Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016

Sociedade
Brasileira de
Educao
Matemtica

CONFERNCIA DE ENCERRAMENTO

A EDUCAO MATEMTICA HOJE: PORQUE E COMO?

Ubiratan DAmbrosio

Resumo:
O processo educacional, em particular a Educao Matemtica conjuga aspectos scioeconmicos globais, visando a melhoria de qualidade de vida. O maior objetivo da educao
deve ser oferecer uma possibilidade de eliminao de iniquidade, de arrogncia e de
prepotncia, to comuns na sociedade.

Lamentavelmente, a Educao Matemtica, tanto na teoria quanto na prtica, tem

focalizado o aprimoramento da mesmice. As propostas tm sido variantes de teorias e prticas
vindas do passado. Essas propostas so apoiadas em instrumentos de pesquisa, na sua maioria
quantitativos, que foram desenvolvidos no curso do sculo 20, os quais, na maioria dos casos,
somente confirmam o que percebido por qualquer observador crtico. Infelizmente,
argumentos filosficos, procurando saber porque se ensina matemtica so pouco trabalhados
na formao e no aperfeioamento de professores. Tampouco se discute como ensinar
matemtica num mundo que vem reconhecendo, com muita intensidade, a complexidade e
rejeitando o paradigma tradicional do determinismo causaefeito e da linearidade.

A escola em busca de um novo paradigma

A escola sensvel ao que se passa no mundo. A escola est, de algum modo, ligada
ao pensamento vigente e ao momento social. Na escola que podemos ver e analisar as novas
direes de comportamento e de conhecimento. A busca de novos paradigmas na educao
tem um profundo efeito na escola e, em particular, no professor. Certamente, o papel de
professor muda.
No paradigma tradicional (modernidade), causa e efeito so determinantes.
Traduzindo em linguagem da pedagogia, o professor ensina (causa) e o aluno aprende (efeito).
Se no aprendeu (efeito), ensina-se novamente (causa).

XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

ISSN 2178-034X

Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016
PALESTRA

Dou um exemplo da aritmtica, discutido com mais detalhes em DAMBROSIO,

2012. Ao propor uma conta, o professor estabelece uma relao de causa e efeito. Por
exemplo, na conta 34x42, a causa efetuar 34 X 62 e o efeito 2108.
Se para essa causa no houver o efeito esperado, por que houve falha no domnio do
que foi ensinado, pois sabemos, graas ao formalismo da matemtica, que o resultado no
pode ser outro. Ensinou-se bem a tabuada e as regras de operao e o resultado no pode ser
outro. Claro, com as regras estritas da aritmtica, no se pode esperar que dessa causa resulte
outro efeito. Portanto, se o efeito for outro, repete-se o ensinamento e d-se mais exerccios,
at que as regras sejam dominadas. No se contesta esse procedimento. Para o mundo da
aritmtica, o paradigma do determinismo causaefeito necessrio e suficiente para o
avano da aritmtica formal. E, consequentemente, da matemtica formal.
Mas, com fatos e fenmenos naturais e com o comportamento humano, as ocorrncias
so bem mais complexas. Muitas vezes a relao causaefeito confirmada por observaes,
tabelas, regras e leis muito utilizadas. Mas, certos efeitos modificam, instantaneamente, as
causas, o que torna questionvel, mesmo irreal, a dicotomia causa/efeito questionvel para a
grande maioria dos fatos e fenmenos naturais e, principalmente, para o comportamento
humano, mostrando que para o mundo real, o paradigma do determinismo causaefeito
insuficiente. Novos paradigmas esto emergindo na educao, como bem discute
M.N.MORAES (2004).
O ensino da matemtica focalizando exclusivamente o determinismo , portanto,
inadequado, como insuficiente, para explicar, entender e lidar com a realidade.
Voltando situao escolar, o paradigma dominante diz que se aprende (efeito)
conforme se ensinado (causa). Se no processo o efeito no o desejado, tenta-se corrigir a
causa, como mencionei acima. Caso essa situao continue, no havendo aprendizado
satisfatrio no sentido tradicional, atribui-se a culpa m formao dos professores,
insuficincia de horas de escolaridade e m qualidade dos livros.
So justificativas insustentveis. H muito investimento na formao de professores,
que tem melhorado sensivelmente. O nmero de dias na escola grande, embora no sobre
tempo para lazer e para frias. E os livros didticos atingiram um primor de elaborao
grfica, com contedos excelentes.

XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

ISSN 2178-034X

Sociedade
Brasileira de
Educao
Matemtica

Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016

Sociedade
Brasileira de
Educao
Matemtica

CONFERNCIA DE ENCERRAMENTO

Mais absurdo atribuir culpa s famlias. Culpam-se os pais por no acompanharem e

auxiliarem os filhos nas tarefas de casa. injusto criticar os pais pelo fracasso escolar dos
filhos, pois muitas vezes eles no tm qualquer escolaridade e muito comum sarem para o
trabalho antes de os filhos acordarem e voltarem quando eles j esto dormindo. No pode
haver maior injustia do que uma instituio social (educao) atribuir seu fracasso textura,
perversa, da sociedade que a mantm.
Procura-se uma possvel causa (professor, grade curricular, material didtico, inao
dos pais) e nada resulta no efeito desejado, que melhoria da educao. Tenta-se corrigir a
condio das famlias por meio de bolsas e coisas do gnero, que tambm no do os
resultados proclamados. Esgotados esses recursos enganadores, a explicao acaba recaindo
no aluno. Caso continue a no haver aprendizado satisfatrio, porque o aluno no est
preparado ou incapaz e desinteressado. E esses alunos acabam sendo marginalizados,
reprovados ou evadidos.
Em resumo, tenta-se justificar as deficincias atribuindo-se culpas, mas no tocando
no essencial, que a obsolescncia do modelo escolar e dos contedos. Falha-se ao no
reconhecer que o sistema escolar, principalmente a figura do professor, no pode estar
dissociado da complexidade do mundo moderno, que no pode ser explicado por simples
relaes de causa e efeito.
Um dos primeiros pontos a discutir a linearidade e o carter propedutico da
organizao curricular, exemplificados pela justificao dos contedos. Aprende-se algo na 3
srie para aprender outro algo na 4 srie; aprende-se esse outro na 4 para aprender mais na
5; e assim vo sendo encadeados, linearmente, os contedos. No indo bem na 3 srie, no
se pode, nesse modelo, acompanhar a 4 srie e assim sucessivamente. Cria-se assim essa
figura monstruosa na educao, que a reprovao. Mas, por razes bvias, a reprovao
refora o fracasso do sistema educacional. Buscam-se outras causas, recaindo no s na
escola, mas na famlia, na infncia, nas condies de maternidade e gestao e, finalmente, no
quadro gentico, abrindo-se espao para a maior perversidade da civilizao moderna, que o
racismo e a discriminao. Chega-se, assim, a consideraes tnicas, de classes sociais e at
de gnero.
Um novo pensar deve rejeitar o questionamento perverso das questes acima
mencionadas. Deve focalizar a organizao escolar e curricular e a formao de professores

XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

ISSN 2178-034X

Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016
PALESTRA

que so obsoletas. Particularmente, deve-se oferecer, na formao de professores, espao para

suas reflexes sobre o porque e o como das condies de trabalho na educao do mundo
atual, no cotidiano escolar. Se os futuros professores e professoras de uma instituio no se
ativarem em reflexes mais ousadas de crtica ao sistema vigente, ficando espera de
decises emanadas do poder central, nada mudar.
reconhecido e explicvel que as decises oficiais mudam, em pouco, a ordem
vigente. A histria mostra que dado, nas medidas oficiais, pouco espao para ser preenchido
por inovaes, que so as responsveis pelo bom desempenho do processo educacional. No
haver reformas significativas se os professores no estiverem sensibilizados e ativados para a
mudana, para tomarem iniciativas, mesmo que isso represente uma insubordinao. A
insubordinao criativa fundamental para inovaes relevantes, mesmo que se saiba que em
todo sistema complexo, como a educao, as inovaes implicam incertezas, acertos e erros.
A insubordinao criativa, com todas as dificuldades e incertezas, tem sido foco de uma linha
de pesquisa muito inovadora (DAMBROSIO e LOPES, 2015).
Esse um novo pensar em educao. A nova educao ter horizontes mais amplos.
Particularmente, a escola deve ser repensada. Uma observao instigante, do educador M.
Csikszentihalyi (1995, p.107), diz: Escolas, mesmo sendo importantes, contribuem apenas
em uma frao relativamente modesta para a educao dos jovens.
Essa citao pode ser complementada pelo que afirma o conceituado educador
Seymour Papert (2001, p. 2): No meio dessa exploso de mudanas [da sociedade moderna],
a instituio escola continua do mesmo modo em todos os pases. Bilhes de dlares so
desperdiados.
Muita aprendizagem ocorre fora da escola e, como consequncia disso, o professor
que v sua misso como ensinante de contedos disciplinares, tem seus dias contados. Ele
ser substitudo por um vdeo ou por um aplicativo, ou por alguma nova pea de tecnologia
ainda em desenvolvimento. Aqueles professores que so meros repetidores de matria e
cobradores do aprendizado da matria lecionada, no tero condies de competir com seus
colegas eletrnicos que desempenham tarefas de repetidores de conhecimento congelado,
muitas vezes em condies melhores e com mais eficcia que professores de carne e osso.
Os colegas eletrnicos no reivindicam melhores salrios! Mas o professor, com um novo
perfil, no de mero repetidor e cobrador de resultados, insubstituvel.

XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

ISSN 2178-034X

Sociedade
Brasileira de
Educao
Matemtica

Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

Sociedade
Brasileira de
Educao
Matemtica

So Paulo SP, 13 a 16 de julho de 2016

CONFERNCIA DE ENCERRAMENTO

Qual esse novo perfil? O professor deve ensinar contedos sem se preocupar com
memorizar tcnicas e operaes mecanizadas, que so feitas muito melhor com o auxlio de
mquinas, e assim ter tempo para se dedicar a mostrar o conceitual de suporte s tcnicas e
operaes, e tambm ser um comentarista crtico da sociedade atual, analisando e
interpretando grficos e tabelas, e tambm ser um animador cultural, mostrando como a
matemtica est presente em todas as manifestaes culturais, nas artes, na arquitetura, no
design moderno, nos esportes, e deve dar espao para a fantasia.

Referncias bibliogrficas
DAMBROSIO, Ubiratan (2012): Dona Amlia como inspiradora de um novo pensar
educacional, Outros Olhares, Outros Sentidos. A Produo de Saberes em Experincias de
Ensino e Aprendizagem, Celi Espasandin Lopes, Maria Slvia Hadler (organizadoras),
Campinas: Mercado de Letras, 2012, pp.13-20.
MORAES, Maria Cndida (2004): O Paradigma Educacional Emergente, Campinas: Papirus
Editora, 2004.
CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly, (1995). Education for the Twenty- First Century. Daedalus
124(4), 1995; p.107.
PAPERT, Seymour (2001), IITE Newsletter, Jan-Mar 2001, p.2; http://www.iite.ru.
DAMBROSIO, Beatriz Siva e LOPES, Celi Espansadin (2015): Coleo Insubordinao
Criativa, Campinas SP: Mercado das Letras, 2015.

XII Encontro Nacional de Educao Matemtica

ISSN 2178-034X