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PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica
Secundaria

Asignatura Estatal
de ambientes
Desarrollo
protectores para los adolescentes
del Estado de Mxico

PROGRAMA DE ESTUDIO
Educacin Bsica
Secundaria

ASIGNATURA ESTATAL
Desarrollo de ambientes protectores
para los adolescentes del Estado de Mxico

DIRECTORIO
SECRETARA DE EDUCACIN
Raymundo Edgar Martnez Carbajal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL


Jorge Alejandro Neyra Gonzlez

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA


Luis ngel Jimnez Huerta

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA


Daniel Luis Maldonado Cuevas

SUBDIRECCIN DE SECUNDARIA
Ismael Cuadros Bellido

Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal.


Desarrollo de ambientes protectores para los adolescentes del Estado de Mxico
fue elaborado por personal acadmico de la Subdireccin de secundaria y
Subdirecciones regionales de educacin bsica de Amecameca, Jilotepec,
Metepec, Naucalpan y Toluca, pertenecientes a la Direccin General de
Educacin Bsica de la Secretara de Educacin del Estado de Mxico.

Responsables de contenidos
Elizabeth Morales Lpez (Coordinacin)
lvaro Gmez Meja
Emmanuel Vara Lpez
Jennyfer Margarita Ugalde Cullar
Mara Ivett Zamudio Salgado
Pedro Acosta Mrquez
Selene Barrios Espn

Primera Edicin, 2014


D.R. Secretara de Educacin, Gobierno del Estado de Mxico
Lerdo Pte. No. 300, Segundo Piso Pta. 327
Colonia Centro, Toluca, Mxico. C. P. 50000
ISBN: En trmite
Impreso en Mxico
Material Gratuito / Prohibida su venta

ndice
PRESENTACIN

INTRODUCCIN

ENFOQUE DIDCTICO

Formacin del alumno

Competencias a desarrollar

10

Papel del docente

12

Modalidad de trabajo

13

Recursos didcticos

16

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

19

Ejes formativos

19

Estructura de los bloques

20

BLOQUE I. Informacin y perspectiva personal


de los adolescentes

24

BLOQUE II. Los adolescentes y sus contextos


en la identificacin de ambientes protectores

25

BLOQUE III. Escenarios de proteccin ante


los factores de riesgo

26

BLOQUE IV. Estrategias y acciones de autocuidado


y prevencin en la generacin de ambientes protectores

27

BLOQUE V. Promocin de actividades


para la generacin de ambientes protectores

28

FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA

29

Presentacin
La Secretara de Educacin del Estado de Mxico elabor el programa de estudio de
Asignatura Estatal: Desarrollo de ambientes protectores para los adolescentes del Estado
de Mxico, el cual tiene como sustento el Plan de estudios 2011 y la Ley General de
Educacin en su Artculo 48, donde refiere que las autoridades educativas locales
propondrn contenidos regionales, que permitan a los estudiantes conocer aspectos
propios del estado y municipios respectivos, por lo que la entidad, presenta a los docentes
esta nueva propuesta congruente con la poltica curricular, para implementarse en las
escuelas secundarias del Subsistema educativo estatal.
El programa est dirigido a los docentes que imparten la asignatura, quienes tienen
presente los contextos econmicos, sociales y culturales en los que interactan los
estudiantes, para centrar los procesos de aprendizaje y establecer estrategias didcticas
que permitan a los alumnos crear compromisos personales y con los dems,
encaminados a fomentar el autocuidado y manejo de la informacin de manera
responsable, el reconocimiento de sus limitantes, potencialidades, la capacidad de
solicitar y brindar ayuda cuando sea necesario, al identificar, clasificar, valorar y usar las
herramientas necesarias para generar ambientes protectores.
Esta asignatura oferta una propuesta formativa y preventiva que contribuye a la educacin
integral de los alumnos, al determinar aprendizajes y contenidos que favorecen el
desarrollo intelectual, emocional, fsico, social y tico de los adolescentes y les permitan
identificarse como personas nicas, capaces de desenvolverse en una sociedad
cambiante.
La Secretara de Educacin del Estado de Mxico asume el compromiso de promover
espacios acadmicos para recuperar experiencias docentes durante la implementacin
del programa y contribuir a la mejora continua del mismo.

Secretara de Educacin del Estado de Mxico

Introduccin
El programa de Asignatura Estatal Desarrollo de ambientes protectores para los
adolescentes del Estado de Mxico pertenece al campo temtico 3. Estrategias
para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, y
por las caractersticas de su temtica se ubica en el subcampo 1. El autocuidado y
el derecho a la informacin como herramientas para generar ambientes
protectores. Se cursa en el primer grado de educacin secundaria, con una carga
de tres horas semanales.
Este programa se ubica en el Campo de formacin: Exploracin y comprensin del
mundo natural y social del mapa curricular del Plan de estudios 2011, que pondera
el reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas.
Se vincula con la asignatura de Formacin Cvica y tica, y con el espacio
curricular de Tutora, al brindar elementos que fortalecen la identidad personal
para la eleccin entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos
colectivos, que contribuyen al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Antecede al presente, el programa Jvenes Mexiquenses. Sus Fortalezas,
Situaciones de Riesgo y Ambientes Protectores, que se trabaj en los ciclos
escolares 2008 2009, 2009 - 2010 y 2010 2011 en las escuelas secundarias
del subsistema educativo estatal; con la finalidad de iniciar la cultura de la
prevencin ante las situaciones de riesgo que enfrentan los alumnos de la entidad.
Esta nueva propuesta curricular da continuidad al programa anterior. Debido a la
persistencia de situaciones de riesgo como el acoso escolar, alto ndice de
embarazos en los estudiantes, rezago escolar, entre otras, que afectan a los
jvenes del Estado de Mxico, surge la necesidad de ofrecer a los adolescentes el
manejo de la informacin como herramienta para el fortalecimiento del
autocuidado ante los factores de riesgo que se presentan en la escuela, familia y
comunidad.

