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CENTRO DE ESTUDIOS Y ASESORAMIENTO PROFESIONAL

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CONCEPTOS Y DEFINICIONES
ADULTO
Es el hombre considerado
como un ser en desarrollo
histrico, y el cual, heredero
de su infancia, salido de la
adolescencia y en camino
hacia la vejez, contina el
proceso de la individualizacin
de su ser y de su personalidad.

Adultez Psicolgica
La adultez psicolgica se manifiesta posteriormente. Se caracteriza
por el desarrollo de la actividad psquica en su mximo grado y las
funciones intelectuales, emocionales y cognoscitivas adquieren mayor
intensidad, amplitud y funcionalidad. Generalmente es aceptado que,
entre los 1 5 y 1 8 aos de edad, el hombre alcanza ese grado.
La Adultez Sociolgica
La adultez social se manifiesta en tres sectores: en el trabajo, en su
participacin social (poltica y cvica) en la responsabilidad jurdica.
Casi todas las regas normales establecen la edad de 16 aos como
punto de partida para que el ser humano se incorpore a la fuerza
laboral, condicionando la jornada de trabajo a un horario de seis horas
diarias, previa autorizacin paterna.
En este perodo las actitudes intelectuales y fsicas han madurado
suficiente para que las personas subsistan con independencia y
capacidad. Su intervencin en los problemas laborales polticos y
ciudadanos manifiestan su madurez psicolgica, ergolgica y adems
su adultez sociolgica propiamente dicha.

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Caractersticas Del Participante Adulto

Generales

El adulto que aprende en instituciones pblicas o privadas, puede ser


descrito segn las siguientes caractersticas:
El Participante Adulto:

Tiene derecho a participar activamente en todas las etapas de


su aprendizaje; de tal manera, que llegue a convertirse el
agente principal de su propio aprendizaje.
Posee, en s mismo, los recursos esenciales para su crecimiento,
desarrollo, orientacin y eleccin.
Es capaz de tener iniciativa; autonoma, decisin personal,
dedicacin activa en el proceso de su desarrollo personal y
profesional.
Es capaz de obtener los objetivos inmediatos y funcionales en
una accin educativa porque tiene un mayor inters en la
actividad educativa y no obligado a realizarla.

Tiende a desarrollar los conocimientos, las habilidades y los


comportamientos estrechamente con sus responsabilidades y
actividades.

Se inscribe en una actividad educativa con el propsito de


resolver un problema o de encontrar una solucin o respuestas
a una situacin.

Percibe habitualmente, como un gran reto, la nueva actividad


educativa. Dispone casi siempre, de poco tiempo para continuar

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una actividad educativa, paradjicamente el momento que est


ms urgido de aprender.
Caractersticas psicolgicas del adulto

Inteligencia plena.

Temperamento definido.

Carcter definido.

Madurez en su responsabilidad.

Capacidades lgicas.

Limitaciones
Econmicas.

De trabajo.

Sociales.

Capacidades para aprender

La educacin se desarrolla a lo largo de toda la vida.


La vejez no significa incapacidad para aprender; puede fijar,
reproducir; retener, y valerse de los conocimientos adquiridos.
Thorndike, comprob que entre los 25 y 45 aos se puede
aprender tan bien, como entre los 20 y 25 aos y mejor que
entre los 5 y 1 5 aos.
Los adultos tienen mucha mejor funcin memorstica que los
nios y estn en capacidad de aprender idiomas extranjeros
perfectamente.

ANTROPOGOGIA

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Es la ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al


hombre en cualquier perodo de su desarrollo psicolgico en funcin
de su vida cultural, ergolgica y social.

APRENDIZAJE
Proceso
dinmico
de
interaccin del individuo y su
realidad
a
travs
de
experiencias
que
hacen
posible
modificar
cualitativamente o adquirir
formas
especficas
de
comportamiento.

AUTORREALIZACION
Orientar al individuo hacia un mejor conocimiento de s mismo, en lo
fsico, intelectual, afectivo y tico; como base para revisar su
jerarqua de valores, analizar sus actitudes y actuar en funcin de su
crecimiento personal y social. Contreras, Luis y Alfonso.

ANDRAGOGA
Es la ciencia y arte que siendo parte de la Antropologa, se desarrolla
a travs de una praxis, esta busca ayudar al adulto a aprender.

