostrando la relacin entre dos
variables utilizando la representacin en una mquina. Es
importante que comience explicando dicha representacin con ejemplos simples y cercanos como por ejemplo
lo que sucede con una mquina etiquetadora de bebestibles: la botella ingresa a la mquina y es modificada por la
mquina, es as como sale de ella con una etiqueta pegada.
Matemtica 7. bsico
67
Orientaciones al docente
Leccin 21: Cmo modelar la proporcionalidad
directa?
Componentes
Texto del estudiante pginas 144 a 147.
Cuaderno de ejercicios pginas 64 y 65.
Propsito:
Modelar situaciones que involucran proporcionalidad
directa.
Orientaciones didcticas
Oriente el razonamiento con las siguientes preguntas:
Cmo se calcula la constante de proporcionalidad?
Da lo mismo en qu orden se haga la divisin? Haga
hincapi en que el clculo de la constante de proporcionalidad se calcula dividiendo la variable dependiente por
la independiente y no al revs, ya que la divisin no es
conmutativa, y por lo tanto no da el mismo resultado. No
se ha incorporado el uso del teorema fundamental de las
proporciones como procedimiento alternativo para que las
y los estudiantes puedan calcular trminos desconocidos
entre proporciones directas, ya que es un mtodo mecnico de manipulacin de smbolos, como lo es la regla
de tres. Estos no son apropiados para desarrollar el razonamiento proporcional y no se deberan introducir hasta
que los alumnos y alumnas tengan un cierto dominio de
otros mtodos intuitivos y con un fundamento matemtico consistente.
Link de inters
El trabajo de Juan Godino y Carmen Batanero en su
proyecto Edumat maestro es un gran aporte para este
contenido. Para saber ms acerca de esta y otras investigaciones visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e
ingrese el cdigo GM7P064.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes suelen aplicar tcnicas aditivas
en lugar de multiplicativas a la hora de resolver proporciones. Por ejemplo, en la imagen se ha aplicado una
ampliacin del rectngulo y se les pide a los estudiantes
determinar el valor del largo del rectngulo resultante.
Los estudiantes sealan la mayora de las veces que este
valor es 10 en lugar de 16. Los alumnos tienden a sumar
una cantidad en lugar de multiplicar por un factor de
escala.
x
8 cm
2 cm
4 cm
68
Actividades sugeridas
Nivel 1
Identifican los problemas que involucran una proporcionalidad directa y los resuelven.
a. Si los galletones de avena se venden en cajas de
cuatro paquetes, a $1200 la caja, cunto costarn
7 paquetes?
b. Matilde es un beb que subi en cuatro meses 3 kg,
cuntos kilogramos aumentar en un ao?
c. Embaldosar 3m2 cuesta $15000, cunto costar embaldosar 25m2?
d. Juan puede preparar dos sndwiches en 7 minutos,
cunto se demorar en preparar 25 sndwiches?
Para los casos b y d es importante que las y los estudiantes se den cuenta que no necesariamente las
magnitudes son directamente proporcionales y que
es necesario mencionar que la razn de crecimiento
o de tiempo, respectivamente, se mantiene constante.
Nivel 2
A partir de la siguiente informacin, explica cmo
se relacionan las siguientes variables a partir de su
modelamiento.
a. La relacin existente entre la presin (p) y el volumen
(v) de un gas que sigue la ley de Mariotte es p v = k
donde k es una constante.
b. La duracin (t) del trayecto de longitud fija recorrida
por un mvil (e) a velocidad uniforme (v): v t = e.
Orientaciones didcticas
Recuerde a sus estudiantes que en el plano cartesiano
se representan pares ordenados de la forma (x, y) donde
x representa la variable independiente, e y la variable dependiente. De esta forma, no es al azar la ubicacin de las
variables y conociendo la ubicacin de un punto, es posible modelar la proporcionalidad directa representada en el
plano cartesiano.
2
Haga hincapi en que la representacin grfica de las
proporciones directas siempre debe pasar por el origen
y debe ser una lnea recta en el caso que sean variables
continuas. En el caso que sea una variable discreta, la grfica estar compuesta por los puntos que correspondan, es
decir, no se debe trazar la recta.
Habilidad
La actividad nmero ocho permite que los estudiantes
puedan resolver problemas y formular conjeturas en diversos contextos en los que se deben establecer relaciones
entre conceptos.
Actividades sugeridas
Nivel 1
El siguiente grfico muestra la comisin que gana Jos
por sus ventas.
Comisin
600000
500000
400000
300000
200000
Componentes
Texto del estudiante pginas 152 a 155.
Cuaderno de ejercicios pginas 68 y 69.
Propsito
Modelar situaciones que involucran proporcionalidad
inversa.
Orientaciones didcticas
Procure que los estudiantes puedan diferenciar entre
una proporcin directa, una inversa y situaciones que no
son proporcionales. Deben entender que no basta con que
una variable aumente y otra disminuya para afirmar que
estas son proporciones inversas, sino que el aumento y la
disminucin debe ser en la misma razn. Por ejemplo, si
una variable aumenta en tres unidades y otra disminuye
en tres unidades, no quiere decir que estas sern proporcionalmente inversas. Mustreles con una tabla como la
siguiente:
x
100000
a. Escribe en lenguaje algebraico la ecuacin que representa la comisin que recibe Jos por sus ventas.
b. Si hace una venta de $500000, cul sera su comisin?
c. Es posible determinar este monto observando el
grfico?
Nivel 2
El almacn A vende galletas en paquetes de 7 unidades a $1050, mientras que el almacn B lo hace en
paquetes de 5 unidades a $750.
Verifica utilizando un grfico si el producto que venden dos almacenes por paquete tiene el mismo valor
unitario.
Errores frecuentes
Los estudiantes con frecuencia tienen problemas
a la hora de resolver problemas con proporcionalidad
inversa, ya que a menos que se seale que lo es, no reflexionan sobre la relacin entre las variables propuestas
y a la hora de llevar a cabo el ejercicio lo aplican igual
que si fuera una proporcin directa. Para ello, y como
paso a seguir en la resolucin de problemas con proporcionalidad, instaure en sus estudiantes la necesidad de
entender primero que todo, la relacin que se da entre
las variables estudiadas para luego proceder a resolver.
Cuando los alumnos aplican la famosa regla de tres, se
tiene dificultades en este sentido, a menos que al plantear las razones entre las que se quiere aplicar dicho
procedimiento, una de ellas se invierta o se aplique de
otra forma.
Matemtica 7. bsico
69
Orientaciones al docente
Actividades sugeridas
Nivel 1
Una madre reparte entre sus tres hijos $140000 de
forma inversamente proporcional a sus edades, que
son 3, 5 y 6 aos, respectivamente. Qu cantidad le
corresponde a cada uno de ellos?
Nivel 2 Actividad de conexin: Fsica
En termodinmica, la Ley de Boyle seala que para un
gas a temperatura constante se verifica la siguiente
relacin entre la presin (P) y el volumen (V): al disminuir el volumen de un cuerpo aumenta la presin
y al aumentar el volumen de un cuerpo disminuye la
presin.
a. Modela la expresin.
b. Cmo se calcula la constante en este caso?
Cmo se puede comprobar que los siguientes grficos representan variables inversamente
proporcionales?
Nivel 2 Actividad de conexin: Fsica
El siguiente grfico presenta la relacin entre la presin atmosfrica y la altura.
36
io
Nivel 1
Observa los siguientes grficos.
Y
.
70
24
Altitud (km)
ar
Rec
com
Orientaciones didcticas
Actividades sugeridas
28
it a l
Componentes
u rs o d i g
Texto del estudiante pginas 156 a 159.
Cuaderno de ejercicios pginas 70 y 71.
ple nt
Recurso digital complementario:
me
Grfica de la proporcionalidad directa e inversa
Propsito
Interpretar y graficar la proporcionalidad inversa.
32
20
16
12
8
4
0
2
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen identificar que un grfico con
una curva descendente siempre representa una proporcionalidad inversa. Es importante que le haga ver que se
debe corroborar dicha apreciacin tomando dos puntos
del grfico y comprobando que al menos estos tengan
el mismo producto entre s. Puede utilizar la actividad
complementaria nmero 1 para evitar estos errores.
Nivel 2
Pida a los estudiantes que realicen un plano de su sala
de clases, utilizando una escala 1:100 y que compartan sus planos con sus compaeros y compaeras.
Orientaciones didcticas
Las escalas son una de las aplicaciones de la proporcionalidad directa con la que puede evidenciar la importancia
que tiene el dominio de este conocimiento. Mustreles algn mapa o plano de la ciudad y solicite a un estudiante
que mida con la regla la distancia entre dos lugares para
luego calcular la distancia real entre ellas utilizando la escala. Si no cuenta con un mapa, puede utilizar algn atlas o
pedrselos con anticipacin a sus estudiantes.
Actitudes
Los estudiantes pueden desarrollar la perseverancia, rigor,
flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos, sobre todo al desarrollar las actividades 5 y 6 de esta
leccin.
Actividades sugeridas
5 cm
2 cm
7
6 cm
7 cm
5 cm
Orientaciones didcticas
En el arte, la arquitectura y la msica el uso de las proporciones es sumamente importante para mantener la
armona. La seccin urea, por ejemplo, es utilizada en
todas estas reas para dar equilibrio a lo que vemos y escuchamos. Leonardo da Vinci es un buen ejemplo para
mostrar a los estudiantes que las proporciones no solo son
utilizadas en el mundo de las ciencias exactas, como la Fsica, sino tambin en esta rea.
Link de inters
Visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese
el cdigo GM7P067, en ella encontrar un documento acerca de las proporciones del cuerpo humano de
acuerdo a lo descubierto en el Hombre de Vitrubio.
Puede usar esta informacin para alguna actividad
complementaria.
Habilidades
La habilidad que se encuentra en juego en esta actividad es
la de resolver problemas usando estrategias como evaluar
procedimientos y comprobar resultados propios y de otros,
de un problema matemtico.
Nivel 1
Construye este puzzle con la escala 1:10.
6 cm
Actitudes
La actitud que busca resaltar esta actividad en los estudiantes es la de abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la
sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
9 cm
2 cm
4 cm
2 cm
5 cm
Matemtica 7. bsico
71
Orientaciones al docente
Los estudiantes pueden dibujar una cuadrcula en papel milimetrado y copiar la figura que aparece en el
anexo al final de esta unidad, donde estarn trabajando a modo de escala, utilizando una proporcin 1 : 3.
Nivel 2
Cuadricula una imagen de una revista y luego reprodcela haciendo una reduccin de ella en la razn 3 : 2.
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Cmo voy?
io
com
ar
Rec
it a l
Componentes
Texto del estudiante pginas 166 y 167.
Cuaderno de ejercicios pginas 74 y 75.
u rs o d i g
Recurso digital complementario:
Grfica de la proporcionalidad
directa e inversa.
ple nt
me
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Orientaciones didcticas
Podra realizar un resumen de la seccin para que los estudiantes puedan recurrir sin problemas a las estrategias
aprendidas por medio de las lecciones. Un esquema, o
cuadro de sntesis de los conceptos y procedimientos ms
importantes, ayudara a los estudiantes en su estudio.
72
Componentes
Texto del estudiante pginas 168 y 169.
Cuaderno de ejercicios pginas 76 y 77.
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la seccin, en la resolucin de problemas. Instancia de
metacognicin y sntesis.
Orientaciones didcticas
El uso de una tabla como estrategia de resolucin de
problemas permite a los estudiantes poder identificar de
mejor manera las variables que aparecen en el problema
y establecer las relaciones entre ellas. De esta forma, los
estudiantes no solo consideran los datos necesarios para
resolver el enunciado, sino tambin entienden la dependencia entre los valores y as pueden plantear o proponer
el desarrollo que los lleve al resultado correcto.
2
Errores frecuentes
La ubicacin de los trminos en la tabla, cuando los
estudiantes no estn concentrados, suele ser un error
que los lleve a resultados incluso absurdos. Por eso, recomindeles que el planteamiento de la tabla lo hagan
con columnas en lugar de filas y que procuren ubicar
correctamente los valores para evitar errores de clculo.
Actividades de conexin: Fsica
Nivel 1
Resuelve el siguiente problema.
Para hacer un postre para 6 personas se necesitan los
siguientes ingredientes:
- 3 huevos
- 1,5 kg de harina
- 3 tazas de leche
- taza de aceite
- taza de azcar.
Mara quiere hacer esta receta pero para 4 personas.
Qu cantidad de cada ingrediente necesita?
Nivel 2
El perodo y la longitud de una onda son inversamente proporcionales. La velocidad de una onda es
constante, su perodo es de 4 segundos y su longitud
es de 9cm. Si aumenta su longitud en 1cm, de cunto ser su nuevo perodo?
Orientaciones didcticas
Puede utilizar el recurso digital complementario para
obtener informacin sobre el desempeo de los alumnos
y las alumnas en los aprendizajes claves de la unidad. Adems puede utilizar las siguientes actividades como refuerzo.
Seccin 4: lgebra
1. Sea a # b = 2b2 + a. Cul es el valor de 1 # 2?
2. Cul es el valor de la expresin 2ab 2c para
a = 2; b = 3 y c = 0,2?
3. Resuelve la ecuacin: 4x 8 + 9 6x = 3x + 6.
4. Resuelve la inecuacin 4x 3 < 5 + x.
Orientaciones didcticas
Para el mapa conceptual que deben realizar los estudiantes de la seccin 5 en sus cuadernos puede recordarles lo
siguiente:
Relacin entre variables variable dependiente e independiente relacin
Matemtica 7. bsico
73
Orientaciones al docente
b. Si un nmero es aumentado en 6 es mayor
o igual que si al doble del mismo nmero se
le disminuye en 8, cul es la inecuacin que
representa la situacin?
c. El siguiente grfico representa la relacin entre
dos variables inversamente proporcionales, cul
es el valor de a?
y
10
a
4
0
10
Qu aprend?
Componentes:
Texto del estudiante pginas 171 a 173.
Cuaderno de ejercicios pginas 78 y 79.
Propsito:
Integrar y evaluar conocimientos y habilidades adquiridas en la unidad.
Orientaciones didcticas
Para complementar estas pginas puede usar las siguientes preguntas:
74
(x3 y3)2
, a cul de los
4. La expresin algebraica _
2
siguientes enunciados en lenguaje algebraico
corresponde?
A. La mitad del cuadrado del cubo de la diferencia
entre x e y.
B. La mitad del cuadrado de la diferencia de los
cubos de x e y.
C. El cuadrado de la mitad del cubo de la diferencia
entre x e y.
D. El cuadrado de la mitad de la diferencia de los
cubos de x e y.
5. En cul de las siguientes ecuaciones la solucin
es 4?
A. 5m + 8 = 12
B. 2 + 3x 5 = 0
C. 6k k + 4 = 24
D. 3x + 16 + 7x = 24
6. Cul es el valor de la incgnita en la ecuacin
x + 8 = 43?
A. 35
C. 51
B. 43
D. 70
7. Cu l d e l a s s i g u i e n t e s a f i r m a c i o n e s e s
VERDADERA?
A. La solucin de la ecuacin 3x 8x + 5 = 0, es 0.
B. La ecuacin 3x 7 = 7 tiene infinitas soluciones.
C. La ecuacin 4x 3 = 5x 3 no tiene como
solucin el 0.
D. Dos ecuaciones distintas pueden tener la misma
solucin.
8. Cul es el conjunto solucin de la inecuacin
x + 6 2x 8?
A. x 2
B. x 14
C. x 14
D. x 2
9. La inecuacin 4x 3 < 5 + x, tiene como solucin:
A. x > 2
B. x < 2
C. x > 2
D. x < 2
Matemtica 7. bsico
75
76
Actividad complementaria
Renanse en grupos de 3 integrantes y realicen el siguiente taller.
En una empresa embotelladora de bebidas, existen tres tipos de mquinas envasadoras:
- Mquina A: Envasa 45 botellas de 1 litro cada minuto.
1 litro cada minuto.
- Mquina B: Envasa 23 botellas de 1_
2
- Mquina C: Envasa 15 botellas de 3 litros cada minuto.
15
30
45
60
Cantidad de
botellas envasadas
Material fotocopiable
Matemtica 7. bsico
77
Evaluacin de la unidad
Nombre
Curso
Fecha
b.
x=
x=
x
x
x
x
x
c.
x
x x
x x
x x
C. 0,6
B. 1,2
D. 0,6
C. 3m2np
B. 6mpn
D. mnp2
C. 12a 9ab + b
B. 15a 11b
D. 15ab + 12a + b
C. 5mn 6m + 4mn
B. 12mn m 8mn
D. mn 3m + m
Material fotocopiable
78
a. 2x + 1 < 7
x=
b. 3x 7 < 19
x=
c. x + 6 > 4x 6
x=
d. 6x 6 > 5x + 8 x
x=
a. 2x + 5 = 6
x=
Variable dependiente:
b. 3x = 4x 7
x=
Variable independiente:
c. 8 x + 2x = 8 2x
x=
d. 11 x = x 11
x=
x x
x=
2
10. Plantea algebraicamente la relacin entre
las variables de las tablas que se presentan a
continuacin. (1 punto cada una)
a.
b.
c.
1,5
1,2
1,6
2.5
3,2
15
21
24
Recreo (min)
200
125
250
100
Masa (g)
500
800
400
1000
Matemtica 7. bsico
79
Evaluacin de la unidad
R:
R:
R:
Material fotocopiable
R:
80
Tiempo (m)
10
40
Banco de preguntas
I. Marca la alternativa que consideres correcta.
1. Si p = 2 y m = 10, en cul de las expresiones el
resultado obtenido al valorizarlas es menor?
A. p m
B. 2p m
R:
C. 2 (p m)
D. 2 (p + m)
2. Si el lado de un tringulo equiltero mide 4a2 cm,
cul es su permetro?
A. 20a
C. 12a
B. 16a
D. 8a2
4
4
R:
A. $1400
B. $1200
20
C. $800
15
D. $600
10
5
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17
N. de alumnos por grupo
A. 144000km
R:
B. 14400km
C. 144km
D. 14,4km
5. E n u n a f b r i c a d e b o te l l a s, p o r c a d a 8 0
botellas, hay 5 defectuosas. Cuntas botellas
aproximadamente saldrn defectuosas de 400
botellas fabricadas?
A. 20
C. 40
B. 25
D. 45
R:
Matemtica 7. bsico
81
Solucionario
Inicio unidad:
Leccin 18
Nivel 1: a. x + _
x= 19, la dificultad de la falsa proposicin es
7
que es lo mismo que trabajar el ensayo error y puede tomar
mucho tiempo llegar a la respuesta correcta.
b. En partes proporcionales quiere decir que a cada cual le
corresponder lo que seale la fraccin destinada para cada
2 466, 6 ; _
uno; _
1 350; _
1 233,3; _
1 175
4
3
2
3
Nivel 2: a. Se espera que los estudiantes relacionen el smbolo con ecuaciones.
b. Se espera que los alumnos puedan sealar que cuando
dos razones son proporcionales se establece el smbolo de
igualdad entre ellas.
Nivel 1:
5x + 2 2x 7
5x + 2 2 2x 7 2
5x 2x 9
5x 2x 2x 9 2x
3x 9
c. a + 0 = a
d. a, b ; a + b = c,
Nivel 2:
D
d
b. _
2
Nivel 1: 3n + 3m 260
Nivel 2: 4ab + 3a2
Leccin 17
Nivel 2: a. 2x + 8 = 28
Cmo voy?
Nivel 1:
3x + 5 < 2x + 13
3x 2 > 4x 10
x + 12 < 27
Nivel 2
a. Una tiene 2 aos y la otra 5 aos.
b. Ancho 10 m, largo 18 m.
c. Un nmero es 20 y el otro es 60.
Leccin 16
Nivel 1:
3x 5 = x + 9
3x 5 + 5 = x + 9 + 5
3x = x + 14
_
2x= _
14
2
2
x =7
Leccin 19
x 5 < 10
2x + 3 < x + 10
4 + x > 2x 3
Nivel 1:
a. a + b = b + a
b. a 1 = a
B +
b
a
a. _
2
/_
1
3
Nivel 2: Se deba dividir por 3 en vez de restar 3. El resultado
es 3.
Qu debo saber?
Leccin 15
/ 2x
Seccin 4: lgebra
/ 2
b. 2x + 10 = 25,2
Qu debo saber?
Nivel 1: a. 3 : 4
b. 8 : 3, la cantidad correspondiente a los globos azules es
el doble que la de los verdes.
c. 1 : 3
Nivel 2: a. 3 kg corresponde a 3x. El precio que se paga por
el pan si un kilogramo cuesta $x.
b. La hora de trabajo cuesta $8000, 8000p.
c. Una galleta tiene 200 kcal, 200z.
82
2
Leccin 20
Tienda B
5000
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
0 5 10 15 20 25 30 35
Leccin 23
Nivel 1: Al de 3 aos le da aproximadamente $66667, al de
5 aos $40000 y al de 6 aos $33333.
Nivel 2: En termodinmica la Ley de Boyle seala que para
un gas a temperatura constante se verifica la siguiente relacin entre la presin (P) y el volumen (V): al disminuir el
volumen de un cuerpo aumenta la presin y al aumentar el
volumen de un cuerpo disminuye la presin.
a. p = _
vk
b. p v = k
Leccin 24
d. y = 250x
Leccin 21
Nivel 1:
a. 7 paquetes cuestan $2100.
b. No se puede determinar porque no es proporcionalidad
directa ni inversa.
c. Costar $125000.
d. No es posible calcular una proporcionalidad con esta
situacin.
Nivel 2: a. Proporcionalidad directa.
b. Proporcionalidad directa.
Leccin 22
Nivel 1:
a. C= 0,01v, C es la comisin y v es la venta.
b. $50000.
c. S.
Nivel 2:
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Tienda A
Leccin 25
Trabajo prctico que deben realizar los alumnos y las
alumnas.
Cmo voy?
Nivel 1: Es de 5625 cm2.
Nivel 2: A = 220000 : a, donde A es el arriendo y a es el
nmero de amigas.
Cuando eran 5 amigas costaba a cada una $44000, cuando eran 3 cerca de $73334. Entre ms amigas son, menos
cuesta el arriendo.
