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Area de Formacin Bsica General
Experiencia educativa:
Taller de
Habilidades de
Pensamiento
Crtico y Creativo
Ene/2009
ndice
Introduccin
1. Conceptos Bsicos en el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento (HP)
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
4
8
13
23
27
30
37
39
40
43
45
48
50
52
56
64
69
79
89
92
105
108
115
Bibliografa
147
Referencias en Internet
149
INTRODUCCION
Esta gua recopila ideas y propuestas de algunos maestros integrantes de la Academia Estatal del
THPCyC. As que nos permitimos agradecer a los maestros: Federico Rafael Arieta Pensado, Facultad de
Filosofa; Rossana Bigurra de la Hoz, Facultad de Psicologa; Virginia Carbajal Jimnez,
Facultad Ciencias Admtvas y Sociales; Gilda Catana Lpez, Facultad de Bioanlisis; Vernica
Patricia Fras Snchez, Facultad Ciencias Admtvas y Sociales; Juana Prez Vega, Facultad de
Nutricin; Noem Macedonio Toledo, Facultad de Trabajo Social; Rebeca Hernndez Armburo,
Facultad de Psicologa; Juan Carlos Arias Vzquez, Facultad de Filosofa; Elvia Cristina Peralta Guerra,
Facultad de Agronoma; Margarita Uscanga Borbn, Facultad de Qumica; Estela Guadalupe Enrquez
Fernndez, Facultad de Geografa; Ariel Flix Campirn Salazar, Facultad de Filosofa; por sus valiosas
aportaciones.
INTRODUCCIN
Se da por hecho que el hombre es un
animal pensante, sin embargo existe una
gran diferencia entre lo que puede ser
llamado pensamiento natural y aquel
deliberadamente desarrollado y entrenado.
Un estudiante puede convertirse en un
profesionista de primer orden; sus dotes
hereditarias
pueden
permitirlo
perfectamente, pero en la ausencia de un
desarrollo y entrenamiento adecuados,
puede que nunca se haga realidad. De aqu
la importancia del desarrollo de las
habilidades de pensamiento.
Estas habilidades de pensamiento
deben permitir al estudiante relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor
capacidad para lograr los objetivos que pretenda, adquirir la madurez en donde sea capaz de
realizar propuestas, presentar alternativas de solucin con originalidad y creatividad que
puedan responder a los constantes cambios de este mundo complejo y multicultural
Para lograr lo anterior en este primer captulo se harn algunas reflexiones
acerca del pensamiento como punto de partida a esta experiencia educativa, ms
adelante se explica el enfoque de competencias en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, as como el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, se revisan los
tipos de pensamiento que proponen algunos autores, la teora de las inteligencias
mltiples de Gardner y lo que son las habilidades de pensamiento, se presenta el
modelo COL del maestro Campirn, donde tambin se destaca la bitcora COL como
estrategia didctica que permitir diagnosticar y evaluar los procesos de pensamiento,
misma que incluye la metacognicin de la cual se habla brevemente y finalmente se
aborda la transferencia de las habilidades de pensamiento a la vida personal,
acadmica y profesional.
Lo anterior implica la total participacin del estudiante en la prctica de
ejercicios bsicos y actividades de autoevaluacin y coevaluacin con apertura,
disposicin, compromiso y auto confianza a travs del enfoque de competencias.
Conceptos bsicos
1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMIENTO
Es posible aprender a pensar? Primeramente se debe aclarar a que tipo de
pensamiento se refiere y que se entiende por pensar; pues la palabra pensar se
emplea con distintas acepciones dependiendo del contexto y del propsito con el que
se use. Cuantas veces se escucha de padres, maestros o amigos la palabra Piensa! o
bien Piensa antes de hacer y no hagas para despus pensar en lo que ya no puedes
remediar! o Qu piensas de tu infancia?
Pero A qu tipo de pensamiento se refieren las anteriores afirmaciones? En los
dos primeros casos a lo que se invita es a analizar, a reflexionar, a argumentar, a
justificar con razones fundamentadas una decisin; en el segundo caso lo que se pide
es que se recuerde cmo fue la infancia. Lo anterior muestra que la palabra pensar
suele estar asociada a recordar, exponer una idea, dar una opinin, analizar,
reflexionar, argumentar.
El aprender a pensar de manera analtica, crtica, creativa y adems ser
consciente de ello, es una habilidad que se aprende y que es posible perfeccionar con
el apoyo de estrategias y de la prctica constante. Existen ciertas habilidades de
pensamiento que se activan de manera automtica ante una situacin. Estas
habilidades pueden darse o activarse de manera inconsciente en el sentido de que el
sujeto no se da cuenta ni de cmo se activan o de cmo hace uso de ellas, esta
inconsciencia no permite que se haga un uso autorregulado de las habilidades de
pensamiento.
Para comenzar a tomar consciencia de cmo se piensa, es conveniente ser
inquisitivo y que el sujeto se haga preguntas como las enlistadas a continuacin:
1. Cul es el proceso de pensamiento 2 implicado en una situacin hipottica?
2. Qu hago mientras pienso?
3. Cul(es) mtodo(s) utilizo para ayudarme a pensar?
4. Qu conocimientos tengo acerca de mi forma de pensar?
5. Cul(es) actitud(es) asumo cuando pienso o tengo que pensar?
6. Cul(es) habilidad(es) de pensamiento estoy poniendo en prctica?
Una vez consciente de estos elementos, es posible determinar algunos aspectos
de la forma de pensar que se puede reorganizar y por lo tanto perfeccionar, ya que se
habrn identificado algunas fortalezas y debilidades en cuanto a aquellos factores
involucrados en los procesos de pensamiento que antes eran desconocidos.
Proceso de pensamiento; Conjunto ordenado de pasos y acciones que acompaan a un acto mental con el fin de
conseguir un objetivo determinado. (nota de los autores)
Conceptos bsicos
Trabajar en equipo.
Considerar prioridades.
Tomar la iniciativa.
Nickerson, R., Perkins, D. & Smith, E. (1985), sealan que otras razones de peso
son las evidencias de no pensar con eficiencia en el mundo real tanto en el mbito de
conducta individual como colectiva, ejemplo de ello son las numerosas amenazas con
las que se enfrenta la humanidad, tales como: la polucin del medio ambiente, el
Conceptos bsicos
agotamiento de los recursos naturales, la inestabilidad econmica internacional, la
desigualdad, la pobreza de muchos, la acumulacin de la riqueza en unos cuantos.
Estos ejemplos justifican el aprender a pensar con ms eficiencia, de lo contrario
como individuos y como especie se tendrn grandes problemas y en consecuencia, se
heredarn grandes problemas humanos a las prximas generaciones.
Otro ejemplo, La carta de la Tierra3, es una declaracin de principios
fundamentales para la construccin de una sociedad global en el siglo XXI, justa,
sostenible y pacfica. Busca inspirar en todas las personas una nueva forma de pensar,
un nuevo sentido de interdependencia y responsabilidad compartida por el bienestar
de la familia humana y del mundo en general.
Es una expresin de esperanza y un llamado a contribuir a la creacin de una
sociedad global, en el marco de una coyuntura histrica crtica. La visin tica del
documento reconoce que la proteccin ambiental, los derechos humanos, el desarrollo
humano equitativo y la paz son interdependientes e indivisibles. Ello brinda un nuevo
marco en relacin con la forma de pensar acerca de estos temas y de cmo
abordarlos.
Es el producto de conversaciones interculturales llevadas a cabo en el mbito mundial durante una dcada, con
respecto a metas comunes y valores compartidos. Han intervenido en su elaboracin y actualizacin la Comisin
Mundial de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y Desarrollo, el Consejo de la Tierra y la Cruz Verde
Internacional y la Comisin de la Carta de la Tierra. Carta de la Tierra (2000).
Conceptos bsicos
Conceptos bsicos
Facultadesde pensamiento
Para (Goleman, D. 1995) las cinco Facultades (mentales) Humanas son:
Goleman usa el trmino emocin para referirse a un sentimiento y sus pensamientos caractersticos a estados
psicolgicos y biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar.
Conceptos bsicos
Se relaciona al conocimiento como K, porque es un nivel de conocimiento que ha sido expuesto en la mira
crtica, no es cualquier conocimiento que en todo caso se podra relacionar con C.
Conceptos bsicos
equiltero, cuya caracterstica son sus tres lados iguales. Para que un estudiante
pueda ser competente debe cuidar el equilibrio entre estos tres elementos.
En el ambiente acadmico, es comn que existan
aspectos que alteran el equilibrio de los elementos de las
competencias, tales como contenidos eminentemente tericos,
poco contacto con la realidad, poca prctica, instalaciones
inadecuadas, malas relaciones interpersonales (maestros,
compaeros, familia), exceso de tareas, horarios, situacin
econmica etc., que pueden dar al traste con la actitud del
estudiante (A), los constantes cambios derivados del avance
tecnolgico en la disciplina (K) y la necesidad de adoptar nuevas estrategias de
aprendizaje (H) acordes con las exigencias de la modernidad podran
(hipotticamente) romper el equilibrio del tringulo y dar como resultado estudiantes
con problemas de aprendizaje y por lo tanto incompetentes.
Tiposde incompetencia
Campirn (1999) habla de seis tipos de incompetencias
que dependen de la prioridad que se le d a alguna o algunas
de las dimensiones del modelo; si la tendencia del estudiante
es el adquirir conocimientos nicamente y descuidar los otros
elementos, resultara un alumno con mucho conocimiento (K)
pero con deficiencias al aplicarlo (H) y en su comportamiento
(A). Sera un Erudito incompetente.
Por otro lado, si se pretende poner nfasis en hacer las
cosas (H) nicamente, descuidando los otros dos elementos (K, A)
resultara un Hbil incompetente, no sabra por qu se hacen
las cosas.
Est tambin el Refinado, estudiante
incompetente que no sabe ni hace nada (K, H), pero que tiene
muy buenas relaciones interpersonales, es decir, una buena
actitud (A). Estas incompetencias resultan de propiciar una sola
dimensin.
Por otro lado tambin resulta un estudiante incompetente
cuando se atienden dos dimensiones y se descuida la otra, de tal
modo que si el alumno se capacita (K) y habilita (H) para aplicar su
conocimiento, sin procurar su desarrollo humano (A) resultara un
grosero.
10
Conceptos bsicos
11
Conceptos bsicos
actitudes son ms inestables, ya que son moldeables a la conveniencia de personas o
empresas obteniendo de ellas un comportamiento deseable.
Cuando se habla de hacer una universidad a la medida de los estudiantes y que
los prepare para la vida, se refiere a que la formacin del estudiante como persona no
puede ser olvidada por la escuela. El logro y la profundizacin de actitudes y valores
requiere de individuos autnomos, tanto intelectual como moralmente. Ello quiere
decir que no basta que los estudiantes adquieran informacin, sino que nuestra
sociedad demanda jvenes inteligentes, sensibles y morales, por lo que los valores
deben ser considerados en la formacin del estudiante.
Para lograr lo anterior se necesita primero que el aprendiz se conozca a s
mismo, que tenga claro cules son los valores y actitudes que determinan su conducta,
a qu conflictos de valores se enfrenta habitualmente y cmo los resuelve. En segundo
trmino, se requiere comprender los problemas del mundo actual y tomar una posicin
comprometida ante ellos.
El aprendizaje de los valores y de las actitudes es un proceso lento y gradual,
en el que influyen distintos factores y agentes. Aunque los rasgos de personalidad y el
carcter de cada quien son decisivos, tambin desempean un papel muy importante
las experiencias personales, el medio donde crecemos, las actitudes que nos
transmiten otras personas significativas, la informacin y las vivencias escolares, los
medios masivos de comunicacin, etctera.
12
Conceptos bsicos
Liderazgo
Iniciativa,
Voz de mando,
Democracia,
Actitud propositiva,
Toma de decisiones,
entre otras
entre otras
Actitudesdisciplinariasgenerales
Compromiso:
Puntualidad,
Asiduidad,
Cumplimiento
Cooperacin
entre otras.