LA ANDRAGOGA A TRAVES DEL TIEMPO.

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La andragoga es el conjunto de tcnicas de enseanza orientadas a


educar personas adultas, en contraposicin de la pedagoga, que es la
enseanza orientada a los nios; se ha fundamentado y trabajado en
tres grandes campos:

DISCIPLINA
CIENTFICA

ACTIVIDAD
PROFESIONAL

PROCESO
EDUCATIVO
INTEGRAL

En la primera mitad del siglo XX la educacin de adultos no se


consideraba en funcin de las caractersticas biolgicas, sociales y
psicolgicas de los sujetos destinatarios del servicio, sino por su
situacin educativa (analfabeto o con instruccin bsica incompleta) y
por el tiempo que le podan dedicar al aprendizaje. A partir del fin de
la Segunda Guerra Mundial y el inicio de una poca de
transformaciones aceleradas, la educacin de adultos se empez a
considerar como una actividad permanente y no representada por
una determinada proporcin temporal.

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Histrica y antropolgicamente ha mantenido una trayectoria


temporal. Es producto de un proceso de individualizacin cultural que
lo conecta con la historia de su pueblo, de su nacin y de la
humanidad en general que a su vez puede ser la historia de su
proceso de formacin como individuo y como gnero humano. A partir
de su historia el ser humano enlaza de generacin en generacin su
desarrollo cultural, tecnolgico, poltico y econmico. Por ello, se
puede afirmar que la educacin del adulto tiene un sentido histrico.

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El ser humano es un
hace
que
siempre
de

y socializan a travs
La
realidad
que
hay
en
la
que
est
en
las
seres humanos.

ser social por naturaleza lo que


busque formas de asociarse con
otros seres humanos y formas
cmo lograr mejores resultados
en sus relaciones sociales. Esta
tendencia lo lleva a desarrollar
formas de vida cada vez ms
complejas y a la vez a acumular
una serie de estructuras
conceptuales que le han
permitido, poco a poco,
comprender
lo
que
llamamos realidad, dichas
estructuras se sistematizan
de los procesos educativos.
comprende todo, tanto lo
naturaleza y lo social, como lo
estructuras cognitivas de los

El proceso andraggico es real, objetivo y concreto debido a que:

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La
sociedad
necesita
educar a
sus
miembro
s.
El adulto es susceptible de educarse
durante todas las etapas de su vida.

Existe el sujeto adulto como una realidad biolgica,


psicolgica, econmica y social.

El hecho andraggico adquiere su dimensin prctica en la accin de


la formacin del adulto. Es el proceso de orientacin individual y
social para desarrollar sus capacidades de autodeterminacin. Existe
la posibilidad de que la plasticidad de un ser autnomo, permita
establecer las diferencias sustanciales entre la educacin de los
nios, adolescentes y la de los adultos. Diferenciando por lo tanto las
finalidades de los proceso formativos. En la educacin de las primeras
etapas de la vida el propsito general es moldear las estructuras
psicolgicas de los nios y adolescentes (UNESR, 1979: 54). En la
educacin de los adultos este proceso es diferente, debido a que el
propio proceso de maduracin de esta etapa de la vida, posibilita que
el adulto pueda aceptar o rechazar las ideas, experiencias y valores

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de la sociedad en que vive y en la cual ha adquirido derechos y


obligaciones como ciudadano, al igual que los dems adultos. En esta
etapa de la vida se tienen capacidades para apreciar y decidir
respecto a lo que es conveniente personal, familiar y socialmente.

El hecho andraggico, o sea la actividad educativa en la vida adulta,


es distinto a los procesos educativos en los que participan nios y
jvenes. En primer lugar, porque no existe una mediacin entre una
generacin joven y una adulta, no se trata de que una generacin
trasmita a otra ms joven su cultura. En segundo lugar, no existe en
el sentido estricto de la palabra un maestro encargado de imponer los
elementos culturales del segmento de la poblacin adulta a otra ms
joven.

