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Techne y ratio.

Racionalidad
tecnolgico-informacional y objeto pedaggico
Teora y posiciones

Carlos ngel Hoyos Medina*


El advenimiento de la tecnologa informacional aporta aspectos sustanciales de contenido educacional; la racionalidad de su uso es un asunto
en permanente deliberacin. La racionalidad tecnolgico-informacional
tambin impacta el mbito prctico de las aplicaciones y la conceptualizacin misma del objeto pedaggico.
En la actualidad el sujeto tiene acceso a un potencial diversificado de
informacin, con capacidad de recuperacin a corto plazo; esto da contenido a nuevas condiciones de aprendizaje y promocin de conocimiento,
mediante el aporte de la tecnologa informacional.

The advent of informational technology offers fundamental aspects of


educational content. The rationality in its use is a matter that should
be permanently put into question. The technological and informational
rationality also influences the practical environment of the applications
and the conceptualization of the pedagogical aspect itself.
Currently the subject is able to access an important and diversified
potential of information that can be gathered and recovered in a short
while. This favors new learning conditions and knowledge promotion by
means of the contributions of the informational technology.

Palabras clave
Tcnica
Racionalidad
Tecnologa informacional
Educacin
Teora
Innovacin
Posiciones
Key words
Technique
Rationality
Informational technology
Education
Theory
Innovation
Positions

Enviado: 25 de mayo de 2008 | Aceptado: 27 de noviembre de 2009


* Investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (IISUE). Licenciatura y maestra
en Pedagoga por la Facultad de Filosofa y Letras y Especializacin para la Docencia por el CISE , ambos de la
UNAM. Estudios de doctorado en Ciencias de la Educacin por la UNED, Madrid. Coordinador del Seminario
de Apoyo a la Titulacin de la Facultad de Estudios Superiores (FES)-Aragn, de la UNAM. Publicaciones afines:
(2007) (coord.), Sociedad de conocimiento e informacin, Mxico, Lucerna-Digenis; (2009, en coautora), Sociedad
de la informacin y regulacin normativa, Mxico, Porra/UNAM. CE: cahmster@gmail.com

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Introduccin
El advenimiento de la tecnologa informacional aporta aspectos sustanciales de contenido
educacional, as como elementos materiales
relevantes, los cuales han posibilitado un giro
histrico de alto impacto para la expansin
del horizonte cognitivo, formativo, comunicacional y organizacional asertivo. Sus aplicaciones dan soporte al mejoramiento de las
condiciones de vida en las sociedades modernas. El presente aborda la temtica de la tecnologa informacional leyendo su devenir en
el marco de diversas posiciones emplazadas
al respecto de su despliegue generalizado. Se
realza el contexto y discurso emitido en torno al debate que propici su aparicin como
objeto de inters pblico, y se aporta una reflexin acerca del sentido que adquieren sus
aplicaciones en la manera en que es recibida
por los usuarios. En una primera etapa de recepcin de la tcnica, sta se incorpora en un
marco de racionalidad creencial, posicin que
concibe atributos desde una perspectiva de
sentido comn y de orden simblico, constitutivo de base para elaboraciones ulteriores de
racionalidad prctica, la cual puede, mediante
la educacin y procesos orientados de formacin, ser contenedora de un saber proyectivo
consciente acerca de lo que se puede proponer en torno a la utilizacin de la tecnologa
informacional. El umbral proyectivo incluye
una racionalidad metdica, posicin desde la
cual ubicamos la relacin entre la techn y la
ratio como una posicin de posibilidad para
la accin racional. De esta manera, podemos
concebir la tecnologa informacional como
sustento de racionalidad metdica, como un
despliegue racional de aplicaciones metdicas, no como esencia constituida:
La racionalidad en el significado en que
aqu la entendemos no es una facultad, sino
un mtodo. La aplicacin del mtodo racional
presupone la aplicacin de ciertas facultades.
Pero ninguna facultad garantiza que se aplique el mtodo racional La racionalidad se

predica de nuestras creencias y opiniones,


por un lado, y nuestras decisiones, acciones
y conducta, por otro. Llamemos racionalidad creencial a la que se predica de creencias
y opiniones, y racionalidad prctica, a la que
se predica de decisiones, acciones y conducta
(Mostern, 1987: 17-18).

En este encuadre se plantea fortalecer el


conocimiento de los aspectos fundantes en
torno a la tecnologa, delimitada como objeto tpico, y con ello una reflexin pedaggica
sustentada tericamente, que oriente para un
acoplamiento adecuado entre tecnologa informacional y sociedad, va la educacin y la
formacin.
Este potencial de racionalidad de la tecnologa es manifiesto desde la aparicin de las
mquinas herramienta y las mquinas automatizadas, con relacin a sus aplicaciones de
utilidad social, tal como fue enunciado desde los tiempos fundantes de la modernidad:
Rastreando el proceso de desarrollo de la
pedagoga moderna, encontramos que si bien
fue estimulada bajo un marco de impulso a la
llamada tecnologa socialmente til (Bacon),
era la conciencia instrumental la que se vea
favorecida (Pacey, 1980, en Hoyos, 1997: 23).
La tecnologa informacional, en la actualidad,
impulsa de manera globalmente expansiva
un potencial pedaggico cognitivo. En este
sentido, y en el de la productividad, la transicin de la tcnica impact intensamente a las
sociedades modernas como el nuevo logos,
el principio en torno al cual todas las otras
relaciones deban ser ordenadas en adelante
(John Dewey; vase: Feinberg y Rosemont,
1977: 10). En este entorno se suscit un referente discursivo que muestra posiciones diversas
al respecto del sentido de sus aplicaciones,
tanto de carcter terico como de sus implicaciones prcticas, funcionales y axiolgicas. La
lectura de tal proclama y las posiciones suscitadas al respecto se recogen en este texto, desde una posicin pedaggica de enfoque transdisciplinario, no exclusivamente filosfico,
sociolgico o psicosocial, orientada a resaltar

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condiciones formativas, de reflexin, en torno


al adecuado acoplamiento de la tecnologa
informacional en el mundo de vida, desde la
perspectiva pedaggica. No se incursiona en
este apartado en aspectos de prescriptiva didctica, as como no es la pretensin analizar
el comportamiento especfico de las denominadas redes sociales, cuya importancia es
considerable por su amplia recepcin y utilizacin comunicacional, tpicos que son objeto de otro espacio de indagacin.

Teora, episteme y
objeto pedaggico
Tecnologa y racionalidad han sido consustanciales del desarrollo humano en el devenir
de la construccin social de la realidad, en el
marco de los planos de condicin necesaria y
pertinente para el desarrollo de la condicin
humana. Sealamos, como premisa de adecuacin procesual, que la tecnologa corresponde a una condicin necesaria, mas no suficiente, para el desarrollo integral del sujeto.
Educacin y formacin reflexiva, deliberativa,
conforman una plataforma de base racional
para orientar criterios de aplicacin tecnolgica, la cual, por s sola, no posee un contenido epistmico ni cognitivo moral tcito, en el
sentido de desarrollo armnico para los colectivos sociales. ste puede ser consecuencia
de una orientacin racional de su repertorio
conceptual y material, y aplica para el advenimiento histrico de la actual tecnologa informacional. Con base en lo enunciado se plantea un conjunto de proposiciones iniciales, las
cuales enmarcan algunas de las estructuras
terico-conceptuales que dan sustento al discurso de la tecnologa informacional:

a) Ratio. Refiere al plano de la compren-

sin cognitiva de la realidad, contenida


en el cmulo de las representaciones
epistemolgicas que el sujeto ha creado y sistematizado con el aporte del
lenguaje y la teora, como racionalidad
explicativa. Hablamos aqu de esa
racionalidad constituyente que est
incorporada en toda racionalidad explicativa y por la cual sta puede serlo
(Strasser, 1979: 214).
b) Techn. De las incipientes aplicaciones
permeadas por una relacin especular
todava ambivalente en la actividad
prctica de los technai (Vegetti, 1981: 20)
de la antigua Grecia, a la experiencia
prctica del tcnico actual que expresa un desprendimiento de objetividad
con respecto a su objeto, la ratio y la techn que enmarcan el advenimiento de
la tecnologa informacional son contenedoras de un significado diferencial
de fondo: las versiones tecnolgicas
generadas en el encuadre histrico y
operativo de la racionalidad moderna
derivan de constructos sistemticos,
producidos de manera intelectiva,
tericamente fincados en la posesin
del saber episteme imbricado en
el plano de la accin, que se configura como referente superior y sinttico
de las precondiciones de la labor y el
trabajo (Arendt, 1993).1 Enmarcan el
actuar humano de intervencin concreta en el mundo material mediado
por aplicaciones tcnicas, de procedimiento y tecnolgicas del saber cmo
(know how) racionalizado. Aqu se
establece una diferencia cualitativa

