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Serie I
Orientaciones para fortalecer la asesora acadmica en la escuela
1. La asesora
en la educacin bsica
Esta edicin de la coleccin Orientaciones para fortalecer la asesora acadmica en la escuela fueron elaboradas para el Programa Escuelas de Tiempo
Completo en el Distrito Federal y estuvo a cargo de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, a travs de la Direccin
General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico.
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Luis Ignacio Snchez Gmez
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico
Mnica Hernndez Riquelme
Coordinacin General
Ren Mario Franco Rodrguez
Pedro Gabriel Jimnez Torres
Coordinacin de la coleccin
Jess Moreno Jimnez
Autora
Oralia Bonilla Pedroza
Diseo
Emmanuel Atenco Corts
ndice
Presentacin...............................................................................................5
1. La asesora a la escuela.........................................................................7
Nuevos escenarios.................................................................................12
2. La asesora que existe y la que se requiere........................................15
Caracterizacin de la asesora que se requiere.......................................18
Las nociones de la asesora en el contexto actual..................................21
3. La asesora, el cambio y la mejora educativa....................................35
Por qu y para qu cambiar?................................................................35
La innovacin, un camino para la mejora educativa..............................37
Bibliografa..............................................................................................41
La asesora en
la educacin bsica
PRESENTACIN
mica en la escuela tiene el objetivo de impulsar cambios tendientes a mejorar los procesos y resultados de aprendizaje
en las escuelas del Distrito Federal, particularmente en las
escuelas de jornada ampliada y de tiempo completo. Se considera que una asesora acadmica que anime la innovacin
y los procesos de cambio, puede ubicarse en la supervisin
escolar; en esa instancia se encuentran las condiciones institucionales y operativas que permiten vincular la implementacin de polticas educativas con las innovaciones en las
formas de enseanza.
Cuando nos referimos a la asesora, ubicamos a personal que
desempea tareas tcnico-pedaggicas desde el contexto de
la zona escolar; de ah que el concepto tambin incluya al
supervisor, cuyo trabajo implica que se asuma como asesor
al momento de dar seguimiento a las actividades en las escuelas y de sugerir recomendaciones para la mejora. Dado
que en la zona escolar pueden participar varios profesionales que desempeen labores de asesora, en algunos nmeros
de la serie se habla de equipos de supervisin.
La asesora en la educacin bsica describe algunos elementos que han contribuido a mirar la asesora como una
alternativa para mejorar la calidad educativa con equidad en
nuestro pas. Forma parte de una serie de cinco folletos que,
en su conjunto, pretenden sentar las bases para discutir los
La asesora en
la educacin bsica
1. La asesora a la escuela
Hablar de la asesora a la escuela no es tan extrao como
lo fue antes de la dcada de los noventa.2 Las experiencias cada vez ms habituales, identificadas como asesora,
exigen hacer una pausa para reflexionar sobre los distintos
significados de este concepto y analizar los elementos que
han influido en su definicin. El propsito es situar la asesora en el contexto actual y analizar sus implicaciones,
posibilidades y lmites. Al ser fundamental para la mejora
educativa, importa que no se vace de sentido y termine
siendo, como en otros casos, un buen discurso o una moda
pedaggica ms.
Como seala Antonio Bolvar (2009:16), los servicios de
apoyo a las escuelas se han convertido, a partir de los aos
setenta, en un dispositivo necesario para asistir al profesorado en la promocin de la innovacin educativa. En paralelo
a las nuevas perspectivas de comprenderlas como organizaciones y lugares de trabajo, y de las lecciones aprendidas sobre cmo llevar a cabo el cambio en educacin, han
surgido nuevos enfoques tericos y prcticas de entender
el asesoramiento, que en una relacin de colaboracin
con el profesorado contribuyen a un desarrollo innovador del currculum y a dinamizar el desarrollo organizativo del establecimiento. Acorde con estos planteamientos,
la asesora aspira, por una parte, a posibilitar el desarrollo
2.- En 1997, el trmino asesora es empleado en Mxico para nombrar funciones
tcnico-pedaggicas (en procesos y contenidos), para apoyar directamente
a directores y docentes de las escuelas que participaron en el proyecto de
investigacin e innovacin La gestin en la escuela primaria, desarrollado
por la Direccin General de Investigacin Educativa de la entonces
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.
