Geografía

Libro para el maestro
GEO1 Vol1 PORT MTRO.indd 1
de Mxico y del mundo

GEOGRAFA
SUS
1er Grado
Volumen I

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1er Grado Volumen I
GEOGRAFA
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1er Grado Volumen I
geografa
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Geografa de Mxico y del mundo. Libro para el maestro. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinacin de
Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre
la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autores
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel ngel Crdenas Snchez,
Jorge Alberto Garca Cuadros, Sheridan Gonzlez Martnez,
Octavio Csar Jurez Nmer, Claudia Rivera Contreras
Asesora acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Apoyo tcnico y pedaggico
Edson Canales Urbina
Cartografa
Marcelino Garca Bentez
Lorena Pjaro Daz
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
Rogelio Cuevas
Iconografa
Isabel Guerrero
Cynthia Valdespino
Ilustracin de mapas
Bruno Contreras
Ismael Vargas
Ilustracin
Imanimastudio, Curro Gmez,
Gabriela Podest
Fotografa
Lorenzo Armendriz, Ariel Carlomagno,
Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz, Pedro Hiriart,
Eduardo Laborda, Sal Moreno, Pvel Ramrez,
Adam Wiseman, Archivo Mxico Desconocido
Primera edicin, 2006

Segunda edicin, 2007
Octava reimpresin, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-968-01-1198-5 (obra completa)
ISBN: 978-968-01-1450-4 (volumen I)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
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ndice
4
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Introduccin al modelo pedaggico renovado
12
La enseanza y el aprendizaje de Geografa de Mxico y del mundo en Telesecundaria
18
La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria
22
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
24
Crear un ambiente de confianza
26
Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
28
Fomentar la interaccin en el aula
30
Utilizar recursos mltiples
32
Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
34
Pistas didcticas
38
Mapa-ndice
43
Clave de logos
44
secuencia
52
Bloque 1 El espacio geogrfico y los mapas
54
secuencia
Espacios compartidos
68
secuencia
El mundo en que vivimos
94
secuencia
3 Un recorrido por Mxico
Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografa!
114
Evaluacin Bloque 1
120
Bloque 2 Recursos naturales y preservacin del ambiente
122
secuencia
4 La Tierra: un planeta con vida
142
secuencia
Nuestros recursos naturales
168
secuencia
Deterioro y preservacin del ambiente
190
198
Bloque 3 Dinmica de la poblacin y riesgos
200
secuencia
230
secuencia
8 La poblacin se mueve
246
secuencia
9 La poblacin en riesgo
274
282
Apndice
288
Bibliografa
Evaluacin Bloque 2
Cmo es y dnde est la poblacin?
Evaluacin Bloque 3
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Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
Libro p a r a e l m a e s t ro
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La organizacin pedaggica en el aula

En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones
problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de
situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin
exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la
reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propsitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno
ms que en la disciplina.
Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados,
impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de
representacin de ideas, situaciones y conceptos.
Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales.
Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
L i b ro p a r a e l maestro
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2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva

y colaborativa entre los alumnos.
Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.
Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar anlisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones.
Reconocer los diferentes modos de representacin en que se
pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluacin.
4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.
El papel del docente en el modelo

renovado
El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prcticas de los docentes para que puedan:
Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin,
el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas,
el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos
culturales.
Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos
ms profundos.
Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los
aspectos que requieren mayor reflexin.
Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,

en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participacin novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluacin en el modelo renovado

Desde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la
evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construccin del conocimiento. Planteamos que la evaluacin
tiene que ver ms con la produccin de conocimientos que con la
reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisin crtica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone:
1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de
proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras).
2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la
solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios
definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante
la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito
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claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio

para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el
desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio,
etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a
que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin
evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est
expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.
Caractersticas de los nuevos

materiales
Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue o de ejecucin. Algunos de
estos materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones
especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.
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Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos,
audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que
ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje
articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las
necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en
versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su
uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 43.
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El Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias
del Libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a
la secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo
pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la
presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin
general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin.
El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria,
proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin
general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin
didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios
debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos,
etctera.
Otros recursos impresos

En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.
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Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duracin, as
como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos
recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se
describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con
Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.
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La enseanza y el aprendizaje
de Geografa de Mxico y del mundo
en Telesecundaria
El propsito fundamental de la asignatura de
Geografa de Mxico y del mundo es que los alumnos comprendan las
relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, y sean capaces
de reconocer los procesos que han dado lugar a la diversidad de espacios
geogrficos, para valorar cada uno de ellos como sustento del desarrollo
actual y de las generaciones futuras.
Los nuevos materiales de Geografa para Telesecundaria promueven
situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes reconocer sus
realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de
transformacin. Esto implica una comprensin cada vez mayor del mundo
en que vivimos, por lo que se plantea a los adolescentes una serie de
tareas que los impulsan a nuevas formas de actividad y a nuevos modos
de pensamiento.
El anlisis crtico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva
geogrfica deber sustituir el uso de cuestionarios y resmenes realizados
de manera mecnica y sin construccin de significados. Ms que
proporcionar definiciones o informacin, los contenidos, recursos y
actividades de los materiales de Geografa toman en cuenta los intereses
y las caractersticas de los alumnos de Telesecundaria, sus experiencias
personales, grupales y sociales, para transitar de la memorizacin de
informacin a la crtica y a la toma de posturas, acciones y decisiones
sobre su entorno natural y social.
En este sentido, el aprendizaje habr de promoverse a partir del anlisis y
la comparacin de fuentes, la discusin colectiva, la representacin de
informacin en diversas formas; en suma, la elaboracin de significados
en nivel descriptivo, de interpretacin personal, de anlisis crtico y de
accin creativa.
12
6/4/07 3:24:57 PM
El papel del docente

en el modelo renovado
En los nuevos materiales de Geografa el docente es, ante todo, un agente
integrador del conocimiento, un orientador en el desarrollo de estrategias
que fortalezcan la autonoma del estudiante y un previsor y negociador de
necesidades especficas, personales y grupales.
El aprendizaje en Geografa debe caracterizarse por ofrecer a los
estudiantes las herramientas que les permitan comprender mejor las
distintas realidades sociales a las que se enfrentarn a lo largo de su vida,
y desencadenar un proceso educativo en el cual se reconozcan como
partcipes de la transformacin de su ambiente.
El enfoque didctico adoptado para la elaboracin de los materiales de
Telesecundaria ofrece diversas oportunidades para que los alumnos
realicen actividades variadas en el aula, que les permitan explorar,
conocer y mirar crticamente su entorno. Asimismo, se promueve la
curiosidad intelectual, la capacidad de asombro y la generacin de nuevos
conocimientos o la recreacin de los mismos.
Los recursos didcticos son diversos y se utilizan con la finalidad de
favorecer, de manera sistemtica, el desarrollo de las nociones,
habilidades y actitudes para la comprensin del espacio geogrfico. Se
utilizan con especial nfasis los mapas, las imgenes como fuentes de
informacin y reflexin, as como las estadsticas.
Las formas de trabajo son variadas y se emplean de acuerdo con los
propsitos, naturaleza de los contenidos y momento de la intervencin
pedaggica. Se prioriza el trabajo colaborativo (en parejas
, equipos
o en grupo
) porque ste enriquece el aprendizaje individual , da la
oportunidad de interactuar con otras personas, propicia el intercambio de
ideas, la argumentacin en pblico y evidencia formas diversas de pensamiento y comprensin de la realidad.
En suma, se trata de una propuesta didctica que ofrece oportunidades
para explorar y aplicar lo aprendido, problematizar la realidad,
comprender y recrear nociones bsicas de la Geografa.
13
6/4/07 3:24:59 PM
Organizacin didctica
El curso de Geografa de Mxico y del mundo est compuesto por 5
bloques. Los contenidos estn organizados en 3 secuencias de aprendizaje
que tendrn una duracin de 2 semanas.
Las secuencias de aprendizaje tienen como principal finalidad crear
situaciones favorables y disposiciones en los sujetos para aprender. Su
duracin es de 8 sesiones de trabajo distribuidas en 2 semanas. En
Geografa las sesiones de trabajo se han ampliado con el objetivo de
contar con ms tiempo para desarrollar las actividades. En lugar de ser 5
horas clase de 50 minutos a la semana, sern 4 sesiones de trabajo, 2 de
62 minutos y 2 de 63 minutos.
El curso tambin contempla una secuencia de inicio y una de cierre, as
como 5 secuencias de evaluacin bimestral:
Geografa
Bloques
de
Mxico
y del
Mundo
Secuencias de Aprendizaje
Secuencia de inicio de curso: Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografa!

Bloque I. El espacio
geogrfico y los mapas
Bloque IV. Espacios

econmicos y
desigualdad social social
Bloque V. Espacios
culturales y polticos
2 semanas
Secuencia 2. El mundo en que vivimos
2 semanas
Secuencia 3. Un recorrido por Mxico
2 semanas
Secuencia de Evaluacin Bimestral
1 semana
2 semanas
2 semanas
2 semanas
1 semana
Secuencia 7. Cmo es y dnde est la poblacin?
2 semanas
Secuencia 8. La poblacin se mueve
2 semanas
Secuencia 9. La poblacin en riesgo
2 semanas
1 semana
Secuencia 10. Producir para vivir
2 semanas
Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones econmicas
2 semanas
Secuencia 12. Espacios geogrficos y desigualdad socioeconmica
2 semanas
1 semana
Secuencia 13. La organizacin poltica del mundo
2 semanas
Secuencia 14. Diversidad cultural
2 semanas
Secuencia 15. Diversidad cultural en Mxico
2 semanas
1 semana
Secuencia del cierre del curso: Al final del viaje

14
1 semana
Secuencia 1. Espacios compartidos
Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida

Bloque II. Recursos
Secuencia 5. Nuestros recursos naturales
naturales y preservacin
Secuencia 6. Deterioro y preservacin del ambiente
del ambiente
Bloque III. Dinmica de
la poblacin y riesgos
Semanas de trabajo
programadas
1 semana
6/4/07 3:25:02 PM
Los nuevos materiales educativos

Los nuevos materiales para el curso de Geografa de Mxico y del mundo
estn dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los principales
son el Libro para el alumno y el Libro para el maestro.
Curso Geografa
de
Mxico
y del
Mundo
Materiales para el alumno
Libro para el alumno. Contiene actividades organizadas en secuencias, adems de un mapa de la

Repblica Mexicana y un Planisferio Poltico en acetatos para realizar actividades de sobreposicin
de mapas.
Recursos tecnolgi- Videos y material informtico de apoyo a las actividades de aprendizaje.
cos
Biblioteca Escolar y Coleccin Libros del Rincn y Material de consulta.
de Aula
Materiales para el maestro
Libro para el
Versin en miniatura del Libro para el alumno, con sugerencias didcticas para cada secuencia y
maestro
recursos de evaluacin para cada bimestre.
Geografa de
Mxico y del
mundo
Libro para el alumno

El Libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo. Sirve como
articulador de otros materiales como los videos, el material informtico, los
materiales de otras asignaturas, las bibliotecas de aula y escuela, as como
otras fuentes de informacin como peridicos, revistas, encuestas, etctera.
Al interior de cada secuencia de aprendizaje se organizan los contenidos
en las siguientes secciones:
Para empezar
Incluye una introduccin al tema central y se realiza una exploracin de
saberes previos. Los propsitos pedaggicos de esta seccin son:
Activar los conocimientos previos.
Indicar directamente la utilidad de la secuencia.
Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por lo tanto, el de mayor
duracin. Las actividades diseadas para esta fase cumplen con al menos
uno de los siguientes propsitos:
Problematizar la realidad.
Promover la construccin y recreacin de nociones bsicas.
Desarrollar la comprensin crtica.
15
6/4/07 3:25:04 PM
Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.
Lo que aprendimos
Se trata de la ltima fase de la secuencia, en la que se hace una revisin
final de los contenidos estudiados, as como la valoracin de las principales
experiencias de aprendizaje desarrolladas en la secuencia. Las actividades
de esta fase favorecen la reflexin acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva.
Los propsitos pedaggicos de la fase son:
Formular conclusiones.
Recapitular los contenidos estudiados.
Aplicar conocimientos en situaciones concretas.
Generar propuestas.
Para saber ms
Contiene informacin sobre recursos complementarios, es decir, sitios de
Internet y recomendaciones especficas de ttulos de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
Recursos tecnolgicos
Los nuevos programas de televisin y los videos, ms que transmitir
informacin, presentan situaciones de aprendizaje especficas y sugerencias para ampliar las posibilidades de interaccin entre los alumnos, as
como entre ellos y los docentes.
En el modelo renovado de Telesecundaria se incorporan recursos informticos que son utilizados como instrumentos para la bsqueda y procesamiento de la informacin, esto es, una fuente de consulta y de recursos
ldicos y formativos, y como generador de nuevos escenarios formativos:
entornos virtuales de enseanza, hiperhistorias, mapas digitales, proyecciones temporales y espaciales, simuladores, entre otros.
Recursos
t e c n o l g i c o s pa r a
Geografa
Programas iniciales
Este material se utilizan al inicio de cada una de las secuencias de aprendizaje y proporcionan un
panorama general acerca del contenido central de la secuencia.
Videos de apoyo al
contenido
En ellos se presenta informacin que complementa el tratamiento de temas seleccionados.
Material informtico
Mapas digitales, simulaciones, organizadores de informacin geogrfica, entre otras cosas.
16
6/4/07 3:25:06 PM

El Libro para el maestro ofrece un men de posibilidades a fin de que los
docentes no se limiten a seguirlo al pie de la letra. Se han incluido los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula y referencias a portales
educativos de Internet, entre otros. En este material se hacen indicaciones
de cinco tipos:
Comentarios generales de la secuencia (enfoque, propsitos, tiempos
sugeridos, etctera).
Recomendaciones didcticas generales (cmo analizar imgenes, mapas,
estadsticas; cmo representar el espacio geogrfico; cmo interpretar
informacin en diversas fuentes; cmo generar dinmicas en el aula, entre
otras).
Recomendaciones especficas a cada una de las actividades propuestas.
Recomendaciones para el uso de materiales complementarios.
Respuestas a las actividades.
Adicionalmente, el Libro para el maestro cuenta con un Apndice en

ambos volmenes, donde se incluyen algunos textos con informacin
disciplinaria relevante, recomendaciones didcticas especficas y material
complementario para el trabajo en grupo.
La evaluacin
La evaluacin es considerada como parte integral de los procesos de
enseanza y de aprendizaje y no slo est orientada al rendimiento de
cuentas, debido a que constituye una experiencia formativa til para el
profesor y los alumnos.
La propuesta de evaluacin diseada incluye secuencias de evaluacin
bimestral, en las que se plantean estudios de caso para que los alumnos
apliquen los conocimientos, nociones, habilidades y actitudes
desarrollados a lo largo de cada bloque. Adems, se proponen actividades
para evaluar los logros obtenidos conforme a los aprendizajes esperados
sealados en los Programas de estudio 2006 y para revisar algunos
productos realizados.
Por ltimo, debe sealarse que los materiales elaborados parten del
reconocimiento de que el docente es quien organiza, selecciona y
jerarquiza las distintas actividades conforme a las caractersticas de los
alumnos. Por esta razn, se apela a su sensibilidad y habilidad para
adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una
atmsfera de confianza, favorable al dilogo, al intercambio de ideas y a
la construccin colectiva de conocimientos.
17
6/4/07 3:25:08 PM
La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
ms amplia, la cual incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos
informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisin en EDUSAT y videos, junto con la coleccin de Biblioteca de Aula y la Biblioteca
Escolar, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles
para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos
se articulan a travs del libro para el alumno: es decir, en l aparecen llamadas para hacer uso
de los diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cmo y cundo utilizar el video, los materiales informticos, de televisin,
audio-textos u otros.
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
I nteractivo
1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla grande,

que permite distintos tipos de actividades:
S esi ones expo sitor ias y de discusin
A ula
de
presentacin de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del

profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de informacin complementarias,
M edios
presentacin de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y

bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
Actividades y discusion es c olectivas

realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de
experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas,
anlisis de textos, videos, datos e informacin en general,
realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: bsqueda y presentacin de informacin, registro de datos, elaboracin de
reportes, produccin de textos y otros materiales, y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
18
Actividades preparadas para realizarse en computadora.
6/4/07 3:25:11 PM
GEOGRAFA dE MxicO y dEl MundO
Me puedes dar la hora?
O G RunaAhora.
F
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienesG
queEadelantar
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendras que restar una hora por
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
de Mxico seran las 6 a.m.; es decir, se le tendra que restar una hora por cada uno de
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
A DE MXICO Y DEL MUNDO
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.

En el siguiente cuadro, ayudndose del mapa donde se indican los husos horarios, escriban qu hora es en este momento en las siguientes ciudades:
Si en tu escuela son las
, en:
La hora es:
San Francisco, Estados Unidos de Amrica

En la asignatura
de geografa se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material
interactivo:
Santiago de Chile, Chile
En el Bloque
1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesin 5, se le solicita al alumno que a
Sydney, Australia
partir de la revisin del material interactivo realice actividades en grupo, en donde describa las
Pekn, China
diferencias entre las proyecciones de Mercator y Peters, como se muestra en las pginas 45 Y 46.
Mosc, Rusia
Pars, Francia
Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.
El mismo planeta, pero de distintas formas
sesin 5
8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, tcnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las proyecciones.

Una proyeccin es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la

superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y paralelos que forman una red o retcula. Cuando se representa una superficie curva en
un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsin, es decir, una deformacin
del rea cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsin, sta puede ser reducida de acuerdo con el tipo de proyeccin empleada. Las ms usadas en la elaboracin de mapas son cilndricas, cnicas y azimutales.
45
secuencia 2
Proyecciones cilndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridianos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilndrica que envuelve la esfera, y que est en contacto con ella en la zona ecuatorial. En las proyecciones cilndricas los paralelos aparecen como lneas rectas horizontales, y los meridianos, como lneas rectas verticales.
Adems, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, estn representadas con ms exactitud que las zonas polares, que se deforman significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensin de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de Amrica del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.
Proyecciones cnicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono
imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran
como lneas curvas y los meridianos como lneas rectas.
Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la
superficie terrestre sobre un plano que es tangente a

cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
L i b ro
polos, el Ecuador o latitudes medias.
p a r a e l maestro
19
6/4/07 3:25:22 PM
LA TECNOLOGA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA
2. Programas de televisin por EDUSAT

y videos con las siguientes caractersticas:
Prog r amas i ntegr adores
Programa
E dusat
integrador
Estos programas son transmitidos por la Red Satelital EDUSAT, con horarios que permiten
un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que
el maestro decide cundo verlos. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los
horarios de transmisin.
Estos programas permiten la:
presentacin de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificacin de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentacin de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integracin de informacin proveniente de diversas fuentes.
Prog r amas de e xte nsin acad mica

Estos programas apoyan algunos contenidos temticos a travs de pelculas y documentales, y
se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisin.
Este tipo de programas:
fomentan el sentido crtico, con la finalidad de desarrollar una visin ms amplia del
mundo,
renen diversos contenidos de las reas de conocimiento en algn programa, pelcula o
documental, y
ofrecen un espacio de recreacin entre los jvenes para apoyar los contenidos.
V ideo
Video s de c on sulta
Estos materiales permiten trabajar contenidos especficos marcados en los libros de los
alumnos y en las guas didcticas para el maestro. Se puede elegir cundo y cmo verlos en
cada tema o sesin.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido especfico,
demostracin de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o
actividades problematizadoras.
20
6/4/07 3:25:25 PM
GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO
Los videos de consulta en Geografa son de distintos tipos:

Problematizadores. Este tipo de videos muestran una situacin, problema o conflicto sobre
un tema en particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crtica que
promueva el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas dentro y
fuera del aula.
Ejemplificadores. Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos
contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria
en donde la geografa est presente.
Formalizadores. Estos videos abordan aspectos especficos de un tema, dando informacin
puntual que ayuda en el trnsito al entendimiento profundo de un concepto o nocin.
De reflexin.
s e c u e n cEstos
i a 2videos promueven la reflexin colectiva mediante el dilogo y la
comunicacin en
ellasaula,
a partir
del
anlisis
de problemticas sociales, culturales, naturales
Sigan
indicaciones
y contesten
las siguientes
preguntas:
Revisen cuidadosamente
la informacin
que puedende
ver en
ambas proyecciones.
o cientficas, as como
de diferentes
opciones
solucin.
En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (sealada con color rojo)
de las proyecciones de Mercator y Peters.
En la asignatura de Geografa
se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un video de
Coloquen una sobre la otra y contesten: tienen el mismo tamao?, sucede lo mismo
con el continente africano, distinguido con color amarillo?
consulta ejemplificador:
En las proyecciones de Mercator y Peters, es idntica la distancia que separa a Mxi-
co de Argentina?, a qu se debe?
En el Bloque 1, Secuencia
2 El mundo en que vivimos, Sesin 5, se le solicita al alumno que a
Observen el globo terrqueo y ubiquen Groenlandia y la Pennsula Arbiga, notarn que
el mismo
tamao. Enactividades
cul de las proyecciones
tamao de estas
regionesdistinguir
es
partir de la revisin tienen
del casi
video
realice
enel donde
pueda
algunos ejemplos
distinto y en cul similar?, qu proyeccin representa el tamao con ms fidelidad?
de uso de los conceptos
vistos,
como
se muestra
continuacin
en las pginas 48 y 49.
Qu opinan
de que en
la proyeccin
de Mercator losapases
ubicados en el Hemisferio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo econmico, aparezcan de un mayor tamao al que les corresponde en la realidad?, a quin creen que
este tipo de proyeccin puede favorecer?
Anoten en su cuaderno las caractersticas de las siguientes proyecciones: Proyeccin
de Robinson y Proyeccin Homolosena. Para ello consulten Mapas y lneas de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
los libros de texto con que cuentan en el aula.
Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor britnico Joseph Conrad, donde sabrn qu pensaba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:
Poda pasar horas enteras reclinado sobre Sudamrica, frica o Australia, y perderme en los proyectos gloriosos de la exploracin. En aquella poca
haba en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando vea uno en un mapa que me resultaba especialmente atractivo (aunque todos lo eran), sola
poner un dedo encima y decir: cuando crezca ir
aqu. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
espacios. Bueno, an no he estado all, y creo que
ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvanecido. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bueno, no es el momento de hablar de eso. Pero haba
un espacio, el ms grande, el ms vaco por as decirlo, por el que senta verdadera pasin
Pero haba un espacio, el ms grande, el ms vaco por as decirlo,
por el que senta verdadera pasin
Joseph Conrad, El corazn de las tinieblas
48

10. Observen el video Los mapas y su interpretacin y contesten las preguntas considerando adems el fragmento de El corazn de las tinieblas.
Por qu creen que pueden resultarnos tan tiles los mapas?
Qu tipo de informacin puede contener un mapa?
cmo leer un mapa?

11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.

Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos:
21
Primero localiza el ttulo del mapa. ste te dir qu informacin puedes obtener
del documento.
Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitir orientar el mapa.

Revisa las referencias o leyendas.
Fjate en la escala empleada en l, te ser de utilidad en caso de que quieras saber
6/4/07 3:25:35 PM
6/4/07 3:25:37 PM
Cinco sugerencias para ensear

en la Telesecundaria
6/4/07 3:25:41 PM
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn
clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias,
debido a que stos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del ao
escolar.
24
6/4/07 3:25:45 PM
Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Cmo hacer
una lluvia de ideas
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento

a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
25
6/4/07 3:25:50 PM
Incorporar estrategias de
2
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
26
6/4/07 3:25:55 PM
Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Cmo introducir
otros recursos
Para hacer uso

del diccionario
Cmo leer
un mapa
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los

alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemtico est en
construccin permanente.
27
6/4/07 3:26:00 PM
3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
28
6/4/07 3:26:07 PM
Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir una

revisin grupal de textos
Cmo conducir
un dilogo grupal
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
29
6/4/07 3:26:17 PM
4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
30
6/4/07 3:26:21 PM
Cmo anotar referencias

de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica
son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos
y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio
o a travs de alguna actividad experimental.
Cmo introducir
otros recursos
31
6/4/07 3:26:27 PM
5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Qu hacer cuando no sabes

qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.
32
6/4/07 3:26:48 PM
Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

consulta continua.
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Cmo organizar la
bitcora del grupo
33
6/4/07 3:26:54 PM
Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.
34
6/4/07 3:26:58 PM
Cmo organizar la bitcora del grupo

La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.
35
6/4/07 3:27:01 PM
Cmo llevar a cabo un debate

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
36
6/4/07 3:27:09 PM
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
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38
GEO1 B1 S0 MTRO.indd 38
6/4/07 3:30:59 PM
Secuencia de evaluacin
El espacio geogrfico. Componentes naturales,

sociales y econmicos.
1. Espacios compartidos
pginas 20-33
El espacio geogrfico y los

mapas
Representacin del espacio geogrfico.

Elementos y tipos de representacin del espacio
geogrfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo
terrqueo, fotografas areas, imgenes de satlite
y modelos tridimensionales. Sistemas de
Informacin Geogrfica y de Posicionamiento
Global.
Crculos y puntos de la superficie terrestre:
paralelos, meridianos y polos; coordenadas
geogrficas: latitud, longitud y altitud. Husos
horarios.
Proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y
azimutales.
Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico.
Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico.
Utilidad de los mapas temticos: naturales,
econmicos, sociales, culturales y polticos en
Mxico.
Fuentes de informacin geogrfica documental,
estadstica y grfica de Mxico.
Autoevaluacin . Estudio de caso.
2. El mundo en que vivimos

pginas 34-59
3. Un recorrido por Mxico

pginas 80-85
Aplica lo que aprendiste

pginas
Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico

Importancia del estudio del espacio geogrfico
para preservar los recursos naturales y el
ambiente, analizar los problemas de la poblacin y
reflexionar sobre la desigualdad socioeconmica y
respetar la
El espacio geogrfico. Componentes naturales,

sociales y econmicos
Anlisis del espacio geogrfico: la regin, el
paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las
escalas mundial, nacional y local.
La localizacin, distribucin, diversidad,
temporalidad y cambio y relacin e interaccin
para el estudio del espacio geogrfico.
Introduccin al curso
TEMAS Y SUBTEMAS
Emprendamos un viaje por

el mundo de la Geografa!
pginas 10-17
SECUENCIAS
- Video Un recorrido por

Mxico
- Video Introduccin a la
Geografa de Mxico
- Interactivo Mxico y sus
montaas
- Video Un recorrido por
Mxico 2
- Video El mundo en que

vivimos
- Interactivo Proyecciones
cartogrficas
- Video El mundo en que
vivimos 2
- Video Los mapas
- Video Espacios
compartidos - Video Las
nociones geogrficas Interactivo Mirando
distintos lugares.
- Video El libro de
Geografa
RECURSOS
TECNOLGICOS
Utiliza los elementos de los mapas temticos para

la lectura e interpretacin de informacin
geogrfica.
Aplica sus habilidades en el manejo de informacin
documental, estadstica y grfica.
Representa los rasgos y formas del espacio en

croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se
orienta, e identifica elementos de referencia de los
mapas. Valora el desarrollo tecnolgico en la
generacin de informacin cartogrfica.
Localiza ciudades, pases y regiones a travs de la
utilizacin de coordenadas geogrficas.
Reflexiona sobre los cambios en la representacin
de la superficie terrestre producidos por las
proyecciones cartogrficas. Compara las
proyecciones de Mercator y Peters.
Identifica los componentes naturales, sociales y

econmicos que integran el espacio geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis del espacio
geogrfico.
Comprende los conceptos de localizacin,
distribucin, diversidad, temporalidad y cambio y
relacin e interaccin para el estudio del espacio
geogrfico.
Reflexiona sobre la importancia de estudiar el
espacio geogrfico para valorar el mundo en que
vive.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
El espacio geogrfico y los mapas
Secuencia de inicio.
BLOQUE
Bloque 1
Relacin e interaccin: entre los

elementos del espacio conocido.
Temporalidad y cambio: cambios en la

localidad y en las formas de
representacin geogrfica.
Diversidad: formas de organizacin

del espacio geogrfico.
Distribucin: ubicacin de un
elemento con referencia a otro.
Localizacin: de la localidad y de sus

elementos; de ciudades mundiales y
de puntos tursticos en dos ciudades
de Mxico
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO
39
6/4/07 3:31:00 PM
Geosistemas.
Factores astronmicos que influyen en la dinmica
de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de
traslacin y rotacin.
Litosfera. Tectnica de placas, vulcanismo y
sismicidad. Distribucin del relieve continental y
ocenico.
Hidrosfera. Dinmica del ciclo del agua como
proceso donde convergen la atmsfera, hidrosfera
y litosfera.
Atmsfera. Capas y circulacin general del aire.
Elementos y factores del clima. Distribucin de los
climas.
Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmsfera e
hidrosfera con la distribucin de la vegetacin y la
fauna. Distribucin de las regiones naturales
4. La Tierra: un planeta con

vida.
pginas 88-107
Recursos naturales y
preservacin del ambiente
Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y

la proteccin del ambiente como parte de la
necesidad de mejorar la calidad de vida.
Evala la trascendencia de las medidas
ambientales en Mxico y sus efectos sobre la
calidad del ambiente.
Elabora y promueve medidas de educacin
ambiental en el espacio en que vive.
- Video Deterioro y
- Interactivo La Tierra est
cada vez ms caliente
- Video Contaminacin del
aire y el agua
- Video Deterioro y
2
- Video Reciclaje de
basura
Recursos naturales y ambiente

Ambiente: deterioro y proteccin.
6. Deterioro y preservacin
del ambiente.
pginas 134-155
Medidas ambientales en Mxico.
Polticas ambientales. Legislacin ambiental. reas
Naturales Protegidas.
Educacin ambiental. Ecotecnias, servicios
ambientales, captura de carbono y ecoturismo.
Explica la distribucin y el uso de los distintos

recursos naturales
Analiza la distribucin del agua en ocanos y
continentes para identificar la problemtica actual
Establece la importancia de los recursos naturales
del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo
sustentable.
- Video Nuestros recursos

naturales
- Video Nuestros recursos
naturales 2
- Video Los minerales.
- Interactivo Biodiversidad
Comprende las consecuencias de los movimientos

de traslacin y rotacin de la Tierra en los sistemas
terrestres.
Relaciona los procesos de la litosfera con el origen
del vulcanismo y la sismicidad.
Analiza la dinmica de la hidrosfera en relacin
con el ciclo del agua, como proceso donde
interactan los distintos geosistemas.
Distingue las capas de la atmsfera, la circulacin
general del aire y los elementos y factores que
influyen en la distribucin de los climas.
Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera,
la atmsfera y la biosfera en correspondencia con
la altitud y la latitud.
Distingue las regiones naturales y la biodiversidad
como producto de la dinmica de la biosfera.
Valora la preservacin de la biodiversidad y su
importancia en la existencia de la especie humana.
- Video La Tierra: un
planeta con vida
- Video La atmsfera
- Interactivo Condiciones
que permiten la vida en la
Tierra
- Video Regiones
naturales
- Video La biodiversidad de
Mxico.
Recursos naturales y ambiente

Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y
agua.
Hidrosfera. Distribucin de las aguas ocenicas y
continentales. Problemtica actual.
Aprovechamiento sustentable de los recursos
naturales.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
TECNOLGICOS
5. Nuestros recursos
naturales.
pginas. 108-133
Recursos naturales y ambiente.

Biodiversidad. Especies endmicas y en peligro de
extincin, su preservacin.
TEMAS Y SUBTEMAS
SECUENCIAS
BLOQUE
Relacin e interaccin: entre latitud,

zonas trmicas y regiones naturales;
entre la accin social y la situacin
del ambiente.
Temporalidad y cambio: transformacin ambiental por el aprovechamiento y explotacin de los recursos.

Deterioro ambiental.
Diversidad: espacios y regiones

naturales
Distribucin: criterios geogrficos

como latitud, y zonas trmicas.
Localizacin: pases y estados con

ciertos climas, regiones naturales y
megadiversos.
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO
Bloque 2 Recursos naturales y preservacin del ambiente
40
6/4/07 3:31:02 PM
- Video La poblacin en
riesgo
- Video Tipos de riesgo
- Video Ciclones
- Interactivo Cuando la
Tierra se mueve
- Video Terremoto en la
ciudad de Mxico
- Video La poblacin
Crecimiento, distribucin composicin y migracin de

la poblacin.
Migracin de la poblacin. Causas, tipos,
principales flujos migratorios; efectos econmicos,
sociales y culturales en los lugares de atraccin y
expulsin.
Riesgos y vulnerabilidad de la poblacin.

Factores de riesgo para los asentamientos
humanos.
Efectos de los desastres en los asentamientos
humanos.
Zonas de vulnerabilidad para la poblacin.
Cultura para la prevencin de desastres.
8. La poblacin se mueve.
pginas 196-211
9. La poblacin en riesgo.
pginas 212-239
- Video La poblacin se
mueve
- Video La poblacin se
mueve 2
- Video Mxico: tierra de
migrantes
- Interactivo La poblacin
se mueve
Crecimiento, distribucin y composicin de la

poblacin.
Composicin de la poblacin por edad y sexo.
Implicaciones sociales y econmicas del
predominio de jvenes, adultos o viejos.
Crecimiento y distribucin de la poblacin.
Poblacin absoluta, poblacin relativa. Tendencias
pronatalistas y antinatalistas.
Concentracin y dispersin de la poblacin.
Ciudades y espacio rural; ubicacin, rasgos y
problemas principales.
7. Cmo es y dnde est

la poblacin?
pginas 166-195
Dinmica de la poblacin y
riesgos
Retos de la poblacin de Mxico.

Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que
se habita y del medio local.
Retos de la poblacin de Mxico.

Efectos socioeconmicos y polticos de la
emigracin en Mxico.
- Video Cmo es y dnde

est la poblacin?
est la poblacin?
- Interactivo Pirmides de
aqu y de all
- Video Sobrepoblacin
est la poblacin? 2
- Video Poblacin
mexicana
TEMAS Y SUBTEMAS
SECUENCIAS
RECURSOS
TECNOLGICOS
Comprende e identifica los factores de riesgo en los

asentamientos humanos.
Distingue los tipos de riesgo y los procesos
naturales que los hace peligrosos para la
poblacin.
Evala los efectos ambientales, sociales y
econmicos de los desastres que recientemente se
han presentado.
Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y
riesgo de la poblacin en Mxico y el mundo.
Asume la importancia de consolidar una cultura
para la prevencin de desastres.
Propone medidas de prevencin de desastres ante
los riesgos que identifique en la casa, la escuela y
la comunidad, y participa en su aplicacin.
Distingue las causas, los tipos de migracin y los

principales flujos migratorios.
Analiza los efectos socioeconmicos y culturales en
los lugares de atraccin y expulsin de poblacin.
Asume una postura crtica sobre los efectos de la
emigracin de la poblacin de Mxico.
Caracteriza las implicaciones socioeconmicas del

predominio de poblacin joven, adulta o vieja en
diversos pases.
Compara el crecimiento y la distribucin de la
poblacin de diferentes pases con base en el
anlisis y la interpretacin de informacin
estadstica y cartogrfica.
Explica la concentracin y dispersin de la
poblacin, y analiza los rasgos y problemas de las
ciudades y el espacio rural.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Dinmica de la poblacin y riesgos
BLOQUE
Bloque 3
Relacin e interaccin: entre

concentracin de poblacin, riesgos y
fenmenos naturales y acciones
sociales.
Temporalidad y cambio: cambios en el

crecimiento de la poblacin y los
lugares afectados por la migracin y
los desastres.
Diversidad: tipos de migracin,

espacios urbanos y rurales.
Distribucin: poblacin absoluta y

relativa, migraciones y riesgos.
Localizacin: regiones mundiales,

estados y ciudades ms pobladas.
Lugares de expulsin y atraccin de
migrantes. Zonas vulnerables y
lugares de desastre.
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO
41
6/4/07 3:31:04 PM
Espacios econmicos y
desigualdad social.
BLOQUE
SECUENCIAS
12. Espacios geogrficos y

desigualdad socioeconmica.
Pginas 54-71
11. Acuerdos comerciales y

regiones econmicas.
Pginas 34-53
Indicadores socioeconmicos en Mxico.

Comparacin del ndice de Desarrollo Humano por
entidad.
Globalizacin y desigualdad socioeconmica.

La desigualdad socioeconmica. Diferencias en el
ndice de Desarrollo Humano (IDH) en pases
centrales, semiperifricos y perifricos.
Globalizacion y desigualdad socioeconmica.

Globalizacin. Organismos econmicos
internacionales y empresas trasnacionales.
Principales regiones comerciales y ciudades del
mundo.
Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconmica, expresada en el ndice de Desarrollo Humano

(IDH) de los pases centrales, semiperifricos y
perifricos.
Asume una postura crtica sobre la desigualdad
socioeconmica en las entidades de Mxico, con
base en el anlisis de los indicadores del IDH.
Representa las principales redes de transportes y

comunicaciones en relacin con los mercados y el
consumo.
Identifica los principales socios comerciales de
Mxico y su situacin de intercambio.
Conoce la participacin de los organismos
econmicos internacionales y de las empresas
trasnacionales en la globalizacin.
Distingue las caractersticas de las regiones
comerciales y de las ciudades del mundo en el
contexto de la globalizacin.
- Video Acuerdos
comerciales y regiones
econmicas
- Video El comercio en
Mxico
- Video Acuerdos
comerciales y regiones
econmicas 2
- Interactivo Ordena
econmicamente tu
mundo
Espacios econmicos.
Flujos comerciales, redes de transportes y
comunicaciones. Balanza comercial de Mxico.
- Video Espacios
geogrficos y desigualdad
socioeconmica
- Interactivo El desarrollo
econmico en Mxico
- Video Espacios
geogrficos y desigualdad
socioeconmica
Relaciona la distribucin geogrfica de las regiones

agrcolas, ganaderas, forestales, pesqueras y
mineras con la disponibilidad de recursos naturales.
Identifica la importancia de los factores que
intervienen en las actividades econmicas.
Analiza la localizacin de la industria bsica, de
transformacin y manufacturera en Mxico, en
relacin con los asentamientos humanos.
Analiza las caractersticas de los espacios tursticos
y su distribucin en funcin de los atractivos
naturales y culturales.
Identifica los tipos de servicios financieros y su
importancia en la economa de los pases.
Analiza la composicin del PIB de Mxico y la
importancia del petrleo, la maquila y el sector
terciario en la economa nacional
- Video Producir para vivir

- Video Producir para vivir
2
- Video Sectores
productivos
- Interactivo La cadena
productiva
Espacios econmicos.
Regiones agrcolas, ganaderas, forestales,
pesqueras y mineras. Factores que intervienen en
las actividades econmicas.
Espacios de la industria bsica, de transformacin
y manufacturera. [en Mxico]
Espacios tursticos y servicios financieros.
Indicadores socioeconmicos en Mxico.
Producto Interno Bruto (PIB) de Mxico.
Importancia del petrleo, maquila. y el sector
terciario.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
TECNOLGICOS
TEMAS Y SUBTEMAS
Espacios econmicos y desigualdad social
10. Producir para vivir.

Pginas 12-33
Bloque 4
Relacin e interaccin: entre necesidades, recursos, medios y actividades

econmicas.
Temporalidad y cambio: cambios y

permanencias en las actividades y en
las relaciones entre actores y espacios
econmicos.
Diversidad: espacios econmicos y

regiones con diferente nivel de
desarrollo.
Distribucin: regiones comerciales y

econmicas. Rutas comerciales.
Regiones en el mundo y en Mxico de
mayor y menor desarrollo humano.
Localizacin: entidades destacadas en

actividades y sectores econmicos.
Pases de mayor exportacin e
importacin de productos con Mxico.
Pases y estados ms y menos
desarrollados.
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO
42
6/4/07 3:31:05 PM
Autoevaluacin
Estudio de caso
Recapitulacin general del curso.
Aplica lo que aprendiste

pginas 142-149
Al final del viaje

pginas 150-151
Secuencia de cierre.
Diversidad cultural y globalizacin.

Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de
la identidad cultural y territorial.
- Video Diversidad cultural

en Mxico
- Video Lenguas indgenas
en Mxico 2
- Video Manifestaciones
culturales en Mxico
- Interactivo Patrimonio
cultural de la humanidad
en Mxico
- Video Da de muertos en
Janitzio
Cultura y poltica en Mxico.

Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y
minoras culturales.
Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas
arqueolgicas, ciudades coloniales, pueblos
tpicos, monumentos histricos, costumbres y
tradiciones.
15. Diversidad cultural en

Mxico.
pginas 122-141
Valora la diversidad cultural del pas y asume la

interculturalidad como una forma de convivencia
pacfica.
Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la
nacin, a partir de su relevancia y significado para
los mexicanos.
Evala los cambios de la identidad cultural y
territorial en el contexto de la multiculturalidad e
interculturalidad.
Reconoce la diversidad cultural a partir de las

etnias, lenguas y religiones.
Reconoce actitudes de discriminacin y la
importancia de mejorar la convivencia con la
diferencia.
Identifica la distribucin del patrimonio cultural de
los pueblos.
Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que
transmiten los medios de comunicacin en la
globalizacin cultural.

- Interactivo Lenguas en el
mundo
2
- Iteractivo Manifestaciones culturales en el
mundo.
Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en

la organizacin poltica actual.
Analiza los cambios polticos en las naciones por
intereses econmicos de empresas y Estados.
Evala las repercusiones de los conflictos blicos
en el territorio, la poblacin y el gobierno.
Reconoce los espacios de soberana nacional y su
importancia econmica para el pas, al tiempo que
valora la participacin de Mxico en el contexto
internacional.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
- Video La organizacin
poltica del mundo
- Video La organizacin
poltica del mundo 2
- Video Mxico y sus
fronteras a lo largo de la
historia
- Interactivo Instituciones
de la ONU
RECURSOS
TECNOLGICOS
Diversidad cultural y globalizacin.

Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones.
El respeto a las diferencias.
Distribucin del patrimonio cultural de los pueblos.
Globalizacin cultural. Influencia de la publicidad
que transmiten los medios de comunicacin.
Cultura y poltica en Mxico.

Espacios de soberana nacional: terrestre,
martima, insular y area. La participacin de
Mxico en el contexto poltico internacional.
Organizacin poltica.
Las fronteras. Zonas de transicin y tensin.
Repercusiones de los conflictos blicos en las
naciones.
Cambios en el mundo por los intereses
econmicos y polticos.
TEMAS Y SUBTEMAS
14. Diversidad cultural.

pginas 104-121
13. La organizacin poltica

del mundo.
pginas 80-103
SECUENCIAS
Espacios culturales y polticos
Secuencia de evaluacin
bimestral
Espacios culturales y
polticos
BLOQUE
Bloque 5
Relacin e interaccin: Causas de los

conflictos entre pases y regiones
culturales.
Temporalidad y cambio: cambios en

las fronteras, cambio cultural por la
globalizacin.
Diversidad: espacios de soberana

nacional, espacios internacionales,
multiculturalidad.
Distribucin: divisin poltica,

lenguas, religiones, pueblos indgenas
y regiones culturales.
Localizacin: pases de tamaos

contrastantes, pases donde se
enfrentan conflictos. Entidades y
rasgos limtrofes y lugares de
patrimonio cultural en Mxico.
CONCEPTOS PARA LA
COMPRENSIN DEL
ESPACIO GEOGRFICO
Clave de logos
T rabajo
individual
S itios
de I nternet
En
parejas
Bibliotecas Escolares y de Aula
En
equipos
V ideo
T odo
el grupo
C onexin
con otras asignaturas
G losario
C onsulta
CD
Programa integrador Edusat
I nteractivo
A udiotexto
otros materiales
de recursos
A ula
de
M edios
O tros T extos
43
6/7/07 12:53:04 PM
secuencia 0
En esta primera semana desarrollar
con sus alumnos actividades que
brindarn un panorama general de la
asignatura, adems de que conocern
los propsitos y los temas con los que
van a trabajar. Asimismo, se familiarizarn con el manejo del libro, el tipo de
actividades y el proceso de evaluacin.
Aproveche estos primeros encuentros
para identificar qu saben sus alumnos
sobre Geografa y para motivarlos para
que emprendan con entusiasmo el
estudio de esta asignatura.
Emprendamos un viaje por

el mundo de la Geografa!
Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta
primera semana del curso explorars y descubrirs cmo es tu libro de Geografa
y lo que hay en l.
sEsin 1
Para empezar
Qu s y qu me gusta de la Geografa?
1. Observa las siguientes imgenes:
2
En esta Secuencia de Inicio, las
actividades sugeridas en Para empezar abarcan dos sesiones. Con ellas se
busca orientar a los alumnos para que
identifiquen las ideas y experiencias
que poseen con relacin a esta asignatura, mismas que les sern de utilidad a
lo largo del curso.
Qu te gustara saber de los lugares que aparecen en las imgenes?

Para qu te puede servir estudiar Geografa?
Estudiar Geografa no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contacto con esta materia a travs de tus libros, de lo que tus maestros te ensearon y de lo que
a diario reconoces del entorno donde vives, as que seguramente tienes muchas ideas y
experiencias que te ayudarn en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de
ellas, realiza la siguiente actividad.
2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este smbolo indica que trabajarn
juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones
acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografa, y lo que se les dificulta y
facilita de esta materia. Despus de que intercambien sus ideas, completen el siguiente cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para
hacerlo.
Para organizar el trabajo

Horas clase sugeridas: 4 sesiones
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
Momentos
Sesiones
10
Productos
Materiales
Para empezar
Sesiones 1 y 2
Qu s y qu me gusta de la
Geografa?
Acertijos geogrficos
Cuadro acerca de experiencias personales

relacionadas con la asignatura
Cartulina o papel bond

Plumones de diferentes colores
Manos a la obra
Sesin 3
Conoce tu libro de Geografa
Qu es y qu contiene una
secuencia de aprendizaje?
Esquema del libro de Geografa
Video: El Libro de Geografa
Lo que aprendimos
Sesin 4
Autoevaluacin
Cmo participar en la
evaluacin de tu aprendizaje
Cuadro de recuperacin de actividades

Comparacin de coincidencias y diferencias de
expectativas
44
6/4/07 3:31:13 PM
GEOGRAFA dE MxiCO y dEl MundO
Transcriba el cuadro en el pizarrn

para que los alumnos anoten sus
opiniones en l. Anmelos a participar.
Esto facilitar que se vayan conociendo
y adquieran confianza y seguridad para
compartir lo que saben o han vivido; sin
embargo, es importante que no obligue
a nadie a hablar si no quiere. Por otro
lado, cuando los alumnos comenten lo
que no les gusta de Geografa, procure
que los dems compaeros den su
punto de vista al respecto. Escuchar
otras opiniones puede ampliar el
criterio personal.
Experiencias y opiniones acerca de la Geografa

Lo que nos gusta
Lo que no nos gusta
Lo que se nos dificulta
Lo que se nos facilita
3. Este smbolo indica que contestars de manera individual la siguiente pregunta en tu

cuaderno:
Qu crees que aprenders durante este curso?
Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrn o en una hoja de rotafolio lo
que creen que aprendern en este curso de Geografa. Ms adelante utilizarn esta
informacin.
4. Como el smbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que
pondrn a prueba sus conocimientos de algunos temas geogrficos que estudiaron en
la primaria.
a) Dnde vive Omar?
Lean individualmente la siguiente descripcin de un adolescente que vive en algn
lugar del mundo. Descubran en qu pas vive y a qu regin natural pertenece ese
pas. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen despus del texto:
Mi nombre es Omar. Las fronteras del pas donde vivo son el Mar Mediterrneo,
Israel, el Mar Rojo, Sudn y Libia. El ro Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de
mi pas y las zonas cercanas a este ro son las ms frtiles,
por eso la agricultura se concentra principalmente en las
Algarrobos:
riberas y es ah donde vive la mayor parte de la poblaEs el nombr
e
que se le da
cin. Tambin hay zonas desrticas donde pasan aos sin
a cierto tipo
de
r
boles que sie
llover y, por lo mismo, en ellas la vegetacin es escasa y
mpre tienen
las hojas ve
casi no hay animales. Entre los pocos rboles que crecen,
rdes, dan flo
res
rojas y un fru
estn las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos.
to que es
comestible.
Tambin hay grupos nmadas que pastorean rebaos de
Son originario
s
del Mediterr
dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el
neo, donde
crecen en es
clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las
tado silvest
re
o
so
n cultivados.
pirmides, que son una de las zonas arqueolgicas e
histricas ms importantes de mi pas, te recomiendo
Dromedario
s: Son anim
que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un
ales muy sem
ejantes al
suelo arenoso y rocoso. Tambin te sugiero que vengas en
camello, pe
ro tienen un
poca de invierno que hace menos calor que en verano.
a
sola joroba.
Ten cuidado por las noches ya que el fro puede ser muy
intenso, aunque en el da hace mucho calor.
11
5
Utilice una hoja de rotafolio para
desarrollar esta actividad, ya que se
retomar al final de la secuencia para
comparar las expectativas de los
alumnos con lo que estudiarn a lo
largo del curso. Asimismo, le proponemos que escriba en la hoja de rotafolio
o en el pizarrn el siguiente encabezado:
En este curso de Geografa
aprenderemos
La idea es que los alumnos clarifiquen
sus expectativas sobre lo que creen que
aprendern durante el curso.
Posteriormente guarde el cuadro pues
lo utilizarn al concluir el ciclo escolar,
para hacer una comparacin entre lo
que pensaban al inicio y sus ideas al
concluir el curso. Pida a los alumnos
que lo transcriban en el cuaderno.
45
6/4/07 3:31:16 PM
Las respuestas correctas a este

acertijo son:
secuencia 0
El pas donde vive Omar es Egipto.

El continente donde se encuentra
Egipto es frica.
La regin natural a la que pertenece
el pas donde vive Omar es el
desierto.
Los elementos que conforman una
regin natural son relieve, clima,
hidrografa, flora y fauna.
Las regiones naturales son grandes
reas o zonas geogrficas que
comparten dichos elementos. Las
regiones naturales agrupan ecosistemas iguales o parecidos.
Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. Tambin el tipo de
ropa y vivienda vara en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.
> En qu pas vive Omar?

> En qu continente se encuentra el pas donde vive Omar?
> A qu regin natural pertenece el pas donde vive Omar?
> Cules son los elementos que conforman una regin natural?
> Qu es una regin natural?
sEsin 2
Observen las siguientes imgenes que pertenecen al diario de un viajero que visit
algunos estados del pas. Lean lo que escribi cuando visit esas entidades.
Empec mi viaje por el Noroeste

donde conoc un estado que est
situado entre el Golfo de California y
el Ocano Pacfico, y limita al Norte
con los Estados Unidos de Amrica. En
este estado, la industria manufacturera est dedicada a la elaboracin de
vinos y cerveza, la fabricacin de
aceites y textiles, las empacadoras de
pescado y mariscos, entre otras. Esta
foto que tom es una vista panormica de la ciudad de Ensenada, que es el
principal puerto pesquero del pas.
1
En esta actividad lo importante es
que los alumnos reconozcan lo que
saben y anticipen algunos de los
contenidos que estudiarn durante el
curso; desarrllela como un juego para
despertar el inters. Evite generar
incertidumbre entre los alumnos si no
pueden resolver los acertijos.
46
b) Recuerdos de viaje
12
6/4/07 3:31:20 PM

Das despus, me fui a otro estado
que se encuentra localizado en las
siguientes coordenadas: 23 de latitud
Norte y 102 de longitud Oeste. Aqu,
la mayor parte del territorio presenta
un clima que va de rido a templado
semiseco.
Por la abundancia de sus
minerales, fue un importante centro
minero durante el periodo de Mxico
Colonial, aunque en la actualidad se
sigue extrayendo plata, cobre, plomo,
oro y zinc. La capital de este estado
fue nombrada Patrimonio Cultural de
la Humanidad por el valor y belleza
arquitectnica de sus edificios. sta
es una foto del telefrico, desde el
cual se observa toda la ciudad.
Despus estuve en un estado que
colinda con siete estados de la Repblica Mexicana: Tamaulipas al Norte;
San Luis Potos, Hidalgo y Puebla al
Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y
Tabasco al Sureste. Es un estado
ganadero por excelencia, aunque la
produccin de caf, naranja, pltano,
papaya, caa y frijol tambin es
considerable. Cuenta con el mayor
nmero de pozos petroleros en la
planicie costera del Golfo de Mxico.
Es de clima tropical hmedo, tiene
grandes montaas, bosques, selvas
tropicales, frtiles llanuras, caudalosos ros, cascadas, lagunas y costas.
Finalmente, despus de varias semanas de viaje, llegu al Sureste y ah
conoc el nico estado del pas con
costa al Mar Caribe, cuyas playas y
mltiples sitios arqueolgicos transportan a la era en la que floreci la
cultura maya. En la actualidad lo han
convertido en el ms importante
centro turstico del pas para mexicanos y extranjeros. Esta foto es de
Cancn.
13
47
6/4/07 3:31:24 PM
2
Puede concluir la sesin con esta
actividad; si hay acertijos pendientes
continen en la siguiente sesin. Si les
sobr tiempo, invite a los estudiantes a
intercambiar sus respuestas con otros
equipos o a resolver otros acertijos.
secuencia 0
> En el siguiente mapa de Mxico localicen los estados que visit el viajero, colorenlos y escriban los nombres de cada entidad.
> Tracen la ruta que sigui el viajero durante su recorrido por los estados.
> Calculen la distancia que recorri desde el estado donde inici hasta el estado
donde termin. Empleen la escala grfica del mapa.
Mxico

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> Escojan una de las cuatro imgenes anteriores y copien en su cuaderno el siguiente cuadro. En l, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las
caractersticas del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden aprovechar, as como las actividades econmicas a las que se dedican las personas.
Las respuestas correctas a la

actividad son:
nombre del estado:

clima
Los estados que visit el viajero

son: Baja California, Zacatecas,
Veracruz y Quintana Roo.
Lo que podran considerar para
llenar la tabla es:
Relieve
Recursos naturales
actividades econmicas
De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la informacin que se proporciona, expliquen de qu manera se relacionan las actividades econmicas con lo
que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
14
Clima
Relieve
Recursos naturales
Actividades econmicas
Baja California: desrtico o
Baja California:
Baja California:
Cualquier actividad productiva
montaoso.
playas, recursos marinos.
que corresponda con las condiciosemiseco, con lluvias poco
nes geogrficas del estado.
abundantes.
Zacatecas:
Zacatecas: rido a templado, Zacatecas:
montaoso.
minerales.
semiseco.
Veracruz:
Veracruz:
Veracruz: tropical hmedo,
montaoso y con llanura.
vegetacin, agua, petrleo.
fro en las montaas.
Quintana Roo:
Quintana Roo:
Quintana Roo: clido,
plano.
playas, vegetacin.
subhmedo, con lluvias
abundantes en verano.
Algunas de las actividades econmicas que se desarrollan en los estados son:
Baja California: industria manufacturera, pesca, turismo.
Zacatecas: minera, turismo.
Veracruz: agricultura, extraccin petrolera.
Quintana Roo: turismo, silvicultura, ganadera.
Las actividades econmicas corresponden a los elementos que ofrece la naturaleza en cada entidad y al uso que les da el ser humano,
ya sea emplendolos directamente o transformndolos. Cualquier idea que den los alumnos relacionada con lo anterior es vlida.
48
6/4/07 3:31:28 PM
Manos a la obra
Conoce tu libro de Geografa
Con esta actividad se pretende que

los alumnos tengan un panorama de la
estructura del libro de Geografa a partir
de la observacin de un video; emplee
una clase para desarrollar la actividad.
sEsin 3
1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografa. Con la
informacin que all se presenta elaboren un esquema del libro.
Qu es y qu contiene una secuencia

de aprendizaje?
Al final de esta fase los alumnos habrn

elaborado un esquema del libro de
Geografa.
2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que ms les llame la atencin

y realicen lo siguiente:
Exploren la secuencia hojendola para conocer su contenido y despus describan en
qu consiste cada una de las secciones que contiene. Con la informacin que obtengan
de all y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuacin.
Nombre de la secuencia
Bloque al que pertenece
Propsitos de la
secuencia
Productos que van a

elaborar a lo largo
de la secuencia
Actividades que se
proponen
Materiales u otros recursos adicionales que se

requieren para desarrollar
las actividades
Lo que aprendimos
Autoevaluacin
sEsin 4
Para concluir esta secuencia comparars lo que escribiste en la primera sesin acerca de
lo que esperas aprender en Geografa con los propsitos del curso. Adems, obtendrs
algunas ideas acerca de cmo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura.
1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras
sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te interes y una si quisieras saber ms de ella.
15
1 Secuencia de inicio
ndice
Libro de
Geografa
Planisferio
Mapa de
Mxico
Mapa de
contenidos
Bloques
temticos
Bloque 1.
Geografa: un mundo por
conocer
15 secuencias
de aprendizaje
Bloque 2.
preservacin del
ambiente
Bloque 3.
La poblacin
Bloque 4.
Espacios econmicos y
bienestar social
Bloque 5.
Espacios polticos y
culturales
5 secuencias de
evaluacin
Elementos:
Propsitos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Actividades
Recursos de apoyo:
video y multimedia
Elementos:
Anlisis de
productos
Preguntas
Estudio de caso
Cierre de bloque
Para la elaboracin del esquema del

libro de Geografa, el apoyo principal
ser el video. En l se hace una
presentacin general de los materiales
impresos y recursos tecnolgicos con
los que trabajarn los alumnos durante
el ciclo escolar (libro de Geografa,
videos, recursos multimedia); asimismo,
se describirn las funciones de cada
uno y sus caractersticas generales.
Tambin se darn indicaciones para
elaborar el esquema del libro.
Haga cuantas pausas sean necesarias
para resolver las dudas de los alumnos
sobre qu deben hacer y qu informacin es relevante recuperar. Si lo
considera necesario, utilice el mapa de
contenidos que aparece al inicio del libro
para clarificar el contenido del material.
A continuacin le presentamos, a
manera de sugerencia, un esquema del
contenido del libro de Geografa. Si se
le ocurre otra estrategia para que los
alumnos conozcan el material con el
que trabajarn, desarrllela; recuerde
que lo importante es que ellos exploren
el libro, conozcan su estructura y se
familiaricen con su manejo.
2
Con esta actividad pueden concluir
la sesin; si no alcanz el tiempo para
terminar el cuadro, continen la
siguiente clase.
1 Secuencia de cierre
49
6/4/07 3:31:31 PM
2
Para finalizar esta primera semana,
se proponen actividades para que los
estudiantes hagan una recapitulacin
de lo trabajado hasta el momento y lo
comparen con sus expectativas iniciales.
Le sugerimos emplear 30 minutos en
esta tarea. Para el resto de la sesin se
proponen actividades introductorias al
tema de la evaluacin.
secuencia 0
actividades
Lo hice
Me interes
Quisiera saber ms
Tus experiencias en Geografa

acertijos geogrficos
cmo son tus materiales de
Geografa
Qu es y qu contiene una
secuencia de aprendizaje?
Qu es la autoevaluacin?
Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qu te interesaron y por qu

quisieras saber ms de las actividades que marcaste en el cuadro.
2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este
curso y comprenlo con el esquema del libro de Geografa que elaboraron en la tercera sesin.
Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo
que se plantea en el esquema. Para organizar la informacin, anoten sus ideas en el
pizarrn dividindolo en dos columnas como las siguientes:
Diferencias
Retome el trabajo que se elabor en

la Sesin 1 Qu crees que aprenders
durante este curso?, y apoye a los
alumnos para que identifiquen los
aspectos temticos sealados. Mrquelos y pregunte al grupo si coinciden o
no con el esquema.
Lo importante de esta actividad es que
ellos determinen qu tan cerca o lejos
estn de los contenidos del curso de
Geografa.
50
Coinciden-
cias
Me saqu
un seis!
En qu te
equivocaste?
Qu importa?
Ya Zaf!
Cmo participar en la evaluacin

de tu aprendizaje
3. Observa la siguiente ilustracin y piensa si te resulta conocido
lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que
se pregunta.
En algn momento has pensado o dicho algo similar?
Qu es ms importante: obtener buenas calificaciones o
aprender?
16
6/4/07 3:31:34 PM

A lo largo del curso de Geografa vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes
actividades con mapas, imgenes y datos estadsticos; leers y escribirs distintos textos
y observars con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades
habr algunas que te resultarn fciles de realizar y otras que tal vez se te
Autoevalua
r tu aprend
dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades
izaje
significa pe
nsar y valora
no te detienes a pensar en lo que te est costando trabajo o no te animas
r
cmo ests
aprendiendo
a decirle al profesor o profesora que no ests entendiendo algo. Por eso,
,
identificar aq
en tu libro encontrars algunas sugerencias para que aprendas a auuello que
ests entend
iendo, en
toevaluar tu aprendizaje y sabrs la utilidad de hacerlo.
dnde pued
es mejorar y
4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y desqu puedes
hacer para
pus contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean.
lograrlo. Au
toevaluar tu
aprendizaje
es un proces
o
continuo, po
r lo
durante el cu que
rso te iremos
pr
esentando al
En mi equipo decidimos investigar las causas de la
gunas
actividades
migracin. Buscamos y nos repartimos la informapara que
ap
re
nd
as a hacerlo
cin que obtuvimos en diferentes libros para organi.
zarla y luego hicimos una exposicin a todo el grupo.

Cada quien expuso una parte, pero cuando lleg mi
turno, se me olvid lo que tena que decir y no se me ocurri
fijarme en la cartulina que haba elaborado para la exposicin.
Mis compaeros no me pudieron ayudar porque cada quien se
aprendi su parte y no saban de qu iba a hablar yo. Lo que
aprend fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que
hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qu vamos a
hablar todos
En qu parte de la narracin se presenta un ejemplo de autoevaluacin?

Menciona otro ejemplo de autoevaluacin que recuerdes o se te ocurra, a partir de la
lectura.
Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qu
hacer; y autoevaluar significa que t mismo identificas y valoras tus avances y dificultades y planteas cmo seguir aprendiendo.
De aqu en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo
en el que vivimos.
17
2
La evaluacin de los aprendizajes es uno de los aspectos pedaggicos que cobra
especial relevancia en estos materiales, por lo que en el Libro del Alumno se
proponen diversas actividades relacionadas con ella. En cada secuencia se plantean
momentos para la autoevaluacin que tienen el propsito de fomentar en los
estudiantes el pensamiento reflexivo en torno a sus aprendizajes y cmo se
generan. Para abundar en este tema, a lo largo del libro se encuentran algunas
sugerencias de apoyo a la evaluacin que esperamos le sean de utilidad.
51
6/4/07 3:31:37 PM
El mundo en que vivimos jams dejar de sorprendernos. Todos los das nos enteramos de
varios sucesos que nos estremecen, otros nos alegran y otros ms, no los comprendemos
por completo. Lo cierto es que este tipo de acontecimientos, influyen en nuestra vida
porque sin importar las distancias y las diferencias, todos compartimos el mismo planeta.
En este Bloque los alumnos reflexionarn acerca de la utilidad de la Geografa e iniciarn
un recorrido a travs de Mxico y del mundo.
6 de mayo de 2004
Las zonas
urbanas, cada vez
ms vulnerables
a la pobreza
Irak
bajo fuego
La capital de la nacin rabe fue
sacudida anoche por el estallido
de misiles, bateras antiareas y
sirenas de alarma que anunciaron el inicio de una guerra que
ha sido rechazada por millones
de personas en todo el mundo.
52
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17 de febrero de 2005
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6/4/07 3:33:03 PM
BLOQUE 1
El espacio geogrfico
y los mapas
17 de febrero de 2005
Acuerdo para
reducir la
contaminacin
Entra en vigor el Protocolo de Kioto
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25 diciembre de 2004
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Maremotos
en Asia: 14
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La tragedia se abate sobre

siete naciones del sudeste
53
6/4/07 3:33:44 PM
secuencia 1
En esta secuencia los alumnos
analizarn el concepto de espacio
geogrfico, que implica el desarrollo de
nociones como localizacin, distribucin, diversidad, relacin e interaccin,
as como temporalidad y cambio. A lo
largo de la secuencia se plantean
sugerencias especficas para apoyar a
los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje y en el desarrollo de
habilidades de observacin, descripcin
y anlisis.
Espacios compartidos
SeSin 1
sEsin 1
Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre
nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuentamos tienen un importante significado, principalmente porque en ellos convivimos con
otras personas con quienes compartimos alegras, tristezas y esperanzas. Tambin
llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a
nuestro alrededor. Espacios compartidos es una secuencia dedicada a ti y a los
lugares en donde te desarrollas da con da.
2. Observa el video Espacios compartidos e identifica las semejanzas y diferencias entre
las comunidades que en l se describen.
3. Lee el siguiente texto, centra tu atencin en las caractersticas del lugar que describe:
Txpam: vivir en el Golfo

Me llamo Cristina y nac en Txpam, Veracruz. Tengo 12 aos y estudio en la Telesecundaria Moiss
Senz. Me gusta vivir aqu porque dicen que es uno de los lugares ms bonitos del Golfo de Mxico.
Creo que es el ms bello por su ro, sus playas, su
vegetacin y la tranquilidad con que vivo.
En Txpam todo el ao hace calor porque el
clima es clido, por eso, los sbados voy al
parque Reforma a platicar con mis amigas y
aprovecho para comprarme un raspado de
guanbana o vainilla. Despus, caminamos por
el boulevard, pasamos al palacio municipal que
est frente a la catedral, ah trabaja mi to;
luego de saludarlo seguimos nuestra caminata
por el malecn con direccin al Este, pasamos
al mercado y de vez en cuando nos compramos
Txpam viene de Tochpan, palabra nhuatl que quiere decir lugar de
unas enchiladas de pipin, algo de fruta o un
conejos. En la fotografa se puede observar parte de la ciudad y del ro
del mismo nombre.
sacahuil que es un tamal de cazuela.
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
54
Sesiones
Sesin 1
Empecemos por la localidad
Sesin 2
Mi localidad es
Sesin 3
Conociendo el espacio
geogrfico
Tu localidad
Mirando distintos lugares
Sesin 4
Hablemos sobre Geografa
Sesin 5
La calle es libre
Sesin 6
Cmo pasa el tiempo
Sesin 7
ltimas noticias
Sesin 8
Lo que sabes acerca del
espacio geogrfico
Para empezar
empecemos por la localidad
1. Lean el siguiente texto:
Este programa aborda los diversos

elementos del espacio geogrfico
presentados por nios de diferentes
grupos tnicos que comentan cmo es
el lugar donde viven, as como las
semejanzas y diferencias de sus
comunidades.
Tema 1. Estudio del espacio geogrfico

1.1 El espacio geogrfico.
1.2 Anlisis del espacio geogrfico.
1.3 La localizacin, distribucin, diversidad,
temporalidad y cambio y relacin e
interaccin.
Tema 3. Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico
3.3 Importancia del estudio del espacio
geogrfico.
en esta secuencia conocers la utilidad de la Geografa y la forma en que la

naturaleza y la sociedad se relacionan entre s para conformar el espacio geogrfico que habitamos.
20
Productos Relevantes
Materiales
Listado de elementos de origen natural y social

Croquis
Descripcin de la localidad
Video: Espacios compartidos
Cuadro descriptivo de elementos locales

Clasificacin de elementos naturales y sociales
Video: Las nociones geogrficas

Interactivo: Mirando distintos lugares
Definicin de espacio geogrfico

Identificacin de elementos naturales y sociales en Libros del Rincn:
Video: Espacios compartidos 2
espacios diversos
Kurusa. (1986). La calle es libre. Mxico:
SEP/Ekar.
Comparacin de representaciones cartogrficas y Fotografas, imgenes de libros o recortes de
sus cambios en el tiempo
prensa que muestren cambios en la localidad
Lectura y anlisis de peridicos
Lectura y anlisis de una ilustracin
6/4/07 3:33:51 PM

Localizacin de Txpam
Al lado del mercado est la

central de autobuses y el puente
Txpam que cruza el ro. Mi
mam compra el pescado y los
mariscos en el tianguis que se pone
debajo del puente, all es ms
barato y hay de todo tipo: camarn, jaiba, pulpo, trucha, mojarra,
jurel y muchas otras variedades.
A unos 12 kilmetros se
encuentra la playa, antes era
mucho ms grande, pero ha sido
cortada por la Termoelctrica,
aun as, es una playa hermosa,
"
"*

"
con su arena fina, palmeras y
pinos. Antes de llegar a la playa,
todava sobre la ribera del ro, se
encuentra la Terminal Portuaria,
que segn mi mam, es una de las ms importantes del pas. La Termoelctrica y la Terminal Portuaria
han causado ms contaminacin, pero dan empleo a una buena parte de la gente que vive aqu, entre
ellos mi pap y varios de mis familiares. Mi maestro dice que en Txpam se aprovechan los recursos
naturales para que nuestra gente tenga trabajo y viva mejor. A pesar de eso, a m me gustara que la
vegetacin no siguiera desapareciendo, ya son pocas las palmeras, ceibas y zapotes que sobreviven y
en su lugar ahora hay muchos potreros y grandes huertos de mango.
En Txpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas
como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzn.
Txpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres.
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Elabora un listado en tu cuaderno donde indiques los componentes naturales, sociales y

econmicos que se distinguen en el relato de Cristina. Observa el ejemplo:
Componentes naturales
El clima es clido
Componentes sociales
La Terminal Portuaria
La Termoelctrica
Componentes econmicos
Sugiera a los estudiantes que dibujen

algunos de los elementos (naturales o
sociales) y establezcan la relacin entre
ellos por medio de flechas u otro
elemento grfico. Se pretende que esta
actividad sirva como antecedente para
que posteriormente puedan comprender
con mayor facilidad que el espacio
geogrfico est constituido por las
relaciones que se establecen entre los
elementos sociales y naturales. Si los
comentarios no surgen espontneamente, puede invitarlos a leer el texto
prrafo por prrafo.
Mercado
En grupo, distingan los componentes naturales, sociales y

econmicos:
> Escriban en el pizarrn una lista de componentes naturales, sociales y econmicos a partir de lo que cada
uno trabaj.
> Comenten cmo creen que se relacionan los componentes naturales, sociales y econmicos que acaban de
anotar en la lista. Por ejemplo, la relacin que existe
entre la vegetacin de Txpam y lo que Cristina puede
comprar en el mercado local.
de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipin, algo

de fruta o un sacahuil.
21
1
Con esta actividad se busca que los alumnos se aproximen al concepto de
espacio geogrfico a partir de la distincin de los elementos naturales y
sociales que lo componen. Tome en cuenta que se trata de una exploracin que
pretende que los estudiantes manifiesten lo que saben acerca del espacio
prximo y lo que saben sobre la representacin del mismo.
Se propone que los alumnos lean la descripcin de una localidad y completen un croquis; el tiempo aproximado para realizar estas actividades es de 20
minutos cada una. En la siguiente sesin los alumnos elaborarn una descripcin de su localidad.
55
6/4/07 3:33:55 PM
2
Tenga en cuenta que durante este
primer bloque se presentarn las
distintas formas de representacin del
espacio geogrfico que los alumnos
utilizarn durante el curso. Por ello es
conveniente que gue la distincin y
caracterizacin de cada una. En este
caso, lo importante es que conozcan
diferentes formas de representar un
espacio, que aprendan a interpretarlas y
utilicen smbolos a partir de referencias.
secuencia 1
4. Con base en la descripcin anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los
smbolos que faltan.
Dibujen sobre el croquis los elementos que no estn para completarlo.
un dibujo o
Croquis: Es
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que represen
del espacio
un buen lugar para vivir
2
En esta actividad se promueve la
prctica de la localizacin, an sin
referentes exactos como las coordenadas
geogrficas.
s
es una de la
la Geografa ayor
El lugar en
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categoras de permite una primera
que
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utilidad, ya
es naturales
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mirada a lo
.
os
cercan
sociales ms
Comparen sus croquis y descubran cules son las semejanzas y diferencias entre ellos.
Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.
SeSin 2
Mi localidad es
5. Describe en tu cuaderno las caractersticas ms importantes del lugar donde vives.
Puedes hablar del clima, del trabajo de tus padres y familiares cercanos, de cmo se
viste la gente y cules son las principales fiestas y tradiciones en tu comunidad. La
descripcin de Txpam te puede servir como ejemplo.
22
2
Cuando los alumnos intercambien sus croquis, puede preguntarles por qu
dibujaron los smbolos en esos lugares y promover que el grupo defina cul es la
ubicacin correcta de cada elemento. Si es necesario, aydelos a orientarse
utilizando los puntos cardinales.
56
6/4/07 3:33:58 PM

Parte del texto
descripcin de Txpam
Ttulo: Utiliza el nombre de tu localidad, acompaado de la frase que

la describa, como Durango, la tierra
del alacrn. Escrbelo hasta que termines tu texto.
Txpam: Vivir en el golfo
Introduccin: Puedes comenzar

presentndote, anotando tu nombre, edad y nombre de la escuela
donde estudias. Incluye algn aspecto sobresaliente de tu localidad.
Me llamo Cristina y nac en Txpam, Veracruz.

Tengo 12 aos y estudio en la Telesecundaria Moiss
Senz. Me gusta vivir aqu porque dicen que es uno
de los lugares ms bellos del Golfo de Mxico. Creo
que es el ms bonito por su ro, sus playas, su vegetacin y la tranquilidad con que vivo.
Desarrollo: Describe los elementos
En Txpam todo el ao hace calor porque el clima es

tropical, por eso, los sbados voy al parque Reforma
a platicar con mis amigas y aprovecho para comprarme un raspado de guanbana o vainilla. Despus,
caminamos por el boulevard, pasamos al palacio
municipal que est frente a la catedral, ah trabaja
mi to; luego de saludarlo seguimos nuestra caminata por el malecn con direccin al este, pasamos al
mercado y de vez en cuando nos compramos unas
enchiladas de pipin, algo de fruta o un sacahuil que
es un tamal de cazuela.
Al lado del mercado est la central de autobuses y
el puente Txpam que cruza el ro. Mi mam compra
el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone
debajo del puente, all es ms barato y hay de todo
tipo: camarn, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y
muchas otras variedades
Desenlace: Escribe una conclusin; por ejemplo, puedes anotar qu

es lo que ms te gusta y qu es lo
que menos te gusta del lugar donde
vives.
En Txpam somos muy alegres, nos gusta bailar,

cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como
el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de
huapango y danzn.
Txpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su
clima, su gente y sus atardeceres.
naturales y sociales de tu localidad.

En el texto acerca de Txpam se incluyen estos elementos en el relato
de un recorrido por el pueblo.
23
1
D 15 minutos para que los estudiantes elaboren su descripcin. Considere que
con estas actividades contribuye a desarrollar la nocin de relacin e interaccin.
Para ello, observe la forma en que los alumnos establecen nexos entre los elementos que conforman la localidad en donde viven.
Tome en cuenta que se trata de una actividad para recuperar saberes previos, por
ello, sus intervenciones deben limitarse a observar el desempeo de los estudiantes
y a motivarlos para que se expresen con libertad y confianza en la descripcin
escrita que elaborarn de su localidad. La meta es que al final del curso hayan
desarrollado sus habilidades cartogrficas y puedan representar y describir de
manera ms clara diversos espacios.
57
6/4/07 3:34:01 PM
2
Para el intercambio de trabajos y el
llenado del cuadro puede utilizar 30
minutos, pero si no terminan retome la
actividad en la siguiente clase. Le
sugerimos estar atento al trabajo en
equipos. Si encuentra que faltan
elementos sociales o naturales, o que
hay confusin entre unos y otros, puede
utilizar algunas preguntas que ayuden a
los integrantes del equipo a reconsiderar su clasificacin y a revisar el trabajo.
Adems, puede preguntar a sus
alumnos cmo ha cambiado su localidad y cules son las razones de dichos
cambios, y preguntarles si son evidentes
en elementos naturales, como la flora y
la fauna, o en actividades o producciones sociales, como edificaciones, formas
de vestir, etctera. Lo importante es que
logren identificar las interrelaciones en
un espacio geogrfico prximo.
Para el estudio de la Geografa es
importante fomentar en los alumnos la
observacin, pues a partir de ella
pueden encontrar algunos datos que se
convierten en insumo para comparar,
analizar e interpretar diferentes
elementos geogrficos. Invite a los estudiantes a que presten atencin al
entorno, hgales notar cmo las
actividades de esta secuencia los llevan
a observar los detalles de su localidad e
imgenes que les pueden aportar
informacin de la que no se haban
percatado.
secuencia 1
Con base en tu descripcin, elabora en el cuaderno un listado donde seales los elementos de origen natural y social que estn presentes en tu localidad.
6. Intercambien sus trabajos.
Cada uno lea en voz alta su descripcin y el listado que elabor.
Mientras escuchan a sus compaeros, completen su listado con los elementos que
olvidaron mencionar.
Clasifiquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para
ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
> Cmo hemos modificado el lugar donde vivimos?
> Cmo influyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad?
Asmate por la ventana

de tu saln o recuerda qu
ves en el camino de tu casa
a la escuela. El paisaje es
lo primero que se ve, es la
percepcin que se logra a
travs de la observacin.
Permite identificar los
componentes del espacio y
examinar cmo se relacionan. Es importante para la
Geografa porque muestra
parte de los elementos
naturales y sociales que
componen un lugar.
sEsin 3
Manos a la obra
conozcamos el espacio geogrfico
En las siguientes actividades estudiars el concepto de espacio geogrfico, esto te permitir identificar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Adems, conocers cmo los espacios geogrficos se transforman a travs del tiempo.
1. En el video Las nociones geogrficas se presentan ejemplos tiles para observar la
diversidad, temporalidad y cambio, distribucin, localizacin, relacin e interaccin.
Despus de verlo explica cada nocin en tu cuaderno.
2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre
cada nocin con las siguientes explicaciones:
24
Tome en cuenta que lo que el alumno observa del entorno depende de su

experiencia previa, del tipo de conocimientos que posee y de la cultura en la que se
desenvuelve. As, la percepcin de elementos significativos del entorno son
diferentes para alguien que vive en la ciudad, el campo, la costa del Golfo o el
desierto de Sonora.
Paisaje es un trmino que sugerimos utilizar con los estudiantes para que ellos,
despus, puedan diferenciarlo de otros como medio, territorio, regin y lugar.
Generalmente, la palabra paisaje se utiliza para hacer referencia slo al conjunto de
elementos que caracterizan un espacio determinado, de ah que los paisajes sean la
imagen externa de los procesos que suceden en el territorio.
58
4
Con estas actividades se pretende
que los alumnos identifiquen las
nociones geogrficas para que posteriormente las apliquen en casos
concretos, primero resolviendo algunas
situaciones referidas a la localidad y,
posteriormente, analizando una serie de
imgenes. Utilice 20 minutos de la clase
para que los estudiantes observen el
video, lean el texto y completen el
cuadro con informacin de su localidad.
Para el anlisis de imgenes ya sea
utilizando el interactivo o con el Libro
del Alumno destine 40 minutos.
6/4/07 3:34:05 PM

Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografa se utilizan una serie de conceptos que te sern de gran utilidad:
Localizacin. Esta nocin ayuda a determinar la ubicacin de los distintos elementos que conforman el
espacio geogrfico, utiliza como base las coordenadas geogrficas. Implica orientarse, definir puntos de
referencia e interpretar el significado de smbolos.
Distribucin. Con esta nocin es posible reconocer la forma en que estn dispuestos los elementos que
conforman el espacio geogrfico, con la intencin de establecer las causas y repercusiones derivadas de
esta disposicin. El desarrollo de esta nocin permite comprender por qu los procesos geogrficos se
desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para
identificar la configuracin y organizacin de cada espacio geogrfico.
Diversidad. Esta nocin ayuda a caracterizar el espacio geogrfico mediante el reconocimiento de sus
diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad y las particularidades del espacio. Contribuye a
comprender que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones
modelan espacios diferentes.
Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duracin, la periodicidad y la transformacin de
los elementos geogrficos en el espacio. Permiten distinguir que stos no permanecen inmutables, debido
a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duracin. Se puede identificar el cambio de elementos y espacios geogrficos a travs del tiempo, en el transcurso de los das, los meses y los aos, as como
las causas que los generan. Advertir cmo cambia la localidad, la entidad, la regin, el pas o el mundo es
un referente para identificar los cambios en espacios de distintas dimensiones y caractersticas.
Relacin e interaccin. Esta nocin considera la forma en que dos o ms elementos, tanto naturales
como sociales, se conectan y vinculan. Adems, permite comprender cmo la modificacin de un elemento necesariamente afecta a los otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espacio geogrfico se modifica.
Tu localidad
3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.
Nombre de la localidad donde vives:

Datos de tu localidad
Nocin de Geografa que te sera til
Dnde se encuentra
Localizacin
Cul es la actividad econmica ms

representativa? Qu relacin hay entre esa actividad econmica y las condiciones de clima de tu localidad?
Cmo est organizada tu localidad a
partir de dicha actividad econmica?
Relacin e interaccin
Cul es la fiesta o tradicin ms importante en tu localidad?
Diversidad
Durante los ltimos diez aos, ha aumentado o disminuido la poblacin?, por que?
Temporalidad y cambio
5
Puede anotar en el pizarrn estas
cinco nociones. Si lo considera adecuado, pida a los estudiantes que verbalmente le digan una palabra o frase relacionada con cada nocin, y frente a ella
escriba lo que destacan de la lectura.
Tambin puede solicitar que escriban
en sus cuadernos las nociones. El hecho
de que las lean y escriban, as como de
que tengan presente lo que dijeron de
ellas con base en la lectura, facilitar la
comprensin de dichas nociones, y
permitir tenerlas en cuenta al identificar los elementos sociales y naturales.
Recuerde que estas nociones posibilitan un manejo transversal de los temas,
es decir, en otras asignaturas tendr
oportunidad de recordarlas a los
estudiantes o podr apoyarse en temas
de las dems asignaturas para reforzar
la comprensin de estas nociones.
Distribucin
25
59
6/4/07 3:34:13 PM
Miremos distintos lugares

4. Observa con atencin las siguientes imgenes y escribe en tu cuaderno los componentes naturales, sociales y econmicos, caractersticos de cada espacio geogrfico.
En Apaxco, la planta cementera trabaja da y noche.

DO
Monterrey, comercio y servicios en el norte del pas.

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Chacahua, un paraso en la costa del Pacfico.

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Para construir la nocin de relacin e

interaccin de los elementos que
conforman el espacio geogrfico realice
la siguiente actividad: cuando los
alumnos hayan sealado los elementos
naturales y sociales a partir de las
imgenes, pdales que unan con una
lnea los que se relacionan de algn
modo. Por ejemplo, si una de las
actividades econmicas que se realiza
en Chacahua es la pesca, ellos deben
relacionar este elemento con aquellas
caractersticas naturales que hacen
posible esta actividad.
secuencia 1
2O#
OLORA
Coatepec, donde dicen que se da el mejor caf.
26
2
Para profundizar aproveche las imgenes y la observacin realizada para trabajar
las cinco nociones centrales de Geografa implicadas en las relaciones que identificaron. Por ejemplo, pregunte en qu estados de la Repblica se localizan esos
lugares, cmo estn distribuidos los elementos en las imgenes, cmo se manifiesta la diversidad en cada una y en todas las imgenes; pregunte si las imgenes
son recientes y cules son algunos de los cambios que han tenido esos lugares a
travs del tiempo. Realizar lo anterior le permitir identificar si existen dudas con
relacin al uso de estas nociones, y si es as, poder aclararlas.
60
6/4/07 3:34:18 PM

Con base en la actividad anterior completen la informacin que se les solicita en su
cuaderno. Utilicen un atlas de Mxico para identificar los estados en donde se localizan los poblados. Observen el ejemplo:
Chacahua
En qu estado
se ubica?
Quines participan?
Qu relaciones identificas entre los elementos naturales y sociales presentes en las imgenes?
Oaxaca
Pescadores, constructores de pequeas lanchas,

comerciantes,
artesanos.
Como Chacahua est en la costa, muchos

de sus habitantes se dedican a la pesca.
Aprovechando la belleza del paisaje,
otros construyeron pequeas cabaas
para rentarlas a turistas durante las
vacaciones.
Los propietarios de lanchas, ofrecieron
servicios de transporte al turismo, para
llevarlos a las playas cercanas.
Apaxco
Coatepec
Algunas preguntas para guiar el

intercambio pueden ser:
Monterrey
Cules son las principales caractersticas de estos lugares?

Hay montaas o playa? El clima ser clido o fro? Qu flora
y fauna imaginan que es propia del lugar? Para contestar estas
preguntas consulten nuevamente el atlas de Mxico o los libros de texto con que cuentan en el aula.
Cada pareja lea su cuadro en voz alta, y entre todo el grupo
revisen la informacin, si es necesario complementen o corrijan sus respuestas.
Le sugerimos formar cuatro equipos;

cada uno presentar al resto del grupo
el trabajo realizado a lo largo de la
sesin. Es un espacio adecuado para
propiciar el intercambio de preguntas y
respuestas entre los estudiantes;
adems, solicteles que integren en sus
cuadernos la informacin que no
consideraron. Le sugerimos que ayude a
los alumnos a precisar lo necesario.
Cules son los elementos naturales

y sociales que se distinguen en las
imgenes?
Otra catego
ra de anlisi
s en la
Geografa es
el
que es el mar medio geogrfico,
co donde se
ha
posible el de
sarrollo de la ce
existencia
de los organi
smos vivos.
Qu sucedera si cambiaran algunos

elementos?
Cul es la relacin entre estos
elementos?
Las caractersticas naturales del espacio geogrfico

determinan en gran medida las actividades que realizan los seres humanos.
Cmo influyen las condiciones

naturales en las actividades
humanas en cada uno de los sitios
que se presentaron?
27
2
Para apoyar el trabajo con la localizacin cuando los
estudiantes estn ubicando las entidades, utilice el material
que tenga a su disposicin (atlas, mapas, almanaques,
etctera). Sugirales que tomen como referencia los estados
que colindan con las entidades a ubicar.
Respecto al trabajo con laos conceptos de relacin e interaccin entre elementos que conforman el espacio geogrfico,
pida a los alumnos que expliquen cmo se relacionan los
distintos elementos naturales y sociales. Mencione que hay
relaciones de causa y efecto (causa-consecuencia) o relaciones
que implican asociacin.
En esta actividad se analizarn en particular los naturales, para
mostrar que la relacin e interaccin tambin sucede entre
ellos. Por ejemplo, hasta hace poco tiempo la laguna de
Chacahua no tena salida al mar; el agua estancada junto con
el clima eran propicios para cierto tipo de flora y fauna, como
los mosquitos, que por la incomodidad que representaban para los

visitantes, hacan que el lugar no tuviera captacin turstica.
Sin embargo, a finales de la dcada de los noventa, un huracn
abri una entrada hasta el mar, acabando con el agua estancada de
la laguna y con la gran cantidad de mosquitos. As fue que una
modificacin en el relieve producida por un fenmeno natural hizo
que las caractersticas naturales se modificaran, lo que disminuy la
poblacin de mosquitos. Como consecuencia la economa del lugar
se benefici al aumentar el nmero de turistas que lo visitan.
Al comentar esto, explique cmo, pese a que la observacin es muy
importante para el estudio de Geografa y el resto de las asignaturas, no es suficiente, pues se puede enriquecer con informacin
adicional y la puesta en prctica de otras habilidades, como el
anlisis de informacin. Esto le ayudar a avanzar en el desarrollo
de estrategias de estudio para generar formas de abordar los temas
que propicien el anlisis y la comprensin de los estudiantes.
61
6/4/07 3:34:22 PM
secuencia 1
sEsin 4
Hablemos sobre Geografa

Qu estudia la Geografa?
2
La lectura de imgenes de esta sesin
pretenden movilizar los saberes de los
estudiantes con respecto al trmino
espacio geogrfico, ahora que han
analizado las nociones geogrficas y las
han aplicado, los alumnos tienen
elementos suficientes para generar una
primera definicin del trmino. Le
recomendamos utilizar 15 minutos para
la lectura del texto, 15 para que
construyan su definicin de espacio
geogrfico y el resto de la sesin para
intercambiar sus definiciones y elaborar
un concepto grupal.
El concepto de espacio geogrfico comprende las actividades humanas y la

forma en que stas transforman los lugares.
Hace muchos aos, un sabio griego llamado

Heratstenes utiliz por primera vez la palabra
Geografa, que significaba simplemente la
descripcin de la Tierra. Pero actualmente la
Geografa abarca mucho ms, ya que intenta
comprender cmo interactan los elementos
naturales y sociales presentes en la superficie
terrestre, contestar importantes preguntas
acerca de cmo los recursos naturales, las
condiciones climticas y la topografa afectan la
actividad econmica, el tipo de vivienda y la
organizacin social en determinado lugar.
Asimismo, estudia la relacin inversa: cmo los
elementos sociales influyen o transforman los
elementos naturales. Tambin examina dichas
relaciones a travs del tiempo y cmo stas
modifican el lugar donde suceden.
Espacio geogrfico
elementos sociales
Poblacin
Actividades econmicas
Cultura
Organizacin poltica
Edificios y viviendas
cio geogrepto de espa tableciComo el conc

, se han es
io
pl
am
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anlisis para
unidades de
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es
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caracteque se entie
stre que tiene
espacio terre s que al tiempo que la
re
ila
sim
rsticas
n de otras.
la diferencia
identifican
elementos naturales
Relieve
Clima
Agua
Suelo
Flora
Fauna
El espacio geogrfico, en un sentido amplio, tiene que ver

con todo lo que nos rodea: la escuela, las calles, los ros, las
montaas, los animales, los bosques, la gente. Pero tambin se refiere a la manera en que las personas transforman
el lugar que habitan. Est compuesto por elementos de origen natural como relieve, ros, lagos, lagunas, clima, flora y
fauna, as como elementos de origen social como la poblacin, actividades econmicas, manifestaciones culturales,
organizacin poltica, edificios y viviendas.
Define con tus palabras qu es espacio geogrfico.
Toma en cuenta los textos, fotografas y cuadros que
has elaborado hasta este momento.
Compartan sus definiciones para que en grupo construyan un concepto de espacio geogrfico.
28
1
Al momento de revisar en grupo las
definiciones, pida a los alumnos a que
lean sus conceptos voluntariamente.
Asimismo, le sugerimos que elija
algunos estudiantes al azar; de ellos, la
mitad expondr su definicin y el resto
formular preguntas relacionadas con
las definiciones expuestas. Posteriormente pida a quienes les toc cuestionar, que lean lo que escribieron.
Es posible que encuentre definiciones
muy elementales. Lo sabr si, por
ejemplo, utilizan las mismas palabras
que deben definir (espacio geogrfico).
62
Indique que pueden apoyarse en

ejemplos, pero que deben explicarlos
con base en lo que entendieron. ste es
el momento adecuado para revisar la
comprensin del concepto y hacer
ajustes en caso de que existan dudas o
imprecisiones al respecto. Por ejemplo,
puede pedirles que mencionen conceptos asociados con el espacio geogrfico
y, simultneamente, trazar en el
pizarrn un mapa conceptual donde
destaquen las relaciones entre el
concepto central y lo que los alumnos
asocian con l.
Si encuentra algn elemento que no

corresponda con el concepto, hgalo
notar. Pida que le expliquen por qu lo
relacionan, para entender a qu se
refieren y hacer las aclaraciones
pertinentes. Recuerde que es importante la inclusin del error como
oportunidad para revisar los aprendizajes y reformular posturas.
Adicionalmente pregunte si consideran que lo estudiado ha contribuido a
que se formen una idea clara del
espacio geogrfico y por qu.
6/4/07 3:34:25 PM
4
Recuerde que al inicio de la quinta sesin
y durante una semana puede proyectar el
programa "Espacios compartidos 2" para
completar la informacin de la segunda
parte de esta secuencia.
La calle es libre
sEsin 5
6. Escuchen con atencin la lectura que har el profesor de un fragmento del texto
La calle es libre.
7. Observen las siguientes imgenes que ilustran los cambios que experiment el lugar
descrito en el texto:
Antes
Este programa permite identificar los

componentes naturales y sociales que integran el espacio geogrfico y explica cmo
se modifica con el tiempo. Adems explora
brevemente algunos problemas del espacio
geogrfico.
Despus

En esta sesin los alumnos seguirn analizando el concepto de espacio geogrfico y
las nociones geogrficas, particularmente la
de distribucin, para reconocer la complejidad de comprender la organizacin del espacio geogrfico. Para lograrlo le sugerimos
que lea al grupo un fragmento del texto La
calle es libre que forma parte de los Libros
del Rincn, en caso de no contar con el
texto incluimos un fragmento.
Recuerda que el espacio geogrfico es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares
no tan grandes, como una pequea comunidad.
En ambas imgenes, encierren en crculos de diferente color los siguientes espacios:

> reas verdes.
> Espacios habitados por personas.
> Lugares contaminados.
> Vas y medios de comunicacin.
Contesten las siguientes preguntas. Si es necesario pidan al profesor que lea nuevamente el texto "La calle es libre":
> Cules son los cambios que se produjeron en el lugar que se
describe en el texto?
> Qu origin dichos cambios?
Comenten en grupo las respuestas.
El territorio
es mucho m
s que
montaas,
ros, valles
o as
mientos hu
manos; es un entaa parte del
espacio geog
rfico sobre
la cual sus
habitantes
ejercen o bu
scan tener
control polt
ico.
8. Para la siguiente sesin, pregunta a tus familiares y vecinos

cmo era tu localidad tiempo atrs. Pide prestadas fotografas
antiguas, recortes de peridicos o libros donde puedas encontrar imgenes o descripciones de tu localidad.
29
La calle es libre*
No hace tanto tiempo el len rondaba las laderas del cerro. El cerro estaba lleno de rboles y matorrales y bordeado de caminitos, caaverales, quebradas y terrenos
vacos. La neblina bajaba la ladera junto con el len.
Entonces haba una sola casa en el cerro. Una casa de
bahareque rodeada de conucos de auyama, ocumo y pltanos. En las maanas, cuando la gente de la casa suba a
buscar agua, vean las huellas del len en la parte alta del
cerro.
Cuando iban a la ciudad por el camino de tierra se
paraban a pescar sardinas en las quebradas.
Pasaron los aos y lleg gente a vivir en el cerro. De
Guarenas, Cpira, Cuman y los Andes: de cerca y de
lejos lleg la gente.