Desde su enfoque formativo y preventivo favorece el desarrollo de las


competencias especficas de la asignatura: Conocimiento y cuidado de s mismo,
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, y Respeto y valoracin de la
diversidad, con la finalidad de formar adolescentes que puedan identificar sus
caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que les hacen ser personas
singulares

irrepetibles,

al

reconocer

su

dignidad,

valor,

aptitudes

potencialidades, capaces de establecer relaciones afectivas basadas en el


autocuidado para preservar su salud e integridad en los diversos contextos.
El programa contiene dos apartados. El primero refiere al Enfoque didctico,
entendido como la manera de lograr el aprendizaje y la intervencin docente; se
integra por cinco subapartados: Formacin del alumno, Competencias a
desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didcticos, que
orientan el diseo de estrategias y actividades pertinentes para el logro de los
aprendizajes. El segundo apartado es la Organizacin de los aprendizajes, que
plantea la clasificacin, dosificacin y gradualidad de los mismos, a partir de dos
ejes formativos: Derecho a la informacin, y Autocuidado y prevencin.
Adems, incluye la estructura de los cinco bloques de estudio y las fuentes
bibliogrficas y de consulta.

Enfoque didctico
El enfoque del programa Desarrollo de ambientes protectores para los
adolescentes del Estado de Mxico es formativo y preventivo. Es formativo porque
proporciona a los estudiantes elementos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que les permitan reconocerse y comprenderse como personas
autnomas, responsables en la toma de decisiones para mejorar las condiciones
sociales en las que vive. Es preventivo porque ofrece a los alumnos herramientas
y elementos para anticipar las situaciones de riesgo y valorar factores de
proteccin en contextos en los que interactan: escuela, familia y comunidad, al
considerar las acciones encaminadas hacia el autocuidado y manejo de la
informacin.
El enfoque est orientado a que los estudiantes asuman un papel activo y una
actitud reflexiva para identificar, prevenir, enfrentar y superar situaciones de riesgo
de incidencia en la escuela a la que asisten, en la familia a la que pertenecen y en
la comunidad de la que son miembros; por consiguiente, promueve el
pensamiento crtico al potenciar el aprendizaje y capacidades de los alumnos para
adquirir herramientas esenciales de autocuidado, autocontrol y toma de decisiones
informadas (manejo de la informacin y factores de proteccin) con la finalidad de
generar ambientes protectores en la bsqueda del bienestar personal y colectivo.
El enfoque didctico est integrado por los subapartados:

Formacin del alumno

Competencias a desarrollar

Papel del docente

Modalidad de trabajo

Recursos didcticos

Formacin del alumno


El programa toma como eje central a los adolescentes al hacerlos copartcipes en
el diseo y desarrollo de las actividades para el trabajo con los bloques; los
contenidos estn seleccionados de tal forma que permiten a los alumnos
reconocer las potencialidades que los hacen nicos y distintos a los dems, para
que las utilicen como herramientas al interactuar en los diferentes contextos en los
que se desenvuelven e identifiquen situaciones de riesgo (acoso escolar, el uso
inadecuado de la informacin, discriminacin, desigualdad, inseguridad, entre
otras) y factores de proteccin ms cercanos a ellos (espacios culturales,
deportivos y recreativos, centros de apoyo, grupos sociales, instuciones pblicas y
privadas).
Es preponderante que los adolescentes manejen crticamente la informacin
basados en el anlisis, comparacin, reflexin, seleccin, discernimiento,
jerarquizacin y argumentacin, para tomar decisiones pertinentes ante cualquier
situacin de la vida cotidiana, adems de utilizar los recursos de la entidad para
fortalecer su autocuidado. El programa da continuidad a los aprendizajes de los
alumnos fomentados desde la educacin preescolar en torno al manejo de la
informacin para la prevencin de riesgos relacionados con su integridad personal.
Por consecuencia, la construccin de estrategias y de ambientes protectores
debern cimentarse en informacin veraz y confiable.
La participacin activa de los adolescentes potencia el logro de los aprendizajes
esperados, a travs de las modalidades de trabajo sugeridas por el programa,
adems fortalece el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la actitud
colaborativa, la toma de decisiones informadas, la valoracin de s mismo y de los
dems, el autocuidado, la autorregulacin y se utiliza de manera propositiva en
alternativas para generar ambientes protectores ante situaciones de riesgo.

