UNIVERSITE DE KOUDOUGOU BURKINA FASO

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ECOLE NORMALE SUPERIEURE Unit-Progrs-Justice
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Dpartement de Sciences de l'Education
Mmoire de fin de formation la fonction de
Conseiller d'Education de l'Enseignement Secondaire
LA GESTION DE L'ABSENTEISME DES ELEVES DANS LES LYCEES
ET COLLEGES : STRATEGIES DE TRAITEMENT, CONSEQUENCES ET
PERSPECTIVES.
Prsent par : Sous la direction de :
Sidiki DAYO Dr Juliette KABORE/OUEDRAOGO
Elve Conseiller d'ducation Matre Assistant en Sciences de l'Education
Universit de Koudougou
Anne acadmique : 2010-2011
1

INTRODUCTION
Le dveloppement conomique, social et culturel de toute socit est la
conjugaison de plusieurs facteurs tels que l'veil de conscience,
l'acquisition de connaissances, et de faon globale l'ducation. De ce fait, le
dveloppement de l'humanit passe inluctablement par l'ducation qui est
le moyen pour toute socit d'assurer sa prennit. Aussi vieille que les
socits humaines, l'ducation est un domaine qui exige patience,
attention, rgularit et continuit. La croissance conomique, le recul de la
pauvret, l'amlioration des conditions de vie et de travail des hommes
ainsi que la bonne sant de la population sont des objectifs lis
l'ducation.
La question de l'ducation est donc vitale aussi bien au plan individuel
qu'au plan communautaire. La dclaration universelle des droits de
l'homme du 10 dcembre 1948 stipule que toute personne a droit

l'ducation (p.14) . Il faut donc donner la possibilit tous d'accder

l'ducation qui est une valeur cardinale. Autrement dit, l'enfant a droit une
ducation qui doit tre gratuite et obligatoire, au moins au niveau
lmentaire. Il doit bnficier d'une ducation qui contribue sa culture
gnrale et lui permette, dans des conditions d'galit de chance, de
dvelopper ses facults, son jugement personnel, et son sens de
responsabilits morales et sociales.
Ainsi, l'humanit entire s'est engage concentrer toutes ses nergies et
ses efforts sur l'ducation. Les conclusions de la confrence des ministres
de l'ducation du monde entier tenue Jomtien (THAILANDE) en 1990
sous l'gide de l'UNESCO, de l'UNICEF, du PNUD et de la Banque
mondiale stipule que l'ducation est le creuset de tout dveloppement et le
remde magique de prvention de tous les maux de l'humanit. De ce fait,
il faut assurer l'ducation chaque habitant de la terre, afin de bouter
l'analphabtisme. D'o le slogan l' Education Pour Tous (EPT). Les mille
cinq cents (1500) participants estimrent que l'ducation fondamentale
apparaissait comme un but accessible. A cet effet, ils proclamrent la
dclaration mondiale sur l'EPT et s'engagrent favoriser un enseignement
de base gratuit et obligatoire, prendre des mesures pour encourager la
frquentation rgulire des tablissements scolaires et rduire le taux
d'abandon ou de dperdition scolaire.
Au Burkina-Faso la volont de penser l'ducation a conduit l'adoption en
mai 1996 de la Loi d'orientation de l'ducation, proroge en 2007. De plus,
les Etats gnraux de l'ducation de 1994, les Assises nationales sur
l'ducation de 2002, les Sminaires
intergouvernementaux de 2004, et la nouvelle Loi d'orientation de
l'ducation du 30 juillet 2007 constituent des dmarches d'engagement de
l'Etat rendre l'enseignement de base obligatoire et gratuit.
L'enseignement post-primaire a bnfici de cet engagement avec la
rduction de moiti de frais de scolarit de la 6me la 3me d'une part, et
d'autre part la gratuit des frais scolaires dans les quarante cinq (45)
tablissements secondaires choisis, soit un tablissement par province.
Avec le Plan Dcennal de Dveloppement de l'Education de Base (PDDEB)
et le Plan de Dveloppement de l'Enseignement Post-Primaire (PEPP), des
progrs indniables sont enregistrs sur le plan de l'accs l'ducation
notamment en matire d'infrastructures. Au niveau de l'enseignement
secondaire, des efforts sont faits surtout avec l'ouverture en 2004 de
l'Institut Des Sciences (IDS) qui fournit environ deux cents (200)
professeurs par an. Get effectif vient renforcer celui de l'ENS/UK.

En dpit de toutes ces volutions, il existe plusieurs handicaps la russite

des missions ducatives. L'enseignement secondaire qui est le maillon
central du systme ducatif, connat toujours certaines difficults tels que la
multiplication des classes effectif plthorique, l'insuffisance de matriel,
l'insuffisance de l'offre ducative, l'absentisme des lves, le manque de
pertinence sociale de certaines matires, etc.
Nous avons choisi de nous pencher sur l'absentisme qui constitue un
vritable manquement l'obligation scolaire. La recrudescence des
absences des lves est un problme majeur auquel tout le systme est
confront malgr le traitement actuel accord ce phnomne par la
punition ou les retraits de points. Il s'avre donc ncessaire de s'interroger
sur l'absentisme des lves, afin de cerner les diffrents contours de sa
gestion actuelle et de proposer des pistes de solutions. Les parents, les
enseignants comme le personnel administratif sont dsempars face au
taux d'absentisme des lves qui s'accroit dans les tablissements. Dans
ce contexte, nous nous demandons alors si le mode de gestion actuel de
l'absentisme au secondaire est appropri. Pourquoi le phnomne
persiste-t-il malgr les mesures actuelles prises pour le juguler? Quelles
solutions faut-il envisager pour rduire son ampleur ?
Pour apporter des rponses ces diffrentes interrogations, nous avons
formul notre sujet de recherche en ces termes :
La gestion de l'absentisme des lves dans les lyces et collges :
stratgies de traitement, consquences et perspectives .
L'analyse d'un tel sujet nous engage dans une approche qualitative, car
nous devons prouver la pertinence du phnomne en apportant des
donnes significatives tout en

recherchant chez les acteurs de l'ducation (personnel administratif,

enseignants, lves, parents, responsables d'ducation, etc.) leurs
perceptions et reprsentations du sujet afin de mieux cerner le sens de
l'objet.
Notre travail sera organis de la manire suivante :
Dans une premire partie thorique, nous dcrirons la problmatique,
construirons la revue de littrature, choisirons et expliquerons les thories
de base et la mthodologie de recherche. La deuxime partie se rapporte
la prsentation et l'analyse des donnes collectes ainsi qu' leur

interprtation. Des suggestions seront faites par la suite dans l'optique de

dgager des pistes de solutions.

CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE ET REVUE

DE LA LITERATURE
L'cole, cadre classique d'instruction et d'ducation des hommes, constitue
un maillon important de la chaine ducative. La russite ou l'chec de ses
missions a une grande rpercussion sur le systme ducatif. L'ducation
est une oeuvre collgiale. En ce sens, l'cole ne saurait atteindre ses
objectifs sans la participation effective de tous les acteurs (enseignants,
lves, parents,..). Cette participation est tributaire en grande partie de la
capacit de l'tablissement stimuler les lves participer aux cours.
Cependant, force est de constater que l'absentisme des lves mine le
fonctionnement des lyces et collges.
1. Problmatique

L'absentisme se dfinit communment comme l'attitude de toute personne

qui est rgulirement absente de son lieu de travail ou de tout endroit o
elle est tenue d'tre prsente. Par exemple, le fait d'tre absent de son
service, d'une runion, du culte, de la classe.
Selon le Livre bleu des Conseillers Principaux d 'Education - 2002,
l'absentisme est un comportement marqu par la rptition d'absences
volontaires. Ce qui se caractrise par une absence injustifie ou dont la
justification n'est pas valable. Le dictionnaire de l'ducation de
R.LEGENDRE dfinit l'absentisme comme le fait d'tre absent des cours
ou des jours de classe ; ou comme le comportement d'un lve ou d'un
enseignant qui s'absente souvent. Dans une enqute de l'INSERM1sur les
adolescents publie en 1994, l'absentisme rsulte de trois critres :
scher les cours, arriver en retard, tre absent une journe ou plus
.L'absentisme est un phnomne qui est aussi la base des
dperditions scolaires ; c'est une sorte d'inconduite, un manquement
l'obligation scolaire qui peut entraver la russite scolaire.
Dans le but de bien cerner la nature du problme de l'absentisme, son
ampleur et sa pertinence, cette section dcrira le contexte de l'absentisme
dans le milieu ducatif en le cernant dans la situation problmatique,
noncera le problme de recherche, justifiera le choix du thme et fixera les
objectifs de la recherche.

1 Institut Nationale de la Sant et de Recherche Mdicale (France)

1.1. La situation problmatique

La question de l'absentisme scolaire est de nos jours une proccupation

mondiale. En France une loi a t propose par d'minents dputs pour
lutter contre le phnomne. Cette proposition de loi2 a t prsente et
enregistre l'Assemble Nationale avant d'tre adopte au Snat. Les
prsentateurs de cette loi tels que Eric CIOTTI, Xavier BERTRANT,
Henriette MARTINET, tous dputs dclarent en premire ligne :
Mesdames, Messieurs, en France mtropolitaine, pour l'anne scolaire
2007-2008, 7% des lves en moyenne taient en situation d'absentisme
scolaire ou de dcrochage, soit plus de quatre demi-journes d'absence
non justifie par mois, tous types d'tablissement du second degr
confondus. Cette situation concerne de plus en plus d'lves. Elle est
inacceptable car elle est le premier indicateur d'une situation de danger
pour ces enfants qui les conduit la marginalisation, l'exclusion, voire la
dlinquance.
Ainsi les articles 1 et 2 de cette loi instaurent un nouveau dispositif de
responsabilisation des parents et en dcrivent les nouvelles modalits dans
le Code de l'ducation. Ces articles dfinissent le rle de l'ensemble des
acteurs concerns (Directeurs d'tablissements, Inspecteurs d'acadmie,
Prsident du conseil gnral, Directeur de la caisse d'allocation familiale)
dans la lutte contre le dfaut d'assiduit l'cole. L'article 3 prvoit les
nouvelles modalits de mise en oeuvre du contrat de responsabilits
parentales.
Ces dputs concluent que cette proposition de loi qui vise lutter contre
l'absentisme scolaire repose rsolument sur la responsabilisation de
l'exercice parental. En effet, la lutte contre l'absentisme scolaire doit
s'appuyer sur un quilibre entre accompagnement et soutien des parents
d'un cot et l'effectivit de la sanction de l'autre, c'est--dire la pnalisation.
En plus des lus de l'Assemble nationale, le Prsident franais Nicolas
SARKOZY s'est intress la question maintes reprises. En 2002,
ministre de l'intrieur de son tat, il propose de supprimer les allocations
familiales et de faire payer des amandes aux parents des lves
absentistes. En 2009, Prsident de la rpublique il est encore revenu la
charge en proposant des primes pour les lves assidus. Et le 5 octobre
2009, on lisait dans les colonnes de Nouvelobs un article intitul : Lutte
contre l'absentisme au lyce : cagnotte ou carotte ? qui rapporte la
raction de ses adversaires et des syndicats contre les primes d'assiduit.

2 Loi n 2010-1127 du 28 septembre 2010 visant lutter contre

l'absentisme scolaire

La question intresse bien les acteurs du systme ducatif franais.

Roberto MANCA (2008)3 affirme que l'absentisme est un phnomne qui
est apparu avec la massification la fin des annes 70. Il n'est donc pas
nouveau. Son dveloppement a conduit les CPE, les personnels
enseignants et de direction interroger les politiques d'accueil des lves
et de suivi des absences dans les tablissements scolaires. La persistance
du problme s'explique par la nature des causes essentielles de
l'absentisme (les difficults d'apprentissage, la perte de confiance en soi,
la dmotivation, la phobie scolaire, le faible niveau conomique, etc.) qui ne
trouvent jamais de solutions toutes faites.
En Belgique, BENOIT, DONATIEN et PIERRE (2000) ont recens les
facteurs lis l'absentisme scolaire. Ils affirment que les causes du
phnomne sont entre autres : une situation familiale difficile (pauvretdivorce,...), des attitudes parentales ngatives vis--vis de l'cole, le
redoublement, les frquents changements d'coles, etc.
Par ailleurs, JANOZ (2000) signale qu'en Amrique du nord, les facteurs
engendrant l'absentisme et l'abandon des lves sont multiples. L'cole
par son organisation et sa structure ne facilite pas une bonne frquentation
scolaire. Il ajoute galement que les enfants issus de familles dmunies ou
faible revenu prsentent beaucoup de risques de s'absenter aux cours ou
d'abandonner l'cole. En ce sens que les prmices de l'abandon scolaire se
manifestent par l'absentisme chronique. C'est pour cette raison que
MULLER (2006) voque la question au Canada, sous l'angle de l'abandon
scolaire. Pour lui, le dcrochage scolaire est une ralit sociale qu'on ne
peut nier ou dissimuler. Mme si cette ralit prend actuellement des
proportions alarmantes. Il affirme qu'il est important de questionner cette
problmatique qui a de graves consquences et ce, tant dans la vie des
jeunes que sur le plan social et conomique. En effet, l'absentisme
scolaire est l'un des vritables signes prcurseurs du dcrochage qui
s'inscrit dans l'chec scolaire.
Ainsi la problmatique de l'absentisme scolaire se pose ailleurs, mme si
ses causes sont diffrentes. Tandis qu'en Europe l'exercice parental, les
difficults familiales et les frquents changements d'coles sont mises en
cause, en Amrique la pauvret des familles et l'organisation du travail
scolaire par l'institution sont indexes.

En Afrique, ESDIRI (2009), dans son mmoire pdagogique de fin de

formation au professorat de l'enseignement secondaire souligne que les
comportements anti-scolaires des lves tels que la violence et
l'absentisme sont tributaires de l'abdication de la famille. Il
Conseiller Principal d'ducation (CPE) de l'Acadmie Nancy-Metz.

affirme que : le soutien familial fait dfaut la plupart du temps au moment

o l'enfant, notamment l'ge de l'adolescence, passe par des
changements physiologiques, psychologiques et comportementaux dlicats
. En effet, le rle des parents ne se limite pas assurer aux enfants les
besoins matriels et scolaires : argent de poche, cahiers, livres, beaux
vtements, ordinateurs, etc. L'lve a besoin aussi de parents qui
l'coutent, l'orientent, le guident, dialoguent avec lui et le mettent sur la
bonne voie ; des parents qui l'accompagnent et lui fournissent le soutien
ncessaire. Laiss en toute libert, l'lve de cet ge est incapable encore
de se contrler et de prendre des dcisions pertinentes. Il peut trouver une
grande difficult se reprer et s'carte souvent de la bonne conduite. Le
fait de se sentir libre, sans aucune contrainte, ni surveillance parentale,
peut dans ce cas lui tre nocive. Ainsi, influencs par les changements et
les exigences de la vie, les parents abdiquent et se dtachent, bon gr, mal
gr de leur principale responsabilit : l'ducation des enfants. Moins
contrl et de plus en plus ignor, l'enfant essaie de compter sur soi-mme.
Au Burkina Faso il n'est pas rare de rencontrer certains lves du
secondaire dambuler en ville, dans les marchs ou dans les lieux de
crmonies sous prtexte qu'ils n'ont pas cours pendant que leurs
camarades sont en classe en train de travailler sous la direction de leurs
enseignants. La consquence est qu'en fin d'anne, on constate sur leurs
bulletins de notes, une soustraction de points pour cause d'absentisme.
Aussi, chaque matin, dans les services de la surveillance des
tablissements, on y trouve toujours des lves retardataires qui ne
pourront rentrer en classe qu' l'heure suivante.
En sus de cela, dans la plupart des lyces et collges, les surveillants
enregistrent au quotidien de multiples absences pour diverses raisons. Au
CEG de Tchriba, nous avons constat dans les cahiers d'absences les
motifs suivants : maladies, funrailles, retard, frais de scolarit, inconnu.
Ainsi toutes les absences non justifies sont sanctionnes par un retrait de
point. Les causes de l'absentisme sont multiples. Le phnomne est aussi
accentu par le manque criard de surveillants. Au CEG de Ouarkoye, il y a
un seul Surveillant-GnralEconome pour onze (11) classes. De plus,
l'tablissement n'est pas cltur et certaines classes sont en dehors du
domaine scolaire. Ce qui rend difficile le contrle des sorties clandestines
des lves qui choisissent de se soustraire aux cours.

Un surveillant du lyce Philippe Zinda voque d'une part, la position

centrale de l'tablissement dans la ville de Ouagadougou alors que les
populations habitent dans les quartiers priphriques. Il signale d'autre part
la grandeur de l'tablissement, soit quatre vingt
(80) classes et quatre mille six cent quatre-vingt-douze (4692) lves pour
l'anne scolaire 2010-2011. Plusieurs absences ne sont pas justifies et
selon le rglement intrieur local, toutes les absences non motives sont
sanctionnes par le retrait d'un point par heure. Lorsque l'absence
concerne un devoir, la note zro est automatiquement attribue si une
justification valable n'est pas faite dans un dlai de soixante douze (72)
heures. Les parents sont mcontents lorsqu'ils constatent sur le bulletin de
leurs enfants ces retraits de points. Cela est plus irritant lorsque de telles
sanctions occasionnent le redoublement de l'lve ou son renvoi.
Or, au plan psychologique, l'absentisme peut tre li une pathologie:
HUERRE et LEROY (2006) affirment :
De l'adolescent qui sche un cours occasionnellement pour s'investir
parfois dans d'autres activits, celui qui dcroche totalement parce qu'il
ne parvient plus trouver la motivation ncessaire, ou est en proie une
phobie scolaire par exemple, en passant par le prsent-absent qui
assiste aux cours mais sans jamais acqurir les savoirs fondamentaux, le
terme d'absentisme recouvre des ralits trs diverses. Ainsi peut-il
apparatre, selon les cas, comme une transgression normale
accompagnant le processus d'adolescence ou comme le symptme d'une
pathologie .
En effet, la plupart des enfants traversent leur priode de crise de
l'adolescence tant au lyce ou au collge. A cette priode, ils ont de
comportements impulsifs, des attitudes de fougues accompagnes de refus
et de rejet en qute d'auto-affirmation. La crise de l'adolescence se
manifeste par l'augmentation du nombre d'pisodes de comportements
inacceptables pour l'adulte (mensonge, tromperie, dispute, fugue, saute
d'humeur, impolitesse,...). Selon DELDIME et DEMOULIN (1994), c'est
entre quatorze (14) et seize (16) ans que les difficults des changes entre
les adolescents et les adultes sont les plus nettes et les plus nombreuses.
L'adolescent veut affirmer sa personnalit ; il y a un abaissement, ses
yeux, du prestige de l'adulte. Les consignes sont mal acceptes, critiques.
L'opposition peut s'exprimer sous des formes diffrentes : opposition
ouverte ou agressivit chez les garons, rsistance plus discrte mais
rsolue nanmoins chez les filles. A ce stade, les adolescents se dressent
toujours contre une autorit contraignante. Le dveloppement de ces
problmes de comportement se fait de manire graduelle et diminue
considrablement pour disparaitre vers l'age de dix-huit (18) ans.

Ainsi, s'interroger sur le phnomne de l'absentisme, c'est apporter un

traitement particulier au suivi individualis des lves. Pour JACQUARD
(2002), le Conseiller d'Education gre les absences et lutte contre
l'absentisme des lves. Alors, lorsqu'un lve a
des difficults, (notes en baisse, agressivit, abandon, retard et
absentisme), il doit bnficier d'une attention particulire pour viter la
rupture des tudes. Ce qui constitue l'un des rles essentiels du personnel
d'encadrement : les Assistants d'Education (AssE), les Attachs
d'Education (AttE), les Conseillers d'Education (CE) et les Conseillers
d'Orientation Scolaire et Professionnelle (COSP). Mais la plupart de nos
tablissements d'enseignement secondaire se limitent un bilan statistique
des abandons, sans chercher identifier les raisons pour lesquelles les
adolescents se comportent ainsi, et mieux, entreprendre des actions pour
les soustraire ces situations. En tmoigne la prsentation de la situation
en fin d'anne 2009-2010 du Lyce Municipal de Ddougou.
Tableau 1 : Nombre de classes et d'l~ves de l'anne scolaire 20092010
Nombre de classes la rentre : 22 Nombre de classes en fin
d'anne : 22
Sexe Nombre d'l~ves au 30 Nombre d'l~ves au 30 Juin
Octobre 2009
2010
Garons 1344

1332

Filles

794

786

Total

2138

2118

Ce tableau se limite aux effectifs de rentre et de fin d'anne. Nous

remarquons un cart de vingt (20) lves qui n'est pas expliqu.
Tableau 2 : Situation des abandons par niveau et par sexe
Niveau Sexe

6e 5e 4e 3e

de

re

le Total

A4 C A4 D A4 D
Garons

01 01 03 03 01 00 00 01 01 01 12

Filles

01 02 01 01 02 00 00 00 01 00 08

Total

02 03 04 04 03 00 00 01 02 01 20

Ce tableau indique les diffrents abandons sans prciser les motifs et les
manifestations.
Nous constatons que les deux tableaux statistiques concernent uniquement
le nombre de classes, les effectifs en dbut et en fin d'anne et les
abandons au cours de l'anne. La situation des absences n'est pas tablie
dans ce rapport. Pourtant l'absentisme est un phnomne qui est vcu au
quotidien. Lorsque le taux d'absentisme est lev, cela doit interpeller
toute la communaut ducative de l'tablissement. Peut-tre que
l'tablissement ne fonctionne pas bien ou alors les lves ont des difficults
venir au cours. Lorsqu'il est bas, cela traduit la capacit d'un
tablissement promouvoir une bonne frquentation scolaire. Il s'agit
d'instaurer une interaction facilitante qui permet aux lves d'tre moins en
retard et de ne s'absenter que pour des raisons justifies.
Selon le dictionnaire de la langue franaise, la frquentation scolaire serait
le fait d'aller effectivement l'cole . Sur le plan ducatif dans notre
pays, la frquentation scolaire intgre le caractre obligatoire de la
prsence de l'lve l'cole. Il convient d'ajouter cette obligation de
prsence, une autre obligation, celle de la participation aux activits
pdagogiques. Cette dernire peut tre considre comme effective si
l'apprenant, prsent aux heures et lieux fixs pour les activits scolaires,
excute les mmes tches que ses pairs. Nous pouvons donc retenir que la
frquentation scolaire est l'obligation de prsence et de participation pour
l'lve aux activits scolaires, aux heures et lieux dtermins cet effet.
C'est ici que le personnel d'encadrement doit s'investir davantage afin
d'assurer une bonne frquentation scolaire.
La fonction de surveillant que nous avons eu assurer sur le terrain nous a
permis de vivre certaines ralits au quotidien. Nous nous sommes rendu
compte que l'absentisme continue d'tre une gangrne dans les lyces et
collges malgr la gestion actuelle axe sur les sanctions punitives. La
plupart du temps, bon nombre d'lves sont absents aux premires heures
du cours de la journe parce qu'ils sont en retard. Certains sont absents
aprs la recration. D'autres ne viennent pas aux cours les mercredis.
Souvent, les cours dans la soire enregistrent plusieurs absences.
Aujourd'hui, nous pouvons parler d'absences choisies ; c'est-dire que
l'lve choisit de s'absenter aux cours d'un professeur dtermin, soit qu'il
n'a aucun respect pour l'enseignant, soit que la matire ne lui plait pas.

