CENTRO UNIVERSITRIO DE ARARAQUARA UNIARA

PROGRAMA DE MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO

REGIONAL E MEIO AMBIENTE

Projeto Educao do Campo: estratgias

e alternativas no campo pedaggico

LEE YUN FENG

ARARAQUARA - SP
2008

CENTRO UNIVERSITRIO DE ARARAQUARA UNIARA

PROGRAMA DE MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO
REGIONAL E MEIO AMBIENTE

Projeto Educao do Campo: estratgias

e alternativas no campo pedaggico

LEE YUN FENG

Orientadora: Profa. Dra. Vera L. S. Botta Ferrante

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Mestrado em Desenvolvimento

Regional e Meio Ambiente do Centro
Universitrio de Araraquara para obteno do
ttulo de Mestre.

F377p Feng, Lee Yun

Projeto Educao do Campo: estratgias e alternativas no
campo pedaggico./Lee Yun Feng. Araraquara: Centro
Universitrio de Araraquara, 2007.
82p.
Dissertao de Mestrado Programa de Mestrado em
Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente Centro
Universitrio de Araraquara UNIARA
rea de Concentrao: Dinmica Regional e Alternativas
de Sustentabilidade
Orientadora: Ferrante, Vera L. S. Botta
1. Escola do Campo 2. Educao rural 3. Prticas
educativas
I. Ttulo

O homem nasceu livre, e em todos os

lugares ele est acorrentado. (Rousseau)

Agradecimentos
Agradeo desde j a todos os professores que me prestaram ajuda neste trabalho,
especialmente minha orientadora Vera Botta, pois seu apoio e sua constante confiana
puderam promover mais uma realizao na minha vida.
Aos meus pais que nunca desistiram de minha pessoa me incentivando e sempre
se preocupando com meus problemas.
diretora Adriana Morales pela imensa pacincia e ateno que me foi dada
durante meu trabalho.
Aos professores da escola Hermnio Pagotto do assentamento Bela Vista e aos
seus alunos por uma experincia rica e proveitosa para minha vida.
Ao grupo Nupedor: Thauana, Daniel, Aline, Henrique, Joo, Alcir, Cidinha e
Valria.
s secretrias do mestrado Ivani e Adriana que em diversos momentos me
auxiliaram.
Aos colegas de mestrado pela convivncia e experincia juntos: Alcir,
Alessandra, Alessandro, Alexandre, Cleiton, Cristiana, Dcio, Eliene, Florida, Juliano,
Juliana (as duas), Ktia, Leonice, Luiz Meneguello, Manoel, Maria Lucia, Neusa,
Moacir, Rodrigo, Nbia, Paulo Moreno, Selma, Silvestre, Valdir, Z Renato, entre
outros.
Aos meus amigos: Daniel Kawakami, Michael Basso, Renato de Paula dentre
outros.
E a todos os amigos que sempre me apoiaram na minha jornada.

Resumo
O presente estudo discute as propostas e estratgias do Programa Escola do Campo
aplicado na EMEF Hermnio Pagotto, as suas prticas educativas e seus efeitos sociais.
Abordando o projeto pedaggico implementado nessa instituio e as vertentes polticas
que a norteiam (PCNs, DCNs, Referncias Para uma Poltica Nacional de Educao do
Campo) surgem diversas questes. As estratgias de ensino impactam positivamente a
comunidade assistida? Este processo educacional ajuda a amenizar o quadro de
problemas da educao rural? Este modelo difere das outras propostas educativas em
quais pontos? Tais questes so abordadas atravs do processo de constituio deste
trabalho que acompanha a realidade escolar da educao rural na escola Hermnio
Pagotto no assentamento rural Bela Vista em Araraquara, interior de So Paulo.

Palavras-chave: Escola do Campo, Educao rural, Prticas educativas

Abstract
The present study discusses the proposals and strategies of the Projeto Escola do Campo
in EMEF Hermnio Pagotto, their educational practices and their social effects.
Approaching the pedagogic Project implemented in that institution and the political
slopes that orientate her (PCNs, DCNs, Referncias Para uma Poltica Nacional de
Educao do Campo) the subject appears: these strategies of teaching impact positively
in the society? Which are the difficulties and the educators needs and of the students?
Which are the means found in this innovative education system? Subjects these are
approached through the process of constitution of this work that accompanies the school
reality of the rural education in the school Hermnio Pagotto in the establishment rural
Bela Vista in Araraquara, interior of So Paulo.

Keywords: Escola do Campo, Rural education, Educational practices

SUMRIO
Introduo .................................................................................................................... 1

1 A escola rural: teoria e prtica ................................................................................ 10

1.1 O processo histrico educacional rural brasileiro at 1980 ..................................... 13
1.2 O contexto poltico-educativos do MST ................................................................. 17
1.3 Educao do campo: fragmentos de sua origem ..................................................... 26
1.4 Projeto Escola do campo no Paran: ponto de referncia dessa experincia .......... 29

2 O espao de investigao ......................................................................................... 35

2.1 Histria e constituio do Assentamento Bela Vista do Chibarro .......................... 40
2.2 Constituio do Programa Escola do Campo em Araraquara ............................. 43

3 O espao escolar e seus atores ................................................................................. 52

3.1 O perfil dos professores .......................................................................................... 54
3.2 O perfil dos alunos .................................................................................................. 59
3.3 A organizao e o espao das aulas ......................................................................... 61

4 A escola e a comunidade .......................................................................................... 66

4.1 A representao dos pais e da comunidade ............................................................. 68
4.2 A representao das crianas ................................................................................... 70

Consideraes finais .................................................................................................... 76

Referncias Bibliogrficas .......................................................................................... 79

Anexos

Introduo
Este tema foi escolhido devido ao contato com questes relativas educao do
campo, a minha formao inicial de pedagogo, pela importncia crescente que o
movimento de luta pela terra toma a cada dia e, principalmente, pelo rumo que as
questes sobre o contexto educacional rural tomam progressivamente.
O presente trabalho se iniciou desencadeado pelo interesse e curiosidade
construdos no decorrer do contato com as questes referentes terra, educao rural e
principalmente do Programa Escola do Campo institudo pela prefeitura do municpio
de Araraquara e se prope a acompanhar o processo de ensino vigente em uma das
escolas que participam do Programa, retratando as estratgias de ensino, as dificuldades,
necessidades e facilidades dentro deste sistema de ensino inovador.
Intitulado como Projeto Educao do Campo: estratgias e alternativas no
campo pedaggico este trabalho discute a evoluo do Programa Escola do Campo
implantado dentro do Assentamento Bela Vista do Chibarro no municpio de
Araraquara.
Criado no ano de 2001 pela Prefeitura Municipal de Araraquara, o programa
funciona em trs escolas da zona rural desde janeiro de 2002 atuando com uma proposta
pedaggica do ensino no campo que pretende motivar o aluno, a fim de evitar
problemas como abandono, altos ndices de repetncia e choques culturais.
Devido extenso e dificuldade do acesso s escolas envolvidas no programa, a
EMEF Hermnio Pagotto localizada dentro do assentamento Bela Vista do Chibarro foi
escolhida como rea de pesquisa.
A Educao do Campo no qual o projeto se embasa uma proposta educativa
importante que segue diversos princpios que abrangem no s a formao de sujeitos
atravs de projetos de emancipao humana, como tambm a valorizao dos diversos
saberes no processo educativo, o respeito perante os espaos e tempos de formao dos
sujeitos da aprendizagem e considerada como estratgia para o desenvolvimento
sustentvel. Pe-se, portanto, como uma perspectiva de transformao da educao
tradicional, a qual se pauta, segundo Whitaker (1992) por vieses urbanocntricos,
voltados para os contedos que informam e so informados no processo de urbanizao;
sciocntricos, voltado para os interesses de certas classes sociais; etnocntricos, por
privilegiar a cultura relativa ao mundo ocidental, a chamada racionalidade do
capitalismo, fortemente atrelada ao avano cientfico e tecnolgico.

A educao do campo visa trabalhar os contedos de maneira diferenciada

daquelas impostas pelo processo de urbanizao de forma a possibilitar o trabalho em
uma sociedade que vive em um contato maior com os recursos naturais. Trabalha com
diversas peculiaridades que permeiam a vida no campo esclarecendo e resgatando a
cultura tradicional relativa vida dos trabalhadores da rea rural.
A problematizao deste trabalho se firma em cima da educao diferenciada
para o campo que firmemente discutida pelo GPT (Grupo Permanente de Trabalho) de
Educao no Campo e o desenvolvimento de polticas, pressupostos, pesquisas e
atividades relativas educao rural. E, principalmente, pretende averiguar quais so as
estratgias e prticas educativas que a instituio escolar e seus membros participantes
implementam.
Quando tratamos de educao em zonas rurais, nos deparamos com diversos
problemas retratados por diversas instituies de pesquisa como IBGE, MEC e INEP.
Dentre esses problemas podemos destacar o elevado ndice de analfabetismo, a
dificuldade do acesso educao, a precria qualidade de ensino, as condies de
funcionamento dos estabelecimentos escolares, dentre outros.
Dados do IBGE (Tabela 1) mostram um elevado ndice de analfabetismo do
Brasil no qual a rea rural tem grande destaque. De acordo com o Censo Demogrfico,
29,8% da populao adulta da zona rural analfabeta, enquanto na zona urbana essa
taxa de 10,3%.

Alm do analfabetismo, a taxa de distoro idade-srie revela problemas como o

nvel de desempenho escolar e capacidade do sistema educacional de manter freqncia

do aluno em sala de aula. A falta de sincronismo idade-srie um problema ainda a ser

superado no apenas nas escolas urbanas, mas tambm na zona rural que dotada de um
ndice mais significativo de tal problema. As sries iniciais do ensino fundamental
apresentam uma elevada distoro idade-srie com cerca de 50% dos seus alunos com
idade superior adequada. Esta questo reflete-se nas demais sries, fazendo com que
esses alunos cheguem nas sries finais do ensino fundamental com uma defasagem
ainda maior, de 64,3%. No ensino mdio, a inadequao idade-sria atinge 65,1% dos
alunos (Grfico 1).

A Secretaria Municipal de Educao de Araraquara atravs de uma retrospectiva

histrica, retrata que em Araraquara h mais de vinte anos existiam 31 estabelecimentos
rurais de ensino e, atualmente, apenas trs. A partir de 2001, por meio da I Conferncia
Municipal de Educao, foi realizado um amplo debate sobre escola do campo que
resultou na construo coletiva de uma proposta poltico-pedaggica inovadora para a
escola do Assentamento. Esse projeto aliado municipalizao da ento E.E. Hermnio
Pagotto e abertura dos anos finais do ensino fundamental (5 a 8) teve como
conseqncia o retorno dos educandos que j haviam evadido da escola do
assentamento para concluir o ensino fundamental na cidade. Com isso, de acordo com

os documentos da secretaria da escola, houve uma reduo das taxas de evaso escolar,
sendo que, no ano de 2005, houve uma taxa nula de evaso escolar (dentre os 150
alunos matriculados, apenas 3 foram transferidos).
O objetivo deste trabalho visa explorar como o Programa Escola do Campo est
sendo configurado na escola do assentamento Bela Vista do Chibarro, a forma como os
eixos temticos e atividades prticas so construdos e implementados e qual a reao
provocada na comunidade por ela atingida. Portanto, a pesquisa ao longo de seu
desenvolvimento visa:
- Verificar a pertinncia de prticas educativas dentro da comunidade assentada;
- Avaliar a influncia que a escola do campo proporciona sobre a populao
atendida e seus familiares;
- Analisar se o Programa Escola do Campo supre algumas das falhas apontadas
na trajetria educacional e societria da educao rural.
As hipteses construdas para este trabalho definem que:
- As atividades desenvolvidas e implementadas pelos docentes de acordo com a
orientao dos projetos pedaggicos atuam de forma a gerar uma mudana na percepo
e no hbito dos discentes e seus familiares de forma a promover uma conscincia
melhor sobre a importncia da Educao do Campo.
- A proposta educacional contraria a viso urbanocntrica (WHITAKER, 1992)
da educao tradicional atravs de um movimento de emancipao cultural permitindo a
superao de diversos estigmas pr-concebidos sobre a vida no campo.
- O processo educacional promovido na escola Hermnio Pagotto abrange no
apenas as caractersticas do universo urbano, mas tambm questes pertinentes
realidade rural da populao que usufrui de seus servios. Portanto, possibilita a
promoo de perspectivas futuras e a manuteno de uma identidade pessoal.
Para desenvolver e trabalhar com este objeto foi utilizada uma metodologia de
pesquisa qualitativa, que possibilitou o estudo deste universo de significados, motivos,
aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo
das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos
operacionalizao de variveis. Ela permite que o investigador entre na realidade social
para melhor compreend-la e/ou interpret-la, de acordo como esta se manifesta em
seus diferentes meios sociais.
A pesquisa envolveu professores(as) das turmas de cada um dos trs ciclos que
compem o ensino da escola, alunos(as) dessas respectivas turmas, a direo, a

coordenadora pedaggica, funcionrios, pessoas da comunidade e mes de alunos(as)

das referidas turmas.
Foi efetuado um levantamento dos dados empricos em paralelo reviso
bibliogrfica no qual foram priorizados os temas pertinentes questo, como polticas
educacionais, prtica docente, cotidiano escolar, projeto poltico-pedaggico e
Educao do Campo. De acordo com a necessidade de elucidar, entender e subsidiar
este trabalho, novas fontes bibliogrficas foram includas ao longo da elaborao deste
trabalho.
Foram utilizados para a pesquisa procedimentos de trabalho de campo, anlise
de documentos, publicaes e anlise de dados.
O trabalho de campo foi constitudo com vinte visitas registradas em dirio de
campo escola Hermnio Pagotto e cinco comunidade no perodo de maro a
setembro de 2005 e maro a junho de 2006 (Tabela 2). As visitas permitiram um
levantamento de dados atravs do acesso a documentos da escola, interao e contato
com a comunidade e os atores envolvidos com a instituio escolar, realizao de
entrevistas, acompanhamento de aulas, atividades e eventos, coleta de impresses e
aplicao de questionrios.

Tabela 2 - Frequncia de visitas escola e comunidade nos anos de 2005 e 2006

Taxa de visitas
Meses
Escola
Comunidade
Total
Ano 2005 Ano 2006
Ano 2005
Ano 2006
Ano 2005
Ano 2006
Jan
Fev
Mar
2
2
2
2
Abr
2
2
1
1
3
3
Mai
2
2
2
2
Jun
2
2
1
2
3
Jul
1
1
Ago
2
2
Set
2
1
3
Out
Nov
Dez
-

A populao inserida na taxa de amostragem eram moradores do Assentamento

Bela Vista do Chibarro e pessoas, educadores em sua maioria envolvidos com a escola
Hermnio Pagotto.

Os critrios de seleo utilizados priorizaram a seleo de uma amostragem que

pudesse subsidiar e esclarecer os objetivos e hipteses colocadas neste trabalho. Dessa
forma foram selecionados dez professores, trinta alunos, dois funcionrios da escola e
vinte membros da comunidade.
Bourdieu (1999) indica que a escolha do mtodo no deve ser rgida, mas sim
rigorosa, ou seja, o pesquisador no necessita seguir um mtodo s com rigidez, mas
qualquer mtodo ou conjunto de mtodos que forem utilizados devem ser aplicados com
rigor. Assim entrevistas semi estruturadas foram utilizadas permitindo uma combinao
de perguntas abertas e fechadas, onde o informante teve a possibilidade de discorrer
sobre o tema proposto. Para isso o entrevistador teve de ficar atento para dirigir, no
momento que achou oportuno, a discusso para o assunto que o interessa fazendo
perguntas adicionais para elucidar questes que no ficaram claras ou ajudar a recompor
o contexto da entrevista, caso o informante tenha fugido ao tema ou tenha
dificuldades com ele.
Foi escolhido o modelo de entrevista semi-estruturada, pois esta quase sempre
produz uma melhor amostra da populao de interesse, pois ela tem um ndice de
respostas bem mais abrangente, uma vez que mais comum as pessoas aceitarem falar
sobre determinados assuntos (SELLTIZ, 1987). Esse modelo no conduzido por
muitas questes pr-estabelecidas, e baseia-se em poucas questes quase sempre
abertas. Nem todas as perguntas elaboradas so utilizadas para a realizao da
entrevista, e durante a sua realizao pode se introduzir outras questes que surgem de
acordo com o que acontece no processo em relao s informaes que se deseja obter.
A dificuldade que muitas pessoas tm de responder por escrito no gera nenhum
problema, pois pode se entrevistar pessoas que no sabem ler ou escrever. Ela tambm
tem uma dinmica elstica quanto durao, permitindo uma cobertura mais profunda
sobre determinados assuntos. Alm disso, a interao entre o entrevistador e o
entrevistado favorece as respostas espontneas. Elas tambm so possibilitadoras de
uma abertura e proximidade maior entre entrevistador e entrevistado, o que permite ao
entrevistador tocar em assuntos mais complexos e delicados, ou seja, quanto menos
estruturada a entrevista maior ser o favorecimento de uma troca mais afetiva entre as
duas partes.
Foram utilizados diferentes questionrios (ver anexo 1) para a entrevista dos
alunos e funcionrios e pessoas da comunidade. Estes foram constitudos atravs de um
roteiro de oito perguntas fechadas e seis abertas com o objetivo de delinear as

caractersticas da amostragem selecionada, sua relao com o Programa Escola do

Campo e com a vida no assentamento.
A utilizao da observao direta foi feita com o objetivo de anotar as prticas
dos professores, seu relacionamento com os alunos e se estas atividades desenvolvidas
estavam orientadas de acordo com o projeto poltico-pedaggico da escola. No incio
desta prtica houve a apresentao formal do pesquisador e a descrio de suas metas
para todos os alunos e professores. No houve hostilidade nem por parte dos professores
nem da parte dos alunos. O roteiro utilizado foi definido em trs etapas nos quais o
observador anotava alternadamente em seu dirio um parecer sobre o comportamento
dos alunos e professores, a correlao da matria com o programa pedaggico proposto
e, por fim, registrava a interao social entre os alunos e o docente. No total foram
acompanhadas em sala aulas de Cincias do primeiro ciclo com a professora Claudia,
duas de Matemtica do terceiro ciclo com o professor Marcos e duas de Cincias do
terceiro ciclo com a professora Mauricia.
Foram acompanhadas tambm aulas em ambientes diferentes da sala de aula
comum. Uma aula de Matemtica que consistiu em uma visita agrovila, uma de
Cincias na sala de multimeios e uma de Biologia na horta medicinal da escola.
As entrevistas realizadas compem um importante recurso que complementou os
dados colhidos pela observao participante e pela anlise documental. Ao mesmo
tempo em que valorizam a presena do investigador, oferecem todas as perspectivas
possveis para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessria,
enriquecendo a investigao (BASTOS, 2005).
Na escola pesquisada, houve a possibilidade de acesso a documentos pertinentes
pesquisa. Estes foram: a proposta pedaggica da escola, o plano de ensino dos
docentes, um documento referente s atividades da coordenadora pedaggica da escola,
os dirios de classe dos professores acompanhados pela pesquisa com os projetos
individuais de cada professor.
A anlise dos dados considerou primeiramente o material obtido no decorrer da
pesquisa, atravs das entrevistas, dos documentos e da observao registrada nos dirios
de campo. importante deixar claro que os registros realizados durante e/ou aps as
observaes no representam a realidade na sua totalidade, mas sim em sua
parcialidade. Ou seja, este recurso metodolgico gera obstculos para compreender a
realidade global do objeto investigado. Se no for trabalhado corretamente, pode ocorrer

uma reduo da complexidade do sujeito na hora de compreender suas aes, os valores

pessoais, seus reflexos, conscincia, seus desejos,etc.
Andr (1995, p.77) acrescenta que qualquer anlise da escola centrada num
nico elemento do todo pedaggico vai se apresentar inevitavelmente incompleta,
faltosa, inacabada. O que acontece dentro da escola muito mais resultado da cadeia
de relaes que constri o dia-a-dia do professor, do aluno e do conhecimento e, muito
menos, a atitude e a deciso isoladas de um desses elementos. Os anis dessa cadeia
ligam-se de vrias maneiras aos anis que compem o todo institucional, o qual se
articula, de muitas maneiras, com as vrias esferas do social mais amplo. A anlise da
prtica escolar cotidiana no pode, portanto, desconhecer essas mltiplas articulaes,
sob pena de se tornar limitada, incompleta.
necessrio por motivos ticos deixar claro que todas as pessoas includas na
pesquisa concordaram com a participao e assinaram o termo de consentimento,
portanto no contato, foi explicada a garantia do anonimato em relao autoria das
respostas que aparecem no conjunto do trabalho.
A estrutura deste trabalho formada por quatro captulos que expressam o
desenvolvimento da pesquisa.
O primeiro captulo trabalha com o conceito de educao rural e o processo de
seu desenvolvimento no contexto brasileiro, a necessidade de uma educao diferente
da at ento utilizada na maioria das escolas da rede de ensino, o retrato de algumas das
pesquisas efetuadas nesse campo, a implementao das decises sobre as polticas
educacionais referentes ao rural, o desenvolvimento de prticas educativas promovidas
pelo MST (movimento dos trabalhadores rurais sem terra), pelo Projeto Escola do
Campo e algumas das propostas de educao no meio rural que esto presentes na
atualidade.
O segundo captulo discute o espao de investigao da pesquisa e suas
peculiaridades delimitando e definindo um pouco do processo de constituio do
Assentamento bela Vista do Chibarro, a constituio do Programa Escola do Campo em
Araraquara e os processos de tomadas de deciso que foram utilizados pelos envolvidos
no desenvolvimento da agrovila e da escola.
O terceiro captulo aborda o espao escolar e seus atores, a sua estrutura fsica, o
perfil dos professores e alunos, a organizao e o espao das aulas.

