SUBIECTUL III.

2
Activitile de invare dirijat (caracteristici, exigene);
Activitati dirijate ( obligatorii)
- au durat i o ritmicitate determinate. Astfel, la grupele
o mici, activitile obligatorii nu pot depi 10-15 minute
o la cele mijlocii se nscriu n limita a 15- 20 de minute,
o la grupele mari durata este de 20-30 minute,
o iar la grupa pregtitoare se pot prelungi pn la 25- 35 de minute.
Dup coninut activitatile dirijate se mpart n:
- Activiti de dezvoltare a limbajului i a capacitilor de comunicare
- Activiti destinate cunoaterii mediului nconjurtor
- Activiti matematice
- Activiti practice (apartenente activitilor de educaie estetic)
- Activiti artistico- plastice (incluse n categoria activitilor destinate educaiei
estetice)
- Activiti muzicale (destinate educaiei estetice)
- Activiti de educaie fizic (destinate educaiei psiho -motorii).
SUBIECTUL III. 3
Jocuri i activiti la alegere: caracteristici, evoluia raportului intre indrumare
i manifestarea liber a copilului.
Jocul este specific varstelor copilariei si are mare importanta in dezvoltarea psihica a
copilului.
Prin joc copilul reda, reproduce secvente din viata sau creaza o lume noua, o alta
realitate.
In primele luni copilul se joaca cu corpul sau, apoi reproduce elemente din ambianta
sa apropiata, urmeaza imitarea adultilor (de aici se naste jocul de rol), jocul cu reguli
prin care copilul invata elemente fundamentale de socializare, de cooperare, de
competitie.
Prin activitatea de joc copiii
- isi formeaza identitatea personala
- invata actiuni, operatii si conduite care il ajuta sa rezolve problemele din mediul
sau
- invata sa vorbeasca, sa asculte, sa inteleaga
- isi dezvolta atentia, motivatia, abilitatile
- isi dezvolta intreaga personalitate
Geneza si rolul jocului
Cu privire la geneza si rolul exista mai multe teorii:
1. teoria recrearii sau a odihnei potrivit careia jocul are functia de a relaxa si
detensiona corpul si spiritul obosit
2. teoria surplusului de energie conform careia surplusul acumulat de copii se
descarca prin joc
3. teoria atavismului care sustine ca jocul este un exercitiu prin care dispar functiile
rudimentare devenite inutile ( de exemplu jocul de-a vanatoarea)
4. teoria exercitiului pregatitor (elaborata de Groos) care sustine
- ca fiecarui tip de joc ii corespund un instinct ( jocuri de intrecere, de
vanatoare, de lupta, etc)
- si ca jocurile unei specii nu vor fi practicate niciodata de o alta specie
De aceea jocul este definit ca un exercitiu pregatitor pentru viata.

5. teoria jocului ca stimulent al cresterii (teoria isi are originea in ideile lui H Carr)
potrivit careia rolul jocului este de a stimula sistemul nervos, pe cel muscular si pe
cel circulator
6. teoria exercitiului complementar (al compensatiei) potrivit careia jocul
intretine si improspateaza deprinderile nou dobandite
7. teoria intregirii care sustine ca jocul este un inlocuitor al realitatii pe care copilul
nu o gaseste in realitate
8. teoria cathartica, dupa care jocul are functia de a purifica tendintele antisociale
cu care venim pe lume prin canlizarea lor spre comportamente acceptabile
Evoluia raportului intre indrumare i manifestarea liber a copilului
Jocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele. Copilul mic are mai multe
ocazii de a se
juca liber, ns treptat, joaca liber a copilului este nlocuit cu activiti structurate,
att acas ct i n instituiile de educaie.
Conceptul de joc liber
Cnd spunem joc liber ne referim la jocul care este iniiat de copil n centrele de
interes/activitate. n jocul liber copilul decide ce se joac, cu ce se joac i cu cine se
joac.
Jocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii. Ei nva s
interacioneze cu ceilali, s exploreze mediul, s gseasc soluii la situaiile
problem, s i exprime emoiile, s achiziioneze cunotine i abiliti.
Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ
personal.
Educatorul trebuie s ncurajeze modalitile specifice prin care copilul achiziioneaz
cunotine: imitare, ncercare i eroare, experimentare.
Copiii care se joac pierd msura timpului, fiind absorbii cu totul de joc deoarece
percep jocul ca ceva interesant, atractiv, frumos. Astfel se poate explica refuzul
copiilor de a ntrerupe jocul De- a magazinul, De-a oferii, De-a animalele din
pdure, De-a piaa de flori cnd le propunem o activitate n alt centru pentru a
rezolva, de exemplu, sarcini matematice, a picta, a scrie semne grafice sau a tia cu
foarfecele.
Sugestii metodice:
1. Dac un copil petrece mai mult timp ntr -un Centru de interes, de exemplu la
Construcii si refuz activiti de matematic, pictur sau activiti practice,
educatorul poate aduce materiale i instrumente de lucru n centrul de interes al
copilului i poate iniia activiti de tipul:
- s scrie preuri pe hainele din magazinul improvizat sau s scrie orarul
acestuia;
- s decoreze rochiile sau s le coloreze;
- s amenajeze o parcare i s grupeze mainile dup mrime, culoare sau alte
criterii;
- s picteze pdurea pentru animale;
- s traseze drumul prin pdure;
- s taie cu foarfecele hrtia pe contur pentru a - i confeciona bani.
2. Dac un joc se repet prea des, educatorul sa trebuie s schimbe ambianta si
materialele.
3. Nu achiziionai jucrii ieftine, care se stric repede i pe care s le inei la
pstrare ncuiate.
4. Responsabilizai copiii s fac ordine i curenie dup joc.