Competencias a desarrollar
El programa Desarrollo de ambientes protectores para los adolescentes del
Estado de Mxico, derivado del subcampo El autocuidado y el derecho a la
informacin como herramientas para generar ambientes protectores, promueve
tres de las competencias de la asignatura de Formacin Cvica y tica:
1) Conocimiento y cuidado de s mismo.
2) Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
3) Respeto y valoracin de la diversidad.
La organizacin de los bloques favorece de manera permanente el desarrollo de
las competencias, sin embargo, en cada uno se da nfasis a una o varias de ellas
de acuerdo con los aprendizajes esperados y los contenidos que comprenden.
Las competencias articulan conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
concretndose en los aprendizajes esperados que desarrollarn los alumnos al
trabajar los contenidos y pondrn en prctica al abordar situaciones y escenarios
de su vida cotidiana.
Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia consiste en la
identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a
cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes
y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su
integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida
orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el
reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un
pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que
reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir
compromisos con los dems.
Se favorece en los bloques I, III, IV y V debido a que los contenidos y aprendizajes
esperados que se trabajarn estn orientados al reconocimiento de s mismo en

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los diferentes contextos en los que se desarrolla, esto le permitir emprender


acciones para su autocuidado.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Se expresa en la
capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales
respecto a los dems. Consiste en la facultad de las personas para ejercer su
libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y
autnoma con base en el conocimiento de s mismo, trazando metas y
esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica actuar con
responsabilidad, regular sus acciones y tomar decisiones con base a juicios
razonados a fin de no daar la salud, la integridad y la dignidad personal y la de
los dems.
La autorregulacin es una de las competencias relevantes dentro de la vida del ser
humano por lo que en este programa su desarrollo se integrar de manera gradual
en los bloques II, III y IV; para concretizarla en el bloque V cuando los
adolescentes regulen su actuar y tracen metas en busca de su bienestar.
Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para
reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a
respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida
y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres,
tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales.
Esta competencia tiene nfasis en los bloques II y V, al apoyar a los adolescentes
para que se reconozcan e identifiquen como parte de su entidad, y para que
tengan la posibilidad de generar ambientes protectores, tomando como base la
informacin adquirida para respetar y valorar la diversidad.
Es pertinente sealar que las tres competencias se promueven a lo largo de todo
el programa y contribuyen paulatinamente al logro del Perfil de egreso de la

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educacin bsica y son el eje rector en la organizacin de los aprendizajes


esperados.

Papel del docente


Para el desarrollo del programa es necesario un docente comprometido con su
proceso permanente de actualizacin, haga uso responsable de la informacin,
asuma el rol que desempea y se involucre en la dinmica social, sensible ante
las situaciones que viven los adolescentes en los contextos de convivencia
cotidiana y posean elementos tericos metodolgicos que permitan orientar el
trabajo con los alumnos. Por lo tanto, es importante que el docente tenga presente
que la formacin no es sinnimo de asimilacin de informacin.
El docente es quien genera un clima de confianza al interior del aula para
favorecer condiciones empticas, que permitan promover en los alumnos el
anlisis de escenarios reales en los contextos inmediatos, para identificar
situaciones y conductas de riesgo de manera individual y colectiva, al proponer el
uso de herramientas viables que contribuyan a la construccin de espacios
propicios para la conformacin de un ambiente sano y armnico, que fomente en
los adolescentes la capacidad de asumir responsabilidades en la toma de
decisiones a lo largo de su vida.
Mediante la implementacin del programa el docente deber promover el
conocimiento de los derechos humanos en los alumnos para salvaguardar la
integridad y salud personal como una forma de vida, en la regulacin de la
convivencia al hacerlos sentir seguros, respetados, apreciados y apoyados, y al
utilizar el dilogo para la construccin de acuerdos colectivos como principio de la
generacin de ambientes protectores.
El docente propiciar la proyeccin de escenarios posibles en los que una decisin
se modifica positivamente al hacer uso de uno o varios factores de proteccin, por

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ello, plantea dilemas morales, apoyo entre pares y anlisis de casos, con un
manejo crtico de la informacin, que lleve a los alumnos a implementar acciones
de autocuidado y bsqueda de soluciones a problemticas presentadas en los
diversos contextos, donde desarrollen la capacidad de toma de decisiones
asertivas en situaciones de riesgo. Es el responsable de orientar a los alumnos en
la bsqueda del bienestar personal y colectivo, comprometindolos al autocuidado
sustentado en el manejo de informacin responsable.

Modalidad de trabajo
Este apartado pretende orientar la intervencin del docente, con la finalidad de
que genere ambientes de aprendizaje como espacios donde los estudiantes
encuentren afecto, cuidado, condiciones para su desarrollo y apoyo; adems de
iniciativas de participacin social, esparcimiento y recreacin personal, necesarios
para la generacin de ambientes protectores que permitan desarrollar de manera
eficiente y pertinente las competencias, aprendizajes esperados y contenidos
propuestos.
Para tal efecto, el programa propone como modalidades de trabajo:

Secuencias didcticas

Proyectos

Secuencias didcticas
Se entiende por secuencia didctica la forma de organizar el trabajo en el aula,
concibiendo a sta, como el conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y
jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados
y contenidos de un mismo bloque, en un tiempo determinado y con un nivel de
complejidad progresivo.

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Las secuencias se organizan en tres fases: inicio, desarrollo y cierre, stas


debern evidenciar la gradualidad de las actividades y la vinculacin con la
organizacin de los contenidos.
Se pretende que el docente pueda partir de una situacin de aprendizaje donde
los alumnos sean capaces de desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, a fin de lograr los aprendizajes esperados. En las secuencias se integran
varias estrategias como dilemas morales y anlisis de casos, situaciones que
permitan crear escenarios donde los adolescentes hagan uso y manejo pertinente
de la informacin como herramienta en la toma de decisiones y la generacin de
ambientes protectores.
Los Temas para el anlisis y la reflexin son cuestionamientos encaminados al
trabajo autnomo de los alumnos, se relacionan con los ejes formativos e integran
los aprendizajes esperados de los primeros cuatro bloques y permiten saber su
nivel de logro; se propone que algunas de las preguntas sean detonadoras o se
utilicen a lo largo de las secuencias, sin embargo, al culminar el bloque es
necesario que se retomen, para enriquecerlos y complementarlos con los
elementos adquiridos.

