Los 10 Hábitos de Los Profesores Exitosos

LOS
10
HBITOS
DE LOS PROFESORES
ALTAMENTE
EFECTIVOS
Por: Rogelio Carrillo Penso.
Con extractos del artculo de James E. Stice:
Habits of Highly Effective Teachers
HAGAMOS UNA VENEZUELA MEJOR PARA

LOS HIJOS DE NUESTROS HIJOS
El xito es un camino ...no un Destino
Gotas de Conocimiento
Rogelio Carrillo Penso
gelicarrillo@cantv.net
Caracas, Venezuela
por: Rogelio Carrillo Penso
LOS 10 HBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS
El mundo educacional y empresarial est

frente a un cambio de paradigma muy
importante que poco a poco ir impactando
ms y ms la forma como se imparte
educacin. Las empresas estn asumiendo un
rol cada vez ms activo en el proceso para
desarrollar en sus empleados las destrezas
necesarias que estos necesitan para
desempearse mejor. En el ao 1996 la
inversin combinada en educacin de las
universidades norteamericanas fue de 65.000
millones de dlares. Ese mismo ao, la
inversin en educacin realizada por las
empresas fue de 85.000 millones de dlares.
El Dr. Ray O. Waddoups, Presidente de
la Universidad Motorola, institucin creada
por la empresa del mismo nombre para
formar y entrenar a sus 115.000 empleados en
todo el mundo, nos comentaba que Si yo
tuviera que competir hoy en da con los
conocimientos que obtuve para el momento
en que sal de la universidad, no tendra
chance. La vida til de ese conocimiento en
el mundo de hoy no llega a cuatro aos.
Pero este cambio no solamente obedece a
las necesidades de educacin, sino a un
cambio en el Rol que el nuevo liderazgo est
jugando en las empresas, como respuesta a
un ambiente donde el capital intelectual
cobra
cada
da
mayor
importancia
estratgica.
En un mundo formado por personas con
mayor desarrollo intelectual, es cada ms
difcil para las empresas lograr sus metas
ejerciendo poder sobre las personas. El nuevo
paradigma es dar poder a las personas para
potenciar su contribucin efectiva. Como
comenta Russell Ackoff: No hay nada que
Ud. pueda hacer que un trabajador
descontento no le puede echar a perder.
humano, de obtener resultados usando la

persuasin (persuasin es el proceso de
aprender de los dems y negociar una
solucin compartida por ambos basada en la
credibilidad que Ud. la logrado construir) y no
la coaccin, de enrolar las manos, los
corazones y las mentes de las personas para
involucrarlas en el proceso de cambio que les
permita alcanzar su adaptacin competitiva
y motivar el aprendizaje organizacional.
Una organizacin que aprende debe
cumplir dos requisitos: por una parte crear,
adquirir y transmitir conocimiento; y por la otra
aplicar el nuevo conocimiento adquirido para
modificar sus hbitos y conductas. Si este
cambio es cuesta arriba en las empresas, es
particularmente difcil en los institutos de
educacin.
Cuando hablamos de profesores, nos
enfocamos casi en forma automtica en los
sistemas tradicionales de educacin: colegios
y
universidades.
Pero
las
exigencias
contemporneas hacen que en la empresa
de hoy, todo el mundo sea un alumno, y todo
el mundo sea un profesor. Por eso en este
trabajo ampliamos el trmino profesor para
incluir
a
cualquiera
que
tenga
la
responsabilidad de ensear. El rol del profesor
de hoy no es solamente el de enseares el
de ensear a aprender.
No existe una Ola mgica para el

desarrollo, sin educacin.
Alvin Toffler,
Caracas, 6.7.99
Las organizaciones modernas enfrentan

el reto del manejo humano del capital
18.ene.03
Gotas de Conocimiento Iniciado en 1994
Pgina No 2
CINCO REGLAS SENCILLAS