1 Accin: nica actividad que se da entre los hombres sin el intermedio de cosas o materia; corresponde a la condi-

cin humana de la pluralidad, al hecho de que los hombres, no el Hombre, vivan en la tierra y habiten en el mundo.
Mientras que todos los aspectos de la condicin humana estn de algn modo relacionados con la poltica, esta
pluralidad es especficamente la condicin no slo la conditio sine qua non, sino la conditio per quam de toda
vida poltica (Arendt, 1993: 19). Slo la accin es prerrogativa exclusiva del hombre (Arendt, 1993: 39-40). ...en el
conformismo inherente a la sociedad [moderna] la conducta ha reemplazado a la accin como la principal forma
de relacin humana (Arendt, 1993: 63).

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que resalta la preeminencia de la tecnologa informacional en la etapa de


modernidad actual con respecto a las
aplicaciones tecnolgicas premodernas, particularmente significativa en
su potencial de promover un conocimiento generalizado, de inters pblico, mediante la educacin:

informacional, definida como objeto


de estudio, desde una perspectiva de
racionalidad explicativa, cientfica.
Esto coadyuva a depurar implicaciones puramente ideolgicas y de falsa
conciencia al respecto. Tal como seala Mostern:

los diccionarios definen a la tecnologa en los trminos del conocimiento


sistemtico de temas prcticos, y se ha
apuntado aqu que el rasgo distintivo
de los mtodos del artesano es que ellos
no dependen del conocimiento sistemtico; se apoyan en un conocimiento intuitivamente organizado, que fue
obtenido por medio de la experiencia.
En consecuencia, la palabra tecnologa,
en su acepcin estricta, no puede ser
aplicada con propiedad a la obra de los
artesanos (Pacey, 1980: 18).

Un ideario cientfico es un conjunto de


hiptesis. Una doctrina es un conjunto
de dogmas. Un ideario est formulado
con ayuda de conceptos lo ms exactos
y lo menos emotivos posible, susceptibles de ser abandonados a favor de
otros conforme se vayan encontrando
nuevos y ms precisos sistemas conceptuales. Una doctrina est formulada
con ayuda de conceptos poco precisos y
frecuentemente dotados de una intensa carga emocional, a los que se considera como definitivos e insustituibles
(Mostern, 1987: 25-26).

La tecnologa informacional, entonces, desprendida del saber artesanal


arraigado en la experiencia como referente privilegiado, es producto de
elaboraciones racionales, no se presenta revelada de manera intuitiva como
racionalidad inmanente, y por tanto, si
bien posee atributos del orden simblico que la impulsaron en su creacin,
consiste ms en un despliegue de elaboraciones tericas que dan soporte
cognitivo a sus aplicaciones de diversa ndole, las cuales han funcionado
como sistemas acoplados de extensiones materiales y conceptuales del
hombre.
c) Teora. Condicin necesaria mas no
suficiente para la construccin social de la realidad. Con base en ella
podemos leer de manera adecuada
la realidad, explicarla (conocimiento
cientfico), y fortalecer la capacidad
comprensiva (conocimiento hermenutico) de las adecuaciones sociales.
La teora permite analizar hipotticamente el devenir de la tecnologa

La intervencin tecnolgica pragmticamente aplicada opera en el mundo emprico


sin aparente necesidad de explicacin de sus
fundamentos y modos de proceder. Es la teora la que posibilita el enlace cognitivo-comunicativo entre esa realidad experienciada sensiblemente, conceptualizada, objetivada, y el
conocimiento, como orden cientfico preciso,
susceptible de expresin sustentada en signos
de racionalidad comunicable, y simblico,
que da sentido al factum. La teora es el puente
cognitivo entre el sujeto cognoscente (para s)
y la experiencia emprica (en s) no cognoscible por va directa. Citando a Bachelard:
Existe ruptura entre el conocimiento sensible
y el conocimiento cientfico. Se ve la temperatura en un termmetro, pero no se la siente.
Sin teora, no sabramos jams si lo que se ve y
lo que se siente corresponden al mismo fenmeno (Strasser, 1979: 215). En este sentido, es
importante que la reflexin acerca del proceso
de advenimiento de la tecnologa informacional se realice en torno a la direccionalidad de
sus aplicaciones sociales, en vas de superar
una limitante en el uso inmanente del usuario
promedio.

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La teora pareciera ir detrs del fenmeno tecnolgico. El pragmatismo subyacente


a la conciencia emprico-analtica de la racionalidad tecnolgica se limita a dar como
verdadero lo til, lo que se puede aplicar y da
resultado, an cuando el usuario no est en
condiciones de explicar cmo es posible que
eso funcione, y por qu se llega a tales resultados. En trminos de objeto pedaggico,
hemos observado que la conciencia real del
usuario promedio parece mostrarse proclive
a una aceptacin inmanente de este orden de
cosas (cosa en tanto que, al no ser reflexionada, permanece en la condicin de conciencia
en s). Funciona, y a esto debe su xito. Si tuvo
un efecto eficiente, el uso cotidiano de la racionalidad tecnolgica podra sugerir que el
papel de la teora puede ser prescindible. As,
el impacto de la tecnologa informacional podra aparentemente leerse por sus resultados
funcionales. Esta aureola de eficacia pragmatista se ha asentado en diversos mbitos de la
accin social, los cuales han sido permeados
por una tecnificacin institucionalizada de
los procesos que, en situaciones de sentido pedaggico, requeriran de un tratamiento totalizador, y de no mera racionalidad efectual. La
prctica, en la sociedad masificada, muestra
una tendencia al reduccionismo procedimental en su desempeo:
El conocimiento tcnico se corporiza en
definiciones, normas, leyes, en general reglas, reglas que pueden ser especficas, hasta
taxativas, y que tanto admiten como exigen,
se dira, la forma escrita. Son vehculos portadores de este conocimiento tcnico, por
excelencia, los cuerpos legales y los manuales o compendios de instruccin en un arte
u oficio; tambin los recetarios. De algn
modo, el tcnico es conocimiento rotundo, slido, de formas definidas precisamente.
Esta forma precisa en que puede condensarse y en que asimismo se transmite le permite

acarrear y contagiar una sensacin especial de


certidumbre y exactitud. l alcanza, y en l se
alcanza, parece, una suerte de conocimiento
firme, seguro (Strasser, 1979: 135).

