JOVENS ESTUDANTES POBRES: significados atribudos s prticas

denominadas inovadoras por seus professores

Da Silva, Analise de Jesus.
O rei est nu 1: contradies da prtica pedaggica entre a busca do caminho
e o pedido de socorro
Presenciamos vrios episdios cotidianos, em muitas das escolas visitadas.
No faltam episdios para narrar, mas como o objetivo de narr-los o de situar,
minimamente, a viso que se tem das juventudes e o trato que se d s questes
pertinentes a elas em algumas das escolas que visitamos, teceremos apenas os
quatro relatos que se seguem.
Primeiro episdio: ao chegar escola para a reunio agendada com os
professores, percebemos o movimento de chegada deles. Cumprimentam-se,
queixam-se, combinam estratgias, fazem brincadeiras. A reunio est marcada para
as 18 horas, mas se inicia s 18h20min. Entretanto, s 18h20min, quando a
coordenadora anuncia a nossa presena e comeamos a falar, somos interrompida
pela vice-diretora que, nos pedindo milhes de desculpas, anuncia a presena de
uma representante do Departamento de Educao da Regional que l est
atendendo a uma denncia feita por uma estudante que procurou a Regional e disse
ter sido atacada por uma professora com uma tesoura. Todos ficam perplexos, e a
representante da Regional diz lastimar que uma atitude dessa parta de uma
educadora. Depois de sua fala, os professores se rebelam, dizem que foram
insultados pela postura da Regional que no perguntou sequer se algum deles teve
essa atitude com alguma estudante, dizem que se recusam a dialogar com ela, e que
as aulas devero ser suspensas para que eles possam debater um posicionamento
sobre o ocorrido; dizem que hoje devem dar aula e que amanh, com as aulas
suspensas, representantes do Colegiado, da Associao Comunitria e do Sindicato
devem ser chamados escola para que se tome uma atitude conjunta contra a
atitude da representante da Regional. A vice-diretora solicita nossa interveno,
invocando nossa condio de autoridade, uma vez que, nessa ocasio, ocupvamos
a presidncia do CME/BH. Fizemos, ento, uma interveno e, com a ajuda de trs
1

Assim como no texto de Andersen, na Rede Municipal de Educao de BH, usa-se de artifcios para no
se enxergar aquilo que representa a realidade vivenciada nas escolas. Utilizamos este termo como fonte de
inspirao no tratamento dos episdios vivenciados e observados por ns, na busca dos sujeitos dessa
pesquisa. ANDERSEN, Hans Christian. A nova roupa do imperador. Traduo Naomi Lewis e Gilda de
Aquino. Ilustrao ngela Barrett. So Paulo: Brinque-Book, 1977.

professores, conseguimos acalmar os nimos e encaminhar a discusso do assunto

para uma reunio de Colegiado Escolar, a ser realizada dali a 48 horas; ouvir a
estudante e a professora nesse momento, j sabamos de quem se tratavam as
duas, pois os nomes foram citados pela representante da Regional em presena de
todos

ns

fazer

os

encaminhamentos

necessrios

junto

Regional

Administrativa. Encaminhamos tambm a solicitao da presena, nessa

de

representantes do CME/BH e do Conselho Tutelar daquela Regio, por se tratar de

estudante com menos de 18 anos de idade. Independentemente dessa definio, os
professores decidiram pela elaborao de um ofcio, encaminhado Diretora de
Educao daquela Regional, repudiando o trato dado questo pela representante
da Regional. Nossa reunio com os professores foi remarcada, ento, para da a trs
semanas, pois nossa agenda de reunies em outras escolas somente assim o
permitia.
Segundo episdio: enquanto falvamos com os professores de uma das
escolas pesquisadas, observamos que um deles corrigia atividades em um canto e
no se envolvia na discusso. Fizemos trs tentativas de envolv-lo e na terceira ele
nos disse que estava muito ocupado, pois era um professor e no algum fazendo
pesquisa. Disse que, se ainda no sabamos como funcionava a escola, isso no era
problema dele, e que, se estivssemos incomodada com a correo

que ele

realizava, que ele podia sair, "afinal, somos ns sempre que temos que ceder, e fingir
que estamos muito satisfeitos com o que a SMED faz, n?!". Disse, por fim, que "ns
estamos perdidos, mesmo, porque agora at profissionais do nvel da Analise vo
defender os delinqentezinhos". Vrios colegas dele intercederam para explicar que
ele estava confundindo os papis, para pedir desculpas por ele, para justificar a
alterao de nimos. Continuamos a conversa e, ao final, ele veio se desculpar.
Disse que era muito antigo na Rede, que estava cansado de tudo, e que se sentia
muito frustrado com a "situao da educao atualmente", que tinha uma relao
muito boa com os estudantes at dois meses atrs, quando havia sofrido uma
agresso fsica por parte de um jovem estudante de 17 anos. Os colegas
esclareceram que, na ocasio, aquele jovem estava bastante drogado, que essa no
uma atitude do coletivo dos jovens estudantes naquela escola, e que os prprios
estudantes j haviam repudiado o ato.
Terceiro episdio: enquanto conversvamos com os professores numa sala,
ouvimos um estrondo e ningum se moveu. Ouvimos um segundo estrondo, e
somente o coordenador pedaggico abandonou a sala apressado. Ouvimos um