Tratar de referirme brevemente a una
Ms
all
de
limitarnos
transmitir
serie de simples reglas que tienden a mejorar
conocimiento, nuestra meta es ayudar a la
el
gente a entender lo que puede hacer con el
clima
donde
se
imparte
recibe
educacin:
nuevo conocimiento adquirido, como llevarlo

a la prctica para que lo ayude a hacer
1.
SE APRENDE MEJOR CUANDO

NECESIDAD DE APRENDER.
Cuando
hay
el
deseo
SE PERCIBE LA
de
aprender,
cuando enfrentamos la necesidad y sentimos
mejor su trabajo, y lograr resultados.
4. DESARROLLE LA EDUCACIN CO-GERENCIADA:

Significa sentarnos a definir el tipo de
que tenemos que llenar lagunas que hemos
conocimiento
percibido y que nos limitan en nuestra
necesidades tenemos, porqu lo necesitamos
actividad personal o profesional, cuando nos
y como nos ayuda y ayuda a nuestra
llega el aj que crea la motivacin y el
organizacin. Es crear un clima de ganar /
deseo
ganar donde los intereses del que imparte la
para
incrementar
nuestro
conocimiento y nuestra comprensin.
que
requerimos,
qu
educacin y el que la recibe estn bien

representados, donde no haya perdedores.
2. SE APRENDE MEJOR CUANDO SE ENSEA A ALGUIEN:

Cuando uno asume la responsabilidad de
Significa alejarnos un poco de los rgidos

pensa de estudio, basados en reglamentos
oficiales y abrirlo a nuevas disciplinas y
ensear a alguien se crea un compromiso
destrezas
mayor
educacin
con
el
aprendizaje,
por
cuanto
estamos asumiendo una responsabilidad ante
que
el
debe
mercado
impone.
La
enfocarse a cubrir las
necesidades del futuro.
terceros que nos obliga a comprender y

dominar mejor el tema lo que nos lleva a
afianzar mejor lo aprendido para poder
transmitirlo
adecuadamente.
5. LA EDUCACIN DEBE SER PROYECTO ORIENTADA:
Respons-
Cuando se implementan proyectos en los
Abilidad es nuestra habilidad y capacidad
que se detectan carencias o debilidades de
para generar una respuesta, y no significa
conocimiento
solamente hacernos responsables.
especficos, la educacin debe enfocarse
formacin
en
aspectos
compensar estas debilidades, a crear los
3.
CONVIERTA EL CONOCIMIENTO EN PERICIA Y
HABILIDAD:
18.ene.03
recursos necesarios para mejorar nuestra

capacidad
de
gestin
generar
los
resultados deseados.
Gotas de Conocimiento
Pgina No 3
SEIS BARRERAS EN LA EDUCACIN DE ADULTOS

La
educacin
de
adultos,
en
las
consumir los aportes que tenemos que hacer
instituciones de educacin, pero con mucha
obligatoriamente
ms frecuencia en las empresas, enfrenta una
educacin y formacin, en lugar de promover
serie de barreras de las que debemos tomar
el verdadero desarrollo del personal.
conciencia para evitar cometer ms errores.
institutos
oficiales
de
Este caso se presenta con frecuencia en
Por una parte, la mayora de la gente
las empresas donde el proceso de formacin
adulta siente pena o vergenza de no saber
se delega en los departamentos de Recursos
algo, y mientras ms alto uno est, mayor es
Humanos en lugar de estar bajo el liderazgo
la
de la gerencia que requiere de personal
tendencia
no
exteriorizar
estas
debilidades. Por ello, la educacin que se
mejor
imparte a este nivel debe evitar centrarse en
programa bajo la tutela de la gerencia,
las
bien
aseguramos que la educacin sea enfocada
carencias
encontradas,
ms
capacitado.
Si
mantenemos
el
la forma de aprovechar el
a desarrollar las habilidades y destrezas que el
nuevo conocimiento; en detectar nuevas
empleado requiere para hacer mejor su
oportunidades, en crear nuevo potencial, y
trabajo a la vez que asegura un mejor uso de
desarrollar la motivacin intrnseca.
los recursos; ya que el empleado pondr
enfocarse en
La segunda barrera aparece cuando los

