DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL

ESC. SEC. GRAL. MARIANO BALLEZA

CLAVE 10DES0001W

CICLO ESCOLAR 2012 2013

TCNICAS DE EVALUACIN A TRAVS DE COMPETENCIAS

Coordinacin Acadmica H2

05/09/2016 15:36 a9/p9

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CICLO ESCOLAR 2012 2013

Instrumentos de Evaluacin que requieren conocimiento o comunicacin directa

evaluador-evaluado:
1. Comportamiento: Son instrumentos en que se evala mediante la observacin, la
conducta o comportamiento del evaluado. Esta observacin puede ser informal o
estructurada,
1.1 LISTA DE COTEJO:
Una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos como mnimos:
Cada tem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o evaluador
comprenda que se espera.
Los tems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos crticos) de la
destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por los
involucrados. Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea.
La secuencia de los tems debera ser la misma secuencia de los pasos necesarios para
completar la tarea.
En cuanto a la construccin del formato, debe incluir los siguientes aspectos:
1)
Nombre de evaluado.
6) Dos columnas Si/ No;
2)
Fecha de la observacin.
7) Una seccin para observaciones o
3)
Nombre del evaluador.
comentario acerca del trabajo.
4)
Ttulo de la tarea.
8) Escala de Nota Final
5)
La lista de los tems.

1.2 ESCALA DE VALORES O

CALIFICACIN: se deben considerar
los siguientes puntos:
El listado de tems debe incluir todos
los criterios esenciales que
necesariamente debe tener un
producto calificado en su graduacin
mxima. Esto es muy importarte,
porque permite al evaluado conocer
con anticipacin los componentes de
su evaluacin, adems, le permite
una pre-autoevaluacin constructiva
para ver en que grado ha alcanzado
su objetivo de aprendizaje, esto que
parece obvio, es muchas veces
olvidado por los evaluadores cuando
emiten una calificacin.
Los tems deben dividir los
componentes que pueden ser valorados,
Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el
objetivo.
La escala de valor debe ser clara, simple y fcil de usar para el evaluador y debe
presentar rangos para la eleccin, tales como: muy bueno, bueno, suficiente,
insatisfactorio.
Las partes que deben incluirse en una escala de valor son:
1) Nombre de la o el participante.
5) Indicaciones.
2) Fecha de la observacin.
6) La lista de los tems o componentes que
3) Nombre del evaluador.
sern valorados.
4) El ttulo del producto, tarea o
7) Una columna para los valores.
comportamiento a evaluar
8) Una seccin para comentarios.

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1.3 BITCORA O REGISTRO ANECDOTARIO: Consiste en la descripcin de

comportamientos que se consideran importantes. Las caractersticas que debe poseer
un buen registro anecdtico son: establecer un comportamiento tpico basado en varias
ancdotas, limitar cada ancdota o incidente a un hecho concreto, indicar las
circunstancias necesarias para una buena informacin y registrarlas.
2. Portafolio de Evidencia: El portafolio es un instrumento que permite la
compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o
disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas tcnicas, resmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, tambin, las pruebas y
las autoevaluaciones de los alumnos.
La estructura formal que debera contener un Portafolio de Evidencia:
1) Portada
6) Evaluaciones
2) Diferenciacin, organizacin y
7) Otros o varios
clasificacin de cada:
8) Anotaciones personales
3) Sector da aprendizaje o materias
9) Evaluaciones del Portafolio
4) Trabajos prcticos
10)
Conclusiones
5) Documentos mercantiles o tcnico
11)
12)
3. Proyecto: El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los
alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser
Escoger estrategias ms adecuadas
alcanzados
para la solucin de un problema
Caracterizar propiedades de lo que
Ejecutar las acciones par alcanzar
ser trabajado
procesos o resultados especficos
Anticipar resultados intermedios y
Evaluar condiciones para la solucin
finales
del problema
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Seguir criterios preestablecidos

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En la evaluacin del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observacin:

Sistemtica y Asistemtica
La observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y, como consecuencia, sabe cuales son los aspectos que se va a
evaluar.
La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias casuales,
llevando el observador a registrar el mayor nmero posible de informacin, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.
Algunos instrumentos que ayudan en la realizacin de la observacin son:
1) Lista de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el desempeo
del estudiante
2) Escala de clasificacin, conjunto de afirmaciones, que esta dirigida ha verificar el
posicionamiento del proyecto que han alcanzado los alumnos
3) Anecdotario o registro de ocurrencia, registro de acontecimientos, revelando aspectos
significativos del comportamiento del alumno.