Toutes ces attitudes constituent un manquement au respect de la discipline.

Elles entravent la mission d'enseignement qui est de
garantir une formation de qualit l'lve afin qu'il fasse preuve de
discipline et de rigueur dans le travail et qu'il soit utile sa socit et lui
mme.
1.2. Le problme de recherche

Dans les tablissements secondaires, le respect de la discipline,

notamment l'assiduit aux cours, est la pierre angulaire de la russite
scolaire. Cependant, certains lves se promnent dans les rues ou se
pavanent dans les marchs aux heures de classe. A chaque conseil de
classes, le bilan des absences fait ressortir que les diffrents retraits de
points sont en majorit tributaires du manque d'assiduit des lves.
Pourtant, le souci majeur du gouvernement burkinab, depuis les
indpendances jusqu' nos jours, est de garantir au sujet apprenant les
chances de la russite scolaire. Des efforts sont dploys pour rapprocher
les tablissements des lves. Le Projet Enseignement Post Primaire
phase I (P.E.P.P I) a construit cent vingt (120) CEG dans le cadre de la
politique un dpartement un collge 4. Cependant, nous assistons au
quotidien certains comportements d'lves qui freinent sans doute leur
cursus scolaire : les retards et les absences aux cours. La question qui
mrite d'tre pose est la suivante : Comment l'institution scolaire gre-telle l'absentisme des lves ?
A cette question, les tudes exploratoires menes montrent que l'institution
intimide les lves absentistes tre rgulirement prsents aux cours.
De ce fait, ce sont des retraits de points qui sont effectus en fin de
trimestre ou semestre. Le personnel administratif et le personnel
enseignant dans les tablissements sont toujours inscrits dans la
rprimande des lves. Pourtant, dans un pays o l'accroissement des
villes est galopant rendant les distances longues parcourir, o le march
de l'emploi se rtrcit crant le dsespoir chez les lves, o la faiblesse
conomique des mnages ne permet pas aux parents de rpondre
correctement aux besoins des enfants, o l'organisation du travail dans les
lyces et collges n'est pas chose aise cause du manque de personnel,
il y a lieu de s'interroger s'il n'est pas ncessaire d'envisager
4

DEP/MESSRS-2004

de nouvelles stratgies de traitement de l'absentisme et les consquences

inhrentes dans l'optique de trouver des pistes de rsolution plus efficaces.

Des solutions sont toujours chercher. C'est sans doute en cela que la
gestion de l'absentisme nous parat intressante investiguer. En effet, de
quels moyens disposent les surveillants pour rompre avec la mthode
traditionnelle de retraits de points et de punitions htives ? Quelles
nouvelles stratgies de traitement du phnomne peut-on envisager ?
Les questions qui nous paraissent donc videntes nous poser sont les
suivantes : Quelles sont les consquences de la gestion actuelle de
l'absentisme dans les tablissements secondaires au Burkina Faso ?
Quels modes et stratgies de gestion faut-il adopter face l'absentisme
des lves dans les lyces et collges ?
Pour rpondre ce besoin de savoir afin de mieux l'apprcier, prcisons
prsent la situation problme de notre recherche.
La discipline dans les lyces et collges est rgie par un rglement intrieur
(RI) national : L'arrt 2010-224/MESSRS/SG/DGSTP du 05 Juillet 2010
portant rglement intrieur des tablissements secondaires au Burkina
Faso. Dans son titre de l'horaire et des autorisations d'absences, les
articles 10, 11 et 12 prcisent les diffrentes heures de prsence dans
l'tablissement et notifient les raisons et les conditions qui peuvent amener
un lve sortir hors de l'tablissement pendant les heures de cours.
Toutefois, des retards et des absences sont enregistrs chaque jour. Les
mesures actuelles de gestion des absences semblent tre inefficaces pour
contenir l'absentisme. Lorsque l'lve absentiste dispose d'autres
moyens pour s'acqurir des cours dispenss son absence (l'internet,
encadrement domicile,...), il aura toujours de bonnes notes l'valuation
et le retrait de points ne pourra gure tre dissuasif. Aussi, les retraits de
points ont de lourdes consquences sur le cheminement scolaire. Il peut
entrainer le redoublement et le renvoi de l'lve au cas o son travail se
situerait au juste niveau de la moyenne exige pour passer en classe
suprieure ou pour reprendre la classe. Si l'lve est renvoy avant l'ge
de seize (16) ans, cela va en contradiction avec l'un des principes gnraux
de la loi d'orientation de l'ducation qui stipule son article 4 que
l'enseignement de base est obligatoire pour tous les enfants de dix (06)
seize (16) ans . En ce moment, le personnel administratif devrait-il
rinscrire l'lve ou alors l'accompagner s'inscrire dans un autre
tablissement ? Puisque la mission ducative de l'tablissement est
d'assurer l'obligation scolaire en vue de faire du jeune Burkinab un
citoyen responsable, producteur et cratif tout en dispensant une
formation adapte dans son contenu et ses mthodes aux exigences de
l'volution conomique,

technologique, sociale et culturelle qui tiennent compte des aspirations et

des systmes de valeurs .
Bien plus, les retraits de points comme mode de gestion actuelle des
absences, diminuent les chances de russite aux examens scolaires. Il y
eut un cas malheureux qui s'est produit dans un jury de Baccalaurat de la
session de 2007. En effet, la candidate n'a pas bnfici du rachat d'un (1)
point aprs le second tour, parce qu'il tait mentionn dans la case
conduite de son livret scolaire un retrait de quatre (04) points conscutif 4
heures d'absence aux cours. Pourtant ces camarades qui se trouvaient
dans la mme situation et qui n'avaient pas de retrait de points ont
bnfici de la dcision du jury de racheter d'un (1) point.
C'est pourquoi l'absentisme des lves dans les lyces et collges est
l'objet de notre proccupation essentielle. Ce phnomne touche de nos
jours presque tous les tablissements d'enseignement secondaire et
constitue un flau qui ncessite de nouvelles stratgies de traitement.
Nous avons men une tude exploratoire dans un tablissement
secondaire d'enseignement gnral (CEG) qui montre que sur un effectif
total de quatre cent cinquante-six (456) lves, cent vingt-sept (127) se
sont absents au moins une fois au cours du 1er trimestre de l'anne
scolaire. Dans le cahier de gestion des absences du Surveillant gnral
que nous avons consult, les absences des lves se manifestent entre
07h et 08h, lequel cahier tait dj presque rempli. Nous remarquons ici,
que les lves se permettent trop de retards ; ce qui du mme coup
entraine des absences. Aussi, toutes les absences non motives sont
sanctionnes par des retraits de points.
Le rapport de fin d'anne (2009-2010) du Lyce Municipal de Ddougou
mentionne dans son volet difficults de gestion : l'encadrement de plus
de deux mille (2000) lves par cinq (05) surveillants dont deux (02) SND
est rellement difficile. Ainsi on remarque que l'indiscipline va grandissante
dans l'tablissement (...).Les retards et les absences sont multiples et
frquents . Nous constatons que le manque de surveillants dans cet
tablissement constitue galement un facteur favorisant l'absentisme.
Pendant l'anne scolaire 2006-2007, le taux d'absentisme au cours du
deuxime trimestre atteignait 07%. Aussi le total des absences d'une classe
de quatre vingt cinq (85) lves atteignait trois cent vingt-six (326) pour le
compte du mme trimestre et le taux des absences sans motifs tait de
82,49%.
Dans le second tablissement public de la ville de Ddougou, le Lyce
provincial, un lve a totalis quarante-deux (42) absences au cours du
premier trimestre. Le cas particulier de

cet lve est que ses absences sont manifestes les aprs-midis. De plus,
dans le cahier d'absence d'une classe de 2nde, seize (16) lves taient
absents un cours de Histoire - gographie par suite d'expulsion. Toutes
ces absences sont sanctionnes par des retraits de points. Ces diffrents
retraits de points, quels que soient les motifs, provoquent non seulement
une baisse de rendement scolaire, mais aussi et surtout entrainent des
redoublements, des renvois et des abandons. Dans le meilleur des cas, ils
peuvent conduire les lves s'efforcer d'tre prsents au cours. Partant
de ces diffrents constats, nous pouvons tablir que l'absentisme est un
signe prcurseur de la dperdition scolaire.
Au regard de l'exprience vcue et des tudes voques, il s'avre que
l'absentisme des lves constitue une entrave la russite scolaire. Il est
donc ncessaire d'envisager une gestion judicieuse du phnomne.
L'ampleur du problme suscite des interrogations.
- Pourquoi les lves s'absentent-ils ?
- L'absentisme concerne t-il une catgorie spcifique d'lves ?
- Quelles sont les consquences de l'absentisme sur le rendement
scolaire des lves? - Quelles stratgies faut-il dvelopper pour mieux
contenir le phnomne ?
Le prsent travail de recherche permettra de rpondre ces questions afin
d'apporter l'clairage ncessaire pour une meilleure gestion du problme.
Mais auparavant, quelles sont les raisons qui nous ont motivs nous
pencher sur la question de l'absentisme ?
1.3. Justification du choix du sujet

Plusieurs acteurs interviennent dans le fonctionnement du systme

ducatif. Le comportement de certains n'est pas de nature accompagner
l'cole dans sa double mission qui est : enseigner et duquer. Ainsi,
certains parents, par ignorance, ne se proccupent gure du suivi de la
scolarit de leurs enfants. D'autres par contre, bien qu'ils soient conscients
de l'importance de l'cole, ne s'intressent pas au suivi scolaire des
enfants. Ils sont dmissionnaires vis--vis de l'ducation de leurs enfants.
Une fois les frais de scolarit et les fournitures pays, ils se croient librs
de toutes obligations supplmentaires jusqu' l'anne suivante. Dans cette
situation, l'ducation parentale qui devrait complter celle de l'cole n'est
plus de mise. Les parents s'accommodent aux dsirs de leurs prognitures
de peur de paraitre rigoureux ou autoritaires. De ce fait, les enfants dictent
leur loi et ne pensent plus respecter leurs parents ni leurs ducateurs.
Certains philosophes visionnaires de l'antiquit ont su

souligner cette dchance morale. Il y a plus de 2300 ans que PLATON

crivait dans la rpublique :
Vois quand le pre prend l'habitude de se comporter comme s'il tait
semblable son enfant et se met craindre ses fils et rciproquement,
quand le fils se fait l'gal de son pre et ne manifeste plus aucun respect ni
soumission l'endroit de ses parents. Dans ce rgime, le matre craint ceux
qui sont placs sous gouverne et il est complaisant leur endroit. Les
lves, eux, ont peu de respect pour les matres, et pas davantage pour
leurs pdagogues. On peut dire que gnralement les jeunes conforment
leurs gestes au modle des plus vieux et ils rivalisent avec eux en parole et
en action. De leur cot, les vieux sont racoleurs, ils se rependent en
gentillesse et en amabilit auprs des jeunes, allant jusqu' les imiter par
crainte de paratre antipathique et autoritaire.
Ces propos de PLATON sont toujours d'actualit. La plupart des parents ne
contrlent plus l'assiduit de leurs enfants aux cours parce qu'ils les
craignent. Aussi, dans les tablissements, le personnel administratif et
enseignant semble tre confront une baisse de l'autorit. Les
mouvements et grves spontans des lves empchent les cours de se
drouler dans les tablissements secondaires publics et privs. De plus, en
priode lectorale, le taux d'absentisme pourrait atteindre 08 10% dans
certaines classes (notamment au second cycle) du fait des activits
politiques.
Par ailleurs, la production de mmoire est une meilleure occasion pour
nous de nous pencher sur le sujet de faon rigoureuse. Cette tude offre
l'occasion d'en faire l'exercice tout en apportant des rponses des
questions professionnelles lies l'absentisme des lves, et qui nous ont
toujours proccups.
Nous sommes convaincus que le processus dans lequel nous nous
engageons constitue un apprentissage qui pourrait nous apporter
d'normes acquis permettant d'envisager une nouvelle vision de
l'absentisme des lves dans les lyces et collges. Cette recherche
profitera non seulement l'institution scolaire mais aussi et surtout aux
acteurs ayant en charge la gestion de la vie scolaire.
En outre, au Burkina Faso le travail de surveillant connait une volution
notable en termes de formalisation et de statut. Cette volution nous a
encourags nous pencher sur la question de la gestion de l'absentisme
des lves dans les lyces et collges. En effet, par Le dcret No 2006423/PRES/PM/MFPRE/MESSRS/MFB portant organisation des emplois
spcifiques du MESSRS, le corps du Personnel d'encadrement a vu le jour.

Le rle du Conseiller d'Education (CE) a t clairement prcis. Ainsi, il doit

:
- coordonner les activits de surveillance ;
- veiller l'application des dcisions administratives, pdagogiques et
disciplinaires au niveau des lves ;
- participer la confection de l'emploi de temps ;
- apprcier les justifications des absences et lutter contre l'absentisme.
Lorsqu'un lve s'absente frquemment, le CE doit chercher comprendre
et essayer de le soustraire cette mauvaise conduite scolaire. Car les
lves du secondaire sont des adolescents dont la personnalit est en
formation. C'est donc dire que nos responsabilits futures de Conseillers
d'Education aprs la formation nous obligent mieux nous instruire sur le
problme de l'absentisme des lves dans les lyces et collges en vue
d'intervenir plus efficacement pour rduire le phnomne. Nous pensons
alors que cette recherche constitue une grande opportunit pour nous
d'changer avec les chefs d'tablissements, les censeurs, les lves, les
parents et surtout les surveillants qui enregistrent au quotidien les retards et
les absences.
1.4. But et objectifs de la recherche

L'absentisme scolaire est un phnomne qui interpelle tous les acteurs du

systme ducatif. Il est donc ncessaire d'intervenir pour mieux le grer. Le
but de la prsente recherche est de comprendre pourquoi les mesures
actuelles n'arrivent pas juguler le problme de l'absentisme des lves.
Notre objectif gnral est d'analyser les modes de gestion du phnomne
afin d'en montrer les limites.
Il s'agit de faon spcifique de :
- recueillir les reprsentations et les analyses des acteurs en ce qui
concerne les pratiques actuelles de gestion du phnomne ;
- dgager les consquences de cette gestion du phnomne ;
- proposer d'autres perspectives de gestion susceptibles d'endiguer
l'absentisme dans nos tablissements secondaires.

2. Revue de la littrature

La revue de la littrature constitue l'tape charnire d'une recherche. Elle

nous permet de faire le point sur l'tat des crits et connaissances sur le
sujet. Tout en tenant compte des orientations du sujet, nous avons retenu
un certain nombre de documents qui abordent diversement la question de
l'absentisme des lves. Les documents slectionns ont t classs en
trois groupes : les ouvrages gnraux, les travaux de recherche, et les
instructions et textes officiels.
2.1. Ouvrages gnraux

CAOUETTE (1992) s'intresse aux problmes et aux besoins des lves

canadiens issus des milieux dfavoriss. Il dclare qu'un effort considrable
a t fourni pour dmocratiser l'enseignement au Canada. Loin d'tre un
chec, l'opration a permis au contraire de rendre l'cole lmentaire et le
secondaire accessibles presque tous les enfants. On est donc parvenu
assurer l'galit d'accs une cole ouverte tous et gratuite. Cependant
un problme srieux demeure en suspens. Si l'galit d'accs est assure,
l'galit des chances apparait loin d'tre acquise. Cette galit qui signifie,
pour chaque enfant, avoir les mmes chances que les autres de russir
l'cole et de profiter de l'cole.
Ce constat est le mme au Burkina Faso. Ces dernires annes, plusieurs
tablissements secondaires ont t construits travers le pays. Cela ne
traduit pas l'galit de chance de russite, car il y a en milieu rural des CEG
qui manquent cruellement d'enseignants. Cette situation favorise
l'absentisme des lves. L'apprenant estimera qu'il n'est pas ncessaire
de venir l'cole pour 1 2 heures de cours seulement. Dans le mme
ordre d'ide, l'auteur ajoute que le milieu dfavoris se situe en tte de liste
en ce qui concerne l'absentisme. Selon lui, un grand nombre d'enfants de
ce milieu se prsente l'cole sans prparation suffisante la vie du milieu
scolaire. Ce qui pourrait les pousser s'absenter, et ceux qui russissent
de
faon suffisante leurs premires annes de frquentation, manifestent
ultrieurement une importante baisse de rendement et une perte quasitotale de motivation. On ne peut gure compter sur les parents pour aider
les enfants s'intgrer au milieu scolaire et y progresser. Les familles ont
de multiples problmes rgler, si bien qu'elles ne se rendent jamais
compte que leurs enfants sont irrguliers en classe.
Par ailleurs, cet auteur indexe l'institution scolaire : il affirme que les
difficults scolaires, notamment les abandons, les retards et l'absentisme
doivent tre reconnus comme un problme institutionnel, un problme dont

l'cole est en grande partie responsable. Pour cet auteur, l'cole ne se

proccupe pas priori des besoins des jeunes. Le problme crucial de
dmotivation scolaire des jeunes porte sur le caractre inadapt des
programmes par rapport leur vie relle. Ce n'est ni les difficults de la
tche d'apprendre, ni les efforts fournir. Ils ne comprennent pas qu'on les
oblige apprendre des choses qui ne leur disent rien et qui ne serviront
qu' une minorit d'entre eux. L'inadaptation des programmes a pendant
longtemps t dcrie dans notre pays. Lorsque l'lve ne trouve pas de
sens ce qu'on lui enseigne, il est dmotiv.
L'auteur propose comme solution l'cole alternative. Cette cole alternative
est un milieu ducatif dont le mandat exclusif est de rpondre aux besoins
rels de l'apprenant, plutt qu'un lieu de slection-limination. Il s'agit d'tre
cohrent par rapport aux valeurs, aux croyances, aux styles de vie et
conceptions de la socit.
Nous retenons de cet ouvrage les raisons d'une dmotivation scolaire en
milieu dfavoris. On remarque dans notre pays que le taux d'chec au
Baccalaurat des CEG rigs en lyces dpartementaux est lev. Il y a
certains lyces du milieu rural qui font 0% de russite au BAC. Dans ces
localits, il n'y a pas de bibliothques o les lves pourraient enrichir les
acquis contrairement leurs camarades du milieu favoris. Ceci constitue
entre autres une vritable source de dmotivation qui engendre
l'absentisme. Par ailleurs, lorsque les programmes enseigns ne
rpondent pas au besoin de l'apprenant, il ne juge plus ncessaire d'aller
l'cole. L'crit de CAOUETTE nous apporte un claircissement sur le rle
de l'institution dans la dmotivation des lves issus du milieu dmuni. Il
dgage des pistes d'investigation de nos ralits burkinab dans la
recherche d'une nouvelle manire de grer les absences.
BOURDIEU et PASSERON (1999) donnent une explication sociologique
des difficults scolaires pouvant conduire la dperdition, l'chec, et
l'absentisme scolaire.
Les principales explications mises en avant sont : le handicap socioconomique et le handicap socioculturel.
Au niveau du handicap socio-conomique, les auteurs expliquent l'chec,
l'abandon et l'absentisme scolaire par le fait que les disparits financires
des familles pourraient avoir un effet sur la russite scolaire. Ils avancent
l'hypothse que les conditions de vie dfavorables en matire de logement
et alimentation, de sant, de l'obligation de travailler pour contribuer au
maintien de la cellule familiale, ou encore la pauvret ne permet pas aux
familles dmunies de rpondre aux exigences matrielles minimales que
requiert la frquentation scolaire de leurs enfants. Cette situation est aussi

vidente au Burkina Faso o prs de 80% de la population vit dans la

pauvret.
S'agissant du handicap socioculturel, les auteurs soutiennent que le milieu
scolaire privilgie certaines manires d'tre qui correspondent la culture
de la classe privilgie au dtriment de la culture des classes dfavorises.
Ce qui peut conduire l'absentisme scolaire. Pourtant chaque classe
sociale a ses attitudes, ses habitudes et son mode de vie dans ce milieu qui
est plus favorable aux classes aises et bourgeoises. Selon toujours ces
auteurs, les enfants des classes dfavorises seraient donc dsavantags
et auraient plus de difficults venir rgulirement l'cole ou se
maintenir l'cole. Le niveau de scolarit des parents, leurs attentes de
l'cole sont entre autres des facteurs qui influenceraient la carrire scolaire
des enfants. BOURDIEU et PASSERON accusent galement le langage
utilis l'cole qui serait beaucoup plus proche de celui des couches
favorises et qui jouerait contre les enfants des classes dmunies.
Les recherches sur le handicap socioculturel tendent dmontrer
l'existence de diffrences culturelles entre les classes sociales ainsi que
l'existence des valeurs culturelles spcifiques qui seraient transmises par
l'institution scolaire. Les facteurs socio-conomiques et socioculturels ne
sont pas les seules causes des ingalits qui rgnent dans la socit en
gnral. L'institution scolaire reprsente aussi la courroie de transmission
des ingalits.
Cet ouvrage est d'un apport considrable pour la gestion de l'absentisme
scolaire. Son aspect socio-conomique comme facteur influenant la
russite scolaire est une ralit dans l'enseignement secondaire au Burkina
Faso. La rentre des classes est un vritable cauchemar pour les parents
qui doivent faire face la fois aux frais de scolarit, la tenue scolaire, et
aux fournitures. Les lyces tant trs souvent loigns des domiciles, ils
doivent trouver un moyen de dplacement pour les enfants. La plupart des
familles au Burkina Faso tant d'un niveau conomique faible, les parents
n'arrivent pas runir toutes ces conditions. Le handicap
socioculturel est aussi observable dans notre pays. Les lves issus de
CEG dpartementaux et qui sont affects dans les lyces de ville aprs le
BEPC, prouvent des difficults s'intgrer. Ils ont des difficults de
relation avec les pairs citadins qui ont un mode de vie diffrent du leur et
qui sont dj habitus l'tablissement et ses hommes. Cet crit de
BOURDIEU et PASSERON rejoint celui de CAOUETTE.
.

