FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROYECTO DE TESIS
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE
RESILIENCIA EN ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE
COLEGIOS PBLICOS DE LA CIUDAD DE TRUJILLO

Autora:
Anaiss Fiorella Rea Ramos
Asesores:
Mg. Henry Santa Cruz Espinoza
Mg. Guelly Villalobos Snchez
Lnea de Investigacin:
Psicomtrica

TRUJILLO- PER
2015
PROYECTO DE TESIS
I.

GENERALIDADES
2.1. Ttulo
Propiedades psicomtricas de la Escala de Resiliencia en alumnos del
nivel secundario de colegios pblicos de la ciudad de Trujillo.
2.2. Autora:

Nombre: Anaiss Fiorella Rea Ramos

Escuela: Psicologa
Facultad: Humanidades
2.3. Asesores:
Nombre: Henry Santa Cruz Espinoza
Grado Acadmico: Magister en Educacin, con mencin en teora y
prctica educativa.
Institucin: Universidad de Piura.
Nombre: Guelly Villalobos Snchez
Grado Acadmico: Magister en Docencia Universitaria.
Institucin: Universidad Csar Vallejo.

2.4. Tipo de investigacin

Investigacin Tecnolgica
2.5. Lnea de investigacin
Psicomtrica
2.6. Localidad
- I.E. Gustavo Res: Pasaje Santiago Rosales Cuadro 4 s/n. Urb. La Noria
- Trujillo.
- I.E. 80892 Los Pinos: calle Las gaviotas N 1186. Urb. Los Pinos Trujillo.
2.7. Duracin de la investigacin:
Fecha de inicio: Marzo de 2015
Fecha de trmino: Febrero de 2016
II.

PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Realidad Problemtica
La resiliencia viene a ser la capacidad humana que permite hacer
frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser transformado
positivamente por ellas (Munist et al., 1998). Como lo seala Wagnild
y Young (1993), la resiliencia es una caracterstica de la personalidad

que modera el efecto negativo del estrs y fomenta la adaptacin. Ello

connota vigor o fibra emocional y se ha utilizado para describir a
personas que muestran valenta y adaptabilidad ante los infortunios de
la vida. Sin duda, la resiliencia es importante, ya que su valiosa
colaboracin para la identificacin y desarrollo de habilidades, ayudan
a los nios y adolescentes a salir de las vicisitudes en donde se
encuentre inmersos (Fiorentino, 2008). De ah que la resiliencia se ha
convertido en un tema de gran inters para las ciencias sociales.
Acerca de la medicin de Resiliencia, Muoz (2007) plantea que, al
igual que la medicin de cualquier fenmeno, implica definirlo con
claridad e identificar las propiedades que lo constituyen; pues cuando
existen varias definiciones o demasiados factores, la medicin se hace
difcil; y, a este problema se enfrentan quienes investigan sobre
resiliencia, si se adopta muchas definiciones que no siguen una misma
orientacin, haciendo que el concepto pierda claridad al intentar su
medicin; es as, como la dificultad en la medicin sobre resiliencia
radica en que la lista larga de factores que intervienen en esta variable
no se precisa. Por otro lado, Mikulic y Crespi (2007) mencionan que en
los ltimos aos se han llevado a cabo diversas investigaciones sobre
resiliencia, las mismas que han permitido precisar numerosos factores
y recursos en distintas poblaciones y grupos etarios; adems, estos
autores mencionan que existe una gran carencia de instrumental
evaluativo en esta rea, lo cual se debe en gran medida a la aparicin
reciente del concepto de resiliencia; por lo que se plantea la
necesidad de trabajar no solamente en la identificacin y promocin de
factores resilientes, sino tambin en la investigacin y elaboracin de
instrumentos que permitan evaluar cmo estos factores interactan
entre s y de qu manera inciden en la calidad de vida de los sujetos.
De acuerdo con Muoz (2007), gracias a la psicometra, hoy en da, se
cuenta con diversas herramientas para medir la resiliencia, como:
Dispositional Resilience Scale de Bartone, Ursano, Wright e
Ingraham, elaborado en 1989, utilizado para medir estilos de
personalidad resiliente; la escala se puso a prueba con personas
expuestas, por razones de entrenamiento militar, a altos niveles de
estrs. Otro instrumento es The Resiliency Scale desarrollada por Jew
en 1992, intenta medir los niveles individuales de tres factores de

resiliencia: optimismo, adquisicin de habilidades y toma de riesgos; es

sensible a diferencias de edad y gnero. Tambin tenemos la escala
My Childs Friedships Scale ejecutada por Doll en 1993, la cual
pretende diferenciar a los estudiantes que tienen competencias para
las relaciones interpersonales de los que no, ya que est basada en
cuatro competencias para las relaciones interpersonales: frecuencia de
la interaccin social, habilidad para resolver pequeas discordias,
frecuencia de conductas prosociales y habilidad para resolver conflictos
con pares. Y la escala The Individual Protective Factors Index
elaborada por Sprinter y Philips en 1995, contiene 10 subescalas que
evalan factores protectores y hace nfasis en los factores internos de
la resiliencia en cada de una de las subescalas que la componen. Todos
los instrumentos anteriormente mencionados han resultado valiosos
para medir la variable resiliencia; sin embargo, al analizarlos,
presentan ciertas desventajas, pues muchas de estas escalas cuentan
con una larga lista de factores, y estos estn definidos de manera
parcial; inclusive estas herramientas son limitadas en cuanto a su base
terica y datos metodolgicos.
Mientras que La Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993),
cuenta con diversas ventajas, tales como: est compuesta por dos
factores: competencia personal y aceptacin de s mismo y de su vida;
es una escala con un nmero corto de tems, que son entendibles y
fueron extrados de la literatura relacionada y posteriormente
validados a partir de 24 entrevistas a mujeres americanas que se
adaptaron con xito a los acontecimientos importantes de la vida,
reflejan cinco aspectos de la resiliencia; y muchos autores propusieron
que el instrumento fuera aplicable a otras poblaciones, incluyendo
varones y gente ms joven. Adems, este instrumento es vlido, ya
que se ha demostrado dicha propiedad mediante validez concurrente,
de contenido, de constructo, con ndices moderados y altos; asimismo
la confiabilidad, a travs de diversos mtodos como test-retest,
consistencia interna, entre otros, confirman que la Escala ER de
Wagnild y Young es un instrumento apropiado para realizar estudios en
base a ste.
Por lo que, realizar la adaptacin de esta escala a nuestra poblacin
resulta conveniente, ya que los trabajos sobre anlisis psicomtrico de

la Escala de Resiliencia son escasos, de modo que proporcione una

herramienta para el diagnstico de la variable, y esto conlleve a poder
obtener un instrumento vlido y confiable.
2.2. Formulacin del problema
Cules son las propiedades psicomtricas de la Escala de Resiliencia
en alumnos del nivel secundario de colegios pblicos de la ciudad de
Trujillo?

2.3. Objetivos
2.3.1. General
Conocer las propiedades psicomtricas de la Escala de
Resiliencia en alumnos del nivel secundario de colegios
pblicos de la ciudad de Trujillo.

2.3.2. Especficos
Determinar la validez de constructo, mediante tem-test, temsubtest e Intersubtests de la Escala de Resiliencia en alumnos
del nivel secundario de colegios pblicos de la ciudad de
Trujillo.
Determinar la validez convergente de la Escala de Resiliencia
con la Escala Multidimensional de Autoconcepto (AF5), en
alumnos del nivel secundario de colegios pblicos de la ciudad
de Trujillo.
Determinar

la confiabilidad por consistencia interna

Escala de Resiliencia

de la

en alumnos del nivel secundario de

colegios pblicos de la ciudad de Trujillo.