La andragoga nicamente puede disear, debido a las caractersticas


del ser adulto, procesos individualizados que consideren las
particularidades de cada sujeto, valorando el trabajo colectivo,
grupal, mutuo y colaborativo. Situacin que no es difcil de concretar
ya que los adultos por sus experiencias cotidianas estn habituados al
trabajo en equipo. Mientras que la educacin en los nios y jvenes

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necesariamente es bilateral, el proceso andraggico puede ser


unilateral o bidireccional; el adulto puede dirigir su propio proceso de
formacin, el nio y el joven necesitan la orientacin de otros sujetos
que medien.

Actualmente la educacin de adultos est presente en el vasto campo


educativo, ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y
no formales. Por ejemplo la encontramos en la:
Formacin de recursos humanos para actividades productivas y de
servicios.

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Especializacin laboral.
Alfabetizacin.
Formacin poltica y de participacin social.
Actualizacin cientfica y tecnolgica.
Formacin universitaria.

El desarrollo de estos nuevos enfoques demanda a las teoras


pedaggicas en general y a la andragoga en particular el generar
acciones de reflexin e intervencin que articulen de mejor manera la
educacin al proceso general del desarrollo, pero desde una
perspectiva profundamente humanista, en la cual el sujeto sea el
artfice de la construccin de su propio destino y de su
perfeccionamiento permanente.

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ORIENTACIN A LA APLICACIN DEL APRENDIZAJE

El inters de un adulto en aprender est fuertemente ligado con el


desarrollo de tareas relacionadas con su rol social.
Los adultos otorgan ms valor a los aprendizajes que se vinculan con
aquellas demandas inherentes a su quehacer en la vida cotidiana.
Al contrario que los nios y adolescentes, cuyo aprendizaje est
orientado en torno a un tema, los adultos se orientan en torno a un
problema o en torno a una tarea. Aprenden en situaciones complejas
y para situaciones complejas que implican interaccin e

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interdisciplinaridad. Lo complejo es para ellos lo interesante y lo


que realmente se encuentran en la vida. Lo que no se encuentran son
los temas aislados de laboratorio que se presentan en la escuela
muchas
veces
descontextualizados.
En
este
sentido
el aprendizaje adulto no es tan simple como el escolar, necesita hacer
intervenir al mismo tiempo todas las variables que intervienen en la
escuela.

Aprendizajes orientados (con propsito):

En la medida en que el individuo madura modifica su perspectiva del


aprendizaje, transitando desde su aplicacin futura a su aplicacin
inmediata.
Por ello, en el adulto el aprendizaje est ms centrado
en problemas concretos que centrado en el tema.
Los adultos valorizan ms el aprendizaje que puede
ser
hhhaplicado a las situaciones reales que
les toca enfrentar.

Motivacin intrnseca:
Los adultos tienen una mayor tendencia a estar motivados por
factores autnomos: el ntimo deseo de encontrar soluciones y
alcanzar metas personales, ms que obtener incentivos externos y
gratificaciones.

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Otras Razones que Motivan al adulto Para Estudiar.

Econmicas: Porque cree que estudiando va amejorar su situacin


econmica, va a persibir un mejor salario y por lo tanto va a vivir
mejor.

Profesionales: Porque por medio del estudio va a desempear mejor


su trabajo; o porque quiere aprender un oficio, o porque de esta
manera tendr ms oportunidades de ascender

Sociales: Porque forma conciencia de que las personas con


educacin tienen ms facilidad para comunicarse; entablando as,
nuevas relaciones y afirmando que ya la tena.
Culturales: Porque tiene ideales elevados que necesitan de una
capacitacin ms slida. Adems de un deseo superior de cultivo
personal.
Cvicas: Porque tiene aspiraciones de ejercer el liderazgo, quiere ser
dirigente y comprende que slo por medio del estudio podr lograrlo.