O quarto captulo descreve a relao da escola com a comunidade atravs da

representao dos pais e das crianas, captulo a merecer aprofundamento na
continuidade da investigao.

10

1 A educao rural: teoria e prtica

O termo educao abrange um contexto muito amplo no qual existe um
processo de desenvolvimento que engloba o ato de ensinar e aprender. tambm algo
menos tangvel, mas mais profundo: construo do conhecimento, bom julgamento e
sabedoria. A educao tem nos seus objetivos fundamentais a passagem da cultura de
gerao para gerao.
O termo rural ou as zonas rurais (ou o meio rural, ou campo) designa as
regies no municpio no classificadas como zona urbana ou zona de Expanso Urbana,
no urbanizveis ou destinadas limitao do crescimento urbano, utilizadas em
atividades agropecurias, agro-industriais, extrativismo, silvicultura, e conservao
ambiental.
Portanto ao utilizar o termo educao rural, estamos tratando de um processo
de escolarizao desenvolvido nas zonas rurais. Quando discutimos esse conceito,
vemos um sistema composto por fragmentos da educao urbana introduzida no meio
rural, na maioria das vezes precrio na sua estrutura e funcionamento. Vemos uma
instituio escolar que passa valores de uma ideologia urbana que subordina a vida e o
homem do campo. As polticas e projetos de educao rural que visavam a permanncia
e manuteno do homem nas zonas rurais no foram efetivos e as razes disso tm a ver
no somente com o processo de modernizao imposto ao desenvolvimento brasileiro,
mas tambm com a prpria funo das instituies escolares que no possuem o direito
de definir a conservao e manuteno da populao nas zonas rurais. Uma prova disso
foi a grande movimentao de rurcolas que abandonam o sistema agrcola em um
movimento de xodo rural no perodo ps II Guerra Mundial.
Whitaker (1997) afirma que o descaso para com a educao rural geralmente
colocado quando se diz que as famlias rurais no valorizam a escola colocando seus
filhos para trabalhar ao invs de estudar. Esta uma falsa ideologia que tenta justificar a
situao do Estado brasileiro que nunca se interessou em dar escola s populaes
rurais, politicamente fragilizadas diante do latifndio monocultor e escravocrata e
tornadas ainda mais vulnerveis aps a urbanizao do pas, quando a ideologia urbanoindustrial exacerbou o preconceito contra o mundo rural. Alm da escola no campo
surgir tardiamente, ela sequer foi mencionada nos textos constitucionais at 1891;
historicamente se afirma que no houve para a educao rural uma formulao de
diretrizes polticas e pedaggicas especficas que regulamentassem como a escola

11

deveria funcionar e se organizar e, muito menos, uma dotao financeira que

possibilitasse a institucionalizao e manuteno de uma escola em todos os nveis com
qualidade.
Uma educao rural adequada cultura e ao homem do campo precisa ser um
elo entre os elementos que permeiam a problemtica das regies envolvidas no processo
educativo. Fora destas condies, contedos, currculos e tipos de escolas e ensinos
rurais so propostas, no geral, inadequadas, j que o trabalho e as relaes de
produo nas comunidades agrcolas formam valores e estruturam uma organizao
social diferenciada do contexto urbano, que acaba se estendendo organizao escolar,
exigindo, portanto, que as aes educativas no meio rural sejam norteadas pelas
caractersticas que lhe so peculiares.
Neste sentido, surgem vrias iniciativas: o desenvolvimento, a partir de 1932, de
um movimento em favor da Criao de Clubes Agrcolas Estaduais, para tornar a escola
um forte ncleo de atuao no meio rural; a criao, em 1937, da Sociedade Brasileira
de Educao Rural, com o objetivo de propagar a educao rural e difundir o folclore. A
partir da, foram realizados diversos eventos para debater o problema da educao rural.
De uma certa forma, o ensino rural voltou-se mais para a formao de tcnicos
do que para o ensino fundamental e o ensino nas reas rurais o que apresenta maiores
percentagens de reprovao, ausncia s aulas, nmero de professores leigos e
distores na relao idade-srie. Estas so algumas deficincias do ensino rural, assim
como carncia de recursos didticos, a baixa remunerao dos profissionais, falta de
esforo das autoridades e o no cumprimento da lei que permite a adaptao do perodo
letivo ao calendrio agrcola (BRANCALEONI, 2002).
A partir da metade dos anos 70, a sociedade comea a reagir aos tempos de
autoritarismo e represso, os movimentos sociais assumem um carter de luta pela
democratizao da sociedade, de conscientizao popular e reivindicao de direitos,
fazendo com que as diferentes iniciativas situadas no campo da educao popular educao poltica, formao de lideranas, alfabetizao de jovens e adultos, formao
sindical e comunitria - comecem a ser pensadas dentro de uma anlise crtica de sua
relao com a educao escolar e da formao para o trabalho.
As mobilizaes em torno do processo da Constituinte, pela democratizao do
pas e afirmao de uma cultura de direitos, garantiram importantes conquistas
populares e espaos de participao nas polticas pblicas fazendo com que a
Constituio de 1988 se tornasse expresso dessa demanda ao incorporar o principio da

12

participao direta na administrao pblica e tambm da criao de conselhos gestores

como forma de controle popular nas definies polticas do pas.
No cenrio da educao, movimentos polticos no campo brasileiro, como a
Articulao Nacional por uma Educao do Campo, a experincia acumulada pela
Pedagogia da Alternncia, as pautas de reivindicao do movimento sindical dos
trabalhadores rurais e o envolvimento dos mais diversos setores, alm dos prprios
movimentos sociais, fizeram com que fossem contempladas, no corpo da legislao,
referncias especificas Educao do Campo (Referncias para uma poltica nacional
de educao do campo, 2004).
As discusses em torno da educao no campo trazem questes relativas
diversidade cultural. No se pode compreender os homens dissociados da sociedade, da
cultura e da educao construdas historicamente por eles prprios. As especificidades
que cercam a constituio e a trajetria dos assentamentos acenam para a necessidade
de um projeto pedaggico que seja especfico para o campo?
A defesa desta necessidade no incorreria no decantado e criticado dualismo
campo/cidade? So tais questes que exigem que a discusso do Projeto escola do
campo leve em conta a trajetria de continuidade e descontinuidade do Assentamento
Bela Vista do Chibarro. Considerando-se que esta trajetria s pode ser compreendida
pelas diversidades origens, formas diferenciadas de organizao o ponto de partida
deste trabalho, a investigao da perspectiva das prticas da educao do campo implica
em respeitar as especificidades dos assentamentos, processos sociais complexos, sem,
com isso, v-los desvinculados ou sem interaes com os municpios em que esto
sediados.
Supera-se, portanto, o risco da discusso gerar anlises dicotmicas que separam
a cidade e o campo. Pelo contrrio, a discusso do papel que os assentamentos tm na
agenda do poder local vem assumindo, cada vez mais, importncia na anlise dos rumos
de tais experincias.
Ao fazer tal afirmao, no estamos aceitando o princpio de que a anlise do
Projeto Escola do Campo deva centrar-se apenas sobre o contexto particular do
assentamento, sem uma reflexo sobre os fatores que inibem ou impulsionam suas
potencialidades, fatores estes que exigem uma continuada ateno sobre os
projetos/programas municipais dirigidos a assentamentos.
Para uma melhor compreenso de como a educao rural se constituiu no Brasil,
este captulo se subdivide em mais trs partes, possibilitando assim demonstrar, na

13

primeira parte, o processo histrico da educao rural brasileira at o perodo de 1980 e

o descaso com uma educao rural at esse perodo. Posteriormente a 1980, dois
grandes pontos precisam ser trabalhados, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra e suas peculiaridades quanto educao (retratado no captulo 1.2 O contexto
poltico-educativo do MST) e o surgimento do projeto que promove e incentiva a
educao rural sob a inovadora denominao de Educao do Campo trabalhado nos
captulos 1.3 O Projeto Escola do Campo: um pouco de sua origem e 2.2
Constituio do Programa Escola do Campo em Araraquara.

1.1 O processo histrico educacional da rea rural brasileira at 1980

Devemos considerar o processo histrico da escola rural a partir de 1910/20
momento em que a sociedade brasileira despertou para a educao rural por ocasio do
forte movimento migratrio interno [...] quando um grande nmero de rurcolas deixou
o campo em busca das reas onde se iniciava um processo de industrializao mais
amplo" (LEITE, 2002, pg 28). Este movimento dos anos 30 denominado de
"Ruralismo Pedaggico" pela professora Eny Marisa Maia pretendia gerar uma escola
integrada s condies locais regionalistas, cujo objetivo maior era conter essa evaso
rural e fixar o homem no campo (MAIA, 1982: 27).
Segundo Machado (2000), no houve uma efetiva adequao da escola para a
realidade rural, pois no se levou em considerao que a "educao ampla
multifacetada, varivel de conformidade com o espao humano racional em que
possvel aflorar. Por isso existem tipos e formas educacionais diferentes, entre eles, a
educao rural".
A educao no campo enfrenta diversos problemas dentre os quais pode-se
destacar (LEITE, 2002):
- O elevado ndice de analfabetismo, sobretudo nas faixas etrias acima de 25 anos;
- A baixa remunerao e qualificao dos professores, com predominncia de
professoras leigas responsveis por classes, na sua maioria, multisseriadas;
- O elevado ndice de excluso e repetncia;
- O crescente processo de municipalizao da rede de ensino fundamental, que
responde pela quase totalidade das matrculas nas sries iniciais das escolas rurais,
sem que sejam viabilizadas as condies estruturais e pedaggicas;

14

O Ruralismo Pedaggico permaneceu at 1930 e fracassou em seus objetivos.

Este modelo de educao rural esteve ligado aos projetos de modernizao do campo
brasileiro, levou a escola rural a uma imitao do processo urbano, constituiu um
processo de descaracterizao da sociedade camponesa que mostra um formato escolar
no qual h total desinteresse do Estado em promover uma poltica educacional adequada
ao homem do campo. Whitaker (1992) mostra que vinculado a este desinteresse do
Estado existe uma ideologia predominante que alega que a falta de educao rural
causada pela no valorizao da populao rural que coloca seus filhos precocemente no
mundo do trabalho ao invs de p-los na escola. Tal ideologia sugere uma falsa
conscincia que tem levado confuso entre as conseqncias e as causas dos
fenmenos sociais e tem projetado na vtima a culpa pelos seus infortnios.
De acordo com Leite (2002), em sua obra Escola Rural: urbanizao e poltica
educacionais, o processo de urbanizao exige que o processo educativo seja mais
abrangente para ento tornar-se um suporte para a industrializao. No Estado Novo, em
1937, foi criada a Sociedade Brasileira de Educao Rural, "com o objetivo de expanso
do ensino e preservao da arte e folclore rurais. O sentido de conteno que orienta as
iniciativas no ensino rural se mantm, mas, agora, coloca-se o papel da educao como
canal de difuso ideolgica. Era preciso alfabetizar sem descuidar dos princpios de
disciplina e civismo".
No Estado de So Paulo, o ps II Guerra Mundial despontou em uma crescente
industrializao que se alastrou at o campo e acelerou a urbanizao do pas. Por isso
houve uma evaso da populao rural para a zona urbana, momento que "coincide" com
a chamada transformao da escola pblica em "escola de pobres" (MACHADO, 2000).
Assim os filhos das famlias mais privilegiadas dentro da sociedade vo para as escolas
particulares enquanto a escola rural continuava relegada a um ltimo plano. Assim notase que a escola rural firmada por um vis urbanocntrico (voltado para os contedos
que informam e so informados no processo de urbanizao), sociocntrico (voltado
para os interesses de certas classes sociais) e etnocntrico (que privilegia a cultura
relativa ao mundo ocidental a chamada racionalidade do capitalismo, fortemente
atrelada ao avano cientfico e tecnolgico) (Whitaker, 1992).
Neste mesmo perodo surge o Programa de Extenso Rural no Brasil, que de
forma romntica, acena com a possibilidade de transformar o rurcola brasileiro em um
farmer norte americano ps guerra. Baseado em caractersticas de um ensino informal, o

15

trabalho extensionista se apresentou como diferenciado e at incompatvel face ao

molde centralizado curricular do ensino escolar vigente. Sua base de ao era a empresa
familiar e o importante era persuadir cada um dos componentes familiares a usarem os
recursos tcnicos de produo para conseguirem uma maior produtividade e
conseqente bem-estar social. Assim de forma paralela ao sistema de ensino formal, a
extenso passou a utilizar o espao fsico escolar e lanou um projeto que priorizava o
desenvolvimento para uma vivncia comunitria constituindo-se em novas orientaes
previamente preparadas, descartando assim a dinmica pedaggica dos professores
rurais, considerando toda a metodologia at ento desenvolvida como ultrapassada e
sem objetivo imediato.
Na dcada de 1950 so criadas a Campanha Nacional de Educao Rural
(CNER) e do Servio Social Rural (SSR). Ambas desenvolvidas para um ensino tcnico
que se limitava a repetir as frmulas tradicionais de dominao, uma vez que no usou
em seu programa os verdadeiros mecanismos da problemtica rural. Apesar de todas as
tentativas aplicadas pela CNER para a fixao do homem no campo, o xodo rural foi
provocado por interesses subjacentes ao processo de modernizao agrcola. Iniciou-se
nessa dcada paralelamente ao processo de xodo, o pleno funcionamento do Programa
de Extenso e das Campanhas Rurais.
Na dcada de 1960 o pas vivencia o incio da crise do modelo
desenvolvimentista atravs do desenvolvimento das ondas migratrias das populaes
carentes (principalmente as nordestinas e / ou do meio rural para o urbano), do golpe
militar de 1964, da anulao dos direitos civis e da cidadania (levando-se em
considerao as aes repressoras do regime militar), do desenvolvimento do milagre
econmico e da aproximao do pas do Fundo Monetrio Internacional.
Portanto foi aferida aos Estados a responsabilidade de manuteno, organizao
e funcionamento do ensino primrio e mdio, bem como a garantia da obrigatoriedade
escolar para crianas com idade de 7 anos1. Contudo a lei 5692/71 prope a progressiva
passagem para a responsabilidade municipal de encargos e servios de educao,
especialmente do 1 Grau, que, pela sua natureza possam ser realizados mais
satisfatoriamente pelas administraes locais, assim foi deixado a cargo das
municipalidades a estruturao da escola fundamental na zona rural, pois a lei 4.024 no
abrangeu as escolas do campo. Mas apesar das novas atribuies, as prefeituras
1

Ver Leis das Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, 4.024, dez./61

16

municipais do interior so desprovidas de recursos humanos e financeiros, deixando as

escolas rurais sem condies de continuidade funcional culminando em um processo de
deteriorao da escola rural e submisso aos interesses urbanos.
A implantao das classes multisseriadas foi mais um fator dificultante no
processo de ensino-aprendizagem das populaes do campo. E na dcada seguinte,
disseminada a idia de que a educao o nico instrumento a conduzir o agricultor
modernidade, portanto so criados alguns programas para a educao rural que tambm
fracassaram por no levar em conta as necessidades e especificidades das populaes do
campo.
Machado (2000) afirma que s na dcada de 1980 [...] no final do governo
Qurcia, que a escola pblica rural vai passar por um processo de reforma, no Estado
de So Paulo. Este processo constituiu no agrupamento de escolas isoladas da zona rural
em unidades mais facilmente administrveis eliminando-se as classes multisseriadas e
obrigando os municpios a fornecerem transportes para as crianas das escolas que
haviam sido fechadas (p. 90).
A partir da dcada de 80 visvel uma srie de transformaes no panorama da
educao rural e na luta pela reforma agrria. Marcada fortemente por lutas e
movimentos sociais como a do MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra)
e mobilizaes em torno do processo Constituinte de 1988. Constata-se a preocupao
com um ensino rural que se adapte s caractersticas do meio rural. Os movimentos
polticos no campo educacional brasileiro, como a Articulao Nacional por uma
Educao do Campo, as reivindicaes do movimento sindical dos trabalhadores rurais
e o envolvimento dos mais diversos setores deram fora e vigor s idias que garantiram
a aprovao pela Cmara de Educao Bsica daquele colegiado, em 2002, das
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo (Resoluo
CNE/CER n.t 1, de 3 de abril de 2002), uma reivindicao histrica dos povos do
campo, significando um primeiro passo no sentido de resgatar uma dvida com este
setor.
Em 2003, as discusses sobre o campo brasileiro so retomadas em novas bases
governamentais. O governo Lula comea a elaborar o Plano Plurianual para
implementar urna poltica capaz de priorizar a reforma agrria e o desenvolvimento da
agricultura familiar como instrumentos indispensveis de incluso social. E em seu
discurso foi declarado que a reforma agrria, como poltica estratgica de enfrentamento

17

da pobreza no campo e da crise social, juntamente com a promoo da agricultura

familiar e o estmulo economia solidria de forma cooperativa opo para ampliao
do emprego e segurana alimentar aos trabalhadores e trabalhadoras e suas famlias.
Como parte da poltica de revalorizao do campo, a educao tambm
entendida no mbito governamental como uma ao estratgica para a emancipao e
cidadania de todos os sujeitos que ali vivem ou trabalham e pode colaborar com a
formao das crianas, jovens e adultos para o desenvolvimento sustentvel regional e
nacional.
De acordo com esse pensamento e aps receber os diferentes movimentos
sociais preocupados com a Educao do Campo, em 2003, o Ministrio da Educao
institui, pela Portaria n 1374 de 03/06/03, um Grupo Permanente de Trabalho com a
atribuio de articular as aes do Ministrio pertinentes educao do campo,
divulgar, debater e esclarecer as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo a serem observadas nos projetos das instituies que integram os
diversos sistemas de ensino, estabelecidas na Resoluo CER n 1, de 3 de abril de
2002 e apoiar a realizao de seminrios nacionais e estaduais para a implementao
dessas aes consenso que a anlise e o encaminhamento dessas questes passam
necessariamente pela reflexo e entendimento da vida, dos interesses, das necessidades
de desenvolvimento e dos valores do homem do campo. Assim, fundamental a
considerao da riqueza de conhecimentos que essa populao traz de suas experincias
cotidianas.
Esse grupo formado por uma ampla composio institucional no mbito do MEC
e com a efetiva participao de representantes de outros rgos de governo, de
organizaes e instituies da sociedade civil que atuam na rea de educao do campo,
especialmente aqueles representativos de trabalhadores rurais, assume uma agenda de
trabalho para discutir e subsidiar a construo de uma poltica de Educao do Campo
que respeite a diversidade cultural e as diferentes experincias de educao em
desenvolvimento nas cinco regies do pas.

1.2 O contexto poltico-educativo do MST

A partir de um contexto de crise econmica vivida desde meados da dcada de
setenta, bem como sob o regime militar ao final desta dcada, retoma-se com vigor o
debate sobre a questo agrria no pas.