objetivos del profesor y de los alumnos
difieren, producto de una incapacidad real
de comunicase, de ceder en posiciones de
rpidamente
en
prctica
los
nuevos
conocimientos adquiridos con lo que los

mismos se afianzarn. Conocimiento que no
se usa, se olvida.
principio mal entendidas, cuando carecemos
A todos los niveles de la educacin
de la capacidad o de la voluntad para
tenemos que evitar crear la cuarta barrera al
negociar para armonizar los intereses del
aprendizaje: el temor a la evaluacin. Esto es
docente y del alumno. Por lo general los
absolutamente
profesores ofrecen conocimiento; los que
universidades, pero se torna especialmente
aprenden desean pericia: qu hacer con ese
crtico en los procesos de educacin de
conocimiento.
adultos, y es equivalente a las desventajas
Una tercera barrera aparece cuando la

educacin es motorizada por el programa
educacional y no por la necesidad. Sucede
cierto
en
colegios
que tiene la inspeccin final en una empresa

manufacturera.
La evaluacin final es Post-mortem, llega
no
demasiado tarde; es como manejar viendo
incorporan en el Pensum de estudio nuevas
por el espejo retrovisor, fijndonos en lo que
disciplinas que le agreguen valor.
ya pas. Adems, las notas no son garanta
en
las
universidades
cuando
estas
Sucede en las empresas cuando crean

programas con el objeto de cumplir una meta
numrica de horas de formacin,
18.ene.03
o para
que el alumno ha aprendido, o que podr

hacer uso efectivo de lo aprendido. Ms
apropiado
es
evaluacin
continua
disear
o
un
proceso
seguimiento
de
que
Pgina No 4
permita una evaluacin de 360o de la
aceptamos es que podemos tomar acciones
eficacia de nuestra enseanza.
para compensarla.
La quinta barrera que debemos tener
La sexta y ltima barrera en la educacin
presente es que la gente acepta que tiene
de adultos es causa de gran frustracin y se
problemas pero no acepta su ignorancia. Esta
crea cuando el sitio de trabajo no permite la
barrera es menos crtica en los jvenes por
aplicacin de lo aprendido, sea porque
cuanto los mismos son ms proclives que los
siempre
adultos a aceptar sus limitaciones y actuar
porque el clima laboral no es proclive a la
para
innovacin,
corregirlas.
Si
manejamos
estamos
cuando
apagando
hay
incendios,
miedo
en
la
inadecuadamente esta situacin, podemos
organizacin, o cuando las polticas y las
crear un profundo rechazo a la educacin
necesidades de la empresa van por caminos
continua. Aceptar nuestra ignorancia en un
opuestos. Hay actitudes que entraban el
tema determinado requiere un buena dosis
desarrollo de aptitudes que pueden a ayudar
de valenta, pero solo una vez que lo
a crear las nuevas actitudes que la empresa

requiere.
LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Existe una tendencia a engavetar a las
Inteligencia
Musical,
excelentemente
personas, lo que Deming llam Las Fuerzas de
representada por Igor Stravinsky es aquella
la Destruccin, a calificar con estigmas
que refleja nuestro odo musical, nuestro
permanentes determinadas debilidades que
sentido de armona. Pablo Picasso quien cre
una persona pueda haber manifestado en
un nuevo concepto del espacio en la pintura
una
Inteligencias Mltiples desarrollada por el Dr.
es uno de los representantes por excelencia

de la 4 Inteligencia Espacial que nos permite
Howard
de
ubicarnos en nuestro entorno, y fortalece
para
nuestra capacidad de discernimiento. Lo
oportunidad.
Harvard
Gardner
crea
La
de
Teora
la
nuevos
de
Universidad
espacios
las
compensar nuestras debilidades con otras
acompaa
aptitudes que poseemos.
norteamericano que era capaz de mantener
Las personas poseemos no una sino ocho

