Ensayo

Tres modelos de enseanza

Durante el transcurso del tiempo hemos podido notar cambios significativos en los
diversos mbitos que abarcan a la sociedad y es que de acuerdo a la cultura cada
civilizacin se ha trasformado considerablemente en todas sus esferas, as la
educacin ha venido evolucionando paulatinamente y se han apostado por
variados modelos de enseanza; y es que los enfoques han variado tanto como
sociedad han existido.

Por ejemplo en la cultura Azteca dos tipos de escuelas existan a las cuales
acudan los jvenes de acuerdo a su estrato social, el Calmecac era la escuela
para los hijos de los nobles y el Tepolchcalli para los dems pobladores, en ambas
escuelas ya se empezaba a notar lo que hoy llamamos aprendizaje en base a
competencias y es que desde sus comienzos se le inculcaba a los estudiantes en
una u otra escuela el Saber Ser, Saber, y Saber Hacer; esto a travs de el respeto
e inclusive de fuertes reprimendas donde se forjaba un carcter fuerte.

Mientras que en el Tepolchalli se desarrollaban actividades y denotaban

aprendizajes en base a las habilidades de los estudiantes (caza, cosecha) en el
Calmecac se les instrua ms en el saber y todo aquel conocimiento contenido en
los cdices. En estas escuelas se confera una misin diferente a la educacin, y

es que a grandes rasgos unos educaban para pensar y otros para desempear
funciones mas practicas. Esta evolucin histrica y marcada fuertemente por el
nivel econmico o clase social es la que ha creado diferentes mtodos de
enseanza.
El modo de enfocar la estructura y la finalidad escolar determina diferentes
mtodos. As, una escuela o sociedad que demande mano de obra para una
empresa construir sus estrategias didcticas de diferente manera a aquella que
demande virtudes o formacin personal. Es por ello que se han diversificado las
maneras, modelos o mtodos de transmitir el conocimiento a los educandos, no
existiendo uno solo.

El concepto de educacin de manera universal se tratara solo de transmitir

conocimiento, algo que se tiene en cuenta y resulta ser la finalidad de la misma,
sin embargo Qu nos garantiza que los educandos han adquirido el
conocimiento? De qu manera se debe transmitir el conocimiento? Cul es el
mtodo ms adecuado? A qu edad es conveniente la instruccin formal? El
debate lleva entonces mucho tiempo abierto.

A mediados del siglo XIX la pedagoga adquiri una dimensin ms cientfica

debido a la influencia de carcter psicolgico. A partir de ese momento los
enfoques y metodologas de enseanza avanzaron a un ritmo ms rpido. Segn
el estudioso Jean Pierre Astolfi existen tres modelos de enseanza aprendizaje
generales principalmente.

La transmisin, el condicionamiento y el constructivismo, segn Pierre son los tres

contenedores pedaggicos que contienen la mayor parte de estrategias y tcnicas
que se utilizan en las escuelas.

El modelo de transmisin es el ms antiguo de los tres y responde a la idea de

una escuela tradicional. Este concibe al alumno como un vaso vacio o papel en
blanco sobre el que se debe escribir. Es as que la educacin se trata de un
traslado de informacin desde el educador al educando; Implicando una dinmica
de emisor receptor que da como resultado un alumno pasivo, callado que solo
se limita a escuchar y recoger informacin donde la memorizacin y la atencin
son conceptos destacados. Comnmente este modelo es asociado a la disciplina
que buscar normar el clima del aula escolar.

Aun cuando se piense que este modelo ya posee fecha de caducidad anterior a la
fecha actual sigue funcionando en diversas escuelas o con diversos docentes que
se catalogan como tradicionalistas y es que este modelo aunque antiguo ha
demostrado fiabilidad y posee ventajas destacables, es altamente funcional frente
a un alumno motivado o personas que poseen estructuras intelectuales parecidas
a las del docente.

El condicionamiento nace a principios del siglo XX respaldado por los estudios

hechos por Pavlov con su condicionamiento clsico y Skinner con el
condicionamiento operante.

Es as que se derivaron una visin especfica de aprendizaje, basada en el estudio

del comportamiento. Con ello se concibe al alumno como una caja opaca cuya
actividad mental no podemos observar de manera directa. Por lo tanto el docente
debe basarse en el comportamiento o conducta manifiesta y con ello establecer lo
que se ha aprendido y que efectos tiene en el. De esta manera habr un
comportamiento observable determinado segn el modo en que el alumno
responda a la enseanza.

El conductismo tiene un enfoque del proceso de enseanza-aprendizaje muy

tcnico, con mucha influencia del mtodo cientfico. Su concepcin de la
enseanza es como el modelo de transmisin, es depositar materia acadmica en
la cabeza del educando. As el profesor se ve como un sujeto que observa,
diagnostica y modifica las conductas de sus alumnos.

Como en este modelo se enfoca en las conductas observables, limita el

entendimiento del ser humano, ya que deja de lado pensamientos, emociones y
sentimientos; puesto que estos no son observables, medibles o cuantificables.
Pese a las crticas por sus limitaciones el conductismo ha dado interesantes
aportaciones a la enseanza. La influencia conductista se observa en gran
mayora de programas educativos por computadora. En conclusin a este mtodo
la enseanza o la prueba de que se cumplieron con las metas u objetivos
establecidos son las respuestas acertadas de los alumnos.