Gusto:
Buen humor,
Iniciativa,
Propositivo
Apertura:
Tolerancia,
Escuchar con atencin,
Objetividad,
Inters por el medio ambiente,
Inters por el ambiente acadmico,
Inters por los dems,
Disposicin al dilogo,
Comprensin,
Sensibilidad,
Flexibilidad,
Autonoma:
Autoestima,
Automotivacin,
Honestidad,
Congruencia,
Autorreflexin,
Autocrtica,
Autosuficiencia,
Presencia escnica
Libertad para que un
individuo disponga
de s mismo,
entre otras.
entre otras.
entre otras.
1.3 HEMISFERIOS CEREBRALES Y TIPOS DE PENSAMIENTO
Loscuatrocerebros
13
Conceptos bsicos
Fue en el siglo XX cuando se pudo describir y medir la actividad elctrica del
encfalo, con el electroencefalgrafo (Hans Berger, 1929).
Poco ms adelante los neurlogos de vanguardia James Papez, Paul Mc Lean y
otros describieron la configuracin del cerebro en trminos de capas de cebolla,
producto de las sucesivas evoluciones. As que existen tres estratos de adentro hacia
fuera:
Cerebro de reptil (tallo cerebral): Se comparte con cocodrilos, tortugas,
serpientes, entre otros. Reptiles tanto prehistricos como actuales. Es un
dinamismo para la accin fsica: adelantar, retroceder, abrirse, cerrarse, esquivar,
etc.; en suma, las reacciones motoras.
Cerebro de mamfero (sistema lmbico): Se comparte con elefantes, leones,
perros, tigres, ratones, entre otros. Su funcin es controlar las emociones:
simpatas, antipatas, miedos, alegras, enojos.
Cerebro humano (neocrtex): Propio del hombre, aunque hay indicios de l en
gatos, chimpancs, delfines; desempea las funciones superiores: pensar,
deliberar, disear proyectos, amar, tomar decisiones.
Todo esto equivale a decir que el ser humano tiene tres cerebros en uno, pero
tres que forman uno, ya que por medio de abundantes conexiones neuronales trabajan
en conjunto. Por supuesto, en ocasiones estas intercomunicaciones fallan y por eso la
vida del hombre dista mucho de ser un oasis de armona.
DosHemisferioscerebrales
Por la dcada de 1970-1980 los cientficos tomaron consciencia de que el tercer
cerebro est formado en realidad por dos cerebros; en efecto, el neocrtex consta de
dos hemisferios (el derecho y el izquierdo) que no son totalmente simtricos. Ambos
estn unidos por un denso haz de fibras nerviosas llamado corpus callosum. De este
modo el cerebro triple se ha convertido en cudruple.
Los doctores Gazzaniga, Bogen y sobre todo Roger Sperry 6, hicieron estudios
sobre gatos y luego sobre personas a quienes se les haba cortado el puente que une
los dos hemisferios. La operacin se revelaba eficaz para disminuir los sntomas
enfermizos de los epilpticos.
Se descubri que, al quedar separados ambos hemisferios, algunas funciones las
realizaba el derecho y otras el izquierdo, se descubri que existe una especializacin,
6
Sperry, Roger Wolcott, (Hartford, 1913-Pasadena, 1994) Neurobilogo estadounidense. Profesor en la Universidad
de Chicago, ms tarde trabaj en el Instituto de Tecnologa de California. Son importantes sus investigaciones sobre
el cuerpo calloso, mediante la tcnica de la separacin quirrgica de los dos hemisferios cerebrales. En 1981 recibi
el premio Nbel de medicina y fisiologa, junto con D.H. Hubel y T.N. Weisel. Biografa y vidas S.C.P. (2004).
Extrado el 16 de marzo de 2005 de http://www.biografiasyvidas.com/index.htm.
14
Conceptos bsicos
que el ser humano est dotados de dos cerebros que atienden dos grandes reas de
actividad. A partir de entonces se han analizado ms y ms los procesos desarrollados
por los hemisferios.
Ahora se sabe con claridad que el cerebro procesa en dos formas: una lineal,
secuencial y otra global, lo cual da la clave para explicar las corazonadas, los
fenmenos msticos, las curas espirituales, los fenmenos parapsicolgicos.
Otra caracterstica del cerebro es que no distingue entre fantasa y realidad.
Esto se observa fcilmente en el caso de las fobias: el sujeto reacciona, no a la
realidad, sino a sus propias percepciones. Por ejemplo, las personas que tienen fobia a
los lugares cerrados o a los ratones o a los aviones. Es evidente que el objeto o la
situacin exterior para nada justifican las reacciones de violenta angustia del sujeto.
Actualmente se usan diversos recursos para estimular el hemisferio derecho: la
visualizacin, las fantasas dirigidas, la representacin de papeles (role-playing), la
expresin corporal, etc. El conocimiento cientfico de la pluralidad de cerebros abre la
posibilidad de aprovechar mejor esta riqueza; invita a desarrollar en forma ms
racional las inmensas capacidades potenciales.
Procesamientode lainformacin
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que
se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy
diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto
sentido, percibe su propia realidad; o quizs se debera decir que percibe la realidad a
su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel. PersonArte (2004).
El cerebro es doble, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su
propia manera de percibir la realidad externa. Se puede decir, en cierto modo, que
cada persona tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras
nerviosas que une ambos hemisferios. Ningn hemisferio es ms importante que el
otro. Para poder realizar cualquier tarea se necesita usar los dos hemisferios,
especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El
equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de
eliminar una de ellas. Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la
informacin que recibe.
El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente,
paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta,
mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en
nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir.
15
Conceptos bsicos
La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o
secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso, se gua
por la lgica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-despus, ms-menos, 1, 2, 3,
4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente,
obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas
ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe
rpidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno.
16
Conceptos bsicos
17
Conceptos bsicos
3. Pensamiento Lgico. Regulado por el intelecto,
es asociado a la capacidad de dividir el todo en
partes y establecer relaciones entre ellas, pues
hace cortes abstractos de la realidad. Es capaz
de atender objetos formales u objetos
abstractos que se relacionan con la experiencia
sensorial, ubica al tiempo de manera lineal y
pretende objetividad. El hemisferio cerebral
predominante es el izquierdo.
4. Pensamiento Unificado. Regulado por la
voluntad,
el
cual
tambin
podra
denominarse pensamiento hologrfico o
integrador, pues resulta de la madurez del
observador (o persona) reactivo animal,
lateral o lgico. Permite una visin integral
de la realidad y puede ubicarse en la unin
de los hemisferios, en la regin llamada
cuerpo calloso.
Es un pensamiento que fluye de un hemisferio a
otro, que permite el libre acceso y fluir de los distintos tipos de pensamiento de
modo que se pueda captar un mismo problema desde diferentes realidades,
desde diferentes pticas y dimensiones de anlisis. La nocin de tiempo en este
pensamiento es en espiral. El pensamiento unificado resignifica el papel que
cada tipo de pensamiento juega en la vida de un individuo, ya que desde la
unificacin se comprende que todos son tiles, que ninguno suple al otro y que
de algn modo se complementan, aun cuando dependiendo del contexto pueda
prevalecer alguno. Los procesos del pensamiento unificado maduro surgen
cuando existe una zona electromagntica coherente en la regin de la hipfisis
que hace posible una relacin nter hemisfrica armnica.
5. Pensamiento creativo. Regulado por la
imaginacin, es aquel que libera de la
estructura de cada tipo de pensamiento y
permite el libre paso a otro tipo de
pensamiento, pues luego de desarrollar los
anteriores, el creativo hace posible romper
con las estructuras que dan forma a cada
tipo de pensamiento para liberar a cada
uno de ellosde
formas de expresin
estereotipadas, lineales (es decir, que slo
aceptan una forma de abordar los
problemas y con ello, de construir
la
realidad, impidiendo y paralizando a cada
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Conceptos bsicos
Pensamiento
unificado
Pensamiento
Creativo
FACULTAD
ASOCIADA
Memoria:
irreflexiva,
slo graba y repite
Emocin:
siente,
es corporal
Intelecto:
divide en partes y
relaciones,
clasifica
Voluntad:
decide,
integra, intenta
PARTE DEL
CEREBRO
ASOCIADA
Hipotlamo
Hemisferio
derecho (HD)
Hemisferio
izquierdo (HI)
HI+HD+cuerpo
calloso
Imaginacin:
Todas
suelta,
libera,
rompe
lmites,
elimina
estructuras
EXPRESIN DE
LA
CREATIVIDAD
Nueva
conducta,
rompe patrn
Idea, imagen,
expresin
corporal
Genera
hiptesis,
hace
inferencias
Intentos
personales,
toma de
decisin
Diversa,
dependiendo
del
tipo de
pensamiento
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Conceptos bsicos
El pensamiento creativo tiene una manifestacin bsica que es la fantasa, una
manifestacin ms de tipo analtica que es el diseo y una crtica que consiste en la
creacin, la cual implica al pensamiento unificado.
Otrosenfoquesde lostiposde pensamiento
Pensamiento Convergente y Divergente.
Mentruyt, O. (2000) afirma que se debe tener en
cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford,7 en
1951, clasific el pensamiento productivo en dos clases:
convergente y divergente.
El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o
convencional y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general
suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico, convencional, racional o vertical.
El pensamiento divergente, en cambio, se mueve en varias direcciones en busca
de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos
y para los que no tiene patrones de solucin, pudindose as dar una vasta cantidad de
respuestas o soluciones apropiadas, ms que una nica respuesta correcta. Ese tipo
de pensamiento tiende ms al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono
pensamiento lateral.
Pensamiento lateral y vertical.
De Bono (1993) acu el trmino "Pensamiento Lateral" para diferenciarlo del
pensamiento lgico que l llam vertical. De Bono encuentra en el pensamiento lgico
(fundamentalmente hipottico deductivo) una gran limitacin de posibilidades cuando
se trata de buscar soluciones a problemas nuevos que necesitan nuevas ideas.
Segn De Bono, la mente tiende a crear modelos fijos de conceptos, lo que
limitar el uso de la nueva informacin disponible a menos que se disponga de algn
medio de reestructurar los modelos ya existentes, actualizndolos objetivamente con
nuevos datos.
El pensamiento lateral acta liberando la mente del efecto polarizador de las
viejas ideas y estimulando las nuevas, y lo hace a travs de la perspicacia, la
creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que est ntimamente unido.
Guilford, Joy Paul, Psiclogo estadounidense. Llev a cabo numerosos anlisis factoriales sobre la personalidad y
las aptitudes cognitivas y elabor un modelo de la estructura de la inteligencia.
20
Conceptos bsicos
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Conceptos bsicos
de encuestas de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir,
por una pequea parte de la poblacin total, lo que permite extraer conclusiones
acerca de toda una poblacin.
Pensamiento holstico
Mentruyt, O. (2000), afirma que el trmino holismo describe la tendencia de la
naturaleza a crear conjuntos mediante la ordenacin o agrupacin de muchas
unidades. El pensamiento holista percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus
partes. Ve el bosque ms que los rboles. Este tipo de pensamiento es muy importante
para el desarrollo de la creatividad, pues permite a directivos, artistas o cientficos
considerar las distintas situaciones y oportunidades como un "todo".
Un ejemplo de pensamiento Holstico es cuando el director de orquesta tiene el
"todo", los msicos nicamente ejecutan una parte de la partitura que corresponde a
su instrumento. Otro ejemplo es cuando el ejecutivo ve la compaa como un todo,
para que las decisiones a tomar sean integrales e incluso los empleados deben
contemplar la labor que desarrollan en la empresa de este modo para percibir el
impacto de lo que hacen sobre el resto. El trabajo colaborativo es un concepto
holstico. En un buen equipo el todo es mayor que la suma de las partes (Sinergia).
Pensamiento Sistmico
Pensamiento sistmico8. Es la actitud del ser humano que se basa en la
percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis y comprensin.
Se diferencia de un planteamiento del mtodo cientfico que slo percibe partes de
ste y en muchos casos, de manera incorrecta. ste nuevo modelo pretende, por
tanto, comenzar a desarrollar comunidades comprometidas con un cambio profundo
personal y organizativo.
