EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION DE ADULTOS

PARTE UNO

1. OBJETIVOS Y METAS
a. El Diagnostico de los objetivos
Porque los docentes siempre creen que todos sus temas
Son muy importantes?
Porque, esto es as?
Lo docentes quieren generalmente trasmitir demasiada informacin sobre los
temas
Por esta razn se quejan todos de tener muy poco tiempo para su labor.

b. La reduccin Didctica
Es una reduccin o concentracin de la informacin, con el fin de precisar ms en
sus contenidos, bsicamente sobre criterios didcticos.
1.
2.
3.
4.

Caractersticas de los contenidos

Tiempo a disposicin
Caractersticas de los participantes
Condiciones institucionales

La reduccin didctica es un paso ms en la direccin al participante y por lo

tanto hacia la enseanza.

c. La definicin de las necesidades o requerimientos educativos o metas.

Cuando uno no sabe exactamente a dnde quiere ir; termina llegando all a donde
no quera ir.
La definicin de los objetivos terminales s determina:
1. Los contenidos educativos con base a las necesidades
2. La fases, de manera precisa, en que se encuentra el proceso educativo
(reflexin, sentir/evaluar, accin).
2. El Ensear.

a.
b.
c.
d.
e.
f.

Que quiere decir aprender?

El anlisis de necesidades
La estructuracin del proceso educativo
Las formas socio-educativas (formas de trabajo)
Comienzo y final del proceso educativo (unidades Didcticas)
La ilustracin y formas de trabajo con los medios didcticos (pedagoga de
los medios)
g. Las fases y su intensidad. Mirar bosquejo adjunto. Organizacin de un
esquema contextual los tres principios fundamentales de un esquema
contextual.

No debe ser muy extenso

Con visualizacin clara para que sirva de orientacin
Las categoras sobre tpicos centrales deben resaltar

3. La relacin Docente-Participante y la labor de motivacin del educador

a. las cinco formas de aclaracin o explicacin.

El hablar libre
El hablar sencilla y claramente
El hablar ordenadamente y estructuradamente
El hablar llegando al punto del tema
La estimulacin o incitacin

b. Los cuatro Activantes.

La accin libre-controlada
La accin dinmica
La accin de discusin/dialogo
La accin sorpresa (ejemplos inesperados, casos humorsticos, preguntas
aparentemente sencillas pero con gran profundidad, etc.

c. Los cuatro elementos, para un clima educacional agradable/adecuado.

Comportamiento de colaboracin/participacin
Comportamiento de aceptacin hacia el participante
Comportamiento de motivacin hacia el participante en el sentido de logro
de sus mentas
Comportamiento alegre con bsqueda del humor

d. Comportamiento del Docente y trato hacia el participante

4. Indicaciones para una planificacin realista de la capacitacin o proceso

educativo

Anlisis de los elementos y transferencias a la prctica

5. Revisin del propio acto educativo por parte del docente

Materiales didcticos y contribucin didctica hacia algunos temas.

I. capacitacin y enseanza, aprender, capacidad de aprender.

a. La capacitacin como un requisito didctico de calidad.
b. El aprender y las teoras del aprendizaje.
1.
2.
3.
4.

Como cambio del pensamiento/actuar (Behaviorismo)

Como solucin de problemas (teora cognitiva vieja)
Combinacin de 1 y 2
Nueva teora cognitiva con base en la asimilacin de informaciones. Factores
influyentes:
o Madurez
o Medio ambiente
o Interaccin o confrontacin con el tema(s)

c. El aprender y la capacidad de aprender de los adultos

II. planificacin de las unidades didcticas

a. Materiales creadores de clases motivantes
b. Estructuracin del proceso>ensear-aprender
c. La instruccin de objetivos terminales

III. Formas socioeducativas

a. Discurso/disertacin
b. Discurso/charla

c. El trabajo en grupos
d. Charla-discusin debate
IV. medios
a. Materiales- carteles, hojas de trabajo, etc.
b. El uso de medios en las clases (pedagoga de los medios)
c. La instruccin programada (aprendizaje programado)
DOCENTE MEDIO PARTICIPANTE
o
o
o
o

Los medios como tramitadores de informacin

Los medios como objetivacin de informacin
Los medio cubren parte de las funciones del docente
Teoras bsicas del aprendizaje

V. Controles
a. Del xito de los objetivos terminales alcanzados
o Formularios para la observacin y valoracin (anlisis/juzgar) de actos
educativos del docente.
o Formularios para el control de resultados de seminario / capacitaciones y
sus respectivas escalas graduales segn nivel.
o Formularios de determinacin de los objetivos alcanzados.

b. del xito de los factores adicionales a la didctica

o Formularios de calificacin de las formas de clase.. Interesante, etc.
o Formularios para el anlisis sobre el comportamiento de los alumnos.

DIFERENCIA DE APRENDIZAJE
NIO-ADULTO
DIMENSION HISTORICA

1. Fase de NO-DIFERENCIACION.
Hasta el siglo XVIII no se haca diferencia entre el nio y el adulto. El nio era un
adulto en miniatura y se trataba segn las normas de los adultos. La niez fue
apenas descubierta a fines del siglo XVIII y definitivamente en el siglo XIX.

2. Fase de DIFERENCIACION.
La historia ms reciente de la pedagoga, tanto en su dimensin terica como
prctica, se puede ver y entender como la ciencia que trata de comprobar y
demostrar las propias caractersticas de la niez con sus cualidades nicas.