18

Face s diversas contradies sociais existentes neste perodo, surge no campo

um movimento social que vinha expressar os interesses de uma grande parcela da
populao de trabalhadores rurais, o qual veio constituindo-se com grande organizao,
nacionalmente assumindo uma posio de destaque quanto luta pelo acesso terra
bem como pela reforma agrria. Assim, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra (MST), comea a ser estruturado em 1979 como sntese naquele momento, dos
histricos conflitos pela terra que atravessam a histria brasileira. Nesse perodo, a
concentrao da terra, o crescente xodo rural e a modernizao da agricultura
persistiram em seu avano, enquanto que a poltica de colonizao entrava em aguda
crise.
A partir da, o MST veio constituindo marcante presena na interlocuo das
questes agrrias bem como acerca dos assentamentos realizados; processo que se
constituiu com diversos conflitos com as vrias formas de represso impostas pelos
governos, em conjunto com as oligarquias agrrias e burguesas. Inserindo-se neste
espao, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, movimento social de maior
organizao no Brasil e segundo suas normas gerais, articula-se no interior do
movimento sindical.
O Movimento busca estruturar uma dinmica prpria para a vida das famlias
assentadas e acampadas, propiciando a formulao e a concretizao de polticas que
dizem respeito produo agrcola, educao, sade, entre outras.
Ao utilizar a estratgia da ocupao de terras como principal meio de luta por
suas reivindicaes, o MST um movimento que tem adotado um posicionamento
politicamente de confronto ao poder dos grandes proprietrios de terra. Assim, tambm
busca interferir nos pactos de poder historicamente cristalizados entre burguesia
industrial, a oligarquia agrria e o Estado e tem apontado como diretrizes gerais, a luta
para a construo de uma nova sociedade e um novo sistema econmico.
Atualmente, o MST est organizado em praticamente todo o territrio nacional e
sua campanha j possibilitou o assentamento de mais de cem mil famlias em mais de
vinte milhes de hectares como podemos conferir no quadro abaixo.
Quadro 1 Nmero de assentamentos rurais 1979 a 2000

Regio
UF
NORTE

Assentamentos % Famlias %
882

17

rea (ha)

212.547 37,3 13.028.269 50,9

19

AC

58

6,6

11.194

5,3

AM

30

3,4

16.471

7,7 1.391.339 10,7

AP

27

3,1

9.012

4,2 1.381.898 10,6

PA

398

45,1 112.488

RO

107

12,1 30.481 14,3 1.692.991

13

RR

30

3,4

TO

232

26,3 18.990

NORDESTE

2328

44,8 194.830 34,2 6.030.533 23,6

AL

59

2,5

6.307

3,2

BA

312

13,4 31.048

16

CE

503

21,7 24.125 12,4

MA

477

20,5 65.137 33,4 2.428.079 40,2

PB

187

11.431

5,9

178.834

PE

223

9,6

13.185

6,8

174.784

2,9

PI

263

11,3 22.438 11,5

898.377

14,9

RN

222

9,5

15.808

8,1

390.189

6,5

SE

82

3,5

5.351

2,7

80.272

1,3

CENTRO-OESTE

628

12,1 94.546 16,6 4.916.369 19,2

DF

GO

211

MS

0,5

13.911

103

53

783.314

5.833.718 44,8

6,5

985.375

7,6

959.634

7,3

0,1

42.330

0,7

1.005.629 16,7
832.039

13,8

1.870

33,6 14.394 15,2

569.559

11,6

109

17,4 18.226 19,3

448.749

9,1

MT

305

48,5 61.823 65,4 3.896.191 79,3

SUDESTE

511

9,8

35.107

6,2

971.739

3,8

ES

58

11,3

2.922

8,3

28.640

MG

214

41,9 13.368

38

567.139

58,3

20

RJ

62

12,1

6.447

18,4

81.393

8,4

SP

177

34,7 12.370 35,3

294.567

30,3

SUL

851

16,3 32.703

5,7

651.704

2,5

PR

318

37,3 17.767 54,3

352.794

54,1

RS

232

27,3

9.677

29,6

211.313

32,5

SC

301

35,4

5.259

16,1

87.597

13,4

BRASIL

5.200

100 569.733 100 25.598.614 100

Fonte: MST, 2006

A partir de sua organizao e ao, o MST vem constituindo, dentre os

movimentos sociais rurais, a maior fora na interlocuo da luta pela reforma agrria,
direcionando politicamente o rumo da luta agrria no Brasil.
Alm disto, uma das grandes novidades que este Movimento Social Organizado
tem nos demonstrado a compreenso da necessidade da educao enquanto parte do
processo de transformao da atual sociedade e alcance de seus objetivos.
Desde 1987, o MST criou um setor especificamente direcionado para trabalhar
os desafios relacionados ao direito educao dos sem-terra. Este setor est
organizado em 15 estados do pas sob a forma de equipes de educao localizadas nos
assentamentos e por rgos colegiados regionais e estaduais. Nos demais estados, o
MST ainda est em organizao. Contudo, nessas regies j existe ao menos uma
pessoa respondendo pelas questes de educao nos assentamentos e iniciando a
organizao do setor. Em nvel nacional, as discusses e os encaminhamentos de ao
so realizadas por meio de um colegiado nacional. Constitudo por representantes dos
setores estaduais, este frum se rene duas ou trs vezes por ano, em conformidade com
as necessidades surgidas. (ANDRADE, 1999: 159)
O Movimento Sem Terra se coloca como uma entidade que enfrenta o
capitalismo atravs da construo de novas formas de organizao e convvio social no
qual novas relaes entre as pessoas vm sendo construdas e exercitadas e, portanto, no
qual um processo de educao / formao humana vem se desenvolvendo na contramo
do capital, decorrente do embate com este.
Dentro da rea educacional do MST so desenvolvidos diversos programas em
parceria com universidades, entidades de educao popular e rgos pblicos. Ganham

21

destaque dentre esses programas, o curso de Magistrio onde so formados os

professores dos acampamentos e assentamentos de acordo com a proposta do MST e a
proposta de organizar um curso de Pedagogia reconhecido pelo MEC (Ministrio da
Educao e Cultura).
Nos princpios da educao no MST, que se referem mais diretamente s
escolas, aos cursos de formao e encontros, explcito o direcionamento da "educao
para a transformao social". A educao no MST "um processo pedaggico que se
assume como poltico, ou seja, que se vincula organicamente com os processos sociais
que visam transformao da sociedade atual, e construo, desde j, de uma nova
ordem social, cujos pilares principais seriam a justia social, a radicalidade democrtica
e os valores humanistas e socialistas" (MST, 1996).
uma proposta educacional com clara postura "de classe", visando formao
crtica dos trabalhadores em relao sociedade vigente. Uma formao voltada
capacidade de organizao dos assentados e construo do projeto nacional popular.
Propondo-se a fortalecer a conscincia de classe, o projeto educacional prev que todos
devem ter acesso educao e escolarizao nos diversos nveis, capacitando-se
tcnica e politicamente.
Como sujeito pedaggico ou agente educador dos sem-terra, o MST "atua
intencionalmente no processo de formao das pessoas que o constituem" (CALDART,
2000). Caldart delineia cinco "matrizes educativas" que, ao constiturem o jeito de ser
do Movimento, atuam na formao do sem-terra: a Pedagogia da Luta Social, a
Pedagogia da Organizao Coletiva, a Pedagogia da Terra, do Trabalho e da Produo,
a Pedagogia da Cultura e a Pedagogia da Histria. Essas pedagogias constituem-se
como matrizes educativas uma vez que o MST as utiliza largamente em sua dinmica,
em seu cotidiano.
Refletindo acerca de seus prprios desafios como sujeito educador, o
Movimento chama a si a tarefa de "ajudar as famlias sem-terra a romper com o
processo de desumanizao ou de degradao humana a que foram submetidas em sua
histria de vida", "assumindo a identidade Sem Terra" e os valores e jeito de ser dos
lutadores sociais (MST, 2001). Romper com a degradao humana decorrente do
capitalismo criar uma dinmica social nova, ou socialista, como pretende o MST. Os
"novos" valores e o jeito de ser devem ser coerentes com essa forma social que buscam
construir. O pano de fundo do processo educativo do MST, que pode ser considerado
como sua grande obra/herana para a humanidade o resgate da dignidade humana, da

22

auto-estima e da recuperao daquilo que a caracteriza como espcie: a capacidade de

pensar, de emocionar-se, de agir conscientemente e assim fazer a histria. A ordem do
capital, para se perpetuar, nega/impede que as caractersticas fundamentais da
humanidade se desenvolvam.
Se as elites vem na escola um espao de opresso, de manuteno da ordem e
de diminuio do ser humano, o Movimento Sem Terra v ali um espao para
reconstruo da vida, uma ferramenta na formao de sujeitos. Essa a concepo da
escola que o MST promove. Tanto mais a escola poder contribuir com o povo semterra, quanto mais ela estiver aberta ao Movimento, comprometida com os sujeitos
sociais que a compem (CALDART, 2000).
Por isso o MST desenvolve uma luta pela criao de escolas pblicas nos
assentamentos e acampamentos, mas sem prescindir de uma pedagogia e metodologia
comprometidas com o sentido do Movimento. Devido grande demanda educacional
nos vrios nveis e modalidades, o MST tem pressionado o poder pblico para a criao
de escolas e polticas pblicas para a educao do campo. Decorrente dessa luta,
constituiu-se no interior do Movimento uma "rede" educacional, cujos dados
apresentam relativa oscilao em virtude da descontinuidade das polticas educacionais
do Estado e da presso das lutas e demandas geradas pelo MST.
Ao utilizar a estratgia da ocupao de terras como principal meio de luta por
suas reivindicaes, o MST um movimento que tem adotado um posicionamento
politicamente confrontacional ao poder dos grandes proprietrios de terra. Assim,
tambm busca interferir nos pactos de poder historicamente cristalizados entre
burguesia industrial, a oligarquia agrria e o Estado e tem apontado como diretrizes
gerais, a luta para a construo de uma nova sociedade e um novo sistema econmico.
Conforme os documentos do MST, a educao entendida enquanto um dos
processos de formao a pessoa humana que est sempre ligada com um determinado
projeto poltico e com uma concepo de mundo. Ainda, a educao vista como uma
das dimenses da formao, entendida tanto no sentido amplo da formao humana,
como no sentido mais restrito de formao de quadros para a nossa organizao e para o
conjunto das lutas dos trabalhadores. (MST, 1996).
De acordo com dados fornecidos pelo MST (Estudos avanados, 2001), o
Movimento abrange nas atividades escolares formais de cerca de 1.800 escolas de
Ensino Fundamental em acampamentos e assentamentos, com 160 mil crianas e
adolescentes matriculados. Apesar disso, ainda grande o nmero de crianas e

23

adolescentes fora da escola, ou porque a escola ainda no reconhecida como legal, ou

porque no se respeita uma proposta de currculo adaptada s necessidade dos filhos de
trabalhadores rurais. Trabalhando diretamente com estas escolas so cerca de 3.900
educadores, alm dos 250 educadores que trabalham nas Cirandas Infantis, na educao
de crianas at 6 anos.
Possuem tambm cerca de trs mil educadores de alfabetizao de jovens e
adultos. Atualmente so cerca de 30 mil alfabetizados. Alguns educadores fazendo
trabalhos voluntrios, outros mobilizados pelos projetos em parcerias.
As escolas nos assentamentos so pblicas. Nos acampamentos se visa garantir
escolas pblicas. No Rio Grande do Sul, a partir de 1996, atravs da aprovao pelo
Conselho Estadual de Educao da Escola Itinerante, existe uma escola pblica que
atende crianas de 7 a 12 anos de 1 a 5 sries. Essa escola vai para onde o
acampamento for.
Atravs de um levantamento de dados (Estudos Avanados, 2001) o MST conta
no campo da educao com:
- 40 convnios de entidades da Reforma Agrria com 13 universidades pblicas;
- 24 cursos superiores em andamento nos estados de MT, SE, PA, PR, PB, BA, MS, ES,
MG, CE, RN, RO, PE e SP;
- 4 cursos de Educao de Jovens e Adulto (ensino fundamental), envolvendo 156
turmas, nos estados de Mato Grosso, Pernambuco, Rio Grande do Sul e Minas Gerais
- 53 cursos de ensino mdio e tcnico;
- 5 cursos de especializao em funcionamento (PR, SC, MG e ES) e 1 curso de
especializao em educao e sade do campo em negociao no RS;
- 3 cursos de extenso com universidades federais no RJ, PB e SC;
- 50 escolas de nvel mdio nas reas de assentamento.
O MST tem um princpio filosfico inspirado na obra dos grandes mestres
pedagogos, que viam na educao um caminho da verdadeira libertao da pessoa
humana, tanto que podem ser caracterizados como:
- Educao para a transformao social.
- Educao aberta para o mundo, aberta para o novo.
- Educao para o trabalho e a cooperao.
- Educao voltada para as vrias dimenses da pessoa humana.
- Educao como processo permanente de formao/transformao humana

24

Estes princpios filosficos dizem respeito a uma viso de mundo, uma

concepo mais geral em relao a pessoa humana, sociedade, e ao que entendemos
que seja educao. Estes so o fundamento dos objetivos estratgicos do trabalho
educativo.
Os princpios pedaggicos do MST se referem ao jeito de fazer e de pensar a
educao, para concretizar os prprios princpios filosficos. Dizem dos elementos que
so essenciais e gerais na nossa proposta de educao, incluindo especialmente a
reflexo metodolgica dos processos educativos, chamando ateno de que podem
haver prticas diferenciadas a partir dos mesmos princpios pedaggicos e filosficos.
Ou seja, diferente a prtica pedaggica que acontece numa escola infantil de
assentamento da que acontece numa escola urbana, o que no pode levar a uma leitura
simplista de que h uma hierarquizao apologstica do circuito urbano.
As linhas metodolgicas utilizadas nas escolas associadas ao MST em geral
visam preparar as crianas e os jovens no meio rural, desenvolver o amor pelo trabalho
na terra e tambm trazer conhecimentos que ajudem concretamente o assentamento a
enfrentar seus desafios nos campos da produo, da educao, da sade, da habitao
dentre outros.
O ensino parte muito da prtica e associa o conhecimento cientfico com
realidade. O ponto inicial para desenvolver os contedos das vrias matrias de ensino
deve ser as prprias experincias de trabalho organizado das crianas e dos jovens no
assentamento.
Um grande desafio para estas escolas ajudar no desenvolvimento cultural do
conjunto do assentamento. A escola no precisa restringir sua atuao sala de aula.
Atravs dos prprios alunos, a escola pode participar e at organizar campanhas de
alfabetizao de adultos, elaborao do jornal da comunidade, festas culturais, fazendo
reflexo sobre estas atividades para que sejam mais uma experincia que se integre ao
conjunto das aulas.
Os alunos so incentivados a ter vez e voz na escola, trazendo seu saber e as
lies da luta para integrar o currculo. Procuram investir na capacitao dos(as)
professores(as). E para que estes princpios se traduzam numa proposta pedaggica
renovada, o MST considera fundamental construir uma nova metodologia de trabalho
em sala de aula. Uma metodologia de aprendizagem-ensino, onde a relao prticateoria-prtica consiga inverter a prpria lgica usual da apropriao e produo do

25

conhecimento. Assim o MST procura implementar programas especficos de

capacitao para os(as) professores(as) que trabalham nestas escolas.
A proposta do MST ousada e ambiciosa quanto educao, pois visa no
somente trabalhar com a perspectiva da alfabetizao de crianas e adultos, mas
tambm com uma escola com formao tcnica que forme alunos tcnicos em
Administrao e Cooperativas, um curso de Magistrio com peculiaridades toda prpria
e tambm a organizao de um curso de Pedagogia especialmente adequado realidade
da reforma agrria.
Todo um preparo poltico e tcnico so requisitados para trabalhar nessas
escolas, pois necessrio que os docentes estejam inteirados da proposta poltica dos
trabalhadores sem-terra e dos trabalhadores em geral. Para isso se faz necessrio
participar ativamente da vida do assentamento, bem como buscar informaes atravs
de cursos, leituras e conversas com outros educadores e pessoas ligadas ao Movimento.
importante que o professor participe do sindicato dos professores e do Setor de
Educao do MST. (ANDRADE, 1999: 171)
A educao proposta pelo MST muito parecida com a proposta oficial do
Estado de So Paulo, pois ambas defendem que o educando no seja visto como um
ser vazio e que cabe ao educador ench-lo de conhecimentos, no se importando se
o mesmo est compreendendo ou no. Outra coisa comum nas duas propostas so os
tericos utilizados: Makarenco, Leontiev, Vygostsky, Paulo Freire, Emilia Ferreiro,
entre outros. (ANDRADE, 1999: 172)
Para concluir vale lembrar que a escola tambm um lugar de viver e refletir
sobre os valores do novo homem e nova mulher. A sociedade que temos infelizmente
degradou a nossa humanidade e nossas relaes interpessoais criando vcios como
individualismo, autoritarismo, machismo e falta de solidariedade. Precisa-se reeducar
nossa humanidade atravs destas novas geraes forjadas na luta. A escola, pelas
experincias de relacionamento coletivo que proporciona s crianas e aos jovens, pode
ajudar a desenvolver os valores do companheirismo, da igualdade, da fraternidade e o
prprio valor da busca coletiva e solidria da felicidade, atravs da luta perseverante
pela justia e pela paz em nosso pas e no mundo inteiro.

26

1.3 Educao do campo: fragmentos de sua origem

A falta de compromisso dentro das polticas pblicas referentes educao rural
fato recorrente na histria do Brasil. Normalmente esta est caracterizada pelo
preconceito, abandono, estigma de atraso e pelo pouco reconhecimento e valorizao
dos educadores, pelo desconhecimento da vida, da cultura, dos saberes e da identidade
dos homens e mulheres do campo.
Dados estatsticos apresentados nos documentos Referncias para uma poltica
de educao do campo: caderno de subsdios (RAMOS; MOREIRA; SANTOS, 2004) e
A educao no meio rural do Brasil reviso da literatura (BOF; MORAES; SILVA,
2003), organizados pelo INEP indicam que na rea rural existe apenas oferta de
educao para o atendimento de 24,9% das crianas de 4 a 6 anos e de 4,5% dos jovens
de 15 a 17 anos. Destes jovens, de 15 a 17 anos, apenas 66% freqentam a escola,
17,3% deles esto matriculados nas sries iniciais do ensino fundamental (na zona
urbana 5,5%) e 12,9% esto no ensino mdio, nvel adequado a essa faixa etria.
Enquanto na rea urbana 50% das crianas esto com atraso escolar, na rea rural esse
contingente de 72% dos alunos (RAMOS; MOREIRA; SANTOS, 2004).
O Censo Escolar de 2002 mostra que a Educao Bsica da rea rural responde
por 50% das escolas do pas e que estas escolas atendem aos alunos de 1 a 4 srie,
64% so formadas, em sua maior parte, por classes multiseriadas ou unidocentes. Em
relao infra-estrutura, 50% das escolas de Ensino Fundamental localizadas na zona
rural tm apenas uma sala de aula. Nas escolas de 1 a 4 srie, 27,7% dos alunos
freqentam escolas sem energia eltrica e 90,1% deles no dispem de biblioteca
(RAMOS; MOREIRA; SANTOS, 2004).
O nvel de escolaridade dos docentes na educao bsica em reas rurais possui
em sua constituio 9% de profissionais com formao superior, enquanto a zona
urbana tem 38%. Os professores com formao inferior ao Ensino Mdio correspondem
a 8,3% na zona rural, enquanto na zona urbana a parcela representada de apenas
0,8% (RAMOS; MOREIRA; SANTOS, 2004, p. 25-26).
Os dados do Censo Escolar de 2002 apresentam um levantamento relativo ao
transporte escolar pblico estadual e municipal e mostram que 67% dos alunos do
Ensino Fundamental e Mdio residentes da zona rural so transportados para as escolas
localizadas na zona urbana e 33% para as escolas rurais.

27

Das escolas localizadas em rea rural, os municpios so responsveis por 93%

das instituies de 1 a 4 srie e 78% das escolas de 5 a 8. Contudo, o Programa de
estudos sobre a Educao Rural/do Campo do Brasil (INEP, SEIF-MEC, WB, 2003)
mostra que 71,5% destes municpios no possuem nenhum plano ou programa referente
educao para o meio rural.
Perante disso, nos ltimos anos houve mobilizaes por grande parte dos
movimentos sociais do campo, efetuadas por diversas entidades como o Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra/MST, a Confederao Nacional de Trabalhadores da
Agricultura/CONTAG, o Movimentos dos Atingidos por Barragens/MAB, o
Movimento de Pequenos Agricultores/MPA, o Movimento de Mulheres da Agricultura
Familiar/MMAF, o Movimento de Organizao Comunitria/MOC, o Conselho
Indigenista Missionrio/CIMI e a Comisso Pastoral da Terra/CPT. Atravs da
articulao desses movimentos foi desenvolvida a concepo de Educao do Campo
que se contrape viso de educao rural e de educao para o meio rural.
A educao do campo uma definio utilizada para definir uma proposta de
educao concebida pelos protagonistas que vivem no e do campo, que atende s suas
ansiedades, valoriza e re-significa suas culturas, saberes, valores, gestos, smbolos, etc.
Ao mesmo tempo que colabora na reflexo sobre o sentido atual do trabalho campons e
das lutas sociais e culturais dos grupos que hoje tentam garantir a sobrevivncia desse
trabalho (KOLLING; NERY; MOLINA, 1999).
Ela envolve em sua constituio diversas outras formas pedaggicas
caracterizadas como: pedagogia da luta social, pedagogia da organizao coletiva,
pedagogia da escolha, pedagogia da histria, pedagogia da alternncia e a pedagogia da
cultura em que esto inseridas as pedagogias do gesto, do exemplo e do smbolo
(CALDART, 2000).
O processo de consolidao de uma poltica educacional para o campo se firmou
por meio de encontros nacionais, estaduais e regionais, dentre os quais pode se destacar:
- a I Conferncia Nacional Por uma Educao Bsica do Campo, realizada em
Luzinia GO, em 1998, que foi proposta durante o I Encontro Nacional de Educadoras
e Educadores da Reforma Agrria (I ENERA), realizado em 1997. Esta Conferncia foi
promovida pelo MST, UnB, UNESCO, UNICEF e pela CNBB, na qual constituiu-se a
Articulao Nacional Por uma Educao Bsica do Campo, com sede em Braslia, que
atualmente contribui com os Cadernos de Formao (n 1, 2, 3, 4 e 5) com o intuito de
consolidar os avanos conquistados nessa caminhada.