DIFERENCIAS ENTRE LA PEDAGOGA Y ANDRAGOGA:

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En oposicin a la pedagoga, del griego "paidos", que significa "nio"


y "agogus" que indica "gua de", la andragoga proviene de la
acepcin "andros" que significa "hombre".
Principales diferencias entre Pedagoga y Androloga

PEDAGOGA
Propsito
del aprendizaje

Rol del docente

Experiencia

Demandas
de aprendizaje

Se
recoge Orientado
la informacin
a objetivos o metas
que entrega
el claramente definidas
profesor
Conducir
el Facilitador y gua
aprendizaje y definir segn necesidades
objetivos
de aprendices
y contenidos
En
etapa
de Poseen experiencia y
formacin y
necesitan conectarla
desarrollo
con lo nuevo
Disponen
de Requieren equilibrar
mayor tiempo
para sus responsabilidade
dedicar
s
sociales
con
al aprendizaje
las demandas
de
aprendizaje

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ANDRAGOGA

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CARACTERSTICA DE LA ANDRAGOGA.
Desde la perspectiva de la andragoga son muchas las caractersticas
que diferencian a los adultos de los jvenes, pero entre las ms
importantes podemos destacar las siguientes:

La libertad de aprender. Los adultos aprenden porque


quieren, no por obligacin y son mucho ms sensibles
a motivaciones
intrnsecas que
a
motivaciones
extrnsecas.

La necesidad de saber. Los adultos tienen necesidad y


quieren saber por qu han de aprender una cosa antes de
emprender un proceso de formacin. Un primer paso por lo
tanto es la necesaria toma de conciencia que un adulto exige
sobre la utilidad, pragmtica o potica, de lo que va a
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aprender.

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Aprender contra la experiencia o desaprender. Para


ciertos
autores
los
conocimientos
populares
son
conocimientos a desmontar si se quiere tener un
conocimiento cientfico de la realidad. En este sentido, el
saber popular es una rmora y un obstculo y obliga a que
el adulto con saber popular d un salto epistemolgico. Una
ruptura epistemolgica, en trminos de Bachelard, es la
que se tiene que producir entre el saber popular y el saber
cientfico.

La voluntad de aprender. Los adultos asimilan mejor los


conocimientos, las competencias, los valores y las actitudes
cuando stas se presentan en un contexto de aplicacin
a situaciones reales.

El
auto-concepto
del adulto es
distinto
del
adolescente. Los adultos se consideran responsables de sus
propias decisiones en la vida. Tienen, por lo tanto, una
profunda necesidad psicolgica de ser tratados por los otros
como personas capaces de auto-dirigirse en la vida. Las
relaciones que se han de establecer con las otras personas
que intervienen en su aprendizaje han de respetar unas
mnimas reglas
democrticas
y comunicativas que
rompan las tradicionales dinmicas de dependencia o de
imposicin del maestro.

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Aprender transformando la experiencia. En los aos


setenta comienzan nuevas investigaciones que revalorizan la
experiencia de los aprendices. Autores como Giordan y De
Vecchi elaboran una teora intermedia entre la pedagoga
de
las
representaciones,
que
defiende
el aprendizaje adulto a partir/y con
los conocimientos
adquiridos en la experiencia y la denominada pedagoga de
la
refutacin que
defiende
lo
contrario,
el aprendizaje cientfico
contra
las
representaciones
populares.

La compleja intervencin de la experiencia


en
el aprendizaje adulto. Aprender de la experiencia . Los
adultos no solamente tienen ms experiencia de vida que los
adolescentes, sino que tienen tambin una experiencia de
vida diferente. Experiencias como la del trabajo a tiempo
completo, la del matrimonio, la del voto, la de alguna
responsabilidad ciudadana... no se han tenido de
adolescente. Qu hacer con tanta experiencia de vida y
cmo integrarla en la construccin de nuevos aprendizajes?
Los adultos quieren construir su futuro con su pasado, con su
experiencia y no solamente con el saber acadmico que

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APLICACIONES DE LA ANDRAGOGA

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Planificar tareas
y objetivos
realistas: las
tareas de difcil
cometido
generan
frustracin y
desincentivan.

Estimular el
inters de los
aprendices
orientando las
actividades al
estudio de casos
o la solucin de
problemas
reales.

APLICACIO
N DE LA
ANDRAGO
GA

Utilizar
dinmicas en
pequeogrupof
avoreciendo la
participacin
activa de todos
los integrantes.

Comprometer a
los aprendices
en
laevaluacinde
sus aprendizajes
y estimular la
reflexincrtica.

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Realizar
instruccin
orientada a la
tarea, no a la
memorizacin
del contenido.

Plantear
preguntas
abiertas,
favoreciendo el
recuerdo de la
informacin
contenida en
base a la
experiencia
personal.