Encontrar las normas de la Escala de Resiliencia en alumnos del

nivel secundario de colegios pblicos de la ciudad de Trujillo.

2.4. Antecedentes

Internacionales:

Ruiz, De La Vega, Poveda, Rosado y Serpa (2012) llevaron a cabo el

estudio Anlisis psicomtrico de la Escala de Resiliencia en el deporte
del ftbol, adaptando la escala elaborada por Wagnild y Young; con el
fin de establecer las caractersticas psicomtricas de la escala de
Resiliencia, muestra intencional de 110 jugadores de ftbol formativo,
dentro de la estructura de un club de ftbol profesional de la provincia
de Crdoba, con edades comprendidas entre los 15-21 aos. Sus
resultados sealaron la estructura factorial de los dos factores, que
obtuvo los ms altos niveles del total de la varianza explicada en
nuestro estudio (30,36%).

Rodrguez et al. (2009) indagaron sobre la validez y confiabilidad de

una versin argentina de la Escala de Resiliencia (ER) de Wagnild y
Young, realizndose la traduccin y adaptacin al espaol hablado en
Argentina. La muestra fue intencional y estuvo compuesta por 222
argentinos (152 mujeres y 70 hombres). El rango de edad fue de 18 a
70 aos (M=30,93; DE=12,12). En el anlisis factorial fueron extrados
3 factores (capacidad de autoeficacia, capacidad de propsito y sentido
de vida, y evitacin cognitiva) que explican el 32,63% de la varianza;
identificndose 4 tems complejos. La consistencia interna segn el
Alfa de Cronbach de la ER total fue de 0,72. No hubo diferencia
significativa entre el puntaje medio de varones y mujeres. Se concluy
que la ER es un instrumento confiable para su aplicacin en la
poblacin argentina.

Lundman, Strandberg, Eisemann, Gustafson y Brulin (2007) estudiaron

las propiedades psicomtricas de la versin sueca de la Escala de
Resiliencia de (ER) de Wagnild y Young, en una muestra de 1719
personas (1248 mujeres y 471 hombres) el rango etario fue de 19 a
103 aos. A diferencia de la versin original de los EEUU, en el anlisis
factorial de la versin sueca, emergieron 5 factores que fueron
identificados como: estabilidad de nimo, perseverancia, sentimiento
de mismidad, capacidad de reflejar auto-confianza y capacidad para
encontrar sentido a la vida. El alfa de Cronbach para el primer factor
fue de 0,78; para el segundo factor de 0,77; para el tercer factor de
0,78 y para el cuarto y quinto factor de 0,70. Estos autores
concluyeron que a mayor edad se incrementa la capacidad de
resiliencia, no encontrando diferencias entre hombres y mujeres
respecto de la misma capacidad.

Pesce et al., (2005) realizaron la validacin portuguesa del instrumento

aplicndolo en una muestra heterognea de estudiantes brasileos.
Dichos investigadores hicieron la traduccin y adaptacin de la ER
original al idioma portugus hablado en Brasil; modificando para
facilitar su comprensin el contenido de los tems 7, 11, y 12. En el
anlisis

factorial

hallaron

factores:

realizacin

personal,

autodeterminacin y adaptacin asertiva. El alfa de Cronbach para la

muestra total fue de 0,85. Adems encontraron correlacin positiva y
significativa

entre

la

capacidad

de

resiliencia

con

autoestima;

satisfaccin con la vida y apoyo social; correlacin negativa y

significativa entre capacidad de resiliencia y violencia social.

Wagnild y Young (1993) en su trabajo Desarrollo y evaluacin

psicomtrica de la Escala de Resiliencia en una muestra 1500 sujetos
estadounidenses varones y mujeres de 53 a 95 aos de edad. Con la
tcnica de los componentes principales y rotacin oblimin se encontr
dos factores (el primero con 17 tems y el segundo con 8) que
explicaron el 44% de la varianza de las puntuaciones; las correlaciones
tem-test halladas entre 0.37 y 0.75, siendo todos los coeficientes
estadsticamente significativos al nivel 0.01 (p < 0.01). En cuanto a la

confiabilidad, se determin por consistencia interna, con un coeficiente

de alfa de 0.91.

Nacionales:

Castilla, Caycho, Shimabukuro, Valdivia y Torres-Caldern (2014)

realizaron la investigacin denominada Anlisis psicomtrico de la
Escala de Resiliencia de Wagnild y Young en una muestra de
adolescentes, jvenes y adultos universitarios de Lima Metropolitana,
la escala fue trabajada en 427 estudiantes,

de secundaria y

universitarios, de Lima Metropolitana, 263 varones (61,6%) y 164

mujeres (38,4%) cuyas edades oscilaban entre 11 a 42 aos de edad,
seleccionados a travs de un muestreo por conveniencia (intencional y
no probabilstico).

El anlisis de

correlacin

tem-test

encontr

asociaciones altamente significativas (p < .001) para cada uno de los

reactivos, evidenciando que son indicadores de un mismo constructo.
La Escala de Resiliencia presenta elevada consistencia interna ( = .
906). La validez de constructo se estableci mediante Anlisis
Factorial, en donde el anlisis de componentes principales y la rotacin
ortogonal (Varimax) extrajeron 4 factores.
2.5. Justificacin
Resulta prioritario medir la resiliencia, es decir, identificar las posibles
formas de medicin y evaluacin del constructo de resiliencia, de
manera que sirva, posteriormente o en un futuro, medir el impacto y la
eficacia de los programas de intervencin (Salgado, 2005). La
posibilidad de contar con instrumentos de evaluacin, adaptados a
distintos contextos y poblaciones de estudio sobre resiliencia, va a
permitir que se reduzca la dispersin de informacin y de aportes
anteriores, formalizar hallazgos y proporcionar una sistematizacin y
mejor utilizacin de dicha informacin
(Mikulic & Crespi, 2007).
Esta investigacin contribuir a la Psicologa, ya que contar con un
instrumento adaptado a nuestro contexto, para la aplicacin a
poblaciones con similares caractersticas, elaborndose el diagnstico
de resiliencia. Y Adems este trabajo puede servir a otros estudios y a

expertos para llevar a cabo, en el futuro, nuevas investigaciones o

planes de intervencin, valindose de este trabajo como antecedente o
extrayendo datos relevantes que apoyen a sus descubrimientos.
Tambin, esta investigacin aportar al anlisis de las propiedades
psicomtricas de un instrumento poco estudiado, pues existen pocas
evidencias sobre trabajos con la Escala de Resiliencia (ER) de Wagnild
y Young en el Per; desarrollando la teora en la que se basan estos
autores, aportando as, en la ampliacin del conocimiento cientfico de
la variable.

Por

todas

las

razones,

anteriormente

mencionadas,

se

cree

conveniente realizar la investigacin Propiedades psicomtricas de la

Escala de Resiliencia (ER) en alumnos del nivel secundario de colegios
pblicos, a fin de conseguir la adaptacin de esta herramienta a
nuestro contexto.