Por otro lado, la aproximacin al despliegue de la tecnologa informacional bajo la


perspectiva de objeto pedaggico, plantea la
necesidad metodolgica de explicar su ethos y
condicionantes epistmicos y tericos de base,
comenzando por ubicarla en el encuadre histrico que la contextualiza. Sin la plataforma
teortica que otorgue fundamento a un uso
normativo indiscriminado, el despliegue de
la tecnologa informacional puede propiciar
una brecha cognitiva con respecto al usuario,
el cual, sin percatarse de ello, se va haciendo
progresivamente dependiente en lo operatorio
y en lo cognitivo, por el sentido fetichizado de
una entidad que le es ajena, extraa, y cada vez
ms lejana en la posibilidad de aprehenderla
comprensiva y epistmicamente.
Desde esta perspectiva podemos sealar
que la condicin de posibilidad de aplicacin
de los productos tecnolgicos como promotores de conocimiento puede fortalecerse
ubicando sus aportes cognitivos en calidad
de objeto pedaggico, teortica y operativamente desplegado. Por ello es pertinente
establecer su advenimiento en el encuadre
histrico y sociocultural, con la finalidad de
analizar crticamente las diversas posiciones
generadas por la orientacin de las aplicaciones tecnolgico informacionales, las cuales
se pueden ver limitadas por intereses tcnicos2 de globalizacin econmica, que privilegian la forma mercanca en la ptica del
libre mercado, de clivaje de individuacin
sobre-estimulada del neoliberalismo social y
econmico. Ante lo citado, se muestra pertinente una postulacin terica que permita

2 Se trata... de la produccin de un saber tcnicamente utilizable... En la esfera funcional de la actividad instru-

mental, la realidad se constituye como la suma de lo que puede ser experimentado bajo el punto de vista de la manipulacin tcnica posible: a la realidad objetivada en condiciones trascendentales corresponde una experiencia
restringida... Segn su forma lgica, se trata de clculos que podemos generar y reconstruir en todo momento
manipulando unos signos segn ciertas reglas... Igual que la actividad instrumental misma, tambin el uso lingstico integrado en ella es monolgico (Habermas, 1990: 194-195).

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recuperar la experiencia de la innovacin


tecnolgico-informacional en un sentido
deliberativo acerca de la posicin de sus aplicaciones, como sustento material y conceptual pedaggicamente ampliado, en la va de
un ethos formativo, orientado por un inters
firmemente acoplado de lo cognitivo moral,
centrado en trminos del desarrollo de los
colectivos sociales mediante la educacin.
Estar en condiciones epistmicas de poder
dar cuenta del objeto, del proceso y sus condiciones de posibilidad: El mundo-objeto es
as el mundo de un proyecto histrico especfico y nunca es accesible fuera del proyecto
histrico que organiza la materia, y la organizacin de la materia es al mismo tiempo
una empresa terica y prctica (Marcuse,
1968: 237). Esto implica la observacin y seguimiento de sus objetivaciones resultantes,
desde mltiples perspectivas, relativas a los
intereses de conocimiento3 y aplicacin del
mismo, para elucidar y fortalecer los mbitos de necesidad donde satisface su papel
innovador: la economa, la poltica, la salud,
el transporte, la administracin, la teora de
las organizaciones y, primordialmente, la comunicacin y la educacin, como espacios
privilegiados del sentido de racionalidad
posible en el uso de los medios tecnolgicos.
La interpretacin de tales aplicaciones tecnolgicas no est exenta de asignaciones de
significado, tanto cuantitativo por su valor
agregado, como cualitativo, ni de ponderacin de su ethos por su posible contribucin
al desarrollo integral del sujeto.

Posiciones y contexto
Pueden apreciarse posiciones encontradas en
el discurso generado por la presencia objetivada de la innovacin tecnolgica a lo largo de su
historia en las formaciones sociales. Tenemos
registrado un cmulo de posiciones encontradas desde la poca de la manifestacin generalizada de la tecnologa en la modernidad
tarda. De inicio resalta la inclinacin por una
aceptacin de implante arraigado en la racionalidad tecnocrtica:
En los aos treinta surge en los Estados
Unidos el movimiento tecnocrtico, primero
no rebasando el horizonte econmico, pero ya
en 1932 articulado por Howard Scott con un
ataque a la poltica en virtud de que su subjetivismo, emocionalismo, etc., en una palabra,
su irracionalidad, hace imposible la actualizacin del potencial ofrecido por el desarrollo
tecnolgico (Garca, 1981: 13).

Expresa una versin contundente de respuesta a la crtica emplazada a la innovacin


tecnolgica que se manifest ante la aparicin
de las mquinas y las herramientas automatizadas con el advenimiento de la revolucin
industrial. El movimiento ludista del siglo XIX
interpret la tecnologizacin de los procesos
fabriles bajo la idea, como causa final, del desplazamiento laboral del trabajador manual por
parte de las mquinas de primera generacin.
El sentido de estas proclamas es similar a
la expectativa de Condorcet4 acerca del potencial de la ciencia en la poca de la Ilustracin
francesa.

3 El concepto de inters no debe sugerir una reduccin naturalista de determinaciones lgico-trascendentales a

determinaciones empricas; al contrario, se trata de prevenir una reduccin semejante. Los intereses rectores del
conocimiento ejercen una mediacin... entre la historia natural de la especie humana y la lgica de su proceso de
formacin; pero no se puede hacer uso de ellos para reducir la lgica a algn tipo de base natural. Llamo intereses
a las orientaciones bsicas que son inherentes a determinadas condiciones fundamentales de la reproduccin y
la autoconstruccin posibles de la especie humana, es decir, al trabajo y la interaccin. Esas orientaciones bsicas
miran, por tanto, no a la satisfaccin de necesidades inmediatamente empricas, sino a la solucin de problemas
sistemticos en general (Habermas, 1990: 199).
4 Los pensadores de la Ilustracin con la mentalidad de un Condorcet, an tenan la extravagante expectativa de que
las artes y las ciencias no slo promoveran el control de las fuerzas naturales, sino tambin la comprensin del mundo y del yo, el progreso moral, la justicia de las instituciones e incluso la felicidad de los seres humanos. El siglo XX ha
demolido este optimismo. La diferenciacin de la ciencia, la moralidad y el arte ha llegado a significar la autonoma
de los segmentos tratados por el especialista y su separacin de la hermenutica de la comunicacin cotidiana. Esta
divisin es el problema que ha dado origen a los esfuerzos para negar la cultura de los expertos (Habermas, 1988: 28).

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Por otro lado, la teora crtica de la sociedad expres una posicin reflexiva ante la
eventual sustitucin del natural desempeo
del hombre por parte de la implantacin de
elementos tcnicos y productos tecnolgicos: el automvil, la escalera elctrica y los
electrodomsticos, por citar algunos ejemplos de la nueva etapa de civilizacin, causaron impacto en la conciencia crtica social
de principios del siglo pasado en la sociedad
occidental, pues resignificaban la actividad
fsica humana en aras de un confort instrumental, estimulado por el leit motiv de
la sociedad de consumo. Esto propici una
experiencia movilizadora de preceptos que
haban permanecido inmviles por un lapso
de tiempo sostenido, y agudiz posiciones
encontradas al respecto de si la tecnologa se
presentaba como un atenuante del reino de
la necesidad, favorecedor del acceso al reino
de la libertad:
el creciente carcter tecnolgico del proceso de produccin, con la disminucin de
la energa fsica requerida y su reemplazo por
energa mental: la des materializacin del trabajo. Al mismo tiempo, un sistema de mquinas cada vez ms automatizado, ya no usado
como sistema de explotacin, permitira ese
distanciamiento del trabajador respecto a
los instrumentos de produccin... la aparicin
de un sujeto libre dentro del reino de la necesidad. Ya desde ahora, los logros de la ciencia
y la tecnologa permiten el juego de la imaginacin productiva: la experimentacin con las
posibilidades de forma y materia hasta la fecha
apresadas en la densidad de la naturaleza sin
dominar; la transformacin tcnica de la naturaleza tiende a hacer las cosas ms ligeras,
sencillas, bonitas el debilitamiento de la reificacin (Marcuse, 1969c: 54).