3. Fase de RECAPACITACION.
Los nuevos resultados de los estudios gerontolgicos. Principalmente los que se
refieren a la psicologa del desarroll del aprendizaje y la inteligencia de adultos,
obligan a pensar y a suponer k hay muchos parecidos o similitudes entre el
aprendizaje y las dificultades del aprendizaje de los nios y de los adultos
Aci como el nio aprende, aprende tambin el adulto, con base en un juego
complicado entre sus valores y las cuestiones ambientales, factores determinados
por la socializacin de aprendizaje y de desarrollo propio, con aquellos factores
que determinan su situacin de vida, de trabajo y cultura.
La ruptura que normalmente se crea en es pura teora. en la niez y la madurez es
pura teora. En la realidad estos cambios se presentan muy lentamente y no como
algo repentino y que para todos los seres humanos se da de igual forma. Tambin
el adulto se desarrolla constantemente; la pasa por diferentes etapas de la vida y
el desarrollo que si entre si comparan, podramos encontrar a su vez grandes
diferencias, tambin muy importantes como aquellas que existen entre la niez y
la madurez.

Como lgica conclusin no existe el nio ni el adulto por lo tanto no se puede ni se

debe generalizar.
Debido a que los adultos generalmente son responsables y maduros en la medida
como ellos dirigen su aprendizaje, definen metas igual que la organizacin de su

tiempo, se entiende por qu para ellos la inversin de dinero y tiempo se convierte

en determinantes importantsimas para el desarrollo de todas sus actividades.
o Los adultos son paticip0antes por voluntad propia.
o Como individuos son mucho ms complejos y como grupo ms heterogneos.
o En comparacin con los nios, para los adultos, lo que significa la identificacin
de fenmenos nuevos y coherencias, se lleva a cabo atravez de estructuras
complicadas de expectativas y con una cantidad de experiencias bajos las
cuales analiza y asimila las nuevas informaciones.
o Para los adultos generalmente es ms importante el uso inmediato de lo que
se est aprendiendo.
Partiendo de estas caractersticas podemos construir o derivar una cierta
cantidad de hiptesis pedaggicas:
Los adultos obtienen mejores resultados en la medida como se toma en gran
medida la responsabilidad del proceso educativo a travs de la implementacin de
una dinmica de grupo u otras metodologas no directivas. Es decir, que gozan de
autonoma.
El proceso educativo debe estructurarse con base en experiencias cotidianas y
significativas que este en relacin directa con el medio ambiente especifico en el
cual vive y trabaja el participante.
Las ofertas educativas debern estar dirigidas a objetivos que para tengan sentido
o sean en parte diseadas por l.
Se puede alcanzar un xito educativo ms grande cuando se comienza con un
anlisis primero a nivel de competencia del participante, antes de entrar en
procesos didcticos abstractos.
Huberman concluye diciendo "el mtodo que para un adulto parece adecuado, no
lo es necesariamente para los dems"

Didctica y metodologa en la educacin permanente de adultos

NECESIDAD DE UNA DIDACTICA ESPECIAL.

Es importante sealar que la accin educativa con la poblacin adulta se
desarrolla generalmente en un contexto extrao en el que desde los valores y

costumbres sociales, modo de vida, cultura del entorno que puede chocar
vivamente con la suya apropia etc. hacen que requiera un tratamiento diferenciado
en cada campo y en cada situacin. Todas estas son razones para comprender
fcilmente que la accin educativa con adultos diferenciados en cada campo y en
cada situacin. Todas estas son razones para comprender fcilmente que la
accin educativa con adultos difiere tanto por su contenido como por el contexto
en que se tiene que desarrollar de la que tiene lugar adentro de la educacin
formal reglamentada para nios y jvenes y reclama profesorado, planes de
estudio, programas, organizacin, mtodos, material especficamente preparados
para llevarla a cabo; es decir, reclama toda una didctica y organizacin especial y
por consiguiente un profesorado especialmente preparado.
Se trata por tanto de proporcionar al alumno ADULTO una enseanza ajustada a
sus necesidades en una doble vertiente:
Un profesorado especfico, cuyas miras estn dirigidas a la docencia de adultos.
Unos sistemas didcticos especialmente creados para que los apliquen estos
profesores.
La implantacin de los requisitos anteriores exige una seleccin cuidadosa de los
que van a ser protagonistas directos del proceso didctico, tanto por sus
caractersticas personales y profesionales, como por sus aptitudes bsicas frete al
complejo mundo en el que van a desarrollar su tarea y, posteriormente, una
preparacin adecuada y minuciosa que, partiendo de sus condiciones favorables,
capacite al profesorado para realizar su labor en las mejores condiciones,
proporcionndole los medios necesarios para ello.

Junto con una seleccin rigurosa es necesaria la realizacin de "cursos de

formacin de profesores de adultos" en los que se le proporcione los instrumentos
imprescindibles que les permitirn acometer con firmeza y estabilidad sus futuras
funciones. Porque, aun el mejor preparado de los profesores, el que haya ejercido
con las mejores resultados de la funcin docente, se sentir desvalido y vacilara
en su lnea de actuacin al encontrarse, sin la formacin e informacin previa
adecuada, ante una situacin radicalmente distinta bajo cualquier punto que se
mire a la de que estaba acostumbrado hasta el momento de incorporarse a la
educacin de adultos.