Metodologia Webquest: Apropriao e Utilizao nas Aulas de

Matemtica no Ensino Mdio

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Autor: Sylmara Fagundes da Silva

Data: 17/03/2016
INTRODUO
Com a consolidao da Internet como importante meio de comunicao e interao entre seus usurios
surgiram novas possibilidades e desafios para o professor inovar e tornar suas aulas mais atrativas. As
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) oferecem ao professor subsdios para facilitar a relao de
seus alunos com os contedos abordados em sala de aula, bem como, permite buscar novos conhecimentos,
metodologias e alternativas para o aprimoramento de suas prticas pedaggicas.
De acordo com Marc Prensky (2001) existem duas geraes de sujeitos que interagem com a tecnologia, os
nativos digitais e os imigrantes digitais. No ambiente escolar os alunos so considerados "nativos digitais",
pois nasceram em meio a tecnologia, enquanto os professores so ?imigrantes digitais?, que tiveram de se
apropriar a essas novas tecnologias. Dessa maneira, os alunos dominam com mais facilidade os recursos
tecnolgicos, e desafiam constantemente os professores a repensarem suas prticas, no intuito de
acompanhar as inovaes educacionais que as TIC promovem, o que implica aos mesmos a apropriao e
utilizao pedaggica adequada das TIC em sala de aula.
No processo de ensino e aprendizagem da matemtica as tecnologias oferecem importantes recursos nos
quais os alunos aprendem a construir o pensamento matemtico, experimentando, testando e criando
estratgias prprias para resolver situaes problema. A metodologia webquest uma tima opo para o
ensino de matemtica, pois promove um ensino e aprendizagem interativo. Funciona como uma pesquisa
orientada, na qual o professor por meio de informaes autnticas favorece aos seus alunos a criatividade, a
aprendizagem cooperativa e colaborativa, estimula o pensamento crtico, a participao ativa, e o confronto
de ideias, alm de promover a pesquisa como relevante aliada na construo do conhecimento. essencial
que o processo ensino e aprendizagem de matemtica acontea de maneira interativa, no qual o
conhecimento produzido seja fruto da investigao e construo do prprio aluno, tendo o professor como
mediador e as tecnologias como importante recurso do processo.
ENSINO MDIO E A EDUCAO MATEMTICA
A educao bsica brasileira sofreu grandes mudanas aps a Constituio Federal de1988. Jamil Cury
destaca que analis-la no fcil, uma vez que, vrios fatores a cercam, como leis, polticas e programas
nacionais. De acordo com art. 21 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) a educao bsica um
nvel da educao escolar nacional formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio.
Ainda segundo a LDB a educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores. (art. 22).
O ensino mdio, etapa final da educao bsica, tem durao mnima de trs anos, e se caracteriza pela
fase em que os alunos devem ser preparados para o mercado de trabalho e para o exerccio da cidadania. A
garantia gratuita do fornecimento do ensino mdio a toda populao dever do estado, que deve atender as
exigncias necessrias para o pleno desenvolvimento do aluno e garantir que todos os brasileiros que
ingressam nesta etapa da educao bsica o concluam. De acordo com Jamil Cury, ?O ensino mdio, assim
entendido, tornou-se constitucionalmente gratuito e tambm, por lei ordinria, "progressivamente
obrigatrio". O termo "progressivamente obrigatrio" era constitucional e foi desconstitucionalizada pela
emenda n 16/96.
Com o surgimento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, Lei n 9.394/96,
houve uma alterao na redao oficial da Constituio de 1988, assim, de acordo com a LDB
o Estado deveria garantir a "progressiva universalizao do Ensino Mdio gratuito". Tal
alterao nesse texto foi responsvel pela restrio dos direitos assegurados pela CF,
reduzindo a oferta do Ensino Mdio por parte do Estado. Desse modo, o que rege a educao
no Brasil, embora comprometa a extenso da gratuidade da ltima etapa da educao bsica
a ementa constitucional de 1996, que sustenta a LDB. (QUEIROZ et al. 2009)