Para el intercambio promueva que los
estudiantes coordinen la actividad. Una
manera es que cada equipo elija una
pregunta y se la plantee a otro que, a su
vez, escoger otra pregunta para formular al
siguiente, y as sucesivamente. Las preguntas pueden ser las mismas o diferentes, el
propsito ser que todos participen. Para
finalizar, cada equipo puede elaborar una
nueva pregunta con relacin a las ilustraciones y cuestionar con ella a otro equipo.
Construyeron sus casas. Nacieron nios que jugaban

entre los rboles, en las quebradas, en los terrenos vacos.
El cerro comenz a crecer hacia la ciudad y la ciudad
comenz a crecer hacia el cerro.
La carretera de tierra que llegaba de la ciudad se convirti en carretera de asfalto.
Y lleg ms gente.
Las casas subieron hasta el tope del cerro, donde antes aparecan las huellas del len. Las quebradas se volvieron cloacas. Las veredas se llenaron de basura. El cerro se convirti en barrio.
Nacieron en el barrio nios que jugaban en los terrenos vacos, pero ya no entre rboles ni en las quebradas.
*Kurusa. (1986). La calle es libre. Venezuela: SEP/Ekar.
63
6/4/07 3:34:33 PM
secuencia 1
9. Observa las siguientes imgenes:
2000
1900
1800
1700
El planeta Tierra tomado

desde un satlite.
1600
1500
1400
1300
1200
1100
900
1000
800
El Cdice Mendocino se hizo para informar al virrey sobre la historia y cultura

de los indios de la Nueva Espaa.
700
600
500
400
300
200
100
200
300
400
100
Los romanos representaron a

la Tierra como un plano en el
Orbis Terrarum.
Hecateo, gegrafo griego,

represent la Tierra como un
gran disco rodeado de mares.
500
Durante esta sesin se seguir

desarrollando la nocin de temporalidad y cambio con relacin al espacio
geogrfico a partir de las representaciones del mundo en diferentes momentos
de la historia. Puede utilizar la primera
mitad de la sesin para leer y analizar
la lnea del tiempo y la otra para que
los alumnos elaboren la lnea del
tiempo de su localidad.
cmo pasa el tiempo
sEsin 6
600
La representacin del mundo a lo largo del tiempo

A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geogrfico. El conocimiento de ste ha sido uno de los
factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que
conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnologa que nos permite saber cmo es exactamente el planeta.
Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la lnea del tiempo,
sealando la informacin que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por
Hecateo slo aparece una parte del continente africano.
> Qu desarrollos tecnolgicos se imaginan que fueron necesarios para contar con
una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?
Actualmente, con la ayuda de satlites artificiales, es posible obtener

en tiempo real la posicin de un punto en cualquier lugar del mundo, a
partir del Sistema de Posicionamiento Global o GPS, que proporciona la
latitud, longitud y altitud de cualquier punto a partir de las seales de
radio emitidas por los satlites.
10. Elaboren una lnea del tiempo en el pizarrn con las fotografas e informacin que
obtuvieron de su localidad. Coloquen las imgenes ordenadas de acuerdo con su
antigedad.
Respondan lo siguiente:
> Cules son los principales cambios que pueden identificar?
> A qu se deben ?
> Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, en qu sentido?
30
4
Recuerde mencionar la manera como
diferentes grupos indgenas, durante el
periodo Prehispnico, hicieron sus
propias representaciones del espacio
geogrfico que conocan. Comente que
los suyos eran esquemas y dibujos
complejos donde utilizaban varios
smbolos, conos y figuras. Los utilizaban
para representar las distancias entre los
lugares y la ubicacin de planetas y
estrellas, entre otras cosas; con esta
informacin calculaban los tiempos de
siembra o trazaban el curso de sus
desplazamientos.
64
6/4/07 3:34:38 PM
ltimas noticias
sEsin 7
11. Formen tres equipos en el grupo y elijan una de las siguientes noticias:
Mircoles 27 de abril de 2005
Pobre, uno de cada tres nios mexicanos: Banco Mundial

Uno de cada tres nios que vive en
Mxico es pobre, aunque la riqueza
que genera la economa mexicana
coloca al pas como la dcima economa ms importante del mundo.
Estos datos del Banco Mundial
(BM) hablan de una creciente desigualdad en la distribucin del ingreso en los ltimos aos.
En marzo, el Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia (Unicef)
public un reporte en el que afirm
que Mxico es el pas peor situado

en cuanto a la pobreza infantil dentro del grupo de pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). Uno
de cada tres nios o 28 por ciento
del total, es pobre en Mxico,
mientras que en otros pases de la
OCDE esa cifra es menor: en Espaa, 13 por ciento de nios son pobres
(0.13 de cada 100) o Dinamarca,
2.4 por ciento (0.02 por cada 100).
Elaboracin propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex . Fecha de publicacin 27 de abril 2005.
La cumbre del clima busca un acuerdo sobre desarrollo

sostenible y uso de la tecnologa
Desarrollo sostenible, adaptacin a
los efectos del cambio climtico y
aprovechamiento de la tecnologa as
como de los instrumentos de los
mercados, seran las cuatro reas en
las que los pases se comprometeran
a trabajar para poner en marcha acciones frente al cambio climtico.
Segn un estudio de la Organizacin Internacional de la Energa,
aplicando todos los recursos y tecnologas disponibles, los pases desarrollados lograran reducir sus
emisiones, en 2030, entre un 15% y
un 20% respecto a 2000. Pero en el
cmputo global, y dado la creciente
Los jvenes estn, en general, muy

preocupados por el mundo en el que
viven. Existen problemas sociales que por
su presencia en los medios de comunicacin o en el espacio que habitan, son
muy significativos para los estudiantes.
Un componente importante para la
enseanza de la Geografa consiste en
aprovechar dichos problemas para
reflexionar acerca de sus causas,
consecuencias, caractersticas y posibilidades de solucin. En esta actividad se
pretende que los estudiantes analicen
tres notas periodsticas y despus
formulen juicios y los argumenten, para
que identifiquen la utilidad del estudio
contribucin de varios pases en

desarrollo con fuerte crecimiento
econmico, esa reduccin del 15%
o el 20% no significara ms que un
5% de disminucin de las emisiones totales en el planeta.
Los cientficos advierten que para
que el calentamiento no suponga un
problema realmente grave, las emisiones tendran que reducirse un
50% en 2030. Los especialistas recordaron que la temperatura del
rtico ha aumentado casi el doble
que la media mundial y que el derretimiento de los hielos tiene implicaciones climticas planetarias.
Elaboracin propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en espaol. Fecha de publicacin 27 de abril 2005.
31
4
Las notas periodsticas son un
recurso didctico que favorece el
anlisis de procesos geogrficos al
tiempo que permite a los estudiantes
relacionar los contenidos de la asignatura con asuntos de la vida cotidiana.
Complemente esta actividad llevando al
aula noticias de actualidad o relevancia
para el contexto de los estudiantes y de
su comunidad.
65
6/4/07 3:34:45 PM
2
Un componente importante del
aprendizaje de la Geografa en educacin secundaria son las actitudes.
El programa de estudios seala que los
alumnos habrn de:
1 Adquirir conciencia del espacio
geogrfico, es decir, asumir una
postura crtica y reflexiva ante los
diversos procesos geogrficos que
analizan.
2 Reconocer su pertenencia espacial,
que consiste en comprender y
comprometerse con el uso que
hacemos de los recursos naturales,
con la finalidad de adoptar medidas
para preservar el ambiente.
3 Valorar la diversidad espacial, esto
es, respetar y apreciar la diversidad
geogrfica que se refleja en la
multiplicidad de elementos naturales y sociales que existen en el
planeta.
4 Asumir los cambios en el espacio.
Que los estudiantes comprendan y
valoren los cambios que el espacio
geogrfico tiene como producto de
las interrelaciones entre los seres
humanos y la naturaleza.
5 Saber vivir en el espacio; es decir,
adoptar actitudes conscientes en
torno a las diversas formas en que,
como sujetos y como grupos,
interactan con el espacio geogrfico.
66
secuencia 1
Domingo 13 de noviembre de 2005
Europa: entre violencia y la incomprensin

En los tiempos de mayor prosperidad, las naciones toleraban el
ingreso de migrantes para tener
mano de obra barata. Ahora,
como Francia, endurecen las
medidas contra la llamada
tercera generacin.
La Europa que hoy pretende
blindarse contra magrebes,
subsaharianos y sudacas (sudamericanos), aunque los gobernantes
siguen necesitando de los trabajadores extranjeros poco calificados
para las tareas mal remuneradas
que sus connacionales se resisten a

hacer en las reas de industria y
servicios, hoy buscan aplicar
polticas de mano dura hacia los
inmigrantes. De un lado deportan
y del otro requieren africanos,
rabes, chinos y latinos para juntar
la basura, barrer el subterrneo,
cosechar en las granjas, descargar
barcos y apretar tuercas en las
lneas de produccin.
Los das de revueltas en distintos suburbios de Pars y otras
ciudades de Francia son una
muestra del descontento que reina

entre muchos jvenes franceses
cuyo origen proviene, en su
mayora, del norte de frica, pero
que son tratados de modo diferente. Son los integrantes de la tercera
generacin, hijos de inmigrantes
que son franceses slo en el papel,
pues ni siquiera hablan el idioma.
Habitantes de los suburbios, donde
hay mucho desempleo, se mueven
entre la bsqueda de trabajo, la
delincuencia y las pocas oportunidades de continuar en la escuela.
Elaboracin propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en espaol. Fecha de publicacin 13 de noviembre 2005.
Mircoles 14 de marzo de 2007
Poblacin anciana se triplicar

NUEVA YORK (EFE/REUTERS).- El nmero de
personas con 60 aos o ms podra casi triplicarse,
hasta llegar a los 2 mil millones en 2050, representando prcticamente una cuarta parte de la poblacin mundial prevista de 9 mil 200 millones, segn
advirti ayer un informe de la ONU.
La revisin del 2006 de las Perspectivas de la
Poblacin Mundial del Departamento de Asuntos
Sociales y Econmicos de la Divisin de Poblacin
de la ONU prev que la poblacin mundial crezca

en 2 mil 500 millones, desde los actuales 6 mil 700
millones, durante los prximos 43 aos, como
resultado de una mayor longevidad y a una mejora
de acceso al tratamiento del VIH-sida.
Esto implica una modificacin de los servicios y
crear nueva infraestructura que permita satisfacer
las necesidades de una poblacin ms longeva.
Elaboracin propia con la base en Agencia EFE Noticias. Fecha de publicacin 14 de marzo 2007
Contesten en su cuaderno, para cada caso, las siguientes preguntas:

> Cul es el tema central de la noticia?
> Indiquen el tipo de problema que se presenta: se trata de un problema ambiental,
de uno derivado de la desigualdad econmica o de la falta de respeto a la diversidad cultural?
> Qu personas o instituciones se mencionan en la nota?
> En dnde se genera la informacin? Utilicen el globo terrqueo o un atlas para
ubicarlo.
> Qu aprendemos al analizar este tipo de problemas?
Cada equipo presente el anlisis resultante al grupo.
12. En plenaria, reflexionen: Cmo la Geografa puede ser til para comprender y valorar los problemas a los que se refiere cada una de las noticias?
32
2
La localizacin de fenmenos y
procesos ha de ser una actividad
constante a lo largo de del curso que
permita a los alumnos el desarrollo de
la habilidad y la construccin de la
nocin.
6/4/07 3:34:52 PM
Lo que aprendimos
Lo que sabes acerca del espacio geogrfico
sEsin 8
Esta sesin da la oportunidad de

recuperar lo que los alumnos conocieron a lo largo de la secuencia. Adems,
le permitir valorar aquellos aspectos
de la nocin de espacio geogrfico de
los que los alumnos se han apropiado y
reconocer en los que se necesita
profundizar, para que entiendan esta
nocin como categora de anlisis en el
estudio de la Geografa.
1. Observa la ilustracin de la pgina opuesta. A partir de lo que sabes acerca del espacio geogrfico, realiza lo siguiente:
Identifica todos los elementos naturales y sociales de la imagen.
A partir de lo que observaste escribe en tu cuaderno cmo se relacionan los elementos naturales y sociales; por ejemplo: las parcelas se encuentran cerca del ro porque
all la tierra es ms frtil.
Cules son los distintos espacios que puedes encontrar en la ilustracin?
Anota en tu cuaderno los cambios que se pueden presentar si la localidad aumenta
de tamao.
2. Presenten sus respuestas. Complementen lo que escribieron en sus cuadernos a partir
de las situaciones descritas por el resto del grupo.
Para saber ms...

VideoS
Observa los videos de la serie Ventana a mi comunidad, en los que nios y nias de di
versos grupos tnicos dicen quines son, de dnde son y cmo es el lugar donde viven.
internet
Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrars un diccionario geogr
fico universal que puede serte til durante todo el curso: http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html
encarta
Consulta el artculo "Espacio geogrfico", en el que encontrars una serie de con
ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia.
33
67
6/4/07 3:34:56 PM
secuencia 2
En esta secuencia se pretende que
los estudiantes desarrollen la nocin de
distribucin, a partir de comparar
diferentes tipos de representacin
cartogrfica. Esta nocin se relaciona
directamente con las habilidades
cartogrficas de las que depende, en
buena medida, la capacidad de los estudiantes para analizar y establecer
relaciones entre los diversos elementos
SeSin 1
sesin 1
Esta casa tiene, adems de los dormitorios, la cocina y el comedor, varios espacios exteriores: el
huerto, los corrales y el granero o zincolote. Se
entra por el comedor y de ah se puede ir a la
cocina o a los cuartos.
Elabora en tu cuaderno el plano de tu casa.
Toma en cuenta todos los espacios que
existen dentro y fuera de ella.
2. Observa el video El mundo en que vivimos y
escribe en tu cuaderno cules son las principales formas de representacin geogrfica.
Para orientarse
3. Cmo le explicas el camino para llegar al centro de tu comunidad a un visitante? En
una hoja, elabora un croquis de tu localidad. Imagina que va a ser utilizado por alguien que no contar con informacin adicional, as que no olvides sealar los lugares que consideres que se tienen que visitar o conocer. Recuerda que croquis y planos
se diferencian por el nivel de detalle, la informacin y la precisin de lo que representan. Sigue las indicaciones:
Inicia el croquis desde el centro o plaza principal de tu localidad, traza las cuadras que
hay alrededor de ste. Si en tu localidad no existe una plaza principal, toma como referencia inicial algn lugar pblico importante, como el centro de salud, la carretera, el
mercado o tu escuela.
Tema 2. Representacin del espacio geogrfico.

2.1 Elementos y tipos de representacin del
espacio geogrfico.
2.2 Crculos y puntos de la superficie terrestre.
2.3 Proyecciones cartogrficas.
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
68
Despus, completa el dibujo con los lugares que consideras que pueden resultar
atractivos para un visitante, por ejemplo, una iglesia, un edificio histrico, el mercado, algn lugar de recreo, la fbrica principal o los sembrados.
34
Sesiones
Sesin 1
Un croquis de tu comunidad
Sesin 2
Distintas representaciones
del espacio geogrfico
Sesin 3
Las coordenadas geogrficas
Sesin 4
Husos horarios
Sesin 5
El mismo planeta, pero de
distintas formas
Los mapas
Sesin 6
Viajando a la ciudad de
Acapulco
Sesin 7
Lectura de mapas temticos
Sesin 8
Pequeos viajeros, pequeos
exploradores
Para empezar
un croquis de tu comunidad
ste es el plano de la casa de Rosa, una nia otom que vive en el municipio Tenango del
Aire, en el Estado de Mxico. Obsrvalo.
Este programa muestra las

diferentes formas de representacin
del espacio geogrfico y su utilidad,
como mapas, planos, croquis, planisferios, entre otros. Tambin cmo
orientarse en el espacio geogrfico, as
como el empleo de las coordenadas
geogrficas, y de los husos horarios.

en esta secuencia reconocers las caractersticas y utilidad de distintas formas de

representacin de la Tierra y localizars diversos lugares de nuestro planeta.
Croquis
Materiales
Video: El mundo en que vivimos
Identificacin de las caractersticas de las

Globo terrqueo
distintas representaciones del espacio geogrfico
Localizacin de puntos a partir de las coordenadas geogrficas
Determinacin de la hora en cualquier punto de
la superficie terrestre
Anlisis de proyecciones cartogrficas
Lectura de mapas
Bibliotecas Escolares y de Aula: Ventura, P. y

Ceserani, G. (1991).El Viaje de Marco Polo.
Mxico:Mondadori/SEP, Libros del Rincn.
Interactivo: Proyecciones cartogrficas
Video: El mundo en que vivimos 2
Video: Los mapas y su interpretacin
Anlisis de mapas temticos

Sobreposicin de mapas
Informacin sobre distancias, puntos de inters y
vas de comunicacin a partir de un plano

6/4/07 3:36:19 PM

Anota los nombres de las calles y lugares que recuerdes y emplea smbolos para indicar la ubicacin de
ros, puentes, escuelas, los lugares donde se toma el
transporte pblico, y de cualquier otro que consideres
una referencia til.
Olvidaste dnde est

el Norte? Con tu mano
derecha seala el punto
donde cada maana sale el
Sol. Que tu mano izquierda
apunte hacia donde se
oculta. A tu mano derecha
est el Este, a la izquierda
el Oeste. De frente tendrs
el Norte y detrs de ti el
Sur.
No olvides indicar el camino que un visitante debe

recorrer para llegar al centro de la localidad.
Incluye una rosa de los vientos con los puntos cardinales.
Una vez que hayan terminado el croquis, escriban su
nombre e intercmbienlo con una compaera o compaero. Revisen el croquis del otro y den respuesta en
su cuaderno a las siguientes preguntas:

Con la informacin que tiene, otra persona podra

llegar al centro de tu localidad?, dnde se da la primera vuelta?, es a la derecha o a la izquierda?, por
dnde sigue?, cules son los sealamientos o referentes importantes en el camino?, un visitante podra llegar a la iglesia, encontrar el mejor lugar para
comer o la escuela?
El Oeste est representado

por una W, la primera letra
de la palabra West que
significa Oeste en ingls.
Renanse con quien revis su croquis, compartan las

observaciones que escribieron. Si en el trabajo descubren que las indicaciones no son lo suficientemente
claras, corrijan los croquis y completen las respuestas.
2000
1000
2000
3000
4000
1000
EDAD MODERNA
1500 1700 d.C.
La brjula y el astrolabio formaron
parte del instrumental de las naves
europeas que descubrieron Amrica.
Ambos instrumentos posibilitaron
navegar lejos de las costas sin ms
punto de referencia que las estrellas.
EDAD ANTIGUA
5000 a.C 300 d.C
Calamita. En China, la primera
brjula conocida. Es un objeto en
el que la aguja imantada se coloca
sobre un trozo de madera o de
corcho que, al flotar en la superficie, apunta a una direccin.
5000
Promueva a lo largo del curso que

los estudiantes elaboren croquis, planos
y mapas en donde localicen diversos
lugares. En este caso, pdales que
incorporen a su croquis los elementos
que consideren tiles para lograr el
objetivo de guiar a alguien hasta su
casa, como un ro, una tienda cercana,
una seal de trnsito o un anuncio. Este
tipo de actividades favorecen el
desarrollo de la nocin de distribucin,
una idea fundamental para la comprensin del espacio geogrfico.
La brjula a lo largo del tiempo
EDAD MEDIA
300 1500 d.C
Las primeras noticias de la utilizacin de la brjula en Europa
Occidental son de la primera mitad del siglo XIII, aunque parece
que desde el siglo XI los vikingos
ya la usaban.
EDAD CONTEMPORNEA
1700 a la fecha
Actualmente, la brjula ordinaria resulta
intil para los movimientos de balanceo y
cabeceo que enfrentan los barcos en sus
travesas y los aviones durante sus vuelos,
por lo que se han diseado diferentes tipos de brjulas que permiten corregir los
errores de velocidad y rumbo causados
por el movimiento de la Tierra.
La brjula ha sido un instrumento que, desde la Edad Antigua, ha permitido que los seres humanos cuenten con un punto de referencia para orientarse
y ubicarse en un espacio geogrfico.
35
2
A lo largo del curso se presentan diversas lneas del tiempo con la finalidad de
favorecer el desarrollo de las nociones de temporalidad y cambio. Es importante
que los alumnos las observen y analicen los procesos de cambio, tanto en el
espacio geogrfico, como en sus formas de representacin.
2
Despus del croquis que elaboraron en la secuencia 1, ahora deben elaborar un
plano en el cual ubicarn y decidirn la distribucin de elementos de un espacio
geogrfico conocido, pero de manera ms apegada a la realidad.
69
6/4/07 3:36:23 PM
A continuacin se presentan algunos

elementos que le pueden ayudar a
valorar las respuestas de los alumnos:
secuencia 2
Cul es la diferencia entre un

plano y un mapa?
Un plano tiene un nivel de detalle
mayor que el mapa. Un plano es un
mapa a gran escala que debe contar
con informacin precisa sobre un lugar.
Por ejemplo, en un plano de una
localidad debern estar representadas
con precisin calles y manzanas.
En El Chilam Balam (libro sagrado de los

mayas), escrito a mediados del siglo XVI, se
cuenta que los mayas utilizaban cuatro puntos
cardinales que asociaban con colores simblicos: Este= rojo; Oeste= negro; Sur= amarillo, y
Norte= blanco, los cuales les permitan orientarse. Adems, a cada punto le corresponda un
dios tutelar y un rbol.
4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesin anterior para que
recuerdes qu es un croquis y en qu se diferencia de un plano:
Cul es la diferencia entre un plano y un mapa?
Cul es la diferencia entre un

mapa y un globo terrqueo?
Los mapas son una proyeccin de la
Tierra trazada en dos dimensiones,
mientras que el globo terrqueo es una
representacin a escala, es tridimensional y se basa en la forma real de
nuestro planeta.
Cul crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terrqueo?

Qu elementos consideras que debe tener un mapa?
5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario complemntenlas haciendo uso de alguno de los diccionarios con que cuentan en el aula.
sesin 2
El espacio geogrfico puede ser representado de varias formas. Conoces algunas como
croquis, planos y mapas. A continuacin te presentaremos otras y sabrs el tipo de datos
que puedes encontrar en ellas.
1. Observen las siguientes imgenes y en su cuaderno escriban la informacin que proporcionan y la que no es posible distinguir en cada forma de representacin. Pueden
guiarse por el ejemplo.
Cules son los elementos que debe

tener un mapa?
Escala, simbologa, orientacin,
coordenadas y el tipo de informacin
que presenta relieve, hidrografa,
climas, etctera.
Manos a la obra
Distintas representaciones del espacio geogrfico
Globo terrqueo
Un globo terrqueo muestra la distancia que hay entre los
El globo terrqueo es una representacin a escala de la Tierra.
continentes. Se puede notar la diferencia de tamao entre

distintos pases, por ejemplo, entre Mxico y Brasil, o entre
continentes, como Oceana y frica. Pero lo que no se puede
ver son las calles principales de alguna ciudad o la forma en
la que se puede viajar por carretera de una ciudad a otra.
36
1
Las preguntas que se proponen
estn relacionadas con la utilidad del
plano y los mapas; por lo tanto no es
necesario que los estudiantes elaboren
una definicin precisa de cada uno,
bastar con que sealen cmo aprovecharlo como herramienta de localizacin. Motive a los jvenes a compartir
sus respuestas en grupo y destaque la
70
2
importancia de escuchar las distintas
formas de expresarse, pues, de las ideas
de otros, se pueden rescatar aquellos
elementos importantes que en lo
individual se hayan omitido. Invite a los
estudiantes a consultar en el diccionario
el significado de las palabras plano,
mapa y globo terrqueo, para compararlas con las definiciones que elaboraron.
Con esta actividad puede terminar

la primera sesin de esta secuencia,
pero recuerde que el ritmo de trabajo
depende de las caractersticas del
grupo, as que usted es quien define el
tiempo que sus alumnos requieren para
realizar las actividades.
6/4/07 3:36:27 PM
Plano
/FICINA0OSTAL
0ALACIODE-UNICIPAL
4EMPLODELA-ERCED
*UAN-ANUEL
0ALACIO,EGISLATIVO
!V!CALDE
*UAN-ANUEL
0ALACIODE*USTICIA
0LAZA
'UADALAJARA
#ATEDRAL
-ETROPOLITANA
4EATRO
$EGOLLADO
!V(IDALGO
0ALACIODE
'OBIERNO
,AS.UEVE
%SQUINAS
3AN*UAN
DE$OS
!V*UREZ
!VDE3EPTIEMBRE
!V*UREZ
0LAZADE
!RMAS
0LAZADE
5NIVERSIDAD
DE3EPTIEMBRE
0LAZADE
LOS-ARIACHIS
*ARDNDEL
3AN&RANCISCO
En el plano del centro de la ciudad de Guadalajara se pueden encontrar algunos de sus edificios ms representativos,
como el Teatro Degollado o la Catedral Metropolitana.
Mapa
-EXICALI
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

(ERMOSILLO
"
#HIHUAHUA

"

3ALTILLO

-ONTERREY
",
#ULIACN
ER
$URANGO
- ""
$EA
#OLIMA
#ENTROSURBANOS

'UANAJUATO
1UERTARO
-ORELIA
""
8
"
*ALAPA
4LAXCALA
$&
0UEBLA
4OLUCA
6ERACRUZ
#UERNAVACA
-RIDA
#AMPECHE
#HETUMAL
6ILLAHERMOSA
#HILPANCINGO
!CAPULCO
"
"*

"

*,"9
$
V>
viì>Li
>i]n
&UENTE).%') 8))#ENSO'ENERALDE0OBLACIN
Y6IVIENDA

4AMPICO
3N,UIS0OTOS
'UADALAJARA
$EA
$EA
$EA

!GS
4EPIC
$ENSIDADDEPOBLACINHABKM

4RPICODE#NC
#D6ICTORIA
:ACATECAS

/AXACA
4UXTLA
'UTIERREZ
""
/ 1 / *
KM

-!2#!2)"%
-AZATLN
"%,):%

,A0AZ

' 5!4 % - ! , !

En este mapa se localizan las principales ciudades del pas.
37
2
En esta sesin se presentan
distintas representaciones del espacio
geogrfico. Destine el tiempo suficiente para que los equipos elaboren su
texto acerca de las caractersticas de
cada uno.
Estos son algunos ejemplos de las

respuestas que podran dar los alumnos
y la informacin que sera necesario
destacar sobre cada una de las
representaciones:
Plano
En un plano se puede obtener
informacin muy precisa acerca de las
calles y principales vas de comunicacin, la ubicacin de mercados y
hospitales. Por ejemplo, en el plano del
centro de la ciudad de Guadalajara
podemos ubicar algunos de sus
atractivos tursticos, como la catedral o
el Hospicio Cabaas, pero es muy difcil
saber dnde se localizada esta ciudad
en Mxico o en el mundo.
Mapa
En un mapa de carreteras de Mxico se
indican las principales vas de comunicacin y es muy til si se quiere viajar de
una ciudad a otra, por ejemplo, de
Guadalajara al puerto de Veracruz. Sin
embargo, al llegar a Veracruz el mapa
no servira para saber por cules calles y
avenidas hay que transitar para llegar a
un punto determinado de esa ciudad.
Planisferio
En un planisferio de climas podemos
saber qu tipo de clima prevalece en
otros continentes y pases. Por ejemplo,
se puede saber si el clima en Mxico es
igual que en China. Pero, debido a su
escala, sera muy difcil conocer cul es
el clima que prevalece en la localidad
donde se encuentra la escuela.
Imagen satelital
Una imagen satelital del Golfo de
Mxico sera de mucha utilidad en
caso de un huracn, ya que indicara
su localizacin y posible trayectoria,
pero no muestra las zonas con mayor
precipitacin de lluvia al ao o no
permite saber el nmero de habitantes de las ciudades donde un huracn
se puede presentar. Para ello se
necesitaran un mapa sobre precipitaciones anuales de lluvia y un mapa de
distribucin de poblacin.
Fotografa area
En una fotografa area se puede
observar cmo es exactamente un
lugar, visto desde una gran altura. Se
utilizan, por ejemplo, para la elaboracin de mapas ms precisos, en el
anlisis del crecimiento de las
ciudades para su posterior urbanizacin, y para observar la distribucin
de la fauna y de la flora. Pero en ella
no podramos consultar los principales servicios en una gran ciudad,
como hospitales o mercados, ni saber
los nombres de las principales
vialidades.
71
6/4/07 3:36:31 PM
secuencia 2
Planisferio
REC
%ST
/#!./',!#)!224)#/
ERIN
E"
HOD

"AHA
DE"AFFN
#RCULO0OLARRTICO
-ARDE
"RENTS
"AHA
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#
-
-AR
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*APN
ASP
IO
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'IBRALTAR
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-EDITERRNEO
0
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4RPICODE
#NCER
SICO
RR
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'OLFODE
-XICO
OJO
-AR#ARIBE
%CUADOR
DEN
-ARDE
&ILIPINAS
/#!./
!4,.4)#/
/#!./
0!#&)#/

'OLFO
DE"ENGLA
E!
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0!#&)#/
-ARDE
!RABIA
/#!./
.$)#/

#LIMAS4ROPICALES
4ROPICAL,LUVIOSODESELVA
4ROPICALDE3ABANA
#LIMAS3ECOS
$ESRTICO
%STEPARIO
#LIMAS4EMPLADOS
4EMPLADOCON,LUVIASTODOEL!O
4EMPLADOCON,LUVIASDE6ERANO
-EDITERRNEO
#LIMA&ROS
&RODE"OSQUE.EVADO
!LTA-ONTAA
4UNDRA
#LIMA0OLAR
(IELOS0ERPETUOS
4RPICODE
#APRICORNIO
-ERIDIANODE'REENWICH
4)0/3$%#,)-!
02/9%##). 2OBINSON

KM
#RCULO0OLAR!NTRTICO
&UENTE"!22%4%/- !TLAS%SCOLAR'EOGRFICO

%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO"RASIL
Aqu se pueden identificar los climas del mundo.
Imagen satelital
Gracias a este tipo de imgenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenmenos naturales.
38
72
6/4/07 3:36:35 PM
Fotografa area
Las fotografas areas son tomadas por aviones o aeroplanos equipados

con cmaras especiales. En esta fotografa, por ejemplo, se puede ver el
Estadio Azteca, de la Ciudad de Mxico.
Una de las
prin
Geografa es cipales tcnicas utiliza
das en la
la cartogra
fa, que con
trazado de
siste en el
mapas, as
com
uso de una
misma simb o en la creacin y
ologa para
al planeta.
rep
La cartogra
fa proporcio resentar
principales
na las
herramienta
s para el es
relacin entr
tudio
e la socieda
d y su entorn de la
se puede pla
o, lo que
smar en pla
nos, mapas
entre otros.
y atlas,
Los modelos de representacin tridimensional ofrecen una

imagen ms aproximada de la realidad.
39
73
6/4/07 3:36:39 PM
1
Invite a los estudiantes a reflexionar
y comentar cmo podran utilizar en la
vida cotidiana lo que estudiaron en esta
clase. Reflexionar y cuestionarse
ayudar a los alumnos a incorporar
paulatinamente la autoevaluacin en su
trabajo en el aula. Sus conclusiones le
darn pistas para que pueda apoyarlos
en el desarrollo de actividades que
aporten a su proceso formativo. Le
sugerimos crear un clima propicio para
la libre expresin de comentarios sobre
los contenidos.
secuencia 2
Presenten sus escritos al grupo. Dividan el pizarrn en cinco partes para cada una de
las representaciones: globo terrqueo, planos, mapas, fotografas areas e imgenes
satelitales:
> Cada equipo seale al resto del grupo la informacin que
oras que prop
es posible obtener de las diferentes representaciones.
do las ventaj formtica,
Aprovechan
in
la
de
cin
za
ili
>
Elijan
un representante para que anote en el pizarrn
ut
de
la
as
ciona
sistem
existen los
los datos que proporciona cada representacin del esactualmente
(siG) que
a
fic
r
og
n Ge
pacio geogrfico.
informaci
alizar datos
macenar y an in en la
permiten al
> Anoten en su cuaderno qu tipo de informacin aporta
aplicac
su
ra
.
pa
os
os
geogrfic
mputarizad
cada una de las representaciones geogrficas.
de mapas co
los GPS
elaboracin
SIG, existen
s
>

Complementen la informacin sobre las distintas reprelo
)
al
de
ob
s
Adem
iento Gl
Posicionam
sentaciones, sealando elementos que los equipos hayan
lites
(Sistemas de
ados a sat
ct
ne
co
as
m
dejado de lado.
que son siste identificar las coordepara
lugar del
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
artificiales
de cualquier
as
fic
s
r
lo
og
nadas ge
nes, y hasta
> Cul de estas representaciones les ayudara si desean
barcos, avio
zan cotidiamundo. Los
viajar en autobs a la capital de su estado o a otra ciuores los utili
ad
or
pl
ex
s
nio
.
rse
ica
dad?, por qu?
ra ub
namente pa
> Cul forma de representacin creen que les puede ser
ms til en su vida diaria?, por qu?
sesin 3
Las coordenadas geogrficas

La historia de Rosa, la Viajera
La sesin puede concluir en este

momento. Si no les alcanz el tiempo,
no olvide que los alumnos pueden
comentar las respuestas en la siguiente clase.
2. Lee con atencin la historia de Rosa, porque tendrs que ayudarle en sus viajes.
Rosa viva rodeada de montaas pero de nia nunca tuvo la opor-
tunidad de visitar otros lugares. A los quince aos, cay en sus manos
un libro sobre grandes exploradores, ley Los viajes de Marco Polo y
de Magallanes. Supo de muchas historias de personajes que alguna
vez tuvieron las mismas inquietudes que ella: conocer los lugares que
se encontraban mucho ms all de su mirada. Y entonces decidi
convertirse en viajera y conocer el mundo. Aos despus, tom un
empleo en un crucero y as viaj por muchos lugares
3. Escuchen la lectura que har su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco
Polo a viajar a tierras lejanas.
en las Bibliotecas escolares
y de aula existe la serie Los
libros de los viajes, de Piero
Ventura y Gian Paolo
cesarini. Puedes leer el
viaje de Marco Polo, el viaje
de coln, Los viajes al Polo
norte, el viaje de Magallanes o Los viajes de cook.
BiBLiOTeca
Dnde ests Viajera?

Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dej su hogar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y
Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dnde est, cmo
podemos ubicarla?
40
4
Lea a los alumnos la introduccin
del texto El Viaje de Marco Polo que
puede encontrar en los Libros del
Rincn. La intencin es que, ya sea con
este texto, con la historia de Rosa la
Viajera, o con algn ejemplo de la
localidad, se despierte el inters de los
estudiantes, y puedan conocer y
apropiarse con mayor facilidad de la
utilidad de un esquema de referencia.
74
6/4/07 3:36:42 PM
coordenadas geogrficas
Los paralelos son las

lneas imaginarias
que forman crculos
perpendiculares al eje
terrestre y paralelos al
crculo mximo, llamado
Ecuador, que divide a
la Tierra en Hemisferio
Norte y Sur. Mientras ms
se acercan a los Polos,
los paralelos disminuyen
de tamao. Los paralelos
ms importantes son el
Ecuador, los Trpicos de
Cncer y Capricornio y los
Crculos Polares.
Aprovechando la red geogrfica trazada a partir de

paralelos y meridianos podemos ubicar cualquier
punto en la superficie de la Tierra utilizando las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Estas lneas imaginarias, constituyen un esquema de
referencia que permite localizar cualquier punto en la
superficie de la Tierra a partir de su latitud y longitud;
es decir, el paralelo y meridiano que pasan por ese
punto.
La latitud es la distancia angular que existe entre el
Ecuador y un punto en la superficie de la Tierra. Para
identificar la latitud de un punto es necesario conocer
el paralelo que pasa por l, que est medido en grados
y minutos. El Ecuador tiene 0, y la medida mxima,
90 se ubica en los polos. Adems de indicar el paralelo que pasa por un punto, seala si ste se encuentra
al Norte (N) o al Sur (S) del Ecuador.
Los meridianos son las

lneas imaginarias que
se representan mediante
semicrculos que van de
un polo a otro, perpendiculares al Ecuador y
paralelos al eje terrestre.
Un meridiano y su antemeridiano completan una
circunferencia y dividen
a la Tierra en dos partes.
Hemisferio Oriental y
Occidental.
La longitud es la distancia angular que existe entre el

meridiano 0 o Meridiano de Greenwich y cualquier
punto de la superficie terrestre. Establece la diferencia, medida en grados y minutos, entre el meridiano
de Greenwich y el meridiano que cruza el punto que
se desea localizar. Los meridianos van desde 0 hasta
180 al Este o al Oeste. La longitud indica, si un punto
se encuentra al Este (E) o al Oeste (W) del meridiano de Greenwich.
Crculo Polar rtico
Trpico de Cncer
Trpico de Capricornio
Crculo Polar Antrtico
Meridiano Greenw
ich
Cuando se conoce la latitud

(Norte o Sur) y la longitud
(Oeste o Este) de un lugar,
se tienen las coordenadas geogrficas, lo que
permite obtener su
ubicacin exacta en
el globo terrqueo.
Meridiano de
Gr
1884 se dete eenwich: En
rm
meridiano ce in que el
ro grados o
de
origen es el
que pasa po
r el
observatorio
astronmico
la ciudad de
de
Greenwich,
cerca
de Londres,
Ingl
divide el plan aterra. ste
et
hemisferios: a en los
Oc
Oeste y Orien cidental u
tal o Este.
Ecuador
Adems del meridiano de

Greenwich y la lnea del
Ecuador, hay cuatro paralelos considerados coordenadas bsicas, debido a
que distinguen las distintas
zonas climticas del planeta: el Trpico de Cncer y
el Trpico de Capricornio,
adems del Crculo Polar
rtico y Antrtico.
41
2
Recuerde que toda representacin del espacio es una manera particular de
mostrar determinada realidad. La finalidad de las distintas formas de representacin
es ubicar elementos en el espacio y localizarlos para poder establecer relaciones.
Las representaciones espaciales sirven para extraer informacin. Para interpretar
adecuadamente cualquier tipo de representacin es necesario considerar que
poseen un mensaje que debe descifrase; en este sentido, las coordenadas geogrficas constituyen uno de los principales referentes para poder localizar cualquier
punto en la superficie terrestre.
75
6/4/07 3:36:48 PM
secuencia 2
La altitud, es la distancia vertical, medida en metros, entre un lugar en la superficie de
la Tierra y el nivel medio del mar. La medida de 0 metros se registra en la costa. Una
altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel medio del mar y negativa cuando est
por debajo de l.
5 743 metros
0 metros sobre
el nivel del mar
El Pico de Orizaba o Citlaltpetl mide 5 743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaa.
Ubiquemos a Rosa, la Viajera!

4. La misin es encontrar antes que el resto de los equipos a Rosa, la Viajera. Las pistas
son las siguientes:
Despus de salir de su pueblo natal, ubicado en Tenango del Aire,

Estado de Mxico, Rosa viaj hacia el Norte. Un gran puente en San
Francisco vio. Despus, hasta Santiago de Chile lleg. Un avin en largo
viaje hasta Sydney tom. En un barco hacia el Norte viaj, y la Gran
Muralla China admir. Un tren hasta Mosc la traslad. En un caf de
la Ciudad Luz par. Sabes dnde est ahora Viajera?
42
2
Para que los estudiantes logren diferenciar las distintas formas en las que se
puede representar el espacio, es necesario que los oriente para observar y diferenciar los mapas, fotografas, imgenes y modelos que aparecen en el libro. ste no
debe ser un momento nico, sino una prctica constante. A lo largo del ciclo escolar
puede hacer las siguientes interrogantes para facilitar la observacin y aplicacin
del contenido:
- Cules son las principales formas de representacin del espacio?
- Qu diferencia hay entre ellas?
- En qu casos es recomendable usar los modelos para representar el espacio?
- Cules son los modelos ms apropiados para representar el espacio?
76
6/4/07 3:36:54 PM

Planisferio: latitud y longitud
/#!./',!#)!224)#/
#RCULO0OLARRTICO
-ARDE
"ARENTS
"AHA
DE"AFFN
"AHA
DE(UDSON

-ARDEL
.ORTE
-OSC
La localizacin en esta actividad

adquiere la forma ms exacta. es decir
se realiza por medio de las coordenadas
geogrficas que son referentes universales.
-ARDE
"ERING
-ARDE
/KHOTSK

0ARS
'OLFODE
-XICO
SIC
O
%CUADOR
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0!#&)#/
/#%./
0!#&)#/
/#!./
!4,.4)#/
-ARDE
&ILIPINAS
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DE"ENGLA
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-ARDE
!RBIA
OJO
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-AR#ARIBE
-ARDE
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0E
R
-A

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DE#NCER
-AR
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SPIO
#A
3AN&RANCISCO
-

-AR
.EGRO
/#!./
.$)#/
4RPICODE#APRICORNIO
3YDNEY

3ANTIAGO
DE#HILE

3)-"/,/'!
0ROYECCIN2OBINSON

#RCULO0OLAR!NTRTICO

,OCALIDADES
0ASES
KM

4RPICODE#NCERY
4RPICODE#APRICRNIO
4RPICODE#APRICORNIO
%CUADORYEL
-RIDIANODE'REENWICH

Permita que los estudiantes tomen

su tiempo para establecer la ubicacin
de las ciudades anotadas. Es posible
que haya algunas dificultades con los
clculos, si le parece conveniente,
solicite que se apoyen entre equipos.
En el cuadro que tienen a continuacin, anoten la latitud y longitud de las ciudades que
ha recorrido la Viajera. Y decidan juntos en qu ciudad creen que est actualmente.
Recuerden que la forma correcta de indicar una ubicacin es poniendo primero el dato
de latitud seguido de la longitud. Por ejemplo, la Ciudad de Mxico est a los 19 Latitud Norte y 99 Longitud Oeste, lo cual se puede abreviar as: 19 Lat N, 99 Long W.
Ciudad
Latitud
Longitud
Norte
Sur
Este
48 N
2 E
Oeste
San Francisco
Santiago de Chile
Sydney
Pekn
Mosc
La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes
coordenadas
(ubquenla en el mapa):
La forma correcta de completar el

recuadro es:
43
Ciudad

San Francisco
Latitud
Norte
Longitud
Sur
Este
Oeste
37 N
122 W
Santiago de Chile
33 S
70 W
Sydney
33 S
151 E
Pekn
40 N
115 E
Mosc
55 N
37 E
La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes
coordenadas
(ubquenla en el mapa):
48 N
2 E
77
6/4/07 3:37:06 PM
secuencia 2
Ahora que saben dnde est Rosa, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Ubiquen la ciudad que se encuentra en 22 Norte y 83 Oeste y escriban cul es.
> Escriban el nombre de la ciudad que se encuentra en 50 Norte y 14 Este.
5. Revisen si todos anotaron los mismos datos y contesten las siguientes preguntas:
Cul es la utilidad de las coordenadas geogrficas?
Cmo pueden utilizar las coordenadas geogrficas en su vida diaria?
Husos horarios
sesin 4
6. Lean el siguiente texto.
Los husos horarios

da
l es la marca
La hora lega
Hay
so horario.
hu
da
ca
r
po
bido a su
pases que de rial y otras
rrito
extensin te
n los husos
cosas, ajusta
s intereses,
su
a
s
a
horario
de esta form
do
ien
ec
bl
esta
l.
la hora oficia
Debido al movimiento de rotacin de la Tierra distinguimos las dos etapas principales de tiempo: el da y la noche. Para precisar la hora se hace uso de los meridianos, marcados cada 15, a los que llamamos husos horarios. Los husos horarios se
definen a partir del hecho de que los 360 de la esfera terrestre dan un giro completo cada 24 horas, por lo tanto, cada 15 de sta tarda una hora frente al Sol.
As, se forman 24 husos horarios, determinados por un meridiano central, midiendo cada uno 15. El meridiano 0 o de Greenwich se utiliza como referencia
para medir las horas, mientras que el Meridiano 180 es conocido tambin
como Lnea internacional del Tiempo, es decir, donde se establece el cambio
de fechas. Por ejemplo, si se viaja al Este de esta lnea, la fecha se atrasa un da,
mientras que si se cruza el meridiano 180 hacia el Oeste, se adelanta.
0LANISFERIOHUSOSHORARIOS
Planisferio: husos horarios
"
"
,,/
"
#RCULO0OLARRTICO
-ARDE
"ARENTS
"AHA
DE"AFFN
"AHA
DE(UDSON
-AR
DEL.ORTE

3AN&RANCISCO
-AR
-EDITERRNEO
'OLFODE
-XICO
-AR#ARIBE
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#ASPIO
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"
*

"
0ERKN

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-A
4RPICO
DE#NCER
%STRECHODE
'IBRALTAR
-ARDE
/KHOTSK
-OSC
-AR
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'
0E
RS
-ARDE
*APN

ICO
-AR
DE!RBIA
DEN

E!
'D
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/ /
"
-ARDE
"ERING

'OLFODE
"ENGLA
"
"
*

"
-ARDE
&ILIPINAS
"
"

"
4RPICODE#APRICORNIO

3ANTIAGO
DE#HILE
3YDNEY
*iVV\,L

KM
#RCULO0OLAR!NTRTICO
&5%.4%"!22%4/- !TLAS%SCOLAR'EOGRFICO

Algunos pases son tan extensos que abarcan ms de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros,
como Estados Unidos de Amrica o Mxico, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio.
44
2
A lo largo del curso se presentan diversos contenidos que favorecen el desarrollo
de las nociones espaciales, como la distribucin, que puede fomentarse en los
alumnos a partir de la comprensin y empleo de los husos horarios.
La distribucin de hechos, procesos y paisajes sobre toda o parte de la superficie de
la Tierra, permite diferenciar regiones o medios. Para identificar la distribucin de
un proceso geogrfico, los estudiantes deben conocer las variables que se relacionan con el concepto central; en este caso, es necesario que comprendan la nocin y
utilidad de las coordenadas geogrficas, as como la nocin de territorio.
78
6/4/07 3:37:21 PM
Me puedes dar la hora?
El programa "El mundo en que

vivimos 2", lo podr proyectar toda la
semana para que los alumnos observen
la informacin que complementa la
secuencia.
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienes que adelantar una hora.
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendras que restar una hora por
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
de Mxico seran las 6 a.m.; es decir, se le tendra que restar una hora por cada uno de
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.
En el siguiente cuadro, ayudndose del mapa donde se indican los husos horarios, escriban qu hora es en este momento en las siguientes ciudades:
Si en tu escuela son las
, en:
El programa expone las deformaciones que se producen cuando se

representa la superficie de la Tierra en
diferentes proyecciones cartogrficas.
Tambin como aprender a leer los
diferentes tipos de mapas y su utilidad.
La hora es:

Sydney, Australia
Pekn, China
Mosc, Rusia
Pars, Francia
Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.
El mismo planeta, pero de distintas formas
sesin 5
Si las respuestas de los alumnos no

coinciden, calcule con ellos la hora de
las distintas ciudades, mostrndoles la
ubicacin de Greenwich y cmo utilizar
el mapa para llegar a la hora correcta.
8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, tcnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las proyecciones.

Una proyeccin es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la

superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y paralelos que forman una red o retcula. Cuando se representa una superficie curva en
un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsin, es decir, una deformacin
del rea cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsin, sta puede ser reducida de acuerdo con el tipo de proyeccin empleada. Las ms usadas en la elaboracin de mapas son cilndricas, cnicas y azimutales.
45
A continuacin, un ejemplo de cmo se

debe llenar la tabla considerando que
en la escuela sean las 11:20 a.m.
Si en tu escuela son las 11:20 horas, en:
La hora es:
9:20 a.m.
1:20 p.m (o 13:20 horas)
Sydney, Australia
2:20 a.m
Pekn, China
8:20 p.m. (o 20:20 horas)
Mosc, Rusia
6:20 p.m. (o 18:20 horas)
Pars, Francia
6:20 p.m. (o 18:20 horas)
79
6/4/07 3:37:26 PM
secuencia 2
Proyecciones cilndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridianos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilndrica que envuelve la esfera, y que est en contacto con ella en la zona ecuatorial. En las proyecciones cilndricas los paralelos aparecen como lneas rectas horizontales, y los meridianos, como lneas rectas verticales.
Adems, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, estn representadas con ms exactitud que las zonas polares, que se deforman significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensin de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de Amrica del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.
Proyecciones cnicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono
imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran
como lneas curvas y los meridianos como lneas rectas.
Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la
superficie terrestre sobre un plano que es tangente a

cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
polos, el Ecuador o latitudes medias.
46
2
Para el estudio y comprensin del espacio geogrfico la localizacin ser el
primer elemento que los alumnos utilicen en las actividades cartogrficas. Es muy
importante porque implica situar objetos, personas y procesos en un rea determinada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia
y sea capaz de leer mapas; es decir, que utilice coordenadas geogrficas, maneje
escalas y simbologa del lenguaje cartogrfico, adems de identificar las formas
geogrficas y sus extensiones. Lo anterior le permitir situar lugares, redes y
superficies en cualquier posicin terrestre.
En cada uno de los cinco bloques los alumnos encontrarn una serie de actividades
que trabajan la localizacin. Hgales saber su importancia ya que es el primer paso
para lograr comprender los procesos que ocurren en el espacio geogrfico, es decir,
la localizacin responde el dnde: dnde vamos a estudiar dichos procesos?,
dnde ocurren o se desarrollan?, dnde se presentan?
80
6/4/07 3:37:32 PM
las proyecciones cilndricas de Mercator y Peters

La Proyeccin cilndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamao muy grande, mientras que el
Hemisferio Sur est reducido a casi un tercio de su tamao real, lo que crece el tamao de los pases ubicados
al Norte del Ecuador, donde estn los pases ms desarrollados.
En contraste, la Proyeccin de Peters representa en forma proporcional el tamao real de continentes y pases.
Sin embargo, en esta proyeccin se deforman las distancias, pues los pases se ensanchan mientras ms proyectados estn hacia los polos y se alargan mientras ms cerca estn del Ecuador.
0ROYECCINDE-ERCATOR
Proyeccin de Mercator
%STRE
CHODE
"ERIN
G
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IO
-AR
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2
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#
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La principal
dife
entre la Proy rencia
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cilndrica de cin
M
la Proyecci ercator y
n de Peters
es el tama
o en que se
representan
el Hemisferio Norte y
el Hemisfer
io
Sur.
%CUADOR
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DEL
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3UR
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0!#&)#/

/#%./
.$)#/
/CEANA
4RPICODE#APRICORNIO

-ARDE
4ASMANIA

KM
!NTRTIDA

Proyeccin
de Peters
0ROYECCINDE0ETERS

/#!./',!#)!224)#/
"AHA
DE(UDSON
-AR
DEL.ORTE
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AR.
-ED
IT
ERR
EGRO
-ARDE
/KHOTSK
-ARDE
"ERING
-ARDE
*APN
IO
-AR
SP
!MRICA
DEL
.ORTE
#A
-
%STRECHODE"ERING

NEO

/#%./
!4,.4)#/
FRICA
JO
#ENTROAMRICA
2O
-AR
#ARIBE
-
'OLFODE
-XICO
4RPICODE#NCER
-AR
DE!RBIA
/#%./
-ARDE 0!#&)#/
&ILIPINAS
'OLFODE
"ENGLA

%CUADOR
/#%./
0!#&)#/
/#%./
.$)#/
!MRICA
DEL
3UR

4RPICODE#APRICORNIO
/CEANA

-ARDE
4ASMANIA
KM

!NTRTIDA

47
2
Una caracterstica de este libro es que en cada inicio de secuencia se tratan de
recuperar los conceptos previos de los alumnos. Por lo que es importante que
durante el curso se utilicen sus ideas previas como referente para el desarrollo de
las diversas actividades de aprendizaje que se realicen. Hay que tener presente que
los conocimientos previos deben servir de base para la construccin de conceptos,
nociones y el desarrollo de habilidades que permitan la comprensin de los
procesos geogrficos. Para indagar las concepciones previas no es suficiente con
plantear preguntas a los alumnos al iniciar un tema, sino que es necesario buscar
algunas estrategias como la escritura individual de textos breves, la induccin a la
reflexin, la elaboracin de esquemas y la organizacin de debates, entre otras, en
donde puedan mostrar con veracidad el tipo de ideas y conceptos de los estudiantes y el nivel de habilidades con que cuentan para el estudio de la Geografa.
81
6/4/07 3:37:53 PM
Respuestas correctas
secuencia 2
Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:
Coloquen una sobre la otra y

contesten: Tienen el mismo
tamao? Pasa lo mismo con el
continente africano, distinguido con
color amarillo?
Revisen cuidadosamente la informacin que pueden ver en ambas proyecciones.

En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (sealada con color rojo)
de las proyecciones de Mercator y Peters.
Coloquen una sobre la otra y contesten: tienen el mismo tamao?, sucede lo mismo
con el continente africano, distinguido con color amarillo?
En las proyecciones de Mercator y Peters, es idntica la distancia que separa a Mxico de Argentina?, a qu se debe?
En la proyeccin de Mercator es mucho

mayor el tamao con que est representada Groelandia en comparacin
con el tamao que tiene en la proyeccin de Peters. En el caso del continente
africano, la situacin se invierte: en la
proyeccin de Peters el tamao es
mucho mayor que el representado en la
proyeccin de Mercator.
Observen el globo terrqueo y ubiquen Groenlandia y la Pennsula Arbiga, notarn que

tienen casi el mismo tamao. En cul de las proyecciones el tamao de estas regiones es
distinto y en cul similar?, qu proyeccin representa el tamao con ms fidelidad?
Qu opinan de que en la proyeccin de Mercator los pases ubicados en el Hemisferio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo econmico, aparezcan de un mayor tamao al que les corresponde en la realidad?, a quin creen que
este tipo de proyeccin puede favorecer?
Anoten en su cuaderno las caractersticas de las siguientes proyecciones: Proyeccin
de Robinson y Proyeccin Homolosena. Para ello consulten Mapas y lneas de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
los libros de texto con que cuentan en el aula.
Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor britnico Joseph Conrad, donde sabrn qu pensaba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:
En las proyecciones de Mercator y

Peters, es idntica la distancia que
separa a Mxico de Buenos Aires,
en Argentina?, a qu crees que se
debe?
Poda pasar horas enteras reclinado sobre Sudamrica, frica o Australia, y perderme en los proyectos gloriosos de la exploracin. En aquella poca
haba en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando vea uno en un mapa que me resultaba especialmente atractivo (aunque todos lo eran), sola
poner un dedo encima y decir: cuando crezca ir
aqu. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
espacios. Bueno, an no he estado all, y creo que
ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvanecido. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bueno, no es el momento de hablar de eso. Pero haba
un espacio, el ms grande, el ms vaco por as decirlo, por el que senta verdadera pasin
La proyeccin de Peters representa una

mayor distancia entre Mxico y Buenos
Aires debido a que este tipo de
proyeccin va ensanchando los pases
mientras ms cerca de los polos se
encuentren.
Observen el globo terrqueo y
ubiquen en l a Groenlandia y la
Pennsula Arbiga, notarn que
tienen casi el mismo tamao. En
cul de las proyecciones el tamao
de estas regiones es distinto y en
cul similar?, qu proyeccin
representa el tamao con ms
fidelidad?
Pero haba un espacio, el ms grande, el ms vaco por as decirlo,

por el que senta verdadera pasin
Joseph Conrad, El corazn de las tinieblas
48
En la proyeccin de Mercator, Groelandia est representado de forma que

parece mucho ms grande de lo que es
en realidad, mientras que la Pennsula
Arbiga est representada de forma
similar en ambas proyecciones. En el
caso de Groelandia, la proyeccin de
Peters tendr una representacin ms
fiel de su tamao real.
82
6/4/07 3:38:05 PM
A partir del contenido del video, las

respuestas de los alumnos pueden ser
similares a las siguientes:
10. Observen el video Los mapas y su interpretacin y contesten las preguntas considerando adems el fragmento de El corazn de las tinieblas.
Qu tipo de informacin puede contener un mapa?
cmo leer un mapa?

11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.

A partir de la informacin que proporcionan, los mapas pueden mostrarnos a

detalle las caractersticas de un
determinado lugar, por ejemplo, pueden
indicar informacin acerca de los ros,
montaas y principales vas de comunicacin.
Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos:

Primero localiza el ttulo del mapa. ste te dir qu informacin puedes obtener
del documento.
Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitir orientar el mapa.
Revisa las referencias o leyendas.
Fjate en la escala empleada en l, te ser de utilidad en caso de que quieras saber
la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica numrica y grficamente. Esta ltima te ayudar a saber la distancia entre dos puntos sealados en un mapa.
Observa la simbologa utilizada, as identificars qu representa cada uno de los
iconos o colores.
Qu tipo de informacin puede

contener un mapa?
A travs de las coordenadas geogrficas (latitud y longitud), podrs conocer donde se localiza la informacin que se presenta en el mapa.
Revisa el tipo de proyeccin que utiliza el mapa.
Los mapas pueden representar una gran

cantidad de datos. Hay mapas que
muestran las principales actividades
econmicas de un pas; otros, las
caractersticas de la poblacin de un
lugar como su escolaridad o el nmero
de habitantes, entre otros.
Elementos de un mapa
%LEMENTOSDEUN-APA
/2)%.4!#).
%STADODE#HIHUAHUA
0UERTODE!NAPRE*UREZ
%LCAMPANARIO
#UATRO3IGLOS
0UERTO0ALOMAS
445,/

.UEVO
#ASAS
'RANDES
3TA
-AR
3AN0EDRO
-IGUEL!HUMADA
2O"RAVO
"ENITO
*UREZ
% 3 4! $ / 3
5.)$/3
$%!-2)#!
$EL
#ARE
N
%3#!,!'2&)#!
9.5-2)#!
#ASAS
'RANDE
S
!SCENSIN
3/./2!
02/9%##).#NICA#ONFORMEDE,AMBERT

3N"UENA6ENTURA
-ANUEL/JINAGA
+M
HO
-ADERA
#O
NC

*UAN!LDAMA
6ICENTE
'UERRERO
!DOLFO #HIHUAHUA
,-ATEOS
!NHUAC
#UAHTMOC
3N*UANITO
&UENTE'!2#!%NRIQUETA
.UEVO!TLAS0ORRADELA2EPBLICA
-EXICANA%D0ORRA-XICO
&5%.4%
")",)/'2&)#!
0EDRO-EOQUI
$ELICIAS
3AUCILLO
3AN0EDRO
#ONC
HOS
#ONCHO
#/!(5),!
3TA2OSALIA
DE#AMARGO
3)-"/,/'!

&UERTE
6ERDE
#ENTROSURBANOS
2URALES
-IXTA2URAL
'UACHOCHI
*OS-ARIANO
*IMNEZ
3AN&CO
DEL/RO
3TA"ARBARA
(IDALGODEL0ARRA
$52!.'/
-IXTA5RBANA

3)-"/,/'!
4RANSICIN2URAL5RBANA
3).!,/!
#ARRETERAS

#//2$%.!$!3'%/'2&)#!3

!,4)-%42!
A
A
A
A
A
A

49
83
6/4/07 3:38:09 PM
secuencia 2
Signos convencionales
Dentro de las habilidades cartogrficas se encuentra la lectura y anlisis de

los mapas; esta habilidad debe impulsarse desde el principio del ciclo escolar
ya que es la base para que los alumnos
comprendan los procesos que ocurren
en el espacio a travs de estas representaciones; en el libro de Geografa
existe una gran variedad de mapas.
SECUNDARIO
0UERTO
&LUJODECOMUNICACIN
SECUNDARIO
!EROPUERTO
INTERNACIONAL
%NERGAELICA
2OSPRINCIPALES
4RINCHERAS
,,UVIASTORRENCIALES
$ORSALESOCENICAS
REASAFECTADASPORINUNDACIN
$ESIERTO
-ESETA
:ONADEINUNDACIN
&ERROCARRIL
3IERRA
2OSPRINCIPALES
,MITEESTATAL
,LANURA
2OSINTERMITENTESPRINCIPALES
#ENTROINDUSTRIAL
6OLCN
0RESA
4RAYECTORIADEHURACANES
"OSQUE
4RAYECTORIADETIFONES
Renan diferentes tipos de mapas,

ya sean de la localidad, la entidad,
pas, carreteras, tursticos, entre
otros.
#ICLONES
4RAYECTORIADE7ILLY 7ILLIES
4ORNADOS
%SCARPE
3ELVA
-ATORRAL
A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen.
Estado de Michoacn
%STADODE-ICHOACN
3)-"/,/'!
#ARRETERAFEDERAL
.MERODE
CARRETERAFEDERAL
2OS
2)!
4ANGANCICUARO
#OTIJADELA0AZ
5RBANA
!LTIMETRA
#UITZEO
0UREPERODE%CHAIZ
#ARAPAN
:ACAPU
#HILCHOTA
%*%6/,#.)
#/42!.6%23!, -ORELIA
#HERAN
1UIROGA
,OS2EYES3ALGADO
0ARACHO
#APACUARO
5RUAPAN
3TA#LARADEL#OBRE
!PATZINGN
%0!
,#!
4%0
%#
(5%9!.
"!
,3
(UETAMODE.EZ
/.
0RESADEL
)NFIERNILLO
2/#/!
/!,#
#5%.#!
$%,
!3
#OALCOMNDE6ZQUEZ0ALLARES
3)%22!$%#
%34!$/$%
-8)#/
,OMBARDIA !RIODE2OSALES
.UEVA)TALIA
2/
4

2/!2
-%
2 )!
:ITCUARO
4ACMBARODE#ODALLOS
#/,)-!
'5%22%2/
/#!./0!#&)#/
#IUDAD(IDALGO
0TZCUARO
4EPALCATEPEC

*UNGAPEODE*UREZ
:INAPCUARO
-ORELOS
0TZCUARO
0ERIBNDE2AMOS
*!,)3#/
52)
0URUANDIRO
:AMORA
*ACONA
*IQUILPAN
2URAL
Qu elementos incluyen los

diferentes mapas?
15%24!2/
()$!,'/
6ENUSTIANO#ARRANZA
3AHUAYODE-ORELOS
,/#!,)$!$%3

,A0IEDADDE#ABADAS
9ERECUARO
#HAPALA
2
/6
,AGOS

A partir de lo anterior puede hacer los

siguientes cuestionamientos:
Qu relacin existe entre los

smbolos y la construccin de la
imagen mental sobre el espacio?
#ENTRALGEOTRMICA
0RINCIPALES
CORRIENTESMARINAS
&LUJODECOMUNICACIN
PRIMARIO
Para una mejor comprensin se

recomienda que los alumnos:
Qu utilidad tienen los elementos

para conocer el contenido de los
mapas?
#ENTRALTRMICA
CONVENCIONAL
0RINCIPALESCUERPOS
DEAGUAYPRESASENUSO
#APITALDELESTADO
Observen en equipo los elementos

ms sobresalientes de cada mapa,
identificando los smbolos empleados
y la informacin que representan.
-INADESAL
2OSPRINCIPALES
&LUJODECOMUNICACIN
MARTIMA
,A-IRA
"UENOS!IRES

,AS'UACAMAYAS
,A/RILLA
,ZARO#RDENAS
02/9%##).
&UENTE6)$!,2 #ARTADE(IPSOMETRA

Y"ATIMETRA%SC
)NSTITUTODE'EOGRAFA5.!-
KM

50
Qu diferencias se presentan entre

los smbolos que se emplean en
cada uno de los mapas?
Como complemento se recomienda
revisar los mapas que contienen
diferentes libros de texto de la asignatura en secundaria para analizar el tipo
de representacin que es utilizada en
cada tema, sobre todo si contribuyen a
que los alumnos desarrollen sus
nociones espaciales.
84
6/4/07 3:38:13 PM

Hay mapas
generales y
temticos
En los primer
os estn se
aladas
Cul es la distancia en kilmetros entre Morelia y Lzaro Crdenas? las caractersticas
fsicas y po
cas ms relev
antes, por eje ltiLocalicen las vas de comunicacin, qu tipo de carreteras estn relie
mplo, el
ve o la divis
in poltica
sealadas?
continente
de un
o pas.
Marquen con color verde los smbolos que hacen referencia a ele- Los m
apas temt
ico
mentos fsicos y con rojo los que representan aspectos sociales.
s representa
la distribuc
n
in y caract
ersticas de
informacin
Qu ros y lagos aparecen?
geogrfica
ms
especfica. Lo
s mapas tem
Hacia dnde desemboca el curso de los ros principales?
ticos
muestran as
pect
con la poblac os relacionados
Qu relacin existe entre los sistemas montaosos y los ros?
in, recursos
les, riesgos
naturay religiones,
Comenten sus respuestas con el resto del grupo.
entre
otros.
Ubiquen dos puntos: Morelia y Lzaro Crdenas.

Con este cuadro los estudiantes

podrn revisar lo estudiado hasta el
momento y reconocer hasta qu punto
identifican y diferencian los distintos
mapas temticos y la informacin que
cada uno representa. En caso de que
detecte que existen dudas en relacin
con la representacin grfica mediante
el uso de mapas, es conveniente que
retome este tipo de prcticas en las
siguientes clases. Invtelos a utilizar
mapas y representaciones grficas que
les permitan ubicarse y desarrollar
habilidades de localizacin; por
ejemplo, puede sugerirles que hagan un
plano para la construccin de viviendas
en su comunidad.
12. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro de acuerdo con lo estudiado hasta

el momento.
Para:
La representacin cartogrfica
que servira mejor o lo que
podra hacer es:
Porque:
Saber qu clima prevalece en

Acapulco, Guerrero.
Viajar en autobs por las principales
ciudades de Mxico.
Este tipo de representacin

permitir saber dnde hospedarse, dnde comer y qu
lugares visitar.
Conocer los atractivos tursticos del

centro de la ciudad de Zacatecas
Localizar la isla ms grande del

mundo.
Saber cuntos kilmetros hay entre
la ciudad de Monterrey, Nuevo
Len, y la capital del estado
de Morelos.
Un mapa de Mxico con

divisin poltica y escala
grfica.
Saber qu hora es en
distintos lugares de Mxico.
51
Para:
Este es un ejemplo de la forma en

que podra completarse el cuadro:
La representacin cartogrfica
que servira mejor o lo que
podra hacer es:
Porque:
Saber qu clima prevalece en

Acapulco, Guerrero.
Mxico
Predomina en el estado
de Guerrero
Viajar en autobs por las principales

ciudades de Mxico.
Un mapa de carreteras
de Mxico
Conocer las principales

carreteras del pas
Conocer los atractivos tursticos del

centro de la ciudad de Zacatecas
Un plano tristico de la Este tipo de representacin

permitir saber dnde
Ciudad de Zacatecas
hospedarse, dnde comer y
qu lugares visitar.
Localizar la isla ms grande del

mundo.
Un globo terrqueo
Saber cuntos kilmetros hay entre la

ciudad de Monterrey, Nuevo Len, y la
capital del estado
de Morelos.
Un mapa de Mxico con Puede localizar ambas ciudadivisin poltica y escala des y, con ayuda de la escala
grfica.
grfica, conocer la distancia
entre ellas
Saber qu hora es en
distintos lugares de Mxico.
Un mapa de husos hora- Esta representacin le mostrar

rios en Mxico
cmo tiene que ajustar la hora
dependiendo la zona horaria
donde se encuentre
Muestra a escala el tamao proporcional de pases y continentes
85
6/4/07 3:38:16 PM
secuencia 2
De visita en la ciudad de acapulco
sesin 6
13. Hay varias formas de representar el espacio geogrfico y es muy variada la informacin que pueden encontrar en cada una. Revisen los siguientes mapas y la tabla;
distingan qu tipo de informacin pueden obtener de ellos.
Principales carreteras de Mxico
-EXICALI

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

(ERMOSILLO
'/
#HIHUAHUA
,&
/
$%
#

!,

3ALTILLO
-ONTERREY
)!
#ULIACN
$URANGO
,A0AZ

-AZATLN
#IUDAD6ICTORIA

:ACATECAS
4AMPICO
3N,UIS0OTOS
!GUASCALIENTES

'UANAJUATO
'UADALAJARA
1UERTARO

0ACHUCA
*ALAPA

4OLUCA
4LAXCALA
#OLIMA
-ORELIA
$&

6ERACRUZ
#UERNAVACA 0UEBLA

4EPIC

'/,&/
$%-8)#/
-RIDA

#AMPECHE
#HETUMAL

6ILLAHERMOSA
3)-"/,/'!
#IUDADES
#HILPANCINGO

!CAPULCO
/AXACA
/#!./0!#&)#/
#ARRETERAFEDERAL

NCER
4RPICODE#

.MDECARRETERA
FEDERAL
02/9%##).
&UENTE3#4 !TLASDE#ARRETERASDELA2EPBLICA-EXICANA3#4

4UXTLA'UTIRREZ

'/,&/
$%4%(5!.4%0%#
' 5!4 % - ! , !
KM

-!2#!2)"%
2.
"%,):%
)&/

Puedes llegar por aire, tierra y mar.
nota:
Se considera que
hay riesgo sanitario
cuando la medida
es mayor a los 500
enterococos por
cada 100 ml.
S/R: sin registro.
Fuente: Programa integral de Playas limpias, SEMARNAT.
calidad bacteriolgica del agua de mar en acapulco, Guerrero, en julio de 2005

Playa
Revolcadero
Majahua
Puerto Marqus
Icacos
Copacabana
Condesa
El Morro I
Papagayo
Hornos I
Hornos II
Suave 3
Tlacopanocha
Caleta
Caletilla
La Roqueta
Playa Carabal
Mayo
10
10
61
10
10
10
10
33
10
S/R
20
10
25
226
10
13
enterococos (nmero ms probable por cada 100 ml)

7 de julio
14 de julio
28 de julio
agosto
31
S/R
S/R
S/R
<10
S/R
S/R
S/R
30
S/R
S/R
S/R
51
S/R
S/R
S/R
41
S/R
S/R
S/R
74
S/R
S/R
S/R
10
S/R
S/R
S/R
41
S/R
20
30
<10
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
41
20
10
S/R
S/R
S/R
52
S/R
1483
52
975
S/R
379
96
10
130
1396
S/R
41
S/R
98
51
52
86
6/4/07 3:38:19 PM

JA
Turismo en Acapulco
RNIA
!-XICO
"A
!V
FO
#ALI
!V%JIDO
#ENTRALDE
!UTOBUSES
OC
HTM
UAU
!V#
#
M
!LE
UEL
-IG
RA
OSTE
0ARQUE
0APAGAYO
&ARALLNDE3AN,ORENZO
-ORROCHICO
#AMPODE'OLF
,A2EDONDA
&ARALLNDEL/BISPO
3EGUNDA
#LASE
)NFORMACIN
TURSTICA
:#!,/
"AHADE!CAPULCO
,A1UEBRADA
,!-!2).!
(OTELES
-IRADOR0UNTA$IAMANTE
"UCEO
-UDO-GICO-ARINO
,PEZ-ATEOS
2ESTAURANTES
)SLA,A9ERBABUENA
!RQUITECTURA
2ELIGIOSA
4ERMINALDE
!UTOBUSES
)SLA2OQUETA
-ERCADO
!0UERTO-ARQUZ
YAL!EROPUERTO
Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.
-USEOS
Acapulco es uno de los destinos tursticos ms importantes del pas.
Playas de Acapulco
!-XICO
DA
OS
.I
OES
(R
LO
ASTIL
EL#
AZD
!V%JIDO
IA
RN
ALIFO
ARI
LID
3O
AL$
"ERN
AJA#
!V"
UHTMOC
0ARQUE
0APAGAYO
0LAYA0APAGAYO
0LAYA(ORNOS))
N
0LAYA%L-ORRO
&ARALLNDE3AN,ORENZO
L!LEM
-IGUE 0LAYA(ORNOS)
0LAYA#ONDESA
-ORRO#HICO
RA
#AMPODE'OLF
TE
#OS
0LAYA4AMARINDO
0LAYA2EDONDA
,A2EDONDA
0LAYA$OMINGUILLO
&ARALLNDEL/BISPO
0LAYA3UAVE
0LAYA#OPACABANA
0LAYA(AMACAS
!V#UA
:#!,/
0LAYA4LACOPANOCHA
0LAYA)CACOS
"AHADE!CAPULCO
,A1UEBRADA
0LAYA!NGOSTA
)SLA,A#ARRA
0LAYA-ANZANILLO
,A-ARINA
0LAYA,ARGA
0LAYA$EL3ECRETO
%NSENADADE
,OS0RESOS
%NSENADADE
,OS,LANTOS
-UNDO-GICO-ARINO
0LAYA#ALETA
0LAYA#ALETILLA
0LAYA2OQUETA
)SLA,A9ERBABUENA
)SLA2OQUETA
0LAYA,A0OMA
#AR
ICA
SCN
RA%
RETE
-IRADOR0UNTA$IAMANTE
%NSENADA
'RANDE
0LAYA0UERTO-ARQUS
!L
!E
"AHA0UERTO-ARQUS
ROP
0LAYA-AJAHUA
Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.
UE
RTO
0LAYA2EVOLCADERO
53
87
6/4/07 3:38:22 PM
secuencia 2
14. Lean con atencin las instrucciones:
El grupo debe dividirse en tres equipos. Cada equipo tomar una de las representaciones y expondr toda la informacin que puede obtener de ella.
Oriente la presentacin de la
informacin preguntando:
El equipo encargado del mapa de carreteras informar al resto del grupo qu ruta
deben tomar para llegar a la ciudad de Acapulco, Guerrero, desde la capital de su
entidad. Qu distancia, medida en kilmetros, hay entre ambos puntos?
- Cmo midieron la distancia entre

la capital de su entidad y Acapulco,
Guerrero?
- Viajando por carretera, cul ruta
tendran que tomar para llegar a su
destino?
- Dnde podran hospedarse?, qu
atractivos tursticos le pueden
recomendar?
El equipo que tenga el mapa turstico de Acapulco indicar cules son los servicios
con que cuenta la ciudad, las principales avenidas y playas.
El equipo encargado del mapa con las playas contaminadas sealar los puntos donde no es conveniente entrar al mar.
Quieres aprender a medir
distancias en un mapa?
Localiza la escala grfica en
un mapa topogrfico. sta
indica cul es la relacin o
diferencia de tamao entre
esa representacin y la
realidad. En este caso
se mide con una regla
de papel en el mapa la
distancia entre dos puntos
y se compara con la escala
grfica del mapa.
2
Es importante que los estudiantes
manejen las escalas, por ello realizarn
actividades con representaciones
locales, nacionales y mundiales durante
el curso; de algn modo, ellos deben
reconocer la utilidad de este trabajo y
de la forma en que han estado analizando representaciones geogrficas a
diferentes escalas.
88
SeSin 7
Lectura de mapas temticos

15. Utilicen el mapa de Mxico en acetato. Colquenlo sobre el mapa de sistemas montaosos hasta que coincidan los contornos de ambos. Respondan en su cuaderno las
preguntas que se proponen posteriormente.
54
6/4/07 3:38:28 PM

Sistemasmontaosos
Montaosos
de Mxico
Sistemas
de Mxico
E S TA D O S U N I D O S D E A M R I C A
30
GO
LF
O
DE
CA
LI
25
FO
RN
IA
cer
Trpico de Cn
GOLFO
DE MXICO
SIMBOLOGA
BELIZE
Sierra Madre Occidental

Sierra Madre Oriental
Sierra Madre del Sur
Sierra Madre de Chiapas
Sierra del Norte de Chiapas
Sierra de San Pedro Mrtir
Eje Volcnico Transversal
15
115
OCANO PACFICO
PROYECCIN
Cnica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
Fuente: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de Mxico.

Oxford University Press
110
MAR CARIBE
20
200
105
200
GOLFO
DE TEHUANTEPEC
G UAT E M A L A
400 km
100
95
90
Cules son los estados donde

hay sistemas montaosos en
Mxico?
Cules son los estados de Mxico donde hay sistemas montaosos?

En su entidad hay sistemas montaosos?, cules? Si no es as, cul es la cadena
montaosa ms cercana?
A cuntos kilmetros de distancia se encuentran de ella? Utilicen la escala grfica.
La mayora de los estados de la

Repblica son atravesados por
sistemas montaosos, salvo los estados
que se encuentran en la Pennsula de
Yucatn, Tabasco y Baja california Sur.
Ubiquen distintos sistemas montaosos en el planeta. Tomen el planisferio en acetato. Sobrepnganlo al planisferio Sistemas montaosos en el mundo que se encuentra
en la siguiente pgina hasta que coincidan los contornos. Respondan las preguntas
en su cuaderno:
> Escriban el nombre de tres pases en donde exista algn sistema montaoso.
> Si viajaran al sistema montaoso ms grande del mundo, a qu continente tendran que desplazarse?
> Qu pases incluye el sistema montaoso que ubicaron?
55
2
La distribucin permite comprender
que existe una disposicin de los
elementos geogrficos en el espacio,
con un orden determinado, considerando los de origen natural y los producidos por la sociedad. As, la distribucin
se asocia con procesos naturales,
poblacionales y productivos, mostrando
distintas formas y estructuras del
espacio, donde pueden reconocerse,
por su ubicacin, un conjunto de
elementos concentrados o dispersos
que configuran espacios homogneos y
heterogneos, articulados de manera
continua y discontinua.
La distribucin da respuesta a la
interrogante cmo?, es decir, cmo se
encuentran dispuestos en el espacio
los elementos de un determinado
proceso geogrfico.
Esto se puede apreciar fcilmente en
el Bloque 2, en la forma en que se
distribuyen los climas, las regiones
naturales y los recursos de Mxico y el
mundo, as como en el Bloque 3, en la
distribucin de la poblacin y las
zonas de riesgo; en el Bloque 4, en la
forma en la que los pases se organizan econmicamente y, finalmente, en
el Bloque 5 se podr apreciar la
distribucin de idiomas y religiones a

nivel mundial, as como las distintas
lenguas y grupos tnicos con los que
cuenta Mxico.
En estos temas pida a los alumnos que
observen si encuentran reas de mayor
concentracin o dispersin, si hay zonas
homogneas o son heterogneas. Esto
permitir tener otra visin del espacio
geogrfico estudiado.
89
6/4/07 3:38:31 PM
secuencia 2

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6/4/07 3:38:39 PM

90
56

Compartan las respuestas con el resto del grupo y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

> Tuvieron respuestas semejantes en el caso del mapa de Mxico? Si existieron

diferencias, a qu se debieron?
> En el caso del planisferio, seleccionaron el mismo continente?
> Para qu les puede servir la sobreposicin de mapas?
Para terminar
Pequeas viajeras pequeos exploradores
sesin 8
Has recordado cmo interpretar un mapa e incluso cmo localizar un punto con las coordenadas geogrficas. Ahora, imaginars un viaje a la ciudad de Oaxaca, ubicada en el
estado del mismo nombre. Si tuvieras que visitarla, te perderas?
una tarde por la ciudad de Oaxaca

1. Observa con atencin el siguiente plano y realiza las actividades propuestas.
Centro
Histricode
delalaciudad
ciudad
Oaxaca
Centro Histrico
dede
Oaxaca
Calzada Nios Hroes
Terminal de
Autobuses
Primera Clase
Planetario
Porfirio Daz
Pino Surez
5 de Mayo
Av. Jurez
Tinoco y Palacios
C. M. Bustamante
Pino Surez
J.P. Garca
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Los Olivos
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S. P
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Al Aeropuerto
Templo
La Santa Trinidad
La Caada
Av. Jurez
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Avenida Hidalgo
La Noria
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Avenida Morelos
Templo
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Abasolo
Teatro
Macedonio Alcal
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Refugio
Unidad
Deportiva
Venustiano
Carranza
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I. Aldama
Mercado 20
de Noviembre
Zaragoza
Mitla
Constitucin
Templo de
Plaza del Sol
San Agustn
Cristobl Coln
Mercado Benito Jurez
Las Casas
E. Vasco
Avenida Hidalgo
Valerio Trujano
Pe
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Hidalgo
Templo del
Patrocinio
Cortidurias
Museo
Museo de Arte
Rufino
Contemporaneo
Tamayo
Oficina Postal
Avenida Independencia
Mercado de
Abastos
Centro Cultural
Santo Domingo
Santo Domingo
Avenida Morelos
Terminal de Autobuses
Segunda Clase
Parque
Benito
Jurez
Humboldt
Templo
San Matas
Jalatlaco
Calzada
Auditorio
Guelaguetza
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Div
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Ma
de
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Parque de
Beisbol
G. Ortega
Olivera
Cerro del Fortn

A Monte Albn
Gmez Faras
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Observatorio
Astronmico
A Tule y Mitla
Bolaos Cacho
A Mxico
oM
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50
50 Metros
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Localiza y encierra en un crculo los siguientes lugares:

> El Zcalo.
> El Centro Cultural Santo Domingo.
> El Mercado de Abastos.
> El Auditorio de la Guelaguetza.

57
Si su escuela se localiza en una zona

aledaa a esta ciudad, solicite a los
estudiantes que agreguen informacin
con dibujos o imgenes de revistas
sobre Oaxaca. Pueden elaborar un
plano fotogrfico de la ciudad o de
los materiales que se utilizan para las
artesanas y la comida (un plano
gastronmico o uno artesanal), o
enriquecer la informacin con los
elementos que se les ocurran. Pueden
pegarlo en el saln. Si en lugar de
utilizar el plano de la ciudad de Oaxaca
prefiere utilizar alguno que resulte ms
significativo para sus alumnos, no dude
en hacerlo.
2
Este tipo de actividad permite el
desarrollo de la localizacin a pesar de
que no se utilizan las coordenadas
geogrficas, ya que favorecen el
desarrollo del concepto de "donde
est", al ser los mismos alumnos
quienes sealan distiontos elementos
sobre un plano.
91
6/4/07 3:38:43 PM
secuencia 2
Si te ubicas en el Zcalo, cules son las principales vas de comunicacin?
Desde el Zcalo, cul sera la distancia a los siguientes puntos? La distancia la debes
medir trazando una ruta por las calles entre el zcalo de la ciudad de Oaxaca y los
puntos que se indican.
Central de Autobuses de primera clase:
metros. La ruta fue por las
siguientes calles:
Observatorio Astronmico:
2
Tome nota de las respuestas de los
estudiantes para desarrollar la siguiente
secuencia, ya que es a partir de
diferentes mapas temticos como se
realizar un recorrido por Mxico.
Recuerde que habr nociones y
habilidades cartogrficas que seguirn
trabajndose a lo largo del curso, por lo
que tendr varias oportunidades para
retomar y profundizar en ellas. Tambin
puede organizar los equipos considerando los diferentes niveles de comprensin de cada estudiante, de manera
que el trabajo en equipos fomente la
colaboracin y la interaccin en favor
del aprendizaje. Le recomendamos que
se d tiempo para intercambiar
experiencias y dificultades con sus
colegas a fin de organizar sus clases y
ayudarse a aclarar aspectos temticos
especficos.
92
Centro Cultural Santo Domingo:
metros. La ruta fue por las siguientes calles:
metros. La ruta fue por las siguien-
tes calles:
Localiza los principales museos que se encuentran en la zona comprendida por el
mapa. Alguno te llam la atencin?, cul y por qu?
2. Para finalizar, compartan con el grupo los resultados de la exploracin individual y
contesten las siguientes preguntas:
Ubicaron todos los lugares?
Obtuvieron las mismas distancias?
Encontraron los mismos museos?
A qu creen que se deben las semejanzas y diferencias en sus resultados?
Qu tema o temas de esta secuencia quisieran repasar para entender mejor?, por qu?
58
6/4/07 3:38:45 PM
Para saber ms...

BiBliotecas escolares y de aula
Consulta los libros:
Ventura, P. y Ceserani, G. Los libros de los viajes. Mxico: SEP/Mondadori, Libros
del Rincn, 1991.
Claybourne, A., et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. Mxico: SEP/Usborne-Ocano,
Libros del Rincn, 2003.
internet
En red escolar puedes consultar la actividad Cartgrafos mentirosos, o la dificultad
de convertir una pelota en una sbana. En la seccin Las mentiras de los cartgrafos observars la dificultad a la que se enfrentan para realizar una proyeccin adecuada de la Tierra. Consltala en http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm
encarta
Consulta los artculos Sistema de coordenadas, Latitud y longitud y Huso horario, en donde encontrars mayor informacin acerca de las nociones que se trabajaron a lo largo de la secuencia.
Adems puedes utilizar la Mapoteca de Enciclomedia, en donde encontrars mapas
de Mxico y del mundo.
59
93
6/4/07 3:38:48 PM
secuencia 3
En esta secuencia, los alumnos
realizarn la lectura e interpretacin de
distintos mapas temticos, donde
identificarn las caractersticas naturales, econmicas, polticas y culturales
del pas, con la intencin de que
reconozcan las formas de organizacin
del espacio geogrfico nacional.
Para empezar
Dnde estamos?
sesin 1
A millones de kilmetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequea canica azul
perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. Vindolo ms cerca,
se podran distinguir los continentes, mares, quiz las montaas ms altas. Incluso, mirando
al Norte del Ecuador, un pas destaca de los dems: Mxico en el mundo.
Mxico
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Se pretende que los alumnos utilicen

los conocimientos del espacio geogrfico nacional que adquirieron durante la
educacin primaria y que continen
desarrollando las habilidades cartogrficas que empezaron a trabajar en la
secuencia anterior.
en esta secuencia conocers algunas caractersticas del pas a travs de un

recorrido por diversos mapas temticos de Mxico.
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Tema 3.Utilidad de la informacin
geogrfica en Mxico.
3.1 Utilidad de los mapas temticos.
3.2 Fuentes de informacin geogrfica en
Mxico.
4RPICODE#APRICORNIO

02/9%##).2OBINSON

#RCULO0OLAR!NTRTICO

KM

En el mbito mundial, Mxico ocupa el decimocuarto lugar entre los pases de mayor extensin.

1. Observa el video Un recorrido por Mxico y elabora en tu cuaderno un dibujo con el

que representes a Mxico, tu dibujo no debe contener ningn texto, por lo que ser
necesario utilizar slo imgenes.
60
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
94
Sesiones
Mapa de Mxico sealando las coordenadas

Sesin 1
Dnde estamos?
extremas
Mxico de cabo a rabo
Sesin 2
Cuadro con elementos naturales y sociales que
Y qu sabes acerca de Mxico?
caracterizan a Mxico
Cuadro con los elementos naturales y sociales que
caracterizan a su entidad
Sesin 3
Mapa y tabla ubicando algunos elementos
Mxico, sus montaas y ros
caractersticos del relieve nacional y de su entidad
Mapa y tabla con los ros ms importantes de
Mxico y de su entidad
Sesin 4
Mapa con climas de Mxico
Recursos naturales en Mxico Listado con caractersticas naturales de la entidad
Sesin 5
Grfica con las entidades menos pobladas
La poblacin en Mxico
Grficas con las entidades ms pobladas
Anlisis del comportamiento de la poblacin en
Mxico entre 1970 y 2000
Sesin 6
Cuadro con actividades econmicas de Nuevo Len,
Mxico y su economa
Hidalgo y Chiapas
Listado y mapa con actividades econmicas de su entidad
Coordenadas extremas de la entidad
Sesin 7
Mapa de lenguas indgenas en Mxico
Mxico, divisin poltica y
Tabla y mapa de diferentes manifestaciones
diversidad cultural
culturales de su entidad
Sesin 8
Monografa de la entidad
Mi entidad es
Materiales
Video: Un recorrido por Mxico
Video: Introduccin a la Geografa de
Mxico
Atlas de Mxico
Almanaques
Interactivo: Mxico y sus montaas
Atlas de Mxico
Almanaques
Video: Un recorrido por Mxico 2
Atlas de Mxico
6/4/07 3:40:31 PM
Mxico de cabo a rabo
Ubica las longitudes extremas del pas: al Oriente, Isla Mujeres (86 42) y al Oeste, Isla Guadalupe (118 27).
Con base en la escala grfica del

mapa, calcula cuntos kilmetros hay
entre el Monumento 206 y la
desembocadura del ro Suchiate:
Con base en la escala grfica del mapa, calcula cuntos kilmetros hay entre el Monumento 206 y la desembocadura del ro Suchiate.
3,100 kilmetros.
2. En el mapa que se presenta a continuacin, localiza las latitudes extremas del pas.
Al Norte, el Monumento 206 en los lmites entre Mxico y los Estados Unidos de Amrica (32 43) y al sur la
desembocadura del ro Suchiate (14 32).
Coordenadas extremas de Mxico
Coordenadas extremas de Mxico

MONUMENTO 206
PARALELO 3243 NORTE
32
8642 OESTE
30
ISLA GUADALUPE
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O
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GOLFO DE
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18
16
O C A N O PA C F I C O
PROYECCIN
2000
2000
PARALELO 1432 NORTE
14
FUENTE: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de Mxico. Oxford University Press
118 27
116
114
112
110
108
G UAT E M A L A
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
4000 km
MAR CARIBE
20
DESEMBOCADURA DEL RO SUCHIATE

106
104
102
100
98
96
94
92
90
88
86 42
Manos a la obra
Utilidad de la informacin geogrfica en Mxico
Es importante destacar que la

adquisicin de los conceptos y saberes
geogrficos se da a la par del desarrollo
de las habilidades cartogrficas que
permiten al alumno interpretar y
representar su mundo. El uso constante
de las coordenadas geogrficas, as
como de la escala grfica es fundamental para trabajar el desarrollo de las
habilidades cartogrficas de los
alumnos.
Para obtener informacin geogrfica de Mxico y del mundo puedes consultar diferentes fuentes documentales
como libros, informes, reportes o archivos, estadsticas como cuadros o listados y grficas como mapas, planos y
graficas de diferentes tipos, es lo que vas hacer en esta secuencia de aprendizaje.
Y qu sabes acerca de Mxico?
SeSin 2
Conocer los ros, lagos, climas y relieve, la fauna y flora de un pas permite comprender la forma en que los habitantes se vinculan con su medio para obtener alimentos, agua y vivienda. Las tradiciones, lenguas, formas de
vestir,cocinar y festejar se han desarrollado como resultado de la relacin de los seres humanos con su entorno.
61
2
Las siguientes actividades estn
planeadas para que se realicen a lo largo
de dos sesiones. En ellas se pretende
iniciar un recorrido por Mxico a partir de
los conocimientos previos del alumno.
El programa presenta la diversidad de

recursos naturales y paisajes de Mxico,
sus sistemas montaosos, sus principales
ros, as como los climas predominantes,
y un bosquejo de la riqueza cultural de
Mxico.
En la primera sesin, la actividad

propuesta es la ubicacin de Mxico en
el mundo y las coordenadas extremas
del pas. Puede utilizar 30 minutos para
cada una. En la siguiente sesin los
alumnos elaborarn una tabla donde
sealarn los elementos naturales y
sociales que caracterizan a Mxico y a
su entidad.
95
6/4/07 3:40:36 PM
4
Recuerde a los estudiantes el trabajo
que realizaron durante la primera
secuencia del bloque, donde aprendieron a distinguir diferentes elementos
naturales y sociales a partir de una
imagen o texto. Dedique al menos 10
minutos para la revisin del contenido
del video. Durante la elaboracin de los
cuadros, tanto el de Mxico como el de
la entidad, los alumnos pueden
relacionar dos o ms elementos. Utilice
tambin mapas, atlas y almanaques que
tenga a su alcance para sealar distintas
formas de representacin del pas.
secuencia 3
Cmo es el lugar donde vives? Cmo son sus casas? En tu comunidad, qu tipo de
lengua o lenguas se hablan? A qu se dedica la gente? Qu comen? El resto del pas
ser igual? Ser diferente? T que piensas?
1. Observa el video Introduccin a la Geografa de Mxico. Toma nota de las escenas
que te parezcan ms asombrosas.
Compartan sus impresiones del video, as como su experiencia personal sobre Mxico.
Tracen en el pizarrn un cuadro como el que se presenta a continuacin y describan
los componentes naturales, sociales y econmicos que recuerden del pas, por ejemplo: sus playas o las diferentes tradiciones.
Mi pas
componentes naturales
componentes sociales
componentes econmicos
2. Dibujen en el pizarrn otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su
entidad.
Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias.
sesin 3
Mxico, sus montaas y ros
Estadstica,
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Geografa
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Durante el siglo XIX, innumerables viajeros europeos,
como el Barn de Gros,
se dedicaron a recorrer el
continente americano y
registraron en sus estudios
y dibujos una gran cantidad
de informacin acerca de la
naturaleza y caractersticas
de la sociedad americana.
62
2
A lo largo de la secuencia, los alumnos
deben recopilar informacin de su
entidad a partir de los distintos mapas
temticos que se presentarn. Con ella
realizarn la actividad de evaluacin en
la ltima sesin de la secuencia.
Enfatice esto durante las clases a fin de
que los estudiantes tengan presente lo
que deben hacer. Recomindeles que
dediquen un espacio en su cuaderno
para la elaboracin de su monografa
con el fin de que puedan ir ordenando
la informacin que obtengan en las
diferentes sesiones.
96
6/4/07 3:40:42 PM
3. Lee el siguiente texto y observa el mapa que lo acompaa.

