UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

ESPECIALIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN APLICADAS A LA

EDUCACIN (ETIAE)

TRABAJO SOBRE:
MODELO PEDAGGICO COLABORATIVO

PRESENTADO A:
PROFESOR: VICTOR QUINTERO
SEMINARIO: MODELOS PEDAGGICOS

ELABORADO POR:
JULIAN GUILLERMO RUBIO RODRIGUEZ
CC. 1069433773

Septiembre 2015

MODELO PEDAGGICO COLABORATIVO

1. EN QU CONSISTE
El modelo pedaggico colaborativo es inicialmente un modelo social, que se
conforma por una serie de estrategias, metodologas y herramientas que
permiten generar un proceso de aprendizaje donde los estudiantes trabajan
juntos con el fin de potencializar su proceso de aprendizaje y el de sus
compaeros, es por lo anterior, que este modelo entiende el aprendizaje como la
necesidad de compartir el conocimiento para conseguir una meta que traspase
las posibilidades individuales.
En este modelo, los estudiantes trabajan colaborndose unos a otros con el fin de
obtener productos de aprendizaje ms refinados; este no se opone al trabajo
individual, ya que
funciona
como una estrategia de aprendizaje
que
complementa y fortalece el completo desarrollo del estudiante teniendo en
cuenta que no promueve la competencia.
Lo anterior trae como consecuencia un cambio en el rol tanto del maestro como
del estudiante, apoyado en teoras sociales como la de Vygotsky (El aprendizaje
colaborativo consiste en aprender con otros y de otros) el cual hace referencia a
la zona de desarrollo prximo, la cual consiste en la distancia entre el nivel real de
desarrollo (la capacidad de resolver un problema que tiene el alumno) y el nivel de
desarrollo potencial (la capacidad que puede alcanzar el alumno gracias a la
ayuda de un adulto o de un compaero), es necesario que el estudiante y el
maestro entiendan que juntos tienen igual de responsabilidad a la hora de
generar procesos de aprendizaje sobre el otro.

2. ROL , COMPETENCIAS Y CONDICIONES DEL MAESTRO EN EL

MODELO COLABORATIVO
Debido a que el roll del maestro cambia en este modelo pedaggico, este asume
las siguientes funciones (roles, competencias y condiciones), los cuales sern
mostrados en la grfica 1 y posteriormente explicados por separado.

Tomado de:https://aprenderencomunidad.files.wordpress.com/2012/08/gledis1.png (29-09-2015)

En este modelo colaborativo, los maestros asumen las siguientes funciones, roles
y competencias:

Comparten de muchas formas la autoridad con los estudiantes a la hora

de definir ambientes de aprendizaje dentro de la clase.
Brindan al estudiante tareas y actividades que cautiven la atencin del
mismo y lo motiven a evaluar lo aprendido.
Exhortan a los estudiantes a que utilicen su propio conocimiento, lo
compartan junto con sus estrategias de aprendizaje tratando a los dems
con el respeto que se merecen, enfocndose adicionalmente en altos
niveles de comprensin.
Ayudan a los estudiantes a ser tolerantes frente las diferencias de los
otros tanto en opiniones, conocimientos, actitudes, crticas y procesos de
aprendizaje.
El material debe estar preparado previamente a la realizacin de la clase.

Rol del Maestro como diseador instruccional: (Collazos O., Guerrero,

& Vergara)

 Definir condiciones iniciales de trabajo.

