Me educas creando sueos y vnculos afectivos tras las rejas

Proyecto de grado presentado para obtener el ttulo de:

Licenciada en Educacin en Primera Infancia

Johanna Alejandra Mera Castro

Sara Marcela Hoyos
Mara de los ngeles Herrera
Lina Fernanda Otero
Giselle Murillo Rojas

Asesora
Doctora Ana Lucia Rosero

Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educacin
Licenciatura en Educacin para la primera Infancia
Santiago de Cali
2015

TABLA DE CONTENIDO

1. Agradecimientos..1
2. Introduccin.5
3. Justificacin. 6
4. Objetivos.. 7
5. Marco contextual.8
5.1 Jamund8
5.2 Complejo penitenciario y carcelario INPEC Jamund...10
6. Descripcin del problema..20
6.1 Pregunta Problema.....22
7. Antecedentes...23
7.1 Atencin, Cuidado Y Educacin De Los Nios Y Nias En Contexto Carcelario
(Caso del Jardn Infantil Pequeines del Complejo Carcelario y Penitenciario El
Pedregal COPED Medelln)..23
7.2 Mujeres Y Prisin En Colombia: Anlisis Desde Una Perspectiva De Derechos
Humanos Y Gnero 27
7.3 Detrs del muro, hay madres........................................................................30
7.4 La educacin de nios y nias en condicin de encierro y la participacin de las
madres en las prcticas educativas.34

8. Marco Conceptual

8.1 Vnculo Afectivo23

8.2 Atencin y Cuidado..
8.3 Primera Infancia
8.4 Educacin para la primera infancia en condicin de encierro..
8.5 Participacin de las familias en las prcticas educativas..
10. Metodologa..
12. Anexos.
13. Referencias..................................................................................................................

1. Agradecimientos

En un primer lugar, agradecemos a Dios que nos ha brindado la oportuna de estudiar

esta hermosa carrera y que nos ha bendecido todo este tiempo para que as logrramos
todo lo que llevamos hasta el momento.

A nuestra asesora Ana Luca Rosero, por su apoyo, dedicacin, orientaciones que
siempre nos brind y que nos fortaleci en nuestra formacin como investigadoras.

A nuestra familia que siempre se encontr a nuestro lado acompandonos en este

proceso a pesar de los obstculos que se quisieron presentar.

Al INPEC, madres y nios, que nos brindaron sus puertas y corazones para poder
llevar a cabo la investigacin que permiti no solo dejar un enseanza por nuestra parte,
sino tambin por parte de ellas hacia nosotras.

2. Introduccin

El siguiente proyecto de grado fue presentado por las estudiantes de octavo semestre de
licenciatura en educacin para la primera infancia con una metodologa de Investigacin,
Accin, Participativa en el contexto de la crcel de Jamund con las madres gestantes y
lactantes, construyendo en conjunto una conciencia hacia la importancia del vnculo
afectivo y educacin por parte de la madre en los primeros aos de edad.

Para llevar a cabo esta investigacin, se realiz un rastreo de diferentes investigaciones

realizadas anteriormente que nos brindaran diferentes insumos, sobre cmo influye en
entorno de la crcel en los nios que conviven con sus madres en estas teniendo en cuenta
los aspectos como son: el vnculo afectivo y lo educativo.

De igual forma se dividi en diferentes categoras como fueron: vnculo afectivo,

atencin y cuidado, primera infancia, educacin para la primera infancia en condicin de
encierro, participacin de las familias en las prcticas educativas, los cuales son bases para
poder conocer la poblacin con la que estamos trabajando y cmo influyen muchos de estos
en el desarrollo integral del nio o nia.

Todo esto trabajado con un una metodologa de Investigacin Accin Participativa que
nos permita no solo observar lo que suceda en la poblacin, sino tambin actuar en

conjunto con ellas de manera que el aprendizaje significativo que se deja, es para las
madres, las maestras y las que vienen despus.

Para finalizar, se ajuntan los anexos utilizados en la construccin del proyecto, en el que
se encuentran: La carta de presentacin, el diario de campo y los talleres propuestos.

3. Justificacin

En Colombia es permitido que madres que se encuentran en las crceles ubicadas en las
diferentes regiones del pas puedan tener la compaa y permanencia de sus nios y nias
menores de O a 3 aos de edad. Segn la ley 65 de 1993 por la cual se expide el Cdigo
Penitenciario y Carcelario, Artculo 153. Permanencia de menores en establecimientos de
reclusin La direccin del Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario permitir la
permanencia en los establecimientos de reclusin a los hijos de las internas, hasta la edad
de tres aos.

El propsito de este proyecto de investigacin nace en el transcurso de la Prctica

Atencin a la diversidad de VII semestre. Esta fue realizada en la Crcel de Jamund con
el enfoque de trabajar con los nios y nias en el centro infantil de atencin integral
gotitas de amor que ofrece el ICBF-INPEC para cuidado de los nios y nias, hijos de
internas privadas de libertad. Pero ms adelante se propuso trabajar de manera ldica no
solo con los nios, sino tambin con las madres por medio de talleres con temas referentes
a estrategias de cuidado, crianza y el fortalecimiento del vnculo.

Por medio de estos talleres se logra ver la verdadera intencionalidad de muchas de las
madres por obtener el privilegio de tener a sus hijos acompandolas en esta condicin en
la que se encuentran privadas de su libertad, siendo esta en muchos casos la obtencin de
beneficios que presta el INPEC por tratarse de este tipo de poblacin.

4. Objetivos

Objetivo General
Reconocer los procesos de integracin y participacin de las madres internas privadas
de su libertad del complejo Carcelario y Penitenciario INPEC en el proceso educativo de
los nios y nias de Hogar Infantil Gotitas de amor

Objetivos especficos
Reconocer los imaginarios que poseen las madres internas privadas de su libertad
del complejo Carcelario y Penitenciario INPEC sobre la importancia del vnculo
afectivo en los procesos educativos: Condicin de encierro y hogar infantil Gotitas
de amor

Proponer estrategias que favorezcan el vnculo de las madres en condicin de

encierro con los procesos escolares y niveles de aprendizaje de sus hijos.

Identificar los diferentes aspectos del desarrollo de los nios y nias que se ven
favorecidos significativamente por medio de un adecuado vnculo afectivo en los
primeros aos de edad.
Concientizar a las madres privadas de su libertad del complejo carcelario
penitenciario INPEC sobre la importancia que tiene la figura materna en la
educacin y el desarrollo integral en la primera infancia.

5. Marco contextual
5.1 Jamund
Ilustracin 1: Collage Jamund

El municipio de Jamund se encuentra ubicado al sur de departamento del Valle de cauca

en la margen izquierda del ro Cauca y entre la Cordillera Occidental y el Parque Nacional
Natural Los Farallones, limitando en el Norte con el Municipio de Santiago de Cali, en el
Sur con el departamento del Cauca, Municipios de Buenos Aires y Santander de Quilichao,
en el Oriente con el Departamento del Cauca, Municipios de Puerto Tejada y Villa Rica y
en el Occidente con Municipio de Buenaventura, Parque Nacional Natural los Farallones.
Es conocida como la capital del cholado y los motoratones, adems de ser un municipio
muy comercial.

Fue fundada el 23 de marzo de 1536 (479 aos) por Juan de Ampudia y Pedro de
Aazco, bajo las rdenes de Sebastin de Belalczar, quien mand a construir el
asentamiento para preparar la fundacin de Santiago de Cali, lo que ocurri tres meses
despus. El municipio ha recibido diferentes nombres desde su fundacin: Villa de
Ampudia, Rosario, Rioclaro y el Actual Jamund, que hace mencin al valiente cacique
Xamund.

Cabe decir que Jamund se encuentra entre los cinco municipios ms violentos de toda
Colombia, debido al gran porcentaje de homicidios que suceden a causa de grupos de
sicarios y narcotrfico que se tornan en el municipio.

Segn el informe de Indepaz (2007), en el municipio de Jamund se mantiene la

presencia de grupos paramilitares, principalmente disidentes del Bloque Conjunto Calima
BCC de las AUC desmovilizados en Diciembre de 2004- e integrantes de nuevas bandas
emergentes; entre ellos el denominado grupo Los Rastrojos (2005) posteriormente
conocidos como Las guilas Negras (2006).

En cuanto a la relacin entre las autodefensas y la guerrilla, el municipio de Jamund

junto con otros municipios de la cordillera occidental como Dagua y Calima, sufrieron
fuertes combates entre las diferentes organizaciones ilegales en los aos 2000 y 2001,

especialmente entre Paramilitares y el Frente 30 de las FARC-EP. Durante el 2000, las

autodefensas se vieron disminuidas especialmente por el desconocimiento del terreno, sin
embargo para el ao 2001 el Bloque Calima aument sus incursiones en el rea montaosa
y fortaleci su presencia en la zona. Finalmente, para el 2003 y el 2004 no se cuenta con
informacin sobre combates entre guerrilla y paramilitares (Seguridad y Democracia, 2005:
5).

El conflicto armado en Jamund se ha caracterizado por la penetracin de las fuerzas del

narcotrfico y ha derivado combates entre grupos ilegales que buscan la proteccin de los
diferentes carteles de la droga y el control sobre las rutas de comercio.

5.2 Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario - INPEC

Ilustracin 2: INPEC Jamund

Objetivos estratgicos.

Enuncian las metas de producto y gestin, as como las estrategias

que ha planeado el INPEC en el PDE 2015 2018, y con las cuales
buscan alcanzar el cumplimiento de la misin; bsicamente son la
carta de navegacin del Instituto frente a su compromiso social,
jurdico y de Estado. (INPEC, 2015)

Planes institucionales, objetivos estratgicos.

Ilustracin 3: Planes institucionales, objetivos estratgicos.

10

Complejo Carcelario Y Penitenciario De Jamund

El sitio en el cual se lleva a cabo los talleres que alimentan el proyecto de grado de
las estudiantes de licenciatura en educacin para la primera infancia es el Complejo
Carcelario y Penitenciario de Jamund ubicado en la vereda Bocas del palo en el Kilmetro
3,2 Va Jamund. Fue creado mediante Resolucin No. 002547 del 03 de marzo de 2010
emanada de la Direccin General del INPEC y el primero de Junio es trasladada a las
instalaciones del establecimientos la reclusin para de mujeres de Cali.

El 30 de julio de 2010 se llev a cabo la inauguracin del complejo con un total de

957 internas, con la presencia del presidente lvaro Uribe en compaa de los ministros
del Interior y Justicia, Fabio Valencia Cossio; y de Minas y Energa, Hernn Martnez, el
viceministro de Justicia Miguel Ceballos, el contralor General de la Repblica Julio Cesar
Turbay, as como por el Director del Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario (INPEC).
Coronel Carlos Barragn, el alcalde de Jamund Jorge Aragn Mafla y el alcalde de Cali
Jorge Ivn Ospina Gmez.

En este lugar se tiene como enfoque principal trabajar con las madres lactantes
reclusas que conviven en la penitenciara con sus nios y nias entre los 0 a 3 aos de edad.

El Complejo Carcelario Y Penitenciario De Jamund (2012) tiene en cuenta la misin,

visin, principios y valores a saber.

11

Misin

Contribuir al desarrollo y significacin de las potencialidades de las personas

privadas de la libertad, a travs de los servicios de tratamiento penitenciario,
atencin bsica y seguridad, fundamentados en el respeto de los derechos humanos.

Visin

El INPEC ser reconocido por su contribucin a la justicia, mediante la

prestacin de los servicios de seguridad penitenciaria y carcelaria, atencin bsica,
resocializacin y rehabilitacin de la poblacin reclusa, con el soporte de una
gestin efectiva, innovadora y transparente, e integrado por un talento humano
competente y comprometido con el pas y la sociedad.(Pag.5)

Principios

Respeto, fundamento de las relaciones interpersonales

Justicia, garante de la inviolabilidad de los derechos
tica pblica, soporte de las actuaciones de los servidores del INPEC
Valores institucionales
Dignidad humana
Lealtad

12

Transparencia
Compromiso institucional
Solidaridad (Pag.6)

Valores institucionales

Dignidad humana
Lealtad
Transparencia
Compromiso institucional
Solidaridad (Pag.6)

Reclusin de mujeres de Jamund, programa menor de 0 - 3 aos Centro Infantil

de Atencin Integral Gotitas de Amor

De acuerdo al Cdigo Penitenciario y Carcelario que dice en su Artculo 153, que en

las instalaciones del penal podrn ser tenidos como parte del servicio que ofrece el penal
nios y nias hasta de tres (3) aos de las internas que se encuentran privadas de su libertad
en cualquier crcel del pas, el objetivo ofrecer atencin profesional a los Nios y las Nias,
desarrollando actividades que permitan que sus derechos se vean lo menos afectados
posibles a pesar de la situacin, tratando de que los efectos negativos propios de la
reclusin, menor cabe en el bienestar y desarrollo infantil. El programa opera con los

13

procesos metodolgicos y los estndares tcnicos administrativos que el ICBF-INPEC en

cabeza del ICBF establece, tener en cuenta aspectos pedaggicos como la atencin
integral.

Trabajo con las madres gestantes y lactantes: se realiza escuela para madres,
teniendo en cuenta temas como los deberes, derechos y obligaciones con sus hijos e hijas
relevancia de la lactancia materna, para poder llevar a cabo este trabajo con mejor resultado
se cuenta con el apoyo de estudiantes de fisioterapia de la Escuela Nacional del Deporte,
ellos se enfocan en la prevencin, refuerzo, que se reserva a quienes deben someterse a
una ciruga o a su rehabilitacin. Se trata de una tcnica que busca ayudar al paciente en el
control de las emociones, se realizan ayudas a las madres en la preparacin integral
prenatal, posnatal y trabajo de parto.

Actividades de salud: estas se realizan de forma continua, con atencin mdica y de

especialistas, controles de talla, peso y vacunacin. (INPEC pg.28)

Actividades ldico - recreativas y salidas pedaggicas: Estas actividades se hacen de

manera recurrente, permite que los nios y las nias tengan la ocasin de compartir con sus
madres en otro contexto salidas pedaggicas que conocerse en situaciones diferentes en un
ambiente ms tranquilo, donde aprenden a desarrollar habilidades sociales necesarias que
no se lograran en el espacio diario en reclusin, Ya que es de suma importancia

las

salidas pedaggicas porque se le incentiva a los nios y nias la curiosidad en el momento

14

de la salida ya que a lo largo del paseo se lograra que los nios y nias tengan preguntas
y llega la curiosidad de saber por medio de esas actividades se alcanza poder compartir
con sus compaeros con las dems personas, generar opiniones respecto a frente a lo que
se est evidenciando con el fin de tener empata entre ellos y fomentar la habilidad de la
observacin.

Actividades con el agente educativo: Programa de atencin en familia

Este programa desarrolla actividades que busca promover e incentivar fortalecer y
mantener el laso familiar.

Actividades espirituales y religiosas: se llevan a cabo bautizos, ceremonias

eucarsticas y atencin personalizada a madres (INPEC pg.30)

Actividades de mejora y embellecimiento: se realizan actividades con el apoyo de

otras entidades que ofrecen servicios con el objetivo de mejorar en los nios y nias con
el fin de tener posibilidades de disfrutar una vida digna

Actividades de fin de ao: se ejecutan actividades con el apoyo de entidades y

personas naturales que ofrecen a los nios y nias sus madres y las internas gestantes la
celebracin de navidad contando con regalos y refrigerio

15

Programa de atencin en familia

Este programa desarrolla actividades que busca promover e incentivar fortalecer y

mantener el laso familiar. Por tal motivo es necesario llegar al interno (a) y su entorno
familiar con todas las propuestas que se presentan en este programa; la razn de ser es crear
espacios de socializacin individual y colectivas de las reclusas y sus familias, herramientas
que nos permite seguir avanzando en conocimiento de lo que viven las personas en esta
situacin,( privacin de la libertad ) en contextos propios e individuales acordes a cada
mbito familiar y poder dar cumplimiento a las directrices establecidos en el programa,
convenios con diferentes centros regionales o nacionales que ICBF promueve y facilita,
para lograr acercamientos familiares y encuentros familiares.

Poblacin a trabajar

La poblacin la cual es objeto de investigacin para llevar a cabo el proyecto de grado

de las estudiantes de Licenciatura en Educacin para la Primera Infancia son las madres
lactantes reclusas en el Complejo Carcelario Y Penitenciario De Jamund, ubicadas en el
bloque 4B en el sector de mujeres. Cada una de las madres consta con una celda para ellas
y sus hijos.

La organizacin de los bloques en el centro penitenciario est dividido segn la

seguridad que conlleva cada uno, Alta seguridad, mediana seguridad, mnima seguridad; y

16

estas mismas segn el grado del delito o tiempo que llevan en recluidas a excepcin del
bloque de las madres, que no tiene en cuenta ninguno de los aspectos anteriores. Entre los
delitos cometidos por las madres que se internas en el bloque 4B se encuentran: delitos por
homicidio, hurto, rebelda, fuerzas armadas, trfico de droga, porte y fabricacin ilegal de
armas, narcotrfico, entre otros.

Rutina
05:30 am Levantada y bao
05:45am Aseo de dependencias
06:00 am Desayuno
06:30am Llamado a lista y contada
07:00 am Iniciacin de actividades varias
11:00 am Almuerzo
03:30pm Comida
04:00pm Llamado a lista, contada y encerrada
08:00pm Silencio

17

Poblacin de madres lactantes: 18 aprox.

Poblacin de nios: 19

Nias: 11

Nios: 8

Ilustracin 3: Madres Lactantes INPEC Jamund, Bloque 4B

Ilustracin 4: Taller con Madres Lactantes

18

6. Descripcin del problema

La pregunta surge a partir de la observacin realizada por las estudiantes investigadoras

en la prctica pedaggica de VII semestre, donde se llevaron intervenciones con los nios y
nias menores de 3 aos que conviven con sus madres en las crceles, en donde se
trabajaba el fortalecimiento del vnculo madre e hijo, pero a pesar de la motivacin que se
trataba de dar a las madres para participar en los talleres, no participaban en su totalidad y
preferan realizar otras actividades muy diferentes a lo relacionado con los nios, entre esas
lo que ellas llaman Chatear que consiste en hablar con los internos del edificio del frente
por medio del movimiento de una toalla que forman un abecedario; cabe decir, que en el
bloque 4 el cual pertenece al bloque materno, se encuentra prohibido el Chatear porque
es responsabilidad de ellas al obtener el beneficio de estar con sus hijos, que estn
permanente cuidado de ellos, pero muchas de ellas hacen caso omiso de esto y aprovechan
la oportunidad de tener el Jardn gotitas de amor para esconderse y chatear en lugar
donde no las vean las dragoneantes mientras sus hijos se encuentran a cuidado de las
maestras.

Para poder tener a su hijo a su lado mientras se encuentra cumpliendo la condena, la

madre tiene que mandar una solicitud al INPEC-ICBF, y solo pocas obtienen el privilegio
debido a que hay un lmite de nios que se pueden atender. Muchas de las madres que
mandan la solicitud para tener al nio junto a ellas mientras cumplen la condena, lo hacen
porque quieren permanecer junto a sus nios los primeros aos de vida y fortalecer ese

19

vnculo con sus hijos para que no se rompa cuando el nio se encuentre afuera, pero
tambin se encontr las madres que simplemente quieren a sus nios porque esto las
beneficia en diferentes aspectos como son: una celda solo para ellas y sus hijos, agua las 24
horas del da (cabe decir que en los dems bloques solamente tienen este servicio de
5:30am a 7:00am) implementos y productos de aseo, como tambin el hecho de que no
pueden ser castigadas fsicamente por las dragoneantes. Al ellas conocer el beneficio que
trae el que le acepten estar con su hijo en una celda, muchas lo hacen solo por inters
propio y no pensando en el bienestar del nio en su desarrollo.

Si las madres que se encuentran privadas de su libertad, no prestan la adecuada atencin

y el fortalecimiento de un vnculo afectivo, esto puede traer consecuencias en los diferentes
aspectos del desarrollo, sobre todo en el aspecto socio afectivo.