inteligencias: la 1 Inteligencia Lingstica nos
permite comunicarnos y transmitir nuestras
ideas en forma oral o escrita, en forma
coherente y clara, bien articulada. La 2
Inteligencia Lgico-Matemtica representada
en los trabajos de Gardner por Albert Einstein
y Leonardo Da Vinci, es aquella que rene
nuestra destreza numrica, el pensamiento
lgico, los aspectos de organizacin. La 3
18.ene.03
Bobby
Fisher,
el
ajedrecista
en su mente ms de 100 juegos simultneos

de ajedrez, y ganarlos todos. Bobby Fisher, sin
embargo, era un energmeno incapaz de
llevarse bien con nadie por su carcter
irascible e impaciente; careca totalmente de
una inteligencia que Mahatma Gandhi
posea en exceso, la 5 Inteligencia
Interpersonal, que nos permite interactuar
con otras personas, evaluar relaciones, y
desarrollar nuestra capacidad de persuasin
e influencia. La 6 Inteligencia Cintico-
Pgina No 5
Corporal es importante para bailarines como
de otras especies, los EcoSistemas en los
Martha Graham o Rudolf Nureyev, o atletas

como Michael Jordan. La 7 Inteligencia
cuales nos desenvolvemos, y el rol que nos
Intrapersonal
Gotas de Conocimiento: EcoSistemas Gerenciales.
nosotros
nos
permite
mismos,
conocernos
aceptar
nuestras
debilidades y descubrir nuestras fortalezas y

potencialidades, no en balde el represente
por
excelencia
de
esta
inteligencia
es
Sigmung Freud, creador de Sicoanlisis.

Finalmente la 8 Inteligencia Naturalista tiene
que
corresponde como partes de un EcoSistema
Inteligente no es solo aquel que destaca

en una de estas inteligencias, sino el que es
capaz
de
aprovechar
armonizar
efectivamente dos o mas de ellas para lograr

el xito.
ver con saber reconocer los miembros
ENSEAR ES UN PROCESO
Si hay un aspecto en el que casi todo el
mundo est de acuerdo es que no estamos
gatos. Quienes han intentado domar un gato

saben lo que esto significa.
satisfechos con el estado actual de cosas, y

que si seguimos haciendo lo mismo que
hemos
estado
haciendo,
seguiremos
obteniendo los mismos resultados que siempre

hemos obtenido. Ensear es un proceso, la
educacin es el producto.
mejor
producto,
una
Si deseamos un
mejor
educacin,
tenemos que concentrarnos en el proceso

que lo genera.
Para
ello
Que est involucrado en cambiar un

hbito? La mejor respuesta a esta pregunta
nos la brinda Stephen R. Covey, autor del BestSeller: Los 7 Hbitos de la Gente Altamente
Efectiva.
Segn
Los
hbitos
son
patrones de conducta compuestos por tres

componentes
que
se
superponen:
Conocimiento, Pericia y Actitud. Por cuanto
ellos se aprenden en lugar de ser heredados,
necesitamos
cambiar
viejos
nuestros hbitos constituyen nuestra segunda

naturaleza,
hbitos muy arraigados y

crear nuevos hbitos que
nos permitan
Covey,
la
primera.
Nosotros no somos lo que son
CONOCIMIENTO
actuar con
no
nuestros hbitos actuales; por lo
Qu Hacer
mayor efectividad. Esto es
tanto no deberamos definirnos
cierto en las empresas, pero
nosotros mismos en trminos de
es particularmente crtico en
los institutos de educacin,
especialmente
institutos
de
superior.
hbitos
en
paradigmas
Porqu Hacerlo
Quiero Hacerlo?
Cmo Hacerlo
las
que
tienen
tendencias
sujetas
dcadas
a
de
Russell Ackoff, a pastorear un rebao de
reactivas.
hbitos
de
la
pueden
ser
aprendidos,
hbitos
nuevos
universidades,
antigedad, se equipara segn comenta
18.ene.03
ACTITUD
educacin
Crear
en
los
nuestros hbitos, caractersticas,
HABITO
PERICIA
HABILIDAD
de
la
Los
efectividad
los
inefectividad
pueden ser desaprendidos.