0 5 10 15 20 25
1taza de
Nivel 1: 2 huevos, 1 kg de harina, 2 tazas de leche, _
6
1taza de azcar.
aceite, _
2
Nivel 2: 3,6 segundos.
Matemtica 7. bsico
83
Solucionario
Seccin 4
1. 7
d.
2. 11,6
900
3. x = 1
4. x < _
8
3
5. a. 2x < 8,x = todos los nmeros menores que 4.
b. 2x 8, x = todos los nmeros menores o iguales que 4.
c. 2x > 8 x = todos los nmeros mayores que 4.
d 2x 8 x = todos los nmeros mayores o iguales que 4.
La diferencia entre los conjuntos solucin de a y b es el {4}.
Lo mismo sucede con los conjuntos solucin de c y d.
800
Seccin 5
1. m = 4, n = 4 revisar, p = 9 y q = _
22
3
2. a. 20 lpices. b. x + 6 2x 8 c. a = 8
700
600
500
400
300
200
100
Qu aprend?
6. A
7. D
8. C
9. B
1. D
2. D
3. C
4. B
5. C
Tiempo (min)
Material fotocopiable
4. C
6. a. _
1 b. 7
2
c. 0
d. 11
5. B
8. a. x < 3
5. x = 15n
84
3. B
c. 5x + 3 = 2x + 5; x = _
3
2
2. A
7. a. 2x + 2 = 5; x = _
3
2
b. 2x + 6 = 3x + 2; x = 4
1.
2.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
b. x < 24
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
c. 4 > x
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
d. x > 7
Tiempo (min)
15
30
45
60
Cantidad de botellas
envasadas
225
450
675
900
b. Proporcionalidad directa.
c. 34,5
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
9.
a. x: masa en kg.
y: cantidad de gotas.
b. x: n. de asistentes.
y: cantidad de kg de carne.
c. x: cantidad de metros cuadrados. y: monto de dinero.
2
10.
a. k = 0,5
b. k = 3
c. k = 0,4
1. C
2. C
11.
a. Inversamente proporcionales
3. C
300
5. B
4. C
Comida (g)
250
6. a. Vale 12,5.
200
150
7. 6 N
100
50
0
200
400
600
800
1000
1200
Masa (g)
b. Directamente proporcionales
Minutos de recreo
7
6
5
4
3
2
1
0
8. x < _
8
3
9.
2 1
10. a. Es inversa.
b. k = 80
c. y = _
80
x
d. 5, 16 grupos; 10, 8 grupos; 20, 4 grupos.
e. No, sobraran o faltaran alumnos.
0,5
1,5
2,5
3,5
Retraso
12.
a. 1 kg de jamn cuesta $6000.
b. Dar una sombra de 70 cm.
c. La presin ser de 495 newton/cm2.
d. Consume 38,25 litros.
e. Mide 10800 cm.
f. Mide 2,5 cm en el plano.
g. La calle medir 6,25 cm.
h. La escala est a 1 : 125.
i. El ancho mide 1,5 cm y el largo mide 6 cm.
j. El equipaje de Susana no debe pesar ms de 566 g y el
de Mara no puede superar los 1132 g.
k. Da 1: 22,5 pginas. Da 2: 32,5 pginas. Da 3: 52,5 pginas. Da 4: 82,5 pginas.
l. Si el representante de la empresa B vende un libro, el
representante de la empresa A debe vender como mnimo 4.
m. El nmero es 30.
n. 535 monedas de $100 como mximo.
. Directa
4
28 m3.
9,5 minutos
240 m3
Matemtica 7. bsico
85
Solucionario
Logrado
Por lograr
Repasa en
2 puntos
0 o 1 punto
Lecciones 15 y 16.
4 o ms puntos
3 o menos puntos
2 o ms puntos
0 o 1 punto
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Lecciones 22 y 24.
2 puntos
0 o 1 punto
Leccin 25.
Por lograr
Practica en
Representar
(Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Cuaderno de ejercicios,
leccin 15.
Modelar
(Actividad 10)
4 o ms puntos
3 o menos puntos
Cuaderno de ejercicios,
lecciones 17 y 18.
Resolver problemas
(Actividad 12)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Cuaderno de ejercicios,
pginas 60, 61, 76 y 77.
Argumentar y comunicar
(Actividad 11)
4 o ms puntos
3 o menos puntos
Cuaderno de ejercicios,
lecciones 20 y 22.
Habilidad
RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo
de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
86
U NI
DA
Geometra
Propsito de la unidad del texto del estudiante y de la
Gua del docente
El hilo conductor de la unidad es el eje de Geometra, donde se priorizar la medicin de
ngulos y superficies, para que los y las estudiantes descubran las relaciones entre la suma
de ngulos interiores y exteriores de polgonos y conjeturen acerca del rea de superficies
de tringulos, paralelogramos y trapecios. En la segunda seccin, se trabaja con el crculo y
la circunferencia en donde descubren de manera experimental la relacin entre la medida
del dimetro y el permetro, al encontrar una estimacin de por medio de mediciones
concretas. Usan este nuevo conocimiento en la frmula del rea del crculo y en la resolucin de problemas relacionados con geometra y la vida real. En la tercera seccin los y las
estudiantes comprenden que el crculo es un lugar geomtrico y emplean este concepto
para construir rectas perpendiculares, paralelas, puntos medios y bisectrices con regla y
comps y tambin, tringulos y cuadrilteros congruentes. Por ltimo, se incorpora la nocin de vectores representados en el plano cartesiano por medio de juegos de posicin;
recordando previamente la ubicacin de puntos y figuras en el plano cartesiano.
Organizacin de la unidad
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los contenidos de la unidad en el Texto del Estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas.
Geometra
Seccin 6
Seccin 7
Seccin 8
Seccin 9
Suma de ngulos
interiores de un
polgono
Crculo y
circunferencia
Construcciones de
rectas perpendiculares y paralelas
Puntos y figuras en el
plano cartesiano
Suma de ngulos
exteriores de un
polgono
rea de tringulos y
trapecios
Construcciones de
bisectrices, simetrales, transversales de
gravedad y alturas
Vectores
desplazamiento
Construcciones de
circunferencias inscritas y circunscritas
Construcciones de
tringulos y
cuadrilteros
Resolucin de problemas
Matemtica 7. bsico
87
Planificacin de la unidad
Seccin 6: Polgonos
Objetivos de aprendizaje
Leccin
Tiempo
3 horas
Leccin 26:
Cunto suman los ngulos
interiores y exteriores de un
Actitudes:
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de polgono?
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
3 horas
88
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
178 y 179
1 hora
Qu debo saber?
180 y 181
1 hora
Mural
192 y 193
1 hora
Cmo voy?
194 y 195
2 horas
Resolucin de problemas
196
1 hora
197
hora
Unidad 3 Geometra
3
Pginas
Indicadores de evaluacin
182 a 185
186 a 191
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin a situaciones
reales de la actualidad de nuestro pas.
Instancia de integracin y evaluacin de los contenidos y habilidades adquiridas en la seccin.
Aplicar las habilidades y conocimientos adquiridos en
la seccin en la resolucin de problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico
89
Planificacin de la unidad
Seccin 7: Crculo
Objetivos de aprendizaje
Leccin
Tiempo
90
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
198 y 199
1 hora
Qu debo saber?
200 y 201
1 hora
Mural
214 y 215
1 hora
Cmo voy?
216 y 217
2 horas
Resolucin de problemas
218
1 hora
219
hora
Unidad 3 Geometra
3
Pginas
Indicadores de evaluacin
202 y 203
204 y 205
206 a 209
Calculan la relacin entre el permetro y el radio y descubren que siempre resulta casi
el mismo valor (levemente mayor de 3), denominado .
Aplican la frmula p = d en ejercicios rutinarios y no rutinarios, para resolver problemas que involucran permetros de crculos, como ecuador, paralelos y meridianos.
210 a 213
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y metacognicin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin en situaciones complejas como los teselados
de Escher y los efectos visuales.
Instancia de integracin y evaluacin de los contenidos y habilidades adquiridas en
la seccin.
Aplicar las habilidades y conocimientos adquiridos en la seccin en la resolucin de
problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico
91
Planificacin de la unidad
Seccin 8: Construcciones
Objetivos de aprendizaje
Leccin
Tiempo
Leccin 37:
Cmo construir cuadrilteros
congruentes?
3 horas
92
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
220 y 221
1 hora
Qu debo saber?
222 y 223
1 hora
Mural
248 y 249
1 hora
Cmo voy?
250 y 251
2 horas
Resolucin de problemas
252
1 hora
253
hora
Unidad 3 Geometra
3
Pginas
Indicadores de evaluacin
224 a 227
Aplican la propiedad del crculo como lugar geomtrico para resolver problemas concretos; por ejemplo: la cobertura de una radioemisora, etc.
Construyen la recta perpendicular a un punto en una recta y reconocen que la recta
perpendicular a un punto fuera de ella, tiene la distancia mnima entre el punto y la
recta.
Experimentan, concretamente o en forma pictrica, que doblando dos veces en direccin perpendicular, se contina paralelamente a la direccin original, y aplican esto para
construir paralelas de una recta.
Construyen la altura en un tringulo issceles, observando que lo divide en dos tringulos simtricos, y aplican este procedimiento para construir bisectrices.
228 a 231
232 a 235
236 a 239
240 a 243
244 a 247
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin con las tecnologas de la informacin.
Instancia de integracin y evaluacin de los contenidos y habilidades adquiridas en la seccin.
Aplicar las habilidades y conocimientos adquiridos en
la seccin en la resolucin de problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico
93
Planificacin de la unidad
Leccin
Tiempo
3 horas
Leccin 38:
Cmo ubicar puntos en el plano cartesiano?
Actitudes:
3 horas
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
Leccin 39:
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
Cmo desplazar objetos por
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.
medio de vectores?
Pginas especiales de la seccin 9
Actividad
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
254 y 255
1 hora
Qu debo saber?
256 y 257
1 hora
Mural
266 y 267
1 hora
Cmo voy?
268 y 269
2 horas
Resolucin de problemas
270
1 hora
271
hora
Pginas
Tiempo
272
hora
273 y 274
1 hora
Qu aprend?
275 a 277
2 horas
94
Unidad 3 Geometra
3
Pginas
Indicadores de evaluacin
258 a 261
Construyen segmentos y figuras en los cuatro cuadrantes del plano cartesiano, usando
coordenadas enteras.
Dibujan figuras 2D a partir de los pares de coordenadas dadas, y leen y comunican las
coordenadas de figuras 2D dadas en el sistema de coordenadas.
Conjeturan la forma y la ubicacin de figuras 2D (rectngulo, cuadrado, paralelogramo y trapecio) a partir de los cuatro pares de coordenadas dadas, y las verifican
pictricamente.
Dibujan figuras 2D y descubren que las formas se mantienen si se traslada el sistema,
aunque las coordenadas se cambien.
262 a 265
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin con actividades ldicas y de entretencin.
Instancia de integracin y evaluacin de los contenidos y habilidades adquiridas en la seccin.
Aplicar las habilidades y conocimientos adquiridos en
la seccin en la resolucin de problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Objetivo
Observaciones
Matemtica 7. bsico
95
Orientaciones al docente
cular el rea y permetro de figuras planas y ubicar puntos
en el plano cartesiano.
Inicio de unidad
io
com
ar
Rec
it a l
Componentes
Texto del estudiante pginas 176 y 177.
Recurso digital complementario:
u rs o d i g
Geometra a nuestro alrededor.
Prerrequisitos de la unidad
ple nt
me
Construccin de tringulos.
rea de superficie de cubos y paraleleppedos.
Traslaciones, reflexiones y rotaciones.
ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y
completos.
Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero.
Propsito
El propsito de la unidad es acercar al estudiantes
a las construcciones geomtricas con regla y comps tanto de rectas como de figuras geomtricas,
por ejemplo tringulos y cuadrilteros. Con esto se
espera que las propiedades ms importantes de estos elementos sean deducidas y no memorizadas sin
atribuirle algn significado. Por otra parte, est la medicin como parte importante de los objetos geomtricos. Se comienza encontrando regularidades entre
los ngulos interiores y exteriores de polgonos. Luego se deducen reas de tringulos y cuadrilteros.
Se presenta el crculo como lugar geomtrico para
introducir las construcciones y luego la relacin entre
el dimetro y el permetro de una circunferencia obteniendo una aproximacin del nmero . Se utiliza este
valor para calcular el rea de un crculo. Finalmente se
retoman los conocimientos vistos en 5. bsico acerca
del plano cartesiano para realizar desplazamientos de
figuras a travs de vectores.
Orientaciones didcticas
Complemente la informacin de las pginas de inicio,
comentndoles a sus estudiantes que la utilizacin de elementos de precisin se la debemos a los griegos. Euclides,
creador del primer modelo axiomtico de la geometra,
sembr la semilla terica que pronto se extendi a lo prctico, ya que a partir de sus postulados y de la cantidad de
figuras que imaginaron los matemticos venideros se hizo
necesaria la creacin de herramientas, como la regla y el
comps, para dibujar y plasmar lo pensado.
Utilice el recurso digital complementario de inicio de esta
unidad para activar las ideas previas y motivar los nuevos
contenidos. Planifique una actividad donde el estudiante
deber determinar los elementos de los polgonos, clasificar
tringulos y cuadrilteros segn la medida de sus lados, cal-
96
Unidad 3 Geometra
Posibles dificultades
En el trabajo con el nmero se sugiere expresarlo como
constante al calcular el rea o el permetro. Por ejemplo; si
se pide calcular el rea de un crculo de radio 2, basta con
que los alumnos determinen que es 4 .
Generalmente se utiliza la aproximacin de como 3,14
pero no es necesario que se profundice en que es un nmero irracional que tiene infinitos decimales porque es posible
que esta informacin no sea relevante para el alumno, ya
que no la utilizar al resolver los problemas propuestos.
Actividades
Nivel 1
Solicite a sus estudiantes que expliquen el postulado
que aparece a continuacin y que lo muestren a partir
de su construccin. Pdales que investiguen sobre el V
postulado de Euclides y que expongan al menos uno
de sus corolarios.
El primer postulado de Euclides permite la construccin
de la recta una vez conocida su definicin, presupone
que nuestra regla es tan larga como deseamos, de modo
que podemos trazar la recta determinada por dos puntos dados cualesquiera.
Fuente: Liliana Eva Sieriz.
Los griegos, la heurstica, la regla y el comps.
Nivel 2
A continuacin se indica el nombre de aquellas personas que inventaron instrumentos de medicin que
utilizamos en la actualidad.
Regla graduada: Pierre Vernier era un matemtico francs que invent instrumentos de medida de gran precisin, como lo es la regla graduada.
Comps: los chinos, alrededor del ao 2400 a. C., crearon
el comps, el que luego fue llevado hasta otros lugares
del mundo, como Grecia, para la representacin de teoremas geomtricos.
La escuadra: a Pitgoras se le atribuye la invencin de la
escuadra, gracias a su tro pitagrico, que era utilizado
para construcciones, mediciones, etc.
Consulte lo siguiente:
a. Cul es la utilidad de una regla graduada?
b. Cul es la utilidad del comps?
c. Para qu sirve una escuadra? Cules son sus caractersticas?
Seccin
Tiempo estimado:
12 a 13 horas.
Polgonos
Componentes
Texto del estudiante pginas 178 y 179.
Propsito
Analizar y descubrir relaciones de ngulos interiores y exteriores de un polgono.
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios.
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 180 y 181.
Propsito
Recordar conocimientos previos y prerrequisitos de la
seccin.
Orientaciones didcticas
Inicio de seccin
Esta seccin est compuesta por dos lecciones. Cada una
de ellas presenta un propsito, basado en los objetivos de
aprendizaje, que se explicita a travs de una pregunta. En la
leccin 26 se presentan dos situaciones, una para que los y
las estudiantes deduzcan la frmula de la suma de los ngulos interiores de un polgono a travs de la triangulacin de
este y otra para que deduzcan la suma de los ngulos exteriores de un polgono a travs de un trabajo concreto. En la
leccin 27 se presentan tres situaciones, cada una de ellas
modela el razonamiento para deducir las expresiones que
permiten calcular el rea de un tringulo, un paralelogramo
y un trapecio. Todas ellas estn basadas en descomponer
cada polgono para formar un rectngulo, del cual conocemos previamente su rea.
Tanto las situaciones presentadas en cada leccin como
las actividades presentes estn enfocadas en los indicadores de evaluacin propuestos para estos aprendizajes y
declarados al inicio de esta unidad.
En esta seccin se incorpora el modelamiento algebraico para representar la medida de los ngulos interiores de
un polgono o para calcular el rea de tringulos, paralelogramos y trapecios, contenidos que fueron abordados de
manera intuitiva en 5. Bsico y que ahora son formalizados.
En la seccin Pienso mis procesos gue el razonamiento
preguntndoles Qu tipo de figura 2D compone el panal? Por qu se utiliza sta y no otra para la construccin
de esta estructura? Puede mostrarles domos geodsicos
para que observen cmo las diferentes disposiciones de los
tringulos pueden formar una estructura curva, al igual que
el panal.
El recurso digital complementario tiene como propsito
activar las ideas previas determinando los elementos de
los polgono, clasificando tringulos y cuadrilteros segn
la medida de sus lados, calculando el rea y permetro de
figuras planas, y ubicando puntos en el plano cartesiano.
Pregunta
Remedial
1y2
3y4
Recordar la medicin de
ngulos con transportador, la estimacin de su
medida.
5y6
Matemtica 7. bsico
97
Orientaciones al docente
Nivel 2
Determina si los procedimientos descritos son los
correctos para calcular el rea de las figuras en las
cuadrculas. Justifica tu procedimiento.
a. Para calcular el rea del tringulo, calculamos el rea
del rectngulo y luego dividimos en dos el resultado.
a
c. Para calcular el rea del trapecio rectngulo, podemos duplicarlo, rotarlo en 180 y calcular su rea
cmo si fuera un rectngulo.
Orientaciones didcticas
Oriente el razonamiento preguntando cunto suman
los ngulos interiores de un tringulo? Por qu se multiplica por 180 la cantidad de tringulos que se forman
en un polgono al trazar las diagonales desde un vrtice? Conslteles sobre el procedimiento que realizan para
calcular la medida de un ngulo interior (en polgonos regulares) y as deducir la frmula. Para la suma de los ngulos
exteriores, dibuje en una cartulina un polgono y trace sus
respectivos ngulos exteriores, recrtelos en presencia de
sus estudiantes y luego jntelos para que observen que la
figura que se forma es un crculo o un ngulo completo y
establezcan que la suma de dichos ngulos es 360.
Sugiera que ellos hagan la prueba con otros polgonos.
98
Unidad 3 Geometra
Errores frecuentes
Cuando los estudiantes no recuerdan la frmula para
calcular la suma de los ngulos interiores de un polgono, hacen el dibujo de la figura y trazan los tringulos
que se forman en su interior, los que no necesariamente
corresponden a los que se forman a partir de las diagonales desde un vrtice. Por esto es muy necesario que
refuerce la idea de los tringulos mostrndoles el error
que pueden cometer al hacerlo de cualquier forma.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Calcula la medida de un ngulo exterior de cada polgono.
a. Tringulo equiltero
b. Rectngulo
c. Hexgono regular
d. Octgono regular.
Nivel 2
Completa con las palabras todo, ningn o algn de
acuerdo a las proposiciones presentadas.
a. En
cuadriltero la suma de sus ngulos
interiores es 360.
b. En
pentgono cada ngulo interior
mide 108.
c. En
polgono la suma de sus ngulos
exteriores es 180.
d. En
hexgono la suma de sus ngulos
interiores es de 720.
Orientaciones didcticas
Como este contenido ya ha sido abordado por los estudiantes en cursos anteriores, recuerde la deduccin de las
frmulas, preguntando:
Si el rectngulo se divide en figuras congruentes trazando una de sus diagonales, qu polgonos se forman?
Cmo calcularas el rea de un tringulo a partir del
rea del rectngulo?
3
Importante es sealar que no en todos los paralelogramos se calcula su rea multiplicando la base por la altura;
un caso especial es el rombo, cuya rea se calcula dividiendo por dos el producto de sus diagonales. Muestre esta
frmula descomponiendo la figura tal como lo presenta el
libro en sus pginas de prctica guiada.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen cometer errores en el clculo
de rea de tringulos, trapecio y rombos si la explicacin
de porqu se divide en dos el resultado de multiplicar la
base por la altura no es significativa. Por ello, se sugiere
que recuerde a sus estudiantes cmo deducir dichas frmulas a partir del cuadrado o rectngulo. Luego, utilizar
la frmula para calcular alturas y bases dadas las reas de
los polgonos abordados, ya que el objetivo de la seccin
es que los estudiantes las apliquen.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Calcula lo pedido.
a. Tringulo de base 3 cm y rea 15 cm2. Calcula su altura.
b. Rombo cuya diagonal menor mide 5 cm y su rea
mide 20 cm2. Calcula la diagonal mayor.
c. Trapecio rectngulo cuya altura mide 3 cm, su base
mayor mide 4 cm y su rea mide 10,5 cm2. Calcular la
medida de la base menor.
Nivel 2
Resuelve el siguiente problema.
En una mueblera se presenta el siguiente artculo: mesa
escolar trapezoidal con cubierta fabricada con melamina en color a elegir. Medidas: 120 cm de frente por 80
cm de fondo por 80 cm de alto . Miguel necesita comprar mesas para la sala de estudio y necesita una que su
superficie mida como mnimo 7000 cm2. Le servir la
mesa que se ofrece en la mueblera?
Orientaciones didcticas
Es muy importante que los estudiantes identifiquen la
informacin que tienen antes de poner en ejecucin los
procedimientos de clculo, de forma que puedan ordenar
los datos y obtener una respuesta correcta.
Link de inters
Para mayor informacin del viaducto Malleco, puede visitar la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingresar el
cdigo GM7P095.
Habilidades
La habilidad que se encuentra en juego en esta actividad
es la de usar modelos, realizando clculos, estimaciones
y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos para resolver problemas de la vida diaria.
Actitudes
Esta actividad busca resaltar en los estudiantes una
actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones
matemticas y tambin al valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
Matemtica 7. bsico
99
Orientaciones al docente
Actividades sugeridas
Nivel 1
Describe el procedimiento que debes realizar para
calcular el rea de la figura de color gris oscuro, considerando que el lado de cada cuadrado mide 1cm.
a.
b.