Proyectos
Esta modalidad tiene como objetivo que los adolescentes movilicen los
conocimientos obtenidos de las experiencias durante el desarrollo de los cinco
bloques. Los alumnos pueden abordar una situacin de riesgo relevante y factible
para la comunidad escolar, la familia o la localidad, por medio de la participacin
activa al investigar, seleccionar, proponer y ejecutar algunas actividades que
apoyen la atencin y disminucin de los efectos del problema y que posibiliten
tomar decisiones de manera asertiva a fin de generar ambientes protectores y
lograr el desarrollo de las competencias: Conocimiento y cuidado de s mismo,

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Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad y Respeto y valoracin de la


diversidad.
Para efectos del programa, el proyecto se considera como una estrategia didctica
conformada por una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situacin o un problema y proponer posibles soluciones.
Para su realizacin se necesita considerar las siguientes fases:

Exploracin del entorno. Se refiere a la fase de diagnstico, en donde los


alumnos identifican los factores de riesgo y proteccin en los contextos
cercanos, para definir su proyecto al dar respuesta a: qu situacin(es) de
riesgo se pretende enfrentar o modificar?, cules son las causas que la(s)
genera(n)?, qu se necesita hacer para generar el ambiente protector?,
en qu contexto se ubica? y quines son los beneficiarios? Es necesario
puntualizar que estas preguntas son slo un ejemplo y que el docente debe
orientar a los alumnos para generar otros planteamientos de acuerdo con
las necesidades del proyecto.

Anlisis de la informacin. Derivado de la exploracin del entorno se


pretende recuperar informacin, criterios, estrategias, as como recursos
pertinentes y tiles para generar ambientes protectores ante factores de
riesgo en la familia, escuela o comunidad.

Formulacin de propuestas. Es la fase en la que se presentan las


alternativas o sugerencias de los alumnos, basadas en la informacin para
generar el ambiente protector, al retomar el trabajo de las fases anteriores y
en conjunto con el docente valorar la pertinencia de la implementacin de la
propuesta con miras a la prevencin de nuevos factores de riesgo.

Comunicacin o presentacin al grupo. La sugerencia de esta fase es que


mediante el uso de diferentes medios y recursos, los alumnos junto con el

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docente comuniquen las experiencias obtenidas al elaborar y/o implementar


la propuesta, para fortalecer el ambiente protector en el contexto donde fue
planteado. As como, la valoracin del trabajo colaborativo en el logro de los
aprendizajes esperados.

Es importante considerar que en el programa, los bloques I al IV permitirn a los


alumnos conocer, identificar, analizar, seleccionar y comprender la informacin,
criterios, estrategias y productos obtenidos del apartado Temas para el anlisis y
la reflexin, que les servirn como insumos para elaborar proyectos de
intervencin en el quinto bloque, a fin de generar ambientes protectores ante
factores de riesgo en el entorno prximo.

Recursos didcticos
Este apartado incluye una gama de materiales y recursos didcticos impresos y
electrnicos, accesibles y confiables; as como el uso de espacios pblicos
presentes en la comunidad, tienen como propsito apoyar el trabajo ulico para el
logro de los aprendizajes, brindndole la oportunidad de diversificar la prctica
docente.
Tambin contempla la bibliografa propuesta en cada bloque para el docente,
seleccionada principalmente de los acervos de las bibliotecas escolares y de aula,
centros de maestros e instituciones pblicas; de igual forma se enuncia bibliografa
complementaria como sitios web, revistas, publicaciones, entre otros; que tanto
docentes como alumnos pueden consultar para sustentar y ampliar la informacin
respecto a los contenidos.
El programa propone que los docentes aprovechen los recursos disponibles en la
escuela, localidad, municipio y estado, dirigidos a fortalecer el uso de la
informacin como herramienta para la prevencin y toma de decisiones en el

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autocuidado para la construccin de ambientes protectores. Los recursos


didcticos que se recomiendan para trabajar los contenidos son:
Publicaciones: Documentos publicados que aborden las problemticas de la
poblacin adolescente del Estado de Mxico, revistas, peridicos, trpticos,
folletos, por ejemplo: Educare, Revista del adolescente, folletos y trpticos emitidos
por la Secretaria de Salud del Estado de Mxico, entre otros.
Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC): videos, redes sociales,
programas de radio y televisin, videos, msica, cine, fotografa, pginas web
oficiales, bibliotecas virtuales y redes sociales, por ejemplo: Jornada, UNAM,
pginas web de las Subdirecciones Regionales de Educacin Bsica.
Biblioteca Escolar: Acervos bibliogrficos que forman parte de la coleccin Libros
del Rincn, se encuentran dentro de las instituciones educativas.
Biblioteca de Aula: Acervos bibliogrficos que forman parte de la coleccin Libros
del Rincn, se encuentran dentro de las aulas de cada institucin educativa.
Fuentes Orales: Fuente documental que no est establecida en un escrito, que
puede utilizarse para la reconstruccin de la historia, a travs de la interaccin
social con especialistas, integrantes de la familia, docentes, amistades, entrevistas
a personas de la comunidad.
Fuentes bibliogrficas: Acervos bibliogrficos existentes en la entidad, localidad,
accesibles a los docentes y alumnos.
Acervos de instituciones pblicas y privadas: Comisin Nacional de Derechos
Humanos (CNDH), Comisin de Derechos Humanos del Estado de Mxico
(CODHEM), Desarrollo Integral de la Familia (DIF), Programa para Madres
Jvenes y Jvenes Embarazadas (PROMAJOVEN), Instituto Nacional de Cultura
Fsica y Deportiva (INCUFIDE), Instituto Mexiquense de Cultura Fsica y Deporte

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(IMCUFIDE), Centros de Integracin Juvenil (CIJ), Centro de Atencin Primaria a


las Adicciones (CAPA), Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve), Servicio de
Orientacin Psicolgica (SOS), Atencin Integral al Adolescente (AIA), Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminacin (Conapred), Centro de Orientacin para
Adolescentes (CORA), Consejo Nacional Contra las Adicciones (CONADIC) y
Delegaciones municipales.
Infraestructura de la localidad: Espacios escolares, parques recreativos y
deportivos, casas de cultura, espacios pblicos y de celebraciones comunitarias.
Las fuentes bibliogrficas de apoyo al docente y alumno de cada bloque se
presentan al final del programa.