28

- a II Conferncia Nacional no ano de 2004 efetuada no mesmo local que a

primeira, reunindo cerca de 1100 pessoas entre educandos e educadores, organizados
em movimentos, sindicatos, organizaes sociais de trabalhadores e trabalhadoras,
povos indgenas, quilombolas, comunidades ribeirinhas, pesqueiras, entre outros. Entre
1998 e 2004, algumas reivindicaes foram transformadas em polticas pblicas.
Uma das reivindicaes que foram transformadas em polticas pblicas foram as
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo (Resoluo
CNE/CEB n 1, de 3 de abril de 2002) que complementam as poucas referncias feitas
educao bsica para a populao rural na LDB.
De acordo com a Declarao 2002, assinada no I Seminrio Nacional Por uma
Educao do Campo: A nova gerao est sendo deseducada para viver no campo,
perdendo sua identidade de raiz e seu projeto futuro. Crianas e jovens tm o direito de
aprender da sabedoria dos seus antepassados e produzir novos conhecimentos para
permanecer no campo. Como afirmam Ramos, Moreira e Santos (2004), a escola deve
proporcionar aos alunos e alunas condies de optarem, como cidados e cidads, sobre
o lugar em que desejam viver. Isso significa inverter a lgica de que apenas se estuda
para sair do campo.
Contudo, para que haja uma valorizao da cultura do homem e da mulher do
campo, que estes possam ser reconhecidos como sujeitos, como protagonistas de uma
vida melhor, que essas identidades sejam ressignificadas, que o campo possa se tornar
uma opo de vida digna, necessrio valorizar profissionalmente o trabalho dos
educadores e educadoras que lecionam nestas escolas, assim como garantir condies
dignas de trabalho e de formao, para que as opes pedaggicas adotadas possam,
como salienta Caldart (2001), ajudar a enraizar e a cultivar essas utopias.
No exerccio de sua profisso, o professor encontra inmeras dificuldades para
pr esses princpios e objetivos em prtica, principalmente para articular os contedos
necessrios para garantir essa melhoria de vida, humanizar e emancipar os sujeitos do
campo. As dificuldades tambm podem surgir na utilizao de tempos e espaos
alternativos, na seleo e domnio dos contedos, no trabalho coletivo, no aprender com
os outros, na transformao do conhecimento em ao e ao em conhecimento, no
desprendimento de preconceitos, dentre outros (MOLINA, 2002).
Em relao aos cursos de formao continuada, necessrio garantir formas de
socializao de experincias e saberes com outros educadores, de aquisio de novos
contedos no s pedaggicos, mas sociais, polticos, econmicos, culturais e

29

ambientais, de refletir, sistematizar e escrever a respeito das prticas pedaggicas, das

experincias como educadores e educadoras do campo (MOLINA, 2002). necessrio
estimular a reflexo poltico-pedaggica da Educao do Campo, partindo de prticas j
existentes e projetando aes educativas que contribuam para a formao dos sujeitos
do campo, que inclui professores, alunos, direo, coordenao pedaggica,
funcionrios e comunidade que trabalham no campo.

1.4 O Projeto Escola do Campo no Paran: ponto de referncia

dessa experincia
necessrio entender que o Projeto Escola do Campo a denominao dada
ao programa de apoio do governo do Paran ao projeto das Casas Familiares Rurais
(CFRs) desenvolvida pela ARCAFAR em 1989 (Antiga Associao Regional das
Casas Familiares Rurais, atual Confederao Nacional - CONACAFARB)
O Programa Escola do Campo se refere ao programa municipal de apoio
educao rural efetuadas em diversos assentamentos. Em Araraquara promovido pela
prefeitura do municpio e diversas entidades como ITESP, INCRA, USP e UNESP
dentre outros.
As CFRs tiveram origem na Frana em 1937 e eram chamadas de Maison
Familiales Rurales, esse era um perodo no qual o meio rural era fortemente afetado
pela moto-mecanizao e enfrentava a crise de mercado e de preos em vrios produtos,
como leite e carne. Seus idelogos foram Jean Peyrat, padre Grannereau e Arsne
Couvreur. As Maison Familiales Rurales possuam trs pilares: a formao tcnica
(procurando fomentar a profisso de agricultor); a formao geral e a formao humana
e crist. (PASSADOR, 2003)
Esta iniciativa surgiu para solucionar dois grandes problemas: de um lado, as
questes relacionadas ao ensino regular que, por ser direcionado para as atividades
urbanas, levava os adolescentes de famlias camponesas a abandonar a terra e, de outro
lado, a necessidade de fazer chegar ao campo a evoluo tecnolgica de que
precisavam. Segundo LAMARCHE (1993), o sistema agrcola francs, no incio do
sculo vinte, necessitava justamente de mudanas para sair da crise provocada pela
modernizao no campo. A idia de parceria entre Estado, empresas ligadas
agricultura e camponeses havia dado origem modernizao na agricultura francesa,

30

esforo este que se concentrou em vrias reas, dentre elas, a interveno via programas
de profissionalizao dos camponeses.
Em sua origem, a escola-famlia ou casa familiar rural uma escola de formao
profissional, de nvel ps-fundamental ou ps-primrio e abrange o perodo de
escolarizao da escola mdia inferior, com durao de trs anos escolares, para alunos
a partir dos 14 anos segundo o antigo princpio do ensino mdio inferior nos pases
europeus e latino-americanos.
Na dcada de 40, tcnicos em Educao e Pedagogia sistematizaram o
movimento, expandindo a formao do jovem rural no apenas para a agricultura e
fornecendo uma estrutura administrativa adequada para que as CFR's pudessem se
desenvolver em outras regies.
O projeto se expandiu e hoje a Frana conta com mais de quinhentas Maisons
Familiales, atualmente voltadas para diversas reas de conhecimento, da agricultura
mecnica avanada, que acolhem trinta e oito mil jovens e adultos. Outros vinte e dois
pases adotaram o projeto, com as mesmas caractersticas e propostas: a
responsabilidade e entrosamento das famlias na formao integral dos jovens por
alternncia e no desenvolvimento do meio ao qual pertencem. Contudo este movimento
no impediu o esvaziamento da populao do campo.
No Brasil as escolas-famlia subdividem-se em quatro vertentes: o Movimento
de Educao Promocional do Esprito Santo (MEPES); as afiliadas Associao das
Escolas da Comunidade e Famlias Agrcolas da Bahia (AECOFABA); as Casas
Familiares Rurais (com maior presena no Sul do pas) e as Escolas Comunitrias
Rurais. (PASSADOR, 2003).
A metodologia utilizada pelas CFRs a da Pedagogia da Alternncia, sendo que
existem cerca de 1000 mil centros no mundo que adotam esse mtodo. Na Amrica
Central, destacam-se as experincias da Nicargua, Guatemala, Honduras, Panam e El
Salvador. Na Amrica do Sul, alm do Brasil, destacam-se as experincias argentinas
(articuladas na Associao para a Promoo das Escolas-Famlia Agrcolas - APEFA- e
Centros Educativos para a Produo Total - CEPT) e uruguaias. Os pases membros do
MERCOSUL procuram constituir uma rede, a RED-ALT - Rede de educao familiar
rural por alternncia.
A durao das atividades na CFR de trs anos, em regime de internato, com a
adoo do mtodo de alternncia onde os jovens passam duas semanas na propriedade,
no meio profissional rural e uma semana na Casa Familiar Rural. Durante as duas

31

semanas na propriedade ou no meio profissional, os jovens realizam um plano de

estudo, discutem sua realidade com a famlia, com os profissionais e provocam
reflexes, planejam solues e realizam experincias na sua realidade, disseminando
assim novas tcnicas nas comunidades. E durante a semana na Casa Familiar Rural, os
jovens colocam, em comum, com ajuda dos monitores, os problemas e as situaes
levantadas na realidade, buscando novos conhecimentos para compreender e explicar os
fenmenos vivenciados.
Atravs os cursos profissionais com fichas pedaggicas que fazem parte da
Pedagogia da Alternncia so integradas a formao geral (interdisciplinaridade), a
educao social e humana e o desenvolvimento do esprito de trabalho em grupo. Assim
a Pedagogia da Alternncia, baseada na realidade profissional dos jovens a forma de
vinculao do conhecimento terico e prtico, ou seja aprender a aprender.
Uma equipe de monitores, ligados s reas de Cincias Agrrias e Economia
Domstica, dentre outras, responsvel pela organizao, pela dinamizao das
atividades docentes e pela elaborao, em conjunto com os pais da Associao da CFR
e rgos, de um Plano de Formao, sempre respeitando o calendrio agrcola local.
Estes monitores tm apoio e assessoramento tcnico e pedaggico das entidades locais e
estaduais e acompanham o trabalho, o projeto pessoal de cada jovem, particularmente
atravs das visitas nas famlias durante os perodos de alternncias.
A primeira iniciativa na regio sudeste ocorreu no Municpio de Barraco,
Estado do Paran, em 1989, at o ano de 2003 existiam em funcionamento 70 Casas
Familiares Rurais no Pas. Na regio Sul existem 38 no Paran; 19 em Santa Catarina;
com mais duas experincias de Casa Familiar do Mar, uma em So Francisco do Sul e
outra em Laguna e seis no Rio Grande do Sul. Em setembro de 1995, realizou-se o
Primeiro Seminrio sobre Casas Familiares Rurais, na Assemblia Legislativa do
Estado de Santa Catarina, com a presena de pequenos agricultores, professores das
Universidades Federais dos Estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul, secretrios
Estaduais de Educao e Agricultura, deputados estaduais, representantes de rgos
pblicos ligados agricultura.
No Sul do Brasil, o processo de implantao das CFRs teve incio no Paran, em
1987, nos municpios de Barraco e Santo Antnio do Sudoeste, a partir de processos
participativos que envolveram os agricultores e suas comunidades.

32

A idia foi muito bem recebida pelos agricultores, difundindo-se rapidamente

para outros municpios como Santa Catarina e Rio Grande do Sul e, a partir de 1991,
por vrios outros Estados.
Com a expanso do nmero de CFRs, Associaes Regionais (ARCAFAR)
foram criadas, atualmente organizadas em Confederao Nacional (CONACAFARB).
Em 1998, as Casas Familiares Rurais foram integradas ao Programa Nacional de
Fortalecimento da Agricultura Familiar - PRONAF, possibilitando o aumento das
unidades implantadas no pas.
O Projeto Escola do Campo - Casa Familiar Rural do Paran destaca-se por ser
uma iniciativa que atende ao anseio das famlias do meio rural. Aps sua implantao
no municpio de Barraco, houve um aumento substancial de unidades no Estado e no
Sul do pas. As 38 Escolas do Campo em funcionamento no Paran abrangem 74
municpios, envolvendo cerca de 1904 alunos, 5.970 famlias, perfazendo um total de
29.850 pessoas, ou ainda, 32.970 pessoas, se forem contabilizados todos os rgos,
entidades, associaes e indivduos que participam, de alguma maneira, do programa.
Mas a demanda ainda muito maior: o nmero de jovens pertencentes ao programa
um tero do nmero de famlias beneficiadas, significando que aqueles so agentes
multiplicadores, atuando alm do prprio ncleo familiar e beneficiando tambm
famlias e propriedades vizinhas, importante ressaltar que mesmo com a reduo do
nmero de CFRs, o nmero de alunos no programa aumentou. Em 2001 o nmero de
alunos era de 1726 em 2002 de 1904. (PASSADOR, 2003)
Considerando um total de 210.000 jovens com idade entre 14 e 19 anos
existentes na zona rural dos 399 municpios do Estado, includos cinqenta municpios
que esperam pela implantao do Projeto, esto atendidos atualmente em torno de 1%
da clientela potencial. A idia atender a todos os jovens da rea rural, j que esta seria
a nica oportunidade de formao do ensino fundamental. Estes jovens vivem muito
distantes do centro do municpio, at 60 km, o que impossibilita a freqncia em escolas
tradicionais destinadas aos alunos que permanecem nas cidades do Estado.
(PASSADOR, 2003)
Para ser implantada, a Escola do Campo, ou Casa Familiar Rural, depende do
interesse da comunidade. Esta uma poltica pblica que surgiu a partir da necessidade
dos pequenos agricultores e das prefeituras que discutiram a idia, formaram uma
associao de agricultores e implantaram o projeto. O Estado do Paran apareceu depois
e "comprou" o projeto. At hoje a iniciativa das reunies dos agricultores em conjunto

33

com a prefeitura local, somente depois o Estado entra com auxlio. Atualmente a Emater
tenta organizar as reunies, mas o processo realmente depende da comunidade. O
Estado no convoca ningum, apenas oferece recursos para auxiliar no desenvolvimento
da Casa Familiar Rural, contando com o apoio dos rgos executores e dos parceiros.
Basicamente, o Projeto desenvolvido nos municpios em que a agricultura familiar
apresenta baixa rentabilidade e em que os jovens no encontram perspectiva para
permanecer no campo, alm de no contarem com ensino agrcola que possibilite
incrementar a renda das propriedades.
O nome "Casa Familiar Rural" surgiu no perodo de implantao do projeto pela
ARCAFAR, numa referncia direta experincia francesa. A "Escola do Campo", por
sua vez, designa o projeto de apoio do Estado do Paran s Casas Familiares Rurais,
como mencionado. Entretanto, para os participantes do projeto, especialmente os
pertencentes s comunidades, as duas denominaes so utilizadas indistintamente e, da
mesma forma, sero adotadas neste captulo da pesquisa.
Nos municpios que tm interesse em conhecer ou implantar o Projeto, inicia-se
uma srie de reunies entre agricultores, representantes das prefeituras, futuros alunos e
parceiros simpatizantes para apresent-lo e discutir seu funcionamento. Caso a
comunidade de agricultores aprove a idia, ocorre um seminrio oficial de implantao,
visando a definio das atribuies de cada rgo envolvido e a formao de uma
Associao de Pais de Alunos. A Associao responsvel pela designao de dois
monitores, pela composio da primeira turma de alunos. importante lembrar que o
acesso no aberto. Para estudar na Casa Familiar Rural precisa ser filho de agricultor e
participar junto com os demais membros da comunidade na implantao do projeto.
Alm disso, a CFR se destina aos filhos dos agricultores que tenham concludo a quarta
srie do primeiro grau e que sejam maiores de 14 anos. Respeita-se a escolha do local,
dos equipamentos e elaborao do "Plano de Formao", voltado para as necessidades
da regio. Aps a implantao da escola, a associao dever ter participao ativa na
administrao da Escola.
A Escola do Campo algo que parece atuar na direo da consolidao da
cidadania, ao menos em seu surgimento. Os jovens integrantes das CFR's esto tecendo
uma nova agricultura familiar, tramando a reelaborao da sua especificidade histrica e
cultural com o novo, produzido atravs do projeto. Esto proporcionando aos
agricultores familiares uma participao ativa como protagonistas no processo de sua

34

construo, como sujeitos sociais frente s novas exigncias, no s do mercado, como

tambm na preservao do meio ambiente e na melhoria da qualidade de vida.
A Educao do Campo um projeto educacional compreendido a partir dos
sujeitos que tm o campo como seu espao de vida. Nesse sentido, ela uma educao
que deve ser no e do campo. No, porque o povo tem o direito de ser educado no lugar
onde vive. Do, pois o povo tem direito a uma educao pensada desde o seu lugar e
com a sua participao, vinculada sua cultura e s suas necessidades humanas e
sociais (Caldart, 2002, p. 26). Nesse sentido, o conceito de campo busca ampliar e
superar a viso do rural como local de atraso, no qual as pessoas no precisam estudar
ou basta uma educao precarizada e aligeirada.
Campo, nesta concepo, entendido como lugar de vida onde as pessoas
produzem conhecimento na sua relao de existncia e sobrevivncia. H uma produo
cultural no campo que deve se fazer presente na escola. Os conhecimentos desses povos
precisam ser levados em considerao, melhor, so o ponto de partida das prticas
pedaggicas na Escola do Campo. Sendo assim, esta compreenso de campo vai alm
de uma definio administrativa, configurando-se como um conceito poltico, ao
considerar as especificidades dos sujeitos e no apenas sua localizao espacial e
geogrfica (VEIGA, 2003).
Concebendo o campo como mais do que um espao de produo agrcola e
pecuria, pode-se afirmar que seus sujeitos no Paran so as populaes ribeirinhas,
pequenos agricultores, quilombolas, pescadores, camponeses - nas mais diferentes
denominaes (meeiros, bia-frias, sem-terras, etc.) - e os povos indgenas. Ao
considerar estes sujeitos, que ao longo da histria foram explorados e expulsos do
campo, devido a um modelo produtivista (que tem como eixo a monocultura e a
produo em larga escala para a exportao; a utilizao de insumos industriais,
agrotxicos, sementes transgnicas; o desmatamento irresponsvel; a pesca predatria;
as queimadas; a utilizao de mo-de-obra escrava, dentre outros), necessrio que se
assuma na Educao do Campo a construo de um modelo de desenvolvimento que
tenha como elemento fundamental o ser humano.
Apesar de ser diferenciada, a trajetria da constituio do Programa Escola do
Campo investigado nesta dissertao, h elementos comuns e outros distintos a serem
explicitados no captulo seguinte.