Para Bowlby, (1962) la ausencia de esa relacin materno-filial se llama privacin

materna, trmino muy amplio que comprende varias situaciones. Se considera que un nio
sufre esta privacin cuando vive en el mismo hogar de su madre y sta es incapaz de
proporcionarle el cuidado amoroso que necesita o cuando por cualquier motivo se separa de
su madre, como sucede en algunos casos de adopcin si la madre sustituta es inadecuada.

As mismo el MEN afirma que En este perodo, la lactancia materna es el alimento

ideal para un adecuado desarrollo del cerebro; adems de favorecer los vnculos entre el
nio o la nia y la madre

20

Unicef menciona que Durante la primera infancia, los cuidados maternos y

familiares que garanticen el desarrollo de actitudes y conductas de comunicacin profunda
e ntima parecen producir efectos beneficiosos en el nio o nia. La carencia de este tipo de
cuidados y de una vinculacin afectiva estrecha, produce efectos negativos que no son
fciles de superar en el futuro

De ah, nace la pregunta problema que gira a partir de la investigacin realizada.

6.1 Pregunta de investigacin

Qu significado le dan las madres internas a la importancia de desarrollar un

adecuado vnculo afectivo en los primeros aos de edad, teniendo en cuenta los procesos
educativos como estrategia para un desarrollo integral a pesar del contexto en el que se
encuentran?

21

7. Antecedentes

Las estudiantes Yulyana Colorado Restrepo, Lina marcela Vergara Marn, estudiantes de
licenciatura en pedagoga infantil, desarrollaron un trabajo de campo con el propsito de
observar y analizar a los nios y nias del jardn pequeines, del complejo carcelario El
Pedregal de Medelln. De ah naci el proyecto de investigacin llamado Atencin,
cuidado y educacin de los nios y nias en contexto carcelario

Para llevar a cabo el proyecto y dar respuesta a la problemtica encontrada se plante el

siguiente objetivo general: Analizar los criterios, alcances y limitaciones de la atencin y
educacin de los nios y nias que permanecen con sus madres en prisin; presentes en la
normatividad y en los discursos de algunos funcionarios del INPEC, ICBF, fundacin
oferente y auxiliares internas en el Complejo Carcelario y Penitenciario el Pedregal de
Medelln. y a partir de este, los objetivos especficos los cuales son: Identificar en la
normatividad vigente los criterios que justifican la permanencia de los nios y nias
menores de tres aos en el COPED Pedregal, inferir a partir del trabajo de campo los
alcances y limitaciones de la atencin y educacin de los nios y nias que asisten al jardn
infantil Pequeines del COPED Pedregal y por ltimo presentar recomendaciones al
INPEC e ICBF dirigidas a pensar la atencin y educacin de los nios(as) que permanecen
con sus madres en el COPED Pedregal de la ciudad de Medelln.

22

La metodologa utilizada por las investigadoras fue la investigacin cualitativa.

La investigacin cualitativa como afirma Watsongegeo (1982), citado por Prez (2013)
consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables (p.26). Adems, permite incorporar lo que dicen los
participantes acerca de sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones. En palabras
de Ghiso (2001) la investigacin cualitativa tiene inters por comprender a los sujetos
desde su cotidianidad, no busca verdades absolutas sino la comprensin de las perspectivas
de aquellos sujetos con los que se interacta durante la investigacin. (p.40)

Para llevar a cabo la investigacin, fue divido en 3 momentos por las investigadoras, los
cuales fueron:

Exploracin.
En este momento se llev a cabo un rastreo bibliogrfico, cuyo propsito fue de buscar
investigaciones que sirvieran con antecedentes al tema de investigacin de los nios en
prisin.

Tambin se llevaron a cabo entrevistas con diferentes herramientas creadas por ellas
mismas a funcionarios del ICBF y a auxiliares que aportan informacin sobre la
cotidianidad del espacio y el contexto.

Focalizacin

23

Aqu, se llev a cabo propiamente el trabajo de campo, directamente con los nios y
madres que se encuentran internos. Para esto se llev a cabo una induccin a las madres
sobre el proyecto de investigacin que se estaba realizando, as mismo como la autorizacin
por parte de ellas para trabajar con sus hijos.

Profundizacin

En este momento, se realiza el respectivo anlisis de la informacin generada en el

trabajo de campo, haciendo uso de formatos diseados para organizar la informacin.
Por ltimo los hallazgos y resultados de investigacin fueron sustentados ante el
programa o facultad y luego al INPEC, al ICBF y la fundacin palabra y pan, as como la
entrega del documento en donde se encontraban los hallazgos, resultado y recomendaciones

En el transcurso de la prctica se encontraron algunos resultados con respecto al

enfoque a trabajar los cuales se plantean a continuacin.

Con relacin a la presencia de los nios en las crceles se pudo leer en las entrevistas
hechas a las madres las mismas posiciones que plantean los textos revisados. Se encontr
que la mayora de las madres prefiere a su hijo con ellas, porque les representa unos
beneficios: como contar con una celda, una cuna y un bao para ella y su hijo. As
mismo se encontr que muchas de ellas decan que preferan que los nios estuvieran
afuera con un familiar de confianza, a estar en un ambiente como la crcel, donde en

24

muchas veces suceden eventos y actos que no contribuyen en absoluto en el desarrollo de

los nios.

En segundo lugar, los(as) nios(as) deben tener un acudiente, que segn la entrevistada
CCI debe cuidarlo, sacarlo al mdico, los fines de semana o hasta por 15 das en
vacaciones. Pero a pesar de todo, se encontraron nios que no tenan acudientes fuera de la
crcel, o no cumplan los requisitos, como tambin haba nios que nunca haba salido de la
crcel.

Cuando los nios pasan el fin de semana con sus acudientes, las docentes notaron que
los nios llegan tristes y no socializan muy bien con sus compaeros, segn el agente
educativo significa que los nios no quieren estar encerrados y despus de tener la libertad
de viernes hasta el lunes, influyen negativamente en ellos; una de las razones que causan las
ganas de no volver es que el jardn pequeines, su espacio donde se desarrollan todas las
actividades, es muy pequeo y no es fcil organizar a los nios en grupos por edades, como
debe ser. El desarrollo de los procesos del lenguaje en los nios y nias de 1 a 3 aos se ha
atrasado, se determina ya que solo uno de los once nios logr expresarse correctamente
acorde a su madurez biolgica.

Durante el trabajo de campo se encontr que en general los nios y nias entre 1 y 3
aos mostraron en su tiempo lgico, procesos tardos en el lenguaje ya que solo uno de

25

ellos hablaba. Al terminar se pudo notar que hubo cambios en ese sentido y que algunos
pudieron decir palabras y expresarse mejor de manera verbal.

Finalmente, aunque desde el ICBF, el INPEC y la fundacin oferente busca

garantizar a los nios y nias que permanecen con sus madres en la crcel, todos sus
derechos, se encontr que las condiciones mismas del complejo carcelario imponen lmites
relacionados con la seguridad, el encierro, los horarios, las condiciones locativas y de
movilidad, los procesos de socializacin y las relaciones con otros miembros de la familia,
entre otras.

7.2 Mujeres y prisin en Colombia: anlisis desde una perspectiva de derechos

humanos y gnero.

La Procuradura Delegada en lo Preventivo para Derechos Humanos y Asuntos

tnicos, Grupo de Asuntos Penitenciarios y Carcelarios realiz una investigacin sobre la
condicin y la perspectiva de los derechos de las mujeres que se encuentran privadas de su
libertad en el pas. Para llevar a cabos se plante el objetivo de visibilizar una
problemtica particular que el Estado colombiano est en mora de atender adecuadamente
y que constituye, adems del incumplimiento de obligaciones generales de proteccin y
garanta de los derechos humanos, la perpetuacin de una espiral de prejuicios y
problemas sociales que evidencian la urgente necesidad de ofrecer capacitacin adecuada

26

y de adoptar medidas afirmativas para garantizar la vigencia efectiva de los derechos de

las mujeres privadas de libertad y sus familias.

El proyecto se llev a cabo a partir de tres ejes fundamentales: en primer lugar, se

definieron cinco establecimientos representativos en cuanto a poblacin, rgimen,
administracin y ubicacin geogrfica, as: reclusin de mujeres de Bogot, reclusin de
mujeres de Pereira, establecimiento carcelario de Zipaquir, establecimiento penitenciario y
carcelario de Valledupar y establecimiento penitenciario y carcelario de alta y mediana
seguridad de Valledupar.

Para la ejecucin de este proyecto, se realizaron visitas de inspeccin a cada uno de los
establecimientos y se elaboraron informes detallados, con demostracin sobre los
estndares de proteccin, recomendaciones de carcter general y observaciones frente a las
circunstancias encontradas, tanto frente a las personas privadas de libertad como respecto
de las condiciones de trabajo del personal penitenciario.

Simultneamente con el desarrollo del trabajo de campo y acopio de informacin, se

realiz una revisin y anlisis de las principales normas internas e internacionales
relacionadas con el tema, as como de la jurisprudencia y doctrina relevantes, cuyos textos
se incluyen en el CD anexo al presente documento, sin perjuicio de la referencia necesaria
del marco legal pertinente en el desarrollo del informe. En tercer lugar, una vez examinada
y procesada, tanto la referencia normativa y jurisprudencial como la documentacin y los

27

resultados de la observacin directa, se elabor el presente documento, que describe el

estado actual de las condiciones de las mujeres privadas de libertad, a travs del anlisis de
aspectos relevantes de la vida en prisin, la formulacin de observaciones y conclusiones,
as como de recomendaciones puntuales de poltica pblica, con una perspectiva de gnero.
Tales recomendaciones sern objeto de seguimiento por parte de la Procuradura General de
la Nacin, en el mbito de su competencia.

Finalmente, sobre la base de los anlisis previos y teniendo en cuenta adems las
previsiones sobre nuevas construcciones en el parque penitenciario nacional, se formulan
recomendaciones a las diferentes instancias del Estado con responsabilidades en el diseo,
ejecucin y seguimiento de polticas pblicas en la materia.

Con respecto a las madres de hijos menores de 3 aos de edad se encontr que:
Que muchos de los establecimientos donde se encuentran recluidas no cuentan con una
guardera u hogar infantil que atiendan a sus nios. Es importante sealar que el grupo de
edad que tiene mayor representacin es aquel en edad escolar, etapa de desarrollo donde
comienzan a gestarse las conductas antisociales, conductas que tienen relacin con la
percepcin que se tenga del vnculo afectivo que se mantiene con la madre. En muchos
casos, las familias entran en conflictos que se derivan del encarcelamiento de la madre; el
rechazo social debilita los lazos familiares e incrementa las posibilidades de que los nios
no tengan un desarrollo sano e integral. Tener a una madre en prisin resulta ms

28

desmoralizador que cualquier otro tipo de separacin. La responsabilidad del Estado

cuando decide recluir una madre en prisin no puede desconocer esta realidad.

En el caso de las madres internas, se evidencia el que el derecho y la obligacin social

que tienen de cuidar a algunos de sus hijos y en cambio, son separadas de otros, aun cuando
el estar con ellos es indispensable para su vida porque dependen esencialmente de ellas para
sobrevivir.

Se logr reconocer que lo que suceda en la crcel con las madres tambin influye en
gran manera en los nios, el hecho de que hasta en la crcel deba cuidar de sus hijos, hacen
la vida en prisin genricamente opresiva para las mujeres y para su prole. . El castigo a la
madre es siempre el castigo a los hijos en particular a los pequeos-; lo es por extensin,
porque la relacin madre-criatura es social y culturalmente un binomio, cuyos lmites
internos son por lo menos difusos. Si la criatura permanece con la madre en la crcel, se
encuentra presa como ella, y si no, entonces vive la prdida de la madre en la vida diaria.
Si el nio permanece con la madre en la crcel, se encuentra interno como ella, y si no,
entonces vive la prdida de la madre en la vida diaria. Por la complicada relacin entre
madres e hijos, por el contenido vital de la maternidad para los hijos, la reclusin de la
madre en prisin es, a diferencia de lo que ocurre con el padre, un castigo y una pena
directa a los hijos

[1]

29

7.3 Detrs del muro, hay madres

Los estudiantes Mara Eva Dorigo, Juan Janampa Curi estudiantes de maestra en
gerencia social desarrollaron un trabajo de campo con el propsito de analizar situacin
penitenciaria de la mujer gestante y madre con hijos privadas de libertad en el penal de
mujeres chorrillos I, Lima Per de ah naci el proyecto detrs del muro, hay madres

Para llevar a cabo el proyecto y dar respuesta a la problemtica encontrada se plante el

siguiente objetivo general: Describir las brechas entre la normativa internacional y
nacional, y la situacin penitenciaria de las mujeres gestantes y madres con hijos menores
recluidas en el Establecimiento Penal de Mujeres Chorrillos I con el fin de generar
propuestas de mejoras vinculadas a esta poblacin.

La metodologa utilizada por los investigadores es de carcter exploratorio y cualitativo.

De la situacin en que viven estas mujeres privadas de su libertad, con hijos y gestantes.
Gracias a las encuestas aplicadas a ellas, se logr arribar a datos que han sido llevados a
grficos estadsticos. Para el desarrollo del abordaje cualitativo, se recopil informacin por
medio de encuestas aplicadas a 40 de las 60 mujeres que viven en el pabelln 1A. Este
ltimo est destinado a mujeres con hijos menores y gestantes solamente. As, se realiz
una encuesta de opinin con preguntas cerradas y abiertas, en dos sesiones, a las internas en
la Cuna Mara Parado de Bellido para indagar acerca de las reas de infraestructura,

30

alimentacin, salud, tratamiento psicolgico, educacin y trabajo. Por ltimo realizaron

dos tipos diferenciados de encuestas, segn fuesen gestantes o madres con hijos menores.

Para llevar a cabo la investigacin, fue divido en 3 momentos por los investigadores, los
cuales fueron:

Espacial
La presente investigacin fue realizada en el Establecimiento Penitenciario de Mujeres
de Chorrillos I (Santa Mnica) ubicado en la avenida Defensores del Morro (ex Huaylas)
entre las cuadras 10 y 11, distrito de Chorrillos, provincia de Lima.

Temporal
Se efectu una visita semanal al Establecimiento Penitenciario Chorrillos I, desde fines
de enero hasta el mes de abril de 2010, aun cuando ya se haban realizado visitas
espordicas durante los aos 2008 y 2009. A los investigadores, se les permiti entrar al
patio del penal, al pabelln 1A, a los consultorios de la clnica dentro del penal, a la cuna
Mara Parado de Bellido y al lugar donde se organizan los talleres laborales. No se pudo
ingresar a la cocina ni al adonisterio14. El trabajo de campo (entrevistas, encuestas) se
desarroll en este periodo.

Social

31

Las encuestas se destinaron a la totalidad de las madres y embarazadas que habitan el

pabelln 1A (alrededor de 60). Sin embargo, se logr encuestar a 27 madres acompaadas
con sus hijos y 13 gestantes, ya que no todas las mujeres participan de las actividades
realizadas en la cuna.
En el transcurso de la prctica investigativa se encontraron algunos resultados con
respecto al enfoque a trabajar los cuales se plantean a continuacin son los siguientes:
Computacin, Cosmetologa, Industria Alimentaria, Industria del Vestido/confeccin textil,
Tejido a mano, Telar, y Manualidades. En el mes de marzo de 2010 concurran a estos
talleres 152 personas del total de la poblacin del penal. Entre los talleres educativos, se
encuentran programas de alfabetizacin, Inicial, Primaria, Secundaria y Superior (estos
mdulos son gratuitos).

En el transcurso de la prctica se encontraron algunos resultados con respecto al enfoque

a trabajar los cuales se plantean a continuacin.

Al finalizar el trabajo de campo, se cuenta con las respuestas de las encuestas y las
entrevistas y se decidi hacer con ellas un cuadro utilizando el programa Excel. Este fue
dividido en siete renglones con las siete variables: educacin, trabajo, servicio de salud,
servicio de Psicologa, Alimentacin, Cuna e Infraestructura. Luego, se trazaron 3
columnas donde se colocaron las respuestas de las encuestas, las respuestas de las
entrevistas y, finalmente, la informacin recabada de las lecturas de las normas
internacionales y nacionales (incluyendo lineamientos, directivas, diagnsticos anuales por

32

rea, plan estratgico institucional, polticas penitenciarias e informes penitenciarios de la

Defensora del Pueblo y de la Comisin Episcopal de Accin Social (CEAS)). De esta
manera, se visualizan mejor las brechas existentes entre la realidad, segn versiones de las
mismas internas, los trabajadores del penal, las autoridades del INPE en la oficina central y
la normativa. As, fue posible verificar que no todo lo que dice la norma se cumple y que
tambin hace falta que se realicen ms especificaciones en la norma para subsanar vacos
actuales.

La triangulacin de la informacin se realiza entre las encuestas aplicadas a las internas,

las entrevistas a profundidad a las mismas, las entrevistas a los jefes de las diferentes reas
en el Establecimiento Penal. Chorrillos I y a los jefes de las areas de la Oficina Regional
Lima, de la cual depende el penal. Las variables que se triangulan son los servicios de salud
ofrecidos a la poblacin de nuestro estudio, los servicios de Psicologa, los talleres
laborales y de educacin, los servicios de alimentacin, la infraestructura y los servicios a
los menores que acompaan a sus madres en prisin. La informacin tambin se obtiene de
artculos periodsticos, acadmicos y libros dedicados a problemas, en el sistema
penitenciario, relacionados con mujeres madres, instrumentos legales nacionales,
internacionales y documentos internos de la institucin.

33

7.4 La educacin de nios y nias en condicin de encierro y la participacin de las

madres en las prcticas educativas.

El artculo 195 de la ley de ejecucin de pena privativa de libertad establece la interna

podr retener consigo a sus hijos menores de 4 aos a partir de cumplir dicha edad el nio
deber ser llevado con algn familiar i en su defecto ser llevado por el ICBF.

Existen ms de 160m nios viviendo junto a sus madres en prisin, es por ello que los
nios resultan verse envueltos en pagar la misma condena que sus madres; sus estilos de
vida y oportunidades son nulos, sus das terminan a las 6 de la tarde cuando son sacados del
patio para volver a las celdas. Su ambiente de desarrollo est tambin marcado por la
violencia, el constante desespero y estrs que se viven en estos espacios; es as como se va
creando, construyendo y formando su estilo de vida y personalidad. El abandono hace parte
tambin de su forma de vida, las madres muchas veces deben salir a altas horas de la noche
o madrugada a los juzgados, los nios las acompaan sufriendo las consecuencias de la
desatencin.

Ahora bien hablando de educacin algunos de estos nios asisten al jardn maternal o de
infantes, otros pasan el da junto a sus madres en prisin. Aunque muchos de los espacios
estn ambientados para recibir nios no deja de ser una prisin, sus paredes y muros son el
claro ejemplo del abandono y la desolacin. Es clave resaltar tambin que estos nios
presentan problemas madurativos, motores y retraso en su desarrollo del lenguaje; su

34

conducta es un punto en el cual tambin se debe prestar atencin, por lo general son nios
violentos y con baja tolerancia a la frustracin.

Como bien fue mencionado anteriormente las madres poco participan de este proceso,
pues los nios tienden al abandono y al olvido ya que ellas se encuentran

Inmersas en su mundo y en su condena. El vnculo existente es poco, esto debido a la

separacin que se da despus de 4 aos cumplidos por el menos. Para fomentar un ambiente
familiar y un proceso de acompaamiento basado en la comunicacin y el tiempo, el
espacio, ambiente de crecimiento y desarrollo debe ser diferente.