Deben ser tomados algunos cuidados con relacin a la tcnica de observacin:

Seleccionar los aspectos importantes a ser observados
Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulacin de
informaciones sin utilizacin inmediata
Usar la observacin en su funcin esencialmente formativa, esto es, que los datos
sirvan para introducir mejoramientos en el proceso enseanza aprendizaje
Hacer de la observacin un medio estimulante para la autoevaluacin del alumno
Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones
apresuradas.
Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal
Mantener el dilogo entre observado y observador

Un ejemplo de una lista de cotejo para la presentacin de un proyecto:

a)
b)

a)
b)
c)
d)

4. Mapas Conceptuales: fueron desarrollados para estudiar la formacin de

conceptos y significados. Tienen por objeto "representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones" Una proposicin se refiere a dos o ms trminos
conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad
con un significado especfico.
Para usar el mapa conceptual en la evaluacin del aprendizaje es importante las
siguientes medidas:
Que exista un mapa de referencia, que acte como gua y con el cual se puedan
establecer ciertas comparaciones.
Estos mapas guas deben ser construidos por el profesor y discutidos con otros colegas
para su validacin en lo posible.
Tambin existen otras posibilidades, como por ejemplo:
Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los estudiantes
establezcan los nexos y las jerarquas entre dichas relaciones y conceptos.
Dados un listado de conceptos y un mapa vaco que los estudiantes completen el mapa
colocando los conceptos en el lugar apropiado.
Dado un conjunto de relaciones y un mapa slo con los conceptos, que los estudiantes
establezcan las relaciones apropiadas.
Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y conceptos que
faltan.
El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual como
grupal. En general, es ms conveniente hacerlo en forma grupal por la riqueza que
produce la discusin en torno a la construccin del mapa.

Escala de Valores en la evaluacin:

Conceptos y terminologa

Conocimiento de las relaciones entre
conceptos

Habilidad para comunicar conceptos a

travs del mapa conceptual:

5. Exposicin: La exposicin se
puede definir como la manifestacin
oral de un tema determinado y cuya
extensin depende de un tiempo
previamente asignado y, adems, la
forma en que el expositor enfrenta y
responde
a
las
interrogantes
planteadas por los oyentes. Este
instrumento de evaluacin para su
aplicacin
ptima
obliga
al
evaluador a ser mas objetivo, definir
criterios de evaluacin y abstraerse
de prejuicios que pueda tener sobre
el evaluado. Una forma eficiente de
evaluar la Exposicin, es a travs de
instrumentos como la Lista de
Cotejo o Escala de Valores:

a)
b)
c)
d)

Instrumentos de Evaluacin que No requieren conocimiento o comunicacin

directa evaluador-evaluado:
En este grupo entran todas aquellas pruebas escritas llamadas Objetivas, en donde
tienen como denominador comn que el alumno elige la respuesta entre una serie de
alternativas que se le proporcionan. Entre los diferentes tipos de prueba o preguntas,
se puede mencionar las de Verdadero / Falso; de Mltiple eleccin de Respuesta o
Seleccin Mltiple; Emparejamiento; y de Clasificacin.
Entre las ventajas que tienen estas Pruebas Objetivas se pueden mencionar las
siguientes:
Posibilitan evaluar gran cantidad de informacin a un bajo costo.
Evitan que influyan en los resultados factores ajenos al mismo aprendizaje.
Permiten una rpida y objetiva correccin.
Evitan la posibilidad de respuestas ambiguas.
Entre sus desventajas se pueden mencionar las siguientes:
a) Es difcil medir conductas complejas o superiores del conocimiento.
b) Requiere de una mayor capacidad intelectual en la elaboracin de preguntas
adecuadas para que sean instrumentos de evaluacin vlidos.
c) Perjudica la expresin oral y escrita.

a)
b)
c)
d)

6.- Mltiple Eleccin de Respuesta o Seleccin Mltiple:

Pregunta La ecuacin contable es Activo = Pasivo + Patrimonio, si el Activo es igual a

$50.000.000 y el Pasivo es igual a $ 20.000.000 Entonces el Patrimonio es igual a:
a) $ 70.000.000
b) $ -70.000.000
c) $ 30.000.000
d) $ -30.000.000
Para la revisin de una construccin adecuada de tems, se puede emplear una lista de
cotejo, que debe tener como mnimo las siguientes preguntas:
a) Plantea claramente un problema o tarea especifica? Si, plantea encontrar la
incgnita de la variable Patrimonio en la ecuacin contable, en donde se dan dos de
sus tres datos.
b) Son razonablemente paralelas en sus extensiones? Si, son cuatro cifras en
decenas de miles.
c) Son todas excluyentes? Si, las cuatro alternativas tienen cifras diferentes.
d) Es una respuesta unvoca al problema? Si, es sola una respuesta vlida.
e) Los distractores pueden ser elegidos como posibles respuestas? Si, pues si no
saben exactamente como resolverse, pueden dar en sus respuestas las alternativas
incorrectas.

La alternativa correcta es c) $30.000

7. Verdadero o Falso
Ejemplo de pregunta utilizada en el sector Contabilidad:
Curso Plan de Cuentas
Destreza Contabilidad Bsica
Pregunta ______ La cuenta de Activo disminuye el Patrimonio Neto.
Para la revisin de una construccin adecuada de tems, se puede emplear una lista de
cotejo, que debe tener como mnimo las siguientes preguntas:
Utiliza palabras como "siempre" o "nunca"? No, lo que es correcto, en caso de utilizar
estas palabras utilcelas para plantear afirmaciones verdaderas.
Utiliza palabras como "generalmente" o "con frecuencias? No, lo que es correcto, en
caso de utilizar estas palabras, utilcelas para afirmaciones falsas.
El tem incluye negaciones artificiales? No, lo que es correcto.
La respuesta es ambigua? No, lo que es correcto.
La alternativa correcta es Falsa