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ARCOVERDE - PE
2016
ADRIANA CAVALCANTI TENRIO DE SIQUEIRA
Superviso Pedaggica.
ARCOVERDE - PE
2016
FOLHA DE APROVAO
Data:___/____/_____
Nota:____________________________.
____________________________________________________________
Orientadora: Prof Especialista Cristiane Marinho Rodrigues
RESUMO
ABSTRACT
This research aims to discuss the difficulties in school learning process autistic
student and some suggestions for the best teacher can work with this special child .
He started from the assumption that the educator knows little about autism and the
impact of this anomaly in the learning process . There are countless questions that
still acercam teachers , family and society in general to refer to the syndrome
Spectrum Autistic . Autistics are part of the group of people with disabilities , thus
requiring special attention and inclusive . Thus, it is clear that is accurate more
information to that integration and more considered between family and school to
obtain favorable results to the mentioned subject , after all even still in small
quantities , autistic children are already present in classrooms.
Keywords: Autism . Inclusion. School. Family
SUMRIO
1 INTRODUO...........................................................................................................7
2 AUTISMO: DEFINIES, CAUSAS E CARACTERSTICAS..................................8
2.1 Causas do Autismo...............................................................................................9
2.2 Caractersticas do Autismo..................................................................................9
3 O AUTISTA NO CONTEXTO ESCOLAR...............................................................12
3.1 Metodologia Escolar diante do Autista.............................................................14
4 ESCOLA E FAMLIA: PARCEIRAS NA INCLUSO DO AUTISTA......................18
5 METODOLOGIA.....................................................................................................20
6 CONCLUSO..........................................................................................................21
REFERNCIAS...........................................................................................................22
1 INTRODUO
ao
contexto
escolar, promovendo
sua
melhor
aprendizagem
suas
causas
podem
ser
por
interrupes
no
amadurecimento
do
desenvolvimento.
No existem exames especficos capazes de classificar o autismo infantil,
assim como no h qualquer caracterstica fsica que determine a presena dele.
Contudo observam-se falta de sociabilidade, incapacidade comunicativa, falta de
interao em atividades que primam criatividade e imaginao. Ou seja, os
portadores da sndrome possuem limitada rea de atividades e seus interesses so
muito restritos (DAGUANO; FANTACINI, 2011). Conforme Mello (2007, p. 16),
autismo uma sndrome, definida por modificaes que aparecem precocemente,
caracterstico antes dos 3 anos de idade, e que se define incessantemente por
desvios qualitativos na relao social, comunicabilidade e no pensamento
imaginrio.
2.1 Causas do Autismo
At hoje no se sabe exatamente quais so as causas do autismo, mas
estudiosos chegaram a algumas concluses de fatores que podem ser podem ser
predeterminantes da anomalia. Santos (2008) destacam alguns deles: rubola
materna, fenilcetonria no tratada, encefalite, meningite, tuberosclerose, exposio
qumica, desbalanceamento qumico durante o desenvolvimento da criana e
predisposio gentica.
Porm j foi estudado grupo de gestantes de risco no qual nasceu crianas
sadias e grupo de gestantes saudveis onde ocorreu nascimento de crianas
autistas. No entanto, permanece sem explicao para as causas do autismo.
2.2 Caractersticas do Autismo
So
diversas
as
caractersticas
comportamentais
que
podem
ser
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14
direcionando-o para o rosto do professor. Pode-se falar com a criana, mesmo que
seu olhar esteja distante, tendo como meta um desenvolvimento de uma relao
baseada em controle, segurana, confiana e amor. (Santos, 2008, p.31 e 32)
3.1 Metodologia Escolar diante do Autista
Que a insero da criana autista nas classes regulares fundamental em
seu processo de socializao, cognio e independncia pessoal, j esto bem
explcitas. Porm, importante observar que para que seja alcanado tal objetivo,
devem-se haver cuidados nas metodologias utilizadas. Um ambiente escolar
propcio com estrutura ideal de acolhida para as crianas autistas e preparo dos
profissionais abre possibilidades para que possam conviver socialmente sem tantos
transtornos e desenvolver-se como qualquer ser humano.
De acordo com Beyer (2005), a atuao do professor de forma positiva junto
s crianas autistas fundamental para que o trabalho seja completo e satisfatrio.
Na realidade, so muitas teorias que envolvem a forma de trabalho com a criana
autista no que se refere Educao Infantil. Bosa (2006) defende um ambiente
escolar estruturado devido s crianas autistas apresentarem dificuldades de
relacionamento social.
Riviere (1995) tambm relata sobre a importncia de uma metodologia
estruturada. Para ele, o professor deve incluir em seus critrios educacionais
modelos de educao que possam atingir os objetivos da educao infantil mesmo
com as deficincias de interao, comunicao e linguagem que seus alunos
autistas possam apresentar. Segundo Vygotsky (apud OLIVEIRA, M., 1992, P. 24):
A construo da personalidade se faz de maneira dialtica, o
indivduo se constitui como ser humano na sua relao com o outro
ser social: para se humanizar, precisa crescer num ambiente social e
interagir com outras pessoas. (Vygotsky apud OLIVEIRA, M., 1992,
p. 24)
Segundo Moyles (2007), o brincar, trabalhar com jogos uma das melhores
maneiras das crianas aprenderem, inclusive as ditas normais. Ele afirma que O
Brincar sem dvida um meio pelo qual os seres humanos e os animais exploram
uma variedade de experincias em diferentes situaes, para diversos propsitos.
(MOYLES, 2007, p. 11)
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afirma
que
os ambientes pouco
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5 METODOLOGIA
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6 CONCLUSO
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REFERNCIAS
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