organizativo del establecimiento escolar como tarea compartida y colegiada; por otra, a ejercer la funcin de dinamizador de la vida del centro, facilitando una autorrevisin
de la propia realidad y la bsqueda y compromiso comn
en la resolucin de los problemas. Como agente mediador
entre el conocimiento pedaggico disponible y las prcticas
docentes, los asesores proporcionan tambin aquellos conocimientos y recursos que puedan contribuir a cambiar los
modos de pensar y hacer.
En Mxico, Arnaut (2006) menciona que durante las primeras dcadas del siglo XX, pasando por la escuela rural
mexicana y la escuela socialista, los entonces inspectores
escolares realizaban actividades asociadas a procesos de
capacitacin y orientacin de los maestros, especialmente
de nuevo ingreso. Es un antecedente de la asesora a la escuela, tal y como se concibe en este documento, ya que a
pesar de realizarse directamente en los centros escolares, se
haca bajo el rol del experto que transmita preceptos, normas, mtodos y procedimientos para ensear y orientar a los
maestros sobre sus deberes; estaba dirigida a los individuos
y era desarrollada por quienes gobernaban los centros escolares, en un contexto de centralizacin y definicin rgida de normas tcnicas. Esta prctica del inspector era la de
un mentor experto y autoridad de gobierno que transmita
conocimientos y prescriba reglas de trabajo; el docente escuchaba orientaciones e instrucciones, aprenda y realizaba
actividades sin tener un rol activo en la reconstruccin de su
propia prctica educativa.
Con la expansin acelerada del sistema educativo, las actividades de actualizacin y capacitacin de la inspeccin escolar fueron complementndose y sustituyndose por otras
de carcter administrativo y laboral, debido en gran parte a
la necesidad de controlar a las escuelas. As fue creciendo
la distancia entre la supervisin y los planteles, mientras la
labor pedaggica de la supervisin disminua. La comunicacin directa con los maestros se convirti en transmisin
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de informacin va formatos y papeles; el dilogo profesional y el apoyo pedaggico sucumbieron ante las cargas
burocrticas y la creacin de nuevas instancias, demandas
y agentes de la estructura educativa (personal de educacin
especial, de mesas tcnicas3 y apoyos de zona escolar) que
realizaron funciones similares a las de la supervisin y que,
en trminos generales, tenan la misma misin: hacer posible el funcionamiento de las escuelas.
Hacia los aos setenta se crearon las Jefaturas de Enseanza,4
los apoyos tcnicos de supervisin y de jefatura del sector
escolar (apoyos o auxiliares tcnico-pedaggicos y administrativos), as como los equipos tcnicos especializados
en las administraciones educativas (psiclogos y pedagogos, entre otros), con la idea de apuntalar el trabajo pedaggico, principalmente el de diseo curricular y la produccin de materiales de apoyo a la enseanza, aunque no de
apoyo a directores y maestros en los centros escolares. Para
la dcada de los aos ochenta, el sistema educativo nacional ya contaba con una gran cantidad de servicios de apoyo
en materia de capacitacin y acercamiento de informacin,
pero sin involucrar la supervisin ni brindar apoyo directo
a las escuelas.
En esta ltima etapa se multiplic la transmisin de informacin y la capacitacin estandarizada, masiva, con carcter prescriptivo, en breves lapsos de tiempo y a manera de
cascada, con frecuencia centrada en la educacin primaria
3.- Se conoce como mesa tcnica al personal especializado o docente adscrito a
las oficinas de la administracin educativa. Son incorporados mediante una
comisin y realizan una gran variedad de tareas que se definen a partir de
las necesidades institucionales y de las oficinas a las cuales se adscriben.
4.- Jefe de enseanza es el supervisor pedaggico de las modalidades generales
y tcnicas de la educacin secundaria, cuya funcin consiste en apoyar a
los profesores en los contenidos disciplinares de las diferentes asignaturas.