El territorio mexicano abarca 1 959 248 de km2 entre su territorio continental e islas. Si te
fijas en el mapa de relieve, encontrars una extensa superficie que va de Noroeste a Sureste,
y dos grandes cadenas montaosas que destacan, la Sierra Madre Occidental, paralela a la
costa del Ocano Pacfico, y la Sierra Madre Oriental, que corre en paralelo a la costa del
Golfo de Mxico.
Para realizar estas actividades, los

alumnos deben colocar el acetato sobre
el mapa y localizar los lugares e informacin solicitada. Recuerde que la sobreposicin de mapas ayuda a los alumnos a
establecer nexos entre la informacin
que contienen los mapas, adems de
visualizar que en un mismo espacio est
presente distinta informacin.
Relieve de Mxico
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Identifica en el mapa los colores que sealan las siguientes formas del relieve: la Sierra Madre Oriental, la
Sierra Madre Occidental, las llanuras costeras del Golfo, el Sistema Volcnico Transversal y la Sierra Norte de
Chiapas.
Con ayuda del mapa de Mxico en acetato, completen la siguiente tabla:
Utilice 20 minutos para que lean los

mapas y llenen cada uno de los
cuadros, tanto de relieve como de ros
en Mxico. El resto del tiempo destnelo
a la descripcin de la entidad a partir
de los elementos tratados y al desarrollo de la nocin de relacin e interaccin, aprovechando la ltima pregunta
que se plantea en la sesin.
Entidad o entidades donde se ubica
1. Sierra Madre Oriental

2. Sierra Madre Occidental
3. Sistema Volcnico Transversal
4. Sierra Norte de Chiapas
63
Le recomendamos los libros Mxico

a la mano y Mxico en cifras, de Sergio
Aguayo, que forman parte de las
Bibliotecas Escolares y de Aula, donde
podr encontrar informacin que
complemente el trabajo en el aula.
Entidad o entidades donde se ubica

1. Sierra Madre Oriental
Sonora, Chihuahua, Sinaloa, Durango, Nayarit, Jalisco y Zacatecas
2. Sierra Madre Occidental
Coahuila, Nuevo Len, Tamaulipas y Veracruz
3. Sistema Volcnico Transversal
Nayarit, Jalisco, Michoacn, Estado de Mxico, Distrito Federal, Morelos, Puebla, Tlaxcala y Veracruz
4. Sierra Norte de Chiapas
Chiapas
97
6/4/07 3:40:51 PM
5. Observen el mapa Ros, lagos y bahas de Mxico, comprenlo con el mapa Relieve de
Mxico y fjense cmo las dos grandes cadenas montaosas Sierra Madre Oriental y
Occidental forman dos grandes vertientes hidrolgicas: ros que desembocan al Golfo
de Mxico hacia el este y al Ocano Pacfico en el oeste, mientras que en las grandes planicies del centro no hay escurrimientos hacia el mar, a qu creen que se debe?
Vertiente hi
drol
inclinada po gica: Superficie
r do
corrientes de nde escurren
agua; debido
direccin de
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ros desembo inclinacin, los
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Ros, lagos y bahas de Mxico
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Puede comentar a los alumnos que

el Ro Colorado nace en las Montaas
Rocallosas y la mayor parte de su
recorrido es en los Estados Unidos de
Amrica. Por su parte, el Ro Bravo nace
tambin en las Montaas Rocallosas en
donde es llamado Ro Grande, a la
mitad de su recorrido forma parte de la
frontera Norte de Mxico. Por esta
razn, al observar el mapa se aprecia
que dentro del territorio nacional, el Ro
Bravo tiene mayor longitud que el
Colorado pero desde su nacimiento el
de mayor longitud es el Ro Colorado.
En esta actividad no es necesario que
los estudiantes identifiquen la longitud
de tales ros, lo importante es que
reconozcan los estados de la Repblica
por donde pasan y la vertiente a la que
pertenecen.
4. Ubiquen su entidad en el mapa de Relieve de Mxico, cmo la describiran a partir

de la forma de su relieve (montaosa, baja, plana, con lomas)? Anoten la respuesta en
su cuaderno. Esta actividad les servir para la elaboracin de la monografa que comenzarn en la siguiente sesin.
'/
secuencia 3
#OLOR
ADO
Durante la secuencia se indicarn

algunas de las instituciones oficiales
donde se puede obtener informacin
adicional o datos ms precisos sobre los
diferentes mapas y tablas mostrados, a
fin de que los alumnos puedan familiarizarse con distintas fuentes de informacin geogrfica.
KM

Completen en su cuaderno el siguiente cuadro con base en la informacin

que muestra el mapa Ros, lagos y bahas de Mxico. Guense por el ejemplo.

La Comisin
Na
(Conagua) ad cional del Agua
m
agua en Mx inistra y preserva el
ico. Puedes
consultar
algunas de
sus publica
ciones o su
sitio en Inte
rnet para en
co
informacin
ntrar
ms precisa
sobre tu
entidad.
64
Le presentamos la clave de respuestas para que pueda valorar el trabajo de sus alumnos.
Nombre del ro
Longitud desde

su nacimiento al mar

(kilmetros)
1. Colorado
2 730
2. Bravo
2 000

3. Lerma-Santiago
965

4. Papaloapan
900
5. Grijalva-Usumacinta
750
98
Entidad o entidades que

Desemboca en:
atraviesa a lo largo de
su curso:
Baja California y Sonora
Golfo de California
Chihuahua, Coahuila,
Golfo de Mxico
Nuevo Len y Tamaulipas.
Estado de Mxico, Michoacn, Ocano Pacfico
Jalisco y Nayarit
Puebla y Veracruz
Golfo de Mxico
Tabasco y Chiapas
Golfo de Mxico
6/4/07 3:40:55 PM

Ros ms extensos de Mxico
Nombre del ro
Longitud desde
Entidad o entidades
su nacimiento al mar
que atraviesa a
(kilmetros)
lo largo de su curso
1. Colorado
2,730
2. Bravo
2,000
3. Lerma-Santiago
965
4. Papaloapan
900
5. Grijalva-Usumacinta
750
Baja California y Sonora
Desemboca en
Golfo de California
Las reflexiones del grupo pueden

contener los siguientes elementos:
Es posible que los alumnos
respondan citando ejemplos de
problemas relacionados con el
abasto de agua. Puede complementar sus reflexiones con el
siguiente ejemplo.
6. Anoten en su cuaderno los principales ros que cruzan su entidad.

7. El relieve y los ros son parte de los elementos naturales que componen el espacio geogrfico; elementos naturales que interactan con la poblacin, sus actividades econmicas y sus costumbres. Reflexionen y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta:
No todas las localidades del pas cuentan con un ro, cmo creen que su ausencia
afecte la vida de los habitantes? Argumenten sus respuestas sealando, por ejemplo, los efectos de la falta de un ro en una localidad en el desarrollo de actividades
agrcolas, en la generacin de energa o en la obtencin de agua para consumo
humano.
Recursos naturales en Mxico
En una gran ciudad, las necesidades

de consumo de agua de una poblacin cada vez mayor requieren de la
construccin de una infraestructura
que permita trasladar el agua de
lugares cada vez ms lejanos. La
ciudad de Mxico, por ejemplo,
debido a su alta concentracin de
poblacin se abastece con el agua de
ros ubicados en las entidades con
que colinda.
sesin 4
8. Lee el texto que se presenta a continuacin.
Clima mediterrneo,
ideal para un buen vino
Los viedos de Ensenada, Baja California, se
encuentran cerca del Ocano Pacfico. En la
zona templada conocida como la franja del
vino, situada entre los 30 y 50 Lat N y cuyas
propiedades climticas se conocen como las de
clima mediterrneo: hay inviernos hmedos y
veranos secos y templados. Esto permite obtener
cosechas de mxima calidad, pero adems, estos
viedos tienen la particularidad de estar prximos al mar y cercados por montaas. En pocas
palabras: renen condiciones excepcionales para
la vitivinicultura.
tivo
Vitivinicultura: Cul
ducde la vid para la pro
cin de vino.
Viedo en Valle de Guadalupe, ubicado en Baja

California, Mxico.
2
65
2
A lo largo del Bloque se ha insistido en que los alumnos identifiquen elementos
naturales y sociales y que establezcan relaciones entre ambos. En esta situacin
de aprendizaje se presenta un ejemplo donde la conjuncin de la ubicacin de
una zona, su relieve y el clima, benefician determinadas actividades econmicas,
en este caso la produccin de vino. Resalte que esta zona es especial por ser
nica en el pas.
Destine al menos 25 minutos a la actividad y, si es necesario, lea nuevamente el
texto sobre los viedos.
Adems del conocimiento y descripcin de algunos de los aspectos ms

importantes del relieve y la hidrografa
del pas, puede aprovechar parte de la
sesin para hacer uso de las nociones
necesarias para la construccin del
concepto de espacio geogrfico. En este
caso, destaque la nocin de relacin a
partir de analizar cmo la falta de un
ro puede afectar las actividades de una
poblacin: relacin e interaccin de
elementos naturales y sociales, o
destacando la distribucin de los ros
en el pas, hacia las llanuras costeras y
su concentracin en el Sur de Mxico.
99
6/4/07 3:40:59 PM
secuencia 3
Observen el mapa Climas de Mxico
Climas de Mxico
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.)
Atraviesa todo el estado la Sierra de San

Pedro Mrtir y tiene playas tanto en el
Ocano Pacfico como en el Mar de Corts.
Cuenta con un ro importante, el Ro
Colorado, cuyo nacimiento est en los
Estados Unidos de Amrica y que
constituye la frontera entre esta entidad
y Sonora.
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#LIDOSEMIHMEDO
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4EMPLADOHMEDO

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Debido a las cadenas

montaosas, el clima dominante hacia el Trpico de
Cncer es templado y slo
en las costas es tropical.
Esto ha generado una amplia cantidad de paisajes,
cada uno con una flora y
fauna particular.
-!2#!2)"%

Revisen su mapa de relieve y de

ros. Describan las caractersticas de
la zona donde estn ubicados los
viedos. Sealen el estado donde
est ubicada y mencionan cul
cadena montaosa o ro est cerca,
as como los dems elementos que
les proporcionen los mapas.
El estado de Baja California se encuentra ubicado en el Norte del pas,
colindando con Estados Unidos al
Norte, con Sonora al Oriente y con Baja
California Sur al Sur.
4RPICODE#
En el mapa de climas de Mxico no se

encuentra otra zona que rena esas
caractersticas, fuera de una pequea
seccin del estado norteo de Baja
California.
!,
Ubiquen en el mapa las entidades

donde exista un clima semejante al
de los viedos de Ensenada, Baja
California. Existe en Mxico otra
zona que cuente con un clima
semejante?
#
Las respuestas pueden contar con los

siguientes elementos.
02/9%##).

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' 5!4 % - ! , !
KM

Ubiquen en el mapa de Climas de Mxico la zona donde estn los viedos que
se mencionaron en el texto anterior. Si lo requieren, utilicen el mapa en acetato
de Mxico con divisin poltica.
Respondan en su cuaderno lo siguiente:
> Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los
viedos de Ensenada, Baja California. Hay en Mxico otra zona que cuente
con un clima semejante?, cul?
> Revisen el mapa de Relieve y el de Ros, lagos y bahas. Describan las caractersticas de la zona donde estn ubicados los viedos: sealen el estado
donde se encuentra y a cul cadena montaosa o ro est prxima, as como
otros elementos que aporten los mapas.
> Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de
Aula, en donde podrn obtener informacin sobre el clima mediterrneo.
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y compltenlas si es necesario.
9. Ha llegado el momento de comenzar la monografa de su entidad, cules son
sus caractersticas naturales? Para facilitar la tarea, organicen la informacin
que han obtenido anotando las caractersticas del relieve, el clima o climas predominantes y la flora y fauna caractersticas.
66
2
Cuando los alumnos identifican dos
o ms espacios con caractersticas
semejantes, desarrollan el concepto de
relacin, no slo entre elementos, sino
entre lugares.
La zona que produce excelentes vinos

se encuentra al Norte de la entidad,
favorecida por la proximidad del
Ocano Pacfico y la proteccin de la
Sierra de San Pedro Mrtir.
100
6/4/07 3:41:09 PM
La localizacin de su entidad, la
realizarn considerando varios referentes; los puntos cardinales y la colindancia con otros estados, lo cual les
permite ir adquiriendo ms elementos
que definan donde est un lugar.
Describan la ubicacin de su entidad, sealando si

est al Norte o al Sur del pas, en el centro o a lo
largo de las costas. Indiquen las entidades con las
que colinda.
Hagan una pequea descripcin de las caractersticas
del relieve, as como de los ros ms importantes, en
caso de que existan. Si no hay, mencinenlo tambin.
De acuerdo con el mapa Climas de Mxico, mencionen el clima predominante en su entidad. En caso de
que se presente ms de uno, elaboren una lista.
De acuerdo con lo que conocen sobre el lugar donde
viven, describan la flora y fauna caractersticas.
Consulten Mxico a la mano. Gua elemental para
entender a nuestro pas de Sergio Aguayo Quezada,
de las Bibliotecas Escolares y de Aula para completar
la informacin de su cuadro. Revisen el captulo
Geografa y los apartados El territorio mexicano,
Divisin Territorial, Climas e hidrografa y orografa. Si no cuentan con este libro pueden utilizar los
atlas y libros de texto que tengan en el aula.
A finales de los aos noventa del siglo pasado se present una coleccin
de timbres postales titulada Las especies de Mxico, que mostraba
algunas de las especies de flora y fauna en peligro de extincin en
nuestro pas.
La poblacin en Mxico
sesin 5
10. Lean la siguiente noticia.

Agosto 27, 2005.
8.2 millones de mexicanos tienen 60 aos o ms

Sern 22.2 millones dentro de 25 aos
El proceso de envejecimiento en Mxico tomar la mitad de tiempo que

en los pases ms desarrollados.
En 2034 habr la misma cantidad de nios que ancianos.
De acuerdo con estimaciones del Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO) actualmente residen en Mxico 8.2 millones de personas de 60 aos o ms, en 2030 se espera que sean 22.2 millones y para
la mitad del siglo alcanzarn, segn lo previsto, 36.2 millones. Esto se
reflejar en el aumento de las proporciones de adultos mayores en las
prximas dcadas.
De ser una poblacin mayoritariamente joven, Mxico pasar en las
prximas dcadas a ser una poblacin de edad madura.
Fuente: Pgina electrnica de Conapo: http://www.conapo.gob.mx
Comunicado de Prensa
67
Recuerde que las grficas son un recurso ampliamente utilizado en el estudio de

la Geografa, pues sus diferentes tipos hacen posible encontrar tendencias o
patrones de informacin, evidentes en las figuras que crean los nmeros. Es
importante que los estudiantes reconozcan la utilidad de este recurso y descubran
que, a partir de observar una grfica, pueden tener un panorama del estado de una
situacin especfica.
2
La poblacin es uno de los elementos
principales que forman el espacio
geogrfico, pues son las sociedades
quienes van configurndolo y estableciendo las relaciones entre sus
diferentes recursos. No olvide que por
poblacin entendemos al total de
habitantes de un rea especfica en
determinado momento. La poblacin es
estudiada por la demografa, ciencia
que analiza el tamao, composicin y
distribucin de la poblacin, as como
sus patrones de cambio a lo largo de
los aos.Plantee algunas preguntas
con el fin de recuperar las ideas
previas de los estudiantes, pregunte
qu entienden por poblacin y cules
consideran que podran ser los
parmetros tiles para conocer ms
sobre la poblacin en su comunidad.
4
El programa Un recorrido por
Mxico 2 lo puede proyectar a lo
largo de una semana para conocer, la
informacin de las sesiones 5 a 8 de
esta secuencia.
Este programa muestra la variedad
de mapas temticos que permiten la
representacin de informacin fsica,
demogrfica, econmica y cultural de
Mxico y el mundo.
101
6/4/07 3:41:17 PM
secuencia 3
11. La siguiente tabla registra el nmero de habitantes por entidad de acuerdo con el
censo realizado por INEGI en el ao 2000.
Subrayen las cinco entidades con mayor poblacin y encierren en un crculo los cinco
con menor poblacin en el pas. Usen un color para cada caso.
A lo largo de esta secuencia tiene

oportunidad de sealar, a partir de la
distribucin y densidad de la poblacin
en Mxico, la importancia de la nocin
de distribucin para la comprensin del
espacio geogrfico.
cuntos somos?
Entidad
Total nacional
Poblacin (habitantes)
Extensin (km2)
97,483,412
1,959,238
Aguascalientes
944,285
5,272
Baja California
2,487,367
71,505
Baja California Sur
424,041
73,948
Campeche
690,689
57,033
2,298,070
150,615
Coahuila
Colima
542,627
5,466
3,920,892
73,628
Chihuahua
3,052,907
245,962
Distrito Federal
8,605,239
1,525
Durango
1,448,661
122,792
31,032
Chiapas
Guanajuato
4,663,032
Guerrero
3,079,649
64,791
Hidalgo
2,235,591
20,644
Jalisco
6,322,002
79,085
Mxico
13,096,686
21,419
Michoacn
3,985,667
58,585
Morelos
1,555,296
4,961
Nayarit
920,185
27,103
Nuevo Len
3,834,141
64,742
Oaxaca
3,438,765
93,147
Puebla
5,076,686
34,155
Quertaro
1,404,306
12,144
Quintana Roo
874,963
39,201
San Luis Potos
2,299,360
63,778
Sinaloa
2,536,844
58,359
Sonora
2,216,969
180,605
Tabasco
1,891,829
24,612
Tamaulipas
2,753,222
79,686
Tlaxcala
962,646
4,052
Veracruz
6,908,975
72,005
Yucatn
1,658,210
43,557
Zacatecas
1,353,610
73,829
68
2
Para orientar el trabajo de los estudiantes recuerde que la demografa es el
estudio de las poblaciones humanas a partir de las caractersticas sociales de la
poblacin y de su desarrollo a travs del tiempo. Los datos demogrficos se refieren
principalmente al anlisis de la poblacin por edades, situacin familiar, grupos
tnicos, actividades econmicas y estado civil. Con esos y otros datos se puede
analizar determinado aspecto de la poblacin como esperanza de vida, modificaciones, educacin, etctera.
102
6/4/07 3:41:20 PM
A continuacin se proporcionan los

datos que se piden en las actividades
para ayudarle a orientar el trabajo de
los alumnos.

Elaboren un par de grficas donde indiquen las cinco entidades con mayor y menor
poblacin en Mxico.
Entidades de menor poblacin
Entidades
Entidades de
de mayor
mayor poblacin
poblacin
Poblacin
Poblacin
Y
Y
Poblacin
(millones
(millones de
de
habitantes)
habitantes)
(millones de
de
(millones
habitantes)
habitantes)
Nayarit
Quintana Roo
Campeche
00
Colima
XX
Entidades
Entidades ms
ms pobladas.
pobladas.
BCS
Puebla
Jalisco
Veracruz
00
DF
Mxico
Entidades con mayor poblacin:
Entidades menos pobladas.
1. Estado de Mxico, con 13,096,686

habitantes.
2. Distrito Federal, con 8,605,239
habitantes.
3. Veracruz, con 6,908,975 habitantes.
4. Jalisco, con 6,322,002 habitantes.
5. Puebla, con 5,076,686 habitantes.
> En el eje x anotarn las cinco entidades con ms habitantes.

> En el eje y indicarn el nmero de habitantes.
> Realicen la misma actividad para el caso de las entidades menos pobladas.
El Consejo Na
cional de Po
bl
(Conapo) es
tudia la din acin
mica de la
po
bl
ac
in del pas,
Poblacin en Mxico entre 1970 y 2000
con la intenc
de prever la
in
Millones
s ne
tendremos en cesidades que
el futuro de
con las cara
acuerdo
ctersticas so
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existen las
mismas nece
sidades en
un pas de j
venes que re
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escuelas y em
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cosas, que en
ras
un pas con
1970
1980
1990
2000
una
poblacin m
Fuente: INEGI, Estadsticas Histricas de Mxico
ayoritariam
en
adulta, cuya
te
s necesidad
es de
empleo y viv
ienda son di
stintas. En
el Bloque 3
tendrs opor
> Cmo describiran el comportamiento de la poblacin en Mxitunidad de
profundizar
y conocer ot
co, tomando en cuenta el nmero de habitantes?
ros
aspectos re
lacionados
co
n este
tema, como
> De acuerdo con la grfica, qu aos registraron un mayor increla migracin
y la
prevencin
mento de la poblacin?
de riesgos.
> Qu factores creen que influyeron en el crecimiento de la poblacin?
Revisen cuidadosamente la siguiente grfica.
100
80
60
40
20
0
Entidades con menos poblacin:

1. Baja California Sur, con 424,041
habitantes.
2. Colima, con 542,627 habitantes.
3. Campeche, con 690,689 habitantes.
4. Quintana Roo, con 874,963 habitantes.
5. Nayarit, con 920,185 habitantes.
> Cuntas veces creci la poblacin entre 1970 y 2000? Una, dos o tres?
> Cmo piensan que el incremento de la poblacin en Mxico ha afectado los recursos naturales del pas?
69
2
Cuando maneje informacin estadstica considere que esta herramienta se
refiere ms a las ideas que a los nmeros, y que sus expresiones matemticas
intentan hacer ms operativas y exactas las ideas. La capacidad de los alumnos
para captar ste tipo de mtodos tiene que identificarse experimentalmente. La
realizacin de actividades como estas le permite conocer la capacidad de interpretacin y abstraccin de distintas fuentes y tipos de informacin que desarrollan sus alumnos.
103
6/4/07 3:41:23 PM
secuencia 3
Para guiar a los estudiantes recuerde

que el espacio geogrfico posee
diferentes escalas para su anlisis:
global, nacional y local; y que dicho
anlisis puede realizarse desde distintas
perspectivas: localizacin, temporalidad,
caractersticas fsicas y naturales,
configuracin de las redes sociales y
productivas, dualidad entre espacios
urbanos y espacios rurales, entre otros.
Mxico y su economa
SeSin 6
La fisonoma de un pas, el modo con que

estn agrupadas las montaas, la extensin de
las llanuras, la elevacin que determina su
temperatura, en fin, todo lo que constituye la
estructura del globo, tiene las relaciones ms
esenciales con los progresos de la poblacin y
el bienestar de los habitantes.
Alexander Von Humboldt,
Ensayo Poltico sobre el Reino de la Nueva Espaa.
Este mapa del siglo XVII muestra algunas regiones aledaas a la que
era la ciudad de Mxico durante el periodo colonial. En l se puede
observar la forma en que se representaban las superficies cultivadas.
Un cientfico que viaj por el pas hace muchos aos, Alexander Von Humboldt, dijo que
Mxico era un cuerno de la abundancia, debido a la forma de nuestro pas y a los recursos naturales que observ. Durante esta sesin sabrs si ests de acuerdo con lo que dijo
Von Humboldt.
Ganadera en Mxico
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KM

En los estados del norte del pas se practica la ganadera extensiva.

70
2
La economa es una disciplina que estudia los procesos de produccin, distribucin, comercializacin y consumo de bienes y servicios. Mxico, con el pasar del
tiempo, ha cambiado de una economa de produccin primaria, basada en actividades agropecuarias y mineras, hacia una semi industrializada. Cuestione a los
estudiantes sobre las principales actividades econmicas del pas, su estado y su
comunidad. Anote en el pizarrn todas las ideas que surjan al respecto.
104
6/4/07 3:41:28 PM

Recursos minerales en Mxico
30
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Regin
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Oro
Regin
marinera sur
Barita
Fluorita
Plomo
Energticos
Zinc
15
Regin marinera
suroeste
Azufre
Plata
Metales Industriales
Cobre
Regin marinera
noreste
Recursos Minerales
Minerales no metlicos
para uso industrial
Fierro
Petrleo y
gas natural
Cromo
Carbn
OCANO PACFICO
PROYECCIN
FUENTE: INEGI (2004). Estadstica de la industria Minerometalrgica. Aguascalientes
110
115
BELIZE
Metales Preciosos
MAR CARIBE
GOLFO DE
MXICO
SIMBOLOGA
20
200
200
105
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
G UAT E M A L A
400 km
100
95
90
Una de las principales actividades econmicas del pas es la extraccin de petrleo, es la que aporta la mayor cantidad de ingresos anualmente.
12. Revisen los mapas donde se registra informacin

sobre diferentes actividades econmicas: ganadera, extraccin de recursos minerales, industria y
turismo en Mxico.
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro,
usando la informacin que ofrecen los mapas de
esta sesin. Anoten qu actividad econmica caracteriza a cada entidad. Observen los ejemplos.
> Tambin observa el mapa de industria que se
encuentra en la siguiente pgina.
Nuevo Len
Ganadera
El INEGI tambi
n registra inform
acin sobre las
actividades eco
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ms acerca de st cas del pas. Para conocer
as, algunas sec
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la de Hacienda
y Crdito Pblico aras, como
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Economa (SE) o
el Banco de M
xico (Banxico),
hacen estudios
especializados a
partir de esa
informacin, qu
e sirven para dia
gnosticar y
prever lo que ocu
rrir con la eco
noma
nal. Los informes
anuales del Banco naciolos puedes consul
de Mxico
tar en su pgin
a web.
Hidalgo
Chiapas
Cra de ganado bovino
Extraccin de recursos minerales

Industria
Destaca la industria elctrica

71
2
En esta actividad, debido a las
caractersticas de los mapas, tiene la
oportunidad de recordar el tipo de
informacin y la forma en la que se
debe realizar la lectura de distintas
representaciones cartogrficas.
1
A lo largo del curso y conforme se desarrollan las actividades, es importante que
escuche los puntos de vista y las preocupaciones de los estudiantes; invtelos a que
expresen sus ideas, puntos de vista y opiniones sobre los temas tratados e indague
qu necesitan para comprender mejor las situaciones planteadas.
105
6/4/07 3:41:31 PM
secuencia 3
Nuevo Len, un estado del Norte del pas, est dedicado exclusivamente a las actividades industriales? Qu otro tipo de actividades se llevan a cabo en l?
En los estados del Sur del pas, como Chiapas, Campeche, Yucatn y Quintana Roo,
qu tipo de industria existe?, qu tipo de cultivos presentan?
Elaboren un mapa con las actividades econmicas que se desarrollan en su entidad.
Les ser til para el trabajo de la ltima sesin.
13. Elaboren en su cuaderno una lista de las actividades econmicas

que se realizan en su entidad. Adems, recuerden el caso del vino
en Baja California: los elementos naturales permiten que una pequea regin elabore vinos de una excelente calidad. A partir de
l, anoten alguna caracterstica del medio natural (relieve, hidrologa, clima, etctera) que favorezca las actividades econmicas
que anotaron.
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El estado de Chiapas se caracteriza por contar con industria elctrica.
72
2
Es importante que los estudiantes sepan que la industria mexicana se encuentra
entre las ms desarrolladas de Amrica Latina. Desde finales de la dcada de los
ochenta muchas fbricas se establecieron en los estados del Norte, mismas que se
conocen como maquiladoras, es decir, plantas de labor intensiva en las que se
ensamblan partes importadas para convertirlas en artculos para la exportacin.
Pregunte a los estudiantes cules son los tipos de industria que conocen?, cules
estn en su entidad o comunidad?, cmo participa la industria en la economa de
su localidad o comunidad?
106
6/4/07 3:41:34 PM
Mxico, divisin poltica y diversidad cultural
sesin 7
2
El nombre oficial de nuestro pas es Estados Unidos
Mexicanos y cuenta con
31 estados y un Distrito
Federal. En la frontera Norte limita con los Estados
Unidos de Amrica, y en la
frontera Sur colinda con
Guatemala y Belize. Diferentes climas, relieve de
mltiples formas, fauna y
flora muy distintas y varias
actividades econmicas en
cada estado conforman la
riqueza de nuestro pas.
14. Observen el mapa de la divisin poltica del pas que se presenta a continuacin.
Recuerde que el aula puede ser un

lugar propicio para que los estudiantes
reconozcan la importancia de analizar
las situaciones y problemas con el fin
de encontrar soluciones. Dirija las
interacciones del grupo de modo que
sean valoradas las intervenciones de
cada alumno y alumna.
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Divisin poltica de Mxico

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73
2
La cultura de cualquier grupo humano se basa en tres elementos: ideas, costumbres y objetos; todos ellos permiten a las personas tener una visin del mundo y
ubicarse en l. Las ideas comunes son los elementos que sostienen a los diferentes
grupos sociales, pues facilitan que las personas se relacionen entre s a partir de
compartir y establecer perspectivas sobre el funcionamiento del mundo: qu
consideran positivo y qu negativo, cul es su ideal de belleza el estereotipo
mexicano es, por ejemplo, muy diferente del japons, etctera. Estas ideas sobre
el mundo se materializan en forma de costumbres, mismas que incluyen reglas
sobre la comida, la vestimenta, las actividades econmicas, los hbitos de higiene y
la convivencia.
107
6/4/07 3:41:39 PM
2
Para orientar el trabajo de los
estudiantes recuerde que existen
diversos tipos de cultura. Para trabajar
sobre multiculturalidad le proponemos
que, a partir de la clasificacin, indague
con los estudiantes los elementos
culturales que configuran su comunidad:
Cultura material: incluye los
objetos producidos para las
actividades cotidianas y ceremoniales, como casas, herramientas
de trabajo, artesanas o trajes
tpicos, entre otros.
Cultura como saber tradicional:
incluye los conocimientos que
permiten el aprovechamiento de los
recursos naturales disponibles.
Cultura como instituciones y
organizacin social: se refiere a las
instituciones sociales que rigen la
vida del grupo (familia, tenencia de
la tierra, control de los recursos
naturales, imparticin de justicia,
eleccin de lderes o autoridades,
educacin, salud, entre otros).
Cultura como visin del mundo:
elementos que dan sentido a las
creencias, saberes y valores de una
comunidad.
secuencia 3
Entidad Federativa
Capital
Aguascalientes
Aguascalientes
Baja California
Mexicali
Baja California Sur
La Paz
Campeche
Campeche
Coahuila
Saltillo
Colima
Colima
Chiapas
Tuxtla Gutirrez
Chihuahua
Chihuahua
Distrito Federal
Ciudad de Mxico
Durango
Durango
Guanajuato
Guanajuato
Guerrero
Chilpancingo
Hidalgo
Pachuca
Jalisco
Guadalajara
Mxico
Toluca
Michoacn
Morelia
Morelos
Cuernavaca
Nayarit
Tepic
Nuevo Len
Monterrey
Oaxaca
Oaxaca
Puebla
Puebla
Quertaro
Quertaro
Quintana Roo
Chetumal
San Luis Potos
San Luis Potos
Sinaloa
Culiacn
Sonora
Hermosillo
15. Ubiquen los estados con los que colinda su entidad

y antenlos en su cuaderno siguiendo el esquema.
Adems, con la ayuda de un atlas, determinen las
coordenadas extremas de su entidad.
colinda al norte con:

colinda al
Oeste con:
Mi estado:
colinda al
este con:
colinda al sur con:
16. Revisen en un atlas de Mxico la divisin municipal de su entidad. Anoten en el cuaderno los datos
de los principales municipios o delegaciones de
acuerdo con el tamao de superficie y poblacin.
Esto complementar la monografa que presentarn la siguiente sesin. Tambin pueden consultar
la Enciclopedia de municipios de Mxico para obtener informacin que complemente su investigacin o alguna enciclopedia o libro de geografa en
la biblioteca de su escuela.
Mxico multicultural
17.En Mxico existen grupos que preservan desde
hace muchos aos una misma cultura: su lengua,
tradiciones y fiestas; de hecho, muchos (como puedes ver en la siguiente tabla), hablan lenguas indgenas.
Hablantes de lenguas indgenas en Mxico: Principales
lenguas de acuerdo con el nmero de hablantes.
Tabasco
Villahermosa
Lengua
Hablantes en el ao 2000
Tamaulipas
Ciudad Victoria
1. Nhuatl
1,448,936
Tlaxcala
Tlaxcala
2. Maya
800,291
Veracruz
Xalapa
3. Zapoteco
452,887
4. Mixteco
444,498
Yucatn
Mrida
Zacatecas
Zacatecas
Fuente: INEGI. XII Censo General de Poblacin y Vivienda.
74
Cultura como prcticas comunicativas: se considera desde una

perspectiva relacionada con la
interaccin de los individuos y sus
prcticas comunicativas, propias de
cada grupo humano.
108
6/4/07 3:41:42 PM

Ubiquen, con ayuda de un atlas o con la informacin de los censos realizados por
INEGI, las entidades donde se hablan las cuatro principales lenguas indgenas y completen el siguiente mapa.
Mxico
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Motive la investigacin y la recopilacin de informacin en sus alumnos.

Puede encontrar datos importantes en
los libros de Sergio Aguayo, Mxico a la
Mano y Mxico en cifras y en cualquier
atlas de Mxico. Incluimos a continuacin un ejemplo de cmo puede ser el
resultado del mapa solicitado.

18. La diversidad cultural no slo se expresa a travs de la lengua. Tambin se muestra en

las formas de vestir, la comida, las tradiciones, las creencias y festividades. Todas estas
son manifestaciones de la pluralidad. Con base en lo que saben del lugar donde viven,
completen el siguiente cuadro, que les ayudar a elaborar su monografa.
Mi entidad
Lenguas que se Vestimenta
hablan, pueden tradicional.
ser lenguas
indgenas o de
otros pases.
Comida
tpica.
Principales
tradiciones.
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109
6/4/07 3:41:50 PM
secuencia 3
Si cuentan con un mapa de su entidad, localicen
el lugar donde se llevan a cabo las fiestas ms importantes del ao.
conexin con espaol i

secuencia 8: Todas las voces
conexin con ciencias i

secuencia 14: es saludable la
comida mexicana?
sesin 8
Lo que aprendimos
Tu entidad
a lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por Mxico, conociendo
tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. ahora elaborars
una monografa sobre tu entidad, utilizando toda la informacin que has recopilado durante las clases pasadas.
Mi entidad es
1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en
Honduras. Servir como ejemplo para la realizacin de su monografa de la entidad.
Ubicacin
de Honduras en el mundo
5BICACINDE(ONDURASENELMUNDO
,A(ABANA
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No olvide presentar los acontecimientos y procesos sociales y naturales

mostrando sus interconexiones, con el fin
de que los estudiantes comprendan que
vivimos en un mundo interdependiente.
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76
2
Al abordar cualquier contenido recuerde que el objetivo es ayudar a los alumnos
a comprender el asunto; motvelos para que se adentren en diferentes puntos de
vista con respecto a un slo tema, para que as logren tomar posturas personales al
respecto. Genere un ambiente donde se respeten las diferencias de opinin y
clarifique aquellas ideas o conceptos donde observe dificultades o surjan dudas.
110
6/4/07 3:42:02 PM
Corts, el puerto ms importante de Honduras

El Departamento de Corts est ubicado en el Noroccidente de la Repblica de Honduras, es uno de los departamentos que colinda con Guatemala junto con Santa Brbara,
Copn y Ocotepeque. La capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensin es de 3,954
km2. En el departamento de Corts viven poco ms de 700 mil habitantes.
Divisin poltica de Honduras
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Al fomentar la produccin textual sobre

aspectos geogrficos los alumnos
lograrn acercarse al conocimiento de
su entorno, de su espacio inmediato, al
descubrir y explicar los procesos de la
naturaleza y de la sociedad, el alumno
podr adquirir nociones de responsabilidad, respeto y proteccin para evitar
daar, por descuido o ignorancia, lo que
es patrimonio de todos.
02/9%##).2OBINSON
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KM

El relieve lo configuran las sierras de Omoa y Montecillos

al norte y sur, respectivamente. Entre ambas se ubican los
ros de Chamelecn y Ula que surcan el departamento
en direccin a la costa del Golfo de Honduras. El clima es
caluroso y muy hmedo, lo que permite que se cultive
caf, azcar, pltano y cacao.
En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran actividad
comercial por la cercana con el Puerto de Corts, que
se encuentra a tan slo 35 kilmetros de distancia. Este
puerto es uno de los ms importantes de Centroamrica; es la puerta de Honduras al resto del mundo. La
mayora de los habitantes de Corts estn dedicados a
la agricultura y al comercio.
La Geografa ayuda a fortalecer la

prctica constante de la escritura de
diversos tipos de textos en donde los
alumnos pueden expresar opiniones,
experiencias, conclusiones, preguntas y
explicaciones personales relacionadas
con el contenido de la asignatura.
Conviene sugerir que se realice un
archivo personal de producciones
escritas que pueden ser motivo de
anlisis y consulta para diversas
actividades del programa del curso o en
otras materias.
Cultivos de
caf, una de
las principal
des econmic
es actividaas que caract
erizan a Hond
uras.
Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula la festividad

ms importante es la Feria Juniana, una semana durante la cual hay carnaval, baile y
desfile de carros alegricos. Adems, Corts es uno de los departamentos de Honduras
donde se puede asistir a la Telesecundaria, que aqu es conocida como Telebsica.
77
111
6/4/07 3:42:07 PM
secuencia 3
2. Revisa cada uno de los mapas y actividades que realizaste durante la secuencia. La
monografa que vas a realizar tendr la siguiente estructura:
Monografa estatal
Esta actividad le permitir observar

si los estudiantes lograron seleccionar
la informacin pertinente, ordenarla de
forma coherente y transmitirla por
escrito de manera clara y precisa.
Ttulo. Anota el nombre de tu entidad y una Corts, donde est el puerto ms importante de
frase que creas que la define.
Honduras.
Comente el ejemplo con sus alumnos a

fin de que cuenten con ms elementos
para elaborar la monografa de su
entidad. Tambin sugirales que ilustren
su monografa con imgenes o dibujos
representativos de la misma.
Mapa de ubicacin
Mapa de la divisin poltica
Le sugerimos que destine el tiempo

necesario para la presentacin de las
monografas y que al finalizar pidales
que comenten cmo se sintieron
durante la elaboracin de los trabajos.
Pregnteles si tuvieron dificultades y
qu fue lo que les result ms sencillo.
Esta informacin les permitir, a ellos y
a usted, hacer una valoracin de lo
aprendido hasta este punto del curso,
as como identificar las habilidades y
conocimientos sobre los que es
necesario trabajar ms.
Parte del texto
Descripcin de
En el primer prrafo registra su ubicacin, El Departamento de Corts est ubicado en el

el nombre oficial, su superficie y el total de sus Noroccidente de la Repblica de Honduras, es uno
habitantes.
de los departamentos que colinda con Guatemala
junto con Santa Brbara, Copn y Ocotepeque. La
capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensin es de 3,954 km2. En el departamento de Corts
viven poco ms de 700 mil habitantes.
En el segundo prrafo describe las caracte- El relieve lo configuran las sierras de Omoa y
rsticas de su relieve, su hidrografa, su clima y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre
algunas caractersticas de su vegetacin y fauna. ambas se ubican los ros de Chamelecn y Ula
que surcan el departamento en direccin a la
costa del golfo de Honduras. El clima es caluroso y
muy hmedo, lo que permite que se cultive caf,
azcar, pltano y cacao.
Mapa de relieve
Mapa de hidrografa
Mapa de climas
En el tercer prrafo, escribe las principales En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran activiactividades econmicas que se realizan.
dad comercial por la cercana con el Puerto de
Corts, que se encuentra a tan slo 35 kilmetros de

distancia. Este puerto es uno de los ms importantes
de Centroamrica; es la puerta de Honduras al resto
del mundo. La mayora de los habitantes de Corts
estn dedicados a la agricultura y al comercio.
Estadstica sealando las principales actividades econmicas.

Mapa con la ubicacin de las principales actividades econmicas.
Finaliza anotando algunas de sus costum- Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula
bres y tradiciones, como pueden ser fiestas o la festividad ms importante es la Feria Juniana, una
carnavales, alguna comida o vestimenta tpica semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de
y sus grupos tnicos. No olvides terminar ano- carros alegricos. Adems, Corts es uno de los departatando qu es lo que te gusta ms de la enti- mentos de Honduras donde se puede asistir a la Telesedad donde vives.
cundaria, que aqu es conocida como Telebsica.
78
112
6/4/07 3:42:10 PM

Comparte tu trabajo con el resto del grupo.
> Cada alumno presente al grupo su monografa.
> A partir de la informacin que han recabado, elaboren un peridico mural para
presentar al resto de la escuela su trabajo. Para ello pueden complementar sus
monografas con mapas, fotografas y recortes de peridicos o revistas locales.
Para saber ms...

BiBliotecas escolares
y de
aula
Consulta los libros:

Aguayo Quezada, S. Mxico en cifras. Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del Rincn, 2003.
Aguayo Quezada, S. Mxico a la mano. Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del Rincn, 2003.
Son dos textos que concentran datos y mapas acerca de Mxico, de temas como geografa, medio ambiente, poblacin, salud, educacin, gobierno y economa.
internet
Informacin estadstica y geogrfica de la Repblica Mexicana, por ejemplo: la capa de
relieve, divisin territorial o clima. Contiene informacin adicional relacionada con un
espacio geogrfico, como por ejemplo el nmero de habitantes de una localidad o municipio. Puedes consultarla en http://cuentame.inegi.gob.mx/territorio/default.asp
Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO) http://www.conapo.gob.mx
Comisin Nacional del Agua (CONAGUA) http://www.cna.gob.mx
Enciclopedia de municipios de Mxico: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_
Enciclopedia_de_los_Municipios_de_Mexico
Banco de Mxico http://www.banxico.org.mx
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico: http://www.shcp.gob.mx/
encarta
Consulta el artculo Mxico (repblica) donde encontrars datos sobre Territorio y recursos, Poblacin, Educacin, Cultura y Economa.
79
113
6/4/07 3:42:12 PM
secuencia de evaluacin bimestral
Las secuencias de evaluacin

consideran cuatro tipos de actividades
que se desarrollarn en una semana:
1. Autoevaluacin del desarrollo de las
habilidades cartogrficas y de manejo de
informacin mediante el anlisis de determinados productos o actividades realizadas durante
el Bloque.
2. Resolucin de preguntas de opcin mltiple
para evaluar aspectos conceptuales de los
contenidos.
3. Estudio de caso, donde se plantea una
situacin o problemtica ocurrida en Mxico
referida a la temtica tratada en el Bloque.
4. Construccin conceptual del concepto de
espacio geogrfico a travs de la escritura de
un texto.
secuencia De eVaLuacin BiMesTRaL
Has llegado al final del primer bloque y ahora pondrs en prctica lo aprendido. en
esta secuencia de evaluacin revisars dos de los productos que elaboraste durante
el bloque, resolvers algunas preguntas y analizars un anuncio turstico. Para
finalizar, escribirs acerca de lo que entiendes por espacio geogrfico.
SeSin 1
En este bloque conociste las diversas formas de representacin del espacio geogrfico.
Para que reflexiones qu aprendiste de ellas, realiza lo siguiente:
1. Busquen en su cuaderno el croquis que elaboraron en la Secuencia 2 de la actividad "Un
croquis de tu comunidad". Ahora seleccionen uno de los mapas temticos de Mxico
que se presentan en la Secuencia 3 y observen ambas representaciones geogrficas.
Con cada una de estas actividades

se evala a los alumnos en aquellos
aspectos de mayor relevancia referidos
a conceptos, habilidades cartogrficas,
manejo de la informacin y desarrollo
de actitudes orientadas a la conservacin y proteccin del ambiente.
En esta secuencia de evaluacin se
propone que los estudiantes autoevalen su aprendizaje en cuanto a los
tipos de representacin geogrfica,
resuelvan preguntas relativas a algunos
de los contenidos del Bloque, distingan
y analicen los elementos naturales y
sociales que existen en un determinado
lugar y escriban sus ideas en relacin
con el espacio geogrfico.
Manos a la obra
Tus trabajos tambin te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
2. Lean los siguientes puntos, seleccionen de manera individual uno de ellos y explquenlo a su compaero.
Las diferencias que hay entre el croquis y el mapa respecto a los elementos cartogrficos que presentan.
Las diferencias en el tipo de informacin que les proporciona cada forma de representacin respecto a su comunidad y al tema que aborda el mapa.
cul es la respuesta correcta?

3. A continuacin se encuentran cinco preguntas, las cuales tienen varias opciones de
respuesta. Escoge la respuesta correcta rellenando el alveolo correspondiente. Cuando hayas terminado, revisa tus respuestas con el apoyo de tu profesor.
Qu tipo de representacin geogrfica se observa

en la siguiente imagen?
Mapa.
Plano.
Imagen satelital.
Fotografa area.
80

Momentos Sesiones
Manos a
la obra
1
Uno de los propsitos del estudio de
la Geografa es que los alumnos
desarrollen habilidades cartogrficas y
de manejo de informacin. Para ello se
propone la revisin de algunos productos elaborados a lo largo de las sesiones, contenidos en el cuaderno de
Geografa. Se pretende que reflexionen
acerca de lo que aprendieron en
relacin con los aspectos cartogrficos
114
Lo que
aprendimos
Sesin 1
Tus trabajos
tambin te ayudan
a mostrar lo que
aprendiste
Cul es la
respuesta correcta?
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Sesin 4
es para m
Un texto acerca de las diferencias
entre algunas representaciones
geogrficas y la informacin que
proporcionan
Materiales
Cuaderno de
Geografa del
alumno
Libro del alumno:
Geografa de Mxico
y del mundo
Un cuadro acerca de elementos

naturales y actividades tursticas
Un texto acerca de lo que
entienden por espacio geogrfico
para que usted los evale. Es importante

sealar que, para propiciar la autorreflexin de los alumnos, es fundamental
crear un ambiente de confianza y
dialogar con ellos para que puedan
manifestar los conocimientos que ponen
en juego, identificar sus propios

avances, as como las posibles dificultades en su aprendizaje y, en consecuencia, saber cules son aquellos aspectos
en los que necesitan de su apoyo. Para
ayudarlos en su proceso le sugerimos:
GEO1 B1 Seval MTRO.indd 114
6/4/07 3:43:07 PM
geografa de Mxico y del mundo

Qu tipo de representacin geogrfica te ayudara a diferenciar los tipos de climas de
la entidad federativa donde vives?
Croquis.
Imagen satelital.
Mapa.
Globo terrqueo.
Cmo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la superficie
terrestre y el paralelo del Ecuador?
Altitud.
Latitud.
Longitud.
Hemisferio.
Los paralelos y los meridianos se miden en:
Horas.
Metros.
Grados.
Kilmetros.
Observa el siguiente globo terrqueo y

despus contesta la pregunta.
II
III
IV
De acuerdo a los nmeros que se observan en el globo terrqueo, cul es el orden de

los nombres que corresponden a cada nmero?
I, Trpico de Cncer; II, Ecuador; III, Crculo Polar rtico; IV, Trpico de Capricornio.
I, Ecuador; II, Trpico de Capricornio; III, Crculo Polar rtico; IV, Trpico de Cncer.
I, Crculo Polar rtico; II, Ecuador; III, Trpico de Cncer; IV, Trpico de Capricornio.
I, Trpico de Capricornio; II, Crculo Polar rtico; III, Ecuador; IV, Trpico de Cncer.
4. Para revisar sus respuestas, lean nuevamente cada una de las preguntas y sealen la
respuesta que eligieron. En caso de haber diferencias en las opciones elegidas, junto
con su profesor revisen en el libro de Geografa la parte del contenido a que hace
referencia la pregunta.
81
Promover la colaboracin y dar confianza para que los alumnos vivan sus
errores como parte del aprendizaje.
Establecer acuerdos sobre la tarea a realizar. Es decir, asegrese que usted y el
alumno entienden lo mismo.
Proporcionar ayudas graduadas y flexibles en funcin de la actividad y las
caractersticas y necesidades de cada uno.
Ayudar a identificar al alumno qu es lo que s entiende y sabe hacer y qu es lo
que requiere mayor trabajo, profundizacin y experiencia.
Propiciar el desempeo independiente en las tareas de tal modo que los
alumnos experimenten por s mismos, el xito en la realizacin de una actividad.
Revisar el progreso del alumno y reconozca sus logros.
Por otro lado y aunque en todas las secuencias de evaluacin se sugiere qu
productos revisar, usted puede proponer otros para que los alumnos analicen, de
manera conjunta, cmo y por qu el trabajo realizado demuestra lo aprendido,
cmo lo mejoraran, qu cambiaran y por qu.
El tiempo sugerido para esta actividad es de 30 minutos.
En esta unidad, el trabajo cartogrfico se

centr en el reconocimiento y diferenciacin de los elementos que componen las
diversas representaciones del espacio
geogrfico, que sirven para que los
alumnos se apropien del lenguaje
cartogrfico. Para evaluar, se sugiere la
revisin de un producto y un mapa del
libro para que los alumnos reflexionen
acerca de las diferencias que existen entre
estas formas de representacin. Guiar a
los alumnos para que tengan en cuenta:
El tipo de elementos propios de cada
forma de representacin (ttulo, escala
grfica, simbologa, coordenadas geogrficas, rosa de los vientos, proyeccin).
La escala espacial que corresponde a
cada representacin (localidad y territorio
nacional).
Ejemplos de las diferencias en que cada
forma de representacin presenta los
elementos naturales y los elementos
sociales.
Si los alumnos comentan y escriben
algunas ideas relacionadas con lo anterior,
tmelas como vlidas. Por el contrario, si
confunden algunos de los elementos
cartogrficos que posee un croquis y un
mapa, identifique, junto con ellos, cules
elementos corresponden a cada tipo de
representacin.
2
Las preguntas de opcin mltiple
abordan los aspectos conceptuales ms
importantes del bloque. La intencin de
este tipo de preguntas no slo es evaluar a
los alumnos en el conocimiento de tales
aspectos sino familiarizarlos en su
resolucin para que sean capaces de
enfrentar, en su momento, exmenes que
son construidos para ingresar a otros
niveles educativos.
Ms adelante se indican cules son las
respuestas correctas, cules los contenidos
que evalan y en qu parte de del libro de
Geografa puede revisar dichos contenidos.
El tiempo sugerido para esta actividad es de 30 minutos.
115
6/4/07 3:43:11 PM

SeSioneS 2 y 3
Resuelvan el caso
Un paseo por tu localidad o por el lugar donde pasas las vacaciones es una oportunidad
para aprender. A continuacin te presentamos un anuncio turstico que promueve uno
de los muchos lugares que tiene Mxico para pasar unas divertidas vacaciones. Lelo con
atencin y despus contesta lo que se pide.
5. Lean el siguiente anuncio turstico de un lugar del estado de Chihuahua y despus
respondan lo que se pregunta.
www.infonaes.gob.mx/ Im%E1genes/Arareko.jpg
Le sugerimos que antes de dar la

respuesta correcta, entre todos lean
nuevamente la pregunta y revisen
opcin por opcin, de tal modo que los
alumnos argumenten por qu consideran determinada opcin correcta o
incorrecta. Sus participaciones pueden
proporcionar un panorama de lo que
aprendieron o de lo que no les queda
claro con relacin a estos temas. Si hay
alumnos que respondieron de manera
incorrecta o existen dudas en alguna
respuesta, es importante que revise,
junto con ellos, la parte del contenido a
que se refiere la pregunta. Para ello, a
continuacin le presentamos una tabla
donde se especifica qu se evala con
cada pregunta, sus respuestas correctas
y las pginas del libro de Geografa que
pueden consultar.
Te gustara pasar unas

vacaciones diferentes en
un ambiente de descanso,
relajacin y contacto entre
bellezas naturales?
Arareko te est esperando!

En la regin tarahumara y a la puerta de las grandes
barrancas se encuentra San Ignacio Arareko, en
medio de 20 mil hectreas de bosque y clima
templado.
En este lugar puedes realizar excursionismo, ciclismo de
montaa, paseos a caballo, acampar, remar

en lancha, pescar y estar en contacto con
una variedad de pinos y diversas especies
animales, como el venado de cola blanca,
ardillas, garzas, patos, pjaros carpinteros,
puma, gato monts y coyote.
Sus principales atractivos son el lago Arareko, una cascada, valles con formaciones rocosas y
miradores. Tambin te sugerimos visitar la
antigua misin jesuita de San Ignacio y
conocer las cuevas donde algunos de los
rarmuris, tambin llamados tarahumaras,
an hoy habitan. Se pueden conocer
tambin algunas de sus tradiciones, como
Tabla de consulta para la revisin de las

respuestas a las preguntas de opcin mltiple
la fiesta de Semana Santa, la fiesta de San

Ignacio (julio 30), y de la Virgen de Guadalupe (diciembre 12).
Cuenta con una cabaa hecha con troncos de pino para
16 personas, un albergue en la parte
noreste del lago con varias cabaas rsticas
con capacidad para unas 50 personas.
Frente al embarcadero hay un sector donde
puedes acampar, cercano a la tienda de
artesanas, la cafetera, el museo y casetas
de vigilancia. Se recomienda visitar esta
regin durante el verano, pues en invierno
nieva con gran intensidad.
Cmo llegar. Desde la ciudad de Chihuahua se toma la
carretera hacia el sur con rumbo a Cuauhtmoc,
de ah tomar la carretera rumbo a Carichic, pasar
por Bocoyna y llegar hasta Creel. San Ignacio
Arareko est localizado a ocho kilmetros al sur
de Creel sobre la carretera a Cusrare.
82
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple?

Cules son las respuestas correctas a las preguntas?
En qu parte del libro

de Geografa se localiza?
Qu tipo de representacin geogrfica se observa en la siguiente imagen?
Pg. 37
Identificacin de los tipos de representacin
Fotografa area.
geogrfica.
Qu tipo de representacin geogrfica te ayudara a diferenciar los tipos
Pg. 37
Reconocimiento del tipo de informacin que es
de climas de la entidad federativa donde vives? Mapa.
posible obtener de una forma de representacin
geogrfica.
Pg. 39
Cmo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la
Identificacin de los componentes de las
superficie terrestre y el paralelo del Ecuador? Longitud.
coordenadas geogrficas.
Los paralelos y los meridianos se miden en: Grados.
De acuerdo con los nmeros que se observan en el globo terrqueo, cul
Pg. 39
Identificacin de las lneas imaginarias de la
es el orden de los nombres que corresponde a cada nmero?
Tierra.
I. Trpico de Capricornio;
II. Crculo Polar rtico
III. Ecuador
IV. Trpico de Cncer.
Nota: Recuerde a los alumnos que dentro de los paralelos ms conocidos se encuentran el Trpico de Cncer, el Trpico de Capricornio, el Crculo Polar rtico y el Crculo
Polar Antrtico. Respecto a los meridianos, enfatice la importancia que tienen los meridianos, de Greenwich para el cambio de hora y el de 180 para el cambio de fecha.
116
6/4/07 3:43:13 PM
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

0TO0ALOMAS
*UREZ
-PO,IBRE
3AN)SIDRO
'UADALUPE
0RADEXIS
%L0ORVENIR

!SCENSIN
Las respuestas
a la actividad 7 son:
*ANOS
Las coordenadas geogrficas que
,A-ORITA
#ASADE*ANOS corresponden a Arareko son 27 75
-IGUEL!HUMADA
.VO#ASA'RANDES
Latitud
Norte y 107 20 Longitud
#ASAS'RANDES
#OLONIA*UREZ Oeste. Aunque son coordenadas
"ENITO*UREZ
aproximadas,
stas no deben ser
3ONORA
&LORES-AGN
mayor de 28Latitud
Norte ni mayor
#ONSTITUCIN
3N"UENAVENTURA
de 108 Longitud
Oeste.
%L6ERGEL
,A.ORTEA
)GNACIO:ARAGOZA
Se incluye
mapa con la
ruta trazada:
MundO
GEOGRAFA dE MxicO y dEl
6. Luego de leer el folleto, contesten en su

cuaderno las siguientes preguntas clave:
Estado de Chihuahua
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

Cuales son los componentes naturales y

sociales que conforman el espacio geogrfico de Arareko, escrbelos en tu cuaderno.
Qu otras actividades tursticas creen que
se puedan realizar en Arareko considerando los elementos naturales que ah se encuentran?
0TO0ALOMAS

#OLONIA*UREZ

&LORES-AGN
#ONSTITUCIN
3N"UENAVENTURA

%L6ERGEL
,A.ORTEA
)GNACIO:ARAGOZA
,AS6ARAS
.ICOLS"RAVO
-ADERA

4EMOSACHI
9EPACHI
En el mapa tracen con color rojo la ruta

que se describe al final del anuncio y que
inicia en la ciudad de Chihuahua hasta llegar a Arareko.
Determinen la distancia que existe entre
Arareko y el aeropuerto ms cercano. Recuerden emplear la escala grfica.

-ATACHI "ACHINIVA
3AN*UANITO
"OCOYNA
#REEL
5RUACHI
#HIHUAHUA

3AN'UILLERMO
,ZARO#RDENAS
'RAL4RIAL
3TA#RUZ2OSALES 0EDRO-EOQUI
,AS6ARAS
-IGUEL(IDALGO
3AUCILLO
3N&CODE"ORJA
.AICA
3TA'ERTRUDIS
#AMARGO
,A"OQUILLA
.ANOAVA
6ALLE:ARAGOZA

#URIHUIRIACHIC
#ARICHI
!RAREKO
2OCHEACHI

'UACHOVI
3AN*UAN.EPOMUCENO
,AS6ARAS
.ICOLAS"RAVO
-ADERA
-ANUEL
"ENAVIDES
*UAN!LDAMA
!LVARO/BREGON
!NAHUAC
#UAUHTMOC
"ATOPILAS

#OLONIA
3AN2AFAEL

-ANUEL/JINAGA
6ALENTN'MEZ&ARAS
4ERRERO
"ENITO*UREZ
3ANTA!NA
6ICENTE'UERRERO
4OMOCHI

,A0ERLA
4AMOSACHI
#OAHUILA
'PEY#ALVO
3)-"/,/'!
,AS9ERBITAS
-ATACHI "ACHINIVA
9EPACHI
6ICENTE'UERRERO
4OMOCHI
!TASCADEROS
!EROPUERTOS

,OS&RAILES
#ARRETERAS
02/9%##).
.MERODE
LACARRETERA

KM
5RUACHI

(USOS(ORARIOSDE-XICO
Husos
horarios de Mxico
3AN*UANITO
"OCOYNA
#REEL
#URIHUIRIACHIC
#ARICHI
!RAREKO
3AN2AFAEL
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

"ATOPILAS

ER
4RPICODE#NC
'/,&/$%
-8)#/
3INALOA
3)-"/,/'!

(ORADEL#ENTRO
3)-"/,/'!
"%,):%
(ORADEL0ACFICO
(ORADEL'OLFO
CONRESPECTOALMERIDIANO
DE'REENWICH

&UENTE#!3!2)%'/2 !TLASDE

-XICO/XFORD5NIVERSITY0RESS
/#!./0!#&)#/
02/9%##).

'/,&/$%
4%(5!.4%0%#
!EROPUERTOS

#ARRETERAS
2OCHEACHI
(IDALGODEL0ARRAL
'UACHOVI entre Arareko

La distancia
y el
3N&CODEL/RO
3TA"ARBARA
aeropuerto ms cercano es de
3AN*UAN.EPOMUCENO 185 kilmetros.
aproximadamente:
Recuerde que es una distancia
aproximada.
'PEY#ALVO
,AS9ERBITAS
El punto !TASCADEROS
cardinal al que se va de
,OS&RAILES
Ojinaga a Arareko es: el Oeste.

2
Para esta actividad de evaluacin se sugieren dos sesiones con la finalidad de que
los alumnos tengan tiempo no slo para resolverlas, sino para revisar sus respuestas y
corregirlas. En este caso, la promocin turstica de un lugar mediante un anuncio
publicitario sirve de pretexto para evaluar algunos de los conocimientos adquiridos por
los alumnos. Los aspectos a evaluar a travs del anuncio son:
El reconocimiento de los elementos naturales y sociales que conforman un
espacio geogrfico.
La comprensin de algunos conceptos para la comprensin del espacio
geogrfico como, localizacin, relacin e interaccin, temporalidad y cambio.
La aplicacin de habilidades cartogrficas, considerando:
Localizacin de un lugar determinado a partir de coordenadas geogrficas.
Aplicacin de la escala grfica en recorridos de un lugar a otro.
Manejo de la orientacin (puntos cardinales).
Manejo de husos horarios.
*OS-ARIA
6ALLE)GNACIO
!LLENDE
/CTAVIO,PEZ
-ARIANO
-ATAMOROS
#ORONADO

$URANGO

La hora que sera en Chihuahua si

se sale de Chiapas
horas
a las 16:00
es: 15:00 horas.

El elemento cartogrfico que hace

falta en el mapa de Chihuahua es: la
Rosa de los Vientos.
Si los alumnos tienen respuestas
incorrectas, tanto de contenido como de
aplicacin de habilidades cartogrficas,
apyelos identificando los errores u
omisiones, qu es lo que estn confundiendo y de qu manera pueden
mejorar. Asimismo, este conjunto de
preguntas referidas a la lectura del
mapa le pueden ser tiles para valorar
la comprensin del concepto de
localizacin.
,A
02/9%##).
#NICA#ONFORMEDE
83
.MERODE
LACARRETERA

3AN'UILLERMO
,OCALIDADES
' 5!4 % - ! , !
KM

-!2#!2)"%

#HIHUAHUA
,ZARO#RDENAS
'RAL4RIAL
3TA#RUZ2OSALES 0EDRO-EOQUI
,AS6ARAS
-IGUEL(IDALGO
3AUCILLO
3N&CODE"ORJA
.AICA
3TA'ERTRUDIS
#AMARGO
,A"OQUILLA
.ANOAVA
6ALLE:ARAGOZA

*UAN!LDAMA
!LVARO/BREGON
!NAHUAC
#UAUHTEMOC
-ANUEL/JINAGA

#OLONIA
$URANGO
,OCALIDADES

6ALENTN'MEZ&ARAS
4ERRERO
"ENITO*UREZ
3ANTA!NA

*OS-ARIANO*IMNEZ
6ALLE)GNACIO
(IDALGODEL0ARRAL !LLENDE
/CTAVIO,PEZ
3N&CODEL/RO
%SCALON
3TA"RBARA
#ORONADO
-ARIANO
-ATAMOROS
3INALOA

Si partieran de Ojinaga hacia Arareko, hacia

qu punto cardinal se tendran que dirigir?
Imaginen que unos

amigos de la ciudad
de Chiapas visitarn
Arareko y su vuelo
parte a las cuatro de
la tarde, qu hora
ser en Chihuahua,
mientras tanto? Para
responder esta pregunta puedes consultar el mapa de husos
horarios de Mxico.
"ENITO*UREZ

Anoten las coordenadas geogrficas que

corresponden a Arareko.

-IGUEL!HUMADA
.VO#ASA'RANDES
#ASAS'RANDES
3ONORA
8. En su cuaderno realicen lo siguiente:
Anoten el elemento
cartogrfico que hace
falta en el mapa de
Chihuahua.
!SCENSIN
*ANOS
,A-ORITA
#ASADE*ANOS
Investiguen si en su estado existe un espacio

turstico y anoten las semejanzas con Arareko.
7. Ahora observen el siguiente mapa del estado de Chihuahua.
*UREZ
-PO,IBRE
3AN)SIDRO
'UADALUPE
0RXEDIS'UERRERO
%L0ORVENIR
117
6/4/07 3:43:17 PM

Las posibles respuestas al punto 9 son:
8. Comparen sus respuestas con otra pareja. Si existen diferencias en lo que respondieron, expliquen a sus compaeros el por qu de su respuesta. En caso de haber dudas,
consulten al profesor.
Elementos naturales
Montaas, barrancas, ro, bosque,
cascada, valles, venados cola blanca,
palomas, puma, gato monts, coyote,
clima templado.
9. Con base en la informacin que proporciona el anuncio publicitario y la imagen que

lo acompaa, realicen lo siguiente:
Copien en su cuaderno el siguiente esquema y anoten en los crculos los elementos
naturales y sociales que conforman la regin de Arareko.
Elementos sociales
Cabaas, museo, cafetera, tienda de
artesanas, Misin de San Ignacio,
cultura rarmuri, arte rupestre, fiesta de
Semana Santa, de San Ignacio, de
Guadalupe
Elementos sociales
Lago
Cabaas
A partir de cada uno de los elementos naturales que existen en Arareko, identifiquen
qu actividad turstica es desarrollada en el lugar. Anoten en su cuaderno sus respuestas usando un cuadro como el siguiente.
Relacin entre elementos naturales y

actividades tursticas:
Elementos
Actividades
naturales
tursticas
Lago Remar
Bosque, flora y fauna Hospedaje en cabaas

de madera, acampar,

ciclismo, observacin

de flora y fauna,

caminata
Cuevas Observacin de

arte rupestre
Montaas Miradores, exploracin

y alpinismo
Elementos naturales
Elementos naturales
Lago
Actividades tursticas
Remar
10. Discutan qu cambios observaran en el medio natural y en la forma de vida de los

habitantes de Arareko si visitaran el lugar durante el verano y el invierno. En su cuaderno, anoten sus respuestas en dos columnas. En una columna anoten lo que ocurrira en verano y en otra en invierno.
11. Presenten al grupo sus respuestas y finalmente comenten si creen que Arareko conforma un espacio geogrfico y por qu. Anoten sus fundamentos y conclusiones en su
cuaderno.
La resolucin del caso de Arareko que realizaste tambin lo puedes hacer con cualquier
otro lugar turstico que exista en tu localidad o entidad. Puedes partir de un video, fotografas, testimonios orales, una pelcula, o cualquier otro recurso que muestre las caractersticas naturales o culturales atractivas para el turismo, luego consigan un mapa de
su localidad o entidad que les permita ubicar los lugares, trazar rutas para llegar a ellos,
calcular distancias, horarios y representar los elementos de atraccin turstica. Tambin
pueden elaborar cuadros o esquemas que representen la clasificacin de los componentes o elementos del espacio geogrfico, en este caso de su localidad, y otros para representar la relacin entre elementos naturales o sociales, con los econmicos o tursticos.
Finalmente pueden realizar una actividad grupal que les permita discutir y concluir si
esos lugares seleccionados son un espacio geogrfico y por qu.
84
Las posibles respuestas que pueden dar los alumnos a las preguntas anteriores son, (si sealan alguna tmela como vlida):

Verano Invierno
Medio natural: El clima es templado. El clima es fro.
La vegetacin est verde. Todo est nevado.
El lago es navegable y se puede nadar. El lago est congelado.
Forma de vida de los rarmuris: Viven en las montaas. Las actividades tursticas se suspenden.
Atienden el complejo turstico de Arareko. Emplean ropa apropiada para

protegerse del fro.
Las respuestas a las preguntas 9 y 10 le permitirn valorar la comprensin de los conceptos de relacin e interaccin, y de
temporalidad y cambio. Aada un comentario relacionado con los componentes sociales y culturales que existen en un determinado espacio, y seale cmo establecen una variedad de relaciones con los elementos naturales y con las actividades econmicas. Destaque el proceso de transformacin de un determinado espacio a lo largo del tiempo.
Arareko s es un espacio geogrfico porque est conformado por diversos elementos naturales y sociales interrelacionados,
mismos que configuran su medio natural y social.
118
6/4/07 3:43:20 PM
Lo que aprendimos
El espacio geogrfico es para m
SeSin 4
En cuanto al contenido, usted puede

saber si el concepto de espacio
geogrfico est siendo comprendido
mediante uno o ms de los siguientes
indicadores:
En esta sesin comenzars a escribir un texto en el cual expresars qu entiendes por

espacio geogrfico. Este texto lo terminars hasta que finalice este ciclo escolar. Lo que
escribas acerca del espacio geogrfico en esta sesin ser completado, corregido y ampliado al final de cada bloque, hasta que llegues a la ltima secuencia de evaluacin.
1. Escribe en una hoja qu entiendes por espacio geogrfico. Para que organices adecuadamente tus ideas toma en cuenta lo siguiente:
cmo escribir tu texto
Plantean la conformacin del

espacio geogrfico a partir de
elementos naturales y sociales.
Escribe rpidamente en forma de lista todas las ideas que quieres incluir en tu texto.
Piensa en qu orden presentars tus ideas, cmo se relacionan. Decide cules van
primero, cules van despus; cules son ideas principales y cules son de apoyo. Para
esto te sugerimos consultar la secuencia 14 "La TV, ventana al mundo o caja idiota?" de Espaol I, donde encontrars informacin til sobre cmo desarrollar los diferentes tipos de ideas.
Describen qu son los elementos

naturales a partir de referentes u
ejemplos concretos como el paisaje,
el clima, la fauna, la vegetacin, el
relieve, y qu son los elementos
sociales, como los grupos sociales,
las actividades econmicas, la forma
de vestir, los tipos de vivienda, las
diferentes culturas, etctera.
Empieza con una breve introduccin y luego organiza tus ideas en prrafos. Termina
el texto con un cierre. Las siguientes sugerencias te pueden ayudar a elaborarlo.
Emplea oraciones cortas. Por ejemplo, puedes comenzar escribiendo algo similar a esto:
Yo pienso que el espacio geogrfico es .

Est conformado por.
Ejemplos de elementos naturales y sociales que forman parte
del espacio geogrfico son
Emplea conectores que te ayuden a unir las ideas, tales como por lo tanto, entonces, de esta manera,
Incluye ejemplos para apoyar tus ideas. Si quieres puedes ilustrarlos, o emplear esquemas, dibujos, mapas o lo que consideres necesario para expresarte.
Sealan que el espacio geogrfico

se modifica; no es esttico, sino que
cambia a travs del tiempo; es
diverso, se organiza de diferentes
maneras, y sus elementos se
relacionan e interaccionan.
Cuando hayas terminado, relee el texto para que verifiques si:

> Explica lo que entiendes por espacio geogrfico.
> Presenta las ideas de manera ordenada.
> Se distinguen las ideas principales de las de apoyo.
> Utiliza terminologa adecuada.
> Es correcto y sin errores de ortografa.
2. Lean algunos de los textos elaborados y si quieren reescribir, corregir o anotar algo
nuevo, hganlo.
3. Luego de escribir su nombre y la fecha, entreguen a su profesor o profesora sus escritos, ya que al final del siguiente bloque volvern a trabajar con este primer avance de
su texto sobre el espacio geogrfico.
85
1
Si los alumnos escriben alguna idea
aproximada a lo anterior, tmela como
vlida.
En este curso de Geografa se busca
que los alumnos construyan gradualmente el concepto de espacio geogrfico, por lo que la intencin de la
actividad es que recuperen y reelaboren
sus ideas en torno a dicho concepto. Es
decir, se propone que los alumnos
escriban sus ideas, las reescriban, las
corrijan, se retroalimenten y aadan
nuevos elementos en funcin de lo
estudiado en cada unidad.
respecto al contenido, sino tambin

sobre la redaccin de sus ideas.
Otro de los propsitos de este texto es

propiciar que los alumnos desarrollen
sus habilidades para comunicarse por
escrito, que organicen su pensamiento,
argumenten sus ideas, reflexionen sobre
lo que escriben, cmo lo escriben,
compartan lo aprendido y comenten
con sus compaeros sobre este
concepto. Para ello, en las siguientes
secuencias de evaluacin los estudiantes compartirn sus textos y trabajarn
sobre ellos.
Por otro lado, ser importante que revise
cada texto siempre que se realice esta
actividad y los retroalimente, no slo
Especifican que el espacio geogrfico es representable a travs de los

elementos naturales y sociales a
diferentes escalas.
Si en el texto que escribieron los
alumnos se recupera una o varias de
estas ideas, considrelo como vlido,
porque no hay respuestas nicas.
En cuanto a la forma, tome en cuenta:
Si tiene introduccin.
Si se distinguen las ideas principales
y secundarias.
La conexin entre las ideas.
La presentacin de evidencias o
ejemplos y si stos ayudan a
explicar las ideas.
El uso adecuado de los trminos
presentes en las secuencias.
El tiempo sugerido para esta actividad es de una sesin.
119
6/4/07 3:43:22 PM
En este Bloque se pretende que los alumnos utilicen algunos de los conceptos y habilidades cartogrficas que comenzaron a estudiar en el bloque anterior como localizacin,
relacin, distribucin, diversidad de los elementos naturales y sociales del espacio
geogrfico, y que interpreten y comparen mapas temticos de diferentes escalas.
Tambin se busca que analicen las relaciones entre los procesos naturales que han permitido el desarrollo y la diversificacin de la vida, as como las relaciones que establece
la sociedad con la naturaleza a travs del uso de los recursos naturales. Se pretende que
comprendan conceptos como biosfera, regin natural, biodiversidad, recurso natural y
deterioro ambiental. Finalmente, con la informacin del uso y abuso de nuestros recursos naturales, se busca promover actitudes que les permitan asumir una postura propositiva para detener y revertir el deterioro ambiental.
120
6/4/07 3:44:01 PM
BLOQUE 2
121
6/4/07 3:44:05 PM
secuencia 4
La Tierra:
un planeta con vida
En esta secuencia se abordan las

condiciones que hicieron posible el
desarrollo de la vida en la Tierra, as
como el concepto de biosfera y las capas
que la constituyen, y las caractersticas
de las regiones naturales de Mxico y el
mundo.
SeSin 1
en esta secuencia realizars una serie
de actividades que te permitirn
identificar los elementos que hicieron
posible el surgimiento de la vida en la
Tierra y observars algunas interrelaciones entre la atmsfera, la litosfera
y la hidrosfera. a partir del anlisis
de diversas imgenes y textos, diferenciars las caractersticas de cada
una de las regiones naturales del
planeta, y con la sobreposicin de
mapas conocers su distribucin en
Mxico y el mundo. Por ltimo, analizars diferentes datos relacionados con
la enorme biodiversidad que existe en
el mundo y en Mxico, descubrirs por
qu la estamos perdiendo y la necesidad de protegerla.
Se estudia la biodiversidad de Mxico

y las causas por las cuales se est
perdiendo. Adicionalmente, se realizan
actividades que permitirn a los estudiantes desarrollar habilidades cartogrficas, de observacin y anlisis. As como
las nociones de diversidad, relacin,
distribucin, temporalidad y cambio.

Tema 1. Geosistemas.
1.1 Factores astronmicos que influyen en la
dinmica de la Tierra.
1.2 Litosfera.
1.3 Hidrosfera.
1.4 Atmsfera.
1.5 Biosfera.
Tema 2. Recursos naturales y ambiente.
2.2 Biodiversidad.
88
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Sesiones
Sesin 1
Qu es la biosfera?
Cmo afecta a la vida la forma y los
movimientos de nuestro planeta?
Sesin 2
La Tierra: un planeta excepcional
Elementos sin vida que generan vida
Sesin 3
Relaciones de vida
Sesin 4
Dnde hace ms calor y dnde llueve ms?
El clima
Regiones naturales
Regiones naturales de Mxico
Sesin 5
Regiones naturales
Lo que aprendimos
122
Sesin 6
Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad
Mxico, un pas megadiverso
Sesin 7
Y si todo fuera igual?
Se est perdiendo la vida
Sesin 8
Cmo es el lugar donde vives
Materiales
Concepto de biosfera
Video: La Tierra: un planeta con vida

Libros del Rincn:
-Euromxico. (2003). Atlas Visual del Cosmos y la Tierra. Mxico:SEP/Euromxico
Anlisis de los factores que

hacen posible la vida en el
planeta
- Video: La atmsfera
-Interactivo: Condiciones que permiten la vida en la Tierra
Libros del Rincn: -Gay, Garca Carlos (2003). La Atmsfera. Mxico: SEP/Serie Espejo de
Urania. Santillana
Esquema del ciclo del agua
Cuadro de clima y vegetacin Libros del Rincn:

de regiones naturales de
-Day, Trevor. (2002). Gua de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el Planeta. Mxico:
Mxico
SEP/ Citem
Cuadro con las caractersticas de las regiones naturales
Mapas de las regiones
naturales de Mxico y el
mundo
Esquema de biodiversidad en
Mxico
Hiptesis en torno a la
perdida de la biodiversidad
Video: La Tierra un planeta con vida 2

Video: Regiones naturales
Libros del rincn:
-Cheshire, Gerard. (2003). Animales de la Selva. Mxico: SEP/SM de Ediciones
-Claybourne, Anna, Gillian Doherty y Rebecca Trais. (2002). Enciclopedia del Planeta
Tierra. Mxico:SEP/ Usborne.
-Jackson, Tom. (2003). Bosques Tropicales. Mxico: SEP/Serie Astrolabio Ediciones la Vasija
- Allaby, Michael, Robert Andersn , Ian Crofton. (2003). Desiertos y semidesiertos.
Mxico: SEP/Serie Astrolabio. Ediciones la Vasija
-Baxter, Incola. (2004). La vida en la Tierra. Mxico: SEP/Euromxico
Video: La biodiversidad
Libros del Rincn: - Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una gua para
proteger el mundo en que vivimos. Mxico: SEP/SM de Ediciones
Peridico mural
6/4/07 3:44:12 PM
Para empezar
sEsin 1
1. Alguna vez te has preguntado por qu hay vida en la Tierra? Cmo surgi la vida
y por qu existen miles de especies en nuestro planeta? Por qu en algunos lugares hay una enorme cantidad de vegetacin y en otros no? Las respuestas a estas
preguntas las encontrars en este bloque. Es lo que veremos en adelante.
Esta actividad tiene como fin

explorar lo que los alumnos conocen
sobre la biosfera; promueva un intercambio entre ellos para que compartan
lo que saben acerca de dicho concepto.
Invtelos a escribir sus ideas, creencias,
conocimientos y preguntas. En caso de
que desconozcan el concepto o quieran
precisar alguna idea, invtelos a
consultar el acervo de la Biblioteca de
Aula. Al final de esta sesin, se pretende que los estudiantes elaboren un
concepto de biosfera. Dedique 40
minutos para que comenten lo que
saben acerca de la biosfera, busquen su
significado y elaboren el cuadro, y 20
minutos para escribir la definicin
propia y expresar dudas.
2. Observa el video La Tierra: un planeta con vida. Mientras ves el video, apunta en tu
cuaderno cules son las condiciones naturales que permiten la existencia de vida en
la Tierra.
3. Comenten con sus compaeros las ideas que apuntaron durante el video. Hagan una
lista en el pizarrn de cules son las condiciones naturales que permiten la existencia
de la vida en el planeta.
Qu es la biosfera?
4. Escribe en tu cuaderno lo que significa para ti la palabra biosfera.
Intercambien sus definiciones y comprenlas, revisen lo que han escrito y afinen sus
ideas. Si un compaero tiene un concepto que otros no tienen lo pueden aadir a su
definicin.
Busquen el significado de la palabra biosfera en las fuentes de informacin que tengan
a la mano en el saln de clase, como atlas, libros de texto de Ciencias Naturales y de
Geografa, enciclopedias o diccionarios, si es posible consulten el Gran Atlas Visual del
Cosmos, la Tierra y Mxico de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
Lo que sabamos acerca de la biosfera
Lo que consultamos acerca de la biosfera
Este programa aborda las condiciones que permiten la vida en la Tierra y

las relaciones entre las capas que
integran la biosfera. Tambin los
elementos que influyen para la formacin de la diversidad de ecosistemas
que existen en nuestro planeta.
Observen las diferencias entre lo que saban y lo que investigaron acerca de la biosfera. Con la informacin que tienen, redacten en su cuaderno un prrafo a partir de
la siguiente frase:
Se le llama biosfera al espacio
89
Recuerde que la biosfera es el espacio donde se desarrolla el ciclo de vida de

todos los seres de la Tierra y abarca el total de los organismos vivos, as como las
interacciones entre ellos y con el medio que les rodea. Comprende parte de la
litosfera, la hidrosfera y atmsfera en diferentes proporciones. En la hidrosfera, la
biosfera se extiende hasta las profundidades ocenicas, pero en la atmsfera se
limita a las capas inferiores que son las reconocidas por aves, insectos y organismos microscpicos para su existencia. La litosfera se extiende hasta las grandes
grietas y cavernas.
123
6/4/07 3:44:16 PM
secuencia 4
Cmo afecta a la vida la forma y los
movimientos de nuestro planeta?
Propicie que las observaciones

realizadas por los estudiantes se
sustenten en una actitud crtica. A lo
largo del curso se proponen diferentes
momentos para la discusin en los que
uno de los aspectos fundamentales ser
atender la argumentacin fundamentada,
la reflexin considerando la situacin del
otro, y la visin de conjunto.

Neptuno
Urano
Saturno
Jpiter
Marte
En el Sistema Solar el nico planeta que

tiene vida es la Tierra, algunos de los
factores astronmicos que influyen para
que esto suceda son: la distancia al Sol que
permite una temperatura y una iluminacin
adecuadas para que se desarrolle la vida y
los movimientos de rotacin y traslacin.
La energa emitida por el Sol es aprovechada por las plantas verdes para realizar la
fotosntesis y aportar el oxgeno que
necesitan los seres vivos. Tambin con el
calor del Sol se calienta el agua de la
superficie terrestre y se convierte en vapor,
con lo que se inicia el ciclo del agua que es
indispensable para mantener la vida.
Luna
Tierra
Venus
Mercurio
Sistema solar
Crculo Polar rtico
2
Desde el inicio de esta secuencia es
recomendable enfatizar la idea de
temporalidad y cambio para que los
estudiantes comprendan que las
condiciones fsicas del terreno han
variado a travs del tiempo, en gran
medida, porque la Tierra est en
constante movimiento, aun cuando no
seamos conscientes de ello.
124
Rayos
solares
Ecu
ado
r
A la forma de la Tierra que es un elipsoide se

le conoce como geoide, ya que es achatada
hacia los polos y ensanchada hacia el Ecuador, lo que ocasiona que las regiones ms
cercanas al Ecuador reciban los rayos del
Sol de manera ms directa, mientras que en
las regiones polares los rayos solares llegan
en forma paralela, lo que ocasiona diferentes temperaturas y tipos de clima, vegetacin y fauna que forman diversas regiones
naturales.
Nuestro planeta est en movimiento constante, lo que determina muchos ciclos de
vida y muchas de nuestras actividades cotidianas. Debido al movimiento de rotacin se
presenta la sucesin del da y la noche, la
desviacin de los vientos y de las corrientes
marinas, entre otros. El movimiento de traslacin trae como consecuencia las estaciones
del ao: primavera, verano, otoo e invierno,
lo que ocasiona distintas condiciones de
temperatura, lluvia, fauna y vegetacin.
6. Contesten la siguiente pregunta:
Crculo Polar ntrtico
Como la ubicacin y los movimientos de

la Tierra contribuyeron al desarrollo de la
vida?
90
6/4/07 3:44:20 PM
Manos a la obra
La Tierra: un planeta excepcional
sEsin 2
1. Lean el siguiente texto y subrayen los fragmentos donde dice cmo ha evolucionado
el planeta para dar lugar a la vida:
Cmo surgi la vida en la Tierra?

Se calcula que la Tierra tiene 4600 millones de aos de
edad. Inicialmente era como un globo de roca fundida
que al enfriarse endureci su corteza. Debido a las altas
temperaturas del interior, surgieron cientos de volcanes
que arrojaron lava y vapor de agua; adems, la elevada
temperatura form una espesa capa de vapor de agua
alrededor del planeta que, conforme se enfri, ocasion
lluvias torrenciales que permitieron la formacin de
mares ricos en minerales.
Los primeros organismos unicelulares y las algas
marinas se crearon en estos mares hace 3 500 millones de aos, aproximadamente. Con el tiempo,
surgieron plantas ms complejas, como los helechos,
y animales con caparazn (crustceos), insectos

alados, peces, anfibios (como las ranas) y finalmente
los primeros reptiles. A partir de ese momento los
bosques de helechos dieron lugar a los bosques de
pinos y los grandes reptiles dominaron el escenario
terrestre junto con otros animales marinos, como los
moluscos. Luego, la Tierra sufri grandes cambios
climticos (una revolucin geolgica) y los saurios
desaparecieron casi por completo y fueron sustituidos
por los grandes mamferos.
Las condiciones de agua, temperatura, suelo y aire
que permitieron la existencia de la vida en la Tierra,
tardaron millones de aos en formarse.
Consulta los libros
La Tierra de Cinna
Lomnitz y Travesa
por Mxico de Gloria
Valek de las
Bibliotecas Escolares
y de Aula.
BIBLIOTECA
La vida en la Tierra surgi hace

millones de aos. Como puedes
ver, en cada una de las etapas,
la flora y la fauna se fueron
transformando hasta tomar el
aspecto que hoy conoces.
Hace 4 600
millones de aos
Hace 600
millones de aos
Hace 225
millones de aos
Hace 70
millones de aos
Concluya la sesin; si le sobr

tiempo, invite a los alumnos a que
consulten libros como Tierra de James
F. Luhr de los Libros del Rincn,
enciclopedias o el material de que
dispongan en el aula, con el propsito
de ampliar la informacin.
2
Con las actividades de esta sesin
se busca que los estudiantes identifiquen cules son los factores que
originaron la vida en la Tierra y que
reconozcan que el agua (hidrosfera), el
aire (atmsfera) y la tierra (litosfera)
son los elementos indispensables para
la existencia de seres vivos.
Dedique 30 minutos para que los
estudiantes lean el texto Como surgi
la vida en la Tierra y realicen la
actividad del video, y 30 para que
completen los cuadros de los elementos
abiticos y biticos.
Hace 10
mil aos
2. Observa el video La atmsfera donde se explica cmo se form y cmo surgieron los
primeros seres vivos en el planeta. Contesta en tu cuaderno las preguntas que aparecen a lo largo del video.
Despus de observar el video, busquen informacin acerca de la atmsfera. Pueden
consultar el apartado El origen de la Atmsfera del libro La Atmsfera de Carlos
Gay Garca, de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otra fuente. Respondan entre
todos la siguiente pregunta y anoten su respuesta en el pizarrn:
> Qu factores permitieron la existencia de los primeros organismos en el planeta?
91
2
Cuando los alumnos realicen esta
actividad haga nfasis en que las capas
de nuestro planeta (hidrosfera,
atmsfera y litosfera) son indispensables para la vida e invtelos a reflexionar en el tiempo que requiri su
formacin. Tambin subraye que las
condiciones con las que cuenta la Tierra
son excepcionales y que tienen un
valor incalculable para todos los seres
vivos, ya que si se deteriorara una de
estas capas, simplemente no podra
existir vida.
Recuerde que sus alumnos debern

incluir en sus respuestas cmo se
origin la vida en la Tierra las siguientes ideas: hace millones de aos en la
Tierra surgieron cientos de volcanes
que, al arrojar lava y vapor de agua
provocaron la formacin de una espesa
capa de vapor de agua alrededor del
planeta que, conforme se enfri,
ocasion lluvias que permitieron la
formacin de mares ricos en minerales
donde surgieron los primeros organismos unicelulares y algas marinas.
125
6/4/07 3:44:24 PM
secuencia 4
Elementos sin vida que generan vida
Todos los elementos de la Tierra estn relacionados. Ahora analizars cmo unos dependen de otros para existir.
3. Observa la siguiente pintura:
2
Cuando los alumnos realicen esta
actividad haga nfasis en que las capas
de nuestro planeta (hidrosfera,
atmsfera y litosfera) son indispensables para la vida e invtelos a reflexionar en el tiempo que requiri su
formacin. Tambin subraye que las
condiciones con las que cuenta la Tierra
son excepcionales y que tienen un
valor incalculable para todos los seres
vivos, ya que si se deteriorara una de
estas capas, simplemente no podra
existir vida.
Valle de Mxico de Conrad Wise Chapman (1842-1910).
Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales,
montaas, ros, lagos, etctera.
Con la lista que cada uno elabor, completen el siguiente esquema:
elementos abiticos del entorno
(ros, montaas, etctera)
elementos biticos del entorno
(seres vivos)
Bitico: con
vida.
Abitico: sin
vida.
Qu requieren para vivir todos estos seres?
2
En esta actividad destaque como
elementos bsicos al aire, agua y suelo.
Puede anotarlos en el pizarrn y
preguntar a sus alumnos por qu creen
que son fundamentales para la vida y
propiciar una lluvia de ideas; es decir,
que los alumnos digan lo que se les
ocurre respecto al tema. Haga nfasis
en la relacin de dependencia vital
entre elementos biticos y abiticos.
126
Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos
indispensables para la vida.
92
6/4/07 3:44:29 PM

4. Lee el siguiente texto:
Biosfera
Podemos destacar tres elementos del planeta que son indispensables para que
se desarrolle la vida: el aire, el agua y el suelo. Cada uno de ellos constituye
ra
sfe
una capa de la Tierra.
Atm
La atmsfera es la capa de gases que envuelve a la Tierra que contiene el
aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida, pero su
contaminacin por la actividad humana puede provocar cambios que repercuten en ella de forma definitiva. La atmsfera tiene un grosor aproximado de
1000 Km y se divide en capas de grosor y caractersticas distintas.
ra
osfe
La hidrosfera engloba la totalidad de las aguas del planeta, incluidos
Hidr
fera
litos
los ocanos, mares, lagos, ros y aguas subterrneas. Este elemento juega
un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tierra.
Las aguas de los ocenos se mueven por diversos factores como los
vientos, la latitud, la temperatura, la salinidad y la atraccin gravitacional lunar y solar. Estos movimientos son principalmente olas, mareas y
corrientes marinas que se desplazan en la profundidad de los ocenos.
Para que surgiera la vida en
La litosfera es la capa externa de la Tierra, est formada por todos los contila Tierra pasaron millones
nentes, rocas y suelos del planeta, engloba la corteza continental de entre 20 y 70 de aos. Las condiciones de
Km de espesor, y la corteza ocenica o parte superficial del manto consolidado, de oxgeno, agua y suelo que
actualmente tiene el planeta
unos 10 Km de espesor.
son las que permiten se siga
La sismicidad se debe principalmente al movimiento de las placas tectnicas y generando y manteniendo
la vida.
a las fallas geolgicas. Un sismo es una sacudida rpida y violenta de una parte de
la corteza terrestre y puede afectar reas de varios cientos de kilmetros cuadrados. Se mide con el sismgrafo utilizando la escala de Richter que va del 1 al 9 y mide la energa liberada
por el sismo.
El vulcanismo es originado por el movimiento de las placas tectnicas, las fallas o grietas del terreno y la
formacin de cmaras magmticas en el interior de la Tierra. Se produce cuando el magma que se encuentra
en el manto llega a la corteza a travs de un rompimiento y es lanzado a la superficie en forma de corrientes
de lava o como niveles explosivos de gases y cenizas volcnicas. El magma es generado por el calor, la
presin y la presencia de materiales radioactivos en el interior de la Tierra. La erupciones volcnicas pueden
producir sismos, hundimientos, originar cadenas montaosas, modificar causes de los ros entre otros.
La teora de la tectnica de placas seala que la litosfera esta formada por grandes
Si quieres saber ms
bloques llamados placas tectnicas, estos bloques se mueven de varias formas:
sobre las caracterschoque o subduccin, separacin o expansin, y rozamiento o desplazamiento,
ticas de cada una
cuando llega a ocurrir uno de estos movimientos se produce un sismo. De igual forma
de estas capas
puedes consultar la
cuando las placas tectnicas chocas surgen plegamientos que permiten la formacin
Enciclopedia del
de montaas continentales.
Planeta Tierra de
La tectnica de placas influye en la conformacin del relieve continental y oceniAnna Claybourne,
co. El relieve ocenico es ms regular que el relieve continental, ya que sobre el no
Gillian Doherty y
actan agentes externos del intemperismo y la erosin, por eso en el centro de las
Rebecca Treays de
las Bibliotecas
cuencas ocenicas encontramos llanuras muy extensas.
Investiguen cmo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un

sismo y cmo se forman las montaas y los volcanes.
Expongan al grupo la informacin que encontraron.
93
2
Cuando observamos una imagen,
identificamos lo que est presente
dentro de los lmites o mrgenes de la
misma, y tambin lo que no est
presente, pero que forma parte del
contexto. Hay por tanto, una interpretacin que se compone de los elementos
presentes y se complementa con los
ausentes para darle un significado y
recrearlo mentalmente.
4
Aqu puede terminar la sesin. No
olvide pedirles a los alumnos que observen el esquema de las capas de la
Tierra, ya que la siguiente sesin vern
su interrelacin. Es recomendable que
consulten la Enciclopedia del Planeta
Tierra de Anna Claybourne, Gillian
Doherty y Rebecca Treays, de los Libros
del Rincn donde podrn saber ms
sobre las capas que envuelven a la
Tierra y sus caractersticas.
127
6/4/07 3:44:33 PM
2
Con las siguientes actividades se
pretende que los estudiantes identifiquen algunas de las relaciones que
suceden entre las diferentes capas de la
biosfera. Para trabajar el esquema del
ciclo del agua d 15 minutos y para
responder las preguntas otros 15. El
tiempo sobrante lo puede ocupar para
que los estudiantes compartan sus
respuestas. Solicite a un equipo que
escriba en el pizarrn lo que anotaron y
pregunte al resto si estn de acuerdo o
no con las respuestas y por qu, con el
fin de enriquecerlas en conjunto.
secuencia 4
Investiguen cmo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un
sismo y cmo se forman las montaas y los volcanes.
Expongan al grupo la informacin que encontraron.
sEsin 3
Relaciones de vida
Las tres capas que envuelven a la Tierra se encuentran en continua relacin, de manera
que al interactuar crean las condiciones ideales para que t y todos los seres vivos podamos seguir existiendo. El espacio donde interactan los elementos de la atmsfera, la
hidrosfera y la litosfera es la biosfera. Ejemplos de esta interaccin son el ciclo del agua
y las cadenas alimenticias. Otros ejemplos se presentan en la Secuencia 26 de Ciencias I,
en donde se explica la relacin entre los procesos de respiracin y la fotosntesis, as
como su participacin en el ciclo del carbono.
5. Para identificar algunas de las relaciones entre las tres capas que envuelven a la Tierra,
observen el siguiente esquema y desarrollen las actividades.
Anoten en los recuadros del esquema cada una de las etapas del ciclo del agua.
- evaporacin
- condensacin
- precipitacin
- escurrimiento
- infiltracin
Con flechas seala la direccin y el flujo del agua.
Relaciones de vida: el ciclo del agua
2
Destaque las relaciones que suceden
entre las diferentes capas que envuelven la Tierra. Subraye que suceden
ininterrumpidamente y que el total de
elementos se conecta de diferentes
formas en un ciclo interminable que
genera vida. Ejemplos de lo anterior
son el ciclo del agua o las cadenas
alimentarias. Invite a los alumnos a
comentar de qu forma una accin
sobre el entorno (litosfera, hidrosfera y
atmsfera) puede afectar y alterar todo
el espacio geogrfico, debido a las
continuas interrelaciones.
Condensacin
Precipitacin
Escurrimiento
Evaporacin
Infiltracin
94
El esquema debe ser completado

por los alumnos de la forma en que se
muestra en la imagen superior.
Recuerde que las capas que se
involucran en cada etapa son:
Evaporacin: hidrosfera y atmsfera.
Precipitacin: atmsfera y litosfera.
Infiltracin: litosfera e hidrosfera.
Escurrimiento: hidrosfera y litosfera.
128
6/4/07 3:44:36 PM

Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Cuando el agua de los ros y ocanos se calienta y se evapora mantenindose en
el aire, qu capas estn involucradas?
> Cuando el vapor de agua se condensa y cae en forma de lluvia a la superficie de
la Tierra, qu capas estn involucradas?
> Cuando el agua escurre sobre el suelo o se infiltra, qu capas estn involucradas?
Comenten sus respuestas en grupo y complemntenlas.
sEsin 4
dnde hace ms calor y dnde llueve ms?

