CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Concepto y caractersticas de la evaluacin

(LECTURA 1)
Tcnel. Jos Carlos Nader Motta (ejrcito de Brasil)
Artculo transcrito de la "Revista del Club Militar", brasilea, no 320, edicin de enero y febrero de
1995.

La EVALUACIN es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la

que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de
enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.
Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin
educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de
una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la
actividad educativa valorada.
Caractersticas de la evaluacin educativa:

Integral.

Continua.

Reguladora del proceso educativo.

Orientadora.

Compartida democrtica.

En FPE, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha

alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms
elementales de las que estn compuestas (criterios de evaluacin), con la finalidad de valorar si
dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo.
TIPOS DE EVALUACIN:

Por su finalidad o funcin

Formativa.
Sumativa.

Por su extensin

Global.

Parcial.
Por los agentes evaluadores Interna: autoevaluacin, hetero-evaluacin, co-evaluacin.
que intervienen
Por

el

aplicacin

momento

Externa.
de Inicial.
Procesual.
Final.

Tipos de evaluacin (Definiciones):

Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o evaluacin-calificacin final
de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos que se consideran de inters para la mejora
del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.
Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el
progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la
situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la
comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros.
Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se refiere
a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades
hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases
iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final,
cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientacin
de todos los elementos que han intervenido en l.
Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn
relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de
aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en
particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).
Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad
de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel
en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben

establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda
a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las
reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por
tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de
las reas.
Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de normalidad,
y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de los alumnos
de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo
pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para
apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capacidades.
Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo
considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia de las
situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones
educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.
Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al
finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el nombre de
evaluacin final.

Visin global de la evaluacin de FPE:

A partir de qu se evala?

Del currculo (capacidades terminales y sus

criterios de evaluacin).
Cmo es la evaluacin?

Continua.

Se

realizar

por

Mdulos

Profesionales, considerados en el marco del ciclo

formativo y la competencia general que establece.
Qu se evala?

El aprendizaje de los alumnos: los criterios y

los procedimientos de evaluacin tendrn en cuenta

la competencia profesional caracterstica del ttulo, que

constituye la referencia para definir los objetivos
generales

del

ciclo

formativo

los

objetivos

expresados en trminos de capacidades, de los

mdulos profesionales que lo conforman, as como la
madurez del alumnado

Los procesos de enseanza y la prctica

docente.
Quin evala?

Los mdulos profesionales que se imparten en

el centro educativo, los profesores de la especialidad

correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es
evaluado por el equipo docente del ciclo.

El mdulo de FCT, adems del profesor-tutor,

colaborar

el

responsable

de

la

formacin

del

alumnado designado por el centro de trabajo.

Tambin, en la intencin de mejorar la calidad

integral, la evaluacin del programa de formacin,

tanto por los alumnos -evaluacin del profesor- como
por las empresas en las que los alumnos desarrollan el
mdulo de FCT.
Cundo se evala?

En el centro educativo, segn las fases de la

evaluacin continua:
- Evaluacin inicial, al comienzo del mdulo y de cada
Unidad de Trabajo.
- Evaluacin formativa, durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
- Evaluacin sumativa, al final del proceso.

En el mdulo de FCT:

- Evaluacin formativa, durante el proceso de

prcticas.
- Evaluacin sumativa, al final del proceso.

En formacin profesional podemos identificar seis niveles de evaluacin:

Nivel
primer nivel
segundo nivel

tercer nivel

cuarto nivel

quinto nivel

sexto nivel

Objetivo

Instrumento

Satisfaccin del alumnado

Aprendizaje

de

Encuesta de opinin

conceptos,

normas, etc.
Aprendizaje

de

capacidades Simulacin de situaciones reales de

(habilidades, destrezas...)

trabajo (se mide lo que se sabe hacer-.

Anlisis de la actuacin en el puesto de

Aplicacin de lo aprendido

Medida

de

Examen escrita (se mide lo que se sabe)

la

calidad

productividad

Impacto sociolaboral

trabajo -en MP de FCT-.

o

Anlisis de la evolucin del estudiantetrabajador

antes

despus

de

la

formacin
Grado de insercin laboral una vez
concluida la accin formativa.

Se ha tomado como referencia la aportacin de Oriol Amat en "Aprender a ensear" de Ed. Gestin
2000, y dedicado fundamentalmente a los aprendizajes en formacin profesional ocupacional y
continua.
En Formacin Profesional, si bien todos los niveles tienen su importancia, creemos necesario
incidir especialmente en el tercer nivel, referido al aprendizaje de capacidades, en tanto que
supone la posibilidad de transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el
puesto de trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del SABER y no del SABER
HACER.
Este tipo de anlisis nos permite conocer el nivel de calidad del proceso formativo desarrollado,
posibilitando identificar aspectos susceptibles de ser modificados para garantizar la adquisicin de
la competencia general de ttulo correspondiente.