35

2 O espao de investigao
O espao a ser investigado uma escola Hermnio Pagotto, estruturada no centro
da agrovila do Assentamento Bela Vista do Chibarro, foi construda na antiga Usina
Tamoio. At o ano de 2005 seu espao era composto por: cinco salas de aula, uma sala
de secretaria, uma sala de diretoria, uma sala de reunio para professores que
compartilhada com o grmio estudantil, duas cozinhas, um refeitrio, sala de
multimeios, sala de Informtica, rea de plantio, laboratrio de cincias, e uma quadra
poli-esportiva coberta.
Antes denominada Comendador Pedro Morganti, ela oferecia o ensino de 1 a 4
srie e para continuar com os estudos em sries mais avanadas, a populao atendida
tinha que percorrer uma distncia superior a 20km partindo desta rea rural at uma
instituio escolar mais prxima que tivesse vaga para um nvel escolar superior ao
oferecido na escola do assentamento.
Documentos da Secretaria da Educao confirmam que a escola se manteve
inativa durante o processo de reforma agrria entre os anos de 1988 at 1990. Atravs
da demanda que a comunidade exercia sobre uma escola em funcionamento na
localidade, a escola foi reaberta atendendo alunos de 1 a 4 srie. Em meados de 1997,
o governo do Estado tentou bisseriar as quatro sries vigentes formando duas turmas,
uma para atender aos alunos da 1 e 2 srie, outra para a 3 e 4 srie, alegando que o
nmero de alunos por classe era muito pouco. Com uma forte reao negativa da
comunidade sobre essa medida, no houve implantao de classes bisseriadas.
Um ponto importante para se considerar que a caracterstica reivindicativa da
comunidade muito presente, principalmente nas lutas por melhorias da educao
oferecida pela escola. Podemos entender este perfil de luta da comunidade pelo contexto
histrico da constituio do prprio assentamento, no qual diversas famlias lutaram
pela conquista das terras. Muitas delas eram compostas por assalariados rurais da
prpria usina, que estavam com salrios atrasados devido dvida que o proprietrio das
terras tinha com o governo federal. Outras famlias vieram de diversas regies do
Estado, algumas vieram at de outros estados, principalmente de Minas Gerais
(BASTOS, 2005).
Em conjunto com a administrao municipal de 2001 que foi reeleita em 2004, a
direo da escola e a comunidade do assentamento promoveram a ampliao do Ensino

36

Fundamental, para que a escola passasse a oferecer tambm de 5 8 srie, pois, at

ento, as crianas tinham que freqentar estas respectivas sries nas escolas da cidade.
Para oficializar essa reivindicao, alguns professores, assentados e a diretora
entraram com o pedido de municipalizao da escola na I Conferncia Municipal de
Educao, que ocorreu em 2001 e para que essa exigncia fosse aceita, representantes
da Secretaria Municipal da Educao solicitaram para este grupo (que passou a ser
denominado de Escola Rural) a construo de um projeto poltico-pedaggico que
justificasse essa ampliao.
Em reunies do Oramento Participativo (instrumento de poder deliberativo
institudo pela prefeitura, com o intuito de melhor distribuir os recursos pblicos e
investir diretamente nas comunidades atravs da participao popular), que ocorrem
principalmente no primeiro semestre do ano, elege-se o que prioridade para a
comunidade. No primeiro OP de 2002, a ampliao da escola foi colocada como
prioridade, possibilitando obras de ampliao concludas no ano de 2003. O fruto dessas
obras foram as salas de multimeios (uma sala hexagonal com TV, vdeo, aparelhos de
som, um grande espelho e brinquedos), laboratrio de informtica (com 10
computadores) e cincias (equipado para realizao de experimentos), biblioteca e
cozinha experimental (utilizada tambm pela comunidade para a confeco de pes,
cursos, preparao de alimentos para eventos na comunidade, festas da escola, etc.).
Vrias reunies de organizao interna do assentamento acontecem na escola,
local no qual grupos de diferenciadas posies sentam-se para discutir problemas de
financiamento, da produo, da comercializao, de melhorias para o assentamento,
transporte, dentre outros. So reunies com os representantes do Itesp (Fundao
Instituto de Terras do Estado de So Paulo), do INCRA (Instituto Nacional de
Colonizao e Reforma Agrria), do Centro de Desenvolvimento Comunitrio, do
Programa de Sade da Famlia PSF, dentre outras. E como um procedimento adotado
pela direo da escola, a maioria dessas reunies finalizada com ch e bolo, criando
momentos de confraternizao e maior interao entre os membros, amenizando, muitas
vezes, o clima de conflito que ocorre eventualmente. Situao que refora nossa
hiptese de que a escola um espao agregador, chegando a ter um papel poltico
significativo, de troca de experincias e de propostas.
A escola conta com a liderana da atual Diretora Adriana Morales Caravieri,
uma pessoa chave que possibilitou diversas mudanas e melhorias, ela inicialmente
entrou na escola para lecionar em 1997. Ela promoveu junto com a comunidade as

37

restauraes da pintura, manuteno dos espaos escolares com a poda e limpeza do

terreno, pois era de grande importncia manter a escola em condies aprazveis e
menos hostis esteticamente.
Alm da reforma nas instalaes, a adoo de prticas de sociabilidade
diferenciadas foram instauradas dentro do cotidiano escolar fazendo com que os alunos
antes de iniciar suas atividades cantem, se abracem e rezem. Esse tipo de mstica, ou
ritual feito todos os dias nos dois perodos de aula. De manh, os alunos tm alguns
livros com msicas, muitas delas retratando a vida do campo. No perodo da tarde os
professores puxam cantigas de roda que a maioria das crianas conhece, msicas para
elas tradicionais, como Boa tarde comea com alegria, boa tarde comea com amor...
O Sol a brilhar, os pssaros a cantar, boa tarde, boa tarde... (e todos os alunos se
cumprimentam), ou Boa tarde, como vai voc, meu amigo, como bom te ver, palma,
palma, mo na mo, agora um abrao de corao (e todos se abraam). Quando
recebem algum visitante, todos se juntam para cantar a msica de acolhida da escola:
Seja bem vindo ol, l... Seja bem vindo ol, l... Paz e Bem pra voc, que veio nos
visitar....
Foto 1 A entrada da Escola

38

Essa recepo com as boas vindas Paz e Bem, est presente no vnculo
religioso com a ordem franciscana, da qual a diretora faz parte. Quando entramos na
escola, vemos esse escrito no cho feito com pedras, plantas e flores. Para a diretora,
essa prtica diria essencial para que as pessoas se confraternizem e se envolvam
nessa aura mstica que, como um conta gotas, vai depositando sentimentos de
afetividade entre as pessoas. Para Caldart, a mstica um momento de cultivo de uma
simblica libertao que ao mesmo tempo anima os participantes (1997).
Adriana tambm utiliza esses momentos de recepo das crianas que
freqentam o perodo da tarde para dar os informes do dia, como as eleies do grmio,
os candidatos, os vencedores, pede sugestes dos alunos para instituir alguma norma,
expor alguma deciso sobre, por exemplo, o horrio e uso de certos brinquedos na
escola, informa sobre alguma visita especial, reunio com os pais, distribuio de livros,
etc.
Desde 1998, quando iniciou suas atividades de direo2, Adriana convida os
alunos para participar das reunies, para discutir sobre as normas de convivncia na
escola e fazer com que os mesmos tenham cuidado e responsabilidade com o patrimnio
escolar e o embelezamento da escola. Pude presenciar momentos em que, depois de
longas conversas com os professores e definidas algumas propostas, ela informava para
todo o corpo de alunos sobre as brincadeiras que seriam autorizadas apenas no momento
do recreio e no na sala de aula, como muitos alunos ainda faziam, atrapalhando as
aulas dos professores. Ela procura sempre escutar a opinio de outras pessoas, sejam os
professores ou as crianas, para que todos tenham liberdade de expor qualquer
insatisfao.
A diretora comeou tambm a envolver mais a comunidade nas decises
administrativas da escola, assim como na realizao de festas que ocorrem diversas
vezes durante o ano, como a festa junina, das mes, dos pais, das crianas, da Pscoa, da
famlia (na qual se celebra o Natal) dentre outras. As reunies de Conselho de Escola e
de pais tm presente um nmero significativo de representantes.
Esse sentimento da escola pertencer comunidade foi aos poucos sendo
cultivado atravs dos convites para reunies, para reformar a escola, para as festas, nas
quais a comunidade tambm contribui na organizao.

At 2003 ela estava oficialmente no cargo de vice-direo, pois no havia o cargo de direo.

39

comum na escola chegarem mes para ver a situao dos filhos, independente
dos dias de reunies. Uma das mes entrevistada relata essa participao na escola:
A escola tornou-se um espao onde ocorre a maioria das reunies importantes
para o assentamento, nas quais se discute questes de melhorias para a
comunidade. Estes so, portanto, alguns fatores que envolvem um maior nmero
de pessoas assentadas para estar freqentemente na escola.
A gesto escolar conduzida pela diretora abriu espao para a participao de
diversos sujeitos da comunidade escolar. uma deciso que melhora a qualidade da
escola, no sentido democrtico e, por isso, tambm passa a ser um espao permeado por
conflitos, provindos de opinies de pessoas e grupos divergentes.
Cabe comentar tambm a prtica presente na escola quando h algum conflito
entre alunos: a diretora normalmente os chama para conversar, fazendo com que os
mesmos esclaream seus pontos sobre a origem das discusses e, por fim, estabelece
que os mesmos faam as pazes com pedidos de desculpas. Presenciei essas relaes
diversas vezes. Adriana afirma, que para construir essa relao necessrio estabelecer
a prtica do dilogo, entre direo-educadores, direo-educandos, educadoreducandos, educandos-educadores e todas as demais relaes entre os agentes da
comunidade escolar.
Adriana tem uma posio lcida quando toma essas atitudes de dialogar
primeiramente com os alunos, no intuito de encontrar os reais motivos que levem os
alunos, ou os professores, a discutir ou se agredirem, na escola. Sua prtica permite uma
maior compreenso sobre o que, de fato, levou esses sujeitos a exercerem essas
agresses. Dar suspenso aos alunos ou encaminh-los para a DIJU so atitudes de
poder administrativo que no identificam os reais motivos, dos quais emergem essas
atitudes e as possveis formas destas serem solucionadas ou amenizadas. Ademais, essas
prticas punitivas tendem a acirrar as tenses e os conflitos.
Quando h necessidade de chamar algum pai, me ou responsvel para
conversar, no intuito de procurar solucionar alguns casos de agresses na escola, a
diretora pede para algum funcionrio da escola cham-los. Presenciei algumas vezes em
que ela mesmo foi casa de alguma criana ou jovem para conversar com seus pais e,
juntos, tentarem identificar e solucionar algum problema que o(a) filho(a) poderia estar
enfrentando na escola e/ou na famlia.
A argumentao da relao direta entre problema do aluno e problema familiar
ocorre freqentemente. No entanto, Adriana muitas vezes no deixa de incluir o

40

professor, a sua aula, a sua postura, nessa relao. De maneira crtica, ela tambm no
deixa de relacionar o impacto das polticas pblicas na sociedade e, conseqentemente,
no relacionamento entre as pessoas.
Para tornar essa educao mais humanizante, iniciaram-se algumas discusses
no intuito de (re)conhecer e valorizar a vida e a cultura do homem e da mulher que vive
no campo, deixando de marginaliz-los e estigmatiz-los como atrasados, os que vo
sempre trabalhar com a enxada, que no precisam de muitas letras, etc.

2.1 Histria e constituio do Assentamento Bela Vista do Chibarro

Este captulo melhor iniciado com a descrio dos fatos acontecidos a partir do
ano de 1989. Foi quando a desapropriao das terras do Bela Vista se consolidou e o
INCRA comeou o processo de seleo para a efetivao do assentamento, no qual
foram primeiro cadastradas e selecionadas as 75 famlias que j ocupavam a fazenda.
Depois foi aberto o cadastro para os trabalhadores da regio que preenchessem os
critrios estipulados pelo INCRA.
Apesar dos trabalhadores que procuraram pelo cadastro serem em sua maioria
oriundos de outras regies, houve uma preferncia maior para aqueles que se situavam
em Araraquara, Mato, Ribeiro Bonito e outras cidades da regio, pois era de se supor
que estes, sendo mais articulados com a regio pudessem facilmente reorganizar a vida
no assentamento a partir do melhor conhecimento e da identificao das oportunidades
oferecidas, a partir dos laos de amizades construdos durante os anos de vivncia neste
mesmo local, mas isso no cria qualquer diferenciao ou vantagens para estes
trabalhadores em relao aos demais (ROSIM, 1997).
A baixa procura nas inscries para o assentamento foi ocasionada pelo
desinteresse dos dirigentes sindicais da regio, somado descrena dos trabalhadores e
quantidade insuficiente de informaes a respeito do cadastramento. Alm do mais, o
momento em que se divulgou a realizao do cadastramento para as terras era um
perodo da safra no qual as situaes de sub-emprego e/ou desemprego eram menos
sentidas.
A respeito dos critrios utilizados pelo INCRA para a realizao da seleo
oficial, os mesmos mostravam-se limitados e insuficientes para escolher e classificar
aqueles que esto aptos ou no a entrarem na terra. H severas crticas seleo oficial

41

que impe o critrio de pontos para a classificao dos trabalhadores interessados em

um lote de terra, pois qualquer meno posse de bens motivo de perda de pontos,
dificultando assim, a classificao e a conseqente entrada na terra. Isto se apresenta
contraditrio ao discurso, tanto dos assentados, quanto da poltica oficial de
assentamento. Tal fato gerou um processo no qual as famlias que estavam se
inscrevendo para serem beneficirias de um lote de terra em assentamentos tiveram que
ser treinadas para o fornecimento das informaes cadastrais. Existia um
conhecimento prvio sobre o formulrio que a ser aplicado, a ponto dos candidatos a um
lote de terra questionarem, inclusive, o porque de se ter pulado tal pergunta; conheciam,
tambm, os critrios utilizados para a seleo afirmando, por exemplo, no ter carteira
de trabalho para esconder os registros de empregos urbanos; omitindo informaes de
propriedades, relacionando o maior nmero de possvel de fora de trabalho, mesmo
que estas pessoas no estivessem dispostas a ir pata o assentamento (ROSIM, 1997).
Por seu lado os rgos selecionadores procuravam impedir a qualquer custo que
os espertalhes conseguissem ser selecionados, atitude que no isenta de avaliaes
crticas, dados os mtodos utilizados. Passaram a adotar alguns critrios bsicos para
selecionar melhor: exigir antecedentes criminais; exigir a carteira de trabalho no ato da
inscrio e exigir documentos ou o comparecimento das pessoas relacionadas para
ocupar a terra.
claro que precaues deviam ser tomadas no momento da escolha das
famlias, isto no significa, no entanto, que algumas famlias deviam ser excludas
porque no preencheram um ou outro requisito legal, especialmente se passaram por
processos de luta pela terra, tais como acampamento e ocupaes.
interessante notar a possibilidade de burla s regras estabelecidas por detrs
das portas fechadas dos gabinetes do Estado. A regra impessoal, como compete bem a
um sistema burocrtico de poder, mas contestada na prtica.
Se fossemos buscar, com certeza, encontraramos inmeras estratgias dos
trabalhadores para responder, como lhes interessar aos rgos governamentais que
definem quem pode e quem no pode ter acesso a terra. Essa discusso est presente na
imprensa atravs de vrias denncias de que o Movimento Sem Terra estaria
recrutando favelados para ocupar terras, como se algum pudesse participar de uma
ocupao de terra com desdobramentos imprevisveis, tais como o confronto com a
polcia e jagunos, sem ter nenhum interesse, nenhuma ligao com a vida rural.

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Situao que retrata o campo dos preconceitos e estigmas que ainda cercam a luta pela
terra.
Apesar de ter um nmero reduzido de trabalhadores inscritos para a seleo, isto
no significou que o nmero de famlias cadastradas fosse insuficiente para preencher as
vagas existentes. Contudo, deu margem para que o INCRA nas discusses realizadas
pela comisso de seleo a respeito do preenchimento do restante das vagas para a
definitiva efetivao do assentamento, propusesse a vinda para c de 27 famlias que se
encontravam acampadas em Promisso.
A proposta do INCRA no foi aceita pelos trabalhadores e gerou um grande
conflito. Contudo mesmo sendo a contragosto dos ocupantes da fazenda Bela Vista, as
27 famlias de Promisso vieram. S que o golpe maior estava por vir, tratou-se da
deciso do INCRA de trazer outras 55 famlias de Promisso.
Houve um impasse e o sindicato se lanou na defesa de que todos os
trabalhadores inscritos fossem passveis de seleo recusando-se a aceitar o critrio de
moradia nesta regio. Essa postura parece contraditria em relao aos desdobramentos
futuros na efetivao do assentamento. Houve toda uma mobilizao no sentido de
impedir a entrada dos trabalhadores vindos de Promisso, justamente por eles serem de
outra regio o que diminuiria as vagas aos trabalhadores daqui. Todavia, o que nos
parece claro que importa pouco de onde venha esse trabalhador, mas sim por
intermdio de quem ele ter acesso terra, ou seja, no campo do poder importa muito
as posturas polticas e o peso das lideranas.
justamente nesse momento que o sindicato e os moradores da Bela Vista
promovem a entrada de 36 famlias para acamparem nas terras da Bela Vista. Estes
trabalhadores foram, na sua maioria, morar no chamado casaro, trata-se da antiga
sede da fazenda, um grande prdio com um andar, poro e inmeros cmodos, que
estava abandonado e em runas.
Interessante observar aqui, como o sindicato manteve a mesma estratgia de
ocupao, utilizada anteriormente por um dos quatro grupos que compuseram as 75
famlias iniciais. Trata-se do fato de que estes trabalhadores tambm entraram na terra a
convite do sindicato e das demais famlias assentadas. Apontamos naquele momento, o
que vale para agora, que a forma despolitizada deste tipo de ocupao, em um primeiro
momento pode trazer dividendos, mas posteriormente poder causar complicaes na
unidade dos trabalhadores, quando definitivamente assentados.

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Das 36 famlias que ficaram acampadas 14 delas haviam sido eliminadas pela
seleo oficial. Mesmo assim, estes trabalhadores concordaram em participar da
ocupao uma vez que seria uma das poucas oportunidades de reverter sua
desclassificao. Destas 36 famlias, 22 foram assentadas na Bela Vista, sendo que 5
delas estavam na lista dos desclassificados. Alguns dos desclassificados foram
transferidos para a fazenda Monte Alegre e posteriormente foram assentados.
O P.A. Bela Vista do Chibarro, conta atualmente com 176 lotes agrcolas
(estimadamente) e o mesmo nmero de famlias. A observao das formas e da
execuo da assistncia tcnica revela uma relao de estranhamento na esfera das
competncias e um certo descompasso entre o rgo promotor e o rgo gestor, situao
que leva, no poucas vezes, a conflitos entre tcnicos e entre tcnicos e assentados.
No seu espao histrico, o assentamento Bela Vista do Chibarro, numa
articulao entre uma usina de Araraquara e um grupo de assentados, inicia em 1997/8 o
cultivo da cana-de-acar em parte do seu territrio. O movimento da cana repe
problemas envolvendo o poder local, expressos em conflito, aes de acomodao e de
resistncia. A presso das usinas se utiliza de polticos locais como prefeitos e
vereadores ligados a estas empresas. A questo da cana expressa a trama das tenses
subjacentes relao poder local e assentamentos e tem mostrado situaes
extremamente controversas e polmicas do ponto de vista do futuro dos assentamentos e
do modo de vida dos assentados. (SETTER, 2000)
Igualmente, como parte desta trama, h que se contextualizar aes das
prefeituras envolvidas administrativamente na gesto dos assentamentos referidos, no
caso, Araraquara, Mato e Motuca. Dentre tais aes, cabe destacar as iniciativas
referidas ampliao e redefinio do projeto poltico pedaggico para as escolas
dos assentamentos. No assentamento Bela Vista do Chibarro, a escola passou a atender
alunos da 5 a 8 srie. Foram implantados curso de alfabetizao de adultos, cursinhos
populares, pr-vestibulares, cujos rumos nos permitem inserir na temtica investigada, a
questo dos jovens e o futuro dos assentamentos e oficinas pedaggicas de direitos
humanos envolvendo crianas de 8 a 12 anos.

2.2 Constituio do Programa Escola do Campo em Araraquara

O Programa Escola do Campo promovido no municpio de Araraquara mais

44

conhecido como Projeto Escola do Campo devido presena marcante dos projetos
pedaggicos promovidos pelas escolas envolvidas. Para um melhor entendimento sobre
sua constituio e construo em Araraquara, fundamental conhecer um pouco das
discusses que contriburam para a sua implantao no Estado de So Paulo. Discusses
promovidas especialmente pelo Movimento de Trabalhadores Rurais Sem Terra/MST,
depois de sua participao no I ENERA (Encontro Nacional de Educadoras e
Educadores da Reforma Agrria, realizado em 1997), o MST visavam operacionalizar a
discusso da Educao do Campo em todo o Estado.
No ano de 1999, representantes do Setor de Educao do Movimento
convidaram algumas pessoas interessadas para discutir o assunto. Participaram desses
encontros alguns acadmicos da Universidade de So Paulo e um tcnico do Itesp,
socilogo ligado rea de Educao. Nas reunies realizadas com esse grupo, decidiuse levar a exposio xodos, do fotgrafo Sebastio Salgado, para alguns
assentamentos do Estado. A exposio teve o intuito de levantar algumas discusses
com as comunidades, professores e diretoras das escolas rurais sobre a histria de
migrao dos assentados e da luta pela terra, a educao oferecida na zona rural, o
deslocamento das crianas para estudar na cidade, dentre outras questes. (BASTOS,
2005)
Em Araraquara, a discusso sobre os problemas da escola do assentamento, a
educao do campo e as possibilidades de melhorar essa educao foram postas em
encontros coordenados pelo tcnico do Itesp reunindo o Sindicato de Trabalhadores
Rurais, representantes das universidades, da prefeitura, os professores, a diretora e
representantes dos assentamentos.
A administrao municipal de 2001 propiciou uma melhoria na relao entre a
escola do assentamento Bela Vista do Chibarro e o poder local, projetando assim a
possibilidade de municipalizao e ampliao do Ensino Fundamental, para que
atendesse ao ensino de 5 8 srie e Educao Infantil.
No I Frum Municipal de Educao foi constitudo o Grupo de Trabalho de
Escola Rural, que promoveu deliberaes estruturadas cuidadosamente deixando
consignadas as linhas gerais para a proposta pedaggica: que pudessem garantir a
efetivao de um ensino combinando a reflexo terica com a atuao prtica no
campo e o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, visando a aquisio de
conhecimentos da cultura cotidiana e dos saberes acumulados historicamente voltados
para a criao de habilidades e de formao de atitudes e valores, alm do

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fortalecimento dos vnculos com a famlia e a terra (BASTOS, 2005). Estas

deliberaes foram levadas I Conferncia Municipal de Educao ocorrida em 2001.
Aps a I Conferncia Municipal de Educao, segundo Freitas (2004) a
Secretaria Municipal de Educao criou uma coordenao especial para discutir e
elaborar, junto com a comunidade escolar, externa e interna, uma proposta polticopedaggica para as trs escolas do campo.
Atravs do interesse do grupo que participou da Conferncia Municipal de
Educao, foram estruturadas reunies para a elaborao do Programa Escola do Campo
realizadas essencialmente entre os meses de setembro de 2001 e janeiro de 2002. Entre
os colaboradores desse processo, podemos destacar: os representantes das universidades
USP, UFSCar e UNESP, da ONG Brincadeira de Criana (So Carlos/SP), do Instituto
de Terras do Estado de So Paulo (Itesp), da Federao de Trabalhadores Rurais do
Estado de So Paulo (Feraesp), do coletivo estadual de Educao do Movimento de
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), membros de outras escolas e voluntrios. Os
professores da escola do assentamento Bela Vista no participaram deste processo de
elaborao, pois a escola estava em fase de municipalizao e os professores existentes
eram contratados pelo Estado e seriam remanejados posteriormente.
Este processo de elaborao no transcorreu tranqilamente, houve diversos
problemas, pois como
algo novo, que fugia da dinmica j consolidada nesta escola, na prtica educativa,
fazia com que as professoras, cada vez mais, procurassem frear as discusses que ali
estavam sendo realizadas. Temos que salientar que, devido a essas manifestaes, a
maioria das reunies aconteceu na escola localizada no distrito, no intuito de manter
esse grupo participando das reunies. Dentro dessa postura, elas chamaram um nmero
maior de pais para participar, usavam gravador para gravar as discusses, questionavam
a presena do MST, etc. (BASTOS, 2005, pg. 91).