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A universalizao do ensino mdio integrando-o a educao bsica, significa assegurar que toda a populao
que est no ensino fundamental tem acesso e seja incorporado ao ensino mdio. De acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais no Brasil o Ensino Mdio foi o que mais se expandiu, considerando como
ponto de partida a dcada de 80. De 1988 a 1997, o crescimento da demanda superou 90% das matrculas
at ento existentes. Em apenas um ano, de 1996 a 1997, as matrculas no Ensino Mdio cresceram 11,6%.
Do ponto de vista jurdico, Jamil Cury considera que o ensino mdio apresenta trs funes clssicas:
A funo propedutica, a funo profissionalizante e a funo formativa, esta ltima que
agora, conceitual e legalmente, predomina sobre as outras. Legalmente falando, o ensino
mdio no , como etapa formativa, nem porta para o ensino superior e nem chave para o
mercado de trabalho. Ele tem uma finalidade em si, embora seja requisito tanto do ensino
superior quanto da educao profissional de nvel tcnico. (CURY, 2002, p. 182).
O que se percebe que o ensino mdio sempre apresentou uma diviso entre a preparao para o mercado
de trabalho e o ingresso no ensino superior, assim, o ensino mdio se destacava como um meio para
alcanar uma dessas duas finalidades. Com a LDB o ensino mdio passa a ter a caracterstica da
terminalidade, tendo como finalidades, de acordo com o art. 35:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando
prosseguimento dos estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao e aperfeioamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento

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da autonomia intelectual e do pensamento crtico;

IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria
com a prtica, no ensino de cada disciplina.
O ensino mdio tem passado por transformaes, como a necessidade de modificar suas formas de conduzir
as reas do conhecimento para uma nova concepo de ensino e aprendizagem centrada no aluno, deixando
de lado um ensino baseado em recursos tradicionais. Logo, a matemtica tem um destaque importante
nessas mudanas, na qual inovao tecnolgica e educacional so fundamentos bsicos para nortear os
objetivos do saber para um novo ensino de matemtica no ensino mdio.
Compreendendo a matemtica como uma cincia que possui caractersticas prprias, e a abstrao como
uma dessas caractersticas, requer do aluno que o conhecimento seja construdo por meio de processos
lgicos e dedutivos. Mas, a maioria dos alunos cria uma averso matemtica passando a v-la como uma
disciplina chata. As aulas so montonas e tradicionais e, para o aluno, o que est sendo ensinado no
apresenta relao com o cotidiano do mesmo, desmotivando-o ainda mais. Segundo Piaget, no ensino de
matemtica o mtodo tradicional fracassado, uma vez que, a matemtica resultado do processo mental
da criana em relao ao cotidiano, arquitetado mediante atividades de se pensar o mundo por meio da
relao com objetos. Quando o aluno aprende a construir seu prprio conhecimento, seja individual ou por
meio de atividades e trabalhos em grupos, a aprendizagem matemtica torna-se mais fcil.
No entanto, o que se v so alunos saindo do ensino mdio sem um conhecimento bsico adequado da
matemtica. Segundo o movimento Todos pela Educao no Brasil, mais de 90% dos estudantes
terminaram o ensino mdio em 2013 sem o aprendizado adequado em matemtica. Tomando por base
avaliaes do Ministrio da Educao, o movimento concluiu que apenas 9,3% desses estudantes
aprenderam o contedo considerado adequado para o perodo. O ndice menor que o anterior, registrado
em 2011, quando 10,3% aprenderam o considerado adequado pelo movimento. Quanto ao desempenho no
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) 2014, a mdia nacional dos alunos em matemtica foi de 473,5
pontos, tendo uma queda de 7,3% em relao ao ano de 2013. Na regio nordeste a mdia foi ainda menor,
434,9 pontos. Os dados apresentados indicam que o desempenho dos alunos em matemtica, ao trmino do
ensino mdio, est aqum do esperado. Logo, a realizao desta pesquisa com professor e alunos do ensino
mdio justifica-se pela necessidade de propor novas metodologias educacionais que visam promover a
aprendizagem dos alunos em matemtica.
Considerando esses resultados, torna-se relevante verificar porque os alunos tm baixo rendimento em
matemtica. Se a matemtica est viva e se produziu mais matemtica nesses ltimos 20 anos do que em
toda a histria da matemtica (D' AMBRSIO, 2009), ento por que o desempenho nesta disciplina to
fraco?
No cotidiano da sala de aula, tanto alunos como professores enfrentam problemas diversos, e nem sempre o
professor se sente preparado para resolver seus prprios desafios, bem como, os desafios que os alunos
trazem para a sala de aula. Por tanto, essencial que o professor busque alternativas para sanar as
angstias de seus alunos e dele prprio enquanto educador, seja nas suas prticas pedaggicas, ou no
modo como o aluno se apropria dos contedos propostos. De acordo com os autores (ORTIGO, 2005; D'
AMBRSIO, 2009) O professor deve encorajar os alunos na busca de solues para os problemas propostos,
valorizar os processos de pensamento e incentivar a comunicao matemtica.
Dentre os vrios problemas enfrentados em relao ao ensino/aprendizagem da matemtica, a formao
dos professores e as condies de trabalho merecem destaque. Azevedo (2011) em sua dissertao sobre a
metodologia Webquest na formao dos professores de matemtica, destaca que alguns desses problemas
relacionados, em especial ao ensino de matemtica, podem ser resolvidos no mbito da escola por meio da
prtica docente do professor de matemtica.
Os PCN (1998) definem o aluno como sujeito protagonista da aprendizagem e os professores devem auxilialos na busca de resolues de problemas que tenham significado para o dia a dia. Ortigo (2005) destaca
como fundamental para a definio desses papis a construo do conhecimento pelo aluno, o trabalho em
equipe e a comunicao em sala de aula. No entanto, os professores enfrentam algumas dificuldades nesta
relao de papeis de organizadores e protagonistas do ensino/aprendizagem em matemtica.
sobretudo pela iniciativa pessoal que se pode fazer de uma forma normal o
desenvolvimento do esprito matemtico: iniciativa do professor, iniciativa do aluno. A
iniciativa do primeiro , porm, muitas vezes impedida pela estreiteza e rigidez dos
programas; o segundo, pelo seu lado, no tem geralmente iniciativa porque no lhe
transmitiram o gosto por ela. Foi exercitado a trabalhar e aprender, muito pouco a
compreender, e nada a procurar. (VASCONCELOS, 2009, p. 3)
Para promover um ensino/aprendizagem de matemtica centrados no aluno os PCN sugerem alguns
elementos, como a resoluo de problemas, os jogos e a tecnologia da informao e comunicao. A
utilizao das tecnologias da informao e comunicao como um conjunto de aplicaes tecnolgicas
podem revolucionar o mbito educacional.
O aparecimento de novas tecnologias como o computador, televiso e a internet tem levado
educadores matemticos a tentar utiliz-las no ensino. A partir da dcada de 90, surge ento,
uma nova terminologia no meio educacional: TCIs, resultam da fuso das tecnologias de
informao, antes referenciadas como informtica, e as tecnologias de comunicao,
denominadas anteriormente como telecomunicaes e mdia eletrnica. Elas envolvem a
aquisio, o armazenamento, o processamento e a distribuio da informao por meios
eletrnicos e digitais, como rdio, televiso, telefone e computadores. (LORENZATO;
FIORENTINI, 2012, pp. 45-46)
importante destacar que a tecnologia pode propiciar um ambiente interativo, alm de proporcionar a
circulao da informao e produzir conhecimentos variados. Por isso, o uso das tecnologias de informao e
comunicao nas aulas de matemtica exigem que o professor esteja preparado e tenha domnio das
ferramentas e metodologias disponveis por meio dessas tecnologias. Dessa maneira, a proposta de
utilizao da metodologia webquest pode ser uma alternativa para dinamizar o ensino de matemtica.

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