El trmino pensamiento sistmico viene del griego synhistanai, que significa
"colocar junto" y fue muy til con la introduccin de la ciberntica. Pensar
sistmicamente significa:
Pensar de forma multidimensional: circular, horizontal, vertical y lateral.
Focalizar el todo, las partes y principalmente, promover la interaccin entre las
partes de un sistema.
Ser consciente de que el todo nunca puede ser evaluado por el simple anlisis de
sus partes.
Ser consciente de la interdependencia entre el todo y sus partes.
8
Concebidos originalmente por Peter Senge, director de Pensamiento de Sistemas y Aprendizaje Organizacional del
MIT en el libro "La Quinta Disciplina". ( Computerwolrd, 25-31 octubre 2002)
22
Conceptos bsicos
Abstracto
Computadora
Automvil
Poema a la madre
Mesa de trabajo
Miscelnea fiscal
Neuropsiclogo, codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se
desempea como profesor de Educacin y de Psicologa, profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de
Universidad de Boston. En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple.
23
Conceptos bsicos
Triunfar en los negocios o en los deportes requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto.
Dicho de otro modo, Albert Einstein10 no es ms inteligente que Michael Jordan 11, pero
sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Qu importancia tiene definir a la inteligencia como capacidad?
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible, se naca inteligente o
no, y la educacin no poda cambiar ese hecho, tanto es as que en pocas muy
cercanas, a las personas que padecan algn trastorno mental no se les educaba
porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico y
asegura que todo ser humano nace con unas potencialidades marcadas por la gentica,
pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo
del medio ambiente, las experiencias, la educacin recibida, etc.
Ningn deportista de lite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales, lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas o de
gente emocionalmente inteligente; todos deben desarrollar esa habilidad. Howard
Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard sostienen que hay muchos tipos de
inteligencias, hasta la fecha han identificado ocho distintos:
1. Inteligencia lgica-matemtica, la que se utiliza para
resolver este tipo de problemas. Es la inteligencia que
tienen los cientficos, se corresponde con el modo de
pensamiento lgico y con lo que la cultura ha considerado
siempre como la nica inteligencia.
2. Inteligencia lingstica, la que tiene los escritores, los poetas,
los buenos redactores. Tiene que ver con la lectura, escritura,
narracin de historias, cuentos, memorizacin de fechas, se
piensa en palabras.
10
Albert Einstein. Cientfico estadounidense de origen alemn, es uno de los grandes genios de la humanidad y en el
mbito de las ciencias fsicas ha llevado a cabo una revolucin todava en marcha. Entre sus obras deben destacarse
Las bases de la teora general de la relatividad (1916); Sobre la teora especial y general de la relatividad (1920);
Geometra y experiencia (1921) y El significado de la relatividad (1945).
11
Michael Jordan. Jugador de baloncesto estadounidense, uno de los mejores jugadores que ha tenido la NBA y el
mejor anotador de la historia. En 1984 fue fichado por los Chicago Bulls, equipo en el que permaneci a lo largo de
toda su carrera deportiva y con el cual obtuvo seis campeonatos de la NBA. Mximo encestador en diez temporadas,
obtuvo un promedio de 32 puntos por partido, rcord absoluto de la NBA, y fue elegido mejor jugador en 1988,
1991, 1992, 1996 y 1998.
24
Conceptos bsicos
25
Conceptos bsicos
Caractersticasde lasInteligenciasmltiples
Inteligencia
rea
lingsticoverbal
lgica
matemtica
espacial
musical
Destaca en
lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras
matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de
problemas, pautas
lectura de mapas,
grficos, dibujar,
laberintos, hacer
rompecabezas,
imaginar cosas,
visualiza
cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos
26
Le gusta
leer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar,
hacer
rompecabezas
resolver problemas,
cuestionar,
trabajar con
nmeros,
experimentar
disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos
Aprende mejor
leyendo, escuchando y
viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo
cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar msica
tener amigos,
hablar con la
gente, reunirse con
gente
trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses
participar en la
naturaleza, hacer
distinciones
Trabajando en el medio
natural, explorando seres
vivientes, aprendiendo de
plantas y temas de la
naturaleza
usando pautas y
relaciones, clasificando,
trabajando con lo
abstracto
trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando
compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando, cooperando
tocando, movindose,
procesando informacin a
travs de sensaciones
corporales
Conceptos bsicos
27
Conceptos bsicos
te preocupa de eso? T qu piensas al
respecto? Qu ests presuponiendo?
En qu te basas para pensar as?
Puedes darme un ejemplo? Qu
piensas del siguiente ejemplo? Las
preguntas anteriores se constituyen en
siete movimientos clave
en la
comprensin general.
La respuesta a estas preguntas
se trascriben en una bitcora de siete
columnas:
12
Modelaje competente; Conductas que son dignas de ser imitadas y que integran habilidades, actitudes y
conocimientos, se toman como pautas a seguir.
28
Conceptos bsicos
COL; es un modelo metodolgico-didctico diseado y propuesto para pensar mejor, significa Comprensin
Ordenada del Lenguaje, propuesto por el Mtro. Ariel Flix Campirn Salazar, Mxico: Facultad de Filosofa, UV.
29
Conceptos bsicos
El desarrollo de las habilidades de pensamiento, se promueven mediante la
aplicacin del modelo metodolgico didctico COL que permitir reconocer los
conocimientos, habilidades y actitudes que son requeridos para transitar desde el
nivel bsico de pensamiento, hacia los niveles de pensamiento analtico, crtico y
creativo. Esta competencia servir a los estudiantes para que se conduzcan de manera
brillante por la vida cotidiana y para su trnsito en la vida acadmica.
1.6 BITCORA COL (estrategia, metacognicin y transferencia)
Campirn, A. (1999) propone la bitcora COL como una estrategia didctica
que consiste en un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta
informacin, la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en
quien la hace.
Tiene tres niveles:
1. Los componentes del primer nivel son las
preguntas:
Qu pas?, Qu sent? y Qu aprend?
2. Los componentes del nivel avanzado son
las preguntas:
Qu propongo?, Qu integro? y Qu
invento?
3. Los componentes del nivel experto, son el manejo de las seis preguntas
anteriores y alguna(s) que conviene aadir para ciertos fines, por ejemplo:
Qu quiero lograr?, Qu estoy presuponiendo?, Qu utilidad tiene?, etc.
Para qu se hace una bitcora COL? Una bitcora COL se elabora para apoyar
la memoria y estimular procesos de pensamiento, permite desarrollar Metacognicin,
despertar actitudes de autogestin y auto
responsabilidad, para organizar las ideas. Es
importante recalcar que
sta debe
elaborarse
con
conviccin, es
decir
voluntariamente.
En qu consiste la dinmica de la
bitcora COL?
1. Propiciar su elaboracin.
2. Responder las preguntas sin
explicacin alguna de manera escrita.
30
Conceptos bsicos
3. Leer en grupo.
4. Retroalimentar el contenido por parte del grupo y del mediador.
5. Hacer metacognicin de la dinmica.
6. Hacer la siguiente bitcora y as sucesivamente.
Puede comprenderse mejor la didctica si se atienden los tres aspectos
fundamentales que a continuacin se explican:
Manejo de la informacin
Repeticin
Observacin
Manejo de la informacin.- Cada pregunta de la bitcora COL de primer nivel
est asociada a un tipo de informacin:
Qu pas? Informacin externa.
Qu sent? Informacin interna emocional.
Qu aprend? Informacin interna cognitiva.
Repeticin.- Se inicia con hacer la bitcora, contina con la lectura, la
retroalimentacin y as sucesivamente. Transita de los procesos de pensamiento
basados en la memoria hacia una base reflexiva. La continuidad promueve procesos
reflexivos que son el punto de partida para la metacognicin.
Observacin.- Las tres preguntas llevan a una estimulacin simultnea de la
observacin en diferentes niveles y ligadas a las diferentes facultades mentales
(memoria, emocin, intelecto, imaginacin y voluntad).
Qu pas? Desarrolla la atencin concreta. Inicia con la observacin basada en
la sensopercepcin y termina con la concentracin frente al objeto externo.
Qu sent? Desarrolla la atencin abstracta externa-interna. Inicia con la
observacin basada en la imagen corporal-afectiva y termina con una
integracin de la observacin intelectual lgica y la observacin de la
inteligencia emocional.
Qu aprend? Desarrolla directamente la atencin cognitiva concreta y
abstracta. Inicia con la expresin general de aspectos cognitivos internos,
externos y termina con la expresin de detalle de dichos aspectos mediante el
lenguaje.
En qu consiste retroalimentar la bitcora COL? Una vez leda la bitcora al
grupo se contina con la retroalimentacin, consiste en que alguien comente la
bitcora, sin juzgar, para lograr la metacognicin en quin la ley y en el grupo,
aprender observando lo ya experimentado.
31
Conceptos bsicos
La retroalimentacin, desde la teora general de sistemas se le conoce como la
informacin de retorno, es la informacin que regresa a los sistemas vivos para que
estos realicen procesos auto correctivos, a travs de la retroalimentacin los
organismos buscan mantener su organizacin, es uno de los procesos ms importantes
para su supervivencia.
La retroalimentacin alude a la informacin que se da sobre una accin
determinada respecto a un criterio especfico, lo que permite comparar lo que se
observa respecto de lo que se espera. La retroalimentacin es fundamental para el
cambio de actitudes. En la retroalimentacin de la bitcora COL hay tres papeles
interactuando cuando se hace en el contexto de un grupo.
El equipo o grupo
El mediador o instructor
El aprendiz o estudiante
El comentar la bitcora y obtener la retroalimentacin propicia la metacognicin
1. Primero hago la bitcora
2. Me retroalimentan
3. Despus observo lo que hice y vuelvo a aprender
La retroalimentacin sirve, -para quien ha ledo la bitcora- pueda advertir algo
que no ha logrado darse cuenta solo. Supone entre otras cosas habilidad para:
escuchar, observar, empatizar y no juzgar. La retroalimentacin implica para quien la
hace darse cuenta de:
Ver que el otro no ve X (algo)
32
Conceptos bsicos
33
Conceptos bsicos
sentimientos no expresados o reconocidos, centrar la atencin y hacer explcito lo
implcito, obliga a la reflexin y propicia la metacognicin.
Adems, permite ver el proceso de construccin de conocimientos cuando se
habla del qu aprend, a darse cuenta de lo que se siente cuando se piensa y por
tanto de la relacin entre emociones y procesos de pensamiento. Permite vivir y darse
cuenta de lo que es el aprendizaje basado en procesos y no en contenidos, obliga a
responsabilizarse de lo que se dice, al hablar en primera persona.
Es muy importante la dimensin grupal como condicin para el funcionamiento
de la bitcora porque el grupo sirve de espejo, permite la retroalimentacin, da la
oportunidad de aprender a escuchar, da la oportunidad de ser escuchados, el grupo
permite aprender a mirar con los ojos de los dems (polivisin) y facilita el
autoconocimiento.
Cules son los obstculos del el uso de la bitcora COL?
El gran obstculo es resistirse:
1 A escribir.
2 A leer en pblico.
3 A intentar un desarrollo integral en conocimiento - habilidad - actitud.
Perder la continuidad.
Deseo de cambiar, pero mantenerse a la defensiva.
Deseo de entender antes de hacer.
Escepticismo.
Transferenciade lasHabilidadesde Pensamiento(HP)
El concepto de transferencia tiene muchas acepciones segn el contexto de
cada disciplina. En el sentido literal del trmino, alude a trasladar algo de un lugar a
otro.
En el desarrollo de las HP, la transferencia depender de un proceso de
madurez que va desde un origen que se logra mediante la estimulacin adecuada,
pasando por una etapa de desarrollo que se logra mediante la prctica, hasta la
madurez que se evidencia precisamente mediante la transferencia, constituyndose
esta ltima en una evidencia de que el desarrollo de las habilidades de pensamiento
se est dando.
En el contexto de los programas para ensear a pensar es importante procurar
la transferencia en el sentido de que el aprendiz pueda aplicar las habilidades de
pensamiento desarrolladas en un contexto, a circunstancias diferentes de la vida
34
cotidiana tanto acadmica como personal. Por ejemplo, se espera que las habilidades
de pensamiento aprendidas, sean utilizadas en la redaccin de ensayos, en la toma de
decisiones, en la argumentacin, en la vida acadmica, en la vida personal, etc.