Esto contribuye a dar fundamento a la


idea, dialcticamente materializada, de la necesaria vinculacin entre techn y ratio, para
la realizacin objetivada de las constantes
aspiraciones socioculturales, y an biolgicas, del ser humano. Su configuracin prctica incorpor representaciones de carcter
epistmico:

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Lo caracterstico de todo procedimiento tcnico es, desde el primer momento, el distanciamiento con respecto a los datos concretos.
A diferencia del animal, que siempre se orienta
de acuerdo con las posibilidades que su ambiente inmediato le proporciona, el hombre no
se da por satisfecho con lo ya existente. Se distancia de la situacin dada y reflexiona acerca
de modificarla creativamente (Rapp, 1981: 80).

Tal distanciamiento constituye parte


del proceso cognitivo de explicacin-comprensin de la realidad. Las representaciones
epistemolgicas se activan y actualizan histricamente, en relacin al tipo de transformaciones que genera el estadio de la conciencia
en el contexto, como devolucin a ste por su
incidencia en la formacin y educacin del sujeto. El hombre lleg a tal estadio de posicin
magnificada
Aprendiendo a dominar y amaestrar las fuerzas materiales, a disciplinar sus instintos y a
usar de su razn; creando ntegramente todo
cuanto son las industrias y las tcnicas, las
ciencias y las artes, las filosofas, las leyes y
las morales, se ha distanciado continuamente de sus humildes orgenes (Rostand, 1974:
141-142).

Lo importante para la configuracin de


objeto pedaggico resalta cuando surge la
prerrogativa de la necesaria adecuacin de
posiciones, entre el impacto de los adminculos y la racionalidad tecnologizada, con el
criterio tico adjudicable al perfil de sujeto
emanado de tal proceso, en el marco de la
relacin recproca con el entorno. Al respecto, Jean Rostand, bilogo genetista, citando a
Richet, indica: La civilizacin desemboca en
la degradacin de la especie (Rostand, 1974:
141). Esto se acentu en las postrimeras del
segundo milenio con la oferta de tecnologa
aplicada a la sustitucin de alimentos y procesos de satisfaccin de necesidades suntuarias:
tecnologa para la reingeniera genrica del
cuerpo humano, ejercitacin y adelgazamiento sin sudoracin, ciruga plstica de alteridad
supraesteticista y clonacin, por mencionar
ejemplos de tecnologa de consumo, signan

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la ratio de la modernidad tarda y un cierto


umbral de tinte posmoderno respecto de la
innovacin tecnolgica y sus aplicaciones. Su
ethos, permeado por la racionalidad funcional de libre mercado, cumple la expectativa
econmica de la forma mercanca con valor
agregado, desplazando valores sustanciales
de las axiologas clsicas que dieron sostn al
proyecto de modernidad, incidiendo en el andamiaje tico, jurdico y esttico que le constituy. El ethos de la racionalidad industrial capitalista colorea las sociedades tecnologizadas
bajo un manto de racionalizacin formal:
...cuando Weber insiste en que por racionalismo pueden entenderse cosas muy distintas, seala: Sin ir ms lejos, la palabra puede
hacer pensar bien en esa especie de racionalizacin que emprende, por ejemplo, el pensador sistemtico con una imagen del mundo,
y que aumenta su dominio terico de la realidad mediante la utilizacin de conceptos abstractos cada vez ms precisos; o ms bien en la
racionalizacin en sentido del logro metdico
de un fin prctico determinado, mediante el
clculo cada vez ms preciso de los medios
adecuados (Ruano, 1996: 62).

Con esto se impulsa un emplazamiento


formalizado para la instalacin y consolidacin de normas de ordenamiento social. La
crtica del devenir de la razn en racionalidad
formal surge de esta racionalizacin sobre la
adecuacin de medios a fines:
La idea especficamente occidental de Razn
se encarna en un sistema intelectual y material (una economa, una tecnologa, un modo
de vida, una ciencia, un arte), que alcanza su
ms elevado desarrollo en el capitalismo industrial. Este sistema tiende hacia un tipo de
dominacin especfico que se convierte en el
destino de la poca en que vivimos la burocracia total. La idea de Razn en cuanto racionalidad occidental es el concepto fundamental que sirve de vnculo (Marcuse, 1969a: 10).

En la medida en que las decisiones acerca


de la instalacin de un modus determinado de ordenamiento social no est en manos del ciudadano promedio, sino de corpus

burocrticos de funcionarios polticos y de


empresa, la tecnologa, de inicio, es considerada instrumentalmente bajo la ptica del valor
agregado, no susceptible de la deliberacin pblica acerca de otros fines. Esto posibilit que,
por extensin, la tecnologa se tornara en un
referente de dominio tcnico de la sociedad.
Bajo el capitalismo de planeacin encontramos sociedades modernas atomizadas axiolgicamente, y homogeneizadas tcnicamente:
Hoy la dominacin se perpeta y ampla no
slo por medio de la tecnologa, sino como
tecnologa (Habermas, 1984: 58). Esta situacin acenta la pertinencia de fundamentar
un acoplamiento favorable de su impacto social. Lo primero era clarificar que la tecnologa
por s misma no tiene finalidades axiolgicas
intrnsecas, pero s consecuentes correlativos
al uso que de ella se haga y, lo principal, quien
y con que fines la utilice: la nocin tradicional de la neutralidad de la tecnologa no puede sostenerse ms. La tecnologa como tal no
puede ser separada del empleo que se hace de
ella (Marcuse, 1969a: 18). La dualidad manifiesta del potencial inmanente de beneficio
social producido por la tecnologa y los productos tecnolgicos, resquebraja la pretensin
neoconservadora de asepsia ideolgica en su
aplicacin, la visin del fin de las ideologas
mediante la tcnica se muestra ideolgica ella
misma, tal como seala Alvin Gouldner: La
tesis de el fin de la ideologa fue la ideologa
recientemente restaurada del positivismo que
trat de cristalizar la conciencia tecnocrtica (Gouldner, 1978: 310-311). El desarrollo de
la tcnica se ha desenvuelto, bajo la aparente
desideologizacin, de la promocin metodolgica libre de valores, aderezada con una presentacin miscelnea de tendencial despegue
emancipativo, proporcionado por la tcnica y
los productos tecnolgicos.
En el encuadre histrico actual, de instalacin del modelo neoliberal, lo ideolgico se
ha acentuado, en vez de desvanecerse: En la
realidad social, a pesar de todos los cambios,
la dominacin del hombre por el hombre es

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todava la continuidad histrica que liga a


la razn pre-tecnolgica con la tecnolgica
(Marcuse, 1969a: 163).
De todas formas, en trminos de condicin existente, la tecnologa y sus productos
no son opresivos en s mismos. Es su utilizacin la que define sus aportes o limitaciones:
Es preciso todava declarar que el aparato de represin no es la tecnologa, ni la mquina, sino
la presencia, en ellas, de los amos que determinan su nmero, su duracin, su poder, su lugar
en la vida, y la necesidad que uno experimenta
de ellas? Es preciso todava repetir que la ciencia y la tecnologa son los grandes vehculos de
la liberacin, y que es slo su empleo y su restriccin en la sociedad represiva lo que los convierte
en vehculos de la dominacin? El automvil
no es represivo, la televisin no es represiva, los
artefactos domsticos no son represivos, sino
que el automvil, la televisin, los artefactos domsticos, producidos segn requerimientos del
mercado lucrativo, se han convertido en parte
esencial de la existencia misma de la gente, de
su propia actualizacin. As, la gente tiene que
comprar parte esencial de su propia existencia
en el mercado (Marcuse, 1969c: 19-20).