5. Asigurai tuturor copiilor, inclusiv celor cu cerine educaionale speciale, un spaiu

securizat de joc sau integrai-i alturi de ceilali
6. nlturai jucriile care incit la violen
7. ncurajai fetele s se joace alturi de biei la Centrul Construcii , iar bieii
alturi de fete la Centrul Colul ppuii; nu le ngrdii ideile i pornirile interioare
cu prejudeci despre rolurile tradiionale de gen
8. Dac reproduc n joc aspecte negative din realitate (de exemplu un copil i bate
ppua) sunt necesare discuii de clarificare la sfritul jocului, dezaprobarea lor
cu explicarea efectelor sau oferirea unor motivaii pozitive.
Vrsta precolar este o perioad de evoluie spectaculoas a conduitei ludice. O
evoluie cu o asemenea intensitate nu se mai regsete n nicio perioad a vieii.
Bogia i impetuozitatea conduitei ludiceeste datorat nu numai dezvoltrii i
maturizrii psihofizice, ci i posibilitilor de relaionare i aexperienelor acumulate
odat cu intrarea copilului n grdini.
n concepia lui Jean Piaget expus n lucrarea Psihologia copilului (1976) jocul are
funcia de a realiza adaptarea copilului la realitate.
Jean Piaget considera ca jocul are functia de
- functia de adaptare a copilului la realitatea inconjuratoare
- functia formativ informativ (autorul considera ca jocul este un mecanism
de asimilare a influenelor mediului socio-uman, ceea ce face posibila
dezvoltarea copilului
- functia cathartic- jocul simbolic are funcia de descrcare energetic, de
rezolvare a conflictelor afective, de compensare i trire intens, de
detensionare a copilului
- functia de socializare si sociabilizare a copilului ( prin joc copilul se
acomodeaza cu ceilalti, dezvolta relatii cu cei din jur, accepta si asimileaza
norme si reguli)
Conf orm teoriei lui Jean Piaget, tipul de joc se modific n strns legtur cu stadiul
dezvoltrii sale cognitive. Autorul realizeaz o clasificare a jocurilor:
a) jocuri manipulative (pn la 2 ani) - corespund stadiului senzorio- motor i
constau n explorarea i manipularea obiectelor; acestea pot fi:
o jocurile senzorio- motorii sau de mnuire;
o jocuri de combinaii fr scop clar definit, de dezmembrare i
reconstruire de obiecte;
o jocuri de combinaii de obiecte/aciuni cu scop (recompuneri dup un
model).
b) jocuri simbolice sau de creaie (de la 2 la 7 ani) - corespund stadiului
preoperaional al gndirii;
c) jocurile cu reguli (de la 7 la 12 ani) - corespund etapei operaiilor concrete, implic
nelegerearegulii ca o convenie i au caracter competitiv.
Copilul pn la 3 ani este captivat de jocul cu obiecte. El se joac singur chiar dac
este n compania altor copii. Copiii din grupa mic prefer rolurile singulare,
active, principale i cnd se joac De- a medicul se joac izolat cu trusa medical i
ppua sau n interaciune cu un alt copil din apropiere, de obicei de acelai gen, dar
care e implicat ntr -un alt joc.
Treptat, se dezvolt abilitile sociale i copilul ncepe s interacioneze cu mai muli
copii, coopereaz avnd o preocupare comun n joc: construiesc un garaj, merg la
picnic, merg la pia, la supermarket. Ei propun roluri i aciuni, creeaz scenarii,
iniiaz jocuri noi De-a manechinele, De-a buctarii, De-a prinesele, De-a

Frumoasa Adormit, De-a spectacolul. Uneori jocul de rol urmeaz ceea ce adulii
ar numi o nlnuire logic a evenimentelor, alteori ns, jocul deviaz iurmeaz ci
neateptate dictate de fantezia copiilor. Jocul cu roluri permite copilului s
experimenteze ovarietate de comportamente, dar i consecinele acestor
comportamente.
Dup 4 ani, copiii stabilesc reguli. De exemplu, cnd e afiat la magazin NCHIS,
nimeni nu are voie, sau toi trebuie s intre la Grdina Zoologic prezentnd biletul
la intrare.