Como objetivo general se plantea: Los sistemas educativos jurisdiccionales

ofrecern atencin educativa de nivel inicial destinada a los/as nios/as de cuarenta
y cinco (45) das a cuatro (4) aos de edad, nacidos/as y/o criados/as en estos
contextos, a travs de jardines maternales o de infantes, as como otras actividades
educativas y recreativas dentro y fuera de las unidades penitenciarias. y como
objetivos especficos: a) Propiciar que los nios cuyas madres se encuentran
privadas de libertad concurran a jardines maternales, jardines de infantes y otras
actividades recreativas fuera del mbito de encierro con el fin de asegurar su
contacto con otras realidades y personas que los preparen para su vida fuera del
mbito de encierro. b) Disponer y articular, con los organismos e instituciones
responsables, los medios para acompaar las madres en este proceso) La Direccin

35

General de Cultura y Educacin, en el marco de las leyes nacional 26.061 y

provincial 13.298, establece los procedimientos y recursos correspondientes para
asegurar el derecho a la educacin y la integracin escolar, favorecer la insercin
social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes e identificar
tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de
trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atencin transdisciplinaria y
educativa para lograr su inclusin en el Nivel Inicial desde el mismo momento del
nacimiento. Con este propsito dispondr las medidas necesarias para garantizar: a)
la atencin temprana de los nios que estn con sus madres en contextos de
encierro

Para la realizacin el Trabajo se hizo uso de la investigacin basada en un estudio de

caso de tipo cualitativo. Mediante el uso del estudio de caso y la recoleccin de
informacin a nivel cualitativo se pretende identificar las caractersticas y necesidades del
sujeto para encaminar la investigacin en una estrategia en busca de respuestas a las
hiptesis que se presenten durante el desarrollo del estudio de caso.

El primer paso es la identificacin de las necesidades especficas del sujeto, logrando

tambin la identificacin de habilidades y destrezas, como estrategia de avance para lo cual
se necesitan instrumentos de investigacin como la entrevista y el diario de campo. Para el
desarrollo del primer paso es importante el registro de manera descriptiva en donde se toma

36

nota de todo lo que acontece en el contexto del sujeto, teniendo como resultado una
informacin clara que abarque todos los aspectos especficos de las cosas.

En el segundo paso es pertinente describir el proceso de desarrollo del sujeto

entrevistado, para as registrar cada una de las respuestas tanto verbales como corporales,
frente a las actividades planteadas.

Se implementa dentro del estudio de caso tambin la particularidad y complejidad de un

caso en singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes.
Segn Prez Serrano (1994), afirma que su objetivo bsico es comprender el significado de
una experiencia, por lo tanto se tendr en cuenta cada una de las situaciones vividas y
experimentadas por el sujeto en su proceso de aprendizaje, los cuales sern registrados de
manera descriptiva.

Segn Yin (1989), un estudio de caso es una investigacin emprica dirigida a investigar
un fenmeno contemporneo dentro de su contexto real por la imposibilidad de separar a
las variables de estudio de su contexto, por ello la toma del registro del sujeto del estudio de
caso se realiza dentro de su contexto natural, contando y describiendo cada una de las
experiencias vividas dentro y fuera de su proceso de aprendizaje.

Cebreiro Lpez y Fernndez Morante (2004, p. 665 y 666) afirman que mediante el
mtodo de estudio de caso se recoge de forma descriptiva, distintos tipos de informacin

37

cualitativa, que no aparecen reflejados en nmeros sino en palabras, lo esencial de esta

metodologa es poner de relieve incidentes claves en trminos descriptivos, mediante el uso
de entrevistas, notas de campo, observaciones, grabaciones de video, documentos.
Partiendo de cada uno de estos apartados se realiza la investigacin teniendo en cuenta cada
tem para abordar el tema de la educacin en una condicin de encierro.

38

8. Marco Conceptual

8.1 Vnculo Afectivo

El vnculo afectivo en la Primera Infancia, es el pilar fundamental sobre el cual se

erigen las bases de los futuros individuos quienes a su vez representan el relevo
generacional, en las familias y las sociedades en general. Desde la gestacin hasta los ocho
aos de edad es de vital importancia propender por el fortalecimiento de sta, dado que es
por medio de dicho vnculo que se va configurando la personalidad y modelando el
carcter.

Ahora bien, el vnculo personal social o afectivo como es nombrada en los currculos de las
instituciones educativas dedicadas a desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje en la
primera infancia, es la que ejerce mayor influencia en la estructuracin de una personalidad
segura de s misma, con capacidad emptica, y aportante al medio en el que se encuentra
inmersa.

El vnculo afectivo construido desde una perspectiva gratificante en los nios y nias les
permite sentirse bien consigo mismos, tener conciencia de su entorno, entablar fcilmente
relaciones con sus madres y padres y con las dems personas cercanas. De igual forma,
Potencia todas sus capacidades y habilidades exteriorizndolas de forma positiva, entusiasta
y libre. Adems de ser la base para el desarrollo de otros dimensiones.

39

Este desarrollo del vnculo afectivo se encuentra vinculado en primera instancia al entorno
familiar, en segundo lugar al contexto en el que esta habita y finalmente en el medio escolar
en el cual ingresan los nios y nias en su primera infancia.

Es importante destacar que el papel que cumple la familia como primer ncleo de
socializacin y de aprendizaje, est siendo desplazado, dadas las condiciones de vida
impuestas por el modelo econmico imperante, hacia la escuela, en estas condiciones las
instituciones educativas se estn viendo convocadas a suplir este espacio y poco a poco se
convierten en el primer ncleo socializador, razn por la cual su papel en el desarrollo de
este es vital.

Bronfenbrener, (1979) manifiesta que el nio interacta con los entornos donde vive.
Microsistema: Familia, centros educativos, lugares de juego. es el entorno ms cercano al
individuo, para el beb se encuentra la familia, y a medida que este se va desarrollando
aparecen otros alrededores como la guardera, los compaeros, los grupos de juegos, los
cuales influyen en el proceso de evolucin del nio y nia junto con aquellos hbitos que ha
adquirido en el hogar, el temperamento, sus capacidades, sus habilidades y el
comportamiento de los dems, sin dejar a un lado que los miembros de la familia son los
que ms influyen sobre las relaciones que los nios y nias tendrn a futuro, de esta manera
el comportamiento del menor se ve reflejado dependiendo de las relaciones dadas en el
esquema familiar.

40

Mesosistema: relaciones entre los distintos microsistemas. Generalmente, es donde se

observan la creacin del vnculo que la familia genera en el nio y nia, y segn ese
vnculo el menor se ver relacionado con los diferentes entornos, en los que tendr
probabilidades de aceptacin de sus compaeros y compaeras, de poder disfrutar de
amistades sanas como apoyo para su desarrollo personal y social, as mismo, se conocer la
capacidad que tendr el nio y nia para realizar diferentes actividades de forma
independiente y segura.

Exosistema: En donde el individuo no hace parte de algunos contextos pero ayuda a su

desenvolvimiento, se encuentra el lugar de trabajo de sus madres y padres, servicios legales
y otros, que logran influir en las relaciones emocionales del menor, as pues, el buen o mal
funcionamiento del exosistema afecta el comportamiento que este genera en su medio
familiar y social.

Macrosistema hace referencia a la cultura o subcultura. Que logra influir fuertemente en la

familia y por ende al nio y Nia, es as que el Macrosistema aporta al desarrollo del menor
porque ensea sobre el trato y las formas de convivencia, de esta manera, el menor aprende
los comportamientos generados desde la familia segn esta se desenvuelva en un medio
adecuado.

41

Cronosistema, en la que el nio y nia a medida que crece tiene cambios psicolgicos y
emocionales que pueden afectar el ncleo familiar de forma positiva o negativa, y se crea
de acuerdo a las experiencias vividas en los diferentes entornos.

Lo anterior, permite evidenciar que el modo en que los adultos se relacionan y ensean a
sus nios y nias es importante, puesto que cuanto ms apropiada es la ayuda del adulto,
mejor es el desempeo de los nios y nias, posibilitando en este ltimo el desarrollo de
competencias, habilidades y cualidades acorde con las exigencias del medio ambiente.

Con lo expuesto, queda de manifiesto, la importancia que tiene para el nio y nia
interrelacionarse en los diferentes entornos, en donde la familia hace parte de todas las
capas y contextos, jugando un papel primordial para el desarrollo de este. En cierto sentido,
los padres y madres deben procurar que su hijo e hija tenga un adecuado desarrollo, debido
a que, las conductas de este se vern reflejadas a lo largo de su vida. Segn Muoz, A
(2005) la familia se considera hoy un sistema complejo, en relacin continua con otros
sistemas, un sistema en constante evolucin y con diversas e importantes funciones en
relacin al desarrollo de los hijos. Por lo tanto, es en la familia donde se establecen las
relaciones ms profundas, y los lazos familiares, en especial los del nio y nia con la
madre. Cada madre busca lo mejor para su hijo e hija , de tal manera que tenga una
adaptacin positiva al medio, as que hace lo posible para brindarle proteccin, por eso, aun
desde el vientre le proporciona ese cuidado especial porque es una ilusin, un sueo, una
esperanza, algo deseado.

42

De acuerdo con Levin, E (2003) mencionado por Chiappello, M y Sigal, D (2006) expone
que un nio antes de nacer es, para los padres una hiptesis, un proyecto, una promesa, es
aquello que los padres imaginan, novelan, inventan, suean y escenifican a partir del ideal
de cada uno

Durante la crianza del nio y nia es importante y necesario que los padres y madres logren
estar unidos y cumplan sus roles, las necesidades del infante requiere de del cuidado de una
persona adulta ocupando un lugar primordial su padre o su madre. Desde esta perspectiva
las personas adultas (madre /padres o cuidadores) combina sus labores de hogar con las
laborales; lo anterior, para uno de ellos es poder brindarle un adecuado afecto y cumplir
con las necesidades del nio y nia, es decir que el cuidado del nio y nia sea parte
central.

Es as, como madres, padres o cuidadores cumple un papel importante para que el nio y
nia evolucione, viva experiencias en sus primeros aos de vida, tenga un vnculo de
apego seguro que le permita introducirse en el mundo de las relaciones y de los objetos,
siendo alguien independiente, desarrollando habilidades y competencias tanto personales
como sociales y en el que pueda crecer con autonoma.

Entre estos lazos familiares se evidencia el vnculo de apego que el nio y nia logra
establecer con una o varias personas de la familia en especial la madre con quien hace

43

contacto directo en las necesidades bsicas de su vida y que genera ese afecto de confianza,
aceptacin, cario, proteccin, seguridad, permitiendo que el nio y nia se sienta ms
tranquilo y pueda conocer, experimentar sin temor situaciones y entornos diferentes y
llevndolo a tener relaciones sociales sanas futuras.

En ese sentido, el principal vnculo y el ms persistente de todos es habitualmente el que se

establece entre la madre el nio y nia, se consolida como un vnculo afectivo cuando
existe un amor entre el recin nacido y la madre. Este vnculo ser la base sobre la cual se
desarrollaran los dems vnculos que establecer el menor con las dems personas a lo
largo de su vida.

El vnculo afectivo madre-hijo-a se desarrolla segn Stern, D (1991) como consecuencia de

las respuestas de la madre ante las conductas innatas del nio. Desde que l nace, empieza a
interactuar con la madre a travs del contacto piel a piel, las miradas y la interaccin entre
ambos en el momento de la lactancia. El beb empieza a reconocer y diferenciar a la
persona que lo acompaa y lo cuida siempre, posteriormente mostrar preferencia por esa
persona, estar contento con su compaa y se degustar en su ausencia, (stas son las
manifestaciones que indican el desarrollo del vnculo entre la madre y su hijo).

Bowlby, J (1969) desarroll la teora del apego, argumentando que la naturaleza de los
vnculos entre el beb y la madre es la expresin del apego generalizado y ello protege al
nio, propone que la separacin que se produce entre un nio y nia pequeo y una figura

44

de apego es de por s perturbadora y se dan las condiciones para que se experimente con
facilidad un miedo muy intenso. Como resultado, cuando el nio y nia imagina posteriores
posibilidades de separacin, aparece en l cierto grado de ansiedad.

Para el autor plantea la existencia de cuatro sistemas de conductas los cuales estn
relacionados, estos son: conductas de apego, exploracin del entorno, miedo a los extraos
y el sistema afiliativo. Por medio del sistema de conductas de apego el nio y nia
mantiene la proximidad y el contacto con la madre o su cuidador principal, esto lo hace por
medio de llanto, sonrisas, contactos fsicos, entre otros, con el fin de lograr ser atendido
cuando percibe que la figura de apego se aleja, o cuando siente que una situacin es
amenazante para l. Cuando el nio y nia confa en contar con la presencia o apoyo de la
figura de apego siempre que la necesite, ser mucho menos propenso a experimentar
miedos intensos o crnicos que otro que no albergue tal grado de confianza.

En el caso del sistema de exploracin, cuando se activan las conductas de apego disminuye
la exploracin del entorno, cuando el nio y nia se siente seguro, tiende a querer explorar
el medio que lo rodea, pero si se siente inseguro se vuelve dependiente y siente miedo de
alejarse. En el sistema de miedo a los extraos, cuando este aparece, disminuyen las
conductas exploratorias y se aumentan las conductas de apego; el sistema afiliativo
representa el inters que muestran los seres humanos por mantener proximidad y relacin
con otros, incluso con aquellos con quienes no ha creado vnculos afectivos. Esta teora
plantea como parte de la naturaleza del ser humano la necesidad que este tiene de establecer

45

vnculos afectivos slidos con personas particulares, deseo que inicia en el embrin y
contina hasta la vejez.

Por otro lado el vnculo afectivo entre madre e hijo e hija, en situacin de privacin de
libertad puede no ser seguro y menos generar en un futuro cercano o lejano dicha calidad de
vida, pues muchas de las mujeres que quedan embarazadas dentro de la Crcel, no lo
deciden como una opcin de ejercer su maternidad, en muchos de los casos, simplemente es
una estrategia para la disminucin de condena, las madres pueden presentar certificados de
convivencia del o los nios y nias dentro de la Crcel para apelar a la rebaja de condena;
la cual es concedida, es decir que, para la madre el nio y la nia lastimosamente se
convierte en objeto y en ningn sentido en sujeto.

Lidiar con el ambiente carcelario es un reto diario, las peleas, insultos, malos hbitos,
encierro, desorden, suciedad, ausencia familiar y carencia afectiva, forman parte de la
rutina que tienen que enfrentar las madres y soportar los nios y nias, esta es una de las
principales razones por las que la madre descuida la crianza y formacin adecuada de sus
hijos e hijas.

En su mayora las madres provienen de familias disociadas, en donde el factor a seguir ha

sido la delincuencia, la violencia y el maltrato, estos factores han sido elementales para que
ellas se inician a edades tempranas en este ambiente, los nios y nias que nacen dentro de
las Crceles toman este patrn como normal, ya que en muchas ocasiones no slo est

46

recluida la madre sino tambin la abuela, las tas, el padre (en el penal), por lo que el futuro
del nio y nia est realmente en peligro y comprometido a seguir con esta cadena de
autodestruccin y de falta de estmulo afectivo. Generalmente las mujeres que viven junto a
sus hijos e hijas dentro de la Crcel, desplazan sus responsabilidades maternas hacia las
educadoras que laboran dentro del complejo carcelario y penitenciario Centro Infantil de
Atencin Integral Gotitas de Amor simplemente ellas cumplen con llevar al nio y la nia
hacia el Centro Infantil e informar si el nio y nia presenta alguna molestia en su salud o
alguna otra particularidad, la prioridad de la madre no es generar una relacin afectuosa con
su hijo e hija. Se reconoce que si se interviene tempranamente, en estas situaciones se
propiciar un mejor futuro para nuestros nios y nias y slo desde el fortalecimiento del
vnculo afectivo, se lograr una niez, adolescencia, adultez y vejez ms sana.

8.3 Atencin y Cuidado

De manera cada vez ms frecuente, el cuidado de primera infancia desempea un papel

esencial en el desarrollo del nio, y ofrece un valioso apoyo a las familias con nios
pequeos. Por lo tanto, es importante comprender el impacto de estos servicios y asegurar
su calidad y su accesibilidad. Antes de dar a conocer los aspectos mencionados
anteriormente es importante recordar el significado de primera infancia hoy da y los
aspectos que los componen; es por ello que la primera infancia

47

Es la etapa del desarrollo humano en que se es especialmente vulnerable a

las condiciones del medio y, por lo mismo, dependiente de las acciones que en
busca de nuestro bienestar puedan hacer las dems personas. En modo amplio, se
considera que comprende el perodo que va desde el parto hasta aproximadamente
los dos aos. Sin embargo, es mucho lo que se ha insistido, de manera particular en
los ltimos tiempos, sobre la importancia de la vida de la madre durante el
embarazo, de suerte que en ocasiones la etapa preparatoria para el parto pueda
contarse, o al menos, incidir en lo que conocemos como primera infancia.1

Por ser los nios dependientes de las acciones que terceras personas puedan
promover y desarrollar para ellos, se destaca primordialmente la importancia de conocer la
educacin y la atencin en esta primera etapa del desarrollo, los nios desde edades muy
tempranas pasan del cuidado de sus madres a el cuidado de docentes y profesionales en el
campo de la educacin y es aqu en donde se destaca los puntos claves que se deben
conocer para dar a nuestros lo mejor.
Ahora bien abordando el tema del cuidado en la primera infancia de buena calidad
puede tener una influencia positiva en el desarrollo del nio y en su actitud hacia la escuela,
ya que ofrece valiosas experiencias educativas y sociales. El cuidado infantil de alta calidad
tiene las siguientes caractersticas:
1

Irne Lzine 1988; 224

48

Tiene personal bien cualificado, bien pagado y estable, baja proporcin de nios por
adulto, y gestin eficiente.

Ofrece un programa que cubre todos los aspectos del desarrollo infantil (fsico,
motor, emocional, social, y desarrollo cognitivo y lingstico.

Hay estudios que demuestran tambin que solo el cuidado de alta calidad puede
garantizar el bienestar y el desarrollo apropiado de los nios pequeos. Un nmero cada
vez mayor de madres trabajan, y la mayora de los nios a partir de tres aos participan en
servicios de cuidado de nios pequeos de manera regular. Por esto, es esencial que los
nios pequeos de todas las edades tengan acceso a cuidado infantil de alta calidad y a
educacin temprana.

Es primordial abordar el tema del aumento de la insercin laboral de las madres en los
ltimos tiempos, trayendo con esto la implicacin de dejar a sus hijos en manos de terceros
para su educacin, cuidado y atencin en los primeros meses de vida y en la etapa del
desarrollo emocional, social y cognitivo.

El nmero de mujeres que participa en el mercado laboral ha aumentado

sustancialmente en los ltimos aos. La participacin de las mujeres con hijos en la

49

fuerza de trabajo, ha llevado al aumento de los servicios de cuidado de los infantes

desde el nacimiento hasta los 6 aos y antes de su ingreso a la escuela primaria.2

El cuidado no parental o el servicio de cuidado de nios pueden definirse como el

cuidado que stos reciben en su hogar, en otra casa o en un jardn infantil, donde una
persona ajena a la familia le proporciona educacin y cuidados. Los niveles de calidad de
los diferentes programas cambian en la medida en que dichos programas varan en
ubicacin y diseo.

El nivel de calidad de estos centros est determinado por tres factores principales:

Nmero reducido de nios por adultos;

Proveedores capacitados y especializados, y

Ambientes estimulantes

Los estudios que analizan los efectos que las experiencias de cuidado infantil temprano
tienen sobre el desarrollo de los nios tambin investigan la diversidad de la calidad de

Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formacin
Profesional. Gnero, formacin y trabajo: Trabajo y familia. Montevideo, Uruguay : Centro Interamericano para el
Desarrollo del Conocimiento en la Formacin Profesional. 16 de febrero de 2010.