El cognitivismo va ms all del conductismo y toma en cuenta los procesos

internos de las personas. La unin de conductismo con l ha dado el nombre de la
teora cognitivo- conductual, dicha unin en la terapia psicolgica permitido un
gran desarrollo en la modificacin de la conducta la cual resulta una herramienta
muy utilizada en la escuela para reeducar conductas no deseadas en el aula.
Utilizando reforzamientos positivos para recompensar aquellos comportamientos
buenos o el uso de la economa de fichas donde se asignan puntos a los logros
que alcancen cada uno de los integrantes de la clase. Aqu se vuelve a considerar
los procesos mentales y cognitivos ms complejos como el pensamiento, el
lenguaje y la formacin de conceptos.

Finalmente el ltimo modelo descrito por Astolfi es el constructivismo que nace a

partir de un conglomerado de estudios de Piaget, Vigotsky y Bruner, entre otros.
Rompe con el modelo de transmisin y edifica sus bases bajo el constructo de que
El aprendizaje lo construye cada cual. Y asi de manera paulatina cada
aprendizaje se construye sobre el anterior y relacionndose entre s. Con ello el
alumno puede mezclar e iniciar un proceso de seleccin e integra la informacin
relevante en su memoria y con ello perfecciona su saber.

Este modelo considera que la motivacin, el afecto, pensamiento y actitudes

tienen mucho que ver con la consistencia y facilidad del aprendizaje. El error en
este modelo no es sinnimo de castigo, o culpa del alumno o de la metodologa
empleada si no es la seal para detectar donde se sitan los puntos a mejorar de
los alumnos.

En conclusin lo que se puede extraer de estos tres enfoques es que ningn

modelo posee las caractersticas ideales que lo hagan nico y perfecto, y en algn
punto resulta factible el considerar la utilizacin de los tres para construir o edificar
el conocimiento en cada alumno sobre bases solidas, tanto el maestro que posee
la informacin es importante como la disciplina que encausa a los alumnos a
prestar atencin a clases complicadas, al igual que el maestro que motiva o
incentiva a sus alumnos de acuerdo a las conductas o respuestas que desea
producir de manera mecnica en ellos considerando las motivaciones,
pensamientos y afectos que posee el mismo.

Conclusin personal
La educacin abarca un sinnmero de tareas, el ser maestro conlleva grandes
responsabilidades, de acuerdo a nuestra personalidad podramos encajar en algn
tipo de maestro con modelo de enseanza en especifico, sin embargo como en
todo es importante conocer cada modelo y rescatar del mismo lo que nos puede
ayudar a tener una clase exitosa.

Cada alumno es un ser nico y diferente entre s, bombardeado de aspectos

psicolgicos, sociales, biolgicos y culturales, por lo tanto la manera en que
aprende y el tiempo que conlleva en adquirir nuevos conocimientos es diverso de
uno en uno, el conocimiento de diversos modelos estratgicos para transmitir la
informacin nos ayuda como docentes para detectar cual es el ideal de acuerdo al
alumno que se est tratando o bien formular una mezcla que se encuentre

presente en nuestra clase da con da, y si bien estos modelos ya mencionados

son los principales no hay que dejar de lado los que van surgiendo, por ejemplo el
modelo de las inteligencias mltiples de Howard Gardner quien no propone algo
novedoso pero si rescata la importancia de conocer las diferencias que existen en
cada alumno y con ello la manera en que aprenden de acuerdo a aquellas
capacidades dominantes en ellos.

Como docentes y algo que marca considerablemente el lado humano de nuestra

profesin l es destacar o darle importancia a las emociones y sentimientos que
poseen nuestros alumnos, el entender que en ocasiones desean aprender con
todas sus ganas pero hay algo que de manera constante aqueja su ser, el ser
pacientes es una caracterstica primordial en la docencia, as como la capacidad
de empata hacia nuestros compaeros de trabajo como a nuestros alumnos que
de alguna manera nos ven como sus padres.

El ser compresivos, pacientes y respetuosos a las diversas formas de aprender de

los alumnos no solo nos har ver como el maestro emptico, sino tambin
aprenderemos de cada experiencia o vivencia con ellos.

Aunque en la actualidad la escuela es una obligacin y derecho de todo nio,

sabemos que existen lugares a donde la misma no llega y con la practica de
enseanza de escuelas particulares, sigue vindose encausada de acuerdo al
nivel econmico y social que posea cada ciudadano, sin embargo, tanto en
escuelas de alta demanda social y econmica

como en aquellas que son

subsidiadas por el estado o la federacin pueden existir maestros buenos o malos,

todo depende considerablemente en si existe o no vocacin. En la actualidad y
posiblemente desde aos atrs, han existido aspirantes a la docencia que ven en
ella la posibilidad de salir de su bache econmico y con ello aspirar a un futuro
estable en el que una pensin o jubilacin adems de un buen servicio mdico (en
el estado) es lo ms cercano a la estabilidad de un buen trabajo, no considerando
lo que implica el ser maestro.

Por dicha razn, contamos con alumnos que no saben, con padres de familia que
se burlan o se quejan del sistema educativo y en especfico de los maestros, a
quienes antes se les consideraba en alta estima y hoy en da pueden ser
pisoteados sin contemplaciones.

Aquellos maestros que ni siquiera podran encajar en el modelo de transmisin

puesto que son tan flojos que no resultan ser aquellos que dan una clase magistral
recitando de pi a pa todo lo que implica la ciencia o materia que explican y que
asumen encajar en este modelo por la tranquilidad que se respira en cada clase,
el silencio que mas que no decir nada deja mucho a la imaginacin de aquellos
espectadores principales: los alumnos, quienes resultan ser nuestros mayores
jueces.