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Organizacin de los aprendizajes


Los aprendizajes de este programa se organizan en cinco bloques de estudio con
una duracin de un bimestre cada uno; guardan relacin, secuencia y gradualidad
entre s, orientados a favorecer el desarrollo de las tres competencias cvicas y
ticas, a travs de contenidos organizados en los ejes formativos que se orientan
al logro de los aprendizajes esperados en cada bloque.
El programa est planteado para trabajarse en primer grado de educacin
secundaria con tres horas semanales, para cubrir 120 horas anuales considerando
los cinco bloques.

Ejes formativos
Los ejes formativos orientan, dan orden y sentido a los aprendizajes esperados y
los contenidos, vinculndolos con el contexto diario de los adolescentes para
favorecer las competencias. Estos ejes son:

Derecho a la informacin.

Este eje enfatiza la importancia de favorecer en los alumnos la capacidad de


tomar decisiones con base en informacin veraz y confiable, que les permita
ampliar sus conocimientos, ejercer sus derechos y generar ambientes protectores
para prevenir, enfrentar o superar situaciones de riesgo.
El derecho a la informacin permite a los alumnos identificar, comprender y
analizar diferentes situaciones y contextos sociales, culturales, deportivos,
comunitarios y familiares donde reconozcan los factores de riesgo que
obstaculizan su desarrollo integral, as como los factores de proteccin a los que
pueden recurrir o generar.

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Autocuidado y prevencin.

Refiere a la consideracin de situaciones que fomenten en los alumnos la


responsabilidad por el cuidado de s mismos, el reconocimiento de sus derechos,
normas de convivencia y la importancia de prever las consecuencias de
situaciones que pueden poner en riesgo su integridad fsica y social, enfrentarlos
de manera informada, creativa y resiliente mediante la identificacin de factores de
riesgo y ambientes de proteccin.
Estos dos ejes son fundamentales para que los alumnos asuman un papel activo
informado

hacia

la

bsqueda

de

su

autonoma,

el

fortalecimiento

del

autoconcepto, el cuidado de s mismo, la prevencin y toma de decisiones


responsables.

Estructura de los bloques


El programa Desarrollo de ambientes protectores para los adolescentes del
Estado de Mxico est conformado por cinco bloques de estudio, estructurados de
forma jerrquica con la finalidad de brindar al docente orientaciones generales en
el tratamiento de los bloques.

La siguiente tabla presenta la estructura general de los bloques:

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NMERO Y TTULO DEL BLOQUE


El titulo da un panorama general de la temtica que se aborda en el bloque y su
relacin con las competencias a favorecer.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Refiere a las competencias especficas que se favorecen y relacionan en el
desarrollo de cada bloque y son lneas rectoras de los aprendizajes esperados.
EJES FORMATIVOS
Son aspectos ordenadores de los aprendizajes esperados y contenidos para
vincularlos con situaciones cotidianas de los adolescentes, a fin de favorecer las
competencias de la asignatura. En este espacio se enuncian los ejes formativos de
acuerdo a su relevancia en cada bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Precisan los indicadores del logro de


los alumnos al concluir cada bloque,
para acceder a conocimientos cada
vez ms complejos y proporcionan al
docente claridad sobre el punto de
llegada del alumno, para el desarrollo
de la planificacin y evaluacin.

Se presentan las temticas que direccionan


el logro de los aprendizajes esperados en
cada bloque, y que favorecen las
competencias planteadas en el programa,
por lo que es pertinente atender su
gradualidad y secuencialidad en el abordaje
de los contenidos.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN


Son temas planteados como preguntas a los alumnos en cada bloque, las cuales
deben trabajar de manera independiente a partir de sus experiencias en el entorno
donde viven. Orientan la atencin de los estudiantes hacia aspectos que sern de
utilidad en la elaboracin del proyecto del bloque V. Estos temas buscan articular los
contenidos trabajados en el bloque y trascender en su vida cotidiana.
Este apartado slo forma parte de los cuatro primeros bloques de estudio.