terceiro estrondo, interrompemos a conversa e perguntamos: "Isso barulho de

qu?" Visivelmente acomodados, os professores responderam: "Ah, so eles...
comearam de novo... so bombas..." Resumindo, esse episdio desembocou em
uma reunio com representantes do CME/BH, com representantes do Conselho dos
Direitos da Criana e do Adolescente - CMDCA, com representantes do Conselho
Tutelar, de uma das trs Associaes de Bairros, dos pais de estudantes, dos
estudantes e da Regional Administrativa. uma turma com 25 estudantes, todos com
idades entre os 13 e os 18 anos de idade que foi montada assim "para dar paz aos
outros alunos", "pra deixar quem realmente quer poder estudar". Os jovens
estudantes no gostaram da conformao da turma e, j havia trs semanas,
utilizavam a estratgia de jogar bombas garrafa pet com cido que, ao serem
atiradas, desenhavam ao redor um crculo de cido. Como vrias tentativas de
resolver o problema das bombas haviam resultado em fracasso, os profissionais da
Educao daquela escola optaram por largar para l. As tentativas de mobilizar a
Regional, o Conselho Tutelar e os pais no encontraram eco. A conselheira tutelar
chorou muito e disse que "o que que eu posso fazer sozinha? Se eu tiver que
resolver entre um caso de estupro, um de assalto e esse da bomba, o da bomba vai
ser por ltimo. Ns somos cinco e temos trabalho para mais de cem. Os jovens esto
a cada dia piores, mais violentos, mais monstruosos!"
Quarto e ltimo episdio: enquanto conversamos com um professor, numa
entrevista individual, uma professora chega ofegante, com 20 minutos de atraso e diz
o [...] tem razo referindo-se ao marido eu sou mesmo uma
trouxa! [E perguntada pelo motivo desse desabafo, me responde que]
eu trabalho numa escola do Estado e aqui no [...]. Tem uns alunos l
do Estado que foram incentivados pelo professor de Educao Fsica
de l a concorrer num Campeonato que o Estado ta organizando. Os
meninos se esforaram, trabalharam feito o co, aprenderam a jogar o
que no sabiam e agora a uma semana do final, o fdp do meu colega,
do nosso colega, no ? foi chamado para trabalhar numa assessoria
da Secretaria de Esportes e deu uma banana enorme pros meninos.
Da, eu e outra colega l do Estado resolvemos levar adiante a
participao dos meninos. E eles ganharam. Da, o fdp tinha prometido
para eles que, se eles ganhassem, ele daria para eles uma caixa de
bombom para cada um. E, a, eu e a [...] fomos hoje comprar as caixas
de bombons para eles. Eu precisei pedir carona pro [...] porque a
gente comprou l no Carrefour Contagem que estava com uma
promoo tima e compramos muitas caixas, no ? Da, ele me
perguntou se isso era de verdade, mesmo. Disse que s mesmo uma
trouxa como eu para ficar preocupada com esses meninos que na
primeira oportunidade que tiverem vo me assaltar dentro da escola ou
na rua. Fiquei olhando para ele, sabe, e me perguntando onde foi

parar aquele rapaz que me encantou tanto com suas idias to mais
revolucionrias que as minhas. Bom, deixa a trouxa aqui ir dar aula 2.

Ela sai. Ns e o professor que estamos entrevistando permanecemos em

silncio. Ela retorna para pegar a caixa de giz e o apagador que esquecera e fala:
"Prefeitura no respeita, marido no respeita, colega no respeita, direo no
respeita... Deixa a trouxa ir dar aula, antes que os alunos tenham motivo para no
respeitar tambm". O professor que entrevistvamos naquele momento suspira e nos
diz:
[...] Lembra que eu te falei de uma colega que quando um aluno disse
que precisava ir embora porque estava com uma dor de cabea
insuportvel (e chegou mesmo a lacrimejar) ela ficou fazendo carinho
na cabea dele e dizendo que era uma tcnica de massagem oriental
de origem japonesa, de origem oriental e ele disse que estava timo e
foi para sala e ficou at o final e contou para todo mundo como a
massagem tinha sido fantstica? Pois ! Era ela. E ela no fez
massagem oriental nenhuma nele. Ela fez carinho nele, n?.

O objetivo desses relatos foi apontar contradies bastante evidentes entre a

busca do caminho para a prtica pedaggica inovadora e o pedido constante de
socorro que ouvimos dos professores com os quais estabelecemos contato at
selecionar os quatro a serem entrevistados nesta pesquisa. Assim como observamos
nos jovens estudantes com os quais convivem os professores no admitem receber o
tratamento desrespeitoso que, por vezes, dispensam aos jovens. Da mesma forma
como os jovens observados, por vezes, culpabilizam o coletivo dos professores pelas
aes de alguns e permitem que reaes agressivas emirjam para minimizar a dor
que sentem no dia a dia, os professores observados tambm o fazem. Tambm
coincide a sensao de isolamento para buscar alternativas s questes que se
apresentam no cotidiano e o desejo de desenvolver atividades em grupo, no coletivo
e de manter relaes de afetividade no ambiente de trabalho.

reproduo dessa foi possvel por estarmos gravando a entrevista com o professor quando essa
educadora se manifestou.