Si
queremos
necesitamos
actuar
cambiar
en
los
un
hbito
tres
frentes:
Pgina No 6
Conocimiento: Saber qu es lo que tenemos
Con el objeto de ilustrar una serie de
que hacer; Pericia: Saber cmo hacerlo; y
prcticas que nos ayuden a aumentar nuestro
Actitud:
En
valor como profesores en cualquier mbito de
realidad queremos hacerlo? Actuar en una
nuestro ejercicio profesional, insertamos a
sola dimensin no es suficiente y no producir
continuacin una compilacin del trabajo
el cambio necesario, es necesario trabajar en
realizado por James E. Stice para la revista
las tres dimensiones simultneamente.
ASEE PRISM en noviembre de 1998, que recoge
Porqu
debemos
hacerlo?
su experiencia docente de 43 aos.
aspecto esencial para mostrar respeto por el
1 SEPA DE LO QUE EST HABLANDO.
alumno es motivarlo a hacer preguntas y
En todas las encuestas, este parece ser el

factor ms importante en la evaluacin que
los estudiantes hacen de sus profesores. Para
los estudiantes es muy fcil detectar un
profesor mal preparado. Si estamos un poco
oxidados o menos familiarizados con los
conceptos la primera vez que dictamos una
nueva materia, deberamos hacer ms tarea
que nuestros estudiantes.
expresar opiniones.
aptos
para
mientras
una
los
Muchos temas no sern

discusin
estudiantes
abierta,
estn
pero
haciendo
preguntas, por lo menos estn pensando. A

veces los profesores reciben las preguntas con
un brusco, Ud. ya debera saber eso no voy
a molestarme en responder y luego se quejan
que sus estudiantes nunca hacen preguntas.
Si en su lugar el estudiante recibe una
2 DEMOS EL EJEMPLO COMO LDERES Y PROFESORES.
respuesta civilizada a su pregunta, entonces

otros podrn reunir el coraje suficiente para
preguntar otra cosa, y sin que nos demos
Queremos curiosidad en nuestra clase?
cuenta, tendremos una discusin altamente
Queremos que nuestros estudiantes posean
productiva en proceso. Quizs no sobre lo que
honestidad, dedicacin, y pasin por sus
Ud. plane disertar, pero sin duda acerca de
ideas? Entonces debemos
temas acerca de los cuales los estudiantes
reflejar estas
actitudes. Debemos demostrar que el adquirir
estn teniendo problemas, o los intriga.
conocimiento paga que nos mejora, que lo

encontramos intelectualmente satisfactorio,
4 MOTIVE A SUS ESTUDIANTES.
que nos hace ms profesionales. Sino porqu

van nuestros estudiantes a molestarse por
aprender?
Aprender es mucho ms eficiente si el que

aprende est motivado y entusiasmado para
poner
3 RESPETE A SUS ESTUDIANTES
su
mejor
esfuerzo
en
aprender.
Incorpore en sus cursos tantos elementos de

motivacin como le sea posible.
Ralph Waldo Emerson dijo: El secreto de la

educacin radica en respetar al alumno. Un
18.ene.03
Pgina No 7
Apele a la curiosidad del estudiante o a su
espera lograr. Ello hace ms fcil preparar
deseo de lograr el xito. Siempre que sea
exmenes que midan cmo dichos objetivos
posible relacione el tema de sus clases con
estn siendo alcanzados, y evita que Ud.
aspectos de inters para ellos. Cultive su
pierda
inters usando material variado que les sea
irrelevantes en clase. Le permite escoger mejor
atractivo e induzca a una respuesta mas
el material de apoyo e investigacin y realizar
entusiasta que la que obtendra con el
actividades y trabajos mejor enfocados a
abstracto material acostumbrado. Roce sus
ayudar a los estudiante a lograr los objetivos
clases con ejemplos de la vida real. Sea un
planteados. Si una actividad no profundiza en
buen ejemplo de practicar lo que ensea
los objetivos planteados, no tiene sentido
demostrando entusiasmo por
su rea de
distraer el tiempo de los alumnos. Los objetivos
especialidad De qu otra forma puede Ud.
tambin ayudan a ilustrar lo que Ud. desea
lograr
que los estudiantes aprendan o sean capaces
que
sus
estudiantes
muestren
tiempo
hablando
sobre
cosas
de hacer.
entusiasmo por lo que aprenden?