JANOZ (2000) voque les facteurs concourant une mauvaise

frquentation scolaire qui dbouche plus tard un dcrochage scolaire.
Nous nous intressons ici aux facteurs, car l'absentisme est une
manifestation de la mauvaise frquentation. Ce sont : les facteurs
institutionnels, les facteurs familiaux et les facteurs interpersonnels.
Les facteurs institutionnels sont en lien avec les structures de l'cole, son
organisation de cursus ou son climat qui influencent l'exprience scolaire
des adolescents. Les coles plus petites tendent favoriser la participation
des lves aux activits parascolaires et permettre un encadrement plus
flexible et plus troit de la part des adultes. A l'oppos, les coles qui
incorporent une grande diversit de cheminements ducatifs au secondaire
et qui s'adressent une population hautement diversifie sur les plans
culturel, ethnique et intellectuel, sont moins efficaces. De plus, le stress qui
accompagne le passage du primaire au secondaire peut avoir des effets
dltres sur la russite scolaire. Ce constat est avr au Burkina Faso
aussi. L'lve de CM2 qui arrive en 6me se trouve confront plusieurs
difficults. Ce n'est plus le seul enseignant qui assure les enseignements
mais plusieurs, les cours ne dbutent plus 7h30 mais plutt 7h00, et
pire les leons sont dictes contrairement au primaire o elles sont crites
au tableau. Tous ces lments angoissent ce nouveau lycen et contribuent
l'absentisme.
En ce qui concerne les facteurs familiaux, les enfants qui proviennent de
familles dsunies ou reconstitues, ou encore de familles o il y a plusieurs
enfants et dont les parents sont peu scolariss, ont plus de risque de
s'absenter et d'abandonner l'cole. Les parents qui valorisent peu l'cole et
s'impliquent peu dans l'encadrement scolaire de leurs enfants favorisent le
phnomne, de mme que les familles qui ont un style familial permissif5,
dans lesquelles il y a un manque de communication et de chaleur dans les
rapports enfants/parents
5

BAUMRIND,(1971) cit par MARCOTTE,D. et al , (2001) le style

parental de type permissif est reli des problmes de comportement a
l'cole et de consommation de drogue, a des problmes d'impulsivit,
d'agressivit, d'absentisme ainsi qu' un manque d'habilit a prendre des
responsabilits .
ou qui ragissent mal ou pas du tout aux checs scolaires de leurs enfants.
Dans notre pays, le dsengagement des familles peu scolarises est
observable. Les parents ne s'impliquent pas dans l'encadrement de leurs
enfants. Ils ne vont pas chercher les bulletins qui pourraient les renseigner
sur la conduite et le travail de leurs enfants. Aussi, dans les familles
polygames avec une fratrie nombreuse, les enfants n'ont pas de
communication directe avec leur papa qui ne cherche d'ailleurs pas savoir

si ses enfants vont rgulirement en classe. De plus, dans nos lyces et

collges, certaines absences des filles sont lies l'absence de leur mre
dans le foyer.
Les facteurs interpersonnels sont lis aux relations avec les pairs,
l'isolement social et le rejet qui augmentent les mauvaises conduites
scolaires. Des relations conflictuelles et insatisfaisantes avec les
enseignants ou le personnel administratif apparaissent aussi comme des
facteurs risque. En effet, dans nos classes du second cycle certains
lves sont permanemment en opposition avec leurs enseignants qui les
expulsent du cours. Il y a aussi les relations difficiles avec les surveillants
qui ne cherchent qu' svir la moindre faute.
L'auteur relve aussi des facteurs individuels dont les plus importants sont
l'habilit intellectuelle et verbale, l'chec et le retard scolaire, la
dmotivation, le sentiment de comptence affaiblie, des aspirations
scolaires peu leves, les conduites additives telles que fumer du tabac,
boire l'alcool et consommer la drogue.
Par rapport notre tude, les diffrents facteurs concourant une
mauvaise frquentation que JANOZ dcline sont vritablement d'un apport
considrable. Au Burkina Faso, l'organisation de l'institution scolaire ne
favorise pas l'assiduit aux cours notamment dans nos lyces grands
effectifs. Les lves de 6me ne sont pas accueillis avec les informations
relatives aux changements qui les attendent. Nous n'ignorons pas les
facteurs familiaux, car les familles peu scolariss sont celles multiples
problmes o la priorit n'est pas l'encadrement d'un lve du secondaire.
Quant aux lves, ils usent de l'ignorance et du dsengagement de leurs
parents pour adopter des comportements anti-scolaires malgr les
sanctions actuelles. C'est pourquoi, ces diffrents facteurs numrs par
JANOZ pourront nous guider dans le choix de nouvelles mthodes de
traitement des absences. Car, ils constituent un diagnostic rel dgageant
les causes plausibles du flau de l'absentisme scolaire.
JACQUARD (2002) voque dans le premier chapitre de son ouvrage
l'histoire des Conseillers Principaux d'Education (CPE) au sein du systme
ducatif franais. Du matre d'tudes ou rptiteur des lyces napoloniens
au surg, le corps des Conseillers d'Education verra sa cration en 1970
sous l'impulsion du mouvement idologique de 1968. Ce rappel historique
montre l'volution d'une fonction strictement administrative une fonction
ducative, enrichie d'une dimension pdagogique. L'auteur aborde
galement les conditions d'accs au concours de CPE, l'volution de
carrire et les obligations de service. Il mne une rflexion sur la formation
initiale et continue des CPE et dcline les comptences attendues du CPE

en termes de responsabilits propres, partages et dlgues. Pour lui, la

formation est envisage comme un moyen de dvelopper l'identit
professionnelle du CPE. Partant de l, l'auteur prsente les missions et les
fonctions du Conseillers Principal d'Education (CPE), c'est--dire ses
attributions qui sont donc scindes en trois domaines essentiels :
Le premier concerne le fonctionnement quotidien de l'tablissement et la
scurit des personnes : dans ce domaine, le CPE porte la responsabilit
du service de surveillance, il encadre l'quipe de surveillants. Il organise les
mouvements d'lves, c'est--dire les sorties hors de l'tablissement et
les entres. Au Burkina Faso, le surveillant gnral coordonne les activits
du service de la surveillance. Il fait dlivrer les billets de sortie et les billets
d'entre aux lves.
Le second concerne la vie collective dans l'tablissement : le CPE applique
et fait appliquer le Rglement Intrieur. Il sanctionne certains
comportements d'lves, aide les adolescents intgrer certaines rgles
de vie en collectivit. Le CPE dynamise les instances reprsentatives des
lves notamment le bureau du comit des lves qui est mis en place par
le surveillant gnral dans nos tablissements secondaires.
Le dernier domaine est le suivi individualis des lves : le CPE gre les
absences et lutte contre l'absentisme des lves . Il entretient des
relations avec les parents, en particulier ceux des lves en difficults
scolaires ou de comportement. Il organise la vie pdagogique et participe
l'orientation des lves par les conseils et les apports d'informations.
Globalement, il a une bonne connaissance des lves par sa fonction vaste
et ses actions trs diversifies. Il travaille donc avec tous les acteurs de
l'tablissement, en particulier avec le chef d'tablissement, les enseignants,
et les personnels sociaux et de sant notamment l'assistante sociale,
l'infirmire et le mdecin scolaire. L'assistante sociale informe le CPE de
l'tat des lves prsentant des troubles et des difficults suivre les
cours. Avec l'infirmire le CPE pourra acqurir des informations concernant
l'tat de sant des lves en vue de mieux les suivre. Au Burkina Faso, ce
domaine n'est pas observable. Les tablissements ne disposent pas de
service social ou d'une infirmerie, sauf quelques grands lyces des villes de
Ouagadougou et de Bobo Dioulasso.
Par rapport notre tude, cet ouvrage nous permet non seulement de
connatre parfaitement l'volution du corps des Conseillers d'Education,
mais aussi il nous dcline les
principales attributions du CPE en vue de mieux grer les situations
professionnelles tels que les problmes d'lves en difficults, de
dmotivation, et d'absentisme scolaire. En effet, la fonction du CPE a pour

objectif central de placer les adolescents dans les meilleures conditions

de vie individuelle et collective et d'panouissement personnel
. Cependant, cette ralit franaise diffre des ralits burkinab. Nous
n'avons pas encore des CPE sur le terrain, et les surveillants gnraux qui
jouent ce rle n'ont pas de fonction pdagogique. Les lves doivent
parcourir de longues distances pour se rendre dans le dispensaire. Ce long
trajet leur fait perdre 1 2 heures de cours. Le service de l'action sociale
qui devrait tre prsent dans les tablissements secondaires, est mconnu
des lves. Or dans les lyces et collges, il existe des lves en relles
difficults et qui ont besoin d'aide afin de mieux participer aux cours. En ce
qui concerne la gestion des absences et la lutte contre l'absentisme, c'est
le quotidien de nos surveillants gnraux galement comme les CPE en
France.
HUERRE et LEROY (2006) affirment que l'absentisme scolaire n'est pas
un phnomne nouveau ; c'est parce qu'il est devenu un phnomne de
socit, qu'il suscite dsormais de l'intrt. Il fait natre non seulement de
l'inquitude chez les acteurs, mais surtout une mobilisation politique au plan
national. Ils affirment que le terme d'absentisme recouvre des ralits trs
diverses. Il concerne l'adolescent qui sche un cours occasionnellement
pour s'investir parfois dans d'autres activits, celui qui dcroche totalement
parce qu'il ne parvient plus trouver la motivation ncessaire
l'apprentissage, ou parce qu'il est en proie une phobie scolaire, mais
aussi le prsent-absent qui assiste aux cours mais sans jamais acqurir
les savoirs fondamentaux. Ainsi, l'absentisme apparatre, selon les cas,
comme une transgression normale accompagnant le processus
d'adolescence ou comme le symptme d'une pathologie.
Pour ces auteurs, l'absentisme s'inscrit dans la difficult d'tre, de
nombreux adolescents, entre deuil de l'enfance et peur de devenir adulte.
Cette difficult doit tre apprhende avec prudence, notamment dans le
cadre d'un suivi clinique. Cela permet de dtecter une dpression ou une
phobie scolaire, laquelle est souvent lie une angoisse de dvalorisation
et de sparation. Dans cette optique d'analyse approfondie d'une situation
individuelle, ces auteurs dgagent les lments permettant d'affiner la
comprhension du comportement absentiste et de dtecter un ventuel
trouble psychopathologique : prcocit de l'absentisme, caractre soudain
ou progressif, caractre exclusif, slectif ou total, caractre excusable ou
excus, existence ou non de flchissements scolaires associs une ou
plusieurs
matires spcifiques, rapport aux pairs, participation des activits
priscolaires, etc. Le dsinvestissement d'activits autres que scolaires
peut ainsi rvler le passage d'une dynamique d'opposition une
inscription dans une certaine marginalit.

Nous retenons de cet ouvrage qui contribue sans doute mieux

comprendre les conduites adolescentes face auxquelles nous sommes trop
souvent dmunis, la ncessit d'analyser l'absentisme des adolescents et
sa nature psychopathologique. Dans le contexte de nos lyces et collges,
il arrive souvent de rencontrer des adolescents qui prsentent des attitudes
anti scolaires lies une souffrance psychique telle que la nvrose
phobique. Cette situation les conduit l'vitement ou la fuite. La phobie
scolaire comme la phobie d'objet poussent la victime s'absenter aux
cours. Par exemple, il y a des lves qui ont peur des btiments, ou du
tableau noir ou encore de la foule, etc.
Ces diffrents ouvrages voquent la question de l'absentisme
diffremment. HUERRE et al (2006) demandent de prendre en compte
l'volution de l'adolescent qui est faite de troubles ou crises, BOURDIEU et
al (1999) considrent que la thorie de la reproduction entretenue par
l'cole ne permet pas aux enfants dmunis de s'intgrer au sein de leurs
pairs. CAOUETTE (1992) signale que l'accs universel l'cole ne rime
pas avec les chances de russite. Il rejoint BOURDIEU et al (1999) pour
affirmer que les enfants issus du milieu dfavoris sont lss. Les
programmes sont non seulement mal labors mais aussi ils sont conus
pour rpondre aux besoins des enfants du milieu favoris. De ce fait, le
principal responsable de l'absentisme des lves est l'institution scolaire
elle-mme. Quant JANOZ (2000), il a su numrer les facteurs
concourant une mauvaise frquentation scolaire. L'ouvrage spcifique de
JACQUARD (2002) l'intention des CPE indique les diffrents domaines
d'action du Personnel d'encadrement en vue de mieux lutter contre
l'absentisme scolaire des lycens.
En plus des ouvrages ci-dessus consults, il est opportun d'examiner les
travaux de recherches qui ont t mens sur le sujet.
2.2. Les mmoires et articles de recherches

Cette partie fait le bilan des recherches menes sur l'absentisme scolaire.
Il s'agit des mmoires et des articles de recherche.
2.2.1. Les mmoires

PANANDTIGRI (1986), s'est intress l' analyse des causes

d'absentisme dans les centres de formation des jeunes de la rgion de
Komsilga . Dans la problmatique, il a d'abord dcrit la localit o se
droule l'tude, avant de poser le problme de l'absentisme au sein des
Centres de Formation des Jeunes Agriculteurs (CFJA) de la rgion.
S'interrogeant sur les raisons d'un tel phnomne, il est parti des
hypothses suivantes :

- les maladies empchent les lves des CFJA d'tre assidus aux cours.
- la non insertion socio-conomique des sortants des CFJA dmotive les
jeunes.
Il a utilis pour sa recherche la mthode qualitative. Comme instrument de
travail, il a effectu une analyse documentaire des registres d'appel
journalier et des entretiens avec les formateurs et quelques parents des
quatre centres de formation des jeunes agriculteurs de la rgion. Les motifs
voqus dans les registres par pourcentage et en rapport avec le total des
absences sont les suivants :
- absences pour raison de sant (maladie) 25,69%;
- absences pour raison conomique (activits agro-pastorale et exode)
4,45% ; - absences pour raison de dcs ou funrailles en famille, 3,44%.
Les causes culturelles telles que les ftes coutumires, religieuses et
autres initiations qui se droulent durant la saison sche en pays moaga
sont toujours de mise. Les lves s'absentent les lendemains de ces
grands jours. Pour les absences non motives les statistiques font tat de
63,71%.
A partir des rponses recueillies, PANANDTIGRI s'est rendu compte
qu'effectivement les causes sont d'ordre sanitaire, conomique, social et
culturel le tout aggrav par le manque de structures d'accueil pour les
sortants de ces centres. Selon les formateurs beaucoup de jeunes
s'absentent effectivement sans motifs. Certains accusent les maladies,
d'autres ne disent rien et restent chez eux. On les voit se promener au
village, dans les marchs sans s'inquiter outre mesure. Quelques uns sont
retenus par les parents pour les travaux champtres et les travaux
d'artisanat tels que la fabrique de forge, la poterie, le tissage.
Comme solutions, l'auteur propose une sensibilisation de la population sur
l'hygine alimentaire afin d'viter les maladies hydriques tel que le ver de
guine qu'il a not dans la rgion du fait de l'utilisation des eaux souilles
de marigots. Il y a galement les maladies pidmiques et cycliques
comme la rougeole et la mningite qui svissent dans le milieu. De mme,
il propose un suivi sanitaire des jeunes par leurs parents et les agents de
sant. Il
recommande par ailleurs la cration d'une cooprative villageoise avec le
soutien matriel, financier et technique de la part de l'Etat en vue de
maintenir les jeunes sortant dans le terroir mais aussi d'encourager et de
motiver ceux qui sont dans le centres une frquentation assidue.

Du mmoire de PANADTIGRI, nous retenons qu'il fournit des informations

prcises sur les causes de l'absentisme dans le milieu rural en gnral au
Burkina Faso. Les facteurs sanitaires identifis peuvent se retrouver dans
les lyces et collges. Dans les CFJA tudis, l'auteur ne fait pas cas d'une
stratgie de gestion qui pourrait contenir le phnomne. Le milieu et la
formation diffrent de notre tude. Les solutions proposes nous clairent
peu sur le choix d'une nouvelle manire de traitement des absences dans
les lyces et collges. Toutefois, le suivi sanitaire des enfants nous parait
intressant, car il permet de rduire les absences lies aux cas de
maladies. De ce fait, nous nous inspirons de sa dmarche pour mieux
comprendre les reprsentations et les analyses des acteurs de l'ducation
du traitement actuel des absences.
KORBEOGO (2004) s'est pench sur l'absentisme des lves en milieu
rural. Aprs la justification du choix de son thme, il se propose de mieux
comprendre le phnomne de l'absentisme en gnral et dans la
Circonscription d'ducation de Base de Poa en particulier, d'en identifier les
causes et les consquences. Dans la problmatique, l'auteur cherche
identifier la part de responsabilit du systme ducatif dans le problme de
l'absentisme scolaire. Pour trouver les raisons qui conduisent les lves
du primaire s'absenter aux cours, il a mis les hypothses de recherche
suivantes :
- le manque ou l'insuffisance de suivi des lves par les parents et le dficit
de communication entre parents et enseignants expliqueraient
l'absentisme des lves en milieu rural ;
- la non intgration effective et consquente d'activits productrices du
milieu aux pratiques pdagogiques actuelles serait une cause plausible de
l'absentisme en milieu rural.
L'analyse des donnes quantitatives recueillies partir des questions
adresses aux enseignants et des entretiens avec les encadreurs
pdagogiques, lui a permis de retenir deux types de causes : des causes
intra-scolaires tels que l'absentisme des matres, l'absence de cantine, les
chtiments corporels et les difficults dans la transmission du contenu
pdagogique ; et des causes extra-scolaires tels que les problmes
religieux, l'ignorance et les difficults conomiques des parents, le manque
de suivi des lves par les parents, le mariage forc, etc.
Au niveau des consquences, les absentistes perdent des cours et cette
situation se rpercute sur le rendement scolaire lors des valuations.

Comme solutions pour rduire le phnomne de l'absentisme, l'auteur

propose une sensibilisation des enseignants et des parents, une aide
accrue de l'Etat en fournitures et en
cantine. De ce fait, il recommande de prparer un terrain favorable
l'mergence d'une collaboration dynamique entre parents, enseignants,
autorits politiques et administratives, et autres partenaires de l'ducation.
De ce mmoire, nous retenons la description du problme de l'absentisme
en identifiant quelques causes et consquences. Les raisons identifies
nous renseignent sur les ventuelles causes qui pourraient amener les
collgiens du milieu rural s'absenter. Par rapport au primaire,
KORBEOGO (2004) ne s'intresse pas au traitement des dites absences.
Mais, il propose quelques solutions dont les plus pertinentes pourraient
servir juguler l'absentisme au secondaire. Elles seront exploites pour
enrichir notre recherche.
2.2.2. Les articles de recherche

ASPY et ROEBUCK (1990) relatent les rsultats d'une srie de recherches

visant savoir ce qui se produit lorsqu'un enseignant sait montrer ses
lves qu'il les aime vraiment, les comprend et veut les aider. Leurs
rsultats sont alls bien au-del de ce qu'ils imaginaient. Ils se sont rendu
compte que la bonne interaction entre enseignant et lves permet non
seulement de faciliter la transmission du contenu pdagogique, mais aussi
et surtout de motiver les apprenants venir suivre le cours.
Les auteurs qualifient d'interactions facilitantes les attitudes suivantes : la
considration positive et l'empathie. Par ailleurs, ces auteurs ont not en
particulier que les lves dont les enseignants offrent un haut degr
d'efficacit au niveau de leurs interactions ont vu leurs rsultats scolaires et
leur niveau de Quotient Intellectuel (QI) s'amliorer. De plus, ils sont
beaucoup moins absents et ont une meilleure image d'eux-mmes.
ASPY et ROEBUCK (1990) ont labor un programme destin lever le
niveau d'authenticit, de considration positive et d'empathie des
enseignants. Ce programme prsentait une sensible augmentation du
nombre et de la qualit des interactions facilitantes, avec l'effet principal
suivant: `' l'cole avait le taux d'absentisme le plus bas de son histoire (8,8
%) en 45 ans d'existence .Les auteurs concluent donc que le meilleur
moyen pour les enseignants d'aider vraiment leurs lves apprendre et
mieux respecter la discipline, tre assidus aux cours, c'est de suivre un
programme de formation qui leur enseigne systmatiquement employer
des modes d'interaction et de communication empathique.