Esta disposicin receptiva de la tecnologa


y sus productos es consecuente con el sentido
prometeico enraizado desde la simblica cognitiva griega. El desarrollo de la sociedad industrial impuls la receptividad. Su evolucin
hacia una economa de servicios mediada por
la tecnologa, y particularmente la tecnologa
informacional, potenci las expectativas de
racionalidad contenida en el ethos, las representaciones epistemolgicas y la pragmtica
del lenguaje de la modernidad capitalista, al
menos en lo que al mbito de la racionalidad
instrumental compete:
En este aspecto, la racionalidad tecnolgica,
despojada de sus aspectos de explotacin, es el
nico nivel y gua en el planeamiento y el desarrollo de los recursos disponibles para todos
El trabajo es un trabajo tcnico y como verdadero trabajo tcnico tiende a la reduccin del
esfuerzo fsico y mental (Marcuse, 1969a: 268).

144

La transmutacin de valores cognitivo


morales clsicos que mantenan las expectativas sociales de emancipacin, funcionalidad y comunicacin no restringida se asumi
bajo una dimensin considerada de sesgo
metafsico:
La sociedad industrial posee los instrumentos para transformar lo metafsico en fsico,
lo interior en lo exterior, las aventuras de la
mente en aventuras de la tcnica la conversin de valores en necesidades es el doble proceso de: 1) la satisfaccin material (la materializacin de la libertad); y 2) el libre desarrollo
de las necesidades sobre la base de la satisfaccin (la sublimacin no represiva) (Marcuse,
1969a: 251).

De esta manera, en las condiciones actuales de libre mercado, bajo un encuadre


institucional formalizado, el encuadre operacional se despliega de manera fluida y con
un margen menor de suspicacia respecto de la
secuela de sus aplicaciones: sobre una base
tecnolgica, lo metafsico tiende a convertirse
en fsico (Marcuse, 1969a: 247). En este orden,
y con ese lenguaje, la racionalidad tecnolgica
ampli su margen de connotacin y se cobij
en el discurso y praxis de la actividad cientfica occidentalizada, cuyas representaciones
epistemolgicas se enraizaron en un compromiso normativo con el empirismo y la razn
subjetiva (instrumental). As, como normativa ideolgicamente asptica:
La ciencia sac a la tecnologa del sucio cobertizo del artesano para llevarla a los claustros de
la universidad y a sus laboratorios, con lo cual
la defini doblemente como un organismo
social neutral preocupado por el beneficio del
conjunto de la sociedad (Gouldner, 1978: 312).

En esta condicin se instalan los protocolos de la tecnologa informacional y se resignifican las diversas posiciones al respecto.

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Tecnologa
informacional y vnculo
La tecnologa informacional resignifica el
modo de aproximacin al objeto pedaggico
y los instrumentos arquetpicos utilizados en
el estilo de vinculacin profesor-alumno del
modelo educativo tradicional. La innovacin
centra su aporte en trminos de ofertar un
cmulo de sistemas autorregulados, los cuales activan el vnculo operacional entre un
sujeto, el usuario promedio o el estudiante,
con un sistema no vivo inteligente, asequible
en la forma de mercanca de servomecanismos y servicios. Computadoras ambientadas
por software diversificado, direcciones y lugares de dominio, motores de bsqueda de
informacin digitalizada, transmitida mediante carreteras virtuales del denominado
ciberespacio en red global, hacen posible la
transmisin, intercambio y procesamiento
instantneo de informacin entre entidades organizacionales e individuos. Todo ello
sin lmite de espacio y tiempo de emisin,
ni restricciones en cuanto a cantidades en
bits de informacin. Esto ha incrementado
las posibilidades educacionales en trminos
genricos de enseanza-aprendizaje e investigacin, planeacin, evaluacin y administracin de instituciones educativas, y ha
generado un nuevo tipo de vnculo entre los
sujetos participantes del proceso de aprendizaje, de las formas de comunicacin y relacin social.
En educacin, su impacto se observa en
la concepcin de objeto pedaggico y las
formas de aproximacin a entidades de contenido por parte de los cuerpos docentes: un
sector profesional de ascendencia conductista y tcnicos operarios especializados, provenientes de campos disciplinarios alejados
del logos pedaggico, se muestran inclinados
a concebir que la informacin en s misma
constituye aprendizaje: informar y aprender
parecen ser consecuencia racional de acopio
sistematizado de informacin. El tratamiento

educativo mediado tecnolgicamente para


este conglomerado de docentes consiste en
acopiar y transmitir la mayor cantidad de
informacin y re-presentarla en formatos visualmente atractivos. A la vez, otros sectores
en ejercicio de la prctica educativa incorporan los cambios tecnolgicos en el estilo
de docencia, y ensayan mltiples combinaciones de tratamiento de contenido apoyando el proceso didctico en foros de anlisis,
discusin y desarrollo de formatos creativos
de construccin de contenido y aprendizaje,
sustentados en elementos diversificados de la
tecnologa informacional.
Por otro lado, con base en la observacin
de procesos ulicos, de entrevista y dilogo,
hemos podido ubicar, como estructura localizada, el desplazamiento gradual del libro impreso. El libro, icono de la racionalidad moderna, tiende a ser considerado subsidiario en
el horizonte vincular de acceso tecnolgico a
la informacin y procesamiento de la misma:
la era de la reproductibilidad tcnica, como
Walter Benjamin la ha llamado, en la que una
verdadera marea de estmulos y de informaciones se desbord sobre la humanidad a travs de la tcnica de la reproduccin ampliamente desarrollada, que disuelve el aura de los
originales y las singularidades. La sensibilidad
para lo desacostumbrado y lo exigente, que
encuentra su lugar en las obras de la cultura
y del arte, empez a debilitarse cada vez ms.
La era industrial ha tomado posesin de la
herencia cultural del siglo burgus (Gadamer,
2000: 9).

Si bien el texto fue sustancial para el discurso propositivo de la subjetividad social, en


la perspectiva de la praxis lingstica y culturalmente mediada, el libro empieza a ser
sustituido por asignaciones informacionales
de precisin localizada en la red digital. La
lectura, como conducta orientada a la comprensin de la realidad, y el conocimiento,
mediado lingsticamente en forma impresa,
se va difuminando en la cultura tecnolgica.
El comportamiento tiende a ser de bsqueda
administrativa y acopio focalizado.

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Por lo mencionado, podemos constatar


que el libro es un instrumento prctico, el cual
ha sustentado la formacin de quienes ahora
son constructores de la plataforma tecnolgica informacional. An con el despliegue de los
mass media, ha sido un elemento constitutivo
en la consolidacin de la ratio de modernidad.
Aport el sustento, como elemento de techn
fundante, para el despliegue de la proclama
por la transparencia, la racionalidad propositiva, la taxonoma cognitiva, la calculstica
deliberativa, la demostracin y la racionalidad
instalada en la pragmtica universal: el lenguaje. Esto plantea como objeto pedaggico
actualizar los aportes del libro impreso en la
versin tecnolgica de los libros electrnicos
y digitalizados.
Con el advenimiento de la sociedad industrial y de masas, la reforma educativa asumi
una derivacin funcional comprometida con
el positivismo, con la separacin y autonoma
de las disciplinas. Los contenidos de enseanza fueron fragmentados en la sistematizacin
de objetivos, tcnicas de abordaje y criterios
de evaluacin. Esto propici condiciones para
el debilitamiento de la figura del libro como
referente integral de acopio de informacin y
saber culturalmente legitimado.
Para la planeacin moderna5 el libro,
orientado a procesos de enseanza-aprendizaje, es concebido funcionalmente como
libro de texto, y se desplaza la atencin hacia
asignaciones de cognicin especializadas. Lo
cualitativo se desliza al plano acadmico de la
eficiencia formalizada.
Aunado a lo anterior, con la tecnologa
informacional se resignifica el tipo de vnculo
entre el sujeto y el libro de texto del modelo
tradicional. Se muestra un progresivo cambio vincular en el modo de acceso por parte
del usuario promedio, y del estudiante en
particular, a las entidades informacionales,
preferenciando la utilizacin de productos