Cazares, F. (1999) menciona que el proceso de transferencia es el conjunto de
actividades que se inician con el conocimiento de un tpico, susceptible de ser
aplicado en situaciones anlogas. A continuacin se listan los pasos del procedimiento
de transferencia de los procesos mentales junto con su finalidad prctica. Este
procedimiento parte del conocimiento de los procesos para llegar a la transferencia.
Procedimiento
Finalidad
1.
Conocimiento
2.
Comprensin
3.
Se entiende su significado.
Asimilacin
4.
Se practica el procedimiento
Internalizacin
5.
Generalizacin
6.
Transferencia
35
INTRODUCCIN
Las habilidades bsicas se ubican en el
nivel pre-reflexivo de COL, sirven para transitar
en el mundo cotidiano, por eso es importante que
se reconozcan para que se sepan utilizar, tienen
una funcin social y no son suficientes para el
estudiante en su trnsito por la universidad. Lo
que se pretende es que, al reconocer estas
habilidades, las apliquen y hagan transferencia
de ellas de manera consciente, ya que les
proporcionarn la experiencia de comprender de
manera general cualquier situacin o tema.
De lo que se trata es, que el estudiante se d cuenta que las utiliza de manera
irreflexiva, y que al reconocerlas las use de manera contextualizada. Este proceso
implica que adopten ciertas actitudes que favorecen su desarrollo, tales como
apertura, disposicin a la prctica y curiosidad, entre otras.
En este captulo se explica en qu consisten las Habilidades Bsicas de
Pensamiento (HBP) y se presentan las habilidades que propone Cruz, G. E (1999) para
el nivel pre-reflexivo de COL, estas habilidades son: observacin, comparacin,
relacin, clasificacin y descripcin. Aunque se presentan por separado es importante
recalcar que no se presentan en el pensamiento de manera separada.
2.1 HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO
Qu son las habilidades bsicas de pensamiento?
Guevara, G. (2000), seala que son aquellas habilidades de pensamiento que
sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y visto de esta
manera es importante que el estudiante no las haga a un lado. Lo que debe quedar
claro es que no son suficientes para sobrevivir en la academia, sobre todo, en el nivel
universitario.
Las habilidades bsicas de pensamiento se ven como un puente o un trampoln
para las habilidades analticas; es decir, deben servir de apoyo para comenzar a
precisar algunas cuestiones de las Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP).
_ 37
Afinar la unidad
o conjuncin de las cinco
HBP (observacin,
comparacin, relacin, clasificacin y descripcin), se sugiere identificar una
HBP y encontrar el resto de ellas como si se viera su sombra.
38
momentos:
Un momento
_ 39
40
proceso de
comparacin.
_ 41
Son vegetales
Sirven para la siembra
Las venden en tiendas de semillas
Semejanzas funcionales.
Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que realizan
los objetos, similares en cuanto se pueden utilizar para el mismo propsito. Ejemplo:
Bajar de peso (hacer dieta, hacer ejercicio, no comer)
Transportarse a algn lugar (caminando, en caballo, camioneta)
Tomar agua (vaso, taza, plato, olla)
Pelar una fruta (ua, cuchillo, dientes)
Semejanzas implcitas.
Las semejanzas entre dos o ms personas,
objetos, eventos o situaciones pueden estar
implcitas o sobreentendidas. Ejemplo:
Son mexicanas
Escuchan el himno nacional
Estn honrando a la bandera nacional
42
_ 43
Los conocimientos
previos, el trasfondo
afecta al proceso de
relacionar.
44
_ 45
46
_ 47
2.6 DESCRIPCIN
Describir segn De Snchez, M. A. (1995), es dar cuenta de lo que se observa, se
compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir
consiste en dar cuenta de las caractersticas de una persona, objeto, evento o
situacin. En el nivel reflexivo de pensamiento (analtico) tambin se describen las
relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en esos objetos,
situaciones y fenmenos.
La descripcin es el proceso mental mediante el cual se informa de manera
clara, precisa y ordenada las caractersticas producto de la observacin, comparacin,
relacin y clasificacin de personas, objetos, eventos o situaciones. Se puede
describir: de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc.
dependiendo del propsito de la descripcin.
Frecuentemente el producto de la observacin se expresa en forma oral o
escrita, por lo que la calidad de la informacin depende de la claridad del lenguaje
utilizado y de cmo se presentan los datos, se debe seguir un orden y utilizar un
lenguaje claro y preciso.
Una herramienta fundamental de la descripcin es la utilizacin de preguntas
gua, por ejemplo, para describir a:
Persona: Quin es? Cmo es? Cmo se llama? Qu edad tiene? A qu se
dedica?
Objeto: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para qu se usa?
Evento o situacin: Dnde? Cundo? Por qu? Quines? Qu pas?
Qu hacer para describir?
1. Definir el propsito de la descripcin.
2. Elaborar las preguntas gua relacionadas con el propsito.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las preguntas.
(Observacin)
4. Dar cuenta de la Observacin, Comparacin, Relacin, Clasificacin.
5. Listar las caractersticas. (Descripcin)
6. Darse cuenta del proceso de describir. (Metacognicin)
El producto de la descripcin tambin se presenta en forma oral o escrita, para
lo cual se requiere integrar las caractersticas observadas en forma ordenada, clara y
precisa.
48
INTRODUCCIN
Las habilidades analticas
constituyen el segundo nivel de
habilidades de pensamiento del
modelo COL, sirven para la vida
universitaria, ya que se logra un
anlisis fino, propio de la
reflexin cuidadosa y atenta, es
la base para lograr un manejo
experto sobre el objeto de conocimiento propio de cada disciplina. Se pretenden que
el estudiante logre aplicar y hacer transferencia de las habilidades analticas, lo que le
permitir desarrollar autoconocimiento de su propia personalidad, adems de cierta
madurez para aceptar las ideas de los dems cuando estas difieren de las propias o
para modificar su propio criterio cuando las pruebas demuestran que se est en un
error.
Las habilidades analticas proporcionarn al estudiante la experiencia de
comprender de manera precisa cualquier situacin o tema, ya que buscan orden,
coherencia, claridad, precisin y finura entre otras cosas.
Es importante destacar el hecho de que las habilidades de pensamiento estn
ligadas a un conjunto de actitudes de las que se tienen que dar cuenta o estar
consciente para manejarlas a voluntad, estas actitudes son apertura, gusto,
compromiso, autoconfianza, rigor, reflexin, orden y autocorreccin analtica, entre
otras.
En este captulo, se abordan las habilidades analticas de pensamiento que
proponen Guevara G. & Campirn A. (1999) para el nivel reflexivo de COL, para lo cual
se incluyen los temas de: autobservacin y su relacin con las facultades mentales, as
como el lenguaje como medio de comunicacin, tipos y aplicaciones de juicios,
inferencia, anlisis lgico y conceptual, la estrategia didctica de orden de
pensamiento, dando un ejemplo de construccin bsica y otra analtica.
49
Nivel Reflexivo
correspondiente a las
habilidades Analticas
50
Las habilidades
Autobservacin
Juicio personal
Inferencia
Orden de
Pensamiento
51
52
4.
5.
6.
53
54
forma
Ejemplo:
Magnfico platillo!
Cada vez que te expresas me dan ganas de llorar.
Tu compaa es como suave blsamo para mi espritu.
Cada da que pasa aumenta mi necesidad de verte.
2. Funcin Directiva
Tiene como fin impedir o provocar una accin.
Su inters est centrado en lograr que el receptor se
comporte de determinada manera.
Implica rdenes, ruegos.
Ejemplo:
Qutate el sombrero!
Dame la bolsa!
Me la pagars!
Otro poquito... s?
3. Funcin Informativa
Inters centrado en describir el mundo.
La ciencia maneja este uso.
La descripcin que se hace del mundo puede ser
verdadera o falsa y el razonamiento puede ser
correcto o incorrecto. Pero en cualquier caso se
est dando informacin sobre un hecho del
mundo externo.
Este discurso puede ser falso o verdadero.
Se encuentra en revistas, peridicos, noticieros,
televisin radio, internet.
Ejemplo:
La situacin econmica del pas est por debajo de los ndices esperados.
Con las heladas de este invierno se perdieron todas las cosechas del norte
del pas.
Sent un fuerte mareo al levantarme de la cama precipitadamente.
La diversidad cultural se ha constituido como un referente necesario en
nuestro pas.
55
el razonamiento o
3.3 JUICIO
El diccionario enciclopdico Larousse (1999), seala que la palabra juicio
proviene del vocablo latino judiar, cuyo significado es juzgar, dar una sentencia,
afirmar o negar algo al comparar dos o ms ideas, habilidad de pensamiento por la que
se conoce y compara.
Qu es un juicio? Juicio es una operacin mental por la cual se afirma o se
niega una idea con respecto a otra. El juicio personal (habilidad de juzgar), implica
poder formular hiptesis o juicios provisionales. Se ha considerado al juicio como la
operacin ms importante de la mente, ya que relaciona las ideas, afirmando o
negando el nexo entre ellas y propicia que posteriormente se d el raciocinio o
razonamiento.
Gutirrez, R. (1973) seala que un juicio no es slo una acumulacin de
conceptos, ni tampoco una simple relacin entre ellos. Lo esencial de un juicio es la
afirmacin o negacin que se hace entre dos o ms ideas; esto constituye la diferencia
fundamental con el concepto, que no afirma ni niega nada. El juicio como
pensamiento es la afirmacin o negacin de una idea con respecto a otra (juicio
psicolgico). Cuando se expresa externamente por escrito u oralmente se llama
proposicin o enunciado (juicio lgico).
Ejemplo de
juicio:
56
Ejemplos
de juicio:
14
Este es un ejemplo de juicio subordinado ya que primero se tiene que demostrar que las investigaciones
efectivamente demuestran que las mujeres son ms longevas que los hombres y despus demostrar si realmente las
mujeres son ms longevas que los hombres.
57
58
59
Una buena analoga que propone Arias, J. C. (2002) es con el juego del tiro al
blanco, en donde un juicio atinente es aquel que da justo en el blanco, y los juicios
irrelevantes son aquellos que no atinan y entre ms se alejen del centro, ms
inatinentes resultan. Por tanto, si un juicio no tiene que ver con lo que se est
argumentando se calificar a ste como irrelevante o inatinente.
C. Juicios sobre cuestiones: de razn, de hecho, de valor.
De acuerdo al plano categorial en el que se ubica, es
decir, de acuerdo al contenido de lo que se afirma o niega, o
del objeto sobre lo que se juzga es el contenido 15, Arieta, F
(2002) explica que el juicio puede estar ligado a cuestiones
de: razn, hecho y valor.
Juicio de razn.- Un juicio de razn describe una idea
coherente al interior de un sistema formal, describe una
verdad formal demostrable a partir de ciertos principios
lgicos y/o matemticos.
Son convenciones de razn que tienen las comunidades epistmicas, se les
llama tambin verdades de razn porque son necesariamente verdaderos, son juicios
15
No es lo mismo decir que algo es (plano ontolgico) a decir que algo debe ser. (plano tico).
60
61
En los juicios de dicto se usa el lenguaje para hablar sobre el lenguaje mismo, a
diferencia de los juicios de Re en los que se usa el lenguaje para hablar sobre
los fenmenos, las cosas, el mundo real, todo aquello que no es lenguaje.
Juicio de valor
Expresa una evaluacin, calificacin o
estimacin del sujeto acerca de un fenmeno,
objeto, persona, accin etc. Son valoraciones
acerca de lo bueno y malo, de lo que gusta y
disgusta, por tanto pueden ser gustos o
ponderaciones personales o grupales y por tanto
subjetivas o intersubjetivas. Pueden ser estticos,
estimativos, econmicos, de utilidad, moral o
ticos.
Ejemplo de
juicios de
valor
Identificar este aspecto de los juicios permite que los anlisis se efecten en el
terrero adecuado, ya sea en el de los hechos, los valores o en el de la razn, pues
confundir estos planos categoriales es una fuente de error por descuido analtico.