Nous retenons de ce travail le rle dterminant de l'enseignant rduire les

absences travers la sympathie, l'amour des apprenants et l'interaction
facilitante car, dans les tablissements secondaires certains adolescents
dveloppent une attitude ngative vis--vis de
leur professeur. Nous remarquons galement que certains enseignants
enregistrent plus d'absences que leurs pairs. Ce phnomne pourrait
effectivement s'expliquer par le dfaut de considration ou par le manque
d'interaction facilitante entre l'enseignant et les apprenants. Les absences
choisies sont aussi frquentes dans les lyces. L'lve s'absente un
cours dtermin parce qu'il n'aime pas le professeur. L'enseignement est
une activit intellectuelle et humaine qui engage la responsabilit de celui
qui l'exerce. Il s'agit moins d'une intelligence qui enseigne d'autres
intelligences que de personnes qui enseignent d'autres personnes. Le
vritable apprentissage, n'intervient que lorsque le facteur humain est
respect et satisfait. L'ouverture d'esprit de l'enseignant et sa bienveillance
augmente les possibilits d'assiduit des lves au cours. Pour LECOMTE
(2008), les lves dont les enseignants manifestent un haut degr
d'empathie et de considration ont de meilleurs rsultats scolaires, sont
moins absents au cours, et ont une meilleure image d'eux-mmes. De ce
fait, la conclusion des auteurs est d'un grand apport pour minimiser le
phnomne de l'absentisme. Ils rejoignent ainsi BENOIT et Al tout en
allant beaucoup plus dans les dtails relationnels.
TOULEMONDE (1998) rapporte que l'absentisme est aussi vieux que
l'cole. Qui n'a pas entendu voquer la fameuse cole buissonnire "? Le
phnomne a cependant pris une ampleur et des formes nouvelles plus
inquitantes. L'auteur ajoute que l'absentisme se manifeste sous
diffrentes formes et pour diffrentes raisons qui sont :
- l'absentisme de motivation d l'incertitude des dbouchs
professionnels ;
- l'absentisme de confort : qui se manifeste avec la complicit des parents.
Par exemple 1 2 heures par jour ;
- l'absentisme de consumrisme scolaire : les lves choisissent les
enseignements auxquels ils assistent en fonction des critres lis la
matire, en particulier le coefficient ;
- l'absentisme de respiration : face la lourdeur des programmes et des
horaires, la pression des devoirs et exercices, les lves s'absentent pour
rompre avec le stress " et rcuprer ;

- l'absentisme par ncessit conomique : par besoin financier, les lves

abandonnent les cours et vont accomplir de petits boulots " ;
- l'absentisme contraint : il se traduit par une exclusion provisoire de la
classe ou une exclusion temporaire de l'tablissement ;
- le vrai faux absentisme : il s'agit des absents-prsents ". L'lve est
prsent dans le lyce, mais en dehors de la classe.
Il importe de remarquer que ces formes d'absentisme reposent sur les
causes du phnomne. Car, ce rapport met en exergue trois facteurs
essentiels qui sont l'origine de l'absentisme. Ils sont d'ordre conomique
et social, organisationnel et pdagogique.
Les facteurs conomiques et sociaux concernent la situation sociale des
lves, le contexte conomique gnral plus ou moins dfavorable la
motivation des lves et leur assiduit, les dviances dont les plus
importantes sont la consommation de drogues, les conduites violentes et la
dpression. La tendance la constitution d'un groupe social des jeunes, la
rupture sociale, gnratrice de non-communication entre les lves et
les professeurs, la dmission, voire la capitulation des parents, la complicit
des familles, leur incapacit exercer l'autorit, leur impuissance faire
respecter les rgles, parfois mme faire lever leur enfant pour aller en
classe et fortiori suivre le travail scolaire sont des ralits qu'il convient
de souligner. Les difficults rencontres au sein de la vie familiale
rejaillissent sur l'enfant. Le nombre d'enfants (fratrie nombreuse) est
galement signal comme facteur d'absentisme. L'tude de l'INSERM
montre que les filles sont moins absentistes que les garons. Les lves
internes sont moins absents que les autres lves ; ils ont moins
d'occasions et de prtextes possibles et ils savent que les familles sont
prvenues dans la journe.
Les facteurs relatifs l'organisation du travail des lycens concernent la
dsorganisation des enseignements qui porte naturellement prjudice
ceux qui sont les plus fragiles. Les veilles de vacances, les journes isoles
d'ouverture thorique (lendemains de jours fris), les rentres de congs
en milieu de semaine sont galement sources d'absentisme. Plusieurs
lyces signalent le problme pos par le Ramadan et par le jour de Sabbat.
Sur la semaine scolaire, d'une faon gnrale, il est observ :
- plus de retards le lundi matin ;
- plus d'absences le mercredi lorsqu'il n'y a pas cours l'aprs-midi ;

- plus d'absences les jours o l'emploi du temps ne comporte que peu

d'heures de cours ; - plus d'absences le vendredi aprs-midi quand le
samedi matin est libr ;
- plus d'absences le samedi matin quand il existe encore.
Dans la majorit des tablissements, la corrlation entre les absences des
professeurs et l'absentisme des lves est une vidence. Un mme
professeur rgulirement absent permet aux absentistes d'user de la carte
je croyais qu'il n'tait pas l . Plusieurs professeurs absents le mme
jour font que les lves estiment qu'il ne sert rien de venir pour deux ou
trois heures de cours.
Les facteurs de nature pdagogique se situent au niveau des questions de
l'orientation et de l'chec scolaire. Les taux d'absentisme sont globalement
plus levs dans les filires
technologiques que dans les filires gnrales, et les absences sont plus
nombreuses encore dans les filires professionnelles que dans les filires
technologiques. Le taux d'absences est d'autant plus lev que l'orientation
n'a pas t vraiment dsire par le lycen. Plus les lves sont en chec,
plus l'absentisme est important : insatisfaction scolaire, redoublements
multiples, rejet de l'cole. Le statut de la matire d'une part et la
personnalit de celui qui enseigne d'autre part jouent galement un rle
dans l'absentisme. L'importance d'une matire reconnue par un lve
relve non seulement des reprsentations de la discipline dans l'esprit des
lycens et de leur famille, mais aussi et surtout du coefficient et du
caractre obligatoire aux examens. Quant la personnalit du professeur,
elle influe considrablement sur l'assiduit des lves. L'engagement et
le dynamisme d'un professeur sont systmatiquement associs
l'assiduit des lves, et la relation professeur-lve est centrale : mme si
ce travail relve les facteurs organisationnels et pdagogiques, il voque
aussi l'enseignant comme facteur de l'absentisme, principalement ses
caractristiques personnelles et leurs incidences sur son rapport
l'enseignement et sa relation aux lves. TOULEMONDE (1998) vient ainsi
conforter la position de ASPY et ROEBUCK (1990) sur le rle de
l'enseignant dans le phnomne.
Pour ce qui concerne notre recherche, ce rapport de TOULEMONDE nous
parat intressant retenir. Il relate les diffrents visages de l'absentisme
et les facteurs lis. Quelques aspects des facteurs pdagogiques sont
relevs par ASPY et ROEBUCK (1990). En outre, son rapport nous claire
dans le sens que les insuffisances organisationnelles vont toujours
contribuer l'absentisme. Or, tout en occultant sa part de responsabilit,
l'institution continue de punir les absentistes. Nous tiendrons compte de ce

rapport dans la mise en oeuvre de nouvelles stratgies permettant de

mieux grer le manque d'assiduit des lves aux cours.
BENOIT, DONATIEN et PIERRE (2000) ont tudi les facteurs lis
l'absentisme dans une population d'lves risque de dcrochage et la
vision des lves de l'cole.
Aprs avoir donn les motivations profondes qui ont conduit cette tude,
les chercheurs ont essay de recenser les causes des phnomnes
d'abandon et d'absentisme.
En ce qui concerne l'absentisme, ils affirment qu'il semble tre une
proccupation pour de nombreux acteurs de l'ducation. Cependant, la
majorit des recherches se focalisent plus sur la problmatique de
l'abandon scolaire que sur celle de l'absentisme proprement dit. Or, la
plupart des enseignants se plaignent de l'absentisme pisodique qui, pour
eux, est beaucoup plus difficile grer au quotidien que le dpart pur et
simple d'un lve, mme s'il est un prdicateur puissant l'abandon, un
premier pas vers le dcrochage. Plus un lve
s'absente de faon rpte et durable, plus il risque d'abandonner. Pour ce
qui concerne les facteurs lis l'absentisme, les auteurs relvent la
situation familiale difficile (divorce, pauvret,...), les attitudes parentales
ngatives vis--vis de l'cole, le manque de soutien de la famille dans le
travail scolaire, le redoublement et les frquents changements d'cole. Ils
signalent galement :
- le faible intrt pour l'cole et l'absence de projet chez les lves;
- l'influence des pairs dviants;
- le travail hors de l'cole pour gagner de l'argent;
- l'absence de sanctions scolaires ou parentales ; etc.
Par ailleurs, les chercheurs voquent la victimisation, les difficults
d'intgration chez les pairs, les problmes relationnels avec les
enseignants. Pour eux, si l'absentisme est un prcurseur de l'abandon, les
prdicateurs de l'absentisme sont moins connus. Par consquent, leur
tude vise d'une part, mieux connatre la faon dont les lves voient
l'cole (quelle image se sont-ils construits de l'cole? Qu'attendent-ils des
cours et des enseignants?), et d'autre part, identifier les variables lies
l'absentisme.
L'hypothse principale mise est la suivante : au sein d'une population
risque, l'absentisme est associ l'intrt pour les cours et au degr

d'intgration sociale dans l'cole, c'est--dire, la qualit des relations

entre les enseignants et les lves de leur classe.
L'enqute a concern quarante et un (41) lves du secondaire gs de
seize (16) vingt-deux (22) ans issus d'une population d'origine socioconomique modeste. Les rsultats auxquels ils sont parvenus sont les
suivants :
Sur la qualit de ce qu'on apprend l'cole, les lves sont trs partags ;
46% se disent satisfaits de ce qui leur est enseign. Les aspects
relationnels semblent prioritaires, car les lves ont visiblement des
attentes assez leves de l'cole. Mais la majorit, soit 70% d'entre eux,
s'estiment dus par l'cole. Ils avancent comme raisons la discipline trop
stricte, les mauvaises relations avec les enseignants et entre les lves, la
victimisation de certains lves et l'absence des enseignants. Les lves
insistent fortement sur la disponibilit et l'coute de la part des enseignants.
Un quart (1/4) des lves jugent qu'il y a violence dans leur classe. Mais il
s'agit de la violence verbale de la part des enseignants et de certains
lves.
A la question de savoir s'ils ont des amis qui s'absentent volontairement?
Plus de 90% des lves rpondent par l'affirmation. Un tiers (1/3) des
lves dclarent que leurs parents ne sont pas au courant de ses absences
alors que la plupart affirme que la raction de leurs parents
face leurs absences est ngative. Les lves reconnaissent galement
s'absenter de faon dlibre.
Par rapport notre recherche, ces rsultats mettent en avant l'importance
de l'intgration sociale au sein de l'cole, dans la dynamique de la lutte
contre l'absentisme des lves. Ils soulignent en outre le rle que parat
jouer, non pas les caractristiques sociodmographiques, mais le soutien
familial. Mme si ces ralits europennes semblent diffrentes des ntres,
nous avons aussi des parents qui ne ragissent jamais l'absence de leurs
enfants. Les parents ont d'autres problmes grer. L'absence de l'lve
ne les interpelle pas. La proccupation essentielle est d'assurer la
subsistance quotidienne. Souvent, ils sont mme tents de retenir les
enfants pour des travaux. En dehors des problmes de famille, il y a aussi
la ngligence de certains parents. Car dans nos lyces, certains grands
absentistes ont des parents nantis qui occupent de hautes responsabilits.
L'aspect relationnel dvelopp est important prendre en compte. La
bonne relation avec les enseignants et les camarades de classe est un
vritable motivateur participer aux cours.

SARKOZY (2002), Ministre franais de l'intrieur l'poque, dans son plan

de lutte contre l'absentisme, propose de pnaliser les parents d'lves
rgulirement absents dans La rpublique de seine et Marne du
7/10/2002.
La commission interministrielle mise sur pied pour travailler sur le
problme de l'absentisme des collgiens et lycens parvient des
propositions qui visent responsabiliser les parents, infliger une amande
de 2000 Euros aux parents d'lves qui, aprs une mise en garde de
l'Inspection s'absentent sans motifs lgitimes, quatre demi-journes par
mois. Cellesci ne devraient tre effectives qu'aprs des avertissements et
des rencontres entre l'tablissement et les familles.
Suite la mesure prise, des ractions ont fus notamment celle du Ministre
de la famille, Christian JACOB, les syndicats et les parents d'lves qui
trouvent que cette mesure ne rglera le problme que dans une minorit
des cas. Car la plupart des familles sont dans la dtresse financire et
sociale. Il est prfrable d'embaucher des surveillants qui sont les liens
privilgis entre les lves et leurs parents et qui sont ncessaires pour
contrler les sorties des lves.
Au regard de ces diffrentes ractions, Nicolas SARKOZY, devenu
Prsident de la rpublique franaise, propose un second plan en Octobre
2009, dans un discours prononc depuis l'Elyse. Il propose de donner tout
au long de l'anne des primes aux lves assidus.
L'exprimentation repose sur la mise disposition de la classe d'une
somme de dpart (2000 Euros) qui pourra tre abonde jusqu' 10 000
Euros en fonction de l'implication des lves aux activits scolaires.
Mais cette mesure a subi les dsapprobations des syndicats, des hommes
politiques et de la presse qui se demandent toujours quelle attitude
observer face l'absentisme des lves. Pour ses adversaires, la
cagnotte collective en classe de lyce prsente deux dfauts : elle serait
la fois inefficace contre l'absentisme et contraire aux valeurs de l'cole de
la Rpublique. C'est galement sur le terrain des valeurs que les parents
d'lves placent leurs rticences. Ils conseillent plutt au gouvernement de
s'attaquer aux "causes de l'absentisme des lves au lyce: orientation et
affectation non choisies, affectation dans un tablissement loign du
domicile, ncessit de se salarier, emplois de temps mal construits, et
parfois, manque de sens des enseignements.
Du ct des enseignants, on dsapprouve ces mesures considres
comme une grave drive dmagogique . Alors, ils se demandent :

"La carotte sans le bton: prendrait-on les lves pour des nes?" "Les
lves ont besoin d'tre instruits, pas d'tre achets."Comment motiver
des lves qui arrivent aprs la rentre dans des sections non choisies?
Avec une prime ? `'C'est draisonnable et c'est prsenter aux jeunes une
socit o l'argent est roi,
Nous constatons que SARKOZY (2002) a voulu vraiment faire de la lutte
contre l'absentisme scolaire son cheval de bataille. Cependant, ses
propositions juges inappropries ont t rejetes. La tendance gnrale
des contre-propositions faites est de recruter des surveillants en nombre
suffisant. Le manque de surveillants est un facteur favorisant l'absentisme
comme cela se constate dans notre pays o la plupart des tablissements
n'ont pas de personnel d'encadrement.
A partir de ces diffrents travaux, les auteurs reconnaissent l'unanimit
que la russite scolaire dpend de l'assiduit aux cours. Les solutions
proposes sont d'un grand apport pour minimiser le phnomne.
Seulement, ils n'analysent pas les consquences du traitement actuel. Le
cas particulier de KORBEOGO, qui s'intresse au milieu rural, se focalise
sur les causes et consquences de l'absentisme. Notre particularit est de
nous intresser au mode de gestion actuelle des absences en vue de
proposer d'autres perspectives. A la suite des travaux de recherches mens
sur l'absentisme scolaire, il serait utile d'examiner les instructions et textes
officiels qui balisent la gestion du phnomne au Burkina Faso.
2.3. Les instructions et textes officiels

Cette sous section sera consacre aux diffrents textes notamment une loi,
des dcrets et des arrts relatifs notre sujet de recherche.
En 1996, l'Assemble Nationale sur proposition du gouvernement adoptait
la premire loi d'orientation de l'ducation. Elle fut proroge par celle de
2007, c'est--dire la loi No 013- 2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi
d'orientation de l'ducation au Burkina Faso qui dicte des principes
gnraux importants concernant l'ducation:
le droit l'ducation quitable et de qualit pour tous les citoyens
burkinab ;
le principe de l'obligation scolaire pour les burkinab de 6 16 ans ;
la gratuit de lenseignement de base public tout au long de la scolarit
obligatoire ;
la lacit de l'enseignement public ;

 les programmes sont impratifs et l'enseignement priv est reconnu ;

Si l'enseignement est obligatoire et gratuit, nous estimons que les lves
devraient mettre tout en oeuvre pour tre prsents aux cours.
L'absentisme est videmment un manquement l'obligation scolaire
mme si aujourd'hui cette gratuit prne n'est pas une ralit totale.
Mais soucieux de l'encadrement des lves et dans l'optique d'avoir du
personnel qualifi en charge de la vie scolaire dans les tablissements
secondaires, le Prsident du FASO signa le dcret No 2006423/PRES/PM/MFPRE/MESSRS/MFB portant organisation des emplois
spcifiques du MESSRS. Dans ce dcret, les attributions des Conseillers,
des Attachs, des Assistants d'Education sont dfinies :
Le Conseiller d'Education coordonne les activits de surveillance,
participe la confection des emplois de temps, apprcie la justification des
absences des lves, participe l'organisation des examens scolaires,
veille au traitement et la conservation des dossiers, livrets, registres de
notes, etc.
L'Attach d'ducation applique les dcisions au niveau des lves,
mnent les activits de surveillance, reoit les parents d'lves, enregistre
la justification des absences au cours, participe la gestion de la
bibliothque scolaire, etc.
L'Assistant d'ducation veille au respect du rglement intrieur, contrle
les effectifs dans les classes, contrle les absences (billet d'entre et billet
de sortie), surveille les devoirs sur tables dans les classes, encadre les
lves dans la cour et lors des sorties, suit les vacuations sanitaires des
lves tombs malades pendant les cours, etc.
Nous voyons ici un personnel de type nouveau qui constitue le lien
privilgi entre les lves et leurs parents. Du contrle des absences
jusqu' l'apprciation de la justification, chacun son niveau doit travailler
rduire le phnomne de l'absentisme. Ce personnel doit encadrer les
lves et chercher lutter contre l'absentisme en plaant les adolescents
dans les meilleures conditions de vie. Dans ce sens, le dcret No 9407/MESSRS/SG du 16 Aot 1994 portant fixation des effectifs dans les
classes stipule que dans l'enseignement secondaire gnral, les effectifs
ne pas dpasser par classe sont de 70 lves au premier cycle et de 60
lves au second cycle. Dans l'enseignement technique ces effectifs sont
de 60 au premier cycle et de 50 lves au second cycle. Le respect de ce
dcret nous permet d'viter les plthores dans les classes. Lorsque les
effectifs sont rduits, cela cre les conditions favorables d'apprentissage,
toute chose qui stimule la frquentation scolaire des lves. Pendant

l'tude exploratoire, nous avons rencontr une classe de 3me avec un

effectif de cent trente-quatre (134) lves et une classe de 2nde C avec un
effectif de cent vingt-deux (122) lves. Les premires tables sont colles
l'estrade et l'enseignant ne possde aucun espace pour circuler dans les
ranges. Dans ces conditions, les cours deviennent pnibles suivre.
Aujourd'hui, force est de constater que ce dcret n'est pas respect. Les
recrutements ne sont pas faits en fonction des capacits relles d'accueil.
Pourtant l'arrt 94-81/MESSRS/SG/DESG/DEST du 28 Juillet 1994
portant rglementation du recrutement en complment d'effectif institue en
son article premier une commission qui examine l'offre et les demandes de
places. Le sens de cet arrt nous semble caduc. Cette commission existe
dans peu d'tablissements. Au cas o elle existerait, elle n'exerce pas ses
attributions.
Pour ce qui concerne l'horaire et les autorisations d'absences, nous avons
l'arrt 2010- 224/MESSRS/SG du 05 juillet 2010 portant rglement
intrieur des tablissements d'enseignement secondaires au Burkina Faso
qui abroge celui de 2003.
L'article 10 dispose que l'horaire quotidien affich dans chaque classe doit
tre imprativement respect par les lves. A cet effet, l'obligation
d'assiduit et de ponctualit s'impose pour tous les enseignements
(obligatoire et facultatif). Les lves s'installent en classe au premier son de
cloche et ne doivent y sortir que sur autorisation du professeur.
L'article 11 fixe les conditions d'octroi des autorisations d'absence. Une
autorisation d'absence peut tre accorde pendant les heures de prsence
obligatoire. Dans ce cas, sur instruction du chef d'tablissement le
surveillant gnral dlivre un billet de sortie avec l'indication du jour et de
l'heure de dpart, du motif, et de la dure de l'absence autorise. A son
retour l'lve doit rapporter le billet l'autorit qui le lui a dlivr.
L'article 12 prcise les conditions des absences sans autorisation. A ce
propos, tout lve absent de l'tablissement sans autorisation ne peut le
rintgrer que sur justification des parents ou tuteurs. Les justifications
doivent se faire dans un dlai de soixante (72) heures la direction de
l'tablissement. Mieux, cette disposition insiste qu'en cas d'absence notoire
non motive, les parents ou le tuteur sont convoqus pour information et
l'administration se rserve le droit de traduire l'lve devant le conseil de
discipline.
L'arrt 2004-66/MESSR/SG/DGESG/DGESTP du 9 Avril 2004 portant
fonctionnement des tablissements secondaires prcise les instances au
sein desquelles les acteurs et partenaires de l'tablissement peuvent se
rencontrer et prendre ensemble des dcisions. On distingue le conseil

d'tablissement, le conseil d'enseignement, le conseil des classes, le

conseil de discipline qui a comptences sur toutes les questions relatives
la discipline. Il est mis en place en dbut de chaque anne scolaire.
Ce conseil peut faire comparatre un bon lve pour le fliciter, mais se
runit surtout pour dlibrer sur les actes d'indiscipline d'lves. Un
dysfonctionnement de ces diffrentes instances pourrait entraver la bonne
marche de l'institution. Un lve flicit avec inscription au dossier constitue
un modle et un vritable tremplin de russite pour ses camarades
absentistes.
Au regard de la revue de littrature, le sujet a fait l'objet de plusieurs
investigations. Les documents consults ont tous soulign que
l'absentisme est un vritable handicap la russite scolaire. Si HUERRE
et LEROY (2006) mettent l'accent sur des causes pathologiques,
KORBEOGO (2004) voque les difficults conomiques des parents et les
pesanteurs socioculturels. BOURDIEU et PASSERON (1999) et
CAOUETTE (1992) accusent l'institution scolaire qui favorise les plus
riches. TOULEMONDE (1998) nous a bien prsent les diffrents visages
de l'absentisme et les facteurs y relatifs. Les textes officiels examins
constituent un grand apport pour la gestion des absences, car ils nous
clairent sur la situation nationale. Ces tudes nous clairent aussi sur la
gestion de l'absentisme et nous permettent de dvelopper des stratgies
pour mieux le contenir. C'est pourquoi, il est ncessaire que nous voyions
les thories susceptibles de nous guider dans la comprhension et dans le
traitement de notre problme de recherche.

CHAPITRE II : CADRE THEORIQUE

Dans l'histoire des organisations et leur gestion, les chercheurs ont
dvelopp des thories et des modles en vue de contrler les
organisations du monde du travail dont font partie les structures scolaires.
Dans ce chapitre nous tenterons dans un premier temps de choisir et
d'analyser les thories de l'administration relatives la motivation et aux
relations entre les acteurs. Elles pourraient offrir des appuis notre
recherche et nous permettre de mieux cerner notre sujet. Dans un second
temps, nous formulerons nos questions de recherche.
1. Les thories des organisations

Dans les thories des organisations, la motivation est l'ensemble des

facteurs internes et externes qui induisent des comportements positifs chez
l'acteur face une situation. La motivation prend alors en compte les

besoins, les conditions d'organisation du travail, le contenu des

programmes d'activits, les rsultats attendus, etc. Au regard de
l'importance de ces facteurs dans les crits recenss, les thories de la
motivation nous semblent tre trs porteuses dans la comprhension de
l'absentisme des lves du secondaire. Ainsi, plusieurs auteurs s'y sont
intresss. Nous pouvons citer MASLOW (1954), ADAMS (1965), VROOM
(1964), etc. Mais la thorie qui nous semble la plus proche de notre
contexte est celle de MASLOW.
1.1. La thorie des besoins de MASLOW (1954)

Partant du principe que les individus ont un ensemble de besoins

complexes, MASLOW a labor la thorie de la hirarchie des besoins qui
est l'une des plus clbres. Dans sa thorie, il dmontre qu'il existe cinq
(05) catgories de besoins classes selon leur niveau hirarchique comme
le montre la pyramide ci-dessous reproduite. Ce sont, de la base au
sommet :
- les besoins physiologiques tels que se nourrir, s'abriter, la conservation de
la vie;
- les besoins de scurit : se sentir quilibr et protg dans sa vie
physique et dans ses
relations quotidiennes avec autrui ; les besoins de se prmunir contre la
maladie ou la
douleur ;
- les besoins d'appartenance : les individus ont besoin d'amour, d'appartenir
un groupe, d'tablir des relations personnelles avec telle personne ou
telle autre, d'tre aims et accepts ;
- les besoins d'estime de soi: les individus ou employs ont besoin
d'panouissement, de respect, de valorisation de leur potentiel, et de se
sentir estims des autres, comptents, matre de soi et de leur vie ;
- les besoins d'autoralisation : les besoins d'accomplissement, de crotre
personnellement, d'utiliser ses comptences au maximum et de la faon la
plus crative possible en vue de se raliser dans la vie.