Plantear las unidades temticas y los conocimientos mnimos que deben
ser adquiridos durante el proceso de enseanza en cada una de ellas
explicando criterios de xito y evaluacin.1
Explicar claramente conceptos relacionados con cada temtica
Monitorear el proceso de aprendizaje en el saln de clase.
Disear materiales o ambientes de aprendizaje que permitan a los
estudiantes acceder a la informacin de manera individual.
Acciones pre- instruccionales
Definir los objetivos, el tamao, la composicin y distribucin del grupo.
Definir la distribucin del saln de manera tal que se propicie la discusin
respecto al tema a trabajar.
Definir los materiales de trabajo y sub-tareas.
Desarrollar lluvias de ideas respecto al tema haciendo preguntas como:
Que se conoce?, Qu informacin se necesita conocer?, Cmo y
dnde llevarla a cabo para resolver el problema?
Crear ambientes interesantes de aprendizaje y actividades para relacionar
la nueva informacin con el conocimiento previo.
Aterrizar toda actividad, experimento, discusin y problema a resolver con
la vida real (contextualizar).
Desarrollar procesos de inclusin en los grupos de trabajo con el fin de
potencializar las habilidades de socializacin con aquellos estudiantes que
se sienten rezagados y no se tienen confianza en s mismos.
Promover la inclusin de personas externas al saln de clase como padres
y miembros de la comunidad.

Maestro como mediador cognitivo. (Collazos O., Guerrero, & Vergara)

Verificar el conocimiento profundo de los estudiantes con el fin de
desarrollar habilidades de pensamientos de orden superior, haciendo
preguntas como: por qu?, qu significa?, cmo sabes que es cierto?,
etc.
Evitar al mximo expresar opiniones o proporcionarle informacin explicita
al aprendiz ya que las interacciones entre este y el maestro son de carcter
metacognitivo.
El mediador cognitivo no usa su conocimiento del contenido temtico
para hacer preguntas que lleven al aprendiz hacia la respuesta correcta.
El maestro gua a los estudiantes lo suficiente, hacindoles ver su
responsabilidad dentro de su propio proceso de aprendizaje, con el fin de
1 Johnson D. Cooperation in the Classroom. Interaction Book Company. Seventh Edition, 1998.

que ellos logren continuar con su proceso de aprendizaje resaltando las

ideas de los otros miembros del grupo.

Rol del Maestro como instructor. (Collazos O., Guerrero, & Vergara)
Realizar actividades de enseanza tanto de las unidades temticas como
de las habilidades sociales y de trabajo en grupo.
Explicar las tareas, la estructura cooperativa y las habilidades sociales
requeridas.
Monitorear e intervenir
1. Chequear si los estudiantes estn trabajando juntos
2. Verificar si los estudiantes estn haciendo el trabajo bien
3. Observar y dar retroalimentacin
Evaluar y procesar (se realizan 3 tipos de evaluaciones)
1. Diagnostica: evaluar el nivel actual de conocimientos y habilidades
de los estudiantes.
2. Formativa: monitorear el proceso en el logro de los objetivos.
3. Sumativa: proveer datos para juzgar el nivel final del aprendizaje
de los estudiantes.
4. Se recomienda la utilizacin de esquemas de evaluacin donde
haya participacin de los estudiantes guiados por el profesor,
logrando
as, estudiantes ms autnomos, auto-reflexivos y
responsables.2
Ensear habilidades de resolucin de problemas y trabajo en equipo, en
especial a aquellos estudiantes que les cuesta
desarrollar esas
habilidades por diferentes factores.
Modelar habilidades interpersonales positivas (confiar en el otro, conocerse
entre s, interactuar con otros y tener acciones altruistas a la hora de
solucionar un problema con otro) y hacer que los estudiantes practiquen.

3. CONTEXTO (SISTEMA SOCIAL)

Debido a que el modelo colaborativo depende de la interaccin y afinidad

entre las personas que van a trabajar dentro del grupo, la situacin
colaborativa es una clase de contrato social, ya sea entre los pares o entre

2 Kohn A., Punished by rewards. New York: Houghton Mifflin, 1993.

pares y profesor. Dicho contrato especifica las condiciones bajo las cuales
algunos tipos de interaccin pueden ocurrir, sin garanta que siempre
ocurrirn. (Collazos O., Guerrero, & Vergara)
La colaboracin
ser efectiva siempre y cuando
exista una
interdependencia real entre los estudiantes que estn colaborando y es
entendida as:
1. La necesidad de compartir informacin, llevando a entender
conceptos y obtener conclusiones.
2. La necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios.
3. La necesidad de compartir el conocimiento de forma explcita.3
En este aspecto como ya se dijo antes, es necesario que los roles de
maestro y estudiante cambien

4. MATERIALES DE SOPORTE
(Collazos O., Guerrero, & Vergara)
Algunos de los materiales comnmente utilizados para
dentro del modelo colaborativo son:

desarrollar actividades

Magazines.
Revistas.
Peridicos.
Videos.
Foros.
Correo electrnico.
Guas y mesas de trabajo.

5. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO

Para la aplicacin del modelo colaborativo en un ambiente de aprendizaje, el
maestro debe manejar unos conocimientos bsicos con el fin de que sus prcticas
sean apropiadas, pertinentes y ajustadas a la realidad.

Manejo de grupo es indispensable.

Dominio del tema a trabajar.

3 Kohn A., Punished by rewards. New York: Houghton Mifflin, 1993.

Haber probado previamente todos los proyectos o actividades a realizar

para determinar fallas o fortalezas de la misma.
Dominio instruccional es una de las competencias que el maestro debe
manejar a la perfeccin a la hora de aplicar el modelo colaborativo.
La preparacin de la clase es primordial para que este modelo funcione
en una clase.
El maestro debe dominar y manejar sus emociones en especial su ego con
el fin de bajarse al nivel de sus estudiantes.
El maestro debe ser experto con las tcnicas del proceso colaborativo y la
administracin de sus clases.

6. ROL Y EFECTOS FORMATIVOS EN EL ESTUDIANTE

En el desarrollo del modelo colaborativo, como ya se ha dicho en apartados
anteriores, el rol del estudiante frente a su proceso de aprendizaje cambia
radicalmente, adems de ello este modelo tiene unas implicaciones y efectos
sobre el mismo que se especificarn a continuacin.

El estudiante toma una disposicin para trabajar de forma activa y

sus opiniones y aportes son tenidos en cuenta a la hora de realizar su
trabajo.
Cada estudiante asume un roll especfico dentro del trabajo a realizar,
de tal manera que entre todos complementan un trabajo bien estructurado
y rico en trminos de conocimiento.
El estudiante adquiere la posibilidad de preguntar y de investigar por
su cuenta sobre temas de inters personal
Adquieren voz y voto en el proceso de toma de decisiones sobre las
actividades y trabajos a realizar, esto genera motivacin y compromiso en
el estudiante, se siempre como parte importante y activa en su proceso de
formacin. (Collazos O., Guerrero, & Vergara)
Responsables por el aprendizaje: los estudiantes se hacen cargo de su
propio aprendizaje y lo autorregulan, ellos definen objetivos de aprendizaje
y los problemas que son significativos para ellos, entienden que las
actividades que desarrollan se relacionan con sus objetivos y usan
estndares de excelente para evaluar qu tan bien han logrado dichos
objetivos. (Collazos O., Guerrero, & Vergara)
Motivados
por el aprendizaje: los estudiantes
comprometidos
encuentran placer y excitacin en el aprendizaje. Poseen una pasin
para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos
estudiantes el aprendizaje es intrnsecamente motivante. (Collazos O.,
Guerrero, & Vergara)

Colaborativos Y Tolerantes: los estudiantes

entienden
que el
aprendizaje es social, estn abiertos a escuchar las ideas de los dems,
a articularlas efectivamente, tienen empata por los dems y tienen una
mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen
la habilidad para identificar las fortalezas de los dems. (Collazos O.,
Guerrero, & Vergara)
Estratgicos: los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el
aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad
para aprender a aprender (metacognicin) incluye construir modelos
mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los
modelos puedan estar basados en informacin compleja y cambiante.
Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el
conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y
son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles. (Collazos O.,
Guerrero, & Vergara)