Juicio provisional (hiptesis) y definitivo (tesis)
De acuerdo al nivel de conclusin o temporalidad, los juicios tienen a veces un
carcter definitivo o provisional y pueden ser: asertrico o categrico (Tesis) y
provisional o hipottico (Hiptesis).
Juicio definitivo o tesis.- Suele llamrsele asertrico o categrico y es aquel
punto de vista que ha pasado la prueba de la verificacin, de la realidad, da respuesta
a un problema planteado y tiene una argumentacin que le da fundamento.
62
63
Ejemplo de
inferencias
64
2) Lo fundamentado.
Conclusin es un enunciado
informativo o proposicin que
ha surgido de las premisas.
Siempre que hay un razonamiento tiene que haber al menos dos proposiciones,
una que es premisa y otra que es conclusin, adems una relacin inferencial que
vincula a ambas, de modo que una sola oracin no constituye un razonamiento. En
sntesis, un razonamiento o argumento equivale a apoyar algo con razones.
Deteccin de argumentos o razonamientos
Una forma de localizar argumentos es mediante la identificacin de ciertos
indicadores a los que se les llama expresiones derivativas, las cuales indican que se
est ante un razonamiento.
Indicadores de premisas:
debido a que...
como se demostr
por...
en tanto que...
como se indic
por...
viendo que...
puede ser inferido
de...
ya que...
por las razones de
que...
65
de aqu que...
concluyo que...
permite inferir que...
Cabe sealar que en un trozo de discurso escrito o hablado, las premisas pueden
ir al inicio y la conclusin al final o viceversa, como se indica en los siguientes
esquemas:
Porque...
En tanto que...
concluyo que...
nos lleva a...
Ya que...
Porque...
concluyo que...
nos lleva a...
porque...
en tanto que...
porque...
en tanto que...
66
Inferencia
Las falacias son argumentos con apariencia positiva que pretenden persuadir psicolgicamente al otro para que
acepte otras razones.
67
68
69
17
Argumento o razonamiento: grupo de enunciados de los que se afirma que uno de ellos, la conclusin, se sigue de
los dems llamados premisas; pueden ser argumentos deductivos y no deductivos. Nota del compilador.
70
Slo comes dos frutas, peras y pltanos. Puesto que no hay peras
Todas las mujeres son gatos; todos los gatos son hombres
Todas las mujeres son hombres.
Ningn mamfero es ave; los perros son aves
Los perros no son mamferos.
Modus tollens
Si es ctrico entonces tiene vitamina C.
Si P entonces Q
No tiene vitamina C, por lo tanto, no es ctrico.
No Q, por lo tanto No P
Silogismo Disyuntivo
O bien P o bien Q
No P, por lo tanto Q
71
Silogismo Hipottico
Si P entonces Q
Q entonces R
por lo tanto P entonces R
c. Abductivo
d. Analgico
e. Retractable
72
del
familias
familias
Esta informacin puede no ser suficiente para obtener esta conclusin, por
ejemplo: Si no hay suministro elctrico, el foco no prender aunque se active el
interruptor.
Juan tiene diarrea y temperatura (hecho). La diarrea y la
temperatura podran ser sntomas de infeccin intestinal. (hiptesis)
Es posible que Juan tenga diarrea y temperatura por infeccin
intestinal.
18
Abduccin: razonamiento por el que se restringe el nmero de hiptesis susceptibles de explicar un fenmeno
dado, desechando espontneamente teoras errneas. (Larousse diccionario enciclopdico, 2 reimp. Mxico 1999).
73
19
Analgico relativo a la analoga. Analoga, relacin de semejanza entre dos cosas distintas. (Larousse diccionario,
1999).
20
Metfora alude a atribucin de significados de una palabra a otra (sentido figurado). (Larousse diccionario, 1999).
74
Me gusta la salsa.
Vaguedad:
Me siento bien.
Eso es malo.
Redundancias:
Yo soy yo, y nadie ms.
La administracin es el arte de
administrar.
75
el
77
argumento
son
21
Principio de caridad: cuando un argumento tenga ms de una interpretacin posible, el argumento deber ser
interpretado y ordenado de tal forma que las premisas den mas apoyo a la conclusin. Nota del compilador.
78
79
80
81
Trminos modales: Los trminos modales marcan la actitud del hablante o fuerza proposicional de su acto
completo de lenguaje. Esta funcin tiene una importancia particular, por manifestar expresamente en cada acto
completo de lenguaje la intencin global del hablante.
23
Trminos temporales: Los trminos temporales indican la localizacin de la accin con respecto al momento del
habla, si el sistema temporal es absoluto, o con respecto a otro, en el pasado o en el futuro, si el sistema temporal es
relativo.
82
24
Tambin pueden consultarse los ejemplos publicados en: Campirn, A. (2000) Didctica para mejorar la
reflexin. Comprensin Ordenada del Lenguaje (pp. 202-204), en Obiols, G. y Rabossi, E. (comps.) Op. Cit.
83
84
Ejemplo de un
llenado de
bitcora de nivel
analtico
85
86
EL ARGUMENTO es el
conjunto
de
premisas
(razones) y conclusiones que
apoyan a la hiptesis (tesis
por confirmar). Surge al
plantear la pregunta: En
qu me baso para pensar
as?
87
88
INTRODUCCIN
Las habilidades Crticas y Creativas
constituyen el tercer nivel de habilidades de
pensamiento de COL, en el nivel crtico, adquirirn
originalidad, estarn en condiciones de proponer
modelos propios, evaluar teoras con una
perspectiva amplia, les servir para su vida
profesional. Se pretende que apliquen y hagan
transferencia de las habilidades Crticas y
Creativas, para que puedan desarrollar un
procesamiento an ms fino y adquieran un lenguaje con matices personales ligados a
cierta originalidad; que le ser til para pulir, refinar y perfeccionar una tarea.
Estas habilidades les proporcionarn la posibilidad de proponer alternativas de
solucin a problemas planteados, comparar modelos, formular modelos alternativos,
proponer modelos originales. Es importante destacar el hecho de que las habilidades
de pensamiento estn ligadas a un conjunto de actitudes de las que se tienen que dar
cuenta o estar conscientes para manejarlas a voluntad, estas actitudes son apertura,
gusto, compromiso, autoconfianza, rigor y reflexin, orden, autocorreccin analtica,
entre otras.
En este ltimo captulo, se abordan las habilidades crticas, se revisan los tipos
de pensamiento que proponen algunos autores, se aborda el tema de creatividad y los
bloqueos que resultan para el desarrollo de esta habilidad, y por ultimo se aborda el
tema de solucin de problemas como resultado de las habilidades de pensamiento.
4.1 HABILIDADES CRTICAS DE PENSAMIENTO
Qu son las habilidades crticas de pensamiento? La criticidad segn Lpez, M.
(2000), es la potencialidad o tendencia a conocer la realidad con verdad, la pregunta
es la "llave" que abre la posibilidad de hacerlo, se puede intentar definir el
pensamiento crtico como el ejercicio de esa potencialidad, como la actualizacin de
la criticidad. El pensamiento crtico es, entonces, el pensamiento ordenado y claro
que lleva al conocimiento de la realidad, por medio de la afirmacin de juicios de
verdad.
89
90
91
habilidades propias
Clasificar y categorizar.
Construir hiptesis.
Definir trminos.
Anticipar consecuencias.
Desarrollar conceptos.
Descubrir alternativas.
Trabajar en consistencia y
contradicciones.
Deducir inferencias de
hipotticos.
silogismos
Eliminar falacias.
Reconocer aspectos contextuales
de verdad y falsedad.
Reconocer independencia de
medios y fines.
Generalizar.
Hacer seriaciones.
Dar razones.
92
93
Concentracin
Sensibilidad
Intuicin
Imaginacin
Regresin
Sntesis
Evaluacin
Transformacin
con
el
Ampliacin de limites
Pensamiento metafrico
Definicin de problemas
Prediccin de soluciones
94
95
97
99
100
101
102
103
104
105
106
central de forma
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea
asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como
ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes,
cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, con lo que se
fomenta la creatividad, la memoria y especficamente, la evocacin de la informacin.
Los mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento
mental de quien la usa y su eficiencia mental para el almacenamiento. El almacenamiento eficiente de los datos multiplica nuestra capacidad. Es igual que la diferencia existente entre un almacn bien o mal ordenado o que una biblioteca cuente
o no con un sistema de organizacin.
Mapa mental bsico
107
108
Thomas Alva Edison (1847-1931), fsico, notable inventor norteamericano, quin con sus inventos aport a la
humanidad novedosos objetos como la lmpara elctrica incandescente y el fongrafo.
26
Albert Einstein (1879- 1955), Cientfico estadounidense de origen alemn. Est considerado generalmente como el
fsico ms importante de nuestro siglo, y por muchos fsicos como el mayor cientfico de todos los que han existido.
27
Warren Bennis, destacado autor y lder organizacional.
28
Kao John, Asesor empresarial, miembro del Global Business Network y alto asesor del Word Economic Forun,
Profesor de Creatividad en Negocios y Empresariado de La Escuela de Negocios de Harvard y la Universidad de
Stanford. En el Arte y la Disciplina de la Creatividad en los Negocios. Editorial .Norma. Bogot.1997.
109
110
111
112
Ejercicios propuestos
115
Ejercicios propuestos
Enfoque de competencias
Ejercicio 5.- Reflexiona y responde:
1. Qu fue lo que ms te llamo la atencin del enfoque de competencias?
2. Cules son los componentes del enfoque de competencias?
3. Elabora una pregunta que consideres importante a cerca del enfoque de
competencias y anota su respectiva respuesta.
Actitudes como elemento clave en el desarrollo de las HP
Ejercicio 6.- Reflexiona y responde:
1. Escribe una lista de 10 cualidades que reconozcas en ti.
Anota tus cualidades en la raz de tu rbol.
2. Anota en las ramas tus logros y xitos personales
(Metas que ya hayas alcanzado).
3. Reflexiona si existe alguna relacin entre lo que has logrado y las cualidades que
dices tener.
Actitudes en la universidad
Ejercicio 7.- Reflexiona con tus compaeros de clase las actitudes que consideren
necesarias para la vida universitaria. Anota las actitudes que consensuaron y marca
con una X las que consideras tener y las que te faltan.
tengo
no tengo
1.
Etc
Actitudes para la vida
Ejercicio 8.- Reflexiona y responde:
1. Qu has hecho para mejorar tu vida?
2. Qu has hecho para mejorar a tu comunidad?
3. Qu has hecho para mejorar a tu pas?
4. A qu te comprometes para mejorar tu vida?
5. A qu te comprometes para mejorar a tu comunidad?
6. A qu te comprometes para mejorar a tu pas?
116
Ejercicios propuestos
Hemisferios cerebrales
Ejercicio 9.- Reflexiona y responde:
1. Qu funciones privilegia el lado izquierdo del cerebro?
2. Qu funciones privilegia el lado derecho del cerebro?
3. Qu reflexiones te haces acerca del funcionamiento del cerebro?
Tipos de Pensamiento
Ejercicio 10.- Reflexiona y responde:
1. Menciona los cinco tipos de pensamiento que propone COL
2. A qu tipo de pensamiento est relacionada cada facultad mental?
3. Qu caracteriza al pensamiento Convergente?
Pensamiento Divergente
Ejercicio 11.- Reflexiona y responde:
1. Anota al menos cinco usos posibles que t le daras a: un palillo de dientes, un
clip, un ladrillo, una llanta de coche. Evidentemente no anotes el uso
convencional para el cual fueron inventados.