La pyramide des besoins de MASLOW

Source : BERGERON (2001) P.560
Ces besoins peuvent tre regroups en deux types : les besoins de niveaux
inferieurs et les besoins suprieurs. Tout individu cherche d'abord
satisfaire les besoins inferieurs avant de se retourner vers les besoins
suprieurs. Selon MASLOW, les conduites humaines sont dictes par la
satisfaction des besoins. Ainsi, il est primordial de satisfaire les besoins
d'ordre infrieur tels que les besoins physiologiques, les besoins de
scurit et les besoins sociaux pour permettre aux hommes de viser des
besoins d'ordre suprieur tels que les besoins d'estime de soi et les
besoins d'autoralisation.
En identifiant les besoins que les individus cherchent satisfaire et les
comportements y relatifs, cette thorie peut nous servir de lanterne pour
clairer le comportement des lves. En effet, les lves du secondaire ont
des besoins satisfaire : besoins de se nourrir, de s'habiller, d'tre en
scurit, d'tre aims, afin de trouver l'cole un sens. Ces besoins sont
fondamentaux et leur non satisfaction dclenche chez les lves un
comportement dfensif. La thorie des besoins applique au niveau de
l'enseignement secondaire permet d'approfondir les raisons de la
dmotivation de l'lve. Les lves n'arrivent pas satisfaire correctement
leurs besoins vitaux. C'est pourquoi, il faut instaurer et maintenir les
cantines scolaires pour
permettre ceux qui habitent loin ou qui sont leur propre charge de
prendre le repas sur place. Quant aux besoins d'estime de soi et
d'autoralisation, ils sont touffs, lorsque les professeurs et le personnel

administratif utilisent au quotidien un langage frustrant. Partant de l, il

devient opportun de chercher communiquer avec les absentistes au lieu
de les punir de facto.
D'autres thories des organisations concernent soit le comportement des
acteurs (la thorie X et Y de Mc GREGOR ,1960), soit la situation et les
conditions de travail qui y prvalent (la thorie situationnelle de
BRASSARD ,1996), soit la globalit de l'organisation (la thorie
systmique de BRASSARD, 1996), soit la communication dans
l'organisation (BERGERON et BELANGER, 1979), etc. Parmi ces thories,
nous retenons la thorie systmique et les conceptions de la
communication en ducation.
2.2. La thorie systmique

Le mot systme drive du grec "systema" qui signifie "ensemble organis.

Un systme est un ensemble d'lments en interaction dynamique,
organiss en fonction d'un but. Le degr de complexit d'un systme
dpend du nombre de ses composantes et du nombre et type de relations
qui les lient entre eux. Lorsque le systme est appliqu l'activit humaine,
il se caractrise en termes de structures hirarchiques, de proprits
mergentes, et de rseaux de communication et de contrle. Nous pouvons
affirmer que le systme d'activit humaine est complexe. Il comprend :
l'quifinalit, l'interaction et l'ouverture.
Un systme est "quifinal" parce qu'il peut raliser ses objectifs partir de
diffrents points de dpart et par diffrents moyens. C'est la capacit que
possde un systme d'atteindre ses objectifs partir de diffrents tats
initiaux et par l'intermdiaire de diffrents scnarii. L'interaction est
l'ensemble des liens de dpendances existant l'intrieur des diffrentes
composantes d'un systme. Un changement apport au niveau des
programmes d'tudes d'un systme scolaire, par exemple, entrane des
ajustements de mthodes, la modification de l'emploi du temps, le
redploiement des acteurs, la production de nouveaux textes et
rglements, l'laboration de nouveau matriel pdagogique, etc. Une
modification d'un sous-ensemble du systme entrane des rajustements
plus ou moins importants au niveau des autres composantes du systme.
Cet aspect d'interaction et d'interdpendance est galement applicable
dans la lutte contre l'absentisme au secondaire. S'agissant de l'ouverture,
c'est la capacit qu'a un systme d'changer de l'information avec d'autres
systmes ou avec l'environnement qui l'influence de faon vidente. Un
systme fonctionne l'intrieur d'une organisation qui
l'englobe (supra-systme) et qui lui impose certaines contraintes. C'est
ainsi que le systme scolaire doit dvelopper chez les lves certaines

habilets leur permettant de s'adapter aux exigences de l'tablissement

dans lequel ils vivent.
Dans cette perspective systmique, l'organisation est donc prsente
comme un systme cohrent dont tous les lments sont interdpendants
et interagissants avec une multidimensionnalit et des individualits au plan
professionnel. Cette vision de l'institution permet chaque acteur d'exercer
une libert responsable travers la mise en place de rgles administratives
pour permettre tous de participer rellement aux diffrentes situations
administratives. Par exemple, dans les lyces, un professeur qui se sent en
retard ou empch doit le signifier au censeur qui, son tour, informe les
surveillants. Ces derniers vont s'occuper de la classe afin de maintenir le
calme et d'empcher des lves russ qui pourront profiter pour s'absenter.
Par ailleurs, les conflits structurels et dynamiques doivent tre grs dans
une perspective de ngociation, d'enrichissement mutuel, du respect de la
libert d'autrui et du dpassement de soi. Dans ce sens, nous estimons
qu'il n'est plus ncessaire d'opposer la force o la punition l'absentiste ;
plutt, il faut chercher le comprendre et envisager ensemble une
solution.
Toutes les thories des organisations dveloppes plus haut ne peuvent
tre mises en pratique au sein de l'tablissement que s'il y a
communication entre les responsables et les lves d'une part, et entre le
personnel et les parents d'autre part.
2. Les conceptions de la communication en ducation

FREIRE (2001) a abord les questions thoriques de la communication en

prsentant le dialogue comme l'essence mme de ce domaine et comme
pratique de la libert. Pour lui, le dialogue est un phnomne humain, et se
traduit par la parole qui a deux dimensions : l'action et la rflexion de ceux
qui le pratiquent. De ce fait, la parole constitue un droit pour tous, et
personne ne doit imposer aux autres sa parole en refusant la leur. Ainsi, le
dialogue est une exigence existentielle. Il ne peut se rduire au dpt
des ides d'un individu dans un autre. Ce ne doit pas tre non plus une
discussion agressive, polmique des personnes qui ne voudraient pas
s'engager en cherchant la vrit. Par consquent, il n'y a pas de dialogue
sans humilit. Le dialogue est une rencontre des hommes pour apprendre
ensemble agir. Il se rompt lorsque l'un des acteurs oublie l'humilit. Nous
ne pouvons dialoguer si nous projetons
sur les autres l'ignorance, si nous refusons la contribution des autres. La
confiance dans l'homme est une condition priori. Elle doit exister avant
que le dialogue ne se concrtise.

Selon BERGERON et BELANGER (1979), la ressource la plus importante

dans la communication interpersonnelle est l'homme. Cela se justifie dans
la mesure o l'homme est au centre de toutes les activits conomiques,
sociologiques, administratives et scolaires. Tout passe par lui et revient
lui. La nouvelle vision des ressources humaines est la communication qui
valorise l'homme et concourt l'efficacit de son action. La valeur
intrinsque de l'tre humain est dcrite par ses comptences, ses valeurs
morales, sa personnalit, ses croyances, et ses aspirations. Tous ces
aspects intrieurs de l'homme sont connaitre, car ils placent le
responsable dans le bon chemin du management. Pour y parvenir, il doit
privilgier la communication en valorisant l'homme dans ce qu'il a en lui. Si
le responsable administratif sait se montrer attentif aux aspects sociaux et
humains, si l'agent est impliqu dans la rsolution des problmes, et si le
gestionnaire des ressources humaines sait viter et oublier les prjugs, et
permettre ainsi l'agent discrimin de s'amender, alors la question de la
motivation, de l'efficacit peut tre rsolue.
Au niveau des tablissements secondaires, il appartient au personnel
administratif de perptuer la communication interpersonnelle de manire
avoir une bonne coute entre personnel d'encadrement et les lves, sans
ignorer aussi les parents. La communication interpersonnelle est une
grande source de motivation et d'efficacit, mais elle exige un certain
nombre de qualit humaine et d'aptitude. En effet, communiquer met en
prsence deux ou plusieurs individus et se caractrise par des changes.
Pour que la communication soit efficace, il faut :
- accueillir et respecter l'metteur ; celui-ci est tenu de respecter l'auditeur ;
- tenir compte des valeurs humaines et des aspirations profondes pour
recueillir la participation de l'interlocuteur ;
- avoir une capacit d'coute.
La bonne coute commence par la bonne attitude dans l'accueil qui
rassure. Il faut couter l'autre jusqu'au bout de ses propos. Cela signifie
qu'on accorde de l'intrt au problme mme si on ne peut pas le rsoudre.
La capacit d'coute se ressent dans les questions qu'on pose, l'avis de
l'auditeur sur le problme voqu. Par exemple, dans une situation
d'change entre le CE et un lve, le CE peut demander l'avis de celui-ci,
les solutions possibles. La motivation au quotidien exige un type de rapport
valorisant. Lorsqu'un lve commence s'absenter aux cours, il faut
l'appeler pour l'couter. Quelle que soit
l'ampleur des raisons voques et la gravit de la faute, il faut associer cet
lve et ses parents la recherche de solution : d'o la coopration.

L'OIF6 (2001) dfinit la coopration comme l'activit par laquelle des sujets
mettent en commun leurs nergies, leurs savoirs et leurs savoir-faire pour
raliser une fin. Cela laisse comprendre qu'il faut fdrer les efforts pour
parvenir au but recherch. Pour l'illustrer, deux animaux attachs la
mme corde d'un bout l'autre, veulent brouter deux tas de foin disposs
de sorte que sans le consentement des deux, aucun ne peut tre satisfait.
Las de se tirer, ils dcident de trouver une solution7. C'est ainsi qu'ils
prennent la rsolution de brouter ensemble un tas avant de passer au
second tas. C'est donc dire que la coopration suppose la communication,
la collaboration, la participation et l'entraide.
Le fondement thorique de notre sujet tant ainsi tabli en vue de mieux
nous guider dans le travail d'investigation empirique, il nous parait
ncessaire de poser les questions de recherche qui pourront nous aider
mieux apprhender la gestion de l'absentisme au secondaire.
4. Questions de recherche
Dans l'optique de mener bien la rflexion, nous formulons la question
gnrale suivante qui servira de boussole dans notre investigation.
> Comment l'absentisme est- il gr dans les tablissements
secondaires?
Nous l'clatons en deux questions spcifiques :
> Quelles sont les consquences du traitement actuel de l'absentisme ? >
Comment peut-on mieux grer ce phnomne ?
Afin de mieux rpondre ces diffrentes questions, un cadre
mthodologique est ncessaire pour recueillir l'information auprs des
acteurs concerns.

CHAPITRE III : CADRE METHODOLOGIQUE

6

Organisation Internationale de la Francophonie

Voir illustration en annexe 8

Ce chapitre prsente et justifie les choix mthodologiques concernant le

milieu d'tude, la population et l'chantillon de la recherche. Elle fait aussi
le choix de la mthode de l'approche, des outils de collecte et d'analyse des
donnes.

1. Le champ de la recherche

Notre zone d'tude est la Direction Rgionale du MESS de la Boucle du

Mouhoun. Elle compte six provinces qui sont : Bal, Banwa, Kossi,
Mouhoun, Nayala et Sourou.
1.1. Situation des tablissements secondaires de la rgion

Tableau 3 : Etat numrique des tablissements

Province

Etablissements publics Etablissements privs Total

Bal

15

03

18

Banwa

09

02

11

Kossi

12

05

17

Mouhoun

15

12

27

Nayala

14

04

18

Sourou

13

02

15

Total

78

28 106

Source : DR/MESS/B-MHN/Service des statistiques

Il ressort de ce tableau que la rgion compte cent six (106) tablissements
dont soixante dix-huit (78) publics et vingt-huit (28) privs. En outre, la
province du Mouhoun regorge plus d'tablissements privs et la plupart se
concentre dans la ville de Ddougou. Le nombre important
d'tablissements publics est favoris par la dmocratisation de
l'enseignement post primaire et secondaire. En effet, pour la rentre
scolaire 2010-2011 la rgion a connu l'ouverture de vingt (20) CEG.
L'effectif global des apprenants s'lve 28128 garons et 18970 filles, soit
un total de 47098 lves.
1.2. Situation de la gestion de l'absentisme

La gestion de l'absentisme rencontre plusieurs difficults dont le manque

de surveillants. Pour la rentre scolaire 2010-2011, la situation du

personnel d'encadrement des tablissements publics se prsente comme

suit :
Tableau 4 : Etat numrique GX S1-1IIKEJl GI1-EcaG11-11 1-Et
Province S.G. S.G. /Eco Surveillants Total Dficit
Bal

03

03

05

11

20

Banwa

02

01

03

05

16

Kossi

01

00

04

05

21

Mouhoun 02

02

07

11

27

Nayala

02

01

05

08

19

Sourou

01

00

03

04

21

Total

11

06

27

44

124

Source : DR/MESS/B-MHN, Service du personnel

Nous remarquons un manque criard de personnel d'encadrement. Le dficit
tend tripler le nombre de surveillants sur le terrain.
Au regard de l'tendue gographique de la rgion, nous avons choisi de
mener notre investigation dans les provinces du Mouhoun et de la Kossi
(Ddougou, Nouna et Bondoukuy). Le choix de ces provinces s'explique
par le fait que nous avons une bonne connaissance des dites localits et
nous y trouvons des tablissements de types urbain, semi-urbain et rural.
Nous avons servi en tant que surveillant dans la province du Mouhoun qui
regorge d'un nombre important d'tablissements privs. Dans les privs, les
rapports de clientlisme ont une incidence sur le rapport entre les acteurs,
et le rapport des lves avec l'tablissement, et donc le rglement intrieur.
La discipline est plus difficile tablir. En outre, le nombre considrable
d'tablissements privs a un effet de contagion sur les tablissements
publics : les effets environnementaux, la dpendance des tablissements
au contexte, les changes d'lves,.

2. La mthode et approche de recherche

La prsente tude cherche comprendre la gestion de l'absentisme au

secondaire, et dgager les consquences du traitement actuel en vue
d'envisager des perspectives qui pourront juguler le phnomne. L'tude de
l'absentisme est un objet complexe et social, donc caractre subjectif.
Pour cela, nous allons adopter la mthode qualitative. La mthode
qualitative est la mieux indique pour comprendre les perceptions et les
reprsentations des acteurs de l'ducation. Elle nous permet galement de
prendre en compte leur apport et de faire une analyse profonde des
donnes recueillies afin de rsoudre adquatement le problme pos. Les
donnes chiffres qui seront recueillies viendront appuyer la pertinence du
problme.
La recherche qualitative procde par un choix raisonn de participants. Elle
permet l'usage d'un chantillon restreint de 10 30 par catgories de
participants mais un traitement approfondi des donnes grce des
instruments souples. La recherche se faisant en milieu rel, nous estimons
que cette mthode qualitative est la meilleure formule pour nous rapprocher
le plus possible de l'objectivit.
2.1. Les instruments de collecte des donnes

Afin de procder la collecte des donnes ncessaires notre tude nous

avons utilis trois instruments ncessaires : la recherche documentaire, le
questionnaire, et l'entretien.
2.1.1. La recherche documentaire

Elle a consist collecter des documents varis de recherche lors du

travail thorique et empirique. La recension des crits dans la partie
thorique a constitu la revue de la littrature. Ce qui nous a permis
d'obtenir des donnes statistiques et littraires. Nous avons pu ainsi
parcourir des ouvrages thoriques, des mmoires, des articles, des
dcrets, des arrts, une loi, et des productions diverses sur l'absentisme
scolaire.
A toutes les occasions de rencontre avec les personnes constituant notre
chantillon, nous avons sollicit l'information crite susceptible d'clairer
notre sujet. Nous avons ainsi rassembl un certain nombre de documents
sur le sujet en nous rendant la DR/MESS Boucle du Mouhoun et dans
certains tablissements, en visitant aussi les centres de documentation et
les bibliothques disponibles.

2.1.2. Le questionnaire.

Nous avons choisi le questionnaire qualitatif pour les chefs

d'tablissements, les parents d'lves et les personnes ressources. Nous
avons distribu le questionnaire aux
participants qui l'ont rempli en toute libert. Nous sommes repasss les
chercher deux jours plus tard.
Tout en exhortant les participants une bonne collaboration, l'anonymat et
la confidentialit des rponses leur ont t garantis. C'est pourquoi, nous
leur avons adress un formulaire de consentement. En plus de
l'identification, le questionnaire a comport des questions ouvertes, des
questions fermes ou semi-ouvertes. Elles favorisent la cueillette du
maximum d'informations ncessaires et une analyse qualitative. Ecrites,
elles liminent les facteurs motionnels qui pourraient tre lis notre
prsence. Les questions se prsentent par thmes. Ces thmes sont issus
du cadre thorique et varient selon la position et la fonction des
participants. Cette variation permet chaque catgorie de participants
d'investir son exprience au profit de l'information en vue de l'enrichir. Cet
instrument, permet non seulement de recueillir rapidement les informations
sans trop de contraintes, mais aussi offre une exploitation rapide et une
meilleure comprhension de celles-ci.
2.1.3. L'entretien semi-dirig.

Pour tenir les entretiens dans les meilleures conditions, nous avons dot
les participants de guides d'entretiens afin qu'ils s'informent du sujet. Trois
guides d'entretien ont t conus : un guide d'entretien avec les
surveillants, un second avec les lves (absentistes ou non) et un
troisime guide avec les enseignants. Ces guides comprennent, en plus
des informations dmographiques, des questions ouvertes afin de
permettre aux rpondants de dvelopper leurs ides tout en restant dans le
cadre de cette tude. Nous avons choisi ces participants, parce qu'ils sont
directement concerns par notre sujet de recherche.
L'utilisation de cet outil a l'avantage de crer une interaction verbale entre
le chercheur et les participants. Sa flexibilit et sa souplesse permet une
expression libre du participant tout en offrant la possibilit au chercheur de
rebondir pour poser d'autres questions. Comme contrainte, l'entretien semidirig exige la prsence effective du chercheur et une attention toujours
soutenue pour ne pas perdre le fil des changes.
Les entretiens viennent en appoint au questionnaire pour en confirmer
certains rsultats ou les infirmer, s'il y a lieu.

3.1 La population de recherche

Au regard de notre objet de recherche sur l'absentisme des lves dans

les lyces et collges, notre population de recherche concerne tous les
acteurs de l'ducation de la rgion de la Boucle du Mouhoun. Il s'agit
essentiellement des chefs d'tablissements, des censeurs, des professeurs
principaux, des surveillants ou personnel d'encadrement, des lves, des
parents d'lves, des encadreurs pdagogiques et des responsables
d'ducation de la rgion.
Aussi importante que soit cette population pour notre tude, nous ne serons
pas en mesure de la considrer en entiret. En effet, le statut de stagiaire
qui nous soumet des contraintes diverses au nombre desquelles la
prsence rgulire au lieu de stage ne nous permet pas de prendre en
compte l'ensemble de ces acteurs ci-dessus voqus. C'est pourquoi nous
retiendrons un certain nombre d'tablissements et leurs acteurs.
3.2. L'chantillon de recherche

Pour des raisons logistiques (temps, moyens financiers et matriels), nous

avons limit notre champ d'investigation aux provinces du Mouhoun et de la
Kossi. Dans ces provinces, nous avons cibl trois types d'tablissements :
urbain (le Lyce Municipal de Ddougou ou LMD, le Complexe Scolaire
Priv Evanglique/Ddougou ou CSPE, le Lyce Priv Bthel/Ddougou ou
LPB et le Collge Priv Saint Gabriel/Ddougou ou CPSG), semi-urbain (le
Lyce Provincial de Nouna ou LPN) et rural (le Lyce Dpartemental de
Bondoukuy ou LDB). Nous avons aussi pris en considration le statut des
tablissements : trois privs et trois publics. Un autre critre que nous
avons considr dans la constitution de l'chantillon des tablissements est
la taille. Selon certains auteurs, la taille des tablissements est
dterminante dans leur gestion, principalement dans celle de l'absentisme
des lves (DEROUET et DUTEREQ, 1997 ; ST PIERRE ,2001).
Tableau 5 : Situation scolaire des tablissements retenus
ETS

Nombre classes Nombre surveillants

Effectif
Garons Filles Total Ratio S/E

LMD 24

02

1282

800

2082 1/1041

LPN

03

989

661

1650 1/550

17

LDB

01

02

386

216

602

1/301

CSPE 13

02

489

419

908

1/454

CPSG 09

01

205

107

312

1/312

LPB

02

313

310

623

1/311

08

Source : DR/MESS/B-MHN/Service des statistiques

la lumire de ce tableau, nous constatons que le ratio surveillant/lves
est faible. C'est dire toute l'importance et la difficult de la gestion de
l'absentisme dans ces tablissements.
En ce qui concerne les participants, le nombre de personnes enquter est
dtermin sur la base d'ikhantillon qualitatif valide partir de dix (10)
trente (30) participants par type de rpondant. En considrant la mthode
qualitative, Crewell, Pires, Strauss et Corbin cits par
KABORE/OUEDRAOGO (2003, p123) indiquent que la recherche
qualitative aborde le sujet dans la perspective d'un chantillon restreint
Ainsi , dans notre tude, nous avons retenu un ikhantillon de soixante sept
(67) participants au total. Il s'agit de douze (12) rpondants pour le
personnel administratif (censeurs et surveillants), et dix huit (18)
professeurs pour le personnel enseignant. Quant aux apprenants, nous
avons choisi seize (16) lves. Douze (12) reprsentants des parents
d'lves et neuf (09) personnes ressources (chefs d'tablissements,
encadreurs pdagogiques, responsables d'ducation) seront sollicits.
Pour les critres de choix, chaque participant doit avoir une anciennet de
trois ans au moins son poste ou d'exprience.
Tableau 6: l'chaIINlloln de recherche

participants Catgorie
Etablissements
Nombre LMD LPN LDB LPB CSPE CPSG DR

-Censeur, surveillants 12

02

02

02

02

02

02

-Professeurs

18

03

03

03

03

03

03

- Elves

16

04

04

02

02

04

02

-Pare1nts41l1ves

12

02

02

02

02

02

02

-Personnes ressources 09

01

01

01

01

01

01

03

TOTAL

12

12

10

10

12

10

03

67

Lgende : LMD : Lyce Municipal de Ddougou

LPN: Lyce Provincial de Nouna
LDB : Lyce Dpartemental de Bondoukuy
LPB: Lyce Priv Bethel/Ddougou
CSPE: Complexe Scolaire Priv Evanglique/Ddougou CPSG : Collge
Priv Saint Gabriel/Ddougou.
Nous pensons qu'avec ce type d'chantillon nous parviendrons un travail
acceptable.
4. Validation et administration des outils
Aprs l'laboration du questionnaire et des guides d'entretien, nous avons
tenu vrifier la validit de nos instruments avant de les utiliser sur le
terrain. Ainsi, nous avons procd un test de quelques questionnaires et
des guides d'entretien auprs de trois personnes ayant les mmes
caractristiques que notre chantillon. Pour cela, nous avons retenu trois
surveillants, trois professeurs et trois lves de la ville de Koudougou qui
nous avons administr les questionnaires et le guide d'entretien. Ces
diffrents exercices nous ont permis de recadrer un certain nombre de
questions et d'amliorer le choix de l'chantillon.
C'est l'issue de cette dmarche prliminaire que nous avons entrepris la
ventilation des questionnaires et les entretiens avec les personnes cibles.
Nous avons nous mmes ventil les questionnaires et les guides
d'entretien en faisant le tour des tablissements quelques jours avant les
entretiens. Afin de nous faciliter l'accs aux diffrents services, l'ENS/UK

nous a dlivr une lettre de recommandation. Pour des raisons d'ordre

thique, un formulaire de consentement a t adress aux participants.
Nous avons ngoci avec les chefs d'tablissement l'accs aux lves.
5. Le mode d'anaX\\es des donnes.
Au regard de l'approche qualitative utilise dans l'enqute nous avons
privilgi l'approche thmatique des donnes. Elle nous parat la mieux
indique pour une analyse des donnes collectes sur la base des
questions conues partir des thmes. En effet, pour mieux cerner les
contours de notre sujet, nous avons dgag des thmes partir de la revue
de littrature. Ces thmes nous permettent d'tablir des liens entre les
discours, les points de vue des diffrents participants afin d'approfondir
l'analyse.
L'approche thmatique est un modle d'analyse inductif qui se prte au
traitement des donnes qualitatives et favorise l'mergence des thmes
travers les discours des participants. L'avantage est qu'elle permet une
progression ordonne, vitant des amalgames. Le dpouillement des
donnes et l'analyse ont t faits manuellement et par regroupement de
rponses selon les rubriques des questions composant les outils et par
rapport aux diffrentes catgories des participants.