y servicios de la tecnologa informacional,


relegando paulatinamente los instrumentos
integrales.
Con el uso de la tecnologa informacional, tales entidades informacionales son
desplazadas por efecto del estilo de acopio
informacional recurrente. Los aspectos temticos incluidos en los mens de la tecnologa informacional digitalizada se tornan
susceptibles de recuperacin a corto plazo, y
en ello consiste una de las caractersticas ms
relevantes para potenciar su papel en el mbito educacional, de la misma manera que en
la dimensin organizacional de los procesos
institucionales de inters pblico y privado.
Una limitante consiste en que si el acopio de
informacin no se realiza con una idea de
mtodo y fundamentacin holstica, la consecucin de contenidos informacionales puede
derivar en el reduccionismo administrativo,
en el cumplimento fragmentario y descontextuado. Como se puede apreciar, el tipo de vnculo cognitivo que el libro promova se ha ido
difuminando en la historia. El advenimiento
de la tecnologa informacional ha propiciado
un nuevo y radical punto de inflexin en el
devenir del ordenamiento cognitivo y comunicacional que hered, y an mantuvo hasta
la modernidad tarda, un enfoque vinculante
del tipo sujeto-vis vis-sujeto.
El seguimiento del proceso de acoplamiento a este nuevo tipo de vnculo que propicia el despliegue de la tecnologa informacional, extendido a casi todos los mbitos de
la vida social moderna, resalta la diferencia
de la prctica que se promova en los procesos educacionales no mediados tecnolgicamente, cuya escenografa era conformada
por un pizarrn comn en el aula, un formato
social de relaciones explcitas y vnculos latentes entre los estudiantes. Un ethos caracterizaba el proceso constructivo de bsqueda
de informacin registrada manualmente, y

5 la planificacin pierde su papel como instrumento para la solucin de los problemas en el sentido de objetivos

elegidos libremente y extra tcnicos; ya no est situada por encima de la tcnica sino que est subordinada a ella
(Rapp, 1981: 158).

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re-producida mediante el sustento de informacin ms inter-codificado de la comunicacin: la presentacin oral en situaciones


grupales, apoyada en el libro, que estimulaba
el hablar, por s mismo, ante otros. El sustento
acstico se reforzaba con el proceso de codificacin personal, fortalecido con el soporte
visual de la escritura impresa, que imbricaba
un monto de proceso constructivo sostenido.
En la actualidad todo esto puede aplicarse de
la misma manera, con la diferencia de la tendencia a lo efmero y al abuso del intertexto en
el manejo de la informacin presentada.
El enfoque extra aula, no vinculante en
lo que a proxmica concierne, libera de experiencias formales de autoritarismo,6 caractersticas del modelo tradicional, y coloca al
sujeto del proceso constructivo ante un men
multiplicado de opciones de sustento visual
y auditivo de tratamiento de la informacin,
potenciables a corto plazo. El problema de
base, como ya sealamos anteriormente, lo
genera el tipo de orientacin que se proponga
para la utilizacin de la tecnologa informacional sin que se pierda este sentido tendencialmente constructivo; que no se limite a un
mero copy de texto encontrado en la red, con
la consecuente prdida de sentido e intensidad vincular de su elaboracin.
La relacin dialgica, de la proxmica
sujeto-vis a vis-sujeto, ha trasladado la relacin vincular al marco de las representaciones
internas:
Relacin de objeto es la estructura interna
del vnculo. Un vnculo es, entonces, un tipo
particular de relacin de objeto incluye la
conducta. Podemos definir el vnculo como
una relacin particular con un objeto; de esta
relacin particular resulta una conducta ms

o menos fija con ese objeto, la cual forma un


pattern, una pauta de conducta que tiende a
repetirse automticamente, tanto en la relacin interna como en la relacin externa con
el objeto (Pichn-Rivire, 1979: 35).

Tal y como ha sido conceptualizado teorticamente, y mediante procesos de interaccin con tcnica de grupos operativos,
Podemos decir que el ltimo acercamiento que
histricamente ha efectuado el psicoanlisis es
el de las relaciones de objeto. Ello nos lleva a
tomar como material de trabajo y observacin
permanente la manera particular en que un
sujeto se conecta o relaciona con el otro o los
otros, creando una estructura que es particular para cada caso y para cada momento y que
llamamos vnculo (Pichn-Rivire, 1979: 22).

Se puede considerar, por tanto, que la tecnologa informacional propicia tambin un


sentido vincular de tipo solipsista, del yo inteligible mediante la emisin de entidades informacionales en red. Analizando emisiones
discursivas en la red digital, podemos apreciar
que el sujeto reiterado en s mismo (io como
io), al crear escenarios situacionales virtuales
en auto posicin sobre-estimulada por la posibilidad electiva de informacin algortmicamente annima,7 volitivamente aislada y
recurrente, se sita en condicin de construcciones aparentes y efmeras de realidad.
En este mbito vincular, la pedagoga tiene la tarea de enfocar sus aplicaciones en el
entorno de la disposicin comunicativa virtual, de mayor intensidad de entrecruzamientos multiculturales y simblicos: hoy da la
experiencia tiene sentido en cuanto a lo largo
de un determinado espacio de tiempo coinciden muchas prcticas simblicas (Snchez,
2007a: 35), pero de potencial incremento de

6 Por el momento dejamos para una discusin aparte el cuestionamiento al ejercicio de autoritarismo en el aula por

parte de cuerpos docentes con problemtica de personalidad y bajo nivel de formacin.

7 El nuevo logos, la nueva configuracin temporo-espacial, coloca al sujeto y conjunto de sujetos... mediados por la

comunicacin lejana pero intensamente cercana, abierta pero algortmicamente annima que proveen los ordenadores, en una red comunal, instantnea, como miembros de una ms amplia estructura que aqulla configurada por
la expresin del deseo del individuo solipsista. Tal razonamiento de constatacin emprica es extensivo a la innegable
potenciacin que el sujeto individual logra mediante su inclusin en la intrincada red de los servidores: en la poca
actual, el display de los ordenadores es parte constitutiva del display existencial del sujeto (Hoyos, 1998: 41).

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apareamiento y fuga (Bion) por parte del sujeto supraindividualizado. Esto se acenta
en formaciones sociales progresivamente
atomizadas, respecto de la perdurabilidad de
sentidos culturales formativos, debilitando
el fortalecimiento epistmico y tico de las
relaciones sociales. El sentido de comunidad
lingstica prevalece en lo que a cdigos compartidos concierne, ms no necesariamente
alcanza al incremento de cdigos elaborados
y cognitivo-morales.
Si bien el flujo y acceso a la informacin
mediada por la tecnologa informacional es
contenedor de favorables descargas motivacionales en la intencin cognitiva del sujeto, surge una limitante de la dialogicidad
disyuntiva, al restringirse la vinculacin concreta con la alteridad. Lo sealado se agudiza
cuando encontramos que la cuestin de los
contenidos que se instalan en el trfico informacional de la red sustentada por la tecnologa informacional, son regulados por centros
selectivos de orientacin no consensuada en
el horizonte del inters pblico. La condicin
transicional se caracteriza por una aplicacin
empricamente dispersa, eficaz, funcional,
tendencialmente neo patrimonialista y neo
estructuralmente corporativa.8 Bajo el esquema de la globalizacin y las posibilidades
de recuperacin a corto plazo que provee la
tecnologa informacional, el tratamiento de
lo educativo se ha tornado un quehacer administrativo de lo instantneo, de lo efmero, de
lo voltil: La intensidad y la experiencia que
en el pasado se basaba en prcticas que tenan
una mayor duracin, ahora pierden sentido
porque el largo aliento caracterstico de la

experiencia en el pasado, vale hoy nicamente


si va de la mano de lo voltil (Snchez, 2007a:
35). Se promueve un sujeto habilitado para
buscar y accesar informacin, ms no necesariamente elaborarla. Hay mucha informacin
en el entorno ciberespacial en red, mas no se
da pauta a promover la reflexin.