La biosfera no es un espacio homogneo. En ella existen diversos paisajes y regiones
naturales con caractersticas que las distinguen, como el clima. Esto provoca
que en algunos lugares llueva mucho y haga tanto calor que no se soporta ni la
Homogneo: Conjunto de
ropa. En otros, las temperaturas son tan bajas que es necesario cubrirse todo el
elementos de igual
cuerpo, la cabeza, la cara y las orejas para evitar que se congelen por el fro.
naturaleza. Si lo consideEn la selva y en el desierto hace mucho calor; sin embargo, en la selva hay
ras necesario, busca en tu
una gran cantidad de vegetacin y en el desierto no. Por qu esta diferendiccionario la definicin
cia si ambos lugares son calurosos? Veamos:
de esta palabra.
El clima
Cuando los alumnos comenten sus

respuestas y detecte errores o imprecisiones, pregunte al grupo qu opina de
la respuesta, si estn de acuerdo o no
con ella, y dles pistas para que juntos
lleguen a la respuesta correcta.
Recurdeles que la biosfera es el
espacio donde se desarrolla el ciclo de
vida de todos los seres del planeta, y
que las capas terrestres que la
constituyen son la hidrosfera, la
atmsfera y la litosfera.
Para estudiar la diversidad de espacios naturales, comenzars con el clima. El clima es un

estado promedio de la atmsfera que vara de acuerdo con la cantidad de lluvia, la temperatura y la intensidad de los vientos que se presentan con diferentes frecuencias en
cada lugar.
Aqu puede terminar la sesin.

Explique a los alumnos que este espacio
donde se desarrolla la vida no es igual
en todas las regiones de la Tierra, sino
que tiene caractersticas especficas que
conocern en las prximas sesiones.
Los climas pueden ser fros, templados y clidos. La latitud es el principal factor que hace que
cambie el clima de esta forma, mientras en las regiones prximas al Ecuador el clima es caluroso, al norte de los trpicos es templado y en los polos ms fro.
Otro factor que influye es la altitud; a mayor altitud, menor temperatura, por eso en
una misma latitud los lugares elevados como las montaas son fros, a diferencia de
las costas, que en general son ms calientes. En el libro El clima de Lorenzo Pinna de
las Bibliotecas Escolares y de Aula puedes ver la diferencia entre estado del tiempo y
clima, as como obtener informacin sobre los climas del mundo.
95
2
El objetivo de las actividades de esta sesin es que los estudiantes
identifiquen los factores que afectan el clima de un lugar, as como los
tipos de climas y regiones naturales que existen en Mxico y el mundo.
Asigne 15 minutos para que revisen el mapa de climas del mundo y
escriban el nombre de tres pases con determinado tipo de clima, 10 para
que comparen el mapa de regiones naturales y de climas del mundo y
contesten las preguntas. Dedique el resto del tiempo para que trabajen
con los climas y regiones naturales de Mxico.
129
6/4/07 3:44:40 PM
secuencia 4

'OLFODE
-XICO
ING
"ER
#RCULO0OLARRTICO
DE
HO
REC
%ST
Climas del mundo

4RPICODE
#NCER
"AHA
DE(UDSON
-AR#ARIBE
"AHA
DE"AFFN

%STRECHODE
'IBRALTAR
-ARDEL
.ORTE

-ARDE
"RENTS
-AR
.EGRO
-AR
-EDITERRNEO
RR
DEN
E!

-ARDE
!RABIA

'OLFO
DE"ENGLA
KM
/#! ./
.$)#/

/#!./',! #) !2 24)# /

'D
R
SICO
0
'

O
OJO

0 2 / 9 % # # ) . 2OBINSON

SPI

/#!./
!4,.4)#/

-A
4RPICODE
#APRICORNIO

#A
%CUADOR
/#!./
0! # & ) # /
4 ) 0 / 3 $ % # ,) - !

-

#RCULO0OLAR!NTRTICO

-ARDE
/KHOTSK
-ARDE
*APN
-ARDE
&ILIPINAS
-ARDE
"ERING
/# ! ./
0! # &) # /

6/4/07 3:44:44 PM
#LIMAS4ROPICALES
4ROPICAL,LUVIOSODESELVA
4ROPICALDE3ABANA
#LIMAS3ECOS
$ESRTICO
%STEPARIO
#LIMAS4EMPLADOS
4EMPLADOCON,LUVIASTODOEL!O
4EMPLADOCON,LUVIASDE6ERANO
-EDITERRNEO
#LIMA&ROS
&RODE"OSQUE.EVADO
!LTA-ONTAA
4UNDRA
#LIMA0OLAR
(IELOS0ERPETUOS

130

96
Como ejemplo, el grupo puede

mencionar alguno de estos pases:

7. Observen el mapa de climas que aparece en la pgina anterior. Coloquen el acetato
del planisferio sobre el mapa y en su cuaderno escriban el nombre de tres pases que
tengan el siguiente tipo de clima:
Clima tropical con lluvias todo el

ao: Brasil, Colombia, Congo,
Indonesia.
Clima templado con lluvias todo el ao.

Clima templado con lluvias en verano.
Clima fro de bosque nevado.
Clima seco desrtico.
Clima templado con lluvias en

verano: Mxico, Paraguay, Italia,
China.
Regiones naturales
Como parte de la dinmica de la Biosfera se producen las regiones naturales, son grandes reas que comparten el mismo clima, relieve, presencia de agua, flora y fauna. Las
caractersticas de cada regin varan de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima,
el tipo de suelo y el relieve influyen de forma directa en la distribucin de los seres vivos;
el elemento ms notorio de estos es la vegetacin. Por eso, en algunos casos el nombre
del clima coincide con el de la regin natural.
Clima fro de tundra: Canad,

Finlandia, Noruega, Rusia.
Clima seco desrtico: Mxico, Libia,
Arabia Saudita, Australia.
8. En caso de contar con el libro Gua de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el planeta de Day Trevor de las Bibliotecas Escolares y de Aula, uno de sus compaeros puede leer
en voz alta la seccin Ecosistemas de la pgina 56 para conocer las principales caractersticas de las regiones naturales del mundo, a las que tambin se les conocen como
ecosistemas. Si no tienen a la mano ese libro pueden consultar las caractersticas de las regiones naturales del
mundo en los libros de texto de Geografa y Biologa que
Si observas
los
tengan en el aula.
y regiones na mapas de climas
tu
los climas tro rales vers que
picales y la
mayor
precipitaci
9. Observen el mapa Regiones naturales del mundo que
n se presen
tan en la
zona ecuato
aparece en la pgina siguiente y comprenlo en el de
rial, y por es
o hay
abundancia
Climas del mundo, pueden apoyarse con el acetato.
de
de animales vegetacin y
Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
. Los desierto
s,
donde casi
no llueve, se
En qu regiones naturales hace ms fro?
encuentran prxim
os al Trpico
de
En cules llueve ms y se presenta un tipo de
Cncer en el
He
clima tropical?
al Trpico de misferio Norte y
Capricorn
He
m
isf
erio Sur. Esto io en el
En qu regin natural hace ms calor y llueve
se debe a la
escasa hum
menos?
edad que se
pres
ta en esas re
giones y a la en En el Ecuador se concentran los climas ms cadireccin de
los vientos,
lientes y hacia los polos los ms fros, es decir,
entre
otros factor
es. Tambin
los climas cambian dependiendo de la latitud,
puedes
ver que los
clim
por qu creen que sucede as? Escrbanlo en
ubican en lo as ms fros se
s polos.
su cuaderno.
2
Cuando los alumnos identifican
pases o estados que son abarcados por
un fenmeno o proceso, construyen el
concepto de distribucin y repasan la
localizacin de paises, estados u otras
categoras de la organizacin poltica.
Comenten en clase que pasara en las regiones naturales si aumentara la temperatura.
97
Pida a los alumnos que lean sus

respuestas ante el grupo, para que
entre todos, obtengan las correctas
y las anoten en sus cuadernos.
Recuerde que los climas ms fros se presentan en la tundra y las regiones

polares; en la selva predomina el clima tropical y hay mayor precipitacin a
diferencia de los desiertos, dnde hace ms calor y llueve menos. La latitud es
un factor que influye en la distribucin de los climas debido a que en el
Ecuador los rayos solares llegan ms directamente que en los polos.
131
6/4/07 3:44:48 PM
secuencia 4

RE
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IN
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DE

CHO
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#RCULO0OLARRTICO
'OLFODE
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-AR#ARIBE
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DE"AFFN

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Regiones naturales del mundo

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#APRICORNIO
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#
-

4UNDRA
6EGETACIN
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3)-"/,/'!
"OSQUEDE#ONFERAS

(IELOS0ERPETUOS
"OSQUESUBTROPICAL
3ELVA
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"OSQUE4EMPLADO
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#RCULO0OLAR!NTRTICO

-ARDE
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-ARDE
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-ARDE
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6/4/07 3:44:52 PM

132
98
Recuerde que los climas que

predominan en el Norte del pas son
secos y muy secos, la vegetacin est
compuesta por matorrales y pastizales. En el Sur los climas predominantes son los clidos y templados
hmedos, debido, entre otros
factores, a las diferentes latitudes, al
relieve y a la altitud.

10. Observen los mapas "Climas de Mxico y Regiones naturales de Mxico" que aparecen a continuacin y realicen las actividades que se proponen:
Coloquen el acetato sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones naturales para completar en su cuaderno el siguiente cuadro.
Lugar
Tipo de clima que predomina
Estados del norte del pas

Estados del sur del pas
Entidad donde vives
Localidad donde vives
Vegetacin que predomina
Reflexionen y respondan en su cuaderno:

En el norte del pas hay un tipo de clima y vegetacin diferente a los del sur, a
qu se deben las diferencias?
Escriban sus respuestas en el pizarrn para que las vea el grupo y comenten si
estn de acuerdo o no con ellas.
Entre todos sealen tres razones por las cuales el clima y la vegetacin son diferentes en el norte y en el sur del pas.
En esta actividad se refuerza el

concepto de distribucin de un fenmeno natural, relacionndola con las
caractersticas de una y otra regin.
Climas de Mxico
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

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2.
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#LIDOHMEDO
#LIDOSEMIHMEDO
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/#!./0!#&)#/
4EMPLADOSEMIHMEDO
4EMPLADOHMEDO

4EMPLADOCONLLUVIASDEINVIERNO
&UENTE#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO

,
,

Aqu puede concluir la sesin.

Comente a los alumnos que en las
siguientes actividades se estudiarn las
caractersticas de las regiones naturales
de Mxico y del mundo.

02/9%##).

'/,&/$%
4%(5!.4%0%#
' 5!4 % - ! , !
KM

99
4
Para la siguiente sesin pida a sus alumnos que lleven colores, papel y pegamento. Tenga a la mano los siguientes Libros del Rincn: Los Bosques Tropicales de Tom
Jackson, Desiertos y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Andersn, la Enciclopedia del planeta Tierra, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la Selva
de Cheshire Gerard o algn otro, para que el grupo los consulte y prepare una
exposicin sobre las regiones naturales.
133
6/4/07 3:45:06 PM
secuencia 4
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"OSQUETEMPLADO
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6EGETACINDESUELOSSALINOS

6EGETACINACUTICA

sEsin 5
2
Las actividades de esta sesin
tienen como objetivo estudiar las
caractersticas de las regiones naturales, a partir de su distribucin latitudinal, clima, vegetacin, flora y fauna,
entre otras. Dedique 20 minutos para
que los alumnos consulten y preparen
la exposicin, y el resto del tiempo
para que expongan el resultado de su
trabajo.
/#!./0!#&)#/
02/9%##).
&UENTE#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO

,
,

"%,):%
A lo largo de esta secuencia haga

notar a los estudiantes que, a pesar de
que el ser humano es una especie
relativamente reciente en la vida de la
Tierra, es una poderosa fuerza alteradora del medio natural. Enfatice que las
personas hemos cambiado drsticamente la fisonoma y condiciones del
planeta; reflexione con el grupo en
torno a la proteccin del medio
ambiente y los recursos naturales.
'/,&/$%
4%(5!.4%0%#
' 5!4 % - ! , !
KM

11. Lean los siguientes relatos:
La Selva
La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo
aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones
muy duras y mucho ms para los humanos. Nubes enteras de mosquitos
revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible permanecer ah; un paraso para ellos, agradeciendo la visita de unos locos
aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos.
Los mosquitos no son los nicos contentos con nuestra presencia,
tambin las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En
todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en
aquellos donde se encuentran los grandes mamferos como el tapir.
Con todo esto, y una infinidad de cosas ms, incluyendo el clima
hmedo y agotador tpico de una selva tropical, atravesamos pequeos pantanos sumergindonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso.
100
4
La informacin general que complementa la secuencia la puede observar
en el programa La tierra, un planeta
con vida 2, que ser transmitido a lo
largo de una semana por la red satelital
Edusat.
134
El programa habla de las caractersticas de las principales regiones naturales del planeta, adems de identificar
los factores que generan la prdida de
biodiversidad.
6/4/07 3:45:11 PM

El primer da empezamos a caminar a las 12:30, de ms est decirles que nos toc un calor infernal y una humedad terrible, y a eso de
las 15:30 nos quedamos sin agua, y lo que es peor, sin un ro o arroyo
cerca en donde rellenar las cantimploras. Para sumarle un poquito
ms de dificultad, el camino era una pendiente ascendente muy
pronunciada que se haca interminable, y los 16 kg de mi mochila se
hacan sentir como 30 kg en mi espalda y en la de mis compaeros.
El Desierto
La imagen ms comn que se tiene del desierto es de abandono, de

fuertes vientos y sol cegador, de dunas, de arenas interminables,
remotos peascos y tierra cuarteada. Sin embargo, aunque es una
regin de clima y condiciones extremos no est del todo abandonado, ya que muchas plantas, animales y hasta el mismo ser humano se
han adaptado a vivir en l.
Promueva en sus alumnos la bsqueda de informacin utilizando todas las

fuentes que existen en el aula y en la
escuela. Procure que todos los integrantes del equipo participen, ya sea
leyendo, dibujando, coloreando o en
cualquier otra actividad relacionada con
la investigacin y la exposicin.
Aunque el desierto es un mundo oculto y aparentemente estril durante

la sequa, cuando cae la primera lluvia, la vida reaparece y se convierte en
un paraso. Todo se llena de colores, los cactus florean en azul, rojo, amarillo y blanco, las ranas salen de los lechos de lagos secos para reproducirse,
y las semillas de diente de len que se encontraban en latente espera,
florecen y producen ms semillas para asegurar su perpetuidad. Todo se
convierte en un mundo verde y multicolor
(Mxico desconocido Nm. 214 / diciembre 1994)
12.Para saber ms sobre la selva, el desierto y las otras regiones naturales, formen 6
equipos.
Cada equipo elegir una regin natural: selva, sabana, desierto, tundra, bosque de
conferas o bosque templado y pradera.
Observen el video Regiones naturales y escriban en su cuaderno las caractersticas
de la regin que eligieron.
Consulten los siguientes textos: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos
y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Anderson, la Enciclopedia del planeta
Tierra, de Anna Claybourne, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la
Selva de Cheshire Gerard de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y dems materiales
que existan en el saln o en la escuela e investiguen las principales caractersticas
del relieve, clima, fauna y flora de la regin natural que seleccionaron; tambin
busquen cmo viven las personas en esa regin, qu comen, cmo se visten, en
qu trabajan, de qu material son sus casas. Organicen su informacin, pueden
utilizar dibujos y otros materiales como grficas, esquemas y cuadros.
Cuando hayan terminado de ordenar la informacin, expongan su trabajo ante el grupo.
13. Con la exposicin de los equipos, completa la siguiente informacin:
101
2
Entre los mltiples usos del video
en el aula, est introducir a un tema;
aqu, el video utilizado proporciona una
visin general sobre las regiones
naturales y sus caractersticas. Sugiera
a los estudiantes que busquen informacin adicional en los acervos escolares
y en otros medios a su alcance.
135
6/4/07 3:45:14 PM
secuencia 4
Si lo desea, puede referirse en particular

a los grupos indgenas que an
conservan una relacin especial con el
territorio que habitan, lo que se
ejemplifica con los lacandones, ubicados en Chiapas, quienes junto con
tzeltales y choles velan por el cuidado y
la conservacin de la Selva Lacandona,
una de las reservas de vida ms
importante que existen en el mundo.
Regin natural:
Regin natural:
Destaque que como parte de la

dinmica de la biosfera se formaron las
regiones naturales.
Destaque tambin las diferencias entre
las regiones naturales, los distintos
paisajes, tipos de vegetacin y fauna
que inciden directamente en la forma y
estilos de vida de los grupos humanos
que habitan en cada una. Asimismo,
destaque el valor que tienen estas
regiones para el desarrollo de la vida en
el planeta.
Latitud: entre los
Latitud: entre los
Clima:
Clima:
Vegetacin y fauna:
Vegetacin y fauna:
Relieve:
Relieve:
Regin natural:
Regin natural:
Latitud: entre los
Latitud: entre los
Clima:
Clima:
Vegetacin y fauna:
Vegetacin y fauna:
Relieve:
Relieve:
natural
Cada regin
ersticas
tiene caract
guen de
que la distin
que
las dems, lo encia
ist
Regin natural:
permite la ex
variedad
Latitud: entre los
de una gran
es
al
im
an
s
de especie
es
Clima:
e
qu
les
ta
y vege
r conser- Vegetacin y fauna:
nuestro debe
.
var y cuidar
Relieve:
Regin natural:
Latitud: entre los

Clima:
Vegetacin y fauna:
Relieve:
102
136
6/4/07 3:45:18 PM
Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad
sEsin 6
En el primer bloque de Ciencias estudiaste qu es la biodiversidad, en esta sesin

retomaremos algunos aspectos de este tema.
Las plantas,
los
los grupos hu animales y
m
den constant anos responemente a la
variacin y
com
14.Observa el video La biodiversidad y escribe en tu cuaderno qu significa el
los elemento binacin de
s de la natu
trmino biodiversidad.
raleza (el clim
a, el relieve
y el
tipo de suelo
) y van adap
tando sus fo
rm
En realidad se desconocen cuntas especies existen en la Tierra. Los cientficos
las condicion as de vida a
es de su
calculan que pueden ser desde 10 millones hasta 100 millones de especies.
entorno. Pe
ro tambin
Como ves, la variacin es enorme. Los organismos conocidos, entre vegetales,
los
seres vivos,
en su desarro
animales y microorganismos, suman aproximadamente 1 milln 75 mil
llo,
modifican la
s condicion
especies, y algunos bilogos consideran que esta cifra representa menos de
es
naturales de
l lu
10% del total de especies que habitan el planeta. Y pensar que los humaviven creand gar donde
o una interre
nos somos slo una especie de esa infinidad de seres vivos!
lacin consta
nte.
Mxico, junto con Colombia, Brasil, Madagascar, Repblica Democrtica
del Congo, Indonesia y Australia (slo siete naciones), albergan alrededor
del 60% de todas las especies del planeta.
15.Para saber dnde se ubican estos pases y a qu regin natural pertenecen realicen las
siguientes actividades:
Sobrepongan el acetato del planisferio sobre el mapa "Regiones naturales del
mundo" de la pgina 96 y ubiquen los siete pases que tienen el 60% de todas las
especies. Escriban en su cuaderno a qu regin pertenece cada pas.
Con la informacin del video y del texto, escriban en su cuaderno las razones por
las que en estas regiones naturales se presenta tanta biodiversidad.
Consulta el texto
de Biodiversidad I
de Daniel Piero y
Ana Wegier de las
Bibliotecas
BIBLIOTECA
2
Para iniciar esta sesin recuerde
brevemente las caractersticas de las
diferentes regiones naturales y cmo la
diversidad de espacios permite que surja
una gran variedad de formas de vida. El
objetivo de las actividades propuestas
es que los alumnos aprecien la riqueza
de la megadiversidad de Mxico y el
mundo, as como su importancia para la
humanidad. Dedique 15 minutos para
que vean el video sobre biodiversidad y
escriban en su cuaderno el significado
de la palabra, 20 para que ubiquen los
pases con mayor biodiversidad y el
resto del tiempo para que contesten las
preguntas relacionadas con la biodiversidad en su localidad.
Mxico, un pas megadiverso

16. Analicen la siguiente informacin:
Nuestro territorio es muy rico en biodiversidad debido a su ubicacin y gracias a
la variedad de sus condiciones naturales, como clima, relieve y suelo. Sumando
todas sus especies vegetales y animales, Mxico cuenta con 10% de la biodiversidad mundial y ocupa los primeros lugares en nmero de especies. Consulta el
cuadro "Nmero de especies de algunos animales y plantas en Mxico y el mundo" en el Bloque 1 de tu libro de Ciencias I. Como recordars, Mxico ocupa los
primeros lugares en el mundo en diversidad de especies de reptiles, mamferos,
plantas y aves.
103
Las regiones a las que pertenece cada pas son:

Mxico: selva, bosque tropical, sabana, bosque templado, estepa y desierto, entre otras.
Colombia: selva y sabana.
Brasil: selva y sabana
Madagascar: selva, sabana y estepa.
Invite a los alumnos a que imaginen

cuntas especies animales y vegetales
existen en el mundo. Pida que intercambien sus opiniones antes de que
observen el video. Detenga el video
cuando considere oportuno plantear
alguna pregunta a los estudiantes
como: Qu es la biodiversidad? Qu
es la megadiversidad? Hgalo tambin
cuando expresen alguna duda. Recuerde que el uso del video es flexible.
2
La ubicacin de los pases megadiversos es un elemento que permite
comprender las condiciones que
favorecen la biodiversidad
Republica Democrtica del Congo: selva y sabana.

Indonesia: selva y bosque templado.
Australia: bosque templado, alta montaa, desierto, sabana, pradera y estepa.
En la regin de la selva, el bosque tropical y la sabana, las condiciones de agua,
temperatura, vegetacin y relieve permiten el florecimiento de una gran biodiversidad.
Pregunte a los equipos qu regiones naturales anotaron en cada pas y las
razones por las que existe tanta biodiversidad all, para que entre todos lleguen a
las respuestas correctas.
137
6/4/07 3:45:23 PM
secuencia 4
3
Haga referencia al trmino megadiverso, compuesto por el prefijo
mega, que significa enorme, de
proporciones gigantescas, y pida que
ellos digan qu piensan que significa la
palabra diverso.
Promueva en los estudiantes la
reflexin sobre la responsabilidad que
implica ser parte de la biodiversidad
existente en nuestro pas y motvelos a
que expresen sus pensamientos para
que, a partir de ello, realmente se
genere una actitud responsable ante la
riqueza natural de Mxico.
meno natural
emismo es un fen
males
Endmicas: El end
unas plantas y ani
alg
que
en
e
sist
senta
que con
a una zona que pre
n
uci
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dis
su
limitan
ecie endmica
especficas. Una esp
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de Australia.
puedes consultar
s de nuestro pas
tribuyen
especies endmica
cia 2 Cmo se dis
uen
Sec
la
e
ent
nuevam
as.
nci
Cie
de
1
Bloque
las especies? del
Mxico es un pas megadiverso, en l existen cientos de especies animales

y vegetales. Muchas de todas estas especies son endmicas. Lo anterior
nos coloca en un lugar privilegiado en el mbito mundial y convierte a
Mxico en un pas megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiversidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las
generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con
el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los
ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida.
17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta,
animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consltenlo, y
junto con la informacin que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente:
Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, cules?
Cules son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno
de un pas megadiverso como el nuestro?
Qu estn dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad?
104
2
Formule preguntas como: Qu piensan del papel de las grandes empresas en la
conservacin y el respeto a la riqueza y la biodiversidad de Mxico?, Creen que es
suficiente con la participacin de cada persona en esta tarea?, por qu? Conocen
problemas relacionados con la prdida o el riesgo de extincin de especies vivas en
su localidad?, cules?, Qu propondran para preservarlas?
Retome los comentarios de los alumnos y al final seale que el gobierno debe
implementar leyes que protejan a todas las especies que existen en el pas y no
solamente a las que se encuentran en peligro de extincin, adems de verificar su
cumplimiento. Reconozca que, como ciudadanos, podemos contribuir a la conservacin de muchas especies si evitamos utilizar o comprar artculos elaborados con
pieles, si nos abstenemos de consumir alimentos como huevos de tortuga, y de ejercer
la caza. Comnteles que en la Secuencia 6 estudiarn con ms detalle las acciones
que pueden realizar para conservar la biodiversidad. Si tiene tiempo pdales que
completen la frase Mi compromiso con la conservacin de las especies es
138
6/4/07 3:45:29 PM
Y si todo fuera igual
Con estas actividades se pretende

que los alumnos reflexionen acerca de
las consecuencias de la prdida de la
biodiversidad. Dedique 30 minutos a
que comparen las imgenes de los
diferentes paisajes y respondan las
preguntas, otros 30 para leer el texto
Se est perdiendo la vida, y para que
escriban en el cuaderno sus reflexiones
acerca del cuidado de las especies
propias de su localidad.
sEsin 7
18. Observen las siguientes imgenes y contesten en su cuaderno las preguntas.

Imagen 1
Imagen 2
Qu diferencias hay entre los paisajes de ambas imgenes?

Cules de los animales que aparecen en la imagen 2 no podran sobrevivir debido a
la escasa variedad de plantas?
Qu relacin existe entre la variedad de flora y de fauna en un lugar?

Creen que es importante cuidar la biodiversidad? Por qu?
Anoten en el pizarrn sus respuestas para compararlas con otras respuestas de sus
compaeros, y entre todos definan qu pasara con la biodiversidad de un lugar si
existiera un slo tipo de vegetacin.
19. Lean el siguiente texto
Se est perdiendo la vida

Cada vez se pierden ms plantas y animales del
bosque, de la selva tropical y de todas las regiones
naturales: la explotacin desmedida de los recursos,
la transformacin de los ambientes naturales en
urbanos y el crecimiento de la poblacin estn
provocando la prdida de diferentes especies animales y vegetales y, por consiguiente, la modificacin
del espacio donde habitan. Asimismo, la poca conciencia y disposicin para cuidar y respetar todas las
formas de vida del planeta provocan que disminuya
en forma acelerada la riqueza natural.
Actualmente, en Mxico estn en peligro de

extincin muchas especies, por ejemplo el lobo
mexicano, la guacamaya roja, la ballena azul, la
tortuga cahuama y el borrego cimarrn, adems
estn desapareciendo las selvas y los bosques.
A pesar de los millones de aos que fueron
necesarios para que la Tierra adquiriera las caractersticas actuales y que la hacen un planeta excepcional,
en menos de cien aos, puede convertirse en un lugar
inhabitable si persiste el acelerado ritmo de explotacin al que est sometida.
Con el fin de compartir el trabajo de

cada equipo, pida que digan sus
respuestas en voz alta. Esta actividad
pretende que los alumnos descubran
que, al disminuir el nmero de especies
vegetales en un espacio, disminuyen
automticamente todas las especies
animales, pues dependen unas de otras
para subsistir.
105
139
6/4/07 3:45:34 PM
2
Este es un momento adecuado para
recordar lo discutido en la sesin 2 de
esta secuencia, en relacin con las
condiciones que permiten la existencia
de vida en el planeta. Destaque que el
mundo, tal y como lo conocemos, tard
millones de aos en formarse y que si
sostenemos el ritmo de explotacin de
los recursos naturales y el uso abusivo
de ellos, en muy poco tiempo lo
destruiremos. Enfatice que perder la
riqueza natural del planeta puede
provocar serias alteraciones al suelo, al
agua y al aire. Hable sobre la necesidad
de aprender a utilizar los recursos de
forma responsable.
Recurdeles llevar para la siguiente
clase revistas, libros, peridicos y
fotografas de su localidad, y todo lo
que les sea til para elaborar un
peridico mural.
secuencia 4
20. Seleccionen dos especies de plantas y de animales que existan en su entidad y antenlas en su cuaderno. Contesten las siguientes preguntas:
Cmo afectara a sus familias y a su
comunidad el que slo contaran con
esas especies de plantas y animales
en su entidad?
Cmo afecta la prdida de la riqueza natural a los seres humanos?
Cmo afecta al planeta?
Medidas ambientales en Mxico
Para la siguiente
clase, trae revist
as,
libros, peridico
s y fotografas
de tu
localidad. Si no
puedes conseguir
fotografas puede
s elaborar algun
os
dibujos. Necesita
rs de todo aquel
lo que
te pueda ayuda
r a ilustrar un per
idico
mural sobre la loc
alidad en donde
vives.
Actualmente nuestro pas esta adoptando medidas ambientales para proteger nuestros
recursos naturales, tambin esta buscando alternativas para un mejor uso de la energa.
Entre estas alternativas estn las ecotecnias, la captura del carbono y el ecoturismo.
Las ecotecnias son tecnologas que permiten una operacin ms limpia y ecolgica de la
energa que es renovable. La captura de carbono se refiere al cuidado de los bosques y reas
verdes que los pases deben hacer para que capturen el CO2 y regeneren el aire liberando
oxigeno. Y el ecoturismo es el turismo que no daa nuestro ambiente, que valora y cuida
los ecosistemas y que genera ingresos para los habitantes de estos ecosistemas.
sEsin 8
Lo que aprendimos
cmo es el lugar donde vives
1. Van a elaborar un peridico mural en donde describirn con detalle cmo es el lugar
donde viven. Para ello pueden hacer uso de todos los recursos que tengan: textos,
dibujos, esquemas, fotografas e ilustraciones.
Para organizarse, pueden hacer equipos de trabajo donde cada uno desarrolle una
actividad; por ejemplo, un equipo puede recopilar recortes o fotografas de la regin natural a la que pertenece su localidad, uno ms puede redactar un texto y
otro ms puede elaborar dibujos.
En el peridico mural deben indicar:

> La regin natural donde viven, si es desierto, selva, etctera.
sa y nos
> El tipo de ropa que usan, explicar si se debe al fro, al calor o al viento.
nuestra ca eales
es
ra
er
La Ti
nes id
s condicio n vida; nos
>
Qu comen y de qu viven las familias.
la
da
in
br
co
tenernos
renpara man
> De qu material estn hechas las casas.
de las dife
a
ez
qu
ri
ofrece la
les que
a
> Qu recursos naturales pueden utilizar.
es natura
tes region florecimiento de un
el
en
it
antas y
> Qu tipo de animales hay.
perm
pl
de
ad
ried
enorme va
planeta es
> Cmo es la vegetacin y la biodiversidad.
. Nuestro rsos; tiene
es
al
im
an
cu
da y en re mos
Pueden recurrir a los mapas, las imgenes y la informacin de esta serico en vi
debe
e
qu
o
ri
ecuencia y tambin pueden consultar libros, atlas u otras fuentes de inun equilib conservar si quer
ry
formacin. Abarquen todos los aspectos, ya que la informacin debe ser
mantene
en l.
viviendo
ir
gu
lo
ms completa posible. No olviden colocar un ttulo al peridico y un
se
mos
subttulo a cada una de las secciones que lo compongan, para ello pueden consultar lo relacionado con el uso de ttulos y subttulos en la Secuencia 4 Cambia el rostro de Espaol.
106
2
Procure que con las actividades de esta sesin los estudiantes retomen lo
aprendido en sesiones anteriores del bloque y que trabajen con los conceptos
abordados. Explore con ellos sus ideas acerca de cmo construir un peridico
mural y dedique toda la sesin a su elaboracin. La exhibicin del peridico mural
mostrar a la comunidad escolar la importancia de conservar la biodiversidad.
Adicionalmente, pensando en la importancia que tiene la formacin de los jvenes
como ciudadanos, proponga algunas actividades concretas que los acerquen a
distintos aspectos de la conservacin de la biodiversidad y las regiones naturales.
Invtelos a que conozcan diferentes organizaciones que trabajan por esta causa, y que
indaguen sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente.
Es importante que reflexionen acerca del papel de la sociedad civil y del gobierno en
este esfuerzo. Como sugerencia, pdales que busquen informacin sobre los problemas
que afectan la regin donde viven, relacionados con la destruccin o la prdida de
biodiversidad, y que piensen cmo participar en la solucin y cmo denunciar los delitos
ambientales ante las agencias gubernamentales correspondientes.
140
6/4/07 3:45:37 PM

Coloquen su peridico mural en un lugar de la escuela donde todos sus compaeros
puedan consultarlo.
Inviten al resto de la escuela a conocerlo.
Para saber ms...

VideoS
Observa el video Los lacandones de la serie Ventana a mi comunidad, en donde
nios y nias lacandones te llevan a un recorrido por la selva de Chiapas.
BiBliotecaS eScolareS
y de
aula
Consulta los siguientes libros:

Mcgraw-Hill. Atlas del Universo para nios. Mxico: SEP/
Mcgraw-Hill, Libros del Rincn, 2003.
Burnie, David. Alerta Tierra. Una gua para proteger el mundo en que vivimos. Mxico: SEP/SM de Ediciones, Libros del
Rincn, 2003.
James, F. Luhr. Tierra. Mxico: SEP/Editorial Altea, Libros del
Rincn, 2002.
Lomnitz, Cinna. La Tierra. Mxico:SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
Pinna, Lorenzo. El Clima. Mxico: SEP/Editex, Libros del Rincn, 2003.
Piero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad I. Mxico:SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Valek, Gloria. Travesa por Mxico. Mxico: SEP/Santillana,
internet
Consulta la pgina de Internet de la Comisin Nacional de Biodiversidad (CONABIO)
www.conabio.com.mx, donde encontrars informacin de la gran cantidad de especies animales y vegetales de nuestro pas. Tambin puedes consultar la pgina http://
www.ecopibes.com/ambiente/index.html en donde puedes ver informacin de diferentes temas, como estrellas, galaxias, movimientos de la Tierra, regiones naturales,
climas y cuidado del ambiente, entre otros muchos.
107
141
6/4/07 3:45:41 PM
En esta secuencia se estudian los

principales recursos naturales de Mxico y
el mundo, as como el mal uso y abuso que
hacen de ellos algunos gobiernos y
empresas trasnacionales que estn
provocando su agotamiento. Se aborda el
concepto de desarrollo sustentable, con el
fin de promover en los estudiantes una
actitud que les permita descubrir por qu
es necesario utilizar adecuadamente los
recursos naturales.
A travs de la interpretacin de mapas
a lo largo de las actividades de la secuencia, los estudiantes seguirn desarrollando
sus habilidades cartogrficas y ahondarn
en las nociones de temporalidad y cambio,
y de relacin e interrelacin.
secuencia 5
Nuestros
recursos naturales
SeSin 1
en esta secuencia conocers cules son y cmo se distribuyen los recursos naturales en Mxico y el mundo a partir de la elaboracin de esquemas y cuadros. con
la sobreposicin de mapas, sabrs cmo estn distribuidos los diferentes recursos
como el agua, el suelo, la vegetacin, la fauna, el petrleo y los minerales en
Mxico y en el mundo. adems, a partir del anlisis de diversos datos, reflexionars acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por
ltimo, valorars la importancia del desarrollo sustentable para preservar el
mundo que nos rodea.
sesin 1
Para empezar
1. Observa las siguientes imgenes que muestran algunos recursos naturales y dibuja en
tu cuaderno otro recurso natural que exista en tu localidad.

Tema 2. Recursos naturales y ambiente.
2.1 Recursos naturales.
2.2 Hidrsfera.
2.3 Aprovechamiento sustentable de los recursos
naturales.
108
Momentos
Sesiones
Para empezar
Sesin 1
Qu son los recursos naturales?
Lista de razones para el cuidado de los recursos naturales

Definicin de recursos naturales
Manos a la obra
Sesin 2
Dnde estn y cmo se usan los
recursos naturales
Sesin 3
El agua
Cunta agua hay en Mxico
Sesin 4
La flora y la fauna
Los bosques
La deforestacin
Suelos
Sesin 5
Minerales y energticos: qu son,
dnde estn y cules tiene Mxico
Dnde se encuentran los minerales
y los energticos?
Qu minerales tiene Mxico?
Sesin 6
Cmo se usan los recursos naturales
y qu tan rpido son consumidos
por los seres humanos?
Sesin 7
Qu es el aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales?
Sesin 8
Los recursos naturales de tu
localidad
Esquema de la intervencin y empleo de recursos naturales

Cuadro de los recursos naturales y material que se obtiene de ellos
Clasificacin de recursos naturales
Grfica de porcentajes de agua dulce
Lo que aprendimos
142
Materiales
Video: Nuestros recursos naturales
Libros del Rincn:
-Grpide Carmen, Nuria Falco y Ana Bernard. (2003).
El diario personal. Propuestas para su escritura.
Mxico:SEP/ astrolabio. Ediciones la Vasija
Libros del Rincn:
- Portales, Betancourt Gloria Luz. (2002). Los Recursos
Naturales. Mxico:SEP/ Serie Espejo de Urania. Santillana.
Cuestionarios resueltos de anlisis de mapas

Concentrado de pases productores de madera
Cuadro de consecuencias y causas de la deforestacin y erosin
Libros del Rincn:

- Cervantes, Anglica y Catalina Everaert. (2004). Uso
de las Plantas. Mxico:SEP/ Nuevo Mxico.
Lista de derivados de la industria petroqumica

Cuadro de pases productores de minerales y energticos
Informe de mineras existentes en Mxico
Video: Nuestros recursos naturales 2

Video: Los minerales
Libros del Rincn:
- Guilln, Fedro Carlos. (2002). Mxico: recursos
naturales. Mxico:SEP/ Santillana.
Respuesta a preguntas referentes a la deforestacin y conservacin

del suelo
Interactivo: Biodiversidad

Collage acerca del consumo acelerado de recursos naturales
Revistas, fotografas, dibujos
Ficha de inventario de recursos naturales de tu localidad
6/4/07 3:46:18 PM

2. Observa el video Nuestros recursos naturales. Mientras lo ves, apunta tres razones
para cuidar los recursos naturales.
3. Entre todos hagan una lista de razones para cuidar los recursos naturales y escrbanla en su cuaderno.
Qu son los recursos naturales?

4. Lean el texto de las pginas 30 y 31 del libro El diario personal. Propuesta para su
escritura de Carmen Grpide, Nuria Falc y Ana Bernard, de las Bibliotecas Escolares
y de Aula; si no cuentan con l, lean el siguiente texto.
Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arena de las playas, cada gota de
roco en los oscuros bosques y hasta el sonido de cada insecto es sagrado a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por la
vena de los rboles lleva consigo la memoria de los Pieles Rojas.
2
A partir de la lectura, pregunte a los
estudiantes: a) Cmo imaginan que los
pieles rojas se relacionan con su
entorno? b) Qu recursos naturales se
mencionan en la carta y qu significado
tienen para los indios? c) Qu diferencia existe entre la forma en que ese
grupo percibe el entorno y en cmo lo
hace el hombre blanco? d) Qu
piensan sobre el cuidado del ambiente?
Invite al grupo a participar, d la palabra
a distintos alumnos an cuando no
levanten la mano. Busque ejemplos de
su localidad que ilustren las diferentes
formas de relacionarse con los recursos
naturales. Invtelos a reflexionar sobre el
tema de manera permanente y pida que
respondan en su cuaderno las preguntas
sobre de los recursos naturales.
Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida.

l no sabe distinguir entre un trozo de tierra y otro, ya que es un extrao que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita.
Trata a su madre la tierra y a su hermano el firmamento como objetos
que se compran, se explotan y se venden, como ovejas o cuentas de
colores. Su apetito devora la tierra dejando atrs un desierto.
Si les vendemos nuestra tierra, menla como nosotros la hemos amado.
Preocpense por ella, como nosotros nos hemos preocupado. Mantengan la tierra como ahora la adquieren, con toda su fuerza, con todo su
poder y con todo su corazn.
(Fragmento de Carta del jefe indio Noah Seattle al presidente de los Estados Unidos, en: Carpeta de informacin docente del programa de
Educacin para la Paz y los Derechos Humanos (1999). Asociacin Mexicana para las Naciones Unidas. A.C.)
Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas.

> Qu tipo de embalses de agua, es decir ros, riachuelos, lagos y presas, hay en su
comunidad?
> Cmo es la vegetacin en su localidad?
> Qu animales existen en la regin donde viven?
> De dnde obtienen el agua que utilizan para sus necesidades?
> Alguno de los recursos naturales de su localidad est escaseando o deteriorndose?, cul y qu tipo de problema presenta?
Escriban una definicin de recursos naturales.
Comenten en grupo lo que cada quien escribi de los recursos naturales y traten de
llegar a una definicin entre todos.
Comparen la visin del entorno de los piel roja con la de ustedes y anoten cuales son
las diferencias.
10 9
2
Las actividades de esta primera sesin tienen el objetivo de indagar lo que los
alumnos saben acerca de los recursos naturales, adems de que identifiquen
aquellos que existen en su localidad. Destine 15 minutos para que realicen el
dibujo sobre recursos naturales de su localidad, 15 para ver el video, y 30 para leer
y comentar el texto del jefe indio Noah Sealth, y contestar las preguntas.
El programa explica qu son los recursos naturales, cmo se clasifican y la

importancia de su manejo responsable con el fin de evitar su sobre explotacin.
Enfatiza en el recurso del agua y los bosques.
Si las condiciones de la localidad lo

permiten, en esta actividad puede
organizar un recorrido por la zona o las
inmediaciones de la escuela con el fin
de que los alumnos observen los
elementos naturales de su entorno. Por
ejemplo, los ros que cruzan o rodean su
localidad y el uso que se da a sus aguas;
que observen si el suelo tiene un uso
urbano, industrial o de cultivo; si hay
minas los minerales se extraen y para
qu sirven. Para organizar el recorrido,
puede escuchar la audiocinta Prcticas
de campo de la serie El conocimiento en
la escuela. Geografa, y preparar un
guin previo al recorrido que facilite la
observacin.
2
Cuando los alumnos escriban su
definicin de recursos naturales puede
apoyarlos considerando algunos
aspectos de la siguiente definicin: los
recursos naturales son los elementos y
fuerzas de la naturaleza que la sociedad
puede utilizar y aprovechar para
satisfacer sus necesidades de alimentacin, vestido y recreacin.
143
6/4/07 3:46:25 PM
2
En esta sesin el objetivo es que los
estudiantes comprendan qu son los
recursos naturales, cmo se clasifican y
de qu modo nos ayudan a satisfacer
nuestras necesidades.
secuencia 5
sesin 2
Manos a la obra
Dnde estn y cmo se usan los recursos naturales
Los recursos naturales son la materia prima que se emplea para elaborar todos los objetos que se usan cotidianamente. Todo lo que utilizas para satisfacer tus necesidades se
obtiene de la naturaleza: las bancas, los lpices, la ropa, los alimentos, los zapatos y los
pisos de la escuela y de tu casa.
1. Piensen en un objeto cualquiera, por ejemplo un lpiz, un cuaderno, un libro, el pizarrn o la banca, y elaboren un esquema que muestre las diferentes etapas de elaboracin del objeto elegido. Utilicen dibujos. Observen el ejemplo.
Dedique 25 minutos para completar el

cuadro de las diferentes etapas por las
que pasa un objeto para su produccin,
y 35 para realizar la actividad de
clasificacin de recursos naturales.
Elaboracin de muebles
Todo lo necesario:
agua
Sol
viento
rbol
races
suelo
Muebles
Aserradero
Madera
110
2
Procure que cada equipo elija un
objeto diferente para ilustrar el
proceso de produccin. Una vez
elaborado el cuadro, si es el caso,
puede sealar que la vegetacin
(rboles, arbustos, y otras plantas) y
los minerales (hierro, cobre, aluminio y
petrleo) son recursos naturales que
permiten elaborar una gran cantidad
de objetos que se utilizan diariamente;
por esta razn, preservar los recursos
es de gran importancia.
144
6/4/07 3:46:30 PM

A partir de los esquemas de cada pareja, completen entre todos el siguiente cuadro
en el pizarrn y cpienlo en sus cuadernos.
Recurso natural
Material obtenido
3
Promueva el intercambio de opiniones
entre sus alumnos sobre el tipo de
recursos con los que cuenta su localidad. Explique que los recursos inagotables, como la energa solar, las mareas y
los vientos, son poco utilizados como
fuente de energa y que el petrleo, que
es un recurso no renovable, es sobreexplotando. Pregunte a sus alumnos lo
que piensan y saben al respecto;
promueva la participacin del grupo.
Objeto elaborado
Observen cmo de un mismo recurso natural como la madera y los metales se pueden
obtener materiales para elaborar diferentes objetos.
2. Lean en voz alta el siguiente texto.
Los recursos naturales son los elementos que se utilizan para satisfacer las necesidades
de los seres humanos. Algunos de estos recursos son indispensables para la vida, como
la energa solar, el agua, el aire o los suelos. Otros son materia prima a partir de la cual
se elaboran diferentes productos; por ejemplo, de los minerales o las rocas se obtienen
el hierro y el acero. Adems, existen otros recursos cuya importancia radica en que se
usan para producir energa como el carbn, el petrleo, el gas, el viento, el Sol, las
mareas y el agua de los ros.
No todos los elementos o procesos de la naturaleza se pueden considerar recursos,
slo aquellos a los que la sociedad les da un uso en determinado momento. Por ejemplo, el petrleo, recurso muy apreciado en la actualidad, en 1800 no se consideraba un
recurso natural valioso, pues no era utilizado como combustible ni se contaba con la
tecnologa para explotarlo.
Los recursos naturales tienen ritmos o tiempos de regeneracin muy
distintos, por lo que se han clasificado en recursos renovables, no
renovables e inagotables. Los recursos naturales renovables son los que
Busquen en el diccionario a
se pueden reponer. La naturaleza los genera en un tiempo determinado y,
qu se refieren las siguientes
con medidas especficas de planeacin y administracin, los podemos
palabras y anoten en su
utilizar y dosificar su explotacin para garantizar su reproduccin. Este
cuaderno el significado.
es el caso de los bosques: los rboles tardan muchos aos en crecer pero
Renovable:
podemos reforestar de manera continua las zonas boscosas que afectaInagotable:
mos. En cambio, los recursos no renovables son aquellos que tardan
mucho tiempo en generarse, y no se pueden reponer fcilmente. Este es
el caso del petrleo, se requieren miles o millones de aos para formarse, y por lo tanto no se produce fcilmente. Finalmente, los recursos
inagotables son los que no se terminan por mucho que los usemos, como
la energa solar y las mareas.
2
Al abordar el tema de recursos
renovables y no renovables, recordemos
que stos tambin forman parte del
espacio geogrfico; mismo que no debe
entenderse como el escenario fsico
donde vive el ser humano, sino algo
que las personas configuramos da con
da, donde desarrollamos actividades
econmicas, sociales y culturales.
3. Para realizar las siguientes actividades consulten el libro Los Recursos Naturales de
Gloria Luz Portales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y lean las secciones "Cules son los recursos naturales no renovables?" y "Cules son los recursos naturales
renovables?" Tambin pueden utilizar los libros de texto de Geografa y los atlas con
que cuentan en el aula.
111
Es necesario entender el espacio

geogrfico bajo el contexto del
territorio que se ordena y gobierna,
donde se manifiestan los intereses
polticos; espacio presente donde se
puede interpretar el pasado y pensar
en la construccin de un futuro;
espacio habitado por diversidad de
grupos tnicos, con dificultades y
problemas sociales.
Todas estas caractersticas deben estar
presentes constantemente en sus
alumnos para que puedan utilizarlas en
la formacin de nuevos conceptos,
ligados a su realidad inmediata; en este
caso, reconocer la importancia de cuidar
los recursos con los que se cuentan.
145
6/4/07 3:46:33 PM
2
En los prximos bloques de este libro
se trabajar sobre la formacin de
regiones naturales, econmicas y
culturales; es por eso que debe tener
presente el concepto de regin para
poder interpretarlo con sus alumnos
cuando se desarrolle.
La regin geogrfica es entendida como
una unidad del espacio terrestre que
tiene caractersticas similares, que la
identifican y diferencian de otras. Estas
similitudes pueden ser de carcter
fisiogrfico (relieve), climtico y de
vegetacin. Igualmente puede ser una
regin funcional si le agregamos
elementos como poblacin y modo de
vida de dichos pueblos. A partir de esto
pueden formarse, por ejemplo, regiones
industriales, regiones naturales,
regiones agrcolas y ganaderas,
regiones culturales, regiones lingsticas, regiones climticas, entre otras.
secuencia 5
A continuacin aparece una lista de algunos recursos naturales existentes en la Tierra. Subrayen los renovables, encierren en un crculo los no renovables y en un rectngulo los inagotables.
- Plantas
- Petrleo
- agua
- energa
- animales
- gas
- Carbn
- mareas
- suelo
- minerales
- ros
- Viento
Caudalosos
solar
Completen el siguiente cuadro en el pizarrn, cpienlo en su cuaderno y contesten

las preguntas.
Recursos naturales
Renovables
No renovables
Inagotables
> De estos recursos, cules existen en su localidad?

> Cmo los utilizan?
> Cules recursos se utilizan ms: renovables, no renovables o inagotables?
4. Para concluir la sesin, lean el siguiente texto:
Las plantas, los animales, el agua y el suelo, entre otros, son recursos renovables
siempre que se realicen acciones locales y globales que permitan su regeneracin
natural o inducida. Los minerales, el petrleo, el gas y el carbn constituyen recursos
no renovables porque se necesit de complejos procesos que requirieron miles o
millones de aos para llevarse a cabo; esto implica que al ser utilizados, no pueden ser
regenerados. El viento, la energa solar y las mareas son recursos inagotables, pero muy
poco usados actualmente.
El agua, la flora, la fauna, el suelo, algunos minerales y el petrleo son los recursos
que vers en las siguientes sesiones, ya que son los que ms se utilizan actualmente
para satisfacer las necesidades humanas y los que ms se estn sobreexplotando.
sesin 3
Puede utilizar los mapas de regiones

naturales y climticas, que se incluyen
en este bloque, para que los alumnos
observen las similitudes y diferencias,
en Mxico y el mundo.
el agua
El agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra, es uno de los recursos ms valiosos que tenemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superficie del
planeta, menos de 1% es til para satisfacer las necesidades del ser humano.
5. Observen el mapa "Ros, lagos, mares y ocanos del mundo" y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
Hay ms agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur?
Cul es el ocano ms grande?
112
2
En esta sesin se busca que los
alumnos reconozcan que el agua es un
elemento indispensable para la vida y
que hagan conciencia sobre la necesidad de cuidarla y conservarla. Asigne
20 minutos a trabajar con el mapa de
Ros, lagos, mares y ocanos del mundo
y para elaborar la grfica; 40 para que
realicen las actividades correspondientes a la distribucin de este recurso y
para que discutan la problemtica de
su explotacin.
146
6/4/07 3:46:36 PM

Ros,
lagos, mares y ocanos del mundo
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La contribucin de los mtodos

estadsticos desde el punto de vista
pedaggico debe ajustarse a las ideas e
informaciones propias de la Geografa.
En este sentido, los alumnos pueden
comprobar la exactitud de afirmaciones
generales referentes a los tipos de agua
que existen en el planeta.
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El 97% del agua existente se encuentra en mares y ocanos, es salada y no es til para el consumo humano. La restante, 3%, es dulce (se le llama as
para diferenciarla del agua salada) de ella aproximadamente1% est congelada en forma de hielo en los polos y glaciares, otro 1% se encuentra en la
atmsfera y el 1% restante se distribuye como agua subterrnea, una pequea parte est disponible para el consumo humano en ros y lagos.
6. Con los datos anteriores, completen la siguiente grfica de barras:
Porcentaje
Distribucin del agua en la Tierra
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Agua salada
Agua dulce congelada
Agua dulce subterrnea,

lagos y ros
Agua en la atmsfera
7. Observen el siguiente mapa que muestra la distribucin de agua dulce disponible y,

con ayuda del acetato del planisferio, contesten en su cuaderno las preguntas:
Qu pases tienen problemas con la disponibilidad de agua dulce?
Qu pases tienen abundancia de agua?
En qu pases se presentan conflictos por el agua?, a qu creen que se debe?
113
Destaque que el porcentaje de agua

dulce disponible en la Tierra, en
comparacin con el de agua salada, es
pequeo. Explique que en algunos
lugares del Norte de nuestro pas es
ms escasa que en el Centro y Sur, por
lo que resulta necesario cuidarla. De
sostenerse y aumentar el ritmo de
consumo, pueden presentarse problemas graves de abastecimiento.
147
6/4/07 3:46:48 PM
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Distribucin del agua dulce disponible en el mundo

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6/4/07 3:47:03 PM

148
114

Intercambien sus respuestas respecto al porcentaje de agua disponible en el mundo para
consumo humano y a la importancia de cuidarla. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
Cunta agua hay en Mxico

8. Observen ahora el mapa "Principales ros, lagos y bahias de Mxico", coloquen el acetato
del mapa de Mxico sobre l y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
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Principales ros, lagos y bahas de Mxico

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KM

En qu parte del pas hay ms disponibilidad de agua?, a qu creen que se debe?
2
Para el estudio del espacio geogrfico es importante conocer la temporalidad y cambio de los procesos geogrficos. Estos conceptos representan la
duracin, periodicidad y transformacin
de los elementos geogrficos en el
tiempo y el espacio, mismos que
pueden identificase a travs de su
organizacin en el transcurso de das,
meses y aos. La temporalidad se
desarrolla al advertir cambios mundiales, nacionales o locales y se enmarca
en un contexto cultural y poltico,
dando lugar a nuevas formas y estructuras del espacio geogrfico.
La temporalidad da respuesta a las interrogantes cundo, cunto y cmo?, es
decir, nos responde cundo inici o
finaliz un proceso, cunto dur,
cuntas etapas tuvo y cmo cambi.
En todos los bloques se trabaja esta
concepcin ya que el espacio est estrechamente ligado con el tiempo y es as
como los alumnos deben encontrar esta
vinculacin en los temas geogrficos.
Hacia qu ocano desembocan ms ros?

Escriban el nombre de dos lagos que se encuentren en el centro del pas.
Escriban el nombre de dos ros del sureste del pas.
Comparen el mapa de ros y lagos con el mapa "Regiones naturales de Mxico" de la
pgina 98 y contesten lo siguiente:
> Cmo es la vegetacin donde hay ms ros y cmo donde hay menos ros?
Cul es el principal ro que fluye por su entidad?
En su localidad, qu ros y lagos hay?, antenlos en su cuaderno. Al final de la secuencia utilizarn esta informacin.
En su comunidad, hay suficiente agua o hay escasez?, a qu creen que se debe?
115
2
Al contestar las preguntas con base
en el mapa, dirija la atencin a los
embalses de agua que all se sealan y
que los alumnos no identificaron,
principalmente que se ubiquen cerca de
su localidad o municipio. Pregunte de
dnde creen que se obtiene el agua que
consumen en la escuela y en su casa y
cmo se transporta. Comente que es
necesario entubarla, transportarla de un
lugar a otro, filtrarla y clorarla (en
algunos casos), lo que implica un alto
costo econmico.
2
La localizacin y distribucin son los
conceptos que permiten a los alumnos
identificar ciertos patrones en la forma
como se dispone el agua superficial en
Mxico y poder relacionar esta distribucin con las regiones naturales.
149
6/4/07 3:47:08 PM
2
En Geografa, es necesario aprovechar
la informacin que, para estudiar determinado evento, nos brindan diferentes
recursos o medios; las diferencias en
formatos, presentacin, enfoques y
perspectivas permiten a los alumnos
establecer comparaciones y contrastar
diferentes puntos de vista, lo que
enriquecer el aprendizaje del tema,
al tiempo que ir formando en ellos
una actitud crtica ante la informacin
que reciben. La diversidad de recursos
fortalece la capacidad de comprensin
y anlisis.
secuencia 5
9. Lean los siguientes textos.
Mxico tiene un problema tan grave con el agua que no es exageracin considerarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas est en una cultura del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso.
Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua potable que se distribuye. Una de las explicaciones ms comunes es que hay fallas en la
administracin y mantenimiento del sistema hidrulico nacional.
En Mxico, de cada 10 litros de agua que se consumen slo se pagan tres.
El costo aproximado por m3 (mil litros) de agua en la ciudad de Mxico es de 10 pesos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que significa que
se subsidia ms de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). Mxico a la mano. Gua elemental para entender a nuestro pas. Mxico:
SEP/Grijalbo, Libros del Rincn.
Las empresas dueas del

agua en Chiapas
En Chiapas, la principal zona de recarga de agua del
pas, empresas privadas, entre las que destaca una de
las embotelladoras ms grandes del mundo, buscan
controlar las fuentes del lquido y expanden su presencia con pretextos como la construccin de escuelas para llegar a las comunidades donde adquieren
los predios con cuerpos de agua, sealaron delegados de organizaciones no gubernamentales que participan en el foro En defensa del agua.
Estas empresas son las principales embotelladoras del lquido en el pas y tambin controlan este
mercado a escala mundial. Se estima que las ventas
de agua embotellada al ao en Mxico son de casi 12

mil millones de pesos, mientras que la Comisin Nacional del Agua (CNA) capta por el servicio de agua
potable unos 16 mil millones de pesos.
De acuerdo con informacin de la CNA, en la zona
se recarga 50 por ciento del agua de todo el pas. La
empresa estara considerando la instalacin de una
embotelladora en San Cristbal de las Casas, donde se
presentan escurrimientos del cerro Huitepec y en
Huixtn, zonas con grandes reservas hdricas.
Tony Clarke, autor del libro El oro azul, en que
aborda los procesos de privatizacin del agua, consider que la presencia de las embotelladoras en ciertas
zonas, como Chiapas, es el ejemplo ms claro de comercializacin del agua, la cual obtienen del sistema
municipal o de los manantiales de propiedad comn y
la venden a un precio hasta 10 mil veces mayor.
Elaboracin propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicacin: 27 de abril 2005.
Examinar con el grupo la situacin

del agua en Mxico har sentir a los
estudiantes proximidad e identificacin
con el tema; adicionalmente puede
comentar que, de acuerdo con la
Organizacin Mundial de la Salud, las
aguas contaminadas son las causantes
de doce millones de muertes al ao.
150
10. Comenten qu opinan respecto al bajo costo del agua en Mxico. Se debe aumentar
el costo para promover su conservacin y acercarse a su costo real o se debe mantener el precio actual para no afectar la economa familiar? Den argumentos que justifiquen sus posturas.
11. Las empresas privadas que comercializan el agua en nuestro pas crean fuentes de
empleo, generan recursos econmicos y obtienen enormes ganancias utilizando recursos naturales nacionales. Argumenten a favor y en contra de esta situacin, considerando aspectos como el uso adecuado de los recursos naturales y su sobreexplotacin para generar riqueza.
116
6/4/07 3:47:14 PM

12. Elaboren una campaa en la escuela para promover el cuidado del agua. Incluyan
acciones que se puedan realizar en casa, en la escuela y en la localidad. Tambin sealen acciones que pueda llevar a cabo el gobierno. Utilicen fotografas, ilustraciones
y textos que han ledo en esta secuencia para crear, por ejemplo, trpticos o carteles
que puedan pegar o repartir en su comunidad y en su escuela.
sesin 4
La flora y la fauna
Las especies de plantas y animales potencialmente tiles al ser humano son
Para complem
entar la
recursos naturales renovables. De la flora proviene una gran parte de los
informacin
de la imporalimentos y medicamentos, as como la materia prima para la industria textil,
tancia de la
s plantas en
maderera y papelera, entre otras. De la fauna proviene la mayora de los
el
sustento de
la vida de la
alimentos, as como el vestido.
s
personas, un
in
te
grante del
Entre la flora y la fauna existe una estrecha dependencia. Las relaciones de
grupo pued
e leer en vo
z
alimentacin determinan las cadenas alimenticias, en las que los animales
alta la secc
in Las
herbvoros, es decir, los que se alimentan de plantas y otros organismos vegeplantas y lo
s seres hum
atales, constituyen el alimento bsico de grupos de animales que, a su vez,
nos, pgina
s 6 y 7, y L
as
servirn de alimento a otros.
plantas son
esenciales
Esto trae como consecuencia que la disminucin en nmero o la desapapara la vida
, pginas 10
ricin de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la
y
11, del libro
Uso
influencia de los seres humanos, ponga en peligro todo el sistema. En este
Plantas de An de las
glica
sentido, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten de
Cervantes y
Catalina
uno u otro modo sobre l.
Everaert de
las Biblioteca
s
Escolares y
de Aula.
El ocano adquiere cada vez ms importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan miles de especies
animales y vegetales. De los recursos del ocano no solo hay una gran riqueza de carnes, sino que a partir de sus recursos se
elaboran otros productos, como la harina de pescado, una sustancia con un alto contenido de aminocidos y vitaminas. Este
producto se utiliza en la alimentacin del ganado y las aves de corral, e indirectamente en la alimentacin del ser humano.
En esta sesin se pretende que los

alumnos reconozcan que la flora, la
fauna y el suelo son indispensables para
cubrir nuestras necesidades de alimentacin y vestido, y que la sobreexplotacin de estos recursos puede terminarlos o degradarlos de tal forma que no se
puedan utilizar en mucho tiempo.
Dedique 35 minutos para realizar las
actividades relacionadas con la flora,
fauna y deforestacin, y 25 para el
trabajar con los mapas de uso actual y
uso potencial del suelo de Mxico.
Consulta el libro
Mxico envuelto en
mares de Lucy Cruz
Wilson de
las Bibliotecas
BIBLIOTECA
117
151
6/4/07 3:47:17 PM
secuencia 5
Los bosques
Dentro de la flora, uno de los recursos vitales para los ecosistemas son los bosques, pues
generan oxgeno, conservan los mantos acuferos, evitan la erosin, reciclan nutrientes
para la agricultura y contribuyen a mantener y producir suelos frtiles. Los recursos forestales se localizan en todo el mundo.
14. En el planisferio "Regiones naturales del mundo" de la Secuencia 4, que est en la
pgina 96, coloquen el acetato del planisferio y realicen las siguientes actividades:
Localicen Estados Unidos de merica, Mxico, Brasil, Rusia y Kenia. Estos son algunos
de los principales productores de madera. Dibujen sobre dichos pases un smbolo representativo de esta actividad y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
Los mapas son una herramienta de

trabajo y una fuente de informacin
para los estudiantes; proporcionan
datos e informacin detallada que les
permiten establecer relaciones de
causalidad a partir de la ubicacin del
lugar estudiado.
> Qu tipo de bosques existen en la regin natural en la que se ubican esos pases?
> Con base en dicha regin natural, qu otros pases tambin podran ser productores de madera?
Localicen Argentina, Libia, Egipto y Arabia Saudita, estos pases no producen grandes
cantidades de madera. Selenlos con otro smbolo y respondan en su cuaderno:
> Por qu estos pases no sobresalen en produccin de madera?
Ahora observen el mapa "Regiones naturales de Mxico" que est en la pgina 98 y
escriban en su cuaderno los tipos de bosques que existen en el pas, en su estado y en
su localidad.
La deforestacin
Los recursos forestales, as como la flora y la fauna que existe en el mundo, se estn acabando. Miles de hectreas de bosques son arrasadas cada ao por la tala inmoderada que hacen
las grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios forestales que tambin acaban con la flora y la fauna de grandes extensiones de terreno.
15. En Mxico, la deforestacin es uno de los problemas ambientales ms graves. Lean la
siguiente nota periodstica y observen las imgenes.
2
Las grficas circulares o de pastel
representan un cien por ciento y se
utilizan para ilustrar porcentajes y
proporciones. Se recomienda que el
nmero de elementos comparados en
un recurso de este tipo no exceda a
siete; ordenando los segmentos de
mayor a menor, e iniciando con el ms
amplio a partir de las 12, como en un
reloj. Una manera sencilla de diferenciar
los segmentos es sombrendolos de claro
a oscuro, siendo el de mayor tamao el
ms claro y el de menor tamao el ms
oscuro.
152
14 de julio de 2005
Mxico cada da
menos verde
Ha sido depredada la mitad de los bosques y selvas que
el pas tena originalmente. Antes de la Conquista espaola, haba 98 millones de hectreas arboladas; hoy
quedan 54 millones. Despus de frica, Amrica Latina es la regin del planeta donde se extinguen con mayor velocidad los bosques y selvas.
Mxico es el quinto pas con mayor deforestacin en
el mundo despus de Brasil, Indonesia, Sudn y Zambia.
Causas del ecocidio

Las autoridades estatales y municipales de Mxico siguen viendo en los bosques y selvas
recursos ociosos, lo que permite que sean sustituidos por zonas de cultivo y pastoreo.
Plagas y enfermedades
3%
Incendios
4%
Cambios autorizados
2%
Otros
1%
Tala ilegal
8%
Desmontes agropecuarios
82%
Fuentes: Semarnat, Instituto de Geografa de la UNAM, FAO, Programa Forestal y de

Suelo 1995-2000.
118
6/4/07 3:47:22 PM
2
Recuerde que la deforestacin es el
proceso de desaparicin de masas
forestales; es decir, de selvas y bosques,
y que es provocada principalmente por
las actividades humanas.
La costumbre de cortar los bosques para cultivar la tierra es

antigua y probablemente ineficaz. Los incendios forestales
arrasan cada ao con miles de hectreas de bosques en todo
el mundo. Si se talan los rboles, las lluvias y los vientos
arrastran las finas capas de suelo que no estn suficientemente consolidadas y terminan erosionndose. Al pasar pocos aos de cultivar esa tierra, se agotan los nutrientes y el
suelo se pierde por la erosin. Esto produce una situacin tal
que ya no es posible sembrar nada ah. Finalmente, la tierra
ya no se puede aprovechar y su fauna y flora se pierde.
Los incend
ios represen
tan
4% de las ca
usas de
deforestaci
n: 97% de lo
s
siniestros tie
ne
origen accio n como
nes humanas
,
principalmen
te
utilizacin de por la
l fuego con
fines agrope
cuarios.
Es la consecuencia de la accin humana

sobre la Naturaleza, principalmente
debido a las talas realizadas por la
industria maderera, as como para la
obtencin de suelo para cultivos
agrcolas.
Fuente: Ser
gio Aguayo
Quezada
(2003). Mxic
o
elemental pa a la mano. Gua
ra entender
a nuestro
pas. Mxic
o: SEP/Grijal
bo, Libros
del Rincn.
16. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro y contesten las preguntas:

Algunas de estas causas de la deforestacin se presentan en su localidad?, cules?
Qu consecuencias de la deforestacin se presentan en su localidad?
Qu acciones especficas pueden llevar a cabo en su localidad para cuidar el suelo,
los bosques, la flora y la fauna?
Causas de la deforestacin
Consecuencias de la deforestacin
119
Las tablas, como la comparativa que

realizarn los alumnos en esta actividad, permiten acomodar diversos datos
en un espacio reducido, lo que facilita
su visualizacin y comprensin al
presentarse de manera ordenada en
columnas y filas. Las tablas deben
contener informacin esencial relacionada con el tema a trabajar.
153
6/4/07 3:47:25 PM
2
Recuerde que el trmino uso de
suelo se refiere a la ocupacin de una
superficie determinada en funcin de su
capacidad agrolgica, y por tanto, de su
potencial de desarrollo; se clasifica de
acuerdo con su ubicacin en urbano o
rural y representa un elemento fundamental para el desarrollo de los
asentamientos humanos.
seCuenCia 5
Suelos
Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en l
crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La
formacin de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposicin de las rocas, en el
cual intervienen factores fsicos, qumicos y biolgicos.
La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climticas, la altura sobre el nivel del mar, la
latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifiesta en las caractersticas
fsicas y qumicas de cada uno.
Mxico cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categoras que existen en el mundo,
tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos ridos y semiridos que son, por un lado, el resultado de las
condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han
realizado y realizan en el espacio geogrfico. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un
uso adecuado de l.
18.Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso potencial del suelo en el centro del pas; el uso potencial se refiere a la forma en que lo
podemos utilizar aun cuando actualmente no se le d ese uso. Contesten las preguntas que se plantean.
Uso potencial del suelo en el centro del pas

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15%24!2/
*!,)3#/

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4,!8#!,!

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$&
3)-"/,/'!
&ORESTAL
154
'ANADERA
-ATORRAL
!GRICULTURA

-/2%,/3
05%",!

Recuerde a los alumnos que el suelo

es un recurso fundamental e imprescindible para la supervivencia, pues
sustenta la formacin social, poltica y
econmica de la sociedad.
-)#(/!#.
Posicin
!SENTAMIENTOS
HUMANOS
#UERPOSDE!GUA
02/9%##). 54-
KM
'5%22%2/
&UENTE).%') #ARTADE5SO
0OTENCIALDE3UELO).%')-XICO

120
6/4/07 3:47:30 PM

Uso actual del suelo en Mxico
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!GRICULTURADERIEGO

!GRICULTURADETEMPORAL
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-ATORRALDESRTICO
&UENTE!TLAS.ACIONALDE-XICO

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4%(5!.4%0%#
' 5!4 % - ! , !
KM

Qu uso potencial tiene el suelo en el Estado de Mxico, Morelos y Tlaxcala?

Qu uso se le da al suelo de estas entidades?
Crees que se hace un uso adecuado del suelo en dichos estados?, por qu?
Los suelos del pas estn
gravemente afectados por
la erosin. Cada ao se daan entre 150 mil y 200 mil
hectreas. Se calcula que en
los ltimos 30 aos hemos
perdido ms suelos que en
todos los aos que llevamos
como pas independiente.
Dentro de las causas de
la prdida de suelo estn:
la deforestacin, el uso
inadecuado de las tierras
agrcolas, el avance de la
zona urbana y la industria.
1 21
155
6/4/07 3:47:37 PM
2
Al abordar el tema de los minerales
y energticos se busca que los alumnos
reconozcan que estos recursos naturales son indispensables para producir
una gran cantidad de objetos de uso
cotidiano. Asimismo, se pretende que
valoren los yacimientos de minerales y
energticos con los que cuenta Mxico
as como la necesidad de utilizarlos de
forma responsable para favorecer el
desarrollo sustentable. Asigne 15
minutos a ver el video, leer el texto
sobre minerales y responder las
preguntas, 20 para trabajar con el mapa
de minerales y energticos del mundo, y
25 ms para conocer cules son los
minerales con que cuenta Mxico y
elaborar el inventario de minerales de
su localidad.
2
Recuerde que el video en el aula nos
permite desarrollar el tema. Puede
apoyar o ampliar la informacin
contenida en el Libro del alumno y las
propias orientaciones del docente.
secuencia 5
sesin 5
Minerales y energticos: qu son,

dnde estn y cules tiene Mxico
19. Observa el video Los minerales y contesta las siguientes preguntas:
Qu son los minerales?
Cmo se clasifican los minerales?
Por qu es importante el petrleo?
20. Lee el siguiente texto.
Los minerales son elementos inorgnicos que tienen una estructura consistente y que
se encuentran en la superficie o en las diversas capas de la corteza terrestre.
Los minerales que existen en el subsuelo son considerados recursos naturales no
renovables. Los minerales pueden ser metlicos y no metlicos.
Los minerales metlicos son de consistencia dura y son buenos conductores de calor
y electricidad, por ejemplo, el oro, la plata, el platino, el cobre, el aluminio y el hierro,
entre otros. Los minerales no metlicos generalmente son suaves, quebradizos y
altamente energticos. Entre otros, se encuentran el grafito, el azufre y el yeso,
los cuales se utilizan para la construccin.
est
que
eno
Los energticos son todos aquellos elementos o procesos de la naturaleza a
Subsuelo: Terr
erfisup
a
cap
la
partir de los cuales se genera energa. Por ejemplo, los vientos, la energa
debajo de
ra.
Tier
la
de
solar,
las mareas, los ros caudalosos, el petrleo, el gas natural y el carbn.
cial
Debido a su utilidad, los minerales y energticos son los recursos ms
demandados por las sociedades modernas. No todos los minerales tienen el mismo
Busquen en alguno de los
valor, unos son muy apreciados, como el oro, la plata y el platino; mientras que
textos que tienen en el aula
otros, como el yeso, no lo son tanto. El petrleo es uno de los minerales ms
(diccionarios, enciclopedias
valorados en la actualidad y ocupa un lugar predominante en muchas economas
o libros de texto) las
del mundo, incluyendo la de Mxico.
caractersticas del oro,
plata, diamante y grafito. el
El petrleo es un compuesto orgnico al que por su contenido de hidrgeno y
libro atlas bsico de fsiles
carbono se le denomina hidrocarburo. Se form por la continua descomposicin
y minerales de Jos Tola y
de animales y vegetales a lo largo de millones de aos y se encuentra en difereneva infiesta en el apartado
tes profundidades de la corteza terrestre.
de Metales y no metales
El petrleo es un recurso natural no renovable que aporta la mayor cantidad
nativos contiene informacin interesante acerca de
de la energa que se consume en el mundo. De hecho, es el energtico ms
estos minerales. Tambin
importante en la historia de la humanidad, por eso se le conoce como oro
pueden consultar el libro
negro. Del petrleo se obtienen productos refinados y petroqumicos. Los
Rocas y minerales de Tracy
productos refinados son: gasolinas, diesel, gas butano, asfaltos, lubricantes,
staedter, de las Bibliotecas
grasas, parafinas y solventes. Los productos de la industria petroqumica
escolares y de aula.
incluyen plsticos, jabones, fertilizantes, pinturas, tintas, vaselinas, llantas y
telas, entre otros.
BiBLiOTeca
21.Con los datos de la lectura anterior elaboren una lista de objetos que utilizan diariamente y que son elaborados a partir del petrleo y despus contesten las siguientes
preguntas:
Cules de estos productos usan en su vida cotidiana? Para qu?
Podran realizar sus actividades cotidianas sin esos objetos? Por qu?
122
4
El programa "Nuestros recursos
naturales 2" contiene informacin
acerca de lo que se abordar en las
sesiones 5 a 8 de esta secuencia.
Este programa habla de los recursos

minerales y energticos y su importancia para Mxico, as como de los
diferentes ritmos de explotacin a nivel
mundial de los recursos naturales y su
riesgo de agotamiento. Destaca la
importancia del desarrollo sustentable.
156
2
Al utilizar videos, textos, mapas e imgenes para abordar un tema, hacemos algo
a lo que se ha llamado intertextualidad, trmino que se utiliza para definir
cuestiones diferentes. En didctica se aplica para designar la bsqueda de vnculos
entre determinado texto con otros, bien sea por el contexto, el autor, la temtica, la
poca, las referencias, las coincidencias o desacuerdos, etctera.
La utilidad de la intertextualidad como recurso didctico radica en que al buscar las
conexiones, se crean grandes redes de informacin que amplan el panorama de los
estudiantes y les permiten comprender mejor los temas al conocer diversos
aspectos, perspectivas y formas de representacin de los mismos.
6/4/07 3:47:41 PM

-ANGANESO
.QUEL
#ROMO
-ETALES.O&ERROSOS
#OBRE
0LOMO
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-ETALESDE!LEACIN
0LATA
-ETALES0RECIOSOS
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"AUXITA
-ETALES,IGEROS
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Minerales y energticos del mundo

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123
157
6/4/07 3:47:57 PM
secuencia 5
Dnde se encuentran los minerales

y los energticos?
22. Observen el mapa "Minerales y energticos del mundo" de la pgina anterior. Coloquen el acetato del planisferio sobre l y completen en su cuaderno el siguiente
cuadro:
Minerales
y energticos
Pases productores
Anota tres pases de diferente continente
Petrleo
Gas natural
Hierro
Plata
Oro
Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Qu pases tienen las mayores reservas de petrleo?

> Qu pases son productores de diamantes?
Para esta actividad es til escribir

los aspectos del informe en el pizarrn
y solicitar a cada equipo que escriba en
l la informacin que registr en el
informe que elaboraron los integrantes.
> Los pases europeos como Inglaterra, Francia y Alemania son algunos de los
principales consumidores de petrleo. De acuerdo con la informacin del mapa,
tienen reservas de este recurso?
> De dnde obtienen el petrleo los pases que no lo producen? Investiguen dos ejemplos.
Qu minerales tiene Mxico?

Mxico cuenta con reservas importantes de algunos minerales y ha destacado en la produccin mundial de minerales como la plata donde ocupa el primer lugar y en produccin de oro, plomo, mercurio, cobre y yeso, entre otros.
23. Elaboren un informe en el que sealen qu minerales existen en Mxico, en su entidad y en su localidad, as como dnde se localizan. Para ello utilicen la informacin
que contiene el mapa de la pgina siguiente.
4
En la actividad 23 pida a sus alumnos
que investiguen en el almanaque y en
el libro Mxico: recursos naturales de
Fedro Guilln, de los Libros del Rincn,
qu lugar ocupa Mxico en la produccin de plata y cobre, para que sepan
que es uno de los principales productores del mundo.
El informe debe contener:

> Estados donde se produce plata.
> Estados donde se explota petrleo.
> Cinco estados donde se extraiga oro.
> Minerales existentes en su entidad.
> Minas cercanas a su localidad.
> Minerales que se extraen de ellas y para qu se utilizan.
> Mxico es un pas rico en minerales y energticos?, por qu?
Compartan su informe. Compltenlo con la informacin que los dems equipos aporten.
124
2
La localizacin y la distribucin se
relacionan nuevamente con la divisin
poltica, lo que permite a los alumnos
practicar el reconocimiento de las
entidades federativas y pases del
mundo
158
6/4/07 3:48:02 PM

Minera
petrolera
en Mxico
Mineray yexplotacin
explotacin
petrolera
en Mxico
30
GO
LF
O
DE
CA
LIF
OR
25
NI
A
Trpico de
Regin
marinera
noreste
Regin marinera
noreste
Regin
marinera
Regin
marinera
suroeste
suroeste
SIMBOLOGA
Metales Preciosos
Oro
Plata
Metales Industriales
Plomo
Cobre
Zinc
Fierro
15
Cromo
Minerales no Metlicos
para uso industrial
Azufre
Regin
marinera sur
Barita
Fluorita
Energticos
Petrleo y
Gas Natural
Carbn
Fuente: INEGI (2004). Estadstica de la industria

Minerometalrgica. Aguascalientes.
115
GOLFO DE
MXICO
110
Petrleo en el Golfo de Mxico
O C A N O PA C F I C O
PROYECCIN
200
105
200
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
BELIZE
20
Cncer
MAR CARIBE
Regin
marinera norte
G UAT E M A L A
400 km
100
95
90
Mina de plata
125
159
6/4/07 3:48:05 PM
2
El objetivo de las actividades de esta
sesin es que los estudiantes reconozcan las consecuencias negativas que
tiene la sobreexplotacin de algunos
recursos naturales (como la flora, la
fauna, el suelo y el agua), que es
una problemtica actual de Mxico y el
mundo, y que comprendan que de
sostener o aumentar el ritmo de
consumo, en poco tiempo podemos
agotar los recursos. A la primera
actividad dedique 35 minutos y 25
a analizar el texto de los lacandones.
secuencia 5
sesin 6
cmo se usan los recursos naturales

y qu tan rpido son consumidos
por los seres humanos?
24. Observen las siguientes imgenes y lean los textos que las acompaan.
En slo un siglo los mexicanos acabamos con la mitad de los recursos forestales que originalmente tena el pas, y con
la mitad de las zonas arboladas en todos los estados de la Repblica. De seguir la tendencia actual, en 58 aos habrn
desaparecido las selvas mexicanas y en 127 aos, los bosques.
2
Recuerde a los estudiantes que la
erosin del suelo puede suceder por
factores naturales como el clima y, en
mayor porcentaje, por actividades
humanas como las talas excesivas, los
incendios, el pastoreo abusivo, las
prcticas agrcolas inadecuadas y la
construccin no planeada de carreteras
y caminos, entre otras. Cuestione,
cmo creen que pudiera prevenirse o
frenarse este problema en su localidad?
160
En Mxico, en una sola dcada se perdieron por lo menos 4 millones de hectreas de cubierta forestal, (casi el equivalente al tamao del estado de Yucatn).
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). Mxico a la mano. Gua elemental para entender a nuestro pas. Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del Rincn.
126
6/4/07 3:48:10 PM
2
Otros conceptos importantes para el
anlisis del espacio geogrfico son la
relacin e interaccin, porque permiten a
los estudiantes reconocer y establecer el
grado de vinculacin entre dos o ms
rasgos, acciones y componentes
geogrficos y reconocer que no suceden
en forma aislada, y que si uno se altera,
habr repercusiones en los dems. Las
relaciones entre los elementos naturales,
actores sociales y sus acciones econmicas, polticas y culturales, son referentes
bsicos para el estudio del espacio.
Actualmente el estilo de vida de nuestra sociedad hace que se desperdicien miles de litros de agua, lo que provoca que
muchos cuerpos de agua se agoten y se altere todo el equilibro ecolgico.
deforestacin de la Huasteca en San luis Potos
Original
1971
1988
Entre las actividades humanas que produjeron la creciente deforestacin destacan la industria maderera, la agricultura, la minera y las explotaciones de
petrleo, as como actividades de subsistencia a pequea escala, como la agricultura de tala y quema, la produccin de carbn vegetal y la recoleccin
de lea. El mtodo de roza, tumba y quema es el ms utilizado para limpiar el bosque y poder dedicar el suelo a la agricultura, pero es peligroso porque
suele escaparse de control y destruye amplias reas de bosque. Lo puedes ver en esta secuencia de ilustraciones de la Huasteca de San Luis Potos. Fjate
en la disminucin de las reas boscosas en un periodo de 20 aos.
127
Se puede definir la interaccin como la

influencia mutua entre elementos en
donde se provoca la aparicin de
propiedades o caractersticas nuevas en
ellos. Estas nuevas formas de la realidad
estn conectadas por una red de
interacciones, que configuran y organizan el espacio geogrfico. En dicha red
se encuentran conceptos tan importantes como intercambio, interdependencia,
actuacin, asociacin y combinacin;
dichos conceptos estarn presentes en
el desarrollo del libro y el alumno los
podr ir utilizando en sus ensayos, anlisis de mapas, grficos y textos con los
que podr realzar escritos explicativos
utilizando estos conceptos y sabiendo
su significado.
161
6/4/07 3:48:15 PM
secuencia 5
Amazonas. Brasil
Cuando se presentan imgenes

sucesivas, como el avance en el
deterioro ambiental, se toman fragmentos especficos del tiempo pasado y
presente para poder ver las etapas de
un proceso que, de otro modo, difcilmente se percibira; por ello, la secuencia de imgenes es un recurso didctico
adecuado para trabajar la nocin de
temporalidad y cambio.
1975
1986
1992
Estas imgenes captadas por un satlite muestran la misma seccin de una selva brasilea del ro Amazonas. Fueron tomadas en 1975 (izquierda), 1986
(centro) y 1992 (derecha). Las lneas diagonales indican la destruccin progresiva de rboles durante un periodo de 17 aos.
No es necesario que los estudiantes

respondan pregunta por pregunta.
Solicite que las lean en voz alta y
contesten aquellas en las que han
reflexionado. Puede conocer las
opiniones de los alumnos organizando
una mesa redonda y fomentando que se
expresen oralmente, que se escuchen
unos a otros, e intercambien ideas y
opiniones acerca de la conservacin de
los recursos forestales.
El tiempo que tarda un rbol en alcanzar un tamao y una edad apropiada para obtener
madera depende en gran medida de la especie de rbol y en menor medida del clima del
territorio. Por ejemplo, el sauce y el lamo, muy aprovechados en cultivos forestales,
necesitan entre 10 y 15 aos; las especies conferas, como los pinos, necesitan de 25 a 50
aos; mientras que los robles o encinos requieren de 75 aos.
Reflexionen y contesten:
> Qu pasa con el suelo cuando se le quita su cubierta vegetal?
> Qu pasa con los animales que viven en ese espacio geogrfico?
> Qu pasa con el clima?
> Qu pasa en el espacio geogrfico al secarse los ros?
> En las imgenes de satlite de la selva amaznica se ve que en 17 aos fueron
derribados miles de rboles. Cunto tiempo ser necesario esperar para que vuelvan a crecer?
> Es posible sembrar la misma cantidad de rboles en 17 aos?, por qu?
> Qu pasar si se siguen explotando los recursos forestales a esta velocidad?
25. El uso que se le da a los recursos naturales no siempre es el ms adecuado. Lean el
siguiente caso y contesten las preguntas en su cuaderno.
128
2
En esta actividad pida a un equipo que comparta con el grupo sus respuestas a
las preguntas, y que manifieste si est de acuerdo o no con los comentarios o
respuestas, argumentando por qu. Anote en el pizarrn las ideas o conceptos
surgidos del intercambio para llegar a respuestas o soluciones consensadas.
162
6/4/07 3:48:21 PM

A finales del siglo XIX, la riqueza de la Selva Lacandona al sur de Chiapas, Mxico, fue descubierta por los madereros, que talaron y vendieron caoba y cedro para
su distribucin por todo el mundo. Para ellos, la selva fue una fuente de beneficios. Muy pronto, despus de que los madereros limpiaran zonas de la selva, los
granjeros y ganaderos inmigrantes les siguieron, y continan hoy en da siendo
una amenaza contra la selva y la forma de vida de los lacandones. Los rboles de
la selva son talados e incendiados, a partir de lo cual el suelo puede sostener
unos pocos ciclos de cosechas de agricultura intensiva. Despus la tierra se abandona, o se vende a los ganaderos que la siembran con pasto africano para alimento del ganado. Durante un tiempo, el ganado se vende como carne y se
distribuye a las grandes ciudades y mercados internacionales. Al final, la tierra
est exhausta hasta ms all de toda posible regeneracin.
La prctica por parte de los lacandones de un uso recuperable de la selva contrasta
con el consumo derrochador del mundo industrializado. Usando su sistema no
destructivo, los lacandones pueden obtener de sus tierras alimento en abundancia,
sin devastar la selva a su alrededor. Hasta hace poco, vivan sin la necesidad de
contar con nadie que no fuera de su propia comunidad para sus necesidades diarias. Tenemos que aprender de ellos como ser respetuosos con nuestro entorno y
controlar el uso de sus recursos.

