TRASTORNOS DEL LENGUAJE

En
su desarrollo regular,
el proceso de
adquisicin
del lenguaje y
de la lectoescritura se ven alterados por los denominados "trastornos". Son
trastornos recurrentes, la dislexia, la dislalia y la disgrafa. La primera, como
trastorno cognitivo; la segunda, como trastorno fnico; la tercera, como
trastorno grfico. Es funcin docente brindarle la atencin pedaggica
adecuada y efectiva a estas disfunciones verbales.
Los trastornos del lenguaje pueden aparecer si el nio tiene una inadecuada
exposicin al lenguaje o si padece condiciones mdicas que afecten las bases
biolgicas para el aprendizaje de ste. Sin embargo, en la mayora de nios
que presentan dificultades del habla no aparece ninguna causa obvia. Su odo
es normal, la inteligencia no-verbal es adecuada, no hay ningn trastorno fsico
o emocional que afecte al habla y el ambiente lingstico de casa parece
correcto.
El trmino "trastornos del lenguaje" es utilizado para diagnosticar a nios que
desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta,
limitada o de manera desviada, cuyo origen NO se debe a la presencia de
causas fsicas o neurolgicas demostrables, problemas de audicin, trastornos
generalizados del desarrollo ni a retraso mental.
Existen dos tipos: El primero, en el Lenguaje Oral ; ac encontramos El nio
que no habla (mutismo), Retraso en el lenguaje, Disfasia, Afasia. El segundo
tipo lo encontramos en el Habla; dentro de este hay subtipos como: Por Falta
de fluidez (Disfemia (tartamudez)) y Por Problemas de articulacin (Dislalia,
Disartria).
Comenzaremos hablando sobre el lenguaje Oral:
Tenemos el Mutismo: Inhibicin del habla en una, varias o muchas situaciones
sociales, incluyendo la escuela, a pesar de tener capacidad para hablar y
comprender el lenguaje. Algunos pueden comunicarse mediante gestos, con
afirmaciones o negaciones con movimientos de cabeza o, en algunos casos,
utilizando monoslabos o expresiones cortas. Lo ms frecuente es que el nio
no hable en la escuela, aunque s en casa y que se niegue a hablar con adultos
desconocidos.
Entre sus causas encontramos: La sobreproteccin, los trastornos del habla y/o
el lenguaje (Dislalias, disfemias, Retrasos del habla y el lenguaje, etc.), el
retraso mental recuperable/lmite (Sindrome psicosocial), la emigracin, la
hospitalizacin o un trauma antes de los tres aos y, la entrada en la escuela,
podemos considerarlos como factores que predisponen una inhibicin del habla
en
los
nios.
Otro, es el Retraso del lenguaje; Se considera retraso del lenguaje a todo
trastorno de la adquisicin y organizacin del lenguaje en ausencia de dficits
sensoriales, orgnicos, intelectuales o conductuales que justifiquen dicho
retraso.

Entre sus causas tenemos: Causas orgnicas, Causas de tipo funcional,

Causas orgnico-funcionales, Causas endocrinas, Causas ambientales,
Causas
psicosomticas.
DISFASIA: Es la prdida parcial del habla debida a una lesin cortical en las
reas
especficas
del
lenguaje.
Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso
cronolgico en la adquisicin del lenguaje, por importantes dificultades
especficas para la estructuracin del mismo, producindose as, conductas
verbales anmalas que se traducen en una desviacin respecto a los procesos
normales
de
adquisicin
y
desarrollo
del
lenguaje.
Resulta difcil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia,
muchas veces el diagnstico viene determinado por la falta de evolucin ante la
intervencin y el nivel de la gravedad de la sintomatologa.
Entre sus causas: No es conocida, Agranowitz (19) encuentra alteraciones
difusas en el hemisferio cerebral izquierdo asociadas a cuadros como
prematuridad, incompatibilidades de grupos sanguneos, complicaciones del
parto, diversos desrdenes glandulares, epilepsia, etc.
AFASIA: Prdida por lesin cerebral de los aprendizajes lingsticos para
codificar el pensamiento en lenguaje, o descodificarlo. Incapacidad para
expresar
el
pensamiento
a
travs
del
lenguaje
oral.
Entre sus causas: En cuanto a los factores etiolgicos de la afasia, la causa es
cualquiera por la cual el sujeto sufra una lesin en el rea de Broca o en la
Wernicke, como puede ser un accidente cerebro - vascular, un tumor cerebral,
un traumatismo craneoenceflico, etc).
EN EL HABLA, tenemos:
DISFEMIA (Tartamudez): Difluencia o dificultad en el flujo normal del habla.
Ocasiona repeticiones de slabas o palabras o paros espasmdicos que
interrumpen
la
fluidez
verbal.
Entre causas tenemos: Herencia Hay un factor hereditario que se trasmite con
ms frecuencia por va paterna, que predispone a padecerla, aunque no el
trastorno en s. Causas somticas. Segre (17) cita a autores para los que la
causa de este trastorno radica en defectos a nivel dienceflico y de vas
extrapiramidalesa. Otros observan entre los tartamudos una especial
constitucin vagotnica y un desequilibrio simptico-pasimptico. Travis (18)
estima que se trata de una falla en la dominancia interhemisfrica cerebral.
Karlin (citado por Travis), ve adems, un defecto de mielinizacin en las reas
cerebrales del lenguaje. Causas relacionales y afectivas, la mayora de las
veces es la consecuencia de un conflicto emocional o una caracterstica de
ansiedad neurtica. La represin de deseos, inhibiciones, agresividad
contenida, inseguridad, apego ansioso, abandonismo, dificultades de
independencia, etc. suelen causar o agudizar la tartamudez.
DISLALIA: Trastornos en la articulacin del habla por defectos funcionales, sin
causa orgnica. Afectacin de la
produccin del mensaje por aprendizaje y