Permitir que los


aprendices
establezcan sus
propias
necesidades de
aprendizaje.

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Controversias y debate:
Las ideas propuestas por Knowles no son generalizables por cuanto
existen numerosas situaciones donde el aprendizaje auto-dirigido no
tiene aplicacin.
Por otra parte, el propio Knowles reconoce ms tarde que no existe
una separacin tajante entre la pedagoga y la andragoga,
planteando ms bien la idea de un continuum en el cual
ambas estrategias tienen aplicacin en funcin de los diversos
contextos,
diferentes
situaciones
y
diferentes
tiempos,
independientemente de la edad del aprendiz.
Tambin se ha cuestionado que los principios de Knowles no
corresponden a una "teora del aprendizaje del adulto" sino a una
"descripcin del aprendiz adulto".
Merriam cierra el debate del siguiente modo:
"Aun cuando la andragoga no es una teora del aprendizaje del
adulto, s logra capturar las caractersticas generales del aprendiz
adulto, y ofrece guas para planificar la instruccin con aprendices
que tienen a lo menos la tendencia de ser algo independientes y
auto-dirigidos.

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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.
Experiencia Previa

Horizontalidad

Disposicin para
aprender

Participacin

Auto - Concepto

Motivacin para aprender

Necesidad de conocer al
adulto

Inclinacin al aprendizaje

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CONDICIONANTES DEL PROCESO O HECHO


ANDRAGGICO

En la actividad andraggica se pueden reconocer con cierta facilidad


las condiciones que las caracterizan:

1. Confrontacin De Experiencias.
La actividad educativa de los adultos, puede estar orientada a brindar
elementos culturales (valores, conocimientos, procedimientos) que el
sujeto no ha adquirido, pero fundamentalmente desde una
perspectiva cultural, profesional y social, la actividad andraggica es
la confrontacin de la experiencia de dos adultos. La riqueza del ser
adulto radica en su experiencia, en lo que sabe, lo que ha vivido, lo
que ha realizado, lo que piensa y siente. La experiencia humana es
heterognea, y enriquecer esa experiencia para mejorar, adaptarse y
poder resolver de manera satisfactoria las problemticas a las que
nos enfrentemos, es una de las principales motivaciones para disear
e implementar procesos educativos permanentes.
En la actividad andraggica, se desvanece la diferencia entre
educador y educando. Ambos sujetos son adultos, con experiencias
por su participacin social. El concepto tradicional de uno que ensea
y otro que aprende, uno que ignora y otro que sabe, en teora deja de
existir en la actividad andraggica para convertirse en una accin
recproca.

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La

actividad

andraggica
es

un
proceso dinmico, activo, real, concreto, objetivo y esencialmente
prctico. El adulto asiste a una institucin escolar o inicia de manera
individual un proceso de formacin para enriquecer su cultura, para
actualizar o acrecentar los conocimientos que ya posee, dinamizar su
experiencia, mejorar profesionalmente o simplemente satisfacer
intereses y necesidades que se estructuran en su vida cotidiana.
2. La Racionalidad.
sta se presenta en la actividad andraggica en cuanto el adulto
posee elementos de juicio que le permiten reflexionar sobre los
contenidos educativos. Racionalidad que le conduce a ampliar sus
motivaciones para el logro de sus intencionalidades educativas.
3. La Capacidad De Abstraccin Del Adulto.
En la actividad andraggica tambin est presente el pensamiento
lgico. El adulto sabe perfectamente por que y para que participa en
un proceso educativo, por lo tanto puede apreciar con cierta sencillez
y de manera ya sea deductiva o inductiva las consecuencias de sus
actos educativos.
Es importante subrayar que la actividad educativa de los adultos se
funda en la voluntad y no en la imposicin.

