Tabatha Samantha Toca Castellanos

Resumen: La credibilidad del testimonio infantil

Unidad 4
Dr. Jorge L. Garca Torre

Factores cognitivos y psicosociales que

influyen en el testimonio infantil
Desarrollo de la divisin de factores cognitivos y factores psicosociales:
Cognitivos: memoria, lenguaje, inteligencia, y edad.
Psicosociales: juicio moral, sexualidad infantil, estrs, autoestima y
adaptacin, creencias y entorno social.
El proceso del testimonio infantil se obtiene la mayora por la entrevista,
asistencia a la comisaria, presencia en la sala de juicio.
4.1 La memoria del testigo.
Constituye el rea que se conoce como psicologa del testimonio.
2 aspectos del rea EXACTITUD de las declaraciones y la CREDIBILIDAD de los
testigos y sus testimonios.
4.1.1 Exactitud
Kuenn L. determino las variables entre mayor o menor precisin del testimonio
basndose en delitos violentos.
a) Tipos de delito: las vctimas de violacin dan menos detalles que las
victimas de asalto.
b) Momentos del da: al anochecer las descripciones eran menos
completas.
c) Dao a la vctima: cuanto ms dao, ofrece menos descripcin.
d) Sexo: hombres dan mejor descripcin que las mujeres.
e) Raza: cuando la vctima es blanca y el asaltante negro la descripcin es
ms completa.
Notar las condiciones en las que se tom la declaracin influye en la exactitud
del testimonio.

Walls ofrece en su estudio algunas variables que afectan la exactitud del

testimonio las cuales solo se pueden estimular que a su vez de dividen en
factores de situacin y de los testigos.
1) Factor de situacin: tipo de incidente, violacin, luminosidad, hora del
da y distancia en la que se encontraba el testigo.
2) Factor de los testigos: edad, sexo, profesin, experiencia en casos
similares.
Loftus, Greene y Doyle (1994) conceptualizaron la relacin de la memoria en
los testimonios, a partir de un esquema que divide la memoria en 3 fases:
1.- Adquisicin: afecta al suceso y al testigo.
Suceso: por cuanto mayor grado de violacin compartir menor
precisin del testimonio y del tiempo, los testigos tienden a aumentar la
duracin de los sucesos.
Testigo: factores de importancia: cuanto ms estrs y miedo menos
recuerdos tendr, se produce dficit de memoria cuando hay estrs
crnica.
La variable de la edad en los nios influye ya que se cree que es poco
creble su declaracin.
2.- Retencin: incluye 3 variables importantes de la memoria.
El olvido: despus de los 4 aos la huella facial desaparece en un
encuentro nico. El olvido motivado es aquel que no se quiere recordar
por efectos negativos.
La exposicin a nueva informacin: entendimiento de los fenmenos a
falsas o falso recuerdos inducidos tales como:
i) La alteracin: la informacin post-evento modifica la memoria
original.
ii) La coexistencia: la informacin original y la post-evento coexisten en
la memoria haciendo menos accesible la informacin original.
iii) No-debilitamiento: la informacin post-evento no afectan las huellas
subyacentes sino a lo que el sujeto relata.
Cuando un testigo presencie un determinado hecho y tiempo despus se le
pregunta sobre lo que sucedi, si entre tanto ha recibido informacin adicional
esta puede incorporase y almacenarse posteriormente al contestar preguntas
base a la informacin aadida este fenmeno denominado como efecto
misleading

Distorsin de recuerdos: El tiempo es esencial para la toma de testimonio

ya que la huella inicial de deteriora y se da la introduccin de informacin falsa
o sugestiva.
3.- Recuperacin: metodologa del CBCA
Modo de realizar la interrogacin, preguntas abiertas, no dirigidas y facilitar el
relato libre.
Loftus , Green y Doyle definen que la confianza al declarar le da veracidad en
su testimonio .

4.1.2 Credibilidad
Fiabilidad de su declaracin.
Factores que influyen segn Mina (1991)
a) Inspirar confianza en su relato: relacin conducta no verbal la
credibilidad en los abogados que se consideran 4 dimensiones;
competencia, fidelidad, amigabilidad y dinamismo.
b) La metamemoria: conocimiento que tenemos de nuestro propio sistema
de memoria.
c) Las creencia de los testigos: se ha podo comprobar que las polica,
jueces y psiclogos tienen un idea diferente del funcionamiento de la
memoria.

4.1.3 La memoria social

Barlette (1932) El recuerdo es una construccin de la realidad vivida. No
podemos reproducir realmente la realidad por las emociones que se
introducen. Los recuerdos no solo se expresan sino tambin se defienden.
4.2 Los efectos del leguaje
4.2.1 El lenguaje social
Garbarino (1993) explica 3 caractersticas dominantes:
a) Desarrollo de habilidades del lenguaje origen de las interacciones entre
el nio y sus padres

b) Visin y uso del lenguaje es distinta a la de los adultos. Nios de 6-7

aos entienden lenguaje y as mismo elaboran relatos oral
independientemente.
c) Discrepancia entre los que el nio quiere decir y puede entender.
Las ideas preconcebidas de que un menor que utilice palabras que no les
corresponde entonces est mintiendo.
4.2.2 La sugestibilidad infantil
Forma en la que se da la declaracin a los testigos, el lenguaje y los giros
gramaticales empleados en la entrevista de interrogacin.
De debe considerar la sugestibilidad como una caracterstica natural y
universal humana.
Tenemos 2 tipos de interrogatorio; con baja sugestibilidad( preguntas abiertas )
o alta sugetibilidad ( preguntas principales que implican descripcin ,
evolucin, expectacin, conformidad, dudas promesas)
Ceci y Buck ( 1993) no demuestran 4 circunstancias en las cuales los nios
pueden ser ms sensibles a la sugestin:
1)
2)
3)
4)

El bajo estrs del episodio sobre el cual declara

Su condicin de mero observador de la accin
Ser preguntado sobre detalles perifricos.
Hablar de hechos no relacionados con el suceso.

