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DO PSICOPEDAGOGO
Simone dos Santos Silva
aprendizagem
do
educando
compreendida
aprender;
Promove
interaes
sociais
que
propiciem
aprendizado
2 Desenvolvimento
Para compreender melhor a importncia da ludicidade na psicopedagogia
importante a reflexo de como acontece brincadeira para a criana, pois
infelizmente ainda existem pessoas que veem a brincadeira como um passatempo
ou at mesmo perca de tempo.
A brincadeira de extrema importncia para o desenvolvimento
psicolgico, social e cognitivo da criana, pois atravs dela que a criana
consegue expressar seus sentimentos em relao ao mundo social.
A interao entre as crianas e adultos faz com que um aprenda com o outro.
Alm disso, as pessoas trazem consigo o dom da criao, sendo dotadas de
plasticidade inteligente possibilita os seres humanos a superar e expor suas prprias
limitaes e/ou habilidades. Corroborando com Brando (1991, p. 3)
podem realizar, por exemplo, a criana observa a me cuidando de seu irmo, ento
ela traz o que observou durante este cuidado para o faz de conta. Pega uma
boneca e tambm a alimenta, d banho, canta para ela dormir, passeia com ela, etc.
Com a brincadeira h possibilidade tambm de viver os medos e as
tenses do outro, de intervir papis e, portanto, de compreender
melhor as relaes vividas (OLIVEIRA, 2000, p.33/34).
aprendizagens que ocorrem por meio de uma interveno direta. Sendo assim
quando a criana est brincando a criana cria situaes imaginrias que lhe
permite operar com objetos e situaes do mundo dos adultos. Enquanto brinca, seu
conhecimento se amplia, pois ela pode fazer de conta que age de maneira
adequada ao manipular objetos com os quais o adulto opera e ela ainda no.
O ato de brincar, como j foi visto, algo intrnseco ao ser humano e que est
presente em sua vida, sobretudo, durante a infncia. Qualquer ao pode ser
considerada brincadeira, no h nenhum trao especfico para determinar quais
formas de agir podem ser consideradas e interpretadas como tal. Para que se
identifique e se ao realizada uma brincadeira, basta que os sujeitos envolvidos
nela a determinem dessa forma.
Todo jogo e toda a brincadeira pressupe uma cultura especfica que pode ser
denominada cultura ldica, um conjunto de procedimentos que tornam a ao do
jogo e a atuao dos que brincam possvel. Kishimoto (2008 p.24) afirma que
Dispor de uma cultura ldica dispor de um nmero de referncias que permitem
interpretar como jogo atividades que poderiam no ser vistas como tal para outras
pessoas.
O jogo pressupe um ponto de partida que chamamos de cultura ldica, ela
que determina o andamento e o desencadear da brincadeira, a cultura ldica fruto
de uma interao social e esta ligada a cultura geral de onde e de quem se brinca.
Como a cultura de um povo no algo esttico ressignificada a todo o tempo, no
haveria como a cultura ldica ser algo fixo.
A cultura geral pode ser vista como uma construtora da ldica, assim no
decorrer das brincadeiras e do desenvolvimento a criana brinca e ressignifica a
todo tempo os elementos da vida social que chegam at ela. Para Kishimoto (2008,
p.26) O desenvolvimento da criana determina as experincias possveis, mas no
produz por si s a cultura ldica. Esta se origina das interaes sociais (...).
No momento em que a criana brinca, pode-se considerar que ali existe o
ldico em ao. Quando brinca a criana pode faz-lo de diversas formas, como j
foi visto, com os jogos de exerccio, faz de conta, simblico e ate mesmo jogos de
regras. Estudando o ldico e suas implicaes, se torna possvel perceber algumas
definies distintas para as diversas formas de brincar e consequentemente os
elementos que o compem. Segundo Kishimoto (1996) a atividade ldica pode
apresentar-se de trs formas o jogo, brinquedos e brincadeiras, cada atividade desta
possui
caractersticas
distintas,
entretanto
se
assemelham
quanto
ao
muitas
possibilidades
de
incorporar
atividades
ldicas
na
Pr silbica: no faz associao das letras aos sons da fala; Silbica: iniciase, a tentativa de relacionar os sons da linguagem com o registro escrito.
Atribuio a cada emisso sonora a um sinal grfico. Silbico alfabtico:
neste caso, as suas produes registram a presena de palavras com
partes escritas alfabeticamente e outras com apenas uma letra para a
emisso sonora. Estgio alfabtico: j escreve adequadamente utilizando as
letras adequadas a seus valores sonoros.
Para que a criana desenvolva em cada estgio, citado acima, avanando pra
o seguinte preciso muito incentivo do educador/mediador, atividades prprias para
cada um destes, atividades concretas, visuais, jogos, brincadeiras e lembrar que o
erros sempre uma tentativa de acerto. Para Weiss, (2008, p.98)
Outro fator importante que no pode ser esquecido o pensamento lgicomatemtico, pois neste campo as crianas tambm precisam ser motivadas por
educadores e pela famlia para que possam dominar estratgias espontneas e
poderem ampli-las e utiliz-las de maneira consistente.
O aprendizado da matemtica est muito ligado aquisio de habilidades
lingusticas. Muitas atividades aproximam as crianas da matemtica: a distribuio
dos materiais, o reconhecimento dos objetos, arrumar e brincar com blocos, jogos
de adivinhar palavras, loterias, domins.
Os professores e famlia devem fazer com que as crianas questionem suas
respostas, que realizem confrontaes. Vale ressaltar que o conhecimento lgico
matemtico no pode ser ensinado, pois ele aparece atravs das relaes que a
prpria criana cria entre os objetos. A criana estrutura o conhecimento fsico e o
lgico matemtico atravs da manipulao de objetos e comea a compreend-los
medida que age sobre eles atravs dos atos de pegar, apalpar, dobrar, separar,
classificar, apertar, juntar, etc.
A criana interage com o meio ambiente atravs da inteligncia, explorando o
local, manipulando objetos, materiais e brinquedos, depois passa a organiz-los e,
finalmente, consegue transform-los, elaborando o seu conhecimento. Para alcanar
esse estgio, preciso que os profissionais da educao possibilitem a criana de
explorar livremente o ambiente em que vive. De acordo com Borges, (2003, p.57)
comea a ser sentido pela criana atravs da durao de uma determinada ao.
Por ser muito abstrata, a noo de tempo apresenta muita dificuldade de
compreenso pelas crianas. Por isso, o professor deve explorar atividades que
conduzem aquisio de noes, como: antes, depois, ontem, amanh, cedo, tarde,
dia, noite, etc. Para Borges, (2003, p.89)
3 Concluso
Conclui-se que a ludicidade essencial para o desenvolvimento infantil, pois
o ser humano na sua individualidade traz consigo uma realidade afetiva, motora e
cognitiva o que significa que a maneira que a criana brinca mostrar como esto
estes aspectos no momento. Logo, a brincadeira auxilia o psicopedagogo, sendo
mais uma possibilidade a ser utilizada para compreender estes fatores que esto
dificultando a aprendizagem.
Neste estudo pode-se comprovar as contribuies do ldico na interveno
psicopedaggica, apresentando novos caminhos a trilhar, e que asseguram o
sucesso do educando no processo de construo do conhecimento. O maior desafio
como psicopedagoga construir com o educando sua reintegrao vida escolar, e
no seu dia a dia, construir possibilidades que despertem o seu interesse prevenindo
possveis problemas e recuperando seu aprendizado
4 Referncias bibliogrficas
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