50

estos programas y sus diferencias entre los nios, a nivel individual, y sus familias. Las
variaciones en la calidad del cuidado infantil reflejan las prcticas del programa, la
capacitacin de los docentes y las relaciones de los nios con sus maestros; en tanto que las
variaciones entre los nios y sus familias incluyen el estatus socioeconmico, la educacin
de los padres, la relacin padres-hijo, el carcter infantil y las opciones de los diferentes
servicios. Slo algunos estudios han investigado el nivel de calidad disponible en los
Estados Unidos y Canad, e incluso una cantidad menor de ellos ha intentado determinar el
grado de excelencia que se requiere para lograr un desarrollo ptimo. Estos escasos
estudios sugieren que el nivel de calidad necesario para un desarrollo adecuado es
alto, ms an que el promedio de los programas existentes en Amrica del Norte.

La evidencia sugiere que la alta calidad se asocia a beneficios moderados en el

desarrollo emocional, social, lingstico y cognitivo para los nios. El cuidado de calidad
tambin se asocia a una mayor cooperacin y conformidad con los adultos y las
interacciones sociales entre los pares. Por otra parte, los programas de baja calidad se
caracterizan por tener grupos numerosos, jornadas extensas e inestabilidad del ambiente del
jardn infantil y pueden producir un impacto negativo en el desarrollo infantil temprano.
Los nios pequeos que participan de estas iniciativas estn en riesgo de apegos inseguros
y de aumento de problemas conductuales.

51

Investigaciones adicionales en la materia han demostrado que:

La sensibilidad y receptividad de las madres produce un impacto mayor en el

desarrollo emocional y social infantil que las experiencias de los cuidados
tempranos;

Los nios que acceden a estos servicios antes de los tres aos de edad pueden
experimentar mayores niveles de estrs (preocupacin) y conductas antisociales;

La participacin en jardines infantiles de excelencia puede actuar como un factor

protector para los nios de hogares vulnerables y aumentar sus posibilidades de
xito acadmico posterior.

Los factores familiares tambin influyen en las decisiones de los padres sobre el uso y
el tipo de cuidado que eligen para sus nios. Las familias con ventajas socioeconmicas
tienden a elegir servicios de calidad superior para sus nios.

Por lo tanto se desarrolla todo tipo de estudios en donde se observa como los padres de
familia buscan un buen jardn infantil para dejar el cuidado y la atencin de sus hijos en
manos de un personal capacitado, pero tambin se observa como a muchos padres de
familia econmicamente les cuesta brindarle a su hijos un lugar de buena calidad para su

52

formacin y cuidado; es all donde se empiezan a presentar problemas de desarrollo,

tendencias antisociales etc.

Las recomendaciones de investigadores sobre polticas del cuidado infantil se orientan a

la accesibilidad, precios asequibles y cuidados de calidad para todos los nios. Las
probabilidades que ellos accedan a este tipo de programas dependen de los recursos
sociales y materiales de los padres. Ya que el servicio est asociado positivamente a un
mejor desarrollo de los nios y si todos ellos se benefician de las primeras experiencias de
estas intervenciones, es necesario mejorar la calidad global de los programas. Sin embargo
es suficiente tomar en cuenta slo la calidad?

Los investigadores han proporcionado informacin valiosa sobre el impacto del cuidado
temprano y el desarrollo, aunque an se requiere de estudios longitudinales adicionales que
examinen los resultados del cuidado infantil a corto y largo plazo (es decir, influencias
durmientes) para evaluar los tipos de cuidados que se deberan fomentar.

Estos programas varan, segn los diferentes pases, en trminos de participacin de

cada gobierno. Los estudios comparados sugieren que los servicios de cuidado de mayor
calidad son los integrados (jardn infantil y educacin preescolar) y los que reciben mayor

53

apoyo gubernamental. Al respecto, se requiere de nuevas investigaciones para enfocar la

forma en que los diferentes niveles de centralizacin o descentralizacin gubernamental
producen determinados efectos sobre estos servicios. En el contexto de globalizacin
actual, tambin debera ser estudiado el efecto de los proveedores migrantes de cuidados,
en relacin a los servicios de cuidado infantil.

Las nuevas recomendaciones incluyen medidas financieras para apoyar a las familias
con bebs y nios pequeos (extensin y pago de licencia parental, crditos fiscales por
hijos). Tambin se sugiere que una sola cartera ministerial maneje la integracin del jardn
infantil y de la educacin preescolar en los servicios de cuidado infantil. Por ejemplo, en
Suecia se incluye el jardn infantil en el sistema educativo y el Estado garantiza los
esfuerzos para proporcionar cuidados de calidad a travs de regulaciones pblicas. All, el
apoyo a la familia tambin juega un papel importante en el contexto del cuidado temprano.
La proteccin a la familia incluye, entre otras medidas, la posibilidad de los padres para
quedarse en el hogar cuando su hijo es muy pequeo (licencia parental, hasta los doce
meses con 80% del sueldo total, financiado por el Estado) o est enfermo (apoyo financiero
igual al de la licencia parental, si un nio se enferma durante los aos de educacin
preescolar). Estas medidas alivian las preocupaciones de los padres en forma significativa,
en relacin a las opciones de educacin, crianza y cuidados.

54

Para garantizar que todos los nios reciban servicios de la ms alta calidad, es necesario
fomentar y apoyar estas polticas y normas con las siguientes medidas:

personal capacitado y especializado;

cantidad suficiente de personal por nio (se debe prestar atencin al tamao y la
composicin de los grupos de nios);

baja rotacin de personal y buenos sueldos;

diseo curricular de calidad y acceso a una variedad de relaciones sociales y

experiencias positivas;

relacin de calidad entre el proveedor de cuidados y el nio;

liderazgo efectivo;

sistema de cuidados infantil integrados y supervisados por el Estado.

Tanto los sectores de gobierno como el sector pblico deben tomar acciones decisivas
para asignar responsabilidades respecto del suministro de cuidados de calidad. Los anlisis
costo-beneficio relativos a las intervenciones proporcionan amplios mrgenes favorables a
los beneficios sobre los costos, sugiriendo que incluso las ganancias pequeas a moderadas
de los cuidados de calidad son suficientes para justificar la regulacin estatal y el apoyo
financiero a la poblacin infantil en su conjunto.

55

Ahora bien concluyendo la mirada general que se dio anteriormente sobre el cuidado en
primera infancia damos paso abordar un tema que no deja de ser importante para todos, el
jardn infantil, este espacio donde los nios comparten, socializan, se comunican, viven
experiencias y desarrollan todos los aspectos cognitivos y lingsticos para pasar a la edad
preescolar; este espacio en donde para muchos padres es difcil la eleccin y en donde ha
sido fuente de mltiples estudios.

Aunque son pocos los expertos contemporneos en desarrollo infantil que consideran
los dos primeros aos de vida como un perodo crtico durante el cual se determina el
patrn de desarrollo futuro, esta etapa an es vista por muchos como un perodo sensible,
durante el cual se establecen las trayectorias posteriores. Debido a que estas trayectorias
del desarrollo pueden ser autosustentables (o bien imposibles de alterar), las experiencias
que dan forma al desarrollo temprano tienen importantes ramificaciones, tanto para la
ciencia como para las polticas sociales. En particular, se cree que las primeras experiencias
de crianza juegan un papel importante al moldear las trayectorias del desarrollo temprano,
incluyendo aqullas relativas a los cuidados proporcionados por terceros y no por la madre.

Frente a estos desafos y a los lmites de las investigaciones realizadas, a comienzos de

la dcada de 1990, el gobierno inici el estudio ms importante y a mayor escala sobre los

56

efectos del cuidado infantil no maternal, denominado Estudio de Cuidado Infantil

Temprano NICHD (Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano, NICHD, por
sus siglas en ingls, agencia con financiamiento gubernamental). Se seleccionaron familias
de un total superior a los 1,300 nios (menores de un mes de edad), provenientes de 10
lugares distintos (aunque no representativos de la poblacin estadounidense) para un
estudio intensivo sobre las experiencias de cuidado no maternal. Se realizaron amplias
evaluaciones sobre las caractersticas de las familias, de modo de poder controlar
estadsticamente los factores tendientes a producir diferencias entre los nios, antes de
calcular los efectos del cuidado infantil. Tambin se efectuaron evaluaciones
observacionales, en forma reiterada y a gran escala, sobre la calidad del cuidado infantil a
los 6, 15, 24, 36, y 54 meses de edad, junto con evaluaciones del desarrollo cognitivo y
socioemocional a estas edades y en los primeros aos de escuela primaria. Asimismo, se
midi reiteradamente el tiempo ocupado en el cuidado y los tipos de cuidados
experimentados. Este diseo de investigacin permiti que el estudio del NICHD fuera ms
all de los debates simplistas sobre si el cuidado temprano es positivo o negativo para los
nios, para as dilucidar las condiciones bajo las cuales el cuidado infantil enriquece o
debilita diversos aspectos del desarrollo

Los resultados hasta ahora revelan: Que los nios son ms propensos a
desarrollar apegos inseguros hacia sus madres a la edad de 15 meses cuando
experimentan ms de 10 horas de cuidado a la semana, o cuando cambian de

57

proveedores de cuidado durante el primer ao de vida, o cuando reciben cuidados de

mala calidad junto con cuidados maternales relativamente bajos en sensibilidad; 15 sin
embargo, cuando se mide nuevamente el apego a los 36 meses, slo la cantidad de
tiempo que el nio pasa en cuidado no maternal hasta los tres aos de edad (ms de
10 horas) contina pronosticando tasas elevadas de apego inseguro (cuando sta
coincide con bajos niveles de sensibilidad materna).3

Que los nios que pasan ms tiempo en jardines infantiles, tambin manifiestan
mayores niveles de conducta problemtica, incluso despus de tomar en cuenta el
tiempo que estuvieron en cualquier tipo de cuidado, hasta el tercer grado. Que los
nios que experimentan cuidados de ms alta calidad, muestran niveles de
funcionamiento cognitivo-lingstico un tanto mayores a los dos, tres y cinco aos de
edad. 4

Hablamos ahora de un factor no menos importante, anteriormente se pudo concluir los

procesos y etapas a mirar sobre el cuidado en infantil en la educacin pero tambin
debemos abordar la atencin infantil dentro de la educacin y como todo el espacio que los
rodea puede ser productivo para su desarrollo o puede causar efectos contrarios en l.
3

NICHD Early Child Care Research Network. 2001 recuperado; http://www.enciclopedia-infantes.com/cuidado-infantileducacion-y-cuidado-en-la-primera-infancia/segun-los-expertos/los-jardines

4

Jay Belsky, Octubre 2005

58

Tenemos claro que al nacer, todos llegamos al mundo con capacidades que
buscamos poner en accin y esperamos encontrar condiciones para demostrarlas,
enriquecerlas y volvernos cada vez ms competentes en la vida familiar, social,
estudiantil y laboral. Si stas no se dan, todo nuestro potencial se va limitando a las
acciones necesarias para sobrevivir. Es necesario entonces, propiciar para los
nios y las nias espacios educativos significativos y enriquecidos con diferentes
elementos que les permitan interactuar consigo mismo, sus pares, adultos y con el
ambiente fsico y social que los rodea.5

Al referirnos a espacios educativos significativos nos referimos a propiciar

ambientes adaptados y ambientados con materiales de estimulacin y materiales de
creacin en donde los nios pongan en juego su comunicacin e imaginacin para crear
grandes cosas; espacios de socializacin en donde en donde trabajen en equipo y logren un
objetivo en comn y lo ms importante crear ambientes y espacios humanos en donde cada
nio logre ver al otro como un ser en igualdad de condiciones y logre afligirse por su dolor,
logre la capacidad de ayuda y de cooperacin para ir de la mano.

Colombia aprende, 2010 documento recuperado;

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-228626.html

59

En este sentido, la educacin en la primera infancia debe apoyarse en actividades,

juegos y artes que favorezcan su expresin y respondan a sus necesidades y
potencialidades. De esta forma los nios se vuelven autnomos para tomar decisiones,
solucionar problemas y actuar en su cultura enriquecindola.

El Ministerio de Educacin Nacional, consciente de la importancia de extender el

derecho a la educacin a los ms pequeos, se encuentra liderando, desde la Revolucin
Educativa, la Poltica Educativa para la Primera Infancia. Esta poltica, busca garantizar el
acceso de los menores de cinco aos, prioritariamente aquellos en condiciones de
vulnerabilidad, a una educacin inicial, en el marco de una atencin integral (cuidado,
nutricin, educacin y salud).

En este marco y en alianza con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF

-, se viene implementando desde el ao 2007 el Programa de Atencin Integral a la Primera
Infancia -PAPI-, con el cual buscamos cumplir con la meta del cuatrienio establecida en el
Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010 "Estado comunitario, desarrollo para todos": llegar
con atencin integral a 400.000 nios y nias menores de cinco aos pertenecientes a los
niveles 1 y 2 del SISBEN o en situacin de desplazamiento.

60

La atencin se brinda a travs de diferentes modalidades, en espacios no

convencionales, ni escolarizados, que buscan responder a las necesidades sociales y
econmicas de las familias, rescatando el importante rol que juegan los diferentes agentes
educativos (padres, cuidadores, madres comunitarias, profesionales) en la educacin de los
nios desde entornos familiares, comunitarios e institucionales. La experiencia adquirida
hasta el momento nos permite confirmar que brindar una educacin inicial de calidad y
pertinente contribuye no slo al desarrollo de competencias para la vida, sino a la
construccin de una sociedad cada vez ms equitativa, competitiva y preparada.

61

Atencin Y Cuidado En La Primera Infancia: Colombia Polticas De Gobierno

El pas cuenta con un nuevo marco jurdico (Cdigo de la infancia y la adolescencia.

Ley 1098 de 2006), el cual marca un hito para la defensa y garanta de los derechos
humanos de los nios, las nias y los adolescentes. En este marco se reconoce por primera
vez y de manera legal el derecho al desarrollo integral en la primera infancia (Artculo 29):
"la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional
que va de los cero (0) a los seis (6) aos. Son derechos impostergables de la primera
infancia: la atencin en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la
proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial". 6

De igual forma, en la consulta del Plan Decenal de Educacin, luego de un proceso

de debate y construccin participativa, se prioriz el desarrollo infantil y la educacin
inicial. El pas defini como una necesidad impostergable el garantizar la atencin integral
a los nios y nias menores de seis aos; asumindolo como un propsito intersectorial e

Ministerio de educacin ; 2012, documento recuperado

http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177827.html

62

intercultural en el que el sistema educativo articule las instancias del orden nacional,
regional y local.

Es as como en el Plan Sectorial 2006-2010 del Ministerio de Educacin Nacional,

se incluy el tema de la educacin para la primera infancia, definindola como un asunto
prioritario. Conforme con este marco se viene avanzando en la construccin de una poltica
educativa, que tiene como enfoque la integralidad. Dicho enfoque implica el trabajo
intersectorial para garantizar el cumplimiento efectivo de los Derechos de los nios y las
nias, traducidos en cuidado, nutricin y educacin para todos.

Por ello, la educacin a los nios y nias menores de cinco aos se viene
adelantando por medio de alianzas intersectoriales. Una de ellas es el convenio
interadministrativo con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (Icbf), que garantiza
la integralidad en la atencin a 400.000 nios y nias menores de cinco aos pertenecientes
a los niveles uno y dos del Sisben. Esta atencin se brindar por medio de tres modalidades
que buscan responder de manera diferencial a las necesidades de los nios y sus familias:
fortaleciendo los procesos que vienen realizndose en los escenarios comunitarios, abriendo
espacios en el sector urbano y realizando un esfuerzo especial en el sector rural donde no
hay ningn tipo de atencin para estos nios y nias.

63

La primera infancia es el periodo propicio para potenciar las capacidades cognitivas,

comunicativas y sociales. El desarrollo educativo en esta etapa influye en un mejor
desempeo en las fases posteriores de la educacin, en una disminucin del fracaso escolar
y, en consecuencia, en una reduccin de la desercin acadmica. La concepcin que hoy se
tiene de la educacin para nios y nias antes de los seis aos es concebida como
preparacin para la escuela (aprestamiento) y se caracteriza por prcticas escolares
convencionales que privilegian actividades sedentarias, de repeticin y de memoria.

Al abrir pre-jardn y jardn en las escuelas del sector oficial no se estara

cumpliendo con el principio de la integralidad en la atencin, que dictamina el Cdigo de la
Infancia y la Adolescencia, ni se garantizara una atencin que asegure los derechos de los
nios y nias, dado que se hace necesario reconocer que los menores de cinco aos
requieren propuestas de atencin que satisfagan sus necesidades y respeten sus ritmos (de
sueo, de alimentacin y de juego). Esto preferiblemente involucra entornos mucho ms
flexibles que los que ofrece una escuela tradicional e involucra personas especializadas para
la atencin de esta poblacin.

Con el fin de contar con un referente histrico que permita comprender el proceso
de construccin de polticas pblicas, programas y proyectos a favor de la primera infancia,
proceso que ha contado con la participacin de las entidades gubernamentales y de la

64

sociedad civil, a continuacin se presenta un resumen que comprende hechos a partir de la

dcada de los 60 hasta la actualidad.

Dcada

Hechos destacados
1. Creacin del ICBF mediante la Ley 75 de 1968.

60

2. Creacin de los Jardines Infantiles Nacionales. (Ministerio de

Educacin Nacional, 1962)

1. Creacin de los Centros de Atencin Integral al Preescolar (Caip),

mediante la Ley 27 de 1974.
2. Inclusin de la educacin preescolar como el primer nivel del
sistema educativo formal por parte del Ministerio de Educacin
Nacional. Decreto No.088 de 1976.
3. Diseo del Plan Nacional de Alimentacin y Nutricin (PAN), que
otorg un nfasis particular a la poblacin infantil (Plan de
70
Desarrollo "Para Cerrar la Brecha", 1974 -1978).
4. Diseo de la Poltica Nacional de Atencin al Menor, que enfoca la
atencin del menor de siete aos atendiendo la situacin de la salud
y los procesos de socializacin (Plan de Integracin Social, 19781982).
5. Creacin del Sistema Nacional de Bienestar Familiar (Snbf) Ley 7
de 1979, que establece las normas para proteger a los nios y nias,

65

promover la integracin familiar, garantizar los derechos del nio y

de la nia y ejercer funciones de coordinacin de las entidades
estatales, relacionadas con los problemas de la familia y del menor.

1. El Ministerio de Educacin implementa el Plan de Estudios para la

Educacin Preescolar con una concepcin de atencin integral a la
niez y con la participacin de la familia y la comunidad (Decreto
No.1002 de 1984. Plan de Desarrollo, "Cambio con Equidad", 198280

1986).
2. Diseo e implementacin del Programa de Hogares Comunitarios de
Bienestar (HCB), mediante los cuales se brindara cuidado diurno,
alimentacin, atencin bsica en salud y educacin preescolar a los
menores de siete aos.

8.3 Primera infancia

La primera infancia es una etapa fundamental para el desarrollo de las habilidades, esta
comienza desde la gestacin hasta aproximadamente los ocho aos de edad. Durante este
tiempo se vivencian diferentes cambios en el nio y la nia, como la emersin del lenguaje,
esto le permitir aprender diversas maneras para expresar ante la sociedad. Por otra parte,

66

encontrar leyes provenientes a la primera infancia, las cuales permiten cuidar y velar por su
bienestar para as evitar que sean vulnerados y que la proteccin de sus derechos sea
garantizado como se estipula en las instituciones que velan por la proteccin de la primera
infancia.

Esta primera epata ha tenido mltiples cambios y diversos autores que buscan conceptos
verdicos para referirse a la primera infancia que es un concepto socio histrico. Piaget en
1896-1980 plantea que esta etapa comienza desde la gestacin hasta los siete aos de edad
y cuenta con diferentes etapas, contemplada de la siguiente manera:
* El desarrollo cognitivo tiene lugar desde el nacimiento hasta los dos aos y medios.
* Etapa pre operacional tiene lugar siete hasta los doce aos
* Etapa de las operaciones frmeles es la epata final del desarrollo cognitivo que va
desde los doce aos hasta la adultez.