Circunstancias que llevan al menor a resistir la posible influencia sugestiva:

1)
2)
3)
4)

Que el episodio sea muy estresante

Ser participante en la accin
Ser interrogado por detalles centrales
Hablar de los sucedido

4.2.3. La entrevista cognitiva

Pautas:

Minimizar distracciones innecesarias. Nivel ambiental como preguntas

del entrevistador realizadas en el momento inoportuno
Recrear todo el contexto verbal, detalles del contenido fsico,
pensamiento, reacciones emocionales y estado psicolgico.
Considerar que un error o un falso recuerdo no implica que resto de la
informacin es poco fiable.

Entrevista cognitiva en 5 fases:

1.
2.
3.
4.

Introduccin
Narracin libre
Estado probatorio en el que el entrevistado gua el testigo
Estudio para revisar la comprobacin de la exactitud de la informacin y
se les da al entrevistado tiempo para recordar
5. Cierre
Importante de animar al nio para que no fabule y no invente nada que no
recuerde.
Alnso-Guecuty (1993) 4 tcnicas de memoria:
1. Reinstauracin del contexto: construir mentalmente los hechos fsicos y
psicolgicos.
2. Informar del todo: tanto informacin parcial e irrelevante
3. Cambio de perspectiva: el testigo se para en otro lugar de la escena y
que informe todo lo que hubiera visto, esto ayuda a mayor nmero de
detalles.
4. Diferente orden: relatar los hechos empezando por el final y terminado
por la mitad.
Las tecnicas auxiliares ayudan a los detalles tales como:

Apariencia fsica: Qu modo de vestir tenia?

Nombres: recordar el alfabeto con nombres
Objetos: describir objetos que se observaron
Conversaciones y rasgos del habla: algn acento o tartamudeo?

Para evitar problemas en los nios inferiores de 7 aos se combina la

entrevista estructurada con la entrevista cognitiva, aplicando solo los puntos
menos dificultosos y manteniendo un buen rapport con el nio.
4.2.4 Capacidad de Comunicacin
Segn Wilkinson , Dube y McIlvonee (1996):
Nios de 6 aos aprenden de 5 a 8 palabras diarias a veces con solo
orlas una sola vez.
Tienden a responder negativamente cuando se utilizan los trminos:
algo, alguno o alguien.
Solo utilizan correctamente trminos antes y despus
Wallcer(1994) dice que hasta los 6 aos la palabra tocar est asociada solo con
las manos y que el verbo mover referido al pene es necesario hablar de
menear , jugaro poner.
Las palabras esto/eso , aqu/all, venir/ir o traer /llevar en el lenguaje de los
nios los logran entender hasta los 7 aos y as el 90% de exactitud a sus
respuestas.

La secuencia del sujeto-verbo-predicado es lo que ms dominan y el uso de

voz pasiva no se domina hasta los 10 o 13 aos.
Si el adulto representa figura autoritaria en la entrevista no habr respuestas
exactas y precisas.
4.3 El desarrollo intelectual
Estudios de Piaget:
Inteligencia activa: conocimiento de la realidad debe ser construido y
descubierto por el propio nio.
El pensamiento se deriva de la accin del nio no de su lenguaje
Pensamiento distinto en cada edad; no es de distincin de cantidad
sea mayor o menor capacidad para pensar, sino de calidad, se piensa
de forma distinta a distintas edades.
Evolucin del pensamiento cientfico con descubrimiento individual con:
la cantidad , el nmero, el tiempo, la velocidad, el movimiento, el
espacio, la geometra y la probabilidad.
En el equilibrio conforme de desarrolla el nio, el tipo de accin que
puede llevar acabo sobre el medio ambiente cambia por lo tanto el
resultado ser distinto.
Nivel mximo de competencia intelectual; desarrollo que puede alcanzar
en cada momento del desarrollo cognitivo.
La teora de Piaget est basada en un modelo universal del
funcionamiento y desarrollo cognitivo.
Los 4 estudios de Piaget del desarrollo cognitivo:

4.4 La sexualidad infantil

La conducta sexual inadecuada es un indicador de abuso.
Es impredecible conocer cules son las conductas sexuales normales de los
nios este aspecto condicionara no solo el testimonio del menor adems la
credibilidad percibida por parte del adulto.
La conducta sexual es una conducta aprendida y aprehendida en el contexto
social.
4.4.1 la sexualidad infantil
Los ni@s maduran corporal, sensorial y socialmente integrado lo sexual a su
personalidad. Pasan del conocimiento de su imagen corporal a la sensacin y
de la sensacin experimentada a la imaginada a las sensaciones deseadas.
Experimenta sobre el comportamiento emocional-sexual y social sexual lo
efectos de estos y el aprobara o desaprobara cada una.
En cualquier caso la experiencias personales que se van creado atreves de la
infancia y posteriormente a la adolescencia estructuran el comportamiento
sexual adulto.
Conocer las etapas sexuales es de gran utilidad no solo para normalizar las
averiguaciones sobre el tema, sino tambin para descubrir cuando una
conducta sexual infantil est siendo influida por el abuso de un menor.