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Bloques de estudio
Los bloques que integran el programa de Desarrollo de ambientes protectores
para adolescentes en el Estado de Mxico son los siguientes:
Bloque I. Informacin y perspectiva personal de los adolescentes
Propicia el reconocimiento de s mismo y de otros adolescentes como personas
con capacidades, habilidades y potencialidades, al incorporar informacin como
herramienta para actuar de manera autnoma y responsable. Al trabajar la historia
personal, se reflexiona e identifican los elementos que conforman el autoconcepto
y autoestima de los adolescentes, al discernir entre la informacin que adquiere de
las distintas fuentes y tipos de comunicacin en relacin a su persona para que
valore el manejo adecuado de informacin en el ejercicio de su libertad.
Bloque II. Los adolescentes y sus contextos
en la identificacin de ambientes protectores
En continuidad con el anterior, este bloque da relevancia y enriquecimiento a la
identidad y sentido de pertenencia, al establecer relaciones socioafectivas
protectoras en los diversos contextos en los que se desenvuelven los
adolescentes, donde expresan de manera clara y precisa sus ideas, sentimientos
y emociones; desarrollen la capacidad para diferenciar y seleccionar aquello que
les hace sentir bien, analicen los efectos de estos vnculos, consideren su
influencia en la prctica de valores, tradiciones y costumbres de la localidad a la
que pertenecen, identifiquen caractersticas de los contextos en los que
interactan y reconozcan ambientes que favorecen su desarrollo personal con
miras a comprender la nocin de ambiente protector.
Bloque III. Escenarios de proteccin ante los factores de riesgo
Los adolescentes conceptualizan e identifican los factores de riesgo potenciales
en su localidad, municipio y estado, para explorar alternativas y/o escenarios que

22

les permitan generar ambientes protectores factibles y pertinentes a sus


necesidades personales y colectivas.
Reconocen el autocuidado como principal factor de proteccin ante las situaciones
de riesgo con mayor impacto en la familia, escuela y localidad para la prevencin y
toma de decisiones responsables a favor de su integridad.
Bloque IV. Estrategias y acciones de autocuidado
y prevencin en la generacin de ambientes protectores
Centra la bsqueda en la informacin de grupos, instituciones, espacios escolares,
programas educativos que el entorno les ofrece para afrontar situaciones de riesgo
identificadas en el bloque anterior; induce a los adolescentes a generar ambientes
protectores en atencin a la dinmica social en los diversos contextos donde
interactan; al fortalecer sus capacidades para tomar decisiones de manera
informada cuando identifican, eligen y proponen estrategias de autocuidado y
prevencin que favorecen sus relaciones con los dems.
Bloque V. Promocin de actividades para la generacin
de ambientes protectores
Con la informacin aunada a la experiencia adquirida en los cuatro bloques
anteriores,

los

adolescentes

incorporan

los

conocimientos,

habilidades,

capacidades, actitudes y valores que les permitan proponer un proyecto de


intervencin donde identifiquen factores de proteccin y aprecien la importancia de
la corresponsabilidad en la accin y participacin colectiva como elementos que
movilicen las competencias a favorecer en el programa: Conocimiento y cuidado
de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, as como
Respeto y valoracin de la diversidad.

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BLOQUE I. Informacin y perspectiva personal de los adolescentes


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Conocimiento y cuidado de s mismo.
EJES FORMATIVOS: Derecho a la informacin. Autocuidado y prevencin.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica las
Autoconcepto y autoestima en los adolescentes
caractersticas,
Reconocimiento de la historia personal.
aptitudes y
Elementos que conforman el autoconcepto y la autoestima:
potencialidades de su
autoconocimiento, autoevaluacin, aceptacin, confianza, respeto,
persona como va
seguridad de s mismo, autoconciencia, evaluacin, autonoma,
para fortalecer su
perseverancia, armona, responsabilidad y amor propio.
autoestima y
La dignidad fortalecida por los valores y derechos propios del
establecer relaciones
adolescente.
afectivas con los
Respeto a las diferencias individuales.
dems.
Caractersticas, aptitudes y potencialidades de los adolescentes como
seres nicos e irrepetibles.
Reconoce la
importancia de
obtener informacin
veraz y confiable para
ampliar sus
conocimientos y
ejercer sus derechos
de manera
argumentada.

La informacin en la vida de los adolescentes


Relevancia de la informacin para la comprensin de los cambios,
necesidades e intereses de los adolescentes (Mitos y realidades).
Fuentes y tipos de informacin (orales y escritas) procedentes de
pares, familia, escuela, comunidad, medios de comunicacin y las TIC.
Los adolescentes y su contacto cotidiano con la informacin virtual y la
influencia en el autoconcepto.
o Redes sociales
o Blogs
o Pginas Web
o Aplicaciones (apps)
Situaciones donde la informacin procedente de los medios
electrnicos representan riesgos para la integridad de los
adolescentes.

La informacin como herramienta para tomar decisiones y actuar de


manera libre y responsable
Valora el uso
Comparacin de diferentes fuentes de informacin: acadmicas,
adecuado de la
institucionales (oficiales y particulares) sociales y publicitarias.
informacin en el

Contraste de versiones, posturas e intenciones en la informacin que


ejercicio de su libertad
se difunde sobre una misma situacin o acontecimiento.
con responsabilidad.
Criterios para evaluar la calidad, veracidad y confiabilidad de la
informacin.
Usos y aplicaciones de la informacin en la vida personal.
Temas para el anlisis y la reflexin
De qu manera selecciono y valoro la informacin a la que tengo acceso?
Qu papel juegan las redes sociales en mi autoconcepto, autoestima y mi relacin con los dems?
Cmo influye la informacin para comprender y enfrentar mis problemas?

24


BLOQUE II. Los adolescentes y sus contextos en la identificacin de ambientes

protectores
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la diversidad.
EJES FORMATIVOS: Derecho a la informacin. Autocuidado y prevencin.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Analiza los efectos de Conformacin de la identidad y sentido de pertenencia en los
los vnculos que
adolescentes
establece con
Personas y grupos con las que se identifican los adolescentes.
personas y grupos
Tradiciones, costumbres y valores que influyen en la conformacin de
para la construccin
la identidad adolescente.
de su identidad y
Anlisis de las relaciones afectivas en la familia, la escuela y la
sentido de
localidad (amistad, noviazgo, entre otras).
pertenencia.
Aspectos que fortalecen la identidad y el sentido de pertenencia de los
adolescentes al formar parte de diversos grupos (de pares, sociales,
culturales, y deportivos).