2.6. Marco Terico

2.6.1. Resiliencia

a. Definicin de Resiliencia
Existen diversas definiciones acerca de resiliencia, una de ellas
es la que brindan Wagnild y Young (1993) quienes sealan que
la resiliencia sera una caracterstica de la personalidad que
pretende fomentar la adaptacin del individuo, moderando el
efecto negativo del estrs, que connota vigor o fibra emocional;
describiendo a personas que vencen los infortunios de la vida,
mostrando valenta en ellos. Esto vendra a ser la capacidad que

tiene una persona para tolerar la presin

y lograr vencer los

obstculos, teniendo a su alrededor factores que intentan

detenerlo, o debilitarlo; sin embargo, pese a ello persiste, sigue
adelante haciendo bien las cosas, aun cuando parece imposible
de vencer cada obstculo; todas las condiciones le son adversas
y en el camino se generan frustraciones; pero, gracias a aquella
capacidad resiliente

puede salir de ellas fortalecido, inclusive

puede transformar la situacin.

De igual manera, Druss y Douglas (1988, citados por Wagnild &

Young, 1993) sealaron

que ser resiliente es como tener el

coraje inusual y optimismo de cara a la muerte, la enfermedad y

la discapacidad congnita. Las personas que han credo en su
propia invencibilidad y se han centrado en los aspectos positivos
de sus situaciones. Y

Kadner (1989, citados por Wagnild &

Young, 1993) conceptualizan la resiliencia como la capacidad de

un individuo para hacer un comeback psicosocial en la
adversidad y define la resiliencia comprende la fuerza del ego, la
intimidad social y el ingenio.

Siguiendo la misma lnea, la resiliencia ha sido conceptualizada

como la habilidad para afrontar eventos adversos y el estrs,
que tambin son parte de la vida del nio, que se esfuerza para
conseguir el xito (Becoa, 2006 citando a Kumpfer et al., 1998);
esta habilidad cuenta con caractersticas internas, como la
inteligencia, el estilo de crianza y aspectos del ambiente en el
que se desenvuelve el infante, adems influir en el desarrollo
de

dicha

capacidad

el

cmo

se

presenten

aquellas

circunstancias adversas (intensidad, el tiempo de duracin,

repeticiones, etc.). Se ha llegado a considerar que la resiliencia
puede

llegar

ser

funcionalmente

equivalente

la

invulnerabilidad y la resistencia al estrs (Becoa, 2006 citando

a Garmezy, 1985) y a la adversidad (Becoa, 2006 citando a
Rutter, 1990). Lo que implicara que la resiliencia est siempre
presente en personas que experimentan estrs constantemente,

tienen una vida con peligros;

pero que aprenden a convertir

estos aspectos negativos en motivaciones para lograr el xito.

Otros autores que hablan sobre resiliencia son Saavedra y

Villalta (2008), los mismos que la definen como rasgo personal
generado y alimentado a lo largo de la historia de la persona,
que se constituye como vnculo temprano, teniendo en cuenta
las experiencias y sucesos de la vida para que la resiliencia se
desarrolle.

Ello,

hace

al

individuo distinto,

con un

rasgo

particular, que refleja el aprendizaje de la persona en cuanto a

rescatar lo positivo de las situaciones negativas que se le
presenta; adems del manejo de potenciales y habilidades.

Asimismo, es relevante mencionar que la resiliencia se ha

conceptualizado como caracterstica de

la personalidad, que

incluye la suma de factores individuales, familiares y sociales, y

est relacionado con factores de proteccin, que ciertamente
estn compuestos de recursos personales y sociales (Becoa,
2006). De manera que el entorno en el que se desenvuelve el
nio va a contribuir o perjudicar en el desarrollo de la resiliencia;
siendo la familia el primer ambiente generador u obstaculizador
de resiliencia. En cuanto al rol de la familia, Becoa (2006)
menciona que la base de la resiliencia tambin ha sido descrita
como

consistente

de

atributos

disposicionales,

uniones

familiares afectivas y apoyo externo. Lo que nos lleva a otorgarle

mayor importancia a las vivencias que tiene el individuo en sus
primeros aos de vida, en su entorno.

b. Enfoque de la Resiliencia

La resiliencia ha sido estudiada bajo el enfoque Psicoanaltico, ya

que se ha definido como la capacidad dinmica de un individuo
para modificar su nivel de modelo de ego-control, funcin de las
caractersticas de la demanda del contexto ambiental (Block &
CLock, 1980 citados por Wagnild & Young, 1993).
Se le llama ego-resiliencia cuando es vista como un continuo con
dos extremos, uno est definido como el ser ingenioso, flexible,
teniendo en cuenta un repertorio disponible de las estrategias de
resolucin de problemas, mientras que en el extremo opuesto
est la ego-fragilidad, que implica poca flexibilidad, en otras
palabras vendra a ser una incapacidad para responder a los
requisitos

dinmicos

desorganizarse

de

cuando

la
se

situacin,
enfrentan

una
a

tendencia

un

cambio

a
de

circunstancias o cuando se est bajo estrs y dificultades para

recuperar despus de experiencias traumticas (Wagnild &
Young, 1993). As, Rutter (1987, citado por Wagnild & Young,
1993) defini la resiliencia como un factor de bfer que protege
a los individuos de los trastornos psicticos, y describi las
personas resilientes como aquellas que poseen autoestima, con
creencia en su propia autoeficacia, y que cuentan con un
repertorio de habilidades para resolver problemas,

y las

relaciones interpersonales satisfactorias.

c. Componentes de la Resiliencia
Wagnild y Young (1993) mencionan, en el estudio original sobre
la Escala de Resiliencia, que esta variable presenta dos factores:
Factor I: COMPETENCIA PERSONAL; indican autoconfianza,
independencia,

decisin,

invencibilidad,

podero,

ingenio

perseverancia (p. 7).

Factor II: ACEPTACIN DE UNO MISMO Y DE LA VIDA; reflejan la
adaptabilidad, balance, flexibilidad y una perspectiva de vida
estable que coincide con la aceptacin por la vida y un
sentimiento de paz a pesar de la adversidad (p. 7).

Posteriormente, Wagnild y Young (1993) validaron la escala que

elaboraron, y plantean cinco componentes, definidos de la
siguiente manera:

- Ecuanimidad: Denota una perspectiva balanceada de la propia

vida

experiencias,

tomar

las

cosas

tranquilamente

moderando sus actitudes ante la adversidad (p. 8).

Nos

proporciona una visin de s mismo, mediante la autoconfianza y

seguridad

que

se

proporciona

mismo,

generando

tranquilidad para recibir lo que se viene en la vida; por eso se

describen premisas como el ver las cosas una por una y el ser
amigo de s mismo.

- Perseverancia: Persistencia ante la adversidad o el desaliento,

tener un fuerte deseo del logro y autodisciplina (p. 8). Refiere
entonces, a la insistencia del individuo por conseguir lo que se
propuso o desea, pero sabe que no se logra solo con el anhelo e
inters, sino que debe poner esfuerzo, autodisciplina, aplicando
incluso estrategias para encontrar una salida frente a la
situacin difcil, siendo su objetivo realizar lo que haba
planeado.

- Confianza en s mismo: Habilidad para creer en s mismo, en

sus capacidades (p. 8). Alega al sentimiento de orgullo por
conseguir cosas en la vida, el creer que puede manejar ms de
una sola cosa al mismo tiempo, sentirse una persona confiable,
capaz de atravesar adversidades, ya que sabe que tiene la
energa suficiente y es decidido para lograr cosas en la vida.

