Este trabajo hace referencia a la siguiente interrogante: causas de los conflictos
cognitivos entre los nios de v del turno matutino de la escuela el Jiral. De todos los planteamientos de Piaget (1999), el ms potente y que mayores implicaciones educativas tiene es el de "conflicto cognitivo". La razn de ello es que los ms significativos, relevantes y duraderos aprendizajes se producen, sin duda, como producto de l, en la bsqueda de la recuperacin del equilibrio perdido (homeostasis). ste no slo est a la base de este tipo de aprendizaje para cada individuo, sino que ha sido ste el motor fundamental de todos los aprendizajes de nuestra especie. Si el ser humano, en general, y nosotros los estudiantes, en particular, no llegamos a encontrarnos en una situacin de desequilibrio y los esquemas de pensamiento no entran en contradiccin, difcilmente nos lanzarn a buscar respuestas, plantearemos interrogantes, investigaremos, descubriremos, es decir, aprenderemos. De esta manera el conflicto cognitivo no slo se convierte en ese motor afectivo indispensable para alcanzar aprendizajes significativos; sino en la garanta de que efectivamente las estructuras de pensamiento se vern modificadas, porque ya no pueden seguir siendo las mismas. Provocar exitosamente el conflicto cognitivo en los estudiantes, impulsa a la bsqueda del equilibrio perdido. Ella nos lleva a investigar y producir respuestas y conocimientos y no a seguir mecnicamente las respuestas propuestas por otros. No es posible pensar en aprendizajes significativos que no supongan la reorganizacin, reestructuracin, acomodacin o reequilibraran de los esquemas de pensamiento (Piaget, 1999). Los esquemas de pensamiento son los lentes desde los que todo ser humano mira, entiende y juzga el mundo, a la vez que los organizadores que dan sentido a lo que l mismo es y a aquello en medio de lo cual vive. Son, finalmente pues, los filtros racionales que le hacen aceptar o rechazar lo que recibe. Evidentemente no es posible pensar en verdaderos aprendizajes, si stos no permiten y dan como resultado el hacer todo esto de manera diferente. Piaget (1996) utiliza este trmino para referirse al cambio conceptual o re conceptualizacin que genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos. Desde el punto de vista psicolgico es un fenmeno de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibraran, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De este
modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del
aprendizaje. Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones 1 Desafo 2 Equilibrio entre lo fcil y lo difcil. 3 Que se pueda resolver De la resolucin de este conflicto, se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando as que se reconfigure el esquema cognitivo previo.
IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO
Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura cognitiva, y esta modificacin es posible si ha pasado por un proceso de asimilacin y acomodacin. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de equilibraran. 1 Cmo solucionar los conflictos cognitivos en los estudiantes? --Mediante la presentacin de una situacin problemtica de tal manera que el estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas. 2 Pidindoles la definicin de algo nuevo. 3 Pidindoles un procedimiento que no conocan antes suponiendo una estrategia que nace del cmo creen que puede ser. 4 Plantendoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente. 5 Plantendoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. 6 Presentando un esquema de sntesis del tema que recin se va a estudiar. 7 Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicar al final de la Actividad. 8 Preparando una exposicin sobre la base de supuestos. 9 Presentando datos anmalos o contradictorios.