El autor tambin menciona dos problemas que estn ligados al infante, por un lado, hasta
qu punto los factores innatos estn opuestos a los ambientes que influyen en el desarrollo
y la conducta infantil, y por otro, qu importancia tiene las experiencias tempranas en el
desarrollo posterior, experiencias que le brinda a lo largo de su vida para poder relacionarse
a una sociedad y tambin para obtener unas bases para definir su personalidad y aptitud.

De la misma manera los infantes han sido vistos y estudiados en dos diferentes ciencias,
las cuales son: psicologa y pedagoga. Por parte de la psicologa, esta realiza un estudio de

67

los infantes con bases a los elementos sociales y la pedagoga hace referencia a que el nio
y la nia son seres humanos que se debe educar.

Concepcin del infante y la infancia en el mundo

Segn Philippe Aries, concibe la infancia como un desarrollo histrico de la evolucin

de la mente de las familias frente al nio y a la nia, sobre la historia tctica que comienza
hablando de cmo era visto el nio y la nia en roma. Tambin este autor tiene una frase
que genera una cuestin frente a la infancia El nio y la vida familiar en el antiguo
rgimen de la historia francesa (Aries, 1873). Rescatado del escrito de Mara victoria
peralta sobre la infancia

Edad romana

Otro de los hechos que marc la historia del nio y la nia en roma, cuando naca era
tirado al suelo y si los padres y las madres no lo levantada en sus brazos era considerado un
abandono, lo que quera decir, un aborto. Esta daba dos formas de ver la vida del infante, en
el momento del nacimiento y cuando era alzado por los padres o la madre; en esta poca se
mataba a los hijos de los esclavos considerados como no deseados, siendo as un
infanticidio.

68

Edad media

Para los siglos II AL III Uno de los hechos que sirvi para cambiar la perspectiva de la
infancia fue el matrimonio, comportamiento moral y psicolgico, realizando la unin de
dos cuerpos, llegando a la creacin de los hijos mediante el sangrado.

A partir del siglo XIX comienza a cambiar el cmo era observado el nio y la nia frente
a la iconografa pero del todo no habida la perspectiva trente al infante Para esta poca
tambin aparecieron otros contextos de infancia como el de juan Jacobo Rousseau en ao
1712 que deca que haba que educar los nios y a las nias. Que el nio es bueno por
naturaleza tambin hace una reflexin sobre la importancia de dar amor y el vnculo.

Para el silo XVI se conciben a los nios y a las nias que son capaces de abordar las
mismas condiciones que los adultos, para la sociedad pero la diferencia que haba entre
poca y con los nios y nias y adultos estaba ligado su aspecto fsico y a los niveles de
experiencias. Y los nios y nias no eran llevados a la escuela visto como adultos en
mineatura.

Al transcurrir esta poca el arte medieval no eran conoca la infancia no trataba de

representarlo porque la sociedad no los tenan en cuentas y no se tena una concesin de
infancia.

69

Por esta razn despus de varios aos, dicho autor decidi realizar un estudio acerca de
la infancia luego para el siglo XVII comenz a cambiar la concepcin de ese adulto en
miniatura para pasar considerado como un pequeo angelito y de la misma manera la
imagen del nio Jess en un contexto que se encontraba desnudo. De igual forma modo
para este siglo se marca porque el infante fue observado a la perspectiva del arte
representacin del nio y la nia desconocido de igual forma en la edad media comienza a
tener un rol predominante.

Despus de que apareci ya imagen ya nmbrala la infancia tuvo diferentes evoluciones

para cambiar la mentalidad de la sociedad frente a los infantes para fomentar los
sentimientos frente a los nios y nias posteriormente en siglos siguientes comenz el
renacimiento y la escolarizacin. Esto permiti cambiar la perspectiva que se tena del
infante eso permiti una evolucin de cmo se vea al adulto para que se viera ms el nio
y la nia como una criatura sola.

Edad moderna

En esta poca se da una infantilizacin por parte de la sociedad por lo cual se define que
la sociedad comienza a amar cuidar y proteger a los infantes por lo tanto las escuelas
tuvieron un papel muy importantes esta poca comenz con la iconografa - altomedieval.
Pero de igual forma se observa el infante como adultos en miniatura que eran vestidos igual

70

que los padres, que no tenan derechos y no eran tomados en cuenta, que se contemplaban
como un objeto y no como un ser humano.

Para esta poca el cuidado de los infantes eran indiferentes no eran protegidos bien
porque los padres se refugiaban en el hecho de que se encontraban en una pobreza y no
podan cuidar de ellos y ellas

Para el siglo XIX

Se concibe al infante como el centro de todo despus de que fuera concebido como un
anonimato.
Uno de su punto de partida fue el descubrimiento de la infancia se concibe como un
cambio a una etapa infeliz a un desarrollo de la felicidad cuando el nio y la nia no
vivieran de forma diferente que los adultos una mayor consideracin y valor a los infantes.

De Mouse, l concibe la infancia la cual se encuentra asociada a las formas y medios

utilizados por los padres para la crianza las relaciones de los padres y de sus hijos; el
tambin cmo los nios estn expuestos a la violencia abandono al maltrato y al acoso
sexual. Este autor realiza un recorrido como fue considerado el infante

Greco Roma

71

Uno de los hechos que ms marc y sigue muy presente en poca antigua fue el
infanticidio cometido a los infantes lo cual consista en causarles la muerte a los infantes de
manera intencionada por los padres y la sociedad con esto la comunidad quera de regular
la poblacin porque en poca antigua no se contaban con suficientes cosas para sostener a
tanta poblacin... Otro acontecimiento que tambin cambi mucho la historia de la infancia
fue el abandono en el siglo IV XIII era considerado como una ofrenda para los dioses. En el
abandono Era entregado a orfanatos o a otras familias que pudieran cuidarlos; igualmente
eran mandados a otra casa como sirvientes.

Incluir el abandono en las iglesias la iglesia rechaza el aborto de los nios y las nias
pero en esta poca comienza otra mirada frente al infante que era la compasin frente al
comportamiento del infante y se genera una ternura frente a los nios y las nias compasin
y la capacidad de entender las necesidades que tienen ellos y ellas.

En la poca de ambivalencia que ocurri XIV hasta el siglo XVII son considerados los
nios y nias como unos seres rebeldes que hay que enderezar acudiendo a cual tipo de
castigo que podan ser de forma fsica como psicolgica. Tambin se dio el fenmeno de
encerrar a los nios y nias en cuartos oscuros.

Intrusin esto ocurri en el siglo XVII en esta poca el nio y la nia era considerado
como un adulto incompleto es maltratado psicolgicamente eran sometidos a duras
diplomas y aun maltrato fsico como sexual. Para el siglo ya mencionado y el XVIII ya es

72

considerado como homicidio el infanticidio y surgen leyes que respaldan este ello porque
son condenados los que comentan este asesinato.

poca cristiana media en esta poca el estado deja de tener el poder total de los nios y
las nias porque se les brind a los padres y a las madres ms responsabilidad y autoridad
frente a sus hijos e hijas pero para esta poca.

En la poca media
En esta poca desapareci la educacin libre
El renacimiento
Comenz en el siglo XVI en esta poca se observan diferentes cambios en el concepto
de infancia eran considerados como sujetos que tenan que ser escolarizados. Tambin
comienza una evolucin frente al desarrollo y una transformacin del infante como tal. Esto
lo que genera es que haya ms observacin casi los cambios que tiene el nio y fue ms
notoria su existencia y donde se genera la idea de la educacin en esa etapa

Edad moderna

En el XVI y XIX todo el nio era considerado como un objeto de intercambio para los
padres y las madres negativos y unos peligrosos para padres y madres de esta poca seguan
siendo considerados como una pequeas arcillas blancas que deberan ser moldeados
fsicamente a las cuales se les debera dar una forma. Se da la mayor alza de la desnutricin

73

infantil y aparecen leyes que protegen a la infancia y que buscan velar por su proteccin.
.Pero de igual forma segua siendo pequeos adultos en miniatura.

Edad contempornea

Despus este concepto apareci en el SIGLO XIX Se concibe la infancia como un ser
exploracin para el mbito laboral para el final del siglo se introduce a la nia en la
educacin pero de todas forma no contaba con los mismos beneficios como el nio se
brinda una organizacin de las familias donde el infante puede realizar todas las actividades
dentro de la casa pero bajo el seguimiento de los padres y las madres ;tambin diferentes
pases crean leyes para la proteccin del infante para el ao 1959 las naciones unidas
declamaron de los derechos de los nios y las nias
La infancia en Colombia a travs de la historia
Para los aos de 1918 hasta 1945 en la primera y segunda guerra los nios eran
reclutados para que fueran soldados y lucharn por la patria.
Para el 1976 se incluy la educacin preescolar en Colombia en el sistema educativo
formal y se ponen dos grados obligatorios para el nivel preescolar
Para el ao 1989 se declararon en Colombia los derechos universales de los nios y las
nias estos derechos universales son los siguientes:
A Tener una identidad
Una familia
A expresarse

74

Una vida y segura y salud saludable

Asistir a una escuelas
A una atencin especial
Ser protegidos frente a la discriminacin.
Ser protegido sobre el abuso
Al juego
Recibir ayuda cuando lo necesite este derecho fundamental para que los cumplan las
familias hacia los nios porque son grupos fundamentales para el desarrollo y
crecimiento del nio y la nia.

En Colombia se destacaron dos autores que hablan sobre la infancia que son Rafael
Muos Y Jos Pachn que tiene una mirada acerca del infante para los aos 1985 hasta
1996 esto ocurri en el siglos ellos hablan sobre la responsabilidad de la sociedad y de los
padres y madres

Se encuentra ligada a lo religioso que tiene que le aportan mucho a la educacin la

crianza de los infantes. Para esta poca aparece otra metfora sobre los nios y nias que
son plantas que hay que regar y arrancar de la tierra. Para el comienzo del siglo ya
mencionado comienza la lucha entre la parte religiosa, los militares frente a la concepcin
de la niez.

75

Para los aos 1990 realizaron en Colombia la reafirmacin de los derechos de la infancia
tambin para esta poca se genera un cambio gracias al compromiso completo de las
Naciones Unidas para mejorar las condiciones de la infancia en Colombia.

Para el ao 1991 se empieza a mencionar sobre la importancia que tiene la educacin

inicial en la primera infancia te Y el hecho que la educacin sea obligatoria entre los cinco
a los quince aos de edad como mnimo un ao de prescolar. Tambin se crearon
polticas educativas en funcin del ideal y el cuidado.

Para los aos 1994 se gener la ley general de la educacin ley 115 que reformo la
educacin prescolar como el primer nivel de educacin, el hecho que se permiti la
interaccin de la familia por beneficio de los nios y nias. Que est fundamentada en el
ser personal e integral del ser humano y que se ve reflexionada en los derechos y deberes

Para el ao 1996 surgieron nuevos concepto en Colombia de infancia son considerado lo

divino que tienen cualidades, que tenan que ser estimulados y ser reconocido en la parte
emocional desde que son bebes. Los conceptos que se tenan de malos se cambiaron por
conceptos buenos, ya se habla de comportamientos y el desarrollo de la personalidad.

Se comienza con la educacin inicial y la igualdad de condiciones para todos en la

sociedad iteracin de las escuelas en la niez provenientes de familias inmigrantes

76

descendientes minora; cultural y lingstica las existencias de educacin preescolar y esto

conllevan a la participacin de las mujeres en la social y econmico.

En Colombia se generaron una serie de situaciones y factores que afectaron a la infancia

La GUERRA CIVIL: es una etapa rodeada de violencia de narcotrfico En Colombia
para el ao 1960 comenzaron con la reclutamiento de menores a las filas de los grupos
armados como la guerrilla, la dar la guerra ha causado miles de daos irreparables para la
sociedad Colombiana con conflictos internos por territorios y por gobiernos.

Desplazamiento forzado, Influy mucho en el contexto de la infancia en Colombia en la

poblacin civil, afecta a los nios y nias porque ellos y ellas se encuentran en un estado de
vulnerabilidad, eso hace que los derechos de los nios se vean afectados y que su presente y
futuro sean modificados. Esto comenz en el pas desde 1985 que aproximadamente una
gran cantidad de la poblacin antes de llegar a la mayora de edad se encuentran en una
situacin como el desplazamiento dejando abandonadas sus tierras sus costumbres a sus
grandes familias sus tejidos sociales; esto afecta los comportamientos psicolgicos del
infante y de las personas afectadas por la violencia y arrojndose a someterse a nuevas
experiencias para sobrevivir.

VIOLENCIA es una realidad en Colombia que existe la violencia porque se ve afectada

la poblacin civil son vctimas de asesinatos de despojo de tierras secuestros que se genera

77

en el siglo XX por una ser de enfrentamientos entre el partido liberal y conservador que
gener muertes violentas y una violencia que afect a todo el pueblo colombiano.
Para el ao 1998 se reafirma un concepto sobre la educacin inicial siendo fundamental
porque prepara a los nios y nias para la vida.

Los nios en conceptos de calle en Colombia

Es una de las situaciones ms comunes en Colombia que est muy ligada a los
problemas de violencia desplazamiento y guerra que tiene Colombia una de las poblaciones
ms afectada es la niez, que se encuentran en una situacin de pobreza que son una
poblacin que no cuenta con una atencin digna de los padres y las madres y una
proteccin por parte de un adulto estos nios y nias que estn viviendo en la calle
sobreviven pidiendo monedas en la calle , o vendiendo cosas para sobrevivir o para vicios.
Que la educacin que ellos reciben est muy ligada a lo que aprenden en las calles.

La primera infancia en el siglo XX.

En esta poca el infante se observa que ha evolucionado y es reconocido como parte de

la sociedad tanto en el presente como, en el futuro. Desde la sociedad se comienzan
dndole a los nios y nias brindando un acompaamiento para su etapa escuelas la
posibilidad de formar con base a las familias extensas, esto nos permite mirar la
transformacin que han tenido las familias para esta poca. Ya se hablan de unas viviendas

78

dignas de una salud adecuada y como ya los nios y estn expuestos a la tecnologa los
derechos del nio y nias prevalecen sobre los dems miembros de la sociedad.

Para finales de este siglo y comienzo de siglo siguiente hubo un alza en la violencia y el
reclutamiento per las familias en el conflicto armado y un incremento en los ndices de
delincuencia y de asesinatos.

En la actualidad de la infancia en Colombia

Para el siglo XXI cambi la perspectiva frente a la infancia, surgen las polticas pblicas
como respuesta a una movilizacin social para que protegen a la primera infancia y
diferentes estrategias que velan por la proteccin de la niez son considerados como sujetos
de derechos. La mayor parte del desarrollo de los nios ocurre durante los tres primeros
aos de vida en esta poca tambin surge el concepto de la participacin activa de la
primera infancia en la sociedad

La primera infancia hoy en da cuenta con la ley 1098 del 2006 cdigo de infancia
adolescencia que es la encargada de cuidar y proteger el nio y nias en Colombia. Han
surgido diferentes propuestas para la proteccin de la primera infancia en Colombia , una

79

de ellas es la atencin integral a la primera infancia que busca el cuidado de los nios y
nias desde los cero hasta los cinco aos, de edad ella busca que se realice estimulacin
adecuadas a los infantes rodeadas de amor, teniendo en cuenta los aspectos de salud ,
nutricin, educacin inicial y otros enfoques como las familias la parte comunitaria y a las
instituciones encargadas de velar por el cuidado de los nios y nias

En la actualidad sigue existiendo la violencia, la guerra y el desplazamiento forzoso que

afecta a la primera infancia en Colombia ,El reclutamiento de menores a la guerra tambin
al consumo de sustancias alucingenas , de igual forma a los acosos sexuales los maltratos
fsicos y mentales y a un estado de vulnerabilidad ; estos aceptos que siguen marcando la
historia de Colombia es algo muy lamentable para la niez porque ms de la tercera parte
de los nios y nias en el pas se encuentran en una situacin complicada est muy ligada a
los aspectos econmicos de las familias colombianas que encuentran asociadas al
desempleo de las familias, esto lo que est generando que se tengan menores conflictivos,
con miedos , agresivos estn teniendo un comportamiento no como nios sino como
jvenes lo ms doloroso que muchos de los menores se estn muriendo de desnutricin por
falta de recursos para satisfacer las necesidades que tiene los menores tambin hay una tasa
grandes de homicidios hacia los menores.

Otra factor que perjudica a la infancia en Colombia es la es la pobreza que perjudica a la

poblacin infantil est vinculada pobreza se encuentra relacionado con las necesidades de
tener una casa, comida y un trabajo.

80

Otra circunstancias que favorecen a lo primera infancia en Colombia es el hecho de

poner la educacin de forma obligatoria porque esto le permite a los nios el compartir y
convivir con nios de diferentes culturas y el poder trasmitir sus conocimientos y el hecho
de adquir nuevos la primera infancia ha tenido con diferentes cambios legales sociales y
polticos que buscan el beneficio de los nios y las nias como esos seres sociales de
derechos que hay que proteger y velar por su seguridad.

Los nios y las nias en la actualidad cuentan con un seguimiento en la nutricin y la

proteccin la educacin en la primera infancia es una etapa fundamental donde el infante
hace ms conocimientos celbralos que le sirven para la vida.

La primera Infancia en contexto de encierro

Es una situacin compleja porque en esta etapa el nio y la nia quiere conocer y
explorar el mundo que lo rodea es una situacin compleja porque el nio y la nia en esta
condicin de encierro

8.4

Educacin para la primera infancia en condicin de encierro

Uno de los enfoques principales del proyecto es la educacin inicial y como este
tiene importancia en el proceso de desarrollo integral en los primeros aos de edad.

81

La educacin para la primera infancia es vista como un proceso continuo y permanente

de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a
los nios y las nias potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida, en
funcin de un desarrollo pleno que propicie su constitucin como sujetos de derechos.
Por su parte desde la perspectiva de la Estrategia de Cero a siempre, el MEN, (2014)
mantiene que la educacin inicial es un derecho impostergable, que brinda la oportunidad
de potenciar de manera intencional, programada y sistematizada el desarrollo integral de las
nias y los nios, partiendo del reconocimiento de sus caractersticas y de las
particularidades de los contextos en que viven.

Esto nos muestra como el aspecto social y cultural influye de manera significativa
en el nio; las personas con las que convive, los actos, comportamientos, las caractersticas
que estas poseen y el afecto que reciben de la poblacin.
Por lo tanto las situaciones o acontecimientos sociales que viven las personas y sus
interacciones sociales que realizan en lo cotidiano se convierten en un aspecto importante
en el proceso de educacin.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y

las creencias; estas tienen una influencia significativa en cmo se piensa y en lo que se
piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos.
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

82

1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el
nio interacta en esos momentos
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio,
tales como la familia y la escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa.

Ahora bien, teniendo en cuenta lo anterior, basndose en lo que dice Vygotsky y

relacionndolo con el contexto social el cual es objeto de investigacin, los nios que
conviven con sus madres en las crceles se encuentran inmersos en un entorno que no es en
gran manera favorable en el desarrollo del nio y su educacin inicial. Es por eso la
importancia de que los participantes de esa educacin que hacen parte de su contexto,
reconozcan la importancia de una correcta interaccin y vnculo en los primeros aos del
nio, y as mismo formular estrategias para que estos procesos se den.

Durante el primer ao de vida, se empieza a construir la identidad como integrantes

de una familia incluida en una comunidad de cultura y lenguaje. Desde ese instante se
empieza a aprender autnomamente y esto contina en el transcurso de toda la vida; aun
siendo muy pequeos, se perciben mensajes de la sociedad que define cmo. El nio
comienza la inclusin social ms all de la familia, integrndose al mundo exterior.
Aprende nuevas maneras de relacionarse con las personas.