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET

INTERPRETATION DES DONNEES
Ce chapitre est consacr aux aspects pratiques de l'tude. Il comporte
quatre sections : la prsentation des donnes, l'analyse des donnes,
l'interprtation des rsultats et les propositions d'amlioration de la situation
d'tude. Pour en faciliter la lecture et pour garantir la pertinence nous
recourons souvent des extraits de rponses sous anonymat. A cet effet,
les outils de collecte ont t cods. Par exemple pour les censeurs et
surveillants qui sont au nombre de 12, nous avons utilis le code Ce pour
les censeurs et le code Sur pour les surveillants. Chacun est identifi par
un chiffre : Ce.1 pour le premier et Ce.2 pour le deuxime ; Sur.1,
Sur.2...Sur.10. Pour les professeurs principaux qui sont au nombre de 16,
nous aurons Pp.1....Pp.16 ; El.1....El.16 pour les lves. Pe.1 Pe.10 pour
les parents
d'lves. Pr.1 Pr.9 pour les personnes ressources.

1. Prsentation des donnes collectes

Cette rubrique fait d'abord le point du recouvrement des questionnaires et

des entretiens avant de prsenter les rsultats. Au regard de l'approche
choisie, la mthode qualitative, nous procdons par la synthse des
rponses obtenues et ce, par catgorie de participants puis par thme.
Nous prsentons certaines donnes dans des tableaux suivis de
commentaires.
1.1. Rsultats du dpouillement

Notre travail de terrain s'est droul durant tout le mois de Fvrier. Nous
avons rencontr les participants et chang avec eux dans les localits de
notre champ d'tude. Le tableau ci-dessous prsente l'tat de ralisation
des enqutes.
Tableau 7 : Taux de ralisation des enqutes
Pourcentage de
Catgorie de participants Nombre prvu Nombre ralis
ralisation
Censeurs et surveillants

12

11

91.66%

Professeurs principaux

18

16

88.88%

Elves

16

18

112.5%

Personnes ressources

09

09

100%

Parents d'l4ves.

12

10

83.33%

Totaux

67

64

95.52%

Nous n'avons pas pu assurer tous les entretiens compte tenu du dficit de
surveillants et du manque de temps chez les enseignants toujours
proccups pour leurs cours. Tous les parents d'lves ne nous ont pas
rendu leur questionnaire. Au regard du nombre rduit de ceux qui n'ont pas
pu rpondre, nous n'avons pas trouv d'inconvnients traiter les
informations reues des 64 participants qui ont t disponibles.

1.2. Prsentation des donnes

Dans cette partie, nous faisons ressortir les tendances qui se dgagent des
premires lectures des donnes collectes. Nous les prsentons de faon
sommaire par catgories de participants, en attendant d'y revenir plus en
dtails dans la partie analyse.
1.2.1. Prsentation des donnes des entretiens

L'entretien semi-dirig a concern trois catgories de participants qui sont :

les censeurs et surveillants, les professeurs principaux et les lves.
1.2.1.1 Prsentations des donnes collectes auprs des censeurs et surveillants

Les donnes collectes ce niveau rvlent que la situation de

l'absentisme est une des proccupations quotidiennes des censeurs et
surveillants (personnel administratif) que nous avons interrogs. De ce fait,
ils ont donn des rponses convergentes quant l'existence des
absentistes dans les tablissements. Le phnomne n'est pas trop grave,
mais il est important de s'y pencher, car il faut des lves en classe pour
qu'un professeur donne des enseignements.
Dans la journe, disent-ils, on constate plus d'absences la premire heure
(7h - 8h) ; elles sont aussi perceptibles dans les aprs-midi. S'agissant des
facteurs, les interrogs ont cit l'loignement des domiciles, la pauvret, le
dsintrt des lves pour les cours, l'organisation du travail, etc. Quelques
participants signalent l'existence d'un phnomne li l'absentisme des
lycennes ou collgiennes : les filles-mres qui sont contraintes de
s'absenter pour aller s'occuper de leur bb.
De la gestion de l'absentisme au niveau des tablissements publics, les
responsables (censeurs et surveillants) affirment que la gestion des
absences se fait en deux tapes conformment aux procdures arrtes
par l'tablissement : la justification pour ceux qui ont des motifs valables et
certifis de leur absence, et les retraits de points sur le total pour ceux qui
n'ont pas de motifs valables d'avoir sch les cours. Pour ce faire, les
surveillants semblent mieux matriser les mcanismes de la justification en
dtectant souvent la ruse des gros malins. Ce mode de traitement est
communiqu aux lves par le biais du rglement intrieur. En ce qui
concerne les retardataires, ils sont considrs comme absents la
premire heure et doivent tre traits de la sorte. Ils sont soumis des
travaux d'intrt collectif (nettoyage de la cour et des toilettes, arrosage des
fleurs, ...). Deux tablissements privs ont la mme option. Par contre dans
le troisime tablissement priv les retraits de points ne constituent pas le
mode de gestion. Il ne figure pas dans le rglement intrieur. Le mode de

gestion est ax sur la perte de tous les cours de la demi-journe

concerne, la mthode d'information immdiate des parents par le biais du
carnet de correspondance et les travaux d'embellissement de la cours ds
la rintgration de la classe.
Quant aux consquences du traitement actuel, l'ensemble du personnel
administratif reconnat que les retraits de points causent des dommages
tels que les redoublements, les renvois, l'chec aux examens scolaires et la
dgradation des rapports de travail entre les diffrents acteurs de
l'tablissement.
1.2.1.2. Prsentation des donnes collectes auprs des professeurs principaux

L'entretien avec les professeurs principaux avait pour objectif essentiel de

dcouvrir leur perception de la situation de l'absentisme, l'apprciation
qu'ils donnent au mode de gestion et leur rle dans le dclenchement du
phnomne.
De la situation de l'absentisme dans les tablissements, les professeurs
principaux confirment qu'il existe des absentistes parmi les lves.
Certains signalent des absences aprs la rcration, et le phnomne
s'accentue dans le mois de dcembre et vers la fin de l'anne. Concernant
les facteurs, les professeurs principaux dclarent que la dmotivation, les
difficults
socio-conomiques, les vnements familiaux, les conditions de travail, etc.
sont largement l'origine de l'absentisme des lves dans les lyces et
collges. Par ailleurs, `'l'absentisme de respiration est voqu par une
minorit des enseignants qui estiment que les emplois du temps sont
surchargs dans certaines classes. De l'avis de la majorit des
enseignants, les lves sont inconscients et manquent d'ambitions par
rapport la russite scolaire.
De la gestion de l'absentisme, nous avons pu noter auprs des
participants les travaux communautaires, les consignes, les retraits de
points, l'exclusion au cours suivant ou l'valuation suivante. Tous les
participants sont unanimes pour reconnaitre que le mode de traitement est
communiqu aux lves en dbut d'anne par eux, les professeurs
principaux. Abordant les consquences du traitement actuel de
l'absentisme, tous les participants n'ont pas la mme opinion sur la
question. Une majorit des professeurs estime que le mode de traitement
actuel influence trs peu le comportement des lves absentistes ; car,
malgr les retraits, beaucoup d'lves continuent de s'absenter. Selon
quelques enseignants, le traitement a une influence positive pour les lves
consciencieux qui ont le souci de leur russite scolaire. Au niveau des

perspectives, seulement deux enseignants ont propos de viabiliser l'entit

scolaire avec des infrastructures de sport et des salles de lecture. Quant
aux autres, ils recommandent de renforcer les sanctions.
1.2.1.3. Prsentation des donnes collectes auprs des lves

Avec les lves, nous avons cherch comprendre les raisons qui les
amnent scher les cours d'une part, et leur apprciation de la gestion
actuelle du phnomne de l'absentisme d'autre part.
Selon les lves interrogs l'absentisme est un phnomne qui existe
dans les lyces et collges. Les lves absentistes sont nombreux et se
rencontrent dans tous les cycles.
Concernant les causes du phnomne, tous des participants reconnaissent
que les facteurs sont multiples et diversifis, et sont d'ordre extra-scolaire et
intra-scolaire. Ce sont d'une part, le froid, les pannes de vlo, les difficults
de restauration et de frais de scolarit ; et d'autre part, l'attitude et le
comportement de certains enseignants pendant la communication
pdagogique.
Pour ce qui est des divergences de vues, plus de la moiti des lves
affirment que le traitement actuel ne comporte que des consquences
ngatives, car un point retenu ne peut que diminuer le rendement scolaire
de l'apprenant. Les autres estiment qu'il permet de dissuader certains
absentistes qui ont du plaisir s'identifier comme tels. De faon commune
presque la totalit des participants condamnent cette faon de grer qui,
souvent, ne tient pas compte des
individualits ou des cas particuliers. En matire de gestion de difficults
scolaires, les lves absentistes prconisent d'couter les lves
concerns, car les situations ne sont pas les mmes.
1.2.2. La prsentation des donnes des questionnaires

Les questionnaires ont t soumis aux personnes ressources (chefs

d'tablissements, encadreurs et responsables d'ducation) et aux parents
d'lves.
1.2.2.1. Prsentation des donnes collectes auprs des personnes ressources

Les donnes recueillies concernent essentiellement la frquentation

scolaire, les facteurs dclencheurs de l'absentisme, les consquences de
la gestion actuelle, l'apprciation du traitement actuel et les perspectives
d'une nouvelle stratgie de gestion.

Les rponses recueillies sur l'ensemble des questions relatives la

frquentation scolaire dans les tablissements montrent que les personnes
ressources sont imprgnes de l'existence du phnomne. A cet effet, les
participants s'accordent sur le fait qu'il existe des absentistes dans les
lyces et collges. Selon les chefs d'tablissements, ils sont nombreux,
mais l'ampleur du phnomne n'est pas excessive. Donc, la frquentation
scolaire des lves n'est pas trop mauvaise.
De leurs expriences, les encadreurs soutiennent que les absences sont
manifestes les matins. Cela est aussi l'avis des chefs d'tablissements qui
ajoutent par ailleurs que certains lves du second cycle schent les cours
aprs la recration et dans les aprs- midi. Vers la fin de l'anne les
absences sont plus nombreuses.
Des raisons de l'absentisme, les Proviseurs de lyces et Directeurs de
collges considrent que les absentistes ne bnficient pas d'un suivi
consquent de la part des parents. Les problmes de sant, les
vnements familiaux et cultuels, les conditions socioconomiques,
l'inconscience et la mauvaise image de l'cole, sont entre autres les raisons
voques qui conduisent l'cole buissonnire. Ce point de vue fait
l'unanimit au sein des participants. De plus, un des encadreurs ajoute
l'amnagement de l'espace scolaire, le climat en temps froid et les loisirs. Il
voque aussi la crise d'adolescence que traversent les lves des lyces et
des collges.
De la connaissance de la gestion actuelle, les encadreurs affirment qu'ils
sont imprgns du mode de gestion des absences. Ils notent les travaux
d'intrt communautaire, les retraits de points, les blmes et le refus de
tableau d'honneur. Des consquences du
traitement actuel, la gestion applique influence peu le comportement des
lves absentistes, tel est l'avis des chefs d'tablissements et des
encadreurs. Quelques lves conscients essaient de corriger leur attitude
parce que les retraits de points influencent ngativement le rendement
scolaire et crent dans certains cas, une adversit entre personnel
d'encadrement et lves ou entre professeurs et lves.
Pour ce qui concerne la pertinence du traitement fait de l'absentisme, la
majorit des participants s'accordent pour dire que la gestion actuelle n'est
pas trs efficace. C'est ainsi que les chefs d'tablissement prconisent une
nouvelle stratgie de traitement base sur l'information des parents au
quotidien et un cadre de gestion centr sur l'coute.

1.2.2.2. Prsentation des donnes collectes auprs des parents d'lves

Tout comme les chefs d'tablissements, les parents d'lves affirment que
certains lves ne sont pas assidus aux cours. En effet, un grand nombre
des participants dclarent que les lves absentistes refusent d'aller
l'cole et se promnent travers les rues pendant que leurs camarades
sont en classe. Ils n'ignorent pas souvent les problmes de sant et les
difficults conomiques car, de nos jours, beaucoup d'lves du secondaire
sont leur propre charge. Autre facteur non moins important est l'attitude
ou le comportement de certains enseignants qui n'est pas de nature
favoriser une bonne frquentation scolaire. De plus, les parents ajoutent
que l'institution scolaire occasionne des absences par la mthode de
recouvrement des frais de scolarit. L'administration chasse les lves afin
qu'ils viennent payer les frais de scolarit.
Concernant le mode de traitement de l'absentisme, la majorit des parents
dclarent qu'ils ignorent le mode de gestion actuelle. Ils estiment qu'ils n'en
sont pas informs. Ils constatent des retraits de points sur les bulletins.
C'est pourquoi ils affirment que ces retraits sont inappropris, car ils sont
trs souvent sources de renvoi et de redoublement. Donc, les parents
n'apprcient pas positivement cette manire de grer qui a des
consquences fcheuses.
La prsentation des donnes a permis de nous faire une ide de la gestion
de l'absentisme. Elle nous claire conformment notre question de
dpart formule comme suit : comment l'institution scolaire gre-t-eI I e I
es absences ?
En croisant les informations relatives cette question, nous pouvons
dduire que les sanctions, notamment les retraits de points, l'exclusion pour
le cours prochain et l'valuation suivante, les travaux communautaires et
les blmes constituent le principal mode de gestion de l'absentisme.
L'analyse des donnes apportera plus de dtails sur cette ralit.
2. Analyse des donnes

L'objectif de l'tude est de cerner la vision des acteurs de la gestion de

l'absentisme et de comprendre comment l'institution scolaire gre les
absences. Dans cette section, nous faisons l'analyse des donnes
d'entretiens et des questionnaires. L'entretien semi-dirig a concern trois
catgories de participants partir desquelles les donnes recueillies ont t
prsentes. Le questionnaire a t adress deux catgories de
rpondants. Nous avons retenu l'analyse thmatique en fonction des
thmes contenus dans le guide d'entretien et du questionnaire, mais aussi

en fonction des thmes qui ont merg des propos des participants : la
situation de l'absentisme, les facteurs dclencheurs de l'absentisme, la
gestion actuelle de l'absentisme et ses consquences, l'apprciation de la
gestion actuelle et les perspectives. Ensuite, une synthse des difficults
de la gestion de l'absentisme releves par les participants viendra clore ce
point.
2.1. La situation de l'absentisme

Tous des participants sont unanimes que le phnomne de l'absentisme

scolaire existe dans les tablissements. Pour le personnel administratif
(surveillants et censeurs), il ne se passe un jour o des lves ne
s'absentent pas dans les lyces et collges. Les professeurs principaux
sont galement de cet avis. Etant en contact direct avec les lves et
chargs de relever les absences, ils dclarent que l'absentisme au cours
est un phnomne que chaque enseignant rencontre au quotidien. Quant
aux lves, ils soutiennent que plusieurs de leurs camarades ne viennent
pas souvent au cours. Parmi eux, il y a des absentistes qui acceptent
tmoigner de leur manque d'assiduit en classe. Cette position commune
de l'existence des absentistes dans les tablissements est renchrie par
les chefs d'tablissements, les encadreurs pdagogiques et les parents
d'lves qui soulignent que le phnomne se manifeste de plusieurs
manires comme le dcrit TOULEMONDE (1998) dans son rapport de
l'IGEN sur l'absentisme des lycens. Cependant, par rapport au thme,
les perceptions du phnomne diffrent.
2.1.1. Le point de vue du personnel administratif (surveillants et censeurs)

Les censeurs et surveillants ont constitu les principaux participants cette

recherche. Au regard de leur responsabilit, ils sont les lments clefs du
mcanisme de gestion de l'absentisme.
Il ressort de leurs entretiens, que le taux d'absentisme est relativement
variable d'une classe une autre et d'un tablissement un autre. Mais,
aucun tablissement ne dispose de donnes chiffres des annes
antrieures indiquant les taux d'absence. Ils se limitent aux totaux des
absences par classe. Le personnel administratif voque la mconnaissance
d'une formule de calcul, et le fait que les statistiques scolaires et le canevas
de rapport de fin d'anne ne l'exigent pas. Nous pensons que cette
situation est aussi tributaire de la complexit du phnomne. A quel
moment dit-on qu'un lve est absentiste ? Une deux heures
d'absence ? Une demijourne d'absence ? Toute une journe ou trois
jours ? Dans la perception de l'ensemble des surveillants et censeurs, est
absent celui qui n'est pas prsent en classe au mme moment que ses
camarades pour suivre le cours, quel que soit le nombre d'heures. Par

consquent, les surveillants devraient faire la situation des absences et de

faon rgulire tout en l'exprimant en pourcentage ; ce qui permet une
lisibilit aise. Mais tel n'est pas le cas dans les tablissements visits.
C'est pourquoi l'issue des diffrents entretiens avec les surveillants, nous
avons calcul les taux d'absences du premier trimestre :
Tableau 8 : Taux d'absence du premier trimestre de l'anne scolaire
2010-2011
Ets

2nd

Tle Moyenne

LMD 0.92% 1.05% 1.77% 1.24% 1.26% 0.91% 0.82% 1.14%

LPN

0.97% 0.95% 1.30% 0.86% 1.33% 0.65% 1.12% 1.02%

LDB

0.93% 1.07% 0.98% 0.76% 1.02% 0.74% 0.54% 0.86%

LPB

0.59% 1.02% 1.08% 0.95% 1.16% 0.87% 0.78% 0.92%

CSPE 0.97% 1.09% 1.02% 1.65% 1.10% 0.61% 0.85% 1.05%

CPSG 0.85% 1.11% 1.25% 0.97% 1.21% 0.78% 1.04% 1.03%

Lgende : LMD : Lyce Municipal de Ddougou

LPN: Lyce Provincial de Nouna
LDB : Lyce Dpartemental de Bondoukuy
LPB: Lyce Priv Bethel/Ddougou
CSPE: Complexe Scolaire Priv Evanglique/Ddougou CPSG : Collge
Priv Saint Gabriel/Ddougou
Ces diffrents taux ont t calculs selon la formule suivante :
Nombre d'heures de travail du trimestre x l'effectif = Prsences possibles
Nombre total d'absences x 100 = Taux d'absence Prsences possibles
Par exemple, la classe de 4 B du LMD :
Effectif : 97

Nombre d'heure de travail du trimestre : 280 heures Le total des absences :

514
Prsences possibles : 280 x 97=27160
Taux d'absence : 514 x 100 =1.89%
27160
Le tableau 8 montre que le plus grand tablissement de la rgion (LMD) a
le taux d'absence le plus lev. Cela est certainement d sa taille, car
selon DEROUET et DUTEREQ (1997) et ST PIERRE (2001), la taille des
tablissements est dterminante dans leur gestion, principalement dans
celle de l'absentisme des lves. Les surveillants et le censeur de cet
tablissement ont largement voqu l'absence de clture et le manque de
personnel d'encadrement. Il est suivi d'un tablissement priv qui
n'chappe pas aux mmes contraintes ci-dessus cites. Le personnel
administratif interrog ajoute la mauvaise volont des lves. A ce
propos, Sur.1 affirme :
Comme raisons avances, ces absentistes trouvent que les conditions
socio-conomiques difficiles influencent ngativement leurs
apprentissages, surtout lorsqu'ils logent chez des tuteurs. Ils s'absentent
volontairement aux cours de certains professeurs et choisissent des
matires spcifiques en fonction de leur coefficient et ngligent celles qui
sont complmentaires. Certains lves s'absentent aux cours des
professeurs qu'ils n'apprcient pas, et d'autres s'absentent les jours o ils
n'ont aucune motivation pour le travail scolaire, donc un problme de
volont.
La frquentation scolaire n'est pas trs mauvaise, mais la recrudescence
des absences est inquitante. Les lves ont de la peine rester
longtemps en classe quand le professeur est en retard. Ils profitent de la
rcration pour rentrer chez eux. En outre, les participants signalent que
des lves arrivent le matin sans avoir pris le petit djeun.Ce.2 affirme :
les difficults alimentaires jouent sur la concentration prolonge .
Les absentistes se retrouvent dans les deux cycles. Les acteurs en
donnent des explications diffrentes : l'inconscience et les difficults
d'adaptation des lves du premier cycle, l'arrogance et le dsintrt pour
ceux du second cycle. De l'avis de Ce.1 :
Un nouvel lve en 6me voit sa rcration passer de 30 mn au primaire
15 mn au lyce. S'il n'a pas eu djeuner le matin, il est donc press de
retourner la maison, quand il n'a pas de sous la recration. Celui de la