- Satisfaccin personal: Comprender el significado de la vida y

cmo se contribuye a esta (p. 8). Hace referencia al valor de la
vida y aceptacin de cosas positivas y negativas, entiende la

vida, tiene claro su significado, sin lamentarse por cosas que no

se puede hacer nada.

- Sentirse bien slo: Nos da el significado de libertad y que

somos nicos y muy importantes (p. 8). Enfatiza el valor como
persona, otorgando libertad y confianza a s mismo, colocndose
como sustancial para conseguir sus propios propsitos, sin que
estos dependan de los dems.
d. Importancia de la Resiliencia
Munist et al. (1998) plantea que la resiliencia sustenta su
importancia en la interaccin existente entre la persona y el
entorno; por lo tanto, no procede exclusivamente del entorno ni
es algo exclusivamente innato. Lo que fortalece la idea de que el
nio y el adolescente cuente con caractersticas personales y a
la vez factores sociales positivos; y ambos vayan de la mano en
constante interaccin.

Segn Becoa (2006) diversas investigaciones han mostrado la

importancia de la resiliencia, puesto que su poder explicativo en
toda una serie de estudios longitudinales ha evidenciado la
relevancia del concepto para explicar la adaptacin exitosa de
muchas personas en su vida adulta que pasaron por traumas o
eventos vitales negativos en su infancia. La resiliencia tiene una
clara relevancia tanto para la prevencin como para el
tratamiento (Becoa, 2006 citando a Masten, 2001). Como
concepto, el trmino resiliencia es un trmino sugerente, muy
interesante, que puede hacer avanzar nuestro conocimiento y
tener un marco terico ms general para captar el complejo
campo en el que nos movemos, especialmente en el de la
prevencin de los distintos problemas de los jvenes; por ello, la
resiliencia es un trmino muy til.

La Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin

Ciudadana de Mxico (2010) subraya que la resiliencia es un

factor indispensable en la cultura de la prevencin porque activa

fortalezas para superar los eventos traumticos inesperados;
pues es un elemento intrnseco a las personas, donde es
necesaria la ayuda y estimulacin oportuna para constituirla
como un proyecto de vida.

Enfatizando su importancia en la

vida del nio, como una herramienta con la que cuenta para dar
cara a situaciones dolorosas, incluso traumticas.

e. Factores de la Resiliencia
En cuanto a los factores de la resiliencia, Llobet (2008) enfatiza
que los factores que promueven y las situaciones de riesgo no
pueden ser pensados totalmente como constantes, van a
requerir un estudio que incluya dimensiones o factores concretos
y que tomen valor para el sujeto.

Factores que promueven la resiliencia

Llobet (2008) describe los siguientes factores favorables:
-

La autoestima, que supone las apreciaciones que el nio hace

de s mismo, derivadas de sus experiencias y sus vnculos
afectivos, que influir en su desarrollo de estrategias para
afrontar las situaciones de tensin.

Los vnculos afectivos, con los cuidadores en primer lugar,

que permitirn a los nios y adolescentes desarrollar su
capacidad de experimentar confianza y, como consecuencia,
consolidar relaciones estables, incluyendo la ambivalencia de
sentimientos, aceptando los aceptos positivos y negativos de
los otros y de s.

La creatividad y el humor, que son desarrollados en y a partir

del juego, suponen tolerancia a la ambigedad y a la
desorganizacin,

flexibilidad

de

soluciones

para

los

problemas, permiten procesar las experiencias traumticas

con menos angustia, y son un recurso para enfrentar
situaciones de estrs.
-

La red social e ideologa personal, pues el enriquecimiento de

la vida cotidiana con la creacin o suscripcin de valores para

los eventos configura recursos extras para los sujetos,

cuando se encuentran en situaciones difciles; como voluntad
de sentido se puede considerar la responsabilidad por la
propia vida y los actos.

Factores de riesgo
Mientras que los factores de riesgo, segn Becoa (2006) puden
ser muchos, pero los ms importantes que se han identificado
son experiencias las traumticas como la muerte de un padre,
pobreza, conflicto familiar, exposicin crnica a la violencia,
consumo de drogas, conducta criminal o salud mental, en donde
la conceptualizacin de la resiliencia no es tan optimista.

f. Resiliencia en Nios y Adolescentes

La mayora de los estudios han sugerido que las personas
resilientes tienden a manifestar un comportamiento adaptativo,
especialmente en las reas de funcionamiento social, la moral y
la salud somtica; los nios y adolescentes resilientes tienden a
ser fsicamente robustos (Honzik, 1984 citado por Wagnild &
Young, 1993) y poseen competencias sociales (Byrne et al., 1986
citado por Wagnild & Young, 1993). Por lo que, la resiliencia es la
capacidad de recuperacin se desarrolla en el tiempo, y en las
experiencias de la primera infancia, se da como la confianza, la
autosuficiencia y el funcionamiento familiar efectiva, de manera
que se contribuya al desarrollo posterior de la resiliencia
(Wagnild & Young, 1993).

Munist et al. (1998) refieren que son muchos los estudios que
han

demostrado

que

ciertos

atributos

de

la

persona,

desarrollados desde nio, tienen una asociacin positiva con la

posibilidad de ser resiliente; estos son: control de las emociones
y

de

los

impulsos,

autonoma,

sentido

del

humor,

alta

autoestima, empata, capacidad de comprensin y anlisis de las

situaciones, cierta competencia cognitiva, y capacidad de
atencin y concentracin; se han encontrado condiciones del

medio ambiente social y familiar que favorecen la posibilidad de

ser resiliente como son: la seguridad de un afecto recibido por
encima de todas las circunstancias y no condicionado a las
conductas ni a ningn otro aspecto de la persona; la relacin de
aceptacin

incondicional

de

un

adulto

significativo;

la

extensin de redes informales de apoyo. Estos autores nos

hablan acerca de la resiliencia en un nio, refieren que se
percibe en aquel que trabaja bien, juega bien y tiene buenas
expectativas; es decir, aquel que presenta atributos que han
sido consistentemente identificados como los ms apropiados de
un nio o adolescente resiliente, entre los que cabe destacar:
-

Competencia social: Los nios y adolescentes resilientes

responden ms al contacto con otros seres humanos y
generan ms respuestas positivas en las otras personas;
adems, son activos, flexibles y adaptables an en la
infancia. Este componente incluye cualidades como la de
estar listo para responder a cualquier estmulo, comunicarse
con

facilidad,

demostrar

comportamientos
competencia

empata

prosociales.

social

se

En

expresa

y
los

afecto,

tener

adolescentes

especialmente

en

la
la

interrelacin con los propios pares y en la facilidad para hacer

amigos de su edad. Esta cercana con los amigos es
progresivamente selectiva y pasa de actividades grupales a
otras en pareja; es frecuente que se inicien relaciones
sentimentales que tengan valor como indicadores positivos
de competencia social. En este aspecto del perfil, el
adolescente resiliente muestra capacidad para establecer
relaciones positivas con otros seres humanos.
-

Resolucin de problemas: Las investigaciones sobre nios

resilientes han descubierto que la capacidad para resolver
problemas es identificable en la niez temprana. Incluye la
habilidad para pensar en abstracto reflexiva y flexiblemente,
y la posibilidad de intentar soluciones nuevas para problemas
tanto cognitivos como sociales. Ya en la adolescencia, los
jvenes son capaces de jugar con ideas y sistemas filosficos.

