Pueden las escuelas cultivar

la habilidad de los
estudiantes para pensar
diferente?
Una interesante visin por el profesor Yong Zhao, de la Universidad de Oregon y autor de
varios libros, que traducimos para poner al alcance de todos.
Los emprendedores estn generalmente asociados con personas que asumen riesgos al
empezar un negocio para obtener un rdito econmico. Aunque en realidad pueden existir de
diferentes formas: Pueden ser escritores, carpinteros, programadores de computacin,
directores de colegios, por nombrar algunos ejemplos.
Lo que suelen tener en comn es el modelo mental de emprender, que les permite ver
oportunidades de mejoras, de tomar la iniciativa y de colaborar con otros para que sus ideas
se accionen. Todos nacemos con algo de predisposicin a ser emprendedores, que
bsicamente se trata de resolver problemas de forma creativa, segn Zhao.

Desafortunadamente, el actual sistema educativo no apoya el desarrollo del modelo mental

emprendedor, dice Zhao, porque depende demasiado de normas estandarizadas, exmenes y
una currcula, lo que es totalemente incompatible con el pensamiento emprendedor.
Algunos estudios han demostrado la relacin proporcionalmente inversa entre los resultados
de exmenes de los pases y sus niveles de entrepreneurship, y tambin entre los aos de
escuela y los niveles de entrepreneurship.
Los estudiantes son tratados como empleados de una gran empresa, que no asumen
los riesgos si la empresa fracasa, dice. Son pagados con calificaciones y no se los
trata como responsables de su propio aprendizaje.
En lugar de seguir construyendo planes de reforma al sistema educativo actual, Zhao apoya la
idea de un paradigma educativo totalmente diferente que prepare a los nios para prosperar
en un mundo que cambia rpidamente, que premiar el espritu empresarial en todos los
campos.
Una mezcla de aprendizaje democrtico y basado en proyectos mejorara las caractersticas
que se encuentran en el corazn de la mentalidad empresarial. Zhao visualiza escuelas que
combinen tres elementos esenciales: Un ambiente basado en la libertad y no en la coercin,
mayores oportunidades de aprendizaje por proyectos e interaccin con el mundo.

Una escuela democrtica le da la responsabilidad a quien aprende y honra la variedad natural

que existe entre los individuos. Mientras los estudiantes sigan las normas generales de
comportamiento, son libres de pasar su tiempo como elijan, tomando solo las clases que les
interesen. Nutriendo los intereses que cada nio tiene, beneficia tanto a la sociedad como al
individuo, dice Zhao el mundo necesita todo tipo de talentos y habilidades, y este mtodo
busca despertar la motivacin intrnseca de cada nio para aprender lo que les interesa a
cada uno.
Esto se extiende a lo que sea necesario para alcanzar sus metas: Cuando un nio tiene una
razn para aprender, buscar los conceptos bsicos, en lugar de que se los impongan, dijo
Zhao en uno de sus libros. Si son verdaderos fundamentos, sern difciles de evitar.
Esto tambin permite a los nios a construir sus fortalezas, lo que los emprendedores exitosos
hacen, dice, en lugar de perder recursos en tratar de convertirse en cualquier otra persona.
Deberamos dar a los nios la confianza y un espacio alternativo para encontrar algo en lo
que sean buenos, dice. Nos enfocamos demasiado en lo que los nios no hacen bien, y ese
no puede ser un buen punto de inicio. Si dejamos que las personas florezcan en su propia
forma, seguramente todos encontrarn algo que quieran hacer.
Pero la libertad al aprender no es suficiente, dice Zhao. El ambiente en el que suceda debe
ser caracterizado por su flexibilidad, diversidad (con acceso a una variedad de adultos y
oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera de la escuela), y una agencia (para que
los estudiantes sean ciudadanos de una sociedad democrtica que ayude a moldear a la
sociedad, en lugar de sujetos de un reino de adultos). Y sobre todo eso, para aprender cmo
ser disciplinado y creativo, necesitars un producto y necesitars prctica, dice.
A la base de una escuela democrtica, l agregara el llevar el aprendizaje por proyectos a
otro nivel. La mayora de los ambientes de aprendizaje por proyectos, los utilizan para ensear
contenidos y habilidades que ya prescribieron, y el docente tiene prcticamente todo el
control. Mucho ms valioso sera lo que Zhao llama el modelo emprendedor de aprendizaje
por proyectos, lo que pone el nfasis en el producto en lugar del proyecto los estudiantes
crean productos o servicios que resuelven necesidades reales y construyen conocimiento y
habilidades en el proceso. Los docentes facilitan el proceso, pero los estudiantes deciden qu
productos hacer.
La tercer y ltima capa implica establecer una conciencia global, que puede hacerse de
diferentes maneras. Puede incluir el aprendizaje de otros idiomas, la colaboracin con
estudiantes de otros pases, o ensear a estudiantes extranjeros sobre cosas de tu rea y
viceversa.
El camino desde aqu hasta all