Nivel 2
Calcula el rea de cada polgono inserto en el tangrama. Suma las reas anteriores, coinciden con el rea
del cuadrado en el cual estn insertos? Qu relacin
existe entre las reas de los distintos tringulos y cuadrilteros? Menciona al menos 2.
120mm
60mm
30mm 30mm
120mm
30mm 30mm
60mm
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 194 y 195.
Cuaderno de ejercicios pginas 84 y 85.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Orientaciones didcticas
Tenga en consideracin, para las actividades del primer
indicador, que cuando los estudiantes se enfrentan a un
problema en el que se da la medida de todos los ngulos
interiores de un polgono, excepto uno, el cual debe ser
encontrado, no creen necesario hallar la suma de los n-
100
Unidad 3 Geometra
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 196 y 197.
Cuaderno de ejercicios pginas 86 y 87.
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la seccin en la resolucin de problemas. Instancia de
reflexin y metacognicin.
Orientaciones didcticas
Para aplicar la estrategia propuesta el estudiante debe tener un buen dominio para plantear ecuaciones y valorizar
expresiones algebraicas. Se espera que resuelva la situacin
planteada expresando una ecuacin a partir de la frmula propuesta para calcular el rea de figuras evaluando los
trminos conocidos y despejando el valor que permita encontrar la solucin de dicho problema.
3
Errores frecuentes
Suelen tener dificultades para establecer la igualdad
dada el rea de la figura. Para ello se recomienda que
se ejemplifique mediante algn problema anlogo para
que los y las estudiantes puedan idear un paso a paso
con la estrategia de resolver el problema por medio de
una ecuacin.
Nivel 2
Resuelve el siguiente problema.
a. El rea de un trapecio de bases 6 cm y 8 cm, es igual
al rea de un paralelogramo de base 4 cm y altura
7cm. Cul es la medida de la altura del trapecio?
b. Calcula la medida del ngulo que aparece en la
imagen, sabiendo que el polgono es un hexgono
regular.
Actividades sugeridas
x
Nivel 1
1. Encuentra la medida del ngulo x en cada polgono
que se muestra a continuacin.
a.
120
95
x
110
Zona
b.
120
3,6m
x
28 m
75
1,8m
Zona
4m
6m
15m
Matemtica 7. bsico
101
Orientaciones al docente
Seccin
Componentes
Texto del estudiante pginas 198 y 199.
Propsito
Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugar geomtrico.
Identificar los elementos del crculo.
Estimar el permetro de un crculo.
Estimar el rea de un crculo.
Inicio de seccin
En la vida cotidiana se suelen utilizar errneamente algunos conceptos de la matemtica, particularmente de la
geometra. Uno de ellos es el crculo. Cuando preguntamos a un nio que nos muestre un crculo, probablemente
indicar una pelota o un ula-ula, siendo elementos que
representan la esfera y la circunferencia, respectivamente.
Atendiendo a esta impresin es que se busca que el
estudiante logre establecer propiedades geomtricas inherentes a cada figura desde lo cotidiano. La circunferencia
y el crculo son figuras geomtricas distintas que usualmente son confundidas. Para calcular el permetro y el rea
de un crculo, es necesario introducir el nmero Pi (). El
estudio de estos lugares geomtricos da pie para trabajar
con aspectos de la vida cotidiana, como el planteado en la
motivacin de esta Seccin, donde la circunferencia aparece como la solucin ms ptima a un problema de riego.
Los y las estudiantes abordarn por primera vez, de manera formal, los conceptos de crculo y circunferencia, as
como sus elementos a travs de talleres grupales donde
se orienta el razonamiento para que los propios estudiantes deduzcan tambin cmo estimar el permetro de un
crculo. Tambin conocern y aplicarn el procedimiento
utilizado para calcular el rea de un crculo a travs del modelamiento de pasos para resolver situaciones que generan
la necesidad de este clculo. Por ello es muy importante
que el dominio de las operaciones con nmeros decimales
se encuentre afianzado para que no sea un inconveniente
para el desarrollo de las actividades.
Para guiar el razonamiento en la seccin Pienso mis procesos, pregnteles: Qu sucedera con el funcionamiento
de una rueda si los rayos fueran de distinto tamao?
Qu forma se genera al girar el segundero de un reloj?
Qu representa la aguja de un reloj circular?
102
Tiempo estimado:
16 a 17 horas.
Crculo
Unidad 3 Geometra
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 200 y 201.
Propsito
Evaluar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos
de la seccin.
Orientaciones didcticas
En las actividades de estas pginas aparece como primer
indicador caracterizar nmeros decimales debido a la introduccin del nmero Pi. Este nmero, de carcter irracional,
debe ser aproximado para su utilizacin, o bien, ser trabajado desde la manipulacin algebraica de expresiones.
De acuerdo a los resultados de sus estudiantes utilice los
remediales que aparecen en la tabla de resumen que se
presenta a continuacin:
Indicador
Pregunta
Remedial
Identificar nmeros
decimales.
1, 2 y 3
4, 5, 6, 7
y8
Actividades sugeridas
Nivel 1
Calcula las multiplicaciones y aproxima el resultado a la
decena ms prxima.
a. 3,14 6
c. 15,31 6
b. 123 3,14
d. 3,1416 6
Nivel 2
Calcula el rea ennegrecida.
a. Cuadrado de 4 cm de lado
b. El lado del cuadrado mayor
mide 6. El lado del cuadrado menor, mide 4 cm.
c. Rectngulo cuyo ancho
mide 3 cm y cuyo largo
mide 10 cm.
3
Leccin 28: Qu son una circunferencia y un
crculo?
Componentes
Texto del estudiante pginas 202 y 203.
Cuaderno de ejercicios pgina 88.
Componentes
Texto del estudiante pginas 204 y 205.
Cuaderno de ejercicios pgina 89.
Propsito
Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares
geomtricos.
Propsito
Identificar los elementos del crculo.
Orientaciones didcticas
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir ambos conceptos o
utilizarlos de forma errada. Busque algunas estrategias
que puedan afianzarlos, por ejemplo, relacionando el
crculo con una superficie y la circunferencia con una
longitud o permetro.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Escribe crculo o circunferencia de acuerdo a lo que
representa cada objeto.
a. Una argolla de matrimonio.
b. Un posavasos redondo.
c. Un hula-hop.
d. Un disco de vinilo.
Nivel 2
Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas
o falsas y justifica tus respuestas.
a.
b.
Orientaciones didcticas
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen identificar incorrectamente el
radio o el dimetro del crculo cometiendo errores como
los que se dibujan.
c.
Dimetro
Radio
Matemtica 7. bsico
103
Orientaciones al docente
Informacin complementaria
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Analiza si las siguientes proposiciones son correctas. Justifica tu respuesta:
La medida del dimetro es el doble
a.
b.
c.
Orientaciones didcticas
La leccin se llama estimacin del permetro de la circunferencia y no clculo, porque se utiliza una aproximacin de
, por lo tanto el permetro ser un valor no exacto. Si bien
es un nmero que tiene infinitas cifras decimales que nunca
se repiten, su clculo se puede expresar como la constante
que relaciona el permetro P con la medida de la longitud
P. Se recomienda explicar el
de su dimetro d, es decir, = _
d
por qu del signo utilizado dar el valor de en las actividades, iniciando con preguntas como por qu crees que
no utilizas el signo = en el valor de ?
104
Unidad 3 Geometra
Fuente: Rodrguez del Ro, Roberto (2008) El nmero Pi: de la Geometra al Clculo Numrico. Instituto Superior de Formacin del
Profesorado. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, Espaa.
Actividades sugeridas
Nivel 2
Nivel 1
Calcula el permetro de una circunferencia dadas las
siguientes medidas:
a. Radio 3cm.
b. Dimetro 9cm.
c. Radio es un cuarto de 12cm.
Nivel 2
Actividad de conexin: Lenguaje y Comunicacin
En el cuento llamado el Principito, de Antoine de
Saint-Exupry, su protagonista vive en una asteroide que mide cerca de 700 m de circunferencia en
su parte ms ancha. Si el Principito da una vuelta
completa al asteroide en este sector, sus pies habrn
recorrido una longitud distinta a la que ha recorrido
su cabeza debido a su altura. Si el Principito mide 1,2
metros, cul es la diferencia entre la medida de la
longitud recorrida por su cabeza y la recorrida por sus
pies?
3
Leccin 31: Cmo estimar el rea de un crculo?
Componentes
Texto del estudiante pginas 210 a 213.
Cuaderno de ejercicios pginas 92 y 93.
Propsito
Estimar el rea de un crculo.
Orientaciones didcticas
Seale lo que es inscribir o circunscribir una figura 2D a
otra. Por ejemplo, un cuadrado est inscrito en una circunferencia, cuando el cuadrado est dentro del crculo y sus
vrtices se encuentran sobre la circunferencia. Cuando est
circunscrito, el cuadrado esta fuera del crculo y sus vrtices
no estn incorporados en la circunferencia.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes pueden cometer errores al calcular el rea de un crculo olvidando elevar al cuadrado o
en vez de elevar al cuadrado multiplicar por dos. Hacer
hincapi en que las operaciones de elevar al cuadrado y
multiplicar por 2 no son equivalentes y solo se obtiene
el mismo resultado con el 2. Se recomienda ejemplificar.
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Calcula el rea.
a. Crculo de radio 6cm.
b. Crculo de dimetro 7cm.
c. Plato con forma circular con un dimetro de 20cm.
2. Un crculo tiene un rea de 225 cm2. Cul es la
medida de su dimetro?
Orientaciones didcticas
El Op-art es una corriente artstica que juega con las formas y los colores para crear espejismos pticos donde se
puede observar un movimiento aparente de las figuras gracias a los colores, tamaos y disposiciones de estas. Puede
recomendar a sus estudiantes algunos artistas conos de
esta manera de hacer arte como lo son Victor Vasarely o
Bridget Riley.
Habilidades
Una de las habilidades que se encuentran en juego en
esta actividad son las de argumentar y comunicar, describiendo relaciones y situaciones matemticas de manera
verbal y usando smbolos.
Actitudes
La actitud que busca resaltar esta actividad en los y las
estudiantes es la de valorar el aporte de la Matemtica en
la comprensin de la realidad social.
Actividades de conexin: Arquitectura y Arte
Nivel 1
Millennium Wheel es una construccin ubicada en
Londres que permite ver la ciudad sin problemas gracias a su forma y altura.
Indica qu conceptos de los abordados durante la leccin puedes identificar en esta estructura.
Matemtica 7. bsico
105
Orientaciones al docente
Nivel 2
El Op-art es un movimiento artstico que produce
gracias a efectos cromticos la ilusin de vibracin o
movimiento en la superficie del cuadro. Utilice esta
imagen u otras que pueda proyectar de la pgina
http://codigos.auladigital.cl ingresando el cdigo
GM7P102. Luego, realice las siguientes preguntas:
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 218 y 219
Cuaderno de ejercicios pginas 96 y 97.
Propsito
Aplicar los aprendizajes de la seccin en la resolucin de
problemas. Instancia de sntesis y reflexin.
Orientaciones didcticas
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 216 y 217
Cuaderno de ejercicios pginas 94 y 95.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Orientaciones didcticas
Al introducir el nmero se invita al estudiante a trabajar
con un nmero que puede ser escrito a partir de un smbolo, que lo representa en su totalidad, o bien a travs de
aproximaciones de este. Esta condicin es una caracterstica
de los nmeros irracionales, conjunto numrico con el que
los estudiantes no estn familiarizados, lo que les dificultar
la comprensin de esta nueva forma de escribir nmeros.
La idea de presentar el clculo del permetro de un crculo
a partir de la nocin de razn y de una frmula, abre alternativas al estudiante que lo invitarn a tomar una decisin.
Oriente dicha decisin.
El clculo de rea de crculos como contenido aislado no
tiene tanta relevancia como su combinacin con el clculo
de reas de otras figuras. Los estudiantes tendrn dificultades en resolver problemas que presenten la composicin
de una figura a partir de otras. Es importante comenzar este
trabajo con problemas simples y luego aumentar la dificultad para un buen entendimiento de este nuevo concepto.
106
Unidad 3 Geometra
Errores frecuentes
Si bien los estudiantes ya conocen la relacin entre
dimetro y radio, es bueno que las relaciones para calcular el permetro del crculo sean aclaradas al comienzo
de cualquier actividad: P = d o bien P = 2 r . Esto
evitar que existan errores del tipo P = 2 d .
Actividades sugeridas
Nivel 1
Cul ser la superficie que ocupan las flores del reloj de Via del Mar si la medida de las manecillas del
segundero es de 1,5 metros aproximadamente, del
centro hasta la punta?
Nivel 2
1. De un cuadrado de lado 50 cm, Eliseo quiere cortar un crculo inscrito en l y utilizar como marco el
papel que quede sin dicho crculo. Cul ser la superficie del marco y cul debe ser como mximo la
medida de la longitud que debe tener la ilustracin
de Eliseo para que calce con el marco del papel?
2. Si el radio de un crculo es aumentado al triple,
cunto aumenta su rea? Y si su radio es disminuido a la mitad, cunto disminuye el rea?
Generaliza tu resultado para factores de aumento
y disminucin.
3
Seccin
Tiempo estimado:
24 a 25 horas.
Construcciones geomtricas
Componentes
Texto del estudiante pginas 220 y 221.
Propsito
Construir rectas perpendiculares y paralelas.
Construir bisectrices y alturas.
Construir transversales de gravedad y simetrales de
un tringulo.
Construir la circunferencia circunscrita e inscrita.
Construir tringulos congruentes.
Construir cuadrilteros congruentes.
Inicio de seccin
Las lecciones estn trabajadas en talleres y modelamientos a travs de pasos debido al carcter procedimental de
las construcciones, pero tambin se propone reflexionar,
en un trabajo colaborativo, acerca de las caractersticas y
propiedades de las rectas construidas y su influencia en la
resolucin de problemas.
Durante el inicio de la unidad se present el comps
como instrumento de construccin, comente que, en
Grecia, la manera que se tena para mostrar muchos de
los teoremas, era justamente utilizando regla y comps y
que es por ello que cuando se habla de construcciones
geomtricas se entiende que deben estar presentes dichos
instrumentos.
Los y las estudiantes abordarn por primera vez las rectas
notables del tringulo; no as el trabajo de construccin,
ya que este comenz el sexto bsico con la construccin
de diferentes tipos de ngulos. Tambin debe considerar
el trabajo con software computacionales, como GeoGebra,
ya que las construcciones y regularidades necesitan de la
precisin y el dinamismo que estos aportan.
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 222 y 223.
Propsito
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos.
Orientaciones didcticas
Indicador
Pregunta
Remedial
1y2
Clasificar tringulos y
cuadrilteros.
4y5
Identificar figuras
congruentes.
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. A partir de la figura determina si las siguientes rectas son //, o secantes, segn corresponda:
L1
L2
L3
L4
a. L1 y L3
b. L2 y L3
c. L4 y L3
d. L4 y L1
Nivel 2
1. Determina el nombre del tringulo o cuadriltero
dadas sus caractersticas:
a. Tringulo de lados congruentes entre s.
b. Tringulo cuyos lados tienen distintas longitudes
y uno de sus ngulos mide 90.
c. Tringulo que tiene un ngulo obtuso y dos lados
de igual medida.
d. Cuadriltero cuyos lados son congruentes y sus
ngulos interiores son obtusos y agudos.
e. Cuadriltero cuyos lados opuestos son congruentes y sus ngulos miden 90.
2. Determina si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.
a. Todos los tringulos equilteros son congruentes.
b. Si las longitudes de dos cuadrilteros son iguales,
entonces los cuadrilteros son congruentes.
Matemtica 7. bsico
107
Orientaciones al docente
Leccin 32: Cmo construir rectas perpendiculares y paralelas?
Componentes
Texto del estudiante pginas 224 a 227.
Cuaderno de ejercicios pginas 98 y 99.
Propsito
Construir rectas perpendiculares y paralelas.
c.
Para las construcciones es necesario que aclare a sus estudiantes el concepto de arco. Explqueles qu es lo que se
traza con un comps cuando no se dibuja una circunferencia completa. Puede tambin sealar cul es su notacin,
AB, que se lee "arco AB".
Errores frecuentes
F
N
Orientaciones didcticas
Link de inters
Para mayor informacin acerca de las posibles dificultades
en la construcciones geomtricas puede visitar la pgina:
http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P104
G
Nivel 2
Construye las rectas paralelas y/o perpendiculares en
las siguientes figuras para completar los lados que faltan en las imgenes.
a.
b.
Orientaciones didcticas
Es importante que trabaje en distintos tipos de tringulos las
construcciones de las alturas para que los estudiantes puedan
identificar por medio del trabajo prctico, qu sucede con el
ortocentro; sobre todo para el caso del tringulo rectngulo y
del obtusngulo. Tambin es importante que seale a sus estudiantes que la bisectriz se puede trazar en cualquier ngulo.
Desde esta seccin, e incluso desde la anterior, es importante que los estudiantes comprendan la diferencia entre dibujar
y construir, entendiendo este ltimo como una actividad que
exige una compleja actividad cognitiva.
Actividades sugeridas
Errores frecuentes
Nivel 1
Verifica con regla y comps si las siguientes rectas son
perpendiculares o paralelas.
Los mayores errores pueden darse cuando los estudiantes no saben distinguir entre tipos de tringulos, por
lo que se les dificulta las caractersticas del ortocentro o
incluso la misma construccin de las alturas, sobre todo
cuando el tringulo es obtusngulo. Por ello, evite dar
ejemplos utilizando siempre tringulos acutngulos.
a.
A
C
108
b.
Unidad 3 Geometra
B
D
3
Actividades sugeridas
Nivel 1
Responde.
Si se tiene un tringulo issceles y se quiere dividir por la
mitad a partir de uno de sus vrtices, cul de las construcciones sirve para cada vrtice y por qu?
Nivel 2
Construye el objeto geomtrico que permite saber si
los tringulos que se muestran tienen la misma rea
o no, sabiendo que la medida de su base es la misma.
Orientaciones didcticas
Haga ver a sus estudiantes que las construcciones aprendidas en la primera leccin sirven ahora como herramienta
para la construccin de simetrales y transversales, evidenciando el trabajo en espiral de los contenidos abordados en
nuestra disciplina, ya que en el fondo, los estudiantes deben
aplicar el procedimiento para construir rectas perpendiculares para la construccin de simetrales y transversales.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir estas construcciones debido a la semejanza que hay entre ellas. Por
eso, es muy importante que refuerce el concepto y las
caractersticas de cada una, haciendo hincapi en que
las simetrales son perpendiculares al punto medio y las
transversales no lo son.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Responde las siguientes preguntas.
a. En un tringulo cualquiera, si se traza la transversal
de gravedad desde cualquiera de sus lados, resultan
siempre dos tringulos de igual rea?
Componentes
Texto del estudiante pginas 236 a 239.
Cuaderno de ejercicios pginas 104 y 105.
Propsito
Construir circunferencias circunscritas e inscritas.
Orientaciones didcticas
Los y las estudiantes ya saben construir simetrales y bisectrices, de modo que el trabajo en GeoGebra debiera
facilitarse a partir de las herramientas con que cuenta el
programa para la construccin del incentro y del circuncentro. Hgales ver qu puntos tocan la circunferencia inscrita
y circunscrita en el tringulo explicndoles el concepto de
punto tangente en el caso de la primera.
Informacin complementaria
El teorema de los Nueve Puntos sirve para diferenciar
entre circunferencias inscritas o circunscritas y las que no
son ninguna de estas. Consiste en la circunferencia de
Feuerbach, donde los puntos medios de los tres lados de
un tringulo, los puntos medios de las rectas que van del
ortocentro a los tres vrtices y los pies de las alturas quedan
en la misma circunferencia (contando los puntos, son 9).
Link de inters
Para ms informacin acerca del teorema anterior visite la
pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P105.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Proponga a sus estudiantes que tracen un tringulo con tiza en el patio del colegio y que dibujen las
simetrales utilizando una huincha de medir, regla y
transportador. Luego marcar el circuncentro y comprobar que dicho centro equidista de los vrtices del
tringulo, midiendo sus longitudes.
Matemtica 7. bsico
109
Orientaciones al docente
Nivel 2
Se quiere ubicar una banca entre medio de cada rbol por donde est trazado un camino, y adems
que cada una de ellas equidiste de una fuente que se
ubicar en al medio de los tres rboles. Determina la
ubicacin que debieran tener tanto las bancas como
la fuente que se tiene que construir.
Actividades sugeridas
Nivel 1
A partir de un tringulo equiltero de lado 3 cm, construye un hexgono regular copiando dicho tringulo
en los lados que te permitan formar dicho polgono.
Nivel 2
A partir de un tringulo rectngulo, desarrolla un procedimiento para construir un cuadrado y explcalo.
u rs o d i g
Errores frecuentes
Para que los estudiantes no tengan dificultad en distinguir la informacin mnima que necesitan conocer para
saber si es posible construir o no un tringulo, planteles
variados ejercicios, proponiendo entre ellos la construccin de un tringulo conociendo solo dos medidas, o la
construccin de uno en que no se cumpla la desigualdad triangular.
Unidad 3 Geometra
io
ment
Orientaciones didcticas
110
Orientaciones didcticas
ar
ple
it a l
com
Componentes
Texto del estudiante pginas 240 a 243.
Cuaderno de ejercicios pginas 106 y 107.
Recurso complementario digital:
Construccin de tringulos congruentes.
Propsito
Construir tringulos congruentes.
Rec
Componentes
Texto del estudiante pginas 244 a 247.
Cuaderno de ejercicios pginas 108 y 109.
Propsito
Construir cuadrilteros congruentes..
Errores frecuentes
Como se seal anteriormente, muchos de los errores
que cometen los estudiantes en geometra se deben a
los prototipos que tienen con respecto a la imagen de
ciertas figuras. Por ello, sera importante que la construccin de los paralelogramos se hiciera en distintas
posiciones, sobre todo al construir rombos.
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Construye un rombo a partir de las medidas de sus
diagonales. (5cm y 10cm).
2. Responde:
Si en una circunferencia se inscribe un cuadrado, a
qu elemento del cuadrado corresponde la medida
del dimetro?