Limite el uso de tcnicas amenazantes
Una Experiencia de Calidad en Clase
como elemento de motivacin. Ellas solo

funcionen por poco tiempo, y sus efectos en el
LOGRAR UN APRENDIZAJE EFECTIVO, A
largo plazo temor al fracaso, miedo a las
TRAVS DE MTODOS QUE NOS PERMITAN
malas notas, miedo a hacer el ridculo son
INTERACTUAR E INTEGRARNOS, CON EL
altamente nocivas.
PROPSITO DE ADQUIRIR, INCREMENTAR Y

TRANSFERIR CONOCIMIENTOS;
5 CONSTRUYA UN JUEGO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
GENERANDO AS LA MOTIVACIN A LA
INVESTIGACIN, LA ALEGRA DE
PARA CADA UNO DE SUS CURSOS.
APRENDER, Y DESARROLLANDO LAS

ACTITUDES Y APTITUDES NECESARIAS PARA
Estas deberan ser definiciones cortas y
NUESTRO CRECIMIENTO PERSONAL Y
concretas de lo que el alumno estar en
PROFESIONAL.
capacidad de hacer una vez completado el

curso. Por ejemplo, un objetivo para un curso
en termodinmica podra ser: ser capaz de
usar la primera ley de termodinmica para
resolver
una
variedad
de
problemas,
incluyendo procesos en estado estable e

inestable. Esta definicin es deliberadamente
vaga; y los problemas pueden ir de los muy
El anterior es un ejemplo del objetivo que

nos propusimos
alcanzar en la materia de
Gerencia y Liderazgo que dictamos en la

Universidad Simn Bolivar de Caracas, el cual
fue realizado conjuntamente con los alumnos
el ao 2000.
sencillos hasta los altamente complejos. Un
trimestre tpico pudiera albergar de 15 a 20 de
RESOLVER PROBLEMAS.
ENSEE A LOS ESTUDIANTES HABILIDADES PARA
estos objetivos.
Desarrollar un juego de buenos objetivos
para un curso completo no es una tarea trivial,
pero cuando ha logrado hacerlo, Ud. est
claro en lo que su curso significa y lo que se
18.ene.03
Ud. no le va a ensear a sus alumnos estas

habilidades mostrndoles la forma como usted
resuelve problemas complejos. La forma de
hacerlo es darles un problema para resolver y
Pgina No 8
brindarles retroalimentacin inmediatamente
fomente el trabajo en equipo y pruebe todo
sobre la forma como lo atacaron. Entonces le
aquello que Ud. piensa que puede tocar la
da otro, y otro y los deja practicar diferentes
mente del estudiante.
estrategias. Los estudiantes saben mucho,

pero la mayora no sabe cmo aplicar ese
conocimiento
para
resolver
problemas
diferentes a los que estn acostumbrados a

manejar.
Hay
Independientemente de cual mtodo Ud.

decida utilizar, el aspecto ms importante es
muchas
habilidades
tcnicas
para
para
resolver
ensear
problemas.
Deberamos usar estos mtodos aunque la

mayora fueron desarrollados por profesores
de ingeniera, matemticos y fsicos, no por
siclogos de la enseanza. Estas tcnicas
probablemente requieran ms tiempo que las
formas
8 LEA ACERCA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
convencionales
de
ensear,
pero
ensear a los estudiantes a pensar puede ser

ms importante que darles ms materia.
Nadie sabe lo que un estudiante estar
haciendo dos aos despus que se grade es
probable
que
la
tecnologa
que
est
utilizando no exista mientras estaba en la
que dos estudiantes, sentados no al lado del