Muitos desses entraves foram importantes para o esclarecimento e definio das

propostas, assim esses argumentos eram utilizados para reforar a necessidade dessa
educao diferenciada para os trabalhadores e trabalhadoras do campo.
Um fator que alavancou as discusses e enriqueceu a construo das diretrizes
do projeto foi o aumento da participao dos pais que se manifestaram perante as
mudanas que poderiam desestabilizar a dinmica da escola, no sentido de uma queda
na qualidade do ensino oferecido; a resistncia ideolgica s questes que permeavam
os conflitos relacionados terra e o receio do surgimento de novas lideranas em
relao s atuais lideranas da comunidade (FREITAS, 2004).

46

Para elucidar os questionamentos referentes legislao, o representante da

Secretaria Municipal da Educao destacou vrias leis que reafirmavam a necessidade e
obrigatoriedade da construo de uma proposta pedaggica diferenciada para a
populao que vive no campo. Entre as leis pertinentes podemos destacar: LDB, PNE, o
Plano Estadual de Educao e a Constituio Estadual.
Documentos da secretaria da educao da escola mostram que em meio a
discusses e embates, as diretrizes gerais do Programa foram gradativamente
constitudas no decorrer das reunies. Definida em dez pontos, estas diretrizes so:
1. Qualidade social da educao
2. Insero num contexto global;
3. Educao voltada para a valorizao da cultura de trabalho no campo (teoria e
prtica);
4. Democratizao do acesso ao conhecimento;
5. Gesto democrtica participao da comunidade na tomada de decises;
6. Espaos e tempos alternativos de educao;
7. Construo de um novo homem e de uma nova mulher a partir do resgate da
identidade;
8. Resistncia e luta do homem do campo;
9. Integrao e interao com o meio ambiente e conscientizao ecolgica;
10. Concepo de que a histria construda pelas lutas sociais.
Para que as diretrizes se fizessem presentes na dinmica escolar, todos os
participantes puderam contribuir na definio de alguns temas (complexos temticos) e
sub-temas que seriam includos no Projeto e deveriam direcionar a elaborao dos
planos de ensino dos professores de cada nvel de ensino. Esses temas foram
explicitados na proposta pedaggica da escola, e os sub-temas registrados nas reunies
de elaborao do projeto. Eles foram assim sintetizados: identidade, meio ambiente,
tica, trabalho, sade e poltica.
De acordo com os documentos da secretaria da escola, tais temas foram
sintetizados nas seguintes matrizes:
Identidade A partir do universo da criana, ela ser capaz de identificar o
lugar e valorizar a si, ao seu meio social e cultura do lugar onde vive, bem como de

47

reconhecer a diversidade de outros meios sociais e culturais. Sub-temas:

autoconhecimento, resgate histrico, lutas sociais, pluralidade cultural e gnero;
Meio Ambiente Conhecer e explorar o seu ambiente, bem como as relaes
entre os elementos essenciais do meio e da vida dos seres vivos. Compreender a
natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente
transformador do mundo em que vive. Como sub-temas, apresentam-se questes
relativas gua, saneamento bsico, reciclagem, controle biolgico, plantio direto, mata
ciliar, transgnicos, preservao, animais, flora e fauna;
tica Desenvolver uma atitude de amizade para que progressivamente a
criana construa os valores necessrios para uma boa convivncia em todos os espaos
dentro e fora da escola. Sub-temas: justia, solidariedade, igualdade e amor;
Trabalho Reconhecer a funo histrica do trabalho manual como instrumento de
subsistncia humana, desencadeador das relaes de diviso social do trabalho e suas
conseqncias para a constituio da atual sociedade. Sub-temas: cooperativismo,
trabalho infantil, prostituio, explorao, artesanato, produo agrcola e criaes
variadas;
Sade Conhecer os fatores necessrios para manter um organismo saudvel
por meio de uma alimentao adequada, balanceada, valorizando novas tcnicas de
aproveitamento dos alimentos para suprir as necessidades bsicas. Desenvolver e
valorizar atividades esportivas e de lazer para uma boa sade fsica e mental.
Conscientizar para manter a carteira de vacinao em ordem, como forma de preveno
de doenas de homens e animais. Orientar as crianas sobre os riscos que a falta de
higiene provoca, com a proliferao de doenas e intoxicao por vrios fatores. Subtemas: sexualidade, higiene, DST/AIDS, gravidez, dengue, drogas, verminose, esporte,
nutrio e vacinao;
Poltica Conhecer a necessidade e a funo de um representante de um grupo
social, bem como os critrios que devero ser valorizados para a escolha do mesmo.
Conhecer seus deveres e direitos, seu estatuto, bem com se posicionar criticamente
sobre a lei e a realidade buscando possibilidades de transformao da sociedade. Subtemas: democracia, lutas sociais, liberalismo, globalizao, Reforma Agrria, sindicato,
aposentadoria e direitos humanos;
As diretrizes abrangem tambm a utilizao dos diversos espaos da escola e da
comunidade como a horta, a quadra de esportes, os lotes dos assentados com plantaes
e criaes de animais, o viveiro de mudas, dentre outros. No caso da escola Hermnio

48

Pagotto, h espaos como um antigo casaro da poca da economia baseada na

cafeicultura na regio, a mina dgua, a mata ciliar, a agrovila, onde reside a maioria das
famlias assentadas. Depois que a escola foi ampliada, em 2003, os professores
passaram a ministrar regularmente aulas nas seguintes salas: laboratrio de informtica,
sala de multimeios, biblioteca, laboratrio de Cincias e cozinha experimental.
muito importante levar em conta que como as escolas so municipais e apesar
de seguirem um programa com diretrizes e temas diferenciados das escolas urbanas,
elas no se utilizam da Pedagogia da Alternncia, tendo especificidades, j que o espao
da escola o mesmo da moradia, da produo e de reproduo social. Enquanto no
Paran o aluno vai para o Projeto Escola do Campo e l permanece em regime de
internato para aprender as tcnicas de ensino agrcola. No caso analisado, as crianas
moram com seus familiares tendo um cotidiano escolar mais voltado somente a tais
tcnicas.
De acordo com a proposta pedaggica da escola, esses temas e sub-temas devem
ser articulados com as atividades que o professor desenvolve na sala de aula e nos
diferentes espaos educativos, com os contedos pertinentes a cada turma. Algumas
dessas atividades so consideradas como permanentes, como o Grmio Estudantil, o
Conselho de Escola, a reciclagem, dentre outras.
importante registrar que alguns desses temas foram definidos em algumas
reunies, juntamente com toda a comunidade. Neste momento da elaborao do projeto,
no final do ms de janeiro de 2002, depois que as diretrizes foram definidas e algumas
discusses encaminhadas, houve a necessidade de explicitar essa proposta para as trs
comunidades (dos assentamentos Monte Alegre e Bela Vista e do distrito de
Araraquara). Nestas reunies, foram levantados pelos membros da comunidade alguns
temas que eles gostariam que fossem desenvolvidos na escola naquele ano. Na reunio
que ocorreu na escola do assentamento Bela Vista a comunidade definiu os seguintes
temas: identidade, globalizao, reciclagem e sade (este ltimo englobou o pedido de
um aluno pelo tema esporte). A abertura comunidade na definio desses temas foi
realizada apenas neste ano de 2002.
Outra mudana decorreu da elaborao coletiva de um calendrio escolar
diferenciado das datas normalmente comemoradas nas escolas. Neste calendrio,
podemos destacar as seguintes datas: no dia 7 de Fevereiro, homenagem a Sep Tiaraj;
no dia 21 de maro, dia Mundial da Luta contra a Discriminao Racial; no dia 14 de
abril, dia da Conservao do Solo; dia 22 de abril, dia da Invaso do Brasil; no dia 25 de

49

julho, Dia do Trabalhador Rural; no dia 7 de setembro, dia da Independncia do Brasil e

Grito dos Excludos, dentre outros.
Essas datas tambm deveriam estar inseridas no planejamento anual dos
professores,

assim

como

no

direcionamento

de

alguns

encaminhamentos

administrativos, pois parte dessas datas so comemoradas em pequenas ou grandes

festas promovidas pela escola.
De acordo com a LDB, as instituies escolares devem construir suas prprias
propostas pedaggicas. No caso da proposta da escola investigada, esta foi construda
em estreita relao com o Programa Escola do Campo do municpio de Araraquara, pois
este ltimo, como j apresentado, foi construdo de forma democrtica, dando abertura e
respeitando a opinio e os interesses da comunidade assentada.
As finalidades e os objetivos dessa unidade escolar, que neste perodo passava a
atender a todo o Ensino Fundamental, foram assim definidos:
- Organizar a escola voltada para atender os(as) educandos(as) do campo, da
rea rural e dos assentamentos resultantes da Reforma Agrria;
- Universalizar o acesso, o regresso e a permanncia com sucesso da populao
Escola Bsica;
- Instrumentalizar o(a) educando(a) com as concepes de processo permanente
de escolha, luta e de trabalho produtivo e coletivo da terra;
- Democratizar as oportunidades de permanncia, com sucesso, do homem no
campo (Proposta poltico-pedaggica da escola do campo 2003/2004).
De acordo com a proposta pedaggica da escola, a estrutura curricular da escola
tem como base os ciclos de formao e tem como objetivo consolidar a proposta
poltico-pedaggica da escola do campo, propiciando uma ao pedaggica, onde se
efetive a construo do conhecimento atravs de um conjunto de atividades. Para o ciclo
I (crianas de 6, 7 e 8 anos), enfocado nesta pesquisa: a base curricular tem como ponto
de partida o educando em uma dimenso globalizada, ampliando e organizando as
experincias rumo apropriao do conhecimento historicamente acumulado numa
perspectiva interdisciplinar. As disciplinas curriculares devem procurar contemplar os
seguintes pontos:
Observao do meio atravs de passeios;
Coleta de sementes, folhas e flores;
Pesquisa sobre a utilidade dos seres vivos;
Experimentaes, germinao de sementes;

50

Confeco de murais;
A escolha do espao para horta, tamanho e local;
Preparo da terra para a produo uso de medidas [...];
A escolha dos produtos a serem plantados: mudas transplantadas e mudas
plantadas no lugar definitivo;
Como distribuir as sementes medidas em centmetros e metros;
Os cuidados com os espaos: canteiros e transplantes;
poca do plantio das mudas, sementes e colheita;
Mtodos de controle de pragas e controle de doenas;
Textos informativos sobre os produtos plantados.
Como foi dito anteriormente, os agentes da escola passariam a trabalhar com um
calendrio anual diferenciado e tambm em cada ciclo deveriam ser desenvolvidos
temas, sub-temas e projetos especficos. No ano de 2006 em relao ao ciclo I, os
professores teriam que trabalhar os seguintes projetos: turma 1, projeto Estudo do
Meio e turma 2 e 3, projeto Jardim. Os temas e sub-temas foram assim distribudos:
Identidade fevereiro e maro. Sub-temas:
* Auto conhecimento
* Moradia
Meio Ambiente maro e abril. Sub-temas:
* gua, terra, ar (conhecer)
* Setembro e outubro Flora e fauna
tica ano todo. Sub-temas:
* Amizade
* Convivncia
Trabalho maio e agosto. Sub-temas:
* Artesanato
Sade ano todo. Sub-temas:
* Alimentao, esporte e lazer
* Vacinao (agosto)
Poltica ano todo. Sub-tema:
* Democracia (eleio, direitos das crianas, voto, representao)
Essa nova estrutura curricular, baseada nos ciclos de formao, ainda era nova e
todo o planejamento das turmas fazia referncia s sries. Ou seja, na anlise dos
documentos oficiais encontrei no planejamento da turma 1 do ciclo I, a referncia desta
turma como a turma de alfabetizao. No caso da turma 2, como 1 srie, da turma 3,
como 2 srie e assim respectivamente nas demais turmas dos ciclos II e III. A relao
dos ciclos de formao, portanto, ainda estava sendo assimilada/compreendida por
todos os envolvidos.

51

Contudo, com essa proposta poltico-pedaggica diferenciada que os

professores foram aos poucos se envolvendo colocando-a em prtica. Processo que
provocou(a)

dvidas,

expectativas,

desafios,

esclarecimentos,

entendimentos,

desentendimentos, erros e acertos, os quais seriam em parte, nos limites de uma

dissertao de mestrado discutidos nos prximos captulos.

52

3 O espao escolar e seus atores

Na escola analisada os professores afirmam de modo geral, que se sentem mais
seguros para implementar as inovaes requeridas pelo Programa Escola do Campo
porque tm um bom desenvolvimento e acompanhamento nas HTPCs. De modo geral,
afirmam que o planejamento exigido pelo programa mais ambicioso em relao s
suas metas e justificam, de um lado, a necessidade de respaldo para efetuar
determinados procedimentos e atividades fora da sala de aula, sob alegao de atraso de
recursos para cumprir tarefas. Um exemplo claro disso foi o atraso da proposta
educativa que desenvolveria o plantio e acompanhamento de algumas espcies vegetais
comestveis como o alface devido falta de adubo para estas hortas.
As inovaes e prticas pedaggicas requerem o estmulo da reflexo e da
criatividade que permitam renovar os procedimentos de ensino e a postura docente.
Nesse sentido, os responsveis pelas atividades docentes entendem que necessrio
conhecer e compreender o contexto scio-poltico dos alunos e dos pais, podendo, dessa
forma, implementar relaes inovadoras no processo de ensino e aprendizagem. Assim
necessrio manter uma ateno constante sobre a sua prtica e sobre o resultado do
ensino.
significante observar que em relao s propostas de formao continuada,
existe uma dificuldade de definio de pressupostos que contenham a amplitude e a
coerncia necessrias para enfrentar a complexa poltica de formao dos profissionais
de ensino e, de modo geral, no mbito das Secretarias Municipais de Educao,
invariavelmente, ocorre uma srie de atividades que constituem muito mais uma srie
de eventos consultivos ou de informaes atualizadas sobre mudanas curriculares e
temas variados, do que propriamente a configurao de um programa de formao
continuada definido por demandas claras advindas das redes de escolas. Portanto a
promoo de um ensino atualizado e de qualidade para as escolas urbanas ou rurais
deficiente, gerando um contexto no qual os professores se vm indecisos e
desorientados em referncia s novas exigncias que lhe foram impostas.
Contudo, a escola Hermnio Pagotto vem se constituindo como um local
privilegiado para o desenvolvimento de uma proposta de Educao do Campo, pois se
v envolvida no processo de reflexo e investigao de pesquisas importantes sobre
educao promovidas por diversas instituies e grupos como UNESP, USP,
NUPEDOR, UNICAMP, UNIARA e muitos outros.

53

Esta escola um local com potencial de desenvolvimento de experincias

profissionais que quando articuladas com as teorias que discutem os problemas da rea,
suscitam a busca de sadas coletivas para problemas comuns.
Alguns problemas relacionados forma, estrutura e contedo de determinados
projetos mais complexos que exigem demandas e respaldos de profissionais so
subsidiados com a visita de tcnicos do ITESP e do INCRA que fornecem informaes
e ajudam a pr em prtica a atividade proposta. Nesse sentido, o professor consegue
obter elementos capazes de lhe possibilitarem a reviso de certos pressupostos com os
quais trabalha para desencadear a transposio da experincia terica recm adquirida
para a sala de aula.
Em relao s inovaes pedaggicas surgidas nesse processo, de modo geral, os
professores apontam a insegurana e a falta de subsdios como o principal sentimento
que vem dificultando mudanas mais significativas nos procedimentos de ensino e de
avaliao, pois no sabem se devem se desfazer de tudo aquilo que vm aprendendo ao
longo de sua carreira profissional. Um exemplo disso a questo da proposta de
reflorestamento da mina que pretendia promover uma restaurar parte da vegetao
que existia ao redor da mina de gua que abastece parte do assentamento. Esta proposta
no pde ser levada adiante com facilidade e ainda se encontra em processo de
desenvolvimento, pois requer transporte escolar, autorizao de rgos ambientais que
protegem a rea impedindo um dano maior localidade da mina, o respaldo de tcnicos
ambientais que possam definir quais so as espcies que podem ser implantadas ou
reimplantadas na rea e o fornecimento destas mudas.
A escola analisada se destaca na elaborao de projetos inovadores, pois apesar
das dificuldades encontradas, h condies que possibilitam a transformao do
cotidiano escolar como uma direo de escola envolvida com o corpo docente, discente
e comprometida com a comunidade que consolidaram em sua trajetria a defesa da
melhoria desta escola, comprometendo-se no percurso da histria de lutas e
reivindicaes.
A descrio dos espaos escolares utilizados e de seus atores feita neste
captulo abordando o perfil dos professores e descrevendo um pouco de sua trajetria e
interesse em relao sua funo e o projeto pedaggico, o perfil dos alunos atravs dos
relatos dos registros efetuados nas visitas escola e a organizao e o espao das aulas
demonstrando as reas utilizadas para o ensino sob orientao do Programa Escola do
Campo.

54

3.1 O perfil dos professores

O perfil dos professores entrevistados demonstra origens e formaes diferentes.
Foram abordados dez professores atravs de entrevistas. Isso permitiu definir um pouco
do trajeto profissional e das expectativas que configuram o quadro docente dentro da
escola.
Atravs de entrevistas e questionrios (ver anexexo 1) pde se estruturar uma
tabela e grficos que demonstram o nvel de formao, o interesse em ficar no
assentamento e o desenvolvimento dos trabalhos pedaggicos diferenciados.

Tabela 3 Professores e respostas

Professor
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Formao
Superior Magisterio
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-

Interesse em
continuar na escola
Sim
No
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-

Envolvimento e desenvolvimento de
trabalhos diferenciados
Regular
Bom
timo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-

Nas entrevistas interessante colocar que os relatos demonstram a histria de

vida e o percurso de muitos dos docentes.
O perfil da professora Odete demonstra que ainda aos 67 anos ela continua
lecionando na escola Hermnio Pagotto. Com magistrio completo e curso tcnico em
contabilidade ela vem atuando na Escola Hermnio Pagotto desde 2002. Iniciou seu
trabalho lecionando Matemtica e Cincias para uma 4 srie e duas 5as do ciclo 2. Em
2003 e 2004 para uma 3 e 4 srie tambm por rea. No ano de 2005 ela optou por
lecionar tarde, portanto ficou encarregada de todas as matrias, menos Educao
Artstica e Educao Fsica da 2 srie do ciclo 1.
Ao acompanhar duas aulas e fazer uma entrevista pude constatar um pouco do
cotidiano escolar de uma classe com 17 alunos. Na primeira aula, a professora trabalhou
a matria de portugus com um pequeno texto sobre a lenda do girassol, trabalhando a
alfabetizao atravs das slabas e constituio de palavras.