Nivel 2
A partir de un rombo, construye un rectngulo de
igual rea, descomponiendo la figura en tringulos los
que luego son reflejados utilizando regla y comps.
3
Mural: Teoremas matemticos con el uso de
GeoGebra
Cmo voy?
Propsito
Utilizar herramientas tecnolgicas para comprender y
deducir teoremas geomtricos.
Componentes
Texto del estudiante pginas 250 y 251.
Cuaderno de ejercicios pginas 110 y 111.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Orientaciones didcticas
Orientaciones didcticas
Los estudiantes construirn el teorema de los nueve puntos utilizando GeoGebra, de esta manera podrn notar, al
mover la figura, la diferencia entre figuras inscritas, circunscritas y las que no son ninguna de las anteriores. Pdales que
sealen la relacin que hay entre el centro de esta circunferencia y las distancias entre el ortocentro y el circuncentro
construido.
Habilidades
La habilidad que se encuentra en juego en esta actividad
es la de argumentar y comunicar, explicando y fundamentando resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
Actitudes
La actitud que busca resaltar esta actividad en los estudiantes es la demostrar curiosidad e inters por resolver
problemas matemticos.
Componentes
Texto del estudiante pginas 248 y 249.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Construye el siguiente hexgono regular utilizando las
siguientes indicaciones:
__
Traza el radio OPy las circunferencias con centro O y P.
Considera uno de los puntos de interseccin (Q) como
centro del hexgono. Traza la circunferencia de centro
___
Q y radio QO
. Se obtienen los puntos R y S como intersecciones
con
las circunferencias anteriores. Traza
las
__ __
__
rectas OP
y RS.
Construye la recta perpendicular a RS
que
__
pase por el punto O y otra recta perpendicular a RS
que
pase por el punto P. Marca los puntos donde las rectas
perpendiculares intersecan a las circunferencias, nombrndolos A y B. Finalmente une los puntos P, S, B, A, R y O.
Nivel 2
Construyen utilizando GeoGebra el siguiente teorema:
Teorema de Napolen. Si sobre cada lado de un tringulo arbitrario se construyen tringulos equilteros (tanto
hacia el exterior como hacia el interior del tringulo), los
centros de gravedad de cada uno de ellos forman un
tringulo equiltero.
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Dibuja distintos tringulos rectngulo, con diversas
medidas y, en todos ellos, dibuja la circunferencia
circunscrita. Qu puedes observar? Plantea una
afirmacin usando los elementos del crculo y la
circunferencia.
2. Construye un tringulo con lados 5 cm y 4 cm y un
ngulo formado por ellos de 30.
3. Construye un tringulo equiltero de lado 4 cm.
Qu procedimiento utilizaste?
Nivel 2
1. Dos circunferencias se definen concntricas cuando
sus centros coinciden. En qu tipo de tringulos se
da la situacin en que la circunferencia inscrita y
circunscrita son concntricas?
2. Elabora un procedimiento para construir un paralelogramo congruente a uno dado. Determina
qu elementos debes conocer para realizar la
construccin.
Matemtica 7. bsico
111
Orientaciones al docente
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 252 y 253.
Cuaderno de ejercicios pginas 112 y 113.
Propsito
Aplicar en la resolucin de problemas los conocimientos
y habilidades adquiridas en la seccin. Instancia de reflexin y metacognicin.
Orientaciones didcticas
Utilizar problemas sencillos como analoga del que se
quiere resolver es una estrategia que puede ser enseada y vista por los estudiantes a lo largo de la unidad. Basta
con que prepare algunas situaciones similares a problemas
abordados en clases para que los estudiantes asimilen la
aplicacin de esta y puedan ver sus ventajas.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen no saber cmo plantearse
situaciones parecidas, pero ms sencillas que los problemas que deben resolver, es por ello que se sugiere
que los estudiantes reemplacen datos en el problema
para que puedan verlo aplicado a otros contextos donde
se faciliten los procesos para su resolucin. En el caso
de las construcciones, puede ayudarlos a que limpien la
situacin dejando en evidencia la construccin a realizar.
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Con ayuda de__
tu regla y comps, construye la simetral del trazo AB
.Marca 3 puntos cualesquiera sobre
ella y mide sus distancias a los puntos A y B. Cmo
se comportan las distancias?
A
2. En los siguientes tringulos, construye las transversales de gravedad y mide las distancias desde el
baricentro al vrtice y del baricentro al lado. Cmo
se comportan dichas distancias?
B
112
Unidad 3 Geometra
b. Dos rectas paralelas son cortadas por una perpendicular. Si se traza otra recta secante a las rectas
paralelas, qu figura no se podra dibujar con la
zona encerrada por las cuatro rectas?
2. Resuelve los siguientes problemas.
a. En una mesa con forma de cuadrado se deja una
bandeja con galletas. Si esta debe estar a la misma
distancia de las cuatro personas que se ubican en
ella, dnde se debiera dejar dicha bandeja y dnde debieran sentarse las personas?
b. Sofa tiene una cartulina con forma de cuadriltero convexo cuyos lados opuestos no son
paralelos ni congruentes. De este debe recortar
un paralelogramo, cul podra ser la estrategia de
construccin de dicho paralelogramo?
3
Seccin
Tiempo estimado:
12 a 13 horas.
Plano cartesiano
Componentes
Texto del estudiante pginas 254 y 255.
Propsito
Identificar y ubicar puntos en el plano cartesiano.
Desplazar objetos segn un vector.
Inicio de seccin
El primer propsito se trabaja a travs de un taller en
donde los y las estudiantes deducen cmo se ubican e
identifican puntos en el plano. El segundo propsito se trabaja a travs de un paso a paso y a travs de situaciones
contextualizadas para determinar el vector desplazamiento.
Los y las estudiantes abordarn el plano cartesiano considerando todos sus cuadrantes gracias al dominio que tienen
de los nmeros enteros negativos. En este no solo ubicarn
puntos y caracterizaran figuras, sino tambin realizarn traslaciones por medio de vectores unitarios.
Link de inters
Visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P109, donde se cuenta de forma ms extensa cmo
Descartes llega a plantear el sistema de coordenadas cartesianas haciendo un recorrido breve por su vida.
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 256 y 257.
Propsito
Recordar los conocimientos previos y prerrequisitos de
la seccin.
Indicador
Pregunta
Remedial
Identificar elementos de
un polgono.
2, 3 y 4
Reconocer congruencia
en traslaciones de figuras.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Identifica el nombre de los siguientes tringulos y
cuadrilteros dadas las descripciones. De faltar datos
indica cules son.
a. Cuadriltero cuyos lados tienen igual medida.
b. Cuadriltero que tiene solo un par de lados paralelos
y un ngulo recto.
c. Tringulo cuyos tres ngulos miden 60 cada uno.
d. Tringulo que tiene un ngulo recto y dos lados de
igual medida.
Nivel 2
Calcula el rea de los siguientes tringulos y responde:
C
Orientaciones didcticas
Para detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos en sus estudiantes se sugiere realice las actividades de
estas pginas. A continuacin se presenta un resumen con
los indicadores involucrados en las actividades y sus posibles
remediales o actividades de refuerzo.
E
I
Matemtica 7. bsico
113
Orientaciones al docente
Leccin 38: Cmo ubicar puntos en el plano
cartesiano?
Componentes
Texto del estudiante pginas 258 a 261.
Cuaderno de ejercicios pginas 114 y 115.
Componentes
Texto del estudiante pginas 262 a 265.
Cuaderno de ejercicios pginas 116 y 117.
Propsito
Desplazar objetos segn un vector.
Propsito
Identificar y ubicar puntos en el plano cartesiano.
Orientaciones didcticas
Los estudiantes comienzan a ubicar puntos en el plano
cartesiano desde 5. bsico, pero en el primer cuadrante.
En esta oportunidad trabajan con los cuatros por lo que es
importante que les recuerde el punto de origen y la forma
en que se cuentan dichos cuadrantes. Pregnteles cmo
varan los signos de los nmeros que componen las coordenadas de los pares ordenados en cada caso? Es posible
ubicar nmeros decimales en el plano cartesiano? Y fracciones? Por qu? Si no obtiene las respuestas adecuadas
gue la conversacin en torno a la recta numrica.
Errores frecuentes
Un error frecuente es que los estudiantes no consideran el orden de los pares ordenados en el segundo,
tercer o cuarto cuadrante como (x, y) por la prctica que
ya tienen con el primero. Por eso debe reforzar la ubicacin considerando puntos de la forma (x, y), (x, y),
(x, y).
Actividades sugeridas
Nivel 1
Determina si las siguientes proposiciones son correctas. Justifica.
Orientaciones didcticas
Los estudiantes conocen las traslaciones ya que han visto
isometras en aos anteriores pero desconociendo el concepto de vector. Por ello es importante hacer nfasis en que
solamente a travs de un vector se puede llevar a cabo una
traslacin. Tambin seale cul es la notacin de un punto que
ha sido trasladado, explicando por qu aparece el signo llamado apstrofe y que para nosotros se lee como prima, a este
modo de notacin se les llama distintivos diacrticos.
Link de inters
Para mayor informacin acerca de la notacin de vectores
visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el
cdigo GM7P110.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen considerar como componentes
del vector al punto de donde se ubica la flecha sin considerar si el origen del vector se ubica en el punto (0,0) o
en otra posicin. Por ello debe recordar que las componentes surgen del movimiento que representa ste en
el plano cartesiano y no a su posicin en l. Hgales ver
que esto s ocurre cuando el inicio del vector se ubica en
el origen de las coordenadas cartesianas.
Actividades sugeridas
c. Todos los pares ordenados de la forma (0, b) se ubican sobre el eje de las abscisas.
Nivel 1
Identifica el vector de traslacin en los siguientes
casos:
Nivel 2
Responde las siguientes preguntas.
a. Cul es la coordenada del centro de una circunferencia que pasa por los puntos (10, 3), (7, 6), (4, 3), (7, 0)?
b. A partir de los puntos A(14, 2) y B(14, 5) se traza una
recta. Se quiere dibujar una recta perpendicular a
esta, considerando los puntos C(12, 2) y D(14, x). Cul
debiera ser el valor de x? Por qu?
114
Unidad 3 Geometra
3
5
4
3
2
1
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7
1
a
2
c
3
d
b
4
5
Nivel 2
Resuelve el siguiente problema.
Felipe ubica el punto P(2, 3) en el plano cartesiano y a
partir de l debe realizar tres traslaciones con las que
debe formar un cuadrado. Cules pueden ser los vectores que realicen este trabajo y cules son los puntos
que forman este polgono?
Componentes
Texto del estudiante pginas 266 y 267.
Propsito
Conectar los contenidos y habilidades de la seccin con
actividades ldicas y de entretencin.
Orientaciones didcticas
La actividad que se describe corresponde a la adaptacin de un juego llamado carrera naval, donde los barcos
se ubican en un tablero y deben derribarse a partir de las
coordenadas que indica el contendor. Hacer de la prctica
de las matemticas una actividad ldica le permitir poner
en juego lo que los estudiantes conocen en un ambiente
mucho ms distendido, donde el manejo de las habilidades
que implica la ubicacin de puntos en el plano es vital para
ser el vencedor de la actividad.
Habilidades
Nivel 2
Puede dibujar con tiza sobre el patio del colegio un
gran plano cartesiano, donde se ubiquen dos grupos
de estudiantes los que deban sealar el vector que
desplaza al oponente hacia donde uno de ellos y de
ser atrapado se suma como integrante del bando contrario. Algunas de las reglas que puede sugerir son:
a. Los vectores de traslacin solo pueden tener como
nmeros en sus componentes el 1, 2 y 3 ya sea como
nmero negativo o positivo.
b. El punto de origen es neutro y no puede ser lugar de
intercambio de integrantes.
c. El grupo que sume ms integrantes pasado cierto
tiempo, es el vencedor.
d. Cada participante debe sealar un vector a la vez.
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 268 y 269.
Cuaderno de ejercicios pginas 118 y 119.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Orientaciones didcticas
El plano cartesiano se trabaja en todos los niveles superiores. Por lo tanto su entendimiento en cuanto a su uso es
fundamental para comprender de mejor manera contenidos que se trabajarn a futuro. Se deben adquirir estrategias
que permitan utilizar de buena forma los cuatro cuadrantes.
Para esto es necesario que el estudiante entienda la relacin
que hay con la utilizacin de la recta numrica.
Las transformaciones isomtricas pueden ser descritas
desde el plano cartesiano a partir de la caracterizacin de
sus elementos. La traslacin se presenta como la transformacin que mayor facilidad presenta al momento de
trabajar con ella. Para su descripcin se requiere estudiar el
concepto de vector, el cual debe ser diferenciado de un par
ordenado, para as evitar confusiones.
Matemtica 7. bsico
115
Orientaciones al docente
Informacin complementaria
Actividades sugeridas
El trabajo en el geoplano puede ser de utilidad al resolver problemas en el plano cartesiano.
Nivel 1
Determine 3 posibles vrtices C para que los tringulos ABC tengan rea 12 unidades cuadradas.
Nivel 2
Construye un paralelogramo con igual rea al trapecio
de la figura, de tal manera que uno de sus vrtices
sea (4, 1). Determina las coordenadas de los otros 3
vrtices. Hay slo una posibilidad?
En el artculo de la revista oficial del comit latinoamericano de Matemtica educativa llamado Cuntos
puntos hay?: Concepciones de los estudiantes en tareas
de construccin" escrito por Claudia Acua el ao 2005,
se describen las dificultades de los y las estudiantes para
aceptar que los puntos representados en el plano cartesiano mediante un rango sean del mismo tipo que aquellos
que subyacen en una recta. Se supone que tal problema
desaparece si el alumno conoce el concepto abstracto de
punto. En este trabajo se propone a estudiantes de 16, 17 y
19 aos identificar y describir por escrito y grficamente
un conjunto infinito de puntos como una recta. As, una
tarea que podra arrojar informacin sobre el tipo de recursos que empleaban para describir ese conjunto, hallando
que muchos de quienes se refieren a un conjunto infinito
lo asocian a las marcas (infinitas o finitas) de las unidades
de la escala sobre el eje; frecuentemente, esta es la razn
por la que su representacin en esta tarea suele ser discreta.
Se perfilan tres tipos distintos de respuestas para la interpretacin del conjunto sealado; en dos se aprecia la idea
de punto abstracto, pero slo uno establece una solucin
satisfactoria.
Link de inters
Para conocer ms acerca de este estudio visite la pgina la
pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P112.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 270 y 271.
Cuaderno de ejercicios pginas 120 y 121.
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades en la resolucin
de problemas. Instancia de reflexin y metacognicin.
Orientaciones didcticas
El uso de diagramas es pertinente para el trabajo de esta
seccin, ya que es el mismo plano cartesiano el que funciona como uno. La idea es utilizarlo para representar las
figuras que se sealan y a partir de l poder responder las
preguntas.
116
Unidad 3 Geometra
3
Seccin 6: Suma de ngulos interiores y
exteriores de polgonos.
io
com
ar
Rec
it a l
Componentes
Texto del estudiante pgina 272.
u rs o d i g
Recurso digital complementario:
Geometra.
ple nt
me
Propsito
Sintetizar los conocimientos y procedimientos adquiridos en la unidad.
Orientaciones didcticas
Utilice la actividad de cierre del recurso digital 3 de esta
unidad que tiene como propsito obtener informacin
sobre el desempeo de los alumnos y las alumnas en los
aprendizajes claves de la unidad.
Para el mapa conceptual que deben realizar los estudiantes de la seccin 8 en sus cuadernos puede sugerirles los
siguientes conceptos:
Alturas
Simetrales
Circunferencias circunscritas
Tringulos congruentes
Seccin 7: Crculo
1. Cuntas circunferencias distintas pasan por dos puntos?, y por tres no colineales?
2. Si se tiene un punto fijo y se dibujan todos los puntos
equidistantes a este, se obtiene una circunferencia. Qu
se obtiene si al fijar una circunferencia se dibujan todos
los puntos equidistantes a ella?
3. Dos circunferencias son concntricas, es decir, tienen el
mismo centro. Si una tiene un radio de 2 cm y la otra, de
5 cm, cul es la menor distancia entre un punto de una
circunferencia y un punto de la otra?
4. Dos circunferencias se intersecan en dos puntos. El radio
de una de ellas es 6 cm y el radio de la otra es 11 cm.
Qu se puede asegurar acerca de la distancia d entre
sus centros? Generaliza para dos radios desconocidos.
5. Si el dimetro de un crculo es 4 cm, cul es el rea de
un crculo con el doble del radio de la anterior?
6. Calcular el permetro de la figura sombreada, inscrita en
un cuadrado. (Utiliza 3,14)
3 cm
Orientaciones didcticas
Para complementar las actividades que aparecen en estas
pginas puede realizar los siguientes ejercicios.
D
c
b
Matemtica 7. bsico
117
Orientaciones al docente
8. Calcular el rea y permetro de la figura sombreada. Considera 3,14 y D centro del crculo mayor.
5 cm D
2
1
2
4
3
A
0
1
2
118
Unidad 3 Geometra
4
B
3
4
Qu aprend?
Componentes
Texto del estudiante pginas 275 y 277.
Cuaderno de ejercicios pginas 122 y 123.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la unidad.
Orientaciones didcticas
Para complementar la evaluacin puede usar las siguientes preguntas de alternativa:
1. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
1. Elabora una estrategia para dibujar una recta perpendicular a otra en un punto dado sobre ella.
2. En la construccin de rectas paralelas propuesta en esta
leccin se utiliza escuadra, regla y comps. Elabora una
estrategia para construir una recta paralela a otra dada,
utilizando slo el comps y la regla.
3. Analiza el siguiente enunciado: El ortocentro de cierto
tringulo se ubica fuera de l y en otro tringulo coincide con uno de sus vrtices A qu tipos de tringulos se
refiere el enunciado?
4. En un tringulo equiltero, construye sus tres bisectrices
y sus tres alturas. Qu puedes afirmar sobre el comportamiento de estos elementos en el tringulo equiltero?
Qu puedes afirmar sobre sus puntos de interseccin?
5. Dibuja distintos tringulos rectngulo, con diversas
medidas y, en todos ellos, dibuja la circunferencia circunscrita. Qu puedes observar? Plantea una afirmacin
usando los elementos del crculo y la circunferencia.
6 5
1
C
A. Si dos tringulos tienen igual base e igual altura, entonces tienen igual rea.
B. Si se disminuye la altura de un tringulo a la mitad, su
rea disminuye a la mitad.
C. Si el permetro de un tringulo aumenta al doble, su
rea aumenta tambin al doble.
D. Si la base y la altura de un tringulo disminuyen a la
mitad, su rea disminuye a la cuarta parte.
2. Si en un rectngulo sus lados disminuyen en la mitad,
cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
A. Su rea y su permetro aumentan en la mitad.
B. Su rea y su permetro disminuyen en la mitad.
C. Su rea disminuye en un cuarto y su permetro en la
mitad.
D. Su permetro disminuye en un cuarto y su rea en la
mitad.
Se traza un ngulo
con la regla.
Bisectriz
Luego se coloca la
regla en cada uno de
los lados del ngulo en
forma paralela al lado
para trazar las bandas.
Se marca el punto de
interseccin de las
rectas marcadas por
las bandas.
Podemos concluir que conocer otras formas de llevar a cabo un procedimiento permite a los y las estudiantes desarrollar la creatividad y poner en prctica
sus conocimientos y habilidades. Este es un compromiso que como docentes
debemos aceptar y saber cumplir a cabalidad. Esta estrategia que debe ser conocida y dominada por usted, puede ser la instancia para que sus estudiantes
gusten un poco ms de nuestra disciplina.
Fuente: Chevallard, Bosch y Gascn. Estudiar matemticas: El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje. Universidad de Barcelona, 1997.
Matemtica 7. bsico
119
120
Unidad 3 Geometra
Actividad complementaria
Renete en grupos de 3 integrantes y realicen el siguiente taller.
El Tangram, llamado en la antigua china como "Chi Chiao Pan" cuyo significado es
"juego de los siete elementos" o "tabla de la sabidura". Se piensa que fue inventado
en la poca de la dinasta Tang, en el siglo I, y que debido a esto se le conoce como
tangrama.
Fuente: http://museodeljuego.org/wpcontent/uploads/contenidos_0000000587_docu1.pdf
4 cm
4 cm
8 cm
Material fotocopiable
f. La imagen que aparece a continuacin, tiene la misma rea que la del cardiotangrama? Justifiquen sus respuestas.
Matemtica 7. bsico
121
Evaluacin de la unidad
Nombre
Curso
54
Fecha
C. (3, 1)
B. (3, 1)
D. (3, 1)
x
69
65
A. 52
C. 58
B. 57
D. 65
b.
c.
d.
A. Dimetro
B. Radio
C. Circunferencia
D. Crculo
3. Sean r el radio y D el dimetro de una circunferencia. Cul de las siguientes alternativas NO permite
calcular su permetro?
A. 2 r
b. Punto C en la circunferencia.
C. r2
B. D
D. (r + r)
Material fotocopiable
4. Sean L1 y L2 dos rectas perpendiculares. Se construye una recta L3, la cual es perpendicular a L1.
Qu se puede afirmar sobre las rectas L2 y L3?
122
__
a. Dimetro AB
.
A. L2 y L3 son paralelas.
B. L2 y L3 son perpendiculares.
__
c. Radio OP.
8. Calcula el rea de los siguientes polgonos.
a. Polgono OPQR.
R
5 cm
O
C. L2 y L3 son secantes.
D. L2 y L3 se intersecan formando un ngulo de 45.
Unidad 3 Geometra
R:
20 cm
4 cm
20 cm
5 cm
P
3
10. Estima el permetro de la regin sombreada.
b. Polgono ABCD.
C
a.
5 cm
5 cm
6 cm
8 cm
5 cm
5 cm
40 cm
R:
R:
c. Polgono RSTU
T
b.
16 cm
12 cm
17 cm
15 cm
U
20 cm
16 cm
R
A
R:
d. Polgono DEF
3 cm
R:
11. Determina las coordenadas de los vrtices faltantes, para que se forme la figura indicada.
12 cm
5 cm
4 cm
8 cm
R:
a.