Qu tipo de uso hacen de la selva la industria maderera, los ganaderos y los
agricultores?
Es propsito de la sesin que los

alumnos comprendan el concepto de
desarrollo sustentable; que sepan qu
implica hacer un consumo responsable, es decir, el modo adecuado de
utilizar los recursos naturales con
diversos fines sin comprometer el
bienestar del entorno, el equilibrio
natural o la subsistencia de las
generaciones futuras.
Qu puede hacer el gobierno para conservar el suelo?
Qu es el aprovechamiento sustentable de
los recursos naturales?
sesin 7
26. Revisen los siguientes datos y contesten la pregunta que aparece al final.
En Estados Unidos de merica se utiliza ms de una cuarta parte de la electricidad y
del petrleo producidos en todo el mundo. Si todos los habitantes del planeta consumieran a ritmos tan acelerados como el de la sociedad estadounidense sera imposible
cubrir la demanda global.
Respecto al consumo energtico, Kenia e India consumen un barril de petrleo por persona; China y Brasil, tres; mientras que en Estados Unidos de merica el consumo es de
45 barriles por persona.
Los habitantes del mundo occidental, en particular los de Europa, Canad y Estados Unidos de merica, consumen recursos a un ritmo insostenible. Asiticos y africanos consuman en 1999 el equivalente a 14 hectreas promedio, mientras que los de Europa Occidental, 5 hectreas, y los norteamericanos 9.6 hectreas.
En cuanto al consumo anual de agua, las cosas estn as:
129
Utilice 15 minutos para que los

estudiantes comenten las implicaciones que tiene que las grandes potencias presenten un consumo considerablemente mayor de los recursos
naturales que los pases menos
desarrollados, 15 para comentar el
concepto de desarrollo sustentable y
30 para armar el collage.
Esta actividad es propicia para enfatizar el consumo desigual de recursos que

hacen los pases industrializados en relacin con el consumo de los pases menos
industrializados. Destaque que el consumo de los primeros requiere de muchos
recursos naturales, mismos que generalmente obtienen de otros, incluso con el uso
de la fuerza.
Mencione como ejemplo, la invasin de Estados Unidos de Amrica a Irak que en 2005
tena entre otras la intencin de acceder al petrleo. Recuerde a los alumnos que
las cifras nos sirven para darnos una idea de la situacin. En ningn momento habr
que memorizarlas.
163
6/4/07 3:48:26 PM
2
Cuando los alumnos lean el concepto
de desarrollo sustentable, comente que
muchos de los acuerdos internacionales
para la proteccin del ambiente no se
cumplen, de manera particular, por los
pases industrializados, pues se rigen por
sus intereses.
Comente que con el desarrollo
sustentable se pretende equilibrar el uso de
los recursos y el tiempo de regeneracin de
los mismos, un ideal que an no se ha
logrado y que para que suceda, necesita un
cambio en los ritmos de produccin y de
consumo de los pases ms industrializados.
Por otro lado, destaque que muchas
comunidades en Mxico, en particular
indgenas, han logrado dar ejemplos al
mundo de que el desarrollo sustentable
es posible. Mencione que los grupos de
jvenes mixtecos, de la Mixteca Alta, en
la localidad de San Andrs Lagunas, en
Teposcolula, Oaxaca, estn comprometidos con la conservacin de los
recursos naturales y tienen un proyecto
encaminado a combatir la erosin del
suelo y la deforestacin, y a recuperar
las tierras de cultivo y promover los
productos orgnicos.
Tambin es representativo el trabajo
de los campesinos de Capulman, en la
Sierra de Jurez, Oaxaca, en donde, hasta
1981, los bosques eran explotados por
fbricas papeleras. La gente impidi la
revalidacin de la concesin y el bosque
qued en manos de la comunidad, que ha
logrado conservarlo en una de las zonas
con mayor diversidad en Mesoamrica.
Otro proyecto importante es el denominado Poblacin, ambiente y desarrollo
sustentable en la Selva Lacandona de
Chiapas, llevado a cabo gracias a la
participacin de lacandones, tzeltales y
tzotziles.
secuencia 5
Las cifras incluyen el agua
para beber y asearse, as
como la parte que corresponde a la industria y a la
agricultura.
Fuentes:
David Burnie (2003). Alerta Tierra. Mxico: SEP/SM Ediciones,
Libros del Rincn.
*Sergio Aguayo Quezada (2003).
Mxico a la mano. Gua elemental para entender a nuestro pas.
Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del
Rincn.
agua que usa al ao una persona

Pas
Estados Unidos de Amrica
Australia
Reino Unido
*Mxico
Kenia
Litros
1,870,000
1,510,000
205,000
146,000
86,000
Qu implicaciones tiene que los pases ricos sigan manteniendo ese ritmo de consumo de
recursos?
27. Lean el siguiente texto y contesten la pregunta:
En 1987, en el informe de la Comisin Mundial del Medio Ambiente se analiz y demostr que de seguir
con este ritmo de consumo se continuar la destruccin del ambiente y se dejar cada vez a ms gente
en situacin de pobreza. Buscar un desarrollo sustentable es atender las necesidades de las generaciones
presentes, sin comprometer a las generaciones futuras. Esto quiere decir que debemos satisfacer las
necesidades de alimentacin y vestido ahora, pero tambin pensar en la satisfaccin de los dems en el
futuro. Quince aos despus, en septiembre de 2002, se celebr la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sustentable en Johannesburgo con la asistencia de 190 pases, entre ellos Mxico. En esta cumbre se
establecieron acuerdos y se fijaron metas para evitar la destruccin del ambiente y el abuso en el uso de
recursos naturales, as como la generacin de pobreza. Sin embargo, el ritmo de explotacin, consumo y
despilfarro de recursos naturales por parte de los pases ms industrializados sigue en aumento.
Qu consecuencias tiene sostener un desarrollo econmico y social con los actuales
ritmos de consumo de los recursos naturales?
Collage:
28. Elaboren un collage que muestre el acelerado consumo
Es un co
njunto de
imgenes
de los recursos naturales y por qu no es posible sostener
, dibujos,
ilustraciones, fo
ese ritmo; pueden utilizar dibujos, ilustraciones, fotogratografas
o
palabras
fas, recortes o palabras. Pguenlo en el saln de clase.
que expr
esar una
idea o un
concepto
.
sesin 8
Lo que aprendimos
Los recursos naturales de tu localidad
Para concluir la secuencia elaborars un inventario de los recursos naturales de tu

localidad a partir de una ficha donde describirs los recursos naturales existentes en
ella y dnde se ubican, cmo son utilizados y, lo ms importante, cmo puedes contribuir a su cuidado y preservacin.
1. Formen cuatro equipos, cada uno trabajar con un recurso natural que existe en su
localidad y recopilar toda la informacin relacionada con l en la siguiente ficha,
adems elaborarn un croquis donde sealen la distribucin de ese recurso en la localidad.
2. Expongan su inventario e intercambien sus opiniones y juntos elaboren un texto, un
peridico mural o un trptico informativo para difundir la importancia de conservar
los recursos naturales de su localidad.
130
5
se pretende que los alumnos utilicen los
conocimientos adquiridos durante las
sesiones anteriores a travs de un
inventario de recursos naturales de su
localidad. Para elaborarlo invtelos a
consultar la informacin revisada y las
actividades realizadas en el proceso.
Tambin sugirales que consulten el
acervo de la Biblioteca de Aula.
Si desea saber ms sobre este y otros

proyectos, consulte la pgina de la
Comisin Nacional para el Desarrollo de
los Pueblos Indgenas: http://cdi.gob.mx y
la del Instituto Nacional Indigenista:
http://cdi.gob.mx/ini
164
6/4/07 3:48:30 PM

Ficha de inventario:
Estado:
Localidad:
Al construir el inventario destaque

la forma en que se utilizan los recursos
naturales en la comunidad, por
ejemplo, si existen zonas donde se
hayan talado rboles, suelos erosionados, minas abandonadas por agotamiento, ros o arroyos secos por diques
o presas, entre otros. Haga referencia a
ellos como ejemplos de uso y abuso de
esos recursos.
Municipio:

Fecha:
recurSoS naturaleS
agua:
Pozos
Ros
Lagos
Lagunas
Mares
Recursos que se estn agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cmo los podemos conservar
Si es posible, recupere la informacin

recolectada en el recorrido que hicieron
y, si las condiciones lo permiten,
organice una visita a esos lugares para
que los alumnos observen la zona y
tomen nota. Puede usar como gua la
informacin que se solicita en la ficha
de inventario. Comente la importancia
de la participacin individual y colectiva
en la proteccin de nuestros recursos
naturales, sumada a la enorme responsabilidad que tienen los gobiernos y las
empresas trasnacionales en el uso y
abuso de los mismos, as como en la
recuperacin y conservacin de lo que
an existe.
Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad

Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)
vegetacin:
Tipo de bosque
Pastizales
Selva
Manglar
Palmar
Cmo los puedo proteger

131
165
6/4/07 3:48:33 PM
s ec u e n c i a 5
Fauna:
Animales silvestres que conozcan
Mamferos
Aves
Reptiles
Peces
Cmo los podemos proteger

MineraleS:
Minas
Minerales que se obtienen
Uso que se les da
Pozos petroleros
Cmo los podemos preservar

132
166
6/4/07 3:48:35 PM
Para saber ms...

Videos
Observa el video Sobreexplotacin de los recursos naturales de la Direccin General
de Televisin Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050801
_sobreexplota_rec_nat.htm. En este video se presentan las causas de la sobreexplotacin de recursos naturales. Aborda la problemtica de aumento de la poblacin y el
abuso en el uso de los recursos naturales.

Aguayo Quezada, Sergio Mxico a la mano. Gua elemental para entender a nuestro pas. Mxico:SEP/
Grijalbo, Libros del Rincn, 2003.
Burnie, David. Alerta Tierra. Mxico: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincn, 2003.
Cruz Wilson, Lucy. Mxico envuelto en Mares. Mxico:
SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Tola, Jos; Eva Infiesta. Atlas bsico de fsiles y minerales. Mxico: SEP/Parragn Ediciones, Libros del Rincn, 2003.
Staedter, Tracy. Rocas y Minerales. Mxico:SEP/Ocano, Libros del Rincn, 2003.
internet
Si quieres saber ms acerca de las cadenas alimenticias puedes consultar la pgina
http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html donde encontrars informacin de
este y otros temas ambientales.
Consulta la pgina de Internet del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente: www.pnuma.org donde encontrars informacin referente al cuidado del
ambiente y de los recursos naturales.
133
167
6/4/07 3:48:39 PM
En esta secuencia se abordan las

causas y consecuencias del deterioro
ambiental, algunas de las acciones que
se realizan por parte de los gobiernos
para detener y prevenir ese deterioro,
y para conservar los recursos naturales
de Mxico y el mundo. Lo anterior tiene
como propsito que los alumnos
conozcan qu se hace para resolver los
problemas y cmo la accin es elemento
fundamental de las soluciones. Se presentan sugerencias y actividades que
facilitan el desarrollo de nociones como
temporalidad y cambio, as como de
relacin e interrelacin.
secuencia 6
en esta secuencia conocers los diferentes problemas ambientales que afectan al

planeta. Para ello analizars imgenes y datos de diferentes situaciones relacionadas con la contaminacin del agua, el aire y el suelo. Tambin investigars
sobre los problemas de contaminacin de tu localidad. Finalmente, analizars los
problemas ambientales que se presentan en las ciudades.
Para empezar
SeSin 1
1. Observen la siguiente ilustracin y comenten cul es el mensaje que pretende transmitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen.

Tema 2. Recursos naturales y ambiente
2.3 Ambiente: deterioro y proteccin.
Tema 3. Medidas ambientales en Mxico.
3.1 Polticas ambientales.

3.2 Educacin ambiental.

Fase
134
Apartados
Productos
Para empezar
Sesin 1
Sabes qu es el deterioro
ambiental?
Qu es la contaminacin?
Dibujo de un problema de contaminacin ambiental
Manos a la obra
Sesin 2
Contaminacin atmosfrica
La Tierra est cada vez ms
caliente!
El efecto invernadero
Qu pasa si aumenta la temperatura
de la Tierra?
Sesin 3
Qu podemos hacer para evitar la
contaminacin del aire?
Sesin 4
La contaminacin del agua
Sesin 5
Deterioro del suelo
Los pesticidas e insecticidas
Prdida de biodiversidad
Sesin 6
La ciudad: una maraa de problemas
ambientales
La basura, un problema grave de las
ciudades
Sesin 7
Causas del deterioro ambiental
El deterioro ambiental en Mxico
Qu podemos hacer? La preservacin
del ambiente
Sesin 8
Todos contra el deterioro ambiental!
Cuadro de gases de efecto invernadero
Lo que aprendimos
168
Materiales
Video: Deterioro y preservacin del ambiente
Diccionarios o enciclopedias
Libros del Rincn:
Guilln, Fedro Carlos. (2002). Contaminacin.
Mxico: SEP/Astrolabio. ADN
Interactivo: La Tierra est cada vez ms caliente!
Clasificacin de acciones para evitar la contaminacin atmosfrica

Video: Contaminacin del aire y el agua
Cuadro de contaminantes del agua
Investigacin y exposicin de fuentes contaminantes del agua de su localidad
Video: Definicin y preservacin del ambiente 2
Descripcin del espacio geogrfico
Libros del Rincn:
Dibujo referente a la prdida de biodiversidad
Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una
gua para proteger el mundo en que vivimos.
Clasificacin de los problemas ambientales de la ciudad
Mxico: SEP/SM de Ediciones
Esquema de formas de tratar la basura
Video: Reciclaje de basura
Carteles y dibujos donde se indique la basura orgnica e inorgnica
Tipos de deterioro ambiental en Mxico
Acetato de mapa de divisin poltica de Mxico.

Libros del Rincn:
Guilln, Fedro Carlos. (2002). Mxico: recursos
naturales. Mxico:SEP/Santillana
Peridico mural, trpticos, folletos, dibujos, collage, ilustraciones y

fotografas
Dibujos, fotografas, esquemas y letreros.

Mapas, imgenes e informacin de esta secuencia.
6/4/07 3:49:28 PM

2. Observa el video Deterioro y preservacin del ambiente, y escribe en tu cuaderno tres
causas de deterioro ambiental.
1
Gue el intercambio comentando a
sus alumnos que el ruido es una forma
de contaminacin del ambiente. Seale
que en ocasiones no percibimos que
nuestro bienestar est siendo alterado
por ruido, humo o basura y que, por lo
general, los detectamos cuando los
niveles son casi insoportables. Asimismo, animelos a mencionar qu problemas ambientales detectan en su escuela
y localidad.
Sabes qu es el deterioro ambiental?

3. Elabora un dibujo en tu cuaderno en el que representes uno de los siguientes problemas ambientales; puedes tomar como ejemplo la ilustracin que aparece al inicio de
la secuencia.
> Contaminacin del aire.
> Cambio climtico.
> Contaminacin del agua.
> Degradacin del suelo.
> Prdida de biodiversidad.
> Alteracin del medio por el crecimiento urbano.
En las siguientes sesiones estos sern los temas de estudio. Guarda tu dibujo, ya que
lo utilizars al final de la secuencia.
Qu es la contaminacin?
4. Organicen dos equipos, uno de 6 integrantes y el otro con el
resto del grupo.
El equipo de trabajo de 6 integrantes va a leer en voz alta la
definicin de contaminacin que aparece en el libro Contaminacin de Fedro Guilln de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
en el tema de la Ley ambiental; si no cuentan con el libro lean
la definicin que aparece en el recuadro.
Mientras el equipo de 6 integrantes lee la definicin, el resto
del grupo va a gritar y hacer ruido.
Al terminar los cinco minutos, contesten en grupo las preguntas.
> Los alumnos del equipo de trabajo, pudieron concentrarse en la tarea asignada?, por qu?
La contamin
acin es la
presencia
en el ambien
te
agente qum de cualquier
ico, fsico o
biolgico, en lugare
s, formas y
concentraciones ta
les
nocivos para que resultan
la salud, segu
o bienestar
de la poblac ridad
in
vida animal
y vegetal. In y la
cluso se
considera co
ntaminaci
n
a
aquello que
impide el us
o o goce
de los lugare
s de recreaci
n.
El programa aborda las causas del

deterioro ambiental y los principales
contaminantes de la atmsfera y del
agua. Tambin las consecuencias del
efecto invernadero as como el adelgazamiento de la capa de ozono.
> Pudieron realizar la actividad adecuadamente?, por qu?

> Cmo les afecta el ruido?
> Qu otros problemas ambientales afectan al grupo?
> Qu problemas ambientales afectan a la escuela?
> Qu problemas ambientales afectan a la localidad?
135
2
Las actividades de esta primera sesin tienen como propsito explorar lo que
saben los alumnos acerca de la contaminacin ambiental, as como para introducirlos al tema. Dedique 10 minutos para que vean el video y escriban en su cuaderno
tres causas del deterioro ambiental, 20 para que hagan los dibujos referentes a
cada uno de los problemas ambientales y 30 para la actividad de contaminacin
por el ruido en el saln.
2
Oriente a los alumnos para que se pregunten por qu y para qu se realiz o
eligi cierta imagen; que identifiquen la postura desde la cual se quiere comunicar
algo y que implica el concepto de quien la seleccion o cre. Recuerde que las
imgenes responden a intereses y son influenciadas por los medios y equipamiento disponibles.
169
6/4/07 3:49:30 PM
2
En esta sesin se busca que los
estudiantes identifiquen cules son las
causas y consecuencias de la contaminacin atmosfrica, y que reflexionen
acerca de las acciones a realizar para
disminuirla y evitarla.
secuencia 6
SeSin 2
Manos a la obra
contaminacin atmosfrica
1. Observen las siguientes imgenes y contesten las preguntas en su cuaderno.
Para que los alumnos analicen las

imgenes de contaminacin y contesten
las preguntas, asigne 20 minutos; para
completar el cuadro de gases de efecto
invernadero, otros 25, y para leer el
texto del agujero de ozono y el efecto
invernadero, 15.
Pinturas
2
Explique a los estudiantes que los
recursos naturales con los que contamos los seres humanos para sobrevivir
se encuentran amenazados, y muchos
de ellos (como el agua) estn en peligro
de agotarse y que a partir de la
industrializacin, las economas
desarrolladas y en desarrollo consumimos recursos ms rpido de lo que
pueden regenerarse. Tambin destaque que las personas explotamos a la
Naturaleza para poder satisfacer
nuestras crecientes necesidades (las de
industrias, empresas y gobiernos) y que,
aunque es imposible evitar hacer uso de
los recursos, podemos hacerlo de forma
responsable.
170
Gases de la industria
Quema de basura
Humo de los automviles
Incendios forestales
136
6/4/07 3:49:36 PM

Cules de estos contaminantes existen o se generan en su localidad?
5
Con base en la lista que elaboren
sus alumnos, sintetice los efectos de la
contaminacin del aire en las personas;
mencione que afecta las vas respiratorias, pulmones y piel, por citar algunos.
Lo mismo sucede con los animales y las
plantas: su crecimiento se detiene y
algunas muy sensibles a los cambios
climticos pueden morir.
Han percibido el humo de los automviles o las fbricas?, cmo huele? Describan
qu sienten al respirarlo.
Cuando utilizan una pintura en aerosol y respiran cerca de ella, qu sienten?, qu
ocurre si la inhalan?, por qu creen que tiene ese efecto?
Los animales podran vivir respirando el humo y los gases que emite la industria?,
por qu?
Cules son las principales fuentes de contaminacin del aire en su localidad?
Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren entre todos una lista de lo que les
sucede a las personas cuando respiran aire contaminado por gases industriarles, automotores o pinturas en aerosol.
Adems de afectar a todos los seres vivos que habitan en la biosfera, la contaminacin
del aire afecta gravemente a la atmsfera y al clima del planeta.
La Tierra est cada vez ms caliente!

Algunas actividades de la sociedad, como la produccin industrial, el transporte, la deforestacin y la agricultura han aumentado progresivamente la cantidad de gases en la
atmsfera que evitan que el calor de la Tierra se escape hacia el espacio. Estos gases se
llaman termoactivos o Gases de Efecto Invernadero (GEI). Los ms importantes son:
> Dixido de Carbono (CO2); gas emitido por la quema de combustibles como el
petrleo.
> Metano (CH4); gas que se produce al combinarse algunos desechos slidos.
> xidos de Nitrgeno (NOx);
que se presentan en los fertilizantes qumicos.
> Clorofluorocarbonos (CFC);
gases compuestos de cloro,
flor y carbono que se encuentra en algunos aerosoles y algunas sustancias que
se utilizan para los refrigeradores.
2
19%
> Vapor de agua.

La mayor produccin de estos gases
est provocando un aumento en la
temperatura mundial.
50%
17%
8%
Dixido de
carbono
xidos
nitrosos
6%
Otros
Clorofluorcarbonos
Metano
Porcentaje de gases de efecto invernadero existentes en la atmsfera.
137
La denominacin calentamiento
global generalmente se asocias con la
actividad humana. Una denominacin
ms neutral, "cambio climtico", se
utiliza normalmente para designar a
cualquier cambio en el clima, sin entrar
en discusiones sobre su causa. Para
indicar la existencia de influencia
humana a veces se utiliza el trmino
cambio climtico antropognico. Es
necesario recalcar que calentamiento
global y efecto invernadero no son
sinnimos, ms bien que el efecto
invernadero es una causa del calentamiento global.
171
6/4/07 3:49:40 PM
secuencia 6
Con base en la informacin del texto y la ilustracin completen el cuadro en su cuaderno.
Cuando sus alumnos estn completando el cuadro de los gases de efecto

invernadero y las fuentes que lo
producen, propicie que los integrantes
de la dupla participen por igual y
orintelos si surgen dudas.
Gases de efecto invernadero
Fuentes que los producen
Anoten debajo del cuadro lo siguiente:

> Cules son las fuentes de contaminacin
del aire que existen en su localidad?
> Qu se necesita para que la poblacin
modifique su estilo de vida y disminuya
la emisin de gases de invernadero?
> Creen que se puedan eliminar las fuentes de contaminacin de su localidad

sin afectar las actividades econmicas?
Cmo?
Cuando respodan las preguntas, pida

a una o dos parejas que las comenten
al grupo. Escrbalas en el pizarrn,
solicite al resto que discuta si est de
acuerdo o no con las respuestas y
propicie la elaboracin de una conclusin grupal.
Esta ilustracin muestra el agujero en la capa de ozono que se encuentra en la

Antrtida. La capa de ozono es un gas que envuelve la Tierra e impide el paso de
los rayos ultravioleta provenientes del Sol. Actualmente, los clorofluorocarbonos
(CFC), sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas,
perfumes, refrigeradores y extinguidores, estn alterando y daando esta capa.
Si se adelgaza la capa de ozono puede aumentar la radiacin ultravioleta, lo
cual causa quemaduras, cncer en la piel y retardo en el crecimiento de las
plantas y algunos cultivos como trigo, arroz, maz y soya. Tambin podra llevar
a un importante aumento de las temperaturas de la superficie terrestre alterando los climas de las diferentes regiones naturales del planeta.
el efecto invernadero
3. Lean y analicen el siguiente esquema para
realizar las actividades que se plantean
posteriormente. Observen el grosor de las
flechas en el ao 2030 y contesten:
Efecto invernadero en el presente y en el 2030
2
Cuando sus alumnos terminen de
escribir la respuesta en su cuaderno,
destaque que los gases de efecto
invernadero que se acumulan en la
atmsfera, dificultan que se libere la
energa al espacio, lo que ocasiona que
haya mayor energa de retorno y
aumente la temperatura de la Tierra. El
resultado de este proceso es la
alteracin de los ecosistemas y, en
consecuencia, el desequilibrio biolgico
del planeta.
ATMSFERA
TIERRA
Cmo los gases de invernadero aumentan la temperatura de la Tierra
Si hay mayor radiacin solar de retorno a la Tierra, qu pasa con la temperatura del
planeta?
138
Recuerde que las fuentes que producen los gases de efecto invernadero son:
Gases de efecto invernadero

Dixido de carbono

xidos nitrosos

Metano

Clorofluorocarbonos (CFC)

172
Fuentes que los producen

La industria y los vehculos automotores.
Fertilizantes qumicos para los cultivos.
Descomposicin de algunos residuos slidos (basura); principalmente
se produce en zonas pantanosas.
Sustancias presentes en diversos productos como desodorantes,
pinturas, perfumes y refrigeradores.
6/4/07 3:49:45 PM
Qu pasa si aumenta la temperatura

de la Tierra?
Al aumentar la temperatura del planeta, el agua dulce en estado
slido de los polos se derrite y esto aumenta el nivel del mar. A ello
se suma que el mar se calienta, lo que provoca que se expanda y
crezca en volumen. La primera consecuencia de esto sera la inundacin de las ciudades costeras y, probablemente, esto hara que
algunas quedaran bajo el agua, lo que alterara el equilibrio de
plantas y animales de la costa y de todo el espacio geogrfico
que habitamos.
Para complem
entar las co
nsecuencias de
l ca
como el calen mbio climtico
tamiento gl
obal de
la Tierra pu
eden leer el
apartado
de Vulnera
bilidad de
la
p
54 del libro
La Atmsfera gina
de
Carlos Gay
Garca de la
s Bibliotecas Escolare
sy
pueden cons de Aula. Tambin
ultar el libro
Al
Tierra, de Da
vid Burnie, en erta,
misma colec
la
cin.
Al hablar de calentamiento global,

la atencin con frecuencia se centra en
la temperatura, pero este fenmeno
puede provocar cambios en otras
variables: las lluvias globales y sus
patrones, la cobertura de nubes y todos
los dems elementos del sistema
atmosfrico. La complejidad del
problema y sus mltiples interacciones
hacen que la nica manera objetiva de
evaluar simultneamente estos
cambios sea a travs de tecnologa
especial que intenta simular las
interacciones del planeta.
Qu podemos hacer para evitar la

contaminacin del aire?
SeSin 3
Para evitar y frenar la contaminacin de la atmsfera se requiere de un esfuerzo

colectivo, de la participacin de todos los pases, especialmente de los ms industrializados. Todos podemos hacer algo para mejorar la calidad del aire que respiramos,
as como para revertir el deterioro de la atmsfera y el cambio climtico. Sin embargo, esto no ha sido posible ni aceptado por todos. Por ejemplo, Estados Unidos de
merica, que tienen el 5% de la poblacin mundial, emite 25% del total de gases
nocivos para la atmsfera. George W. Bush, presidente de este pas, consider no
realista, arbitrario y no basado en la ciencia el Protocolo de Kyoto, nico tratado
internacional que obliga a los pases industrializados a reducir sus emisiones de gases
de invernadero. Segn este acuerdo, en 2012 esas emisiones deben ubicarse 7% por
debajo de los niveles de 1990.
5. Lean las siguientes acciones que se pueden llevar a cabo para evitar la contaminacin
del aire, elijan una y comenten si es posible llevarla acabo en su localidad.
Acciones para evitar la contaminacin del aire
Evitar o regular aquellas actividades y productos que emitan clorofluorocarbonos (CFC) que deterioran
la capa de ozono e incrementan el efecto invernadero.
Disminuir el consumo de combustibles fsiles, como petrleo, aceite, gas y gasolina.
Buscar y utilizar fuentes alternativas de energa como las producidas por el Sol, el viento y las mareas,
que sustituyan el consumo de combustibles fsiles.
Reglamentar el uso industrial de compuestos probadamente txicos y la emisin de desechos a la
atmsfera.
Controlar y disminuir la explotacin de recursos forestales para frenar la deforestacin y posibilitar
la captura de carbono, as como la produccin de oxgeno.
Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento de mquinas y equipos sin producir contaminacin.
Mejorar los sistemas de transporte colectivo, de manera que sean ms eficientes y emitan menos
contaminantes.
139
2
Con este grupo de actividades se
busca que los alumnos identifiquen
algunas acciones que permitan
disminuir la contaminacin del aire en
los mbitos personal, estatal, nacional
y mundial, adems de motivarlos para
la accin.
173
6/4/07 3:49:49 PM
2
Algunas acciones de esta actividad
pueden ubicarse lo mismo a nivel
estatal, que nacional y mundial. Lo
relevante es que los alumnos identifiquen las actividades que pueden
llevarse a cabo en los tres niveles. Para
elaborar el cuadro, puede asignar un
tiempo aproximado de 25 minutos.
secuencia 6
Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintticos y de plstico.
No fumar.
No arrojar basura en la calle, bosques y parques; envolver la basura o taparla hasta que pase el recolector y evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en la va pblica, a cielo abierto.
Disminuir el uso del automvil y caminar.
Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y perfumes.
Usar racionalmente los plaguicidas y erradicar el uso del DDT porque son sustancias txicas.
Afinar y dar mantenimiento a los automviles y mantener en buen estado las mquinas para frenar
o evitar la emisin de contaminantes.
Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua, as como disminuir el uso de solventes como
el thinner y el aguarrs.
Utilizar los sistemas de aire acondicionado cuando sea necesario.
Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (domstico o del auto)
para que el consumo de energa sea menor.
Cuidar los bosques, no provocar incendios en los bosques ni destruir zonas verdes en las ciudades.
6. Clasifiquen las acciones completando en su cuaderno el siguiente cuadro.

acciones a nivel mundial,
es decir, en todos los pases
acciones a nivel nacional

y en nuestro estado
acciones familiares y
personales en la localidad
2
De la lista de acciones personales y familiares en la localidad elijan una y elaboren
carteles con dibujos, ilustraciones, fotografas o textos para promover dicha accin
en su escuela y comunidad. Pueden organizar la elaboracin de los carteles asignado a cada miembro del equipo una tarea para realizar en casa y entregar la
prxima clase.

estudiantes identifiquen las causas y
consecuencias de la contaminacin del
agua y las acciones que pueden realizar
para evitarla.
De las acciones que le corresponden a los pases, comenten y propongan qu pueden

hacer los ciudadanos para que se cumplan. Escrbanlas en su cuaderno.
SeSin 4
El siguiente ejemplo de clasificacin de

las acciones le puede servir como apoyo.
Acciones a nivel mundial, es decir, en
todos los pases
Evitar o regular aquellas actividades y
productos que emitan clorofluorocarbonos
(CFC), que deterioran la capa de ozono e
incrementan el efecto invernadero.
Disminuir el consumo de combustibles fsiles
como petrleo, aceite, gas y gasolina.
Buscar y utilizar fuentes alternativas de energa
(sol, viento, mareas) que sustituyan el consumo
de combustibles fsiles.
Reglamentar el uso industrial de compuestos
probadamente txicos y la emisin de desechos a
la atmsfera.
Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y
perfumes.
Controlar y disminuir la explotacin de recursos
forestales para frenar la deforestacin.
174
La contaminacin del agua

7. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido teniendo en cuenta que
el agua es uno de los recursos fundamentales para la vida en la Tierra.
140
Acciones a nivel nacional

y en nuestro pas
Mejorar la calidad de los
combustibles y el rendimiento no contaminante de
mquinas y equipos.
Mejorar los sistemas de
transporte colectivo de manera
que sean ms eficientes y emitan
menos contaminantes.
Usar racionalmente los
plaguicidas y erradicar el
uso del DDT.
Evitar el uso de pinturas que
no sean solubles en agua,
as como disminuir el uso de
solventes como el thinner y
el aguarrs.
Acciones familiares y personales

Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintticos
y de plstico sin control en su incineracin.
No fumar.
No arrojar basura en la calle, bosques, parques, ni en el saln y en la
escuela; envolver la basura o taparla hasta que pase el recolector y
evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en va
pblica, a cielo abierto.
Disminuir el uso del automvil y caminar.
Afinar y dar mantenimiento a los automviles y mantener en buen estado
las mquinas para frenar o evitar la emisin de contaminantes.
Utilizar los sistemas de aire acondicionado slo cuando sea necesario.
Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (domstico, del auto etctera).
Cuidar los bosques, no provocar incendios ni destruir zonas verdes de
la ciudad.
Cuidar plantas y rboles en la casa, escuela, parques y jardines cercanos.
6/4/07 3:49:55 PM

El agua de los mares y de los ros tradicionalmente se usa como depsito para los
desperdicios humanos. Actualmente, son arrojados a ellos productos qumicos que
afectan y llegan a matar a las plantas y los peces, y anulan la accin de las bacterias y
las algas que realizan el proceso de biodegradacin de los contaminantes del agua.
Los contaminantes ms comunes en las aguas son:
- Materias orgnicas, residuos alimenticios y estircol.
- Virus y bacterias.
- Desperdicios industriales, cidos, sales y metales txicos.
- Arena, arcilla, cenizas, gravilla y otros slidos.
- Plaguicidas, insecticidas y fungicidas de los cultivos agrcolas.
- Fertilizantes qumicos de uso agrcola.
- Aguas residuales domsticas, detergentes y aceites.
- Papel, hule, plstico, madera y metales.
Biodegradable
: Es un
elemento qu
e puede ser
descompues
to y
a la naturalez reintegrarse
a.
Busca en el
diccionario ot
ra
definicin de
biodegradab
le
y enriquece
la que se
presenta aqu.
La gran cantidad de basura

que depositamos en los
cuerpos de agua est afectando todas las formas
de vida acutica. Lo ms
grave es que parte de los
derivados del petrleo son
arrojados al mar por los
barcos o por las industrias
establecidas en las riberas
o en las costas y son
absorbidos por la fauna
y flora marinas, que a su
vez los retransmiten a los
consumidores de peces,
crustceos, moluscos,
algas, etctera.
141
Para esta actividad sugiera a los

estudiantes que elaboren una carta a
las autoridades locales, municipales o
estatales donde denuncien alguna
situacin, actividad o industria que
contamine el aire y donde se le solicite
a los gobiernos que verifiquen la
situacin de dicha industria. Tambin
pueden organizar un grupo o club de
proteccin del ambiente o ingresar a
uno ya establecido.
Comente que existen programas de
proteccin al ambiente, diseados para
evitar la contaminacin, sobre todo en
las ciudades y en los campos agrcolas.
Mencione que hay una serie de normas
que no siempre son respetadas,
principalmente por las empresas
privadas o los dueos de las propiedades rurales, quienes son auspiciados
por algunas autoridades corruptas.
Enfatice que los pases industrializados
son quienes ms emisiones de gases
txicos producen, principalmente los
Estados Unidos de Amrica, debido a
que abusan en el consumo de energa.
Explique que la solucin no slo
depende de las autoridades, sino que a
nivel personal es posible contribuir, en
primer trmino, conociendo las situaciones que provocan contaminacin y
realizando acciones cotidianas como las
mencionadas en el cuadro elaborado y
las que estudiaron en la secuencia de
recursos naturales.
175
6/4/07 3:49:58 PM
secuencia 6
Los alumnos tomarn nota de las

diferentes fuentes de contaminacin.
Si es necesario, detenga el video para
darles tiempo de escribir y observar las
imgenes.
Al terminar el video, pida que pasen al
pizarrn para anotar las principales
fuentes de contaminacin del aire y del
suelo. Cuando estn completando el
esquema, acrquese a ellos para
percatarse de cmo colaboran. Dedique
25 minutos a esta actividad. Puede
tomar el siguiente esquema como gua
para orientarlos.
Entre los efectos nocivos

de la contaminacin del
agua para organismos,
poblaciones y ecosistemas
destacan los siguientes: perjuicios a la salud
humana (intoxicaciones,
enfermedades infecciosas
y crnicas), daos a la flora
y fauna, alteraciones de
ecosistemas, erosin, malos
olores y sabores.
8. Observa el video Fuentes contaminantes del aire y del agua y toma nota de las fuentes de contaminacin que all se mencionan.
Con la informacin del texto y el video completen el siguiente esquema en su cuaderno.
Contaminantes
industriales del agua
Contaminantes
domsticos del agua
Contaminantes domsticos Contaminantes que pueden

que usan en su casa
dejar de utilizar o reemplazar
9. Realicen una investigacin en su localidad acerca de las fbricas, talleres o industrias

existentes que puedan contaminar el agua.
Para empezar pueden preguntar a sus maestros y familiares dnde se ubican los depsitos o fuentes de aguas locales como ros, lagos, playas, entre otros, para identificar lugares o aguas contaminadas.
Elijan una fabrica, industria o taller y registren los siguientes aspectos en su cuaderno:
Puede guiarse con el siguiente

esquema para orientar a sus alumnos
en las respuestas del esquema.
Cuando concluyan, pida que compartan
sus respuestas con otros equipos.
> Tipo de industria, fbrica o taller.

> Dnde se ubica (pueden hacer un croquis).
> Qu produce.
> Qu tipo de desechos o contaminantes emite.
142
Contaminantes
industriales del agua
Contaminantes
domsticos del agua
Contaminantes domsticos
que usan en su casa
Contaminantes que pueden dejar

de utilizar o reemplazar
Virus y bacterias.
Materias orgnicas,
como residuos alimenticios y estircol.
Algunos de los contaminantes

del agua pueden ser generados o utilizados en la industria
y en las actividades domsticas, en estos casos pueden
anotarlos en ambos recuadros.
Limpiadores abrasivos.
Desperdicios industriales cidos, sales y

metales txicos.
Arena, arcillas, cenizas,
gravillas y otros slidos.
Plaguicidas.
Papel, hule, plsticos,
madera y metales.
176
Plaguicidas.
Aguas residuales
domesticas, detergentes
y aceites.
Suavizantes de telas.
Disolventes insolubles en agua.
Detergentes no biodegradables.
Destapacaos.
Papel, hule, plsticos,

madera y metales.
6/4/07 3:50:03 PM
> En dnde deposita o arroja sus desechos.
Recuerde la proyeccin del programa Deterioro y preservacin del

ambiente 2 a lo largo de una semana
en el encontrars informacin sobre los
temas a tyratar en las sesiones 5 a 8 de
esta secuencia.
> De qu manera contamina el agua o el suelo.

> Acciones que pueden llevar a cabo para evitarlo. Piensen en las acciones que la
comunidad y el gobierno pueden realizar para disminuir o aminorar el problema.
Para la siguiente sesin cada equipo comentar la informacin que obtuvo y las acciones que propone a todo el grupo.
En plenaria elaborarn una lista de acciones que la comunidad y el gobierno puedan llevar a cabo para contribuir a la solucin de los problemas de contaminacin del agua.
Deterioro del suelo
SeSin 5
10. Lean el siguiente texto

Durante miles de aos el impacto que los seres humanos tuvieron sobre el suelo fue
realmente mnimo. Sin embargo, esta situacin cambi significativamente hace poco
ms de 200 aos, desde entonces las actividades humanas han tenido un fuerte impacto
en el suelo. La agricultura y el crecimiento de la frontera agrcola y pecuaria, la explotacin minera y de energticos como el petrleo, el gas y el carbn, el crecimiento de la
poblacin y el aumento de zonas urbanas, as como el uso de diferentes medios de transporte, son los factores que ms afectan la calidad y cantidad del suelo.
Para complementar
la informacin
relacionada con las
causas de la erosin
del suelo pueden
leer en grupo el
apartado Erosin
del suelo y
desertificacin del
libro Ecologa de
Eduardo Morales, o
tambin puedes
consultar el libro
Alerta Tierra de
David Burnie de las
Bibliotecas
BIBLIOTECA
El programa explica algunos

factores que determinan el deterioro y
contaminacin del suelo, as como de la
prdida de biodiversidad y extincin de
especies. Tambin presenta los principales problemas ambientales de las
ciudades y enfatiza la importancia de
emprender acciones para preservar el
ambiente.
El suelo se degradada por muchas de las actividades humanas.

143
2
Para la investigacin, comnteles
dnde se ubica alguna fbrica, taller o
industria en su localidad. Dgales que la
visiten en equipo y, si es posible, que
hablen con el administrador para que
les proporcione la informacin que
necesitan y hagan un recorrido para
ubicar dnde se depositan los desechos
y detectar si se contamina o no el agua.
Seale que las exposiciones se realizarn
la siguiente clase. Propicie la participacin
de los alumnos y, cuando presenten los
resultados de su visita, invite a los equipos
a compartir su metodologa de trabajo.
Pregunte qu hizo cada uno y cmo se
organizaron para que todos colaboraran.
2
En esta actividad destaque las acciones que pueden llevar a cabo los
alumnos para evitar la contaminacin
del agua, por ejemplo: no tirar basura
en los ros, lagos y mares; identificar
las fbricas o talleres que arrojan
desechos en ellos y escribir una carta a
los gobiernos locales para denunciar la
contaminacin; informarse sobre
sustancias contaminantes y difundir la
informacin, y evitar el uso de contaminantes del agua en su escuela. Para
cerrar, enfatice que la contaminacin
del agua es un problema que nos
afecta a todos y a todos nos corresponde frenarla.

alumnos comprendan que muchas
actividades que actualmente se
realizan deterioran el suelo y alteran
todo el ecosistema, as como que
aprecien que las ciudades, las zonas
urbanas e incluso la agricultura
modifican el espacio geogrfico. Otra
finalidad es que reconozcan las causas
de la prdida de biodiversidad y las
acciones para disminuirla.
Asigne 35 minutos para que lean los
textos relacionados con el deterioro
del suelo y completen el cuadro de la
descripcin de los espacios geogrficos
a lo largo de la historia, y 25 minutos
para que realicen la actividad de la
prdida de la biodiversidad.
177
6/4/07 3:50:08 PM
secuencia 6
11. Observen las siguientes imgenes que muestran el uso y abuso del suelo a lo largo de
la historia. Completen en su cuaderno la descripcin de los espacios geogrficos nmeros 2 y 4.
En este libro se propone desarrollar la

nocin de diversidad geogrfica
tomando en cuenta los aspectos
naturales, sociales y econmicos en la
conformacin de las diferentes regiones
de Mxico y del mundo que difieren en
composicin, organizacin y dinmica.
As, se asume a la diversidad como un
proceso donde se crean diferentes
formas sociales con una dinmica
constante de reestructuracin de los
espacios a escala mundial y, especialmente, nacional y local.
Este concepto se debe trabajar en todos
los bloques. Para esto debe informar
constantemente a sus alumnos que a
travs de los videos, imgenes y mapas
temticos de este curso apreciarn la
diversidad natural y cultural.
Otra fuente de consulta la constituyen
artculos de revistas y peridicos que
traten acontecimientos nacionales y del
mundo. En estos los estudiantes pueden
advertir varios aspectos, como la nocin
de diversidad, y que un proceso puede
tener distintas formas de manifestarse
de acuerdo con el lugar, tiempo y
la cultura que se desee analizar.
Le sugerimos la realizacin de observaciones de campo, con sus consecuentes
informes y anlisis, para que los
alumnos aprecien la diversidad en su
espacio inmediato, tanto de aspectos
naturales, como sociales.
1. Edad Antigua
2. Edad Media
4. Edad Moderna
5. Edad Contempornea
edad antigua, espacio natural 1
Un paisaje natural de ros, vegetacin, montaas y valles daba espacio a las actividades que
empezaba a desarrollar el ser humano.
edad Media, espacio geogrfico 2
En las aldeas medievales haba

edad Moderna, espacio geogrfico 3
La industria hace su aparicin en el siglo XVIII y el ambiente resiente su efecto rpidamente, con los desechos de las fbricas y el aumento de las zonas urbanas.
edad contempornea, espacio geogrfico 4
En las ciudades actuales existen
Anoten en su cuaderno cul de los cuatro paisajes tiene ms semejanzas con su localidad y expliquen por qu.
144
Las respuestas de los alumnos de la

actividad 11 pueden ser semejantes a
las siguientes:
2. En las aldeas medievales haba
campos y caminos que empezaban a
formar un nuevo espacio geogrfico.
4. En las ciudades actuales existen
caminos, carreteras, edificios, fbricas,
zonas habitacionales que demandan del
medio natural una gran cantidad de
recursos y originan un gran deterioro
ambiental.
178
6/4/07 3:50:13 PM
Los pesticidas e insecticidas

El incremento de la poblacin ha demandado la aplicacin de la tecnologa a la agricultura mediante la creacin de mquinas que produzcan ms alimento en menos tiempo,
as como el uso de nuevos productos qumicos que han sido utilizados, muchas veces, sin
las precauciones necesarias y que llegan al suelo en concentraciones excesivas, por lo
que se convierten en veneno para las plantas. Un ejemplo son los plaguicidas, insecticidas, detergentes y fertilizantes qumicos.
El primer plaguicida
sinttico fue el DDT, un
insecticida usado durante
la Segunda Guerra Mundial
para combatir el paludismo
y la tifoidea. Al matar
al mosquito transmisor,
elimina tambin moscas
y cucarachas, y muchas
plagas de la agricultura.
No es biodegradable y se
acumula en el ambiente
y en el tejido grasoso de
los seres vivos, causando
diversos daos, en especial
a peces y aves. Aunque su
uso se ha restringido, se
producen 80 000 toneladas
de DDT en todo el mundo.
12. Lean la siguiente situacin:

Los campesinos que viven en la sierra de Puebla sembraron maz en su tierra. Este ao
una plaga afect al maz y tienen que hacer algo para salvar la cosecha. Pueden usar
un plaguicida qumico para quitar la plaga, pero este plaguicida daa la flora y afecta
algunas especies de animales de la regin. Podran usar productos orgnicos que son
elaborados con desechos naturales ricos en nutrientes y que no afectan tanto al suelo
y que son ms baratos en el mercado pero no tienen dnde conseguirlo. Si no aplican
el plaguicida, perdern la cosecha.
Qu haran si se encontraran en el lugar de los campesinos de Puebla? Argumenten
su decisin.
Entre todos traten de llegar a un acuerdo y escrbanlo en el pizarrn.
145
3
Invite a los alumnos para que participen preguntndoles qu opinan sobre el caso de
don Juan. Si no se animan en un primer momento, elija a dos o tres para que expresen
su opinin y aporten una solucin o alternativa para el caso. Cuestione a los dems
sobre lo dicho por sus compaeros.
Explique que cada individuo tiene una opinin respetable y vlida, y que el propsito
es compartir lo que sabemos o pensamos para enriquecernos unos a otros. Cierre el
intercambio de opiniones con las conclusiones a las que llegue el grupo o con los
acuerdos obtenidos.
179
6/4/07 3:50:18 PM
2
Mientras trabaja con el grupo temas
relacionados con la preservacin del
ambiente, le sugerimos comentar datos
o informacin que los sensibilicen al
respecto; por ejemplo, en cuanto a la
biodiversidad, mencione que la cantidad
de especies que se han extinguido y que
estn en peligro de extincin aumenta
da con da, a pesar de los esfuerzos
que innumerables instituciones,
organizaciones y gobiernos realizan. El
comercio prohibido de animales, as
como la deforestacin y la contaminacin de sus hbitats, son algunas de las
principales causas para que esto
suceda. De acuerdo con la Unin
Mundial para la Naturaleza, cada ao
se extinguen entre 10 mil y 25 mil
especies animales y vegetales, de 24 a
72 por da y de 1 a 3 por cada hora que
transcurre. Busque informacin similar
en distintos medios como peridicos,
revistas especializadas, sitios de
internet y asociaciones dedicadas a la
preservacin del medio ambiente e
invite al grupo a hacer lo mismo.
secuencia 6
Prdida de biodiversidad
Como han visto en la Secuencia 4 de esta asignatura, y en el Bloque 1 de Ciencias I, en
la Secuencia 2 Cuntos seres vivos hay en el planeta?, cada vez ms especies estn
desapareciendo debido a la caza excesiva de animales, la sobreexplotacin pesquera, la
tala de bosques, los cultivos y la ganadera, la intromisin de especies exticas de flora y
fauna a un ambiente distinto o la prdida de ambiente natural por urbanizacin y crecimiento de nuevas parcelas. La contaminacin del aire, agua y suelo es otra de las causas de la extincin de especies.
Para saber ms sobre
la prdida de
biodiversidad puedes
consultar el libro
Biodiversidad i de
Daniel Pinero de las
Bibliotecas escolares
y de aula.
BiBLiOTeca
Las ciudades son el ms

claro reflejo de la transformacin de zonas naturales;
la urbanizacin genera un
gran deterioro ambiental
y la consecuente extincin
de especies.
14. Investiguen acerca de las plantas y animales en peligro de extincin en Mxico. Consulten la Secuencia 4 de este bloque y la Secuencia 1 de Ciencias I, as como el libro
Alerta. Animales en peligro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Elaboren una lista titulada: La extincin de flora y fauna en Mxico que incluya
cinco especies de animales y vegetales en extincin.
Marquen con una X las especies en peligro de extincin que habitan en su entidad.
Para terminar, realicen un dibujo donde muestren una accin para evitar la extincin
de especies y pguenlo en la escuela o en su saln. Procuren que llame la atencin e
incluyan una frase que muestre el propsito de su accin.
146
4
En este tema puede recordar lo que se estudi en la Secuencia 4 sobre la riqueza
de la biodiversidad de nuestro pas, que ocupa los primeros lugares en especies de
reptiles, mamferos y algunos vegetales. Invite a los alumnos a que lean un captulo
del libro Alerta, animales en peligro. Una gua para proteger el mundo en que
vivimos, de la coleccin Libros del Rincn, que seala algunas acciones que
podemos realizar para evitar la extincin de especies.
Tambin puede consultar los contenidos del Bloque I de Ciencias I relacionados con
la biodiversidad, donde se estudi su importancia. Por ltimo, comente con sus
alumnos que conservar la biodiversidad es, finalmente, conservar nuestra vida.
180
6/4/07 3:50:21 PM
La ciudad: una maraa de problemas

ambientales
SeSin 6

La urbanizacin es un proceso creciente en el mundo. Muchas ciudades padecen y generan problemas ambientales y de desarrollo que van desde la contaminacin del aire
hasta la falta de viviendas para las personas con menos recursos econmicos. La actividad de las ciudades tiene efectos ambientales negativos, debido a que:
- Usan gran cantidad de recursos, el agua se utiliza tanto para la vida domstica
como para la industria, las fbricas, las oficinas y los centros comerciales, y se hace
un gran derroche de ella.
- Generan contaminacin principalmente del aire y del agua; adems, dada la enorme concentracin de actividades y personas, producen niveles elevados de ruido.
- Compiten con las reas rurales por algunos recursos naturales, por ejemplo, el
suelo y el agua.
- La industria, los automotores y las termoelctricas, entre otros, generan cientos de
contaminantes, pero la mayor parte de ellos no son percibidos por la vista y el
olfato, lo que los hace ms peligrosos.
2
se pretende que los alumnos comprendan que las ciudades generan una gran
cantidad de problemas ambientales y
que identifiquen algunas acciones que
permiten disminuirlos o evitarlos.
Dedique 25 minutos para que elaboren
el cuadro de los problemas ambientales
de la ciudad y el resto de la clase para
abordar el problema de la basura.
16. Observen la ilustracin y completen en su cuaderno el cuadro.
Problemas ambientales de una ciudad
2
Aire contaminado
deterioro del paisaje

(cambios en la vegetacin,
erosin y construccin)
lluvia
Oxgeno
Radiacin solar
Ruido
cO2
Sobre las ciudades es importante

comentar al grupo que, puesto que
siguieron creciendo, hubo que dividir el
territorio por zonas que se subdividieron
con el fin de tener una mejor organizacin. Las ciudades (adems de calles,
casas, edificios, cines, parques, escuelas,
etctera) estn formadas por grupos
sociales y por comunidades que se
establecen a partir de las relaciones
entre personas y con el entorno.
Monxido de carbono
Avance de la ciudad
sobre las reas rurales
combustible
desechos slidos
Efluentes industriales
Efluentes cloacales y pluviales
Aguas residuales
desechos de actividad pesquera

derrame y desechos de los barcos
Aguas costeras contaminadas
147
Los habitantes de una ciudad son parte

de un amplio grupo social que no
necesariamente es la comunidad, por
qu? Porque la comunidad surge a
partir del conocimiento de los otros, de
la organizacin colectiva para la
solucin de problemas y la satisfaccin
de necesidades; en otras palabras: de
los propsitos comunes.
Reflexionen en torno a que cotidianamente estamos en lugares donde
participamos comunitariamente, por
ejemplo al ir a la escuela y ser parte de
un grupo, al jugar en el parque con los
vecinos, al acompaar a mam y pap
al mercado; en esos sitios tenemos
contacto con personas con quienes
podemos establecer todo tipo de
relaciones, personas a las que conocemos y con quienes nos identificamos.
181
6/4/07 3:50:24 PM
secuencia 6
En esta actividad destaque la falta

de planeacin en las ciudades.
Comente que las principales ciudades
del pas se han establecido y desarrollado en forma inadecuada, desorganizada y sin planeacin. Esto ha provocado que la demanda de servicios por
el aumento de la poblacin rebase la
capacidad de respuesta de los diferentes gobiernos, locales, estatales y
federales. En consecuencia, hoy da los
asentamientos del pas estn generando problemas ambientales que
requieren soluciones a corto, mediano
y largo plazo.
Problemas ambientales de la ciudad
Fuentes que los provocan
Intercambien sus respuestas e indiquen tres soluciones para los problemas ambientales que enfrentan las ciudades y de quin depende que puedan realizarse.
La basura, un grave problema de las ciudades

Uno de los problemas ms graves que sufren las ciudades y localidades es la produccin
de grandes cantidades de residuos slidos. Ao con ao aumenta el volumen de basura
y los problemas para su tratamiento.
Adems de la contaminacin que genera, la recoleccin inadecuada de basura en
algunas zonas hace que aparezcan basureros que no slo contaminan el ambiente, sino
que tambin son un sitio propicio para el desarrollo de enfermedades que afectan,
principalmente, a la poblacin de ms bajos recursos.
17. Lean la siguiente noticia.
Domingo 13 de noviembre de 2005
La basura
Mientras sus alumnos intercambian

las respuestas, anote en el pizarrn los
diferentes problemas que mencionan y
las fuentes que los originan; as se
complementar y socializar la
informacin que cada pareja anot en
su cuaderno.
De acuerdo con la Secretara de Desarrollo

Social (Sedesol), en cuatro dcadas la
generacin de basura municipal aument
nueve veces y su composicin cambi de
mayoritariamente orgnica a inorgnica,
cuya descomposicin es lenta y requiere de
procesos complementarios para efectuarse.
La generacin nacional de basura alcanza aproximadamente 84 mil toneladas diarias. Pero de ese volumen, apenas 69 mil
toneladas son recolectadas. El resto, queda
disperso. Del total generado, slo 41 mil toneladas son depositadas en sitios controlados y el resto queda a cielo abierto.
Elaboracin propia sobre la base de Agencia de Noticias. La Jornada. Fecha de publicacin 13 de noviembre de 2005.
18. Con base en el contenido del texto y la noticia del peridico, contesten en sus cuadernos las preguntas y completen el esquema.
Qu creen que ocurre con la basura que no es tratada?
Qu le pasa al suelo, al aire y al agua cuando se deposita en ellos la basura?
Completen el esquema anotando en los espacios correspondientes la informacin
que falta.
148
El cuadro donde se les pide que anoten los problemas ambientales de la ciudad
puede quedar de la siguiente forma:
182
Problemas ambientales de la ciudad
Fuente que lo provoca
Contaminacin del aire
Industrias y automviles.
Contaminacin del agua
Desechos industriales y domsticos, aguas domsticas

residuales, derrames de petrleo.
Deterioro del suelo
Avance de la zona urbana sobre las reas rurales.
Deterioro del espacio geogrfico
Cambios en la vegetacin, en el suelo, en la flora y el clima.
6/4/07 3:50:29 PM

Existen tres formas de tratar la basura
Esto produce
Con el esquema se pretende que el

alumno infiera una tercera forma de
tratar la basura y que deduzca qu tipo
de contaminacin provoca.
Incinerarla
Incinerarla
(quemarla)
Arrojarla a ros,
lagos o mares
(quemarla)
Esto produce
Esto produce
Contaminacin del suelo y

las aguas subterrneas
Dedique 10 minutos a que los equipos

discutan las respuestas correctas para
despus socializarlas.
Lo que genera
formas
distintas de contaminacin
19. Observa el video Reciclaje de basura y contesta las siguientes

preguntas:
Qu cantidad de botellas de plstico utilizan los mexicanos
al ao?
Cunto tarda en descomponerse una botella de plstico?
Qu podemos hacer para apoyar el proceso de reciclaje?
20. Con la informacin del cuadro siguiente y del video contesten en su cuaderno las preguntas:
La basura pu
ed
reciclada. En e ser reutilizada y
tre los proc
esos de
reciclaje se
encuentran
la co
sin en pape
l, la generaci nverabono, la fu
n de
ndicin de m
etales y
vidrios, el de
rretimiento,
la
destilacin
de algunas
sustancias
qumicas y
su recupera
cin.
Tipo de basura
Biodegradable
No biodegradable
Madera y Tela.
Envolturas y bolsas de papel.
Cajas de cartn y cartulina.
Papel encerado (envolturas de panes
y bocadillos).
Botellas, bolsas y pelculas de plstico.

Papel celofn y celulosa (envolturas de
regalos y golosinas).
Papel plastificado (pastas de cuadernos).
Paales desechables.
Poliestireno (empaques de televisores
y computadoras).
Botes de aerosoles.
Botes y lminas de aluminio.
Cloruro de polivinilo (PVC) (shampoos y
acondicionadores).
Botes de acero y de hoja de lata.
Invite al grupo a reflexionar en torno

a la idea de que producir basura es
inevitable entre muchas otras causas,
porque la modernidad ha trado consigo
el uso indiscriminado de ciertos
materiales, por ejemplo, para envasar y
empacar diversos productos; estos
materiales muchas veces o no son
biodegradables o son difciles de
reciclar. Mencione que la separacin,
reciclaje y reutilizacin de los mismos
puede aminorar el problema es decir,
disminuir la generacin de basura.
149
183
6/4/07 3:50:32 PM
secuencia 6
Cuntos tipos de basura generan en una semana?
No olvide que arrojar la basura en

ros y mares produce contaminacin del
agua, incinerarla contamina el aire y
enterrarla contamina el suelo. stas son
tres formas distintas de contaminacin.
material
basura en
mo
Separar la
adable), co
gr
de
io
(b
verduorgnico
a, frutas y
id
m
co
de
restos
odegradanico (no bi
ras, e inorg ticos, vidrio y papel,
pls
ble), como
s acciones
s principale
litar
es una de la
r para faci
ce
ha
e
ed
que se pu
la basura.
de
o
nt
ie
el tratam
En su escuela, su casa y comunidad, hay productos que actualmente usan y pueden sustituir por otros? Mencionen cinco.
Un pedazo de plstico y un paal desechable tardan ms de 250
aos en descomponerse, y mientras se integran al ciclo biolgico,
contaminan el ambiente. En cambio, el papel sanitario tarda de 2 a 4
semanas en descomponerse. Reflexionen y respondan, por qu crees
que el plstico se utiliza cada vez ms y el papel cada vez menos si
se descompone y recicla ms fcilmente?
21. Realicen la siguiente actividad:

Hagan tres equipos para que vean los diferentes cestos de basura del saln y de la
escuela y anoten sus observaciones.
2
Para la campaa de aseo de la
escuela divida el plantel en secciones o
reas. Pida a los alumnos que elaboren
un croquis y asigne a cada equipo una
seccin, por ejemplo, los pasillos, el
patio, las reas verdes o los salones.
Explique que durante la semana de
aseo, cada equipo deber buscar el
tiempo necesario para realizar su
campaa y mantener limpia la seccin
que le corresponda, as como llevar un
registro de sus actividades donde
anotarn qu hicieron y quines
participaron.
Al final de la semana propicie que
reflexionen sobre el trabajo que implica
mantener limpia la escuela. Enfatice
que en ocasiones no nos damos cuenta
de ello ni de lo que afecta no contribuir
a que est limpia, ya que seguimos
tirando la basura en todas partes, sin
pensar que se requiere un gran
esfuerzo para recogerla y clasificarla.
Adems, contribuir a su limpieza nos
beneficia a todos.
184
Qu tipo de basura predomina, biodegradable o no biodegradable?

Podran reutilizarla?, cmo?
Revisen los cestos de basura de su escuela y verifiquen si estn sealados para diferenciar los depsitos de material inorgnico y orgnico. Si no es as, elaboren los letreros y pguenlos en los botes.
Elaboren carteles con dibujos o ilustraciones donde se indique cul es el material orgnico y
cual el inorgnico. Pguenlos en los cestos o botes de basura de su saln y de la escuela.
Elaboren materiales didcticos con papel y cartn reciclado.
Organicen una campaa de aseo de la escuela, destinada a mantenerla limpia. Debe incluir una estrategia para que todos recojan la basura y la clasifiquen en orgnica e inorgnica. Cada equipo se encargar de una seccin de la escuela y ser responsable de la
campaa para que todos los alumnos de la escuela contribuyan a mantenerla limpia.
SeSin 7
causas del deterioro ambiental

22. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten con sus compaeros cules son las
principales causas de deterioro ambiental.
El deterioro ambiental es uno de los problemas ms graves de la actualidad y est lejos
de ser solucionado. Las principales causas de este deterioro son el aumento de la poblacin y el abuso en el consumo de los recursos naturales, especialmente por parte de los
pases ms desarrollados; adems, la constante urbanizacin ha acelerado este deterioro.
En el ao de 1800, la poblacin mundial era de 900 millones de habitantes. Actualmente
es de aproximadamente 6 400 millones de personas, lo que significa que en 200 aos aument la poblacin en 5 400 millones de personas (54 veces la poblacin de nuestro pas). Al
mismo tiempo, los recursos naturales van disminuyendo a gran velocidad, ya que actualmente
desaparecen cada ao unos 14 o 15 millones de hectreas de bosques en el mundo.
El abuso que hacemos en el consumo de recursos naturales para satisfacer lujos y
necesidades no indispensables es otra de las causas de mayor deterioro ambiental. Por
ejemplo, Estados Unidos de merica, en el ao 2000, contaba con una poblacin de 285
millones de habitantes, que equivala a 4% de la poblacin mundial. Los estadounidenses
consuman 26% de toda la produccin mundial de petrleo; Mxico, con una poblacin
de 100 millones de habitantes, consuma 3% de la produccin mundial de petrleo.
150
6/4/07 3:50:35 PM
El deterioro ambiental en Mxico

23.Consulten el libro Mxico: recursos naturales de Fedro Carlos Guilln de las Bibliotecas Escolares y de Aula, el apartado Los problemas ambientales de Mxico, pgina
26, y elaboren una lista de los principales problemas; si no cuentan con el libro consulten el siguiente mapa de Mxico para elaborar la lista.
24. Observen el siguiente mapa.
Deterioro ambiental en Mxico
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

"

"

"

,

#
4RPICODE
NCER
""
8
"

REASEROSIONADAS
"%,):%
#ONTAMINACINDECUERPOSDE
AGUAPORDERRAMESINDUSTRIALES
#ONTAMINACINDECUERPOSDE
AGUAPORDERRAMESDEPETRLEO
#ONTAMINACINDESUELOSPOR
FERTILIZANTESYPESTICIDAS
"
"*

"
REASDEFORESTADAS

$ESECHOSINDUSTRIALES
PELIGROSOS
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KM

Sobrepongan el acetato del mapa de Mxico con divisin poltica y completen en su

cuaderno el siguiente cuadro.
Tipo de deterioro
Estados donde se presenta
Describan en su cuaderno los tipos de deterioro que existen en su entidad y expliquen

por qu se ubica en esas reas.
Para explicar por qu se ubica en esas reas, recuerden el tipo de recursos naturales
que hay. Pueden consultar la Secuencia 5, donde se describen los recursos naturales
de Mxico, as como el mapa de uso del suelo.
151
El concepto de distribucin es
apoyada en esta actividad al identificar
los estados que se ven afectados por el
deterioro. Si desea apoyar el desarrollo
del concepto de relacin, puede pedir a
los alumnos que comparen este mapa
con el de uso actual de suelo, de la
pgina 121 y con el de regiones
naturales de la pgina 100, del Libro
para el alumno.
3
Para esta actividad puede dedicar 30 minutos. Propicie que sus alumnos
relacionen las caractersticas fsicas y los recursos naturales de la entidad con el tipo
de deterioro ambiental que se presenta. Por ejemplo, el estado de Veracruz cuenta
con una gran extensin de litoral y con yacimientos y pozos petroleros, por lo que
existen industrias relacionadas con los derivados del petrleo. Esto se aprecia en el
mapa, donde se muestra un deterioro ambiental debido a la contaminacin de
cuerpos de agua por derrames de petrleo y desechos industriales peligrosos. Por
otro lado, el mapa de Uso de suelo de Mxico que se estudi en la Secuencia 5,
puede servir a sus alumnos para ver que en el estado de Veracruz hay uso agrcola y
ganadero del suelo, lo que explica por qu se presenta contaminacin del suelo por
fertilizantes y pesticidas. Si en su localidad existe algn tipo de contaminacin, invite
a los alumnos a que traten de explicar a qu se debe. Para terminar la actividad pida
a un equipo que escriba en el pizarrn el cuadro que elaboraron, para comentarlo
con el resto del grupo y complementarlo si es necesario.
185
6/4/07 3:50:39 PM
2
Para realizar la actividad de reas
protegidas de Mxico asigne 20
minutos. Destaque que todos debemos
o podemos hacer algo para evitar y
detener el deterioro ambiental, y que es
indispensable notar que la crisis
energtica, la contaminacin ambiental
y la basura no es generada ni padecida
por otros, sino por nosotros mismos.
Comente que las grandes potencias son
los principales causantes del deterioro,
pero que la degradacin ecolgica es
un problema en el que todos participamos y que es posible disminuirla.
Finalmente, propicie que reflexionen
acerca la responsabilidad compartida
de cuidar nuestras riquezas naturales.
secuencia 6
Qu podemos hacer? La preservacin del ambiente

25. Lean el siguiente texto.
Para atenuar el deterioro ambiental hay mucho que hacer, mucho que remediar y
sobre todo mucho que cambiar en la vida cotidiana. Las soluciones deben emprenderse
en la dimensin personal y colectiva. La primera dimensin se acerca ms a las actividades que realizamos cada da en el entorno social y familiar; la segunda tiene que ver
con las polticas de los gobiernos, incluso a nivel mundial.
Respecto al estilo de vida personal, habr que pensar cules de las cosas o hbitos que
cada uno acostumbra son dainas o no son indispensables y que, al usarlas, consumirlas o
realizarlas producen un deterioro ambiental. Desde el punto de vista colectivo, tambin
habr que renunciar a ese papel cmodo y pasivo para optar por otro que demanda
tiempo y dedicacin para participar activamente en la preservacin del ambiente.
En Mxico y el mundo se estn haciendo esfuerzos para preservar el ambiente, es
decir, tratar de hacer el menor dao posible a aquellas reas urbanas o rurales que han
sido alteradas por los seres humanos, y tambin esfuerzos para conservar la biodiversidad de especies animales y vegetales y de otros recursos como el agua, el suelo y el
clima a travs de la conservacin de reas naturales y reservas de la biosfera. Tambin
a travs de leyes que protejan el equilibrio ecolgico y el ambiente.
26. Observen el siguiente mapa y coloquen el acetato del mapa de Mxico para contestar
las preguntas que se plantean.
Reservas
la la
biosfera
y reas
naturales
protegidas
en Mxico
Reservasdede
biosfera
y reas
naturales
protegidas
en
El Pinacate y
Gran Desierto de Altar
Mxico
Alto Golfo de California

y Delta del Ro Colorado
30
Islas del Golfo de California

(ngel de la Guarda)
Isla Guadalupe
Isla Tiburn
Isla Rasa
Cajn del Diablo

Islas del Golfo de California
El Vizcano
Cuatro Cinegas
Mapim
GO
LF
25
O
DE
La Michila
Isla
Contoy
El Cielo
OR
GOLFO DE
MXICO
NI
Sierra de Abra Tanchipa
A
Mariposa Monarca
Sierra de Manantln
SIMBOLOGA
PROYECCIN
200
110
105
200
Sian Kaan
Calakmul
Lacantn
El Triunfo
OCANO PACFICO
Fuente: Comisin Nacional de reas Naturales

protegidas 2007.
115
Cascadas de
Agua Azul
Selva del Ocote
Reservas especiales
de la Biosfera y
reas Protegidas
15
Pantanos
de Centla
Volcn de San Martn

Los Tuxtlas
Sierra de Santa Marta
GOLFO DE
Montes
Azules
MAR CARIBE
20
Recuerde que algunos de los estados

con mayor nmero de reas protegidas
es Chiapas y uno de los que menos
tiene es Guanajuato.
Ra Lagartos
Ra
Celestn
Chamela-Cuixmala
BELIZE
Sierra La Laguna
LIF
cer
CA
Trpico de Cn
G UAT E M A L A
TEHUANTEPEC
400 km
100
95
90
152
4
Invtelos a reflexionar y consulte
con ellos el libro Mxico envuelto en
mares de Lucy Cruz Wilson, de la
coleccin Libros del Rincn, revisen el
tema de Ayuda, donde podrn ver la
distribucin de reas protegidas como
Reservas de la Biosfera para complementar y enriquecer el tema de reas
protegidas.
186
6/4/07 3:50:43 PM

Comparen el mapa de Reservas de la la biosfera con el mapa de regiones naturales de la
pgina 98 y respondan las siguientes preguntas:
2
Pregunte a sus alumnos a qu creen
que se refiera cada una de las disposiciones de la Ley General del Equilibrio
Ecolgico y Proteccin al Ambiente. Se
pretende que conozcan algunas
disposiciones oficiales destinadas a
proteger y conservar el ambiente; si
cuenta con Internet, juntos consulten la
pgina http://www.cddhcu.gob.mx/
leyinfo/pdf/148.pdf donde encontrarn
diversos artculos sobre la proteccin
ambiental.
En qu regin natural hay mayor nmero de reas protegidas?

Existe alguna rea protegida en su entidad?, cul es?, qu protege?
Si todos cuidramos nuestras riquezas naturales, sera necesario establecer reas
protegidas?, por qu?
27. Para finalizar, lean en voz alta las siguientes disposiciones y comenten a qu se refiere cada una:
LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLGICO

Y PROTECCIN AL AMBIENTE
TTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
CAPTULO I
Normas preliminares
Artculo 1o. La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos que se refieren a
la preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico, as como a la proteccin al ambiente, en el territorio nacional y las zonas sobre las que la
nacin ejerce su soberana y jurisdiccin. Sus disposiciones son de orden
pblico e inters social y tienen por objeto propiciar el desarrollo sustentable y establecer las bases para:
I. Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente
adecuado para su desarrollo, salud y bienestar;
II. Definir los principios de la poltica ambiental y los instrumentos para su
aplicacin;
III. La preservacin, la restauracin y el mejoramiento del ambiente;
IV. La preservacin y proteccin de la biodiversidad, as como el establecimiento y administracin de las reas naturales protegidas;
V. El aprovechamiento sustentable, la preservacin y, en su caso, la restauracin del suelo, el agua y los dems recursos naturales, de manera que
sean compatibles la obtencin de beneficios econmicos y las actividades
de la sociedad con la preservacin de los ecosistemas;
VI. La prevencin y el control de la contaminacin del aire, agua y suelo.
153
187
6/4/07 3:50:45 PM
2
En esta actividad se pretende que
los estudiantes apliquen y enriquezcan
el conocimiento adquirido durante la
secuencia. Orintelos si no saben cmo
hacer alguno de los productos para su
campaa. Si es posible, elabrelos junto
con ellos para evidenciar que es tarea
de todos actuar para combatir el
deterioro ambiental y cuidar nuestro
valor ms grande: la Tierra.
secuencia 6
SeSin 8
Lo que aprendimos
Todos contra el deterioro ambiental!
1. Elaboren una campaa para que la escuela, su comunidad, sus amigos y familiares
conozcan las causas del deterioro ambiental y los problemas que genera; para ello
realicen las siguientes actividades:
Organcense en cinco equipos y de los siguientes problemas ambientales elijan uno.
> Contaminacin del aire (efecto invernadero).
> Calentamiento global (cambio climtico global).
> Contaminacin del agua (continental, ocenica).
> Degradacin del suelo (prdida de fertilidad y erosin).
> Prdida de biodiversidad (flora y fauna).
Definan un objetivo para la campaa, por ejemplo: dar a conocer el problema mostrando sus causas y consecuencias, invitar a participar en acciones concretas o pedir
propuestas de solucin para reducirlo o evitarlo.
Diseen el medio que utilizarn para la campaa, por ejemplo: cartel, dibujo, folleto, volante, peridico mural, collage, ensayos, carta al pblico o a las autoridades,
la que prefieran. Todo les puede servir, por ejemplo, el dibujo que elaboraste al
inicio de la secuencia.
Recopilen informacin y seleccionen la que les puede ser til para elaborar su material, pueden consultar los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, as
como pginas de la Internet como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.mx,
www.fundacinatura.org, en las cuales pueden obtener imgenes y artculos del
deterioro y preservacin del ambiente.
Piensen en la mejor forma de difundirlo en su casa, escuela o comunidad. Si son
acciones definan dnde y cundo las van a llevar a cabo, y lo ms importante de
todo realcenlas!
En la medida de lo posible, organcense con otros grupos y maestros.
154
4
Invtelos a que investiguen en diferentes fuentes, como en los Libros del Rincn
sugeridos durante la secuencia, en otros textos de la Biblioteca de Aula y Escolar,
en revistas, peridicos y enciclopedias o en las actividades que realizaron. Internet
ofrece una gran cantidad de informacin, pero es lento el proceso de bsqueda si
no se tienen orientaciones precisas. Para que utilicen esta herramienta, es recomendable sugerir pginas especficas como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.
mx, y www.fundacionatura.org
188
6/4/07 3:50:48 PM
Para saber ms...

Videos
Observa el video: Sobreexplotacin y contaminacin ambiental. Direccin General de
Televisin Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050815_
sobre_explo_cont_amb.html Este video presenta una panormica del abuso que hacemos de los recursos naturales para satisfacer nuestras necesidades.

Burnie, David. Alerta, Tierra. Una gua para proteger el
mundo en que vivimos. Mxico: SEP/SM de Ediciones,
Cruz Wilson, Lucy. Mxico envuelto en Mares. Mxico:
Gay Garca, Carlos. La Atmsfera. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Hernndez, Ada; Sobern, Jorge. Contaminacin por
desechos. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn,
2002.
Morales, Eduardo. Ecologa. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Piero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad II. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
internet
Consulta las siguientes pginas de Internet donde encontrars informacin referente al
deterioro y preservacin del ambiente.
www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm
www.pnuma.org
www.greenpeace.org.mx
www.fundacinatura.org
http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/148.pdf
155
189
6/4/07 3:50:51 PM
En esta secuencia de evaluacin se

busca que los alumnos autoevalen su
ap rendizaje en cuanto al manejo de
mapas, resuelvan algunas preguntas en
relacin con los contenidos ms
importantes, propongan diversas
soluciones a algunos problemas
ambientales desde una perspectiva de
desarrollo sustentable, y recuperen sus
ideas respecto al espacio geogrfico, con
base en los temas tratados en el bloque.
Aplica lo que
aprendiste
en esta secuencia analizars uno de los productos que elaboraste en la secuencia
6, resolvers algunas preguntas sobre los temas estudiados en el bloque, analizars la problemtica ambiental de un municipio del estado de Morelos y escribirs
algunas ideas acerca del concepto de espacio geogrfico.
SeSin 1
Manos a la obra
Tus trabajos tambin te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
En este bloque revisaste diversos mapas con los que obtuviste informacin acerca de los
temas que componen las secuencias 4, 5 y 6.
1. Para que reflexiones acerca de tu aprendizaje en relacin con el manejo de mapas,
busca en tu cuaderno el siguiente producto:
El texto que escribiste acerca del deterioro ambiental que existe en tu entidad y en el
que explicaste por qu se presenta. Este producto lo elaboraste en la actividad "El deterioro ambiental en Mxico" que se encuentra en la pgina 149 de la secuencia 6.
2. Lee nuevamente el texto y luego describe en el siguiente cuadro cules fueron los
pasos que seguiste para obtener la informacin de los mapas que te permiti explicar
por qu tu estado presenta ese tipo de deterioro ambiental. Luego explica para qu
te sirvi seguir cada paso. Observa el ejemplo.
Realizar este paso me sirvi para
cules fueron los pasos que segu para

explicar las razones del deterioro ambiental
de mi estado?
Pasos
1. Observ el mapa titulado Deterioro

ambiental en Mxico.
2.
Identificar los tipos de deterioro que se

presentan en el pas.
3.
4.

Fase
Apartados
Manos a la obra
Sesin 1
Tus trabajos tambin te
ayudan a mostrar lo que
aprendiste
5.
156
Productos
Un cuadro que recoge los pasos que se realizan al leer
mapas.
Un cuadro que recupera la informacin discutida.
Un informe de lo realizado para resolver el caso.
Materiales
El cuaderno de Geografa del alumno
Libro del alumno: Geografa de Mxico
y del mundo
Cul es la respuesta
correcta?
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Lo que
aprendimos
Un texto acerca del espacio geogrfico

Sesin 4
El espacio geogrfico es para
m
Hojas
Plumas
Lpices o marcadores de colores
Material diverso para recortar
Tijeras
Pegamento
190
GEO1 B2 Eval.indd 190
6/4/07 3:51:42 PM

3. Ahora compara lo que escribiste con la informacin que te proporcionar tu profesor
y revisa si tus respuestas coinciden con lo que anotaste.
2
En este bloque el trabajo cartogrfico
estuvo orientado a que los alumnos
leyeran diversos mapas y los interpretaran en funcin de la ubicacin y
distribucin de los elementos naturales,
la relacin entre stos y los elementos
sociales, as como el manejo de escalas
espaciales. Para esta sesin de revisin
de productos, se propone que los
alumnos describan el procedimiento
que siguieron para obtener la informacin de distintos mapas, con el fin de
que detallen las acciones realizadas
para obtener la informacin de los
mapas y reflexionen en torno a la
utilidad de cada una. Esto les facilitar
reconocer las acciones y nociones
geogrficas puestas en juego en la
lectura e interpretacin cartogrfica;
adems, podrn identificar aquellos
aspectos en los que an exista
confusin.
4. Para finalizar comenta con tu profesor:

Cules fueron aquellos pasos que s tomaste en cuenta?
Cules otros podras haber considerado?
Qu modificaras si volvieras a realizar la actividad?
En dnde crees que necesitas ayuda para mejorar la lectura e interpretacin de mapas?
Cul es la respuesta correcta?

5. Resuelve las siguientes preguntas, rellenando el alveolo que corresponda a la respuesta correcta.
Cmo se llama el rea donde se presentan todas las condiciones necesarias para que
se desarrolle la vida en nuestro planeta?
Litosfera.
Hidrosfera.
Biosfera.
Atmsfera.
En cul de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cmo interaccionan las
capas que componen la biosfera?
Los seres humanos desarrollan centros urbanos donde lo requieren.
Las ballenas viajan miles de kilmetros en busca de aguas clidas.
Las aves migratorias cambian de lugar de residencia para reproducirse.
Los animales herbvoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
Cul es uno de los rasgos que caracterizan a una regin natural?
Es un lugar donde existe variedad de fauna.
Es un rea que comparte el mismo clima.
Es el territorio donde los seres humanos explotan los recursos naturales.
Es el conjunto de elementos sociales y naturales que interactan entre s.
2
157
Cules fueron los pasos que segu

para explicar las razones del
deterioro ambiental de mi estado?
1. Observ el mapa titulado Deterioro
ambiental en Mxico.
2. Sobrepuse el acetato del mapa de
Mxico con divisin poltica en el mapa
Deterioro ambiental en Mxico.
3. Elabor el cuadro Tipos de deterioro
ambiental y estados donde se
presentan.
4. Compar el mapa de Deterioro
ambiental en Mxico con divisin
poltica con el mapa de Mxico de
uso de suelo.
Realizar este paso me sirvi para
Identificar los tipos de deterioro que se

presentan en el pas. (Identificacin de la
informacin que proporciona un mapa).
Identificar los tipos de de deterioro
ambiental que se presentan en cada
entidad. (Identificacin de la distribucin de un fenmeno).
Organizar la informacin obtenida de
los mapas.
Identificar las caractersticas del uso de
suelo y vegetacin de mi entidad y
relacionarlas con el deterioro ambiental
que presenta. (Relacionar dos tipos de
fenmenos espaciales).
Para que los alumnos puedan

comparar cules fueron los pasos que
se siguieron en la actividad, es importante que anote en el pizarrn el cuadro
de respuestas correctas con la informacin que deben tomar en cuenta.
Recuerde que pueden haber varias
repuestas correctas. Si los alumnos
proponen acciones cercanas a las que
se incluyen en el cuadro de respuestas,
tmelas como vlidas.
En todo caso, lo importante ser
explicarles que, para obtener informacin de mapas, es necesario realizar un
conjunto de acciones que permitan leer
e interpretar lo que sealan. Dichas
acciones, como podr observar, incluyen
acciones de identificacin, organizacin,
comparacin y relacin de informacin.
191
6/4/07 3:51:44 PM

Observa el siguiente planisferio y despus responde las preguntas.
Regiones naturales del mundo

/#!./',!#)!224)#/
ING
"ER
#RCULO0OLARRTICO
"AHA
DE"AFFN
DE
CHO
RE
%ST
-ARDE
"ARENTS
)6
"AHA
DE(UDSON
-ARDE
/KHOTSK
-ARDEL
.ORTE
-ARDE
"ERING

-AR
-EDITERRNEO
%STRECHODE
'IBRALTAR

'
0E
RS
)))
-AR#ARIBE
ICO
OJO
R2
-A
'OLFODE
-XICO
4RPICODE
#NCER
EN
!D
DE
'

-ARDE
*APN
IO
ASP
#
-
-AR
.EGRO
-ARDE
!RBIA
-ARDE
&ILIPINAS
'OLFO
DE"ENGLA
/#!./
0!#&)#/
%CUADOR
/#!./
!4,.4)#/
))

/#!./
0!#&)#/
/#!./
.$)#/
4RPICODE
#APRICORNIO

0ROYECCIN2OBINSON

KM
#RCULO0OLAR!NTRTICO
3%0 !TLASDE'EOGRAFA5NIVERSAL3%0-XICO

Marca la opcin que indique el orden correcto de las regiones naturales a las que corresponden los nmeros que se presentan en el planisferio.
I. Selva; II. Bosque de Conferas; III. Sabana; IV. Desierto.
I. Sabana; II. Desierto; III. Selva; IV. Bosque de Conferas.
I. Bosque de Conferas; II. Desierto; III. Selva; IV. Sabana.
I. Desierto; II. Selva; III. Sabana; IV. Bosque de Conferas.

Un grupo de personas ha decidido instalar una fbrica de papel en nuestro pas. En
cul de las siguientes entidades, por su abundancia de bosques, les conviene ubicarla?
Sonora.
Tamaulipas.
Estado de Mxico.
Baja California Sur.

De acuerdo con lo visto en la secuencia 5, los recursos naturales tienen tiempos de
regeneracin variable, por lo que se clasifican de diferente manera. En el caso del gas
y el viento, a qu tipo de clasificacin pertenecen?
Renovables.
No renovables.
A continuacin le presentamos la
tabla que le permitir consultar las
respuestas correctas opcin mltiple.
Qu evalan las preguntas
de opcin mltiple?
Identificacin del concepto de biosfera.
Reconoce la interaccin que existe
entre los elementos de la biosfera.
Identificacin de las caractersticas que
componen una regin natural.
Identificacin en mapas de la distribucin de las regiones naturales en
Mxico y el mundo.
Reconoce la distribucin de los recursos
naturales en Mxico.
192
Inagotables.
Permanentes.
158

Cmo se llama el espacio donde se desarrolla la vida en nuestro planeta?
Biosfera
En cul de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cmo interaccionan
las capas que componen la Biosfera?
Los animales herbvoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
Cul es uno de los rasgos que caracterizan a una regin natural?
Es una gran rea que comparte el mismo clima.
Observa el siguiente planisferio y despus responde lo que se pregunta.
I. Tundra; II. Alta Montaa; III. Desierto; IV. Sabana.
Un grupo de personas ha decidido instalar una fbrica de papel en nuestro pas.
En cul de las siguientes entidades les conviene instalar la fbrica por su
abundancia de bosques?
Estado de Mxico
6/4/07 3:51:47 PM

Observa la siguiente imagen y despus responde lo que se pregunta.
Los arrecifes de coral de los mares

tropicales proporcionan refugio
para casi un cuarto de toda la
vida marina. Se calcula que son
hogar de ms de 4000 especies
de peces, 700 especies de coral y
miles de otras plantas y animales.
Sin embargo, alrededor del 27%
de los arrecifes coralinos del
mundo se han perdido debido
a la intervencin directa de los
seres humanos y a los efectos
de los cambios climticos. Se
calcula que otro 32% podran ser
prcticamente devastados en los
prximos treinta aos.
Qu consecuencia traer consigo el dao a los arrecifes coralinos?

La prdida de la biosfera.
La prdida de biodiversidad.
La prdida de una regin natural.
La prdida de recursos naturales.
En cul de las siguientes opciones se explica en qu consiste el aprovechamiento
sustentable de los recursos naturales?
Explotar los recursos naturales con la participacin de la comunidad.
Explotar los recursos naturales de acuerdo con las necesidades de la poblacin de
escasos recursos.
Equilibrar el ritmo en el uso de los recursos naturales considerando el tiempo en
que se regeneran.
Equilibrar la explotacin de los recursos naturales entre los pases ricos y los pases pobres.
6. Intercambien su libro de Geografa con otro compaero y revisen sus respuestas con
el apoyo de su profesor.
Resuelve el caso
SeSioneS 2 y 3
A continuacin se presenta el caso de un municipio en el estado de Morelos donde los

habitantes estn teniendo diversos problemas ambientales. Para analizar la situacin, el
equipo de trabajo del presidente municipal consult a la poblacin para identificar cules eran los problemas, determinar sus causas, saber cmo estn afectando a los habitantes y qu alternativas de solucin podran proponer.
Estos son algunos de los testimonios que se obtuvieron:
7. Lean la informacin de cada uno.
159
Qu evalan las preguntas

de opcin mltiple?
Reconoce a qu tipo de clasificacin
pertenecen determinados recursos
naturales.
Reconoce el concepto de biodiversidad
Reconoce diversas estrategias para el
aprovechamiento sustentable de los
recursos naturales.

De acuerdo con lo visto en la Secuencia 5, los recursos naturales tienen
tiempos de regeneracin variable, por lo que se clasifican de diferente manera.
En el caso del agua y el viento, a qu tipo de clasificacin pertenecen?
Inagotables
Qu consecuencia traer consigo el dao a los arrecifes coralinos?
La prdida de biodiversidad.
En cul de las siguientes opciones se explica en qu consiste el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales?
Equilibrar el ritmo de uso de los recursos naturales considerando el tiempo en
que se regeneran.
193
6/4/07 3:51:50 PM

Testimonio 1. Teresa, habitante del pueblo de Ocuituco.
El caso de la comunidad de Ocuituco

brinda la oportunidad de evaluar lo
aprendido por los alumnos en el
segundo bloque. A travs de l se busca
que elaboren propuestas de solucin
viables a problemas relacionados con la
contaminacin y escasez del agua y la
deforestacin. Para identificar los
problemas debern distinguir los
distintos elementos que intervienen en
ellos, analizar cmo se relacionan entre
s, sus causas y consecuencias y qu
acciones es posible realizar.
Recuerdo que cuando era nia poda nadar en el ro Amatzinac y hasta podamos
pescar. Hoy slo es un ro contaminado debido a que hay ms personas que antes y
muchas de ellas lavan su ropa all usando detergentes y cloro. El ro tambin se ha
convertido en un basurero pues ah llegan los residuos de herbicidas y fertilizantes
qumicos que muchos dueos de huertas utilizan en las siembras. Yo creo que la solucin sera que se dedicaran a trabajar en otra cosa que no sea cultivar plantas para
que no contaminen ms el ro ni los pozos con tanto fertilizante.
Testimonio 2. Don Lorenzo, agricultor.
En el municipio haba mucho pino, cedro, ciprs, encino y ocote y me acuerdo que
cuando era tiempo de navidad, me iba con mis amigos de la secundaria al bosque a
traer musgo y heno para los nacimientos. Ahora, vea noms lo pelones que estn los
cerros. Sabemos que existen entre 20 y 30 talamontes que con motosierras, talan da
y noche. La madera la utilizan para la fabricacin de muebles y la elaboracin de
carbn. Yo creo que esta falta de rboles ha afectado las lluvias porque ya no caen
como antes y hace ms calor. Creo que se debera recuperar el tanque que se construy para captar y filtrar el agua de los escurrimientos del volcn porque actualmente slo funciona como caja que guarda lodo, basura y animales muertos. Si
existieran plantas para el tratamiento de aguas negras, no se estaran contaminando
nuestros manantiales.
El caso de Ocuituco permite evaluar

aspectos de contenido referentes a:
Testimonio 3. Felipe, dueo de un vivero de flores.
Mis paps comenzaron el negocio del vivero cuando el gobernador Lauro Ortega le
dio mucho impulso a la exportacin de flores y frambuesas. En esa poca nos fue
muy bien, pero ahora ya no es lo mismo. El ro ya no trae tanta agua y la que hay est
contaminada por esa fbrica enlatadora de frutas que vierte sus desechos y hasta
diesel en la corriente. Adems llueve menos y eso tambin ha variado el ciclo de
produccin de los frutales y ya no se cosecha como antes. Por eso ya no trabajo tanto
en el vivero porque ya no alcanza. Ahora mis hijos son quienes ms o menos cultivan
algo. Yo he tenido que irme a Yecapixtla a trabajar y aunque gano poco, es seguro. Yo
pienso que este lugar tendra que servir para otra cosa, convertirlo no s bien en qu,
para que podamos seguir trabajando aqu, en nuestro pueblo.
La identificacin de las caractersticas

de la regin natural a la que pertenece una comunidad determinada.
El reconocimiento de los recursos
naturales con los que cuenta.
La identificacin de los problemas
ambientales derivados del uso de
los recursos naturales.
El anlisis de la interaccin entre los
elementos naturales y sociales que
intervienen en los problemas de
carcter ambiental.
Testimonio 4. Don Gonzalo, dueo de una fbrica enlatadora de frutas.
A pesar de que yo no vivo en el pueblo, sufro tambin de la falta de agua potable ya

que se necesita para la elaboracin del almbar que acompaa la fruta. Yo s que el
problema de la contaminacin es muy serio y reconozco que deberamos tratar los
lquidos residuales de la fbrica antes de echarlos al ro, pero mi empresa no est en
condiciones de instalar una planta purificadora de aguas, pues se necesita mucho
dinero que no tenemos porque las ventas no han ido muy bien. No me parece que la
solucin sea que se vaya esta fbrica. Sabe cunta gente se quedara sin trabajo?
Yo creo que algo deben hacer las autoridades. Ellos deben encontrar la solucin.
160
La propuesta de soluciones, desde

una perspectiva sustentable y en
distintos niveles de intervencin,
para detener y prevenir los problemas ambientales.
La aplicacin de habilidades
cartogrficas como:
> Localizacin de un determinado
lugar a partir de coordenadas
geogrficas.
> Aplicacin de la escala grfica en
recorridos de un lugar a otro.
> Lectura e Interpretacin de mapas.
194
6/4/07 3:51:52 PM

Luego de leer los testimonios respondan la siguiente pregunta Por qu es importante
para la poblacin conservar el ambiente? Anoten la respuesta en su cuaderno y redacten
una pregunta que les permita identificar la problemtica comn que presentan los cuatro testimonios.
1
Para que cada equipo trabaje un
testimonio diferente, forme cuatro
equipos dando la oportunidad de elegir
a cada uno el testimonio de su preferencia.
8. Escojan un testimonio e identifiquen los siguientes aspectos anotando las respuestas

en su cuaderno:
El problema o problemas ambientales que se plantean.
Los recursos naturales que se ven afectados por el problema o problemas.
Las personas que participan en el problema o problemas y cmo lo hacen.
Los daos al ambiente y a las personas.
La descripcin de cmo era el lugar en el pasado, de acuerdo con lo que seala el

personaje.
La alternativa de solucin que propone el personaje en su testimonio, y discutan si
estn de acuerdo o no y por qu.
Mientras los alumnos discuten los

puntos de la actividad, copie el
siguiente cuadro en el pizarrn.
9. Presenten la informacin que obtuvieron y completen en su cuaderno el siguiente cuadro.

Teresa
Don Lorenzo
Felipe
Don Gonzalo
Cmo era el lugar en el

pasado.
Problemas ambientales
que describen.
Recursos naturales
involucrados en el
problema.
Quines intervienen en
el problema y cmo
participan.
Daos al ambiente y a
las personas.
Alternativas de
solucin propuestas
por los personajes.
10. Del cuadro anterior, lean la fila donde se sealan los problemas ambientales, seleccionen uno de ellos y comenten, desde una perspectiva de desarrollo sustentable, qu
propondran como solucin o soluciones en caso de:
Ser habitantes de Ocuituco.
Ser parte del equipo de trabajo del presidente municipal.
Anoten sus respuestas en el cuaderno.
11. Comenten los problemas que cada equipo seleccion y comparen sus respuestas.
161
El tipo de respuestas correctas que se esperan de los alumnos es:

Don Lorenzo
Haba muchos rboles que se
podan aprovechar.
El ro Amatzinac se ha convertido en Deforestacin del bosque.
un basurero y est contaminado por Ya no llueve como antes.
detergente, cloro y qumicos.
Hace ms calor.
Manantiales contaminados por
aguas negras.

Las lluvias (han disminuido).
Recursos naturales El ro Amatzinac.
El clima (es ms caluroso).
que son afectados
en el problema.
Quines participan Seoras que lavan en el ro con Talamontes que cortan rboles da y
detergentes y cloro.
noche.
en el problema y
Dueos de huertas que arrojan al
de qu forma.
ro herbicidas y fertilizantes
qumicos.
Daos al ambiente El agua del ro ya no es saludable Desaparicin de especies vegetales
para la recreacin, diversin y
y animales.
y a las personas.
consumo humano.
Erosin del suelo.
Dao a la flora y fauna.
Menos oxgeno.
Que ya no se cultive el suelo.
Alteracin del clima.

El agua no sirve para consumo
humano.
Recuperar el tanque que capta y
Alternativas de
filtra los escurrimientos del volcn
solucin
Popocatpetl.
propuestas.

Cmo era el lugar
en el pasado.
Problemas que
relatan.
Teresa
Poda nadar y jugar en el ro.
Felipe
Existan muchos plantos de flores
y frambuesas para exportacin.
Contaminacin del ro Amatzinac.
Ya no se cultiva como antes.
Ya no llueve como antes.
Don Gonzalo
No dice.
Contaminacin del ro Amatzinac.
No puede poner una planta
purificadora de aguas residuales
por cuestiones econmicas.
El ro ya no trae tanta agua y est El ro Amatzinac

contaminada.
Llueve menos.
El dueo de la fbrica reconoce
Fbrica enlatadora de frutas
que vierte sus desechos al cauce
contaminar el ro con sus desechos.
del ro.
No tiene dinero para poner una
planta tratadora de agua.
Si la fbrica cierra, se pierden
Irse a trabajar a otro lado.
fuentes de trabajo.
Los cultivos ya no producen como
antes.
No dice.
Que las autoridades hagan algo.
195
6/4/07 3:51:54 PM

12. Ahora, como parte del equipo de trabajo del presidente municipal de Ocuituco, deben
enviar un informe con la finalidad de tomar las medidas necesarias para dar solucin
a las problemticas encontradas. Para dar un panorama completo de la situacin, su
informe deber contener:
Para organizar la informacin utilice

el siguiente esquema:
La localizacin geogrfica de Ocuituco, considerando coordenadas y puntos cardinales. Para ello, consulten el mapa de Morelos que se presenta ms adelante.
Las caractersticas naturales y climticas que posee Ocuituco, de acuerdo a la regin
natural a la que pertenece. Para ello consulten el mapa de "Regiones naturales de
Mxico" de la pgina 98 y el mapa de "Climas de Mxico" de la pgina 96, que se
encuentra en la secuencia 4.
Problema
ambiental
Los problemas ambientales identificados, sus causas y consecuencias.