En los hechos, ostenta un mayor estatus profesional que los supervisores
administrativos, pero stos constituyen el gobierno escolar de los planteles,
por lo que su apoyo es necesario para que los primeros entren en contacto
con los maestros de su zona.
y dirigida de manera privilegiada a los docentes frente a grupo, considerados como individuos y no como parte de una
unidad escolar.
Despus del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica (1993), la funcin de asesora adquiri relevancia. Por un lado, porque el proceso de federalizacin
plante la necesidad de fortalecer las capacidades tcnicopedaggicas de las recientes administraciones educativas
estatales para asumir su nuevo papel en la realizacin de una
serie de reformas educativas, programas y materiales nacionales (Arnaut, 2003:19); y por otra parte, porque la puesta en marcha de un proyecto de investigacin e innovacin
nacional denominado La gestin en la escuela primaria
permiti distinguir la importancia de transformar la funcin
de los apoyos tcnicos y buscar un conocimiento profundo
y una relacin directa con los centros escolares para que, a
travs de una estrategia de formacin basada en el trabajo
colegiado, los colectivos docentes analizaran su situacin,
identificaran sus principales problemas educativos y propusieran alternativas para superarlos.
Los aprendizajes obtenidos de este proyecto y las tareas
de asesora que ya se enunciaban en los programas compensatorios del Consejo Nacional de Fomento Educativo,5
mostraron la necesidad de un acercamiento e interlocucin
profesional directa con los maestros y directivos en las escuelas. Sin embargo, fue hasta 2003 que la Coordinacin
General de Actualizacin de Maestros en Servicio, en el
marco del Nuevo Modelo de Formacin Docente, propuso
acciones para:
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Ms adelante, con el Programa Nacional de Lectura (20012006), a la nocin de asesora se le agreg la palabra acompaamiento, para subrayar la importancia de realizar una
labor cercana y continua.
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Nuevos escenarios
Recientemente, la preocupacin por los bajos resultados de
aprendizaje que obtienen los alumnos,8 as como las dificultades que ha enfrentado la mesoestructura9 del sistema
educativo durante la aplicacin de las ltimas reformas curriculares (2004, 2006 y 2009), dan cuenta de la necesidad
de atender diferenciadamente a las escuelas. Por ello se ha
enfatizado que la asesora puede transformar las prcticas
educativas de directores y docentes, con el objetivo de impactar de manera favorable en la calidad educativa, especialmente en la mejora de la enseanza y el aprendizaje.
Los siguientes elementos han favorecido la mirada hacia la
asesora, por lo que han tomarse en cuenta si se desea avanzar en su desarrollo:
8.- Como PISA o ENLACE. sta ltima, aplicada anualmente desde hace un
lustro por la Direccin General de Evaluacin de Polticas de la Secretara de
Educacin Pblica.
9.- Trmino usado en la literatura sociolgica para referirse a un segmento de la
sociedad que interacta entre lo macro y lo micro. www.encyclopedia.com.
En este documento, la mesoestructura se entiende como la seccin del sistema
educativo constituida por las mesas y equipos tcnicos, los asesores de programas
y proyectos, de formacin continua y centros de maestros; as como por las
jefaturas de enseanza, de sector y la supervisin escolar.En otras literaturas
sociolgica, A veces se dice que ocupan, y se constituyera en el nivel meso
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e. Buscar alternativas de apoyo a las escuelas que obtienen bajos resultados en las evaluaciones externas,
especialmente de aquellas que se ubican en contextos
desfavorables.
f. Implementar reformas que presentan lmites diversos
cuando se pretende que directivos y docentes se apropien
crticamente de los enfoques pedaggicos, para mejorar
su trabajo en el aula y el aprendizaje de sus estudiantes.
En este contexto, donde la asesora ya no es una funcin
extraa porque se han acumulado mltiples y variadas experiencias, qu podemos hacer para recuperar aprendizajes y
aportar para su desarrollo en las escuelas?