Aplicaciones
La racionalidad tecnolgico-informacional
permea la organizacin social en todas las
esferas, modificando radicalmente las pautas
clsicas de tiempo y espacio, con relacin particular a los conceptos de diversidad, no solamente de informacin, sino de puntos de vista
y significados asignables a la misma. Agiliza
el acopio de informacin y la distribucin de
la misma en bases de datos y formatos de representacin mviles y autorregulados.
En el mbito educativo es donde encontramos que su incidencia inicia potencialmente prometedora, y ms an resolutiva, si
no nos limitamos a concebir el aprendizaje
como una resultante cuasi mecnica de acceso funcional a la informacin. En otro sentido, si concebimos el conocimiento como consecuencia de un proceso integral de reflexin
relacional de entidades informacionales combinadas, como contenido temtico y tpicas
susceptibles de tratamiento con lenguaje
disyuntivo, la tecnologa informacional conforma un andamiaje de soporte privilegiado
para enriquecer las actividades cognitivas. Si
se concibe como supletoria de tales procesos
de elaboracin, se reduce a un instrumento
sofisticado cuyo atributo exclusivo pareciera

8 La red, se dice con frecuencia, es de todos, nadie es dueo de la misma. Pero una porcin significativa de la in-

fraestructura que la hace posible es propietaria y por ende est sujeta a intereses econmicos y/o polticos. Y ese
carcter que reviste el desempeo de la red se refleja al momento de abordar temas como la infraestructura que la
hace factible, los nombres de dominio, el acceso a Internet, la diversidad de contenidos que lo habitan, etctera
En diferentes foros internacionales se hace alusin a la necesidad de encarar el papel de la administracin del
sistema de dominios que actualmente recae en la ICANN (Corporacin de Internet para la asignacin de nombres
y nmeros), organismo vinculado al Departamento de Comercio de Estados Unidos. Lo contradictorio es que
dicha instancia regula una infraestructura que es de carcter internacional y con aspiraciones completamente
globales se trata de un rgano tcnico. Pero sus decisiones son eminentemente polticas sobre el contenido
de Internet Eso supera el papel de regulador que debe jugar la ICANN, que se vuelve regulador de contenidos del
ciberespacio (Snchez, 2007b: 39).

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ser el de objetivar una simple evolucin del


primer baco diseado por el hombre, para,
en un acto tcnico de re-make, reciclarlo con
un sofisticado mecanismo autorregulado, al
cual slo le faltara el atributo de decidir por
s solo con base en valores.
Otra cuestin interesante que hemos localizado en la indagacin orientada a optimizar
los aportes de la tecnologa informacional
consiste en que se genera una brecha cognitiva cada vez ms profunda y amplia respecto
del dominio del logos por parte de los especialistas en torno a cmo funcionan los procesadores de informacin, y cmo se propicia
el aprendizaje. En procesos de formacin docente se relega al usuario promedio al rol de
consumidor de entidades informacionales
ya resueltas, asequibles en su fase final, como
productos acabados. Esto es similar a la condicin actual de los automotores de inyeccin
computarizada, que por mediacin de un
escner, un tcnico especializado puede pronunciarse acerca de las causas de su disfuncionamiento y reparacin: el usuario promedio
ha sido relegado de tal saber de intervencin
manual y experiencial. Esto mantiene una
cierta fetichizacin de dependencia respecto
de la racionalidad del saber entre la tecnologa
informacional y el objeto pedaggico.
En lo concerniente a procesos de aprendizaje, la tecnologa informacional posibilita al
estudiante una relacin directa con los constructos de men que dan acceso al contenido,
y el proceso cognitivo adquiere una organizacin autorregulada. La mediacin por parte
del docente puede mantenerse operativamente en la funcin de coordinacin metodolgica para orientar el proceso de aprendizaje y el
procedimiento de relacin entre los estudiantes y los medios de la tecnologa informacional. Hemos ubicado, como estructuras localizadas con alta intensidad: a) la diversidad
informacional en expansin exponencial; b)
la actualizacin constante de contenidos que
provee la racionalidad tecnolgico-informacional; y c) la posibilidad de relacionar ambas

pautas con recuperacin de corto plazo, combinar y re-combinar como consecuente asertivo de un proceso dialgico respecto del
significado de los contenidos de aprendizaje.
Esto plantea un espacio de intervencin del
maestro como tutor o coordinador. Estos
constructos, aunados a la presentacin cuasi
instantnea de respuesta en el proceso de bsqueda de informacin, constituyen algunos
de los aspectos motivacionales privilegiados
para la utilizacin de la misma, tanto en la
perspectiva institucional organizativa como
en la comunicacin educacional.
El rol del docente se resignifica si el estudiante aprehende las pautas bsicas de operacin para accesar informacin y re-presentarla. El estudiante se puede desprender de
la autoridad formal del docente en el nuevo
modo de acceso a contenidos de su inters.
Esto viene a modificar el tipo de relacin excesivamente directiva entre maestro-alumno
del modelo clsico escolarizado. El constructivismo en teoras de aprendizaje se fortalece
si el acto de accesar informacin se expande
en la conciencia del estudiante como iniciativa propia, motivacional.
Mediante procesos de observacin, entrevista individual y grupal a estudiantes y
usuarios diversos de la tecnologa informacional, hemos localizado que la racionalidad
tecnolgico-informacional estimula este sentido de disposicin motivacional, en el sentido de que, a diferencia del modelo tradicional, en el cual la informacin es transmitida
unilateralmente al estudiante, con el sustento
tecnolgico autorregulado es el estudiante
el usuario quien busca la informacin y
accede a ella. El estilo de acceso por el usuario
a los medios informacionales plantea un esfuerzo adicional de aprendizaje previo para el
manejo adecuado de la mquina y el software
especfico en la aproximacin de bsqueda,
acceso y recuperacin de informacin. Sin
embargo, todava se perciben ciertas limitantes para el usuario promedio en el nuevo
modo de relacionarse con el mundo virtual de

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la informacin globalizada. El saber adicional


requerido para el nuevo modo de acceso a
contenidos informacionales es de consideracin, si asumimos que el modelo tradicional
para el acceso al conocimiento lo constituy
el ritual de la ctedra y la consulta del libro,
tal y como lo conocemos, con sus derivados
instrumentales, como las revistas, magazines,
enciclopedias, folletos y dossiers impresos, lo
cual no requera preparacin tcnica para su
utilizacin.
Un clculo de conciencia posible se inclina
por explicitar que este complejo entramado
tecnolgico no solamente resulte eficaz, sino
que cumpla expectativas de desarrollo social.
Para la conciencia real de enfoque administrativo, el deseo latente generalizado es que el
cmulo de informacin accesible sea garante
tcito de aprendizaje y produccin de conocimiento. La realidad muestra cierta posibilidad
de ello en lo correspondiente a elementos de
carcter cuantitativo y cualitativo de eficacia funcional. La comunidad lingstica que
aplica reflexivamente el stock de la tecnologa
informacional, encuentra que sta contribuye enormemente a la sistematizacin del saber producido y que, apoyada en profesores
y estudiantes que se comunican con cdigos
elaborados, estimula la imaginacin y la creatividad. Esto se ha consensuado bajo un intercambio dialgico, promovido con sujetos con
alto nivel de competencia lingstica, grupos
operativos en proceso de elaboracin temtica
diversificada, usuarios y an profesionales que
operan con cdigos restringidos en el uso de
las aplicaciones de la tecnologa informacional.
Llegando a un punto de reflexin disyuntiva, se ha delimitado, como estructura localizada, que la informacin, por s misma, no
significa conocimiento en automtico, ni mucho menos garantiza, por s sola, aprendizaje
de sentido en lo que a un encuadre educacional y formativo de competencia concierne. El
comportamiento del sujeto empieza a responder con base en criterios de conciencia crtica
ante la educacin mediada tecnolgicamente.