La medidas de solucin que propuso la poblacin y ustedes como parte de su equipo
de trabajo.
Soluciones sugeridas
como habitantes
de Ocuituco.
Soluciones sugeridas
como parte
del equipo del
presidente municipal.
Su informe puede comenzar de la siguiente manera:
Ocuituco es un municipio que se encuentra en la regin montaosa del estado de

Morelos. Est localizado en la parte (punto cardinal que corresponda) del
estado y sus coordenadas geogrficas son
Actualmente, la poblacin se ha visto afectada por una diversidad de problemas
ambientales como
Es importante sealar que en este

punto no hay respuestas nicas. Las
respuestas que los alumnos pudieran dar
en el punto 4 debern estar basadas en
los aspectos vistos en la Secuencia 6, que
menciona diversas acciones a escala
individual y gubernamental para frenar el
deterioro ambiental.
Divisin
municipal de Morelos
$IVISINMUNICIPALDE-ORELOS
$&
%DODE-XICO
(UITZILAC
@||
4LALNEPANTLA
4EPOZTLN
%DODE-XICO
#UERNAVACA
4EMIXCO
Con esta actividad puede terminar

la sesin.
4ETECALA
|||
9AUTEPEC
9ECAPIXTLA
#UAUTLA
%MILIANO
:APATA
4LALTIZAPAN
-AZATEPEC
/CUITUCO
:ACUALPAN
DE!MILPAS
4EMOAC
8OCHITEPEC
#OATLN
DEL2O
4ETELADEL
6OLCN
!TLATLAHUACAN
*IUTEPEC
-IACATLN
4OTOLAPAN
4LAYACAPAN
!YALA
*ANTETELCO
*ONACATEPEC
:ACATEPEC
DE(IDALGO
0UEBLA
!MACUZAC
*OJUTLA
4EPALCINGO
!XOCHIAPAN
'UERRERO
0UENTEDE)XTLA
4LAQUITENANGO
02/9%##).
|||

||

KM
|||
|||
|||
162
Ocuituco se encuentra al noreste del estado de Morelos y entre las coordenadas
98 5830 y 983800 Latitud Norte y 19130 y 184100 Longitud Oeste.
En casi todo el territorio de Morelos predomina un clima clido subhmedo,
hasta templado hmedo.
Las caractersticas de la regin natural a la que pertenece Ocuituco son las del
bosque templado.
El informe que presenten los alumnos puede ser el producto final de evaluacin.
196
6/4/07 3:51:57 PM

Para que puedas desarrollar un estudio de caso de tu localidad, identifica los problemas
ambientales, puedes retomar alguno de los que ya trabajaste en la campaa de la ltima
sesin de la secuencia 6. A manera de entrevista pregunta a diferentes personas cmo les
ha afectado el problema ambiental seleccionado, elabora cuadros donde representes la
informacin que obtuviste respecto a los cambios que ha sufrido el lugar debido al deterioro, los recursos naturales involucrados, las personas que intervienen en el problema,
los daos el ambiente y las alternativas que las personas sugieren.
Slo hasta que hayan finalizado el

punto 2 de esta actividad, entregue a
los alumnos el primer avance del texto
sobre el espacio geogrfico que
escribieron en la secuencia de evaluacin del bloque anterior.
Posteriormente selecciona o escribe propuestas de solucin que apoyen el desarrollo

sustentable. Al final desarrolla un informe en el que expliques la ubicacin geogrfica
del lugar donde se presenta el deterioro ambiental, las caractersticas naturales y climticas del lugar, la relacin de estas caractersticas con los problemas ambientales identificados, sus causas y consecuencias, y finalmente, las medidas de solucin sustentable
que disminuyan el deterioro o impidan que el problema ambiental aumente.
Lo que aprendimos
El espacio geogrfico es para m
SeSin 4
A partir de lo que estudiaste en este bloque acerca de las interrelaciones que se dan
entre los diferentes elementos naturales y los seres humanos, as como la diversidad de
espacios naturales que existen segn su flora, fauna, clima, altitud, latitud y relieve,
realiza lo siguiente:
2
Para orientar a los alumnos en la
comparacin, considere que en el
primer texto plantearon algunas ideas
bsicas en relacin con el espacio
geogrfico, en las que slo identificaron
los elementos naturales y sociales que
lo componen. En este segundo texto se
esperara que relacionen la Naturaleza
y la sociedad, a partir del uso que sta
hace de los elementos naturales, y de
cmo dicho aprovechamiento puede
llegar a tener consecuencias negativas
(deterioro ambiental) por el uso
excesivo de los recursos naturales.
1. Anota las nuevas ideas que te hayan surgido acerca de cmo se conforma el espacio
geogrfico.
2. Pon ejemplos con ilustraciones o dibujos en los que muestres de qu manera influye
el ambiente en la forma de vida de las personas y cmo stas, a su vez, modifican las
condiciones naturales del lugar donde viven. Una vez que hayas terminado, ponle tu
nombre y la fecha.
3. Ahora lee el primer avance de tu texto sobre el espacio geogrfico que escribiste en
la secuencia de evaluacin anterior y subraya aquellas ideas que hayas escrito en
relacin con la modificacin del espacio geogrfico.
4. Compara las ideas que subrayaste con las nuevas ideas que escribiste en relacin con
el espacio geogrfico. Anota en la hoja que acabas de escribir las diferencias que
observes entre esas ideas que subrayaste y tu nuevo texto.
5. Entrega a tu profesor o profesora ambos textos. En la siguiente secuencia de evaluacin volvers a trabajar con ellos.
Lea al grupo algunos ejemplos para

destacar estas diferencias.
163
Para que los alumnos continen con la construccin del concepto de espacio
geogrfico, invtelos a que retomen los aspectos vistos en el bloque. Cuando revise
los textos observe si incluyen ideas relacionadas con:
Descripcin de la flora, la fauna, el clima, la altitud, la latitud, el relieve y cmo
estos elementos determinan las caractersticas de una regin.
Influencia del medio sobre la forma de vida de las personas y viceversa.
Interaccin de elementos naturales.
Existencia de una diversidad de espacios naturales.
Relaciones que los seres humanos establecen con los elementos naturales en
funcin de esa diversidad.
Caractersticas de las formas de relacin entre el medio y el ser humano, ya sea
de una manera equilibrada o de sobreexplotacin.
Las ideas aproximadas que los alumnos anoten sobre estos aspectos tmelas como vlidas.
197
6/4/07 3:51:59 PM
Hasta ahora los alumnos han estudiado la riqueza natural que existe en nuestro planeta
y la forma en que la poblacin se relaciona con ella a travs de los recursos naturales;
en este Bloque conocern cmo se configura la poblacin, dnde est ubicada, hacia
dnde se traslada, la manera en que transforma el lugar donde se asienta y algunas
consecuencias de las acciones sociales en el espacio geogrfico.
198
6/4/07 3:55:37 PM
Dinmica de la poblacin
y riesgos
199
6/4/07 3:55:44 PM
Para iniciar esta secuencia, retome lo

trabajado acerca del papel central de la
poblacin en la modificacin del espacio
geogrfico. En la Secuencia 6, los
alumnos estudiaron cmo la poblacin
utiliza los recursos naturales, altera el
ambiente y genera deterioro.
En esta secuencia los estudiantes
identificarn las caractersticas de la
poblacin, que transforma el espacio
geogrfico. Se ejercitarn en la interpretacin de distintos tipos de grficas
demogrficas y mapas temticos, y
seguirn construyendo las nociones de
distribucin y de interaccin a partir de
las relaciones entre elementos naturales
con necesidades sociales; adems,
revisarn diversos problemas en espacios
rurales y urbanos.
secuencia 7
Cmo es y dnde
est la poblacin?
SeSin 1
Para empezar
1. Observa las siguientes imagenes:
sesin 1
Estos son carteles de la poltica de control de natalidad, instituida por el gobierno chino: un nio por pareja. Para detener el crecimiento de la poblacin, el gobierno chino ha adoptado numerosas medidas para alentar a las parejas a que
slo tengan un hijo. Las medidas ms drsticas, entre las que se incluyen el aborto obligado o forzoso, han provocado
una gran condena internacional. China tiene alrededor de 1 200 millones de habitantes que lo ubican como el pas ms
poblado del mundo.
Tema 1.Crecimiento, distribucin, composicin y migracin de la poblacin.

1.1 Composicin de la poblacin por edad y sexo.
1.2 Crecimiento y distribucin de la poblacin.
1.3 Concentracin y dispersin de la poblacin.
Horas sugeridas: 8 sesiones
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
200
Sesiones
Sesin 1
Cuntos y cmo somos?
Sesin 2
Un catlogo de informacin: los censos
Para qu sirven los censos
Sesin 2
Mujeres y nios primero?
Pirmides que hablan de poblacin
Sesin 3
Pirmides de aqu y de all, de ayer y de hoy
Cmo era la pirmide demogrfica cuando
nacieron tus abuelos?
Sesin 4
Una poblacin con ritmos distintos de
crecimiento
El crecimiento de la poblacin en Mxico
Sesin 5
Naturaleza y servicios, qu busca la
poblacin?
La poblacin sobre el territorio mexicano
Sesin 6
Dos espacios distintos y vinculados: el
campo y la ciudad
Sesin 7
El campo, un espacio necesario
Todos los que caben en las ciudades
Sesin 8
Los problemas de la distribucin de las
personas
Las actividades que realizars en esta secuencia te ayudarn a reconocer las

causas del crecimiento, distribucin y composicin de la poblacin de Mxico en
comparacin con otros pases. Tambin podrs identificar cmo se forman los
espacios urbanos y rurales a partir de la distribucin de la poblacin en un
territorio, y explicars algunos problemas en ambos tipos de espacios.
Comenten por qu creen que el gobierno chino haya adoptado medidas tan drsticas
para detener el crecimiento de la poblacin.
2. Observa el video Cmo es y dnde est la poblacin y escribe en tu cuaderno tres de
los principales problemas que genera el crecimiento y concentracin de la poblacin.
166
Censo del grupo
Materiales
Video: Cmo es y dnde est la poblacin
Reflexin acerca de la utilidad de los censos de poblacin
Esquema a partir de la descripcin de la familia
Interpretacin y diferenciacin de la situacin demogrfica de Alemania y

Mxico
Descripcin del cambio de la situacin demogrfica de Mxico en 50 aos
-Regla
-Colores
-Calculadora
Interactivo: Pirmides de aqu y de all

Video: Sobrepoblacin
Libros del Rincn: Morales, Eduardo. (2002). Ecologa.
Serie Espejo de Urania. Mxico: Santillana /SEP
Cuadro de factores naturales que influyen en la distribucin de la poblacin Video: Cmo es y donde est la poblacin? 2
Cuadro de distribucin de la poblacin y los usos de suelo en Mxico
Video: Poblacin mexicana
Lista de recursos naturales aprovechados en el uso de suelo en los pases
con ms poblacin
Mapa conceptual de las diferencias entre espacio urbano y rural
-Lpices o plumones de colores
Dibujo de la localidad que destaque lo urbano o rural
Descripcin de las pirmides de poblacin de Mxico y Alemania
Cuadro de las urbes ms grandes del mundo

Mapa de las ciudades ms populosas del mundo
Relato de los problemas rurales
Lista de problemas urbanos y rurales
Materiales diversos para la escenificacin de un da

en la vida de un ser urbano
6/4/07 3:55:50 PM
Cuntos y cmo somos?
2
Las siguientes tres actividades
pretenden que los alumnos, al elaborar
un censo, lo reconozcan como una fuente
de informacin de primera mano, til y
necesaria para la planeacin y toma de
decisiones a escala local y nacional. A la
recopilacin de los datos para el censo
grupal destine 15 minutos.
La diversidad en las familias se refleja en las caractersticas de la poblacin de un pas.
3 Escribe en tu cuaderno dos prrafos que describan cmo es tu familia. Puedes sealar
el nmero de integrantes, a qu se dedican, si hay ms mujeres que hombres, cmo
es tu casa y todos los datos que consideres sobresalientes.
Intercambien sus descripciones y sealen las diferencias que existen entre sus familias.
4. Entre todos levantarn un censo de su grupo, es decir, harn un registro de las caractersticas de la poblacin que integra su grupo escolar:
Nombren a un coordinador que dirija el conteo de cada caracterstica y anote las
sumas dentro del cuadro que se presenta en la siguiente pgina.
La columna de situacin quedar en blanco y la llenarn posteriormente.
Cuando el coordinador pregunte por cada caracterstica, ustedes levantarn la mano
para ir haciendo el conteo.
Si consideran importante incluir otras caractersticas de su grupo, pueden hacerlo al
final del cuadro.
Elaboren el cuadro en un pliego de papel, ya que lo utilizarn en otra clase.
167
El programa muestra los factores

que influyen en el crecimiento demogrfico en Mxico y a nivel mundial.
Explica la importancia de los censos y
pirmides poblaciones como fuentes de
informacin para el estudio de la
composicin de la poblacin. Finalmente expone algunos problemas que
enfrentan los pases no desarrollados
debido a la sobrepoblacin.
2
Esta primera actividad pretende
involucrar a los alumnos en el tema
"caractersticas demogrficas", a partir
de sus experiencias ms cercanas, como
formar parte de una familia. Destine 10
minutos para su realizacin.
201
6/4/07 3:55:55 PM
3
Para guiar a los estudiantes
coordine el llenado del cuadro,
preguntando por cada uno de los
datos que aparecen en l. Pida ayuda
a uno o dos alumnos para realizar el
conteo; por ejemplo, solicite que
levanten la mano las mujeres mientras
que uno de los estudiantes las cuenta.
O bien, los ayudantes pueden contar
en silencio el nmero de hombres y
mujeres que hay, mientras usted
pregunta por los dems rubros.
secuencia 7
Censo de mi grupo
Nmero total
Situacin
Nmero de integrantes del grupo

Nmero de mujeres
Nmero de hombres
Menores de 12 aos
Entre 12 y 15 aos
Mayores de 15 aos
Hablantes de lengua indgena
Nhuatl
Maya
Mixteco
Zapoteco
Tzotzil
Otom
Otro
Religin
Catlica
Testigos de Jehov
Protestante
Juda
Otra
Condiciones de vivienda
Casas que cuentan con luz elctrica
Casas que cuentan con drenaje
Casas que cuentan con agua entubada
Otras caractersticas
168
2
Aqu puede terminar la primera
sesin. En la siguiente clase se
estudiar qu son los censos y para
qu sirven, as que conserve el pliego
de papel en donde recabaron los datos
para el censo.
202
6/4/07 3:55:57 PM
Un catlogo de informacin: los censos
sesin 2
Esta sesin contina con el propsito

de identificar la utilidad de los censos.
En la lectura del texto, de las situaciones y la elaboracin de las respuestas a
cada situacin, pueden llevarse hasta
20 minutos.

Para saber cmo es la gente, cmo vive y cmo cambia se realizan registros cada cierto
periodo de tiempo. Estos registros recogen una gran cantidad de informacin acerca de
la poblacin de un pas.
Los censos recaban informacin sobre los aspectos centrales de la vida de las
personas en el pas. Se realizan con base en preguntas acerca de la situacin de salud,
vivienda, empleo, educacin y cultura. Por ejemplo, incluyen secciones acerca de
cunta gente muere, nace y migra; si habla lenguas indgenas; qu religin practica;
qu nivel de estudios tiene; si tiene acceso a servicios de salud y a cules; cul es su
estado civil; si tiene empleo o no y cul; cmo es su vivienda; si tiene alguna discapacidad y qu tipo.
En Mxico el primer censo se realiz en 1895, el segundo en 1900. A partir de
entonces se llevan a cabo cada decenio, excepto en 1920, pues debido a la Revolucin
Mexicana se hizo un ao despus. Hasta la fecha se han levantado 12 censos, el
siguiente ser en 2010. De seguro en el 2000, algn familiar tuyo respondi al encuestador y qued alguna calcomana de ese censo en la puerta de tu casa. Es muy probable que te toque participar en algunos de los siguientes.
Para la realizacin de cada censo participan miles de personas en todo el pas, ya
que la informacin se recoge en cada vivienda a travs de una encuesta y una entrevista. A partir de los censos se pueden conocer las condiciones reales en las que vive la
poblacin y con base en esto el gobierno federal, los estatales y municipales pueden
planear acciones para cubrir necesidades y fomentar el bienestar de la poblacin.
3
Es recomendable pedir a los estudiantes que al leer el texto subrayen
aquellas ideas que no les queden claras;
propicie la participacin de algunos
alumnos para que, con sus palabras,
expliquen el texto; si no lo logran,
apyelos dndoles algunas pistas sobre
el contenido.
Para qu sirven los censos

6. Lean las tres situaciones que se presentan y respondan en su cuaderno las preguntas
que se hacen en cada una.
Situacin 1
Su escuela ha recibido un apoyo econmico para la ampliacin de servicios del
edificio escolar. Con el dinero que recibi, la directora ha decidido construir otros
baos, pero necesita saber cuntos sern para hombres y cuntos para mujeres.
Qu informacin de su censo le podra ayudar a la directora a decidir cuntos baos
construir y por qu?
Situacin 2
Ha llegado a su localidad una campaa de vacunacin para prevenir el clera en
menores de 15 aos. Los mdicos que dirigen la campaa necesitan saber cunto
material necesitarn, por ejemplo, vacunas, agujas, algodn y alcohol, as como el
nmero de enfermeras que apoyarn en dicha tarea.
Qu informacin de su censo sera til para que los mdicos decidan cunto material
y enfermeras requieren?
169
2
Pregunte a los estudiantes si existe otra situacin en la que resulten tiles los
datos del censo y pdales que la escriban en su cuaderno.
Si cuenta con poco tiempo para realizar la actividad, distribuya las tres situaciones
por equipos; reserve tiempo para que, en forma grupal, completen la ltima
columna del cuadro con el que trabajaron la sesin anterior. Pida que cada equipo
explique por qu eligi ese rubro de su censo.
Hgales notar que la informacin de su censo es de utilidad para la toma de
decisiones en tres escalas diferentes: escolar, local y estatal, y que as como ocurre
en estas escalas, tambin es til en los mbitos nacional y mundial.
La situacin 1 requiere conocer el

nmero total de integrantes del grupo,
el de hombres y el de mujeres. La
situacin 2 requiere saber el nmero de
menores de 12 aos y cuntos alumnos
hay entre los 12 y 15 aos. La informacin que apoya la situacin 3 es el
nmero total de hablantes de cada
lengua indgena.
Una vez que hayan respondido las
preguntas de cada situacin, los
alumnos debern completar la ltima
columna del cuadro Censo de mi
grupo, para ello escribirn el nmero
de la situacin que corresponda con la
informacin que presenta cada fila de
la tabla.
203
6/4/07 3:56:00 PM
3
En la elaboracin del esquema
mencione que las diferencias entre
familias tambin se presentan entre
pases o regiones ms amplias. Pdales
que observen cmo la forma del
esquema est en relacin con el sexo
(de izquierda a derecha) y con la edad
(de arriba hacia abajo), y que se
asemeja a una pirmide.
secuencia 7
a
obtener un
ra
os podemos
De los cens ad de informacin pa as
ntid
stic
enorme ca
n y caracter a la
i
sic
po
m
co
conocer la
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s
de la poblac . Estos dos indicadore
xo
se
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edad y el
ar
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tu
os los es
demogrfic idades.
tiv
guientes ac
Cmo le ayudara la informacin de su censo al gobierno para tomar dicha decisin?
Manos a la obra
Mujeres y nios primero?
1. Recuerda la descripcin que hiciste de tu familia y completa la parte interna del siguiente esquema sumando los integrantes que cumplen con las caractersticas que se piden.
En la comparacin de los esquemas

oriente a los alumnos para que identifiquen las diferencias. Puede preguntarles si hay ms hombres que mujeres en
la familia de su compaero, o ms
ancianos que jvenes. A esta actividad
le puede destinar 10 minutos.
En mi familia somos
mexicanos
mexicanos
mexicanos
Tambin pdales que comparen los

datos de su familia con los datos de
poblacin de Mxico
hombres
son mayores de 60 aos
integrantes. De ellos:
mujeres
son mayores de 60 aos
hombres tienen
entre 15 y 60 aos y
mujeres tienen entre

15 y 60 aos y
hombres son
menores de 15 aos.
mujeres son
menores de 15 aos.
mexicanas
mexicanas
mexicanas
Con los siguientes datos de la poblacin de Mxico completa la parte externa del esquema anterior. A finales del ao 2006, el INEGI calcul que existen 8, 338, 835 personas
mayores de 60 aos (8.5% de todos los mexicanos), de ellos 3,893 mil eran hombres y
4,445 mil eran mujeres. En cambio el grupo de jvenes y adultos entre los 15 y 60 aos
alcanzaron casi el 60% del total de la poblacin, de ellos, 28,889 mil eran hombres y 31,
574 eran mujeres. Finalmente el grupo de poblacin infantil represent el 30.7 % de la
poblacin, integrado por 16,061 mil hombres y 15,589 mil mujeres.
Comparen sus esquemas y anoten las diferencias entre ambas familias.
2
En las siguientes actividades se
pretende que los alumnos interpreten,
elaboren y comparen pirmides de
poblacin de diferentes pases y
pocas para saber cmo vara la
composicin demogrfica en el mundo
y cmo se ha transformado la misma a
travs del tiempo.
situacin 3
el gobierno de su estado desea mejorar el aprendizaje de
los alumnos de secundaria y ha pensado en incorporar
materiales en lenguas indgenas en distintas localidades,
pero debe decidir qu lengua usar en los libros para cada
localidad.
Pirmides que hablan... de poblacin

Un tipo de grfica que integra la edad y el sexo de los habitantes de un lugar es la pirmide de poblacin, tambin llamada pirmide demogrfica.
Estas pirmides se dividen verticalmente en hombres y mujeres, as como horizontalmente en grupos de edad de cinco aos. As, en la pirmide de tu familia de un lado
pusiste la cantidad de hombres y por el otro la de mujeres, y en cada fila o rengln un
grupo diferente de edad.
Ahora vas a comparar la composicin de tu familia con la de una poblacin muy distinta, perteneciente a un pas asitico.
1 70
2
Para la siguiente clase utilizarn
regla, colores y calculadora. Recurdeles llevar dichos materiales.
204
6/4/07 3:56:03 PM

Pirmide demogrfica de Arabia Saudita
85 +
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4
10
Dedique como mximo 15 minutos a

la interpretacin de la grfica de Arabia
Saudita. Al responder las preguntas con
base en la grfica, lo importante es que
reconozcan este tipo de representacin
y qu informacin ofrece. Invite a los
estudiantes a que comparen sus
grficas familiares con la de Arabia Saudita y destaquen las semejanzas de
informacin que proporcionan y las
diferencias en la concentracin de la
poblacin por edades.
Mujeres
Fuente: O.N.U.
Hombres
0 Poblacin 0
(en millones)
10
2. Observa la pirmide demogrfica de Arabia Saudita y responde:

Qu informacin te proporciona?
Es una pirmide equilibrada en ambos lados?
Qu diferencia observas entre los hombres y las mujeres?
Entre qu edades est la mayor parte de la poblacin?
Hay parecido con la pirmide de tu familia?, por qu?
Pirmides de aqu y de all, de ayer y de hoy
sesin 3
3. Para reconocer algunas situaciones demogrficas en el mundo, comparen las siguientes dos pirmides demogrficas.
Pirmide demogrfica de Alemania, 2000
Mujeres
Pirmide demogrfica de Mxico, 2000
4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0 Poblacin 0 05 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0.
(en millones)
Alemania est experimentando un periodo de crecimiento negativo,

-0,1%. Si ese crecimiento contina, la poblacin disminuir.
85 +
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4
Hombres
0 Poblacin 0
(en millones)
Mujeres
Fuente: Oficina de censo, base de datos internacionales, EUA.
85 +
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4
Hombres
Mxico presenta una predominancia de nios y jvenes que darn dinamismo a la economa y seguirn generando crecimiento de la poblacin.
171
La siguiente actividad permitir a los

alumnos interpretar y comparar
pirmides demogrficas de Mxico con
las de otro pas, con el fin de que identifiquen algunos retos y problemas
sociales que pueden derivar de la
composicin de la poblacin en dos
naciones o espacios distintos. Para el
llenado del cuadro comparativo de la
situacin demogrfica de Mxico y
Alemania puede destinar de 15 a 20
minutos.
El tipo de informacin que proporciona la pirmide demogrfica es la cantidad de

hombres y mujeres que hay por cada 5 aos de edad, lo que permite comparar los
cambios entre edades y sexos de la poblacin. Es una pirmide asimtrica ya que
predominan los hombres sobre las mujeres, principalmente entre 30 y 50 aos.
La diferencia entre hombres y mujeres en esa nacin es consecuencia principal de
su estatus como pas de inmigracin laboral; es decir, predominan los hombres
entre los 30 y 50 aos porque llegan hasta all para trabajar. La mayor cantidad de
poblacin de las mujeres est entre 0 y 15 aos, en cambio, los hombres oscilan
entre 30 y 55 aos.
205
6/4/07 3:56:06 PM
secuencia 7
Con base en la informacin que proporcionan las dos pirmides demogrficas, escriban en el siguiente cuadro el pas al que se refiere cada situacin, es decir, si se trata
de Mxico o de Alemania.
Cuando los alumnos observen cmo

vara en un mismo momento la
situacin demogrfica de dos pases,
aydelos a identificar que estn
realizando una comparacin espacial.
De cul pas hablamos...

La pirmide de poblacin de este pas tiene una base muy ancha y termina en una punta muy aguda. Esta forma indica que
las mujeres tienen muchos bebs, es decir, que hay alta fertilidad, pero muy pocos llegan a sobrevivir ms de 69 aos. Vean la
pirmide, a partir de los 70 aos, quedan relativamente pocos.
Comente la relacin que tienen las

situaciones de los dos pases con las
polticas demogrficas. Por ejemplo, en
Mxico desde 1974 se impuls la
campaa La familia pequea vive
mejor, misma que surgi con el fin de
reducir la concepcin; sin embargo, el
esfuerzo por sensibilizar a la poblacin
con respecto a reducir el nmero de
hijos, tuvo resultados una dcada
despus.
En este pas no hay muchos nios menores de 10 aos, eso se

observa en la base de la pirmide que es estrecha, por ello el
gasto del gobierno para hospitales de maternidad, educacin
bsica y alimentos para nios no es tan grande como en otros
pases.
Puede ser que casi no haya personas muy ancianas, porque los
adultos (entre 30 y 50 aos) emigran a otros pases o mueren
por malas condiciones de salud, o simplemente porque la esperanza de vida en el pas slo llega a los 76 aos.
Existe una gran cantidad de poblacin adulta, las personas entre los 20 y 35 aos superan a la cantidad de nios. Esto implica
que hay mucha gente trabajando y activando la economa nacional.
China es otro ejemplo, all por ley el

matrimonio es tardo, a los 30 aos, y
no se permite tener ms de un hijo por
mujer, de no acatar lo anterior, la pareja
es penalizada. Sin embargo, el gobierno
no abastece de forma suficiente a la
poblacin de mtodos anticonceptivos;
as, algunas personas deciden recurrir al
aborto y el infanticidio, sobretodo de
nias, para cumplir la norma.
La mayor parte de la poblacin tiene entre 0 y 15 aos, lo que

implica que el gobierno del pas debe proveer de alimentacin,
servicios de salud, educacin escolar bsica y recreacin en
grandes cantidades.
La poblacin adulta es escasa. Esto puede ser un problema, pues
no hay suficientes personas en edad productiva, es decir que
trabajen para cubrir las necesidades de nios, adolescentes y
ancianos.
La pirmide de este pas es ms alta, eso quiere decir que la
gente vive muchos aos o que la esperanza de vida es mayor.
En este pas, hay ms mujeres que hombres desde los 30 aos,
esto puede significar que hay ms mujeres trabajando y la posibilidad de que continen naciendo nuevos ciudadanos.
172
2
Las situaciones descritas en el cuadro
corresponden al siguiente orden:
Mxico, Alemania, Mxico, Alemania,
Mxico, Mxico, Alemania, Mxico.
Ahora, los alumnos compararn la

situacin demogrfica de Mxico en dos
pocas distintas, entre las que existe
una diferencia de 50 aos, con el fin de
conocer los cambios sucedidos en ese
tiempo, en relacin con el gnero y
edad de la poblacin. A esta actividad
se le pueden destinar 20 minutos.
Propicie que antes de que respondan
las preguntas, intercambien opiniones
dentro de cada equipo, fundamentadas
en las pirmides.
206
6/4/07 3:56:09 PM
Cmo era la pirmide demogrfica cuando

nacieron tus abuelos?
A travs de la comparacin e
interpretacin de grficas como las
pirmides de poblacin, los alumnos
pueden desarrollar la habilidad de
analizar la informacin que se presenta
de manera sinttica, es decir, pueden
comparar datos agrupados y jerarquizados en figuras cuya forma seala el
comportamiento de un cierto fenmeno
a estudiar.
Para observar cmo se ha transformado la composicin demogrfica de nuestro pas,

comparen la pirmide de 1950 con la actual y respondan en su cuaderno las preguntas que se plantean.
2000
1500
1000
500
0 Poblacin 0
(en miles)
Mujeres
500
1000
1500
Pirmide demogrfica de Mxico en 2000

85 +
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4
Hombres
2000
0 Poblacin 0
(en millones)
Mujeres
85 +
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4
Hombres
Fuente: DGE. VII Censo General de Poblacin, 1950. Mxico, D.F., 1953
Pirmide demogrfica de Mxico en 1950
> Hasta qu edad hay mayor nmero de hombres que de mujeres, en ambos casos?
> A qu crees que se deba la disminucin del nmero de hombres en la edad que determinaste en la pregunta anterior?
> Anota en tu cuaderno la diferencia ms evidente entre ambas grficas.
> Entre qu edades se concentra la mayor cantidad de poblacin en 1950? Y en
2000?
Investiguen en las Bibliotecas Escolares y de Aula cmo ha cambiado la proporcin de
gente anciana en Mxico. Elaboren un listado de los retos y ventajas que generan
estos cambios y antenlos en el pizarrn. Comparen su investigacin con el aumento
de poblacin mayor de 70 aos que se muestra en las dos grficas de poblacin de
Mxico y escriban entre todos una hiptesis de lo que ocurrir en 20 aos con estas
personas.
Pueden utilizar los

siguientes ttulos de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Mxico: recursos
naturales, de Fedro
Carlos Guilln, y
Ecologa de Eduardo
Morales.
BIBLIOTECA
173
Este momento puede marcar el fin

de la tercera sesin. Procure que los
estudiantes terminen la comparacin de
la pirmide nacional actual con la de
Alemania, y con la de Mxico de 1950.
Esta actividad les permitir comprender
la diversidad espacial y temporal, esto
es, observar cmo vara la situacin
demogrfica de dos pases en un mismo
momento y, por otro lado, cmo esa
situacin cambia en un mismo pas en
dos momentos histricos diferentes.
En el ao 2000 nacieron ms del doble de mexicanos que en 1950. Hasta los 14

aos hubo ms hombres que mujeres; en adelante la proporcin se invierte, lo
mismo en 1950 que en el 2000 a pesar de la diferencia de 50 aos. Algunas de las
causas de la disminucin en la poblacin masculina pueden ser la emigracin a
otros pases o el desarrollo de actividades de mayor riesgo que les causan la
muerte.
A partir del ao 2000 creci el grupo de ancianos de ms de 80 aos en comparacin con 1950, debido principalmente al avance en la medicina que propicia
mejores condiciones de salud. En el grupo ms avanzado de edad, las mujeres
sobrepasan por mucho a los hombres, pues tienen una mayor esperanza de vida.
En 1950 la mayora de la poblacin se concentr en los ms jvenes, de 0 a 4 aos,
durante una poca rural de alta fertilidad, cuando todava no se implementaban
medidas de planificacin demogrfica en Mxico.
Esta situacin cambi para el 2000, cuando la mayor cantidad de poblacin se
concentr en el siguiente grupo, entre los 5 y 9 aos de edad, lo que indica una
reduccin en el nmero de hijos por madre a escala nacional, luego de ms de 25
aos de tomar medidas para el control de la natalidad.
207
6/4/07 3:56:12 PM
Los cambios en la composicin de la poblacin que

estudiaste en la sesin anterior se deben a un crecimiento demogrfico con ritmos distintos, ya sea por
que cada mujer tiene menos hijos, como en Mxico y
China, o porque en algunos pases muchas parejas
han dejado de tener hijos, como ocurre en Alemania,
Italia o Grecia.
Los censos con frecuencia brindan la informacin
necesaria para conocer cmo ha crecido la poblacin
a lo largo de los siglos, incluso permiten hacer
proyecciones, es decir, escenarios probables que
muestran cmo crecer la poblacin en un futuro.
Sabas que mi
entras leste
el pie de
la imagen an
terior (casi un
minuto) han nacid
o cerca de 14
4 nios
en el mundo,
de los cuales
2
mexicanos.
son
Si la poblacin terrestre contina duplicando su nmero cada treinta

y cinco aos (como lo est haciendo ahora), cuando llegue el ao 2 600
[...] La poblacin alcanzar los 630 000 millones! Nuestro planeta slo
nos ofrecer espacio para mantenernos de pie, y no movernos sin pisar a
alguien, pues se dispondr nicamente de 3 cm2 por persona en la superficie slida, incluyendo Groenlandia y la Antrtida. Isaac Asimov. (1973).
Introduccin a la Ciencia. Basic Books.
Dedique la primera mitad de la sesin

a la interpretacin de la grfica, al
reconocimiento de las causas de
variacin y al estudio de los problemas
de la sobrepoblacin.
4. Observen la grfica de crecimiento demogrfico desde la aparicin del homo sapiens.

Identifiquen los momentos de acentuado crecimiento demogrfico que estn
representados en la grfica y mrquenlos con rojo.
Identifiquen los momentos de crecimiento estancado, es decir, donde el nmero
de habitantes no aument o disminuy, y mrquenlos con azul.
La ltima media hora puede dedicarla a

la interpretacin del mapa mundial de
fertilidad y al anlisis del crecimiento
demogrfico de Mxico.
Evolucin del crecimiento demogrfico mundial

6 000
4 000
3 000
2 000
1950
1997
1850
1750
1650
1350
1300
1 000
ao
cifras en millones de habitantes
5 000
Tambin se pretende que se conscienticen sobre los problemas que derivan de

la sobrepoblacin y que identifiquen las
diferencias de los ritmos de crecimiento
entre diferentes pases de los cinco
continentes, destacando Mxico.
una poblacin con ritmos distintos

de crecimiento
sesin 4
-450
El propsito de esta sesin es que

los alumnos conozcan la evolucin del
crecimiento demogrfico mundial y
relacionen, con el apoyo de grficas y
textos, los distintos momentos de dicha
evolucin con las causas que influyeron
en su comportamiento.
secuencia 7
-500
174
208
6/4/07 3:56:16 PM

Lean el siguiente texto:
Durante la revolucin neoltica, hace diez mil aos, la invencin y aplicacin de

tcnicas a la agricultura y ganadera permitieron la primera gran expansin de la especie humana. Se calcula que a partir de entonces la poblacin empez a crecer a un
ritmo que la duplicaba cada mil setecientos aos. Al comienzo de nuestra era se calcula que vivan unos ciento cincuenta millones de personas: una tercera parte en el Imperio Romano, otros cincuenta millones en el Imperio Chino y el resto diseminado por
todo el planeta.
La crisis del Imperio Romano estuvo acompaada de las primeras grandes epidemias que provocaron muerte y disminucin de la poblacin. En el ao 1348 se
extendi por Europa la peste negra que se estima redujo la poblacin europea en
un tercio. A pesar de ello, hacia el 1600, la Tierra haba alcanzado los quinientos
millones de habitantes. No se produjo ningn avance significativo en las tcnicas
agrcolas, pero gracias a la imprenta, las tcnicas vigentes se podan transmitir a un
nmero mayor de gente. La medicina continuaba siendo bastante ineficaz, pero la
imprenta contribuy a la difusin de ciertos principios bsicos de cuidados infantiles
y prenatales.
A partir de ese momento se produjo la explosin demogrfica y la poblacin empez a duplicarse cada doscientos aos. En 1800 se alcanzaron los novecientos
millones de habitantes. El ritmo se sigui acelerando; gracias a nuevos conocimientos mdicos, a las mejoras en el suministro de agua potable y a otras medidas de
sanidad pblica; en 1900, ms de un siglo despus de iniciada la revolucin industrial, se alcanzaron los mil seiscientos millones. Las dos guerras mundiales y la crisis
econmica de Estados Unidos de merica redujeron el nmero de nacimientos y el
total de poblacin en Europa y Norteamrica durante la primera mitad del siglo XX;
sin embargo, a escala mundial el ritmo de crecimiento demogrfico continu en
aumento, y para 1960 haba tres mil millones. A mediados de 1999 se superaron
los seis mil millones, y los ltimos datos de la ONU indican que para 2005 se sumaron ms de cuatrocientos cincuenta millones, lo que en total sum seis mil cuatrocientos sesenta y cuatro millones de habitantes.
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de: Camarero Bulln, Concepcin. Evolucin de la poblacin. Caractersticas,
modelos y factores de equilibrio. Pgina: http://www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%C2%BA10/Concepci%
C3%B3n%20Camarero%20Bull%C3%B3n.pdf. (recuperado el 2 de junio de 2005) y Pastrana lvarez, Santiago Geografa de la poblacin. Pgina: http://club.telepolis.com/geografo/poblacion/poblacion.html#evolucin (recuperados el 28
de agosto de 2005).
175
209
6/4/07 3:56:19 PM
secuencia 7
2000
1900
1800
1600
1500
1400
1300
1200
1100
1000
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
10000
3 000 millones
de habitantes.
se redujo la poblacin
europea a un tercio.
Principales momentos de la poblacin
al comienzo de
nuestra era
vivan unos
150 000 000 de personas,
50 000 000 en el Imperio
Romano, 50 000 000
en el Imperio Chino y el
resto diseminado en todo
el planeta.
1960
1348
revolucin neoltica:
la poblacin se duplicaba
cada mil setecientos aos.
1700
10 000 a.c.
Por otro lado, el aumento demogrfico es

resultado de mejoras en tecnologa y
medicina, como las tcnicas aplicadas a
la agricultura y la ganadera, la Revolucin Industrial y la creacin de nuevos
medicamentos que evitan la muerte.
9000
Las principales causas de decremento

de la poblacin fueron guerras y
matanzas, como la Conquista de
Amrica y epidemias, como la peste
negra en Europa.
Las tendencias pro y antinatalistas se definen por polticas de estado,

que favorecen o desalientan la fecundidad, es decir, llevan a cabo
acciones para que las mujeres tengan ms o menos hijos. A partir
de la segunda mitad del siglo pasado, muchos pases europeos han
adoptado polticas pronatalistas, ya que durante la primera mitad, las
situaciones de guerra, disminuyeron la poblacin y la fecundidad, a
tal grado que en pases como Alemania e Italia, las parejas tienen en
1600
500 millones
de habitantes.
2005
6 464 millones
de habitantes.
promedio menos de dos hijos, lo que impide el reemplazo de ambos

padres en el conteo de la poblacin total. En contraste, existen
regiones de menor desarrollo econmico, como Amrica Latina,
frica y muchos pases de Asia, con una urgencia en la aplicacin de
polticas antinatalistas, ya que de continuar el ritmo de crecimiento
actual, ser mucho ms difcil satisfacer las necesidades de la
poblacin con los recursos que se cuenta.
Busquen en el texto las causas que explican por qu hubo momentos de decremento
o de crecimiento estancado. Escrbanlas sobre la lnea del tiempo anterior.
La situacin de crecimiento demogrfico mundial se expresa cartogrficamente, lo que permite a los alumnos
practicar la localizacin de este
fenmeno, mediante la ubicacin de
diferentes pases.
Para que reconozcan algunos problemas del acelerado crecimiento demogrfico, observen el video Sobrepoblacin y elaboren un dibujo en su cuaderno que represente
la sobrepoblacin y algunas de sus consecuencias.
La informacin anterior muestra cmo ha crecido la poblacin mundial de manera general,
sin embargo, este crecimiento no se presenta de igual forma en todo el mundo, existen
regiones con tendencias antinatalistas en donde el crecimiento demogrfico se ha detenido (como en Alemania) y otras en donde es an acelerado. La poblacin crecer ms rpidamente en aquellos pases en donde la fertilidad sea elevada; es decir, donde las mujeres
tengan un mayor nmero de hijos, lo que define tendencias pronatalistas.
5. Observen el mapa de "Fertilidad mundial para 2003"; sobrepongan el acetato del planisferio y enlisten en su cuaderno los pases que tendrn ms de tres hijos por mujer.
176
Los pases que tendrn mayores problemas para alimentar a su creciente

poblacin son:
En Amrica: Guatemala, El Salvador, Honduras, Ecuador y Paraguay.
En Asia: Pakistn, Afganistn, Nepal, Laos, Camboya, Arabia Saudita, Yemen y
Omn.
En Oceana: Papa, Nueva Guinea.
En frica: la mayora de los pases, excepto Marruecos, Tnez, Argelia, Libia,
Egipto, Botswana y Repblica Sudafricana.
210
6/4/07 3:56:23 PM

.MERODEHIJOSCOMO
TRMINOMEDIO
OCHO
SIETE
SEIS
CINCO
CUATRO
TRES
DOS
UNO
,NEADIVISORIAENTRE
PASESDESARROLLADOS

YSUBDESARROLLADOS
3 )-"/ ,/'!
4RPICODE
#APRICORNIO

#RCULO0OLAR!NTRTICO

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-EDITERRNEO
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(UDSON
"AHADE
"AFFIN
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#NCER
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#RCULO0OLARRTICO
#

Fertilidad mundial para el 2003
-ARDE
"ERING
&UENTE,AROUSSE ,A0OBLACINENEL-UNDO
#OLECCIN%L-UNDO#ONTEMPORNEO
/#%!.!

-ARDE
& ILIPINAS
-ARDE
*APN
-ARDE
/KHOTSK
177
211
6/4/07 3:56:36 PM
secuencia 7
6. Comenten y respondan las siguientes preguntas:
Durante el intercambio grupal oriente

la reflexin de los alumnos en torno a
la relacin que existe entre el subdesarrollo econmico y la elevada fertilidad
de pases como el nuestro o los
africanos.
Cules pases europeos estn en su lista?

Cul es la fertilidad de Mxico?
Corresponde su lista a pases desarrollados o no desarrollados?
Por qu creen que sea as?
el crecimiento de la poblacin en Mxico
Destaque que no existen pases

europeos que tengan ms de tres hijos
por mujer y en contraste, menos de 10
pases de frica estn en dicha situacin, lo que hace evidente las diferencias entre los pases desarrollados y los
no desarrollados.
Crecimiento de la poblacin mexicana desde la Conquista al ao 2000.

130 000 000
120 000 000
100 000 000
Recuerde a los estudiantes que la falta

de oportunidades y de preparacin
genera condiciones de pobreza en
lugares donde es comn que las parejas
no conozcan ni usen mtodos anticonceptivos, adems de necesitar ms
manos (personas) que ayuden en las
labores del campo.
Al final, para introducir el tema de la
distribucin de la poblacin como otra
caracterstica que estudiarn en la
siguiente sesin, enfatice la relacin
que existe entre el problema de
crecimiento poblacional y el hambre,
con la idea de una distribucin desigual
de los alimentos.
212
80 000 000
60 000 000
40 000 000
Poblacin
20 000 000
Ao
Fuente: Javier Delgadillo Macas y Felipe Torres Torres. Geografa Regional de Mxico. Ed. Trillas. Mxico.
7. Sobre la grfica del crecimiento demogrfico en Mxico que aparece a continuacin,

sealen con un crculo rojo los momentos de gran crecimiento, con color verde los de
estancamiento y con azul los de disminucin de poblacin.
1519
1532
1548
1568
1580
1595
1605
1646
1742
1793
1795
1803
1808
1810
1825
1835
1845
1855
1865
1875
1885
1895
1900
1910
1921
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
2010
2020
2030
8. Completen su grfica agregando la siguiente proyec- Proyecci

n dem
Es un
cin demogrfica:
og
c
pobla lculo so rfica:
c
i
n que bre la
Ao
Poblacin
el fut
ha
u
base ro; se hac br en
2010
112.2 millones
e
e
mort n la fecun con
a
didad
lidad
2020
122.1 millones
cin
de un y la migra , la
ar
pas o
2030
128.9 millones
del m egin, un
undo
.
178
6/4/07 3:56:38 PM

Observen en su grfica que en la dcada de 1990 a 2000 aument la poblacin en
ms de 16 millones de personas, sin embargo entre 2020 y 2030 el aumento ser de
casi 7 millones. Qu creen que tendra que ocurrir para que esta proyeccin demogrfica se cumpla en el 2030? Anoten su respuesta en el cuaderno.
Consulten en los libros de texto de Historia de Mxico que existan en su aula, los
acontecimientos que provocaron la disminucin de la poblacin en Mxico, en los
siguientes periodos: de 1548 a 1646; en 1921 y entre la dcada de 1970 y 1980.
Elaboren una ficha informativa de cada acontecimiento en el que incluyan los hechos, el lugar y los aos en los que ocurrieron.
Naturaleza y servicios,
qu busca la poblacin?
Las condiciones fsicas del espacio geogrfico junto con algunos factores econmicos,
polticos y culturales, influyen en la ocupacin de un determinado territorio por parte
de la poblacin; esa ocupacin define la distribucin de la poblacin.
La distribucin de la poblacin se puede estudiar a partir de la densidad, que
permite reconocer la relacin entre el nmero total de personas y la superficie del
territorio que habita, se expresa en habitantes por km2. El problema con esta medida es
que supone que las personas se distribuyen uniformemente sobre un rea, lo que no
ocurre en la realidad, ya que la mayora de los asentamientos son irregulares.
Para que puedas identificar los factores que intervienen en la distribucin de la
poblacin realiza las siguientes actividades.
9. Comenten cules son las condiciones naturales y sociales necesarias para las actividades diarias de sus familias, piensen en las fuentes de agua, el clima, el suelo, los servicios
bsicos, las carreteras, los comercios, etctera. Enlstenlas en su cuaderno.
Compartan esas condiciones con todo el grupo para hacer una lista, en la que distingan las condiciones naturales y sociales que consideran necesarias para el desarrollo
de la vida de la poblacin y cpienla en su cuaderno.
10. Ahora identificarn los factores naturales que han tenido mayor influencia sobre la
distribucin demogrfica mundial. Sobre el mapa Distribucin de la poblacin mundial, que se encuentra en la siguiente pgina, coloquen el planisferio en acetato y
marquen sobre l los ncleos ms densamente poblados que se enlistan enseguida:
sesin 5
Pueden apoyarse en
la lectura de
Ciudades y pueblos
(pp.16-17), de El
Libro de los Acertijos
Geogrficos, de
Marit Claridge y
Paul Dowswell,
perteneciente a las
Bibliotecas Escolares
y de Aula.
BIBLIOTECA
Zonas ms pobladas del planeta

1. Este de China, la pennsula de Corea y toda la isla de Japn.
2. Norte de India y Bangladesh.
3. Reino Unido, Norte de Francia, Oeste de Alemania, Pases Bajos y Blgica.
4. Costa Este de Estados Unidos de Amrica y los alrededores de Los Grandes Lagos.
179
2
Las actividades de esta sesin apoyarn a los alumnos para que ubiquen la
distribucin espacial de la poblacin en el mundo y en el territorio mexicano y para
que identifiquen los factores naturales y sociales que influyen en el acomodo. La
primera parte dedicada a la distribucin de la poblacin mundial que concluye con
el cuadro de los factores naturales puede tomar 30 minutos; el resto del tiempo
dedquelo a la observacin del video, la elaboracin del mapa de densidad de
poblacin en Mxico y a la sobreposicin de mapas de comercio y servicios de
nuestro pas.
3
Para que pueda orientar a los
estudiantes en la consulta relacionada
con las causas de crecimiento o
disminucin de la poblacin mexicana,
recuerde que sta ha crecido ms
rpidamente que la mundial, debido a
que en la segunda se incluye el
comportamiento de pases europeos
que experimentaron desaceleracin
del crecimiento.
Un hecho que favoreci el crecimiento
demogrfico en nuestro pas fue que
antes de la industrializacin que inici
en la dcada de los cuarenta, Mxico
era eminentemente rural, lo que
implicaba una alta fertilidad debido a la
necesidad de mano de obra que
apoyara en las labores del campo.
Por otro lado, el decremento de la
poblacin nacional coincide con los
aos en que se presentaron los
acontecimientos histricos de la
Conquista (1548 a 1646), la Revolucin
Mexicana (1921) y las polticas demogrficas para el control de la natalidad
que se comenzaron a aplicar en 1975.
Si la realizacin de las actividades
propuestas para esta sesin rebasa el
tiempo designado, puede indicarles a
los estudiantes que como tarea
consulten los libros de Historia y
elaboren la ficha correspondiente.
4
El programa " Cmo es y donde
esta la poblacin 2" se trasmite a lo
largo de una semana, y le puede apoyar
a complementar informacin sobre la
distribucin de la poblacin que se
aborda en las sesiones 5 a 8 de esta
secuencia.
El programa aborda los factores
naturales y sociales que determinan la
distribucin de la poblacin y se
muestran las caractersticas distintivas
de los espacios urbanos y rurales.
213
6/4/07 3:56:41 PM
secuencia 7

Distribucin de la poblacin mundial
4RPICODE
#NCER
%CUADOR
4RPICODE
#APRICORNIO
#RCULO0OLARRTICO
'OLFODE
-XICO
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0! # & ) # /
REASDECONCENTRACIN
DEPOBLACIN
3)-"/,/'!
,LANURA
-ESETA
#ADENASMONTAOSAS
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'OLFO
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-ARDEL
.ORTE
/#!./
!4 , . 4 ) # /
Las condiciones naturales presentes

en las zonas ms densamente pobladas son terrenos planos, mesetas
intermontaas o llanuras costeras,
climas templados con regiones
naturales que originalmente sostenan
bosques o climas subtropicales; es
decir, menos clidos y hmedos que las
regiones selvticas.
-ARDE
/KHOTSK
-ARDE
*APN
-ARDE
&ILIPINAS
-ARDE
"ERING
180
Factores naturales que influyen en la distribucin

Zonas ms pobladas del planeta
Relieve
Clima y regin natural
Cuerpos de agua cercanos
Este de China, la pennsula de Corea y

toda la isla de Japn.
Montaas en la pennsula de Corea

y Japn, y llanuras en la costa de
China, interrumpidas por lomeros al
Sur.
Templado con lluvias de verano con

bosque templado.
Ro Sungari, Ro Liao, Ro Huang,

Ro Yangtzi, Lago Poyang, Lago
Dongting, Ro Yuan, Ro Xijiang, Mar
de Japn, Mar Amarillo, Mar de
China Oriental.
Tropical lluvioso con sabana y selva.
Ro Ganges, Ro Yamun, Ro Indo,

Ro Son y Golfo de Bengala.
Norte de India y Bangladesh.

Llanuras fluviales.
Reino Unido, Norte de Francia, Oeste

de Alemania, Pases Bajos y Blgica.
Llanuras costeras en Inglaterra,

Pases Bajos y Norte de Francia,
sierras bajas y llanuras fluviales al
Oeste de Alemania.
Templado con lluvias todo el ao y

bosque templado.
Ro Tmesis, Ro Rhin, Ro Sena, Ro

Loira, Ocano Atlntico, Mar del
Norte, Mar de Irlanda.
Costa Este de Estados Unidos de

Amrica y los alrededores de Los
Grandes Lagos.
Llanuras costeras al Este de Estados

Unidos de Amrica y montaas
bajas alrededor de los Grandes
Lagos.
Templado con lluvias todo el ao

con bosque templado.
Ro Mississippi, Ro Tennessee, Ro
Ohio, Grandes Lagos, Ro San
Lorenzo.
214
6/4/07 3:56:54 PM

11. Completen el siguiente cuadro siguiendo las instrucciones:
Identifiquen el tipo de relieve que corresponde a cada una de las zonas y llenen la
columna de Relieve, como se muestra en el ejemplo.
Para completar la columna Clima y regin natural coloquen el acetato marcado con las
zonas ms pobladas sobre el mapa Regiones naturales del mundo de la pgina 96.
Para llenar la columna Cuerpos de agua cercanos consulten el mapa Ros, lagos,
mares y ocanos del mundo de la pgina 111.
Finalmente, para completar la ltima columna sobrepongan el acetato en el mapa
Minerales y energticos del mundo de la pgina 121.
Factores naturales que influyen en la distribucin de la poblacin

Zonas ms pobladas
Relieve
Cuerpos de agua cercanos Minerales y energticos
del planeta
Este de China, la
pennsula de
Corea y toda la
isla de Japn.
Montaas en la
pennsula de
Corea y Japn y
llanuras en la
costa de China.
Hablar sobre grandes urbes facilita

el anlisis sobre los efectos producidos
en el ser humano cuando se ve expuesto a una situacin de aglomeracin y es
adentrarse en uno de los problemas
sociales que se presentan sobre todo en
las grandes ciudades. Su relevancia
consiste en que la aglomeracin
(respuesta subjetiva que el sujeto
percibe cuando siente que su espacio
personal es violentado) es un fenmeno
evolutivo ante el cual desarrolla
mecanismos de adaptacin para
sobreponerse a la situacin.
Norte de India y
Bangladesh.
Reino Unido,
Norte de Francia, Oeste de
Alemania,
Pases Bajos y
Blgica.
Durante esta actividad los alumnos

identificarn la distribucin de la
poblacin, para relacionarla con la
distribucin de elementos naturales que
pueden definir causas de la distribucin
demogrfica.
Costa Este de
Estados Unidos
de Amrica y
los alrededores
de Los Grandes
Lagos.
181
Zonas escasamente pobladas
Relieve
Cuerpos de agua cercanos
Norte de la Federacin Rusa.
Llanuras costeras y fluviales

interrumpidas por montaas bajas
como los Urales y los Verjoiansk, as
como algunas mesetas (planicies
altas) como la de Oblami Central.
Fro de bosque nevado y tundra.
Ro Irish, Ro Ob, Ro Yenisei, Ro

Tunguska, Ro Lena, Ro Yana, Ro
Kolima, Ocano Glacial rtico, Mar
de Bering.
Norte de frica. Desierto del Sahara.
Planicie interrumpida por montes

aislados y la sierra de los Montes
Atlas.
Seco desrtico. Desiertos.
No hay.
Oeste de Brasil.
Llanura fluvial.
Tropical con lluvias todo el ao, con

selva.
Ro Amazonas, Ro Branco, Ro
Negro, Ro Madeira, Ro Juru, Ro
Purus.
Oeste de China.
Meseta y montaas del Tibet que

rodean una planicie desrtica de
Taklin Makan.
Seco desrtico, fro de alta montaa.
Ro Tarim.
215
6/4/07 3:56:59 PM
secuencia 7
Seleccionen del mapa de distribucin mundial de poblacin una zona escasamente
poblada, la pueden marcar en su acetato o anotar sus coordenadas. Busquen en los
mapas anteriores las caractersticas naturales de esa zona que podran no ser atractivas para el asentamiento y escrbanlas en su cuaderno.
La interpretacin y elaboracin de
un mapa es una forma de analizar y
jerarquizar el espacio de forma
gradual. Cuando los alumnos interpretan los elementos naturales que
influyen en la distribucin de la
poblacin, de forma implcita agregan
al concepto de espacio natural un
espacio habitado, organizado a partir
de la distribucin de la poblacin que
busca en un lugar ciertas condiciones
naturales para su desarrollo.
Comenten y escriban en su cuaderno las condiciones naturales que atraen a los ncleos de mayor concentracin de poblacin.
Cuando completan un mapa como el de

la poblacin de Mxico, que se incluye
ms adelante, jerarquizan la distribucin demogrfica sobre el territorio, a
travs del uso de rangos de densidad y
al mismo tiempo analizan el comportamiento de la misma.
Adems de las condiciones y los recursos naturales, la poblacin requiere la existencia de

servicios que cubran necesidades creadas socialmente, como educacin, salud y empleo, de tal
modo que la concentracin de estos servicios determina ms frecuentemente la decisin de las
familias sobre el lugar en donde quieren vivir.
La poblacin sobre el territorio mexicano

Mxico ocupa el undcimo lugar entre los pases ms poblados del mundo y el
tercero en Amrica; la distribucin de su poblacin ha obedecido a condiciones naturales, histricas y econmicas, al igual que ocurre en el mundo. El resultado de esta
distribucin se observa en zonas de muy alta densidad, como el Distrito Federal, que
tiene casi 5 800 habitantes por cada km2, en contraste con la densidad nacional que es
de 50 habitantes por km2; tambin existe una marcada dispersin de poblacin en un
gran nmero de rancheras y localidades pequeas.
12.Observa el video Poblacin mexicana y toma nota de las principales caractersticas de
la distribucin de la poblacin en Mxico. Despus de verlo y con base en la siguiente tabla colorea el mapa Densidad de poblacin en Mxico que aparece enseguida;
puedes apoyarte con el acetato.
182
216
6/4/07 3:57:04 PM

Estado
Poblacin absoluta
Aguascalientes
944 285
Baja California
2 487 367
Baja California Sur
424 041
Campeche
690 689
Chiapas
2 298 070
Chihuahua
542 627
Coahuila
3 920 892
Colima
3 052 907
Distrito Federal
8 605 239
Durango
1 448 661
Guanajuato
4 663 032
Guerrero
3 079 649
Hidalgo
2 235 591
Jalisco
6 322 002
Mxico
13 096 686
Michoacn
3 985 667
Densidad de poblacin
168
35
6
12
15
96
53
12
5 799
12
152
48
107
80
586
68
Estado
Poblacin absoluta
Morelos
1 555 296
Nayarit
920 185
Nuevo Len
3 834 141
Oaxaca
3 438 765
Puebla
5 076 686
Quertaro
1 404 306
Quintana Roo
874 963
San Luis Potos
2 299 360
Sinaloa
2 536 844
Sonora
2 216 969
Tabasco
1 891 829
Tamaulipas
2 753 222
Tlaxcala
962 646
Veracruz
6 908 975
Yucatn
1 658 210
Zacatecas
1 353 610
TOTAL
97 483 412
Densidad de poblacin
318
33
60
37
148
120
21
38
44
12
76
34
241
96
42
18
50
Fuente: INEGI. XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000. Tabulados Bsicos.
Poblacin de Mxico
Densidad
de poblacin en Mxico
$ENSIDADDEPOBLACINEN-XICO
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

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/
$%
#

!,
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2.
NCER
)!
4RPICODE#
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-8)#/
3)-"/,/'!
(ABITANTESPORKM
$EA
"%,):%
$EA
/ # ! . / 0! # & ) # /
$EA
-!2#!2 )"%

$EA
02/9%##).

'/,&/$%
4%(5!.4%0%#
KM

' 5!4 % - ! , !

183
217
6/4/07 3:57:07 PM
secuencia 7
La densidad de poblacin es una

medida que considera el rea de un
territorio. Como la superficie de Hidalgo
es menor que la de Chiapas, la poblacin que habita al primero vive ms
concentrada, lo que eleva la densidad
de poblacin en el estado.
13. Con base en la informacin del video y del mapa, comenten y respondan en su cuaderno:
Si las poblaciones de Hidalgo y Chiapas son semejantes, por qu la densidad de
poblacin en Hidalgo es casi siete veces mayor?
Si la densidad de poblacin de Campeche y Sonora es de 12 habitantes por km2,
por qu la poblacin total de Sonora es tres veces mayor que la de Campeche?
Investiguen en un atlas de Mxico cules son las diez ciudades ms pobladas de
Mxico y selenlas en el mapa Densidad de poblacin en Mxico. Anoten su
localizacin con base en las coordenadas geogrficas.
Por otro lado, la densidad de poblacin

en Sonora y Campeche es la misma, ya
que aunque Sonora tiene ms poblacin
que Campeche, tambin tiene ms
territorio, lo que permite que en un
kilmetro se distribuyan 12 personas
del mismo modo que en Campeche.
14. Con el apoyo del cuadro Poblacin de Mxico, de la pgina anterior, en el siguiente
mapa de servicios, dibujen un smbolo sobre los nueve estados con mayor densidad
de poblacin y uno diferente para los siete con menor densidad de poblacin. Despus contesten la siguiente pregunta:
Influye la distribucin de la poblacin en la de los servicios o viceversa? Por qu?
Servicios en Mxico
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !
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$%
#
!,

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2.
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218
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#NCER
4RPICODE

-AYORDE
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$EA
(ASTA
0ORCENTAJECONRESPECTO
ALTOTALNACIONAL
/#!./0!#&)#/
02/9%##).
&UENTE!NUARIODE%STADSTICASPOR
%NTIDAD&EDERATIVA).%')

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4%(5!.4%0%#
KM

-!2#!2)"%
'/,&/$%
-8)#/
3)-"/,/'!
%STABLECIMIENTOSQUE
PRESTANSERVICIOS
"%,):%
Sin embargo, hay estados donde a

pesar de que la concentracin de la
poblacin es elevada, el abasto de
servicios es insuficiente, como Morelos
o Tlaxcala.

'/
Las entidades que concentran la

mayor cantidad de servicios son el
Distrito Federal y el Estado de Mxico;
en segundo lugar estn Jalisco y
Veracruz. Es precisamente en las
regiones centrales del pas en donde se
ubica la mayor cantidad de servicios,
desde la poca precolombina, y por esta
razn es punto de atraccin para una
gran cantidad de personas.
' 5!4 % - ! , !

184
6/4/07 3:57:11 PM
15. Comenten sus respuestas e intercambien sus opiniones con respecto a la siguiente
afirmacin:
Las siguientes tres actividades

tienen como propsito que los
alumnos identifiquen las caractersticas que diferencian a un espacio
urbano de uno rural; entre ellos, la
distribucin de la poblacin que han
trabajado en la secuencia.
A la lectura puede destinarle 5
minutos, a la interpretacin de
imgenes 15, lo mismo que a la
elaboracin del mapa conceptual.
A pesar de que existen zonas con pocos servicios, pueden estar densamente pobladas. De hecho, en muchas zonas marginadas de una ciudad, el crecimiento demogrfico supera el ritmo de instalacin de servicios bsicos, lo cual provoca
condiciones insalubres para sus habitantes.
Donde existen las condiciones naturales y sociales que permiten cubrir las necesidades de la poblacin, existe una concentracin, es decir, una alta densidad demogrfica, pero las
zonas que no permiten cubrir esas necesidades van siendo
abandonadas por la poblacin y se crea una dispersin, lo que
significa que hay muchos espacios de territorio vacos entre un
grupo de personas y otro.
185
219
6/4/07 3:57:15 PM
secuencia 7
sesin 6
Dos espacios distintos y vinculados:

el campo y la ciudad
16. Observen las imgenes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
Qu recursos se estn aprovechando?

Qu actividades se podran realizar en este espacio?
Cmo es la distribucin de las viviendas y los caminos?
Cmo es la distribucin de la poblacin?
Es un espacio urbano o rural?, por
qu?
Fuente: Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005
Cules son las actividades que se

realizan en un espacio como este?
En qu se parecen a las actividades
de la imagen anterior?, en qu son
diferentes?
Cmo se distribuye la poblacin
en comparacin con el primer espacio?
Cmo se distribuyen las casas y
los caminos en este otro espacio?
Es un espacio rural o urbano?, por
qu?
186
La primera imagen corresponde a un espacio rural, en donde se aprovechan

las caractersticas del suelo, el agua, el relieve plano y la temperatura, para
practicar la agricultura y la silvicultura, actividades que necesitan de espacios
abiertos en donde no haya concentracin de construcciones como viviendas,
fbricas o carreteras, que estn dispersas, lo mismo que la poblacin.
En la segunda imagen se observa un espacio urbano, caracterizado por una alta
concentracin de poblacin, de viviendas y otro tipo de construcciones, as como de
calles, que impiden realizar actividades como la agricultura o la silvicultura. En
estas se aprovecha el suelo para nutrir y sostener la vegetacin, y no para asentarse como las ciudades.
No se observan corrientes de agua superficiales; sin embargo, para que exista una
ciudad, debe haber agua, aunque sea entubada; sta, lo mismo que en un espacio
rural, es aprovechada con distintos fines: beber, lavar, mover maquinaria, abastecer
fbricas, etctera. El relieve es importante pero no determinante, como para la
agricultura, ya que las fuertes pendientes pueden impedir una buena cosecha, pero
no impedirn que se construya sobre ellas.
220
6/4/07 3:57:18 PM

17. Completen el siguiente mapa conceptual del espacio rural y urbano, empleando los
siguientes elementos:
>
>
>
>
>
>
Actividades econmicas.
Dispersa en el territorio.
Agricultura, ganadera, pesca y silvicultura.
Servicios e infraestructura.
Espacio urbano.
Hospitales, preparatorias, universidades, talleres especializados, mercados y supermercados, calles pavimentadas.
> Espacio rural.
Puede realizar previamente el

esquema del mapa conceptual en
pliegos de papel o copiarlo en el
pizarrn mientras sus alumnos resuelven las preguntas derivadas de la
interpretacin de las imgenes. No
olvide recapitular con ellos, apoyado en
el mapa conceptual, y verificar que les
hayan quedado claras las caractersticas
propias de cada espacio geogrfico.
lo organiza
la poblacin
en
cuando se distribuye
concentrada en
menor superficie.
que realiza
industria, servicio,
comercio o turismo.
y que cuenta con
como
dispensarios, clnicas,
escuelas bsicas, mercados regionales, brechas y
terraceras.
187
221
6/4/07 3:57:21 PM
secuencia 7
Al trabajar con los estudiantes

espacios urbanos y rurales descubrir
que no se les dificulta encontrar
diferencias entre unos y otros; por
ejemplo, la ciudad se descubre como un
lugar donde predominan el asfalto y las
construcciones de concreto y acero,
mientras que en el campo, la amplia
gama de colores de los paisajes y el
cielo abierto son algunos de los rasgos
que lo identifican.
Tambin, a simple vista, podemos decir
que la ciudad es un lugar dinmico, en
constante movimiento y transformacin.
La ciudad crece y es habitada por
personas que provienen de distintos
lugares del pas y del mundo, por lo tanto
tienen tradiciones, costumbres y formas
de pensar muy diferentes entre s.
En las zonas rurales, en cambio, las
transformaciones fsicas del entorno no
son tan evidentes (a veces pareciera
como si esos lugares quedaran suspendidos en el tiempo); las personas que
all habitan generalmente pertenecen a
familias que son parte de la comunidad
desde muchas generaciones atrs, as
que comparten valores, tradiciones y
costumbres con los dems miembros. En
el campo las actividades principales son
la agricultura, la pesca y la ganadera.
Para distinguir lo urbano de lo rural se han utilizado diferentes factores, entre ellos los
ms comunes son:
a. Nmero de habitantes.
b. Tipo de actividades.
c. Tipo y concentracin de servicios.
Cada pas define los lmites entre lo urbano y lo rural. En Mxico, por ejemplo, si
una localidad tiene ms de 2 500 habitantes se puede considerar urbana, siempre y
cuando cuente con servicios de agua entubada, drenaje, luz elctrica y otros servicios
sanitarios y educativos (clnicas y escuelas).
El tipo de actividades que caracteriza a las ciudades es la prestacin de servicios, el
comercio y en algunos casos la industria. En cambio, en los espacios rurales se desarrollan actividades que utilizan los recursos naturales de forma directa, como la agricultura, la pesca, la ganadera, la explotacin forestal y la minera.
Respecto a los servicios, en las zonas rurales de pases no desarrollados, son muy
escasos o de mala calidad, por ejemplo, no hay agua entubada o drenaje, la atencin
mdica no existe o es muy escasa igual que los medicamentos, los transportes y caminos
tambin estn muy deteriorados. Las escuelas en muchas localidades no llegan ms all
de la primaria, en cambio, es en las ciudades donde se concentran las universidades.
Lo urbano y lo rural tambin se distinguen por costumbres, fiestas o alimentos,
entre otros, aunque no hay que olvidar que muchas personas originarias del campo se
llevan sus costumbres a las ciudades y viceversa. Por ejemplo, las personas de los
espacios rurales observan mucho el entorno natural, el comportamiento de las nubes y
el viento, aun en medio de una gran ciudad.
19. Para que puedas describir ms ampliamente tu localidad, elabora un dibujo de ella
en el que destaques los elementos naturales y sociales que consideres le dan un
carcter urbano o rural; toma en cuenconexin con espaol
ta el paisaje, las fiestas, los alimentos,
secuencia 8: Todas las voces
las creencias, la vestimenta e incluso,
La producci
n y el desarro
si existe, una forma particular de hallo del
campo son ta
n indispensa
blar.
ble
para el equil
ibrio de un pa s
s como
el desarrollo
Revisen sus dibujos fijndose en los eleplaneado de
las
ciudades. En
mentos que cada quien destaca. Tomen
ambos espacio
s deberan existir las
nota de cules son los elementos que tiemismas cond
iciones
de calidad de
nen en comn y los que no comparten.
vida para su
s
pobladores, sin
20. Con base en el texto, las imgenes, el mapa
embargo, la
mayora de las
personas se
conceptual y sus dibujos, definan entre
establece en las
ciudades, ya
todos si su localidad es un espacio urbano
que es
ah donde ex
isten suficien
o rural y expliquen las caractersticas para
tes
servicios bsic
os y mayores
poderla considerar de esa forma.
oportunidad
es de empleo
y
educacin para las
personas.
188
La lista de diferencias entre el campo y

la ciudad es interminable, pero lo
importante no son sus diferencias sino
la relacin que se hace posible, en
parte, gracias a ellas. A pesar de la
aparente inmovilidad, el campo es un
lugar dinmico y fundamental, ya que
sin su actividad productiva difcilmente
podran sobrevivir las ciudades.
222
6/4/07 3:57:23 PM
El campo, un espacio necesario
sesin 7
Para poder producir todos los alimentos que consumimos y todas las materias primas
para elaborar telas, papel, cables, alambres, lminas, ladrillos, etctera, se requiere de
espacios en donde haya el recurso natural y en donde se pueda aprovechar, ste
generalmente es el espacio rural.
21. Lean en voz alta el siguiente cuento.
En calidad de turista [...] lleg a estas tierras de Mxico Mr. E. L. Winthrop. Abandon las
conocidas y trilladas rutas anunciadas y recomendadas a los visitantes extranjeros por las agencias de turismo y se aventur a conocer otras regiones. []
Y as lleg un da a un pueblecito del estado de Oaxaca. Caminando por la polvorienta calle
principal en que nada se saba acerca de pavimentos y drenaje y en que las gentes se alumbraban con velas y ocotes, se encontr con un indio sentado en
cuclillas a la entrada de su jacal. El indio estaba ocupado haciendo canastitas de paja y otras fibras recogidas de los campos tropicales que rodean el pueblo. El material que empleaba no slo
estaba bien preparado, sino ricamente coloreado con tintes que
el artesano extraa de diversas plantas e insectos por procedimientos conocidos nicamente por los miembros de su familia.
El producto de esta pequea industria no le bastaba para sostenerse. En realidad viva de lo que cosechaba en su milpita: tres y media
hectreas de suelo no muy frtil, cuyos rendimientos se obtenan
despus de mucho sudor, trabajo y constantes preocupaciones sobre la oportunidad de las lluvias y los rayos solares. Haca canastas
cuando terminaba su quehacer en la milpa, para aumentar sus pequeos ingresos.
Fragmento de cuento Canastitas en serie. Traven, Bruno. Canastitas en serie. Canasta de cuentos mexicanos. Mxico: Selector actualidad editorial,
,1997. pp. 9-10.
En plenaria respondan:
Cules son las principales actividades que realiza el personaje que est sentado en
cuclillas para sobrevivir?
Cmo es el paisaje natural que rodea el lugar en donde se desarrolla el cuento?
De qu tipo de servicios carece la poblacin que habita el lugar que se describe en
el cuento?
El relato se desarrolla en un espacio urbano o rural?, por qu?
22. Si viven en el campo, piensen y comenten cules son los servicios que las ciudades
ms cercanas les ofrecen y que no existen en su localidad. Piensen en hospitales, escuelas, servicios de administracin (luz, agua, etctera). Escrbanlo en su cuaderno.
Si viven en una ciudad, piensen y comenten cules son los productos del campo indispensables para el desarrollo de un solo da de su vida. Pueden recordar los productos de su alacena o lo que llevan puesto.
Inventen y dibujen en el pizarrn un escenario en el que no exista ms que un solo
tipo de espacio, ya sea urbano o rural. Destaquen las carencias que habra.
189
Esta sesin est dedicada al estudio

ms profundo de las caractersticas de
los espacios rurales y urbanos, destacando los elementos que vieron en la
sesin anterior e incluyendo otros de
corte cultural. En la primera parte,
dedicada al campo, puede destinar 25
minutos, y los 35 restantes utilizarlos
para realizar las actividades correspondientes a los espacios urbanos.
3
Para la lectura en voz alta le recomendamos que elija a dos alumnos
para que lean el cuento una vez y,
posteriormente, las preguntas. Elija a un
estudiante distinto para que relea el
texto. Si surgen dudas sobre algn
trmino, pdales que infieran el significado con base en el contexto, luego
invtelos a consultar el diccionario. Las
respuestas a las tres primeras preguntas les darn elementos que caracterizan a un espacio rural, as que puede
tomar las respuestas a la ltima
pregunta como sntesis y conclusin
para que la escriban en su cuaderno.
223
6/4/07 3:57:29 PM
secuencia 7
Todos los que caben en las ciudades
La densidad de las grandes ciudades

modernas y la consecuente sensacin
de aglomeracin que padecen sus
habitantes es un tema del que se
ocupan diversos investigadores
sociales, con el fin de encontrar las
consecuencias que tienen a niveles
individual y colectivo.

Las ciudades se caracterizan por concentrar una gran cantidad de servicios, y consecuentemente por atraer a gran cantidad de poblacin. Actualmente, casi la mitad de
todos los habitantes del mundo viven en ciudades, que en ocasiones son tan grandes
que llegan a formar megalpolis (ciudades fusionadas, que pueden sumar ms de 20
millones de habitantes) o metrpolis (concentraciones de ms de un milln de habitantes). Estas metrpolis se distribuyen como sigue:
Metrpolis por continente

Regin
nmero de metrpolis
Asia Pacfico
nmero de habitantes
que concentran
207
590 millones
Amrica del Norte
53
171 millones
Europa
66
149 millones
Amrica Latina y Caribe
45
142 millones
frica
38
101 millones
Como puedes observar en el cuadro, las mayores concentraciones de poblacin, las

grandes metrpolis se encuentran en Asia, mientras que frica es el continente de
menor desarrollo urbano, es decir, el continente que tiene el menor nmero de ciudades en el mundo.
Ms que una ciudad, Tokio es un grupo de pequeas

ciudades. A causa del alto precio del suelo, los propietarios
deben residir en las zonas perifricas, generalmente a una
hora o ms de distancia del centro de la ciudad.
La ciudad de Mxico es la segunda ms poblada del mundo y una de las ms grandes

si consideramos toda la zona metropolitana, que incluye municipios del Estado de
Mxico. La alta concentracin de poblacin ocasiona graves problemas de contaminacin, trfico y de falta de servicios como: vivienda, atencin mdica adecuada,
transporte pblico suficiente, electricidad y agua para toda la gente que alberga.
190
224
6/4/07 3:57:33 PM

24. Observen el siguiente cuadro para ubicar las urbes ms pobla- Urbe: Gra
n
densamen aglomeracin hu
das del mundo.
mana, es
te habita
una ciud
da. El no
una de la
ad
m
s ciudad
es ms an bre proviene de
ubicada
Ur,
tiguas (2
en las ribe
500 a.C.),
ras del r
actualmen
o ufrates
Principales ciudades del mundo
te es Irak
, en lo qu
.
e
(con ms de 10 millones de habitantes)
No. de habitantes
Ciudad
Coordenadas geogrficas Pas
(millones)
1. Tokio
36 Lat. N 140 Long. E
Japn
35
18.7
2. Ciudad de Mxico 19 Lat. N 99 Long W
Mxico
3. Nueva York
41 Lat. N 74 Long. W
Estados Unidos de Amrica 18.3
4. Sao Paulo
23 Lat. S 47 Long. W
Brasil
17.9
5. Mumbai (Bombay) 19 Lat. N 73 Long. E
India
17.4
6. Delhi
India
14.1
7. Calcuta
India
13.8
8. Buenos Aires
Argentina
13.0
9. Shangai
China
12.8
12.3
10. Yakarta
6 Lat. S 107 Long. E
Indonesia
11. Los ngeles
34 Lat. N 118 Long. W
Estados Unidos de Amrica 12.0
12. Dhaka
Bangladesh
11.6
13. OsakaKobe
35 Lat N 135 Long. E
Japn
11.2
14. Ro de Janeiro
Brasil
11.2
15. Karachi
Pakistn
11.1
16. Beijing
China
10.8
17. El Cairo
Egipto
10.8
18. Mosc
56 Lat N 37 Long. E
Federacin Rusa
10.5
19. MetroManila
Filipinas
10.4
20. Lagos
5 Lat. N 5 Long. E
Nigeria
10.1
Smbolo
2
Durante el trabajo con los temas del
Libro del alumno, le recomendamos
verificar si al trmino de cada sesin se
cumplieron los objetivos planteados; que
observe si los estudiantes, en el desarrollo de las actividades logran vincular el
tema de estudio con su experiencia
personal, la de su familia o comunidad; si
proponen soluciones a los problemas
planteados o expresan su opinin e ideas
con libertad, y si responden o cuestionan
la informacin o ideas de otros con una
actitud respetuosa y argumentos
fundamentados.
Localicen en el siguiente mapa las ciudades que se enlistan en el cuadro, con base en
el pas al que pertenecen. Pueden utilizar el acetato con divisin poltica para ubicar
cada pas.
Escriban sobre el mapa el nombre de cada ciudad que vayan ubicando.
Coloreen el crculo de la ciudad de acuerdo con la cantidad de habitantes que tiene,
sigan la clasificacin que se presenta en la ltima columna del cuadro y en la leyenda
del mapa.
191
2
Los alumnos practican en esta
actividad la localizacin de las ciudades ms pobladas en el mundo,
mediante el uso de las coordenadas
geogrficas para identificar su distribucin por continente.
225
6/4/07 3:57:36 PM
secuencia 7

#RCULO0OLARRTICO
'OLFODE
-XICO
/#!./
0! # & ) # /
Principales ciudades del mundo

4RPICODE
#NCER
%CUADOR
4RPICODE
#APRICORNIO
3)-"/,/'!
DE
DEA
DEA
0RINCIPALESCIUDADES
#RCULO0OLAR!NTRTICO
MILLONESDEHABITANTES
"AHADE
(UDSON
-AR#ARIBE
"AHADE
"AFFIN
%STRECHODE
'IBRALTAR
/#!./
!4 , . 4 )# /
-ARDE
"RENTS
-AR
.EGRO
-AR
-EDITERRNEO
AR
2
OJ
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0
R
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AS
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#

02/9%##).2OBINSON

ICO
-ARDE
!RBIA
DEN
/#!./
.$)#/
KM
/#!./',!#)!224)#/

-ARDEL
.ORTE
En la localizacin de las grandes

urbes en Amrica, destaque la relacin
entre la ubicacin de stas, con las
costas o las zonas planas y templadas y
cercanas a cuerpos de agua dulce, como
el ro de la Plata en Argentina y Brasil.
Respecto a las ciudades de Asia, haga
notar cmo se forman las megalpolis,
es decir, mustreles sobre el mapa
mural la forma como el crecimiento de
ms de dos ciudades, por ejemplo Tokio,
Osaka y Kobe, puede expandirse a tal
punto que provoca una continuidad
espacial de construcciones urbanas, que
apenas permite observar dnde termina
una y comienza la otra. Mencineles
que la formacin de una megalpolis es
una tendencia que tambin se observa
en la ciudad de Mxico, que absorbe a
cada vez ms ciudades perifricas, con
los consiguientes problemas de
sobrepoblacin.

En el mapa aparecern ubicadas las

ciudades mencionadas. Los rangos
estn definidos en el cuadro y en la
leyenda del mapa, para que los
estudiantes se orienten.
'OLFO
DE"ENGLA
3HANGHAI
-ARDE
/KHOTSK
-ARDE
*APN
-ARDE
&ILIPINAS
-ARDE
"ERING
&UENTE/RTIZ*OS 'UA-UNDIAL!LMANAQUE

!NUAL%DITORIAL#INCO-XICO
192
226
6/4/07 3:57:48 PM

Cuenten en el mapa cuntas metrpolis hay por continente y respondan en su cuaderno: coincide el nmero que obtuvieron con la informacin que muestra el cuadro
Metrpolis por continente incluido en la lectura anterior?, por qu?
Sobre el planisferio mundial, ubiquen las principales urbes de Amrica, as como las
ciudades japonesas de Tokio, Osaka y Kobe, y respondan:
> Cules son los principales factores naturales que
pueden influir en la distribucin de la poblacin en
Amrica?
Los constant
es movimien
tos de
gente que ab
andona las zo
nas
rurales para
ir
a las urbana
> Por qu es tan difcil identificar y marcar el lmite
s,
incluso fuera
de
su
pas, es la
entre las tres grandes ciudades japonesas?
principal caus
a de la alta co
ncentracin demo
> Qu creen que ocurra en esa zona si las tres ciudagrfica en las
metrpolis. Estos mo
des continan creciendo?
vimientos se
han
presentado en
todo el mund
> Qu problemas pueden enfrentar los habitantes
o, pero
actualmente
predominan
de las metrpolis?
en
muchos pase
s af
Guatemala, en ricanos, en
China y otro
s
pases de Ind
ochina.
La falta de se
rvicios y de em
pleo
que genera el
abandono de
las
zonas rurales
tambin se pr
esenta
en las zonas
ms margina
das de
las grandes ur
bes, por ello,
ste es
uno de los pr
incipales prob
sesin 8
lemas
que enfrentan
muchos pase
s,
como los lat
1. Lee el relato de un habitante urbano que se preseninoamericano
s.
ta a continuacin. Marca en el texto los problemas
2
Procure que terminen en esta clase el
mapa mundial de las metrpolis. Si falta
tiempo, deje como tarea el llenado del
cuadro con las coordenadas geogrficas. En la siguiente sesin estudiarn
algunos problemas de las zonas rurales
y urbanas, a partir de la dispersin y la
concentracin de poblacin. Pida a los
alumnos que lleven cartulinas y gises
para preparar una dramatizacin.
Lo que aprendimos
Los problemas
de la distribucin de
las personas
urbanos que vayas encontrando, los puedes resaltar o enlistar. Recuerda que son problemas que no se presentan en los espacios
rurales.
Voy corriendo, estoy sudando con el corazn latiendo a mil... de pronto PITT, PITT, PITT!, el no muy
agradable sonido del despertador me dice Es slo un sueo, hora de abrir lo ojos. Me levanto, enciendo
el radio para escuchar algo que me termine de despertar, voy a encender el calentador, una y otra vez, uh!,
se termin el gas, tendr que baarme con agua fra y olvidarme de mi quesadilla.
Salgo corriendo, se me hizo tarde porque no me decida a entrar a la regadera. Finalmente llego a la parada
de autobs, encuentro una fila tan larga que parece que regalan tortillas el da de hoy. Por fin llega el camin
y como sardinas entramos personas de todas edades, tamaos y colores apretados en este laminado medio de
transporte que va haciendo parada cada media cuadra, y pienso En dnde puede caber un alma ms? Las
ruedas del camin avanzan despus de cinco minutos de recibir claxonazos de los carros que se han atorado por las continuas paradas.
Mientras llego a mi destino voy viendo por un pedacito de ventana, enmarcado por muchos brazos, la gran
cantidad de edificios. Parece que se empujan uno tras otro, un piso sobre otro, una familia sobre otra; interrumpidos por pocas, muy pocas casas solas de uno o dos pisos solamente, vaya lujo! Luego de varios
con permisos, acompaados de empujones, sigo viendo hacia fuera, hay personas caminando, sobre todo
nios que parecen enfermeros o doctores, pero no por la ropa blanca, ms bien por una tela azul que va
193
2
En esta ltima sesin los alumnos
reconocern algunos problemas
generados por la concentracin y la
dispersin de las personas en el
territorio, mediante cuentos y dramatizaciones. La lectura e identificacin de
los problemas urbanos les tomar un
mximo de 10 minutos, la preparacin y
el desarrollo de la dramatizacin
alrededor de 30; el resto del tiempo lo
consumir el listado de problemas y
propuestas de solucin y las respuestas
a la pregunta final.
227
6/4/07 3:57:52 PM
secuencia 7
Oriente a los alumnos para que

preparen su dramatizacin centrndose
en los problemas que identificaron
durante la lectura. Utilicen pliegos de
papel para esbozar el escenario y si es
posible, que se disfracen con los
elementos que tengan a la mano.
cubriendo sus bocas y narices, dejo de verlos porque se atraviesa un camin repartidor
de agua purificada en garrafones, me pregunto Desde cundo se volvi necesario comprarlos? Al avanzar este camin me permite ver una enorme marquesina que anuncia la
proyeccin de al menos doce pelculas en un
solo centro recreativo que abarca toda una
manzana. La banqueta est cubierta por miles
de pasos que casi logran esconder a los mendigos que piden limosna mientras cantan o recitan sus problemas, y a los nunca ausentes vendedores ambulantes de una infinidad de objetos
que uno no recuerda que le hacen falta hasta
que los ve.
En caso de que sea una comunidad

rural, pdales que antes de escribir el
relato, lo comenten entre los integrantes del equipo y nombren a una o dos
personas que se alternen para elaborar
el texto cuando la ancdota haya sido
consensada.
Finalmente llego a mi destino y al bajar me estrello con un improvisado payasito y tragafuego que
va esquivando carros, microbuses y una patrulla
que pasa a toda velocidad persiguiendo una camioneta que al parecer acaba de robar un banco,
de lo cual me entero por el radio al llegar de regreso a mi casa.
2. Elijan a 8 compaeros que prepararn en 15 minutos la actuacin del relato ledo.

Deben tener cuidado en los detalles, ya que se trata de resaltar los problemas urbanos
que no se presentan en los espacios rurales.
Recurdeles que deben resaltar los

problemas que enfrentan como
espacio rural.
Mientras se prepara la dramatizacin, quienes no actuarn resalten en el relato los

problemas urbanos que hayan detectado y elaboren una lista. Cuando hayan terminado de ver la actuacin identifiquen los problemas urbanos que expusieron sus
compaeros, apyense en su lista.
Comenten cmo la descripcin de un da en la vida de un personaje comn nos ayuda a comprender cmo es el lugar que habitamos.
3. Elaboren un relato que describa un da en la vida de una persona del campo, pueden
guiarse con el relato anterior para resaltar los problemas y las caractersticas de un
espacio rural.
Para obtener ms orientacin pueden consultar la forma de escribir cuentos en la
asignatura de Espaol.
4. Al final del relato, escriban en el pizarrn los problemas a los que se enfrenta la poblacin en cada espacio.
Elijan la lista de los problemas que corresponden al tipo de localidad en la que ustedes viven. Delante de cada problema escriban una propuesta de solucin en la que
puedan participar directamente o informando de ella.
194
228
6/4/07 3:57:55 PM
Para saber ms...

y de
aula

Claridge, Marit; Dowswell, Paul. El Libro de los Acertijos
Geogrficos. Tr. Sperelli, Gabriela. Mxico: SEP/Lumen, Libros del Rincn, 2003.
Guilln, Fedro Carlos. Mxico: recursos naturales. Mxico:
Gran atlas visual del cosmos, la Tierra y Mxico. Mxico:
SEP/Ediciones Euromxico, Libros del Rincn, 2002.
internet
Consulta las siguientes pginas de Internet:
http://www.eclac.cl/celade/default.asp Es el sitio oficial de la Comisin Econmica de
Amrica Latina y el Caribe, dentro de la Divisin de Poblacin. Incluye indicadores sociodemogrficos, estimaciones y proyecciones de poblacin total, migracin, censos del
2000, envejecimiento y su relacin con el desarrollo y datos sobre urbanizacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa Es un documento que explica el significado de los ndices e indicadores demogrficos y la forma de calcularlos.
encarta
Consulta los siguientes artculos:
Dentro del artculo "Mxico" (repblica), se encuentra la lectura adicional Cmo se
pobl el territorio mexicano que incluye un fragmento del libro Mxico II. Recursos
y regiones. De Blfor Portal. Describe el proceso de poblamiento en Mxico y lo relaciona con las condiciones naturales de los diferentes espacios que configuran el territorio; las zonas de montaas ms o menos hmedas que se distinguen de las tierras
bajas en la zona tropical; estos paisajes contrastan con los extensos espacios desrticos del norte de la Repblica.
El artculo "Poblacin" es muy completo, incluye apartados que tratan acerca de qu
es la demografa, los ndices de poblacin, el crecimiento, la distribucin y concentracin en ciudades de la poblacin mundial por regiones y polticas demogrficas actuales y anteriores. Incluye mapas, grficas e imgenes representativas.
195
229
6/4/07 3:57:58 PM
En esta secuencia se pretende promover la

comprensin del proceso de migracin a travs
de la construccin del concepto, que propicie el
anlisis de la emigracin y la inmigracin. El
estudio de las causas y consecuencias sociales y
ambientales que se asocian con el proceso
apoyarn su comprensin. Las situaciones de
aprendizaje de esta secuencia buscan fomentar
en los estudiantes actitudes de respeto a los
migrantes, ya sea por las causas que les obligan
a cambiar su lugar de residencia, o por las
condiciones en las que viven en otras entidades
o pases. Es adecuado centrar la atencin en las
estrategias que los estudiantes utilizan para
buscar, organizar y exponer informacin, as
como en la organizacin y representacin de
informacin mediante tablas, grficas y mapas
a escala local, nacional y mundial.
secuencia 8
La poblacin
se mueve
en esta secuencia estudiars los tipos, causas y consecuencias de las migraciones y
algunas de sus repercusiones en el espacio geogrfico.
Para empezar
SeSin 1
1. Lean las siguientes notas periodsticas e intercambien sus opiniones con respecto a ellas:
Jueves 16 de mayo de 2005
Sbado 25 de mayo de 2005
Ms de 4 mil millones de
dlares enviados por los
migrantes mexicanos
Ms de 172 mexicanos
han fallecido al intentar
cruzar la frontera
De acuerdo con el Banco de Mxico, el ingreso de

divisas por remesas alcanz en el primer trimestre
de 2005 un nuevo registro histrico: 4 mil 65 millones de dlares, lo cual supone un incremento de
20.5 por ciento en comparacin con el mismo periodo en 2004.
La frontera de 621 kilmetros de Arizona con

Mxico es uno de los puntos de cruce ms utilizados por los migrantes que buscan trabajo en Estados Unidos. El ao pasado ms de 560 mil personas fueron arrestadas y al menos 172 murieron,
muchas de ellas por deshidratacin.
Elaboracin propia sobre la base de Agencia Noticiosa Excelsior.

Fecha de publicacin 16 de mayo de 2005.
Elaboracin propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicacin 25 de mayo de 2005.
2. Observa el video La poblacin se mueve, que presenta un panorama del proceso de

migracin en el mundo. Al concluir el video escribe en tu cuaderno lo que entiendes
por migracin.
Lo que t sabes de la migracin
Tema 1.Crecimiento, distribucin composicin y migracin de la poblacin.

1.4 Migracin de la poblacin.
Tema 3. Retos de la poblacin de Mxico.
3.1 Efectos socioeconmicos y polticos de la
emigracin en Mxico.
Horas sugeridas: 8 Sesiones
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Sesiones
Sesin 1
Lo que t sabes de la migracin
Sesin 2
Lo que otros saben de la migracin
Antecedentes de la migracin
Sesin 3
Qu tanta informacin pudieron
obtener?
Sesin 4
Sesin 5
Por qu se va la gente
La migracin en mi localidad
Sesin 6
La migracin de mi localidad se
muestra en distintas formas
Sesin 7
Tipos de migracin
Lo que aprendimos
230
Sesin 8
La migracin, opcin o necesidad?
3. Elaboren entre todos un mapa mental de migracin.