Tle D trouve que le cours d'anglais plac aprs 10h00 mn lui sert peu. Alors
il quitte la classe ou l'tablissement soit pour des exercices de sciences
exactes, soit pour retrouver ses copains la maison autour du th .
En effet, certains lves du premier cycle trouvent l'cole souvent
ennuyeuse. Ils ont la propension s'absenter, car ils ont une perception
ngative. Ils vont au lyce parce que tout le monde y va. Dans le
changement qui s'opre au niveau de l'lve de 6me, il y a videmment le
fait d'aller tt 7 h 00 mn alors qu'il tait habitu rentrer en classe 7 h30
mn au primaire. Il
y a galement le nombre des enseignants ; il tait habitu son unique
matre qui enseignait toutes les matires. Au lyce ou au collge, plusieurs
enseignants se succdent avec plusieurs mthodes. Ces remarques
soulvent le problme de l'heure de dbut des cours dans les lyces et
collges. Dans cette optique, un des surveillants interrog prconise
d'harmoniser les heures de dmarrage des activits pdagogiques avec le
primaire. Gette harmonisation permettra de rduire les retards aussi bien
au niveau des lves qu'au niveau des professeurs.
2.1.2. Le point de vue des professeurs principaux

En gnral, les professeurs principaux signalent que beaucoup d'lves

s'absentent aux cours, mais que leur nombre n'influence pas l'assiduit de
l'ensemble. Les absences de la premire heure sont dues aux retards et le
lever tardif du soleil en temps de froid. Toutes ces contraintes ne
constituent pas une excuse car selon le Pp.1 le non respect du temps est
une '' pratique africaine. L'avis de ce professeur nous interpelle tous sur
la ponctualit. Il est ressorti des entretiens que ce n'est point seulement les
lves qui viennent en retard ; il y a galement des enseignants et des
surveillants qui ne sont pas ponctuels.
Gontrairement aux censeurs et surveillants qui indexent la priode de froid,
les professeurs principaux affirment que les absences se manifestent
l'approche des congs cause de l'esprit des fetes et de la fatigue
intellectuelle. Get avis est corrobor par TOULEMONDE (1998), dans
L'absentisme des lycens, les rapports de l'ducation nationale . On
enregistre beaucoup d'absences la reprise des classes, aprs les congs
et le lendemain des ftes. Gertains lves ont le plaisir de prolonger les
congs sous prtexte d'avoir rat le car de retour.
En ce qui concerne le rle du professeur dans l'absentisme, nous avons
not l'expulsion du cours qui semble tre une pratique courante chez
certains enseignants. La rponse du Pp.7 le confirme : j'ai plusieurs fois
expuls des lves pour les motifs suivants : cart de langage, tenue

scolaire, bavardage, sortie sans autorisation, consommation d'aliment en

classe, absence non justifie au cours prcdent, etc.
De ce propos, nous retenons que tous les motifs d'exclusion voqus ne
sont pas mentionns dans le rglement intrieur. L'article 6 du rglement
intrieur local du LMD stipule que le port de l'uniforme de l'tablissement
est obligatoire, par consquent, aucun lve ne sera admis suivre les
cours s'il n'est revtu de cet uniforme . Les autres motifs y figurent, mais il
n'est pas mentionn qu'ils doivent tre des motifs d'expulsion au cours.
Pour une question de rigueur et de maintien de la discipline, les
enseignants expulsent les lves qui perturbent en sortant sans
autorisation, en consommant des aliments en classe, etc. Pourtant
l'expulsion conscutive la consommation d'aliment est cruelle pour des
lves en pleine croissance, qui n'ont pas le temps de djeuner la
maison. S'ils ne mangent pas, ils ne peuvent pas se concentrer. Qu' cela
ne tienne, il y a probablement des insuffisances dans le rglement intrieur
local qui est la loi de l'institution que tous les lves doivent respecter. Il y a
galement de l'abus d'autorit de la part de certains enseignants.
2.1.3. Le point de vue des lves

Les lves qui constituent les principaux concerns de notre sujet de

recherche ont conscience que s'absenter au cours est un manquement la
discipline scolaire. La quasi-totalit des interrogs affirment qu'ils se sont
dj absents ou qu'ils ont des camarades qui s'absentent aux cours. Les
absentistes se retrouvent dans tous les cycles, mais les plus incorrigibles,
c'est-dire ceux qui s'absentent le plus, sont les lves du second
cycle. El.2 soutient que les lves du premier cycle ont peur
contrairement ceux du second cycle qui sont orgueilleux et se croient
connaisseurs . Le rpondant El.1 ajoute un justificatif en ces termes :
Les lves du second cycle s'absentent plus parce qu'ils apprennent les
leons jusqu' tard
dans la nuit. Au rveil le matin, ils se sentent fatigus. Il y a aussi la
compagnie des amis autour du th nocturne, surtout en piode lectorale
o nous, les jeunes, sommes financs par les politiciens pour animer les
siges des partis .
Ces propos soulvent la dlicate question de la responsabilit des acteurs
politiques dans l'absentisme des collgiens. Les lves sont non
seulement sollicits pour les bureaux de vote, mais aussi et surtout, ils sont
utiliss pour battre la campagne. Presque tous les candidats politiques
disent qu'ils comptent sur la jeunesse pour gagner. Cette jeunesse est

constitue en grande partie des lycens et collgiens qui doivent scher les
cours afin de se rendre sur le terrain de campagne. El.3 apporte plus de
prcision en ces termes : Durant la campagne lectorale passe
plusieurs lves de notre classe s'absentaient les jours de meetings .
Sans incriminer qui que ce soit, une majorit d'lves interrogs a signal
la complicit de l'administration qui observe un silence face de tels
absentistes. Nous pensons que les lves sont aussi responsables, car ils
sont au second cycle et doivent tre en mesure de faire le bon choix entre
les activits politiques et les cours.
A la suite de l'opinion des lves, nous avons recueilli celle des personnes
ressources de notre recherche.
2.1.4. Le point de vue des personnes ressources

Nous avons retenu tous les chefs d'tablissements, deux encadreurs

pdagogiques et un responsable d'ducation qui est le chef de service de
la scolarit et de la planification de la DR/MESS/B-MHN.
Dans l'ensemble, la perception de la situation de l'absentisme est
empreinte d'inquitudes. Les participants affirment que la frquentation
scolaire n'est pas trs satisfaisante. Car, il n'y a pas une prsence de 100%
des lves. Le nombre des lves absentistes pourrait influencer celui des
lves rguliers. C'est pourquoi, il faut redoubler de vigilance, et selon Pr.2
les absences de la matine concernent plus les lves du premier cycle,
et celles aprs la rcration et dans les aprs-midi concernent ceux du
second cycle qui choisissent de faon dlibre de scher les cours .
De ce fait, les absences qui varient d'un cycle un autre ncessitent que
les responsables en charge de la vie scolaire aient une vision diffrencie
du phnomne. L'lve de 6me ou 5me qui a eu de la peine pour tre en
classe le jeudi matin 7h00, par manque d'habitude, ne doit pas tre
considr au mme degr que celui du second cycle qui a volontairement
dsert la classe aprs la rcration. L'obligation scolaire de 6 16 ans,
selon la loi d'orientation de l'ducation du 30 juillet 2007, concerne plus les
lves du premier cycle. Partant de l, la quasi-totalit des encadreurs
proposent de trouver une mthode ou un dispositif permettant de rduire au
maximum l'absentisme des plus jeunes.
2.1.3. Le point de vue des lves

Les lves qui constituent les principaux concerns de notre sujet de

recherche ont conscience que s'absenter au cours est un manquement la
discipline scolaire. La quasi-totalit des interrogs affirment qu'ils se sont
dj absents ou qu'ils ont des camarades qui s'absentent aux cours. Les

absentistes se retrouvent dans tous les cycles, mais les plus incorrigibles,
c'est-dire ceux qui s'absentent le plus, sont les lves du second
cycle. El.2 soutient que les lves du premier cycle ont peur
contrairement ceux du second cycle qui sont orgueilleux et se croient
connaisseurs . Le rpondant El.1 ajoute un justificatif en ces termes :
Les lves du second cycle s'absentent plus parce qu'ils apprennent les
leons jusqu' tard
dans la nuit. Au rveil le matin, ils se sentent fatigus. Il y a aussi la
compagnie des amis autour du th nocturne, surtout en piode lectorale
o nous, les jeunes, sommes financs par les politiciens pour animer les
siges des partis .
Ces propos soulvent la dlicate question de la responsabilit des acteurs
politiques dans l'absentisme des collgiens. Les lves sont non
seulement sollicits pour les bureaux de vote, mais aussi et surtout, ils sont
utiliss pour battre la campagne. Presque tous les candidats politiques
disent qu'ils comptent sur la jeunesse pour gagner. Cette jeunesse est
constitue en grande partie des lycens et collgiens qui doivent scher les
cours afin de se rendre sur le terrain de campagne. El.3 apporte plus de
prcision en ces termes : Durant la campagne lectorale passe
plusieurs lves de notre classe s'absentaient les jours de meetings .
Sans incriminer qui que ce soit, une majorit d'lves interrogs a signal
la complicit de l'administration qui observe un silence face de tels
absentistes. Nous pensons que les lves sont aussi responsables, car ils
sont au second cycle et doivent tre en mesure de faire le bon choix entre
les activits politiques et les cours.
A la suite de l'opinion des lves, nous avons recueilli celle des personnes
ressources de notre recherche.
2.1.4. Le point de vue des personnes ressources

Nous avons retenu tous les chefs d'tablissements, deux encadreurs

pdagogiques et un responsable d'ducation qui est le chef de service de
la scolarit et de la planification de la DR/MESS/B-MHN.
Dans l'ensemble, la perception de la situation de l'absentisme est
empreinte d'inquitudes. Les participants affirment que la frquentation
scolaire n'est pas trs satisfaisante. Car, il n'y a pas une prsence de 100%
des lves. Le nombre des lves absentistes pourrait influencer celui des
lves rguliers. C'est pourquoi, il faut redoubler de vigilance, et selon Pr.2
les absences de la matine concernent plus les lves du premier cycle,

et celles aprs la rcration et dans les aprs-midi concernent ceux du

second cycle qui choisissent de faon dlibre de scher les cours .
De ce fait, les absences qui varient d'un cycle un autre ncessitent que
les responsables en charge de la vie scolaire aient une vision diffrencie
du phnomne. L'lve de 6me ou 5me qui a eu de la peine pour tre en
classe le jeudi matin 7h00, par manque d'habitude, ne doit pas tre
considr au mme degr que celui du second cycle qui a volontairement
dsert la classe aprs la rcration. L'obligation scolaire de 6 16 ans,
selon la loi d'orientation de l'ducation du 30 juillet 2007, concerne plus les
lves du premier cycle. Partant de l, la quasi-totalit des encadreurs
proposent de trouver une mthode ou un dispositif permettant de rduire au
maximum l'absentisme des plus jeunes.
2.1.5. Le point de vue des parents d'lves

Les parents sont les premiers responsables de l'ducation de l'enfant. Tous

les tablissements de notre chantillon ont le rgime d'externat. C'est donc
dire qu'aprs l'cole, les lves retournent la maison pour revenir le
lendemain. Alors, ils pourraient avoir des difficults qui les empchent
d'arriver l'heure en classe. Cependant, des parents trouvent que les
lves qui s'absentent sont ttus et paresseux. Le rpondantPe.2 relate
comment il constate l'absentisme des lves :
Ils quittent la maison pour l'cole, mais ils ne s'y rendent pas. Ils restent
en cours de route avec des amis ou alors retournent se coucher dans leur
lit au moment o les parents sont partis au travail. Lorsque le pre les
surprend, ils disent qu'ils n'ont pas cours ou que le professeur n'est pas
venu.
De cet avis, se dgage le problme d'absence de communication entre
l'administration scolaire et les parents. En effet, les parents ne connaissent
pas l'emploi du temps de leurs enfants. Alors, le pre ne peut que s'en tenir
ce que l'enfant avance comme justificatif pour rester la maison.
Ce thme nous a permis de recenser diverses opinions. Aprs avoir
analys les points de vue des censeurs et surveillants, des professeurs
principaux, des lves, des personnes ressources et des parents d'lves
sur la situation de l'absentisme dans les tablissements, il devient
opportun de porter un regard sur les raisons qui sous-tendent ce
phnomne.

2.2. Les facteurs dclencheurs de l'absentisme

L'ensemble des participants s'accorde pour dire que l'absentisme est un

phnomne li des facteurs climatiques, socio-cultuels, conomiques,
etc. Le personnel administratif et les professeurs principaux affirment que
les absences sont plus manifestes en priode de froid du fait qu'en
dcembre et janvier, le soleil se lve tard. Par ailleurs, la quasi-totalit des
interrogs voquent le problme de sant (les maladies), les vnements
familiaux (dcs, mariages, funrailles) et les crmonies socioculturelles
telle que la sortie des masques en pays bwaba qui est un rituel dans toutes
les localits de notre champ de recherche. Pendant le FESTIMA 8, plusieurs
lves dsertent les classes pour aller regarder les masques. Les parents
et les personnes ressources partagent galement cette opinion, et ajoutent
que les difficults de restauration et la pauvret ont un grand impact sur
l'assiduit des lves. Les lves, principaux concerns, soutiennent tous
ces arguments et prcisent que les conditions de vie familiale dterminent
leur assiduit aux cours.
En dehors de ces points de vue convergents de l'ensemble des
participants, chaque catgorie a une perception particulire des facteurs
dclencheurs de l'absentisme.
2.2.1. Le point de vue du personnel administratif

S'agissant des facteurs dclencheurs de l'absentisme, le personnel

administratif interrog signale deux faits majeurs : l'absence de cltures et
le manque de personnel d'encadrement qui est la principale difficult
commune tous les tablissements de la rgion. L'institution scolaire qui
est un temple du savoir doit tre une entit close o toutes les entres et
les sorties sont contrles. Cet avis est une ralit que les responsables
d'ducation et les partenaires devraient considrer avec le maximum
d'attention. Au-del des absences, les tablissements sans cltures sont en
proie la circulation des personnes et d'animaux qui traversent la cour, et
peuvent occasionner d'autres problmes.
En outre, les surveillants soulignent l'absentisme des professeurs qui
pourrait entraner des absences d'lves. A ce sujet, le rpondant Sur.2 dit
ceci :
8
Festival International des Masques et des Arts/Ddougou
Au-del de leurs obligations horaires qui sont de 18 heures ou 22 heures,
les enseignants se surchargent avec la vacation dans les tablissements

privs. Face la cadence des cours accompagne d'un grand nombre de

copies corriger, ils s'absentent des fois dans les tablissements publics.
Ils n'informent ni le censeur, ni le surveillant gnral. Lorsque cela se
produit plus d'une ou deux fois, l'lve se dit que le professeur ne viendra
pas. Il rentre clandestinement la maison et est absent au cours suivant.
Ces propos apportent un clairage sur le rle de l'enseignant dans
l'absentisme des lves. Lorsque l'enseignant est en retard ou est absent,
s'il ne le signale pas l'administration, il donne l'occasion aux lves d'en
profiter pour scher les cours. Les surveillants qui l'voquent, sont bien
conscients que l'insuffisance de personnel d'encadrement ne permet pas
d'assurer la fois le maintien de l'ordre dans une classe sans enseignant et
le travail au bureau. Compte tenu du fait que l'absentisme des
enseignants peut affecter l'assiduit des lves, il est prfrable que les
enseignants essaient de rduire leur taux horaire de la vacation. Ce qui
serait profitable non seulement pour l'institution, mais aussi pour euxmmes, notamment en matire de sant.
Par ailleurs, les censeurs interrogs ont not l'accroissement des villes qui
loigne les domiciles de l'cole. En effet, la plupart du temps les
tablissements sont excentrs par rapport aux zones d'habitations. Les
lves doivent parcourir de longues distances pour s'y rendre. De plus, il y
a le phnomne d'instabilit dans les familles, c'est--dire les dparts ou
les divorces qui crent une dsorganisation temporelle ou continue chez les
enfants qui demeurent proccups. Seulement trois surveillants ont voqu
cette question en prcisant que la fracture familiale influence la
frquentation scolaire. Elle contribue amener l'lve adopter des
conduites risque, dont l'absentisme.
Quelques participants signalent l'amplification d'un phnomne li
l'absentisme des lycennes ou collgiennes, celui des filles-mres qui
sont contraintes de s'absenter quand leur enfant est malade ou de scher
les cours aprs la recration pour aller allaiter leur bb.
Enfin, une grande partie des participants soulignent que la surcharge de
l'emploi du temps et le changement de cycle influencent l'assiduit au
cours. L'absentisme est provoqu par un climat scolaire peu propice la
motivation des lves ; l'orientation scolaire inapproprie et les relations
enseignants/lves difficiles sont autant de motifs du phnomne. Il s'avre
alors ncessaire de connatre l'opinion propre des enseignants sur les
raisons qui poussent les lycens et les collgiens s'absenter des cours.

2.2.2. Le point de vue des professeurs principaux

S'exprimant sur les facteurs dclencheurs de l'absentisme, les

professeurs principaux interrogs estiment que certaines leons devraient
tre retires pour permettre une fluidit des
enseignements. Avec les larges effectifs, les cours dispenss dans la soire
sont pnibles aussi bien pour les enseignants que pour les apprenants. Les
professeurs principaux ajoutent qu'ils ne sont pas suffisamment motivs.
Les conditions de travail et l'image sociale du mtier d'enseignant
constituent des facteurs qui dmotivent le professeur. Or, le dvouement et
la bonne humeur de l'enseignant sont des lments essentiels qui donnent
l'envie l'lve de rester en classe. Selon Pp.5 :
Un enseignant dmotiv ne peut pas donner le meilleur de lui mme, et la
communication pdagogique comportera certainement des dfaillances qui
dmotiveront l'apprenant. De plus, l'enseignant ne constitue plus de nos
jours un groupe de rfrence pour les lves. Peu d'lves s'identifient
leur enseignant avec le souci de suivre toutes ses prestations.
De ces propos, nous retenons que les conditions de vie et de travail
drisoires, tout en dmotivant les enseignants, affectent galement la
motivation de l'lve aller suivre les cours. L'image sociale peu reluisante
de l'enseignant ne favorise pas un attachement de l'lve son professeur
dans le souci de lui ressembler. C'est ainsi que les lves prfrent le
groupe des pairs avec tout le risque de dvelopper des comportements de
travers.
L'un des professeurs principaux affirme qu'il existe une forte corrlation
entre absentisme, dlinquance, dviance : les absentistes sont souvent
fugueurs, certains sont violents. Pendant les mouvements de grves
d'lves, les absentistes sont les plus agits et quelques uns cherchent
se venger des enseignants. Dans ce sens, il faut signaler que les
absentistes sont toujours prsents les jours de mouvements et sont parmi
les premiers organiser la violence. La plupart des enseignants affirment
que les lves absentistes sont trs audacieux et considrent les
surveillants et les professeurs comme leurs adversaires. De plus, lorsqu'un
lve fume ou consomme de l'alcool ou autres stupfiants, il n'est pas loin
d'adopter un comportement anti-scolaire, tel que s'absenter des cours.
Certainement, l'opinion des professeurs principaux diffre de celle des
lves.