uso
incorrecto de los puntos de articulacin, o de
defectuosos de fonemas.

aprendizajes

Entre sus causas tenemos:

1- Retraso fonolgico: Cuando los problemas estn relacionados a un retraso
en el desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos porque no aprendi a
producir los ms complejos de su lengua. Su capacidad articulatoria no est
afectada.
2- Trastorno fontico o dislalia: Cuando el nio no adquiri de una forma
correcta los patrones de movimiento que son necesarios para la produccin de
algunos sonidos del habla, lo que quiere decir que el nio no mueve los
msculos que se encargan del habla, como debera, y por eso comete
omisiones, sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua.
3- Alteraciones fsicas: Cuando el nio presenta malformaciones fsicas en los
rganos que intervienen en el habla y que le impiden de pronunciar muchos
sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso pueden ocasionar alteraciones en
el movimiento y en la coordinacin de los msculos implicados en el habla. La
mala oclusin dental, el frenillo lingual, o malformaciones en el labio (ejemplo,
labio leporino o hendido), pueden ocasionar una dislalia.
DISGLOSIA: Se trata de un trastorno de la articulacin de origen no
neurolgico central y provocado por lesiones fsicas o malformaciones de los
rganos
articulatorios
perifricos.
Entre sus causas estn: Disglosias labiales, Disglosias mandibulares,
Disglosias dentales, Disglosias linguales, Disglosias palatales.
DISARTRIA: La disartria es una alteracin del habla que tiene como base un
trastorno neurolgico. Generalmente se acompaa de dificultades en algunos
atributos de la voz (disfonas neurolgicas), de alteraciones de los movimientos
biolgicos de los rganos buco farngeos (incluyendo masticacin y deglucin),
y
en
ocasiones
de
incoordinacin
fono
respiratorio.
Entre sus causas tenemos: Como es de suponer por todo lo dicho
anteriormente, las causas son muy numerosas: Accidentes vasculares
cerebrales, Tumores, Parlisis cerebral, Traumas craneales, Arteriosclerosis,
Infecciones, Alcoholismo, Intoxicaciones. Poliomielitis, Miositis, Distrofias
musculares
Encontramos tambin otra clasificacin de los trastornos del lenguaje:
Dislexia
La dislexia o trastorno especfico de la lectoescritura es uno de
los problemas de aprendizaje ms frecuente y ms conocido. Podramos definir
la dislexia como una dificultad significativa y persistente en la adquisicin del
lenguaje, y por tanto, con repercusiones en la escritura. Aparece de forma
inesperada, a una edad temprana, cuando el nio se inicia en la lectoescritura,
independientemente de cualquier causa intelectual, cultural o emocional. La
dislexia no es una falta de inters, motivacin o una discapacidad sensorial, es
un problema de ndole cognitivo, que afecta particularmente el paso de
la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin del