Estos cambios requerirn renunciar a creencias arraigadas y a la sensacin de comodidad

que nos ofrece un sistema orientado al orden, control y resultados inmediatos y tangibles a
partir de las calificaciones en los exmenes, dice Zhao. Pero la alta tasa de desempleo entre
los graduados recientes lleva a repensar y a cuestionar si el modelo educativo actual est
enfocado en lo mejor para los nios.
Zhao ya ha observado algunos elementos de los cambios que est proponiendo en las
escuelas pblicas ms innovadoras.
Y t, qu piensas sobre lo que propone?

Ambientes de aprendizaje en
el ltimo perodo del curso
escolar
Artculo publicado originalmente en Maestra de Primaria N 103 de Espaa.
La creacion de ambientes de aprendizaje favorables necesita una debida planificacion
en donde la intervencion de los estudiantes debe ser muy tenida en cuenta,
convirtindose en activa y decisiva para el proceso de ensenanza.

Segn algunos pedagogos, los definen como la creacin de una situacin educativa centrada
en el estudiante y que fomenta su autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crtico y
creativo, el trabajo en equipo cooperativo.
Para que suceda, el docente debe estar dispuesto a:
Realizar un correcto diagnstico que incluya aspectos acadmicos, culturales y emocionales
de los estudiantes.
Intervenir eficazmente para que los estudiantes puedan desarrollar competencias favorables
para el desarrollo de su vida.
Brindar informacin en el momento adecuado y en su justa medida.
Contextualizar los contenidos que brinda.
Brindar un sistema de andamiaje para que todos los estudiantes puedan aprender segn
sus capacidades.
Garantizar la mediacin pedaggica para que los conflictos de convivencia tengan una
resolucin positiva.
Desarrollar una comunicacin horizontal, asertiva y de cooperacin.
Por supuesto que necesitamos que los estudiantes tambin colaboren en este proceso,
estando dispuestos a:
Mantener una actitud favorable frente a todas las propuestas de enseanza que se les
presentan.
Respetar acuerdos, compromisos y hbitos de convivencia.

 Participar tomando la palabra y respetando turnos de intercambio.

Comprender el verdadero valor de la participacin.
Conocer los objetivos o metas que plantea el docente y tener ganas de seguirlas.
Pedir ayuda cuando consideren necesario.
Plantear sus fortalezas y debilidades frente al grupo.
Aceptar las opiniones de los dems con respeto.
Considerar la evaluacin como parte del aprendizaje.
La enseanza es entendida como la prctica social de transmisin cultural para favorecer la
insercin creativa de los sujetos en las culturas. Ensear es transmitir conocimientos,
prcticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su
construccin y reconstruccin.
Para que esto ocurra, el ambiente de aprendizaje debe tener tres caractersticas
imprescindibles:
Debe ser delimitado; por lo tanto, el docente debe tener en claro qu quiere ensear, cul es
su meta, cules sern sus indicadores de avance y qu competencias desea desarrollar.
Debe ser estructurado, entendiendo que los contenidos a ensear deben tener un orden,
una prioridad, una organizacin y una planificacin.
Debe ser flexible para darle la oportunidad a los estudiantes a que participen, a que sean los
protagonistas de su proceso de aprendizaje, a que se evale y vuelva a comenzar o contine
en otro nivel de complejidad.
Entendamos a los ambientes de aprendizaje como entornos deseables en donde el proceso
de enseanza- aprendizaje ocurre con calidad, buscando el logro de las competencias
deseadas para los estudiantes.
Sugerencia de actividades
Mirar un calendario, descubrir que queda muy poco del curso escolar.
Reflexionar sobre cmo ha sido este ciclo.
Crear un gran mural anotando lo positivo, lo negativo y como esto ltimo se podra revertir.
Leer entre todos la opinin de los estudiantes.
Analizar cada uno de sus escritos recordando situaciones.
Proponer temas para la ltima parte del ao que consideren no han sido resueltas o
quisieran mejorar.