Pensamiento Lateral
Ejercicio 12.- Reflexiona y responde: A que sabe la msica- Escucha con atencin
algunos fragmentos musicales y en tu cuaderno de trabajo responde lo ms
espontneamente que puedas las siguientes preguntas:
1. A qu te sabe esta msica?
2. De qu color crees que es esta meloda?
3. Qu forma tiene esta obra musical?
4. Cul crees que es la textura de esta pieza?
5. Esta meloda la consideras fra o caliente?
6. Qu sensacin te provoca?
7. Qu fue lo que ms se te dificult al realizar este ejercicio?
117
Ejercicios propuestos
Pensamiento Inventivo
Ejercicio 13.- Reflexiona y responde: Anota en tu cuaderno de trabajo una lista de 5
diseos producto del pensamiento inventivo:
1. Concreto
2. Abstracto
118
Ejercicios propuestos
Habilidades de Pensamiento
Ejercicio 18.- Reflexiona y responde:
1. Qu son las Habilidades de Pensamiento?
2. Cul es el proceso evolutivo de las Habilidades de Pensamiento?
Bitcora COL y Metacognicin
Ejercicio 19.- Reflexiona y responde:
1. Para qu se hace la bitcora COL?
2. Qu ventajas tiene el elaborar bitcora COL?
3. Para qu te sirve elaborar bitcora COL?
4. En qu consiste la dinmica de la bitcora COL?
5. Qu importancia tiene retroalimentar una bitcora COL?
6. En que consiste la metacognicin?
7. Por qu es importante lograr la metacognicin?
Transferencia de las Habilidades de Pensamiento
Ejercicio 20.- Reflexiona y responde:
1. Que entiendes por transferencia?
2. Anota un ejemplo de transferencia en tu disciplina de los conceptos que has
aprendido en el taller.
3. Anota un ejemplo de transferencia en tu vida cotidiana de los conceptos que has
aprendido en el taller.
HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO (HBP)
Reflexin de las habilidades bsicas
Ejercicio 21.- Reflexiona y responde:
1. Qu son las habilidades bsicas de pensamiento?
2. Menciona algunas consideraciones para el desarrollo de las habilidades bsicas.
3. Cules son las habilidades bsicas que propone el taller?
119
Ejercicios propuestos
Observacin
Ejercicio 22.- Observa cuidadosamente la imagen durante 20 segundos.
1. Anota en forma de lista lo que observaste.
2. Identifica con una (S) las suposiciones y con una (I) las inferencias de lo que
observaste.
Observacin directa
Ejercicio 23.- Realiza la siguiente actividad: Anota en
caractersticas observadas directamente (fuente primaria)
de la siguiente imagen.
1.
forma
de
lista las
Observacin indirecta
Ejercicio 24.- Realiza la siguiente actividad: Subraya los datos obtenidos de la
observacin indirecta. (fuente secundaria)
1. Pas por la calle Dorantes a las 6:00 de la maana y me sorprendi ver un auto
destrozado, posiblemente debido a un choque muy fuerte. Haba mucha gente.
Segn dicen testigos el accidente ocurri a las 2:00 de la maana, el conductor
quedo inconsciente y fue llevado al hospital. El responsable huy. Por estar de
curioso se me hizo tarde.
Observacin con inferencia
Ejercicio 25.- Realiza la siguiente actividad: Anota en
caractersticas observadas del objeto.
1. Suposiciones
2. Directamente
forma
de
lista las
3. Recuerdes
(indirectamente)
120
Ejercicios propuestos
Comparacin
Ejercicio 27.- Observa cuidadosamente la imagen.
1. Anota en forma de listas por un lado las diferencias y por el otro las semejanzas.
2. Reflexiona y responde: Cules son las habilidades bsicas que empleaste?
Identificacin de diferencias
Ejercicio 28.- Observa cuidadosamente y anota las diferencias que puedas
detectar al comparar ambas figuras.
1.
Identificacin de diferencias con variable
Ejercicio 29.- Observa las mismas figuras... ahora utiliza las siguientes variables:
edad, estatura, nimo, complexin, color ropa y color zapatos.
1. Anota las diferencias que puedas detectar al realizar la comparacin de ambas.
Identificacin de diferencias con un objetivo especfico
Ejercicio 30.- Observa cuidadosamente y anota las diferencias que puedas detectar al
comparar ambas figuras si decidieras utilizar alguna para ir a la escuela.
1. Define y anota cinco variables de comparacin.
2. Identifica las diferencias que puedas detectar sobre la base de las variables
definidas.
Identificacin de semejanzas
Ejercicio 31.- Observa cuidadosamente y anota las semejanzas que puedas detectar
al comparar ambas figuras.
1.
Identificacin de semejanzas relativas
Ejercicio 32.- Reflexiona y responde: De los elementos enlistados, subraya los que
sean ms semejantes en relacin a la variable especificada y anota Por qu?
Variable
Elementos
Tamao
gato
perro
Reflexin
Vaca
121
Ejercicios propuestos
Variable
Elementos
Tamao
gato
perro
conejo
1.
Rapidez
gato
perro
vaca
2.
Lo que comen
gato
perro
conejo
3.
Rapidez
triciclo
auto
bicicleta
4.
Estado de nimo
triste
alegre
melanclico
5.
Precio
$9,000
$12,000
$200,000
6.
Distancia
200 km
30 km
60 km
7.
Equipos
tenis
ftbol
bisbol
8.
Reflexin
semejanzas implcitas
Es una emocin desagradable
1. Anillo-moneda-plato
2. Aceite-vinagre-alcohol
3. Mes-da-hora
4. Cartera-bolsa-buzn
5. Mago-broma-suerte
6. Naranja-baln-burbuja
Identificacin de semejanzas funcionales
122
Ejercicios propuestos
Ejercicio 35.- Para cada propsito especificado, encuentra por lo menos dos objetos
que se puedan utilizar en forma similar, no debes repetirlos
Propsito
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Asustar a un perro
Para matar un zancudo
Para cortar una cuerda
Para envolver un regalo
Para hacer un dibujo
Para sujetar papeles
Objeto
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
a.
b.
c.
d.
e.
Zapato
Cuerda
Peridico
Escoba
Encendedor
g.
h.
i.
j.
k.
Caja de cartn
Lpiz
Cinta adhesiva
Bote de basura
Clip
l.
m.
n.
o.
Engrudo
Jabn
Navaja
Silla
123
Ejercicios propuestos
Playa
Montaa
Clima
Caluroso
Fro
1.
Paisaje
Playa
Bosques
2.
Comida
Mariscos
Carnes
3.
Deporte
Natacin
Alpinismo
4.
Ropa
Ligera
Abrigadora 5.
Variables
1.
2.
3.
4.
5.
6.
124
Ejercicios propuestos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Definicin de clases
Ejercicio 42.- Realiza la siguiente actividad:
Observa detenidamente estos objetos
e identifica sus caractersticas
esenciales.
1. Anota las diferentes clases que
puedas determinar.
Definicin de clases
Ejercicio 43.- Realiza la siguiente actividad:
Observa detenidamente estos objetos
e identifica sus caractersticas
esenciales.
1. Anota las diferentes clases que
puedas determinar.
Definicin de clases
125
Ejercicios propuestos
126
Ejercicios propuestos
Descripcin
Ejercicio 48.- Observa la siguiente imagen
y realiza la descripcin
1. Preguntas guas
2. Descripcin
Descripcin de un objeto
Ejercicio 49.- Observa la siguiente imagen y realiza la descripcin
1. Preguntas guas
2. Descripcin
Descripcin de un fenmeno
Ejercicio 50.- Observa la imagen en la diapositiva y realiza la descripcin
1. Preguntas guas
2. Descripcin
127
Ejercicios propuestos
Transferencia de la habilidad de describir
Ejercicio 53.- Con apoyo de las siguientes preguntas gua, descrbete:
1. Quin soy?
2. A dnde voy?
3. Qu quiero en la vida? Por qu?
Transferencia de la habilidad de describir
Ejercicio 54.- Con apoyo de preguntas gua, describe:
1. El problema del alcoholismo en tu comunidad.
Autoevaluacin
Ejercicio 55.- En el marco de las habilidades bsicas que propone el THPCyC.
Identifica y anota en el parntesis correspondiente la letra que defina al proceso de:
A) Observacin
C) Comparacin
E) Clasificacin
B) Descripcin
D) Relacin
F) Autobservacin
1. (
2. (
3. (
4. (
5. (
fijar la atencin
con
el
de
las
en
128
Ejercicios propuestos
Ejercicio de Transferencia
Ejercicio 56.-, Reflexiona y responde:
Utilicen sus habilidades bsicas (observacin, comparacin, relacin, clasificacin,
descripcin), ahora en un nivel reflexivo para el siguiente trabajo de transferencia:
En parejas seleccionen algn problema de su comunidad que sea de su inters y que
quieran abordar, definan un propsito. Recuerden utilizar los diferentes tipos de
observacin, para recopilar todos los datos necesarios acerca del problema, es
conveniente elaborar preguntas gua, definir las variables en base a su propsito.
Ahora den cuenta de esos datos mediante la comparacin, relacin, clasificacin y
descripcin en informacin til para la solucin del problema.
HABILIDADES ANALTICAS DE PENSAMIENTO (HAP)
Reflexin de las habilidades analticas
Ejercicio 57.- Reflexiona y responde:
1. Qu facultades de pensamiento requieres para pensar?
2. Cundo consideras que eres es analtico?
3. Qu caracteriza a la comprensin analtica?
4. En qu consiste el proceso de anlisis?
5. Para qu te sirve pensar analticamente?
6. Cules son las habilidades analticas que se proponen en el modelo COL?
7. Menciona algunas
analtico.
actitudes que
necesitas para
desarrollar tu pensamiento
Autobservacin
Ejercicio 58.- Propicia una pausa para dar lugar a la autobservacin y da las
siguientes instrucciones:
1. Observa tus pensamientos
2. Observa tu postura corporal
3. Observa tus sentimientos
4. Observa el fluir de tus emociones
5. Observa tu respiracin
129
Ejercicios propuestos
Autobservacin
Ejercicio 59.- Lee detenidamente el siguiente cuento, y al terminar, cierra tus ojos
haz una reflexin y autobserva tus pensamientos.
Un discpulo lleg muy agitado a la casa de Scrates y empez a hablar de esta
manera:
Maestro, quiero contarle cmo un amigo tuyo estuvo hablando de
malevolencia. Scrates lo interrumpi diciendo:Espera!
ti con
130
Ejercicios propuestos
Identificacin de juicios desde la perspectiva de quien lo emite
Ejercicio 61.- Lee los prrafos siguientes, compralos e identifica en cada uno el tipo
de texto si es objetivo o subjetivo y fundamenta tu respuesta.
A. Lorena, la bella hija de un empresario multimillonario, fue secuestrada con
vileza. Sus malvados captores con voracidad se comunicaron con la familia para
pedir un cuantioso rescate, a travs de una forma ruin, pero original: enviaron un
elocuente video en que la misma bella Lorena, despus de informar, la pobre,
sobre su buen estado de salud, anuncia que en breve recibirn instrucciones para
la entrega de dinero, la fabulosa cantidad de un milln de dlares. Tambin la
pobre vctima advierte que no se comuniquen con la polica y agrega que los pillos
secuestradores han decidido que sea su desesperado novio quien entregue el
rescate.
B. Lorena, la hija de un empresario multimillonario, fue secuestrada. Sus captores se
comunicaron con la familia para pedir un rescate, a travs de un video en que la
misma Lorena, despus de informar, sobre su estado de salud, anuncia que en
breve recibirn instrucciones para la entrega de dinero, la cantidad de un milln
de dlares. Tambin advierte que no se comuniquen con la polica y agrega que
los secuestradores han decidido que sea su novio quien entregue el rescate.
1. El texto A es objetivo (
2. El texto B objetivo (
) subjetivo (
) subjetivo (
_) por qu?:
) por qu?:
ms
objetivo de otro
S. Subjetivo,
I. Intersubjetivo
131
Ejercicios propuestos
Identificacin de juicios desde la perspectiva de dnde se emite
Ejercicio 63.- Anota un ejemplo de juicio.
1. Atinente para esta sesin del THPCyC
2. Inatinentes para esta sesin del THPCyC.
Identificacin de juicios desde la perspectiva de qu se dice.
Ejercicio 64.- Lee detenidamente los juicios de la lista e identifica el tipo de juicio
que se trata. Anota en el parntesis la letra que le corresponda:
A. De razn,
B. Hecho de Dicto,
C. Hecho de Re,
D. De valor
1. (
2. (
3. (
4. (
5. (
6. (
7. (
8. (
9. (
10. (
11. (
12. (
13. (
14. (
15. (
132
Ejercicios propuestos
Ejercicio de integracin del concepto de juicio
Ejercicio 66.- Lee detenidamente el concepto de juicio de la lista e identifica el tipo
de juicio que se trata. Anota en el parntesis la letra que le corresponda.