EFECTOS EN LOS ESTUDIANTES

A continuacin se definirn algunos de los efectos logrados en el estudiante al
implementar el modelo colaborativo en un proceso de aprendizaje.
NO promueve COMPETENCIA
Cambios conceptuales y una autorregulacin incrementada.4
La evaluacin de desempeo del aprendizaje colaborativo se mide individualmente
cuando debera medirse de forma grupal
El aprendizaje colaborativo aumenta la satisfaccin y motivacin del participante,
preparndolo a su vez como investigador.5
Desarrolla habilidades personales y de trabajo en grupo como debatir, cuestionar,
tomar decisiones, liderar, coordinar y evaluar.
Ayuda a la autoevaluacin ya que el estudiante necesita cuestionarse
continuamente sobre su desempeo y el de su grupo de trabajo.
Promueve el logro de objetivos con mayor calidad y variedad, debido a que las
soluciones propuestas son un aporte de varios integrantes.
Le permite al estudiante comenzar a valorar los aportes de sus dems miembros
del grupo
4

Amigues, R Conceptual change and peer interaction. Paper presented at the Second EuropeanConference for Research on Learning
and Instruction, Tubingen, West-Germany, September 19-22, 1987

5 J. Sheridan, Rethinking Andragogy: The Case for Collaborative Learning in Continuing Higher Education., Journal of Continuing
Higher Education, vol. 37, no. 2, pgs. 2-6, 1989. [6] [M. M. Warmkessel y F. M. Carothers, Collaborative learning and bibliographic
instruction, The Journal of Academic Librarianship, vol. 19, no. 1, pgs. 4-7, Mar. 1993.

 Permite evidenciar el compromiso de cada integrante durante la realizacin de las

actividades.
Estimula la solidaridad y respeto mutuo
Se fortalecen habilidades sociales y de comunicacin.
Fortalece la seguridad del estudiante en s mismo
Disminuye el aislamiento de los estudiantes respecto a su grupo de clase
Ayuda a perder el miedo a la frustracin y las crticas.
Promueve valores como la socializacin, la integracin, la diversidad, la
solidaridad, la empata, la tolerancia.
Posibilita el acto educativo en los siguientes aspectos:
El intercambio y colaboracin de los miembros del grupo
La auto-evaluacin y mediacin del rendimiento individual y grupal
El acceso a gran cantidad de informacin compartida y la gestin de ella
Ponen en contacto a los estudiantes respecto a los contenidos educativos
y en cuanto a nivel personal: aspectos emocionales, percepciones,
intuiciones, opiniones, sentimientos, etc.

7. INTENCIONALIDAD
La aplicacin del modelo colaborativo, as como la de otros modelos pedaggicos,
tiene claramente una intencionalidad en su accin directa sobre los actores
principales en el proceso de aprendizaje, estas intenciones son:
Desarrollar el pensamiento de los estudiantes.
Desarrollar habilidades de pensamiento y razonamiento de orden superior
(resolucin de problemas, metacognicin y pensamiento crtico).
Ayudar a los estudiantes a ser ms independientes, aprendices autodirigidos (a que aprendan como aprenden y administren sus procesos de
aprendizaje).
Lograr que los estudiantes por medio de la colaboracin, la creacin de
proyectos y la cooperacin, desarrollen una actitud dinmica y
participativa sobre sus conocimientos.
8. PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
Algunas de las formas como se propone se intervenga a los estudiantes basado
en el modelo colaborativo son las siguientes:
Cuestionamiento por pares6: consiste en darle a los estudiantes partes
de preguntas para que ellos construyan los cuestionamientos y los hagan
a sus compaeros de clase, las cuales pueden ser:
6 King A., From sage on the satge to guide on the side. College Teaching 41(1), 30-35, 1993.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cul es la idea principal de?

Qu pasa si?
Cmo afecta a?
Por qu es importante?
Cmo se relaciona . Con lo aprendido antes?
Qu conclusiones se pueden deducir de.?