R:
R:
R:
b.
b cm
R:
Matemtica 7. bsico
123
Evaluacin de la unidad
Javier tiene que determinar cul de los siguientes tringulos es rectngulo, solo utilizando construcciones geomtricas. Qu construcciones
puede realizar y cmo las debe aplicar?
i.
R:
R:
R:
j.
R:
R:
f.
Jos debe buscar un vrtice que le permita transformar el tringulo OPQ de coordenadas O(1, 4),
P(2, 2) y Q(6, 2) en uno issceles de igual rea.
Cules debieran ser las coordenadas de dicho
vrtice?
R:
1,5 m
1m
11
12
13
G
15
14
R:
l.
R:
10
Material fotocopiable
R:
124
Unidad 3 Geometra
3
B
R:
6
C
Banco de preguntas
i. Realiza las siguientes actividades.
1. Observa la figura.
G
A
A
__
__
__
___
R:
6. Dibuja un plano cartesiano, y en l ubica el tringulo OJS cuyos vrtices son (11, 3), (11, 1), (9, 1)
respectivamente. Traza la circunferencia circunscrita y luego calcula su rea considerando que cada
unidad del plano cartesiano corresponde a 1 cm.
R:
7. Cul es__
el permetro
del tringulo ABC si los seg___
mentos AE y CD son transversales de gravedad?
__
AC = 16 cm
__
CE = 9 cm
___
AD = 12 cm
R:
R:
R:
b. Endecgono.
R:
c. Decgono
R:
4. Calcula el permetro de la figura sombreada. Considera que los arcos son semicircunferencias y el
cuadrado ABCD tiene lado 10 cm.
A
a. O :
b. P :
c. M :
d. N :
R:
Matemtica 7. bsico
125
Solucionario
Inicio unidad:
Nivel 1: El postulado ms famoso es el V. De l surgen los
siguientes corolarios:
Por un punto exterior a una recta dada slo cabe trazar
una paralela.
Dados tres puntos no alineados, siempre ser posible
construir un crculo que pase por todos ellos.
Nivel 2: a. Una regla graduada permite dar precisin a las
longitudes que se quieran trazar o que se quieran medir.
b. El comps permite dibujar circunferencias y arcos de circunferencias.
c. La escuadra permite construir ngulos rectos, alturas, simetrales, etc., ahorrando procedimientos que se debieran
llevar a cabo con comps.
Cmo voy?
Nivel 1: 1. 140 2. 1 cm.
Seccin 7: CRCULO
Qu debo saber?
Qu debo saber?
Nivel 1:
Nivel 1: a. 20 b. 390
Nivel 2: a. 8 cm2
Leccin 26
Nivel 1: a. 120 b. 90 c. 60 d. 45
Nivel 2: a. Todo.
b. Algunos.
c. Ninguno.
d. Todo.
Leccin 27
Nivel 1: a. 10cm. b. 8cm. c. 3cm.
Nivel 2: Si le sirve, ya que la superficie que tiene la mesa es
de 8000 cm2.
Mural
Nivel 1: a. Se puede aplicar la frmula A = _
B + b
h, dan2
2
do como resultado 1,5cm .
h
Unidad 3 Geometra
Nivel 2: 4 cm.
Seccin 6: Polgonos
a. Tringulo acutngulo.
b. Rombo o romboide.
c. Pentgono cncavo.
d. Heptgono convexo.
Nivel 2:
a. Es correcto y la respuesta es 5 u2.
b. Es correcto y la respuesta es 8 u2.
c. Es incorrecto, ya que estaramos calculando el rea de dos
trapecios, faltara dividir en dos las reas para obtener de
esa manera el rea de un trapecio que sera de 5 u2.
126
Coincide el rea total de los polgonos con el rea del cuadrado en el cual estn insertos. Se espera que los estudiantes relacionen o establezcan proporciones entre las distintas
reas de los polgonos, como por ejemplo: 1 : 2 : 3.
c. 90
b. 20 cm2
d. 20
c. 15 cm2
Leccin 28
Nivel 1: a. Circunferencia.
b. Crculo.
c. Circunferencia.
d. Crculo.
Nivel 2: a. V, porque la circunferencia corresponde al permetro del crculo y el crculo corresponde al rea de la
circunferencia.
b. F, es todo lo contrario.
c. V, ya que corresponde al permetro de esta (si la moneda
es circular).
Leccin 29
Nivel 1: 1. a. Correcto, ya que el radio es una longitud que
va desde el centro del crculo hasta un punto de la circunferencia, mientras que el dimetro es una longitud que va
desde un punto de la circunferencia hasta otro, pasando
por el centro, lo que equivale a dos radios.
b. Correcto, ya que va desde el centro hasta la circunferencia.
c. Correcto, y es por esto que es la mayor longitud que se
puede tranzar dentro del crculo.
Nivel 2: 2. 18cm.
3
Leccin 30
Nivel 1: a. 6 cm
b. 9 cm c. 6 cm
Nivel 2: 2,4 m
Leccin 31
Nivel 1: a. 36 cm2.
b. 12,25 cm2 c. 100 cm2.
Nivel 2: Si se considera como 3,14, el rea es 63,58 cm2
c. No son rectas .
O
L
M
B
A
F
N
M
G
B
b.
Qu debo saber?
Nivel 1:
1. a. Rectas
b. Rectas secantes
c. Rectas //
d. Rectas
Nivel 2: 1. a. Tringulo equiltero.
b. Tringulo rectngulo escaleno.
c. Tringulo obtusngulo issceles.
d. Rombo.
e. Rectngulo o cuadrado.
2. a. Falso, ya que sus ngulos siempre sern congruentes
entre s, no as la longitud de sus lados.
b. Falso, porque uno puede ser un cuadrado y el otro puede ser un rombo. Deben tener igual medida de lados y de
ngulos.
Leccin 33
Nivel 1: A los ngulos de la base no les sirve ninguna construccin, ya que no se forman 2 tringulos congruentes. Al
tercer ngulo se le puede construir cualquier bisectrices o
alturas y se obtendrn dos tringulos congruentes.
Leccin 32
Nivel 1: a. No son rectas //.
G
A
C
B
E
Matemtica 7. bsico
127
Solucionario
Nivel 2
D
Dd=106,45
BG=108,41
H
Dimetro: 127,45
Leccin 34
Nivel 1: a. Es correcto, ya que la transversal divide al tringulo en dos tringulos de igual rea.
b. Para las transversales de gravedad, basta con unir dicho
puntos con el vrtice correspondiente (el opuesto al lado) y
para construir las simetrales, se deben construir rectas perpendiculares a los lados donde se ubican dichos puntos.
c. Si pueden, si el tringulo es issceles o equiltero, ya que
el punto medio coincide con el vrtice del lado opuesto.
Nivel 2: Todos los segmentos trazados y sus correspondientes puntos de interseccin son coincidentes.
Leccin 35
Nivel 1: a. Con esta actividad se busca potenciar el trabajo
en equipo y que sus estudiantes experimenten y solucionen las dificultades con las que se puedan encontrar para
realizar la actividad, como por ejemplo trazar la circunferencia que se forma con los vrtices y el circuncentro.
Nivel 2:
Leccin 37
Nivel 1: 1. Trazar el
segmento de medida 5
cm. Sobre l trazar una
recta perpendicular. Sobre
ella copiar la medida del
segmento de 5 cm hacia
arriba y luego hacia abajo
y luego unir los extremos
de cada segmento.
2. Corresponde a la diagonal.
Nivel 2: Trazar primero las rectas paralelas a la diagonal
menor que pasen por el vrtice D.
D
A
E D
C
A
C
Banca
Banca
Fuente
Banca
Leccin 36
C
Nivel 1:
G
B
Mural:
E
Material fotocopiable
128
Unidad 3 Geometra
Nivel 1:
R
A
B
O
3
Nivel 2: Se construyen los
tringulos sobre cada lado
del tringulo original utilizando circunferencias. Luego se
construyen las transversales
de gravedad de cada lado
de los tringulos construidos,
marcando el baricentro. Se
unen los tres baricentros y
midindolos que comprueba
que el tringulo es equiltero.
Realice el procedimiento con
GeoGebra
JO=6,85
RQ=7,45
RS=7,45
QS=7,45
B
O
IO=1,14
3. a. No se pudieron construir.
b. La suma de los dos lados de menor longitud debe ser
siempre mayor al lado de mayor longitud.
4.
5.
N S
J
J`
K
=30
G
E
C
A
I
M
F
B
F
I
C
BC=4
AB=4
2.
OK=9,73
OL=3,43
H
J
L
CA=4
O OM=5,07
NO=4,86
Nivel 1: 1. La hipotenusa
corresponde al dimetro
de la circunferencia circunscrita.
3.
Cmo voy?
N
AN=4 E
D L
AL=5
A
Qu debo saber?
F
18,7
E
13,1 13,1
18,7
D
1
,3
1
1
1
,3
Leccin 38
Nivel 1: a. No es correcto, porque (a, b) se ubica en un cuadrante distinto que (a, b). De hecho los puntos se reflejan
en relacin al eje Y.
b. No es correcto, en el tercer cuadrante ambos trminos
del par ordenado deben ser nmeros negativos.
c. No es correcto, ya que esos pares ordenados se ubican
sobre el eje de las ordenadas.
Nivel 2: a. Es O(7, 3).
b. Es 2, para que sea perpendicular a la recta trazada.
Matemtica 7. bsico
129
Solucionario
2. Cada ngulo exterior mide 10.
Leccin 39
Nivel 1: a. El vector de traslacin es (3, 6)
b. El vector de traslacin es (1, 1) y las componentes de los
puntos trasladados son: E(4, 0), F(4, 4).
_
Nivel
2: A(2, 0) con el vector v =_(0, 3); B(5, 0) con el vector
_
, vector d
Nivel 1:_Vector c
c
, vector d
, vector _a
,
_
_, vector _
_
, vector _a
, vector _b
, vector _b
, vector _b
,
vector _b
, vector _b
, vector _
,
vector _b
b
,
vector
d
,
vector
,
vector
,
vector
vector d , vector b .
Nivel 2: Los estudiantes tienen muchas posibilidades de
maniobras para el juego.
Cmo voy?
Nivel 1:
C
Nivel
1: Puede trasladar el punto B(2, 1) con _el vector
_
siguiente formula: _
2
Desde un vrtice: , donde n es el nmero de lados
Diagonales totales: Un polgono de 33 lados tiene 495
diagonales.
130
Unidad 3 Geometra
Seccin 7: Crculo
1. Hay infinitas circunferencias que pasen por dos puntos.
Sin son tres puntos no colineales existe una nica circunferencia.
2. Se obtienen infinitas circunferencias con el mismo centro.
3. Son 3cm de distancia entre ambas circunferencias.
4. La distancia entre sus centros es siempre menor que la
suma de sus radios.
5. Su rea es de 16 cm2.
6. El permetro es de 9,42cm.
7. El lado mide 6,28cm.
8. P = 47,1cm y A = 58,875cm2.
Seccin 8. Construcciones geomtricas
1. Se debe trazar un arco considerando como centro el
punto A y que corte a la recta L1 en dos puntos, que se
pueden llamar B y C. Estos se marcan y se trazan otros
dos arcos AB
y AC
.Donde se intersequen dichos arcos se
marca el punto D y este se une con el punto A, trazando
una recta perpendicular a L1.
2. Se debe dibujar una recta que pase por los puntos__A
y B. Luego, se dibuja un punto Q fuera de la recta AB
.
Trazar una circunferencia cuyo centro sea A y su radio el
___
segmento AQ
. Marcar la interseccin de la circunferencia con la recta que se construy, dibujando el punto
___
C. Luego, copie el radio AQconsiderando como centro
el punto C. Trazar otra circunferencia con centro en Q y
___
radio QA
.Marcar el punto donde se intersecan las circun__
ferencias trazadas y __
llamarlo punto D. Trazar la recta QD
y
que es // a la recta AB
.
3. En los tringulos obtusngulos el ortocentro se ubica
fuera de la circunferencia y en el caso del tringulo rectngulo, este se ubica en el vrtice del ngulo recto.
4. Coinciden tantos los segmentos como los puntos de
interseccin.
5. Al construir una circunferencia circunscrita en un tringulo rectngulo, se puede observar que el tringulo se
posiciona en la mitad de la circunferencia. Por lo tanto,
coincide el lado ms largo del tringulo con el dimetro
de la circunferencia.
Seccin 9. Plano cartesiano
1. A(6,
2), B(5, ___
1), C(1,
__1), D(1, 2).
__ ___
AB= DC= 3, AD= BC= 7. Permetro del polgono 20
unidades.
2. 7,5 unidades cuadradas.
Qu aprend?
1. C
2. C
3
Actividad complementaria Pgina 121
2. a. La superficie del cardiotangrama (64 + 16 ) cm . El
permetro del cardiotangrama es de (16 + 8 ) cm.
c. El romboide y el cuadrado tienen la misma rea porque
al descomponerlos, ambos estn formados por dos tringulos rectngulos que tienen igual rea. Cada uno tiene
como rea 16cm2.
2
D
O
A
b. (8 + 32) cm.
b. G(4, 0)
2
d. El dimetro es de _
e. Las nuevas coordenadas son A(1, 1). La nuevas coordenadas del vrtice C son (2, 0).
f. La superficie de la mesa mide(1,5 + 0,25) cm2
g. Dos ngulos miden 30 cada uno y los otros dos miden
150 cada uno.
h. Cada ngulo mide 90 cada uno.
i. Puede construir las simetrales de cada tringulo y si el
circuncentro se ubica sobre el punto medio de uno de
los lados del tringulo, entonces este es rectngulo. O
puede trazar las alturas y si el ortocentro se ubica en un
vrtice, entonces el tringulo es rectngulo.
j. O(4, 4).
k. En el caso del tringulo inscrito en una semicircunferencia su rea s vara, ya que su altura vara al mover el
vrtice en la circunferencia.
l. En el caso del tringulo inscrito en el cuadrado, su rea no
vara porque su altura tampoco lo hace.
7.
8. a. 80 cm2.
b. 24 cm2
d. 12 cm2.
c. 240 cm2
7.
AC =16 cm
CE =9 cm
E
AD=12 cm
D
Su permetro es de 58cm.
8. a. En el centro.
c. En la circunferencia.
b. En el radio.
d. En el exterior del crculo.
Matemtica 7. bsico
131
Solucionario
Logrado
Por lograr
Repasa en
2 o ms puntos
4 o ms puntos
0 o 1 punto
Leccin 29.
3 o menos puntos Lecciones 30 y 31.
2 puntos
0 o 1 punto
3 puntos
Lecciones 32 a 37.
Logrado
Por lograr
Practica en
Representar
(Actividades 2, 3, 4, 7, 11)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Modelar
(Actividades 14d, 14b)
1 o ms puntos
0 puntos
Resolver problemas
(Actividades 14 i, 14b, f )
2 o ms puntos
1 o 0 puntos
Argumentar y comunicar
(Actividades 9e, 10e, 11e, 12b)
3 o ms puntos
RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo
de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
132
Unidad 3 Geometra
U NI
DA
Estadstica y
probabilidad
Propsito de la unidad del texto del estudiante y de la
Gua del docente
El hilo conductor de la unidad es el eje de Probabilidad y Estadstica y ha sido organizada
de la siguiente manera: se comienza con la seccin de muestreo y representacin de datos
donde se trabajan los conceptos fundamentales de un estudio estadstico como lo son la
poblacin y muestra representativa. Luego, se organizan los datos en tablas de frecuencias
y se dan lineamientos para elegir el grfico ms adecuado para representar un conjunto de
datos segn sus caractersticas.
En la segunda seccin, se caracteriza un conjunto de datos a travs de las medidas de
tendencia central y se establecen criterios para comparar conjuntos de datos a travs de
estos estadgrafos. En la ltima seccin se trabaja con probabilidades, diferenciando entre
un experimento determinstico y uno aleatorio. Para este ltimo se define la equiprobabilidad que permite calcular la probabilidad terica a travs de la regla de Laplace y tambin
se trabaja con la probabilidad frecuencial. Finalmente se utiliza el diagrama de rbol para
determinar el espacio muestral, lo que permite calcular la probabilidad de un evento.
Organizacin de la unidad
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los contenidos de la unidad en el Texto del Estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas.
Estadstica y Probabilidad
Seccin 10
Seccin 11
Seccin 12
Poblacin y muestra
Media aritmtica
Experimentos determinsticos
y aleatorios
Organizacin de
datos en tablas
Moda
Probabilidad frecuencial
y terica
Grfico ms adecuado
Mediana
Diagrama de rbol
Resolucin de problemas
Matemtica 7. bsico
133
Planificacin de la unidad
Seccin 10: Muestreo y representacin de datos
Objetivos de aprendizaje
Leccin
Tiempo
3 horas
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una poblacin desconocida por medio del muestreo.
Leccin 40:
Habilidades
Modelar
Qu es una poblacin y
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manual- una muestra?
mente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras
asignaturas y de la vida diaria.
Actitudes:
Leccin 41:
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros y
Cmo debe ser la muestra?
manifestando disposicin a entender sus argumentos.
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando grficos apropiados, de manera manual Leccin 42:
y/o con software educativo.
Cmo organizar datos?
Habilidades
Representar
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica,
Leccin 43:
entre otros).
Qu grfico utilizar?
Actitudes:
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin.
3 horas
3 horas
3 horas
134
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
280 y 281
1 hora
Qu debo saber?
282 y 283
1 hora
Mural
302 y 303
1 hora
Cmo voy?
304 y 305
2 horas
Resolucin de problemas
306
1 hora
307
hora
4
Pginas
Indicadores de evaluacin
284 a 287
Infieren sobre la composicin de una poblacin incgnita pequea mediante un muestreo aleatorio reiterado.
Plantean temas que interesen a los alumnos para realizar encuestas entre los estudiantes del 7
nivel del colegio; infieren porcentajes representativos de la muestra y luego comparan con la
realidad.
Identifican las muestras aleatorias y no aleatorias a base de ejemplos dados.
Elaboran modelos para el muestreo aleatorio en la poblacin del 7 nivel del colegio.
Analizan las muestras obtenidas para ver coincidencias o diferencias.
Conjeturan acerca de los resultados posibles de experimentos aleatorios y comparan la conjetura
con la realidad.
288 a 291
292 a 295
296 a 301
Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y relativas de los datos obtenidos en las muestras.
Elaboran el grfico ms conveniente para representar los datos.
Sacan datos de los grficos y los registran en tablas, diferenciando entre la frecuencia relativa y la
absoluta.
Cambian de un grfico a otro.
Verbalizan y comunican informacin presentada en grficos.
Plantean, realizan y documentan encuestas, elaborando escalas categricas de varios temas de
inters.
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
Actividades para detectar el manejo de los prerrequisitos.
Conectar los aprendizajes y habilidades adquiridas en la
seccin con situaciones reales de la actualidad de nuestro
pas.
Actividades de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Aplicacin de los conocimientos y habilidades adquiridas
en la seccin en la resolucin de problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico
135
Planificacin de la unidad
Leccin
Tiempo
Leccin 45:
Qu es la moda?
Actitudes:
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones mate- Leccin 46:
mticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de Qu es la mediana?
la realidad social.
3 horas
3 horas
Leccin 47:
Cmo comparar muestras
utilizando las medidas de tendencia central?
Pginas especiales de la seccin 11
Actividad
136
Pginas
Tiempo
Inicio de seccin
308 y 309
1 hora
Qu debo saber?
310 y 311
1 hora
Mural
328 y 329
1 hora
Cmo voy?
330 y 331
2 horas
Resolucin de problemas
332
1 hora
333
hora
4
Pginas
Indicadores de evaluacin
312 a 315
316 a 319
320 a 323
324 a 327
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y metacognicin.
Actividades para detectar el manejo de los prerrequisitos.
Conectar los aprendizajes y habilidades adquiridas en la seccin con situaciones reales
de la actualidad de nuestro pas.
Actividades de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades adquiridas
en la seccin.
Aplicacin de los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin en la resolucin de problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Matemtica 7. bsico
137
Planificacin de la unidad
Leccin
Tiempo
Pginas
Tiempo
Inicio de unidad
334 y 335
1 hora
Qu debo saber?
336 y 337
1 hora
Mural
354 y 355
1 hora
Cmo voy?
356 y 357
2 horas
Resolucin de problemas
358
1 hora
359
hora
Pginas
Tiempo
360
hora
361 y 362
1 hora
Qu aprend?
363 a 365
2 horas
138
4
Pginas
Indicadores de evaluacin
338 a 341
342 a 345
346 a 349
350 a 353
Objetivo
Observaciones
Objetivo
Observaciones
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
Evaluacin de diagnstico para detectar manejo de
prerrequisitos.
Conectar los nmeros enteros a situaciones reales de
la actualidad de nuestro pas.
Matemtica 7. bsico
139
Orientaciones al docente
u rs o d i g
io
t
ar
pl
it a l
com
Componentes
Texto del estudiante pginas 278 y 279.
Recurso digital complementario:
Estudio estadstico.
Rec
Inicio de unidad
emen
Prerrequisitos de la unidad
Los y las estudiantes deben saber qu es una variable y cundo estas son cualitativas o cuantitativas, justificando su eleccin. Tambin deben tener
dominio en la interpretacin de grficos de barras,
lneas y circulares, as como tambin en diagramas
de puntos. Junto con ello, deben conocer estrategias y procedimientos de clculo para estimar y
determinar los porcentajes presentes en grficos
circulares.
Propsito
En esta unidad los y las estudiantes ampliarn su conocimiento sobre tres temas: muestras y su representacin, medidas de tendencia central y probabilidad,
tanto experimental como terica.
Orientaciones didcticas
Es importante que haga una distincin entre la matemtica y la estadstica, sealando que esta no busca establecer
generalizaciones ni basar sus argumentos en teoremas o
postulados. Por el contrario, busca tomar decisiones o justificar estas a partir de la interpretacin de los datos, siendo,
por lo tanto, la variabilidad y la incertidumbre lo que distinguen a la estadstica de la matemtica. Hgales ver al
abordar el tema que presenta el texto del estudiante, la importancia de estar alfabetizados estadsticamente, ya que
este conocimiento empodera a las personas al darles herramientas para pensar por s mismas, hacer preguntas a los
expertos y confrontar las ideas con confianza, habilidades
necesarias para enfrentar el mundo de hoy.