A. Juicio de razn
E. Juicio atinente
I. Juicio de valor
B. Juicio hipottico
F. Categrico (tesis)
J. Juicio hecho de Re
C. Juicio subjetivo
G. Juicio inatinente
D. Juicio intersubjetivo
H. Juicio objetivo
1. (
2. (
Es el punto de vista que tiene que ver con lo que estimamos o consideramos
valioso.
3. (
4. (
5. (
Tipo de juicio que tiene en su expresin un carcter definitivo, es decir, una vez
demostrado mediante una investigacin, se afirma categricamente.
6. (
7. (
8. (
9. (
10. (
11. (
133
Ejercicios propuestos
Integracin del tema de Juicio
Ejercicio 68.- Reflexiona y responde:
1. Una vez revisado el tema, elabora un mapa conceptual de los diferentes tipos de
juicios.
Inferencia
Ejercicio 69.- Reflexiona y responde:
1. Anota un ejemplo de inferencia expresada con el lenguaje.
2. Anota un ejemplo de inferencia expresada con acciones.
Identificacin de premisas y conclusiones
Ejercicio 70.- Identifica y pon entre (parntesis) las premisas y subraya las
conclusiones de los siguientes argumentos.
1. Ningn hombre acepta consejos, pero todos los hombres aceptan dinero; por lo
tanto, el dinero es mejor que los consejos. (Jonathan Swift)
2. La cerca alrededor de un cementerio es absurda pues quienes estn dentro no
quieren salir y los que estn fuera no quieren entrar.(Arthur Brisbane. El libro de
hoy.)
3. ...cuando un hombre ve un espejismo en el desierto no est percibiendo nada
material pues el oasis que cre percibir no existe. (Alfred Ayer. Los fundamentos
del conocimiento emprico.)
Ejercicio de integracin del concepto de razonamiento
Ejercicio 71.- Reflexiona y responde:
1. Para qu te sirve el razonamiento?
2. Cules son las partes que componen un razonamiento?
Ejercicio de integracin
Ejercicio 72.- Reflexiona y responde:
1. Qu entiendes por expresiones derivativas?
2. Qu entiendes por indicador epistmico?
134
Ejercicios propuestos
Identificacin de indicadores en argumentos
Ejercicio 73.- Identifica y subraya los indicadores de los siguientes argumentos.
1. Como se demuestra, los filtros permiten llegar spam al buzn de correo o
rechazan por error un mail legtimo, se concluye que hasta las mejores
herramientas de seguridad cometen errores.
2. Usar tus datos en un cibercaf puede resultar un poco arriesgado o peligroso ya
que hay computadoras que cuentan con programas que guardan automticamente
todas las contraseas.
3. Debido a que el ritmo en el que van saliendo los nuevos modelos de telfonos
celulares, reproductores mp3 y computadoras es muy acelerado, nos lleva a
pensar que es casi imposible mantenerse a la vanguardia tecnolgica.
4. Los programas espas que agentes externos instalan en las computadoras
personales aprovechan los descuidos del usuario, por eso, son ya una de las
principales preocupaciones de las empresas de seguridad.
Ejercicio de identificacin de argumentos
Ejercicio 74.- Realiza las siguientes actividades:
1. Toma de un libro, revista o peridico, un prrafo de algn artculo e Identifica y
subraya los indicadores de argumentos.
2. Escribe un ejemplo de un argumento en el contexto de tu disciplina, encierra en
(parntesis las premisas) y subrayalaconclusin.
Ejercicio de integracin
Ejercicio 75.- Reflexiona y responde:
1. Qu caracteriza al proceso inferencial bsico?
2. Anota cinco ejemplos de inferencias bsicas.
ANLISIS LGICO Y
CONCEPTUAL Anlisis lgico
formal
Ejercicio 76.- Reflexiona y responde:
1. Anota al menos dos caractersticas del anlisis lgico formal.
2. Cules son los dos tipos de anlisis lgico formal?
3. Qu caracteriza al anlisis lgico formal deductivo?
4. Anota un ejemplo de razonamiento deductivo Vlido pero incorrecto.
5. Anota n ejemplo de razonamiento deductivo Vlido correcto.
135
Ejercicios propuestos
Anlisis lgico formal no deductivo
Ejercicio 77.- Reflexiona y responde:
1. Qu caracteriza al anlisis lgico formal no deductivo.
2. Cules son los tipos de anlisis lgico formal no deductivo?
3. Elabora una pregunta con su respectiva respuesta en relacin al anlisis lgico
formal no deductivo.
Anlisis de argumentos
Ejercicio 78.- Llena los cuadros con la informacin que se te pide a continuacin:
Asumiendo que conoces mucho de tu disciplina... pero que no tomas en cuenta tu
actitud, as que tu aventura profesional podra estar destinada al fracaso.
1. Premisa(s).
Indicador(es).
2. Conclusin(es).
Indicador(es).
3. Identifica:
Concepto clave:
Concepto(s) ambiguo(s); Por qu lo(s) consideras ambiguo(s)?
Concepto(s) vago(s); Por qu lo(s) consideras vago(s)?
Anlisis de argumentos
Ejercicio 79.- Anlisis de argumentos; Llena los cuadros con la informacin que se te
pide a continuacin:
Como se demostr, los precios suben a un ritmo superior al ingreso mismo, de aqu
que se reduzca el poder de compra.
1. Premisa(s).
Indicador(es).
2. Conclusin(es).
Indicador(es).
3. Identifica:
Concepto clave:
Concepto(s) ambiguo(s); Por qu lo(s) consideras ambiguo(s)?
Concepto(s) vago(s); Por qu lo(s) consideras vago(s)?
136
Ejercicios propuestos
Elaboracin de argumentos
Ejercicio 80.- Realiza las siguientes actividades:
1. Piensa en un tema que sea de tu inters, afirma o niega algo, es decir emite un
juicio que este relacionado con el tema y da las razones que le d fundamento a
tu juicio, es decir elabora tus argumentos.
2. Elige algn compaero para que te retroalimente por escrito tu ejercicio en
cuanto a orden, claridad y construccin lgica de tu argumentacin.
Metodologa de Orden de Pensamiento
Ejercicio 81.- Reflexiona y responde:
1. Enumera al menos tres caractersticas que deben presentarse en el pensar
analticamente
2. Para qu debe aprender a pensar el estudiante?
3. Cul es la metodologa didctica que propone el modelo COL para pensar
analticamente?
Bitcora Orden de Pensamiento
Ejercicio 82.- Anota la pregunta clave que debe responder en cada columna de la
bitcora OP.
TEMA
1.
PROBLEMA
2.
HIPTESIS
3.
TRASFONDO
4.
ARGUMENTO
5.
EJEMPLO
6.
CONTRA EJEMPLO
7.
Problema
2
137
Ejercicios propuestos
Problema
2
Tesis
3
Trasfondo Argumento
4
5
Si, si es posible
dejar de fumar.
Elaboracin de una bitcora OP
Ejercicio 85.- Elaboracin de la bitcora OP; Lee el siguiente texto y elabora una
bitcora OP bsica
Los enfrentamientos ms habituales en nuestra vida cotidiana: la disputa en pareja,
con la familia, en el trabajo y/o en la escuela, todas se generan porque entran en
confrontacin dos realidades emocional y cognitivamente distintas.
Con la pareja, un mal gesto, un malentendido, el cansancio o tener unas expectativas
muy altas sobre lo que debe de ser la relacin de pareja, produce insatisfacciones y
peleas. Solventar estos pequeos roces de la convivencia entre dos no es sencillo,
pero algunas de las disputas las podemos solventar sin que se deteriore la relacin.
Hay que tener en cuenta que, en la primera etapa de enamoramiento todo nuestro
organismo contribuye a crear un estado de excitacin provocado por un
encadenamiento de procesos qumicos. Sin embargo, lo que antes era pasin se torna
sosiego, comodidad y cario una vez que esa fase ha terminado.
1. Elijan algn compaero para que les retroalimente su bitcora en cuanto a
atinencia en su llenado y congruencia entre columnas.
Elaboracin de una bitcora OP
Ejercicio 86.- Realiza la siguiente actividad: Elabora una bitcora OP basada en las
siguientes reflexiones:
1. Es verdad que todos los seres humanos somos iguales? S ( ) No ( ) Por qu?
2. Es necesario preguntar qu ha de entenderse por igualdad antes de responder a
la pregunta anterior?
S ( ) No ( ) a veces ( ) Por qu?
3. Significa lo mismo la pregunta nmero 1 en un discurso religioso que en un
discurso poltico? S ( ) No ( ) Por qu?
4. Qu reflexiones te haces despus de contestar las preguntas? 1, 2 y 3
138
Ejercicios propuestos
Trabajo de transferencia (para entregar en la sesin 23)
Ejercicio 87.- Elabora una bitcora OP basada en el siguiente texto 31:
Imagnate a una persona gordsima y grasienta. En algo as puede llegar a
convertirse tu mente: en algo tan gordo y grasiento, tan pesado y lento, que sea incapaz
de pensar, de observar, de explorar, de descubrir... Mira a tu alrededor y vers cmo la
mayora de las mentes estn as: torpes, dormidas, protegidas por capas de grasa,
deseando no ser molestadas ni sacudidas de su modorra.
Qu son esas capas de grasa? Son tus creencias, las conclusiones a que has
llegado acerca de personas y cosas, tus hbitos y tus apegos. Tus aos de formacin
deberan haberte servido para eliminar esas capas y liberar tu mente. En cambio, tu
sociedad y tu cultura, que han recubierto tu mente con dichas adiposidades, te han
enseado a no verlas siquiera, a refugiarte en el sueo y a dejar que otras personas -los
expertos: los dirigentes polticos, culturales y religiosos- piensen por ti. De ese modo, han
conseguido abrumarte con el peso de una autoridad y una tradicin intangibles e incontestables.
Veamos esas capas una por una. La primera son tus creencias. Si tu manera de
vivir viene determinada por tu condicin de comunista o de capitalista, de musulmn o
de judo, estars experimentando la vida de un modo parcial y sesgado; hay entre tu y la
realidad una barrera, una capa de grasa que te impide ver y tocar directamente dicha
realidad.
La segunda capa la constituyen tus ideas. Si te aferras a una idea acerca de
alguna persona, entonces ya no amas a esa persona, sino que amas tu idea acerca de ella.
Cuando la ves hacer o decir algo, o comportarse de una determinada manera, le pones
una etiqueta: es tonta, es torpe, es cruel, es simptica... y entonces ya has
puesto una pantalla, una capa de grasa entre ti y esa persona; y cuando vuelvas a
encontrarte con ella, la vers en funcin de esa idea que te has formado, aun cuando ella
haya cambiado. Observa cmo es precisamente esto lo que has hecho con casi todas las
personas que conoces.
La tercera capa son los hbitos. El hbito o la costumbre es algo esencial en la
vida humana. No podramos caminar, hablar o conducir un auto si no tuviramos el hbito
de hacerlo. Pero los hbitos deben limitarse al mbito de las cosas mecnicas, y no deberan invadir los terrenos del amor o de la visin. A nadie le gusta ser amado por
costumbre. No te has sentado nunca a la orilla del mar, hechizado por la majestad y el
misterio del ocano? El pescador mira todos los das el ocano sin caer en la cuenta de su
grandeza. Por qu? Por el efecto embotador de una capa de grasa llamada hbito.
Te has formado una idea estereotipada acerca de todas las cosas que ves y, cuando
tropiezas con ellas, no eres capaz de verlas en toda su cambiante novedad y frescor; lo
nico que ves es la misma idea inspida, espesa y aburrida que te has habituado a tener
de ellas. Y as es como tratas y te relacionas con las personas y las cosas: Sin frescor ni
novedad de ningn tipo, sino de esa forma torpe y rutinaria generada por la costumbre.