Los estudios hechos con adultos que sufran de problemas

psicolgicos han identificado consistentemente la falta de esa
capacidad en la infancia. Por el contrario, los estudios hechos
con

personas

resilientes

encuentran

repetidamente

la

presencia de capacidades para la resolucin de problemas en

la infancia.
-

Autonoma: Es el sentido de la propia identidad, la habilidad

para poder actuar independientemente y el control de
algunos

factores

del

entorno,

que

posee

un

nio

adolescente resiliente; algunos autores han identificado esta

habilidad como la de separarse de una familia disfuncional y
ponerse psicolgicamente lejos de los padres enfermos,
como una de las caractersticas ms importantes de los nios
que crecen en familias con problemas de alcoholismo y
enfermedad mental.
-

Sentido de propsito y de futuro: Relacionado con el sentido

de autonoma y el de la eficacia propia, as como con la
confianza de que uno puede tener algn grado de control
sobre el ambiente, est el sentido de propsito y de futuro.
Dentro

de

esta

categora

entran

varias

cualidades

repetidamente identificadas en lo publicado sobre la materia

como factores protectores: expectativas saludables, direccin
hacia objetivos, orientacin hacia la consecucin de los
mismos, motivacin para los logros, fe en un futuro mejor, y
sentido de la anticipacin y de la coherencia. De estas
cualidades, las que se han asociado con ms fuerza a la
presencia de adultos resilientes han sido las aspiraciones
educacionales y el anhelo de un futuro mejor.

g. Desarrollo, Fortalecimiento y Promocin de la Resiliencia

De muchos trabajos acerca del cuestionamiento de si la

resiliencia se desarrolla en situaciones de adversidad,

es que

infieren que la naturaleza de este constructo es compleja y

multidimensional; adems, implica factores individuales, familiares y socioculturales. Pues las situaciones de adversidad no
son estticas, sino cambiantes, requiriendo a su vez cambios en
las conductas resilientes; as, la conducta resiliente puede
considerar el prepararse, vivir y aprender de experiencias de
adversidad;

situaciones

como,

el

mudarse

de

pas,

una

enfermedad o el abandono, son ejemplos de este proceso

(Salgado, 2005).

Munist et al. (1998) manifiestan que para fortalecer la resiliencia

en esta etapa de la vida, los padres o cuidadores pueden tomar
algunas acciones con los propios adolescentes y otras con los
adultos encargados de ellos.
Entre las primeras estn aqullas con las que se trata de reforzar
los rasgos de los jvenes resilientes para que ellos mismos
puedan tomar el control de sus vidas y afrontar dificultades con
las mejores herramientas, como son: estimular el desarrollo de
las capacidades de escuchar, de expresin verbal, y no verbal y
de comunicacin en general, fortalecer la capacidad de manejo
de la rabia-enojo y de las emociones en general, reforzar la
capacidad de definir el problema de optar por la mejor solucin y
de aplicarla cabalmente y ofrecer preparacin para enfrentar las
dificultades del ingreso al mercado de trabajo (Munist et al.,
1998).

Estas

habilidades

se

centran

en

la

adecuada

comunicacin, la resolucin de conflictos y manejo de emociones

negativas, por lo que el desarrollo y fortalecimiento de la
resiliencia en los adolescentes parte del trabajo desde nios
para la generacin de esta habilidad, y ser capaces de ponerlo
en marcha en situaciones conflictivas,

frecuentes en

los

adolescentes.
Entre las medidas que se puede tomar con padres y educadores,
estn reforzar los conceptos de proteccin familiar y procreacin

responsable, fomentar la habilidad de reconocer esfuerzos y

logros, desarrollar la capacidad de comunicacin afectiva con los
adolescentes, aclarar los roles desempeados dentro de la
familia y favorecer el establecimiento de lmites razonables para
cada uno de los miembros y favorecer la presencia de, al menos,
un adulto significativo para el adolescente (Munist et al., 1998).
Evidencindose el rol fundamental que cumplen los padres,
cuidadores y profesores para la transmisin de esta capacidad,
a travs del modelo y el ser consecuente consigo mismo.

Adems, Munist et al. (1998) seala que promover la resiliencia

es reconocer la fortaleza ms all de la vulnerabilidad. Apunta a
mejorar la calidad de vida de las personas a partir de sus propios
significados, segn ellos perciben y se enfrentan al mundo.
Nuestra

primera

tarea

es

reconocer

aquellos

espacios,

cualidades y fortalezas que han permitido a las personas

enfrentar positivamente experiencias estresantes asociadas a la
pobreza. Estimular una actitud resiliente implica potenciar esos
atributos incluyendo a todos los miembros de la comunidad en el
desarrollo, la aplicacin y la evaluacin de los programas de
accin. De igual manera, Becoa (2006) menciona que la
mayora de los investigadores dan una gran relevancia a la
adaptacin positiva en reas como la escuela, el trabajo,
psicolgicas, conductas concretas, etc. Cuando se hace en
conjunto

el

resultado

puede

ser

distinto

que

hecho

separadamente, dadas las diferencias que hay entre resiliencia y

distintas conductas o adaptacin exitosa o no a ellas. Mientras
que para Llobet (2008) la promocin de la resiliencia se debe
analizar las manifestaciones de nios y adolescentes en cuanto
al sentido de futuro, la competencia social, la resolucin de
problemas

la

autonoma,

ello

permitir

caracterizar

modalidades de conductas resilientes; es necesario comprender

las manifestaciones de los nios y adolescentes en situacin de
riesgo, a partir de caracterizar como un continuo las situaciones
de vulnerabilidad y proteccin.

2.6.2.Autoconcepto
a.

Definicin de Autoconcepto
El autoconcepto ha sido descrito en el mbito de la psicologa y
de

la educacin,

siendo generalmente definido como las

percepciones que el individuo tiene de s mismo (Riquelme &

Riquelme, 2011 citando a Toms & Oliver, 2004). A pesar de ser
un concepto que acompaa prcticamente toda la historia de la
psicologa, an existen muchas confusiones a la hora de definirlo;
por ejemplo, nos encontramos con que habitualmente es
utilizado de manera indistinta con conceptos como autoimagen,
estados de nimo, auto-aceptacin o autoestima (Riquelme &
Riquelme, 2011 citando a Garaigordobil, Dur, & Prez, 2005);
siendo el autoestima uno de los trminos que se presenta ms
estrechamente asociados al de autoconcepto. Pero la diferencia
entre ambos constructos no es ntida, considerando que la
descripcin

conceptual

(autoconcepto)

de

evaluacin

(autoestima) seran parte de un mismo proceso, como aspectos

relacionados pero distinguibles (Riquelme & Riquelme, 2011
citando a Garca & Musitu, 1999). Por lo que La autoestima se
podra diferenciar de variables, que muchas veces hemos
confundido; es decir,

que el autoconcepto y la autoestima

corresponderan a juicios evaluativos concernientes a cada

dimensin del s mismo.

Continuando

con

la

conceptualizacin

de

autoconcepto,

Matalinares et al. (2011, citando a Musitu, Garca & Gutirrez,

1997) mencionan que el autoconcepto puede entenderse como

la percepcin que el individuo tiene de s mismo, basado en sus
experiencias con los dems y en las atribuciones de su propia
conducta. Involucra componentes emocionales, sociales, fsicos y
acadmicos. Se trata de una configuracin organizada de
percepciones de s mismo, admisible a la conciencia y al
conocimiento; es un esquema cognitivo muy complejo construido
a travs de experiencias previas con respecto al mundo que lo
rodea.
Es as, que en el mbito educativo igualmente se ha abordado el
autoconcepto; se ha analizado su relacin con variables tales
como desempeo escolar, ajuste social, la inteligencia emocional
y

actividades

fsico-deportivas

entre

otras

dimensiones

relevantes en el rea de la educacin (Riquelme & Riquelme,

2011). Y abordar este constructo en los centros educativos
resulta relevante; entonces, al empezar por la evaluacin del
autoconcepto, es un primer paso que permitir, posteriormente,
intervenir en otras variables anteriormente mencionadas.

b.