83

Gaitn (2006b) define que la infancia sera una condicin social definida por una
construccin cultural e histrica diferenciada y caracterizada por relaciones de poder,
mientras que las nias y los nios seran el grupo de personas o sujetos sociales que se
desenvuelven en dicho espacio social. Para esto se entiende que la infancia se construye
socialmente a partir de los grupos sociales
Segn lo anterior, la construccin social de la realidad se registra a travs del
proceso de socializacin primaria y secundaria donde se visibiliza la realidad objetiva. La
socializacin primaria se construye principalmente en la familia y acta por modelos
emocionales ms que racionales, al mismo tiempo que es limitada por un control social que
define cmo debo ser y qu debo hacer. La socializacin secundaria a diferencia, es
desarrollada en instituciones destinadas para este fin, como por ejemplo la escuela.

Para que exista una socializacin, se necesita ciertas implantaciones a las nias y los
nios para su amoldamiento y adaptacin social.

As lo resumen los autores: aunque el nio no sea un mero espectador pasivo en el

proceso de su socializacin, son los adultos quienes disponen las reglas del juego. El nio
puede intervenir en el juego con entusiasmo o con hosca resistencia, pero por desgracia no
existe ningn otro juego a mano (Berger y Luckmann, 1968: 171).

Si la socializacin imparte la experiencia en el lenguaje, las nias y los nios

recrean, transmiten y reconstruyen la realidad que les ha sido dada, configurando su propia

84

cultura infantil; pero son las personas adultas quienes imponen el orden social que debe
reproducirse (Gaitn, 2006a: 33).

Por otra parte, Norbert Elas (1989) establece que en las sociedades modernas el
proceso civilizatorio se expresa a travs de la educacin y otras instituciones de poder y
control como el Estado que desempean una gran influencia sobre la infancia.
Vygotsky tambin afirma que, el pensamiento del nio se va organizando de forma
continua, la maduracin interviene en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que
l consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar ciertos logros
cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine totalmente el desarrollo.
No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el
desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el nio y su entorno, por ello
debe de considerarse el nivel de avance del nio, pero tambin presentarle informacin que
siga propicindole el avance en sus desarrollo. En algunas reas es necesaria la
acumulacin de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se
manifieste un cambio cualitativo.

Considerando lo anterior, la concepcin del desarrollo presentada por Vygotsky

sobre las funciones psquicas superiores, stas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural
del nio: Una en el plano social, como funcin compartida entre dos personas (el nio y el
otro), como funcin interpsicolgica y como funcin de un solo individuo, como funcin
intrapsicolgica, en un segundo momento. Esta transicin se logra a travs de las

85

caractersticas positivas del contexto y de la accin de los otros, as como tambin por lo
que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educacin y experiencias
anteriores.

Esta compleja relacin hace referencia a la categora Zona de Desarrollo Prximo,

definida por este psiclogo como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz. En este anlisis se puede apreciar el papel
mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseanza-aprendizaje y del
desarrollo infantil.
La concepcin de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psquicas superiores
del hombre, fue el primer intento sistemtico de reestructuracin de la psicologa sobre la
base de un enfoque histrico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgi como una
contraposicin a dos ideas fundamentales; por una parte a las posiciones acerca del
desarrollo y por otra a las posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como
un proceso independiente de la historia real de la sociedad.

El medio social no es simplemente una condicin externa en el desarrollo humano,

sino una verdadera fuente para el desarrollo del nio ya que en l estn contenidos todos los
valores y capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde est viviendo que el
nio, l mismo ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo.

86

Siendo ese nio un ser que est en permanente actividad, son los adultos a quienes
les corresponde actuar de manera responsable sobre l, propicindole todas aquellas
potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a travs de su propio aprendizaje.
Ausubel plantea en su teora de aprendizaje sobre lo que llama la interiorizacin o
asimilacin, la cual se da por medio de la instruccin, la que lleva a los conceptos
verdaderos, los cuales se construyen en base a los conceptos previamente adquiridos por los
nios en su relacin con el medio circundante.

Se trata entonces, tal y como lo manifiesta Ausubel (1983), que toda situacin de
aprendizaje, sea o no por la va escolar, le sea significativo al nio. Aunque tambin
reconoce que a pesar de que el aprendizaje y la enseanza interactan, se presentan con una
relativa independencia; de cierta manera no siempre los procesos de enseanza conducen a
un aprendizaje significativo. El nio tendr este tipo de aprendizaje cuando pueda
incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo
material adquiere significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores

Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen

elemento esencial en la organizacin y direccin del proceso de enseanza y educacin.

87

La propia actividad que el sujeto realiza en interaccin social con un grupo de

personas, resulta elemento fundamental a tener en consideracin en el proceso de
enseanza y educacin.

El documento 20 nos dice: educar en la primera infancia no solo se trata de un acto

pedaggico, sino que conlleva claridades y compromisos polticos, sociales y culturales
frente a la nia y el nio que se desea formar

En la educacin inicial esto comprende el favorecer y asegurar relaciones y

experiencias que fomenten el desarrollo de la autonoma, la buena la construccin de la
identidad y la participacin activa y autntica de las nias y los nios para dinamizar,
incidir, construir, recrear y apropiar las caractersticas del contexto en el que se
desenvuelven.

Es por esto que los procesos educativos son aquellas herramientas donde los nios y
nias a travs de estos deben brindarles una atencin pertinente, oportuna y de calidad que
contribuya a su desarrollo integral.

Los primeros seis aos de vida del ser humano son determinantes en su desarrollo
posterior. Como lo demuestran investigaciones recientes, durante este momento del ciclo
vital ocurren procesos crticos relacionados con la formacin de la inteligencia, el

88

desarrollo de la personalidad, el establecimiento de vnculos afectivos y la generacin de

conductas sociales.
Ningn intento de promover la educacin y el desarrollo de los nios debe disminuir la
suprema importancia de la familia, la escuela y toda la sociedad en la estimulacin,
educacin y desarrollo infantil.

El nio es el nico ser vivo que nace y, sin la ayuda del adulto durante un
prolongado perodo de tiempo, no logra un desarrollo de su existencia, pero
paradjicamente a esta aparente insuficiencia adaptativa, posee la capacidad para la
educabilidad, para que mediante la ayuda y colaboracin con los otros, se convierta en una
persona independiente, autnoma, que contribuya no slo a su educacin, sino tambin a la
educacin de los dems, y, con su creatividad y trabajo, al enriquecimiento de la cultura
humana.

En este complejo proceso se crea una contradiccin que se ha convertido en un

problema cientfico esencial en el proceso educativo y del desarrollo infantil, esta se refiere
a la contradiccin que supone el papel del otro, del adulto, quien participa, dirige,
promueve, facilita, hace y ensea, versus el papel del sujeto en el desarrollo, que participa,
crea, proyecta y realiza libremente y de manera espontnea las tareas. Este planteamiento
ha sido uno de los puntos de contradiccin entre las llamadas tendencias tradicionales de la
pedagoga, la didctica y la escuela y las tendencias de la escuela nueva, constructivista en
los ltimos tiempos.

89

Tanto los agentes educativos que brindan el servicio en las crceles, como las
madres con las que conviven los nios y las nias, adems de su familia fuera del contexto,
tienen como labor fundamental el fomentar un ambiente adecuado a los nios y nias
reconociendo los beneficios que esto trae en el correcto desarrollo del nio, en el presente y
futuro.

Los agentes educativos escogidos para trabajar con los nios y nias, deben ser
personas capacitadas en pedagoga y que sepan trabajar con poblaciones vulnerables,
adems de la importancia de las maestras sean personas que no solo logren formar vnculo
con los nios, sino tambin con las madres que hacen parte del SER del nio o nia.

8.5 Participacin de las familias en las prcticas educativas

Para comenzar

a exponer puntos relevantes acerca del impacto que tiene la

participacin de las familias en las prcticas educativas, es necesario tener presente los
diferentes entornos en los cuales se puede ver envuelto el infante, tales como la familia y el
colegio. La participacin de las familias puede recrear al nio y nia ya que es primordial
que papa y mama u otros acudientes estn en constante participacin y tengan la
motivacin de realizar las actividades ya que por medio de estas, se podra mejorar la
relacin con sus hijos y pueda compartir experiencias ya que algunos no tienen la

90

oportunidad de pasar un rato con ellos debido a sus trabajos, por medio de estas
experiencias los padres podran acercarse ms a sus hijos conocer

sus intereses, los

gustos, y hasta podra mejorar su relacin entre padres e hijos.

Se considera escoger esta categora de la participacin ya que hoy en da se

evidencia la

poca intervencin de papa mama y acudientes , porque no pueden asistir a

los talleres porque no les interesa las oportunidades y consejos que se les brinda, no lo ven
como una gran ayuda para que la relacin entre pap mam e hijos puedan mejorar y con
esas bases que puedan aplicarlas, para tener una sana convivencia en la cual los familiares
puedan tener ms herramientas para aplicarlas y educar con amor.

La colaboracin familia escuela promueve el desarrollo infantil y a la vez apoyar y

hacer crecer la competencia educativa porque crean un ambiente adecuado y sano para
propiciar el

desarrollo saludable de los nios es decir que crezca fsica, psquica,

emocionalmente ya que favorecer a los nios y nias en el mbito escolar y tener un

aprendizaje adecuado.

Segn Barudy (2005) los buenos tratos a nias y nios aseguran el buen desarrollo y
el bienestar infantil y son la base del equilibrio mental de los futuros adultos y, por tanto, de
toda la sociedad. El punto de partida de los buenos tratos a la infancia es la capacidad de

91

madres y padres para responder correctamente las necesidades infantiles de cuidado,

proteccin, educacin, respeto, empata y apego. La competencia parental en estos aspectos
vitales permite que las nias y los nios puedan crecer como personas capaces de tener una
buena autoestima y de tratar bien a los dems.

Estos autores hablan de que para los nios los papas son las guas, como un
modelo a seguir en un futuro teniendo en cuenta que son nios y nias ciegos es decir
llegan al mundo desorientados para eso estn los padres de familia o acudientes para
orientarlos y poderles brindarles un trato adecuado a los nios como el cuidado,
proteccin, educacin, el respeto, en el cual ellos puedan crecer con las bases aprendidas y
sean capaces de tener una vida digna.

Es evidente que la familia juega un papel fundamental al ser el contexto en el que

las nias y los nios establecen sus primeros vnculos afectivos, en donde aprenden las
primeras cosas y en donde el mundo comienza a cobrar sentido. Tambin es cierto, que la
red social de apoyo de la cual dispona la familia (abuelos, vecinos,...) que de alguna
manera ejerce una funcin de coparentalidad, ha ido mermando su presencia debido a
transformaciones socioculturales de diversa ndole como la prdida de la primaca del
modelo familiar, la incorporacin de la mujer al mundo laboral extradomstico, el retraso
en la edad de la maternidad, el cambio en las tipologas familiares, el incremento en la
esperanza de vida (Aparici, 2002). Y cada vez existe ms conciencia social de que el

92

cuidado de la primera infancia debe hacerse de forma diferente a como se realizaba

tradicionalmente.

Estilos parentales:

Socializar al nio y nia de acuerdo con las demandas de la sociedad pero

manteniendo un sentido de integridad personal es el elemento clave del rol parental, esto
fue planteado por Baumrind en 1968. Para argumentar esto, su primer estudio se centr en
la influencia de los patrones de autoridad parental en las primeras fases del desarrollo del
nio. Adems, este autor argument que la buena voluntad de los padres para socializar a
sus hijos es conceptualmente distinta de ser restrictivo y us el concepto de control parental
para referirse a los intentos de los padres para integrar al nio dentro de la familia y la
sociedad cumpliendo con los comportamientos socialmente aceptados.

Baumrind distingui entre tres tipos de control parental cualitativamente diferentes:

permisivo, autoritario y autoritativo. l defini el estilo parental como un constructo global,
de manera que la influencia de algn aspecto del estilo parental (ej. ideologa, demandas de
madurez, o uso de tcnicas especficas de disciplina) es dependiente de la combinacin de
todos los otros aspectos.

93

Como por ejemplo los de Symonds (1939), que describe modelos familiares
organizados de forma natural entorno al sistema de creencias de los padres. Esta
configuracin es el resultado directo del inters inicial de Baumrind poder identificar y
describir los estilos parentales que anteceden a patrones de conducta claramente
identificados en los nios (Baumrind, 1967; Baumrind y Black, 1967).

Esta configuracin es el resultado directo del inters inicial de Baumrind por

identificar y describir los estilos parentales que anteceden a patrones de conducta
claramente identificados en los nios (Baumrind, 1967; Baumrind y Black, 1967).

Segn Baumrind, los padres que se diferenciaban en el modo en que usaban la

autoridad, tambin tendan a diferenciarse en las otras dimensiones. Por ejemplo, los padres
cuyas prcticas de control permiten clasificarlos como permisivos o autoritarios llevaban a
cabo menos demandas de madurez, una comunicacin ms efectiva y ms unilateral y
actuaban con menos control que los padres autoritativos (Baumrind, 1967).

Por otro lado, se puede decir que la validacin emprica del modelo de Baumrind
(1967) cambi el rumbo del estudio sobre el estilo parental y marc un importante punto de
partida para la investigacin centrada en el anlisis de factores. Aunque en teora las
tipologas de Baumrind estaban basadas slo en los tipos de autoridad parental, en realidad
la distincin se asoci con otros atributos parentales. Por ejemplo, aunque Baumrind (1966)
acept a nivel conceptual que los padres que usan diferentes estilos de autoridad podran ser

94

igualmente cariosos, empricamente encontr que, en comparacin con los padres

autoritativos, los padres autoritarios y permisivos eran parecidos en la inefectividad de sus
habilidades de comunicacin y su bajo nivel de demanda de madurez (Baumrind, 1967).

El modelo de Baumrind (1967, 1971), tambin se diferencia de los de anteriores

investigadores en que refleja un cambio en la concepcin sobre la socializacin,
manifestado en aspectos como la nocin de que el nio contribuye a su propio desarrollo a
travs de su influencia sobre sus padres. Aunque la posibilidad de que las diferencias en la
personalidad del nio podran alterar las conductas de los padres haba sido apuntada antes
por Baldwin (1948), Baumrind (1989) intent desligar explcitamente los comportamientos
de los padres de los del nio, midiendo, por ejemplo, los intentos de los padres por
conseguir obediencia independientemente de la obediencia actual del nio (Baumrind,
1967, 1971). Esto le permiti definir el estilo parental como una caracterstica de la relacin
de padres a hijos ms que como una caracterstica de los padres. Esto logr un gran avance,
pues los primeros intentos de conceptualizar el estilo parental no hicieron esta distincin.

Por ejemplo, se postula que el estilo autoritativo aumenta el valor del refuerzo
parental y que la clara expresin de los deseos y conductas de estos padres aumenta la
habilidad de los nios para discernir las respuestas correctas a las demandas de sus padres y
aumenta su habilidad cognitiva (Baumrind, 1967). A pesar de la aparente fuerza de las
tipologas de Baumrind, Lewis (1981) plante que una desventaja inherente a las tipologas
derivadas empricamente, como las de Baumrind, es que la inevitable intercorrelacin entre

95

las diferentes caractersticas parentales dificulta discernir los mecanismos que subyacen a
las diferencias entre los nios de diferentes tipos de fa sentido de independencia y
autonoma, sino la apertura hacia la comunicacin bidireccional, que ayuda a la
composicin de reglas consensuadas. Por lo tanto, la importancia no est en el control sino
en la comunicacin.

La interpretacin de Lewis atrajo la atencin sobre siguientes aspectos:

-Algunas tipologas parentales, incluyendo a las de Baumrind renen un conjunto de
prcticas parentales, de modo que hacen difcil averiguar qu aspectos de la
paternidad afectan a qu resultados en el desarrollo.
- Las nociones existentes sobre los procesos por los que los estilos parentales
influyen en el desarrollo del nio son especulativos ms que fundamentados
empricos.

Por otro lado, se puede decir que la validacin emprica del modelo de Baumrind
(1967) cambi el rumbo del estudio sobre el estilo parental y marc un importante punto de
partida para la investigacin centrada en el anlisis de factores. Aunque en teora las
tipologas de Baumrind estaban basadas slo en los tipos de autoridad parental, en realidad
la distincin se asoci con otros atributos parentales. Por ejemplo, aunque Baumrind (1966)
acept a nivel conceptual que los padres que usan diferentes estilos de autoridad podran ser
igualmente cariosos, empricamente encontr que, en comparacin con los padres

96

autoritativos, los padres autoritarios y permisivos eran parecidos en la inefectividad de sus

habilidades de comunicacin y su bajo nivel de demanda de madurez (Baumrind, 1967).

El modelo de Baumrind (1967, 1971), tambin se diferencia de los de anteriores

investigadores en que refleja un cambio en la concepcin sobre la socializacin,
manifestado en aspectos como la nocin de que el nio contribuye a su propio desarrollo a
travs de su influencia sobre sus padres. Aunque la posibilidad de que las diferencias en la
personalidad del nio podran alterar las conductas de Los padres haban sido apuntados
antes por Baldwin (1948), Baumrind (1989) intent desligar explcitamente los
comportamientos de los padres de los del nio, midiendo, por ejemplo, los intentos de los
padres por conseguir obediencia independientemente de la obediencia actual del nio
(Baumrind, 1967, 1971). Esto le permiti definir el estilo parental como una caracterstica
de la relacin de padres a hijos ms que como una caracterstica de los padres. Esto logr
un gran avance, pues los primeros intentos de conceptualizar el estilo parental no hicieron
esta distincin.

Por ejemplo, se postula que el estilo autoritativo aumenta el valor del refuerzo
parental y que la clara expresin de los deseos y conductas de estos padres aumenta la
habilidad de los nios para discernir las respuestas correctas a las demandas de sus padres y
aumenta su habilidad cognitiva (Baumrind, 1967). A pesar de la aparente fuerza de las
tipologas de Baumrind, Lewis (1981) plante que una desventaja inherente a las tipologas
derivadas empricamente, como las de Baumrind, es que la inevitable intercorrelacin entre

97

las diferentes caractersticas parentales dificulta discernir los mecanismos que subyacen a
las diferencias entre los nios de diferentes tipos de familias.

En la representacin de los hallazgos de Baumrind, Lewis sugiere que no es el

elevado control la caracterstica de las familias autoritativas que ayuda al desarrollo del
nio y al sentido de independencia y autonoma, sino la apertura hacia la comunicacin
bidireccional, que ayuda a la composicin de reglas consensuadas. Por lo tanto, la
importancia no est en el control sino en la comunicacin.

La interpretacin de Lewis atrajo la atencin sobre siguientes aspectos:

-Algunas tipologas parentales, incluyendo a las de Baumrind rene un conjunto de
prcticas parentales, de modo que hacen difcil averiguar qu aspectos de la paternidad
afectan a qu resultados en el desarrollo.

Finalmente veo pertinente en esta categora asociar la importancia de la educacin

emocional de los nios y nias, darle consideracin al papel de la afectividad, y estudiar la
justificacin de la educacin socioafectiva, partiendo desde su fundamentacin terica, y
con la prctica en el centro penitenciario, adems se plasmar diferentes conceptos sobre
desarrollo afectivo y social. Lo anterior se lograr gracias a estudios significativos,
aportados por entidades que velan por hacer cumplir y proteger los derechos de los nios.

98

Se define al desarrollo socio-afectivo como el proceso mediante el cual una persona

adquiere conocimientos y habilidades de forma emocional, que a la vez le permite
expresarse con sus sentimientos e interactuar en sociedad, haciendo crecer su personalidad
hasta el punto de crear una imagen completa de la forma de ser. Lo anterior aterrizado a
trminos de la primera infancia, tiene como dogma la trascendencia de que el nio adquiera
seguridad para poder hacerse entender y conocerse ante los dems de una forma armoniosa.