31
Anthony de Mello, (1991) Una llamada al amor; conciencia-libertad-felicidad, Editorial SAL TRRAE,
Santander, Espaa
139
Ejercicios propuestos
Eres incapaz de mirar de una manera ms creativa, porque, al haber adquirido el hbito
de tratar con el mundo y con la gente, puedes activar el piloto automtico de tu mente
e irte a dormir.
La cuarta capa, formada por tus apegos y tus miedos, es la ms fcil de ver.
Recubre con una espesa capa de apego o de miedo (y de aversin, por consiguiente)
cualquier cosa o persona, y en ese mismo instante dejars de ver a esa persona o cosa
como realmente es. Y para comprobar cun cierto es esto, basta con que recuerdes a
algunas de las personas que te desagradan o temes, o a las que te sientes apegado.
Ves ahora hasta qu punto ests encerrado en una prisin creada por las
creencias y tradiciones de tu sociedad y tu cultura y por las ideas, prejuicios, apegos y
miedos producidos por tus experiencias pasadas? Hay una serie de muros que rodean tu
prisin, de forma que te resulta casi imposible evadirte de ella y entrar en contacto con
toda la riqueza de vida y de amor que hay en el exterior. Y, sin embargo, lejos de ser
imposible, es realmente fcil y grato. Qu hay que hacer? Cuatro cosas:
Primera: reconoce que ests encerrado entre los muros de una prisin y que tu
mente se ha quedado dormida. A la mayora de las personas ni siquiera se les ocurre
verlo, por lo que viven y mueren encarceladas. Y la mayora tambin acaba siendo
conformista y adaptndose a la vida de dicha prisin. Algunos salen reformadores y
luchan por unas mejores condiciones de vida en la prisin: una mejor iluminacin, una
mejor ventilacin... Y casi nadie se decide a ser un rebelde, un revolucionario que eche
abajo los muros de la prisin. Slo podrs ser revolucionario cuando consigas ver, antes
que nada, dichos muros.
Segunda: contempla los muros; emplea horas enteras simplemente en observar tus
ideas, tus hbitos, tus apegos y tus miedos, sin emitir juicio ni condena de ningn tipo.
Limtate a mirarlos, y se derrumbarn.
Tercera: emplea tambin algn tiempo en observar las cosas y personas que te
rodean. Mira, como si lo hicieras por primera vez, el rostro de un amigo, una hoja, un
rbol, el vuelo de un pjaro, el comportamiento y las peculiaridades de las personas que
te rodean... Mira todas esas cosas de veras, y seguro que habrs de verlas tal como son
en realidad, sin el efecto embotador y deformante de tus ideas y hbitos.
Cuarta (y ms importante): sintate tranquilamente y observa cmo funciona tu
mente, de la que brota sin cesar un flujo de pensamientos, sensaciones y reacciones.
Dedica largos ratos a observarlo todo ello del mismo modo en que contemplas un ro o
una pelcula. No tardars mucho tiempo en descubrir que es an ms interesante,
vivificante y liberador. Despus de todo, acaso puedes afirmar que ests vivo si ni
siquiera eres consciente de tus propios pensamientos y reacciones? Se dice que la vida
inconsciente no merece ser vivida.
Podra afirmarse que ni siquiera puede ser llamada vida, porque es una
existencia mecnica, de robot; porque se parece ms al sueo, a la falta de sentido, a
la muerte... Y, sin embargo, es esto lo que la gente llama vida humana.
140
Ejercicios propuestos
As pues, mira, observa, examina, explora.., y tu mente se har viva, eliminar su
grasa y se tomar perspicaz, despierta y activa. Los muros de tu prisin se desplomarn
hasta que no quede piedra sobre piedra, y t te vers agraciado con la visin ntida y sin
obstculos de las cosas tal como son, con la experiencia directa de la realidad.
Instrucciones:
1. Lee detenidamente el texto y subraya los conceptos clave que le parezcan
importantes.
2. En base a los conceptos subrayados determina el tema.
3. Selecciona el problema sobre la base de la lectura, expresado en forma de
pregunta controversial que pueda ser respondida con un s o un no.
4. Clarifica el problema a travs de la definicin de sus conceptos clave y si es
necesario elabora una parfrasis del mismo.
5. Decide sobre la construccin de la hiptesis que marca un acuerdo o
desacuerdo con el problema planteado.
6. Especifica el trasfondo y contexto desde el cual se ubica al problema,
determina al menos tres trasfondos.
7. Identifica y construye argumentos que apoyen tu hiptesis.
8. Analizar la necesidad y suficiencia de los argumentos elegidos en relacin a la
hiptesis, anota al menos dos argumentos para cada trasfondo.
9. Investiga sobre ejemplos reales que sustenten la argumentacin y avalen la
hiptesis y descrbelos en tu bitcora.
10. Verifica la fecha de entrega.
HABILIDADES CRTICAS Y CREATIVAS DE PENSAMIENTO (HCP)
Habilidades Crticas de Pensamiento
Ejercicio 88.- Reflexiona y responde:
1. Qu son las Habilidades Crticas de Pensamiento?
2. Enumera las caractersticas principales de las habilidades crticas.
3. Para qu consideras que debes desarrollar las habilidades crticas?
4. Define que es el pensamiento crtico.
141
Ejercicios propuestos
Pensamiento Creativo
Ejercicio 89.- Usando tu creatividad;
1. Anota en los espacios respectivos lo que est
pensando Mafalda.
2. Qu tipo de facultades empleaste para elaborar el
ejercicio?
3. Cul supones es el objetivo de este ejercicio?
Facultades de pensamiento (humanas) y creatividad
Ejercicio 90.- Reflexiona y responde:
1. Qu es para ti la creatividad?
2. Qu actitudes consideras que necesitas para ser ms creativo?
3. Bajo qu condiciones crees que desarrollas mejor tu creatividad?
Modelo de expansin y contraccin de ideas
Ejercicio 91.- Cambia el enfoque o la manera de considerar cada problema, sin
modificar la situacin original:
Situacin
Problema,
Problema reformulado
primera ocurrencia
Supn que
necesitas bajar
de peso
Qu hacer para
comer menos?
1.
Supn que
reprobaste
varias materias
Qu hacer para
estudiar ms?
2.
Supn que no te
dio tiempo de
hacer las
tareas
Qu hacer para
entregar las
tareas?
3.
Supn que te
quieres ir de
viaje
Qu hacer para
tener ms
dinero?
4.
142
Ejercicios propuestos
Modelo de expansin y contraccin de ideas
Ejercicio 92.- Analiza esta situacin y propn una o varias alternativas de solucin.
Supn que ests conduciendo tu coche en una noche de tormenta terrible. Al pasar por
una parada de mnibus, encuentras tres personas esperando:
1. A tu abuela muy enferma, que pareciera estar a punto de morir.
2. A tu hermano, a quien aprecias enormemente por ser una gran persona y tambin
est dbil.
3. A tu novia(o), con quien tienes una relacin de 5 aos, prximamente te casars y te
pide la (lo) lleves.
A quin llevaras en tu coche, habida cuenta que slo tienes sitio para un pasajero
Exploracin: Expresa
variables, alternativas o
puntos de vista.
negativas
Miedo a fracasar
Renuencia a jugar:
Miopa ante los recursos
143
Ejercicios propuestos
Exceso de certeza
Evitacin de frustraciones
Sujecin a la costumbre
Vida empobrecida de la fantasa
Miedo a lo desconocido
Necesidad de equilibrio
Renuncia a ejercer influencia
Renuncia a permitir que el proceso siga por s solo
Vida emocional empobrecida
Falta de integracin de los recursos existentes
Otras...
Bloqueo a la creatividad
Ejercicio 94.- Reflexiona y responde:
1. Cules son los tres obstculos que te interesan superar?
2. Elige solo uno y describe la forma de cmo piensas superarlo
3. Para qu te sirvi hacer este ejercicio?
Integracin Sntesis
Ejercicio 95.- Realiza la siguiente actividad:
1. Elabora una presentacin de su trabajo de transferencia y presentalo en plenaria
ante el grupo.
Integracin Sntesis
Ejercicio 96.- Realiza la siguiente actividad:
2. Elabora un mapa mental de algn tema que te interese presentar a tus
compaeros en plenaria.
144
Ejercicios propuestos
Portafolio Final
Ejercicio 97.- Ejercicio de Autoevaluacin y sntesis.
Al finalizar el curso el estudiante integrar un portafolio de evidencias de
aprendizaje para lo cual har acopio de todas sus tareas: bitcoras, ejercicios, mapas
conceptuales etc. y entregar por escrito un reporte de auto evaluacin para lo cual
deber contestar a las siguientes preguntas:
Si mi portafolio hablara que dira acerca de:
1. Mis aprendizajes significativos, explicar por que se trata de aprendizajes
significativos y dar ejemplos de su aplicacin en otros contextos fuera del
THPCyC.
2. Mis estrategias de aprendizaje.
3. Mis actitudes durante el transcurso del taller.
4. Mis habilidades de pensamiento no desarrolladas y que me interesa continuar
ejercitando.
5. Con base en lo anterior identificar dificultades.
6. Qu voy a hacer para superar las dificultades identificadas? elabora un plan
especificando que quieres cambiar como y para cuando.
Compartir con un compaero el ejercicio de autoevaluacin con base en el portafolio
y solicitar retroalimentacin por escrito.
Solucin de problemas como resultado de las HP
Ejercicio 98.- Algunos de los problemas sociales del mundo contemporneo que podemos
incorporar como temas transversales para los trabajos de transferencia y para debates,
aplicacin del mtodo Orden de pensamiento (OP)
1. Migracin
7. Multiculturalidad.
13. Democracia.
2. Desempleo.
8. Identidad.
14. Cultura.
3. Racismo.
9. Violencia.
15. Inseguridad
4. Discapacidad
5. Pobreza extrema.
6. Alcoholismo
145
Ejercicios propuestos
Reflexiones relacionados con nuestra comunidad
Ejercicio 99.- Algunos temas que podemos incorporar como temas transversales para
los trabajos de transferencia y para debates, aplicacin del mtodo Orden de
pensamiento (OP)
1. Produccin alimentaria. Por qu es importante producir nuestros alimentos y por
qu es difcil ser autosuficientes.
2. Cuidado del ambiente. Cmo estamos cuidando el ambiente y cmo estamos
descuidndolo
3. Los saberes. Cules son las riquezas y limitaciones de los saberes y tcnicas de
nuestros abuelos y de nuestras abuelas. Cules son las riquezas y limitaciones de los
saberes y tcnicas de la ciencia.
4. Formas de organizacin comunitaria. Cules son nuestras formas de organizacin
(organizacin municipal, mayordomas, cargos, tequio, faenas, organizacin
parroquial, comits, organizaciones de productores, etc.), cules son las funciones de
cada una y qu problemas enfrentan
5. La migracin. En qu beneficia la migracin a las comunidades y familias, en qu
nos perjudica y cules son los riesgos.
6. Los conflictos. Cules son los principales conflictos (sociales, religiosos, polticos,
agrarios) que existen en mi comunidad y en mi regin, cules son sus causas y cmo
pueden solucionarse.
Reflexiones relacionadas con nuestra multiculturalidad
Ejercicio 100.- Algunos temas que podemos incorporar como temas transversales para
los trabajos de transferencia y para debates, aplicacin del mtodo Orden de
pensamiento (OP)
1. Las familias. Tipos de familias, formas de organizacin y colaboracin, manejo de
los bienes familiares, roles.
2. Formas de tenencia y uso de la tierra. Lo particular, lo colectivo, lo comunitario y
sus distintas combinaciones en el manejo de bosques, parcelas, pastizales, arroyos
y ros.
3. La economa familiar. Cunto invierte mi familia cada ao (en trabajo, en dinero,
en lo propio y para la comunidad) y qu obtiene (en productos, ingresos, y apoyo
de la comunidad)
4. Suelos. Descripcin de los tipos de suelos y sus vocaciones productivas
5. El maz. Mitos y ritos. Partes de la planta y etapas de su desarrollo
6. Sistemas agrcolas. Descripcin de los sistemas agrcolas y pecuarios
7. Aprovechamiento de especies forestales. Nombres de estas especies y descripcin
de sus usos (construccin, lea...).
146
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