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El adulto estudia, aprende, se forma en torno a finalidades que el


mismo ha establecido y que en muchas ocasiones ignora el propio
educador. A diferencia de los nios y jvenes, el adulto promueve su
educacin, la planea y la lleva a cabo en funcin de sus propias
necesidades e intereses inmediatos y con miras a mejorar y
consolidar un futuro mejor.
4. Integracin y aplicabilidad.
El proceso de racionalizacin en la confrontacin de experiencias y las
abstracciones que deriva el adulto, le conducen a integrar a su vida y
aplicar en su medio social las nuevas experiencias. Proceso de
integracin y aplicacin que tiene un carcter funcional que asegura,
acrecienta y diversifica las motivaciones y vivencias del adulto.
Cuando este integra a su vida cotidiana sus nuevos aprendizajes,
genera un esfuerzo competitivo en su entorno social. Entran en juego
las capacidades de los diferentes adultos que se relacionan en ese
espacio a fin de imponer su liderazgo y demostrar su suficiencia. Esta
accin competitiva, propia de toda accin humana debe ser
considerada en la actividad andraggica. La integracin de las viejas
experiencias con las nuevas y su aplicacin al trabajo, as como a la
vida social, deben orientarse de tal manera que el sujeto adulto se
esfuerce cotidianamente para contribuir a su bienestar y al de la
sociedad a la que pertenece.

FASES DE LA ANDRAGOGA.

Una primera fase de su finalidad es mantener, consolidar


y enriquecer los intereses del adulto que le permitan
abrir nuevas perspectivas de vida.

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A fin de mostrarle nuevos rumbos prospectivos y promover el


principio de que en todo grupo humano, educarse es progresar, la
segunda fase es de orientacin.
La tercera fase consiste en actualizar al adulto respecto a
los conocimientos, valores y habilidades intelectuales que
le permitan generar procesos de autoaprendizaje.
Interpretar los factores y variables de nuestra
historicidad como seres humanos; es la cuarta fase. Y
debera de permitir el reconocer, valorar y articular las
viejas y nuevas experiencias en la configuracin de un
proyecto de vida personal y social.
Estas son las consideraciones epistemolgicas que posibilitan y hacen
viable el desarrollar procesos de educacin superior con fundamento
en la andragoga.
Aportaciones De La Andragoga.
Aunque es difcil justificar la aplicacin de todos los principios
andraggicos exclusivamente a la educacin de personas adultas y si
tambin es difcil mantener un antagonismo sistemtico y exclusivo
entre pedagoga y andragoga, como ya venimos afirmando, hay que
reconocer sin embargo que todo este movimiento centrado en
el aprendizaje especfico de las personas adultas ha sido un revulsivo
para transformar no slo la educacin de adultos sino tambin la
educacin infantil.

Se puede decir que muchas de las grandes reformas educativas


vienen siendo demandadas desde el mbito de las investigaciones en
educacin de personas adultas. Muchas de ellas no se han llevado a
efecto en el mbito exclusivo de la educacin de adultos
precisamente porque su fuerza renovadora implicaba a corto o medio
plazo la reforma de todo el sistema escolar.

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Por eso no se puede decir que los andragogos fueran todos ellos
desconocedores de las teoras generales del aprendizaje. Muchas
veces el esfuerzo en separarse de la pedagoga no fue una cuestin
de principios, sino una estrategia encaminada a facilitar la renovacin
al menos en el mbito de las personas adultas, sin por ello tener que
tocar la reforma escolar. Los resultados han demostrado que la
estrategia de la separacin y el aislamiento de la andragoga no ha
sido eficaz y que una reforma educativa de la educacin de personas
adultas implica la reforma de todo el sistema educativo. Pero eso no
quiere decir que los mismos principios andraggicos no estn siendo
utilizados de otra forma y con estrategias diferentes en la
construccin de modelos y subsistemas educativos de personas
adultas.

EL FACILITADOR EN LA EDUCACIN DEL ADULTO


El proceso educativo del adulto o entre adultos, tiene una
caracterstica esencial que lo diferencia de la educacin del nio.

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Est caractersticas es que mientras el adulto tiene plena conciencia y


autodeterminacin en la condicin del proceso y es definitivamente
quien genera en s mismo los cambios de conducta, osca, su propia
educacin; en el nio, este proceso es impuesto por cuanto sta
incapacitado para comprenderlo y para interiorizarlo racionalmente.
El nio no sabe por qu le obligan a aprender tantas cosas.
Roles del Facilitador
El rol principal del facilitador es el de respetar el proceso educativo
que se desarrolla entre los estudiantes y en sostener su esfuerzo;
adems de proporcionar tcnicas y recursos adecuados que faciliten
su aprendizaje.
En relacin con este aspecto, Knowles, plantea un principio que es la
base de su concepcin de la educacin de adultos: El aprendizaje
corresponde al estudiante y no al enseante.
Este principio determina lo que se puede o debe esperar del
enseante o facilitador: que l respete el proceso que desarrolla en el
estudiante y sostenga su esfuerzo. De all se desprenden los roles del
animador, informador y catalizador que por derechd.ie corresponde.