Primero escriban en el centro del pizarrn la palabra migracin.
Posteriormente, t y otros compaeros del grupo debern pasar uno por uno a escribir una o varias palabras que tengan alguna relacin con la migracin, por ejemplo
cambio de residencia o pasaporte.
Cada idea que escriban deber estar unida al concepto central migracin, o a las
dems palabras, mediante una lnea o flecha.
196
Mapa mental acerca de la migracin
Materiales
Video: La poblacin se mueve
Relato acerca de la migracin

Material de consulta diverso: revistas, libros,
atlas, almanaques y peridicos
Exposicin por equipos de los resultados de una
investigacin
Cuadro de causas, consecuencias y opiniones de los
migrantes
Cuadro y grfica de causas de migracin de su localidad
Cuadros y mapas de inmigracin y emigracin
Interpretacin de mapas de los flujos migratorios
nacionales e internacionales
Concepto de migracin
Mapa de la principal ruta migratoria de Mxico
Propuestas para mejorar la forma de vida de los
adolescentes y nios migrantes
Material para exposicin: cartulinas, mapas,

recortes, fotografas, pegamento
Video: La poblacin se mueve 2
Video: Mxico: Tierra de migrantes
Libros del Rincn: Burgos Ruz, Estrella; et. al.
(2002). El mundo hoy. Serie Espejo de Urania.
Mxico: SEP/Santillana
Interactivo: La poblacin se mueve
Libros del Rincn: Aguayo Quezada, Sergio.
(2003). Mxico a la Mano. Serie Espejo de
Urania. Mxico: SEP
Relato La travesa de Enrique (Apndice)
Mapa mural de Centro y Norteamrica
6/4/07 3:59:13 PM

Al llegar tu turno de pasar al pizarrn, escribe algn aspecto acerca de este tema, cualquier idea que hayas escuchado o ledo.
4
Consulte y recomiende a sus alumnos
que revisen las pginas 66-69 del libro
Mxico a la mano. Gua elemental para
entender a nuestro pas de Sergio
Aguayo Quezada, que forma parte de la
coleccin Libros del Rincn. La informacin que aparece en dicho texto les ser
de utilidad para toda la secuencia.
Despus de escribir sus ideas o conceptos,

cada uno explicar al grupo por qu escribi
esa palabra y su relacin con las otras.
Cuando terminen el mapa conceptual de
migracin, cpienlo en su cuaderno.
4. Utilizando algunas de las palabras del
mapa mental anterior, completa el siguiente relato sobre un adolescente migrante,
procura que el relato tenga una extensin
de una hoja.
ste es un ejemplo de mapa conceptual con el tema Recursos Naturales. Observa
cmo los conceptos se relacionan entre s y con el concepto central.
Era septiembre, las lluvias iban disminuyendo y Julio tom la decisin de irse a los
Estados Unidos para encontrarse con su pap. A su mam, la seora Carmen le preocupaba mucho que su primer hijo de 16 aos se lanzara a esa aventura que le podra costar la vida, pero acostumbrada a que en su pueblito clido de Morelos, muchos hombres, mujeres y familias enteras se pasan la frontera de forma ilegal, no le
pareci extraa esa decisin.
Julio, el hermano mayor de tres hijos, acababa de
terminar la secundaria, hablaba con su pap cada dos o
tres semanas en el puesto de larga distancia a una calle del
zcalo, el seor Eleodoro, su pap, le platic que era muy
peligroso pasar del otro lado, pero que una vez all, se
consegua trabajo rpido. Julio pens que en su pueblo no
tendra alternativas, pues la actividad principal era el
cultivo de caa, pero su familia no tena tierras y vivan de
trabajos temporales que realizaba su mam y del poco
dinero que enviaba su pap, pues casi todo lo que all
ganaba se le iba en pagar la deuda al pollero (quien lo gui
para cruzar la frontera) y en comida.
Al comenzar las vacaciones empez a planear su
viaje y anim a uno de sus primos, un ao mayor que l
Para completar el relato puedes incluir los siguientes apartados:
> Ttulo: Inventa uno que refleje las experiencias del personaje.
> Desarrollo: Narra la forma en que continu su historia, por ejemplo, cmo fue el trayecto, si encontr a su pap y se regres a
Morelos o si se qued en Estados Unidos de Amrica.
> Desenlace: Escribe una conclusin de tu historia, por ejemplo,
puedes referirte a cules fueron las consecuencias de su partida,
en dnde estn ahora los personajes y cmo se encuentran.
Comienza a
averi
parientes y ve guar entre tus
cinos quin ha
migrado, ya
que requerirs
de
informacin
que ellos te pu
eden
proporcionar
para el traba
jo de
las siguientes
sesiones.
197
2
Recuerde que los mapas mentales
no tienen una estructura determinada y
cada persona o grupo construye uno
diferente con base en lo que considera
importante representar.
Ponga atencin en la participacin y los
conocimientos previos de los alumnos,
para reconocer los saberes con que
cuentan como punto de partida.
1
Para comenzar la actividad puede
anotar la palabra migracin en el
centro del pizarrn e invitar a los
alumnos a construir conjuntamente un
mapa mental. Uno por uno anota algn
aspecto alrededor del trmino que
escribi. A esta actividad destine entre
15 y 20 minutos.
Los productos propuestos para esta

fase de aprendizaje son un mapa
mental de migracin y un relato acerca
del tema. El concepto de migracin
tendr que ser construido por los
alumnos con base en su experiencia y
en las actividades e informacin
presentada, por lo que no aparecer en
el Libro del alumno; sin embargo, con el
fin de que los oriente en dicha construccin, se lo presentamos: La migracin
es el desplazamiento de un grupo de
personas desde un lugar de residencia a
otro, normalmente debido a factores
econmicos, laborales, familiares,
religiosos o polticos.
1
Esta primera etapa pretende rescatar
y organizar los conocimientos previos
de los alumnos en relacin con la
migracin, mediante la elaboracin en
grupo de un mapa conceptual y la
redaccin individual de un relato.
El programa explica el proceso migratorio a partir de

una breve semblanza de su historia, sus causas y sus
momentos. Presenta el uso de las fuentes de informacin
y las herramientas para el estudio de la migracin y
expone problemas que enfrentan los migrantes en las
fronteras.
231
6/4/07 3:59:17 PM
secuencia 8
Compartan su relato:
SeSin 2
> Renanse con otro compaero para leerle la continuacin

y fin del relato.
> Escchense uno a otro.
> Identifiquen aquellas experiencias que son comunes a las
dos historias, y tambin las que son distintas. Comenten en
qu son distintas.
> Elijan uno de los dos relatos para leerlo en voz alta al grupo.
La poblacin mexicana no slo migra a
otros pases, como
Estados Unidos de
Amrica, en busca
de un trabajo mejor
pagado, tambin
se desplaza hacia
otros estados de la
Repblica en busca
de un empleo que
les garantice mejores
condiciones de vida.
Manos a la obra
Lo que otros saben de la migracin
A lo largo de las siguientes sesiones tendrs la oportunidad de elegir y exponer un tema
que te interesa. La intencin es que recopiles informacin, luego la organices y expongas
en colaboracin con tus compaeros.
antecedentes de la migracin
El movimiento de la poblacin es un proceso que ha ocurrido desde el inicio de la humanidad. Se sabe que los primeros movimientos de grupos humanos ocurrieron desde el
centro del continente africano hacia los dems continentes durante la prehistoria. Las
causas de la migracin son variadas, pueden ser la bsqueda de refugio o alimentacin,
que son necesidades bsicas, o la realizacin de empleos temporales, siempre y cuando
rebasen la estancia de tres meses.
1. Revisa la secuencia 7. "Eva era africana" de Espaol, despus observa el mapa de migraciones antiguas y contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean:
Principales flujos migratorios de la antigedad

/#!./',!#)!224)#/
"AHA
DE"AFFN
#RCULO0OLARRTICO
-ARDE
"ARENTS
"AHA
DE(UDSON

-AR
-EDITERRNEO
R2
-A
'OLFODE
-XICO
Durante el intercambio de los relatos

entre sus alumnos, cuide que no haya
actitudes de burla. Si algn estudiante
no comprende el texto del otro, pida
que cuestione al autor de manera
respetuosa. Otorgue turnos a cada
pareja para que puedan leer uno de sus
dos relatos; procure asignar no ms de
10 minutos.
2
A lo largo de la fase Manos a la obra,
le recomendamos considerar para la
evaluacin bimestral los siguientes
productos: la exposicin de los equipos;
los mapas de inmigracin y emigracin,
y las preguntas sobre corrientes migratorias nacionales e internacionales.
232
'
0E
RS
ICO
-ARDE
!DEN !RBIA
E
'D
'OLFO
DE"ENGLA
-ARDE
&ILIPINAS
%CUADOR
/#!./
/#!./
0!#&)#/(Entra
/#!./
!4,.4)#/
.$)#/
mapa 53. Planisferio
Principales flujos migratorios
de la antigedad.
Tamao opcional)

4RPICODE#APRICORNIO
OJO
-AR#ARIBE
-ARDE
"ERING
-ARDE
*APN
SPIO
#A
-AR
.EGRO
%STRECHODE
'IBRALTAR

4RPICODE#NCER
-ARDE
/KHOTSK
-DEL
.ORTE
-
Dedique a la elaboracin de los relatos entre 15 y 20 minutos, si no son

terminados en clase pueden quedar de
tarea. Al revisar los productos finales
considere que contengan los personajes y situaciones indicados y que
incluyan algunas palabras utilizadas
en el mapa mental; adems de la
forma en que vinculan las palabras
relativas a la migracin y le dan
sentido para formar ideas coherentes,
es otro aspecto importante a considerar. Si observa que algunos alumnos
tienen problemas para descubrir y
expresar los vnculos entre las palabras, ya sea en el mapa o el relato,
retome el mapa y aclare las relaciones;
tome nota y procure darle seguimiento
en las actividades que exijan identificar relaciones.
3)-"/,/'!
-XIMAEXTENSINDELOS
CASQUETESDEHIELO
#RCULO0OLAR!NTRTICO
&LUJOSMIGRATORIOS
0ROYECCIN2OBINSON

KM
&5%.4%%NCICLOPEDIA%NCARTA

Algunos rasgos naturales constituan barreras fsicas, como son los desiertos, cadenas montaosas y extensiones de hielo y agua, porque hacan muy
difciles las migraciones de los pueblos de la antigedad. Por otro lado, los grupos migratorios aunque atravesaban regiones muy distintas, solan buscar
un lugar similar al que haban abandonado.
198
2
El objetivo de esta actividad es
introducir en los estudiantes la idea de
la movilidad de grupos de poblacin
sobre distintos territorios, y que este
proceso ha ocurrido desde los inicios de
la humanidad. Dedique entre 10 a 15
minutos a la lectura del texto, al mapa
y la respuesta a las preguntas.
Las respuestas correctas son:

1. Del Centro de frica.
2. Del Norte de Asia.
3. Parti del Noroeste de Amrica, en
Alaska y se distribuy hacia el Sur,
poblando Mxico, Centro y Suramrica.
6/4/07 3:59:30 PM

De qu lugar partieron los primeros pobladores que ocuparon Europa y Asia?
1
El primer paso es que los alumnos
decidan el tema que estudiarn con
base en sus intereses. En este caso, lo
importante ser observar las fuentes de
informacin utilizadas y la forma en
que trabaja el equipo para organizar y
exponer su investigacin. Evite que los
equipos se formen por ms de tres
personas; si el nmero de alumnos
rebasa esta cifra, puede dividirlos en
varios equipos.
Desde dnde provino el flujo migratorio de Amrica?

Qu obstculos naturales tuvieron que atravesar para llegar a nuestro continente?
Describe la direccin del poblamiento en Amrica utilizando los puntos cardinales.
2. Ahora t decides. Elige un tema relacionado con la migracin, que te interese y te
ayude a comprender este proceso. Escrbelo en tu cuaderno.
Tambin puedes seleccionar uno de los siguientes temas:
> Causas de la migracin.
> Tipos de migracin.
> Relatos de personas o grupos sociales que han migrado.
> Problemas ocasionados por la migracin.
3. Renanse con los compaeros que hayan seleccionado la misma opcin y formen
un equipo. Organicen su trabajo de investigacin considerando las siguientes
sugerencias:
Organcense para buscar y obtener informacin del tema seleccionado, pueden buscar en la escuela, en su casa, en la biblioteca local o de otra secundaria o preparatoria
si existen en su comunidad. Pueden recopilar textos, imgenes, canciones o relatos
sobre el tema, y recurrir a diversas fuentes: televisin, peridico, revistas, testimonios,
libros, enciclopedias, mapas, imgenes, Internet, etctera.
Es importante que la informacin

recopilada se lleve a clase para
organizarla, compararla y relacionarla
durante la sesin, as podr observar la
forma en que los estudiantes manejan
dicha informacin y cmo se desarrolla
el trabajo en equipo. Recurdeles que
deben llevar el material que utilizarn
para armar la exposicin (cartulinas,
tijeras, colores, etctera).
En las Bibliotecas Escolares y de Aula hay varios libros que les pueden ser tiles: El
mundo hoy, de Estrella Burgos Ruiz y Luci Cruz Wilson; Mxico, recursos naturales,
de Fedro Carlos Guilln y Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras de
Richard Platt. Tambin pueden revisar la secuencia 10 "La jaula de oro", de Espaol,
que incluye documentos que tratan las causas y consecuencias de la migracin de
mexicanos a Estados Unidos de Amrica.
Para organizar su trabajo pueden dividir el tema en subtemas y distribuirlos entre cada
integrante del equipo, para buscar informacin en diferentes sitios y seleccionar la informacin ms representativa. Para la bsqueda es posible que se dividan el trabajo,
pero para la seleccin, organizacin y representacin de la investigacin, deben trabajar en conjunto, definiendo tareas e intercambiando opiniones.
Seleccionen y organicen la informacin recabada con base en un objetivo o propsito que est relacionado con el tema que eligieron. Por ejemplo, para el tema relatos
de migrantes, el objetivo podra ser exponer las experiencias opuestas: es decir, de
quines consideran que les ha ido bien, que lograron lo que buscaban y de quines no
lo lograron y tuvieron experiencias negativas.
Es conveniente que busque y aporte

informacin para dar a los alumnos
mayores elementos de anlisis.
Para la siguiente clase debern traer a la escuela toda la informacin recabada, as

como el material que requieran para su exposicin: cartulinas, tijeras, pegamento,
colores, grabadora, etctera.
Recuerden que la exposicin de cada equipo contar con un mximo de diez minutos
para su desarrollo frente al grupo.
199
2
El propsito de las siguientes actividades, que se realizarn en dos
sesiones, es que los alumnos investiguen, haciendo uso de todos los medios
a su alcance, sobre un tema de inters
seleccionado por ellos; esto es con la
finalidad de identificar, clasificar,
organizar y exponer informacin en
equipo. Probablemente esto implicar
algunas dificultades para ellos porque
tienen que definir objetivos y tareas
especficas, desarrollarlas, aprender a
tomar acuerdos y a respetarlos.
4
Con base en la eleccin de los
temas, invite a los estudiantes a
revisar los acervos de la Biblioteca de
Aula, los textos de primaria, los libros
de su escuela o de alguna otra
cercana, o la biblioteca de la comunidad, en caso de que haya una.
Apyelos en los trmites necesarios
para el prstamo de material.
233
6/4/07 3:59:35 PM
1
Invite a los alumnos a organizar y
registrar la informacin relacionada
con el tema que eligieron, an cuando
en la fuente no se mencione explcitamente el aspecto seleccionado. Por
ejemplo, si localizan un cuento que
habla de los nmadas, pueden extraer
de l informacin relacionada con el
proceso de migracin. Sugirales el uso
de fotografas, mapas y todo tipo de
imgenes, entre ellas, recortes de
peridicos o revistas.
Observe los procedimientos que
utilizan para interpretar, clasificar y
organizar la informacin, con base en
los propsitos que se mencionan al
inicio de la secuencia y en los que ellos
planteen. Tambin atienda la colaboracin de cada integrante en los equipos.
Propicie el dilogo entre ellos; si ste
no se da, promueva que se formulen
preguntas unos a otros y conversen en
torno a ellas.
Es importante destinar tiempo dentro
del aula para que preparen la exposicin, y para que usted pueda orientarlos
y observar su desempeo. Cierre la
sesin cuando los equipos hayan
concluido la preparacin de la exposicin; en caso de que no terminen,
pdales que lo hagan de tarea.
3
Despus de que dos equipos hayan
realizado su exposicin, plantee algunas
preguntas acerca de lo expuesto por cada
uno, para promover que el resto del
grupo atienda las presentaciones. Por
ejemplo, cules son los motivos por los
que la gente ha decidido migrar o si los
alumnos consideran que la migracin es
o no un problema para la poblacin.
234
secuencia 8
SeSin 3
Qu tanta informacin pudieron obtener?

4. Durante esta sesin tu equipo y t prepararn una exposicin en la que presenten al grupo lo que investigaron acerca del tema. Para hacerlo, consideren lo
siguiente:
Piensen cmo pueden presentar lo que investigaron para facilitar la explicacin a
todo el grupo durante su exposicin.
Su exposicin debe tener el ttulo del tema, alguna introduccin que mencione
cules son los aspectos que van a presentar, cundo y dnde se desarrollan las
causas, los relatos o problemas que incluye su tema. Tal vez puedan recurrir a algunos ejemplos para dejar ms clara la explicacin, tambin pueden incluir algunas
conclusiones del equipo.
Elaboren dos o tres preguntas que consideren importantes para la comprensin de su
tema, stas las harn al grupo cuando termine su exposicin, de esta forma sabrn si
sus compaeros comprenden lo que ustedes exponen.
Pueden elaborar diferentes materiales para la exposicin, como carteles, dibujos, mapas y grabaciones, entre otros.
Ensayen su exposicin para medir tiempos, identificar dudas y mejorar la organizacin y presentacin de su material.
SeSin 4
5. Expongan su trabajo al grupo:

Es importante que expliquen el tema que investigaron y no olviden escribir y mencionar las fuentes que consultaron y algunas dificultades que pudieron encontrar
al realizar la investigacin. Para referir las fuentes consultadas, pueden revisar el
libro de Espaol.
Cada integrante del equipo participar en la elaboracin y exposicin del material.
Antes de hacer la presentacin, asignen una parte a cada quien.
Durante las exposiciones, pidan al resto del grupo que tome nota de lo que consideren ms importante o de aquello que no haya quedado claro.
Despus de la exposicin hagan las preguntas a sus compaeros sobre lo que han
presentado, para saber si ellos van analizando junto con ustedes los problemas, experiencias y causas de migracin, o para saber si tienen alguna duda
s
llo
o comentario por hacer.
Son aque
os
ic
d
Fuentes:
ri
lculas, pe
Intercambien la informacin que recabaron de las exposiciones:
libros, pe
es
e
nd
de do
o revistas ner informa> Al final, entre todo el grupo discutan lo que consideraron ms importe
posible ob mente, en el
tante de cada tema y escrbanlo en su cuaderno.
ra
gu
Se
.
s
n
r
ci
ra
> Escriban sus ideas nuevas en el pizarrn o en un cartel.
o encont
diccionari niciones de
fi
muchas de consltalas y > Peguen en el saln los carteles y dems materiales elaborados, que pobra,
drn comparar con la informacin que irn adquiriendo ms adelante.
so, la
esta pala
en este ca
vers que ntes tiene un
ue
f
a
br
la
a
pa
diferente
significado iliza en otro
ut
cuando se
.
contexto
200
2
Durante la plenaria ponga atencin en que los alumnos hayan comprendido lo ms
destacado de la informacin expuesta, es decir, las causas, tipos, problemas y la forma
en que los migrantes viven los cambios. Tambin es importante analizar las fuentes
consultadas y la confiabilidad de las mismas. Lo anterior tiene la intencin de que los
estudiantes identifiquen la informacin y cmo es presentada por distintos autores o
fuentes de informacin, as como las diferentes interpretaciones.
Realicen las exposiciones en una sola sesin, en la que los equipos debern
exponer y discutir la informacin presentada en plenaria.
6/4/07 3:59:37 PM
Para concluir la sesin responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

> De dnde obtuviste la informacin para tu exposicin?
> Cmo organizaste la informacin durante tu investigacin y exposicin?
> Cules formas de bsqueda de informacin fueron nuevas para ti?
> Cules problemas causados por la migracin observaste?
> Cules causas de migracin identificaste?
Por qu se va la gente?
SeSin 5

Las causas principales que impulsan a las personas a migrar pueden reunirse en tres
grandes grupos:
Econmicas: Obedecen a la necesidad de obtener mayores ingresos. Dentro de estas
causas estn consideradas la falta de empleo en el lugar de origen o la demanda de

mano de obra en el lugar de destino, por ejemplo, las maquiladoras que se ubican al
Norte de nuestro pas atraen a gran cantidad de poblacin de diferentes entidades.
Naturales: Se deben a la ocurrencia de algunos fenmenos naturales que por su mag-
nitud o frecuencia obligan a las personas a mudarse, por ejemplo, los huracanes, las sequas o los terremotos. Por ejemplo, el terremoto de 1985 en la ciudad de Mxico provoc que muchas personas migraran a entidades como Morelos, Quertaro o el Estado
de Mxico y el tsunami de diciembre de 2004 en Indonesia, moviliz una gran cantidad
de personas y familias hacia zonas alejadas de las costas.
En las siguientes dos sesiones se

pretende que los alumnos conozcan, de
manera general, las causas, consecuencias, y algunas experiencias de los
migrantes, haciendo nfasis en las
causas que obligan a las personas a
emigrar de su localidad. Otro propsito
es que utilicen diferentes recursos para
recabar, organizar, analizar y expresar
informacin obtenida de fuentes
secundarias y de forma directa a travs
de la aplicacin de encuestas.
Polticas, culturales y blicas: Tienen relacin con la organizacin gubernamental o con cuestiones ideolgicas, las personas
se ven obligadas a salir de su lugar de origen porque son perseguidas, por ejemplo, los conflictos blicos entre grupos religiosos
o tnicos, la invasin armada de algunos pases o el desplazamiento de grupos guerrilleros. En nuestro pas, un claro ejemplo
es la movilizacin de personas a partir del levantamiento del
EZLN o los conflictos entre grupos religiosos en Chiapas. En el
mundo, la guerra contra Irak gener un forzado xodo de personas hacia pases colindantes, en donde pidieron refugio poltico para salvar la vida.
Refugio polt
ico: Situaci
n en la
cual se perm
ite que algun
as
personas de
otros pases
o
estados ingres
en a territorio
s
en donde no
son
por actividade perseguidos
s polticas.
Pida a los alumnos que indagen entre

sus parientes y vecinos quines han
migrado alguna vez; esto ser til para
la aplicacin de las encuestas que
harn posteriormente.
Cualquiera de las causas que se mencionan expresan elementos de expulsin o de atraccin. Al abandono del lugar de origen se le conoce como emigracin y a la llegada al
nuevo destino se le conoce como inmigracin. La emigracin no siempre se presenta por
una falta de recursos o empleo, tambin puede ocurrir que la gente posea suficientes
recursos econmicos y elija mudarse hacia un lugar ms atractivo.
7. Observen el video Mxico: Tierra de Migrantes. En equipo completen en su cuaderno

el siguiente cuadro:
201
4
El video incluye testimonios de
algunos zacatecanos que han emigrado de manera temporal o definitiva
hacia Estados Unidos de Amrica, as
como datos sobre la cantidad de
migrantes mexicanos y de las remesas
que stos envan.
Recuerde proyectar el programa

"La poblacin se mueve 2" que estar
al aire durante una semana; le puede
apoyar con informacin acerca de la
migracin que se tratar en la segunda
parte de esta secuencia.
El programa aborda algunas de las
consecuencias del fenmeno migratorio, expone los principales flujos
migratorios a diferentes escalas, y
enfatiza el flujo migratorio de Mxico
hacia los Estados Unidos de Amrica.
Finalmente muestra los retos a los que
se enfrentan los migrantes.
Tambin presenta breves explicaciones

sobre las causas y consecuencias de
dicho desplazamiento. La presentacin
del video, junto con la lectura anterior,
pueden realizarse en la primera mitad
de la clase.
235
6/4/07 3:59:40 PM
3
Le recomendamos detener el video
cuando aparezcan las preguntas, con la
finalidad de que los alumnos puedan
contestarlas y tomar notas.
secuencia 8
Causas de migracin Consecuencias de la migracin
Positivas
Negativas
Qu opinan los que se

van a Estados Unidos de
merica
Trate de centrar la atencin en las

causas y consecuencias de la emigracin, as como en las distintas visiones
de los migrantes. Al terminar el video,
promueva el intercambio de opiniones
entre los alumnos y motvelos a
preguntar lo que no entendieron.
Recuerde que usted no tiene que
contestar todo lo que los alumnos
preguntan; invtelos a que entre ellos se
respondan y a consultar diversas
fuentes para obtener informacin
adicional.
Si es necesario, repita el video o slo la
seccin especfica donde se generaron
dudas o inters. El cuadro puede ser
llenado en el pizarrn, en una hoja de
rotafolio o en el cuaderno, como lo
juzgue pertinente.
Sabes cuntos nios emigrantes sin documentos atraviesan ms de un pas para alcanzar
lo que creen ser una vida mejor? Revisa esto!: aproximadamente 48 mil nios indocumentados y sin ninguno de sus padres, llegan todos los aos a Estados Unidos de Amrica desde
Amrica Central y Mxico. Unas dos terceras partes de ellos lograrn burlar la vigilancia del
Servicio de Inmigracin y Naturalizacin de Estados Unidos de Amrica. Te imaginas estar
en los zapatos de esos nios?
Qu opinan los que se

quedan en Mxico sobre
la emigracin de familiares
y conocidos
acin
r la inform la
plementa
ctura de
Para com
le
la
en
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n y sus
de
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La migracin en mi localidad
Encu
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Con la intencin de conocer si hay movimientos migrato- person ace a un onsulta
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rios en tu comunidad y cmo es la migracin; aplicars
o
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n
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una encuesta.
iencia
a de
un
par
8. Lean la siguiente encuesta, revisen las preguntas y si ba ticular. S tema en
e rea
se en
tienen dudas comntenselas a su profesor o profeso- Pa
un cu liza con
ra
e
ra. Pueden modificar las preguntas para que sean co ampliar stionario
nsult
es
.
a
comprensibles para todos o incluir otras que ustedes
un dic ta definic
i
ciona
consideren necesarias.
rio. n
202
2
La informacin que se presenta en el pie de imagen puede servir para sensibilizar
a los alumnos frente a la situacin de los migrantes indocumentados. Pregnteles
qu tendran que experimentar si estuvieran en la situacin de esos nios. Tambin
puede indagar si conocen o han vivido alguna experiencia similar; es un buen
momento para mencionar que actualmente la inmigracin a Mxico, desde Centroamrica, es constante pues, con el fin de llegar a Estados Unidos de Amrica, las
personas permanecen algn tiempo en distintos poblados del pas, sobre todo en la
zona fronteriza, realizando labores temporales que pueden interrumpir en el
momento en que surja la oportunidad de pasar al otro lado.
La residencia temporal de centroamericanos y mexicanos (de diferentes entidades)
en la franja fronteriza, genera gran diversidad cultural en el sitio, pero tambin
inestabilidad econmica y conflictos entre algunos grupos sociales.
236
6/4/07 3:59:43 PM
Encuesta
Es importante que todos los integrantes del grupo realicen las entrevistas, as su investigacin colectiva ser
ms amplia y enriquecedora. Recuerde
que lo importante es que recaben
informacin sobre la situacin de la
migracin en su comunidad y que la
encuesta sea un medio para lograrlo.
Entidad:
Municipio o delegacin:
Localidad o Colonia:
Fecha:
Nombre del encuestado:
Sexo:
Edad:
1. Naci fuera de este estado?

S ( )
No ( )
Si la respuesta es no, pasar a la pregunta 4.
Si la respuesta es s proseguir la encuesta.
2. En qu pas y entidad naci? (origen de la inmigracin)

3. Por qu vino a vivir a esta entidad? (causas de la inmigracin)
(
) Para buscar empleo
) Para estudiar
) Porque aqu es pacfico, sin conflictos
) Porque tiene un buen clima
) Otra:
4. Se ha ido a vivir a otro estado o pas? (destino de la emigracin)

S (
Aqu puede concluir la sesin. Pida a

los estudiantes que apliquen las
encuestas a quienes hayan identificado
como migrantes sus parientes o vecinos.
Recomindeles que no vayan solos a
aplicar las encuestas, y que se apoyen
en parejas.
), a cul?
No ( )
Si la respuesta es NO, al igual que en la pregunta 1, suspender la encuesta, agradecer la colaboracin y buscar a otra persona.
5. Por qu se fue a vivir a otro estado o pas? (causas de emigracin)
(
) Por que aqu no consegu buenos empleos
) Por que aqu no hay escuelas para seguir estudiando
) Porque hubo conflictos en mi localidad
) Porque hubo un desastre en mi localidad
) Otra:
6. Cuando cambi su lugar de residencia, lo hizo slo o lo acompa algn familiar?

7. Cmo se modific su forma de vivir cuando cambi su lugar de residencia?
Una vez que hayan revisado la encuesta, debern copiarla y reproducirla

cuatro veces para aplicarla a cuatro personas. Asegrense de que sean
personas que actualmente vivan en su entidad, pero que hayan nacido o
vivido temporalmente fuera de ella.
Bastar con una tarde para que puedan aplicar las encuestas a sus familiares o vecinos y las puedan llevar resueltas a la siguiente clase para trabajar
con ellas.
Para la prx
ima sesin
debe
traer dos m
apas de la Re rn
pbl
Mexicana, co
n divisin po ica
sin nombres
ltica y
.
Indique la importancia de tener las

encuestas listas para la siguiente clase,
solicite que lleven adems dos mapas
de la Repblica Mexicana, tamao
carta, con divisin poltica, sin nombres.
Pueden calcarlos del acetato.
203
237
6/4/07 3:59:45 PM
2
Durante esta sesin los alumnos
debern realizar tres actividades
centrales: llenar un cuadro, elaborar
una grfica sobre las causas de
migracin en su localidad y representar
en mapas el origen y destino de los
migrantes de su entidad. Estas actividades les permitirn organizar y presentar,
en diversas formas, la informacin
recabada por el grupo mediante las
encuestas. As, identificarn las causas
ms comunes en su localidad.
secuencia 8
SeSin 6
La migracin de mi localidad
se muestra en distintas formas
Las actividades que realizars ahora te permitirn organizar y analizar la informacin
que t y tus compaeros obtuvieron mediante las encuestas, para luego representarla en
forma grfica y cartogrfica.
9. Utilizando las respuestas recogidas mediante las encuestas, completarn en el pizarrn y en sus cuadernos el cuadro Causas de migracin:
Su profesor o profesora leer en voz alta las preguntas de la encuesta para completar
el cuadro estadstico y cada pareja aportar sus respuestas para integrar la informacin en el pizarrn.
Causas de migracin en mi localidad

Causas de inmigracin
(pregunta 3)
No. de personas
% de migrantes
Buscar empleo
Seguir estudiando
Es un lugar pacfico
Tiene buen clima
Otra
Procure dividir la sesin en tres partes,

una por actividad. Destine 15 minutos
al llenado del cuadro, y a las dos
restantes, 20 minutos por cada una. Si
le falta tiempo para desarrollar o
concluir las actividades, deje como
tarea la elaboracin de las grficas y
pida que discutan las respuestas
relacionadas en la siguiente clase.
Causas de emigracin
(pregunta 5)
No hay buenos empleos
No hay escuelas
Por conflictos
Por un desastre
Otra
Total
Tengan a la vista las cuatro encuestas que aplicaron en parejas.
Escuchen atentamente cuando se pregunte una causa de migracin (respuestas de las
preguntas 3 y 5 de la encuesta).
2
Las relaciones que los alumnos
establezcan entre las encuestas, las
estadsticas, las grficas y los mapas,
son elementos que permiten observar el
avance y las dificultades que tienen en
cuanto al manejo de diferente tipo de
informacin y su representacin.
2
En caso de no contar con el equipo
de cmputo, los alumnos pueden
trabajar manualmente, pero tendr
que destinar ms tiempo a la realizacin de actividades.
2
Para llenar la columna de causas,
retome las respuestas de las encuestas.
Para obtener el nmero de personas
por causa, los estudiantes tendrn que
identificar la misma causa en todas las
encuestas e ir sumando las veces que
se repita.
238
Sumarn las veces que se repita la causa mencionada y anotarn el total en el cuadro
del pizarrn.
Cuando se pregunte por una nueva causa, cuenten cuntos de sus encuestados se
fueron por esta nueva causa y dganlo.
Para obtener el porcentaje de cada causa, utilicen el procedimiento que han estudiado en matemticas.
Cuando completen el cuadro estadstico cpienlo en su cuaderno.
204
Le presentamos un ejemplo del cuadro de causas, pero recuerde que la

informacin variar de acuerdo con el resultado de las encuestas.
Ejemplo del Cuadro Causas de migracin
Causas de inmigracin
N. de personas
% de migrantes
Buscar empleo
16
26.67
Continuar estudios
6.66
Para vivir en un mejor clima
11
18.33
Causas de emigracin
Por conflictos
N. de personas
5
% de migrantes
8.33
Por un desastre
3.33
Para estar junto al resto de la familia
15
25.00
Por cuestiones de salud
11.67
Total
60
100
6/4/07 3:59:48 PM
En esta actividad haga nfasis en la

forma de representar numricamente,
en una tabla estadstica, la informacin
recabada mediante las encuestas.
Completen la siguiente grfica de barras sealando el porcentaje de migrantes por causa:
Porcentaje de migrantes
100 %
90 %
80 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
Causas de
migracin
Seale que en tablas de este tipo

pueden observar y comparar el total de
causas y el de encuestados.
Buscar
empleo
Por
conflictos
Por un
desastre
Cuando termines el cuadro y la grfica, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

> Por qu la gente llega a vivir a tu estado desde otras entidades o pases? (causas
de la inmigracin).
> Cul es la principal causa de emigracin de la gente en tu comunidad?
Al calcular los porcentajes y representarlos grficamente, quiz encuentre

que los estudiantes no estn acostumbrados a hacer este tipo de conversiones
y mucho menos en Geografa. Por ello,
utilice el mismo procedimiento que en
Matemticas; es probable que en dicha
asignatura estn estudiando los
problemas de clculo de porcentajes
simultneamente.
Lean las respuestas de la pregunta 7 de las encuestas y contesten:

> Qu consecuencias tuvo la migracin para los encuestados?
> Cmo se modifica la forma de vivir de los inmigrantes y de los lugareos que los reciben?
Utilizando la misma dinmica que en el cuadro anterior y considerando las respuestas
a la pregunta 2 de la encuesta, completen en grupo el siguiente cuadro:
Origen de la inmigracin
Entidad desde la que llegaron
No. de personas que llegaron a

su entidad (inmigrantes)
Total
En su mapa de la Repblica Mexicana localicen las entidades desde donde llegaron

los inmigrantes a su localidad:
> Tracen una flecha con la que puedan unir cada entidad de origen de los inmigrantes con su entidad.
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de poblacin inmigrante.
> Coloreen las flechas, elijan tonos oscuros para los porcentajes mayores y colores
claros para los porcentajes ms bajos de inmigrantes. Tambin pueden rellenar las
entidades de origen con el mismo color de las flechas.
Con base en las respuestas a la pregunta 4 de la encuesta completen en grupo el siguiente cuadro:
205
2
Recuerde que los mtodos estadsticos no tienen que usarse por s mismos, sino
por su utilidad geogrfica. A travs de los ejercicios estadsticos, los alumnos
pueden comprobar la exactitud de las afirmaciones generales y establecer con
precisin comparaciones y contrastes detectados en las encuestas. El manejo de
datos les ayuda a analizar la informacin recabada para identificar el comportamiento de un proceso en partes, en este caso, la inmigracin por un lado y le
emigracin por otro.
Para contestar estas preguntas es

necesario que los estudiantes interpreten la informacin. Esto involucra inferir
las implicaciones de los datos en la
situacin de su comunidad, es decir,
contextualizar su interpretacin. Por
ello, promueva en el grupo la discusin
de las respuestas y la revisin de datos
a la luz de lo que saben sobre su
comunidad, de lo que pueden observar,
y de lo que las personas comentaron.
Haga pblicas las respuestas de
algunos alumnos; pregunte si el grupo
est de acuerdo con ellas y por qu,
para generar conclusiones. Esta
actividad permite reflexionar en torno
al intercambio cultural que se da a
travs de la migracin y cmo se
concreta en nuevas formas de expresin, como la msica, pintura, estilos de
vestir, hablar, entre otros.
239
6/4/07 3:59:51 PM
2
secuencia 8
En esta actividad la representacin de

informacin de sus encuestas en mapas
promueve la prctica de habilidades
cartogrficas y les permite reconocer otra
forma de expresar los resultados de una
investigacin hecha por ellos mismos. Este
tipo de anlisis ampliar su comprensin de
la migracin nacional.
Destino de la emigracin
Entidad desde la que se fueron
Representen cartogrficamente el cuadro de emigrantes utilizando el porcentaje de

encuestados que han salido de su localidad para vivir en otro estado o pas:
> En otro mapa de la Repblica Mexicana localicen las entidades hacia donde se han
ido a vivir los emigrantes encuestados.
> Tracen una flecha que una su entidad con las entidades de destino de los emigrantes.
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de poblacin emigrante.
Esta sesin es la ltima etapa del momento

Manos a la obra, puede cerrarla con los flujos
migratorios a nivel internacional y la identificacin de las regiones de expulsin y atraccin, y
extrapolar las caractersticas o condiciones que
influyeron en su localidad para que la gente
decidiera migrar.
> Coloreen las flechas, elijan tonos obscuros para los mayores porcentajes y colores
claros para los porcentajes ms bajos de emigrantes. Tambin pueden rellenar las
entidades de destino con el mismo color de las flechas.
10.Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
> Qu diferencia encontraron entre la representacin grfica y la cartogrfica de
la informacin de migracin?
> Cul es el principal destino de los emigrantes de su localidad?
> Cul es el principal origen de los inmigrantes de su localidad?
> Consideran que su localidad es una zona de atraccin o de expulsin de migrantes? Por qu?
SeSin 7
Tipos de migraciones
Recuerda que las migraciones implican la emigracin y
la inmigracin. La emigracin ocurre cuando la gente
sale del lugar que originalmente habitaba para residir
en otro lugar y la inmigracin se presenta cuando la
gente llega a un nuevo lugar de residencia.
Las migraciones se clasifican por las distancias que recorren las personas y por los tipos de fronteras que
atraviesan. As tenemos las migraciones internas o nacionales que se presentan dentro de un territorio o pas,
puede ser entre entidades, municipios o ciudades.
Nuestro pas limita al Sur con Guatemala y Belize, pero, dada su posicin
geogrfica, su frontera Sur es para los pases centroamericanos la
frontera Norte. La regin del Soconusco ubicada en Chiapas es una
zona de destino de diversos flujos migratorios de origen centroamericano
y tambin la principal puerta de entrada de emigrantes de Sudamrica y
de otros continentes, como Asia y frica, que ingresan a Mxico con
el propsito de llegar a Estados Unidos de Amrica.
Observe el ejemplo y oriente a los

alumnos para que realicen las actividades:
Origen de la inmigracin (ejemplo con
una localidad del estado de Puebla)
Tambin existen las migraciones externas o internacionales, en las cuales las personas salen de su
pas para vivir en otro. Este ltimo, es el caso de muchos centroamericanos y mexicanos que emigran hacia Estados Unidos de Amrica o de los turcos que
emigran hacia Alemania. Otra forma de clasificar las
206
)NMIGRACINDEL%STADODE0UEBLA
N. de personas
que llegaron a
Puebla (inmigrantes)
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

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#
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2.
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NCER
4RPICODE#
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3)-"/,/'!
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)NMIGRACINA0UEBLA
$ELAL
$ELAL
20
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%STADOSEXPULSORES
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LUGARDERECIDENCIAACTUALES0UEBLA

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0OBLACINY6IVIENDA

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4LAXCALA

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4%(5!.4%0%#
KM

-!2#!2)" %

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N. de personas
que han salido de
Puebla (emigrantes)
'/
Total
Observe el ejemplo y oriente a los

alumnos para que realicen las actividades:
Destino de la emigracin de una
localidad del estado de Puebla
240
> Para qu utilizaron los cuadros estadsticos y las grficas de causas de migracin?
in
Para la siguiente ses
trae un mapa de la
y un
Repblica Mexicana
sin
planisferio, ambos
n
nombres y con divisi
arlos
poltica, puedes calc
de los acetatos.
Divida la sesin en tres partes, la primera

incluye la lectura y la comparacin de los
mapas de la migracin estatal y nacional; no
dedique ms de 20 minutos. En la segunda
parte utilice 15 minutos para identificar los
flujos migratorios internacionales y compararlos con la direccin de los nacionales;
finalmente, los alumnos regionalizarn los
flujos migratorios por continente e identificarn las zonas expulsoras y de atraccin.
Entidad a la
%
que se fueron

Estado de Mxico 19.0
Veracruz
22.4
D.F.
22.6
Oaxaca
7.1

100.0
No. de personas que han salido

de su entidad (emigrantes)
Total
Entidad desde la %
que llegaron

Tlaxcala
6.1
Veracruz
21.4
Oaxaca
8.0
D.F.
11.6

100.0
' 5!4 % - ! , !

6/4/07 3:59:56 PM

migraciones es por su temporalidad, es decir, si son
permanentes, temporales o pendulares. Las permanentes son aquellas en las que la gente no vuelve a
vivir al lugar donde naci. En las temporales, los migrantes se van por seis meses o varios aos y regresan
a su lugar de origen, por ejemplo, estudiantes o investigadores que toman cursos o realizan investigaciones
en universidades extranjeras. Las pendulares son migraciones frecuentes, es decir, cada cierto tiempo las
personas se van y luego vuelven a su residencia original,
como es el caso de quienes van a la pizca cada ao a
Estados Unidos de Amrica para levantar las cosechas y
luego regresan a Mxico.
El momento de reflexin permite que

los alumnos identifiquen el tipo de
actividades y el trabajo que realizaron
as como el conocimiento que construyeron en el proceso. Promueva que
discutan y contesten las preguntas. Las
respuestas le pueden dar una idea del
modo en que los alumnos desarrollan
los procedimientos para adquirir
conocimientos y saber si se estn
apropiando de los contenidos.
A los turistas o las personas que viajan por negocios o placer no se les
considera migrantes, ya que para ser migracin interna, la estancia debe
perseguir la residencia y ser de ms de tres meses.
12.Comparen los mapas migratorios de su localidad que hicieron anteriormente con el de flujos migratorios nacionales que aparece a continuacin para que puedan observar cmo se comporta el fenmeno migratorio en diferentes escalas. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Cul es la direccin que predomina en las corrientes migratorias nacionales?
La direccin de las principales corrientes migratorias dentro de Mxico, coincide con la direccin de la emigracin
de su localidad? A qu crees que se deba?
Aproveche este momento para responder las mismas preguntas, trabajo que le
permitir definir estrategias que orienten
a los jvenes en las actividades.
Cules corrientes migratorias no coinciden?

Flujos migratorios nacionales
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - 2 ) # !

'/
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/
$%
#
!,
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2.
)!
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-8)#/
Propicie que la elaboracin del

cuadro y los primeros mapas permitan a
los alumnos comprender que la misma
informacin puede representarse de
diversas formas. Para la siguiente sesin
pida al grupo que lleven los dos mapas
que hicieron, otro mapa de Mxico y, un
planisferio, ambos tamao carta, sin
nombres y con divisin poltica; sugiera
que los calquen de los acetatos.
#NCER
4RPICODE
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2.
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&UENTE).%') 8))#ENSO'ENARALDE
0OBLACINY6IVIENDA

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%MIGRACINDE0UEBLA

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4%(5!.4%0%#
KM

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3)-"/,/'!
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241
6/4/07 4:00:01 PM
#RCULO0OLARRTICO
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"AFFIN
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%LDESTOSSONNIOSMENORESDE
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RENACIERON#ERCADECUATROMILLONESDERUSOSQUE
SECONSTITUANMINORASTNICASENOTRASREGIONES
HANREGRESADOALHOGARDESUSANTEPASADOSEN2USIA
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5NOSMILLONESDEPALESTINOS
VIVENEN'AZA#ISJORDANIA*ORDANIA
3IRIAY,BANOCOMOREFUGIADOSDE
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5NASERIEDECONFLICTOSSANGRIENTOSHA
GENERADOUNTORRENTEDEREFUGIADOSY
GRAVESVIOLACIONESDELOSDERECHOS
HUMANOSDURANTELOSLTIMOSAOS
/#!./
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%CUADOR
/#!./
0! # & ) # /
4RPICODE
#NCER

Migraciones internacionales

-ARDE
/KHOTSK
-ARDE
*APN
-ARDE
"ERING
#().!
#ASIMILLONESDETRABAJADORES
HANEMPRENIDOUNANUMEROSA
MIGRACININTERNASOBRETODOHACIA
LASPROVINCIASCOSTERASDONDELA
INTRODUCCINDELAECONOMADE
MERCADOHACONTRIBUIDOASUCITARUN
AUGEECONMICO
-ARDE
&ILIPINAS
&UENTE,ARPUSSE ,A0OBLACINENEL-UNDO
#OLECCIN%L-UNDO#ONTEMPORNEO
Al momento de comparar el mapa

nacional con el de migraciones internacionales, seale que realizan una
interpretacin interescalas, es decir,
comparan cmo ocurre la migracin a
escala estatal, nacional e internacional.
Recuerde que cuando se pregunta por
la direccin de las corrientes migratorias, los alumnos deben utilizar los
puntos cardinales.
Hacia el Norte es la principal

direccin de las migraciones nacionales
e internacionales en Amrica Latina, ya
que el enorme desarrollo econmico de
Estados Unidos de Amrica requiere
una amplia base de mano de obra, que
es cubierta con los inmigrantes, sobre
todo mexicanos y centroamericanos.

#/,/-")!
,OSCHOQUESENTREGUERRILLASDE
IZQUIERDAYLOSGRUPOSPARAMILITARES
DEDERECHAHANEXPULSADOACASI
UNMILLNDEPERSONASDESUSHOGARES
ENLOSLTIMOSAOS
4RPICODE
#APRICORNIO
-OVIMIENTODEREFUGIADOS
3)-"/,/'!
$ESPLAZADOSINTERNOS
-IGRACINTEMPORAL
#RCULO0OLAR!NTRTICO

)NMIGRACIN

Si explica los tipos de migracin,

fomente la retroalimentacin en los
alumnos, preguntando si dej fuera
algn elemento que ellos hayan
aportado previamente, por ejemplo,
durante su exposicin.

Pida a los estudiantes que lean

Tipos de migraciones en voz alta o en
silencio y, al terminar o conforme se
avance en la lectura, pregunte en qu
consiste la emigracin y la inmigracin
y cules son los tipos de migracin que
se plantean en el texto.
6/4/07 4:00:13 PM

242
208
Es importante que observe la lectura

que los alumnos hacen del mapa de
flujos migratorios nacionales, respecto a
la direccin de las corrientes migratorias y las entidades de donde emigra la
gente. Puede preguntar: a qu se
deber que la direccin de las corrientes migratorias sea tan semejante en la
mayora de las entidades? o por qu
ciertos estados arrojan mayor nmero
de migrantes?, pida que fundamenten
sus hiptesis con base en las causas de
la migracin que recopilaron a travs
de las encuestas.
secuencia 8

13. Comparen el mapa de flujos migratorios nacionales con el de migraciones internacionales que aparece en la pgina anterior y respondan las preguntas.
A qu creen que se deba la coincidencia en la direccin de las principales corrientes migratorias dentro de Mxico con las de Amrica Central?
A qu creen que se deba que la direccin de las corrientes migratorias nacionales
coincide con las europeas y asiticas?
14. Tomen el acetato del mapa nacional, colquenlo sobre el mapa de flujos migratorios
nacionales y sobre el mapa de la Repblica Mexicana que trajeron, coloreen de verde
las tres entidades que reciben la mayor cantidad de inmigrantes y de rojo las tres
entidades que expulsan la mayor cantidad de emigrantes.
Consulten la seccin de migracin (pp. 66 69) del libro Mxico a la Mano de Sergio Aguayo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula y anoten las principales entidades
de expulsin y atraccin que el autor seala. Son las mismas que ustedes encontraron? Cules son diferentes?
15. Ahora tomen el acetato del planisferio, colquenlo sobre el mapa de flujos migratorios internacionales, coloreen de anaranjado los pases expulsores de migrantes y de
verde los pases que reciben migrantes.
Respondan
En Amrica, hacia qu pases se dirigen los principales flujos migratorios?
Hacia qu pases se dirigen los principales flujos migratorios de los africanos?
Australia y Europa son regiones expulsoras o receptoras de migrantes?
16. En plenaria identifiquen:
Las zonas de inmigracin mundial y las condiciones que pueden atraer a los migrantes.
Las zonas de emigracin mundial y las condiciones que ocasionan la expulsin.
Los principales efectos de la emigracin en el lugar de origen son: el abandono del campo o la sustitucin de la mano de obra masculina por la femenina en labores campesinas;
los cambios en la estructura demogrfica, ya que quedan principalmente mujeres, nios
y ancianos, recepcin de remesas que en ocasiones se emplean para mejorar las condiciones de vida de las familias de los emigrantes; mezcla de culturas, pues al regresar los
emigrantes, traen otros elementos culturales que se fusionan con los originales, y eso se
observa en la alimentacin, las palabras y la vestimenta que utilizan, as como en sus
metas de vida.
Por otra parte el lugar que recibe a los migrantes, tambin se ve modificado en su estructura demogrfica, ya que hay un notable aumento en la cantidad de hombres jvenes
que mantienen una gran actividad productiva. Su presencia favorece un rico intercambio cultural con otros inmigrantes y con las personas del lugar, sin embargo tambin
reciben tratos discriminatorios por sus rasgos fsicos, por su nivel econmico, educativo
o simplemente por ser considerados inferiores.
Lo que aprendimos
La migracin, opcin o necesidad?
SeSin 8
Estados Unidos de Amrica y Canad

son los pases americanos receptores de
migrantes. En frica, las zonas de
atraccin son los extremos Norte y Sur,
ms especficamente el Norte de
Marruecos, Tnez y Egipto, pases que
sirven como refugio transitorio para
llegar a Europa, lugar hacia donde se
dirige la mayora de los migrantes
africanos. En el Sur, Sudfrica es el pas
receptor de los migrantes del Este del
continente. Por otro lado, los pases
expulsores, de donde parten los
emigrantes son Argelia (desde el Sur
estepario y desrtico) y la regin Este
africana, donde se presentan algunos
conflictos internos (como Etiopa,
Somalia, Kenia, Eritrea y Mozambique)
los migrantes de esta regin se dirigen
principalmente a Arabia Saudita. Por
otro lado, Australia se presenta como
un pas de inmigrantes que a lo largo
de su historia ha recibido a migrantes
ingleses y asiticos principalmente.
Finalmente, los principales pases
europeos que reciben migrantes son
Inglaterra, Francia, Espaa, Alemania y
Portugal.
Hasta ahora has estudiado todo lo referente a la migracin, es momento que elabores
propuestas para mejorar la situacin de los migrantes.
209
Las direcciones predominantes de las corrientes migratorias son: hacia el Norte, a

Estados Unidos de Amrica y Europa, y hacia el Este, al Este de China, Japn y Este de
Australia. El pas hacia donde emigran los mexicanos es Estados Unidos de Amrica. La
coincidencia en la direccin de los flujos migratorios nacionales e internacionales se debe
a que Estados Unidos de Amrica y Europa son polos de atraccin para los desempleados
en todo el mundo, ya que las labores ms pesadas, son realizadas por los inmigrantes
que llegan en busca de trabajo y mejores salarios que en sus pases de origen.
2
Para aprender a usar y aprovechar un mapa es necesario que los estudiantes reconozcan
la utilidad de conocer y representar su mundo o su espacio geogrfico a travs de la lectura
de planos y mapas locales, para posteriormente contextualizar el fenmeno estudiado en
escalas estatales, nacionales y mundiales. En este sentido, partir de la necesidad de conocer
la migracin de la localidad los llev a elaborar mapas cuyo punto de partida fue su
entidad, para comparar, sus resultados con los mapas, de migracin nacional y mundial. La
interpretacin y elaboracin de mapas del mismo proceso a diferentes escalas facilita que
los alumnos comprendan la proporcin y dimensiones espaciales de los procesos estudiados.
Esta fase permitir a los alumnos

elaborar un concepto de migracin y
algunas propuestas basadas en el
manejo de informacin, as como en la
sensibilizacin y empata a travs de
conocer el caso de un adolescente en
esta situacin. El concepto de migracin ser el producto que puede
utilizar como indicador en el proceso
de evaluacin.
2
Distribuya un episodio distinto del
texto La travesa de Enrique a cada
equipo. El relato se encuentra en el
Apndice del libro.
243
6/4/07 4:00:17 PM
secuencia 8
El testimonio de Enrique, el nio migrante
Observe la habilidad de los estudiantes para ubicar en el mapa los puntos

que se mencionan en el relato para la
elaboracin de la ruta migratoria que
sigui Enrique. Seale las principales
ciudades con base en las indicaciones
que cada equipo le d, de acuerdo con
los puntos por donde pas Enrique,
segn su testimonio.
1. Lean la parte del relato sobre la vida de Enrique que les proporcionar su profesor o
profesora y realicen las siguientes actividades:
Completa la historia. Imaginen de dnde puede venir Enrique antes de llegar al lugar
que se describe en su episodio y hacia dnde creen que contine su viaje.
Entre todos representen el camino de Enrique. Utilicen un planisferio mural con divisin poltica. Un integrante de cada equipo trazar la parte de la ruta que describe
Enrique en el episodio de su recorrido para llegar a Estados Unidos de merica. Al
concluir el mapa, confirmen si las ideas de cada equipo acerca del lugar de donde
viene o al que se dirige Enrique fueron acertadas o no.
Contesta las siguientes preguntas.
> Por qu crees que Enrique decidi emigrar?
> Cul de las situaciones que vivi Enrique te llam ms la atencin?
> Cmo crees que viva actualmente Enrique en Estados Unidos de merica?
Lee al grupo tus respuestas y escucha la variedad de respuestas que tus compaeros
dieron a la pregunta anterior.
convencin internacional sobre la Proteccin de los Derechos

de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares
Es un instrumento que busca proteger los derechos humanos de aquellas personas que emigran de su pas
en busca de mejores condiciones de vida.
Al responder las preguntas procure

que cada alumno lo haga individualmente y al compartir las respuestas con
el grupo, propicie un ambiente de
respeto ante las diferentes respuestas,
pues es posible que algunas impliquen
experiencias personales o muy cercanas
a los estudiantes.
Entre los derechos que se establecen en esta Convencin se encuentran los siguientes:
> Los trabajadores migratorios y sus familiares tienen derecho a la vida.
> Ningn trabajador migrante o familiar puede ser torturado.
> El trabajador migrante y su familia pueden ejercer libremente su religin y tienen derecho a expresar su pensamiento libremente.
> El migrante tiene derecho a la propiedad.
> El trabajador migrante tiene derecho a la igualdad jurdica.
> Los migrantes tienen el derecho a ser protegidos por el pas que los recibe.
> El trabajador migrante tiene derecho a recibir una
remuneracin justa por su trabajo.
> Los migrantes tienen derecho a la seguridad social.
> Los trabajadores migrantes tienen derecho a recibir asistencia mdica de urgencia en las mismas condiciones que los ciudadanos del pas
receptor.
> Los migrantes pueden preservar su identidad
cultural.
Convencin Internacional sobre la proteccin de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familias. Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Comit de derechos de los trabajadores migrantes, Suiza: ONU. 1996 - 2002
2. Formulen propuestas. Lean el texto que se presenta a continuacin sobre los derechos
de los migrantes y luego realicen las actividades que se proponen:
210
2
En este ltimo momento de reflexin
d tiempo para que los alumnos
resuelvan y comenten sus respuestas.
Lo que expresen servir como insumo
en la evaluacin de la secuencia.
244
6/4/07 4:00:20 PM

Elijan una situacin que Enrique hubiera podido manejar de otra manera si conociera
sus derechos.
Escriban un par de propuestas para mejorar la forma de vida de los adolescentes y
nios migrantes.
Despus, en grupo lean y dialoguen acerca de las distintas propuestas, para ver si son
viables.
3. Para concluir tu trabajo en esta secuencia, contesta en tu cuaderno las siguientes
preguntas. Cuando todos hayan concluido, comparte las respuestas con tus compaeros.
Qu ms te gustara saber acerca de la migracin?
Si la migracin es un proceso que ha ocurrido desde los inicios de la humanidad,
por qu crees que genere tantos problemas en los lugares de origen y destino de
los migrantes?
Para saber ms...

Videos
Observa el video Tlaxcaltecas de Bustamante, volumen 5 de la serie Ventana a mi comunidad, para que
puedas identificar cmo muchas de las costumbres de los tlaxcaltecas que migraron a Nuevo Len se conservan a pesar de haber migrado a un lugar muy diferente.
2
Recuerde que los productos elaborados a lo largo de la secuencia pueden
servir para medir el desempeo de sus
estudiantes y el suyo. Como sabe, la
evaluacin no es un momento para
asignar una calificacin, sino el proceso
para evidenciar los logros y dificultades
que se enfrentan en el aprendizaje. Por
ello, debe reconocer si los propsitos
planteados se cumplieron, en qu se
logr avanzar, y si quedaron algunos
aspectos sin desarrollar por sus alumnos.

Guilln, Fedro Carlos. Mxico, recursos naturales. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
Platt, Richard. Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras. Mxico:
SEP/Parramn Ediciones, Libros del Rincn, 2003.
internet
Consulta las siguientes pginas de Internet:
http://oncetv-ipn.net/migrantes/testimonios/3.html Es un proyecto del canal 11 que presenta testimonios
sobre las experiencias que han vivido los migrantes mexicanos de diferentes estados del pas.
http://www.inm.gob.mx En esta direccin de Internet del Instituto Nacional de Migracin puedes encontrar
estadsticas mensuales y anuales de la migracin, as como algunos artculos y programas de radio que incluyen testimonios sobre las experiencias de las personas migrantes.
http://www.migrantesenlinea.org En este sitio podrs encontrar una biblioteca virtual en donde puedes
consultar resmenes de libros, como Migrantes de las ciudades: Nuevos patrones de la Migracin mexicana a los EEUU., de Lozano Ascencio, Fernando. Tambin incluye noticias del tema migratorio en
Amrica Latina y Europa. Una seccin de foros y eventos que puede ser muy til si eres o tienes familia
migrante.
encarta
Lee el artculo Evolucin humana en donde se describen las rutas y las caractersticas de las grandes
migraciones antiguas y se discuten algunas hiptesis sobre su origen.
211
245
6/4/07 4:00:23 PM
En esta secuencia se pretende que los alumnos

comprendan el concepto de riesgo a travs de
identificar la relacin entre sus elementos,es decir,
entre la vulnerabilidad social y el fenmeno que
puede significar peligro.
secuencia 9
Dinmica de la
poblacin y riesgos
Para identificar los fenmenos que representan

peligro, tendrn que utilizar mapas e interpretar
esquemas sobre el desarrollo de algunos
fenmenos naturales, como sismos, erupciones
volcnicas o huracanes, y otros de origen social,
como incendios, explosiones o epidemias, entre
otros. Tambin los usarn para interpretar algunos
factores de vulnerabilidad social, como zonas de
alta concentracin demogrfica y de marginacin.
Despus de estudiar cmo se distribuye la poblacin en el territorio, relacionars esa

distribucin con los riesgos a los que se expone y con la distribucin de desastres en el
mundo y en Mxico. Podrs clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los
desastres mundiales y las zonas de riesgo. Tambin reconocers que la diferencia entre
un desastre y un riesgo es la prevencin, y propondrs acciones que permitan evitar que
sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad.
SeSin 1
Las bancas se mueven de un lado a otro, el pizarrn se separa de la pared y la golpea

constantemente, los vidrios de las ventanas vibran y los dos de la esquina ya se quebraron.
Mis compaeros comienzan a gritar: est temblando!, volteo a la derecha y veo que el
estante tambalea, parece que
Cuidado! se cay. Aplast unas
cajas de papeles y unos trastes que
se rompieron con tal fuerza que
salieron volando unos pedazos. No
alcanzo a ver si se lastim alguien,
los focos parpadean, el cable de televisin saca chispas; al final se va la
luz. Las paredes del saln empiezan a
fracturarse, oigo ya muchos gritos en
el pasillo volteo y veo que el techo
del saln de segundo se est cayendo Hay gritos, toces, llanto y
mucho polvo en el ambiente...
Esta secuencia tiene un sentido preventivo. Una vez

que los alumnos conozcan la distribucin de la
poblacin y estudien las consecuencias negativas
que puede tener la mala ubicacin de su
asentamiento, se espera que tomen conciencia
sobre la necesidad de crear medidas para prevenir
desastres que pueden afectar a todos, pero
principalmente, a los ms pobres y desprotegidos.
Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la

poblacin.
2.1 Factores de riesgo para los asentamientos
humanos.
2.3 Efectos de los desastres en los asentamientos
humanos.
2.2 Zonas de vulnerabilidad para la poblacin.
2.4 Cultura para la prevencin de desastres.
Tema 3. Retos de la poblacin de Mxico.
3.2 Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que
se habita y del medio local.
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
1. Responde en tu cuaderno.
Si vivieras esta situacin:
Te quedaras sentado o saldras corriendo?
A dnde te dirigiras?
Te protegeras de alguna manera?, cmo?
En dnde no te quedaras?, por qu?
Haras algo con los cables o los interruptores de luz?, qu?
Qu les diras a los compaeros que gritan y corren?
Cmo te prepararas para el prximo temblor?
212
Sesiones
Sesin 1
Interrumpimos esta sesin para
informarte que est temblando!
Los desastres en tu vida
Sesin 2
Los riesgos, un peligro latente
Los peores desastres del mundo
Sesin 3
Los lugares de desastre
Para bailar se necesitan dos
La naturaleza de los riesgos
Vientos huracanados
Sesin4
Cuando la Tierra se mueve
Sesin 5
Riesgos de origen natural
Sesin 6
Acciones sociales que nos ponen
en riesgo
Los ms vulnerables
La marginacin y la vulnerabilidad
en Mxico
Sesin 7
Ms vale prevenir que lamentar
Qu tan segura es mi escuela?
De regreso en el saln
Sesin 8
Informacin y accin preventiva
Para empezar
interrumpimos esta secuencia para
informarte que est temblando!
Materiales
Narracin de una experiencia en un desastre

Cuadro grupal sobre las caractersticas de los desastres
Video: La poblacin en riesgo
Video: Tipos de riesgos
Simbologa para cada tipo de riesgo

Interpretacin de imgenes de desastres
Interpretacin del cuadro de los peores desastres del mundo
Planisferio de los peores desastres del mundo
Caricaturas que distinguen amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastre
Interpretacin del planisferio de trayectorias de ciclones
Interpretacin y explicacin de imgenes de satlite del huracn
Gilberto
Esquema de procesos que ocurren entre las placas tectnicas
Ubicacin de desastres ssmicos y volcnicos obtenidos de noticias
en un mapa de placas tectnicas mundiales
Cuadro de zonas de mayor riesgo volcnico y ssmico
Cuadro de zonas de riesgos naturales en Mxico
Mapa de zonas de riesgos naturales en Mxico
Mapa mundial de desastres antrpicos
Interpretacin de cuento y tablas sobre las consecuencias de
desastres en pases ricos y pobres
Cuadro de zonas ms vulnerables en Mxico
Sealamientos de rutas de evacuacin y zonas de riesgo,

seguridad y resguardo
Croquis de la escuela con la ubicacin de las zonas de riesgo, de
resguardo, de seguridad y rutas de evacuacin
Trpticos informativos sobre lo que hay que hacer en caso de que
ocurra un desastre probable en su localidad
Video: Ciclones
Planisferio mural
Plumones de colores
Interactivo: Cuando la Tierra se mueve
Video: Terremoto en la ciudad de Mxico
Video: La poblacin en riesgo 2
Almanaques mundiales
Libros del Rincn: Garca Feijoo, Lena y
Garca Fernndez, Horacio. (2002). Los
incendios. Serie Pasos de Luna. Mxico: SEP
/ADN editores
Cartulinas, colores, pegamento
Ilustraciones y lpices de colores
246
GEO1 B3 S9 MTRO .indd 246
6/4/07 4:01:22 PM
4
A lo largo de la secuencia estudiars por qu se presentan y cmo se desarrollan algunos
fenmenos peligrosos, como un sismo, y al final realizars acciones para protegerte de ellos.
2. Observa el video La poblacin en riesgo y, al terminar, escribe en tu cuaderno una
definicin de desastre, luego la comparars con una que estudiars posteriormente.
Los desastres en tu vida
3. Recuerda algn desastre que t o tus familiares hayan vivido, como una inundacin, una explosin,
una sequa, o un accidente, como un choque automovilstico o de avin.
Esta actividad pretende retomar las

experiencias de los alumnos respecto a
los desastres para que identifiquen sus
elementos.
Escrbela en tu cuaderno. Para escribirla, piensa en

quines estuvieron involucrados, las causas del desastre, los daos que provoc, la forma cmo ocurri y si hubieran podido hacer algo para evitarlo.
Compartan sus experiencias para completar el siguiente cuadro en un pliego de papel o en el pizarrn.
> Comenten y sealen cules de los desastres enlistados se pudieron haber evitado y respondan:
Cmo se habran podido evitar?
Huracanes, terremotos, erupciones volcnicas, fuertes tormentas, explosiones de industrias o mercados, accidentes carreteros o de ferrocarril,
epidemias, un sin fin de desastres ocurren todos los das en el mundo
entero, pero a qu se deben
Cul fue el desastre A quines perjudic Cules fueron las causas
Retomen uno de los desastres de la lista que

elaboraron en grupo. Observen la columna de
causas de los desastres y respondan:
> Esas causas tienen relacin con una accin de la sociedad o con el comportamiento de un fenmeno natural?
Qu result daado
Los desastre
s se pueden
clasificar po
frecuencia
u origen. Un
r intensidad
,
a forma de
es mediant
medir su in
e el nmero
tensidad
de vctimas
mil muertes
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nces es un
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nos, estos l
por los seres
timos tambi
human son llamad
os antrpicos
.
21 3
1
La primera actividad tiene la intencin de fomentar en los estudiantes la
conciencia sobre la necesidad de estar
preparados ante el peligro. Esto se har
a travs de la narracin de una
situacin desastrosa que, incluso,
pueden haber vivido. Destine como
mximo 10 minutos a leer la narracin
y a responder las preguntas.
Este primer video muestra un

panorama de lo que se har a lo largo
de esta secuencia, para que los alumnos
reconozcan la participacin de la
poblacin en la generacin de riesgos y
en la prevencin de desastres.
1
Elabore el cuadro en un pliego de papel
o en el pizarrn, mientras los alumnos
escriben el relato personal sobre el
desastre o accidente experimentado.
Cuando termine el cuadro, oriente la
escritura del relato haciendo preguntas
cuyas respuestas permitan llenar las
columnas. Destine de 10 a 15 minutos
para llenar el cuadro.
3
Oriente la discusin para que los
alumnos identifiquen que en la mayora
de los casos, los desastres y accidentes
pueden ser evitados. Incluso puede
tomar dos ejemplos para resaltar la
necesidad y conveniencia de prevenir.
Permita que discutan las preguntas por
10 minutos.
2
Una situacin donde existe la probabilidad de que ocurra un desastre es un riesgo
y requiere de la combinacin de un peligro
(inundacin, explosin, etc.) as como de
un grupo social que no est preparado para
enfrentarlo (grupo vulnerable). Ms
adelante los alumnos trabajarn para
distinguir un desastre, de un riesgo, por
ahora basta con la idea de desastres.
En este momento puede concluir

la primera sesin. Seale que la
mayora de las catstrofes que
vivimos se relacionan con acciones
humanas; les ser ms fcil comprender que la prevencin de
muchos desastres est en nuestras
manos.
El programa expone los tipos de riesgos que pueden generar desastres, explica la
diferencia entre desastre y riesgo con base en las nociones de vulnerabilidad, amenaza y
prevencin. Muestra los fenmenos naturales que ms afectan a la poblacin en funcin de
su distribucin y de sus consecuencias, y distingue los factores que determinan el grado de
247
6/4/07 4:01:24 PM
2
Las actividades de esta sesin tienen
el propsito de que los alumnos
diferencien los tipos de riesgo, as como
los desastres ms graves que han
ocurrido en los ltimos 15 aos.
Utilizarn para ello diferentes imgenes
y datos estadsticos. Al video y las
notas, destine 10 minutos, a la elaboracin de smbolos, 10 minutos ms; y a
la interpretacin y clasificacin de las
imgenes, 15.
secuencia 9
SeSin 2
Manos a la obra
Los riesgos, un peligro latente
s por
s desastre que
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y los tres
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.
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le
ltimos se
1. Observa el video Tipos de riesgos y toma nota de los ejemplos

de cada uno de los cinco tipos de desastre. Esto te ayudar en
la clasificacin que realizars posteriormente. Si tienes alguna duda, antala y al final, pdele a tu profesor que vuelva a
proyectar la parte del video donde surgi tu duda.
Inventen un smbolo para cada tipo de desastre que observaron en el video y dibjenlo dentro del cuadro.
Tipos de desastres
Geolgicos
Hidrometeorolgicos Qumicos
Desplazamiento
de tierra
Tormentas
elctricas
Sanitarios
Socio-organizativos
Epidemias
Descarrilamiento
de un tren
Ejemplos
Incendio en
una fbrica de
fuegos artificiales
Smbolos
El video contiene diferentes ejemplos de cada tipo de desastre y

destaca los efectos que la poblacin
sufre en cada uno.
2. Observen las siguientes imgenes y lean la informacin que las acompaa.
1. Erupcin del volcn Paricutn.
2. Fractura ocasionada por movimiento tectnico.
3. Huracn Wilma (Oct. 2005)
214
248
6/4/07 4:01:27 PM
4. Incendio en zona urbana
5. Maremoto (Tsunami) en Asia (Oct. 2005)
7. Sismo en la Ciudad de Mxico (Sept. 1985).
8. Epidemia de fiebre hemorrgica
6. Destruccin de Hiroshima por bomba atmica
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
Imagen 5
Imagen 6
Imagen 7
Imagen 8
Origen del fenmeno

(natural o
antrpico)
Tipo de desastre
(geolgico, hidrometeorolgico,
qumico, sanitario, socio-organizativo)
Principales afectaciones
Los peores desastres del mundo
Muchas personas en el mundo han sufrido graves desastres de diferentes tipos y en

ambientes muy distintos.
Un desastre puede afectar al ambiente y a la poblacin. Cuando un fenmeno natural
o un accidente humano perjudican un ecosistema se presenta un desastre ecolgico. Por
ejemplo, un derrame de petrleo en el mar contamina todo el ambiente marino, el agua,
las plantas acuticas, los pequeos organismos, los peces pequeos y grandes, la produccin de oxgeno en esa zona y, finalmente, toda la cadena o red trfica de alimentacin,
incluyendo a los pescadores y consumidores de productos del mar.
Puedes revisar la secuencia 5 de Ciencias I para comprender mejor las consecuencias
de los desastres ecolgicos.
Los desastres que seguiremos tratando en la secuencia son aquellos que perjudican
directamente a la poblacin, es decir, aquellos fenmenos o accidentes que matan,
enferman o dejan sin hogar o sin lugar de trabajo a las personas.
215
Pida a uno o dos alumnos que

hayan vivido algn desastre semejante, que narren los daos desde su
punto de vista. Si nadie lo ha vivido,
pdales que imaginen uno de los
lugares que se ilustran tras el trmino
del fenmeno, y que cuenten los
hechos como si lo hubieran vivido.
249
6/4/07 4:01:30 PM
Oriente la discusin de las preguntas

en grupo para que los alumnos identifiquen que las tormentas son el fenmeno natural que afecta a mayor nmero
de personas por su naturaleza extensiva.
Sin embargo, resalte que los accidentes
de transporte son mucho ms frecuentes que los desastres por tormentas,
aunque en el cuadro slo aparecen los
ms graves.
Durante esta actividad, promueva que
los alumnos reconozcan que las
prdidas humanas y las afectaciones a
la salud, a las viviendas y a las fuentes
de trabajo, son los principales hechos
que hacen de un fenmeno un desastre.
secuencia 9
3. Observen el siguiente cuadro e identifiquen los fenmenos que provocaron el desastre. Dibujen en la ltima columna un smbolo para cada desastre ocurrido; si se repite, utilicen el mismo smbolo.
Los peores desastres del mundo en los ltimos 15 aos

Fecha
Lugar
Nmero de
afectados
Desastre
1991 abril
Bangladesh
15,438,849
Tormentas
1991 junio
Filipinas
1992 abril
Mozambique
1993 febrero
Filipinas
165,000
Erupcin volcnica
1994 septiembre
Papa Nueva Guinea
152,002
Erupcin volcnica
1994 octubre
Indonesia
1996 septiembre
China
1997 agosto
1998 septiembre
Rep. Pop. Democrtica

de Corea (Corea del Norte)
Rusia
100,683
2000 mayo
2,500
1,036,065
50,000
3,000,000
15,005,000
29,000
Erupcin volcnica
Accidentes de transporte
Tormentas
Tsunami
2002 marzo
China
2003 enero
Portugal
150,000
2003 abril
Brasil
550,000
Accidentes industriales
2004 abril
Rep. Pop. Democrtica de

Corea (Corea del Norte)
Sri Lanka
2004 diciembre
Si deseas revisar ms
ejemplos de desastres
de origen natural que
han ocurrido en el
mundo y en Mxico,
consulta el captulo
Una probada de
miel, del libro
Travesa por Mxico
de las Bibliotecas
Escolares y de Aula e
identifica los tipos de
desastre que se
presentan en el texto.
100,000,000
42,300
1,019,306
Smbolo del
tipo de riesgo
Tormentas
Tsunami
Fuente: EM-DAT: The OFDA/CRED International Disaster Database. www.em-dat.net
Esta actividad ayudar a los alumnos

a reconocer algunos efectos de diferentes tipos de desastre y las razones por
las que se consideran as. A la realizacin de esta actividad puede destinar
10 minutos y 10 ms a la discusin de
las preguntas que se plantean posteriormente.
En grupo intercambien opiniones con respecto a:

> El tipo de desastre que afecta a un mayor nmero de personas.
> Las razones por las que creen que los eventos en las imgenes y en el cuadro son considerados desastres.
BIBLIOTECA
216
2
Puede concluir aqu la sesin. En la
siguiente trabajarn con el planisferio
mural y con plumones de agua; pdales
que no los olviden.
250
6/4/07 4:01:33 PM
Los lugares de desastre
SeSin 3
En esta sesin ubicaremos algunos de los peores desastres que han ocurrido en aos
recientes para identificar cules son las regiones ms afectadas en el mundo por este
tipo de fenmenos.
4. Sobre un planisferio mural ubiquen los pases o ciudades en donde se presentaron los
desastres enlistados en el cuadro Los peores desastres del mundo en los ltimos 15
aos, de la sesin anterior.
Dibujen en esos lugares los smbolos que inventaron en grupo al inicio de la sesin 2
y escriban el nmero de afectados.
2
Las primeras actividades de esta
sesin pretenden apoyar a los alumnos
para que identifiquen la ubicacin y
distribucin de las zonas afectadas por
desastres. A la elaboracin del mapa y
las respuestas dedique 15 minutos.
Sealen el continente en donde se present el mayor nmero de desastres.

Observen el planisferio que marcaron y respondan las preguntas:
> Por qu creen que Asia sea el continente que concentra ms del 90% de los afectados por los desastres?
> Qu tipo de desastre afect a mayor nmero de personas?
La elaboracin de los dibujos tiene

el propsito de que los alumnos
identifiquen los elementos que constituyen un riesgo y que lo diferencien de
un desastre. Los dibujos y las respuestas pueden tomarles 10 minutos.
Para bailar se necesitan dos

Los desastres ocurren cuando un fenmeno natural o antrpico perjudica a la poblacin,
sin embargo, existen muchos fenmenos que aunque puedan ser peligrosos no afectan
a las personas, en estos casos no hay desastres, pero s riesgos; un riesgo es entonces la
posibilidad real de que ocurra un desastre. Para que se d una situacin de riesgo tienen
que existir dos elementos, por un lado personas o bienes expuestos (vulnerables) y por el
otro, peligros o amenazas.
La prevencin realizada por la poblacin puede evitar algunos desastres y lograr que
permanezcan como riesgos o incluso evitar situaciones de riesgo.
5. Observa las siguientes ilustraciones:
Alto riesgo de salir muy lastimado
Sin amenaza no hay riesgo de salir lastimado
Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Riesgo
Alta vulnerabilidad + 0 Amenaza = 0 Riesgo
En los dibujos anteriores colorea de rojo la seccin de la amenaza y de azul la parte

vulnerable o expuesta.
Dibuja en tu cuaderno una caricatura con los mismos personajes de las anteriores,
que represente la siguiente ecuacin: Fuerte amenza + O vulnerabilidad = 0 Riesgo
El continente donde existe mayor

nmero de desastres es Asia, y all se
presenta la mayor concentracin de
poblacin mundial, por los que los
desastres involucran un nmero
mayor de vctimas. Las tormentas
son el fenmeno natural que afecta a
ms personas debido a que se
desarrolla en la atmsfera y encuentra menos barreras para su expansin que otro tipo de fenmenos.
217
2
Mediante la modificacin o creacin de historietas los adolescentes pueden
expresarse y reafirmar al mismo tiempo sus conocimientos. La historieta motiva
desde una lectura crtica y reflexiva, hasta creaciones originales. En este caso, la
postura crtica puede ir en el sentido de reconocer que no hay riesgo sin vulnerabilidad y que es lo que que como sociedad debemos disminuir para aminorar los
riesgos y evitar los desastres. Recuerde que si la mayora de las decisiones que
tomamos en la vida cotidiana se basa en la informacin visual que recibimos, la
historieta resulta un material valioso para lograr una verdadera recepcin crtica
de la imagen.
251
6/4/07 4:01:36 PM
secuencia 9
Escriban en cada recuadro de la imagen la palabra que corresponda: Vulnerabilidad; Peligro; Desastre o Prevencin.
Las siguientes actividades permitirn

a los alumnos reconocer el desarrollo
de los fenmenos naturales que pueden
derivar en desastres y relacionar su
comportamiento natural con la vulnerabilidad social. Otorgue 15 minutos para
que interpreten el mapa y respondan
las preguntas.
La naturaleza de los riesgos

En nuestro dinmico planeta ocurre una gran variedad de fenmenos naturales que
ayudan a equilibrar y a mantener la vida, como lo estudiaste en el tema de la biosfera en el Bloque 2. Estos fenmenos siempre han existido, en la actualidad con
mayor frecuencia que antes debido al acelerado deterioro ambiental que provocamos; sin embargo, los seres humanos an no hemos aprendido del todo a convivir
con ellos sin que su presencia y desarrollo perjudique a la poblacin.
Algunos fenmenos naturales causan mayores daos porque ocurren en zonas densamente pobladas, afectando el bienestar de los habitantes.
Vientos huracanados
Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenmenos naturales que se desarrollan con base en leyes fsicas que rigen nuestro planeta; sin embargo,
pueden significar un peligro para la poblacin cuando los asentamientos humanos se
ubican en los lugares donde estos fenmenos se desarrollan.
218
252
6/4/07 4:01:40 PM

Los ciclones son vientos tremendamente fuertes que pueden azotar zonas de
cientos de kilmetros. Slo se forman en condiciones de extremo calor y humedad,
normalmente sobre los ocanos de las zonas tropicales que rodean el Ecuador. A veces
los ciclones tocan tierra, causando daos incalculables. Sus vientos pueden derrumbar
edificios y arrancar rboles y postes. Sin embargo, una vez en tierra no suelen durar
mucho, ya que all no tienen suficiente humedad para mantenerse activos.
Los ciclones estn clasificados en cinco tipos diferentes (H1- H5), de acuerdo con la
intensidad de sus vientos. Cuando stos rebasan los 250 kilmetros por hora se trata de
un cicln clase H-5.
La decisin de ubicarse en zonas de trayectoria de ciclones puede traer consecuencias de distintos tipos para la poblacin.
Dinmica de un huracn
Cientos de bandas
nebulosas con
tormentas elctricas
y de lluvia crculan
el ojo. Su tamao
puede llegar a 50
Km de ancho y 480
Km de largo.
El ojo tiene 65 Km de
dimetro. Hay calma
y pocas nubes. La
pared del ojo tiene
nubes densas, ah los
vientos tienen mayor
velocidad y se mueven
hasta arriba en espiral
En la parte superior,
el viento circula
en direccin de las
manecillas del reloj.
El vapor de agua en el
aire forma el techo de
la tormenta
La marea sube de 5 a
7 metros; encima de
sta, hay olas causadas por las rfagas de
viento.
Para que el huracn

se forme, el agua de
mar tiene que estar
a por lo menos 27
C a una profundidad
de 46m.
30 a 60 km
El viento de
c
ra
hu
un
Fuente: Revista Quo, No. 97, noviembre de 2005.
50 km
En la parte inferior,
el aire hmedo
y caliente hace
espirales hacia el
interior e incrementa su velocidad
mientras ms se
acerca al ojo.
ni
ve
l5
sup
era
lo
El aire frio
desciende
s2
50
km/
h
Si el calentamiento global contina, la temperatura de la superficie terrestre aumentar,

y a mayor temperatura en el mar, aumenta la probabilidad de que se formen ms ciclones
intensos, como lo hemos visto en los aos recientes.
7. Observa el video Ciclones y toma nota de por qu se forman, los nombres que reciben, algunos ejemplos y beneficios de su ocurrencia.
8. A continuacin aparece un conjunto de imgenes del huracn Gilberto. Completen la
informacin que acompaa cada ilustracin, imaginando lo que ocurri con la poblacin en ese momento. Piensen en los vientos, lluvias, olas y dems efectos que genera este tipo de fenmenos.
Para completar la descripcin de lo que se afect durante el paso del huracn, pueden
recurrir al esquema de consecuencias de los ciclones y al mapa de uso de suelo de nuestro pas. Para identificar las zonas de mayor nmero de afectados pueden ver el mapa
Densidad de poblacin en Mxico, de la pgina 181 de la secuencia 7.
219
Entre muchas otras ventajas, el

video en el aula permite trabajar con
elementos no verbales, ofrece la
posibilidad de comprender mejor
determinado tema por la facilidad de
mostrar situaciones prximas a la
realidad de los estudiantes y es un
soporte con el que los estudiantes
estn familiarizados; es decir, estn
acostumbrados a recibir informacin a
travs de audiovisuales por la cercana
con medios como la televisin y el cine;
adems, es una ventana a otras
realidades, formas de pensar y de vivir.
Aproveche este recurso en cada uno de
los momentos sugeridos.
253
6/4/07 4:01:45 PM
secuencia 9
Recuerde a los alumnos que para
completar la interpretacin de imgenes de satlite, deben observar y
consultar los mapas de distribucin de
poblacin, de ciudades y de uso de
suelo de nuestro pas.
En la imagen de satlite del 10 de septiembre de 1988 se observa el huracn Gilberto, que alcanz los 120 km/h de velocidad en sus vientos. Se ubicaba en el Mar
Caribe, al sureste de la pennsula de Yucatn, a cuatro das de tocar tierra.
15 de septiembre. El huracn Gilberto alcanza la categora 5, por sus vientos sostenidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros.
,
Este da toca tierra, cruza sin ningn obstculo los estados de
que conforman la pennsula. Los primeros
y
efectos percibidos son:
Los pies de imagen deben tener la

informacin que se muestra en seguida:
15 de septiembre. El huracn Gilberto
alcanza la categora 5, por sus vientos
sostenidos mayores a los 245 km/h,
hacia el Oeste, con marejadas mayores
a 5.5 metros. Este da toca tierra, cruza
sin ningn obstculo los estados de
Quintana Roo, Yucatn y Campeche,
que conforman la pennsula. Los
primeros efectos percibidos son mareas
altas, vientos fuertes y lluvias intensas;
posteriormente inundaciones.
16 de septiembre. Luego de cruzar la
pennsula disminuye la velocidad de sus
vientos a menos de 210 km/h (categora
3) y as se mantiene al tocar aguas
marinas en el Golfo de Mxico. En su
trayectoria Noroeste, la alarma comenz a darse en las costas de los estados
de Veracruz y Tamaulipas, pues an es
una amenaza que puede provocar
muertes, daos en las casas y caminos,
prdidas en la agricultura, del ganado y
de las instalaciones petroleras.
17 de septiembre. El huracn toca
nuevamente las costas mexicanas, las
olas son de 2 metros de altura, ocasionan
daos como inundaciones, interrupcin de
energa elctrica, escasez de agua
potable, prdida de cosechas. Al llegar a
Monterrey, la capital de Nuevo Len, a
pesar de haber disminuido la velocidad de
sus vientos a 120 km/h, las torrenciales
lluvias, ocasionaron graves inundaciones
y prdidas de infraestructura y de
automviles, y dejaron un saldo de 200
muertos en las reas ms pobladas como
Monterrey y Linares, en Nuevo Len y
Tampico, Ciudad Madero, Altamira,
Aldama, Soto la Marina, en Tamaulipas.
254
16 de septiembre. Luego de cruzar la pennsula disminuye la velocidad de sus vientos a menos de 210 km/h (categora 3) y as se mantiene al tocar aguas marinas en
el
En su trayectoria noroeste, la alarma comenz a darse en las costas de los estados
, pues aun es
,
,
de
una amenaza que puede provocar
17 de septiembre. El huracn toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son
de 2 metros de altura, ocasionan daos como:
la capital de N.L., a pesar de
. Al llegar a
haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias,
ocasionaron graves
y dejaron un saldo de 200 muertos en las reas ms
pobladas como:
enes
en las img n
es observar
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Como pued trayectoria del hu
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menores p
9. Observen el mapa Trayectoria de ciclones en el mundo

y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
Desde qu latitudes se originan los ciclones?
Qu direccin siguen los ciclones en el Hemisferio
Norte?
Qu direccin siguen al Sur del Ecuador?
Hasta qu latitud afectan?
Cules son los pases de Amrica y Asia ms afectados?
220
2
La localizacin de las regiones de
origen y fin de los ciclones, apoya la
nocin de extensin de un fenmeno
(natural), concepto geogrfico que
permite a los alumnos dimensionar
espacialmente.
6/4/07 4:01:48 PM

Trayectoria de ciclones en el mundo
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"AHA
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#RCULO0OLARRTICO
-ARDE
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4RPICO
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0!#&)#/
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/#%./
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4RPICODE
#APRICORNIO

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:ONADE#ICLONES4ROPICALES
-ODERADOS
&UERTESOMUYFUERTES
:ONADETORNADO
4RAYECTORIAS
$ELOSCICLONESTROPICALES
$ELASTORMENTASDELAS
ZONASTEMPLADAS

0ROYECCIN2OBINSON

KM
#RCULO0OLAR!NTRTICO

En Amrica llamamos huracanes a los ciclones, sin embargo, cientficamente, hasta que los vientos de un cicln alcanzan 120 km/hr se convierte en huracn.
Cuando la Tierra se mueve
SeSin 4
10. Lee el texto y completa el esquema que le sigue.

La corteza terrestre est dividida en grandes bloques de roca flotantes, llamadas placas
tectnicas, sobre los cuales se form el fondo ocenico y los continentes. Los lmites de
las placas tectnicas son zonas en donde existe una gran liberacin de energa, ya sea a
manera de sismos o de volcanes.
Cuando las placas se mueven, suceden dos procesos:
a) Choque: cuando una placa continental choca con una placa ocenica, esta ltima se hunde por debajo de la continental y se derrite parcialmente. Esto da lugar a nuevo material que
puede salir a la superficie a travs de volcanes. El impacto del choque tambin provoca intensos sismos que se sienten en ambas placas y cuyos efectos se ven directamente en las
reas pobladas, como ocurre a lo largo de la costa pacfica, al Sur de nuestro pas.
b) Separacin: las placas estn separadas por una fractura provocada por la salida de
material fluido e incandescente, que al enfriarse forma cordilleras volcnicas. En estas
zonas se forma la nueva corteza terrestre. Tambin pueden ocurrir sismos debido a que
el material que sale empuja a las placas en direcciones opuestas, como ocurre en el piso
del Ocano Atlntico.
Los ciclones se originan entre

los 10 y 23 de Latitud Norte y
Sur, cerca del Ecuador no se
generan y despus de los trpicos
de Cncer y Capricornio, tampoco.
La direccin de las corrientes
marinas, vientos y ciclones en el
Hemisferio Norte es, primero hacia
el Noroeste y luego Noreste; en el
Hemisferio Sur van hacia el Suroeste y luego doblan hacia el Sureste.
Los efectos de los ciclones se
pueden sentir hasta los 40 de
Latitud Norte y Sur, e incluso
llegan las lluvias y el calor a los
50 en el Atlntico Norte, en la
Pennsula del Labrador, Canad. En
Amrica, los pases afectados por
los ciclones son, de sur a norte,
Colombia, Venezuela, todos los
pases de Centroamrica, las
costas Este y Oeste de Mxico y el
Sur y Este de Estados Unidos de
Amrica.
Con base en lo que leyeron, escriban en el siguiente esquema la letra a (choque) o

b (separacin) en el lugar que corresponda.
Intercambien su esquema con otra pareja y vean si son iguales. En caso de no coincidir, comenten entre los cuatro qu fue lo que consideraron para tomar la decisin de
dnde colocar cada letra.
221
En las siguientes actividades los

alumnos relacionarn texto con
esquema para identificar los procesos
fsicos que provocan los sismos y
volcanes, dles 10 o 15 minutos para
realizarlas.
255
6/4/07 4:02:00 PM
secuencia 9
Placa
sfera
asteno
Zona de transcurrencia
Placa
Placa sfera
no
aste
Zona de divergencia
Las letras debern ubicarse de la

siguiente manera:
aca
Placa Pl ra
e
nosf
aste
Zona de convergencia
Trinchera
Placa ocenica
za
rte
co
Placa continental
Pla
c
as
ub
du
Litosfera
Manto
cid
Observa el video Terremoto en la ciudad de Mxico y despus lee las siguientes

noticias; subraya el lugar donde ocurrieron los eventos narrados y el nmero de
personas afectadas.
2
En las siguientes tres actividades,
los alumnos leern resmenes de
noticias, localizarn en mapas los
lugares mencionados en los textos e
identificarn la ubicacin de stos en el
mapa de placas tectnicas.
De esta manera se pretende que
reconozcan las causas de la ubicacin
de los epicentros ssmicos y de los
volcanes. A la primera actividad destine
15 minutos, y a la redaccin de la
explicacin, 5.
256
Noviembre, 2002
Pueden consultar el
libro el corazn de la
Tierra de Paz Barroso.
Tambin pueden
encontrar explicaciones sobre los efectos
que tienen los sismos
sobre las construcciones en el libro Los
temblores de cinna
Lomnitz, ambos de las
Bibliotecas escolares
y de aula.
Cae lluvia de cenizas

en Ecuador
El volcn Reventador hizo erupcin inesperadamente y provoc una lluvia de cenizas
que cubre Quito y sus alrededores. El Reventador, una montaa de 3,562 m de altura, se
encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad.
Tres mil habitantes son evacuados.
BiBLiOTeca
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de Almanaque
mundial 2004. Mxico: Editorial Televisa; 2003.
222
6/4/07 4:02:07 PM

Enero, 2001
India bajo el choque

Acababan de iniciar las celebraciones del da de la
Repblica en India, cuando un terremoto sacudi
todo el subcontinente. El epicentro se localiz a lo
largo de la frontera con Pakistn. En el Norte de la
provincia de Gujerat, hubo descarrilamientos de trenes. La ciudad de Bhuj, con 150 000 habitantes, qued en ruinas y la regin tuvo que lamentar 20 000
muertes. El sismo alcanz una magnitud de 7.7 en
la escala de Richter.
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. Mxico: Editorial Televisa; 2003.
Febrero, 1999
El terror al inicio del ao

Un terremoto de magnitud de 6.4 en la escala de Richter provoc la muerte de 4,000 personas en el Noroeste de Afganistn.
Mayo,1999. Nuevamente al Norte de Afganistn, un
terremoto similar al de febrero, pero de una magnitud de 7.1 grados Richter, caus la muerte de alrededor de 4,000 personas ms.
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de Almanaque mundial 2004.
Mxico: Editorial Televisa; 2003.
Junio, 1991
El cielo se incendi
Durante la erupcin del Pinatubo, el volcn arroj una columna de 40 km de gases, cenizas y piedra pmez que obscureci el cielo de Filipinas durante varios meses. Los alrededores quedaron cubiertos de un manto de cenizas volcnicas de
entre 10 cm y 1 m de espesor, que llegaron a alcanzar las costas
de China. Afortunadamente, se pudo evacuar a 200 000 personas de la zona de riesgo; sin embargo, murieron ms de 400
personas por las coladas de lodo provocadas por un cicln que
sigui a la erupcin.
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. Mxico: Editorial Televisa; 2003.
223
257
6/4/07 4:02:11 PM

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Placas tectnicas

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4RPICODE
#NCER
%CUADOR
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4RPICODE
#APRICORNIO


La sobreposicin de mapas pretende

que los alumnos definan zonas de
riesgo, lo que les servir para relacionar
el lugar en donde se desarrolla el
fenmeno natural (volcanes o sismos),
con la ubicacin de las reas de alta
concentracin de poblacin. Destine
entre 15 y 20 minutos a la actividad, 5
para observar las imgenes.
6/4/07 4:02:23 PM
&UENTE,AROUSSE &ENMENOSNATURALES
LASFUERZASDELA4IERRA%SPAA
258
secuencia 9
224
Pida a los alumnos que lleven

plumones de agua de diferentes colores
y un algodn o tela para limpiar el
acetato, pues lo van a marcar para
sealar nuevas localizaciones. Recurdeles que no deben usar plumones de
tinta permanente.