otro, ambos con habilidades similares, con
toda certeza van a tener respuestas diferentes
a su estilo de ensear.
Por ejemplo, los estudiantes deductivos
prefieren empezar con principios generales y
luego
deducir
aplicaciones
inductivos
las
consecuencias
especficas.
prefieren
Los
estudiantes
conocer
los
casos
especficos primero (observaciones, resultados

experimentales, resultados numricos) y luego
ir desarrollando los principios bsicos.
Muchos
profesores
universitarios
Universidad, o a lo mejor se cambi de
desconocen las investigaciones sobre los
carrera. Pero est donde est, siempre tendr
estilos de aprendizaje, e independientemente
que pensar.
de su propio estilo, su forma de ensear es

casi
7 DECIR Y MOSTRAR.
siempre
deductiva
probablemente
porque ese tipo de presentacin es ms fcil

de preparar y permite cubrir ms cantidad de
Muchas de las cosas que enseamos son

abstractas. A veces utilizamos matemtica
sofisticada
desarrollamos
para
derivar
conceptos
relaciones,
lentamente,
fortalecemos el proceso con tareas y trabajos.

Con frecuencia los estudiantes saltan por
todas estas etapas sin llegar a comprender en
profundidad los conceptos fundamentales
que estn siendo discutidos.
materia en menos tiempo. Pero para muchos

estudiantes,
la
induccin
fomenta
el
aprendizaje ms profundo y mayor retencin

de lo aprendido, creando mayor confianza
en sus propias habilidades para resolver
problemas.
Aprender sobre la forma en que la gente
aprende es el primer paso para eliminar la
brecha entre el estilo de aprender de sus
Combata esto usando una variedad de

mtodos que haga su materia ms concreta.
alumnos, y la forma como Ud. ensea.
Use analogas y dinmicas en clase, relacione
9 ENSELES A SUS ESTUDIANTES ALGUNAS COSAS SOBRE
los conceptos con ejemplos de la vida real,
APRENDIZAJE.
18.ene.03
Pgina No 9
Una vez que Ud. ha aclarado algunas
las notas usando una curva no va compensar
cosas sobre los diferentes estilos, el prximo
los sentimientos latentes en su clase. Los
paso es ayudar a los estudiantes a identificar
estudiantes que sacaron 60 no estarn felices.
sus preferencias de aprendizaje. La prueba
Los que sacaron 45 pensarn: Qu hago yo
Kolb para identificar los estilos de aprendizaje
en esta materia? Puse todo mi esfuerzo y de
tiene un costo de $ 1.50 por alumno. Cuando
todos modos sal mal en la mitad de las
los estudiantes saben cual es su estilo ideal de
preguntas.
aprendizaje, ellos mismos pueden desarrollar

mejores mtodos de aprender.
Incluya una pregunta en el examen que

separe a los verdaderos pensadores del resto
Por ms o menos el mismo precio, pueden

tomar la prueba Myers-Briggs que los ayuda a
desarrollar habilidades de interaccin para
trabajar en equipo y conocer mejor sus
del grupo, una pregunta que requiera pensar

al nivel de anlisis o de sntesis.
Su clase es su laboratorio de la enseanza.
caractersticas de personalidad.
Unos pocos experimentos son quizs todo lo
10 PREPARE EXMENES VLIDOS.
verdad. Algunos de ellos solo necesitan sentir
Por
esto
quiero
decir
que necesite para llegar
que estn logrando el xito, esa percepcin

exmenes
que
verdaderamente midan lo que Ud. desea

medir. En esta fase los objetivos del curso que
defini son extremadamente tiles para saber
qu debe preguntar en esos exmenes. Otros
incluyen:
No
ponga
preguntas
a sus alumnos de
que
solo
tres
que nos estamos preocupando por mejorar y