Compartir pensamiento en pares: los estudiantes primero trabajan su

problema de forma individual, luego comparan sus respuestas con un
compaero de clases y sintetizan una solucin en conjunto, posteriormente
estos pueden comparar sus respuestas con otros pares hasta completar
con todo el curso.
TAPPS (Resolucin de problemas en pares pensando en voz alta) 7: en
este esquema los estudiantes trabajan los problemas en pares, asumiendo
dos roles, uno como quien soluciona el problema y el otro como quien
escucha su solucin, posteriormente se intercambian los roles.
JIGSAW8: el problema en este caso se trabaja por equipos, cada integrante
tiene una responsabilidad e informacin especfica de una parte de la tarea
en cuestin.
Cabezas numeradas juntas numbered heads together9: todos los
participantes del grupo necesitan saber y estar listos para explicar las
respuestas del grupo, esto favorece en especial el trabajo en grupo porque
todos se ayudan entre todos y si todos aprenden todo, el grupo de
beneficia a la hora de sustentar el trabajo grupal. En esta estrategia, a cada
estudiante se le asigna un nmero, despus el maestro hace una pregunta
sobre cualquier tema, cada grupo se rene y acuerdan una respuesta en
comn, al final el maestro asigna la explicacin de la respuesta a un
nmero de los asignados y este tiene que explicar la respuesta.

7 Lochhead J., Whimbley A., Teaching analytical reasoning through thinking aloud pair problemsolving in J.E. Stice, Ed., Developing
critical thinking and problem-solving abilities, New directions for teaching and learning. No.30, San Francisco, Josswey-Bass, 1987.

8 Aronson E., Blaney N., Stephan C., Sikes J., Snapp M., The Jigsaw Classroom, Beverly Hills,C.A., Sage, 1978.

9 Kagan S., Cooperative Learning. San Clemente, CA:Kagan Cooperative Learning., 1992.

9. PROCESO METODOLGICO O ESTRATGIA PEDAGGICA

Un ejemplo claro de la metodologa a seguir en el aprendizaje colaborativo es la

tcnica JIGSAW
La finalidad de este mtodo es poner a los estudiantes en situacin de
interdependencia extrema, creando las condiciones necesarias para que el
trabajo de cada miembro del equipo sea absolutamente imprescindible para
completar la tarea del resto de los miembros
Pasos para realizar este mtodo
1. Dividir el aula en grupos de 5 o 6 personas
2. Nombrar un lder o portavoz del grupo
3. Dividir la leccin, tema, tarea o proyecto en 5 o 6 partes
4. Asignar a cada estudiante una de las partes
5. Elaboracin por parte de cada estudiante de su informe
6. Realizar una reunin de expertos previa a la reunin del grupo.
7. Reunin de los grupos de trabajo
8. Exposicin de cada una de las partes por el experto correspondiente
9. Exposicin del trabajo final (normalmente a travs de un lder)
10. Evaluacin de cada uno de los grupos.

Revisar estilos de aprendizaje: no todas las personas

generan su
conocimiento de la misma manera.
Modelos educativos: debe elegirse el modelo que mejores resultados
ofrezca al entorno diseado y que permita a cada estudiante generar
conocimientos mediante la investigacin.
Tcnicas y tecnologas: sugiere utilizar herramientas colaborativas como
medios asncronos, como el correo electrnico, los foros.

10. TEMORES EN LA UTILIZACIN DEL MODELO COLABORATIVO

Algunos de los temores al utilizar el modelo colaborativo se exponen a continuacin:

Prdida del control de la clase. (Collazos O., Guerrero, & Vergara)

Falta de preparacin por parte de los profesores. (Collazos O., Guerrero, &
Vergara)
Miedo a perder el cubrimiento del contenido. (Collazos O., Guerrero, &
Vergara)
Falta de materiales preparados para usar en clase. (Collazos O., Guerrero,
& Vergara)
Ego de los profesores. (Collazos O., Guerrero, & Vergara)

Resistencia de los alumnos y de algunos maestros al cambio del modelo

tradicional al trabajo colaborativo. (Collazos O., Guerrero, & Vergara)
Falta de familiaridad con algunas tcnicas del proceso colaborativo y la
administracin de las clases.