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El rol del enseante frente a un grupo. Exige crear un medio ambiente


confortable y un buen clima psicolgico. El ambiente confortable
puede resumirse en:

Salas de trabajo bien iluminadas y ventiladas, decoradas


agradablemente. Un mobiliario confortable adaptado a la talla del
adulto y dispuesto de manera que favorezca los intercambios.
Pizarrones convenientemente ubicados y que permitan a todos leer
fcilmente Toque all se escribe.
Un rpido y eficaz proceso de inscripcin.
Recursos materiales y humanos accesibles.
Las condiciones esenciales para la creacin de un buen ambiente
en el grupo, pueden resumirse a dos:
-

Limitar el nmero de participantes con el fin de que la


comunicacin sea fcil y fluida.
Desempear los roles de animador, informador y
catalizador mencionados anteriormente.

Para obtener un buen funcionamiento de los participantes adultos


es necesario:
- Estimular una produccin abundante y variada de ideas,
cuestiones de sentimientos y un tratamiento creador de
esta produccin.
- Crear un ambiente de seguridad; es decir, un ambiente
donde cada uno se sienta aceptado, respetado, tolerado.
Esto quiere decir: hacer reinar la libertad de expresin en
el grupo, intervenir de manera que cada uno pueda
mostrarse tal cual como es sin temor de ser juzgado o
ridiculizado. Tambin quiere decir: conceder importancia a
cada urjo, escucharlo, conocerlo, llamado por su nombre y
concederle la libertad de cambiar o refutar el cambio.

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Segn Knowles y Rogers, realizar todo esto es ms fcil, que el primer


contacto exitoso entre el facilitador y los participantes. Por primer
contacto exitoso, se entiende que el facilitador ha logrado:

-Conocer a todos los participantes, sus intereses, sus exigencias,


ponerse en contacto entre ellos, de marera que cada uno adquiera, al
menos, un conocimiento rudimentario de los otros.
-Interesar a cada uno y calmar la ansiedad causada por los diversos
factores identificados
-Informarse a (os participantes sobre lo que ellos van a aprender y
como se va a proceder.
-Tratarse un poco la materia o hacer trabajar al grupo) con el fin de
que tenga la impresin de haber aprendido algo en la sesin.
-Precisar el tipo y la calidad del trabajo requerido fuera del curso.
-Precisar el material que necesitar cada uno.

Cualidades De Un Facilitador
Partiendo del supuesto de que cada uno de los objetivos del ser
humano es el de integrarse a su sociedad, desarrollar al mximo sus
potencialidades y canalizarlas en direccin a lo qu cada uno pueda
llegar a ser el rol del facilitador sera segn Aker, el identificar esas
potencialidades a partir de la situaciones o experiencias presentes o
pasadas y promover su actualizacin.

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Por otra parte, seala que el aprendizaje ser realmente efectivo en a


medida que capacite a la gente para convertirse a s misma en autodependientes y a (a vez estimule su capacidad de accin cooperativa.
Teniendo en cuenta estas dos premisas, el facilitador realmente
eficiente, sera aquel que estimula, ayuda o facilita el conocimiento
del desarrollo del potencial humano.
Para ser un facilitador eficiente no es necesario poseer caractersticas
especiales de edad, sexo o nivel de educacin. A travs de sus
investigaciones, Alker ha llegado a la conclusin que de acuerdo con
lo expresado por los mismos estudiantes, facilitados-es eficientes
seran aquellos que:
Poseen una gran capacidad de identificacin Tratan de ver las
cosas como las veran los estudiantes.
Utilizan en sus tcnicas metodolgicas, la recompensa o &
reconocimiento, raramente utiliza & castigo y nunca ridiculizan al
estudiante.