Fuente: Recomendaciones para el curriculum escolar del eje datos
y probabilidad. Sociedad chilena de estadstica. Seccin de educacin estadstica. Araneda y otros. 2011.
Posibles dificultades
Utilizar correctamente los conceptos es muy importante,
ya sea para la estadstica o la probabilidad. Por ejemplo, el
concepto de probabilidad debe utilizarse para referirnos
en trminos numricos a un suceso, es decir, de forma
cuantitativa; mientras que los conceptos seguro, posible o
imposible se utilizan cuando hablamos de forma cualitativa,
140
Galletas saladas
(100 g)
436 kcal
464 kcal
74 g
75,8 g
14,5 g
13,1 g
Protenas
7g
10,8 g
Fibra
3g
3g
Caloras
Hidratos de
carbono
Grasas
Seccin
10
Muestreo y representacin
de datos
Componentes
Texto del estudiante pginas 280 y 281.
Propsito
Identificar poblacin y muestra.
Analizar la representatividad de una muestra y estimar el porcentaje de caractersticas de la poblacin por medio del muestreo
Organizar datos en tablas.
Analizar la pertinencia de un grfico.
Interpretar
grficos
Estimar y
determinar
porcentajes en
un grfico.
Tiempo estimado:
20 a 22 horas.
2y3
4, 5 y 6
Inicio de seccin
Las lecciones 40, 41 y 44 estn trabajadas a travs de un
taller grupal que incentiva tanto el intercambio de ideas y
estrategias entre los y las estudiantes, como tambin la capacidad de aprender de forma colaborativa e intuitiva. Por
otra parte, las lecciones 42 y 43 son trabajadas a travs del
modelamiento de pasos debido al carcter procedimental
de los objetivos de aprendizajes incluidos en ellas.
Puede complementar la informacin de estas pginas
con el siguiente ejemplo: un estudio seala que en Chile se venden ms bicicletas que autos usados. Hgalos
reflexionar de la pertinencia y relevancia de los estudios estadsticos con preguntas como: A quin y de qu manera
afecta esta afirmacin? Qu medidas se debieran tomar
para que esta alza no cause estragos? Si fueras comerciante, de qu te sirve este estudio?
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 282 y 283.
Propsito
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos.
Orientaciones didcticas
A continuacin se presenta un resumen de los indicadores de evaluacin incluidos en las actividades de estas
pginas y sus posibles remediales o actividades de refuerzo.
Indicador
Pregunta
Remedial
Identificar
variables.
Matemtica 7. bsico
141
Orientaciones al docente
Componentes
Texto del estudiante pginas 284 a 287.
Cuaderno de ejercicios pginas 124 y 125.
Propsito
Identificar poblacin y muestra.
Orientaciones didcticas
Comente los beneficios que tiene extraer un muestra en
lugar de realizar los estudios sobre toda la poblacin:
Las muestras pueden estudiarse con ms rapidez que
las poblaciones.
Es menos costoso estudiar una muestra que una
poblacin.
En la mayor parte de las situaciones el estudio de la
poblacin entera es imposible.
Los resultados de una muestra son ms precisos que
los derivados de poblaciones. Esto es por la calidad de
los datos, la capacitacin de quien recoge los datos;
la estimacin del error en los parmetros resultantes
y la homogeneidad de las muestras.
Fuente: Argimn J, Jimnez J. Mtodos de investigacin. Madrid.
Ediciones Harcourt;2000.
Errores frecuentes
Al identificar la poblacin, los y las estudiantes suelen
pensar que sta siempre comprende el territorio nacional, influyendo luego, en la identificacin de la muestra,
ya que la confunden con la poblacin. Por ello es importante que haga hincapi en que la poblacin depende
del tipo de estudio que se quiera llevar a cabo, es decir,
tiene variabilidad y que a partir de ella es que se selecciona luego la muestra.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Determina la variable, la muestra y la poblacin en la
siguiente situacin:
En un colegio de 800 estudiantes se quiere saber cuntos estudiantes entre 10 y 18 aos utilizan celular. Para
ello, se seleccion al azar a tres estudiantes por curso,
desde 5. bsico a 4. medio.
142
Nivel 2
Identifica la variable, poblacin y muestra. Luego responde.
N de mascotas en las familias de Renca
Cantidad de familias
50
40
30
20
10
0
2
3
4
N de mascotas
Orientaciones didcticas
Los conceptos que deben quedar claros a los y las estudiantes son la aleatoriedad y la representatividad de la
muestra. Aleatoriedad significa que todos tienen la misma
posibilidad de ser escogidos y no se puede predecir qu se
obtendr al escoger un elemento de la muestra, es decir,
hay cierta incertidumbre. La representatividad debe entenderse no slo por el nmero de la muestra en relacin a la
poblacin, sino tambin, que esta debe coincidir con la poblacin. En trminos de probabilidad, la ley de los grandes
nmeros seala que es necesario extraer varias muestras
para que los resultados o las interpretaciones coincidan con
las que nos arrojaran la poblacin directamente.
Errores frecuentes
Por lo general, los estudiantes suelen pensar que
entre mayor sea el nmero de la muestra, mayor ser
su representatividad. Haga hincapi entonces, en que
la representatividad est directamente ligada con que
los resultados de la muestra se asemejen a los de la
poblacin.
4
Actividades sugeridas
Nivel 1
La municipalidad de Valdivia quiere hacer un estudio en
relacin al consumo de agua por grupo familiar. Si se
necesita seleccionar una muestra, qu se debe tener
en cuenta para hacerlo?
Nivel 2
La profesora entrega una bolsa negra con 20 pelotas
de distintos colores en su interior a sus estudiantes.
Para saber qu color es el que predomina en la bolsa,
la profesora les solicita que extraigan muestras y que
saquen sus conclusiones. Oliver sac una muestra con
cinco pelotitas y anot el color que ms se repiti. Jael
sac 20 veces una muestra de cinco pelotitas y anot
cada vez el color que ms se repiti. Quin realiz un
procedimiento correcto?
io
ment
Actividades sugeridas
Nivel 1
Organiza los siguientes datos en una tabla de frecuencias y extrae dos conclusiones.
Edad de los estudiantes de 7. A.
12 12 12 13 13 13 13 13 12 14 13 13
13 12 13 14 12 13 13 13 13 12 12 12
13 13 13 13 13 13 12 13 13 12 14
12 13.
Nivel 2
Identifica el error que se cometi en la confeccin de
la siguiente tabla y corrgelo.
Nmeros de computadores en las casas de los alumnos
de 7. A.
1121333322222111
1111434113222222
3 3 1 1 2 4 3 3.
ar
ple
it a l
Propsito
Organizar datos en tablas.
u rs o d i g
com
Componentes
Texto del estudiante pginas 292 a 295.
Cuaderno de ejercicios pginas 128 y 129.
Recurso digital complementario: Tablas
de frecuencias y grficos
Rec
entregan los datos. Si estos evidencian algunas incongruencias, es porque la confeccin del instrumento que
organiza los datos debe presentar fallas y que por ello
es necesario evaluar y revisar. Por ejemplo, que el total
de atributos registrados en una tabla d un valor distinto a la cantidad de datos que se presentaron para su
organizacin.
Orientaciones didcticas
Inicie la leccin sealando la lgica que tiene ordenar los
datos en una tabla, comenzando por la frecuencia absoluta.
La frecuencia relativa se puede homologar con el concepto
de razn, conocido por los y las estudiantes, ya que deben
comparar la frecuencia absoluta de cada categora con el
total del atributo. Finalmente, la frecuencia acumulada nos
permite saber, con solo mirar la tabla qu sucede con los
datos hasta cierta categora.
Puede usar el recurso digital complementario para
profundizar en la organizacin de datos clasificando y expresando en tablas de frecuencias. En esta actividad, sus
estudiantes podrn elaborar grficos a partir de tablas de
frecuencias y extraer e interpretar la informacin presentada en tablas de frecuencias y en grficos.
Errores frecuentes
El principal error es el de la identificacin del atributo
en estudio y sus categoras. Por ello es importante que
les explique que los estudios estadsticos son cclicos y
que por ello es importante ver los resultados que nos
N Pc
f%
14
14/40
14
13
13/40
27
10
10/40
37
2/40
39
Orientaciones didcticas
Es importante que los estudiantes comprendan que hay
grficos ms adecuados para un tipo de ordenamiento,
pero que todos, finalmente, entregan la misma informacin.
Para variables cualitativas, por ejemplo, es recomendable la utilizacin de un grfico de barras. En el caso de la
frecuencia relativa o porcentual, es recomendable la utiliza-
Matemtica 7. bsico
143
Orientaciones al docente
cin de un grfico circular o de torta, ya que se visualiza una
porcin de un todo. Para aquellas variables que representan
una tendencia en el tiempo, lo ms recomendable es un
grfico de lneas.
La utilizacin de cada uno de ellos depender de la pertinencia que tengan para la representacin y el posterior
anlisis de los datos. El uso del histograma, para variables
cuantitativas, se abordar con profundidad en la informacin complementaria de la unidad.
Errores frecuentes
Que un grfico represente mejor la informacin que
otro, no quiere decir que esa misma informacin no
se pueda representar de otra forma. Por ejemplo, en
muchos estudios, se utilizan grficos de barras para
representar porcentajes y esto no quiere decir que la informacin tenga problemas en su representacin.
Al construir grficos con dos ejes (de barras, histogramas, de lnea), la dificultad est dada por los atributos
que se le asigna a cada uno. Es decir, en ocasiones se
confunde la frecuencia con el atributo y la altura de
la barra. Esto suele suceder cuando las variables son
cuantitativas o, en el caso de las cualitativas, cuando las
categoras del atributo son nmeros.
Link de inters
Para conocer ms acerca del uso de grficos visite la
pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P140.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Identifica el grfico que utilizaras para presentar la siguiente informacin. Justifica tu respuesta.
a. El promedio de nota que obtuvo una estudiante desde 1. bsico a 4. medio.
b. El nmero de votos obtenidos por tres candidatos a
la presidencia.
c. El porcentaje de asistencia de un alumno en el primer
semestre.
Nivel 2
Observa el siguiente grfico, luego responde. Se realiz
un estudio mensual sobre los hbitos de lectura de los
jvenes.
Lee 2 libros
18%
Lee 1 libro
5%
Lee 3 libros
26%
No lee
Orientaciones didcticas
Consulte a sus estudiantes, a partir de la infografa presentada, por qu es importante tener conocimiento de
la informacin que nos aporta esta noticia? Por qu este
medio de comunicacin nos presenta la informacin de
esta manera? Facilita o dificultad la comprensin del
dao que causa la mezcla de bebidas energticas y el
alcohol, el uso de estos grficos?
144
4
Actividades sugeridas
Actividades sugeridas
Nivel 1
Presente la infografa sobre el uso individual de internet que aparece en el anexo al final de esta gua y
consulte lo siguiente:
a. Cul es la variable en estudio?
b. Se puede determinar cul es la poblacin y la
muestra?
c. Por qu si la informacin presentada son porcentajes, no se utiliza un grfico de torta?
d. Qu informacin se puede obtener de esta infografa y que decisiones se debieran tomar?
Nivel 1
1. Analiza las siguientes muestras de acuerdo al estudio que se propone a continuacin:
Se desea saber las preferencias musicales de la
juventud chilena y para ello se decide hacer una
encuesta.
a. Se encuesta a 500 jvenes en el centro de las principales ciudades.
b. Se pide a los jvenes que den su opinin en una radio de alcance nacional.
Nivel 2
A partir de la infografa acerca del crecimiento de los
ciclistas que aparece en el anexo al final de esta gua,
consulte lo siguiente:
a. Cul es la variable en estudio?
b. Cul es la poblacin y la muestra del estudio?
c. Qu informacin es posible extraer de este estudio?
d. Qu decisiones se debieran tomar?
e. Realiza una tabla de frecuencias y registra en ella la
cantidad de personas que se transportaba en bicicleta por zona en el ao 2001 y otra tabla con para el
ao 2012. Comparan las frecuencias relativas porcentuales de cada una.
f%
Argentina
13
Per
Bolivia
20%
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 304 y 305.
Cuaderno de ejercicios pginas 134 y 135.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Orientaciones didcticas
Los y las estudiantes deben evaluar su desempeo y la
apropiacin de los objetivos de aprendizaje abordados a lo
largo de la seccin. Puede realizar una sntesis de los conceptos claves trabajados y revisar con ellos lo que pensaban
que significaban en un inicio. Con ello, puede ir despejando
dudas y corrigiendo posibles errores.
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 306 y 307.
Cuaderno de ejercicios pginas 136 y 137.
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la seccin en la resolucin de problemas. Instancia de
reflexin y metacognicin.
Orientaciones didcticas
Haga hincapi en que el estudio y trabajo estadstico es
cclico al igual que el mtodo cientfico, a modo de analoga. Es necesario identificar qu estudiar (la variable), cmo
extraer la informacin (muestra), cmo representar dicha
informacin, extraer e interpretar, criticar los resultados
para saber si son coherentes con los datos extrados y luego evaluar para tomar decisiones o para continuar con la
investigacin.
Matemtica 7. bsico
145
Orientaciones al docente
Link de inters
Para conocer ms acerca del cmo organizar un conjunto
de datos visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P142.
En relacin a la seccin Vuelvo mis procesos, fomente
la metacognicin en sus estudiantes, ya que este proceso
permitir que el aprendizaje sea satisfactorio con un menor
esfuerzo y con un mejor rendimiento de sus capacidades.
La idea es que los y las estudiantes sean capaces no solo de
aprender, sino de mejorar esa capacidad adquiriendo estrategias para autorregular su propio aprendizaje y a aprender
a pensar mejor.
Fuente: Allueva P. Conceptos bsicos sobre metacognicin. Zaragosa. Consejera de Educacin y Ciencia; 2002.
Link de inters
Para conocer ms acerca de los conceptos bsicos sobre
metacognicin visite la pgina http://codigos.auladigital.
cl e ingrese el cdigo GM7P146.
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. La poblacin en Chile se puede organizar segn su
edad (organizacin etaria). Entre los 0 y 19 aos hay
5 240 000; entre los 20 y los 39 aos hay 5 200 000
habitantes; entre 40 y 59 aos hay 4 450 000 y entre
60 y 80 aos o ms hay 2 280 000 habitantes.
a. Qu porcentaje de la poblacin se encuentra entre los 0 y 19 aos?
b. Hay ms personas sobre los 40 aos o bajo los
40 aos?
Nivel 2
Tomas registr las fechas de cumpleaos de sus compaeros y compaeras para organizar las celebraciones
durante el ao.
12 de abril, 13 de agosto, 25 de mayo, 4 de julio, 1 de
agosto, 3 de agosto, 4 de enero, 5 de marzo, 23 de mayo,
13 de agosto, 1 de julio, 3 de diciembre, 18 de agosto,
1 de diciembre, 4 de septiembre, 7 de agosto, 16 de enero, 30 de abril, 4 de diciembre, 2 de mayo, 6 de agosto.
Si para organizar la informacin debe saber hasta qu
mes se encuentran al menos el 50% de los cumpleaos,
qu puede hacer para tomar esta decisin?
146
4
Seccin
11
Tiempo estimado:
18 a 19 horas.
Componentes
Texto del estudiante pginas 308 y 309.
Propsito
Determinar e interpretar la media aritmtica o promedio en contextos.
Determinar e interpretar la moda en contexto.
Determinar e interpretar la mediana en contexto.
Comparar dos o ms conjuntos de datos a travs
de las medidas de tendencia central.
Inicio de seccin
En esta seccin se han organizado los objetivos de aprendizaje en cuatro lecciones, que son presentadas a los y las
estudiantes por medio de situaciones modeladas a travs
de un paso a paso, debido al carcter procedimental de los
objetivos de aprendizaje. Active ideas previas a travs de los
conceptos claves de la seccin realizando las actividades
presentes en estas pginas.
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 310 y 311.
Propsito
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos
de la seccin.
Orientaciones didcticas
Para detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos en sus estudiantes se sugiere realice las actividades
de estas pginas. A continuacin se presenta un resumen
de los indicadores de evaluacin incluidos y sus posibles
remediales o actividades de refuerzo.
Indicador
Pregunta
Remedial
Representar e
interpretar datos
mediante grficos.
2, 3, 4
y5
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Construye una tabla para representar los siguientes
datos.
a. Se ha pedido a un grupo de 20 alumnos y alumnas
que evalen la actividad presentada por sus compaeros y compaeras con una escala de 0 a 5, y
se registraron los siguientes resultados: 3, 2, 3, 5, 1,
4, 2, 3, 0, 1, 4, 5, 3, 1, 0, 4, 2, 3, 5, 5.
b. Los siguientes datos corresponden a la cantidad
de poleras que llev cada uno de los integrantes
de un grupo scout al campamento de verano.
Calcula la media, la moda y la mediana de esta
muestra: 2, 2, 3, 4, 3, 5, 3, 4, 3, 4, 4, 4, 3, 5, 4, 2, 4,
5, 4, 5.
Nivel 2
1. Una encuesta sobre el tipo de transporte que utilizan
los habitantes de un barrio, para ir a su centro de trabajo o de estudio, ha aportado los resultados que se
muestran en la siguiente tabla.
Medios de transporte
Caminando
Metro
Autobs
Auto particular
Taxi
fa
10
14
20
30
4
0 Televisor
1 Televisor
2 Televisores
3 Televisores
4 Televisores
20 familias
40 familias
Matemtica 7. bsico
147
Orientaciones al docente
Leccin 44: Qu es la media aritmtica o
promedio?
Componentes
Texto del estudiante pginas 312 a 315.
Cuaderno de ejercicios pginas 138 y 139.
Propsito
Determinar e interpretar la media aritmtica o promedio
en contexto.
Orientaciones didcticas
La media aritmtica es un concepto utilizado por los y
las estudiantes, sobre todo como procedimiento de clculo
para obtener el promedio de sus notas, pero es poco comprendido su significado y la informacin que nos aporta.
Para mejorar la comprensin de este concepto, hgales ver
que desde pequeos han utilizado la media aritmtica, por
ejemplo, cuando realizaban repartos equitativos. Puede presentarles la siguiente situacin para que ellos interpreten
la media: Miguel tiene 4 dulces, Mara 3 dulces, ngel 1
dulce y Rosa ningn dulce. Si quieren repartir en partes
iguales los dulces, cuntos dulces, en promedio, le corresponde a cada uno? Esto es clave para que se entienda
la informacin que aporta la media aritmtica. Luego, puede introducir el significado de la media como punto medio,
es decir, como aquel valor que se encuentra a igual distancia de los datos superiores y de los inferiores. Por ejemplo,
se tienen los nmeros 2, 9 y 13 Cul es la media de estos
valores? La media es 8, ya que se encuentra a 6 unidades
del dato inferior (1) y a 6 unidades de los datos superiores (a
1 del 9 y a 5 del 13, 1 + 5 = 6). Lo importante, no solo es que
los y las estudiantes sepan calcular este valor central, sino
tambin que sepan interpretarlo. Sealar que el valor de la
media puede no estar presente en los datos estudiados, o
que sea un nmero racional a pesar de que los datos sean
discretos (valores enteros).
Errores frecuentes
La media aritmtica, cuando se calcula de una tabla
de frecuencias, suele tener complicaciones, ya que los
estudiantes suman las frecuencias absolutas y este total
lo dividen en el nmero de categoras, en lugar de multiplicar cada frecuencia por el valor de su categora, sumar
estos valores y dividirlos por el total de datos. Cuando
se comete este error, se debe dar el espacio para que
los estudiantes lo analicen y detecten la falla para darle
sentido a la correccin.
Fuente: Significado y comprensin de las medidas de posicin
central. Carmen Batanero Departamento de Didctica de la
Matemtica, Universidad de Granada, 2000.
148
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Andrea hizo un registro del color de ojos de sus
compaeros y compaeras y la edad de estos. Es
posible calcular la media aritmtica en ambos casos? Justifica.
2. El promedio del 7. C es de 5,8. Qu quiere decir
esta informacin? Si se escoge un alumno o alumna
al azar, qu debiera esperarse?
3. Carolina quiere calcular su promedio de notas de
fin de semestre en Matemtica: en tres pruebas
obtuvo un 6,2; en dos obtuvo un 6,5; en las ltimas
dos obtuvo un 6,8 y un 7. Qu promedio obtuvo
finalmente?
Nivel 2
1. La meta de Guillermo es obtener un 6,5 de promedio en Matemtica el primer semestre. Ha obtenido
tres notas 6,3; dos notas 6,8; y un 6,4. Qu nota
debe obtener en la ltima prueba para lograr su
meta?
2. La media aritmtica de un grupo de 15 personas es
de 20 aos. Proponga las edades de este grupo de
personas para que se cumpla con este valor.
Orientaciones didcticas
La moda es el dato ms repetido (o igual de repetido) en
una muestra o conjunto de datos. Por ejemplo, si en una
tabla de frecuencias, hay dos que tienen el mismo valor y
es el mayor, ese conjunto de datos tendra dos modas (bimodal). Por otro lado, si todos los datos tienen el mismo
valor, se puede considerar que el grupo, o bien tiene como
moda ese valor o simplemente no tiene moda. La moda es
la nica medida de tendencia central que se puede determinar tanto para variables cuantitativas como cualitativas.
Errores frecuentes
Por lo general, cuando se presenta la informacin en
tablas de frecuencia, los alumnos identifican la frecuencia absoluta como la moda, y no la categora que tiene
la mayor frecuencia absoluta. Para evitar este error, presnteles una situacin como la explicada y pdales que
sealen cul es la falla y cmo remediarla.
4
Actividades sugeridas
Nivel 1
Luego de encuestar a los dos 7. bsicos de cierto colegio acerca de sus gustos en deporte, se obtuvo que
en 7. A el deporte favorito es el ftbol y en 7. B es el
vleibol.
Qu se puede concluir con respecto a la afirmacin
anterior?
Nivel 2
A partir de la siguiente tabla, seala cul es la media
y la moda.
Nmero de hermanos que tienen los alumnos de 7. A:
N de hermanos
0
1
2
f
7
12
5
Orientaciones didcticas
La mediana tiene caractersticas numricas, algebraicas y
estadsticas. Dentro de estas ltimas se encuentran:
Es una medida de tendencia central, aunque puede
no coincidir con el centro del recorrido.