orden y la secuenciacin; se manifiesta como una dificultad

de automatizacin especialmente en la lectura, la ortografa y en ocasiones
tambin el clculo aritmtico. No hay duda que la dislexia es una dificultad,
pero los padres deben tener claro que slo se trata de una disfuncin de
aquellas reas cerebrales implicadas en el proceso fonolgico. No existe lesin
cerebral. Simplemente, es una particular manera de percibir el mundo, una
forma diferente de interpretar ciertos smbolos o palabras, es decir, son
personas con una habilidad distinta para el aprendizaje.
SIGNOS DE DETECCIN PRECOZ DE LA DISLEXIA: Falta de conciencia
fonolgica; es decir, confunde fonemas, los invierte, le cuesta percibir los
fonemas, integra fonemas, segmenta fonemas. Falta de memoria secuencias
auditiva para recordar nmeros, frases, rdenes. Dificultades de acceso al
lxico para denominar colores y dibujos, acceder al vocabulario durante el
discurso, hacer asociaciones semnticas. Dificultades en la lectura, presenta
baja velocidad lectora, omisiones, substituciones, inversiones. Presenta
problemas de caligrafa, omisiones, sustituciones, inversiones y adiciones.
Otros signos de alerta
Aparecen trastornos en los procesos madurativos, por ejemplo, en la
percepcin, psicomotricidad y atencin, es decir, se presentan dificultades para,
tomar el lpiz, recortar, etc. Su trazo es inseguro, les cuesta hacer lazos o
nudos, no distinguen correctamente entre derecha e izquierda, delante o
detrs, etc.; tienen dificultades en el uso del tiempo: maana/tarde/noche,
ayer/hoy/maana etc.; pueden confundir el orden de los das de la semana,
meses etc.; les falta habilidad en el clculo, pueden confundir por ejemplo, la
suma con la resta, o bien memorizar, reproducir o aplicar las tablas de
multiplicar; tienen problemas de memoria, por ejemplo, olvidan anotar los
deberes en su agenda, olvidan fcilmente lo que acaban de aprender etc.; les
cuesta realizar diversas rdenes a la vez si las reciben todas seguidas, por
ejemplo, ves a tu cuarto, trae tus libros, y apaga la luz al salir.
La dislexia es fcil de reconocer o por lo menos sospechar, si las personas que
rodean al nio conocen las caractersticas. Una identificacin temprana de la
situacin y un tratamiento adecuado y continuo puede ayudar al estudiante a
superar esta barrera y a llevar una vida relativamente normal.

Disgrafa
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo
justifique.
TIPOS DE DISGRAFA
Hay dos tipos de disgrafa: motriz y especfica.

A. DISGRAFA MOTRIZ
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor comprende la
relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representacin grfica de estos sonidos, pero encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se
manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir.

B. DISGRAFA ESPECFICA
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la
desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete
a toda la motricidad fina. Los nios que padecen esta disgrafa pueden
presentar rigidez de la escritura (con tensin en el control de la misma);
grafismo suelto (con escritura irregular pero con pocos erroresmotores);
impulsividad
(escritura
poco
controlada,
letras
difusas,
deficiente organizacin de la pgina); inhabilidad (escritura torpe, la copia de
palabras plantea grandes dificultades); lentitud y meticulosidad (escritura muy
regular, pero lenta, se afana por la precisin y el control).
Tratamiento
El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que
podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el
nio. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en
aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa. El
tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la
adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica;
estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo-motor; educar
y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la
escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales
como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de
las Gestalt en que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las
letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la
mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel.

EL TRATAMIENTO DE LA DISGRAFA ABARCA LAS DIFERENTES REAS

Psicomotricidad global / psicomotricidad fina. La ejercitacin

psicomotora implica ensear al nio cules son las posiciones adecuadas:
sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla; no acercar mucho
la cabeza a la hoja; acercar la silla a la mesa; colocar el respaldo de la silla
paralelo a la mesa; no mover el papel continuamente, porque los renglones
saldrn torcidos; no poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no
este baila y el nio no controla la escritura; si se acerca mucho los dedos a la
punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan; colocar los

dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja; si el

nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la
izquierda; si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha
Percepcin. Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de
escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin
rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo
visuales.
Visomotrocidad. La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr
una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar
los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la
recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades:
perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado,
modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
Grafomotricidad. La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar
y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la
escritura, los ejercicios reeducacin consisten en estimular los movimientos
bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta
conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc. Los ejercicio pueden ser:
movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos
curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en
papel pautado y repasar dibujos punteados.
Grafoescritura. Este punto de la reeducacin pretende mejorar la
ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir
de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa.
Perfeccionamiento escritor. La ejercitacin consiste en mejorar la
fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar
son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con
cuadrculas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se
debe disponer de 10 minutos para la relajacin.
Relajacin. Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero
se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los
ojos cerrados Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con
ndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer
con los ojos cerrados Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados,
contando hasta diez y luego abrirlos