11. CONCLUSIONES
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es
construido, transformado y extendido por los estudiantes con la participacin
activa del maestro, quien cambia su rol.
Los estudiantes construyen activamente su conocimiento.
El profesor est enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y
competencias utilizando nuevos esquemas de enseanza, convirtindose en un
gua en el proceso de aprendizaje.
Es necesario cambiar el rol del estudiante y del maestro si se quiere lograr una
colaboracin efectiva.
El aprendizaje colaborativo solo puede contener la serie de roles nombrados
anteriormente si el maestro se compromete efectivamente con el mismo.
El maestro como mediador cognitivo, es el encargado de generar habilidades
metacognitivas en los estudiantes.
El maestro como entrenador, se encargar de realizar actividades de enseanza
tanto de las unidades temticas como de habilidades sociales y de trabajo en
grupo.
El maestro como diseador instruccional ser el encargado de definir las
condiciones esenciales para que el aprendizaje colaborativo se d dentro del
ambiente de aprendizaje.
Las educacin vista desde este modelo es un proceso transaccional entre
estudiante y maestro en un ambiente apropiado en el que ambos trabajan
conjuntamente para lograr una meta en comn

12. INVESTIGACIONES HECHAS RESPECTO AL MODELO COLABORATIVO

En el libro Cooperation in the Classroom [1] afirman que el Aprendizaje Colaborativo es

un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la
influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un
proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos
en el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implica
competencia.
Investigaciones realizadas en niveles primarios y secundarios de la educacin han
resultado a favor del Aprendizaje Colaborativo porque se ha comprobado que los alumnos

aprenden mejor en situaciones no competitivas y de colaboracin, que en situaciones

adonde se enfatiza la individualidad y la competencia [2].
En [3] sealan que el Aprendizaje Colaborativo, adems de ayudar a desarrollar el
pensamiento crtico en los estudiantes, tambin contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales, pues implica que cada uno de los miembros aprenda a escuchar,
discernir y comunicar sus ideas u opiniones a los otros con un enfoque positivo y
constructivista.
En [4] comparando los resultados del Aprendizaje Colaborativo con modelos de
aprendizaje tradicionales, ha encontrado que los estudiantes aprenden ms cuando
utilizan el Aprendizaje Colaborativo, recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan
habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico y se sienten ms confiados
y aceptados por ellos mismos y por los dems.
En [5] se refieren al Aprendizaje Colaborativo como la co-construccin de significado que
resulta de compartir experiencias personales. Ellos insisten en que los entornos virtuales
ayudan a modelos educativos ms participativos, y amplan las oportunidades de
investigacin, comunicacin y distribucin del conocimiento.
En [6] afirman que el Aprendizaje Colaborativo, busca desarrollar en el estudiante
habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta
responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo.

13. BIBLIOGRAFA

Laura Aballay, Csar A. Collazos*, Myriam Herrera- Validacin de un

modelo de enseanza colaborativo y distribuido

Csar Alberto Collazos Od., Luis Guerreroj, Adriana Vergarap Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor.

[1] D. W. Johnson, R. T. Johnson, y E. J. Holubec, Cooperation in the

Classroom, Revised. Interaction Book Co, 1988.
[2] K. A. Bruffee, The Art of Collaborative Learning: Making the Most of
Knowledgeable Peers, Change, vol. 19, no. 2, pgs. 42-47, Mar. 1987.

[3] D. E. Leidner y S. L. Jarvenpaa, The Use of Information Technology to

Enhance Management School Education: A Theoretical View, MIS
Quarterly, vol. 19, no. 3, pgs. 265-291, 1995.
[4] Millis, Barbara J, Cooperative Learning. [Online]. Available:
http://www.utc.edu/Administration/WalkerTeachingResourceCenter/Faculty
Development/CooperativeLearning/index.html. [Accessed: 17-Oct-2011].
[5] S. A. Barab, Michael, K. Thomas, y H. Merrill, Online Learning: From
Information Dissemination to Fostering Collaboration, JOURNAL OF
INTERACTIVE LEARNING RESEARCH, vol. 12, pg. 105--143, 2001.
[6] M. Chiarani, M. Lucero, y I. Pianucci, Modelo de Aprendizaje
Colaborativo en el ambiente ACI, 2003.