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Resumo
O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados da pesquisa que compe a
dissertao de mestrado em Design na Universidade do Estado de Santa Catarina. A pesquisa
tratou de analisar as interfaces de um curso de extenso virtual do Centro de Ensino
Distncia da Universidade, alocado no ambiente virtual de aprendizagem MOODLE. O
experimento foi dividido em duas fases. Na fase 1, um modelo de anlise de usabilidade e
acessibilidade foi aplicado na interface atual, vigente do curso (A), com o objetivo de
identificar os principais problemas e erros presentes no curso. Na fase 2, foi desenvolvido um
prottipo com os mesmo contedos, porm organizado planejado de acordo com os padres
de acessibilidade e usabilidade. As duas interfaces foram apresentadas a um grupo de 9
usurios, composto por pessoas portadores de deficincia visual, deficincia auditiva,
voluntrios que j haviam feito o curso e designers, objetivando analisar as mudanas e o
consequente nvel de satisfao destes voluntrios. Dois modelos de avaliao de usabilidade
foram utilizados e apresentados aos voluntrios, o modelo GOMS e o QUIS, com cada
interface, e as respostas foram comparadas para analisar o desempenho, a eficcia e a
satisfao do usurio, visando melhorar o acesso dos alunos a cursos de educao a distncia.
Palavras-chave: acessibilidade, usabilidade, interface, ensino distncia
Abstract
1
jana.ramosdesign@gmail.com
marcelo.gitirana@gmail.com
This paper aims to present the results of research that forms the dissertation in Design
at the University of the State of Santa Catarina. The research tried to analyze the
interfaces of a virtual extension course at the Center for Distance Learning University,
allocated in the virtual learning environment Moodle . The experiment was divided
into two phases. In phase 1, a model of usability and accessibility analysis was applied
in the current interface, the current course (A), with the aim of identifying the main
problems and errors present in the course. In phase 2, a prototype was developed with
the same content, but planned organized according to the standards of accessibility
and usability. Both interfaces were presented to a group of 9 users, composed of people
with visual impairment, hearing impairment, volunteers who had taken the course and
designers, aimed at analyzing the changes and the consequent level of satisfaction of
these volunteers. Two models were used usability evaluation and presented to the
volunteers, the GOMS model and WANTED, with each interface, and the responses
were compared to analyze the performance, efficiency and user satisfaction, to improve
students' access to education courses distance.
Key words: accessibility, usability, interface, e-learning.
1. Introduo
A sociedade contempornea vem sofrendo transformaes tecnolgicas e de comportamento
ao longo deste ltimo sculo. Consequentemente, a escola e o aprendizado tambm esto
vivenciando principalmente nestas ltimas dcadas uma srie de mudanas. o caso da
Educao online, tambm chamado de ensino distncia ou EaD, que Batista (2008)
caracteriza como a modalidade de educao em que o aprendizado se processa pela internet,
pela possibilidade do encontro virtual. Azevedo (2007) acredita que esta modalidade de
ensino acontece atravs da interao entre as pessoas, podendo ser mediada pela tecnologia,
sendo esta um meio e no um fim. Moran (2003) argumenta que nos prximos anos, a
educao online ser o foco central da aprendizagem. Apesar de que ainda existam os
suportes tradicionais da EaD, Silva (2003) acredita que a tendncia que atual da educao
online uma exigncia da cibercultura, pelo fato de possuir estratgias que se desenvolvem
paralelas ao ciberespao. Assim, a educao online uma demanda da sociedade da
informao, desse contexto socioeconmico e tecnolgico, cujo centro reside na informao
digitalizada como novo modelo de produo.
Mas neste novo modelo de educao, as pessoas portadoras de deficincias muitas vezes
encontram algumas barreiras para seu acesso, e acabam desistindo do curso, sem completar a
formao. Pessoas com deficincia visual no encontram interfaces adequadas aos softwares
de leitura de tela e deficientes auditivos tm dificuldades de acesso contedos traduzidos
para LIBRAS ou legendados, para facilitar sua compreenso.
Em contrapartida, as instituies de ensino tambm precisam se adequar legislao
brasileira, sobretudo Lei de diretrizes e Bases da Educao e a Lei da Acessibilidade, alm
das normas para implantao de curso de ensino distncia, regulamentadas pelo Ministrio
da Educao.
Neste contexto surge o objeto de estudo da pesquisa de mestrado e seus objetivos, analisar a
usabilidade, a acessibilidade e a experincia de usurio de uma interface de curso de ensino
distncia alm de propor um prottipo para anlise dos usurios, com os mesmos contedos,
porm desenvolvido segundo padres de acessibilidade e usabilidade, para comparar as
respostas e obter os nveis de satisfao com ambas interfaces.