Tienen profundo sentido de responsabilidad. Disfruta de su trabajo


y gustan de la gente.
Tienen confianza en sus propias habilidades creyendo que pueden
ser mejoradas con el ejercicio y nuevos conocimientos.
Tienen profundo respeto por la dignidad y el valor de cada
individuo y aceptan a sus participantes tal como son, sin reservas.
Poseen un sentido acentuado de la justicia y objetividad en la
relacin con los otros.

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Estn dispuestos a aceptar o experimentar nuevas ideas y planes y


evitan emitir conclusiones prematuras.
Tienen gran paciencia.
Reconocen la singularidad y potencial de cada individuo.
Son sensitivos sobre las necesidades, temores, problemas y
objetivos de sus propios estudiantes.
Reflexionan sobre sus experiencias e intentan analizarlas en
trminos de xito o derrota.

El Facilitador Como Lder

El facilitador en el proceso andraggico, es un lder un gua en un


proceso en el cual todos puedan encontrar su auto-realizacin. Los
facilitadores de este proceso no pueden ser otra cosa ya que su
influencia positiva marcar la diferencia en os factores que
condicionan las relaciones grupales, a saber: ayudar a cada
individuo a lograr los objetivos dentro del grupo; establecer una
comunicacin entre los miembros del grupo, logrando as mayor
eficiencia en la produccin grupal, y lo que es ms importante,

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facilitar el proceso de toma de decisiones que ser


determinante
en
la
auto-evaluacin
y
la
coevaluacin dentro de un grupo que est sometido
al torbellino de un proceso andrag6gico bien
llevado.
Por ello insistimos que el educador de
adultos, como motor de hecho
andraggico; puede evidenciar su
liderazgo cuando en circunstancias
como las siguientes:

Clasifica las aspiraciones del


participante de tal forma, que ste
puede
vislumbrar
sus
nuevas
posibilidades de auto-relacin.
Acepta
con valores e
sentimientos.

a cada participante como una persona


intereses propios y respetar sus ideas y

Compromete al participante en la formulacin de objetivos de


aprendizaje que el grupo desea adquirir, segn las necesidades de
la institucin, de los participantes y del propio facilitador.
Ayuda al participante a entender que sus experiencias son un
recurso de aprendizaje y que sus nuevos aprendizajes puede
aplicarlos a sus nuevas experiencias a fin de obtener la mejor
correlacin posible.
Contribuye a la organizacin de los grupos de tal manera, que
compartan la importante responsabilidad, que significa la
bsqueda mutua del aprendizaje.

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Establece una comunicacin dinmica entre los participantes, y


con el facilitador; de tal forma, que sta no se vea influenciada por
ideas preconcebidas.
Establece canales de opiniones sobre la seleccin de materiales y
mtodos para la obtencin de un buen aprendizaje, e incluye al
participante en el proceso de toma de decisiones.
Ayuda al participante a desarrollar y aplicar criterios para una
buena co-evaluacin y auto-evaluacin de los aprendizajes.
Factores que deben existir y ser comunes entre el facilitador
y los participantes
Autenticidad
Espontneo - tal como somos.

Sinceros - expresar lo que sentimos.


No inhibir la conducta pensante y emotiva que no es propia.
Permitir a crtica y a autocrtica respectiva.
Liberar el miedo y & terror
Reconocer nuestras limitaciones y hasta nuestra incompetencia en
alguna rea del conocimiento.

Respeto mutuo
Factor esencial para mantener buenas relaciones durante una
actividad grupal.
Significa
Aceptar as personas como son.
Respetar los valores, las creencias, la ideologa.
Ayuda a que el proceso de aprendizaje sea menos conflictivo.

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Honestidad
Significa
Practicar la Lealtad y el compaerismo.
Reconocer los mritos y valores de otros otros.
Estimula la confianza y crea un clima de integracin afectiva.
Identificacin
Tratar de ver las cosas como las ven los participantes.
No debe usarse el castigo psicolgico y nunca ridiculizado.

CONCLUSIONES

Dos son las conclusiones que interesan rescatar de esta conferencia


por sus implicaciones para la fundamentacin de un modelo
andraggico:
La educacin de adultos debe
necesidades diversas de los adultos.

contribuir

satisfacer

las

La formacin econmica, social, cultural y poltica de los adultos


debe efectuarse a partir de sus actividades cotidianas y de sus
necesidades fundamentales.

BIBLIOGRAFA

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