Dimensiones de Autoconcepto
Vliz Y Apodaca (2012, citando a Garca y Musitu, 1999) sealan
que el Autoconcepto presenta cinco dimensiones o factores, que
son:
- Autoconcepto Acadmico, se refiere a la percepcin que el
sujeto tiene de la calidad del desempeo de su rol como
estudiante/profesional.
- Autoconcepto Social, se refiere a la percepcin que tiene el
sujeto de su desempeo en las relaciones sociales.
- Autoconcepto Emocional, hace referencia a la percepcin del
sujeto de su estado emocional y de sus respuestas a situaciones
especficas, con cierto grado de compromiso e implicacin en su
vida cotidiana.
- Autoconcepto Familiar, se refiere a la percepcin que tiene el
sujeto de su implicacin, participacin e integracin en el medio
familiar.

- Autoconcepto Fsico, este factor hace referencia a la percepcin

que tiene el sujeto de su aspecto fsico y de su condicin fsica.
c.Autoconcepto en los Adolescentes
Segn la Direccin General

de

Prevencin

del

Delito

Participacin Ciudadana de Mxico (2010) el concepto de s

mismo que adquieren los nios y jvenes en estos ambientes
familiares es poco motivador para la superacin de dificultades,
pues el autoconcepto viene a ser la sntesis de lo que se percibe
sobre uno mismo y de lo que los dems le transmiten a esa
persona sobre cmo le ven. Por tanto, estos nios y jvenes
desarrollan un concepto inadecuado debido a la inestabilidad de
respuestas que reciben sobre sus comportamientos y lo reflejan
en el hogar, la escuela, con los amigos, debido a la fragilidad y al
escaso o nulo apoyo que reciben del ambiente que les rodea y
que los encasilla como jvenes sin futuro

2.7. Marco conceptual

Resiliencia es la caracterstica de la personalidad que modera el efecto
negativo del estrs y fomenta la adaptacin, que connota vigor o fibra
emocional y se ha utilizado para describir a personas que muestran
valenta y adaptabilidad ante los infortunios de la vida (Wagnild &
Young, 1993).

III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
El presente estudio es de tipo Tecnolgico, pues est orientada a
demostrar la validez de ciertas tcnicas, aplicando principios cientficos
que muestren su eficacia en la modificacin de un hecho o fenmeno;
mediante el conocimiento terico cientfico y organizando reglas

tcnicas, cuya aplicacin posibilita cambios en la realidad (Snchez &

Reyes, 2006).

3.2. Identificacin de variables

3.2.1. Operacionalizacin de variable

Variable

Definicin
conceptual

Escala

Definicin
operacion
al

Indicadores

de
medici
n

Caracterstic

Se

la definicin

perspectiva balanceada

personalidad

de

medida

de

que

en

funcin

experiencias, tomar las

las

cosas tranquilamente y

de

la

modera

el

efecto

la

propia

vida

negativo del

puntuacion

moderando

estrs

es

actitudes

fomenta

la

obtenidas

adversidad. tems: 7, 8,

adaptacin,

de

11 y 12.

que connota

una de las - Perseverancia:

reas de la
Persistencia
ante
Escala
de
adversidad
o

vigor o fibra
emocional
se

cada

ha Resiliencia.

desaliento,

sus
ante

tener

la

la
el
un

utilizado

fuerte deseo del logro y

para

autodisciplina. tems: 1,

describir
Resiliencia

asume- Ecuanimidad: Denota una

personas que

- Confianza en s mismo:

muestran

Habilidad para creer en

valenta

adaptabilida
d

ante
la

vida.

(Wagnild

mismo,

en

sus

capacidades. tems: 6, 9,

los

infortunios
de

Escala

2, 4, 14, 15, 20 y 23.

10, 13, 17, 18 y 24.

- Satisfaccin
Comprender

&

personal:
el

significado de la vida y

Young, 1993)

cmo se contribuye a
esta. tems: 16, 21, 22 y
25.
- Sentirse bien solo: Nos da
el significado de libertad
y que somos nicos y
muy importantes. tems:
3, 5 y 19.

3.3. Poblacin, muestra y muestreo

3.3.1. Poblacin

de
Intervalo

La poblacin, para este estudio, estar conformada por 1658 alumnos

del nivel secundario del nivel secundario, de dos instituciones de la ciudad
de Trujillo: I.E. Gustavo Res (67.55%) y

I.E. Los Pinos (32.45%), de los

cuales 732 son hombres y 926 son mujeres, cuyas edades se encuentran
entre 12 y 17 aos. Pertenecientes al nivel secundario.
POBLACIN (N)
Sexo
Grado

Segundo
Tercero
Quinto

Cuarto

"N 1
"N
2"

Seccin

a
b
c
d
e
f
g
a
b
c
d
e
f
g
a
b
c
d
e
f
g
a
b
c
d
e
f
g
a
b
c
d
e
f
g
Total de I.E
Primero
a
b
Primero

INSTITUCI
N
EDUCATIV
A

Hombres

Mujeres

14
12
15
13
16
16
14
15
16
12
13
15
11
15
19
12
15
12
14
15
13
11
16
15
16
14
17
14
12
12
13
12
13
12
16
490
20
15

18
21
16
19
14
15
20
18
17
21
20
17
19
16
15
19
18
21
18
18
20
19
16
17
15
18
14
16
21
19
20
19
19
20
17
630
22
25

TOTAL
32
33
31
32
30
31
34
33
33
33
33
32
30
31
34
31
33
33
32
33
33
30
32
32
31
32
31
30
33
31
33
31
32
32
33
1120
42
40

c
21
a
15
Segundo
b
18
c
18
a
20
Tercero
b
18
c
17
a
16
Cuarto
b
22
a
23
Quinto
b
19
Total de I.E
242
TOTAL GENERAL

20
27
24
23
22
23
23
27
19
20
21
296

41
42
42
41
42
41
40
43
41
43
40
538
1658

3.3.2. Muestra
En esta investigacin, el tamao de la muestra se determinar con un
nivel de confianza de 95% (Z2=1.96). Para contar con una muestra
suficientemente grande respecto a la poblacin de 1658 alumnos, se
trabajar con una probabilidad a favor de 50% (0.5), al igual que la
probabilidad en contra. Y el error de estimacin ser de 4% (0.04). La
frmula para hallar el tamao de la muestra es la siguiente:

Dnde:
n = Tamao de la muestra
Z = Nivel de confianza
N = Tamao de la poblacin
p = Probabilidad a favor
q = Probabilidad en contra
e = Error de estimacin
n = 441
De esta manera, el tamao de la muestra quedar establecido con
1658 alumnos del nivel secundario, de las instituciones educativas:
Gustavo Res y Los Pinos.