La propuesta es abonar a la construccin de su sentido y de
su enfoque, con la participacin de quienes han tenido experiencias, realizado estudios o les interesa su desarrollo. El
siguiente apartado da pie a la reflexin con este propsito.
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Por el tipo de actividad que desarrollan quienes realizan labores de asesora, o bien por su ubicacin en la estructura educativa, el asesoramiento puede tener diversas connotaciones:
Comunicar acciones, transmitir ordenamientos y materiales a las escuelas, incluyendo las temticas a trabajar en las reuniones de Consejo Tcnico Escolar
(equipos tcnicos, de sector y zona escolar de cada
nivel y modalidad educativa).
Acercar informacin o apoyos para mitigar la influencia de contextos externos y desfavorables para
el aprendizaje escolar (programas de apoyo financiero
y compensacin social, como becas y escuela segura,
entre otros).
Visitar planteles para supervisar la mejora de los resultados de las evaluaciones externas (asesores de la
mesoestructura y mandos medios de la administracin), entre otros.
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La asesora implica planeacin, evaluacin y conocimiento. Nadie puede orientar a otro sobre problemas
que desconoce.
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Cuando asesoramos, apoyamos el desarrollo personal y profesional de otros, pero al mismo tiempo nos estamos desarrollando personal y profesionalmente. Por lo tanto, la idea
de aprendizaje tambin tiene que estar pensada para quien
va a asesorar; y es fundamental que lo haga con actitud de
aprender, porque de ese aprendizaje se va a nutrir su propio
trabajo e intervencin. Interesa a los asesores aprender de
los otros, porque en esa medida conocen ms a sus asesorados y problemticas, y estn en mejores condiciones para
apoyarlos: su tarea se facilita en la medida que conocen y
aprenden de sus asesorados.
La asesora implica construir junto con los asesorados las propuestas a desarrollar y acompaarlos en
este proceso.
Serafn Antnez (2006) menciona que acompaar es ir al
lado del otro, no tirar de un extremo de una cuerda o proyecto para que otros vayan detrs realizando las ideas y decisiones de otros, eso sera arrastrar. Tampoco es empujarle para
luego contemplar cmo le va.
La asesora exige acompaamiento. Sin embargo, en nuestro contexto conviene subrayar la presencia del asesor en
los momentos clave de trabajo de los asesorados; entre
otras cosas, porque la presencia directa posibilita el reconocimiento de las distintas problemticas que enfrentan los
maestros para encontrar soluciones a travs de la colaboracin; pero, sobre todo, porque en la tradicin e historia de
nuestro sistema educativo los agentes que tienen funciones
de asesora han estado alejados de los planteles escolares y
la informacin que tienen acerca de lo que ah sucede est
basada slo en los reportes elaborados por los propios asesorados, los cuales casi siempre son para rendir cuentas a la
administracin.
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La relacin que se establece con el asesorado es de igualdad, aunque existan personas con cargos jerrquicamente
superiores o con grados acadmicos ms altos. Se trata de ir
hombro con hombro y no recurrir al criterio de autoridad y
al ejercicio del poder para tomar decisiones en la colaboracin profesional.
No obstante, la asesora no siempre es bien recibida por los
asesorados, en parte por las prcticas y formas de relacin
jerrquica entre autoridades y subordinados; y tambin porque los asesores se han centrado en tareas administrativas.
En el poco acercamiento que hemos tenido con las
escuelas se ha presentado una situacin de falta de
credibilidad sobre nuestro apoyo en qu les puedo
acompaar si me ven ms como figura de carcter
administrativo, al que da la indicacin. Esto se debe a que
nuestro trabajo ha sido ms prescriptivo y administrativo
que acadmico y colaborativo.
Por otro lado, existen dos elementos que influyen en la credibilidad y confianza entre el asesor y los asesorados para
crear un ambiente de colaboracin profesional entre pares.
Uno importante y muy relacionado con la supervisin tiene
que ver con su adscripcin y el lugar que ocupa en la estructura jerrquica de la administracin, pues sus funciones se
han concentrado en la evaluacin, la supervisin y el control
al servicio de la administracin.