2.2.3. Le point de vue des lves

D'une manire gnrale, les raisons qui poussent les lves ne pas tre
en classe, en dehors des problmes de sant et des vnements familiaux,
sont le dgot des cours, les cours non anims, la cadence des devoirs, la
paresse, etc. Plusieurs lves ont voqu l'absence d'une bonne
interaction entre enseignant et lves pendant la pratique de la classe. De
ce fait, il ressort que l'empathie, la comprhension, l'attention de
l'enseignant envers les apprenants constituent une condition pralable pour
transmettre le savoir. L'empathie et la bonne attitude de l'enseignant
permettent de stimuler les lves tre assidus aux cours. C'est aussi le
point
de vue de ASPY et ROEBUCK (1990), dans On n'apprend pas d'un prof
qu'on n'aime pas ". L'enseignant qui sait se montrer gentil et comprhensif
(sans perdre de vue le cours), joue sur le taux d'absentisme des lves
qui se rduit. Dans ce sens, quelques lves interrogs affirment qu'aucun
de leur classe ne souhaite rater l'heure de Monsieur X qui dispense des
cours intressants et captivants dont tous les lves ont de l'intrt venir
suivre. De mme, plus de la moiti des participants affirment que non
seulement les enseignants font beaucoup de digressions par rapport au
contenu du cours, mais aussi ils tiennent des propos qui frustrent les
lves. El.3 le confirme en ces termes :
Certains professeurs passent le temps se vanter et raconter leur vie
prive.Lorsqu'ils ouvrent une parenthse ils oublient qu'il faut la fermer sitt
et continuer le cours. En plus, ils nous insultent et parlent sans pudeur "
Ce genre de comportement provoque chez les lves le dsintrt du
cours. Aussi, si les lves n'aiment pas certains cours de mme que
l'enseignant qui l'assure, cela est tributaire de la manire dont le professeur
dispense son cours : il s'agit ici de la matrise du contenu du cours et de
l'art de transmettre le savoir. Par exemple, la diction du cours est non
seulement rapide, mais aussi le cours manque d'explication et d'exemples
concrets. Par consquent, les lves ont des mauvaises notes
l'valuation. Ces insuffisances font que certains enseignants enregistrent
plus d'absences que leurs collgues.
L'ennui, comme le rappelle VITALI (2000), est souvent voqu par les
lves : qu'il s'agisse d'expliquer leur comportement indisciplin, leur
rbellion contre le systme scolaire, ou leurs absences. En effet, l'ennui
favorise la rticence se soumettre la discipline de l'cole. La majorit
des lves absentistes affirment scher les cours de temps en temps sans
tre convoqus systmiquement la surveillance. Ce qui montre bien que
le systme est loin d'tre infaillible. La plupart du temps, les parents ne sont

pas au courant des absences de leurs enfants, car ils ne reoivent pas
d'informations ce propos. Mme quand il s'agit de venir justifier, les
raisons avances par les lves ne sont pas vraies.
Gnralement, le manque d'intrt au cours revient le plus souvent comme
motifs d'absence des lves. Des propos tels que, aller en cours pour ne
rien faire. Je pense que j'ai vraiment mieux faire " (El.4), confirment que
les lves ne trouvent pas de sens l'cole. Certains sont plus prcis dans
leur critique et ciblent une matire, un enseignant ou encore un
surveillant: El.8 : Le surveillant du 1er cycle est trs mchant "
El.13 : Le prof de Maths est vraiment trop nul, en plus il ne nous laisse
pas faire autres choses "
El.14 : Moi je ne m'absente qu'aux cours inintressants, qui ne sont pas
primordiaux, comme EPS . Le cas de ce dernier rejoint l'absentisme
choisi. L'lve peut s'absenter pour s'occuper dans une autre discipline.
C'est pourquoi, il est opportun de noter que derrire ces absences se
dessine souvent une vritable stratgie de l'lve qui souhaite avant tout la
rentabilit : il cherche prparer une valuation programme ou se
rattraper dans une matire coefficient lev.
El.8 : je voulais `'m'avancer dans mon cours de PC.
El.13 : j'avais un cours particulier.
El.14 : j'avais trop de cours rviser, car on a devoir jeudi soir et samedi
matin .
Il ressort que le problme de la hirarchisation des coefficients des
disciplines enseignes peut tre source d'absentisme : l'lve privilgie
une matire au dtriment d'une autre au regard de son fort coefficient. De
plus, ces remarques mettent l'accent sur le problme d'organisation de la
vie scolaire. Effectivement, il n'est pas souhaitable qu'une classe ait deux
trois devoirs dans la semaine. De mme, un emploi du temps mal quilibr
conduit souvent les lves `'boycotter le dernier cours, mme s'il est
important. De manire gnrale, les emplois du temps dans nos lyces et
collges privilgient le professeur et non l'lve, l'aspect apprentissage du
temps de travail scolaire n'tant pas assez pris en compte.
Par ailleurs, Il faut distinguer les problmes lis l'histoire personnelle des
lves et les problmes engendrs par une scolarit que beaucoup jugent
facteur d'angoisse, de stress, voir de dpression. Ainsi, HUERRE et
LEROY (2006) explique que l'absentisme est un phnomne de socit
qui suscite des inquitudes et apparat comme une transgression normale,

comme le symptme d'une pathologie. Il existe dans nos socits ou dans

certaines familles d'normes difficults qui entravent l'apprentissage
scolaire des enfants. Cela va de l'clatement ou de l'inexistence de la
cellule familiale l'irresponsabilit des parents. Les lves absentistes
interrogs se sont bien exprims sur la question en apportant plus de
dtails. Le rpondant El.15 traverse une crise identitaire et souffre de
manque d'affection parentale :
Mes parents ne sont pas au courant de mes absences. Mon tuteur ne
connat pas l'emploi de temps. Comme je suis en 2nd, il pense que je n'ai
pas cours. Il semble que mon pre est dcd, je ne l'ai pas vu. Ma mre
seule m'a lev. Dans ma vie, je ne connais personne d'autre en dehors de
ma mre. Je ne connais point mes oncles paternels, je ne sais pas o ils se
trouvent. J'ai demand connatre les frres ou la famille de mon pre,
personne ne me les a indiqus. Ma mre m'a confi un ami simple qu'elle
a rencontr lors d'un voyage en Cte d'Ivoire. Aujourd'hui, elle est marie
BOBO, mais son poux ne m'aime pas ; il me dteste et fait la diffrence
entre les enfants. Je ne vois aucune direction ma vie. Je me demande
chaque fois : qui suis-je ? Que vais-je devenir demain ? Aller l'cole, ce
n'est que retrouver des amis .
Cet lve en difficult donne des raisons qui le tourmentent et porte un
coup son assiduit. Il a besoin de connaitre ses parents pour avoir un
sens sa vie et l'cole. Lorsque aller l'cole ne correspond qu' la
simple retrouvaille d'amis, l'assiduit aux cours n'est point
une proccupation. Tous les enfants ont besoin de connatre leurs parents,
mme si les gniteurs sont dcds. C'est en se sentant aim et membre
d'une famille connue qu'il peut dvelopper un sentiment d'appartenance, de
l'estime de soi, et de l'autoralisation. Il appartient l'administration scolaire
d'apporter un soutien moral de pareils lves qui ne trouvent aucun sens
la vie ni l'cole.
Lorsque l'enfant a une famille bien identifie, il a besoin d'tre aim et de
voir les promesses se raliser. L'irresponsabilit de certains parents les
conduit ne pas tenir leurs promesses. S'il est ncessaire de galvaniser les
enfants en leur promettant des cadeaux de russite, il est aussi impratif de
les honorer afin qu'ils ne soient pas dus au point de ne trouver aucun
sens l'cole. Le rpondant El.16 exprime ce qui le dmotive et le rend
absentiste aux cours :
Mes parents ont divorc mais mon pre est au courant de mes absences,
puisqu`il me voit la maison. Je peux tre assidue en classe condition
que mon pre m'achte un nouveau vlo. Il m'a promis au CM2 que si
j'obtiens mon CEP, qu'il m'achterait un vlo. Il ne l'a pas fait. J'ai continu

 marcher. Arrive en quatrime il a pris le vieux vlo de mon grand frre

me remettre, et ce, parce qu'il partait l'universit. En troisime il m'a
promis que si je suis admise au BEPC, il m'achtera un nouveau vlo. Je
me suis battue pour avoir le BEPC au premier tour et l'entre en seconde.
Je croyais qu'il allait tre heureux et tenir sa promesse, mais rien. Pourtant
il construit une maison en tage qu'il couvre avec des carreaux et met du
pav dans la cour.
Il ressort de tels propos que certains parents n'encouragent pas leurs
enfants dans une perspective de bonne frquentation et de russite
scolaire. Non seulement ils ne tiennent pas leurs promesses, mais aussi, ils
ne cherchent jamais voir les bulletins des enfants. Lorsque la famille est
dmunie, il est trs ais de comprendre en partie le pre qui n'arrive pas
honorer ses promesses. L'achat du moyen de dplacement procure d'une
part la satisfaction morale l'enfant, et d'autre part lui permet d'tre
ponctuel l'cole. En fait, il faut reconnatre que le divorce ou la sparation
des parents affecte indniablement les enfants.
En plus des raisons ci-dessus voques, certains lves relvent les
difficults de restauration qui tourmentent la plupart d'entre eux. L'lve est
motiv venir l'cole, s'il est convaincu qu'il aura manger midi. Ce
n'est pourtant pas le cas chez plusieurs lves. Le rpondant El.17 dit :
lorsque mes vivres finissent, je ne peux pas venir l'cole. Je retourne au
village ou je vais travailler sur des chantiers. Il y a aussi le problme de
frais de scolarit. Mon pre a plusieurs femmes, et les autres frres ne
veulent pas qu'il investisse de mon ct .
Aujourd'hui, force est de constater que certains lves venant des villages
se regroupent pour habiter ensemble. N'ayant pas eu de tuteur pour eux,
leurs parents ont t obligs de louer des maisons et ces enfants
deviennent du coup leur propre chef de mnage. Ces lves qui sont leur
propre charge, n'ont parfois pas manger. Par consquent, ils vont faire de
petits boulots pour survivre ou bien ils retournent au village pour chercher
de l'aide. Enfin, il y a des lves
qui voquent des difficults d'apprentissage dans certaines matires qu'ils
n'aiment pas. Cela a aussi un lien avec les absences.
L'entretien avec les lves absentistes nous a permis d'avoir des
rponses approfondies sur les raisons de l'absentisme. Cependant, il est
ncessaire aussi de connatre l'opinion des chefs d'tablissements, des
encadreurs pdagogiques et responsables d'ducation.

2.2.4. Point de vue des personnes ressources

Une minorit des personnes ressources a signifi que certains lves

confis des tuteurs ou tutrices rencontrent d'normes difficults. Des
tuteurs obligent les lves confis raliser certaines tches avant d'aller
l'cole. Cela est beaucoup plus accentu chez les filles qui doivent faire
des travaux domestiques. Selon le rpondant Pr.3 ces filles doivent se
lever tt chaque jour pour faire le mnage. S'il arrive qu'elles se lvent tard,
elles viendront en retard . Disons que les absences dues aux travaux
domestiques chez les logeurs sont relles, mais gnralement les lves
concerns pensent tre les coupables pour n'avoir pas pris les prcautions
de finir temps. Or, le fait de confier les enfants apparat comme un facteur
de mise et de maintien l'cole. Pratique trs ancienne et bien ancre
dans les traditions des socits africaines, confier un enfant s'inscrit dans le
systme de solidarit africaine comme moyen de renforcement des liens
familiaux. Pendant longtemps, cela a permis de nombreuses gnrations
de pouvoir poursuivre leur scolarit, dans un contexte o les institutions
scolaires, surtout celles du secondaire ne sont pas dans toutes les
contres. Cependant, avec les changements socio-conomiques, l'envoi
des enfants dans des mnages urbains conduit, dans certains cas,
l'exploitation de la main d'oeuvre enfantine. De nombreux lves en
situation de tutorat (en particulier les filles) se retrouvent transforms en
domestiques, hypothquant du mme coup leur russite scolaire. D'autres
problmes comme l'esclavage sexuel constituent des ralits plus graves.
En dehors des corves imposes par les tuteurs, l'ensemble des
participants s'accorde pour dire que les parents sont dmissionnaires.
Selon Pr.8 Ils lvent leurs enfants, mais ils ne les duquent pas. Ils
offrent trop de loisirs aux enfants et ne se proccupent pas de leur
assiduit aux cours.
A quoi peut-on s'attendre lorsque la dmission parentale continue prendre
de l'ampleur ? Nous constatons que certains parents ne s'intressent pas
l'ducation de leurs enfants et cela se traduit par le manque de suivi
scolaire. Ils cherchent de plus en plus se faire remplacer par les aidemnagres ou encore les technologies de l'information et de la
communication ; lesquelles sont bel et bien impliques dans l'ancrage de la
mauvaise conduite chez les enfants. D'ailleurs, le dsistement des parents
est derrire plusieurs problmes qui compliquent la situation. Les enfants
se croient plus connaisseurs que leurs parents et ne veulent plus les
couter. Assurment, pour que l'cole puisse traiter correctement
l'absentisme, il faut d'abord redfinir l'autorit au sein de la famille et lui
permettre de retrouver son quilibre.

Par ailleurs, la crise d'adolescence est voque par un des participants. La

plupart des lves traversent cette priode avec des difficults. Les
garons adoptent une attitude d'opposition aux adultes (les parents, les
enseignants et les surveillants) qu'ils jugent trop exigeants et vouloir
touffer leur libert. Quant aux filles, certaines deviennent plus audacieuses
et dsertent souvent la cour familiale pour rejoindre leur petit ami ou
copain. Dans ces cas, elles peuvent passer une journe entire sans aller
l'cole.
Enfin, un rpondant accuse l'tat de droit ou la trop grande dmocratie et
libert que les textes accordent aux droits des enfants, avec son corollaire
de baisse de l'autorit administrative. Il affirme que : les textes juridiques
des droits des enfants accordent une trs grande libert et de dmocratie
ceux-ci (Pr.5). Get avis soulve la question de libert que les lves ont
mal comprise. Ils pensent qu'ils ne doivent rendre compte personne. Ils
oublient le rglement intrieur qui rgit l'institution.
Les personnes ressources ont donn leur opinion sur les facteurs en
dsignant le rle coupable des tuteurs, la dmission des parents et les
textes de droit de l'enfant. Pour leur part, les parents qui sont les premiers
responsables de l'enfant ont des avis diffrents.
2.2.5. Le point de vue des parents d'lves

Les donnes collectes auprs des parents dgagent des facteurs qui
mettent en cause les lves. SelonPe.1 : Les enfants aiment les loisirs et
se couchent tard. Ils s'engagent dans de mauvaises compagnies. . Partant
de ce propos, il ressort que les lves aiment les feuilletons tl et les
sorties. Ils ne se soucient pas de l'cole du lendemain. C'est pareil
lorsqu'un lve est entour de camarades de quartier qui ne sont pas des
scolaires, il est tent par l'cole buissonnire.
En outre, certains parents ont not que l'institution scolaire occasionne
souvent les absences. En effet, le mode de recouvrement des frais de
scolarit qui consiste renvoyer les lves qui ne sont pas jour, contribue
favoriser l'absentisme. Ils rentrent chez eux et restent jusqu' ce que
leurs parents trouvent les frais. De retour, ils constatent qu'ils ont rat
beaucoup de cours et mme des devoirs qui ne seront pas repris pour eux.
De plus, deux parents
interrogs ont soulign les multiples revendications du corps professoral.
Ces revendications se soldent par des grves des syndicats enseignants
qui paralysent les tablissements, et qui offrent l'occasion aux lves de
s'absenter de faon hasardeuse.

2.3. La gestion de l'absentisme et ses consquences

Tous les participants sont unanimes que la gestion de l'absentisme dans

les lyces et collges est centre sur les sanctions. Cependant, le mode de
punition et le degr des sanctions diffrent.
2.3.1. Le point de vue du personnel administratif (surveillants et censeurs)

En ce qui concerne la gestion de l'absentisme, c'est--dire de l'absence

tablie jusqu' la sanction, l'lve est au centre. Il lui revient d'apporter une
justification valable. Ainsi, presque tous les participants affirment que les
absences non justifies sont sanctionnes par des retraits de points. Le
quota de ces retraits varie d'un tablissement un autre, selon le rglement
intrieur local. Les diffrents rglements intrieurs consults font ressortir
0,15 ; 0,5 et 1 point par heure d'absence sur le total des points.
Cependant les absences exagres (plus de 10 heures d'absences) sont
portes la connaissance des parents qui sont convoqus pour un
entretien. Gnralement, ils ragissent bien et certains parents
encouragent le personnel d'encadrement.
Quant l'unique surveillant du priv qui ne rejoint pas les autres, il affirme
que la gestion des absences ne comporte pas de retraits de points. Dans
cet tablissement priv, il est institu un carnet de correspondance que
chaque lve tient au quotidien et qui constitue la courroie de transmission
entre les parents et le personnel d'encadrement. Ce carnet contient le
rglement intrieur de l'tablissement et l'emploi du temps de la classe. Au
besoin, les parents sont tenus de certifier les motifs de l'absence de l'lve
avant qu'il ait accs la classe. Les cas extrmes sont soumis des
travaux d'intrt communautaire le week-end. L'ensemble des participants
affirme que le mode de traitement est communiqu aux lves en dbut
d'anne par le biais du rglement intrieur qui est lu, comment et affich
dans chaque classe par les surveillants et les professeurs principaux. A
cela, il faut ajouter les rappels occasionnels lors des passages du
personnel d'encadrement dans les classes pour des informations relatives
la discipline.
Abordant les consquences, le personnel administratif dit qu'une
soustraction de points n'amliore gure le rendement. Elle donne toujours
un rsultat en baisse avec le risque de
redoublement, de renvoi ou d'abandon. La dgradation des rapports de
travail est l'une des consquences de ce mode de traitement. A cet
effet, Sur.4 dit que :

 Pour un retrait de point, le surveillant devient la hantise des lves. Les

multiples surnoms l'endroit des surveillants prennent leur source dans de
pareilles sanctions qui n'arrangent pas les apprenants . Cela traduit toute
l'adversit entre lves et surveillants que les retraits de points
occasionnent. Sur.6 ajoute : Les lves diabolisent le personnel
d'encadrement et les enseignants. Les retraits les amnent trouver de
fausses justifications, et ce, avec la complicit de certains agents de sant.
.
Ces propos dgagent la complexit des consquences du traitement de
l'absentisme. La dpravation des valeurs s'accentue car, les lves
apprennent tricher et corrompre les agents de sant pour obtenir le
justificatif. Aussi, les lves concerns risquent d'tre exclus. La
dgradation des rapports entre enseignant/lves, enseignant/personnel
d'encadrement, surveillant/lves ou parents vient alourdir les
consquences.
S'agissant du traitement qui ne comporte pas de retraits de points, plutt
une communication permanente avec les parents et les travaux d'intrt
commun, les consquences ne sont pas fcheuses. Sur.10 dit ceci :
Notre mode de gestion a l'avantage d'embellir la cour de l'tablissement
par l'arrosage des fleurs et le nettoyage des locaux. La correspondance
avec les parents instaure un climat de confiance entre nous. . En effet, le
carnet permet un suivi de l'lve. Lorsqu'il s'absente, cela est signifi ses
parents par le biais du carnet. Les parents doivent venir justifier l'absence
ou joindre des pices justificatives au carnet avant qu'il n'ait accs la
classe.

2.3.2. Le point de vue des professeurs principaux

La majorit des professeurs principaux soutiennent que la gestion de

l'absentisme est essentiellement les sanctions, c'est--dire les retraits de
points. Partant de l, des enseignants ont outrepass le rglement intrieur
de l'institution, en crant leur propre mode de gestion du phnomne. La
rponse suivante de Pp.4 donne des prcisions :
En ce qui nous concerne personnellement, l'lve est expuls, s'il ne
prsente pas une justification valable de l'absence prcdente. A
l'valuation, les questions relatives au cours sch ne sont pas prises en
compte dans la correction. En srie A comme en srie D, l'lve cope de
la note zro au devoir prochain. Notre mode de gestion personnelle est
efficace. Etant donn qu'il est question de note (talon d'Achille des lves),

ils font l'effort d'tre en classe avant le professeur. Et s'ils sont en retard ou
absents, ils viennent avec des billets d'entre ou de justification certifis .
Des sanctions extrmes et personnelles comme celles-l ont des
consquences lourdes. En effet, la note zro rserve pour le devoir
prochain pourrait amener l'lve ne plus se prsenter aux cours, si
toutefois, il ne reste que cette seule valuation. En plus, il n'a aucune autre
chance de se rattraper et ce qui pourrait lui tre prjudiciable pour son
cursus scolaire.
2.3.3. Le point de vue des lves

Hormis les lves de l'tablissement o l'on n'effectue pas de rtention des

points, tous les autres lves ont affirm sans hsitation que le mode de
gestion des absences est le retrait des points. En tmoignent ces propos :
El.9 : Au premier trimestre j'ai eu -5 points "
Et.16 : Je m'absente deux trois fois dans la semaine, le professeur
principal m'a dit que j'ai -17 points "
Les quelques lves qui affirment ne pas connatre les retraits de points
corroborent la dclaration de leur surveillant. Chacun a son carnet de
correspondance qu'il faut prsenter au surveillant afin d'avoir accs la
classe. Il faut noter que ce mode de traitement comporte des exigences. Il
faut non seulement un effectif rduit, mais aussi assez de surveillants pour
mieux entretenir la correspondance. S'agissant des consquences du
traitement actuel de l'absentisme, les lves disent que la plupart des
exclusions ou des redoublements sont causes par les retraits de points.
Selon eux, quel que soit le nombre de points retenus, il a un impact
considrable sur le travail scolaire.
En outre, ils signalent que l'attitude des professeurs vis--vis d'eux n'est
pas de nature favoriser une bonne frquentation scolaire. Lorsqu'ils
s'absentent, les professeurs les frustrent et les honnissent devant leurs
camarades. Certains les expulsent pour le cours prochain et font en plus un
retrait de points. Alors, la peur d'tre honnis devant leurs pairs conduit les
lves rester la maison. Une attitude qui ne peut qu'empirer leur
situation, car les surveillants feront aussi des retraits de points. La
participante El.16 s'exprime ainsi : il y a trop de retraits de points. Ces
retraits ne peuvent pas m'amener aimer le cours d'anglais, ni le suivre.
Le professeur fait les devoirs et ne remet les copies que le jour de calcul
des moyennes. "

Il ressort de ces propos que les retraits de points, en mme temps qu'ils
pnalisent l'lve, ne parviennent pas le dissuader s'absenter.
2.3.4. Le point de vue des personnes ressources

La quasi-totalit des chefs d'tablissements et les encadreurs

pdagogiques expliquent que la gestion actuelle de l'absentisme est
opre par les surveillants conformment au rglement intrieur de
l'tablissement. Pour ce faire, les retraits de points constituent la stratgie
de traitement actuel. L'un d'entre eux contredit l'avis de son surveillant en
soutenant que les retraits de points ne sont pas d'abord l'ordre du jour
dans son tablissement. Cette contradiction interne tmoigne, soit d'un
manque de partage des dcisions appliques au sein de l'tablissement,
soit de la volont manifeste du chef d'tablissement nous dissimiler la
stratgie de traitement des absences. Ce qui est certain, les autres acteurs
de l'tablissement affirment que les absences sont gres par des retraits
de points.
Dans notre pays, l'obligation scolaire va de 06 16 ans. L'administration
scolaire est souvent embarrasse lorsque l'exclusion d'un lve de moins
de 16 ans est conscutive un retrait de points. La gratuit et le passage
automatique ne sont pas effectifs et appliqus dans tous les
tablissements.
Les personnes ressources ne se sont pas tales sur ce thme, car ils
estiment ne pas tre trop impliqus dans la gestion des absences. C'est ce
qui pourrait expliquer certaines contradictions. Les surveillants leur rendent
compte ; autrement, ils doivent l'exiger. Cela fait partie de leur travail de
superviseurs et d'ducateurs.
2.3.5. Le point de vue des parents d'lves

Auprs des parents d'lves, nous avons cherch vrifier s'ils taient
informs ou non de la manire dont les absences sont gres dans les
tablissements et comment ils peuvent participer la rduction du
phnomne.
En dehors de quelques parents instruits qui s'intressent la vie de
l'institution scolaire, nombreux sont ceux qui affirment ignorer le mode de
traitement de l'absentisme. Sur dix (10) parents consults, sept (07) n'ont
aucune information sur la gestion de l'absentisme, et trois (03) affirment
tre informs. Le nombre rduit des parents informs du mode de gestion
tmoigne d'un manque de suivi des enfants et d'un manque de mcanisme
d'information efficace et prventif entre l'tablissement scolaire et les

parents. Ce propos Pe.1 dit : Nous sommes informs quelques fois et

surtout quand on va chercher les bulletins de nos enfants.
C'est dire donc que la plupart des parents ne se rendent compte que leurs
enfants ont sch des cours qu'en fin de trimestre ou de semestre, aprs la
sanction. Quelques parents affirment avoir reu une convocation de la
surveillance. Lorsqu'ils se sont prsents, le surveillant gnral s'est plaint
de les avoir convoqus plusieurs fois pour leur signifier l'irrgularit de leur
enfant. Pourtant, ils n'ont jamais reu ces convocations. Les quelques
parents informs sont tonns et mcontents de la conduite de leurs
enfants qu'ils jugent inconscients et paresseux.