Teniendo claro los argumentos necesarios para establecer el vnculo que el nio o
nia puede desarrollar afectivamente en el seno familiar y en este caso tambin en el centro
de reformacin, se procede a establecer las competencias de cada entorno, en otras
palabras, los deberes tanto de la madre, como de la institucin carcelaria, para estimular el
sano desarrollo afectivo. En el penal que es el equivalente al primer hogar del infante, debe
recibir siempre afecto; ser importante para los padres de familia , estar pendientes de su
cuidado, acompaarlos en el juego, hablarles, aconsejarlos, guiarlos si tienen dudas, y
borrarles todos los temores a que haya lugar. Al pasar el tiempo, y alistarse para acudir al
campo estudiantil, notamos que la finalidad de asistir a un colegio es lograr que el alumno
logre adems un desarrollo ntegro y equilibrado para la vida en sociedad, por lo que se
debe tener presente las siguientes acciones: la prisin debe dotar de diferentes competencias
bien sea sociales y emocionales, para que se pueden integrar con otros pares, tambin se
tienen las competencias socioafectivas, que buscan que el nio desarrollo cierta
resiliencia[1] para que se recupere de una mala accin, de un contratiempo en el da a da,
en trminos generales, para que se puede levantar de un posible fracaso. Esto se inicia

99

desde principios bsicos como algunos valores, capacidades, habilidades que el nio haya
podido desarrollar en la comunicacin con sus padres y que se implement en el
acompaamiento de los docentes en el centro de reclusin.

En las instituciones mencionadas anteriormente se evidencia un entorno de

vulnerabilidad, ya que a diario se notaba maltrato verbal entre las mismas compaeras de la
madre, entre ellas se golpeaban, se colocan apodos y se heran sus sentimientos ya que en
casos algunas todo terminaban entre lgrimas y melancola. Todo lo anterior de alguna
forma lo hereda el nio, y lo aprende como esencia para el trato entre compaeros. Vemos
como entonces en este caso se unen dos factores [2] que provocan una colisin emocional
en el desarrollo del nio, puesto que al observar constantes maltratos, no puede
concentrarse con eficiencia en el juego, y en las prcticas didcticas.

En este punto se puede citar al pedagogo Freire, con su obra Pedagoga del
Oprimido [3], ya que al encontrarse abusos en el centro carcelario y aterrizando hacia los
menores, unos nios quedaran como colonizadores, que sern los que molestan a otros
nios y estos ltimos terminaran como colonizados. Se parte de que el nio es analfabeto
antes de comenzar con su proceso de aprendizaje en el campo acadmico y gracias a la
humanizacin, a la cooperacin y trabajo en equipo puede reconocerse y reconocer a los
dems para su crecimiento profesional. Por lo tanto el no entenderse con sus otros
compaeros, no le permite entrar en la etapa de conocimientos sobre la vida humana y a la
vez le impide un correcto desarrollo y aceptacin en la sociedad. Recordemos que

100

necesitamos de los dems para llegar a la vida, para sobrevivir, para educarnos, para
progresar en todo sentido y para trascender por el amor. Explicado de otra manera,
necesitamos de los dems para ser persona, por lo que se deben reconocer las limitaciones
que poseemos como individuo aislado y la necesidad que tenemos de relacionarnos con los
dems.

[1] Capacidad para sobreponerse a periodos de dolor emocional y situaciones

adversas.
[2] Hablo del matoneo en el centro penitenciario.
[3] Obra de Paulo Freire en la que se destaca que as como el opresor precisa de una
teora para mantener la accin dominadora, los oprimidos igualmente precisan de
una teora para alcanzar la libertad.

9. Marco metodolgico

Para poder llevar a cabo este proyecto de investigacin realizado por las estudiantes de
la universidad de San Buenaventura, se hizo uso de la metodologa Investigacin Accin
Participativa (IAP) en la cual se diferencia de la investigacin cualitativa porque no solo

101

se enfoca en la observacin y anlisis de lo que sucede en una comunidad, sino que

tambin se busca una mayor apropiacin participacin para as producir un cambio social.

Qu es IAP?

En el mtodo de la (IAP) se llevan a cabo dos procesos los cuales son, el de conocer la
realidad en la que se trabaja y as mismo el de actuar sobre esta. Del mismo modo que otros
enfoques participativos, la IAP ofrece a las un mtodo para analizar y conocer mejor la
realidad de la poblacin como por ejemplo sus problemas y necesidades, permitindoles
planificar acciones para transformarla y mejorarla en las que se vean involucrados los
miembros de la comunidad.

Para poder llevar a cabo este mtodo de investigacin es necesario de la bsqueda de

teora que fundamente la prctica en los aspectos y categoras encontradas en la poblacin
las cuales orientan el proceso de estudio de la realidad encontrada.
Es una investigacin que no solo es realizada por los investigadores externos a la
poblacin, sino tambin con la comunidad involucrada. El objetivo es que la comunidad
misma reconozca que son ellos los que producen un cambio, apropindose del proceso.

La investigacin realizada se dividi en 3 momentos lo cuales fueron:

Observacin participativa:

102

Este momento inicio los primeros das de prctica de las estudiantes con las madres
gestantes y lactantes reclusas en la crcel de Jamund. Aqu se llev a cabo el manejo el
diario de campo como instrumento para recoleccin de datos, donde se plasmaba todo lo
que suceda en el da de prctica con los nios y las madres como son sus rutinas y
comportamientos. Tambin se llevaron a cabo encuentros y talleres con las madres para
conocer quines son, sus intereses y necesidades.

Investigacin participativa:
Aqu se lleva a cabo el anlisis de la informacin obtenida por medio de la observacin
participativa, diario de campo y encuentros. A partir de todo esto, se plantean objetivos
generales y especficos que mueven el proyecto a la bsqueda de soluciones para y con la
comunidad. Luego es dividido en categoras que fundamentan un marco terico que
responde a los objetivos, teniendo en cuenta lo que dicen los diferentes autores sobre estos
diferentes aspectos.

Accin participativa
Este momento se lleva a cabo durante todo el proceso de investigacin, teniendo en
cuenta la problemtica encontrada por medio de la observacin participativa, y los
objetivos planteados que nacen de lo anterior. Para esto, se disearon diferentes estrategias
como los talleres, que involucraban a las madres y sus nios, creando conciencia de lo que
suceda y permitiendo de esta misma forma que ellas pensaran y se apropiaran de las
soluciones que se planteaban a la problemtica encontrada.

103

11. Referencias

INPEC, Instituto Nacional penitenciario y Carcelario (2012). Rendicin de cuentas

2012 Complejo Carcelario y Penitenciario de Jamund). Recuperado de
http://www.inpec.gov.co/portal/page/portal/Inpec/Institucion/InformesDeGestion/Rendicio
nDeCuentas/RegionalOccidente/RENDICIONJAMUNDIOCCIDENTE.pdf

Procuradura Delegada en lo Preventivo para Derechos Humanos y Asuntos tnicos,

Grupo de Asuntos Penitenciarios y Carcelarios, (2006). Mujeres Y Prisin En Colombia:
Anlisis Desde Una Perspectiva De Derechos Humanos Y Gnero. Recuperado de
http://www.procuraduria.gov.co/portal/media/file/descargas/publicaciones/mujeresyprision
encolombia.pdf

104

Alonso Tobn Garca, (2008). Jamund mquina de guerra o aparato de estado?,

descripcin de la nueva dinmica de violencia en Jamund, un estudio de caso desde la
filosofa poltica de Gilles Deleuze. Recuperado de
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/politica/tesis110.pdf
UNICEF, (2004) Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias (Segunda Edicin).
Recuperado de http://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf
Bowlby J. Los cuidados maternos y salud mental, OMS, Washington 1968.

Betancourt L., Rodrguez M., Gempeler J (2007). Interaccin madre-hijo. Revista de

Universitas Mdica VOL. 48 N 3 Pgs. 263-264

INPEC, Instituto Nacional penitenciario y Carcelario (2015) Planes institucionales,

objetivos estratgicos. [Figura 1]. Recuperado de
http://www.inpec.gov.co/portal/page/portal/Inpec/Institucion/PlanesInstitucionales/Plan_Ac
cion_2014

Bodrova Elena y Debora J. Leong. La teora de Vygotsky: principios de la psicologa

y la educacin. En: Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal
Docente de Educacin Preescolar. Vol. I. SEP. Mxico 2005, pg. 48.
Maria Victoria Alzate, (2003) La Infancia: Concepciones y Perspectivas Recuperado
de http://blog.utp.edu.co/investigacioneneducacionypedagogia/files/2011/02/La-infanciaconcepciones-y-perspectivas-Maria-victoria.pdf

105

Aris, P. (1973) Lenfant et la vie familiale sous lAncien Rgime. Editions du Paris:
Seuil.
Aris, P. (1986) La infancia. Revista de Educacin, 281, 5-17.
Aris, P. (2001) Para una historia de la vida privada. En: Historia de la vida privada. 3.
Del Renacimiento a la Ilustracin. (pp. 13- 28). Aris, P; Duby, G (Directores). Taurus:
Madrid.
Carandell, J (1976) La imagen del nio en la poca actual. Cuadernos de Pedagoga.
No. 16. Versin en CD. 3 pginas.
Cus, M (1995) Infancia en riesgo e infancia maltratada. Comunicacin, lenguaje y
Educacin, 27, 87-96.
DeMause, LL (1991) La evolucin de la infancia Historia de la infancia. (15-92).
deMause, Ll (editora). Madrid: Alianza Universidad.
Linaza, J (1994) Desarrollo, educacin y derechos de la infancia. Infancia y Sociedad,
27/28, 43-59.
Senz, J (1990) Psicologa y Escuela Activa en Colombia. En: Pedagoga y Saberes.
No. 1. pp. 36-47.

Varela, J (1986) Aproximacin genealgica a la moderna percepcin social de los

nios Revista de Educacin, 281, 155-175.

106

Varez Marn, Mauricio Vygotsky: Hacia la psicologa dialctica Material

Utilizado en el Seminario de Psicologa Social de la Escuela de Psicologa de la
Universidad Bolivariana Santiago de Chile, 2002
Dorigo Maria; Curi Juan Janampa. (2012). Detrs Del Muro, Hay Madres,
Pontificia Universidad Catlica Del Per, Recuperado de
Https://Sumaqmusquy.Files.Wordpress.Com/2013/06/Detras-Del-Muro-Hay-Madres-4-1212.Pdf

Figura 2. [Fotografa de CENTRO INFANTIL DE ATENCIN INTEGRAL

GOTITAS DE AMOR] (Valle del Cauca. 2015). Instituto Nacional Penitenciario y
Carcelario INPEC, Bloque 4B, Jamund, Valle del Cauca.
Figura 3. [Fotografa de Johanna Alejandra Mera] (Valle del Cauca. 2015). Taller con
Madres Lactantes. Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC, Bloque 4B,
Jamund, Valle del Cauca.

107

12. Anexos
Carta de Permiso
Cali, Noviembre de 2.015
Director
Teniente Coronel Retirado
Carlos Alberto Guevara

Asunto: Presentacin estudiantes y asesora

Atento saludo,
La facultad de educacin de la universidad de san buenaventura, contempla en el currculo establecido para el
programa Licenciatura en Educacin para la primera infancia, la investigacin concebida como un espacio de indagacin
sobre asuntos de inters, para la comprensin de las realidades de las comunidades y contribucin su transformacin; en
este caso a la comunidad de madres, nios y nias del Complejo Carcelario y Penitenciario de Jamund.
El aporte de la institucin y unidad que usted dirige es de trascendental importancia en la formacin docente, razn
por la cual agradezco de antemano la oportunidad que les brinda a nuestras estudiantes al permitrseles desarrollar los
procesos de investigacin-accin-participacin. Para la realizacin del mismo hemos programado como fechas de
encuentro los das 18 de Marzo, 22 de Abril del 2016 y 6 de mayo del 2016 en horario de 8 a.m. 12 m la cual tiene como
propsitos: Reconocimiento y acercamiento de cada una (Madres-Nios-Maestras), deseos e intereses sobre el vnculo
Madre-Nio, generar espacios de participacin. Las estudiantes que realizaran la investigacin-accin-participacin son:
Herrera Obregn Mara de los ngeles CC. 1144035128, Hoyos Snchez Sara Marcela CC. 1151938854, Mera Castro
Johanna Alejandra CC. 1112481971, Murillo Rojas Giselle CC. 1144077284, Otero Bolaos Lina Fernanda. La asesora
que acompaara el proceso de formacin es la Doctora Ana Lucia Rosero CC. 31919649.
Los Materiales que se utilizaran para el desarrollo de las propuestas son:
4 paquetes de pan para sndwiches, mortadela, queso mozarela, salsa rosada, cremas para bebes, Champs, lociones,
ropa para nios, cartulina, marcadores, retazos de tela, lana.

Atentamente

Mg. Ana Mara Aragn

Dr. Ana lucia Rosero Prado

Directora del programa

Asesora de proyecto de grado

108

Diario de Campo

AGOSTO 26-2015.
Empez el da con el ingreso a la penitenciaria pasando por diferentes tipos de
requisamientos. Al llegar al bloque A que es donde se encuentran las mamitas y el hogar
infantil, me gust mucho la estructura y como est organizado el lugar.
Al ingresar al Hogar Infantil mi perspectiva era muy diferente a lo que yo haba
pensado. Los nios y nias al principio estuvieron un poco alejados y sorprendidos, caso
normal en cualquier nio y nia poco a poco los nios y nias nos permitieron tener
contacto con ellos. Algunos pidieron que los acomparamos al lavarse las manos y a la
mesa tomndome de las mas, mis manos. Los dos nios ms grandecitos empezaron a
preguntarme el nombre.
Luego salimos del Hogar Infantil a dar un paseo y las madres nos dieron
recomendaciones para con sus hijos e hijas.
En medio del paseo uno de los tenientes nos cit para conocernos y para hablar con la
titular en esta reunin permanecimos por bastanteaste rato.
Al terminar el paseo nos dirigimos al Hogar Infantil y all nos ubicamos en el parque en
la parte de atrs mientras llamaban a cada nio y nia para baarse, unos jugaron con las
motos, otros en el resbalador y en el trampoln, Juan David, uno de los ms grandes empez
a decirme que haba un lobo feroz y este quera comerse al soldado, refirindose al
dragoneante del IMPEC yo le haca preguntas de donde estaba el lobo y por qu quera
comrselo y tan solo me dijo que por que el lobo tena hambre. Antes de irme nos pidieron

109

baar a uno de las nias Nicole se encontraba muy feliz en ese momento, al parecer lo
disfruta en algunas ocasiones yo le aplicaba el jabn y le deca que se sobara y se echar
agua, hacindolo con gusto.
Luego nos despedimos de los nios y nias, las maestras y las madres. Las madres se
despidieron muy formalmente y nos dieron las gracias.

AGOSTO 31-2015

Como es normal, los requisamientos antes de llegar al Hogar Infantil. Cuando entramos
los nios y nias se encontraban en el tapete verde viento la T.V. una de las profesoras
coloco un video de animales y empec a preguntarles cmo se llamaba o como era su
sonido. Felipe y Juan David respondan con buena pronunciacin. Felipe deca perro
correctamente, a diferencia de Juan David que deca (pelo) cosa que Felipe le correga
dicindole que no se deca as. Al llegar la profesora Adriana nos fuimos de paseo. Yo tena
en mis manos a Kinari y a Nicole, Nicole es una nia muy activa se sentaba, paraba, daba
vueltas mientras caminbamos y ms adelante una de las presas que se encontraba
encerrada quiso llamarla, pero una de las profesoras me dijo que no la dejara, luego la presa
me dijo que fuera con ella, pero al no acercarme nos insult a m y a la otra profesora, la
profesora Adriana me dijo que la ignorara y as fue, segu mi camino como si no hubiera
pasado nada.
Al llegar al Hogar Infantil de nuevo, la profesora Adriana ubico a los nios y nias en el
tapete verde y les dijo que yo les tena una sorpresa, les tocara canciones en la guitarra, as

110

que tome la guitarra, la afine y empec a tocar Mi pollito amarillo, Los pollitos dicen,
La vaca pintada, Mariposita, y dos canciones Colombianas. yo me llamo cumbia y
La mcura. Los nios y nias ms grandes intentaban cantar y los ms pequeos
aplaudan. Luego la profesora Adriana invito a los nios y nias a la actividad que ella
tena, se quitaron los zapatos, se pintaron un pie de color azul y el otro de amarillo,
empezaron a caminar sobre un gran papel que la profesora haba colocado en el suelo,
recordbamos los colores mostrndoles a los nios y nias otros objetos de estos mismos
luego los nios y nias se fueron a jugar en el pequeo parque de atrs con las motos y
encontramos una rana muerta que ms adelante examinaran con la profesora.
Luego encontramos una avispa y un pequeo lagarto que fueron alejados de donde se
encontraban los nios y nias, con mucho cuidado llego el momento de despedirnos y fue
con muchos besitos voladores que nos devolvan tambin los nios y nias.
Juan David antes de irme me quiso dar un beso en la mejilla y cuando ya me la haba
dado me dijo entre pequeas risas que era un besito con mocos. Nos despedimos de las
mamas al salir, y ese fue todo el da en la penitenciaria.
El da comenz con el saludo de los nios y nias, yo tocando la guitarra y mi otra
compaera tocando la flauta, nos saludamos con diferentes canciones, luego nos dirigimos
al patio de juegos y los nios y nias empezaron a elevar unas cometas que la profesora
haba entregado, se les mostro a los nios y nias que deban correr para que esta se
elevara. Pero la mayora preferan hacerlo caminado, lo ms probable es que haya sido por
el calor. Luego nos dirigimos al comedor, donde los nios y nias comieron gelatina, las
maestras ayudaban a los ms pequeos mientras que los ms grandes lo hacan solitos.

111

Despus nos dirigimos al patio donde realizamos el taller de origami, las madres estaban
muy agradecidas que incluso dijeron que nos regalaran de las chocolatinas que a ellas les
dan. Aprendieron hacer la gruya en origami que ms adelante seria parte del mvil para sus
bebes, algunas con ms dificultad que otras.
Tambin se habl sobre lo que realizaramos ms adelante, los planes para el futuro.
Cuando estbamos terminando la profesora Adriana hablo sobre lo sucedido el da anterior
y les pidieron que realizaran un acuerdo de no hablar con las otras madres de lo que sucede
dentro del hogar para evitar malentendidos de las cuales la mayora de las mamas
estuvieron de acuerdo a excepcin de dos, despidindose despus de esto. Al final los nios
y nias salieron a jugar al jardn de atrs y mientras la profesora nos preguntaba como fue
el trabajo con ellas y de que hablaban. Luego nos despedimos de los nios y nias y eso fue
todo por este da.