La mediana es un representante o valor tpico de un
colectivo y proporciona informacin global sobre la
muestra.
Es un estadstico resistente: con pequeas fluctuaciones de la muestra no cambia su valor.
Existe mediana en distribuciones en las que los datos
son ordinales.
Fuente: La mediana en la educacin secundaria obligatoria:
un concepto sencillo? Beln Cobo y Carmen Batanero UNO
23,8596, 2000.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes suelen confundir la media con
la mediana. Para ello es importante que comprendan el
concepto de mediana, esto es, entender que este valor
separa a la muestra o a un grupo de datos en dos, la
mitad superior y la mitad inferior. Es decir, si la mediana
Actividades sugeridas
Nivel 1
A partir de los siguientes datos, determina e interpreta
la mediana:
a. 2, 2, 3, 4, 5, 6, 2, 4.
b. 1, 1, 5, 4, 9, 1, 1, 1
c. 1, 4, 2, 6, 3, 3, 7, 6
Nivel 2
Las notas obtenidas por un alumno en la asignatura
de matemtica son las siguientes:
3,9 ; 5,6 ; 7,0 ; 6,5 ; 4,0. Cul es la mediana y cmo la
interpretaras?
Orientaciones didcticas
Las siguientes son algunas consideraciones para interpretar los valores que son ms representativos de acuerdo a la
distribucin de los valores en un grfico:
En una distribucin simtrica la mediana coincide con
la media y la moda (en distribuciones unimodales).
Si la distribucin es asimtrica, a la derecha el orden
en que aparecen es moda-mediana-media, y si es
asimtrica, a la izquierda el orden es media-medianamoda (para distribuciones unimodales).
Si la distribucin es asimtrica es preferible la mediana a la media como medida de tendencia central.
Matemtica 7. bsico
149
Orientaciones al docente
Errores frecuentes
El principal error es confundir la media con la moda y
la mediana. Cuando los datos son presentados en grficos, el principal error es querer determinar los valores
por medio del clculo y no por la interpretacin de estas representaciones. Determine estrategias para que
utilicen estas representaciones y no siempre el clculo
aritmtico. Por ejemplo, el docente puede determinar el
valor de la media en un grfico de barras que tengan diferentes alturas haciendo un reparto equitativo de estas.
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Determina la media, la moda y la mediana del siguiente conjunto de datos: 12, 17, 13, 21, 20, 12,
15, 14, 12, 13, 12, 15
Nivel 2
1. Observa el siguiente grfico. En l, se muestra la
cantidad de hermanos que tiene un grupo de nios de 7. bsico.
N de alumnos
2
3
N de hermanos
Fuente: http://www.estadistica.mat.uson.mx/Actdesc/medidasdecentralizacion.pdf
Componentes
Texto del estudiante pginas 328 y 329.
Propsito
Conectar los conocimientos adquiridos en la seccin con
sucesos de la vida real y cotidiana.
Orientaciones didcticas
La estadstica est presente en los medios de comunicacin, donde se involucran datos ordenados y representados
en tablas, grficos o expuestos en un artculo. Si bien hemos
estudiado tres medidas que permiten dar respuesta a investigaciones y exponer conclusiones frente a un tema, este es
recin el comienzo del estudio de la estadstica.
Acercar a los estudiantes al estudio de un contenido
desde la cotidianidad, permite una mejor comprensin de
aquello que se les est enseando.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Utilizando el grfico que aparece en la pgina 174
como material fotocopiable en el anexo de esta
unidad, pida a sus estudiantes que a partir de la informacin respondan:
150
Imagen de referencia
4
c. Esta informacin se extrajo de una muestra o de la
poblacin? Justifica.
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Identifica la muestra y la poblacin a partir de la
informacin presente en la tabla.
Nmero de mascotas en las
casas de una ciudad
Nmero de mascotas
Nmero de casas
0
150
1
135
2
110
3
74
4 o ms
53
2. Un vendedor realiz diez ventas en la ltima hora.
El promedio de dichas ventas fue de $75000. Las
ventas de nueve de ellas fueron: $48000, $71000,
$79000, $95500, $44500, $57200, $75400,
$83400 y $97000. Si uno de los clientes regres
la venta Cunto equivala la venta de dicho producto?
Nivel 2
1. Los siguientes datos se han obtenido como nmero de hermanos de 13 alumnos del colegio.
1;2;1;3;0;1;2;3;4;2;0;1;3
a. Calcula la media, la moda y la mediana.
b. Qu datos se pueden agregar a la muestra sin
modificar la moda?
c. Y sin modificar la mediana?
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 330 y 331.
Cuaderno de ejercicios pginas 146 y 147.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Orientaciones didcticas
Puede realizar una sntesis de los procedimientos abordados durante la sesin considerando algunas cosas:
Diferencia entre media y mediana.
Cmo se distribuyen estas medidas en grficos de
barras.
Qu columnas de las tablas de frecuencias observar
para calcular estos valores.
Matemtica 7. bsico
151
Orientaciones al docente
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 332 y 333.
Cuaderno de ejercicios pginas 148 y 149.
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la
seccin en la resolucin de problemas. Instancia de reflexin y metacognicin.
Orientaciones didcticas
En la pgina de Resolucin de problemas, los y las estudiantes deben poner en prctica no solo el conocimiento
que poseen de medidas de tendencia central, sino tambin
de planteamiento y resolucin de ecuaciones. Por ello, recuerde cmo establecer e identificar la incgnita para dar
solucin a este tipo de ejercicios.
En relacin al proceso de metacognicin que se sugiere
en la pgina Vuelvo a mis procesos, el docente debe tener
presente que los factores afectivos propios tienen una gran
influencia en los de los alumnos y en los logros de stos.
Adems, pueden explicar gran parte de la atraccin y rechazo hacia las matemticas. A continuacin se sugiere un
documento acerca del dominio afectivo de los estudiantes
para maestro de la Universidad de Extremadura hacia las
matemticas, describiendo por tanto las actitudes, creencias y emociones que manifiestan hacia dicha disciplina y
la transmisin de estas a sus alumnos y alumnas.
Link de inters
Para conocer ms acerca de esta investigacin visite la
pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P152.
Actitudes
Con esta actividad se busca que los estudiantes demuestren su inters en la resolucin de problemas y la bsqueda
de nuevas soluciones.
152
Actividades sugeridas
Nivel 1
El nmero de mensajes realizados por Martina en su
celular durante tres semanas ha sido:
Semana 1: 5 ; 3 ; 4 ; 2 ; 3.
Semana 2: 6 ; 9 ; 4 ; 3 ; 6.
Semana 3: 7 ; 5 ; 7 ; 3 ; 4.
Si ella quiere que el promedio de mensajes en las
siguientes tres semanas sea igual al de la quincena anterior y tiene los siguientes mensaje ya enviados durante
este perodo:
Semana 4: 7 ; 5 ; 7 ; 3 ; 4.
Semana 5: 6 ; 9 ; 4 ; 3 ; 6.
Semana 6: 5 ; 3 ; 4 ; x ; x.
Cuntos mensajes debe enviar los das que le
quedan?
Nivel 2
Se realiz una encuesta a un grupo de 20 hombres de
un curso de 7. bsico sobre el nmero de horas que
dedican diariamente a hacer deporte y se obtuvieron
los siguientes resultados:
3 ; 4 ; 2 ; 0 ; 1 ; 2 ; 2 ; 1 ; 0 ; 1 ; 1 ; 2 ; 0 ; 4 ; 3 ; 1 ; 4 ; 3 ; 2 ; 0.
Si el promedio de horas que realizan quiere ser igualado
por el de las alumnas del mismo curso, con el mismo
nmero de alumnas que de alumnos, cuntas horas
deben agregar o quitar si su registro es el siguiente?
3;4;2;0;1;0;0;1;0;1;1;2;0;4;3;1;1;3;3;0.
4
Seccin
12
Tiempo estimado:
18 a 19 horas.
Probabilidad
Componentes
Texto del estudiante pginas 334 y 335.
Propsito
Describir espacio muestral, evento y casos favorables en experimentos aleatorios.
Analizar experimentos equiprobables a travs de la
frecuencia relativa.
Determinar la probabilidad de un evento de manera terica.
Calcular probabilidades mediante diagramas de
rbol.
Orientaciones didcticas
Para detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos en sus estudiantes se sugiere realice las actividades
de estas pginas. A continuacin se presenta un resumen
de los indicadores de evaluacin incluidos y sus posibles
remediales o actividades de refuerzo.
Indicador
Pregunta
Remedial
1, 2 y 3
4y5
6y7
Realice la actividad
sugerida de nivel 1.
8y9
Calcular promedios.
Inicio de seccin
El uso de las probabilidades, como se menciona en el inicio de la seccin, tena como principal contexto los juegos
de azar. Hoy sabemos de muchas ms aplicaciones, sobre
todo en el rea de las ciencias, por ejemplo, para saber la
probabilidad de que un medicamento falle, o de que un
meteorito caiga sobre nuestro planeta. Al ser un contenido
denso y difcil de comprender por la complejidad de sus
clculos y por la interpretacin de sus resultados, es que se
hace necesario que se entiendan bien sus bases.
Por ello, las lecciones que abordan este contenido se han
desarrollado por medio de talleres que permiten introducir los conceptos que se abordan de acuerdo al propsito
de cada leccin, para luego continuar con un paso a paso
que ejemplifique los procedimientos de clculo que deben llevar a cabo los y las estudiantes para poder abordar y
responder de forma segura las actividades y evaluaciones
propuestas. Los conceptos enunciados en este inicio deben
relacionarse con los abordados aos anteriores y sobre todo
con las secciones antes vistas de esta unidad, por ejemplo,
los conceptos de muestra y aleatoriedad ya fueron trabajados en la seccin 10. Junto con ello, se han propuestos
actividades que permitan a los y las estudiantes recordar
aquellos saberes que le sern de utilidad para poder incorporar los nuevos.
Qu debo saber?
Componentes
Texto del estudiante pginas 336 y 337.
Propsito
Recordar los prerrequisitos de la seccin.
Realice la actividad
sugerida de nivel 2.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Completa la siguiente tabla de doble entrada con los
datos que faltan sobre el curso 7.A.
12
13
Total
Mujer
5
18
Hombre
15
20
Matemtica 7. bsico
153
Orientaciones al docente
Componentes
Texto del estudiante pginas 338 a 341.
Cuaderno de ejercicios pginas 150 y 151.
Propsito
Describir espacio muestral, evento y casos favorables en
experimentos aleatorios.
Componentes
Texto del estudiante pginas 342 a 345.
Cuaderno de ejercicios pginas 152 y 153.
Propsito
Analizar experimentos equiprobables a travs de la frecuencia relativa.
Orientaciones didcticas
Orientaciones didcticas
El concepto de aleatoriedad ya fue abordado en la primera seccin de esta unidad cuando se habl de muestras
aleatorias, por lo tanto el concepto ya no es ajeno para
nuestros estudiantes. Se les dijo en esa oportunidad que la
aleatoriedad, en una muestra, es cuando las personas u objetos que son elegidos tienen todos la misma posibilidad de
serlo; ample la idea ahora sealando que adems no es posible determinar quin o qu ser elegido a la hora de hacer
una eleccin aleatoria. Este concepto se utiliza mucho en
los sistemas de audio, cuando se escoge la opcin msica
aleatoria donde lo que sucede es que saldrn canciones
sin ningn orden establecido y ser imposible saber cul
sonar considerando que todas tienen la misma posibilidad
de ser escogidas por el sistema. De esta forma, un experimento aleatorio puede dar lugar a diferentes resultados y
no podemos predecir cul de ellos ser el que ocurra. Su
opuesto es el experimento determinstico el que solo tiene
una posibilidad de ocurrencia y esa es la que suceder.
Errores frecuentes
Identificar o distinguir un suceso determinstico de
uno aleatorio causa problemas en los y las estudiantes
porque suelen cuestionarse ms de la cuenta dicho
evento. Por ello debe quedar claro que el evento determinstico solo tiene una posibilidad de ser, a diferencia
del aleatorio. Por ejemplo, dejar caer una piedra es determinstico porque lo nico que puede pasar es que caiga
y no otra cosa. Sealar que da es maana si hoy es lunes,
tambin es un evento determinstico, no as sealar que
da es maana si no s que da es hoy.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Encuentra la cardinalidad del espacio muestral de lanzar simultneamente un dado y una moneda.
Nivel 2
Encuentra la cardinalidad del espacio muestral del
lanzamiento de 3 monedas. Luego, determina en
cuntas ocasiones se obtendrn 2 sellos.
Errores frecuentes
Al sacar una bolita roja de una urna donde hay 4 amarillas, 3 verdes y 1 roja, la equiprobabilidad no est dada
por que todas las bolitas estn en la misma cantidad, sino
porque la probabilidad de ser escogidas sin mirar es la
misma (una no es ms grande que la otra, o sus texturas
son diferentes, etc). Este principio es fundamental, ya que
sin l no es posible aplicar la regla de Laplace o la probabilidad terica de la siguiente leccin.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Lanza un dado varias veces y registra en la tabla el
nmero de veces que obtuviste 5.
Repeticiones
10
20
40
60
N de veces
obtenido el 5
A qu valor tiende la frecuencia relativa?
154
100
4
Nivel 2
Un grupo de nios se ha dado cuenta que la moneda
con la que juegan tiene algo especial. Elaboraron una
tabla con el nmero de lanzamientos y las frecuencias
relativas de obtener caras:
Repeticiones
Frecuencia
relativa
10
20
40
60
100
0,25
0,3
0,31
0,33
0,33
Orientaciones didcticas
Es importante que facilite a sus estudiantes contextos en
que el uso de la probabilidad tenga sentido. Iniciar su clculo
en contextos ldicos se hace lgico, pero adems incluya contextos cientficos donde su uso tambin adquiere relevancia.
Segn Freudenthal, impulsor de la fenomenologa didctica,
los diferentes concepto o estructuras matemticas, sirven para
organizar los fenmenos o contextos en que aparecen. Dichos
fenmenos y contextos pertenecen a la vida real y, por ello, su
aprendizaje es ms fcil si se apoyan en las situaciones en si
ocurren (Aprendizaje de la probabilidad y estadstica en secundaria. Ricardo Garca Garca. 2012 2013. Tesis de magister.)
un ejemplo de esto puede ser el siguiente ejercicio propuesto
en la misma tesis: el ministerio de salud de cierto pas est haciendo una investigacin sobre la incidencia en la poblacin
de ciertas grasas en la aparicin de cnceres pancreticos. Una
de estas grasas es la aflatoxina. Cuando en la sangre hay un
contenido elevado de esta grasa, puede provocar cncer de
pncreas. Para llevar a cabo la investigacin se hacen unos anlisis a toda la poblacin de dos pueblos pequeos, Villanueva y
Santa Rosa, los resultados de los anlisis fueron los siguientes:
Villanueva
Santa Rosa
450
Dnde se debiera poner ms atencin para ver si efectivamente esta grasa influye en el cncer de pncreas?"
Errores frecuentes
Los y las estudiantes presentan dificultades para determinar el nmero de casos favorables y posibles de un
experimento, y debido a esto, el clculo de la probabilidad
terica es errtico.
Para evitar este error, enfatice las estrategias abordadas
en la leccin 49 y esta para encontrar estos valores, ya sea
haciendo un diagrama, una tabla, etc.
Actividades sugeridas
Nivel 1
1. Al lanzar un dado no cargado:
a. Cul es la probabilidad de obtener un nmero
primo?
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero
mayor que 4?
c. Cul es la probabilidad de obtener un mltiplo
de 3?
Nivel 2
1. Si en una caja hay 16 bolitas rojas, 18 bolitas verdes
y el resto son azules, la probabilidad de sacar una
bolita verde es, cul es la probabilidad de sacar
una bolita azul?
2. En un parque de diversiones se tienen dos laberintos por los que se lanza una bolita y se debe
apostar, a priori, en qu canasto caer. A qu le
apostaras y porqu en las siguientes situaciones:
a. La bolita llega a un canasto par.
b. La bolita llega al canasto 2.
c. La bolita llega al canasto 3.
2 3
Matemtica 7. bsico
155
Orientaciones al docente
Orientaciones didcticas
El uso del diagrama es un apresto para luego calcular el
espacio muestral por medio del principio multiplicativo y
las tcnicas combinatorias en cursos superiores. Considere
tambin, que en cursos ms pequeos sirve como recurso
pictrico para representar multiplicaciones, de modo que no
es algo ajeno para los y las estudiantes. A partir de las posibilidades que aporta el diagrama, es que se debe plantear la
relacin entre casos favorables y casos posibles.
Errores frecuentes
El diagrama de rbol tiene sentido cuando se necesita
calcular el nmero de combinaciones posibles entre algunas opciones de elementos. No sirve cuando nos piden
encontrar los casos posibles de un experimento que consta de un solo grupo de elementos y las combinaciones
de este. Un error frecuente es no saber interpretar la informacin que aporta el diagrama; sugiera a sus estudiantes
escribir las combinaciones dadas por el diagrama para
ordenar la informacin y no cometer errores a la hora de
calcular la probabilidad.
Actividades sugeridas
Nivel 1
En el grupo de danza de Mara hay tres nios, Miguel,
Jos y Renato y dos nias adems de ella, Rosa y Juana. Cul es la probabilidad que a Mara le toque bailar
con Jos, que es el nio que le gusta?
Nivel 2
1. Se tiene una urna con pelotitas numeradas del 1
al 3 y otra con cinco pelotitas que tienen inscritas
las vocales. Cul es la probabilidad de que al sacar
una bolita de cada caja salga 3e?
2. Al lanzar dos monedas, cul es la probabilidad de
que salga un sello y una cara?
Orientaciones didcticas
Excel u otros programas computacionales son herramientas tiles para agilizar clculos de probabilidades, poder
mostrar a los estudiantes cmo se asemeja la probabilidad experimental con la terica. De esta forma se ahorra
156
Cmo voy?
Componentes
Texto del estudiante pginas 356 y 357.
Cuaderno de ejercicios pginas 158 y 159.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en la seccin.
Orientaciones didcticas
Antes de comenzar las actividades repase los siguientes
conceptos con sus estudiantes, a travs de las siguientes
preguntas: Qu significa equiprobabilidad? Cmo se
calcula la probabilidad terica? Qu es la probabilidad
emprica? Cuando se trabaja con la ruleta para determinar
probabilidades, hgales ver que ms que la regin, lo que
importa a la hora de lanzarla, es que el ngulo que tienen
las superficies sea el mismo para todas, ya que es la flecha la
que determina el color o nmero a salir y esto se relaciona
ms con el ngulo que con la superficie. Por ejemplo:
7
7
2
6
5
1
2
6
5
Actividades sugeridas
Nivel 1
Antonia jugar a Lanzar el dado y obtener nmero
par. Para ello debe elegir entre un dado de seis caras
y uno de doce caras. Cul debiera escoger y por qu?
Nivel 2
Hay dos cajas con bolitas todas del mismo tamao,
peso y textura, lo nico distinto es el color. En la caja
A hay 4 bolitas rojas, 2 azules y 1 verde. En la caja B
hay 6 rojas, 4 azules y 2 verdes. En qu caja es ms
probable sacar una bolita roja?
Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Componentes
Texto del estudiante pginas 358 y 359.
Cuaderno de ejercicios pginas 160 y 161.
4
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la
seccin en la resolucin de problemas. Instancia de reflexin y metacognicin.
Orientaciones didcticas
El uso de casos sencillos permite que el estudiante no se
abrume con el procedimiento a realizar y pueda ver con
ms claridad los pasos que debe seguir, pero a menor escala. Esta estrategia incentiva la perseverancia y promueve
la creatividad al decidir qu elementos del problema considerar para armar la estrategia utilizando valores que le
permitan evidenciar el proceso que debe seguir, para luego
aplicarlo con los datos verdaderos.
Errores frecuentes
El principal error que pueden cometer los y las estudiantes es considerar como respuesta los resultados obtenidos
al resolver el problema con los valores que se utilizaron
para detectar el proceso, que no son los valores reales
del problema. Para ello, se debe hacer hincapi en que
se debe contestar la pregunta del problema y as se dar
cuenta que los valores obtenidos no son coherentes con
lo solicitado.
Actividades sugeridas
Nivel 1
Una mquina con tres sobres de helado y cuatro tipos de salsas, prepara helados de forma aleatoria al
colocarle una moneda de $500. Los sabores del helado son vainilla, frutilla y chocolate y el de las salsas es
de frambuesa, manjar, chocolate y naranja. Si Javiera
echa una moneda a la mquina, cul es la probabilidad de que le salga un helado de chocolate y salsa
de chocolate?
Nivel 2
Jael debe escribir una contrasea utilizando solo los
nmeros 123 en cualquier orden y repitindolos si
quiere. Cul es la probabilidad de que Jael haya escogido la contrasea 333?
u rs o d i g
Hombres
Mujeres
io
ment
ar
ple
it a l
com
Componentes
Texto del estudiante pginas 363 y 365.
Cuaderno de ejercicios pginas 162 y 163.
Recurso digital complementario:
Estadstica y probabilidad.
Rec
Qu aprend?
Orientaciones didcticas
Matemtica 7. bsico
157
158
Matemtica 7. bsico
159
Actividad complementaria
En el anexo de esta gua encontrar un set de crculos y una hoja como la que aparece a continuacin.
Con estos dos materiales realice, la siguiente actividad:
Color
M1
10
_
5
10
_
5
10
__
__
__
+m2
+m3
+m4
+m5
+m6
+m7
+m8
total
__
__
20
__
25
__
30
__
35
__
40
__
45
__
50
__
__
20
__
25
__
30
__
35
__
40
__
45
__
50
__
__
20
__
25
__
30
__
35
__
40
__
45
__
50
15
15
15
Entregue el set de crculos por cada tres o cuatro estudiantes dentro de un sobre o
de una bolsa que estos no puedan ver. Entrgueles una hoja a cada grupo. Luego,
indqueles las siguientes instrucciones:
1. Saquen cinco crculos, de forma aleatoria y registren en la primera columna
(M1) sus resultados.