LECTURA2
La Evaluacin Diagnstica, Formativa Y Sumativa
Por lic. Jos Elas Coello S.
Al revisar las planificaciones de las unidades didcticas que se presentan a la jefatura de docencia
del Codem, se observa que en muchas ocasiones, en las columnas correspondientes a la
evaluacin, solamente aparece la palabra "formativa o sumativa", y en raras ocasiones
"diagnstica".
Con el propsito de ampliar los conocimientos en lo referente a las evaluaciones diagnstica,
formativa y sumativa y que a la hora de planificar la unidad didctica, puedan ser tomados en
cuenta se elabora el presente artculo.
Antes de iniciar con el tema, es necesario hacerse la siguiente pregunta: qu es evaluacin?,
para poderla responder tiene que establecerse la diferencia entre medir y evaluar.
Diferencia entre medir y evaluar
Para la mayora de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar resultados y
adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento
escolar.
La calificacin obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, slo indica cunto
sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qu sabe, cmo lo sabe y lo ms
importante, gracias a qu sabe lo que sabe.
De ah que la calificacin sirva poco educativamente hablando, y que sea tan estril para orientar
el mejoramiento de la enseanza.
Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operacin hasta la adjudicacin de
calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisin de los resultados de exmenes) el
cual debera analizar, junto con los alumnos.
En consecuencia, la accin de medir y evaluar puede definirse de la forma siguiente:

Medir: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica

asociada con un objeto o persona.
Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. se efecta una
medicin.
Evaluar: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la
comparacin, hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo: la mesa es muy larga, esto
est caliente, el alumno no est motivado, es honesto, es demasiado lento, se toma nota de la
magnitud de una caracterstica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio basado en
la comparacin, en consecuencia la evaluacin puede definirse en la forma siguiente:
Sala de instructores de la escuela de infantera "gral. Manuel Jos Arce"
La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las
decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.
Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin es un proceso
continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. es un proceso que empieza antes
de que inicie la instruccin y sigue hasta el final de sta.
En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido
hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la
instruccin.
En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados
para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al
final y cmo mejorarla para la prxima vez.
Clasificacin de la evaluacin
Atendiendo al modelo tpico de clasificacin moderna, la evaluacin por caractersticas funcionales
y formales que adopta, se divide en diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica.

Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y

posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas.
a). Propsito: tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
b) Funcin: identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo,
comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su
logro demanda.
c). Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un plan de estudio, un curso o una parte
del mismo.
d.) Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o
reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.
e) Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose
las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en
cuenta las condiciones iniciales del alumnado la informacin derivada es valiosa para quien
administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
Evaluacin formativa
Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza
estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los
educandos.
a.) Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van
presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.
b) Funcin:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.

3. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
c. Momentos: durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al
terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el
tratamiento de un contenido, etc.
d. Instrumentos preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del
desempeo, interrogatorio, etc.
e. Manejo de resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin de
seleccionar alternativas de accin inmediata.
Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no
slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y
afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).
Evaluacin sumativa
Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el
aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
a) Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada
alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica
correspondiente.
b). Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en
los resultados en forma individual el logro alcanzado.

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c.) Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos
previamente determinados).
d.)Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los
objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse.
e.) Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de
logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo, el conocimiento de
esta informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se
requiere una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias
prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que
se tenga sobre una determinada circunstancia.

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Bibliografa
ALVAREZ RAMREZ, SYLVIA. PLANIFICACIN DEL CRCULO.
EDITORIAL UNIVERSITARIA, CHILE, 1992.
DAVIS ROBERT H. DISEO DEL SISTEMA DE APRENDIZAJE.
UN ENFOQUE DEL MEJORAMIENTO DE LA INSTRUCCIN. EDITORIAL TRILLA, MXICO,
1992.
GALO DE LARA, CARMEN MARA, EVACUACIN DEL APRENDIZAJE.
EDITORIAL PIEDRA SANTA, GUATEMALA, 1992 GA, TOBERT M. Y BRIGGS LESLIE J. LA
PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA SUS PRINCIPIO, EDITORIAL TRILLA, MXICO 1992.
HUERTA, FERNANDO CARREO, ENFOQUES Y PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA
EVALUACIN, EDITORIAL TRILLA, MXICO, 1994.
LA FORCADE, PEDRO D. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE, EDITORIAL KAPELUSZ
ARGENTINA, 1976.
MAGER, ROBERT F. MEDICIN DEL INTENTO EDUCATIVO EDITORIAL, GUADALUPE,
ARGENTINA, 1975.
LA

UTILIZACIN

DE

DIVERSOS

RECURSOS

DIDCTICOS

CONTRIBUYEN

AL

MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA ESCUELA MILITAR

"CAPITN GRAL. GERARDO BARRIOS".
ORIENTACIONES PARA UN ESTUDIO EFICAZ

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