150

Por ltimo, en torno a las aplicaciones de


la tecnologa informacional, sealamos que
todava es marcado el uso indiscriminado
de algunos de sus elementos. La racionalidad
tecnolgica efectual, formalizada bajo el manto de la innovacin, permea la conciencia real
institucionalizada. Al incorporar paulatinamente los servicios y medios tecnolgico-informacionales abre sus puertas a la miscelnea
de tcnicas e instrumentos digitalizados, y se
ve impelida a incluir los necesarios procesos
de capacitacin de personal para el manejo de
los mismos. Esto en s, como repertorio de conocimiento ampliado, es benfico para la institucin, el personal acadmico y los estudiantes. Un problema surge cuando el manejo de
los sistemas digitalizados requiere una capacitacin que puede verse limitada al aprendizaje mecanicista, meramente administrativo, de
contenido. Aqu se configura una estructura
que podemos asumir como no localizada:
se puede utilizar eficazmente la innovacin
tecnolgica, y repetir la antigua situacin de
enseanza estereotipada. Esto tiende a acentuarse cuando profesores provenientes de
campos disciplinarios diversos, por cuestiones intrnsecas de su profesin, desconocen
fundamentos y criterios de ndole pedaggica en el proceso educativo que conducen.
En ocasiones se pierde de vista el objeto que
convoca en el ejercicio de la prctica docente:
coordinar procesos de enseanza y propiciar
aprendizaje pedaggicamente sustentado.
La innovacin ofrece actualizacin tcnica y
modernizacin de medios, pero en la idea de
enseanza, en esta primera etapa de incorporacin de la tecnologa informacional, todava
prevalecen resabios de lo tradicional, tanto en
la concepcin de aprendizaje de reflejo como
en la teora de produccin de conocimiento
que plantea requerimientos de utilidad inmediata del saber, y las cuestiones bsicas acerca de cmo y por qu aprende un sujeto bajo
determinado modelo terico-metodolgico
de enseanza, y por qu a otros se les dificulta
la comprensin bajo ese mismo esquema. Se

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mantiene el criterio de uniformar los estilos


de participacin y elaboracin cognitiva en el
proceso de aprendizaje. Esto plantea el asunto
de que, si bien la aplicacin tecnolgica es factible en las diversas disciplinas que dan contenido a determinado plan de estudios, tambin
se observa, como estructura no localizada de
inicio, que profesionistas ajenos a la teora y
metodologa relacionadas con el objeto pedaggico adoptan un uso inmanente de los medios informacionales tecnologizados. En este
sentido podemos enunciar que esto propone
un uso administrativo de distribucin e intercambio de contenidos pedaggicamente limitados, el cual se promueve cuando hay una
relacin fetichizada entre el sujeto y la mquina, y de falsa conciencia respecto de las condiciones de aprendizaje. El desconocimiento
de aspectos terico-metodolgicos acerca de
la motivacin, las limitaciones del conductismo, la diferencia entre aprendizaje grupal o
individualizado y cmo propiciar aprendizaje
no memorstico, puede inducir a la creencia
de que la informacin por s misma puede ser
promotora de aprendizaje, y que la interaccin eficaz con el servomecanismo, emitir y
recibir informacin puede ser suficiente para
producir y establecer conocimiento.

Cierre
Las condiciones de posibilidad de incremento
de la competencia cognitiva, mediada por la
tecnologa informacional, se potencian si establecemos un enfoque didctico operativo,
dialgico, propositivo y grupal, no meramente individualizado y enunciativo, en el aula.
La racionalidad propositiva se desarrolla en
el marco de un enlace, tanto a nivel declarativo como procedimental, de los aspectos
tericos, culturales y reflexivos con los cuales se referencia al libro, por su capacidad de
distanciamiento reflexivo de la inmediatez
emprica. Mediante entrevistas grupales, se
ha detectado un consenso en la comunidad
de estudiantes y profesores en el sentido de

que el conocimiento amplio se estimula con


un libro ledo y comentado en lo profundo,
en sentido totalizador, intelectual y culturalmente orientado, asumiendo que la solucin
de problemas integrales es correlativa de una
formacin integral. En otra perspectiva, una
solucin parcial puede apoyarse en informaciones parciales. De aqu se plantea el sentido
que aport el libro impreso, su capacidad de
ofrecer un espacio de indagacin terica, reflexin y crtica, incluido su espacio para anotaciones al margen. Esto permiti que la informacin fuera procesada y cognitivamente
elaborada. La memorizacin parcializada se
foment con el desmantelamiento funcionalista del libro: los folletos instruccionales que
indican qu hacer y, con pretensiones unvocas, cmo hacerlo.
En este recuadro, la actualizacin que
ofrece el libro electrnico constituye un complemento para enriquecer el conocimiento, si
se le utiliza en sentido dialgico-disyuntivo.
Accesar informacin multivariada en corto
plazo es un avance de la racionalidad tecnolgica con alto potencial pedaggico: el libro y
sus derivados no requeran de ms elementos
para su abordaje que leerlo, reflexionar, comentar su contenido y poner en prctica sus
postulados. Releerlo, consultarlo en etapas
ulteriores y contrastar la evolucin del pensamiento propio ante lo subrayado, anotado,
enmarcado y fotocopiado permiti mantener vigente una secuencia de pensamiento
ampliado.
Una limitante de su impacto motivacional se presenta con la aplicacin estereotipada
que de l se hace al interior de ciertos sectores del sistema escolarizado, como el caso de
fragmentarlo en su presentacin como libro
de texto de pretensiones unvocas, parcial e
ideolgicamente editado. Por otro lado, el formalismo acadmico hizo del libro un elemento ms del arsenal normativo, en ocasiones
coercitivo, como en el caso de profesores que
consideran su asignatura como la ms importante del plan de estudios y delegan la tarea

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de revisar una cantidad exorbitante de libros


por semestre, causando un desequilibrio con
respecto a las tareas particulares de lectura requeridas para otras asignaturas del currculo.
En este sentido, el libro ha sido tambin objeto de implantacin de un acto impositivo y
por ello considerado en algunos casos como
instrumento de currculum oculto, un instrumento de consulta obligada, susceptible
de aceptacin por cuestiones de autoridad y,
en el mejor de los casos, de disciplina. Su uso
ha tenido que ser acompaado de estmulos
complementarios. De reforzamiento por incentivo externo, disminuyendo su posibilidad como generador de motivos surgidos al
interno del sujeto. Explicitamos esta situacin
para construir un referente teortico reflexivo

en torno a la experiencia formalizada de la


modernidad, con el inters de adecuar metodolgicamente la utilizacin didctica de los
servomecanismos y dems derivados de la
tecnologa informacional y su racionalidad.
Su potencial aprovechamiento se realza con
base en la motivacin que genera su apertura
a la participacin activa del usuario. Como ya
se expres, es el sujeto el que aporta sentido
al adecuado uso de los medios. Es relevante fortalecer la idea de formacin del sujeto.
La tecnologa informacional, an cuando se
constituye como instancia autorregulada, no
es ni buena ni mala, ni acta por s sola. El
aprendizaje cognitivo moral de su uso puede
ampliar y orientar adecuadamente su aprovechamiento cognitivo epistmico.

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