07-09-2015

Para este da se acord entrar juntamente con la profe titular para evitar malos
entendidos entre las mamas y las reclusas que se encuentran en el lugar llegando un poco
ms tarde de lo habitual. Salimos a dar paseo habitualmente lo damos los nios saludan a
las reclusas que encuentran encerradas y las que se acercan a ellos.
Cuando llegamos al hogar infantil llego el momento de la lonchera o el refrigerio nios,
ayudamos a los pequeitos y luego el momento del saludo, cantando las canciones con la

112

guitara y con la flauta entre estas la mcura la cual eran muy pedida por los nios, a partir
de esto se ha podido observar que los nios les gusta mucho la parte musical, disfrutan
cuando cantamos una cancin y sobre todo si se toca algn instrumento, es por eso
llevamos planeado ensearles una cancin del pacifico una ronda en la cual se llama mete
la patita primeramente cantndolas lentamente y luego se cant con velocidad normal,
realizamos los pasos de baile segn la cancin por ejemplo: cuando le deca mete la patita
estirbamos el pie y cuando deca manos cruzaditas se cruzaban.
Luego fuimos a buscar las madres reclusas para realizar nuestro taller, pero como no
haba un sitio fijo fuimos luego a buscar a la dragoneante Jojoa pero no logramos
encontrarla. As que tuvimos que aplazar la actividad porque el tiempo ya se haba agotado.
Entramos al hogar y los nios se encontraban el jardn de ateas realizando una actividad de
carrera de obstculos donde la profe miraba la capacidad motora de cada nio.
08-09-2015
Para este da fuimos directamente en busca de la dragoneante Jojoa quien nos pregunt
cmo nos haba ido en los das anteriores, tambin nos pregunt la versin de cada una de
lo que haba sucedido la semana anterior con la madre que entro al hogar infantil y no le
gusto que la bebe de ella se encontrara en el corral. Tambin mientras hablamos con ella le
pedimos que por favor nos diera un lugar para poder realizar los talleres con las madres,
ella nos dio el coliseo pero al final preferimos utilizar las mesas que se encuentran dentro
del bloque.
Luego nos dirigimos al hogar infantil donde los nios comieron su refrigerio y salimos a
dar el paseo matutino. Al regresar, por causa del tiempo decidimos hacer el taller con las

113

madres tomamos la asistencia y llenamos un acta que el IMPEC nos solicit, llevamos en
hojas impresas el paso a paso de cada figura de origami. Las madres escogieron cuales
queran ellas para realizar su mvil algunas necesitaron ms acompaamiento que otras
pero todas lograron realizar al final las figuras que se proponan. Se cumplieron los
acuerdos los cuales se haban planteado anteriormente, puntualidad y buen
comportamiento. Las madres nos decan que se encontraban muy agradecida de que
nosotras estuviramos all ya que desde hace mucho tiempo no llegaban personas para
realizar los talleres y acompaar a las madres que se encontraban all, en pocas palabras nos
dijeron que se encontraban muy felices con nuestra asistencia en este lugar. Para finalizar
se planearon las actividades que se realizaran en la prxima seccin y los materiales que se
utilizaron para este.
Cuando llegamos, encontramos que los nios haban realizado un mural muy bonito con
tizas. La profe haba colocado el papel kraft en la pared mientras los nios y nias tomaban
y pintaban libremente. No pudimos acercarnos a la actividad porque cuando llegamos los
nios haban terminado ya su mural.
Nuestro da en la penitenciaria termino cuando entregamos a los nios y nias que
coman afuera con su madre y si ya se acaban los que coman dentro el hogar infantil.
14-09-2015
El da en la penitenciaria empez con la llegada de todas las maestras al hogar infantil.
Cuando llegamos solo se encontraban 4 nios, as que decidimos esperar que llegaran los
dems. Para este da se decidi que el saludo se realizara en el momento en que se toma el
descanso para salir de paseo, para esto se llev la tambora y se toc el todo el camino, al

114

momento del saludo se tocaron se cantaron diferentes canciones cada profe canto una
diferente.
Al llegar al hogar infantil nos dijeron que Camila estaba cumpliendo aos y que se les
iba a celebrar a las 2 de la tarde pero como refrigerio la mama les tena preparados a los
nios perritos. Pero solamente salome y Nicole se comieron casi todo el refrigerio, los
dems nios no quisieron comer, unos porque el pan era muy duro y otros no les gustaban
las salsas que este tena, luego de terminar las chicas practicantes de ideas COM realizaron
una actividad planeada por ellas la cual consistan en llenar de plastilina un gusanito en un
papel, en mi caso creo que es una actividad apropiada para la edad de los nios, pero en ese
momento tuvimos que irnos a realizar la actividad con las mamas.
Luego llego el momento de realizar la actividad con las mamas para este da se tena
planeado terminar el mvil para los bebes de 7 mamas que hacan parte del taller solamente
asistieron 3, aun as as realizamos la actividad, las mamas fueron las que escogieron los
colores y los diseos que queran que tuvieran el mvil, nosotros simplemente les dimos los
paso a realizar.
Mientras ellas realizaban la actividad nos contaban sus experiencias con el taller y con
las chicas que vienen los viernes el cual fue de mucho agrado para ellas. A una de ellas les
ensearon comunicarse con los reclusos del otro edificio por medio de toallas, mientras una
la estudiante hablaba con el recluso, la mama le mostraba escondida como se deba mover
la toalla. Tambin nos cont, una de las experiencias de cmo conoci al papa del bebe que
est esperando, y que al pedir conyugal, ella se lo imaginaba un poco ms joven aunque
tampoco es que le haya disgustado entre esas cosas.

115

Al finalizar se todo la asistencia y se llen el acta de lo que le haba realizado tambin se

habl con madres que no haban podido asistir para llegar a un acuerdo y as seguir
realizando el taller con todas las mamas lactantes que se encontraban en lista, estando las
madres de acuerdo.
Segn lo vivido, logro plantear la siguiente pregunta cul es la diferencia y que influye
en el comportamiento tan diferente entre las madres con las maestras titulares y con
maestras?
Cabe decir que entre las madres y las maestras titulares existen un conflicto debido a
malos entendidos y las reacciones por parte y parte cuando estas suceden, las maestras se
dejan llevar por sus emociones y no logran manejar la situacin correcta y profesional.
En el caso de nosotros, como practicantes, hemos sentido cercana por parte de las
dems y esto es debido a que los hemos escuchado, sus opiniones, sus ideas acuerdos y
desacuerdos, las hemos apoyado en lo que se puede y ellas se sienten agradecidas. Son
madres que vienen con muchas problemas desde atrs, tristeza por no estar con sus
familias. Y el sentir que las discriminamos por sus antecedentes, sino al contrario buscamos
acrcanos y mostrarles que hay algo ms en ellas que nos interesamos, es de mucho valor
para ellas.

15-09-2015

116

El da empez con los nios esperando mientras las profes colaboraban videos musicales
en la tv, y algunos de los nios miraban con agrado y otros simplemente lo ignoraba. Luego
nos fuimos de paseo, cantando canciones en el camino. Al llegar de nuevo al hogar se
realiz el saludo, para este la profe juliana tocaba la tambora mientras nosotras cantbamos.
En el caso de la mcura, la profe toco el tambor, yo la guitarra y las dems profes cantaban
haciendo que sonara muy bonito y que le gustaran a los nios, unos aplaudan, y en el caso
de Kinari y Nicole bailaba al son de la cancin. A diferencia de otros nios que an le
cuesta relacionarse con las dems personas sobre todo si hay muchos. Como es el caso de
Emmanuel que se intimad cuando hay muchas personas cerca de l.
Luego llego el momento del refrigerio y de ah nos fuimos a buscar a las mamitas para
realizar las actividades planeadas, comentndole tambin a la profe juliana lo que haramos,
pero la verdad es que sentimos que la profe no le importaba en lo ms mnimo lo que
nosotras estbamos trabajando con las mamitas, pero como se encuentran preparando todo
para la celebracin de la virgen de las mercedes que se llevara a cabo la prxima semana,
ellas decidieron que se deba aplazar la actividad para ms adelante. En este momento les
entregue el cd que ellas me haban pedido el favor que les quemara con coreografas de
joropo para las presentaciones que tendran la prxima semana, y me dijeron que estaban
muy agradecidas y que por favor yo les haba hecho, ellas me tendran un detallito.
Volviendo al hogar infantil, una de las practicantes del instituto intervino en su actividad
planeada la cual consista en una estrella de papel que deba llenar de azcar, algunos nios
lograron seguir las instrucciones luego de mostrar cada paso de la actividad, otros les llamo
ms la atencin que fuera dulce y se empezaron a comer el azcar.

117

Al terminar los nios quedaron en juego libre en la parte de atrs. Hoy se puede notar
una diferencia en el comportamiento de dos de las nias que se me acercaron y queran
permanecer todo el tiempo conmigo, me abrazaban y me invitaban a jugar con ellas, cosa
que re muy diferente los das anteriores, como por ejemplo en el caso salome, que prefera
realizar sus actividades sola y tena contacto con nosotras, pero hoy pude darme cuenta que
al vernos ms de seguido nos ganamos confianza, tanto ayer como hoy la hemos visto
sonriendo cuando se nos acerca y juega con los dems nios y nias.
16-09/ 2015
Mircoles
Para este da la entrada fue un poco ms tarda que los dems das 10:15 por que no
coincida la contada, as que nos toc espera a fuera hasta que nos permitieran entrar.
Al entrar al hogar ya se haba realizado el paseo y los nios se encontraban comiendo el
refrigerio, en ese momento se aprovech para contarle a la profe sobre las sillas que el
Bennett decidi que era mejor regalarlas a un jardn ms pobre pero aceptaron la idea de
Claudia de contarle las patas a las mesas para que quedaran a la altura de los nios y nias.
Luego fuimos al patio de atrs y se realiz una actividad la cual consista en hacer
gelatina. Cada nio y nia sentan la temperatura del agua (fra y tibia) probaron el polvo de
gelatina, y mesclaron con el batido, como era de esperarse no todos los nios y nias les
agrade probar el polvo o el mesclar y necesitaban del apoyo de una maestra.
Al finalizar la actividad de la gelatina, realizamos la actividad de las masas con los se
mezcl de champo y maicena y luego se le aplicaron gotas de colorante vegetal y a cada
nio y nia se le entrego su masita, la cual moldeaban y al mismo tiempo se tinturaba.

118

21-09/15
Lunes
El la penitenciaria empez con la llegada al sitio, para este da las maestras tenan
pensado celebrar el da del amor y la amistad con los nios y nias y las madres de estos.
Mientras las practicantes del instituto realizaban su saludo con los nios y nias nosotras
ayudamos a la maestras a organizar todo lo que se realizara con ellas, organizamos los
platicos con las frutas para cada una, decoramos el lugar, entre otras cosas.
Cuando inicio la reunin de amor y amistad, nos quedamos con los infantes mientras. Y
luego de haber hablado, realizado dinmicas y juegos. Los nios y las nias pasaron a
donde estaban las madres para comer justos con ellas. Recuerdo que la mama de Fabiana
me llamo para comentar que la nia no quera obedecer. Mostrando como si yo ms
autoridad que ella.
Algunas madres se me acercaban a hablarme sobre ellas, una se me acerco y me ofreci
de su fruta. Luego todas se despidiendo y fueron saliendo del hogar infantil al terminar. . Se
notada la felicidad entre al haber estado en la actividad.
Se puede observar que se empieza a mejorar las relaciones entre los pares.
22/09/15
Martes
Llegamos a la penitenciaria y luego al hogar infantil, realizamos el paseo como
normalmente se realiza cuando llegamos a la zona verde donde siempre nos sentamos

119

cuando salimos, realizamos el saludo hay mismo tocando la guitarra y la tambora. Entre las
canciones que tocamos estuvo la mcura, una de las canciones ms solicitadas por los nios
y las nias y las madres.
A llegar al hogar infantil, llego el momento del refrigerio y al terminar con los nios y
las nias nos dirigimos al taller con las madres, para este da llevamos a una nana tpica de
la regin del pacifica, llevamos la cancin impresa para esta que la decoramos como ellas
deseaban y ms tarde la colocaran en el lbum que trabajaremos. La cantamos mientras
tocbamos la tambora. Al vernos las dems madres una quiso unirse y les permitimos hacer
parte de la actividad tambin.
Hablamos igualmente sobre organizar el tiempo para poder realizar las actividades con
ellas e igual mente con los nios y nias. Pues como el tiempo es muy limitado, si
realizamos una actividad con ellas, no tendramos tiempo con los nios y nias y as
sucesivamente. Propusimos que el taller fuera un poco ms temprano mientras los nios y
nias salen de paseo y as tener tiempo para los dos grupos. Pero mientras ellas toman la
decisin realizamos las actividades del da por medio y para poder turnar.
23/09 / 15
Mircoles
El da comenz con la rutina diaria organizada por el jardn infantil, el paseo, el
recorrido, el saludo y de ah la actividad planteada ya sea con los nios y las nias o con las
madres.

120

Para trabajar con las madres se llevaron planteados la elaboracin de los baberos con el
nombre del nio o de la nia el cual ubicaran en la celda. Para esto llevamos diferentes
materiales.
En primer lugar se les pregunto quines de las madres cuales estaban en contra y luego
cual estaban de acuerdo y dispuestas para participar y en eso nos quisieron unir algunas
madres gestantes, as que les permitimos hacer parte de la actividad justos con las madres
lactantes. Algunas quisieron elabora no solo el nombre del nio y de la nia que tenan hay
sino tambin el de sus hijos que se encuentra afuera de la crcel para as recordarlos.
Esta actividad se torn larga, as que al da siguiente continuamos con esta mientras
elaborbamos el babero, empec a contarles mi experiencia como maestra , lo positivo de
esta labor, como tambin las dificultades que se presentan lo que me hace feliz y lo que me
disgusta, y as tambin ellas daban su opinin sobre el tema.
Lo que se pudo notar es que ellas disfrutaron de la actividad la vinculacin de unas
madres que no estaban escritas en el taller
Esta semana ha sido muy ajetreada debido a los diferentes sucesos ocurridos en su
transcurso (Conteos, rias, suicidios) lo que ha perjudicado la entrada a la penitenciaria a s
mismo el tiempo para realizar las actividades planeadas con los nios y con las madres.
Al llegar a la penitenciaria nos dirigimos al hogar infantil y ah concordamos con las
practicantes de la Santiago los tiempos que tendramos para realizar las actividades con los
nios y con las madres.

121

Al salir de paseo se nos acercaron algunas mams para preguntarme si realizaramos la

actividad ese da, pues debido a los acontecimientos sucedidos en la penitenciaria no se
haba echo mucho. As que le confirmamos el que si se realizara.
Para este da se llev planeado trabajar una carta para su bebe, la cual se leera y
guardara para cuando se encuentre mucho ms grande. Se les llevo papel bond, papel seda
de colores, marcadores, lapiceros de diferentes colores, tijeras decorativas, todo esto para
que sus cartas quedaron lo ms bonitas posibles.
La consigna para realizar la carta eran: Escribir solo con cosas bonitas, historias que les
hagan feliz, historias de vida positiva que le gustara compartirles a sus hijos, expresarles a
travs de lo escrito el cario y los deseos de ellas hacia sus hijos.
Mientras se realizaba la actividad, algunas de sus mams nos contaban sobre ellas; Una
de ellas nos empez a contar como fue escogido el nombre de sus hijas, incluso lo que ella
deseaba que fueran en su adultez. Los nombres (Michelle y Camila) fueron escogidos por la
abuela de las nias, por parte de pap, y la mam escogi la Mara de Mara Camila,
pensando en la virgen. Tambin nos cont que le encantara que su hija fuera una
profesional y que estudiara una carrera relacionada con la Salud.
La actividad propuesta a trabajar con las madres para este da fue la importancia de
licenciatura en la primera infancia y el fortalecimiento del vnculo madre e hijo. Para esto
llevamos un cuento como muestra y realizamos la siguiente pregunta Que cuentos les
contaban cuando estaban pequeas? Cules eran sus favoritos?
Muchas madres respondieron cuentos como Caperucita Roja, Blanca nieves, Pinocho,
entre otros cuentos tradicionales, una de ellas nos respondi que no conoca ninguno ya que

122

su infancia no fue bonita, as buscando alguna manera de que ella se lograra incluir en la
actividad le preguntamos si conoca algn mito o leyenda y es entonces en este momento
que empez a contarnos historias de su infancia.
A medida que nos contaba historias, fue soltando de manera espontnea hechos
personales entre esos; El que viajaba por Colombia porque la organizacin a la cual
perteneca se lo exiga. Al preguntarle a que organizacin hacia parte nos dijo a las Farc,
Soy guerrillera. Nos cont sobre su experiencia en las selvas Colombianas, los animales
que encontraba, como era la vida de ellos siendo guerrilleros, las verdades y mentiras de los
medios de comunicacin, la causa por la cual esta encarcelada, como fue su captura, entre
otros aspectos.
Con respecto a los medios de comunicacin, ella nos cuenta que las personas
secuestradas no son tratadas de manera indigna, no aguantan hambre y no estn
encadenados, como finalmente es mostrado por medios.
Fue capturada, estando en gestacin de su segundo hijo, cuando el padre del nios,
tambin guerrillero de alto rango, pagando una alta recompensa fue a visitarla; Sin embargo
fue visto y reportado, saliendo ella implicada.

Talleres.
Justificacin

123

Los siguientes talleres que se plantean a continuacin tienen como objetivo el

reconocimiento y acercamiento a la poblacin con la que se est trabajando, en este caso,
con las madres recluidas en el INPEC ubicado en Jamund. As mismo obtener la
informacin necesaria para llevar a cabo la construccin del proyecto de grado a partir de la
siguiente pregunta problematizadora Qu significado le dan las madres internas a la
importancia de desarrollar un adecuado vnculo afectivo en los primeros aos de edad,
teniendo en cuenta los procesos educativos como estrategia para un desarrollo integral a
pesar del contexto en el que se encuentran? .Para esta, se plantearon diferentes propsitos a
cumplir, donde a medida de estos se construya esos modelos mentales relacionados con el
reconocimiento de ellas mismas, de sus hijos y el vnculo necesario que debe haber entre
ellos.
Taller N 1
Nombre del taller
Propsito

Reconocimiento y acercamiento de cada una.

1. Reconocimiento y acercamiento de cada una. MadresNios-Maestras

Materiales

Lana

Tiempo Aprox.

30 minutos

Descripcin

La actividad que se va realizar es un tejido, se formara un circulo

entre todas, Una de las practicantes le pasara la punta de la lana a

124

una integrante del grupo la cual tendr que dar una vuelta a su dedo
con este material (punta de la lana, por consiguiente la integrante
que tiene la lana nos comentar como es su nombre, responder
estas preguntas Qu le gustaba de su infancia? Quines fueron sus
acompaantes en su infancia? Qu recuerdos les dejo su infancia?
Qu expectativas tiene ahora y que expectativas tuvieron?
Cules son sus sueos? , ahora bien esta misma persona tendr
que lanzar la lana a una compaera del grupo, lo mismo realizar la
integrante que la recibe (sujetar la lana en un dedo por el lugar
donde llego, mencionar el nombre y responder las mismas
preguntas , y deber lanzarlo a otra de las integrantes. As
sucesivamente, hasta que todos hayan realizado el mismo proceso.
Obteniendo la forma de una tela de araa.
El objetivo de esta actividad es poder conocer a las integrantes, la
idea de este juego es que disfruten, la pasen chvere, y que todos
los participantes puedan conocer qu expectativas tienen.

Taller N 2
Nombre del taller Deseos e intereses sobre el vnculo Madre-Nio (Colcha de Retazos)
Propsito

Develar por los deseos e intereses de las madres con respecto al vnculo

125

Madre-hijo.
Materiales

-Retazos
-Marcadores
-Cintas

Tiempo Aprox.
Descripcin

2 Horas
La actividad planteada para lograr el objetivo es la colcha de retazos. A
cada una se le entregar un pedazo de tela de colores y marcadores donde
ellas dibujen o escriban, dependiendo de cada quien, que les gustara que
es lo que ms disfruta de estar con sus hijos, la estrategias que utilizan para
ese acercamiento o las que les gustara realizar y en que est favoreciendo
estas al nio o nia. Cuando cada una all terminado su retazo, se unirn en
una sola entre todas, formando as la colcha que expondr los deseos a
fortalecer que se trabajaran en el transcurso de la prctica.
Esta tcnica tiene consiste en una construccin individual sobre una
determinada temtica, para luego realizar una construccin colectiva a
travs una exposicin apoyada en la fijacin de una colcha de retazos, la
cual se construye de forma simblica con los puntos de vista ms
significativos de los participantes, en retazos de tela o papel. Tiene como
objetivo poner en evidencias sentimientos, expresiones y vivencias de los
sujetos en relacin con sus prcticas y maneras de interactuar con los otros

126

y con su entorno y se caracteriza por buscar descubrir representaciones de

los sujetos, en las que ellos reconozcan y exterioricen sus sensaciones,
experiencias, sentimientos, intenciones y expectativas frente a su vida
cotidiana.

Taller N 3
Nombre del Taller

De Boca En Boca... El Cuento Nos Convoca

Propsito

Incentivar el vnculo afectivo Madre e Hijo por medio de la

literatura.

Materiales

Cuentos

Tiempo Aprox.

30 45 Minutos

Descripcin

Cada una de las madres, participaran de esta actividad " De Boca En

Boca... El Cuento Nos Convoca" con sus hijos e hijas, en donde
Mam les narre un cuento corto y a su vez los nios y nias lo
interpretaran por medio de tteres.

127

[1]