55

Foram trabalhadas as palavras: flor, lenda, livros, amor, girassol, estrelinha, sol,
chuva, cu e semente. A professora as passou na lousa conforme contava a lenda do
girassol, pediu para que fosse copiado no caderninho de classe com as slabas separadas.
Nesta aula os alunos conversavam muito, tinham a ateno desviada facilmente,
contudo todos conseguiram concluir suas tarefas. Ao fim da aula em uma pequena
entrevista, Odete relatou um pouco sobre suas prticas dentro da sala de aula:
Aqui quando os pais querem ver eu apresento tudo. Eles tem um caderno de classe com as
matrias, eles tem um caderno de redao, um do projeto jardim, e um dos complexos temticos
onde eu estagio com eficincia, com datas comemorativas. Dou tarefinha para eles, na verdade
eu tenho dois, um com matria assim s vezes eu peo uma redaozinha para eles para depois
passar no caderno de redao j corrigida, e tenho tambm um caderno de caligrafia que eu
acho que ajuda um pouco no treino da letra. Dou s vezes... um livro para leitura, o que eu fao
muito a leitura em voz alta, para cada um, um pargrafo pra que eles s vezes at nem
terminam o pargrafo, eu troco para que eles estejam atentos e tambm pra desinibir e pra
saber como t a leitura, pontuao... E... todos eles ficam assim muito contentes, eles querem
ler, quer ser o primeiro, o outro tambm, sabe... e eu acho muito bom. A leitura em voz alta
ajudou muito.

Na segunda aula acompanhada, Odete levou as crianas at o jardim da escola

e relembrou a lenda do girassol com os alunos, explicou sobre a atividade que iriam
efetuar, que seria a plantao de sementes de girassol em copos para poderem
acompanhar o crescimento da planta e pudessem assim plant-la e embelezar a escola e
o jardim. Durante essa aula ela trabalhou tambm com Matemtica e algumas operaes
aritmticas simples, com a contagem das sementes, e o conceito de germinao das
sementes.
Foto 2 Aula no jardim da escola com o plantio de mudas

56

Ao fim dessa aula em mais uma pequena entrevista ela relatou um pouco sobre o
trabalho de campo:
Nosso trabalho de campo assim, eu fiz plantio de girassol, eu dei a lenda do girassol no
caderninho de projeto jardim, as atividades eu aproveitei para dar um pouco de matemtica
trabalhando quantidade. Trabalhando... as vezes eu trabalho at canteiros, permetros, essas
coisas, nas 3 e 4 eu posso avanar mais, pra eles eu vou de acordo adaptando com a idade
deles, e outra coisa que eu dei... cincias, aproveito para dar sementes, germinao, e ns
fazemos isso plantando em copinhos, depois da data de germinao a gente transplanta.
Terminando agora girassol, eu venho j com margaridas tambm, e vai assim, o trabalho de
campo assim, sem contar que a gente faz a desidratao das plantas, catalogao, entrevistas,
aproveitam porque perguntamos aos pais visitando as casas da agrovila para saber os tipos de
plantas que tem.

Foto 3 Pginas do Herbrio efetuado no projeto jardim

Arquivado em uma pasta, um dos trabalhos do projeto Jardim a coleta e

secamento de flores compondo um herbrio. As flores so coletadas no espao escolar,
na agrovila e nos lotes de pais de alunos.

57

Foto 4 Pginas do Herbrio efetuado no projeto jardim

Odete relata um pouco das suas expectativas em relao possibilidade de

continuar lecionando na escola, ou sair por causa de uma demanda por oferta melhor:
Na verdade eu acho que eu fiquei porque eu gosto, se eu no tivesse gostado eu teria ido para
a cidade mesmo que fosse para uma classe, porque aqui eu s... bom escolher n? J sou
efetiva na prefeitura e.. no pensei em sair daqui no. Eu gosto daqui e tambm no pensei em
saber da periferia... que ir para a periferia eu vou levar um bom tempo para ir, que a nica
coisa que pega aqui a distncia, e eu j me habituei.

Isso demonstra o envolvimento do educador para com a escola, o que

necessrio para promover um ensino de qualidade.
No acompanhamento das aulas do algumas aulas do professor de Matemtica
Marcos, se evidenciou um carter bem prtico na utilizao de instrumentos simples e
dos espaos escolares. No seu cotidiano letivo ele quase sempre utiliza recursos que
transportam a questo abstrata das Cincias Exatas para uma situao mais palpvel
atravs de jogos, brincadeiras e canes.
No desenvolver de uma delas que envolvia a questo das propores, ele levou
os alunos a uma plantao de mandioca localizada no lote de um dos assentados
vizinhos escola, no qual efetuou colheu, descascou, lavou, tratou e embalou o
subproduto do trabalho com a raiz da mandioca.

58

Nesse processo a mandioca foi pesada com casca e descascada para verificar
qual a frao do peso que corresponde casca. Depois de batida, coada e prensada, a
mandioca virou p e os alunos calcularam quantos quilos de raiz so necessrios para
produzir 1 quilo de farinha. Na hora da embalagem, as crianas viram quantos sacos
foram usados para acomodar a produo. Por fim, o melhor momento: avaliar o preo
da farinha e ver quanto se pode ganhar com aquela quantidade de mandioca e com o
trabalho para transform-la.
Essa aula prtica de Matemtica propiciou aos alunos uma prtica concreta da
aplicabilidade dos conceitos abstratos de propores e no somente isso, pois puderam
aprender mais uma forma de produo ligada diretamente terra e seu cotidiano. Muitas
outras aulas similares foram efetuadas como a produo de sucos abordando as
diferenas de unidades de valor, plantio e colheita de hortalias e plantas medicinais
discutindo-se a questo do tempo de crescimento vegetal, tipos de adubao dentre
outras questes vinculadas aos assuntos de sala de aula.
Contudo, nem todas as inovaes exigidas pelo Projeto Pedaggico conseguem
ser trabalhadas de forma frutfera, pois apesar do planejamento que o professor estrutura
sobre os contedos e as metodologias a serem empregadas nas atividades de campo
denominao dada s aulas promovidas fora da sala de aula existem fatores que
muitas vezes no so e nem so passveis de considerao na expectativa do professor.
Um exemplo disso registrado no relato do professor de Histria, Francisco de Paiva
Lima Neto:
J efetuei atividades em campo, mas no muitas, como a visita ao casaro. Foi
uma visita ao casaro tentando resgatar aspectos histricos, artsticos e
arquitetnicos, porm o resultado no foi o esperado. Foi mais como uma
excurso do que uma visita histrica. uma questo de experincia e
viabilidade. Eu acho importante o trabalho de campo, mas no momento ainda
no h condies reais para isso
Muitas pessoas olham, as aulas desenvolvidas sob uma tica produtivista, mas
Francisco (LIMA, 2006) explica que Se eliminarmos esse carter produtivista a
Escola do Campo nos apareceria sob outra luz: no mais como orientada fixao do
homem do campo e muito mais como valorizadora de sua cultura, para fazer crescer sua
auto-estima e torn-lo apto a lutar pela sua cidadania, quer no campo quer na cidade. Ou
seja, ele se tornar capaz de optar sobre o que deseja ter.

59

Pode-se evidenciar que existe o ensino que utiliza outros espaos alm da sala de
aula, contudo nenhum dos professores recebeu um curso para saber como utilizar os
espaos e recursos existentes fora de sala de aula e isso pode comprometer a qualidade
de ensino que apesar de se apresentar em boas condies, pode deparar com algumas
adversidades.

3.2 O perfil dos alunos

Em 2004, no perodo da tarde (12:30 s 17:30) freqentavam a escola apenas as
crianas da pr-escola, de 4 e 5 anos e as crianas do ciclo I (6, 7 e 8 anos) e II (9, 10 e
11 anos). Deste ltimo ciclo, apenas as turmas 1 (9 anos) e 2 (10 anos). No total, os
alunos do Ensino Fundamental que estudavam neste perodo, cerca de 65 crianas,
tinham a faixa etria entre 6 e 10 anos.
Nos cantos de acolhida no incio das aulas, diferentemente dos alunos da manh
que cantam msicas populares, eles cantam cantigas de roda, cirandas e outras msicas
infantis, fazem gestos, contam piadas e adivinhaes. Este tambm um momento em
que so dados alguns informes como reunies de pais, do Conselho de Escola, condutas
disciplinares, dentre outros.
Uma parte dessas crianas mora junto com as famlias nos lotes de produo, ou
seja, distante da agrovila onde reside a maioria dos assentados. Essas famlias do lote
no moram muito prximas umas das outras, havendo, portanto, um certo
distanciamento entre uma famlia e outra. As crianas ajudam os pais em casa, ou na
produo, como, por exemplo, aguar as plantas, tratar os animais, colher algum produto,
ajudar na limpeza da casa, etc. Esse distanciamento entre uma famlia e outra, que
ocorre tambm na agrovila, onde algumas crianas no se encontram com muita
freqncia, faz com que a escola seja um ponto de encontro, no qual, at nos perodos
de frias, as crianas e os jovens se encontram para brincar, conversar e se divertir.
A receptividade das crianas normalmente calorosa. Quando eu desenvolvia as
observaes nas salas de aula era freqente, principalmente as crianas menores (turma
de 6 anos), me cercarem e me cobrirem de beijos e abraos. Cada sala tinha em mdia
15 alunos. Elas estavam sempre brincando, menos quando o professor pedia/exigia
silncio e ateno nas explicaes. A hora do recreio tambm era s brincadeira, claro
que depois de saborearem a merenda preparada pela Estela, que deixava as prprias

60

crianas se servirem e pedia sempre: pe s o que vo comer, no deixem comida no

prato.
As crianas aproveitam todos os espaos da escola para brincar: o parquinho, a
quadra, o pequeno campo de futebol, os corredores, o ptio, etc. pega-pega, escondeesconde, pula corda, bolinha de gude, jogo de dama, tnis de mesa e vrias outras
brincadeiras. Nas entrevistas realizadas com as 9 crianas foi unnime: O que voc
mais gosta de fazer fora da sala de aula?, resposta geral: Brincar!.
Foi unnime tambm acharem a escola bonita/linda!. Algumas delas falaram
muito bem dos funcionrios: da merendeira, das duas funcionrias que cuidam da
limpeza, do funcionrio que cuida da parte externa, da secretria e da diretora. Um
deles, o Davi, de 8 anos, se orgulha da escola por ela possuir vdeo cassete, computador,
cozinha (experimental), brinquedos e muitas rvores. Outras duas, a Camila e a Carol,
ambas com 6 anos, disseram nas entrevistas feitas individualmente, que adoram ir juntas
na horta para olhar as plantas. Disseram que gostam de ir at os ps de fruta, para
com-las no p. Brisa disse que gosta de comer fruta at se lambuzar toda. Camila
tambm contou que gosta de ver os passarinhos voando, os professores fazendo
reunio, os meninos jogando bola na quadra, a Agnes (funcionria da limpeza) lavando
o ptio.
As normas de convivncia construdas na escola tambm influenciam nas
opinies das crianas. Questionadas sobre o que elas no gostam na sala de aula e na
escola, a maioria respondeu que no gostava de brigas entre os alunos. A Camila sabia
que quando eles brigavam iam para a diretoria e tinham que pedir desculpas um para o
outro. Ela tambm disse que no gostava quando alguma criana trazia doce para a
escola, para comer sozinha. Ana Luiza, de 6 anos, tambm falou do respeito mtuo que
se deve ter na escola.
Entre as atividades preferidas por todos os alunos entrevistados destacou-se a de
plantar. Eles relataram, com entusiasmo, as atividades que fizeram na horta, com
plantas medicinais e verduras, no embelezamento da escola atravs do plantio de flores
e na mina dgua com o plantio de mudas de rvores. Os professores, no
desenvolvimento dos projetos Estudo do Meio e Jardim, assim como nos dias de datas
comemorativas como da rvore, da gua, da conservao do solo e do meio ambiente,
desenvolveram atividades, como o plantio de diversas flores, como rosas, margaridas,
girassis, dentre outras; rvores frutferas como caj-manga, pitanga, seriguela, acerola
e goiaba; e outras rvores como flamboi, ip-roxo, ip-amarelo e ip-rosa. Essa

61

diversidade de plantas no foi registrada no caderno de campo, foram as crianas que

relataram nas entrevistas. Foram atividades que relataram com brilho nos olhos: a
semeao, o cultivo das mudas, o acompanhamento do crescimento das plantas, a
regada diria, a coleta de mudas na casa do professor Marcelo.
Essas novas atividades desenvolvidas pelos professores, baseadas no projeto
pedaggico da escola, principalmente no que se refere a algumas atividades ldicas e
outras, como esse cuidado com as plantas, envolvem o aluno e prendem a sua ateno.
So momentos em que o professor deve procurar explorar essa ateno e reflexo para
aprofundar os contedos necessrios a cada turma, para que assim, a atividade que,
embora envolva os alunos, no se perca com o contedo restrito do plantar, regar,
semear, etc, sem um propsito ou um objetivo a ser alcanado.

3.3 A organizao e o espao das aulas

As inovaes na rea das prticas pedaggicas discutidas no captulo anterior
so caractersticas marcantes nas escolas municipais que receberam maior autonomia
para a estruturao dos Projetos Pedaggicos.
Conforme os parmetros descritos no captulo 2.2 Constituio do Programa
Escola do Campo em Araraquara, os professores da escola Hermnio Pagotto alm de
promover o ensino formal das matrias de sua competncia, tm que vincul-los s
diretrizes do projeto pedaggico correlacionando os temas como propostos com o plano
das aulas, abordando dessa forma contedos relacionados s questes de meio ambiente,
identidade, tica, trabalho, sade e poltica.
Atravs de entrevistas e o acompanhamento das aulas pde-se evidenciar
diversas prticas educativas e a repercusso que elas geraram.
Os espaos mais utilizados so a cozinha experimental, o laboratrio de cincias,
o laboratrio de informtica, a sala de multimeios.

62

Foto 5 - Cozinha experimental

Foto 6 - Laboratrio de Cincias

A cozinha experimental um espao utilizado no somente para o ensino dos

alunos, mas tambm para ensinar a comunidade em geral atravs de diversos cursos de
culinria.

63

Foto 7 - Laboratrio de informtica

Foto 8 - Sala de multimeios

Contudo, as aulas no se restringem apenas ao espao escolar dentro das salas.

Existe o espao de plantio dentro da escola e as visitas agrovila nas quais os alunos
aprendem o contedo escolar de uma forma mais concreta.

64

Foto 9 Espao de plantio dentro da escola

No espao de plantio as crianas podem acompanhar todos os estgios do

crescimento de diversas espcies vegetais, suas qualidades e utilidades, os cuidados
necessrios para que estas se desenvolvam plenamente at a poca de produo. Para
isso os professores escolhem plantas como salsinha, cebolinha, alface, dentre outras que
tm um crescimento rpido e podem ser acompanhadas a curto prazo.

Foto 10 Visita efetuada na agrovila para ver a criao de porcos

65

Como j foi citado, a educao da escola utiliza outros espaos alm da sala de
aula, contudo no existe um preparo ou acompanhamento adequado das diversas
ocasies. Por exemplo, apesar de existir uma sala de informtica, no existe um
professor ou matria no currculo especfico para desenvolver o conhecimento dos
alunos nessa rea.
As matrias promovidas pelo projeto pedaggico precisam ampliar o
conhecimento, identificar pontos frgeis e pontos fortes a partir da experincia da
prtica docente; apontar caminhos para o aprimoramento das prticas pedaggicas e
possibilitar a aproximao e troca de experincias entre os docentes.
As atividades fora das salas de aula so orientadas e acompanhadas em geral
pela diretora e a maior parte delas so desenvolvidas durante o perodo da manh e
dependem de recursos que auxiliem a promoo das aulas como o fornecimento de
insumos para agricultura e transporte para as visitas nos lotes mais distantes.
O projeto pedaggico do Programa Escola do Campo demanda uma organizao
curricular que necessita de uma maior integrao entre contedos, reviso de cargas
horrias de disciplinas, coerncia das temticas oferecidas por ciclos e nveis de
complexidade. Isso efetuado gradativamente nas freqentes reunies dos professores
semanalmente. S assim que se possibilita a ampliao do leque de alternativas de
aprendizagem, desenvolvimento do saber e a superao de diversos obstculos e
adversidades encontradas ao longo do caminho da promoo de uma educao
diferenciada.

66

4 A escola e a comunidade
Conforme o levantamento efetuado nos captulos anteriores, a escola est situada
no centro da agrovila do Assentamento Bela Vista do Chibarro oferecendo o ensino
fundamental completo com trs ciclos de formao.
Como toda escola, a Hermnio Pagotto possui grande importncia social, pois
cumpre diversos papis na comunidade auxiliando na formao acadmica, no
desenvolvimento dos saberes e capacidades e principalmente, na formao social dos
membros da comunidade.
A escola essencial para a alfabetizao, sendo as sries iniciais as responsveis
para ensinar o domnio da leitura e da escrita. Este um longo processo e para que uma
criana seja alfabetizada, necessrio que ela passe antes por uma srie de etapas em
seu desenvolvimento, tornando-se ento preparada para a aquisio da leitura e da
escrita. Essas etapas compem a chamada "fase pr-escolar" ou "perodo preparatrio".
O processo de alfabetizao bastante complexo para a criana, por isso muito
importante respeitar o perodo preparatrio, que dar criana o suporte necessrio para
que ela prossiga sem apresentar grandes problemas. Uma criana sem o preparo
necessrio pode apresentar diversos tipos de dificuldades relacionadas coordenao
motora fina, orientao espacial e identificao dos fonemas.
A escola Hermnio Pagotto trabalha com a educao por ciclos j mencionada no
captulo anterior, desenvolvendo a alfabetizao e o ensino de forma a aproveitar os
diversos espaos escolares existentes, como a horta, pomar e jardim da escola.
Foto 11: Horta medicinal com plantao de blsamo, boldo do chile

67

Foto 12: Horta medicinal com plantao salgueiro, hortel e novalgina

Na horta existe o setor das plantas medicinais como o blsamo, boldo do chile,
salgueiro, hortel e a novalgina. Associando este cultivo, suas propriedades medicinais,
custo agregado e facilidade de manuteno, as crianas criam diversos valores relativos
preservao e valorao das propriedades naturais que cada planta possui.
Alm da questo da alfabetizao diversas questes que permeiam o mbito
escolar so objeto de estudo para os mais diversos tipos de rea e pesquisa. evidente o
nmero de estudos sobre a sexualidade, identidade, violncia nas escolas, mtodos
didticos, dentre outros.
A escola portanto um espao social de desenvolvimento da personalidade de
cada criana permitindo o aprendizado da sociabilidade, moral, tica e valores.
interessante colocar que a escola usa a frase Paz e bem para promover a interao das
diversas atividades escolares procurando gerar um ambiente no qual todos possam viver
de forma mais harmnica. Isso muito importante nesta poca no qual o ndice de
violncia vem crescendo de forma abrupta e assustadora.
Neste captulo atravs de entrevistas e registros efetuados nas visitas
comunidade, o parecer que os pais e moradores da agrovila possuem sobre a escola e o
projeto pedaggico utilizado no Programa Escola do Campo so trabalhadas como
representaes entendidas como um elo entre o vivido e o percebido. Tambm coloco o

68

registro de representaes efetuadas pelas crianas, seus comentrios e pareceres

coletados atravs de conversas e entrevistas durante o perodo de investigao. A partir
desses dados pode se ter uma panorama sobre a abrangncia que o Programa Escola do
Campo tem e a sua importncia para a comunidade assistida.

4.1 A representao dos pais e da comunidade

Na comunidade pais e moradores foram entrevistados aleatoriamente formando
um grupo amostral composto por vinte indivduos, dentre os quais se encontram
quatorze pais/responsveis e seis membros da comunidade. Estes foram submetidos a
entrevistas semi-estruturadas com questes relacionadas vida no assentamento e o
Programa Escola do Campo, explorando dessa forma as origens do assentado, seu
tempo de permanncia na agrovila e seu conhecimento e impresses sobre a escola e seu
projeto pedaggico.
Na apresentao do entrevistador, foram claramente colocadas as questes que
seriam utilizadas e o objetivo da entrevista, de tal forma que no visava prejudicar
nenhum dos membros da comunidade, tendo apenas um valor acadmico.
Atravs do questionrio constatou-se que existem diversas idias e crticas em
relao situao da escola e ao modelo de ensino adotado.
Todos os entrevistados responderam que conheciam um pouco sobre a escola e o
projeto escola do campo e em geral citaram as visitas agrovila e horta da escola,
como no depoimento da senhora Ana Maria de quarenta e trs anos:
... ah, aquele projeto que as crianas vo pra os lotes aprender como que
os produtores cuidam de suas hortas e criao.... e tem tambm a horta que tem
alface, cebolinha e alguns remdios como a novalgina...
A respeito do ensino, a maioria achou satisfatrio e que poderiam melhorar o
atendimento e a qualidade. Nos depoimentos evidente que existem problemas na
contratao e permanncia dos professores como o depoimento de uma moradora do
assentamento nos mostra:
... apesar do salrio ser o mesmo, o transporte ser gratuito, s de ver que a
escola bem longe j desanima. Alm disso existe a idia de que os alunos aqui
no querem aprender, pois so gente da roa. Tem tambm os professores que
vem de l da cidade e no voltam por causa da educao dos alunos. Aqui

69

professor para aluno no professor, colega de classe. Isso no devia ser

assim...
A escola o centro de encontros e eventos no qual muitas pessoas vo ajudar.
Diversos eventos e encontros promovidos pela prefeitura, INCRA, ITESP, MST, dentre
outros vem sendo sediados na escola. Diversas comemoraes tambm so estruturadas
dentro da escola, como a festa junina e a celebrao do ms do natal.
Foto 13 Comemorao do ms de dezembro

A escola tem uma tima localizao, o que evita que os alunos percam muito
tempo na ida escola. As dificuldades dentro de toda escola existem, no apenas na
rea rural como tambm na rea urbana. Podemos ver a dificuldade de determinados
alunos em acompanhar as aulas, mas ao longo do processo evidente que um ensino
por ciclos se apresentou efetivo como podemos constatar no depoimento a seguir:
... eu acho que a escola daqui boa porque as crianas no precisam ir longe,
mas a escola no pega firme com as crianas, no ensina... o ensino fraco... eu
que no vou na escola sei mais do que o menino da oitava srie. E o meu
menino que est na quarta srie agora que parece estar indo melhor, mas
antes ele no sabia nada, ele era muito lerdinho...