3.3.3. Muestreo

Se emplear el Muestreo Probabilstico Estratificado, por ser un tipo de

muestreo

empleado una poblacin que posee subgrupos, donde se

observan diferencias en las caractersticas sometidas a estudio

(Snchez & Reyes, 2006).
Se tomar en cuenta el nmero de alumnos por cada institucin
educativa y por sexo, y para ello se utilizar la siguiente frmula:

fh=

n
N
Dnde:
fh = Fraccin de estrato
n = Tamao de muestra
N = Tamao de la poblacin
Los estratos quedarn conformados dela siguiente manera:
MUESTRA (n)
Sexo

Tercero

Segundo

Primero

Grado

Cuarto

"N 1"

INSTITUCI
N
EDUCATIV
A

Seccin
a
b
c
d
e
f
g
a
b
c
d
e
f
g
a
b
c
d
e
f
g
a
b
c
d
e
f

Hombres

Mujeres

4
3
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
4
5
3
4
3
4
4
3
3
4
4
4
4
5

5
6
4
5
4
4
5
5
5
6
5
5
5
4
4
5
5
6
5
5
5
5
4
5
4
5
4

TOTAL
9
9
8
9
8
8
9
9
9
9
9
9
8
8
9
8
9
9
9
9
9
8
9
9
8
9
8

"N 2"

Quinto

g
4
a
3
b
3
c
3
d
3
e
3
f
3
g
4
Total de I.E
130
a
5
Primero
b
4
c
6
a
4
Segundo
b
5
c
5
a
5
Tercero
b
5
c
5
a
4
Cuarto
b
6
a
6
Quinto
b
5
Total de I.E
64
TOTAL GENERAL

4
6
5
5
5
5
5
5
168
6
7
5
7
6
6
6
6
6
7
5
5
6
79

8
9
8
9
8
9
9
9
298
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
143
441

3.4. Criterios de seleccin

3.4.1. Criterios de inclusin
-

Alumnos y alumnas del nivel secundario, matriculados en el ao

escolar 2015, de las instituciones: Gustavo Res y Los Pinos, cuyos
directores

hayan

aceptado

que

sus

alumnos

participen

en

investigacin, despus de haber ledo el consentimiento informado.

3.4.2. Criterios de exclusin

la

Alumnos y alumnas participantes que presenten las pruebas con datos

incompletos.
Alumnos y alumnas participantes que presenten protocolos con tems

sin responder.
Alumnos y alumnas participantes que presenten las pruebas con ms
de una respuesta.

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.5.1. Tcnicas de recoleccin de datos
Para el presente estudio se emplear como tcnica de recoleccin de
datos, la evaluacin psicomtrica.

3.5.2. Instrumento de recoleccin de datos

La investigacin se realizar con la Escala de Resiliencia (ER),
construida por Wagnild y Young en 1988, y fue revisada por los mismos
autores en 1993, este instrumento procede de los Estados Unidos.
Presenta dos factores: Competencia personal, integrado por 17 tems
que indican autoconfianza, independencia, decisin, ingenio y
perseverancia; y Aceptacin de uno mismo y De la vida, representados
por 8 tems, que reflejan la adaptabilidad, balance, flexibilidad,
aceptacin por la vida y un sentimiento de paz a pesar de la
adversidad. Evala las siguientes dimensiones de la resiliencia:
Ecuanimidad (con 4 tems), Perseverancia (con 7 tems), Confianza en
s mismo (con 7 tems), Satisfaccin personal (con 4 tems), Sentirse
bien solo (con 3 tems); y considera una Escala Total. Lo que da una
suma de 25 tems, los cuales puntan en una escala tipo Likert de 7
puntos, donde 1 es en desacuerdo, y un mximo de acuerdo es 7. El
mbito de aplicacin corresponde a adolescente y adultos; los
participantes indicarn el grado de conformidad con el tem; y a todos
los que son calificados positivamente de entre 25 a 175 sern puntajes
indicadores de mayor resiliencia. Su administracin es individual y
colectiva. La duracin es aproximadamente de 25 a 30 minutos.
3.6. Validacin y confiabilidad del instrumento
3.6.1. Validez

Los autores hallaron la validez del instrumento, en una muestra de

1500 sujetos estadounidenses varones y mujeres de 53 a 95 aos de
edad (media = 71 aos), con correlaciones tem-test que fluctuaban
entre 0.37 y 0.75, con la mayora variando entre 0.50 a 0.70, siendo
todos los coeficientes estadsticamente significativos al nivel del 0.01
(p<0.01); adems, se identific 5 factores, segn el criterio de Kaiser
(Wagnild & Young, 1993).
En el Per, la Escala original fue adaptada, traducida del ingls y
analizada psicomtricamente por Novella (2002), quien utiliz una
muestra de 324 alumnas, utilizando correlaciones tem-test que
fluctuaban

entre

0.18

0.63,

siendo

todos

los

coeficientes

estadsticamente significativos al nivel del 0.01 (p<0.01), pero con uno

de ellos (tem 11) con un coeficiente inferior a 0.20, el cual no fue
eliminado porque su impacto sobre el incremento del valor alfa era
muy pobre.
La validez concurrente se demuestra tambin por los altos ndices de
correlacin de la ER con mediciones bien establecidas de constructos
vinculados con la resiliencia.

3.6.1. Confiabilidad
Los estudios citados por Wagnild y Young (1993) dieron confiabilidades
de 0.85 en una muestra de cuidadores de enfermos de Alzheimer; 0.86
y 0.85 en dos muestras de estudiantes femeninas graduadas; 0.90 en
madres primerizas post parto; y 0.76 en residentes de alojamientos
pblicos. Adems, con el mtodo test retest la confiabilidad fue
evaluada por los autores en un estudio longitudinal en mujeres
embarazadas antes y despus del parto, obtenindose correlaciones
de 0.67 a 0.84, las cuales son respetables.
En el Per, la confiabilidad fue calculada por el mtodo de la
consistencia interna con el coeficiente alfa de Cronbach de 0.89
(Novella, 2002).

3.7. Mtodos de anlisis de datos

Para el anlisis de datos, en primer lugar, se construir una base de

datos (luego de la aplicacin del instrumento), utilizando el programa
Microsoft Excel; teniendo en cuenta nicamente las pruebas aplicadas
que no han sido viciadas, y a las cuales se les ha asignado un cdigo.
Se recurrir al programa estadstico SPSS (Statistical Package for the
Social Sciences) para el
pruebas estadsticas

anlisis de la informacin. Se utilizarn

descriptivas de tendencia central, como: la

media, mediana, moda y frecuencia; as como las pruebas estadsticas

de dispersin: desviacin estndar y varianza.
Para hallar la validez, se trabajar con la validez de constructo,
mediante las correlaciones tem-test, tem-subtest e interescalar.
La confiabilidad se hallar a travs de la consistencia interna, mediante
el coeficiente Alfa de Cronbach.
Se

establecern

las

normas

percentilares

generales;

si

se

encontraran diferencias significativas entre los grupos de hombres y

mujeres y/o entre los grupos de instituciones educativas, se proceder
a hacer baremos por sexo y/o por institucin educativa.