2. Consulten a distintos grupos sus resultados, los que anotan sumando los resultados anteriores, por ejemplo, si en la primera extraccin obtuvieron dos
crculos blancos, seran _
2, si al primer grupo que consultaron les sali 1 blanco,
5
lo suman al suyo y en la columna que sale +m2 anotan esta suman obtenien3 , si al siguiente grupo consultado le salieron 3 crculos de color blanco,
do _
10
en la columna que dice +m3, debieran anotar _
6 y as sucesivamente.
15
3. No se puede repetir ninguno grupo y deben anotar todos los que alcancen
en su hoja.
4. Con los resultados de la hoja respondan las siguientes preguntas:
a. Qu medidas tomaron para que el experimento fuera aleatorio?
b. Cuntos colores hay en la bolsa? Todos supieron en la primera extraccin que
haban tres colores?
c. Qu resultados obtuvieron en su primera muestra?, qu sucede si solo nos
quedamos con esta para determinar la probabilidad de que al extraer un crculo, este sea blanco?
d. Cmo interpretas las columnas +m2 y +m3?
e. Qu tipo de probabilidad es la que estamos trabajando?
Material fotocopiable
160
Evaluacin de la unidad
Nombre
Curso
C. Variable
D. Poblacin
2. Una librera desea saber qu tipos de libros prefieren los nios. Cul de las siguientes muestras es la
ms adecuada para el estudio?
A. Un grupo de 40 nios de un colegio.
B. Un grupo de 40 adultos elegidos entre varias
comunas.
C. Un grupo de 3 nios que transitan cerca de la
librera.
D. Un grupo de 40 personas de la comuna donde se
encuentra la librera.
3. En una fbrica de calcetines se toman diariamente 20 pares de ellos para realizarles un control de
calidad y verificar si son o no defectuosos. Cul es
la variable considerada?
A. La fbrica de calcetines.
B. Los calcetines fabricados diariamente.
C. Los 20 pares seleccionados para el control de
calidad.
D. Calidad de los calcetines, defectuosos o no
defectuosos.
4. De una poblacin de 200000 personas, 80000 son
mujeres. Si se considera una muestra proporcional
de 400 personas, cuntos son hombres?
A. 80
C. 160
B. 120
D. 240
Fecha
Cantidad deportistas
150
70
30
60
40
50
Matemtica 7. bsico
161
Evaluacin de la unidad
11. Completa la siguiente tabla de frecuencia y luego responde. (1 punto cada una)
R:
Deportes preferidos
Deporte
Ftbol
Bsquetbol
Atletismo
Tenis
Natacin
Vleibol
Total
24
2
7
8
4
5
30
25
20
15
10
5
0
R:
c. Qu porcentaje de las familias tiene menos de
4 mascotas?
R:
d. Cuntas mascotas en promedio tienen las familias
de la muestra? Es un valor representativo?
Material fotocopiable
162
R:
Unidad 4 Estadstica y probabilidad
e
Lun
rtes
Ma
es
rcol ueves iernes
J
V
Mi
Das de la semana
R:
fr
(fraccin)
R:
R:
R:
f%
4
13. Resuelve los siguientes problemas.
(2 puntos cada una)
a. Al completar la tabla, qu cantidad de estudiantes tiene menos de 3 hermanos?
Nmero de hermanos que tiene un grupo de
estudiantes
Nmero de
f
F
hermanos
1
3
2
8
3
4
4
3
Total (n) = 18
R:
b. El cuarto medio A obtuvo 585 puntos como promedio en la PSU y el cuarto medio B obtuvo 608
puntos como promedio. Si la cantidad de estudiantes que rindi la prueba de estos cursos son
30 y 36 respectivamente, cul es el promedio
obtenido por ambos cursos en conjunto?
R:
R:
d. Camila obtuvo en Ciencias las notas 5,4 y 6,3. Brbara quiere obtener el mismo promedio y obtuvo 5,8 en su primera evaluacin. Cul debiera
ser su segunda nota?
R:
R:
10 familias
40 familias
0 Televisor
1 Televisor
2 Televisores
3 Televisores
4 Televisores
20 familias
R:
m. La contrasea de una persona en su correo electrnico personal consta de 6 letras. Cuntas posibles palabras pueden servir como contrasea?
Sabiendo que la primera letra es v, cul es la
probabilidad de que al escribir una palabra con
estas caractersticas sea la contrasea correcta?
R:
Matemtica 7. bsico
163
Banco de preguntas
I. Marca la alternativa que consideres correcta.
Notas
1
2
3
4
5
6
7
Frecuencia
2
4
5
8
6
3
2
2
D. I, II, III y IV
C. 400
B. 50
D. 800
164
Frecuencia
1
4
5
6
9
12
8
I. La moda es 5.
II. La media es mayor que 5.
III. La mediana es 5.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I, II y III
II. Realiza las siguientes actividades.
5. Cul es la media aritmtica del conjunto de medidas 2, 2, 8, 0, 10, 0, 8, 3, 8, 6?
R:
7. Se encuest a un conjunto de 8 familias para conocer el nmero de personas en cada grupo familiar. Los resultados fueron los siguientes: 5, 6, 5, 4,
2, 6, 3, 5. Cul es la mediana de los datos?
R:
10. Cuntas palabras que no empiecen por consonante se pueden formar revolviendo las letras de
la palabra PABLO?
R:
Solucionario
Actividades sugeridas
Nivel 1: a. Una respuesta podra ser las tradicionales
porque tienen menos Kcal. Otra respuesta podra ser las
saladas porque tienen menos grasas.
b. Una respuesta podra ser: S, ya que entrega la informacin nutricional de las galletas.
c. Una respuesta podra ser. No sabra qu tipo de alimento
estoy consumiendo.
Nivel 2: a. Una respuesta podra ser: Que si la probabilidad
de que un nio de menos edad no reciba educacin es
20%, el que un adolescente no reciba educacin es 40%.
b. En las razones 1 : 5 y 1 : 11.
c. La importancia radica en que con estos resultados se
focalizan de mejor manera la ayuda a la comunidad y se
generan polticas pblicas ms efectivas.
d. S, es correcto.
Qu debo saber?
Nivel 1: a. Poblacin: Los estudiantes de la universidad.
Muestra: 50 estudiantes.
b. Poblacin: Todos los afiliados de todas las sucursales que
realizan clases de yoga.
c. Poblacin: Los habitantes de Arica.
Muestra: 100 clientes de los supermercados de Arica.
Nivel 2: a. El grfico muestra el rea que cubren los distintos componentes de la Tierra, entre el agua, las montaas y
la tierra.
b. El nombre de los ejes.
c. La mayora de nuestro planeta est cubierto por agua
salada. La menor parte es agua dulce por lo tanto es un
recurso que debemos cuidar.
Leccin 40
Nivel 1:
Variable: Cantidad de estudiantes que utilizan celular.
Poblacin: Estudiantes entre 10 y 18 aos.
Muestra: Tres estudiantes de cada curso desde 5. bsico a
4. medio.
Nivel 2:
Variable: Nmero de mascotas.
Poblacin: Las familias de la comuna de Renca.
Muestra: 155 familias aproximadamente.
a. 30 familias.
b. No se puede saber. Debe cumplir con la aleatoriedad, tamao adecuado, con caractersticas parecidas entre ellas.
Leccin 41
Nivel 1:
La eleccin debe ser al azar, las caractersticas de las familias elegidas debe ser representativas de la poblacin. El
nmero de familias elegidas debe ser adecuado.
Nivel 2:
Jael tiene una muestra ms representativa que Oliver.
Leccin 42
Nivel 1:
Edad de estudiantes de 7.A
Edad
12
12
12
32,4%
13
22
34
59,5%
f%
14
37
8,1%
Leccin 43
Nivel 1: a. Un grfico de lnea debido a que la variable se
est estudiando a travs del tiempo.
b. Puede ser un grfico de barras, o un pictograma.
c. Un grfico circular.
Nivel 2: a. 510 jvenes.
b. 0,26. 230 jvenes.
c. En el grfico de barras la informacin requerida anteriormente es ms directa de obtener en el caso de la cantidad
de jvenes de acuerdo a la cantidad de libros que lee, que
en el grfico circular, ya que para este grfico se tuvo que
calcular de acuerdo a los porcentajes entregados.
Cantidad de libros que leen los jvenes
Cantidad de jvenes
Inicio unidad:
600
500
400
300
200
100
0
510
260
180
No lee
50
Matemtica 7. bsico
165
Solucionario
Mural: Los riesgos del consumo de bebidas...
Cmo voy?
Nivel 1:
a. El porcentaje de internautas en cada uno de los pases
mencionados.
b. No aparece esa informacin, por lo tanto no se puede
determinar.
c. Porque se quiere mostrar una jerarqua (Top 10 y Top 5),
un orden entre el mayor porcentaje y el menor que no se
apreciara en un grfico circular.
d. Cada vez ms gente utiliza Internet. El uso masivo de Internet permite una comunidad ms conectada en todo el
mundo, por lo tanto, en aquellos pases cuyo porcentaje es
bajo se debe promover el uso de esta herramienta.
Nivel 2:
a. El primer grfico presenta la variable: cantidad de viajes
en bicicleta.
El segundo grfico presenta la variable: kilmetros de ciclovas.
El tercer grfico presenta el crecimiento de la cantidad de
viajes en bicicleta.
b. Poblacin: personas de Santiago que viajan en bicicleta.
Muestra: personas que viajan en bicicleta de 38 comunas.
c. Cada vez hay ms viajes en bicicletas.
d. Se debieran crear ms ciclovas. El uso se bicicletas ha
ido en aumento. Promover el uso de bicicletas en aquellas
zonas que menos crecimiento tuvieron.
e.
68332
68332
20,8
Oriente
22772
91104
27,7
Poniente
75889
166993
50,8
Centro
10170
177163
53,9
Sur
88876
266039
80,9
Suroriente
62941
328980
100,0
f%
Norte
122838
122838
18,2
Oriente
179016
301854
44,7
Poniente
128334
430188
63,6
31983
462171
68,4
126686
588857
87,1
676009
100,0
Centro
Sur
Suroriente
166
87152
f%
Chile
40%
Argentina
25%
13
Per
20%
17
Bolivia
15%
20
Cantidad de goles
Chile
Argentina
Per
Pas
Bolivia
Seccin 11:
Medidas de tendencia central
Qu debo saber?
f%
Norte
Zona
Pas
Nivel 1:
1. a.
Calificacin de la presentacin
Zona
f%
10,0
25,0
40,0
13
65,0
16
80,0
20
100,0
4
Nivel 2: 1. a. La distribucin es simtrica, por lo tanto la
media, moda y mediana coincidirn en su valor.
b. S, por ejemplo, 0, 0, 0, 4, 4, 4, 1, 1, 1, 1, 1, 3, 3, 3, 3, 3, 2, 2,
2, 2, 2, 2.
2. En la comuna B, ya que las medidas de tendencia central son mayores a las de la comuna A, sobre todo la
mediana y moda que no se ven afectadas por valores
extremos.
Nivel 2:
1.
Cantidad de familias
Medios de transporte
50
40
30
20
10
0
Caminando
Metro
Frecuencia absoluta
2
3
Cantidad de televisores
Leccin 44
Nivel 1:
1. En el caso del color de ojos no porque es una variable
cualitativa. En el caso de la edad s, porque es una variable cuantitativa.
2. Que la mayora de los alumnos del curso tienen esta
nota o cercana. Al elegir un estudiante al azar debera
tener un promedio cercano a este valor.
3. Aproximadamente un 6,5.
Nivel 2:
1. Debe sacarse por lo menos un 6,0.
2. Pueden tener todas 20 aos. Pueden ser: 18, 22, 19, 21,
20, 20, 15, 25, 19,19, 21, 21, 18, 22, 20.
Leccin 45
Nivel 1: En cada curso se obtuvo como moda el ftbol y
el vleibol.
Nivel 2: La moda es 1 y la media es 0,9 hermanos.
Leccin 46
Nivel 1: a. La mediana es 3,5. b. La mediana es 1. c. La
mediana es 3,5.
Nivel 2: La mediana es 5,6 es la nota central.
Cmo voy?
Nivel 1:
1. La poblacin es el total de familias de la regin Metropolitana. La muestra son 522 familias encuestadas.
2. Equivale a $99000.
Nivel 2:
1. a. En promedio tienen cerca de 2 hermanos, la moda es
1 hermano y la mediana es 2 hermanos.
b. Se puede agregar un cero.
c. Se pueden agregar dos alumnos que tengan tres hermanos, o uno que tenga cuatro hermanos y otro que tenga
cuatro.
2. Las personas consultadas podan ser 11, con las siguientes notas: 3, 3, 3, 4, 4, 5, 6. Pueden haber otras respuestas.
Leccin 47
Nivel 1: La moda es 12. La mediana 13,5. La media aritmtica 14,6.
Matemtica 7. bsico
167
Solucionario
Seccin 12: Probabilidad
Nivel 2
1.
Qu debo saber?
Nivel 1:
1.
Mujer
Hombre
12
13
13
15
Total
18
20
f%
Verde
10
40%
Rojo
28%
Azul
32%
b. Las preguntas pueden ser: cul es la moda? Es posible calcular el promedio? Es cierto afirmar que las
personas que prefieren rojo o azul son ms del 50%?
Leccin 48
Nivel 1: La cardinalidad del espacio muestral es 12.
Nivel 2: La cardinalidad del espacio muestral es 8 y en tres
ocasiones se obtendrn dos sellos.
Leccin 49
Nivel 1: Tiende a _
1.
6
Nivel 2: Lanzar la moneda y que salga cara tiene una probabilidad de un 33% . Eso quiere decir que la moneda est
cargada en favor del sello.
Material fotocopiable
Leccin 50
Nivel 1:
a. 50%
168
b. 33%
c. 33%
Nivel 2: 1. Es de 24%.
2. a. Cualquiera de los dos laberintos porque ambos
tienen un 50% de probabilidades.
b. Cualquiera de las dos, porque ambos laberintos tienen un 50%.
c. Solo en el laberinto A, porque la probabilidad en el B
es de 0%. Es un evento imposible.
Leccin 51
MARA
RENATO MIGUEL JOS
ROSA
RENATO MIGUEL JOS
JUANA
RENATO MIGUEL JOS
La probabilidad es de 11%.
E
3 1
I
3 1
O
3 1
U
3 1
La probabilidad es de 7%.
2. La probabilidad es de 50%.
Cmo voy?
Nivel 1:
1. Cualquiera de los dos porque en ambos dados la probabilidad de obtener un nmero par es de 50% ( _
3 y _
6).
6 12
2. En la caja A, la probabilidad de obtener rojo es de 57%,
mientras que en la caja B es de 50%. Tiene ms posibilidades de obtener rojo en la caja A.
Qu aprend?
1.
a. La poblacin es el pblico que va a la librera y la
muestra, es la gente registrada durante seis meses.
b. El promedio de libros vendidos para hombres es de
1000 libros, la moda es el mes 5 y la mediana se encuentra en el mes cuatro, ya que es hasta este mes
donde se vende hasta el 50% de los libros. El promedio de los libros vendidos para las mujeres es de 900
libros aproximadamente, la moda es el sexto mes, y
la mediana tambin corresponde al 4. mes ya que
es aqu donde se ha vendido al menos el 50% de los
libros.
c. Es correcto, ya que los hombres compraron 5800 libros y las mujeres 5300.
d. Sera de un 48%.
e. Podra hacer ofertas con la literatura ms requerida
por las mujeres y hacer ofertas para incentivar la compra de estas.
Nivel 2:
1.
a. La variable es el deporte que practican algunos deportistas del centro deportivo. El atributo es el deporte y sus categoras son tenis, natacin, vleibol.
b. Es ms probable escoger un tenista.
c. Es de un 27%.
4
Actividad complementaria Pgina 160
4. a. Entre ellas deben estar, no mirar, revolver la bolsa, que
lo hicieran distintas personas, etc.
b. No necesariamente. Si la respuesta fuese S, deberan
saber que hay 3 colores.
c. No es posible obtener una probabilidad experimental
que se acerque a la terica porque hay muy pocas
iteraciones del experimento.
d. La suma de los resultados de la muestra 2 y la muestra
3.
e. Probabilidad experimental o frecuencial.
f. Debera ser un valor cercano a 0,25.
g. Mientras mayor es la iteracin del experimento las frecuencias relativas se acercan a la probabilidad terica.
h. La poblacin es la totalidad de crculos y sus colores.
La muestra se obtuvo al extraer 5 crculos de la bolsa.
Es aleatoria porque se obtuvo al azar, sin mirar y todos los crculos son equiprobables. Es representativa
porque se extrajo varias veces por cada uno de los
grupos, por lo tanto abarca en nmero a la poblacin.
fr(%)
fr
Ftbol
24
24
48%
0,48
Bsquetbol
26
4%
0,04
Vleibol
33
14%
0,14
Hndbol
41
16%
0,16
Tenis de mesa 4
45
8%
0,08
50
10%
0,1
Natacin
Total
50
14348997
a. 26 personas.
b. Un 16%.
c. El ftbol.
d. No se puede calcular porque los datos no tienen un
orden creciente.
Matemtica 7. bsico
169
Solucionario
Logrado
Por lograr
Repasa en
Poblacin y muestra.
(Actividades 1, 2, 3, 4, 5)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Lecciones 40 y 41.
Representacin de datos.
(Actividades 6, 11a, 11b)
2 o ms puntos
0 o 1 punto
Lecciones 42 y 43.
4 o ms puntos
3 o menos puntos
Grfico ms adecuado.
(Actividad 12b)
1 punto
0 punto
Leccin 47.
Probabilidades.
(Actividades 13; f, g, h, i, l ,m )
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Lecciones 48 y 49.
Por lograr
Practica en
Representar
(Actividades 9, 11a y 12, 14 a)
3 o ms puntos
2 o menos puntos
Modelar
(Actividades 14d, 14b)
1 o ms puntos
0 punto
Resolver problemas
(Actividades 14 i, 14b, f )
2 o ms puntos
0 o 1 punto
Cuaderno de ejercicios,
Resolucin de problemas.
Argumentar y comunicar
(Actividades 9e, 10e, 11e, 12b)
2 o ms puntos
0 o 1 punto
Habilidad
RDC
Material fotocopiable
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo
de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
170
Unidad 4 Seccin 11
Pgina: 28
Pgina: 151
Nivel 1
Para acceder al grafico visite la pgina http://codigos.
auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P167a.
Nivel 2
Para acceder al grfico visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P173b.
Unidad 1 Seccin 1
Pgina: 28
Mural Actividades sugeridas
Material fotocopiable
Nivel 2
Para acceder al grafico visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P167b.
Matemtica 7. bsico
171
Unidad 2 Seccin 5
Pgina: 72
Mural Actividades sugeridas
Nivel 1
Para acceder a esta imagen visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P168b.
Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 141
Qu debo saber?
Actividades sugeridas
Material fotocopiable
Nivel 1
Para acceder al grafico visite
http://codigos.auladigital.cl e
ingrese el cdigo GM7P168c.
172
Unidad 2 Seccin 4
Pgina: 64
Mural Actividades sugeridas
Nivel 2
El doble de un nmero.
x:y= 86
La mitad de un nmero.
2x + 3
x4<3
_
x = 8
5
2x + 1
La diferencia entre diez y el doble de un nmero es
igual al nmero disminuido en tres.
x (x + 1) < 3x
La tercera parte de quince es menor que el producto Ocho disminuido en el doble de un nmero es menor
que el triple del nmero.
de dos nmeros.
x
_
10 2x = x 3
2
La mitad de un nmero es igual a 5.
_
x+ 8 x 1
3
Matemtica 7. bsico
173
Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 145
Mural Actividades sugeridas
Nivel 1
Para acceder al grfico visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P171a.
Unidad 4 Seccin 11
Material fotocopiable
Pgina: 150
174
Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 145
Mural Actividades sugeridas
Nivel 2
Para acceder al grfico visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P171b.
Unidad 4
Pgina: 160
Actividad complementaria
Color
M1
+m2
+m3
+m4
+m5
+m6
+m7
+m8
total
_
5
__
10
__
15
__
20
__
25
__
30
__
35
__
40
__
45
_
5
__
10
__
15
__
20
__
25
__
30
__
35
__
40
__
45
_
5
__
10
__
15
__
20
__
25
__
30
__
35
__
40
__
45
Matemtica 7. bsico
175
Bibliografa
Argimn, J. (2000). Mtodos de investigacin. Madrid:
Ediciones Harcourt.
vila, A y Garca, S. (2008). Los decimales: ms que una
escritura. Mxico: Texto de Divulgacin.
Batanero, B. (2000). La mediana en la educacin secundaria obligatoria: un concepto sencillo? Granada: UNO.
Batanero, C. (2000). Significado y compresin de las medidas de posicin central. Granada: Departamento de
Didctica de la Matemtica.
Webgrafa
Aldeana, I. E. (2008). La Divina proporcin. Recuperado el
18 de mayo de 2015, de
http://www.google.com.mx/url?sa=t&sourc
Cid, E. (2003). La investigacin didctica sobre los nmeros negativos: estado de la cuestin. En G. de Galdano,
Prepublicaciones del seminario matemtico. Zaragoza:
Universidad de Zaragoza.
Cid, E. (2003). Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros negativos. En G. de Galdano,
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Collantes, A. (2005). Construcciones con regla y comps.
Acta de Mathematica Vulgata, 1.
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Jurez, J. (2011). Dificultades en la interpretacin del
concepto de variable en profesores de matemticas de
secundaria: un anlisis mediante el modelo 3UV. Revista
de Didctica de las matemticas, 76.
A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA)
para los y las estudiantes de 7 bsico en la asignatura de
Matemtica.
Flores, C. y Prez, C. (2011). Ejercicios de razonamiento
matemtico, competencias escolares de matemticas,
vol.2. Chile: Sello editorial Universidad de Concepcin.
Muoz, H. (2011). Primeros pasos en lgebra. Vol. 1: El
significado del signo igual. Chile: LOM Ediciones.
Muoz, H. (2011). Primeros pasos en lgebra. Vol. 2: Iniciacin al empleo de letras en expresiones algebraicas.
Chile: LOM Ediciones.
Muoz, H. (2011). Primeros pasos en lgebra. Vol. 3: Smbolos y convenciones en el lenguaje algebraico. Chile:
LOM Ediciones.
176