ayudarlos a ellos; o quizs suficientes Aj!
Para continuar progresando.
CONCLUSIN
No recuerdo la fuente, pero un profesor
muy reconocido dijo una vez: Ensear no es
estudiantes en los ltimos 10 aos han sido
algo que estoy obligado a hacer
capaces de contestar. Deles la satisfaccin
que tengo el privilegio de hacer. Si Ud.
es algo
de que le muestren lo que pueden hacer
tambin ama ensear como lo ama l,

entonces Ud. sabe que lo nico que hace
No ponga exmenes tan largos que solo

los muy rpidos pueden terminarlos. Si Ud.
esto ms satisfactorio es que cada da

podamos hacerlo mejor.
piensa que sus alumnos deben aprender a

trabajar rpidamente sin errores de clculo o
Despus de haber dedicado su vida a
de juicio, pregntese porqu. En qu trabajo
ensear nuevas formas de gerenciar el Dr. W.
va a ser esta cualidad una necesidad?
Edwards Deming hizo este comentario que
Evale los resultados de su examen. Si el

promedio
de
notas
es
45/100,
es
muy
refleja una inquietud latente en el mundo de

hoy: Nuestro problema es educacin y crear
una cultura que le de valor a aprender.
probable que Ud. haya preparado un mal

examen o no reflej lo que se vio en clase, o
era demasiado largo, o fue injusto con la
mayora de los estudiantes. Tratar de nivelar
18.ene.03
Pgina No 10

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LOS

HAGAMOS UNA VENEZUELA MEJOR PARA

El xito es un camino ...no un Destino

por: Rogelio Carrillo Penso

LOS 10 HBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS

El mundo educacional y empresarial est

humano, de obtener resultados usando la

No existe una Ola mgica para el

Las organizaciones modernas enfrentan

Gotas de Conocimiento Iniciado en 1994

por: Rogelio Carrillo Penso

LOS 10 HBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS

CINCO REGLAS SENCILLAS

serie de simples reglas que tienden a mejorar

conocimiento, nuestra meta es ayudar a la

gente a entender lo que puede hacer con el

nuevo conocimiento adquirido, como llevarlo

SE APRENDE MEJOR CUANDO

cuando enfrentamos la necesidad y sentimos

mejor su trabajo, y lograr resultados.

4. DESARROLLE LA EDUCACIN CO-GERENCIADA:

que tenemos que llenar lagunas que hemos

percibido y que nos limitan en nuestra

necesidades tenemos, porqu lo necesitamos

actividad personal o profesional, cuando nos

y como nos ayuda y ayuda a nuestra

llega el aj que crea la motivacin y el

organizacin. Es crear un clima de ganar /

ganar donde los intereses del que imparte la

conocimiento y nuestra comprensin.

educacin y el que la recibe estn bien

2. SE APRENDE MEJOR CUANDO SE ENSEA A ALGUIEN:

Significa alejarnos un poco de los rgidos

ensear a alguien se crea un compromiso

estamos asumiendo una responsabilidad ante

enfocarse a cubrir las

necesidades del futuro.

terceros que nos obliga a comprender y

5. LA EDUCACIN DEBE SER PROYECTO ORIENTADA:

Cuando se implementan proyectos en los

Abilidad es nuestra habilidad y capacidad

que se detectan carencias o debilidades de

para generar una respuesta, y no significa

solamente hacernos responsables.

especficos, la educacin debe enfocarse

compensar estas debilidades, a crear los

CONVIERTA EL CONOCIMIENTO EN PERICIA Y

recursos necesarios para mejorar nuestra

por: Rogelio Carrillo Penso

LOS 10 HBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS

SEIS BARRERAS EN LA EDUCACIN DE ADULTOS

consumir los aportes que tenemos que hacer

instituciones de educacin, pero con mucha

ms frecuencia en las empresas, enfrenta una

educacin y formacin, en lugar de promover

serie de barreras de las que debemos tomar

el verdadero desarrollo del personal.

conciencia para evitar cometer ms errores.

Este caso se presenta con frecuencia en

Por una parte, la mayora de la gente

las empresas donde el proceso de formacin

adulta siente pena o vergenza de no saber

se delega en los departamentos de Recursos