2. Referencial terico
Os principais fundamentos tericos passaram sobre a legislao brasileira, sobretudo a LBD
(1996), que em seu Art. 59 estabelece que os sistemas de ensino asseguraro aos educandos
com necessidades especiais: I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao especficos, para atender s suas necessidades. A Lei da Acessibilidade,
decreto n 5296, que cita tambm que deve haver condio para utilizao, com segurana e
autonomia, total ou assistida (...) de sistemas e meios de comunicao e informao, por
pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida. (BRASIL, 2004)
Sobre usabilidade e acessibilidade digital, os modelo de anlise, conceitos e fundamentos que
nortearam a pesquisa foram propostos por Dias (2007). O modelo utilizado foi categorizado
segundo os Critrios ergonmicos de Bastien e Scapin, Regras de Ouro de Schneiderman e
Heursticas de Nielsen e distribudos da seguinte forma:
Tabela 1: Modelo de Anlise de Usabilidade
Fonte: Dias (2007).
H (heursticas de usabilidade)
C (contedo
informacional)
P (prioridade
da informao)
C1 credibilidade
P1 alta
C2 suporte
P2 mdia
H3 controle do usurio;
C3 previso
P3 baixa
Compondo o grupo para a avaliao de experincia de usurio, modelo citado por Dias,
(2007), Cybis; Betiol; Faust, (2010) e Rubin (2008) foram avaliados nove pessoas, segundo
uma amostra por convenincia definida por Tullis; Albert, (2008) e categorizados em:
Sujeito com deficincia visual (DV) - maior de 18 anos, ensino mdio ou curso
superior completo, que possua computador com acesso internet banda larga, utiliza
softwares de comunicao online e tecnologia assistiva de leitura de tela do
computador;
Sujeito com deficincia auditiva (DA) - maior de 18 anos ensino mdio ou com curso
superior completo, que possua computador com acesso internet banda larga, utiliza
softwares de comunicao online, saiba se comunicar em LIBRAS;
Sujeito especialista (DE) - designers grfico, voluntrios que possuam relao com o
tema da pesquisa.
O experimento foi dividido em duas fases. Na fase 1 foram analisadas as interfaces principais
do curso de extenso, onde foram postados os contedos e configurado conforme os recursos
do MOODLE disponveis para os professores. Na fase 2, executou-se a avaliao de
experincia de usurio com o grupo de nove voluntrios, com aplicao dos questionrios
GOMS e QUIS utilizando o mtodo de avaliao de usabilidade remoto, proposto por Cybis;
Betiol; Faust, (2010).
5. Resultados e discusses
A anlise de acessibilidade e usabilidade, realizada durante a fase 1 do experimento, utilizouse do modelo de Dias (2007). Os resultados desta anlise apresentam-se na figura 4.
onde uma palavra est escrita com um carcter especial "@". A frase "Sejam tod@s bem
vindos", pode ser entendida por pessoas "normais" mas para pessoas com viso baixa ou com
cegueira completa, torna-se incompreensvel, uma vez que o leitor no reconhece a "@" como
uma letra e no faz a leitura correta da frase. Tambm no so atendidas as heursticas C ( C1
credibilidade e C2 suporte), uma vez que no compreendida completamente a imagem.
Atendendo a estes requisitos, o prottipo que ser disponibilizado para o grupo de voluntrios
do experimento ficou caracterizado conforme apresenta a figura 5.
O grfico demonstra que no geral o tempo de resposta na interface B foi maior do que na
interface A, isso se deve ao fato de que a IB continha as instrues de uso desta interface,
proporcionando eficincia na utilizao e diminuindo o tempo de resposta das outras tarefas.
A tarefa crtica 9 refere-se ao vdeo de abertura do curso, que na IA no havia legendas,
tradues para LIBRAS, ou orientaes para portadores de deficincia. Alguns usurios com
deficincia visual no conseguiram sequer acessar o player de vdeo. A figura 8 mostra os
resultados das tomadas de tempo desta tarefa.
No grfico acima a anlise demonstra que o tempo do usurio deficiente visual (DV1) e do
deficiente auditivo (DA1 e DA2) aumentou na interface B em comparao com a IA, porque
neste caso o vdeo foi assistido completamente, enquanto que na IA no foi possvel
compreender ou at mesmo acessar o contedo do vdeo.
Quanto aos erros, foram encontrados um total de 27 na Interface A e 7 na interface B,
divididos em erros provocados pela interface MOODLE e erros provocados pelo contedo,
o resultado pode ser observado na figura 7.
Este grfico sugere uma corroborao da hiptese, uma vez que o nmero de erros de
contedo diminuiu consideravelmente em relao a interface A.
Em relao comparao das respostas da aplicao do QUIS, os grficos tambm sugerem
benefcios da interface B em relao interface A. Neste teste, quando perguntados se
usurios regulares, ocasionais, normais ou com deficincia poderiam usar com facilidade a
interface, as respostas apontam os seguintes nmeros:
Nesta figura, surge um dado importante em relao a pergunta 11. Na interface A, 22% dos
entrevistados responderam que discordam que usurios possam usar com facilidade a
interface, enquanto que na interface B, o nmero foi reduzido a 0%, significando que usurios
com deficincia podem usar com facilidade a interface prottipo.
A pergunta nmero 19 tambm apontou dados interessantes na entrevista de aplicao do
QUIS. Questionados se os voluntrios recomendariam o uso da interface por um portador de
deficincia fsica, 22% no recomendariam a interface A, ao passo que este nmero foi
reduzido para 0% na interface B. A figura 11 demonstra estas repostas comparativas.
10
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