3.8. Aspectos ticos

En cuanto a los aspectos ticos, la investigadora los pondr en prctica
mediante: el consentimiento informado a los directores de las
instituciones educativas, como representantes de los alumnos y
alumnas, participantes de la investigacin, en donde se les informa a
dichas autoridades a qu estn siendo sometidos los menores de
edad; tambin se les explicar: la finalidad del estudio, as como el
beneficio de la presente investigacin, cmo se va a usar la
informacin; y se les comunicar que los participantes pueden
abandonar el estudio cuando lo crean conveniente. La identidad e
intimidad de los alumnos y alumnas, de las instituciones educativas
participantes, estarn totalmente protegidos, ya que el trabajo se
realizar con estricta confidencialidad; respetando en todo momento
las normas de seguridad y proteccin de datos del menor de edad.
Asimismo, en la aplicacin de la escala, la participacin de los alumnos
es voluntaria; es decir, si el(la) alumno(a) mostrara resistencia para la
aplicacin del instrumento, su voluntad ser respetada.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y Presupuesto
4.1.1.Recursos
- R. Humanos:
Asesor metodolgico
Asesor temtico
Asesor estadstico
-

R. Materiales:
Papel Bond
Lapiceros
Engrapador
Flderes
Usb
Computador

Servicios:
Fotocopiado
Impresiones
Espiralado
Internet
Movilidad
4.1.2.Presupuesto
- R. Humanos:

Cantidad

Descripcin

Precio Unitario

Precio Total

Asesor metodolgico

s/. 0.00

s/. 0.00

Asesor temtico

s/. 0.00

s/. 0.00

Asesor estadstico

s/.400.00

s/.400.00

Precio Unitario

Precio Total

Papel bond

s/. 0.05

s/. 50.00

100

Lapiceros

s/. 0.50

s/. 50.00

Perforador

s/. 5.00

s/.

R. Materiales:

Cantidad
1000

Descripcin

5.00

Flderes

s/. 0.50

s/.

2.50

Usb

s/. 35.00

s/. 35.00

Computador

s/. 0.00

s/.

0.00

Servicios:

Cantidad

Descripcin

Precio Unitario

Precio Total

800

Fotocopias

s/. 0.10

s/. 80.00

100

Impresiones

s/. 0.30

s/. 30.00

Espiralado

s/. 4.00

s/. 12.00

100 horas

Internet

s/. 1.00

s/. 100.00

20 pasajes

Movilidad

s/. 5.00

s/. 100.00

TOTAL: s/. 400.00 + s/. 147.50 + s/. 322.00 = s/. 869.50

4.2. Financiamiento
El

presente

investigadora.

estudio

ser

financiado,

nicamente,

por

la

4.3. Cronograma de Ejecucin

ACTIVIDADES

Abril

Mayo

Junio

Julio

2015
Agost Setiem
o
bre

20
Octubr
e

Noviem Diciemb
bre
re

Enero

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Planteamiento del problema
Formulacin de los objetivos
Bsqueda de antecedentes
Construccin del marco terico

x x
x
x x
x x x

Determinacin del marco conceptual

Operacionalizacin de variables

Determinacin de poblacin y muestra

Elaboracin del presupuesto y
financiamiento
Revisin por parte del jurado
Sustentacin del proyecto de
investigacin
Administracin del instrumento
Anlisis estadstico de la informacin
Elaboracin de tablas
Discusin de la informacin
Elaboracin de las conclusiones y
recomendaciones
Revisin del informe final por parte del

x x
x
x
x x
x x x x x x
x x x
x x
x x x
x x
x

jurado
Levantamiento de las observaciones
Sustentacin del informe de investigacin

x
x x

V. REFERENCIAS
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VI. ANEXOS

ESCALA DE RESILIENCIA DE WAGNILD Y YOUNG

Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
__________________________
TEMES

Grado:
En
Desacuerdo

De
acuerdo

1. Cuando planeo algo lo realizo.

2. Generalmente me las arreglo de una manera u otra.

3. Dependo ms de m mismo que de otras personas.

4. Es importante para m mantenerme interesado en las cosas.

5. Puedo estar solo si tengo que hacerlo.

6. Me siento orgulloso de haber logrado cosas en mi vida.

7. Usualmente veo las cosas a largo plazo.

8. Soy amigo de m mismo.

9. Siento que puedo manejar varias cosas al mismo tiempo.

10. Soy decidido.

11. Rara vez me pregunto cul es la finalidad de todo.

12. Tomo las cosas una por una.

13. Puedo enfrentar las dificultades porque las he enfrentado

anteriormente.

14. Tengo autodisciplina.

15. Me mantengo interesado en las cosas.

16. Por lo general, encuentro algo de qu rerme.

17. El creer en m mismo me permite atravesar tiempos

difciles.
18. En una emergencia soy una persona en quien se puede
confiar.

19. Generalmente puedo ver una situacin de varias maneras.

20. Algunas veces me obligo a hacer cosas aunque no quiera.

21. Mi vida tiene significado.

22. No me lamento de las cosas por las que no puedo hacer

nada.
23. Cuando estoy en una situacin difcil generalmente
encuentro una salida.

24. Tengo la energa suficiente para hacer lo que debo hacer.

25. Acepto que hay personas a las que yo no les agrado.

ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE AUTOCONCEPTO AF5

Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
__________________________

Grado:

TEMS
1. Hago bien los trabajos escolares y/o acadmicos.
2. Hago fcilmente amigos.
3. Tengo miedo de algunas cosas.

Nunca
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2
1
2
1
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3
3
3

Siempre
4
5
4
5
4
5

4. Soy muy criticado en casa.

5. Me cuido fsicamente.
6. Mis profesores me consideran un buen estudiante.
7. Soy una persona amigable.
8. Muchas cosas me ponen nervioso.
9. Me siento feliz en casa.
10. me buscan para realizar actividades deportivas.
11. Trabajo mucho en clase.
12. Es difcil para m hacer amigos.
13. Me asusto con facilidad.
14. Mi familia est decepcionada de m.
15. Me considero elegante.
16. Mis profesores me estiman.
17. Soy una persona alegre.
18. Cuando los mayores me dicen algo, me pongo muy
nervioso.
19. Mi familia me ayudara en cualquier tipo de
problema.
20. Me gusta como soy fsicamente.
21. Soy un buen estudiante.
22. Me cuesta hablar con desconocidos.
23. Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor.
24. Mis padres me dan confianza.
25. Soy bueno haciendo deporte.
26. Mis superiores me consideran inteligente y
trabajador.
27. Tengo muchos amigos.
28. me siento nervioso.
29. Me siento querido por mis padres.
30. Soy una persona atractiva.
CONSENTIMIENTO INFORMADO

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Buenos das, mi nombre es Anaiss Fiorella Rea Ramos y actualmente me

encuentro trabajando en una investigacin como parte de mi tesis para optar
al ttulo de Licenciada en la especialidad de Psicologa de la Universidad Csar
Vallejo de la ciudad de Trujillo. Este estudio tiene como objetivo determinar las
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE RESILIENCIA EN ALUMNOS
DEL NIVEL SECUNDARIO DE COLEGIOS PBLICOS DE LA CIUDAD DE TRUJILLO.
La informacin que sus alumnos brinden ser trabajada de manera
confidencial y slo con fines acadmicos; y se respetar la voluntad del
alumno a participar de la investigacin. Por lo que, le agradecer que coloque

su nombre en el lugar que se indica ms abajo (en el recuadro), nicamente

con la finalidad de agilizar el procesamiento de recoleccin de la informacin.
Agradezco de antemano su colaboracin.

Yo __________________________________________________________ con nmero de

DNI_________________ por medio de la presente acepto que mis alumnos
participen en el siguiente estudio, tomando en consideracin que se me ha
explicado el objetivo del mismo; razn por la cual decido que mis alumnos
participen libremente en l.

Trujillo, _____ de __________ del 2015.