Ubiquen los lugares mencionados en el video y en las noticias sobre el mapa Placas tectnicas y dibujen en cada
caso un smbolo de volcn o de sismo segn corresponda.
Anoten entre parntesis el nmero de personas afectadas
en cada evento. Pueden apoyarse en el acetato del planisferio para ubicar los pases.
Elabora en tu cuaderno un prrafo en el que expliques por
qu coinciden los lugares de vulcanismo y sismicidad con
las lneas divisorias de las placas tectnicas.
En los lmites de las placas

tectnicas ocurren los procesos de
expansin o choque, y en ambos
casos se libera energa y material
para generar sismos, volcanes o
cordilleras montaosas.
Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa Placas

tectnicas. Marquen sobre el acetato, con plumn rojo,
las zonas de volcanes y de origen de los sismos.
Sobrepongan el acetato marcado en el mapa Distribucin de
poblacin de la pgina 178.
Completen el siguiente cuadro. Guense por el ejemplo.
Los tsunamis con sus marejadas son consecuencia de un temblor

en el piso ocenico que transmite su energa al agua y forma
enormes olas de hasta 30 metros de altura.
Regiones
Zonas de mayor riesgo volcnico y ssmico

(zonas marcadas con verde)
Norteamrica
Costa Occidental de Estados Unidos de Amrica
4
Para orientar a los alumnos consulte
el libro El corazn de la Tierra de Paz
Barroso o la Enciclopedia del Planeta
Tierra, de Anna Claybourne.
Centroamrica
Sudamrica
Europa
frica
Cercano Oriente
(desde Turqua hasta Irn)
Sureste de Asia
Resto de Asia
Oceana
225
El resultado de esta actividad debe contener los siguientes elementos

Regiones
Zonas de mayor riesgo volcnico y ssmico (marcadas con verde)
Norteamrica
Centroamrica
Sudamrica
Costa Occidental de Estados Unidos de Amrica. Los puntos de mayor riesgo son San Francisco y Los ngeles.
Toda la regin excepto Panam. Los puntos de mayor riesgo son el Sur de Guatemala, El Salvador, Managua (Nicaragua) y San Jos (Costa Rica).
Toda la costa y sierras Occidentales, desde Venezuela hasta Chile. Los sismos profundos se concentran en Per, Bolivia y Norte de Chile; en
cambio, los riesgos volcnicos se concentran en Colombia, Ecuador, Bolivia y a lo largo de Chile. Los puntos de mayor riesgo son Bogot,
Lima y Santiago de Chile.
Sur de Italia, de Grecia y la regin Oeste y Norte de Turqua. Los puntos ms riesgosos son Sicilia y Npoles en Italia, y Atenas en Grecia.
Las zonas de riesgo ssmico se ubican en la regin Este, que sigue la lnea de falla llamada Valle del Rift, la cual atraviesa Eritrea, Etiopa,
Uganda, Kenya, Ruanda, Burundi, Tanzania y Malawi. Adems, hay dos puntos en la costa Noroeste en Marruecos y Argelia en donde se han
registrado epicentros intensos. El riesgo volcnico se concentra alrededor del valle del Rift, en Sudn, Etiopa, Repblica Democrtica del
Congo, Kenya, Uganda y Tanzania.
Los sismos ponen en riesgo la regin que se ubica a lo largo del lmite Norte de las placas Africana e Indoaustraliana, que pasan por el
Norte de Turqua, Armenia, Azerbaiyn, Irak, Irn, Turkmenistn, Kazajstn, Pakistn y Norte de India. El riesgo volcnico se distribuye en la
costa oriente de Arabia Saudita y al Norte de Irn. Los puntos de mayor riesgo por su densidad de poblacin son Estambul, Tehern,
Bagdad, Delhi, Calcuta.
Filipinas, Indochina e Indonesia, en una lnea que va desde el Oeste de Myanmar, la isla de Sumatra, Java, Timor, el Norte de la isla de
Papa. Las ciudades de Manila, Dacca, Yangn, Bangkok y Yakarta son las ms expuestas a este riesgo.
Centro de China en una lnea de Norte a Sur, todas las islas de Japn, el Este de la pennsula de Kamchatka. Las ciudades de Tokio, Osaka,
Kobe son las ms vulnerables a estos riesgos por la cantidad de poblacin que concentran.
Las islas Salomn y, hacia el Sur, hasta la isla Norte de Nueva Zelandia.
Europa
frica
Cercano oriente
(desde Turqua
hasta Irn)
Sureste de Asia
Resto de Asia
Oceana
259
6/4/07 4:02:28 PM
Riesgos de origen natural en Mxico
SeSin 5
Tambin algunas zonas pobladas de nuestro pas se ven afectadas por los ciclones, volcanes
y sismos, que son los fenmenos naturales que ms frecuentemente derivan en desastres.
11.Tomen el acetato de Mxico y pnganlo sobre el mapa Trayectoria de ciclones en Mxico,
2005. Marquen en su acetato con plumn azul las principales trayectorias de ciclones.
Trayectoria de ciclones en Mxico, 2005
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&UENTEWWWCNAGOBMXFHODROMETEOROLOGICOS

El programa La poblacin en riesgo

2 se trasmitir por la red satelital
Edusat a lo largo de una semana, puede
servirle para complementar infromacin
acerca de los riesgos que estudiarn en
las prximas cuatro sesiones.
El programa muestra los riesgos de

origen natural que afectan al territorio
mexicano y ahonda en las caractersticas de los riesgos de origen social y en
sus consecuencias sobre la poblacin.
Expone los diversos efectos de los
desastres en pases ricos y pobres,
enfatizando que la vulnerabilidad se
incrementa en presencia de marginacin. Finalmente promueve la prevencin de desastres.
CT
D
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EL
RE
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2.
4RPICODE#
ST

34
!.
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Esta sesin est dedicada a que los

alumnos definan las zonas de riesgo de
origen natural en nuestro pas, es decir,
que a travs de la comparacin de
mapas los alumnos relacionarn las
zonas densamente pobladas afectadas
por el desarrollo de huracanes, volcanes
y sismos de Mxico. Puede dividir la
sesin en tres partes, la primera para
identificar zonas de riesgo por huracanes, la segunda para de riesgo por sismo
y vulcanismo, y la tercera para cartografiar las zonas de los tres tipos de riesgo,
otorgando 20 minutos a cada una.
secuencia 9

'/,&/$%
4%(5!.4%0%#
' 5!4 % - ! , !
KM

Sobrepongan el acetato marcado, al mapa Densidad de poblacin en Mxico de la pgina 181 y

escriban en su cuaderno las reas ms pobladas
expuestas a los huracanes.
Identifiquen en el mapa cules entidades del
pas no son afectadas por los huracanes, y antenlas en su cuaderno.
La palabra huracn proviene del trmino maya hunraken que significa dios de
las tormentas, lo que indica que el reconocimiento de estos fenmenos tiene
ms de 2 000 aos.
Si su estado es afectado por los ciclones, con el

apoyo de un atlas de Mxico ubiquen los poblados cercanos a las costas y corrientes de
agua que pueden ser daados por las lluvias,
vientos o inundaciones de los huracanes y antenlos en su cuaderno.
226
reas que no estn expuestas a

huracanes:
Chihuahua, Coahuila, Durango,
Zacatecas, Aguascalientes, Guanajuato
y Quertaro.
2
La identificacin de la extensin de reas afectadas por ciclones, volcanes y sismos se apoya en la
ubicacin de las zonas (N, S, E y W) de las diferentes
entidades (o pases), lo que permite a los alumnos
definir zonas, como un consepto central de la
distribucin geogrfica.
260
6/4/07 4:02:32 PM

Mapa tectnico de Mxico
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LA
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DE
0INACATE
reas que no estn expuestas a

volcanes o sismos: Baja California
Sur, Sonora, Chihuahua, Coahuila,
Nuevo Len, Tamaulipas,
3A
N!

ND
Durango, Zacatecas, San Luis Potos,

Norte de Veracruz.
S
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4RES6RGENES
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Aguascalientes, Norte de Hidalgo,

Quertaro y toda la pennsula de
Yucatn.
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:ONAPENISSMICA
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KM

Comenten y respondan, por qu estados como Zacatecas o Durango no son afectados por los huracanes?
Las entidades del Norte y Noreste

del pas estn libres de actividad
ssmica y volcnica debido a su
lejana del lmite de las placas que
chocan, que es la zona donde se
libera energa a manera de sismos y
volcanes. Por lo anterior, son zonas
estables y mucho ms antiguas que
las zonas costeras.
12. Sobrepongan el acetato de Mxico al Mapa tectnico de Mxico. Marquen en el

acetato con rojo las zonas de mayor actividad ssmica y los volcanes activos.
Sobrepongan el acetato marcado al mapa Densidad de poblacin en Mxico de la

pgina 181. Identifiquen las zonas pobladas afectadas por sismos y volcanes y escrbanlas en su cuaderno.
En los casos donde se repitan y

sobrepongan las zonas de riesgo, pida
que coloreen con azul el riesgo de
huracanes y marquen el permetro de
las zonas con rojo: volcanes y sismos.
Ubiquen su entidad en el mapa tectnico de Mxico y anoten en su cuaderno las

reas (Norte, Sur, Centro, Este y Oeste) que son afectadas por sismos y actividad volcnica.
Comenten y respondan en su cuaderno: por qu estados como Chihuahua o Coahuila no son afectados por sismos y volcanes?
227
2
Para la siguiente clase pida a los alumnos que investiguen en la clnica de la
localidad, con sus padres, abuelos, cronista o en el municipio, si su comunidad ha
sufrido alguna epidemia. Si es as, pdales que anoten el ao en que ocurri, los daos
provocados a la poblacin y qu se hizo para controlarla y erradicarla. Recurdeles que
las epidemias son un riesgo de tipo sanitario, que se presenta por falta de precauciones o porque las condiciones de salud en la poblacin no son las ms adecuadas.
2
Promueva la investigacin directa en
campo entre sus estudiantes; esto les
permitir conocer mejor su localidad y
obtener informacin de primera mano y
de diferentes tipos: visual, oral,
auditiva, grfica, etctera.
En caso de que no haya ocurrido ninguna, pueden investigar sobre algunos

accidentes de transporte o industriales que hayan ocurrido en la localidad, preguntando tambin por los daos que causaron y las acciones que se realizaron
posteriormente para recuperarse.
261
6/4/07 4:02:36 PM
secuencia 9
Zonas de riesgos de origen natural

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KM

13. Sobre el mapa anterior representen las reas de riesgo que anotaron en su cuaderno:
Dibujen y coloreen con azul las zonas ms pobladas expuestas al riesgo de huracanes.
Dibujen y coloreen con rojo las zonas ms pobladas expuestas al riesgo de vulcanismo
y sismicidad.
SeSin 6
En la sesin anterior estudiaste los riesgos en donde la amenaza es de origen natural; sin
embargo, tambin existen amenazas de origen antrpico que afectan al ambiente y a la
sociedad. Estas amenazas pueden generar riesgos qumicos, sanitarios y socio-organizativos, como los accidentes de transporte.
2
La primera actividad pretende que
los alumnos conozcan los riesgos
sociales o antrpicos, identifiquen sus
tipos y ubiquen algunos de ellos,
mediante el uso de almanaques y
mapas. Dedique 20 minutos.
acciones sociales que nos ponen en riesgo
14. Busquen en un almanaque, dentro de la seccin Hechos del mundo, todos los accidentes, por ejemplo choques, incendios, explosiones, descarrilamientos y las muertes
por epidemias, que hayan ocurrido en un ao.
En el siguiente planisferio, ubquenlos utilizando un smbolo de color rojo para los
qumicos, amarillo para los sanitarios y anaranjado para los socio-organizativos. Pueden apoyarse con el acetato del mundo.
Escriban un breve texto explicativo en el que indiquen el nmero de afectados y lo
qu provoc cada accidente; recrtenlo y pguenlo a un lado del lugar donde ocurri
el desastre.
228
A pesar de que los riesgos de origen antrpico son ms frecuentes, provocan un

menor nmero de muertos y afectados que los de origen natural, cuyas dimensiones corresponden a la dinmica del planeta. Este tipo de desastres (explosiones,
incendios, derrumbes y accidentes de transportes) son mucho ms fciles de
prevenir que los efectos de terremotos, huracanes o explosiones volcnicas, ya que
dependen totalmente de la organizacin social, es decir, de una buena instalacin,
mantenimiento y vigilancia por parte de las personas.
262
6/4/07 4:02:39 PM

3OCIO ORGANIZATIVO
3ANITARIO
1UMICO
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#RCULO0OLARRTICO
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Desastres de origen social en el mundo

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229
263
6/4/07 4:02:51 PM
secuencia 9
Vuelvan a observar el cuadro Los peores desastres del mundo en los ltimos 15 aos
de la pgina 214 y comparen el nmero de afectados por desastres de origen social
con los de origen natural. Comenten y respondan en su cuaderno:
> En cul hay mayor nmero de afectados?
> Cules son ms fciles de prevenir, los desastres de origen natural o social?, por qu?
15. Muchos de los incendios que sufrimos en el mundo son causados por acciones humanas, descuidos o irresponsabilidad, provocando explosiones o incendios en zonas urbanas y rurales. Para que identifiquen cules han sido los incendios ms grandes de Mxico en los ltimos aos, lean en voz alta la seccin Incendios en el Mxico de los ltimos
aos, del libro Los incendios de Lena Garca de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Mientras se realiza la lectura, escriban en su cuaderno las causas de los incendios.
Consulten la seccin Qu hacer en caso de incendio del mismo libro y, con esa informacin, elaboren un cartel en media cartulina ilustrando las acciones. Pueden
pegar los carteles en su escuela y en su casa y ensayar las acciones que se deben realizar durante un incendio.
2
Las siguientes actividades tienen
como propsito que los alumnos
identifiquen las condiciones de vida de
la poblacin como una de las principales causas de vulnerabilidad frente a
cualquier fenmeno natural o accin
social. La lectura de la historia y la
comparacin de tablas sobre los
efectos de desastres mundiales puede
llevarles 15 minutos.
Los ms vulnerables
La vulnerabilidad de la poblacin no slo se debe a su ubicacin y
concentracin, el nivel de preparacin y los recursos con que cuenta para
enfrentar los desastres inciden de manera ms significativa en su grado de
vulnerabilidad. Por tanto, los grupos de poblacin ms marginados y pobres son
los que tienen menores posibilidades de enfrentar los desastres.
16. Lean las siguientes historias y respondan las preguntas que se plantean posteriormente.
La seora Alarcn sale de su lujosa residencia en su
auto ltimo modelo. Decide pasar al centro de la
Ciudad Jardn para recoger algunos encargos que
mand traer de Asia. Mientras maneja va pensando
en dnde pondr las alfombras y las suaves telas que
ha comprado. De pronto, no ve un alto y
El seor Gutirrez acaba de dejar a sus tres hijos en

una escuela ubicada en el centro de la Ciudad Jardn y
se dirige a su trabajo. Mientras maneja su auto
compacto piensa en los gastos de los libros, uniformes
y colegiaturas de sus tres muchachos. Le preocupa
poder cubrir esos gastos, de pronto no ve un auto y
un estruendoso choque!!!
Las consecuencias: Prdida total de los dos autos

La familia Alarcn perdi 200 mil pesos y uno de sus
cinco automviles.
La familia Gutirrez perdi 25 mil pesos y el nico

automvil que aun no terminaban de pagar.
230
264
6/4/07 4:02:56 PM

Cul familia perdi ms dinero?
Para cul familia la prdida del auto representa mayor dao a su economa?, por qu?
Tal como ocurre con las familias, entre los pases ricos y pobres existen diferencias
en las consecuencias de un desastre.
17. Comparen las siguientes tablas sobre desastres ocurridos en 2004.
Pases que sufrieron los mayores daos econmicos por desastres
en millones de dlares estadounidenses
Desastre
Fecha
Pas
Terremoto
octubre
Japn
Millones de USD
Tifn
octubre
Japn
7,500,000
Huracn Jeanne
septiembre
7,000,000
Inundacin
junio-agosto
Bangladesh
7,000,000
Huracn Charley
agosto
6,800,000
6,000,000
28,000,000
Tifn Songda
septiembre
Japn
Huracn Ivn
septiembre
6,000,000
Tsunami
diciembre
Indonesia
4,450,000
Huracn Frances
septiembre
4,400,000
Tifn Rananim
agosto
Repblica Popular de China
2,190,000
Pases que tuvieron el mayor nmero de muertes por desastres en 2004

Desastre
Fecha
Pas
Tsunami
diciembre
12 pases afectados
Nmero de muertos
Huracn Jeanne
septiembre
Hait
2,754
Inundacin
mayo-junio
Hait
2,665
1,619
280,931
Tormenta Tropical Winnie
noviembre
Filipinas
Inundacin
junio-agosto
India
900
Inundacin
mayo-junio
Repblica Dominicana
688
Inundacin
junio-agosto
India
900
Epidemia de Dengue
enero-abril
Indonesia
658
Terremoto
febrero
Morocco
628
Epidemia de Meningitis
enero-marzo
Burkina Faso
527
Cicln Galifo
marzo
Madagascar
363
Comenten y respondan en su cuaderno:

> Los pases desarrollados presentan mayores prdidas econmicas o mayor nmero de muertes?
> Por qu los pases en desarrollo presentan mayor nmero de muertes y slo dos
estn entre los 10 que sufrieron mayores daos econmicos?
231
Los pases que sufrieron mayor nmero de muertos por desastres son
naciones pobres que carecen de buenas instalaciones para resistir los efectos
de huracanes, sismos o inundaciones, o que se ubican sobre reas vulnerables,
como laderas de montaas o zonas bajas e inundables.
Las personas pobres, al tener una mala alimentacin, no tienen buena resistencia a enfermedades que pueden convertirse en epidemias.
Por otro lado, los pases ricos presentan mayor prdida econmica, debido a
que las instalaciones afectadas durante los desastres son ms costosas que la
de los pases pobres, ya que los primeros invierten ms dinero en sus instalaciones y materiales para evitar un mayor nmero de muertes.
265
6/4/07 4:02:59 PM
secuencia 9
La marginacin y la vulnerabilidad en Mxico
El analfabetismo y la pobreza reducen la

capacidad de prevencin de las personas
al no tener acceso a la informacin necesaria para evitar desastres.
18. Sobrepongan el acetato de Mxico al mapa de marginacin de nuestro pas.
ndices de marginacin en Mxico

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Para que los alumnos puedan

relacionar las malas condiciones de
vida de la poblacin mexicana con la
vulnerabilidad frente a riesgos de
origen natural, las siguientes actividades se basan en la interpretacin y
elaboracin de mapas y en la organizacin de su interpretacin en un cuadro
que define las zonas ms vulnerables
de nuestro pas. Estas actividades se
llevarn el tiempo que resta de la
sesin, aproximadamente 25 minutos.
Las familias y los pases pobres son los que sufren en mayor medida y por ms
tiempo los efectos de los desastres. Lo mismo ocurre en Mxico, principalmente en las regiones en donde existe mayor marginacin. Estas regiones son
pequeas localidades de escasa poblacin o reas densamente pobladas que
rodean a las grandes ciudades, en donde el nivel de educacin es muy bajo, el
analfabetismo alto, las viviendas son de materiales inadecuados, carecen de
servicios bsicos como agua entubada y electricidad, las familias son numerosas y los integrantes que trabajan perciben salarios menores a 80 pesos diarios
para mantener a toda la familia.
Las condiciones de mayor marginacin se presentan sobre todo en espacios
rurales, sin embargo, las ciudades tambin tienen barrios o colonias que
presentan condiciones que aumentan la vulnerabilidad de las personas frente
a desastres tanto de origen natural como social.
' 5!4 % - ! , !
KM

232
266
6/4/07 4:03:11 PM

Marquen en el acetato las regiones ms marginadas del pas.
Enlisten en el siguiente cuadro, ocho de las zonas de muy alta marginacin que pertenezcan a entidades distintas del Norte, Centro y Sur del pas. Observen el ejemplo.
Zonas ms vulnerables en Mxico

Zonas de mayor
marginacin
1. Este y Norte de Chiapas.
Riesgo hidrometeorolgico
Riesgo geolgico
Inundaciones, prdida de casas,

cultivos y ganado
Sismos
2.
3
4.
5.
6.
7.
8.
En mi entidad
Sobrepongan el acetato marcado con las zonas ms marginadas al mapa Trayectoria

de ciclones en Mxico, 2005 de la pgina 224. Si coincide una zona marginada con
alguna trayectoria de los huracanes marquen en el cuadro una paloma ( ) y escriban
uno de los efectos de ese riesgo.
Sobrepongan el mismo acetato al Mapa tectnico de Mxico de la pgina 225. Si

coincide una zona marginada con la ubicacin de un volcn o con un punto de origen
de sismo, sealen en el cuadro la zona con una paloma ( ) y anoten si es riesgo volcnico o ssmico.
Finalmente, anoten la zona ms marginada de su entidad y los riesgos que enfrenta.
233
Antes de terminar la sesin pida a

sus alumnos que lleven papel cartulina
de color verde y roja, as como plumones o colores, pegamento y tijeras.
El cuadro de sus alumnos deber contener la siguiente informacin:

Zonas ms vulnerables en Mxico
Zonas de mayor marginacin
1. Este y Norte de Chiapas
Riesgo hidrometeorolgico
Riesgo geolgico
Perturbaciones ciclnicas: lluvias torrenciales,
Sismos
vientos violentos y posibles inundaciones
Vulcanismo
2. Este de Guerrero
Sismos
Deslaves y flujos de lodo
3. Sur de Oaxaca
Perturbaciones ciclnicas
4. Sureste de Campeche
5. Costa de Michoacn
Sismos
6. Noroeste de Veracruz
Deslaves y flujos de lodo
7. Noreste de Nayarit y sur de Durango
8. Suroeste de Chihuahua
Sismos
9. En mi entidad
267
6/4/07 4:03:15 PM
2
Las siguientes actividades tienen
como propsito organizar a los
alumnos en una brigada de seguridad
de la escuela, trabajo que requiere de
varias etapas. En la primera se
elaborarn carteles por equipo; destine
15 minutos; la segunda es el recorrido
por la escuela, que puede tomar 20
minutos, y la tercera, elaboracin del
plano de la escuela necesitar 20
minutos ms. Incluso el pegado de sus
planos y la charla con el director
pueden suceder fuera de esta sesin,
como parte de una actividad que
involucre a toda la secundaria.
secuencia 9
SeSin 7
Lo que aprendimos
Ms vale prevenir que lamentar
Para reducir al mnimo los daos que un evento peligroso puede ocasionar es necesario realizar acciones organizadas que involucren a la comunidad, para evitar la prdida de vidas
humanas, las lesiones y, en la medida de lo posible, daos a los bienes y construcciones.
Para ello se organizan equipos de personas llamadas brigadas de seguridad, que tienen
tareas especficas encaminadas a evitar daos a la poblacin y a sus bienes materiales. Las
acciones pueden dividirse en antes, durante y despus de que ocurra una emergencia.
Que tan segura es mi escuela?
1. Participa en las brigadas de seguridad de tu escuela. Realizarn acciones preventivas,

dirigidas a prepararse antes de que ocurra un desastre.
Formarn cuatro equipos, cada uno deber elaborar letreros o sealamientos para
distinguir: 1) las zonas de peligro o amenaza, 2) las reas de resguardo, 3) las rutas de
evacuacin y 4) las reas de seguridad de su escuela. Piensen en un temblor o un
incendio para definir las reas y rutas correspondientes. Si en su entidad hay frecuentes inundaciones, tambin las deben considerar.
Las tareas de cada equipo son las siguientes.
Equipo 1: Inventen y dibujen la figura de los letreros que indican
peligro, debern ser de color rojo y destacar la palabra Peligro.
Peligro
Equipo 2: Inventen y dibujen un smbolo para las reas de resguardo,

que son lugares seguros en donde las personas se puedan colocar
temporalmente mientras reciben indicaciones de cmo acceder a
las rutas de evacuacin para salir. Debe ser de color verde.
Equipo 3: Los letreros que indican las rutas de evacuacin debern ser
de color verde, recortados en forma de flecha, con la frase Ruta de
evacuacin en color negro.
2
De ser posible recomindeles que
plastifiquen sus letreros para que
duren ms tiempo y no se rompan con
el viento o la lluvia. Aqu le presentamos unos ejemplos de sealamientos y
de croquis.
Equipo 4: Elaboren letreros para distinguir las zonas de seguridad. Los

letreros que indican estas reas de seguridad debern ser de color
verde, con un crculo blanco en el centro y cuatro flechas que apunten hacia el centro.
rea de
resguardo
Ruta de
evacuacin
Zona de
seguridad
Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada. El objetivo es identificar los lugares de riesgo, en donde exista alguna amenaza para ustedes,
sus compaeros o cualquier persona que pueda estar en la escuela. Tambin deben
identificar las reas de resguardo, las rutas de evacuacin y las reas de seguridad.
Cada equipo pegar los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegrense de que queden bien adheridos.
234
3
Organice el recorrido de manera que
los miembros de cada equipo revisen el
aspecto que les corresponde. Es
recomendable nombrar a un coordinador por equipo.
2
En total se habrn elaborado al
menos cuatro planos de su escuela,
marcados con las zonas de peligro y
seguridad. Procure que queden pegados
en lugares visibles e invite a los dems
profesores para que lleven a sus
alumnos a observarlos y a identificar las
zonas marcadas.
Entregue un croquis al director o
directora y para que se revisen las
instalaciones que se hayan considerado
peligrosas. Organicen simulacros de
evacuacin en caso de sismo o incendio, cada mes o cada bimestre, dirigidos
por los grupos de primer grado.
268
6/4/07 4:03:17 PM
Los lugares de peligro pueden ser

escaleras resbalosas, ventanas rotas,
plafones o lmparas mal colocadas,
cables sin cubierta, los tanques de
gas, los lugares de almacenamiento
de las sustancias del laboratorio,
entre otros.
Las reas de resguardo deben ser

seguras, pero cercanas al lugar en el
que estn las personas, ya que no
deben correr para llegar a ellas. En
caso de temblor pueden ser postes
fuertes, marcos de puertas, los
escritorios, o cualquier lugar que
proteja de derrumbes. En caso de
incendio, el rea de resguardo debe
estar fuera del edificio y lejos de todo
lo flamable.
La ruta de evacuacin debe ser

segura, es decir, lo ms alejada
posible de los lugares de peligro, no
debe tener obstculos para que las
personas puedan salir fluidamente
y llegar a las reas de seguridad.
Las reas de seguridad deben ser

lugares alejados del peligro, de
preferencia reas abiertas, sin
cables de alta tensin encima ni
construcciones altas cercanas.
235
269
6/4/07 4:03:21 PM
secuencia 9
De regreso en el saln
2. Dibujen un plano de su escuela en el pizarrn. Cada equipo nombrar un representante para que pase a marcar los lugares en donde pegaron sus letreros.
Los dems compaeros debern copiar el plano que est en el pizarrn en pliegos de papel.
Marquen en sus planos el rea que consideren ms vulnerable, es decir, la ms expuesta.
A un lado de su plano incluyan una breve explicacin de lo que es un desastre, un
riesgo, un peligro y la vulnerabilidad.
Respondan:
> Cules son los principales peligros que enfrentaran en caso de incendio o temblor?
> Qu parte de su escuela es la ms vulnerable? Mrquenla en el plano.
En esta ltima sesin se pretende que

los alumnos elaboren material informativo y de difusin como una medida de
prevencin frente a algn peligro real
de su entidad.
La elaboracin del trptico les tomar
toda la sesin ya que deben dibujar un
plano de su localidad (20 minutos),
investigar los nmeros de telfono
necesarios en caso de emergencia (10
minutos), llenar la seccin de qu hacer
antes de que ocurra un desastre y el
comportamiento del fenmeno que
hayan elegido (10 minutos), con base
en lo que han hecho en esta secuencia.
Las secciones Qu hacer durante y
despus estn desarrolladas en su
libro, slo debern copiar la informacin en el trptico en la parte correspondiente (10 minutos). Finalmente, para
intercambiar y seleccionar los trpticos,
pueden tomar el resto de la sesin.
> Consideraron a los discapacitados?, cmo les ayudaran a llegar a las reas de
seguridad?
Peguen uno de sus planos junto a la direccin de la escuela, otro cerca del rea de
seguridad, uno ms en la zona ms vulnerable y el ltimo en su saln.
Con el apoyo de su profesor, planeen un simulacro en el que participe toda su escuela; debern utilizar los planos y letreros que elaboraron. Plantenlo al director o directora, con quienes pueden acordar una fecha para su realizacin. Recuerden que
deben realizar simulacros para distintos tipos de emergencia y que deben ser frecuentes, por ejemplo uno cada mes.
SeSin 8
informacin y accin preventiva

Existen instituciones dedicadas a la proteccin civil de la comunidad, tanto a nivel federal como estatal y municipal. Tambin en algunas localidades existen equipos de evaluacin de riesgos que estn preparados para organizar a la poblacin en caso de emergencia. Puedes acercarte a ellos y pedirles informacin sobre lo que se puede hacer antes,
durante y despus de que ocurra un desastre.
3. Una vez que conocen los riesgos y desastres que enfrenta su entidad, elijan uno de
ellos para elaborar un plan en caso de que ocurra.
Elaboren un trptico informativo acerca de lo que se puede hacer en caso de que
ocurra un evento peligroso: temblor, explosin, incendio, inundacin, huracn, entre
otros. Pueden incluir imgenes para apoyar el texto.
Para el lado externo:
Tracen un plano de su localidad, en el que sealen las fuentes de peligro, las reas de
resguardo y de seguridad y las posibles rutas de evacuacin, adems de la ubicacin
de su escuela y su casa. No olviden escribir el nombre de su localidad y la rosa de los
vientos.
Averigen los telfonos de emergencia; para ello pueden acudir a la direccin o buscar un directorio telefnico.
De acuerdo con el tipo de riesgo que hayan seleccionado, investiguen la frecuencia y los
efectos que puede provocar sobre la poblacin. Pueden revisar el contenido de esta secuencia o las Bibliotecas Escolares y de Aula que aparecen en la seccin Para saber ms.
236
2
A nivel federal la Direccin General de Proteccin Civil organiza y prepara a
grupos de personas que se encargan de esta tarea. Entre otras cosas, les ensea a
hacer simulacros adecuados en cada localidad; los grupos pueden ser integrados
por todos aquellos interesados en la seguridad de la comunidad. Los telfonos de
esa direccin general en el D.F. son 55 50 48 58 o lada sin costo 01 800 00 41 300.
Puede acudir a esta Direccin en caso de que desee mayor informacin sobre cmo
realizar simulacros. En caso de que ocurra una emergencia, indague el nmero que
corresponda a su localidad.
270
6/4/07 4:03:23 PM
Algunas orientaciones sobre las

acciones a realizar durante una
emergencia son las siguientes.
Para el lado interno:

Escriban y organicen las tareas a realizar antes de la emergencia, con base en lo que hicieron la sesin pasada y lo que leyeron sobre qu hacer en caso de incendio.
Copien e ilustren las acciones que se mencionan para las etapas de durante y despus.
El trptico deber contener los siguientes elementos:
En caso de que ocurra un:

Huracn: dirjanse con anticipacin a
un refugio previamente identificado o
permanezcan en casa o escuela con las
ventanas protegidas con cintas de aislar.
Lado externo del trptico:

Plano de la localidad
Telfonos de emergencia
Tipo de riesgo
Incluir la ubicacin de
la escuela y las
posibles reas de
seguridad.
Bomberos:
Frecuencia.
to.
Comportamien
Cruz Roja:
Inundacin: evacuar la zona si se

tienen noticias previas, en caso
contrario, permanecer en las partes
altas de la casa o escuela.
Polica:
Proteccin Civil Municipal:
Direcciones de Internet para
mayor informacin
Incendio: salir inmediatamente de la

escuela o casa, por la ruta de evacuacin menos peligrosa, cubrir nariz y
boca con telas y si hay mucho humo,
arrastrarse por el piso, hasta llegar al
rea de seguridad.
Lado interno del trptico:

Acciones a realizar
antes de que ocurra
Acciones a realizar
durante la emergencia
- En la casa:
- Tareas de cada equipo de

la brigada de seguridad.
- En la escuela:
- Documentos que se
deben recabar
Acciones a rea
lizar
despus de la
emergen
Sismo: si el tiempo de salida es menor

de 60 segundos, salir con calma hasta
llegar al rea de seguridad; en caso
contrario, quedarse en el interior en las
reas de resguardo.
cia
- A quin recurr
ir
- Identificacin
de las
personas y reas
ms
daadas.
237
Elija algunos trpticos para reproducirlos con el apoyo de la direccin y

organizar un Da de proteccin civil
en el que se distribuyan a los padres de
familia y dems personas del barrio en
donde se ubica la escuela; incluso
podra llevarlos al municipio y pedir que
los reproduzcan y ofrezcan a las
personas que asistan a l.
271
6/4/07 4:03:26 PM
secuencia 9
Pida a los alumnos que elaboren el

plan familiar de proteccin civil donde
debern definir tareas para antes,
durante y despus de una emergencia y
realizar un plano de su casa y su
colonia, en donde ubiquen zonas de
riesgo, de resguardo y de seguridad.
Durante una emergencia deben or-
Despus de la emergencia, las ac-
ganizarse para evitar que los daos

se multipliquen. Se tienen que nombrar a las personas que se encargarn
de lo siguiente:
ciones de recuperacin son:
Coordinar las tareas de repliegue,

evacuacin y, en dado caso, de
reingreso a las instalaciones.
Revisar que las instalaciones no

hayan sufrido daos o que los daos permitan el regreso de las personas a las actividades normales.
Dirigir a la gente a las reas de

repliegue o resguardo.
Apagar y desconectar aparatos y
bajar los interruptores de luz
elctrica.
En este plan deben participar todos los

integrantes de la familia y tener tareas
especficas y claras para cada momento.
Recurdeles que, adems de las tareas
que definieron para la escuela, en su
familia deben recopilar y reproducir los
papeles ms importantes como actas de
nacimiento, pasaportes, plizas de
seguros, escrituras y facturas de bienes,
certificados escolares y credenciales.
Tomar linterna, radio y botiqun.

Cerrar las llaves de paso de las tuberas de gas.
Dirigir la evacuacin rumbo al
rea de seguridad.
Revisar que no quede nadie en los
interiores.
Regresar a las instalaciones en caso

de ser posible.
Informar a las autoridades locales
o municipales de los daos detectados.
Revisar que las reas de repliegue,
rutas de evacuacin y reas de
seguridad hayan cumplido bien
su funcin. De no ser as, reportarlo a las autoridades y hacer las
modificaciones necesarias.
Pasar lista de las personas agrupadas en el rea de seguridad.
Intercambien sus trpticos para que todos conozcan la informacin.

Seleccionen un trptico de cada tipo de riesgo, el que tenga la informacin ms completa y clara.
Adems debern dar a personas de su

confianza una copia de estos documentos y de sus llaves y tener los telfonos
de familiares y mdicos a la mano.
Pguenlo afuera de la direccin junto con el croquis de su escuela, y si es posible

fotocpienlo y distribyanlo a la comunidad con ayuda de sus profesores.
238
272
6/4/07 4:03:28 PM
Para saber ms...

Video
Observa los siguientes videos:
Edad media: peste negra de Enciclomedia. Expone algunas causas de las grandes epidemias de esa poca, su forma de dispersin y las graves consecuencias que generaron.
internet
Visita las siguientes pginas de Internet:
http://www.cenapred.unam.mx/ Es la pgina oficial del Centro nacional para la prevencin de desastres en Mxico, proporciona informacin sobre los fenmenos naturales que ocurren en el pas y que pueden ser peligrosos para la poblacin. Incluye el
Atlas nacional de riesgos, en cual puedes seleccionar y consultar la distribucin e
intensidad de los riesgos de origen natural y antrpico.
http://www.cofepris.gob.mx/ Es un sitio oficial de la Secretara de Salud, en donde
ofrece informacin sobre algunos riesgos sanitarios como las epidemias, incluye algunas medidas preventivas.
http://www.disaster.info.desastres.net/idndr/public/comunic/cap1.htm Es la pgina oficial
de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) que trata sobre los distintos tipos de
desastres naturales y en el captulo 1 se enfatiza la prevencin de este tipo de desastres.
y de
aula

Claybourne, Anna, et al. Enciclopedia del Planeta Tierra.
Mxico: SEP/Ushborne, Libros del Rincn, 2003.
Dalglesh, Sharon. Los volcanes. Mxico: SEP/Shortland,
Pinna, Lorenzo. El Clima. Mxico: SEP/Diana, Libros del
Rincn, 2002.
Valek, Gloria. Los volcanes. Mxico: SEP/Direccin General de Publicaciones, Libros del Rincn, 2004.
encarta
Consulta los siguientes artculos:
El artculo Sismos contiene una amplia explicacin de lo que son, cmo se originan,
en dnde se concentran, cmo se miden y algunos ejemplos de los terremotos ms
devastadores de la historia de la humanidad. Incluye un pequeo video de menos de
un minuto de duracin.
El artculo Desastres Naturales, dentro de la seccin de Contenido, explica diferentes tipos de desastres y sus efectos sobre la poblacin y sobre la naturaleza.
El cuadro de Principales tsunamis proporciona datos sobe la altura de las olas, su
localizacin y las causas.
239
273
6/4/07 4:03:31 PM
Para iniciar esta secuencia se

propone que los alumnos autoevalen
su aprendizaje en relacin con la
lectura e interpretacin de imgenes.
Para empezar, revisarn las imgenes
de dos espacios geogrficos distintos;
respondern preguntas relativas al
manejo de mapas y, para el estudio de
caso, se propone el anlisis del desarrollo del huracn Wilma para que los
alumnos identifiquen y relacionen los
diversos elementos que intervinieron en
las consecuencias naturales y sociales
que dej tras de s este fenmeno
hidrometereolgico. En la ltima sesin
continuarn enriqueciendo su escrito
sobre el espacio geogrfico, a partir de
lo estudiado en el bloque.
3%#5%.#)!$%%6!,5!#).")-%342!,
3%#5%.#)!
%NESTASECUENCIADEEVALUACINANALIZARSCMOTRABAJASTECONALGUNASDELAS
IMGENESQUESEPRESENTANENELBLOQUERESOLVERSPREGUNTASENRELACINCONLA
MIGRACINYANALIZARSLOQUESUCEDECONLAPOBLACINYELAMBIENTECUANDOHAYUN
HURACNADEMSCONTINUARSESCRIBIENDOTUSIDEASACERCADELESPACIOGEOGRlCO
3%3).
-ANOSALAOBRA
4USTRABAJOSTAMBINTEAYUDANAMOSTRAR
LOQUEAPRENDISTE
5NODELOSRECURSOSIMPORTANTESPARAESTUDIAR'EOGRAFASONLASIMGENES!PRENDERA
LEERUNAIMAGENREQUIERECONOCERLASDIFERENTESFORMASDEAPRECIAREINTERPRETARLASDE
MANERAGRADUAL,ASSIGUIENTESACTIVIDADESSONPARAQUEEVALESLOQUEHASAPRENDIDO
ACERCADELALECTURADEIMGENES
,EANLOSNIVELESDEANLISISPARALAINTERPRETACINDEIMGENESRELATIVASAUNDETERMI
NADOESPACIOFENMENOOELEMENTOGEOGRlCO
.IVELESDE!NLISISDE)MGENES
s .IVEL/BSERVACIN%NESTENIVELSEIDENTIlCAQUTIPODEREPRESENTACINDELESPA
CIOGEOGRlCOSETRATACROQUISPLANOMAPAFOTOGRAFAAREAIMAGENSATELITALGLOBO
TERRQUEO YSERECORRENVISUALMENTETODASLASREASDELAIMAGEN
s .IVEL$ESCRIPCIN%NESTENIVELSEDISTINGUENLOSELEMENTOSSOCIALESYNATURALESO
FENMENOSGEOGRlCOSQUECONTIENELAIMAGEN
s .IVEL5BICACIN%NESTENIVELSERECONOCELAUBICACINESPACIALDELOSDIVERSOS
ELEMENTOSnARRIBAABAJONORTESURESTEOESTEDERECHAIZQUIERDA
s .IVEL)NTERPRETACIN%NESTENIVELSEIDENTIlCALAFORMAENQUEESTNORGANIZADOS
LOSELEMENTOSQUESEOBSERVANENELESPACIOGEOGRlCODETERMINANDOSUSPATRONES
DEDISTRIBUCIN
s .IVEL#OMPARACIN%NESTENIVELSEIDENTIlCANDIFERENCIASYOSEMEJANZASENTRE
LOS ELEMENTOS QUE CONTIENEN DOS IMGENES RESPECTO A SUS ELEMENTOS Y LA MANERA
COMOSEORGANIZANYDISTRIBUYENDICHOSELEMENTOS
"USQUENLAACTIVIDADDELASESINENLASECUENCIA$OSESPACIOSDISTINTOSYVINCU
LADOSELCAMPOYLACIUDAD%NESTAACTIVIDADTUVIERONQUETRABAJARCONIMGENESRELEAN
LASRESPUESTASQUEDIERONALASPREGUNTASQUESEPLANTEANACERCADELASIMGENES
#ADARESPUESTADADARELACINENLACONLOSNIVELESDEANLISISDEIMGENES0UEDEHABER
DOSNIVELESQUESEHAYANEFECTUADOALMISMOTIEMPO3IHAYALGUNARESPUESTAQUENO
PUEDANRELACIONARCONUNNIVELDEANLISISPLANTEENSUSDUDASENLASESINGRUPAL%S
CRIBANSUSRESPUESTASENELSIGUIENTECUADROFJENSEENELEJEMPLO

Momentos
Sesiones

Productos
Manos a la obra Sesin 1

Un cuadro que describe los niveles de lectura de imagen
Tus trabajos tambin te ayudan a Un esquema
Un cuadro
mostrar lo que aprendiste
Cul es la respuesta correcta?
Yucatn y la migracin indgena:
espacios y tiempos de la
migracin
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Lo que
aprendimos
274
Un texto acerca del espacio geogrfico
Materiales
El cuaderno de Geografa del alumno
Libro del alumno: Geografa de Mxico
y del mundo
Hojas
Plumas
Lpices de colores
Material diverso para recortar
Tijeras
Pegamento
Sesin 4
El espacio geogrfico es para
m
6/4/07 4:04:15 PM
'%/'2!&!$%-8)#/9$%,-5.$/
.IVELESDELECTURA
DEIMGENES
)MAGEN
)MAGEN
i
"Li>V
-i>>ì>v}>v>>ji> -i>>ì>v}>v>>ji>
ìi>V>
ìi>VL>
i
iVV
i
1LV>V
i{
ii>V
ix
>>V
#OMENTENSUSRESPUESTASYENCASODEHABERDIFERENCIASREVISENNUEVAMENTELOSNI
VELESDEANLISISYLOQUESEPREGUNTABAENLAACTIVIDADSOBRELASIMGENES
!HORACOMPLETALASSIGUIENTESFRASES
Las respuestas que den a las frases

son indicadores que le pueden ser de
utilidad para identificar aquellos
aspectos en los que los alumnos
requieren de su apoyo. D atencin
personalizada y retroalimente a cada
uno de los alumnos que as lo necesiten
en esta actividad.
s %LNIVELDEANLISISDEIMGENESQUEPRINCIPALMENTESELLEVACABOPARARESOLVERLASPRE
GUNTASDELAACTIVIDAD$OSESPACIOSDISTINTOSYVINCULADOSELCAMPOYLACIUDADFUE
s %LNIVELDEANLISISDEIMGENESQUESEMEFACILITAES
s %LNIVELDEANLISISDEIMGENESQUEMSSEMEDIlCULTAES
#OMPARTANCMOQUEDARONSUSFRASESYPROPONGANALGUNASSUGERENCIASQUEAYUDEN
ARESOLVERLASDIlCULTADES
z#ULESLARESPUESTACORRECTA
2ESUELVANLASSIGUIENTESPREGUNTAS2ELLENENELALVEOLOQUECORRESPONDACONLARES
PUESTACORRECTA#UANDOTERMINENREVISENLASRESPUESTASCONSUSCOMPAEROS

Las respuestas que los alumnos pueden plantear son:

Niveles de lectura
de imgenes
Nivel 1. Observacin
Nivel 2. Descripcin
Nivel 3. Ubicacin
Nivel 4. Interpretacin
Nivel 5. Comparacin
Imagen 1
Imagen 2
Se trata de una fotografa area de un espacio rural.

La respuesta correcta es lo que respondieron los alumnos en la pregunta:
Qu recursos se estn aprovechando?
Al realizar la actividad durante la secuencia.
Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en las preguntas:
Es un espacio urbano o rural?
Qu actividades se podran realizar en este espacio?
Se trata de una fotografa area de un espacio urbano.

Cmo se distribuyen las casas y los caminos en este otro espacio?
Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en las
preguntas:
Es un espacio urbano o rural?, por qu?
Cules son las actividades que se realizan en un espacio como ste?
Cmo se distribuyen las casas y los caminos en este otro espacio?
Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en preguntas:

En qu se parecen a las actividades del primer espacio, en qu son
diferentes?
Cmo se distribuye la poblacin en comparacin con el primer espacio?
275
6/4/07 4:04:18 PM
3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) . " ) - % 3 4 2 ! ,
s /BSERVENELSIGUIENTEMAPAYDESPUSRESPONDANLOQUESEPIDE
4RAYECTORIADELHURACN7ILMA
4RAYECTORIADELHURACN7ILMA

:
'/,&/$%
-8)#/
"

:
-!
:
4RPICODE#NCER
2#
!2
)"%
:
:
:
3)-"/,/'!

:
$EPRESIN4ROPICAL
:
:
4ORMENTA4ROPICAL
#ATEGORA
/ # ! . / 0! # & ) # /
#ATEGORA
#ATEGORA

#ATEGORA
#ATEGORA

02/9%##).2OBINSON

KM

s z1UCOORDENADASCORRESPONDENALPUNTO!DELMAPA
,ATITUDv.ORTEY,ONGITUD/ESTE
s z%NCULDELOSSIGUIENTESDAS7ILMASECONVIRTIENHURACNCATEGORA
$ADEOCTUBRE
$ADEOCTUBRE
$ADEOCTUBRE
$ADEOCTUBRE
s %LPUNTO"DELMAPAESTSEALANDO
%LLUGARDONDE7ILMAERATORMENTATROPICAL
%LLUGARDONDE7ILMAALCANZLACATEGORA

Tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu evalan las preguntas de
opcin mltiple?
Aplicacin de habilidades cartogrficas:
localizacin de un determinado lugar, a
partir de coordenadas geogrficas e
interpretacin de la simbologa.
Interpreta la simbologa y representacin cartogrfica de un fenmeno
natural en el hemisfrio norte.
Reconocer las causas y consecuencias

de la migracin.
276

Cules coordenadas corresponden al momento en que Wilma
se convirti en tormenta tropical?
Latitud 15 Norte y Longitud 80 Oeste.
De acuerdo al mapa de trayectoria, la evolucin del huracn
Wilma fue?
Mostr un aumento de sus vientos en el oceno, disminuyo
antes de tocar tierra y volvi a aumentar en el Golfo de Mxico
La crisis en la produccin henequera y la disminucin de la

actividad agrcola es una causa de la migracin yucateca de
tipo: Econmica
6/4/07 4:04:20 PM
'%/'2!&!$%-8)#/9$%,-5.$/
s ,EANELTEXTOYRESPONDANLASSIGUIENTESPREGUNTAS
9UCATNYLAMIGRACININDGENAESPACIOSY
TIEMPOSDELAMIGRACIN
,AMIGRACINDEPERSONASNACIDASEN9UCATNHACIA%STADOS5NIDOSDEMERICACOMIENZA
CONEL0ROGRAMA"RACEROCONUNmUJOIMPORTANTEDEPERSONASDELCENTRODELESTADODELA
CIUDADDE-RIDAYDELASREASURBANAS,ASCAUSASMSIMPORTANTESQUEHANMOTIVADOLA
MIGRACINYUCATECACONTEMPORNEASONVARIASENTRELASPRINCIPALESSEUBICANLACRISISDE
LAPRODUCCINHENEQUENERAYLADISMINUCINDELAACTIVIDADAGRCOLALOSDESASTRESNATURA
LESCOMO'ILBERTOE)SIDOROLACOMPETENCIALABORALENTRENATIVOSEINMIGRANTESLOSSALA
RIOSMSALTOSFUERADELESTADOELCRECIMIENTOURBANODE-RIDA0ROGRESO5MNY+ANA
SNYELDESARROLLODE#ANCNYLA2IVIERA-AYA)NICIALMENTEELDESTINODEMIGRACINMS
IMPORTANTE DENTRO DEL ESTADO FUE LA CIUDAD DE -RIDA 0ARALELAMENTE A ESTA MIGRACIN
HACIALACAPITALLOSMIGRANTESYUCATECOSAPARTIRDELOSSETENTASCOMENZARONACONSTRUIR
LACIUDADDE#ANCNYMSTARDEELCORREDORTURSTICODELA2IVIERA-AYA!CTUALMENTELOS
YUCATECOSCONFORMANELPORCIENTODELTOTALDEHABITANTESDE#ANCN
!DAPTACINDEh,OSMIGRANTESDEL-AYABvENHTTPWWWCAMINOBLANCOCOMMXINDEXHTML
s ,ACRISISENLAPRODUCCINHENEQUENERAYLADISMINUCINDELAACTIVIDADAGRCOLAHAN
PROVOCADOEMIGRACINESTASCAUSASSONDETIPO
.ATURAL
0OLTICA
#ULTURAL
%CONMICA
s !LASPERSONASQUEMIGRABANDELASZONASRURALESYLLEGABANALAZONAURBANADE-
RIDASELESLLAMABA
)NMIGRANTES
%MIGRANTES
-IGRANTESPENDULARES
-IGRANTESTEMPORALES
s ,OSYUCATECOSQUEMIGRARONENLADCADADELOSSETENTAPARAPARTICIPARENLACONS
TRUCCINDE#ANCNYLA2IVIERA-AYASONUNEJEMPLODEMIGRACIN
%XTERNA
0ENDULAR
.ATURAL
0ERMANENTE
s 0ARADISTINGUIRUNAZONARURALDEUNAZONAURBANASETOMAENCUENTA
%LDESARROLLOINDUSTRIAL
%LNMERODEHABITANTES
,ACREACINDEVASDECOMUNICACIN
,AEXTENSINDELASUPERlCIEDONDEHABITAN

Qu evalan las preguntas de

opcin mltiple?
Identificar los tipos de migracin.
Reconocer las diferencias entre el

espacio urbano y el rural.

A las personas que migraban de las zonas rurales a la zona
urbana de Mrida se les llama:
Inmigrantes
Los yucatecos que migraron en la dcada de los setenta para
participar en la construccin de Cancn y la Riviera Maya son
un ejemplo de migracin:
Permanente
Para distinguir una zona rural de una zona urbana se toma en
cuenta:
El nmero de habitantes.
277
6/4/07 4:04:22 PM
3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) . " ) - % 3 4 2 ! ,
2
Para estas sesiones se propone a los
alumnos trabajar con el caso del
huracn Wilma, para que identifiquen y
analicen las implicaciones sociales
derivadas de este fenmeno hidrometereolgico. Para abordar su estudio, se
proponen dos textos: una nota periodstica y un artculo de divulgacin; a
partir de ellos, los alumnos debern
identificar, analizar, sintetizar, integrar y
presentar informacin sobre el fenmeno en conjunto, adems de formular
una o varias soluciones viables a las
problemticas vinculadas con los
desastres derivados por fenmenos
hidrometereolgicos.
En la primera sesin se propone que los
alumnos identifiquen y analicen
aquellos elementos sociales que estn
detrs del desastre ocurrido con Wilma.
Para lograrlo ser necesario trabajar los
textos a profundidad; gue el desarrollo
de las actividades y apyelos en caso
de que surjan dudas.
3%3)/.%39
2ESUELVANELCASO
%LHURACN7ILMAOCURRIDOAlNALESDELMESDEOCTUBREDEFUEUNODELOSHURACA
NESMSDESTRUCTORESQUEHASTALAFECHAHAYAPASADOPORNUESTROPAS3UPERMANENCIA
DURANTEMSDEHORASSOBRE#ANCN1UINTANA2OODEJMLTIPLESDAOSQUEAFECTA
RONTANTOALOSHABITANTESCOMOALAMBIENTENATURALDEESAREGIN!CONTINUACINTE
PRESENTAMOSDOSTEXTOSACERCADEESTEHURACNPARAIDENTIlCARANALIZARYRELACIONARLOS
DISTINTOSELEMENTOSQUEESTUVIERONINVOLUCRADOSENELFENMENO
,EANLOSSIGUIENTESTEXTOSACERCADELHURACN7ILMAYDESPUSREALICENLOQUESEPIDE
$IARIODE9UCATN%DICINELECTRNICADEOCTUBREDE!DAPTACIN
0ARECEQUEUN
GIGANTEHUBIERA
PATEADOLACIUDAD
#ANCN -XICO OCTUBRE DE
#ONLAMIRADAINDIGNADAY
ELTONORESIGNADOANTELOSDAOSEL
ALMIRANTE -ARTN &ERNNDEZ CO
MENTALAPRENSAh0ARECEQUEUN
GIGANTEHUBIERAPATEADOLACIUDAD
#ANCNESTDESTRUIDAv%LHURACN
h7ILMAv CONSIDERADO POR TODOS
SUPERIOR Ah'ILBERTOv QUE AZOT LA
REGIN EN CONVIRTI EN UN
GRAN LAGO LOS CASI KILMETROS
QUE HAY ENTRE 0LAYA DEL #ARMEN Y
#ABO #ATOCHE DEJANDO MILES DE
CONSTRUCCIONESINUNDADASCONVEN
TANASROTASYTECHOSDAADOS
h.OSABAMOSLOQUEHABAOCURRI
DO AFUERAv COMENTA COMPUNGIDA
UNASEORAENLACIUDADDE#ANCN
ALSALIRALACALLEABUSCARALIMENTOS
YENCONTRARSEDECENASDERBOLESY
POSTESDELUZCADOSLASCALLESINUN
DADASLASTIENDASYCASASPROFUNDA
MENTEDAADAS5NVECINOCOMENTA
ATRIBULADOh%LAGUASEMETIPORLA
PUERTA LUEGO COMENZ A SUBIR EN
MENOSDEUNAHORALATUVIMOSHAS
TALARODILLA!SNOSQUEDAMOS,A
NOCHE LA PASAMOS SOBRE LA MESA
!HORA SACAMOS UNA BUENA PARTE
DELAGUA PEROTODOESTMOJADOv
,OS VECINOS SALEN A LAS CALLES CO
MENTAN LOS INCIDENTES DE LA RECLU
SINOBLIGADADECASITRESDASnDEL
AL DE OCTUBREn COMIENZAN A
RECOGEROBJETOSCADOS(ABLANDEL
CAUDAL DE LA LLUVIA DEL RUGIR DEL
VIENTO 2ESPECTO DE LAS AFECTACIO
NES EL SECRETARIO DE -EDIO !M
BIENTEY2ECURSOS.ATURALESDECLAR
QUEUNADELASMSGRAVESSEDAEN
LAS DUNAShLAMENTABLEMENTE EN EL
PASADO POR IGNORANCIA CORRUP
CIN AVARICIA SE CONSTRUY SOBRE
ZONASDEDUNASYCUANDOHAYESTE
TIPO DE FENMENOS LAS DUNAS SON
UNA PREVENCIN DE CARCTER MEC

NICOEHIDRULICOFRENTEALOSHURA
CANES,OQUEHACEMOSALCONSTRUIR
DESARROLLOSTURSTICOSENLAORILLADEL
MARESDESTRUIRESAZONADEAMORTI
GUAMIENTOv EXPLIC !SEGUR QUE
SER NECESARIOhVER CMO QUEDA EL
MAR DNDE QUEDA EL LMITE DE LA
:ONA &EDERAL -ARTIMO 4ERRESTRE
PORQUE VA A HABER UNA VARIACIN
MUY FUERTE MUCHOS LUGARES VAN
QUEDAR SIN PLAYA -UY PROBABLE
MENTEQUEDEPEGADAALOSHOTELESA
LASCASASAHHABRQUETOMARMEDI
DAS MUY SERIASv !SIMISMO SEAL
7ILMA CAUS SEVEROS DAOS ALGU
NOS DE ELLOS IRREVERSIBLES EN ONCE
REAS.ATURALES0ROTEGIDASDE1UIN
TANA 2OO Y 9UCATN QUE INCLUYEN
ARRECIFESDECORALMANGLARESSELVA
BAJA Y PLAYAS 4ODAS ELLAS AL NORTE
DELAPENNSULADE9UCATNLASCUA
LESALBERGANAVESMIGRATORIASEN
DMICASFAUNAYmORAQUETIENEN
ESPECIALVALORPORSUNIVELDECON
SERVACIN
$UNAS-ONTESDEA
RENAQUESEFORMAN
ENLOSDESIERTOSBO
DELOSLAGOSYELM
RDES
ARPOREFECTODEVIE
NTOSPERSISTENTES
!RRECIFES,NEADE
CORALSITUADAENLAS
CERCANASDELAZO
DEMAREASCOSTERA
NA
-ANGLARES#OMUNI
DADDERBOLESOARB
USTOSQUECRECENEN
AGUASSALADASPOCO

PROFUNDASCERCA
DELAS
0ORLAABUNDANCIAD
EALIMENTOCONSTITU COSTASOESTEROS
YENLUGARESDONDELA
AVESINVERTEBRADOS
YPECESHACENSUS
S
NIDOS

2
Se evala que los alumnos logren:
Identificar las consecuencias ambientales y sociales, as como los elementos
causales de origen social que intervienen en un desastre.
Relacionar los elementos involucrados en el fenmeno y el papel que juegan en
las consecuencias.
Caracterizar los problemas de tipo social y de afectacin natural que se derivan
de los desastres naturales.
Proponer soluciones a problemas relacionados con desastres naturales.
Manejar conceptos como desastre, riesgo, peligro, vulnerabilidad y prevencin.
Se propone que los estudiantes presenten los resultados del anlisis de la informacin que hicieron empleando algn recurso grfico (cuadro sinptico, mapa
conceptual, esquema, etctera), mismo que puede recuperar como producto final
de evaluacin.
278
6/4/07 4:04:28 PM
'%/'2!&!$%-8)#/9$%,-5.$/
#ONBASEENLALECTURACOMENTENYESCRIBANENSUCUADERNO
Para enriquecer la actividad proponga algn otro caso de desastre natural

ocurrido en la comunidad, tomando
como referencia para evaluar los puntos
antes sealados.
s ,ASCONSECUENCIASQUETRAJOCONSIGOELHURACNTANTOALOSSERESHUMANOSCOMOAL
ENTORNONATURALDELAREGIN0ARAORGANIZARLAINFORMACINANOTENSUSRESPUESTASEN
ELSIGUIENTEESQUEMA%NLASIGUIENTESESINRETOMARSESTAINFORMACIN
!LOSSERESHUMANOS
!LENTORNONATURAL
En relacin con la aplicacin de habilidades cartogrficas se busca evaluar:

La lectura de coordenadas geogrficas.
#ONSECUENCIAS
La interpretacin de la simbologa
de un mapa.
,EANELSIGUIENTETEXTO
#UANDOUNHURACNSE
VUELVEUNDESASTRE
)NEQUITATIVA
1UENOHAY
IGUALDADDEC
ONDICIONES
-ITIGAR-OD
ERARAPLACAR
O
DISMINUIRLOS
EFECTOSDEA
LGO
!DVERSO$ES
FAVORABLEOP
UESTO
AALGO
-XICOPRESENTAUNALTORIESGODEOCURRENCIADE
FENMENOSNATURALESDEBIDOASUUBICACINQUEPOR
SUSCARACTERSTICASLLEGANACONVERTIRSEENDESASTRES
%NRELACINALOSHURACANESYTORMENTASSTOSHAN
OCURRIDODESDESIEMPREYSEGUIRNOCURRIENDO
AUNQUECADAAOPARECIERAQUESONMSDESTRUCTIVOS
,OSEXPERTOS*ESS-ANUEL-ACASDEL#ENTRODE
)NVESTIGACIONESY%STUDIOS3UPERIORESEN!NTROPOLO
GA3OCIALY#LAUS3IEBEDEL)NSTITUTODE'EOFSICADE
LA5NIVERSIDAD.ACIONAL!UTNOMADE-XICOEL
FENMENODELOSHURACANESNOESRESULTADODELAZARO
DELCAMBIOCLIMTICOSINODEFACTORESSOCIALES
ECONMICOSYPOLTICOSMALOPOCOATENDIDOSh,OQUE
PRODUCENLOSDESASTRESESUNASOCIEDADINEQUITATIVA
YDIVIDIDAQUENOTIENEINSTRUMENTOSDEPLANIlCACIN
NIPRIVILEGIAELDESARROLLOCIENTlCO TCNICOPARA
MITIGARLOSEFECTOSDEESTOSFENMENOSvASEGUR
,AGENTEMSPOBRELLEGAA
VIVIRATERRENOSDEMANGLAR
YSELVAQUEPUEDENSER
ZONASINSEGURAS%STE
DESORDENDELOSASENTA
MIENTOSHUMANOSSUMADO
AUNDElCIENTEMANEJODE
LOSRIESGOSYALCRECIMIENTO
DEMOGRlCOSONFACTORES
QUEINCREMENTANLOS
EFECTOSADVERSOSDELOS
FENMENOSNATURALES

Las respuestas que pueden considerar son las siguientes:

CONSECUENCIAS
A los seres humanos
Al entorno natural
Inundaciones en calles y casas.
Destruccin de las dunas.
Prdida de pertenencias.
Prdida de playas.
Falta de energa elctrica para

realizar sus actividades.
rboles cados.
Escasez de alimentos.
Afectacin en reas naturales

protegidas (incluye flora y fauna).
279
6/4/07 4:04:31 PM
Las respuestas que se pueden considerar como vlidas en el punto 11 son:

Anlisis y descripcin de la tendencia
en el crecimiento demogrfico que ha
tenido la regin del caribe desde la
dcada de los setenta. La poblacin
ha aumentado constantemente.
Anlisis y descripcin de las
condiciones de vida en que se
encuentra la mayora de la poblacin que ha llegado a vivir a
Cancn. Las condiciones de vida que
se describen son marginales. No se
cuenta con servicios de luz, drenaje,
calles, agua. Las personas viven en
asentamientos irregulares, han
construido sus viviendas en terrenos
de alto riesgo, como manglares y
selva, sus viviendas son palapas que
estn hechas de materiales frgiles,
como techos de lmina y paredes de
varas o cartn.
3%#5%.#)!$%%6!,5!#).")-%342!,
#UADRO
0OBLACINTOTALDELAREGINDEL#ARIBE

#ARIBE

4OMADODE0OBLACINTOTALPORREGINDELACOSTA EN,ASITUACINSOCIODEMOGRlCAEN

LASZONASCOSTERAS#/.!0/
#OMPRENDELOSMUNICIPIOSDELOSESTADOSDE#AMPECHE9UCATNY1UINTANA2OO
6ALLE6ERDEESUNADELASREGIONESCOMOLELLAMANLOCALMENTEALOSBARRIOSQUEQUEDAN
CERCADELAZONAHOTELERADE#ANCN%STAREGINCOMOOTRASESUNASENTAMIENTOIRREGULAR
QUENOCUENTACONSERVICIOSCOMOCALLESAGUAENTUBADAELECTRICIDADODRENAJE&AUSTO
'ONZLEZVIVEENUNAPALAPAUNSOLOESPACIOQUECOMPARTECONSUMUJERSUSHIJOSSU
MADRESUSTOSYALGUNOSPARIENTESMSTODOSEMIGRANTESDE4ABASCO
-ACAS#LAUS3IEBEPORSUPARTEAlRM

QUELOSFENMENOSNATURALESSEPRESEN
TANCONIGUALFRECUENCIAQUEENEL
PASADOPEROELAUMENTODELAPOBLACIN
QUESEVEOBLIGADAAASENTARSEENZONAS
VULNERABLESPORFALTADERECURSOSECON
MICOSMULTIPLICALOSEFECTOSDESTRUCTIVOS
DELOSFENMENOSYAUMENTALASPRDI
DASMATERIALESYDEVIDASHUMANAS%N
#ANCNLASCONSECUENCIASVIVIDASPOR
7ILMASEDEBENENPARTEALCRECIMIENTO
DEMOGRlCOQUEESACIUDADHATENIDOA
RAZDELIMPULSOALDESARROLLOTURSTICO
VER#UADRO !ESTOSEAADENLAS
CONDICIONESDEDESIGUALDADSOCIALY
LAFALTADEPREVISIN%N#ANCNLAMITAD
DELOSHABITANTESDEESEMUNICIPIOVIVEN
ENCONDICIONESDEMARGINACINOALTA
MARGINACINYENTALESCONDICIONESLOS
HECHOSSONSIMILARESENCADAOCASIN
COMUNIDADESENTERASINUNDADASAISLADAS
PORLASLLUVIASOSEPULTADASBAJOELLODO
5NATORMENTADEIMPROVISACINADAPTACIN EN
3UPLEMENTO,AJORNADAENLAECONOMANODE
NOVIEMBREDEPPY
$EACUERDOCONELTEXTOANTERIORDETERMINENLASCAUSASDECARCTERSOCIALQUEDIERON
LUGARALDESASTREOCURRIDOEN#ANCNPORELPASODELHURACN7ILMA0ARAELLORESPON
DANALOQUEACONTINUACINSEPIDEANOTANDOLASRESPUESTASENSUCUADERNO
s !NALICENYDESCRIBANLATENDENCIAENELCRECIMIENTODEMOGRlCOQUEHATENIDOLA
REGINDEL#ARIBEDESDELADCADADELOSSETENTA0ARAESTOANALICENELCUADRO
s !NALICENYDESCRIBANLASCONDICIONESDEVIDAENQUESEENCUENTRALAMAYORADELA
POBLACINQUEHALLEGADOAVIVIRA#ANCN0ARAESTOANALICENLASIMGENESQUESE
PRESENTANENELTEXTO
s $ESCRIBANCMOLOSPOBLADORESHANMODIlCADOELENTORNONATURALDE#ANCN0ARA
ESTOREVISENNUEVAMENTELANOTAPERIODSTICAYLASIMGENES
Descripcin de cmo los pobladores

han modificado el entorno natural
de Cancn. Han construido sus
viviendas y hoteles en donde haba
manglares, han destruido las dunas
que sirven de proteccin natural
frente a los huracanes.
#ONLAINFORMACINOBTENIDAENLOSPUNTOSY
s $ETERMINENLASCONDICIONESDEVULNERABILIDADQUETENALAPOBLACINEN#ANCNANTES
DEQUEPASARA7ILMA
s %XPLIQUENLAFRMULA&UERTEAMENAZA!LTAVULNERABILIDAD!LTO2IESGOENEL
CASODELOSUCEDIDOEN#ANCN
s 0ROPONGANLOQUEHARANPARADISMINUIRLOSEFECTOSDESTRUCTIVOSSIVIVIERANENUNA
ZONADEPASONATURALDELOSHURACANES
0ARAPRESENTARALGRUPOSUTRABAJOELABORENUNESQUEMACOMOELSIGUIENTEENUNA
HOJADEROTAFOLIODESCRIBIENDOLOSPUNTOSQUESESEALAN

Las respuestas que se pueden considerar vlidas en el punto 12 son:

Determinen las condiciones de vulnerabilidad que tena la poblacin en
Cancn antes de que pasara Wilma. La poblacin de la zona se encontraba en
una situacin de muy alta vulnerabilidad debido a las condiciones de marginacin, la falta de planeacin ante el crecimiento poblacional y los cambios al
entorno natural.
Expliquen la frmula: Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Alto Riesgo, en el
caso de lo sucedido en Cancn. La fuerte amenaza son los huracanes que
siempre se han desarrollado en la zona martima, ya que es propicia para la
formacin de tormentas tropicales y huracanes, lo que sumado a la gran
vulnerabilidad en que se encuentra la poblacin, da como resultado un constante riesgo de que en esa zona costera acontezcan desastres de este tipo.
Propongan lo que haran para disminuir los efectos destructivos si vivieran en
una zona de paso natural de los huracanes. Se esperara que las respuestas
reconocieran la importancia de la participacin social en la generacin y
prevencin de los riesgos.
280
En conclusin, lo que los alumnos

debern haber identificado con el
anlisis de ambos textos acerca del
huracn Wilma es que factores
sociales como el crecimiento de la
poblacin, las condiciones de
marginacin, las modificaciones
que los seres humanos hacen al
ambiente, la falta de planeacin y
previsin, as como el deterioro
ambiental, son causas que determinan la magnitud de las consecuencias del paso de un huracn. Tal y
como se relata en los textos, estos
son algunos factores que han
contribuido a hacer de la regin
afectada una zona vulnerable y en
riesgo. Aqu puede cerrar la sesin.
6/4/07 4:04:35 PM
'%/'2!&!$%-8)#/9$%,-5.$/
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iViì>i
1,
7
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VVii`>>>
ìviVìV
ivi>Vi`>`>ii>
ì>V?
El esquema es una sugerencia para organizar

y presentar la informacin. Puede proponer
otro tipo de esquema. Lo importante es
organizar, integrar y comunicar lo aprendido.
Localizacin y fecha en que pas el ojo del
huracn en Mxico
HURACAN WILMA
Tipo de desastre:
Hidrometereolgico
iViV>>i>>V>
Del 21 al 23 de octubre de 2005 en Cancn,

Quintana Roo.
Causas del desastre
,OQUEAPRENDIMOS
%LESPACIOGEOGRlCOESPARAMx
Problemas ambientales y sociales antes del

huracn
- Alta vulnerabilidad de la poblacin
debido al crecimiento poblacional.
- Condiciones de marginacin.
- Falta de previsin y planeacin ante los
huracanes.
- Deterioro ambiental.
- Habitar zonas de riesgo.
Acciones que propondran para
disminuir los efectos destructivos que
sufre la sociedad ante el paso de un
huracn
3%3).
,OQUEESTUDIASTEENESTEBLOQUETELLEVACONOCERLACOMPOSICINYDISTRIBUCINDELA
POBLACINHACIADNDESEMUEVECULESSONLOSRIESGOSALOSQUESEENFRENTAYLASCARAC
TERSTICASDELOSDISTINTOSESPACIOSRURALESOURBANOSENLOSQUEVIVEN#ONBASEENESTOS
ELEMENTOS
%SCRIBEENUNAHOJAUNCOMENTARIODEMEDIACUARTILLAENLAQUEEXPLIQUESCMOLA
POBLACININmUYEENLAORGANIZACINDEUNDETERMINADOESPACIOGEOGRlCO0UEDES
HABLARDEUNESPACIOURBANOORURALYAPOYARTUSIDEASCONUNMAPAUNESQUEMA
ILUSTRACIONESDIBUJOSOLOQUECONSIDERESCONVENIENTEPARAEXPLICARTUSIDEAS#UANDO
TERMINESPONLENOMBREYFECHA
)NTERCAMBIENSUSTEXTOSYLANLOSENSILENCIO
#UANDOTERMINENDELEERELTEXTODELCOMPAERORESPONDANINDIVIDUALMENTELASSI
GUIENTESPREGUNTAS
s z#REESQUEELTEXTODETUCOMPAEROEXPLICACMOLAPOBLACINORGANIZAUNESPACIO
GEOGRlCO3EALATUSRAZONES
Se esperara que las respuestas reconocieran la importancia de la participacin social

en la generacin y prevencin de los
riesgos.
s %SCRIBEUNAODOSIDEASDELOQUECREASQUE./ESTTOMANDOENCUENTA
s !NOTAALGUNASRECOMENDACIONESOSUGERENCIASQUELEHARASATUCOMPAEROPARAQUE
MEJORESUTEXTO
2EVISATUTEXTOCONLASOBSERVACIONESQUETEHIZOTUCOMPAEROYSILOCONSIDERAS
NECESARIOCORRIGEESTETERCERAVANCEACERCADELESPACIOGEOGRlCO
Consecuencias al entorno natural y social
!HORALEEELTEXTOSOBREELESPACIOGEOGRlCOQUEESCRIBISTEENLASECUENCIADEEVA
LUACINANTERIORYCOMPRALOCONELTEXTOQUEACABASDEESCRIBIR!PUNTAENUNBREVE
PRRAFOLAPRINCIPALDIFERENCIAQUEOBSERVESENTREAMBOSTEXTOSRESPECTOATUSIDEAS
%NTREGAAMBOSTEXTOSATUPROFESOROPROFESORA%NLASIGUIENTESECUENCIADEEVALUA
CINTRABAJARSCONELTEXTOQUEACABASDECORREGIR

En esta sesin se espera que los alumnos escriban algunas ideas sobre cmo la
poblacin influye en la configuracin del espacio geogrfico a partir de lo que ste
ofrece para la cobertura de sus necesidades bsicas. En este sentido, se espera que
los alumnos anoten ideas en relacin con:
Las caractersticas y diferencias de los espacios rural y urbano.
Los factores naturales y sociales que influyen en la distribucin de la poblacin.
Repercusiones en el espacio geogrfico debido a la migracin (en cuanto al
lugar que se abandona, como al que se llega).
Riesgos. Relacin entre los desastres, la distribucin de la poblacin y los
niveles de marginacin.
Transformaciones del espacio geogrfico (naturales y sociales) debido a
desastres, antes y despus.
Si escriben alguna o algunas de estas ideas tmelas como vlidas. Adems,
compare los textos que escribieron, qu tipo de observaciones contienen respecto
al contenido, qu correcciones hicieron y el producto final. Recuerde que lo
importante es valorar cmo va el avance de los alumnos en la construccin del
concepto de espacio geogrfico.
Entorno social
- Inundaciones.
- Destruccin a las viviendas.
- Daos a los comercios.
- Derribo de postes de luz.
Entorno natural.
- Destruccin de las dunas.
- Prdida de playas.
- rboles cados.
- Afectacin en reas naturales protegidas
(incluye flora y fauna).
1
Slo hasta que hayan concluido
con el punto 4, entregue a los alumnos el texto que elaboraron sobre el
espacio geogrfico.
281
6/4/07 4:04:39 PM
Apndice
La travesa de Enrique
Fragme nto 1
Ddivas Lo que s recibe son obsequios
Enrique espera lo peor. Viajar en los trenes por el

estado de Chiapas, al que los inmigrantes llaman la
bestia, le ha enseado que cada mano levantada puede
arrojar una piedra. Pero aqu, en los estados de Oaxaca y
Veracruz, descubre que la gente es amistosa. As somos,
seala Jorge Zarif Zetuna Curioca, diputado estatal de
Ixtepec.
Quiz no todos son as, pero la generosidad de espritu
abunda. Muchos residentes dicen que esta bondad est
arraigada en las culturas zapoteca y mixteca. Adems,
algunos dicen que los actos de solidaridad son una buena
manera de protestar contra la poltica mexicana respecto de
la inmigracin ilegal.
Poco despus de ver la estatua de Jess, Enrique est solo
sobre una tolva. Ha cado la noche y, al pasar por un
pueblito, el tren hace sonar su melanclico silbato. Enrique
mira para abajo hacia un lado del tren.
Una docena de personas, en su mayora mujeres y nios,
salen corriendo de sus casas cerca de las vas. Llevan unos
envoltorios pequeos.
Algunos de los migrantes se asustan. Les arrojarn piedras?
Tratan de pasar desapercibidos sobre los techos del tren. Enrique
ve a una mujer y a un muchacho que corren junto a su vagn.
rale, chavo!, le gritan.
Le arrojan un paquete de galletas. Es el primer obsequio que
Enrique recibe.
Enrique extiende una mano y se aferra a la tolva con la otra.
El paquete de galletas vuela a varios pies del muchacho,
rebota contra el vagn y cae a tierra.
Ahora, a ambos lados de las vas, mujeres y nios arrojan
bultitos a los inmigrantes que estn encaramados en los
techos de los vagones. Corren rpido y apuntan con cuidado, casi siempre en silencio, tratando de no errar.
Ah va uno!
Es que cuando me muera, no podr llevarme nada. As es
que por qu no voy a dar?
Y si algn da nos pasa algo malo a nosotros? Tal vez
alguien nos dar una mano.
Enrique mira hacia abajo. Son la mujer y el muchacho que
haba visto antes. Le arrojan una bolsa de plstico azul. Esta
vez la bolsa aterriza de lleno en sus brazos.
Gracias! Adis! responde en la oscuridad. No sabe si
los extraos, que desaparecen en un abrir y cerrar de ojos,
lo habrn escuchado.
Abre la bolsa. Adentro hay media docena de panecillos.
La generosidad lo deja atnito. Pareciera que los veracruzanos salen a dar en muchos lugares donde el tren aminora la
marcha para tomar una curva o para pasar por una aldea. A
veces, 20 o 30 personas salen de sus casas junto a las vas y
corren hacia el tren. Sonren, luego gritan y arrojan comida.
Los pueblos de Encinar, Fortn de las Flores, Cuichapa y
Presidio son particularmente conocidos por su generosidad.
Esta no es la clase de lugar donde podra esperarse que la
gente alimente a los forasteros. Un estudio del Banco
Mundial encontr que el 42.5% de los 100 millones de
habitantes de Mxico vive con 2 dlares o menos al da. En
las reas rurales como sta, 30% de los nios de cinco aos
o menos comen tan poco que atrofia su crecimiento, y las
personas que viven en las casas humildes junto a las vas
suelen ser las ms pobres.
Las familias arrojan suteres, tortillas, pan y botellas de
plstico que han llenado con limonada. Un panadero con sus
manos cubiertas de harina arroja los panes que le sobran. Una
costurera arroja bolsas llenas de emparedados. Un adolescente arroja pltanos. El dueo de una tienda arroja galletas,
pastelitos del da anterior y botellas de agua de medio litro.
282
GEO1 B3 APEND MTRO.indd 282
6/4/07 4:05:55 PM
Un joven, Leovardo Santiago Flores, arroja naranjas en

noviembre, cuando stas abundan, y sandas y pias en
julio. Una mujer encorvada, Mara Luisa Mora Martn, de
ms de 100 aos de edad, se vio reducida a comer la
corteza de su rbol de pltanos durante la Revolucin
Mexicana. Ahora, se esfuerza para llenar con sus manos
nudosas bolsas con tortillas, frijoles y salsa para que su hija,
Soledad Vsquez, de 70 aos, pueda correr por la pendiente
rocosa y lanzarlas con esfuerzo hacia el tren.
Otro indica: No me gusta pensar que yo he comido y ellos no.
Si tengo una tortilla, doy la mitad, seala uno de los que lanzan la comida. S que Dios me dar ms.
Y si algn da nos pasa algo malo a nosotros? Tal vez

alguien nos dar una mano.
Y otros afirman: Ver a esta gente conmueve. Conmueve a

uno. Se puede imaginar todo lo que han recorrido?
Dios dice: cuando te vi desnudo, te vest. Cuando tuviste
hambre, te di comida. Eso es lo que Dios ensea.
Hace bien dar algo que ellos tanto necesitan.
Es que cuando me muera, no podr llevarme nada. As es
que por qu no voy a dar?
283
6/4/07 4:05:57 PM
Fragme nto 2
Las vas, que en este tramo estn mejor

cuidadas, comienzan a subir una pendiente. El aire se
vuelve ms fresco. El tren pasa entre caas de bamb de 60
pies de altura. Atraviesa un humo blanco y hediondo que
proviene de una fbrica de la corporacin Kimberly-Clark.
Esa planta se dedica a convertir bagazo de la caa de
azcar en pauelitos Kleenex y papel higinico.
En Orizaba cambia la tripulacin del tren. Enrique le pide a
un hombre que est parado cerca de las vas: Podra
darme un peso para comprar comida? El hombre le pregunta sobre las cicatrices que tiene, producto de una golpiza
que le dieron a bordo de un tren hace poco ms de una
semana. Luego le da 15 pesos, aproximadamente $1.50
dlares.
Enrique corre a comprar un refresco y queso para comer con
sus panecillos. Mira hacia el norte y ve la nieve sobre el Pico
de Orizaba, la cumbre ms alta de Mxico. A diferencia de
las calurosas y hmedas tierras ms bajas, aqu va a hacer
mucho fro, especialmente de noche. Enrique se pone a
mendigar y consigue dos suteres. Antes de que el tren
salga, corre de vagn en vagn buscando en los huecos de
los extremos de las tolvas, donde los viajeros a veces tiran
ropa. En uno encuentra una manta.
Cuando el tren comienza a moverse, Enrique comparte el
queso, el refresco y los panecillos con otros dos muchachos
que tambin se dirigen a Estados Unidos. Uno tiene 13 aos
y el otro tiene 17. En silencio, Enrique vuelve a agradecer
los panecillos a los que le arrojaron comida.
Las montaas
Disfruta con la camaradera: la forma en que los viajeros se
cuidan unos a otros, cmo trasmiten lo que saben, cmo
comparten lo que tienen. Esta camaradera a menudo es la
diferencia entre la vida y la muerte. Si fuera solo, podra ir
ms rpido al norte, piensa Enrique, pero quiz no
llegara.
Las montaas se vislumbran cada vez ms cercanas. Enrique
invita a los dos muchachos a compartir su manta. Juntos
mantendrn mejor el calor. Los tres se apretujan sobre el
techo de una tolva, entre una rejilla y una abertura. Enrique
se hace una almohada con harapos. El vagn se mece y se
duermen con el ritmo suave de las ruedas.
El tren entra en un tnel, el primero de 32 en las Cumbres de
Acultzingo. Afuera brilla el sol y adentro es tan oscuro que
los viajeros no pueden verse las manos. Gritan: Ay! Ay!
Ay! Ay! Y esperan el eco. Enrique y sus amigos siguen
durmiendo. De vuelta a la luz de da, el tren avanza pegado
a una ladera. Abajo hay un valle repleto de campos de maz,
rbanos y lechuga, cada uno de un tono distinto de verde.
El Mexicano es el tnel ms largo. El tren pasa ocho
minutos sumergido en la oscuridad del tnel. Un humo
negro envuelve los techos de los vagones. El humo quema
los pulmones y hace arder los ojos. Enrique cierra los ojos,
pero la cara y los brazos se le tien de gris. Sale de su nariz
un tizne negruzco. Los maquinistas temen al Mexicano. Si la
locomotora se recalienta, tienen que parar el tren. Los
polizontes se abalanzan hacia los arcos de salida para
respirar el aire limpio.
284
6/4/07 4:05:59 PM
Cuando el tren sale del tnel, se empieza a escarchar el

exterior de los vagones. Los viajeros se sienten adoloridos y
tiritan. Se les parten los labios y sus ojos pierden brillo. Se
abrazan. Se estiran las camisas sobre la boca para calentarse con su propio aliento. Cuando el tren baja la velocidad,
corren a su lado para entrar en calor. Al caer la noche,
algunos de los migrantes mayores toman whisky. Si se
pasan con la bebida, pueden caerse del tren. Otros arman
fogatas con ropa vieja y basura en las angostas salientes
sobre las ruedas de las tolvas, o se paran en las columnas
de humo Diesel caliente que despide el tren.
Al amanecer el tren comienza andar por terreno llano. A

milla y media sobre el nivel del mar, el tren acelera a 35
millas por hora. Enrique despierta. Ve cactus cultivados a
ambos lados. Enfrente se alzan dos enormes pirmides, es la
metrpoli azteca de Teotihuacan.
Luego empieza a ver interruptores y semforos. Urbanizaciones. Un cartel anuncia el balneario de aguas termales
Paraso. Una cuneta de aguas residuales. Taxis.
El tren reduce la velocidad para entrar a la estacin de
Lechera. Enrique se prepara para correr.
Ha llegado a la Ciudad de Mxico.
285
6/4/07 4:06:01 PM
F r agme nto 3
La desconfianza La hospitalidad de Veracruz ha desaparecido.
Un ama de casa frunce la nariz al hablar de

los inmigrantes. Lo piensa dos veces antes de destrabar la
puerta de metal del alto cerco de estuco. Les tengo miedo.
Hablan raro. Son sucios.
Enrique empieza a tocar en las puertas pidiendo comida. En la
Ciudad de Mxico, donde el crimen es un problema endmico, la
gente es a menudo hostil. No tenemos nada, le dicen, casi
siempre sin siquiera abrirle la puerta, en una casa tras otra.
Finalmente, en una casa, Enrique recibe otro obsequio: Una
mujer le ofrece tortillas, frijoles y limonada.
Ahora debe esconderse de la polica estatal que vigila la
estacin de Lechera, un barrio industrial al noroeste de la
Ciudad de Mxico. Se agacha para entrar en un cao de
concreto de tres pies de dimetro.
A las 10:30 p.m. llega un tren que va hacia El Norte. De la
Ciudad de Mxico en adelante, el sistema ferroviario es ms
moderno y los trenes andan tan rpido que pocos migrantes
viajan en los techos. Enrique y sus dos amigos eligen un
furgn abierto. Si los encuentran adentro, ser difcil escapar,
pero cuentan con que hay pocos retenes de la migra en el
norte de Mxico. Los muchachos cargan cartones para usar de
lecho y mantenerse limpios.
Enrique ve una manta sobre una tolva cercana. Sube una
escalerilla para agarrarla y escucha un zumbido por encima
de su cabeza. Los cables areos tendidos arriba del tren
tienen carga elctrica por un tramo de 143 millas rumbo al

norte. Antes se usaban para locomotoras que ya no funcionan, pero los cables todava conducen 25,000 voltios para
evitar el vandalismo. Hay carteles que advierten: Peligro:
Alto Voltaje. Pero muchos de los migrantes no saben leer.
Ni siquiera hace falta tocar los cables para morir electrocutado.
Desde los cables puede extenderse un arco de electricidad de
hasta 20 pulgadas. Slo hay 36 pulgadas de distancia entre los
cables y los vagones cargueros ms altos, que son los que
transportan automviles. En las oficinas ferroviarias de la
Ciudad de Mxico, las computadoras trazan las rutas de los
trenes con lneas azules y verdes. Por lo menos una vez cada
seis meses las pantallas titilan y se apagan. Es un migrante que
se ha electrocutado al subir al techo de un vagn, causando un
cortocircuito. Cuando las computadoras vuelven a activarse, las
pantallas muestran con rojo el lugar del cortocircuito.
Los muchachos comparten una botella de agua y otra de
jugo. El tren se abre camino por una niebla densa y Enrique
cae en un sueo profundo, demasiado profundo.
No oye que la polica detiene el tren en medio del desierto
central de Mxico. Los agentes vestidos de negro encuentran
a los muchachos en la paja, acurrucados bajo la manta. Los
llevan a su jefe, quien prepara guiso sobre un fogn. El jefe
los palpa para ver si tienen drogas. Entonces, en vez de
arrestarlos, les da tortillas, agua y pasta de dientes para que
se aseen.
286
6/4/07 4:06:03 PM
Enrique est asombradsimo. El jefe les permite volver a subir al

furgn y les dice que se bajen del tren antes de San Luis Potos,
donde 64 agentes de seguridad ferroviaria vigilan la estacin.
A media maana, Enrique ve dos antenas con luces rojas
que titilan. Los muchachos saltan del tren media milla al
sur del pueblo.
Enrique haba elegido hasta ahora seguir siempre su rumbo.
Pero aqu el paisaje es demasiado desolado para vivir de la
tierra, y mendigar es muy arriesgado. Le hace falta trabajar
para sobrevivir. Adems, no quiere llegar a la frontera sin un
centavo. Ha escuchado que los rancheros estadounidenses
balean a los mendigos.
Sube trabajosamente una colina hasta la casita de un fabricante
de ladrillos. Con buenos modales, Enrique pide comida. El
fabricante de ladrillos le brinda todava ms: si Enrique trabaja,
le dar comida y un lugar donde dormir.
Enrique acepta muy contento.
Algunos inmigrantes dicen que los mexicanos explotan a los
indocumentados y les pagan una fraccin del salario
acostumbrado de 50 pesos, unos $5 dlares por da. Pero el
fabricante de ladrillos le ofrece ms que eso: 80 pesos al
da, y le da ropa y zapatos.
Enrique trabaja durante da y medio en la fbrica de
ladrillos, una de 300 que bordean las vas en el extremo
norte de San Luis Potos. Los obreros vierten arcilla, agua y
estircol seco en grandes pozos. Se arremangan los pantalo-
nes y apisonan la mezcla lodosa como si pisaran uvas para

hacer vino. Una vez que el lodo se convierte en una pasta
marrn firme, la vuelcan en moldes de madera. Luego
vacan los moldes sobre el suelo plano y dejan que los
ladrillos se sequen al sol.
Dentro de hornos grandes como habitaciones, se apilan los
ladrillos formando pirmides. Debajo de los hornos arde el
fuego alimentado con aserrn. Cada lote de ladrillos se
cocina durante 15 horas y al hacerlo despide nubes de humo
negro hacia el cielo.
El trabajo de Enrique es palear arcilla. Enrique pasa la
noche con uno de sus amigos del tren sobre el suelo de
tierra de un cobertizo.
Tengo que llegar a la frontera, le dice Enrique.
Debera tomar otro tren? Ha recorrido 990 millas en trenes
de carga, desde Tapachula, cerca de Guatemala. Se le
acabar la suerte?
Su patrn le dice que le conviene tomar una combi, un
minibs Volkswagen, hasta pasar un puesto de control que
se encuentra 40 minutos al norte del pueblo. Las autoridades no revisan las combis, le explica el fabricante de
ladrillos. Luego debe tomar un autobs a Matehuala, y all
quiz pueda conseguir que alguno de los camioneros lo
lleve hasta Nuevo Laredo, junto al Ro Grande.
Adaptacin de: Sonia Nazario. (2006). La travesia de Enrique. Captulo 4,
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287
6/4/07 4:06:05 PM
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Proteccin Civil y de Prevencin y Readaptacin
Social/Direccin General de Proteccin Civil.
Revisin acadmica. Javier Castaeda Rincn,
Ma. Catalina Gonzlez Prez, Esther Lpez-Portillo
Ensayos didcticos en telesecundarias
Telesecundaria Tecoyactic, Morelos
Juana Bruno Mndez, Virginia Snchez
Telesecundaria 20 de Noviembre, Quebrantadero,
Municipio de Axochiapan,Morelos
Lidia Josefina Rubio Lpez
Telesecundaria Leyes de Reforma, Sn. Vicente de
Jurez, Municipio Cd. Ayala, Morelos
Mauricio Garca Meja
288
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Libro para el maestro

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de Mxico y del mundo

de Mxico y del mundo

Libro para el maestro

1er Grado Volumen I

1er Grado Volumen I

Libro para el maestro

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 1

Primera edicin, 2006

GEO1 B1 PREL MTRO.indd 3

Introduccin al modelo pedaggico renovado

La enseanza y el aprendizaje de Geografa de Mxico y del mundo en Telesecundaria

La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria

Crear un ambiente de confianza

Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente

Fomentar la interaccin en el aula

Utilizar recursos mltiples

Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas

Bloque 1 El espacio geogrfico y los mapas

El mundo en que vivimos

3 Un recorrido por Mxico

Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografa!

Bloque 2 Recursos naturales y preservacin del ambiente

4 La Tierra: un planeta con vida

Nuestros recursos naturales

Deterioro y preservacin del ambiente

Bloque 3 Dinmica de la poblacin y riesgos

Cmo es y dnde est la poblacin?

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La organizacin pedaggica en el aula

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 5

2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva

El papel del docente en el modelo

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 6

aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,

La evaluacin en el modelo renovado

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 7

claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio

Caractersticas de los nuevos

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GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 9

Libro para el maestro

Otros recursos impresos

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 10

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 11

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 12

El papel del docente

GEO1 B1 S0 MTRO Prel.indd 13

Secuencia de inicio de curso: Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografa!

Bloque IV. Espacios

Secuencia 2. El mundo en que vivimos

Secuencia 3. Un recorrido por Mxico

Secuencia de Evaluacin Bimestral

Secuencia 7. Cmo es y dnde est la poblacin?

Secuencia 8. La poblacin se mueve

Secuencia 9. La poblacin en riesgo

Secuencia de Evaluacin Bimestral

Secuencia 10. Producir para vivir

Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones econmicas

Secuencia 12. Espacios geogrficos y desigualdad socioeconmica

Secuencia de Evaluacin Bimestral

Secuencia 13. La organizacin poltica del mundo

Secuencia 14. Diversidad cultural