70

Apesar das dificuldades, o projeto ainda possui uma boa receptividade pelos
alunos mais desinteressados, pois chama a ateno e se torna uma atividade diferenciada
e atrativa, possuindo uma infra-estrutura boa do qual muitos se orgulham:
... os meninos que no gostam muito da escola, mas eles sempre gostam de
ficar na hortinha, isso o melhor do que ficar andando na rua... eles adoravam
quando a professora levava eles pra passear a p nos lotes, assim eles sempre
voltavam pedindo por mais aulas assim...

... a escola boa, tem de tudo e no perde para as escolas da cidade porque
tem comida, tem sala de computador, tem a APM (associao de pais e mestres)
que acompanham tudo direitinho, quadra de esportes e... muitas outras coisas...
mas o que falta aqui o primeiro, segundo e terceiro colegial... pois as crianas
que terminam a oitava aqui tm que sair pra estudar fora ou parar com os
estudos...
Aos olhos da comunidade, a escola Hermnio Pagotto uma boa escola com
recursos materiais satisfatrios, uma boa proposta pedaggica que atrai as crianas, mas
que carece de um pouco de severidade e cobrana. Mas necessrio levar em
considerao que a taxa de evaso escolar se apresentou nula depois que a proposta de
ensino norteada pelo Programa Escola do campo entrou em cena.
Esta escola se apresenta aberta para a comunidade, possui um amplo espao
externo, com variedade de recursos para educao, limpa e organizada, possui salas,
limpas, arejadas, amplas e decoradas para melhor estimulao com recursos
pedaggicos variados e organizados: brinquedos, jogos, ambientes de estimulao,
atividades extra-curriculares. A cozinha e o refeitrio so limpos diariamente e os
planos pedaggicos so organizados de forma coerente com as idades das crianas.
Possui um bom atendimento e comunicao com os pais.

4.2 A representao das crianas

Para colher a representao referente ao Programa escola do Campo, foram
utilizadas entrevistas com questes abertas e fechadas possibilitando uma maior
liberdade e fidedignidade nas respostas.
Foram entrevistados no total trinta e cinco alunos dos ciclos II e III. Atravs das
entrevistas se pode constatar que todos os alunos estavam cientes do projeto escola do

71

campo e que este servia para tornar as aulas mais atrativas e mais interessantes como
podemos evidenciar no seguinte depoimento de Rafael:
... o projeto escola do campo faz as aulas ficarem mais divertidas porque
podemos passear e aprender nos lotes, nas hortas e pensar nisso tudo na sala de
aula... tem muita gente que no quer estudar, mas eu quero, pois esta escola
melhor que l na cidade.... l no fica perto de casa e no tenho amigos
tambm...
Dos trinta e cinco alunos entrevistados vinte e seis j estavam na escola h mais
de dois anos e j participaram de diversas visitas e atividades fora da sala de aula,
principalmente nas aulas de cincias.
A maioria sabe das atividades prticas do projeto pedaggico, mas desconhece a
sua estrutura e constituio. Em grande, parte os alunos gostam de viver no
assentamento, pretendem continuar morando no assentamento e ter um emprego que
no esteja ligado agropecuria e plantio de verduras e hortalias.
As aulas mais atrativas so a de Educao Fsica e Cincias, sempre citadas com
muito entusiasmo e associadas aos campeonatos de futebol e s visitas na agrovila.
Dos alunos entrevistados todos gostariam de continuar estudando na escola, pois
a consideram to boa quanto as da rede pblica da cidade. Contudo, foi dito pelos
alunos mais velhos, que como o ensino pblico mais fraco e atrasado, eles pretendiam
estudar em cursinho particular para poderem entrar em uma faculdade.
Uma grande parte dos alunos colocou que a vida no campo tem suas vantagens,
pois o ndice de violncia muito baixo, as amizades so mais duradouras e todos se
conhecem. Contudo, reclamaram da falta de mercados, shoppings e pontos de lazer.
Sobre as melhorias e tomadas de decises para melhorar as condies do
assentamento, todos os alunos pediram por uma melhor pavimentao das ruas
constitudas de terra batida e pedregulho e construo de reas de lazer.
Foram utilizadas tcnicas de coleta de impresso atravs da coleta de desenhos
feitos por oito crianas da escola do assentamento. A metodologia cientfica que utiliza
o desenho infantil se iniciou no final do sculo XIX dentro da Psicologia Experimental.
Os estudos sobre o desenho infantil se diversificaram e contriburam com vrias
disciplinas, como a Psicologia, a Pedagogia, a Sociologia e a Esttica. Depois das
influncias pedaggicas de Rousseau de no mais considerar a criana como adulto em
miniatura, o desenho passou a ser distinguido pelas diferentes etapas do
desenvolvimento grfico da criana e, em seguida, foi introduzido no tratamento

72

psicanaltico. Paralelo a esses trabalhos surgiu o interesse pelo sentido esttico do

desenho infantil, comparando suas representaes s de grandes mestres da arte. No que
se refere Sociologia, os desenhos infantis foram utilizados para a comparao entre
diversos

pases,

procurando

elementos

que

possivelmente

diferenciavam

as

representaes grficas influenciadas pela cultura (MREDIEU, 2000, p. 2-3).

No sculo XX, as pesquisas sobre o desenho infantil contriburam
consideravelmente para a Psicologia Infantil e, atualmente, esta tcnica continua sendo
freqentemente utilizada em estudos nas reas da Educao e da Psicologia.
Ao desenhar um determinado tema ou objeto, a criana inspira-se no no modelo
objetivo que tem diante dos olhos e sim na imagem que tem em seu esprito no
momento em que desenha, ou seja, no modelo interno. Assim, o desenho uma forma
de representao que pode revelar o contedo da imagem mental da criana, podendo-se
perceber se o objeto a ser representado necessita ou no estar presente para que a
representao ocorra ou se o desenho apenas uma tentativa de imitao.
Pesquisadores como Fiamengue e Whitaker (2000) desenvolveram um trabalho
no qual se procura perceber como crianas, filhas de trabalhadores rurais assentados no
ncleo IV da Fazenda Monte Alegre da regio de Araraquara em So Paulo representam
o processo de reconstruo cultural vivenciado pelos seus pais do assentamento rural.
Para desenvolver a sua pesquisa houve a utilizao de desenhos com temas variados
como a cidade, o assentamento, a fome e temas livres. O resultado se mostrou promissor
quanto representao associada ao meio ambiente com desenhos cheio de detalhes,
cores e significados.
Sodr (2005) efetuou um trabalho no qual se objetivava descrever as indicaes
de crianas de um acampamento do MST para o desenvolvimento de um espao de
educao infantil em fase de planejamento. Para obter os apontamentos das crianas, se
utilizou tambm o mtodo de coleta de dados atravs da interpretao de desenhos
desenvolvidos sob uma temtica.
Portanto atravs da anlise de diversos trabalhos, a escolha por essa forma de
abordagem se mostrou a mais eficaz para subsidiar a pesquisa aqui promovida.
Os oito desenhos foram elaborados por crianas de nove e dez anos que
moravam h pelo menos trs anos no assentamento, e freqentavam a escola Hermnio
Pagtto. Os desenhos foram feitos baseados na proposta de desenharem a cidade e o
assentamento, o que cada lugar tem e o outro no tem.

73

Isso possibilitou evidenciar que todas as crianas tinham uma concepo firme
sobre os elementos que estruturam a cidade, tanto que a maioria dos desenhos ficou
parecida uma com a outra, com prdios, carros, postos de gasolinas, supermercados,
bancas e lojas. Alguns dos elementos podem ser facilmente notados no desenho da
Beatriz (Figura1).

Figura 1 Desenho de Beatriz

No caso dos desenhos que representam o assentamento, a maioria das crianas

colocaram diversos aspectos pertinentes ao assentamento, como a escola, o posto de
sade, o casaro, a igreja e o bar. Isso demonstra que esses elementos so importantes
dentro da comunidade, fazendo parte do desenvolvimento das crianas.
Nesta parte dos desenhos nota-se a ausncia de automveis, prdios, semforos e
outros elementos que eles definiram como sendo coisas da cidade. Contudo nas
discusses efetuadas aps os desenhos, foram discutidas a possibilidade de entrada dos
elementos da cidade para o campo e vice versa. O desenrolar da discusso demonstrou
que as crianas aceitavam facilmente a possibilidade de entrada dos elementos da cidade

74

no assentamento, mas o contrrio era muito difcil. Pode-se confirmar isso com o
depoimento de dois dos alunos entrevistados:
... ah, mas carro, asfalto, lojas fcil colocar aqui no assentamento. S precisa
de dinheiro para isso. Seria muito bom se tivesse tudo isso aqui porque no
precisaramos ir at a cidade para comprar muitas coisas
... no d pra colocar uma horta na cidade por falta de espao, no tem terra pra
plantar

Figura 2 Desenho de Ana

75

Figura 3 Desenho de Denis

Nas discusses as crianas explicaram que os desenhos foram feitos de acordo

com as lembranas que elas tinham sobre o assentamento, e que estas foram efetuadas
tambm com ajuda da lembrana das visitas e discusses promovidas pela escola.
Ao vincular esses depoimentos e impresses com a estrutura da proposta
pedaggica do Programa Escola do Campo, constata-se que h uma efetividade da
proposta de desenvolvimento da identidade a partir do universo da criana, promovendo
a capacidade de identificar o lugar e valorizar a si, ao seu meio social e cultura do
lugar onde vive, bem como de reconhecer a diversidade de outros meios sociais e
culturais.

76

Consideraes finais
Atravs das diferentes estratgias de pesquisa, foi possvel conhecer melhor a
forma como os eixos temticos e atividades prticas do Programa Escola do Campo so
construdos e implementados e qual a reao provocada na comunidade por ela atingida.
Como pode-se concluir, a comunidade conhece o Programa Escola do Campo e
apia a melhoria das condies no somente da escola como tambm da infra-estrutura
local. A promoo de uma educao de qualidade sempre ressaltada para que as
crianas possam trilhar um caminho melhor. Alm de conhecer, repensa-se que o papel
da escola na agregao ou aglutinao do assentamento. Nas discusses sobre os rumos
a serem tomados e na intermediao com os poderes a escola tem um papel
fundamental. Espao de singularidade que cativada muitas vezes com manifestaes de
conquista que se do no interior do assentamento.
Foi verificada a pertinncia e importncia dessa educao diferenciada dentro da
comunidade assentada, pois com ela a taxa de evaso escolar diminuiu, alm de se
integrar com a comunidade no apenas como uma instituio de ensino, mas tambm
como um ponto de desenvolvimento social, encontro e desenvolvimento de entidades e
eventos.
A influncia que a escola do campo propiciou sobre a populao atendida e seus
familiares foi considerada como o resultado de uma luta na qual houve diversas
conquistas e melhorias. Contudo, os moradores da agrovila sempre visam melhorias
para a qualidade de vida local.
Grandes falhas apontadas na trajetria educacional e societria da educao rural
foram amenizadas e at suprimidas atravs do processo do programa escola do campo.
Os recursos que em geral eram escassos comearam a melhorar com a gesto municipal
e o acompanhamento das lideranas da agrovila.
A Educao do Campo se mostrou importante para o desenvolvimento de novas
prticas pedaggicas e mudanas na percepo e no hbito dos professores e seus alunos
promovendo uma conscincia melhor sobre a importncia da vida no campo.
Esta proposta educacional ainda trabalha para contrariar a viso urbanocntrica
(WHITAKER, 1992) da educao tradicional atravs de um movimento de
emancipao cultural para permitir a superao de diversos estigmas pr-concebidos
sobre a vida no campo. O processo educacional promovido na escola Hermnio Pagotto
abrange no apenas as caractersticas do universo urbano, mas tambm questes

77

pertinentes realidade rural da populao que usufrui de seus servios. Assim sempre se
procura possibilitar o desenvolvimento de perspectivas futuras e a manuteno de uma
identidade pessoal.
No desenvolvimento deste trabalho, pude compreender que a educao rural e o
processo de seu desenvolvimento no contexto brasileiro, no deve se restringir a um
ensino tcnico como muitos querem promover. Existe a necessidade de uma educao
que promova o desenvolvimento dos saberes de forma a permitir que o aluno tome suas
prprias decises sobre a sua profisso futura que no necessita estar ligada terra sem
perder a sua identidade, cultura e histria de vida.
Parar promover uma educao popular do campo que possibilite superar a
situao precria da educao existente atualmente no campo e do professorado da zona
rural torna-se premissa a necessidade da formao de educadores para superar tal
quadro e para garantir que os princpios da educao sejam bem constitudos. Tanto que
necessrio o desenvolvimento de cursos que promovam as competncias necessrias
para um ensino de qualidade que leve em conta as especificidades do campo.
Os profissionais da educao que atuam na Hermnio Pagotto necessitam de uma
poltica que valorize o seu trabalho e promova o seu desenvolvimento. Atualmente no
existe a contratao permanente da maioria dos docentes, isso um obstculo tanto para
o projeto pedaggico como para o ensino por ciclos que a escola utiliza, o que exige que
os professores estejam familiarizados com o projeto quando chegam na escola. Deve ser
ressaltado que nas pautas de negociao dos servidores municipais tem entrado a
valorizao salarial para os professores e funcionrios envolvidos no Projeto Escola do
Campo. Nesse ano 2007 foi atendida esta reivindicao para todos os agentes
diretamente relacionados ao projeto, o que representa sem dvidas, o reconhecimento,
pelo poder pblico, da importncia da educao do campo constar da agenda
educacional municipal.
Deve ser igualmente ressaltado que o PRONERA vem promovendo o
desenvolvimento de universidades com cursos de formao de professoras(es) para os
assentamentos da reforma agrria. Os cursos so marcados por alguns traos distintivos
em relao aos cursos regulares. Desde o pblico a quem atende at definio da
estrutura e do funcionamento, seus currculos, que so identificados com as idias
defendidas pelos movimentos sociais do campo. A definio curricular tem como uma
das preocupaes centrais a adequao dos contedos s especificidades dos sujeitos,

78

dos movimentos sociais, do contexto do campo e com as particularidades regionais,

como mostra a avaliao realizada com os cursos do PRONERA.
Portanto existem aspectos positivos e inovadores que vm sendo adotados na
escola Hermnio Pagotto, no mbito da qual deve-se enfatizar aulas que incorporam as
propostas e as concepes terico-metodolgicas relativas realidade local. Um dos
destaques a presena marcante da concepo de educao de Paulo Freire
especialmente com a metodologia. A experincia de construo coletiva, de gesto
compartilhada que perpassa o trabalho, nas diversas etapas e processos organizativos,
desde o planejamento at vivncia da sala de aula, com a participao ativa de
professores e alunos.
Tenta se contemplar no currculo as particularidades scio-culturais dos sujeitos
envolvidos. Alm disso, busca-se difundir uma viso do campo que na perspectiva dos
movimentos sociais deve ser entendido como espao de vida, de produo, de cultura e
de lazer. A avaliao dos alunos positivo quanto ao processo ensino aprendizagem.
As aulas tm repercusses nas prticas docentes dos professores no que tange
relao professoror-aluno, ao reconhecimento dos saberes e conhecimentos,
socializao de questes que surgem no cotidiano dos assentamentos.
Ao concluir este trabalho, preliminarmente gostaria de explicitar que o universo
escolar promovido pelo programa escola do campo gera um campo de trabalho com
extraordinria riqueza que possibilita diversos outros estudos que complementam e
desenvolvam o entendimento sobre as qualidades e peculiaridades da educao do
campo. Com esta modesta contribuio espero ter deixado claro que preciso
reconhecer as qualidades do projeto pedaggico dirigido ao campo, o que no deve, sob
nenhuma hiptese, gerar hierarquizaes ou alimentar dicotomias na relao ruralurbano.

79

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ANEXO 1 - QUESTIONRIOS

QUESTIONRIO 1 Para pessoas da comunidade de Bela Vista

- Nome

____________________________________

- Idade

____________________________________

1 - Quantas pessoas moram com voc?

Sozinho
Com uma pessoa
Com duas pessoas
Com trs ou mais pessoas
2 - A quanto tempo mora(m) no assentamento?
Um ano ou menos
Dois anos
Trs anos ou mais
3 - At que srie voc estudou?
Nunca freqentou a escola
Estudou entre a 1 e 4 srie
Estudou entre a 5 e 8 srie
Estudou entre a 1 e 3 colegial
Fez faculdade
4 - Gostaria de continuar/voltar a estudar?
Sim

No

5 - Conhece a escola Hermnio Pagotto?

Sim

No

6 -J participou de algum evento desta escola como palestras, reunies ou cursos?

Sim

No

7 - Tem algum membro da famlia que estuda na Hermnio Pagotto?

Nenhum

Um

8 - Voc conhece o Projeto Escola do Campo?

Sim

No

Dois

Mais de dois

ENTREVISTA Para pessoas da comunidade

1- Fale um pouco sobre o que voc conhece da histria da escola ?
2- Sabe o que o Projeto/Programa Escola do campo? Fale um pouco sobre isso.
3- Qual a matria que voc mais gosta? Por qu?
4- Voc acha que a escola daqui ou da cidade melhor? Por qu?
5- Voc gostaria de morar na cidade ou continuar vivendo aqui? Por qu?
6- Fale sobre o que seria bom que colocassem ou mudassem na escola e no
assentamento.

QUESTIONRIO 2 Para professores da escola Hermnio Pagotto

- Nome

____________________________________

- Idade

____________________________________

1 H quanto tempo leciona no assentamento?

Um ano ou menos
Dois anos
Trs anos ou mais
2 Qual o seu nvel de escolaridade?
Magistrio
Graduao
Ps-graduao
3 Voc conhece a histria do projeto Escola do Campo e o projeto pedaggico desta
escola?
4 Considerando o Projeto pedaggico diferenciado desta escola, como voc
desenvolve suas aulas?
5 A Escola do Assentamento difere muito da escola da cidade? Por qu?
6 Os outros espaos escolares como a horta, o pomar ou agrovila te auxiliam no
processo de ensino?
7 Quais so as dificuldades que voc encontrou/encontra aqui na escola?
8 J participou de algum evento desta escola como palestras, reunies ou cursos?
9 Gostaria de continuar lecionando na Herm

QUESTIONRIO 1 Para alunos da escola Hermnio Pagotto

- Nome

____________________________________

- Idade

____________________________________

- Srie

____________________________________

1 H quanto tempo estuda na Hermnio Pagotto?

Um ano ou menos
Dois anos
Trs anos ou mais
2 Voc acha que a escola daqui ou da cidade melhor? Por qu?
3 Voc conhece o Projeto Escola do Campo? O que voc sabe sobre ele?
4 Voc conheceu bem quais projetos da escola?
Viveiro de mudas

Agropecuria

Pomar

Jardim

Estudo das matas

Horta Medicinal

Estudo do Meio
5 Fale um pouco sobre o que voc sabe das aulas fora da sala de aula?
6 Quais so as aulas que voc mais gosta? Por qu?
7 J participou de algum evento desta escola como palestras, reunies ou cursos? Se
sim, em quais?
8 Gostaria de continuar estudando aqui ou gostaria de ir para a cidade estudar? Por
que?
9 O que voc gostaria de fazer quando crescer? Gostaria de trabalhar em qu?
10 Voc gostaria de morar na cidade ou continuar vivendo aqui? Por qu?
11 Fale sobre o que seria bom que colocassem ou mudassem na escola e no
assentamento

4-