3 reglas para encender la

chispa de la curiosidad

El mes pasado te presentamos una de las conferencias que se llevaron a cabo en el

evento TED Talks Education (TED habla de educacin), en donde se abord el tema del
abandono escolar en Estados Unidos y varios conferencistas presentaron sus pensamientos
sobre el modelo de educacin actual y las posibles soluciones al problema.
Podrs ver la conferencia anterior haciendo clic aqu.

Hoy compartimos otra conferencia desarrollada en este evento, esta

vez de la mano de Ramsey Musallam, un profesor de qumica que comenta cmo los
docentes deben aprovechar la curiosidad natural que sienten los nios de lo que ocurre a su
alrededor.
En su conferencia, Ramsey presenta sus tres reglas para encender la chispa del aprendizaje:
1 La curiosidad es lo primero
2 Aceptar el desastre
3 Practicar la reflexin
Para conocer mejor de qu trata cada una de las reglas, te invitamos a ver su conferencia:
Cuntanos qu te pareci el video y qu opinas sobre la reflexin final de Ramsey, en cuanto
al cambio de rol del docente.

Nios multitasking
Artculo publicado originalmente en Dificultades de Aprendizaje N 12 de Argentina
Nuevas didcticas para nuevos estudiantes?
Las metas educativas de este siglo son muy diferentes a las de otros tiempos, como as
tambin los actores sociales del sistema escolar.

Segn expertos, se modificaron cuatro variables que dieron lugar a una nueva generacin de
nios y nias. Dichos cambios se evidenciaron en la familia, en el juego, en los medios y en la
tecnologa.
Esta generacin es la que actualmente est en las aulas de las escuelas primarias. Son
estudiantes que tienen entre 5 y 15 aos, y han nacido y crecido en contacto directo con las
nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin.
Ellos conciben el tiempo y el espacio relacionados siempre al concepto de velocidad.
Tambin sus maneras de relacionarse y de comunicarse con los otros son diferentes a unas
dcadas atrs. El chat, el uso de telfonos celulares, los mensajes de texto, las redes
sociales, el uso de la Playstation y de la Wii son prcticas muy habituales en ellos.
En definitiva, tienen una manera de acercarse a los objetos, a travs de mediaciones
tecnolgicas, que hace que puedan usar la tecnologa que tienen a su alcance de una manera
personalizada independiente y activa. Esto tiene como consecuencia directa el cambio
enorme que se produjo en el procesamiento de la informacin por parte de esta generacin.
Antes, el pensamiento estaba basado en la secuencia y en la actualidad. Ahora, el
pensamiento de los nios est basado en la red y posee la simultaneidad e instantaneidad
como rasgos distintivos.

Muchos estudiosos denominan a esta generacin como la generacin multitasking.

El multitasking es la posibilidad de ejecutar varias tareas al mismo tiempo, gracias a una
nueva forma de relacionarse con la tecnologa, que no se excluyen entre s ni se superponen.
Est siempre presente la idea de no perder el tiempo. En general, hay una tarea principal y
una o ms secundarias entre las cuales se va repartiendo la atencin.
Y la escuela?
Frente a este panorama, la escuela debe dar respuestas y contencin a estos nios que
transitan por sus aulas. Por lo tanto, las nuevas didcticas deben contemplar estos cambios
en el procesamiento de la informacin que los estudiantes realizan. En ese sentido, las
prcticas docentes, en determinadas reas y en algunos momentos de la rutina escolar, deben
tener simultaneidad e instantaneidad y los proyectos deben completar el uso de nuevas
tecnologas para obtener el producto final deseado.
El hacer muchas actividades al mismo tiempo debe estar planificado, pensado y organizado
por el docente. Y no debe considerarse como algo revoltoso y que genera desorden en el
clima escolar, sino todo lo contrario: cuanto ms ocupados tengamos a los estudiantes, ms
favorecidas se vern sus capacidades y el clima del aula ser dinmico.
La generacin multitasking est en nuestras aulas. Nosotros, como profesionales de la
educacin, debemos encontrar prcticas idneas para favorecer al mximo sus competencias
digitales.