Reconoce las
caractersticas de
personas y contextos
en los que convive.

Contextos que rodean a los adolescentes


Contextos sociales y culturales donde interactan los adolescentes.
Situacin actual de los adolescentes en los diferentes ambientes en los
que interactan: escuela, familia y comunidad.
Percepcin de las condiciones para el desarrollo de los adolescentes
en el entorno donde viven.
Vnculos socioafectivos que generan bienestar personal en la familia,
escuela y comunidad.

Culturas adolescentes: caractersticas, perspectivas, valores,


expresiones culturales y valoracin social.

Caractersticas de los ambientes protectores


Nocin de ambiente protector: Cuidado y autocuidado. Generacin de
ambientes protectores para superar situaciones de riesgo. Condiciones
para desarrollarse y convivir con bienestar. Necesidad de ajustes en la
Establece criterios
identidad y el sentido de pertenencia.
para valorar los
Derechos humanos y normas de convivencia a travs de la equidad y
diversos contextos en
enfoque de gnero para el bienestar personal y de los dems.
relaciones de
Criterios para valorar ambientes protectores: Confianza, solidaridad,
convivencia armnica
respeto, empata, entre otros elementos para la convivencia y
y caracterizar
satisfaccin de necesidades de desarrollo personal y comunicacin
ambientes
(expresin de ideas, sentimientos y emociones).
protectores.
Situaciones escolares que permiten a los alumnos participar en la
generacin de ambientes protectores (normas de convivencia escolar,
asociaciones de alumnos, clubes deportivos, artsticos y culturales).
Temas para el anlisis y la reflexin
Quin soy y con quin me identifico?
En qu lugares y con qu personas me siento a disgusto? Por qu?
Qu tomo en cuenta para sentirme con bienestar y seguridad?
Cmo influyen los dems en la construccin de mi identidad?

25

BLOQUE III. Escenarios de proteccin ante los factores de riesgo


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la diversidad.
EJES FORMATIVOS: Derecho a la informacin. Autocuidado y prevencin.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica las
Factores de riesgo
Concepto y caractersticas de los factores de riesgo que plantean
caractersticas de los
desequilibrios en el desarrollo fsico, afectivo, social, en el
factores de riesgo a los
aprendizaje y en la convivencia.
que estn expuestos los
o Factores de riesgo predominantes en el estado, municipio y
adolescentes de la
localidad: enfermedades fsicas, ocio, trastornos
entidad.
alimentarios, consumo de sustancias nocivas, adicciones,

trastornos emocionales, rezago educativo, desercin escolar,


discriminacin y tipos de violencia.
Condiciones y efectos que generan factores de riesgo.
Factores de proteccin y de riesgo en la dinmica familiar, escolar y
de la comunidad.
Caractersticas y condiciones que hacen a las personas vulnerables
ante distintos factores de riesgo (desigualdad social, cultural,
econmica).

Reconoce la importancia
del autocuidado ante los
factores de riesgo.

Autocuidado y prevencin
Habilidades y actitudes para el autocuidado.
Recursos existentes en la escuela, familia y localidad como
alternativas para construir ambientes protectores.
Toma de decisiones responsables, individuales y colectivas a favor
del autocuidado en la escuela, familia y comunidad.

Analiza los factores de


proteccin en los
espacios donde participa
para tomar decisiones a
favor de su integridad.

Factores de proteccin y toma de decisiones


Factores de proteccin.
o Concepto y caractersticas.
Anlisis de casos y consecuencias (desercin, fracaso escolar,
violencia fsica, psicolgica, sexual, explotacin sexual, y acoso
escolar).
Prevencin basada en informacin confiable y veraz. Herramientas
para evaluar fuentes de informacin.
Derechos y entornos de bienestar como criterios en la toma de
decisiones para la seleccin de factores de proteccin.

Temas para el anlisis y la reflexin


Qu me hace sentir vulnerable?
Cmo identifico un factor de proteccin? En dnde? y Por qu?
Qu debo hacer ante una situacin de riesgo en mi familia, mi escuela y mi localidad?

26

BLOQUE IV. Estrategias y acciones de autocuidado y prevencin


en la generacin de ambientes protectores
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
EJES FORMATIVOS: Derecho a la informacin. Autocuidado y prevencin.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Investiga los recursos de El entorno y sus recursos como alternativas de proteccin ante
situaciones de riesgo
su entorno que pueden
Aprovechamiento de la informacin y recursos del entorno para
contribuir a la generacin
generar ambientes protectores.
de ambientes
Programas educativos, sociales, deportivos, culturales en la
protectores.
escuela, localidad y estado como una alternativa para el desarrollo
personal dentro de un ambiente protector.
Grupos, personas e instituciones locales, municipales, estatales y
federales (DIF, IMCUFIDE, Imjuve, CNDH, CODHEM, Conapred,
CONADIC, CAPA, Delegaciones Municipales, entre otras) que
constituyen ambientes protectores o contribuyen a generarlos.
Analiza acciones de
autocuidado y
prevencin ante los
factores de riesgo que le
rodean.

Acciones de autoproteccin y prevencin ante factores de riesgo


Campaas estatales, locales y escolares para la prevencin y
autocuidado.
Aprovechamiento del tiempo libre en espacios escolares (clubes
deportivos, culturales y acadmicos) y locales (unidades deportivas
y casas de cultura) como alternativa para el desarrollo personal
dentro de un ambiente protector.
Comunicacin, relaciones de autoridad y prcticas democrticas en
ambientes escolares y familiares.