Si viene el asesor, cuiden mucho lo que van a decir. Dejen
de estar jugando a la escuelita y de estar diciendo tontera y
media, porque la ropa sucia se lava en casa y el asesor que
llega no tiene por qu estar escuchando lo que aqu pasa,
pues l es un extrao, adems es la oreja de la autoridad.
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3. La asesora, el cambio
y la mejora educativa
Hasta aqu hemos hablado de la asesora a la escuela, de su
contexto actual, de la enseanza y el aprendizaje como el
foco de su atencin en el marco del trabajo en el aula y la
gestin escolar, as como de lo que significa asesorar hoy.
Estas reflexiones se han ligado con la mejora de la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes como su razn de ser;
hemos revisado tambin sus implicaciones en la reflexin
sobre las prcticas de directores y docentes, as como su papel para promover el dilogo crtico entre pares para potenciar sus capacidades profesionales frente a la necesidad de
proponer y establecer nuevas formas de relacin, de organizacin, de enseanza y trabajo en el aula y en la escuela.
As, a lo largo de esta disquisicin han emergido en distintos
momentos palabras como transformacin, cambio e innovacin, siempre vinculadas con la mejora educativa. En este
apartado se reflexionar sobre estos puntos, con la finalidad
de analizar su relacin con la asesora a la escuela, sus implicaciones, alcances y lmites.
Por qu y para qu cambiar?
La idea de cambiar es usual y obligada en el mbito educativo
ante las nuevas necesidades y demandas de la sociedad del conocimiento. Nada es esttico y los continuos cambios en el mundo
estn afectando a los sistemas educativos y sus escuelas.
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En el marco de esta circunstancia y la bsqueda de alternativas para avanzar en la mejora de la calidad educativa,
diversos estudios (Sarason, 2003; Fullan, 2002; Stoll, 1999;
Ezpeleta, 2004) sugieren pugnar por una asesora dirigida,
preferentemente a la escuela en su conjunto, distinguiendo
necesidades y procesos individuales y colectivos, del centro
escolar y del aula. Asimismo, la literatura nos dice que si
bien en los ltimos tiempos se ha producido un autntico
vendaval de cambios en los sistemas educativos y sus escuelas, stos no han alterado significativamente los procesos
educativos ni los resultados de aprendizaje.
En la actualidad, los maestros no pueden llevar a cabo su tarea
solos porque, adems de ser compleja, se espera demasiado
de ellos respecto de su contribucin a un programa social ms
amplio: la creacin de sociedades que sean capaces de aprender continuamente (Fullan, 2002; Stoll y Fink, 1999), por lo
que en algunos pases se han instalado, renovado o fortalecido los servicios internos y externos de apoyo tcnico a las
escuelas, con el propsito de que cuenten con la ayuda sistemtica de profesionales de la educacin, quienes a travs del
dilogo entre colegas funcionan como interlocutores cercanos
que brindan ayuda tcnica, oportuna y pertinente a sus problemticas para mejorar las prcticas educativas.
stos, entre otros, constituyen algunos de los desafos que
enfrenta la asesora para la mejora educativa. Por ello conviene saber que el concepto de cambio est ligado estrechamente con el de innovacin educativa, el cual se ha ido
transformando en los ltimos tiempos.15
15.- Hasta los aos ochentas, la innovacin implicaba un proceso que buscaba
una ruptura con las prcticas pedaggicas tradicionales () En la actualidad
tiene una menor connotacin rupturista () apunta ms al mejoramiento
y no corresponde al estado final de un proceso, sino a un trnsito hacia otro
estado de cosas (Moureira, 2001).
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Es tan importante corregir y sostener buenas prcticas profesionales como innovar. Cuando se corrige el rumbo y se
identifican buenas prcticas, el papel del asesor tambin
consiste en difundir esas experiencias, analizarlas y contribuir a la generacin de nuevos saberes profesionales.
Los planteamientos expuestos no concluyen aqu. Se pretende que quienes se interesen los pongan a debate y promuevan procesos de construccin que contribuyan a la clarificacin de la asesora y sus fundamentos en el contexto actual.
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