Estrategias para el autocuidado y prevencin


La asertividad como forma de respuesta ante los problemas que
enfrenta.
La resiliencia como recurso ante las adversidades.
La creatividad como alternativa de desarrollo personal.
La conciliacin como alternativa para la construccin de ambientes
protectores.
La mediacin en la solucin de conflictos para la convivencia escolar
y familiar.
La organizacin para el aprovechamiento del tiempo libre.
Temas para el anlisis y la reflexin
Qu apoyo nos brindan las instituciones de la localidad para nuestra proteccin?
Cmo organizo la informacin sobre los recursos de mi localidad para enfrentar situaciones de
riesgo?
Qu autoridades o personas pueden apoyarme para enfrentar situaciones de riesgo?


Propone estrategias de
autocuidado y
prevencin ante
situaciones de riesgo en
el contexto escolar
familiar y comunitario.

27


BLOQUE V. Promocin de actividades para la generacin de ambientes protectores
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la diversidad. Conocimiento y cuidado de s mismo.
EJES FORMATIVOS: Derecho a la informacin. Autocuidado y prevencin.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica escenarios
Proyecto de intervencin para la generacin de ambientes protectores
para aplicar un proyecto
Escenarios y/o factores para generar ambientes protectores en la
de intervencin orientado
escuela y localidad.
a la generacin de
Manejo, anlisis y seleccin de la informacin para tomar
ambientes protectores.
decisiones de manera consensuada en la eleccin del escenario o
factor para la construccin del proyecto.

Integra estrategias
basadas en la
informacin
fundamentada para
generar ambientes
protectores.

Valora la importancia de
la accin y participacin
colectiva en la
prevencin de riesgos y
la generacin de
ambientes protectores

La corresponsabilidad en la construccin de ambientes protectores


Proyecto de intervencin una oportunidad para generar ambientes
protectores:
o La corresponsabilidad en la seleccin y aplicacin de
estrategias.
o Optimizacin de las acciones y/o estrategias para la generacin
de ambientes protectores.
La accin colectiva, prevencin y autocuidado en el desarrollo de
ambientes protectores

Actitudes colaborativas para generar ambientes protectores:


solidaridad, empata, tolerancia, respeto a la diversidad y dignidad
humana.
La argumentacin como capacidad crtica y deliberativa al valorar la
proyeccin del ambiente protector.
Valoracin de acciones y esfuerzos del trabajo colaborativo para la
prevencin de riesgos y la generacin de ambientes protectores.

28

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PGINAS ELECTRNICAS
Advierte CNDH sobre riesgos para jvenes que usan redes sociales.
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Seguridad en redes sociales, UNAM.

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10 consejos que deben seguir los nios para evitar riesgos en internet.
http://mexico.cnn.com/nacional/2011/11/23/10-consejos-que-deben-seguir-losninos-para-evitar-riesgos-en-internet
http://contenido.com.mx/2014/04/jamas-en-redes-sociales-conoce-las-cosasque-no-debes-piblicar-en-la-web/
http://www.edomex.gob.mx/coespo
http://www.imjuventud.gob.mx
http://www.elarmarioabierto.com
http://www.monografias.com/trabajos14/investigacion-mercado/investigacionmercado.shtml#ixzz31284BKQQ
http://portal2.edomex.gob.mx/coespo/centrodedocumentacion/descargas/group
s/public/documents/edomex_archivo/coespo_pdf_cmp13v1.pdf
http://www.seslp.gob.mx/pdf/taller20112012/cuatro/Guias%20del%20Programa%20Escuela%20Segura/Guia%
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Secretara de Educacin Pblica.
http://www.sep.gob.mx
Informacin estadstica.
www.inegi.gob.mx/
Temas relacionados.
www.cnice.mec.es/
Desarrollo humano en Mxico.
http://www.undp.org.mx/desarrollohumano
Adicciones y salud mental.
http://www.liberaddictus.org
Instituto Mexicano de la Juventud.
www.imjuventud.gob.mx/
Centros de Integracin Juvenil.
www.cij.gob.mx
Biblioteca virtual en salud.
www.adolec.org.mx/
Orientaciones para educadores y padres.
http://www.inmujeres.gob.mx/
Centro de documentacin: tema de mujeres, gnero e igualdad.
http://www.salud.gob.mx/
Libros y materiales (vdeos, juegos...), publicados sobre Educacin para la Paz,
la Interculturalidad y el Desarrollo.
http://www.convivenciaescolar.net/lms/
Caja de herramientas. Diversas didcticas para la formacin de habilidades
para la convivencia escolar.
http://www.fronteraseducativas.com

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Videos
La asertividad sabes lo que es?
http://www.youtube.com/watch?v=CpZ_D7BN2e0
Atrvete a soar Plan de vida,
http://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA
Donde tus sueos te lleven, http://www.youtube.com/watch?v=b2UyFJ_GMZc
Optimismo inteligente, http://www.youtube.com/watch?v=4SnJjLc7-0E
Todos tenemos derechos y deberes. Entre Maestros. Educacin Cvica 3
Quines somos? Entre Maestros. Educacin Cvica 4
La sociedad de los poetas muertos (Dead Poets Society), (1990), EUA Piter
Weir
Mentes Peligrosas (1995), EUADIR. Jonh N. Smith
Al maestro con cario (1967)
Camino a la Gloria (2006)
Coach Carter (2005)
La sonrisa de Mona Lisa (Mona Lisa Smile), (2003), EUADIR. Mike Newell

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